Поделиться
РП по биологии 9 класс ФГОС.docx
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования второго поколения, с учетом примерной программы для общеобразовательных учреждений «Биология 5-9 классы» – М.: Просвещение, и рабочей программы. ФГОС «Биология» 5-9 классы под редакцией В.В.Пасечника. – М.: Просвещение, 2018г. Программа реализуется в учебниках по биологии для 5-9 классов серии учебно-методических комплектов «Линия жизни» под редакцией профессора, доктора педагогических наук В.В. Пасечника. Содержательный статус программы – базовый. Она определяет минимальный объем содержания курса биологии для основной школы и предназначена для реализации требований ФГОС второго поколения к условиям и результату образования обучающихся основной школы по биологии согласно учебному плану МБОУ «Сафоновской ООШ».
Рабочая программа по биологии построена на основе:
● Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 № 1897
● Фундаментального ядра содержания общего образования;
· Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2019-2020 гг., пр. Министерства образования и науки РФ № 345 от 28.12.2018
· Авторской программы основного общего образования по биологии «Биология» 5-9 классы под редакцией В.В.Пасечника. – М.: Просвещение, 2018г.
● Учебного плана МБОУ «Сафоновская ООШ»
Для реализации рабочей программы используются следующие УМК:
УМК «Биология». 5-6 классы. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и др.
УМК «Биология». 7 класс. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С.
УМК «Биология». 8 класс. Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.Г.
УМК «Биология». 9 класс. Пасечник В.В., Каменский А.А., Швецов Г.Г. и др.
Учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
Учебный предмет «Биология» входит в состав учебного плана школы. Согласно учебному плану школы биология изучается с 5-9 классы. Общий объём часов 5-9 классы составляет 272 часа.
5 класс-34 часа. (1 час в неделю)
6 класс-34 часа. (1 час в неделю)
7 класс-68 часов. (2 часа в неделю)
8 класс-68 часов. (2 часа в неделю)
9 класс-68 часов. (2 часа в неделю)
Общая характеристика учебного предмета
Содержательной основой школьного курса биологии является биологическая наука. Поэтому биология, как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у обучающихся системы знаний, как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Она раскрывает роль биологической науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию научного мировоззрения.
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у обучающихся представлений об отличительных особенностях живой природы, её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования у обучающихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству обучающихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от обучающихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Основными целями изучения биологии в основной школе являются:
· Создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению биологических знаний и выбора биологии как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать материал и др. Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие виды деятельности как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т.д.
Учебное содержание курса биологии в серии УМК «Линия жизни» сконструировано в соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014г.), следующим образом:
1. Основные признаки и закономерности жизнедеятельности организмов (5-6 классы);
2. Многообразие живой природы (7 класс);
3. Человек и его здоровье (8 класс);
4. Основы общей биологии (9 класс).
Содержание учебников 5-6 классов нацелено на формирование у обучающихся знаний признаков и процессов жизнедеятельности (питание, дыхание, рост, развитие, размножение), присущих всем организмам, взаимосвязи строения и функций, разных форм регуляции процессов жизнедеятельности. Завершается курс рассмотрением организма как единого целого, согласованности протекающих в нём процессов и взаимодействия с окружающей средой.
В курсе биологии 7 класса обучающиеся расширяют знания о разнообразии живых организмов, осознают значимость видового богатства в природе и жизни человека, знакомятся с эволюцией растений и животных, изучают взаимоотношения организмов в природных сообществах, влияние факторов среды на жизнедеятельность организмов.
Основное содержание курса 8 класса направлено на формирование у обучающихся знаний и умений в области основ анатомии, физиологии и гигиены человека, реализации установок на здоровый образ жизни. Содержание курса ориентировано на углубление и расширение знаний, обучающихся о проявлении в организме человека основных жизненных свойств, первоначальные представления о которых были получены в 5-7 классах.
Основное содержание курса биологии 9 класса посвящено основам общей биологии. Оно направлено на обобщение обширных фактических знаний и специальных практических умений, сформированных в предыдущих классах, тесно связано с развитием биологической науки в целом и характеризует современный уровень её развития.
Место курса в учебном плане.
Биология в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения составляет – 272, из них 34 часа (1 час в неделю) в 5 и 6 классах, по 68 часов (2 часа в неделю) в 7, 8, 9 классах.
В соответствии с базисным учебным планом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определенные биологические сведения. По отношению к курсу биологии данный курс является пропедевтическим.
В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты:
· Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; знание языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоения гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
· Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентации в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
· Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
· Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
· Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
· Развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
· Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
· Формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
· формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
· Осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
· Развитие эстетического сознания через освоение художественного на, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
· Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
· Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
· Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
· Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
· Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
· Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
· Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
· Смысловое чтение;
· Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
· Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
· Формирование и развитие компетентности в области использовании ИКТ; развитие мотивации к овладению культурной активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
· Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметными результатами:
· Формирование системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека для создания естественно-научной картины мира;
· Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, наследственности и изменчивости организмов, овладение понятийном аппаратом биологии;
· Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведение несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведение экологического мониторинга в окружающей среде;
· Формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
· Формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
· Освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации охраны труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Основное содержание учебного курса «Биология 5 - 9 классы»
Учебное содержание курса биологии имеет следующую конструкцию:
1. Основные признаки и закономерности жизнедеятельности организмов (5,6 классы).
2. Многообразие живой природы (7 класс).
3. Человек и его здоровье (8 класс).
4. Основы общей биологии (9 класс).
Содержание обучения в 5 и 6 классах нацелено на формирование у обучающихся знаний признаков и процессов жизнедеятельности (питание, дыхание, рост, развитие, размножение), присущих всем живым организмам, взаимосвязи строения и функций, разных форм регуляции процессов жизнедеятельности. Завершается курс рассмотрением организма как единого целого, согласованности протекающих в нём процессов и взаимодействия с окружающей средой.
В курсе биологии 7 класса расширяются знания о разнообразии живых организмов, учащиеся осознают значимость видового богатства в природе и жизни человека, знакомятся с эволюцией растений и животных, изучают взаимоотношения организмов в природных сообществах, влияние факторов среды на жизнедеятельность организмов.
Содержание курса биологии 8 класса направлено на формирование знаний и умений в области основ анатомии, физиологии и гигиены человека, реализацию установок на здоровый образ жизни. Содержание курса ориентировано на углубление и расширение знаний о проявлении в организме человека основных жизненных свойств, первоначальные представления о которых были получены в 5-7 классах, приобретение азов оказания первой медицинской помощи.
Содержание курса биологии 9 класса посвящено основам общей биологии. Оно направлено на обобщение обширных фактических знаний и специальных практических умений, сформированных в предыдущих классах; тесно связано с развитием биологической науки в целом и характеризует современный уровень развития биологии.
Тематическое планирование 5 класс
|
№ п/п |
Наименование разделов и тем |
Количество часов |
|
1. |
Введение. Биология как наука |
6 |
|
2. |
Клетка-основа строения и жизнедеятельности организмов |
10 |
|
3. |
Многообразие организмов |
18 |
|
|
Итого: |
34 |
Тематическое планирование 6 класс
|
№ п/п |
Наименование разделов и тем |
Количество часов |
|
1. |
Жизнедеятельность организмов |
17 |
|
2. |
Размножение, рост и развитие организмов |
8 |
|
3. |
Регуляция жизнедеятельности организмов |
9 |
|
Итого: |
34 |
Тематическое планирование 7 класс
|
№ п/п |
Наименование разделов и тем |
Количество часов |
|
|
1. |
Введение. Многообразие организмов, их классификация |
2 |
2 |
|
2. |
Бактерии. Грибы. Лишайники |
6 |
6 |
|
3. |
Многообразие растительного мира |
25 |
25 |
|
4. |
Многообразие животного мира |
28 |
28 |
|
5. |
Эволюция растений и животных, их охрана |
3 |
3 |
|
6. |
Экосистемы |
4 |
4 |
|
Итого: |
68 |
68 |
|
Тематическое планирование 8 класса
|
№ п/п |
Наименование раздела и тем |
Количество часов |
|
1. |
Введение. Человек как биологический вид |
4 |
|
2. |
Общий обзор организма человека |
3 |
|
3. |
Опора и движение |
6 |
|
4. |
Внутренняя среда организма |
4 |
|
5. |
Кровообращение и лимфообращение |
4 |
|
6. |
Дыхание |
5 |
|
7. |
Питание |
6 |
|
8. |
Обмен веществ и превращение энергии |
4 |
|
9. |
Выделение продуктов обмена |
3 |
|
10. |
Покровы тела человека |
4 |
|
11. |
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности |
8 |
|
12. |
Органы чувств. Анализаторы |
5 |
|
13. |
Психика и поведение человека |
6 |
|
14. |
Размножение и развитие человека |
3 |
|
15. |
Человек и окружающая среда |
3 |
|
Итого: |
68 |
Тематическое планирование 9 класса
|
№ п/п |
Наименование раздела и тем |
Количество часов
|
|
1. |
Введение. Биология в системе наук |
2 |
|
2. |
Основы цитологии-науке о клетке |
10 |
|
3. |
Размножение и индивидуальное развитие организмов |
5 |
|
4. |
Основы генетики |
10 |
|
5. |
Генетика человека |
3 |
|
6. |
Основы селекции и биотехнологии |
3 |
|
7. |
Эволюционное учение |
15 |
|
8. |
Возникновение и развитие жизни на Земле |
4 |
|
9. |
Взаимосвязи организмов и окружающей среды |
15 |
|
10 |
Обобщение материала за курс 9 класса. |
1 |
|
|
Итого: |
68 |
|
63(2) |
Освоение суши растениями и животными. |
1 |
|
|
|
|
|
|
64(3) |
Охрана растительного и животного мира. |
1 |
|
||||
|
Глава 5. Экосистемы 4 ч |
|||||||
|
65(1) |
Экосистема. Искусственные экосистемы. |
1 |
Учащиеся должны знать: признаки биологических объектов: биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов; признаки экологических групп животных; признаки естественного и искусственного биоценоза. Учащиеся должны уметь: правильно использовать при характеристике биоценоза биологические понятия; распознавать взаимосвязи организмов со средой обитания; выявлять влияние окружающей среды на биоценоз; выявлять приспособления организмов к среде обитания; определять приспособленность организмов биоценоза друг к другу; определять направление потока энергии в биоценозе; объяснять значение биологического разнообразия для повышения устойчивости биоценоза; Умение применять полученные знания |
Учащиеся должны уметь: сравнивать и сопоставлять естественные и искусственные биоценозы; устанавливать причинно-следственные связи при объяснении устойчивости биоценозов; конкретизировать примерами понятия: «продуценты», «консументы», «редуценты»; выявлять черты сходства и отличия естественных и искусственных биоценозов, цепи питания и пищевой цепи; самостоятельно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и делать выводы; систематизировать биологические объекты разных биоценозов; находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явлений; находить в словарях и справочниках значения терминов |
Знание и применение учащимися правил поведения в природе; понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы; умение реализовывать теоретические познания на практике; воспитание в учащихся любви к природе, чувства уважения к учёным, изучающим животный мир, и эстетических чувств от общения с животными; признание учащимися права каждого на собственное мнение; проявление готовности к поступкам и действиям на благо природы
|
|
|
|
66(2) |
Среда обитания организмов. Экологические факторы. |
1 |
|
||||
|
67-68 (3-4) |
Биотические и антропогенные факторы. |
2 |
|
||||
|
Обобщающий урок за курс 7-го класса. |
|
|
|||||
Календарно - тематическое планирование «БИОЛОГИЯ. 9 КЛАСС»
Общее количество часов — 68, в неделю — 2час.
|
№ урока |
Наименование раздела и тем |
Часы уч.в
|
Характеристика деятельности учащихся. (УУД) |
Плановые сроки прохождения |
|||
|
предметные |
метапредметные
|
личностные |
|
|
|||
|
Введение. Биология в системе наук 2ч |
|||||||
|
1 |
Биология как наука. Инструкция по техники безопасности. Вводный контроль. |
1 |
Иметь представление о биологии, как науке о живой природе; о профессиях, связанных с биологией; об уровневой организации живой природы.
|
Определять место биологии в системе наук. Оценивать вклад различных ученых-биологов в развитие науки биологии Выделять основные методы биологических исследовании. Объяснять значение биологии для понимания научной картины мира |
Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку.
|
|
|
|
2 |
Методы биологических исследований. Значение биологии.
|
1 |
|
||||
|
Глава 1. Основы цитологии – наука о клетке 10ч |
|||||||
|
3 |
Цитология – наука о клетке. |
1 |
Знать основные методы изучения клетки; основные положения клеточной теории; иметь представление о клеточном уровне организации живого. Знать состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого. Знать особенности строения клетки, функции органоидов клетки. Знать о вирусах как неклеточных формах жизни. Знать особенности строения клетки эукариот и прокариот. Знать об обмене веществ и превращение энергии как основе жизнедеятельности клетки. Иметь представление о гене, кодоне, антикодоне, триплете, знать особенности процессов трансляции и транскрипции. Знать способы питания организмов.
|
Определять предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. Объяснять значение цитологических исследований для развития биологии и других биологических наук Объяснять значение клеточной теории для развития биологии Сравнивать химический состав живых организмов и тел неживой природы, делать выводы на основе сравнения. Объяснять роль неорганических и органических веществ в клетке Характеризовать клетку как структурную единицу живого. Выделять существенные признаки строения клетки. Различать на таблицах и готовых микропрепаратах основные части и органоиды клетки. Наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах Объяснять особенности клеточного строения организмов. Выявлять взаимосвязи между строением и функциями клеток. Проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов. Сравнивать строение эукариотических и прокариотических клеток на основе анализа полученных данных
|
Уметь объяснять необходимость знаний о клеточной теории для понимания единства строения и функционирования органического мира. Овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы. Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение темы. Владение составляющими учебно-исследовательской деятельностью. Уметь объяснять и применять знания в практической деятельности
Уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
Находить выход из спорных ситуаций.
|
|
|
|
4 |
Клеточная теория. |
1 |
|
||||
|
5 |
Химический состав клетки |
1 |
|
||||
|
6 |
Строение клетки. |
1 |
|
||||
|
7 |
Особенности клеточного строения организмов. Вирусы. |
1 |
|
||||
|
8 |
Лабораторная работа № 1 «Строение клеток». |
1 |
|
||||
|
9 |
Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Фотосинтез. |
1 |
|
||||
|
10 |
Биосинтез белков. |
1 |
|
||||
|
11 |
Регуляция процессов жизнедеятельности в клетке. |
1 |
|
||||
|
12 |
Обобщающий урок по главе «Основы цитологии – наука о клетке».
|
1 |
|
||||
|
Глава 2. Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез) организмов 5ч |
|||||||
|
13 |
Формы размножения организмов. Бесполое размножение. Митоз. |
1 |
Иметь представление о фазах митоза, процессе редупликации, жизненном цикле клетки, интерфазе. Иметь представление о видах бесполого размножения, половом размножении оперировать понятиями такими, как вегетативное размножение, споры, деление тела. Уметь приводить примеры организмов, размножающихся половым и бесполым способами. Иметь представление о стадиях гаметогенеза, о ходе процесса мейоза, находить сходства и отличия митоза и мейоза, объяснять биологическую сущность митоза и мейоза. Иметь представление о эмбриональном развитии организмов, характеризовать постэмбриональный период развития организмов, суть и значение биогенетического закона. |
Определять самовоспроизведение как всеобщее свойство живого. Выделять существенные признаки процесса размножения, формы размножения. Определять митоз как основу бесполого размножения и роста Выделять особенности мейоза. Определять мейоз как основу полового размножения многоклеточных организмов Объяснять биологическое значение мейоза и процесса оплодотворения Выделять типы онтогенеза (классифицировать) Оценивать влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Определять уровни приспособления организма к изменяющимся условиям
|
Уметь структурировать материал и давать определение понятиям; уметь взаимодействовать с одноклассниками;
Уметь объяснять необходимость знаний для понимания значения здорового образа жизни. Уметь объяснять необходимость знаний о размножении живых организмов для понимания процесса передачи наследственных признаков от поколения к поколению. Овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы.
|
|
|
|
14 |
Половое размножение. Мейоз. |
1 |
|
||||
|
15 |
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). |
1 |
|
||||
|
16 |
Влияние факторов внешней среды на онтогенез. |
1 |
|
||||
|
17 |
Обобщающий урок по главе «Размножение и индивидуальное развитие (онтогенез). |
1 |
|
||||
|
Глава 3. Основы генетики 10ч |
|||||||
|
18 |
Генетика как отрасль биологической науки. |
1 |
Иметь представление о моногибридном скрещивании, понимать цитологические основы закономерностей наследования при моногибридном скрещивании. Иметь представление о неполном доминировании признаков, генотипе и фенотипе, анализирующем скрещивании. Уметь решать задачи на наследование признаков при неполном доминировании. Иметь представление о дигибридном и полигибридном скрещивании, уметь использовать «решетку Пеннета» для решения задач на дигибридное скрещивание Иметь представление о наследовании признаков, сцепленных с полом, аутосомах и половых хромосомах, о гомогаметном и гетерогаметном поле; знать закон Т. Моргана; уметь решать задачи на наследование признаков, сцепленных с полом. Иметь представление о модификационной изменчивости, норме реакции. Уметь выделять существенные признаки для выявления изменчивости организмов |
Определять главные задачи современной генетики. Оценивать вклад ученых в развитие генетики как науки Выделять основные методы исследования наследственности. Определять основные признаки фенотипа и генотипа Выявлять основные закономерности наследования. Объяснять механизмы наследственности Выявлять алгоритм решения генетических задач. Решать генетические задачи Объяснять основные положения хромосомной теории наследственности. Объяснять хромосомное определение пола и наследование признаков, сцепленных с полом Определять основные формы изменчивости организмов. Выявлять особенности генотипической изменчивости Выявлять особенности комбинативной изменчивости Выявлять особенности фенотипической изменчивости. Проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов |
Уметь объяснять и применять знания в практической деятельности Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Умение применять полученные знания на практике. Социальная компетентность и устойчивое следование в поведении социальным нормам. Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях
Формирование ценностного отношения к окружающему миру. Уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
Находить выход из спорных ситуаций.
Овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы.
|
|
|
|
19 |
Методы исследования наследственности. Фенотип и генотип. |
1 |
|
||||
|
20 |
Закономерности наследования. |
1 |
|
||||
|
21 |
Решение генетических задач. |
1 |
|
||||
|
22 |
Практическая работа № 1 «Решение генетических задач на моногибридное скрещивание». |
1 |
|
||||
|
23 |
Хромосомная теория наследственности. Генетика пола. |
1 |
|
||||
|
24 |
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. |
1 |
|
||||
|
25 |
Комбинативная изменчивость. |
1 |
|
||||
|
26 |
Фенотипическая изменчивость. Лабораторная работа № 2 «Изучение фенотипов растений. Изучение модификационной изменчивости и построение вариационной кривой». |
1 |
|
||||
|
27 |
Обобщающий урок по главе «Основы генетики». |
1 |
|
||||
|
Глава 4. Генетика человека 3ч |
|||||||
|
32 |
Достижения мировой и отечественной селекции. |
1 |
|
|
|
|
|
|
33 |
Биотехнология: достижения и перспективы развития. |
1 |
|
||||
|
Глава 6. Эволюционное учение 15ч |
|||||||
|
34 |
Учение об эволюции органического мира. |
1 |
Иметь представление об эволюционной теории Ч. Дарвина, развитии эволюционных представлений до Дарвина, движущих силах эволюции, синтетической теории эволюции. Иметь представление о популяции, как элементарной единице эволюции. Иметь представление о формах борьбы за существование и естественного отбора, приводить примеры их проявления в природе. Знать механизмы географического видообразования с использованием рисунка учебника. Иметь представление о макроэволюции и ее направления. Знать пути достижения биологического прогресса. Владеть понятийным аппаратом темы: вид, критерии вида (морфологический, физиологический, генетический, географический, исторический), ареал, популяция, биологические сообщества, популяционная генетика, генофонд, адаптация Знать характеристику популяционно-видового, экосистемного, биосферного уровней.
|
Оценивать вклад Ч. Дарвина в развитие биологических наук и роль эволюционного учения. Объяснять сущность эволюционного подхода к изучению живых организмов Выделять существенные признаки вида Объяснять популяционную структуру вида. Характеризовать популяцию как единицу эволюции Выделять существенные признаки стадий видообразования. Различать формы видообразования. Объяснять причины многообразия видов. Объяснять значение биологического разнообразия сохранения биосферы Различать и характеризовать формы борьбы за существование. Объяснять причины борьбы за существование. Характеризовать естественный отбор как движущую силу эволюции Объяснять формирование приспособленности организмов к среде обитания (на конкретных примерах). Выявлять приспособления у организмов к среде обитания (на конкретных примерах), изменчивость у организмов одного вида Формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. При работе в паре или группе обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении |
Формирование научного мировоззрения в связи с развитием у учащихся представления о популяционно-видовом уровне. Уметь объяснять необходимость знаний о макроэволюции для понимания процессов эволюции органического мира. Умение применять полученные знания на практике. Социальная компетентность и устойчивое следование в поведении социальным нормам. Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение темы. Владение составляющими учебно-исследовательской деятельностью. Уметь объяснять и применять знания в практической деятельности |
|
|
|
35 |
Эволюционная теория Ч. Дарвина. |
1 |
|
||||
|
36 |
Вид. Критерии вида. |
1 |
|
||||
|
37 |
Популяционная структура вида. |
1 |
|
||||
|
38 |
Видообразование. |
1 |
|
||||
|
39 |
Формы видообразования. |
1 |
|
||||
|
40 |
Обобщение материала по темам «Учение об эволюции органического мира. Вид. Критерии вида. Видообразование». |
1 |
|
||||
|
41 |
Борьба за существование и естественный отбор – движущиеся силы эволюции. |
1 |
|
||||
|
42 |
Естественный отбор. |
1 |
|
||||
|
43 |
Адаптация как результат естественного отбора. |
1 |
|
||||
|
44 |
Взаимоприспособленность видов как результат действия естественного отбора. |
1 |
|
||||
|
45 |
Лабораторная работа № 3 «Изучение приспособленности организмов к среде обитания». |
1 |
|
||||
|
46 |
Урок семинар «Современные проблемы теории эволюции». |
1 |
|
||||
|
47 |
Урок семинар «Современные проблемы теории эволюции. Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка». |
1 |
|
||||
|
48 |
Обобщение материала по главе «Эволюционное учение». |
1 |
|
||||
|
Глава 7. Возникновение и развитие жизни на Земле 4ч |
|||||||
|
49 |
Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. |
1 |
Иметь представление о гипотезах возникновения жизни. Знать гипотезы креационизм и самопроизвольное зарождение. Иметь представление об основных этапах развития жизни на Земле. Знать эры древнейшей и древней жизни. Иметь представление о развитии жизни в мезозое. Знать развитие жизни в кайнозое. |
Объяснять сущность основных гипотез о происхождении жизни. Формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение Выделять основные этапы в процессе возникновения и развития жизни на Земле
При работе в паре или группе обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении |
Овладение интеллектуальными умениями: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы. Отрабатывают умение работы с разными источниками информации. Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях |
|
|
|
50 |
Органический мир как результат эволюции. |
1 |
|
||||
|
51 |
История развития органического мира. |
1 |
|
||||
|
52 |
Урок-семинар «Происхождение и развитие жизни на Земле». |
1 |
|
||||
|
Глава 8. Взаимосвязи организмов и окружающей среды 15ч |
|||||||
|
53 |
Экология как наука. |
1 |
Иметь представление о биотическом сообществе. Знать экосистему и биогеоценоз. Иметь представление об экологических факторах, условиях среды Иметь представление о видовом разнообразии. Знать морфологическую и пространственную структуры сообществ. Иметь представление о типах биологических взаимоотношений. Знать определение основных понятий. Иметь представление о потоке веществ и энергии в экосистеме. Знать пирамиды численности и биомассы. Иметь представление о первичной и вторичной сукцессии. Знать процессы саморазвития экосистемы. Иметь представление о средообразующей деятельности организмов. Учащиеся должны знать особенности экосистемного уровня. Иметь представление об антропогенном воздействии на биосферу. Знать природные ресурсы. Иметь представление об экологических проблемах. Знать природные ресурсы. Иметь представление о рациональном природопользовании.
Иметь представление как работать с учебниками и другими средствами информации. |
Определять главные задачи современной экологии. Выделять основные методы экологических исследований. Выделять существенные признаки экологических факторов. Проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов Определять существенные признаки влияния экологических факторов на организмы. Проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов Определять существенные признаки экологических ниш. Описывать экологические ниши различных организмов. Проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов Определять существенные признаки структурной организации популяций Выявлять типы взаимодействия разных видов в экосистеме. Выделять существенные признаки экосистемы. Выделять существенные признаки структурной организации экосистем Выделять существенные признаки процессов обмена веществ, круговорота веществ и превращений энергии в экосистеме. Составлять пищевые цепи и сети. Различать типы пищевых цепей Выявлять существенные признаки искусственных экосистем. Сравнивать природные и искусственные экосистемы, делать выводы на основе сравнения. Наблюдать и описывать экосистемы своей местности, сезонные изменения в живой природе Объяснять значение биологического разнообразия для сохранения биосферы
|
Отрабатывают умение работы с разными источниками информации.
Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Умение применять полученные знания на практике. Социальная компетентность и устойчивое следование в поведении социальным нормам. Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях
Формирование ценностного отношения к окружающему миру. Уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
Находить выход из спорных ситуаций.
Уметь объяснять необходимость знаний о видовом разнообразии для понимания единства строения и функционирования органического мира. Приводить доказательства (аргументация) необходимости защиты окружающей среды, соблюдения правил отношения к живой природе.
Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в экосистемах и биосфере.
|
|
|
|
54 |
Лабораторная работа № 4 «Изучение приспособлений организмов к определённой среде обитания (на конкретных примерах)». |
1 |
|
|
|||
|
55 |
Влияние экологических факторов на организмы. |
1 |
|
||||
|
56 |
Лабораторная работа № 5 «Строение растений в связи с условиями жизни». |
|
|
|
|||
|
57 |
Экологическая ниша. Лабораторная работа № 6 «Описание экологической ниши организма». |
1 |
|
||||
|
58 |
Структура популяций. |
1 |
|
||||
|
59 |
Типы взаимодействия популяций разных видов. Практическая работа № 3 «Выявление типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме». |
1 |
|
|
|||
|
60 |
Экосистемная организация природы. Компоненты экосистем. |
1 |
|
||||
|
61 |
Структура экосистем. |
1 |
|
|
|||
|
62
|
Поток энергии и пищевые цепи. |
1 |
|
||||
|
63 |
Практическая работа № 4 «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)». |
1 |
|
|
|||
|
64
|
Искусственные экосистемы. Лабораторная работа № 7 «Выявление пищевых цепей в искусственной экосистеме на примере аквариума». |
1 |
|
||||
|
65 |
Экологические проблемы современности |
1 |
|
|
|||
|
66
|
Итоговая конференция «Взаимосвязи организмов и окружающей среды». Защита экологического проекта. |
1 |
|
||||
|
67 |
Экскурсия «Сезонные изменения в живой природе». |
1 |
|
||||
|
Обобщение 1ч |
|
|
|||||
|
68 |
Обобщение материала за курс 9 класса.
|
1 |
|
||||
Перечень практических, контрольных и лабораторных работ.
5 класс
|
№ |
Виды работы. |
|
1 |
Вводный контроль. |
|
2 |
Контрольный Тест.№1 |
|
3 |
Лабораторная работа №1. «Рассматривание клеточного строения растений с помощью лупы»
|
|
4 |
Лабораторная работа №2. «Устройство светового микроскопа и приёмы работы с ним» |
|
5 |
Лабораторная работа №3 «Обнаружение органических веществ в растении». |
|
6 |
Лабораторная работа№ 4. «Приготовление и рассматривание микропрепарата кожицы чешуи лука под микроскопом» |
|
7 |
Лабораторная работа №5 «Пластиды в клетках листа элодеи» |
|
8 |
Лабораторная работа №6 «Пластиды в клетках плодов томатов, рябины, шиповника». |
|
9 |
Контрольный тест № 2 |
|
10 |
Лабораторная работа №7. «Особенности строения мукора и дрожжей» |
|
11 |
Лабораторная работа №8 «Внешнее строение цветкового растения». |
|
12 |
Годовая контрольная работа Контрольный тест № 3
|
Итого: 8-лабораторных работ
3-контрольных теста
1-вводный контроль
6 класс
|
№ |
Виды работы. |
|
1 |
Вводный контроль. |
|
2 |
Лабораторная работа № 1 «Передвижение веществ по побегу растения». |
|
3 |
Контрольная работа № 1 по главе «Жизнедеятельность организмов». |
|
4 |
Лабораторная работа № 2 «Вегетативное размножение комнатных растений». |
|
5 |
Контрольная работа № 2 по главе «Размножение, рост и развитие организмов». |
|
6 |
Лабораторная работа № 3 «Изучение реакции аквариумных рыб на раздражители и формирование у них рефлексов». |
|
7 |
Диагностическая работа. |
|
8 |
Контрольная работа № 3 по главе «Регуляция жизнедеятельности организмов». |
Итого: 3-лабораторных работ
3-контрольных работы
1-вводный контроль
1-диагностическая работа
7 класс
|
№ |
Виды работы. |
|
1 |
Вводный контроль. |
|
2 |
Лабораторная работа № 1 «Изучение строения плесневых грибов». |
|
3 |
Практическая работа №1 «Распознавание съедобных и ядовитых грибов». |
|
4 |
Лабораторная работа № 2 «Изучение внешнего строения водорослей». |
|
5 |
Лабораторная работа №3 «Изучение внешнего строения мхов». |
|
6 |
Лабораторная работа № 4 «Изучение внешнего строения папоротника (хвоща). |
|
7 |
Лабораторная работа № 5 «Изучение строения и многообразия голосеменных растений». |
|
8 |
Лабораторная работа № 6 «Изучение строения семян однодольных и двудольных растений». |
|
9 |
Лабораторная работа № 7 «Изучение видоизменённых побегов (луковица, корневище, клубень). |
|
10 |
Лабораторная работа № 8 «Изучение органов цветкового растения». |
|
11 |
Практическая работа №2 «Определение принадлежности растений к определенной систематической группе с использованием справочников и определителей». |
|
12 |
Лабораторная работа № 9 «Изучения многообразия одноклеточных животных». |
|
13 |
Лабораторная работа № 10 «Изучение строения клеток и тканей многоклеточных животных». |
|
14 |
Лабораторная работа № 11 «Изучение внешнего строения дождевого червя». |
|
15 |
Лабораторная работа № 12 «Изучение внешнего строения насекомого». |
|
16 |
Лабораторная работа № 13 «Изучение внешнего строения рыб, особенности движения и поведения аквариумных рыб». |
|
17 |
Лабораторная работа № 14 «Изучение внешнего строения птиц, особенностей перьевого покрова». |
Итого: 14-лабораторных работ
1-вводный контроль
2-практическая работа
8 класс
|
№ |
Виды работы. |
|
1 |
Вводный контроль. |
|
2 |
Лабораторная работа № 1 «Изучение микроскопического строения тканей организма человека». |
|
3 |
Лабораторная работа № 2 «Изучение внешнего вида отдельных костей скелета человека». |
|
4 |
Практическая работа № 1 «Распознавание на наглядных пособиях органов опорно-двигательной системы». |
|
5 |
Лабораторная работа № 3 «Изучение влияния статистической и динамической работы на утомление мышц» |
|
6 |
Практическая работа № 2 «Выявление плоскостопия». |
|
7 |
Лабораторная работа № 4 «Изучение микроскопического строения крови». |
|
8 |
Лабораторная работа № 5 «Измерение кровяного давления. Подсчёт ударов пульса в покое и при физической нагрузке» |
|
9 |
Лабораторная работа № 6 «Изучение приёмов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений». |
|
10 |
Практическая работа №4 «Распознавание на наглядных пособиях органов дыхательной системы». |
|
11 |
Лабораторная работа № 7 «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха» |
|
12 |
Лабораторная работа № 8 «Определение частоты дыхания». |
|
13 |
Лабораторная работа № 9 «Изучение действия ферментов слюны на крахмал» |
|
14 |
Практическая работа №5 «Распознавание на наглядных пособиях органов пищеварительной системы». |
|
15 |
. Практическая работа № 6 «Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат». |
|
16 |
Практическая работа № 7«Распознавание на наглядных пособиях органов мочевыделительной системы». |
|
17 |
Практическая работа №8 «Штриховое раздражение кожи-тест, определяющий изменение тонуса симпатической и парасимпатической системы автономной нервной системы при раздражении» |
|
18 |
Лабораторная работа № 10 «Изучение строения слухового и зрительного анализаторов». |
|
19 |
Лабораторная работа №11 «Измерение массы и роста тела организма». |
|
20 |
Практическая работа №9 «Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека». |
Итого: 11-лабораторных работа
1-вводный контроль
9-практическая работа
9 класс
|
№ |
Виды работы. |
|
1 |
Вводный контроль. |
|
2 |
Лабораторная работа № 1 «Строение клеток». |
|
3 |
Практическая работа № 1 «Решение генетических задач на моногибридное скрещивание». |
|
4 |
Лабораторная работа № 2 «Изучение фенотипов растений. Изучение модификационной изменчивости и построение вариационной кривой». |
|
5 |
Практическая работа № 2 «Составление родословных». |
|
6 |
Лабораторная работа № 3 «Изучение приспособленности организмов к среде обитания». |
|
7 |
Лабораторная работа № 4 «Изучение приспособлений организмов к определённой среде обитания (на конкретных примерах)». |
|
8 |
Лабораторная работа № 5 «Строение растений в связи с условиями жизни». |
|
9 |
Лабораторная работа № 6 «Описание экологической ниши организма». |
|
10 |
. Практическая работа № 3 «Выявление типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме». |
|
11 |
Практическая работа № 4 «Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)». |
|
12 |
Лабораторная работа № 7 «Выявление пищевых цепей в искусственной экосистеме на примере аквариума». |
Итого: 7-лабораторных работ
1-вводный контроль
4- практическая работа
Формы и средства контроля
· Устный опрос (беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте).
· Самостоятельная работа - небольшая по времени (15 —20 мин) письменная проверка
знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Цель - проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях.
· Контрольная работа используется с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы.
· Тестовые задания.
· Графические работы - рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Их цель – проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать
знания.
· Практические и лабораторные работы.
· Проверочные работы.
· Диагностические работы.
Оценка знаний, умений и навыков, обучающихся по биологии
Оценка теоретических знаний учащихся:
Отметка «5»:
· полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника; чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины; для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов; ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
· раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятие и использованы научные термины, ответ самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, а обобщениях из наблюдешь, I опытов.
Отметка «3»:
· усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно; не всегда последовательно определение понятии недостаточно чёткие; не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении; допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии.
Отметка «2»:
· основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.
Отметка «1»
· ответ на вопрос не дан.
Оценка практических умений учащихся
1. Оценка умений ставить опыты
Отметка «5»:
· правильно определена цель опыта; самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта; научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4»:
· правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке опыта допускаются; 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта; в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.
Отметка «3»:
· правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя; допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдение, формировании выводов.
Отметка «2»:
· не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование; допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Отметка «1»
· полное неумение заложить и оформить опыт.
2. Оценка умений проводить наблюдения
Учитель должен учитывать:
· правильность проведения;
· умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в выводах.
Отметка «5»:
· правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаке, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения I выводы.
Отметка «4»:
· правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные признаки; допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.
Отметка «3»:
· допущены неточности, 1-2 ошибка в проведении наблюдение по заданию учителя; при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.
Отметка «2»:
· допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдение по заданию учителя; неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «1»
· не владеет умением проводить наблюдение.
Оценка выполнения тестовых заданий:
Отметка «5»: учащийся выполнил тестовые задания на 91 – 100%.
Отметка «4»: учащийся выполнил тестовые задания на 71 – 90%.
Отметка «3»: учащийся выполнил тестовые задания на 51 – 70%.
Отметка «2»: учащийся выполнил тестовые задания менее чем на 51%.
Отметка «1»: учащийся не выполнил тестовые задания.
Перечень учебно-методических средств обучения
Н- необходимо, И – имеется, % обеспеченности
|
№ |
Наименование объектов и средств Материально-технического обеспечения |
5- 9 классы |
|
|||
|
|
|
|||||
|
н |
и |
% |
|
|||
|
|
1.БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ) |
|
|
|
|
|
|
1 |
Стандарт основного общего образования по биологии |
1 |
100 |
|
||
|
2 |
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО)
|
1 |
100 |
|
||
|
3 |
Авторская рабочая программа. Предметная линия учебников «Линия жизни», созданная под руководством В.В.Пасечника -_М.:Просвещение. 2018. -128с. |
|
1 |
100 |
|
|
|
4 |
Общая методика преподавания биологии |
1 |
100 |
|
||
|
5 |
Книги для чтения по всем разделам курса биологии |
1 |
100 |
|
||
|
6 |
Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков) |
1 |
|
100 |
|
|
|
7 |
Определитель водных беспозвоночных |
10 |
10 |
100 |
|
|
|
8 |
Определитель насекомых |
10 |
10 |
100 |
|
|
|
9 |
Определитель паукообразных |
10 |
10 |
100 |
|
|
|
10 |
Определитель птиц |
10 |
10 |
100 |
|
|
|
11 |
Определитель растений |
10 |
10 |
100 |
|
|
|
12 |
Рабочие тетради для учащихся |
|
|
|
|
|
|
13 |
Учебники.5-9 классов. учебник для учащихся общеобразовательных организаций. Под ред. В.В. Пасечника -М, «Просвещение», (Линия жизни).. |
42 |
42 |
100 |
|
|
|
14 |
Энциклопедия «Животные» |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
15 |
Энциклопедия «Растения» |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
|
2.ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ |
|
|
|
|
|
|
16 |
Таблицы |
|
|
|
|
|
|
17 |
Анатомия, физиология и гигиена человека |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
18 |
Биотехнология |
|
|
|
|
|
|
19 |
Генетика |
|
|
|
|
|
|
20 |
Единицы измерений, используемых в биологии |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
21 |
Основы экологии |
|
1 |
|
|
|
|
22 |
Портреты ученых биологов |
1 |
100 |
|
||
|
23 |
Правила поведения в учебном кабинете |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
24 |
Правила поведения на экскурсии |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
25 |
Правила работы с цифровым микроскопом |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
26 |
Развитие животного и растительного мира |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
27 |
Систематика животных |
|
|
|
|
|
|
28 |
Систематика растений |
|
|
|
|
|
|
29 |
Строение, размножение и разнообразие животных |
|
|
|
|
|
|
30 |
Строение, размножение и разнообразие растений |
|
|
|
|
|
|
31 |
Схема строения клеток живых организмов |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
32 |
Уровни организации живой природы |
|
|
|
|
|
|
33 |
Карты |
|
|
|
|
|
|
34 |
Зоогеографическая карта мира |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
35 |
Зоогеографическая карта России |
|
|
|
|
|
|
36 |
Население и урбанизация мира |
|
|
|
|
|
|
37 |
Природные зоны России |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
38 |
Центры происхождения культурных растений и домашних животных |
|
|
|
|
|
|
|
3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА |
|
|
|
|
|
|
39 |
Мультимедийные обучающие программы (обучающие, треннинговые, контролирующие) по всем разделам курса биологии |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
40 |
Электронные библиотеки по всем разделам курса биологии |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
41 |
Электронные базы данных по всем разделам курса биологии |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
|
4.ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (могут быть в цифровом и компьютерном виде) |
|
|
|
|
|
|
42 |
Видео сопровождение к курсу 5 класс ФГОС |
|
|
|
|
|
|
43 |
Видео сопровождение к курсу 6 класс ФГОС |
|
|
|
|
|
|
44 |
Видео сопровождение к курсу 7 класс ФГОС |
|
|
|
|
|
|
45 |
Видео сопровождение к курсу 8 класс ФГОС |
|
|
|
|
|
|
46 |
Компьютер мультимедийный |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
47 |
Копировальный аппарат |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
48 |
Мультимедийный проектор |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
49 |
Экран проекционный |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
|
6.УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ |
|
|
|
|
|
|
50 |
Приборы, приспособления |
|
|
|
|
|
|
51 |
Барометр |
|
|
|
|
|
|
52 |
Весы аналитические |
|
|
|
|
|
|
53 |
Весы учебные с разновесами |
|
|
|
|
|
|
54 |
Гигрометр |
|
|
|
|
|
|
55 |
Комплект для экологических исследований |
|
|
|
|
|
|
56 |
Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ (Включает посуду, препаровальные принадлежности, покровные и предметные стекла и др.) |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
57 |
Лупа ручная |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
58 |
Микроскоп лабораторный |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
59 |
Термометр наружный |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
60 |
Тонометр |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
61 |
Цифровой микроскоп или микрофотонасадка |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
Реактивы и материалы |
|
|
|
|
|
|
62 |
Комплект реактивов для базового уровня |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
63 |
7.МОДЕЛИ |
|
|
|
|
|
|
64 |
Модели объемные |
|
|
|
|
|
|
65 |
Модели цветков различных семейств |
|
|
|
|
|
|
66 |
Набор «Происхождение человека» |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
67 |
Набор моделей органов человека |
12 |
12 |
100 |
|
|
|
68 |
Торс человека |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
69 |
Скелет человека разборный |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
70 |
Скелеты позвоночных животных |
|
|
|
|
|
|
71 |
Череп человека расчлененный |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
|
Модели рельефные |
|
|
|
|
|
|
72 |
Дезоксирибонуклеиновая кислота |
|
|
|
|
|
|
73 |
Набор моделей по строению беспозвоночных животных |
|
|
|
|
|
|
74 |
Набор моделей по анатомии растений |
|
|
|
|
|
|
75 |
Набор моделей по строению органов человека |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
76 |
Набор моделей по строению позвоночных животных |
|
|
|
|
|
|
77 |
Модели-аппликации (для работы на магнитной доске) |
|
|
|
|
|
|
78 |
Генет Генетика человека |
|
|
|
|
|
|
79 |
Митоз и мейоз клетки |
|
|
|
|
|
|
80 |
Основные генетические законы |
|
|
|
|
|
|
81 |
Строение клеток растений и животных |
1 |
1 |
100 |
|
|
|
82 |
Типичные биоценозы |
|
|
|
|
|
|
|
Влажные препараты |
|
|
|
||
|
83 |
Внутреннее строение позвоночных животных (по классам) |
|
|
|
||
|
84 |
Строение глаза млекопитающего |
|
|
|
|
|
|
85 |
Микропрепараты |
|
|
|
|
|
|
86 |
Набор микропрепаратов по общей биологии (базовый) |
Р |
|
|
|
|
|
87 |
Набор микропрепаратов по анатомии (базовый) |
|
|
|
||
|
88 |
Набор микропрепаратов по разделу «Человек» (базовый) |
|
|
|
|
|
|
89 |
Набор микропрепаратов по разделу »Животные» (базовый) |
|
|
|
|
|
|
|
10.СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ МЕБЕЛЬ |
|
|
|
|
90 |
Доска аудиторная с магнитной поверхностью и с приспособлениями для крепления таблиц, карт |
1 |
1 |
100 |
|
91 |
Стол демонстрационный |
1 |
100 |
|
|
92 |
Стол письменный для учителя |
1 |
100 |
|
|
93 |
Столы двухместные лабораторные ученические в комплекте со стульями |
8/16 |
100 |
|
|
94 |
Стул для учителя |
1 |
100 |
|
|
95 |
Стол компьютерный |
1 |
100 |
|
|
96 |
Шкафы секционные для оборудования |
3 |
100 |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Интернет - ресурсы
www.bio.1september.ru – газета «Биология» -приложение к «1 сентября»
www.bio.nature.ru – научные новости биологии
www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
http://www.mon.gov.ru Министерство образования и науки
http://www.fipi.ru Портал ФИПИ – Федеральный институт педагогических измерений
http://www.ege.edu.ru Портал ЕГЭ (информационной поддержки ЕГЭ)
http://www.probaege.edu.ru Портал Единый экзамен
http://edu.ru/index.php Федеральный портал «Российское образование»
http://www.infomarker.ru/top8.html RUSTEST.RU - федеральный центр тестирования.
http://www.pedsovet.org Всероссийский Интернет-Педсовет.
Лист корректировки
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Скачано с www.znanio.ru
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
