Поделиться
рабочая программа по биологии 5 класс.doc
Директор МОУ ООШ №5
___________
РОСПИСЬ
Дата: « »_________2019 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО БИОЛОГИИ
5 КЛАСС
Составил:
Рудник -Абагайтуй 2019-2020 уч. г
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы «Биология. Введение в биологию. 5 класс» составлена на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию 8 апреля 2015 г. и программы основного общего образования. Биология. 5 — 9 классы. Линейный курс авторы Н.И. Сонин, В.Б. Захаров, фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной программы основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (2010г), а также Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.
Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе. При этом программа построена таким образом, чтобы исключить как дублирование учебного материала начальной школы, так и ненужное опережение. Курс (линейный) изучается согласно программе основного общего образования по биологии в 5-9 класс авторы Н.И. Сонин, В.Б.Захаров, Москва, издательство «Дрофа», 2016 г. по учебнику А.А. Плешаков, Н.И. Сонин. Биология. Введение в биологию. 5 класс. Москва, «Дрофа», 2016
Биология входит в число естественных наук, изучающих природу, а также пути познания человеком природы. Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой природе лежат в основе природоохранных мероприятий, мероприятий по поддержанию здоровья человека, его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства.
Поэтому главная цель российского образования заключается в повышении его качества и эффективности получения и практического использования знаний. Для решения этой важнейшей задачи был принят новый государственный образовательный стандарт общего образования. В соответствии с ФГОС базовое биологическое образование в основной школе должно обеспечить:
- формирование биологической и экологической грамотности;
- расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции;
- представление о человеке как биосоциальном существе;
- развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Курс для учащихся 5 классов реализует следующие задачи:
- систематизация знаний об объектах живой и неживой природы, их взаимосвязях, полученных в процессе изучения предмета «Окружающий мир.1-4 классы», познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями науки биологии;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
- формирование первичных умений, связанных с выполнением практических и лабораторных работ;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей природе, формирование экологического мышления, ценностного отношения к природе и человеку.
В основу данного курса положен системно - деятельностный подход.
Учащиеся вовлекаются в исследовательскую деятельность, что является условием приобретения прочных знаний.
Целесообразно шире использовать в преподавании развивающие, исследовательские, личностно-ориентированные, проектные и групповые педагогические технологии. Целесообразно также проведение региональных модулей, обеспечивающих в зависимости от существующих в регионе образовательных и воспитательных приоритетов деятельности учащихся по изучению и сохранению природы родного края, по защите и укреплению своего здоровья, наблюдению и оценке состояния окружающей среды.
Программа предусматривает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных и практических работ. Это позволяет вовлечь учащихся в разнообразную учебную деятельность, способствует активному получению знаний.
Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный (самостоятельные, лабораторные и контрольные работы) и устный опрос.
Общая характеристика учебного предмета
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на:
- развитие у обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы;
- создание условий для формирования интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют:
- научными методами решения различных теоретических и практических задач;
- умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует:
- формированию у обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Биология» входит в предметную область «Естественно-научные предметы» и является обязательным для изучения учебным предметом на уровне основного общего образования. Учебное содержание курса включает 34 часа, 1 час в неделю.
Планируемые результаты освоения учебной программы (общие положения)
Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1.Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного 16 поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно- символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от материально- технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования); • определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; • самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; • выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
− определять возможные роли в совместной деятельности;
− играть определенную роль в совместной деятельности;
− принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
− определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
− строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
− корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
− критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
− предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
− выделять общую точку зрения в дискуссии;
− договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
− организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
− устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты:
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Содержание программы
Биология. Введение в биологию. 5 класс.
(34 часа, 1 час в неделю)
Раздел 1. Живой организм: строение и изучение.(9 часов)
Биология как наука. Биология — наука о живых организмах. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей. Вводный мониторинг.
Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: структурированность, целостность, клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость, движение, размножение, их проявление у растений, животных, грибов и растений. Разнообразие биологических наук. Методы изучения живых организмов: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы). Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Клетка — элементарная единица живого. Главные части клетки: наружная мембрана, цитоплазма и ядро. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и её органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток. Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества:белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. Вещества и явления в окружающем мире. Великие естествоиспытатели.
Раздел 2. Многообразие живых организмов (15 часов.)
Развитие жизни на Земле: жизнь в Древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие живых организмов на Земле. Организм. Классификация организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Вид. Основные царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни человека. Строение шляпочных грибов. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники), отличительные особенности и многообразие.
Отдел голосеменные, отличительные особенности и многообразие.
Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Животные. Общее знакомство с животными. Многообразие животных. Среды обитания животных. Значение животных в природе и жизни человека.
Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитанияих, их роль в природе и жизни человека. Охрана живой природы.
Демонстрации:
Раздел 3 .Среда обитания живых организмов (5часов)
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в организменной среде. Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка). Растительный и животный мир родного края. Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины—степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса. Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.
Раздел 4 . Человек на Земле (6часов)
Демонстрации:
Тематическое планирование
|
№ п/п |
Название темы |
Количество часов |
|
1 |
Живой организм: строение и изучение |
9 |
|
2 |
Многообразие живых организмов |
15 |
|
3 |
Среда обитания живых организмов |
5 |
|
4 |
Человек на земле |
6 |
|
Итого |
|
35 |
Календарно-тематическое планирование курса
|
№ п/п |
Тема урока |
Основное содержание |
Характеристика деятельности учащихся |
Планируемые результаты |
Материально-техническое обеспечение |
Домашнее задание |
|
|||||||||
|
Предметные |
Метапредметные |
Личностные |
|
|||||||||||||
|
Раздел 1. Живой организм: строение и изучение.(9 часов) |
||||||||||||||||
|
1 |
Биология как наука. |
Биология — наука о живых организмах. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности людей. Вводный мониторинг |
Объясняют роль биологических знаний в жизни человека. |
Уметь объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни |
Уметь: -систематизировать и обобщать разные виды информации; -составлять план выполнения учебной задачи. |
Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы |
с.3-5 |
|
|||||||
|
2 |
Что такое живой организм |
Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий. |
Сравнивают разные живые организмы Формируют понятие «живой организм» Выделяют и обобщает существенные признаки живых организмов; обобщает новые и полученные на уроке знания о живых организмах Доказывают связь живой и неживой природы |
знать: -основные признаки живой природы; уметь: -объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни; |
Уметь: -ставить учебную задачу под руководством учителя; -систематизировать и обобщать разные виды информации; -составлять план выполнения учебной задачи. |
Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Карточки с изображением представителей разных царств животных Натуральные объекты (чучела, комнатные растения) |
с.6-11, с.11 вопр., р.т. с.6 №4, 5, с.7 №6 |
|
|||||||
|
3 |
Наука о живой природе |
Разнообразие биологических наук. Л.р.№1 "Знакомство с оборудованием для научных исследований". |
Называют основные науки о природе. Показывают рисунки, связанные с природой, Противопоставляют различные науки о природе Запоминают, какая наука, с чем связана, что она изучает Распознают объекты изучения естественных наук, сравнивают науки о природе Осмысливают разнообразие наук о природе |
Уметь: -Объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни; -Характеризовать методы биологических исследований; |
Уметь: -ставить учебную задачу под руководством учителя; -систематизировать и обобщать разные виды информации; -составлять план выполнения учебной задачи. |
-Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Кластер Синквейны |
с.12-16, с.16 вопр., р.т. с.8 №10, 11, с.9 №12 |
|
|||||||
|
4 |
Методы изучения живых организмов. |
Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Наблюдения, опыты и измерения, их взаимосвязь при изучении объектов и явлений природы. Л.р.№2 «Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы». |
Определяют основные методы биологических исследований. Знакомятся с методами изучения природы Исследуют различные методы изучения природы, Знакомятся с оборудованием для научных исследований. Проводят наблюдения, опыты и измерения с целью конкретизации знаний о методах изучения природы. Моделируют изучение природы, анализирует полученные знания; Осмысление методов изучения природы |
уметь: -характеризовать методы биологических исследований; -соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии. |
Уметь: -ставить учебную задачу под руководством учителя; -систематизировать и обобщать разные виды информации; -составлять план выполнения учебной задачи |
-Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Готовые презентации |
с.17-22, с.22 вопр., р.т. с.10№18, с.12 №20, 21 |
|
|||||||
|
5 |
Увеличительные приборы. |
Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы). Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами. Л.р.№3 «Устройство ручной лупы, светового микроскопа и правила работы с ними". |
Учатся работать с лупой и световым микроскопом, готовить микропрепараты. Знакомятся с работой лупы и светового микроскопа, историей их открытия Изучают правила работы с микроскопом Распознают части светового микроскопа, Знакомятся с методикой приготовления микропрепаратов Демонстрируют приготовление микропрепарата, оценивает приготовление микропрепаратов Понимают важность открытия увеличительных приборов, в том числе современных. |
знать: -устройство светового микроскопа; уметь: -работать с лупой и световым микроскопом; -соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии. |
уметь: -ставить учебную задачу под руководством учителя; -проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты |
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. -Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Лупа. Микроскоп Микропрепараты Готовые кроссворды по ув. приборам |
с.23-26, с.26 вопр., р.т. с.13 №23, 24, с.14 №25 |
|
|||||||
|
6 |
Живые клетки. |
Клеточное строение организмов. Клетка — основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Главные части клетки: наружная мембрана, цитоплазма и ядро. Безъядерные и ядерные клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка Строение и функции ядра, цитоплазмы и её органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток. Л.р.№4 «Строение клеток живых организмов (на готовых микропрепаратах)» Л.р.№5 «Строение клеток кожицы чешуи лука». |
Знакомятся с историей открытия и понятием «клетка» Доказывают, что они живые Изучают различные виды клеток Объясняют причину их отличия Распознают части клетки: органоиды Сравнивают животную и растительную клетки Осознают единство строения клеток Моделируют строение клеток Понимают появление множества клеток из одной Выявляют основные органоиды клетки, различают их на микропрепаратах и таблицах. Выполняют лабораторную работу Фиксируют результаты наблюдений, делать выводы Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. |
знать: -основные органоиды клетки уметь: -узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки -соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии. |
уметь: -проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты -ставить учебную задачу под руководством учителя; |
-Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Микроскоп микропрепараты Презентации |
с.27-32, с.32 вопр., р.т. с.17 №30, 31, с.18 №34 |
|
|||||||
|
7 |
Химический состав клетки |
Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества:белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. Л.р.№6 "Определение состава семян пшеницы. Определение физических свойств белков, жиров, углеводов". |
Перечисляют химические элементы, входящие в состав живых организмов, Сравнивают химический состав тел живой и неживой природы Знакомятся с названиями химических веществ клетки Приводят примеры органических и неорганических веществ Понимают их роль в организме Изучают химический состав семян Обобщают знания о клетки, доказывает единство происхождения клетки Осознают сложность строения клеток Выполняют лабораторную работу Работают с микроскопом, готовят микропрепараты с процессе проведения лабораторной работы Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием |
знать: -основные органические и минеральные вещества, входящие в состав клетки; уметь -узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки; -объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке; |
уметь: -проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты -ставить учебную задачу под руководством учителя; |
-Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Микроскоп презентации
Синквейны |
с.33-38, с.38 вопр., р.т. с.20 №35, с.21 №37, 38 |
|
|||||||
|
8 |
Вещества и явления в окружающем мире |
Вещества в окружающем мире и их использование человеком. Простые и сложные вещества, смеси. Многообразие явлений природы. Различные физические явления (механические, тепловые, световые) и их использование в повседневной жизни. Примеры явлений превращения веществ (горение, гниение). Л/р №7 «Исследование физических явлений и наблюдение признаков химической реакции (изменение цвета, вкуса, выделение газа, тепла, появление запаха, образование осадка)». |
Сравнивают химический состав тел живой и неживой природы. |
Знать о многообразии явлений природы Уметь исследовать физические явления; наблюдать признаки химической реакции.
|
Уметь: -ставить учебную задачу под руководством учителя; -систематизировать и обобщать разные виды информации; -составлять план выполнения учебной задачи. |
уметь самостоятельно определять общие цели и распределять роли при работе в группах -Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Вещества для исследований Презентации |
с.39-46, с.46 вопр., р.т. с.22 №42, с.23 №44, 45 |
|
|||||||
|
9 |
Великие естествоиспытатели |
Великие естествоиспытатели. К.Линней, Ч. Дарвин, В.Вернадский Вклад великих ученых-естествоиспытателей в развитие науки. |
Знакомятся с именами великих естествоиспытателей и их значением для истории биологии, Запоминают имена ученых и их значение для биологии, Объясняют вклад великих естествоиспытателей в развитие биологии и других естественных наук Формулируют оценку вклада ученых-биологов в развитие науки Понимают роль исследований и открытий ученых-биологов в развитии представлений о живой природе |
знать: -ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы. |
Уметь: -ставить учебную задачу под руководством учителя; -систематизировать и обобщать разные виды информации; -составлять план выполнения учебной задачи. |
-Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Портреты ученых Кластер |
с.47-49, с.48 вопр., р.т. с.25 №49 |
|
|||||||
|
10 |
Как развивалась жизнь на Земле |
Развитие жизни на Земле: жизнь в Древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. |
Знакомятся с историей появления и развития жизни на Земле Различают древних животных и растений по картинкам Комментируют первичность водных обитателей Объясняют необходимые изменения у животных при выходе на сушу, при жизни вдали от воды, связанном с полетом и с похолоданием. Объясняют необходимые изменения у растений при выходе на сушу, вдали от воды. Составляют геохронологическую схему эволюции живых организмов Дают определение Эволюции органического мира Приводят доказательства родства, общности происхождения и эволюции растений и животных. Называют основные этапы в развитии жизни на Земле. Работают с учебником (текстом, иллюстрациями). Находят дополнительную информацию в научно-популярной литературе, справочниках, мультимедийном приложении |
Знать историю развития жизни на Земле; вода – колыбель жизни; древние водные растения и животные древнейших времен; растения и животные древних лесов; происхождение земноводных и пресмыкающихся, млекопитающих и птиц, папоротников, голосеменных и цветковых растений. |
уметь: -использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; -самостоятельно готовить устное сообщение на 2—3 мин. |
осознавать единство и целостность окружающего мира, возможность его познаваемости на основе достижений науки -Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы |
с.52-56, с.56 вопр., р.т. с.28 №50, с.29 №53, с.30 №55 |
|
|||||||
|
11 |
Разнообразие живого. |
Разнообразие живых организмов на Земле. Организм. Классификация организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Вид. Основные царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные. |
Сравнивают представителей царств живой природы, делают выводы на основе сравнения Приводят примеры основных представителей царств живой природы Выявляют отличительные признаки представителей царств живой природы. Определяют предмет изучения систематики Классифицируют организмы по правилам очередности таксонов систематики Понимают принцип современной классификации живых организмов |
Знать царства живой природы: бактерии, грибы, растения, животные; одноклеточные организмы. |
уметь: -проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам; -использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; -самостоятельно готовить устное сообщение на 2—3 мин. |
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение -Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Карточки с изображением представителей разных царств животных Натуральные объекты (чучела, комнатные растения) |
с.57-59, с.59 вопр., р.т. с.32 №59, 60, с.33 №61 |
|
|||||||
|
12 |
Бактерии |
Их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитанияих, их роль в природе и жизни человека. |
Узнают о бактериях, представителях отдельного царства живой природы. Характеризуют главное отличие клетки бактерии от клеток других царств Выделяют существенные особенности строения и функционирования бактериальных клеток. Наблюдаю т и описывают внешний вид природных объектов, их рост, развитие, поведение, фиксируют результаты и формулируют выводы Знают правила, позволяющие избежать заражения болезнетворными бактериями. Имеют представление о положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека Объясняют роль живых организмов в природе и жизни человека. Находят дополнительную информацию в научно-популярной литературе, справочниках, мультимедийном приложении |
знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы. уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы; -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств; -различать изученные объекты в природе, на таблицах; -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания; -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. |
уметь: -проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам; -использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; -самостоятельно готовить устное сообщение на 2—3 мин. |
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение -Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Кластер |
с.60-63, с.63 вопр., р.т. с. 34 №65, с.35 №69 |
|
|||||||
|
13 |
Грибы |
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни человека. Строение шляпочных грибов. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитанияи, их роль в природе и жизни человека. Демонстрация Знакомство со съедобными и ядовитыми грибами. |
Знакомятся с царством Грибов, его особенностями Изучают строение гриба (грибница (мицелий), гифы, плодовое тело) Классифицируют грибы (шляпочные грибы (съедобные, ядовитые), дрожжевые грибы, плесневые грибы, грибы-паразиты) Распознают шляпочные съедобные грибы и ядовитые Объясняют «дружбу» некоторых шляпочных грибов и деревьев (симбиоз – взаимовыгодное сожительство) Описывают значение основных групп грибов Объясняют роль живых организмов в природе и жизни человека. Наблюдаю т и описывают внешний вид природных объектов, их рост, развитие, поведение, фиксируют результаты и формулируют выводы Работают с учебником (текстом, иллюстрациями). Находят дополнительную информацию в научно-популярной литературе, справочниках, мультимедийном приложении |
знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы. уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы; -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств; -различать изученные объекты в природе, на таблицах; -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания; -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. |
уметь: -проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам; -использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; -самостоятельно готовить устное сообщение на 2—3 мин. |
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение -Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Готовые карточки и открытки Презентации Муляжи грибов Кластер – защита проекта |
с.64-67, с.67 вопр., р.т. с.36 №74, с.38 №78-80 |
|
|||||||
|
14 |
Водоросли |
Водоросли — низшие растения. Многообразие водорослей. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. Роль водорослей в природе, их использование человеком. |
Объясняют принципиальное отличие растений от других живых существ (фотосинтез) Приводят примеры систематических групп растений Узнают особенности строения и распространения водорослей Сравнивают строение одноклеточных и многоклеточных водорослей, их размножение Описывают значение водорослей в природе и для человека Выявляют существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых организмов Объясняют роль живых организмов в природе и жизни человека. |
знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы. уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы; -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств; -различать изученные объекты в природе, на таблицах; -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания; -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. |
-проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам; -использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; -самостоятельно готовить устное сообщение на 2—3 мин. |
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение -Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Кроссворды Презентации Открытки Натуральные объекты (гербарии,)
Кластер
|
с.68-72, с.72 вопр., р.т. с.41 №88, с.42 №91 |
|
|||||||
|
15 |
Высшие споровые растения . Мхи |
Тело мхов: лист и стебель. Кукушкин лен и сфагнум. Отличительные особенности и многообразие. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. Роль мхов в природе, хозяйственное значение. |
Знакомятся с мхами (появление органов и спор) Сравнивают строение водоросли и мха Понимают причину их отличия (растения суши) Описывают строение и особенности произрастания кукушкиного льна и сфагнума Выявляют существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых организмов Наблюдаю т и описывают внешний вид природных объектов, их рост, развитие, поведение, фиксируют результаты и формулируют выводы Различают изученные объекты в природе, таблицах. |
знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы. уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы; -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств;
|
-проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам; -использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; -самостоятельно готовить устное сообщение на 2—3 мин. |
-Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Открытки Кроссворды Натуральные объекты (гербарии) |
с.73-75, с.75 вопр., р.т. с.43 №94, 96, с.44 №97 |
|
|||||||
|
16 |
Высшие споровые растения . Папоротники |
Отличительные особенности и многообразие. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитанияих, их роль в природе и жизни человека. Многообразие папоротников, их роль в природе. |
Знакомятся с папоротниками (особенностями строения и размножения) Распознают листья со спорами папоротника в гербарии представителей папоротников, хвощей и плаунов Объясняют, почему сейчас на планете не осталось гигантских папоротниковых лесов Рассматривают отпечатки древних папоротников на каменном угле Понимают происхождение каменного угля и нефти Объясняют, почему невозможно найти цветущий папоротник |
знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы. уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы; -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств; -различать изученные объекты в природе, на таблицах; -устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания; -объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. |
-проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам; -использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; -самостоятельно готовить устное сообщение на 2—3 мин. |
-осознавать единство и целостность окружающего мира, возможность его познаваемости на основе достижений науки -Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Карточки Открытки Презентации кроссворды Натуральные объекты (гербарии,)
Синквейны |
с.76-78, с.78 вопр., р.т. с.46№101, с.47 №105 |
|
|||||||
|
17 |
Отдел голосеменные растения |
Отличительные особенности и многообразие. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. Многообразие голосеменных. Роль голосеменных в природе, использование человеком. |
Знакомятся с многообразием голосеменных Приводят доказательства наличия прогрессивных особенностей строения, жизнедеятельности голосеменных по сравнению со споровыми. Выясняют отличие споры от семени Объясняют преимущества семенного размножения перед размножением с помощью спор. Изучают расположение семян на шишках, хвоинки – видоизмененные листья Сравнивают ель и сосну (теневыносливое и светолюбивое растения) Приводят примеры использования голосеменных растений человеком |
знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы. уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы; -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств; -различать изученные объекты в природе, на таблицах;
|
-проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам; -использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; -самостоятельно готовить устное сообщение на 2—3 мин. |
-осознавать единство и целостность окружающего мира, возможность его познаваемости на основе достижений науки -Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Карточки Открытки Презентации
Натуральные объекты (гербарии) |
с.79-82, с.82 вопр., р.т. с.48 №108, с.49 №110, 111, с.50 №112 |
|
|||||||
|
18 |
Отдел покрытосеменные (цветковые) растения. Общее знакомство с цветковыми растениями. |
Отличительные особенности. Строение, значение. Жизненные формы растений. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. Многообразие цветковых растений.
|
Называют и сравнивают представителей разных классов покрытосеменных растений. Выявляют черты более высокой организации у покрытосеменных чем у голосеменных (цветок, плод) Применяют знания о движущих силах эволюции, сравнивая внешнее строение от водорослей до цветковых Различают органы цветковых (вегетативные и генеративные). Выделяют и сравнивают особенности разных жизненных форм покрытосеменных и сред их обитания Работают с учебником (текстом, иллюстрациями). Находят дополнительную информацию в научно-популярной литературе, справочниках |
знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы. уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы; -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств; -различать изученные объекты в природе, на таблицах;
|
-проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам; -использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; -самостоятельно готовить устное сообщение на 2—3 мин. |
-осознавать единство и целостность окружающего мира, возможность его познаваемости на основе достижений науки -Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Карточки Открытки презентации
Натуральные объекты (гербарии, комнатные растения) |
с.83-87, с.87 вопр., р.т. с.51 №117, с.53 №119, 120 |
|
|||||||
|
19 |
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека |
Бактерии, Грибы, Растения (культурные, дикорастущие, лекарственые), их роль в природе и жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями Охрана живой природы. Пр/р № 1 «Определение (узнавание) наиболее распространенных растений своей местности (в т.ч.редких и охраняемых видов) с использованием различных источников информации (фотографий, атласов-определителей, гербариев и др.) |
Объясняют роль живых организмов в жизни человека. Осваивают навыки выращивания растений и домашних животных Приводят примеры роли растений в природе и хозяйственной деятельности человека Оценивают представителей живой природы с эстетической точки зрения Классифицируют растения на дикорастущие и культурные (пищевые, технические, декоративные, кормовые, лекарственные) Доказывают, что в природе не существует абсолютно вредных растений Приводят примеры растений, занесенных в Красную книгу Формулируют правила поведения в лесу |
Уметь: Объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. |
-проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам; -использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; -самостоятельно готовить устное сообщение на 2—3 мин. |
-осознавать единство и целостность окружающего мира, возможность его познаваемости на основе достижений науки -Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Карточки с изображением представителей разных царств животных Натуральные объекты (гербарии, комнатные растения) |
с.88-90, с.90 вопр., р.т. с.55 №126, 127, с.57 №130 |
|
|||||||
|
20 |
Царство Животные. Общее знакомство с животными. Многообразие животных. Среды обитания животных. Простейшие |
Общая характеристика простейших. Значение простейших в природе и жизни человека Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания. |
Приводят примеры животных Выделяют особенности представителей царства животных Отличают клетку растения и клетку животного Знакомятся с одноклеточными животными – Простейшими Отличают Простейших от бактерий Описывают некоторых представителей Простейших (амебу, инфузорию, малярийного плазмодия) Понимают опасность заражения человека малярийным плазмодием и пути его заражения Работают с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами. Заполняют таблицы. |
знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы. уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы; -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств; -различать изученные объекты в природе, на таблицах;
|
-проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам; -использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; -самостоятельно готовить устное сообщение на 2—3 мин. |
-осознавать единство и целостность окружающего мира, возможность его познаваемости на основе достижений науки -Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Карточки с изображением представителей разных царств животных Опорные сигналы Открытки кроссворды Презентации
Кластер |
с.91-93, с.93 вопр., р.т. с.59 №59 №136-138 |
|
|||||||
|
21 |
Беспозвоночные |
Медузы, кораллы, черви, моллюски, раки, пауки, насекомые, морские ежи Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания. |
Делят животных на одноклеточных и многоклеточных (беспозвоночных и позвоночных) Понимают главный принцип деления животных на позвоночных и беспозвоночных Знакомятся с особенностями строения и образа жизни различных типов беспозвоночных: кишечнополостных, червей, моллюсков, членистоногих, иглокожих
|
знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы. уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы;
|
-проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам; -использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; -самостоятельно готовить устное сообщение на 2—3 мин. |
-осознавать единство и целостность окружающего мира, возможность его познаваемости на основе достижений науки -Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Карточки с изображением представителей разных царств животных Опорные сигналы
Открытки кроссворды Презентации |
с.94-96, с.96 вопр., р.т. с.60 №141, с.61 №143 |
|
|||||||
|
22 |
Позвоночные |
Рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,млекопитающие (звери) Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания. |
Понимают главный принцип деления животных на позвоночных и беспозвоночных Знакомятся с особенностями строения и образа жизни различных классов позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие в зависимости от среды обитания. Распознают позвоночных животных по классам Определяют наиболее распространенный класс, наиболее высокоорганизованный.
|
знать: -существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов; -основные признаки представителей царств живой природы. уметь: -определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы; -устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств;
|
-проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам; -использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; -самостоятельно готовить устное сообщение на 2—3 мин. |
-осознавать единство и целостность окружающего мира, возможность его познаваемости на основе достижений науки -Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Карточки с изображением представителей разных царств животных Натуральные объекты (чучела,) Опорные сигналы
Открытки кроссворды Презентации |
с.97-99, с.99 вопр., р.т. с.64 №151, с.65 №153, с.66 №156 |
|
|||||||
|
23 |
Значение животных в природе и жизни человека |
Животные, их роль в природе и жизни человека. Охрана живой природы. Пр/р № 2 «Определение (узнавание) наиболее распространенных животных своей местности (в т.ч.редких и охраняемых видов) с использованием различных источников информации (фотографий, атласов-определителей, чучел и др.) |
Характеризуют роль животных в природе (цепи питания) и жизни человека (домашние, служебно-декоративные, паразиты, ядовитые) Демонстрируют знания о существовании различных пород животных Осваивают навыки содержания домашних животных. Оценивают представителей живой природы с эстетической точки зрения Выполняют лабораторные работы под руководством учителя Находят дополнительную информацию в научно-популярной литературе, справочниках, мультимедийном приложении |
Уметь: Объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека. |
-проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам; -использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; -самостоятельно готовить устное сообщение на 2—3 мин. |
-осознавать единство и целостность окружающего мира, возможность его познаваемости на основе достижений науки -Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Карточки с изображением представителей разных царств животных Натуральные объекты (чучела,)
Открытки кроссворды Презентации Кластер |
с.100-101, с.101 вопр., р.т. с.68 №159, с.69 №161, с.52-102 повторить |
|
|||||||
|
24 |
Урок контроля и обобщения знаний по теме «Многообразие живых организмов» |
|
Воспроизводят изученный материал, решая задания контрольной работы |
|
уметь: -находить и использовать причинно-следственные связи; -формулировать и выдвигать простейшие гипотезы; -выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту. |
-Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы карточки с изображением представителей разных царств животных Натуральные объекты (чучела, гербарии комнатные растения) Презентации |
|
|
|||||||
|
25 |
Среда обитания. Три среды обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. |
Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в организменной среде. Примеры приспособленности растений и животных к жизни в разных условиях среды обитания. Пр/р № 3 "Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания". |
Характеризуют и сравнивают основные среды обитания, а также называют виды растений и животных, населяющих их. Выявляют особенности строения живых организмов и объясняют их взаимосвязь со средой обитания. Приводят примеры типичных обитателей материков и природных зон. Прогнозируют последствия изменений в среде обитания для живых организмов. Объясняют необходимость сохранения среды обитания для охраны редких и исчезающих биологических объектов |
знать: -основные среды обитания живых организмов; уметь: -сравнивать различные среды обитания; -характеризовать условия жизни в различных средах обитания; |
уметь: -находить и использовать причинно-следственные связи; -строить, выдвигать и формулировать и выдвигать простейшие гипотезы; -выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту. |
-Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Карточки с изображением представителей разных сред обитания Натуральные объекты (чучела,)
|
с.104-108, с.108 вопр., р.т. с.73 №166, с.74 №168, с.75 №169, 170 |
|
|||||||
|
26 |
Жизнь на разных материках |
Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка). Растительный и животный мир родного края. Пр.р. №4 "Определение (узнавание) наиболее распространённых растений и животных с использованием различных источников информации (фотографий, атласов определителей, чучел, гербариев и др.)". |
Демонстрируют элементарные представления о животном и растительном мире материков планеты Отличают представителей флоры и фауны по полушариям, материкам Приводят примеры типичных обитателей материков и природных зон. Прогнозируют последствия изменений в среде обитания для живых организмов. Используют карту растений и животных Земли Знают и умеют находить материки планеты на карте. Систематизируют информацию о многообразии растительного и животного мира материков. |
знать: -природные зоны нашей планеты, их обитателей. Уметь -сравнивать условия обитания в различных природных зонах; -выявлять черты приспособленности живых организмов к определённым условиям; -наблюдать за живыми организмами. |
уметь: -находить и использовать причинно-следственные связи; -строить, выдвигать и формулировать и выдвигать простейшие гипотезы; -выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту. |
-Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Карточки с изображением представителей разных сред обитания Натуральные объекты (чучела, гербарии комнатные растения) Карты Презентации |
с.109-114, с.114 вопр., р.т. с.76 №173, с.78 №176 |
|
|||||||
|
27 |
Природные зоны Земли |
Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины— степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса. |
Называют природные зоны Земли, характеризуют их основные особенности и выявляют закономерности распределения организмов в каждой из сред Понимают причины их смены Характеризуют положение и условия основных природных зон: (тундра, тайга, широколиственный и смешанный лес, травянистая равнина – степь и саванна, пустыня, субтропический лес) |
знать: -природные зоны нашей планеты, их обитателей. Уметь -сравнивать условия обитания в различных природных зонах; -выявлять черты приспособленности живых организмов к определённым условиям; -наблюдать за живыми организмами. |
уметь: -находить и использовать причинно-следственные связи; -строить, выдвигать и формулировать и выдвигать простейшие гипотезы; -выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту. |
-Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Карточки с изображением представителей разных природных зон Земли Натуральные объекты (чучела, гербарии комнатные растения) Карты Презентации |
с.115-120, с.120 вопр., р.т. с.80 №179, с.82 №182, с.83 №183 |
|
|||||||
|
28 |
Жизнь в морях и океанах |
Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество. |
Приводят примеры морских обитателей Объясняют приспособления живых организмов, обитающих в разных частях и на разных глубинах океана. Понимают рациональность приспособлений обитателей океана к разным условиям в его пределах Соотносят внешний вид морских обитателей и природное сообщество Осознают роль Мирового океана на планете. |
знать: -природные зоны нашей планеты, их обитателей. Уметь -сравнивать условия обитания в морях и океанах; -выявлять черты приспособленности живых организмов к определённым условиям; -приводить примеры обитателей морей и океанов; -наблюдать за живыми организмами. |
уметь: -находить и использовать причинно-следственные связи; -строить, выдвигать и формулировать и выдвигать простейшие гипотезы; -выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту. |
-Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Карточки с изображением представителей разных морей и океанов Натуральные объекты (чучела, гербарии комнатные растения) Карты Презентации |
с.121-125, с.125 вопр., р.т. с.85 №187, с.86 №190, с.104-125 повторить |
|
|||||||
|
29 |
Урок контроля и обобщения знаний по теме «Среда обитания живых организмов» |
Пр.р.№5 «Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения». |
Прогнозируют последствия изменений в среде обитания для живых организмов. Объясняют необходимость сохранения среды обитания для охраны редких и исчезающих биологических объектов Воспроизводят изученный материал, решая задания контрольной работы |
|
уметь: -находить и использовать причинно-следственные связи; -строить, выдвигать и формулировать и выдвигать простейшие гипотезы; -выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту. |
-Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Карточки с изображением представителей разных сред обитания Натуральные объекты (чучела, гербарии комнатные растения) Карты Презентации |
|
|
|||||||
|
30 |
Как человек появился на Земле и изменил её. |
Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек). |
Описывают основные этапы антропогенеза, характерные особенности предковых форм человека разумного. |
знать: -предков человека, их характерные черты, образ жизни; уметь: -объяснять роль растений и животных в жизни человека; |
уметь: -работать в соответствии с поставленной задачей; -составлять простой и сложный план текста; -участвовать в совместной деятельности; -работать с текстом параграфа и его компонентами; -узнавать изучаемые объекты на таблицах, в природе. |
-Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению; -формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов; -осознание ценности здорового и безопасного образа жизни; -формирование основ экологической культуры. |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Карточки с изображением представителей разных сред обитания Натуральные Презентации |
с.128-134,. с.134 вопр., р.т. с.91 №194-196 |
|
|||||||
|
31 |
Жизнь под угрозой |
Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений. |
Объясняют причины исчезновения степей, лесов, болот, обмеления рек. Обосновывают необходимость соблюдения правил поведения в природе Называют исчезнувшие виды растений и животных. Называют и узнают в природе редкие и исчезающие виды растений и животных. Выясняют, какие редкие и исчезающие виды растений и животных обитают в их регионе.
|
знать: -основные экологические проблемы, стоящие перед современным человечеством -правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения; уметь: -объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу; -объяснять роль растений и животных в жизни человека; -обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы; -соблюдать правила поведения в природе; |
уметь: -работать в соответствии с поставленной задачей; -составлять простой и сложный план текста; -участвовать в совместной деятельности; -работать с текстом параграфа и его компонентами; -узнавать изучаемые объекты на таблицах, в природе. |
-Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению; -формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов; -осознание ценности здорового и безопасного образа жизни; -формирование основ экологической культуры. |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Презентации |
с.140-142, с.142 вопр., р.т. с.94 №207, 95 №209, с.96 №211 |
|
|||||||
|
32 |
Не станет ли Земля пустыней |
Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений. |
Объясняют причины исчезновения степей, лесов, болот, обмеления рек. Обосновывают необходимость соблюдения правил поведения в природе Называют исчезнувшие виды растений и животных. Называют и узнают в природе редкие и исчезающие виды растений и животных. Выясняют, какие редкие и исчезающие виды растений и животных обитают в их регионе. |
знать: -основные экологические проблемы, стоящие перед современным человечеством -правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения; уметь: -объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу; -объяснять роль растений и животных в жизни человека;
|
уметь: -работать в соответствии с поставленной задачей; -составлять простой и сложный план текста; -участвовать в совместной деятельности; -работать с текстом параграфа и его компонентами; -узнавать изучаемые объекты на таблицах, в природе. |
-Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению; -формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов; -осознание ценности здорового и безопасного образа жизни; -формирование основ экологической культуры. |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Презентации
Плакат - защита |
с.243-245, с.245 вопр., р.т. с.97 №217 |
|
|||||||
|
33 |
Здоровье человека и безопасность жизни |
Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой помощи. Демонстрация Ядовитые растения и опасные животные своей местности. Пр.р.№6 "Измерение своего роста и массы тела с целью определения своего физического развития". Пр.р.№7 «Овладение простейшими способами оказания первой медицинской помощи (при кровотечениях, травмах)". |
Объясняют причины исчезновения степей, лесов, болот, обмеления рек. Обосновывают необходимость соблюдения правил и выполнения гигиенических требований и правил поведения, направленных на сохранение здоровья
|
знать: -основные экологические проблемы, стоящие перед современным человечеством -правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения; -простейшие способы оказания первой помощи при ожогах, обморожении и др. уметь: -объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу; -объяснять роль
|
уметь: -работать в соответствии с поставленной задачей; -составлять простой и сложный план текста; -участвовать в совместной деятельности; -работать с текстом параграфа и его компонентами; -узнавать изучаемые объекты на таблицах, в природе. |
-Формирование ответственного отношения к обучению; -формирование познавательных интересов и мотивов к обучению; -формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов; -осознание ценности здорового и безопасного образа жизни; -формирование основ экологической культуры. |
Учебник, тетрадь-тренажер, электронное приложение, таблицы Презентации Памятки |
с.146-152, с.152 вопр., р.т. с.100 №224, с.101 №225, подготовиться к итоговой к/р |
|
|||||||
|
34 |
Итоговая контрольная работа по курсу «Биология. Введение в биологию. 5 класс» |
|
Воспроизводят изученный материал, решая задания контрольной работы |
|
|
|
|
|
|
|||||||
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Биология»
Живые организмы
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
• аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
• различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе; • описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
