Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 51

(МБДОУ детский сад № 51)

 

 

ПРИНЯТО Педагогическим советом МБОУ СОШ "Горки-Х"дошкольного отделения  детского сада № 51 Протокол №  от      .2022 г.

УТВЕРЖДЕНО Приказом МБОУ СОШ "Горки-Х"дошкольного   отделения детского сада № 51 Приказ №  от      2022 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа совместной деятельности педагогов с детьми первой младшей группы №1 (2-3 года)

на 2022 -2023 учебный год

 

                                                                                          

 

 

 

 

 

Воспитатели:

Блохина Лада Юрьевна

 

 

 

 

 

пос. Горки-10, 2022 год

№ п/п	Содержание
1.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.	Пояснительная записка
1.2.	Цели и задачи реализации программы дошкольного образования, принципы и подходы к ее реализации
1.3.	Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.4.	Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования
1.5.	Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
2.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.	Физическое развитие
2.2.	Социально-коммуникативное развитие
2.3.	Познавательное развитие
2.4.	Речевое развитие
2.5.	Художественно-эстетическое развитие
2.6.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.7.	Способы и направления поддержки детской инициативы
2.8.	Содержание коррекционной работы
2.9.	Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.9.1.	Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников
2.9.2.	Взаимодействие с социумом
3.	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.	Организация режима пребывания детей в группе (холодный и теплый периоды)
3.2.	Проектирование образовательной деятельности
3.3.	Перспективное комплексно-тематическое планирование
3.4.	Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.5.	Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6.	Циклограмма организованной образовательной деятельности
3.7.	Организованная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
3.8.	Культурно-досуговая деятельность
3.9.	Программно-методическое обеспечение образовательного процесса по образовательным областям
4.	Краткая презентация рабочей программы

 

 

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

 

Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми первой младшей группы (2-3 года) на 2022-2023 учебный год (в дальнейшем Программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, с учетом примерной программы и с привлечением материалов общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Рабочая программа первой младшей группы в соответствии с ФГОС ДО является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в младшем дошкольном возрасте, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учетом их индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, речевому, социально-коммуникативному, познавательному и художественно-эстетическому развитию.

Нормативно-правовая основа для разработки Программы:

• Основная общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения и общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой;

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. № 1155;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.                        № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

• Устав ДОУ.

Основная цель работы с детьми первой младшей группы:

– формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

– создание комфортных условий пребывания в детском саду каждого ребенка и детского коллектива в целом.

 

 

 

1.2. Цели и задачи реализации Программы дошкольного образования, принципы и подходы к ее реализации.

 

Цель и задачи реализации Программы первой младшей группы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

v Патриотизм.

v Активная жизненная позиция.

v Творческий подход в решении различных жизненных ситуаций.

v  Уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

 

Исходя из поставленных целей, основными задачами Программы являются:

•      охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

•      обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

•      обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

•      создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

•      объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

•      формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

•      формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

•      обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В основе Программы, относительно развития ребенка, используются основные научные подходы: культурно-исторический, личностный и деятельный, лежащие в основе ФГОС ДО.

Программа базируется на основных принципах ДО (п. 1.4. ФГОС ДО):

v Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

v Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

v Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

v Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

v Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

v Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.

v Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности.

v Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

v Учет этнокультурной ситуации развития детей.

 

1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей

развития детей дошкольного возраста.

 

 На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого, совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. 

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.    

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают усваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам дети осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные действия разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием от сверстников. Однако, в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных явлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослыми и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания детей в первой младшей группе с 7.00 до 19.00.

 

 

1.4. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основой образовательной программы дошкольного образования.

 

 Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

 Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

 Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

 Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

 Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

 Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

 Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

 Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

 Проявляет ответственность за начатое дело.

 Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

 Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

 Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

 Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

 Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

 Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

 Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

 

 

1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

 

В учебный период проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

•      Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).

•      Оптимизации работы с группой детей.

В основе оценки лежат следующие принципы:

•      Она строится на основе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности).

•      Тесты проводят педагоги, специалисты, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают ребенка.

•      Оценка максимально структурирована.

•      Анализ осуществляется в соответствии с показателями развития ребенка по образовательным областям, представленным в общих диагностических листах по каждому возрасту. Для этого заполняются соответствующие карты наблюдения на группу. Карты наблюдения позволяют получить наглядную картину усвоения Программного содержания, как по группе, так и суммарные показатели по каждому ребенку. Это помогает педагогам планировать индивидуальную работу с детьми, вносить коррективы в содержание образовательной деятельности. Низкие показатели на конец года указывают педагогам на области, в отношении которых должна быть усилена работа с отдельными детьми или всей группой.

•      Методика оценивания предусматривает критерии выставления того или иного балла по каждому параметру. Параметры, оцениваемые специалистами, выделены в отдельные подразделы. Все данные заносятся в сводные таблицы оценки динамики детей.

Результаты мониторинга выражены в процентах и объективно показывают:

v Успешность освоения программы каждым ребенком;

v Успешность освоения содержания образовательных областей всей группой детей.

Динамика изменений степени освоения содержания образовательных областей каждым ребенком индивидуально и группой детей в целом за весь учебный год определяется путем сравнения результатов, полученных на начало года и на конец года. 

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

v 1 балл – ребенок не может выполнять все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

v 2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

v 3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощи взрослого;

v 4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

v 5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. 

Технология работы с таблицами включает 2 этапа:

•      I этап. Проставление баллов каждому ребенку по указанным параметрам таблицы. Подсчёт среднего показателя по каждому ребенку. Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка в проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения Программы.

•      II этап. Подсчёт итогового показателя по группе. Этот показатель необходим для описания обще групповых тенденций, а также для ведения учета обще групповых, промежуточных результатов освоения программы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. 

Если итоговое значение по какому-либо из параметров ниже 75%, то необходима более активная работа с группой детей по данному направлению. Если к концу года показатели развития ребенка оказываются меньше 50%, то разрабатывается индивидуальная программа мероприятий, способствующих активизации процесса развития ребенка.

Педагогическая диагностика обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.

В процессе диагностики исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик не тестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

 

2. Содержательный раздел.

 

Программа определяет содержание и организацию воспитательного и образовательного процесса в первой младшей группе детского сада; направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей 2-3 лет, обеспечение их дальнейшей социальной успешности, сохранение и укрепление здоровья.

Программа строится с учетом принципа интеграции, что позволяет гармонизировать воспитательно-образовательный процесс и гибко его планировать в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Программа построена с учетом использования следующих образовательных областей:

•      Социально -коммуникативное развитие.

•      Познавательное развитие.

•      Речевое развитие.

•      Художественно-эстетическое развитие.

•      Физическое развитие.

Программа предусматривает решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1. Образовательная область «Физическое развитие».

 

Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.

 

Цель физического воспитания – формирование основ здорового образа жизни, его направленность на укрепление здоровья, физического и психического развития, эмоционального благополучия каждого ребенка.

В процессе физического воспитания осуществляются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.

 

Оздоровительные задачи:

1. Повышение сопротивляемости организма влияниям внешней среды путем его закаливания.

2. Укрепление опорно-двигательного аппарата и формирование правильной осанки.

3. Содействие повышению функциональных возможностей вегетативных органов. Активная двигательная деятельность ребенка способствует укреплению сердечно-сосудистой и дыхательной систем, улучшению обменных процессов в организме, оптимизация пищеварения и теплорегуляции.

4. Воспитание физических способностей (координационных, скоростных и выносливости).

 

Образовательные задачи:

1. Формирование основных жизненно важных двигательных умений и навыков.

2. Формирование устойчивого интереса к занятиям физической культурой.

Детский возраст является наиболее благоприятным для формирования устойчивого интереса к занятия физическими упражнениями.

 

Воспитательные задачи:

1. Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости др.).

2. Содействие умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию.

 

Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи, хотя и являются относительно самостоятельными, на самом деле теснейшим образом взаимосвязаны, а поэтому и решаться должны в обязательном единстве, в комплексе. Только в этом случае ребенок приобретет необходимую базу для дальнейшего всестороннего, не только физического, но и духовного развития.

Успешное решение поставленных задач возможно лишь при условии комплексного использования всех средств физического воспитания в детском саду.

Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим образовательный процесс современного детского сада.

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья воспитанников, педагогов и родителей.

Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитанника детского сада и воспитание культуры здоровья, как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и охранять его, закрепление знаний, позволяющих дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

 

Сегодня в практике дошкольного образования накоплен большой опыт использования разнообразных средств – здоровьесберегающих технологий:

- физкультурно-оздоровительные технологии;

- технологии обеспечения психологического и социального благополучия;

- организация двигательной, развивающей и оздоровительной среды;

- технологии приобщения дошкольников к ЗОЖ;

- технологии воспитания навыков разумного и безопасного поведения;

- технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов ДОУ.

Использование элементов здоровьесберегающих технологий в структуре воспитательно-образовательного процесса с воспитанниками, обеспечивает эмоциональный настрой у детей, оптимальный темп ведения занятий, наглядность, смену видов деятельности (слушаю, говорю, думаю, рассуждаю и т. д.).

На повышение двигательного статуса детей оказывает большое влияние двигательный режим: утренняя гимнастика, физкультурная деятельность, гимнастика после дневного сна с закаливающими процедурами, прогулки, совместные спортивные праздники и развлечения с родителями.

Соблюдение распорядка жизнедеятельности в ДОУ, регламентирующего время пребывания детей в детском саду, имеет большое значение в сохранении и укреплении здоровья детей.

Соблюдение режима дня в группе обеспечивает своевременно проводить:

- оздоровительные мероприятия: прогулки, закаливание, сон;

- организовывать разнообразную деятельность детей в течение дня так, чтобы у воспитанников формировались самостоятельность, активность, доброжелательность, стремление к достижению цели, имению жить, играть и заниматься в коллективе;

- облегчает воспитателю возможность осуществлять индивидуальный подход к детям.

При этом на всем протяжении времени активного бодрствования обеспечивается рациональное чередование разнообразных видов деятельности, включающих соответствующий возрасту детей объем умственных, физических и эмоциональных нагрузок, а также полноценный отдых. Он осуществляется в зависимости от состояния здоровья каждого ребенка, особенно его нервной системы и уровня развития.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Двигательная активность – это естественная потребность детей в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием гармоничного развития ребенка, состояние его здоровья.

 

Формы двигательной деятельности

• утренняя гимнастика (ежедневно);

• совместная физкультурная деятельность педагога с детьми;

• прогулка с включением подвижных игр (ежедневно);

• пальчиковая гимнастика (ежедневно во время режимных моментов);

• зрительная гимнастика;

• физкультминутка;

• эмоциональные разрядки, релаксация;

• ходьба по массажным дорожкам;

• спортивные досуги, развлечения.

 

Все знают об эффективности утренней гимнастики. Организация утренней гимнастики направлена на поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей, активизации дальнейшей деятельности. Она проводится нами ежедневно в помещении или на воздухе. Содержание утренней гимнастики составляют в основном общеразвивающие упражнения, соответствующие возрасту детей, знакомые им. Несложный комплекс физических упражнений, выполняемый ежедневно, оказывает положительное влияние на деятельность всех органов и систем: сердечно-сосудистую, дыхательную, способствует формированию правильной осанки и предупреждению плоскостопия, воспитывает привычку заниматься физкультурными упражнениями ежедневно.

Физкультминутки во время ООД применяются с целью предупреждения утомления на занятиях, связанных с длительным сидением в однообразной позе, требующем сосредоточенного внимания и поддержания умственной работоспособности детей. Длительность её составляет примерно 2-3 минуты.

Двигательная разминка проводится во время перерыва между ООД. Она позволяет отдохнуть от умственной нагрузки и статической позы, способствует увеличению двигательной активности детей. Двигательная разминка может состоять из 2-3 игровых упражнений типа и произвольных движений детей с использованием разнообразных физкультурных пособий (мячи, обручи, кегли).

Физкультминутки проводятся в форме упражнений общеразвивающего воздействия (движения головы, рук, туловища, ног, подвижной игры, танцевальных движений и игровых упражнений. Физкультминутка часто сопровождается текстовкой, связанной или не связанной с содержанием деятельности.

Физкультурные занятия являются основной формой обучения двигательным навыкам и развития оптимальной двигательной активности детей.

ООД по физической культуре проводятся 3 раза в неделю (1 из них – на воздухе). Поддержанию оптимальной двигательной активности детей способствуют: продуманность общеразвивающих упражнений, основных движений, организация детей, расстановка пособий, смена двигательной деятельности с высокой степенью активности на деятельность спокойного характера, учет индивидуальных особенностей каждого ребёнка, его группы здоровья, степени двигательной активности.

 

Принципы физического развития

v Принцип осознанности призван воспитать у ребенка осмысленное отношение к спортивным упражнениям, а также подвижным играм.

v Принцип активности подразумевает развитие таких качеств, как самостоятельность, инициативность, творчество. 

v Принцип систематичности и последовательности. Он является обязательным для каждой формы данного направления воспитания: совершенствования двигательных навыков, закаливания и создания режима. Именно систематичность обеспечивает взаимосвязь знаний, умений и навыков.

v Принцип повторения двигательных навыков.  Именно повторение обеспечивает усвоение движений и формирование двигательных навыков. Система повторений основана на усвоении нового материала и повторении пройденного.

v Принцип постепенности, что подразумевает наличие вариантов изменений в существующем стереотипе движений. Постепенность, а также регулярная тренировка – база физиологических правил.

v Принцип наглядности, который необходим для того, чтобы установить связь между чувственным восприятием и мышлением. Это даст возможность направленно воздействовать на все функции сенсорных систем, которые участвуют в движении. Данный принцип призван обеспечить более точное усвоение и воспроизведение нового материала.

v Принцип доступности является ключевым в правильном физическом воспитании. Учитывая различные уровни сложности упражнений, педагог должен принимать во внимание личностные особенности каждого ребенка, назначая физические нагрузки.

v Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на природные данные дошкольника, опираясь на которые, педагог создает дальнейший план совершенствования его физического развития.  

 

2.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

 

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

– усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности,

– развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками,

– становление самостоятельности,   целенаправленности и саморегуляции       собственных действий,

– развитие         социального   и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

– формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,   

– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых,

– формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

– формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, в природе.

 

Основные цели и задачи

 

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

– Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

– Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

– Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

– Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

– Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п.

– Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

– Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

– Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

 

 

Ребенок в семье и сообществе

Формирование образа «Я», уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

 

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

– Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

– Воспитание культурно-гигиенических навыков.

– Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

– Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

– Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

– Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

 

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе:

– Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

– Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

– Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно – нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

 

Воспитание культурно-гигиенических навыков

– Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

– Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

 

Патриотическое воспитание

Работа по патриотическому воспитанию ведется по двум направлениям:

с детьми: проекты, занятия, дидактические игры, создание выставочных площадок, викторины, фотовыставки, выставки рисунков, физкультурные развлечения, праздники, встреча с ветераном ВОВ, изготовление подарков для ветеранов.

с родителями: проекты, акции, видеопрезентации, круглый стол, консультации, буклеты, праздники и спортивные развлечения, пополнение музейной среды ДОУ, целевая прогулка к памятным местам города, посещение музеев.

 

Развивая патриотические чувства у детей младшего дошкольного возраста, используются средства:

·  Методическая литература

·  Наглядные и дидактические пособия

·  Государственная символика

·  Иллюстрации различных видов войск, портреты героев

·  Предметы декоративно-прикладного искусства.

·  Художественная литература

·  Аудио и видеозаписи

 

Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание младших дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» – сложный длительный процесс, требующий постоянных усилий педагогов, систематической и планомерной работы.

 

Принципы социально-коммуникативного развития

Социально-коммуникативное развитие у детей определяется следующими принципами: 

•      Принцип целенаправленности означает, что работа социально-коммуникативного развития, ее содержание и методы определены целью.

•      Принцип комплексного воздействия предусматривает единство задач, средств и методов воспитания, преемственную связь воспитания и развития личности в дошкольном учреждении, семье и обществе, ценность воздействий на чувства, сознание и поведение.

•      Принцип воспитания в деятельности: организация благоприятных условий для развития ребенка с опорой на его ведущую деятельность, то есть игру.

•      Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка. В каждом ребенке есть положительные черты, достоинства, которые нужно увидеть педагогу и дать им развитие в соответствующей деятельности. Это вызовет у ребенка склонности к усовершенствованию своего поведения, будет способствовать проявлению его индивидуальности. 

•      Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников ребенок приучается совмещать свои интересы с интересами других ребят, приобретает элементарные навыки коллективной жизни.

 

Формы работы с детьми по социально -коммуникативному развитию

 

Содержание	Совместная       деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная    деятельность
1. Развитие игровой деятельности Сюжетно-ролевые игры Подвижные игры Театрализованные игры Дидактические игры	Занятия Наблюдения Чтение художественной литературы Видеоинформация Досуги Праздники Обучающие игры Самостоятельные сюжетно-ролевые игры Дидактические игры Досуговые игры с участием воспитателя	В соответствии с режимом дня	Игры Экспериментирование Сюжетные и самостоятельные игры   Внеигровые формы: Самостоятельность дошкольников Изобразительная деятельность Труд в природе (поручения взрослых) Экспериментирование Конструирование Бытовая деятельность Наблюдение
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам, правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми	Беседы-занятия Чтение художественной литературы Проблемные Ситуации Поисково- творческие задания Праздники	Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно- гигиенические процедуры (напоминание) Игровая   деятельность во время прогулки (напоминание)	Игровая деятельность (игры рядом, хороводные игры) Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры Самообслуживание Подвижные игры Игровая деятельность (игры рядом, хороводные игры) Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры Самообслуживание Подвижные игры Театрализованные игры Продуктивная деятельность
3. Формирование гендерной, семейной гражданской принадлежности, образ «Я», семья, детский сад	Тематические досуги Чтение Рассказ Беседа	Тематические досуги Исследова- тельская деятельность Беседа Напоминание	Сюжетно-ролевая игра Дидактическая игра Настольно-печатные     игры Продуктивная деятельность
4. Формирование патриотических чувств	Познавательные беседы Дидактические игры Чтение Презентации Беседа	Игра Наблюдение Упражнение игровое	Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра, Изобразительная деятельность
5. Формирование чувств принадлежности к мировому сообществу	Конструирование Чтение Беседа	Объяснение Напоминание Наблюдение	Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность
6. Формирование основ   собственной безопасности, ребенок и другие люди, ребенок и природа	Беседа Чтение Объяснения Напоминание Упражнение практическое	Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры Минутка безопасности	Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра  Продуктивная деятельность.  Самостоятельная игровая деятельность
7. Развитие трудовой деятельности, ребенок дома, ребенок и улица	Рассказ Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность, Целевые прогулки	Показ Объяснение Напоминание	Разметка дороги вокруг детского сада
7.1. Самообслуживание	Чтение художественной литературы Поручения Игровые ситуации	Объяснение Обучение Напоминание Дидактические и развивающие игры	Дидактические игры Рассматривание иллюстраций Сюжетно-ролевые игры
7.2. Общественно-полезный труд	Обучение Коллективный труд Поручения Дидактические игры Продуктивная деятельность	Обучение Показ Объяснение Трудовые поручения Участие совместно со взрослым в уборке игровых уголков	Поручения Сюжетно-ролевые  игры
7.3. Формирование первичных представлений о труде взрослых	Наблюдения Рассказы Чтение Рассматривание иллюстрации, Просмотр видеофильмов и мультфильмов	Дидактические игры Обучение Чтение Практическая деятельность Встречи с людьми интересных профессий Создание альбомов Наблюдение за трудом взрослых	Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры

 

 

2.3. Образовательная область «Познавательное развитие».

 

Познавательное развитие должно главным образом обеспечить удовлетворение потребности детей в освоении нового. Однако дети учатся не только получать информацию, но и пользоваться приобретенными знаниями.

В первой младшей группе особенно важно поддержать (а в некоторых случаях заложить) в ребенке такие качества, как любознательность, интерес к исследованию. Окружающий мир постепенно открывается детям через предметы, которые для него имеют субъективное значение, т. е. привлекают его внимание, эмоционально окрашены. Поэтому для воспитанников первой младшей группы цели и задачи познавательного развития будут следующими:

• создать условия, способствующие развитию познавательной сферы ребенка;
• поощрять у детей любопытство и заинтересованность ко всему наблюдаемому в их окружении;
• развивать умение называть вещи и типичные действия с предметами;
• учить замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
• развивать осознание времени и пространства, цвета и формы предметов через сенсорное и зрительное взаимодействие с ними;
• развивать умение воспринимать звучание родной речи, музыкальных инструментов, звуки природы;
• формировать бережное, созидательное отношение к предметам окружающего мира.

 

Исследовательская деятельность организуется в следующих формах:

·  Коллективная. Занятие, направленное на развитие исследовательской деятельности, проводится в групповой форме при соблюдении принципов:

• доступности (каждый ребенок участвует в процессе исследования),
• структурности (занятие состоит из постановки проблемы, основной части и подведения итогов),
• непродолжительности (следует избегать переутомляемости, вводить в ход занятия игровые элементы и физические упражнения).
• Подгрупповая. Исследовательская работа осуществляется в подгруппах, когда выводы предполагаются после сравнительного анализа нескольких результатов исследования (в какой почве дадут всходы семена – в пресной или солёной, например).
• Индивидуальная. Воспитатель организует задания по развитию исследовательской деятельности в индивидуальном порядке.
•  

 

Формирование элементарных математических представлений

 

Количество и счет	Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один-много)
Величина	Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначения в речи (большой дом – маленький дом)
Форма	Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.)
Ориентировка в пространстве	Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении
	Расширить опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина) Продолжать накапливать опыт практического освоения окружающего пространства

 

 

Развитие познавательно -исследовательской деятельности

 

Познавательно-исследовательская деятельность	Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Развивать любознательность и наблюдательность у детей. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.
Сенсорное развитие	Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Учить детей обследовать предметы, выделяя их цвет, форму и величину. Развивать у детей мелкую моторику рук.
Дидактические игры	Продолжать обогащать сенсорный опыт детей в дидактических играх. Развивать у детей внимание и память. Учить детей в умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов из сенсорных признаков. Развивать мелкую моторику рук.

 

Ознакомление с предметным окружением

1.     Вызывать интерес к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.

2.     Побуждать детей при обследовании предметов называть цвет, форму, величину предметов, их назначение, материал, из которого они изготовлены.

3.     Продолжать учить подбирать предметы по тождеству; группировать их по способу использования.

4.     Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. 

5.     Упражнять в умении установления сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название.

6.     Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.). 

 

Ознакомление с социальным миром

1.                 Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

2.                 Вызывать интерес к труду близких взрослых.

3.                 Познакомить детей с некоторыми трудовыми действиями взрослых (помощник воспитатель моет посуду, убирает в группе).

Ознакомление с миром природы

1. Знакомить детей с доступными явлениями природы.

2.                 Учить называть и узнавать по внешнему виду, особенностям строения тела, среде обитания и способам питания домашних и диких животных. 

3.                 Продолжать наблюдать за птицами и насекомыми на участке и в уголке природы.

4.                 Учить детей умению различать по внешнему виду и вкусу овощи и фрукты.

5.                 Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

6.                 Воспитывать бережное отношение к животному и растительному миру в природе.

 

Ознакомление с родным краем

1. Развивать интерес к родному городу, краю, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.

2. Приобщать к культуре и традициям семьи, детского сада, родного города, края;

3. Воспитывать у детей бережное и созидательное отношение к природе родного края, развивать способность чувствовать красоту природы и эмоционально откликаться на нее.

4. Формировать чувство любви, гордости и патриотизма к малой родине, к своей Отчизне.

 

Сезонные явления 

 

Осень	Обращать внимание на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима	Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).
Весна	Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег, появились лужи, травка зеленеет, набухли почки.
Лето	Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки. Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Воспитывать желание помогать взрослым.

 

Принципы познавательного развития

v Принцип интеграции позволяет знакомить детей с разными областями знаний, тесно связанных между собой.

v Принцип деятельности и интерактивности предоставляет ребенку возможность реализовывать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу.

v Принцип научности подразумевает, что все сведения должны достоверно объяснять различные процессы, явления на доступном и в то же время научном уровне.

v Принцип развития позволяет учитывать психофизиологические особенности детей каждого возраста, следовать объективным законам их развития и создавать условия для раскрытия личностного потенциала ребенка.

v Принцип партнерства связан тесно с реализацией прав ребенка, обеспечивает тесное сотрудничество взрослых и детей.

v Принцип развивающего содержания образовательно-игровой деятельности – содержание обучения и воспитания должно быть: развивающим, проблемным, поисково-исследовательским, проектным, предоставлять возможность для свободного творчества ребенка.

Формы организации образовательной деятельности

•      Познавательные эвристические беседы;

•      Чтение художественной литературы;

•      Изобразительная и конструктивная деятельность;

•      Экспериментирование и опыты;

•      Музыка;

•      Наблюдения;

•      Трудовая деятельность;

•      Праздники и развлечения;

•      Индивидуальные беседы.

       

 

2.4. Образовательная область «Речевое развитие».

 

Ранний возраст ребенка является ответственным периодом в речевом развитии. В этот период у детей происходит развитие внимания, проявляется интерес к окружающему миру, к игрушкам и действиями с ними. Все это ребенок может познать через дидактическую игру с помощью педагога и родителей. В процессе игры ребенок подражает речи взрослого, что способствует развитию его собственной активной речи; также во время игры обогащается пассивный словарь ребенка; приучается самостоятельно пользоваться словами, стимулируется речевая активность и познавательные интересы.

Именно это подводит к мысли о необходимости уделять больше внимания развитию речи через дидактическую игру и режимные моменты. Ведь ранний возраст наиболее благоприятный для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи. Поэтому это задача должна решаться ежеминутно, ежесекундно, постоянно.

Развитие речи – одно из важнейших направлений работы, которое обеспечивает современное психологическое развитие ребенка третьего года жизни.

Как уже было сказано, что одна из задач развития речи – это развивающая речевая среда, то есть создавать для детей те условия, при которых им будет комфортно общаться друг с другом или же словесно обращаться ко взрослым.

Следует так же словесно обогащать у детей пассивный и активный словарь ребенка, воспитатель должен использовать в своей речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Для этого необходимо следующее:

 

1. Внимательно и заинтересованно выслушать ребенка.

2. Вовлекать детей в разговор.

3. Много говорить самому.

4. Помогать им вступать в речевой контакт со взрослыми и родственниками.

В начале адаптационного периода при планировании нужно тщательно подбирать материал по развитию речи. Следует повторять знакомые детям произведения. Речь детей под руководством взрослых быстро совершенствуется. Наблюдения на прогулках, рассматривание на грядках растений, игры с предметами (обручи, мячи, лопаточки) и обследование их, приучают детей что-то делать вместе, слышать воспитателя, и, конечно же, развивает речь. Путешествия по территории детского сада, по группе очень помогает, чтобы дети слышали и понимали слова воспитателя, охотно выполнять поручения (что-то принести, что-то проговорить).

Так же в период адаптации очень интересно может проходить игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий?». Эту игру можно проводить как на прогулке, так и в группе. Она очень нравится детям. Они с удовольствием продолжают играть в эту игру в течение всего года.

На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивается понимание речи и активизируется словарь детей. Например: «Покажи, как ходит медвежонок…».

Процесс формирования словаря идет постоянно: во время наблюдений проведения культурно-гигиенических навыков (полотенце, вешалка, раковина, носовой платок, во время рассматривания альбомов: «Домашние животные», «Транспорт», «Посуда», «Овощи», «Обувь», «Одежда», «Фрукты»… во время проведения настольных игр.

Желательно способствовать тому, чтоб дети употребляли слова в самостоятельной речи. При проведении игры «Лото для маленьких» (овощи и фрукты) можно давать образец ответа на вопрос. Воспитатель спрашивает: «У кого морковь?», а ребенок отвечает: «У меня морковь». К концу учебного года уже многие дети самостоятельно могут выполнять роль ведущего.

Словарная работа – необъемлемая часть ООД по развитию речи. В работе принимаются такие приемы, как:

1. Показ с названием.

2. Многократное повторение нового слова или фразы.

3. Объяснение происхождения слова (лягушка-квакушка, мышка-норушка).

4. Использование взрослым нового слова в сочетании со знакомыми словами. (Клюет. Курочка клюет. У нее клюв. И у цыпляток клюв. И цыплята клюют. Клюют зернышки. Курочка быстро клюет, и цыплятки стараются клевать быстро).

 

 

 

К приемам активизации словаря можно отнести следующие приемы:

1. Вопросы. Детям задают простые вопросы: «Кто, что?», так и более в сложной форме «Во что одет?», «Что везет?».

2. Дидактические игры, упражнения, предлагающие употребление слов, относящихся к разным частям речи. Например: д. у. «Вверх – вниз». Кукла поднимается по лесенке: «вверх – верх – наверху. Трудно». И кукла спускается вниз: «Вниз – вниз – вниз прыг. Легко!». В дальнейшем это упражнение повторяется на прогулке. Дети поднимаются и спускаются по лесенке, проговаривая свои слова.

Третий год жизни благоприятен для воспитания произносительной стороны речи: в 2 года ребенок способен различать многие звуки и закреплять их в собственном произношении. Кроме того, совершенствуется работа мышц языка, губ, нижней челюсти. Очень важно целенаправленно развивать слуховое восприятие. Оно является важной предпосылкой для формирования звуковой культуры речи, благодаря слуховому восприятию ребенок будет овладевать умением слышать, дифференцировать звуки и подражания, различать громкость и скорость из произнесения. Развитие слухового восприятия осуществляется в ходе дидактических игр и упражнений, которые являются частью ООД. Дети в первой младшей группе уже произносят гласные звуки четко и простые в артикуляционном отношении согласные М, П, Б, Ф, В, но работа над уточнением и закреплением правильного звукопроизношения начинается именно с тех звуков, но и для развития артикуляционного аппарата, подготовки к условию и произнесению более сложных звуков. Уточнение и закрепление звуков имеет несколько этапов:

Сначала дети произносят изолированный звук и несложный звукосочетания: у-у-у-у- гудит; му-му-му- мычит; тук-тук-тук- стучит, потом они закрепляют звуки в словах. Уточняя и закрепляя правильное звукопроизношение, особое внимание надо уделять детям, которые с трудом или неправильно усваивают звуки. Например, малыш произносит звук «С» с высунутым языком. Надо стараться выявить такие дефекты и своевременно оказать помощь ребенку.

Так же немаловажное значение имеет при воспитании звуковой культуры речи голосовой аппарат, который у детей этого возраста ещё очень хрупкий. Дети совсем не умеют регулировать свой голосовой аппарат. Детям даются задания, в которых одни и те же звуки или звукосочетания нужно произносить с различной громкостью. «Как собачка лает? «Гав – гав» – громко. А как щенок лает?». Дети говорят тихо: «гав – гав. Как кошка мяукает? Как котёнок…». Развивая голосовой аппарат, мы должны помнить о необходимости индивидуального подхода, отмечать похвалой даже незначительные успехи ребенка. С двухлетнего возраста необходимо учить ребенка пользоваться умеренным темпом речи. Это, конечно, личный пример воспитателя: «Повтори как я».

Не надо забывать и о речевом дыхании. Оно обеспечивает правильное произнесение звуков и фраз. Можно проводить такие упражнения, как «Ветерок» (дуем на султанчики, снежинки). Расстояние от султанчиков до губ ребенка должно быть около 8-10 см. Так же в работе используются такие упражнения «Спой песенку длинную – у – у – у слитно» или же «Как Машенька громко кричала ау – ау – ау».

 

В первой младшей группе не надо забывать о грамматическом строе речи и о связной речи. Хотя дети очень маленькие, но проводятся ООД и в этих областях, чтоб дети научились понимать речь взрослых, слушать небольшие детские рассказы без наглядного сопровождения, отвечать на простейшие вопросы, сопровождать речью свои игровые и бытовые действия, поделиться информацией, пользоваться речью как средством общения со взрослыми и сверстниками.

Рекомендуется стимулировать речевое развитие путем тренировки движения пальцев рук. Очень хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры-потешки. Играя в пальчиковые игры, развивается речь, развивается умение подражать взрослым, повышается речевая активность. Упражнения из пальчиковой гимнастики делают речь более четкой, ритмичной, яркой

 

 

 

 

 

 

Основные цели и задачи речевого развития

 

Развививающая речевая среда	Способствовать развитию речи как средство общения. Предлагать для самостоятельно рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказать детям об этих предметах, а также об интересных событиях; показать на картинках состояние людей и животных.
Формирование словаря	Развивать понимание речи и активизировать словарь на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру. Расширять и обогащать словарный запас слов у детей через знакомства с предметами и животными.
Звуковая культура речи	Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию).
Грамматический строй речи	Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где), и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов.
Связная речь	Учить детей отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и на более сложные вопросы. Поощрять детей по просьбе педагога рассказывать по картине, о новой игрушке, о событии из личной жизни. Помогать драматизировать отрывки из хороших знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

 

Приобщение к художественной литературе

1. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения, сопровождая их показом картинок, персонажей кукольного театра и других средств наглядности.

2. Учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

3. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

4. Продолжать учить детей договаривать слова, фразы знакомых художественных произведений.

5. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.

6. Побуждать называть и показывать знакомые предметы по просьбе воспитателя.

 

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

v Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.

v В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

v Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

v Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения

 

Методы речевого развития

Наглядные:  

– Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии).

–  Опосредованное    наблюдение   (изобразительная      наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам).

 Словесные:  

– Чтение и рассказывание художественных произведений.

– Заучивание наизусть.

– Общая беседа.

– Рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические:

– Дидактические игры;

– Игры-драматизации, инсценировки,

– Дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игр.

 

 

 

 

 

 

 

Формы работы с детьми по речевому развитию  

 

Содержание	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
1. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми	Имитативные упражнения Пластические этюды Чтение Рассматривание иллюстраций Беседа Совместная продуктивная деятельность Работа в книжном уголке Проектная деятельность	Поддержание социального контакта (фактическая беседа, эвристическая беседа) Образцы                   коммуникативных кодов взрослых Гимнастики  (мимическая, пальчиковая, логоритмическая)	Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей Сюжетно-ролевая игра Игровые ситуации Игры дидактические и настольно-печатные
2. Развитие всех компонентов устной речи	Дидактические игры Экспериментирование с природным материалом Разучивание и чтение потешек и стихотворений  Речевые задания и упражнения Артикуляционная гимнастика Проектная деятельность	Дидактическая игра Чтение Беседа Разучивание стихотворений и потешек	Игра-драматизация Игровые ситуации Самостоятельная художественно-речевая деятельность
3. Практи- ческое овладение нормами речи (речевой этикет)	Интегрированная ООД Чтение художественной литературы Моделирование и обыгрывание    проблемных ситуаций	Образцы коммуникативных кодов взрослого Использование в повседневной жизни формул речевого этикета Беседа	Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей Сюжетно-ролевые игры
4. Формирова- ние интереса потребности в чтении	Чтение художественной и познавательной литературы Беседа Ситуативное общение Показ кукольного театра	Физкультминутки Прогулка Кукольные спектакли Организованные формы работы с детьми Самостоятельная деятельность	Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность Игры дидактические

 

 

Средства развития речи:

•              Общение взрослых и детей.

•              Культурная языковая среда.

•              Обучение родной речи в организованной деятельности.

•              Художественная литература.

•              Изобразительное искусство, музыка, театр.

•              Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

 

 

2.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

 

Содержание данной образовательной области направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

 

и направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

 формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

 развитие литературной речи;

 приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

 

Развитие продуктивной деятельности

Рисование

 Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.

 Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.

 Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.

 Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

 Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).

 Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

 Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

 

Лепка

 Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.

 Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

 Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

 Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

 

Развитие детского творчества

 Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

 

 Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.

 Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

Приобщение к изобразительному искусству

 Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

 Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

 Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.

 

 

Эстетическая развивающая среда

 Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.

 На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

 

Принципы художественно-эстетического развития

v Принцип эстетизмами предметно-развивающей среды и быта в целом;

v Принцип культурного обогащения содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;

v Принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

v Принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

v Принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека, думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);

v Принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;

v Принцип организации тематического пространства (информационного поля) – основы для развития образных представлений;

v Принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;

v Принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

 

Методы художественно-эстетического развития

v Метод целостного восприятия;

v Метод убеждения;

v Метод приучения, упражнения;

v Метод побуждения к сопереживанию;

v Метод проблемных ситуаций;

v Методы, которые направлены на приобщение детей к искусству - показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого;

v Методы, которые связаны с формированием навыков художественной деятельности - показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы работы с детьми по художественно-эстетическому развитию

 

Содержание	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка)   Развитие детского Творчества   Приобщение к изобразительном к искусству	Рассматривание предметов искусства Беседа Экспериментирование с материалом Рисование Лепка Интегрированные занятия Дидактические игры Конкурсы Выставки детских работ детей по изобразительной деятельности	Интегрированная детская деятельность Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми	Самостоятельное художественное творчество Игра Игровая ситуация
Развитие музыкально-художественной деятельности Приобщение к музыкальному искусству Слушание Пение Музыкально-ритмические движения	ООД Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни Театрализованная деятельность Слушание музыкальных сказок Беседы с детьми о музыке Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций предметов окружающей действительности Празднование дней рождения	Выставка репродукций произведений живописи Развивающие Игры Использование музыки: на утренней гимнастике и физкультурных занятиях, на музыкальных занятиях Во время прогулки (в теплое время) В сюжетно- ролевых играх перед дневным сном При пробуждении На праздниках и развлечениях Формирование танцевального творчества Импровизация образов сказочных животных и птиц Празднование дней рождений	Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе Озвучивание театральных кукол Одевание костюмов для театрализованной деятельности Придумывание простейших танцевальных движений Музыкально- дидактические игры Игры-драматизации Игра в «концерт», «музыкальные занятия»

 

 

 

 

 

2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик.

 

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Педагоги создают разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Педагоги широко используют также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации «запускают» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

При реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребенка. Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации программы выступает мастерская. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Чтение – основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлены разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование – форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определенную ценность для ребенка.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, отражает социальный опыт в материальной форме, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).

Наряду с развитием индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно-тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей.

Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребенку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности.

В поисковой активности ребенка можно выделить три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное.

Проектная деятельность – это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.

Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет).

Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех образовательных областей Программы. Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.

Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3-5 лет). При этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина – игра в ответы на вопросы, обычно объединенная какой-либо общей темой.

К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей – это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую непосредственность.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Задача педагогов – грамотно конструировать образовательный процесс, согласовывая и интегрируя различные виды детской деятельности и соответственно формы, в которых они осуществляются, между собой.

 

2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы.

 

Инициатива – это:

1. Внутреннее побуждение к новой деятельности, начинание, почин.  Руководящая роль в каких-либо  действиях. 

2. Способность к самостоятельным, активным действиям; предприимчивость. 

3. Активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.

Можно сказать инициатива – внутреннее побуждение к новым действиям, вовлечение окружающих людей в эту деятельность, беря на себя руководящую роль.

Для развития инициативности нужно:

1.                  Давать простые задания (снимать страх «не справлюсь»), развивать у детей инициативу.

2.                  Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то делать.

3.                  Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи).

4.                  Научить грамотно реагировать на собственные ошибки.

 

Если мы хотим, чтобы наши дети верили в себя, развивались и экспериментировали, мы должны подкреплять инициативу, даже когда она сопровождается ошибками.

В образовательном процессе ребенок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться все сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

 

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в первой младшей группе (2-3 года) является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

1.                       предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

2.                       отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

3.                       не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

4.                       формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

5.                       побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

6.                       поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

7.                       устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;

8.                       проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;

9.                       для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;

10.                   содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

11.                   поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

 

 

2.8. Содержание коррекционной работы.

 

Целью коррекционной работы является построение целостной системы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы   и   творческих   способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Коррекционная работа направлена на решение следующих задач:

1.       регулярное динамическое наблюдение за детьми для определения эффективности реализации индивидуальных программ развития;

2.       составление индивидуальных программ развития на каждого ребенка с учетом его индивидуальных способностей и возможностей;

3.       формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие познавательной активности, формирование всех видов деятельности;

4.       подготовка к школьному обучению с учетом индивидуальных способностей каждого ребенка;

5.       взаимодействие с семьями воспитанников для обучения родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, способствующим повышению эффективности воспитания ребенка, стимулирующим его активность, формирующим его самостоятельность.

 

Содержание                 коррекционной         работы        строится        в      соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, и направлено на создание системы комплексной помощи детям в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекции недостатков в физическом и/или психическом развитии воспитанников, их социальную адаптацию.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, педагогов и родителей.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности в условия ФГОС ДО обеспечивается реализацией таких принципов, как:

 

Единство диагностики и коррекции. 

Согласно этому принципу проводится обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определяются цели и задачи индивидуальной коррекционно-развивающей программы.

 

 

 

 

Деятельностный принцип коррекции.

На коррекционно-развивающих занятиях дети в игровой форме в совместной с педагогом развивают и закрепляют связную речь, лексико-грамматические категории речи, расширяют словарь, корригируют мышление, внимание и другие психические процессы.

Дети получают коммуникативные   навыки, общаясь  со  сверстниками   и взрослыми. Умело подобранная развивающая среда также способствует реализации этого принципа.

 

Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

Принцип предполагает дифференцированный и индивидуальный подход. Задания имеют разный уровень сложности и рассчитаны на развитие зоны ближайшего развития.    

 

Комплексность методов психологического воздействия.

Этот принцип позволяет использовать в обучении и воспитании детей все многообразие методов, приемов, средств.  К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Методы игровой коррекции: камешки Марбл, различные крупы, кварцевый песок для развития мелкой моторики, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера и другое.

 

Активное  привлечение  ближайшего  социального  окружения   к  работе с ребенком.

С этой целью проводится консультирование родителей по вопросам коррекционно-развивающих занятий, содержания                           коррекционной работы, ее результативности, закрепления результатов в домашних условиях.

 

Эти принципы дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность – основная форма деятельности дошкольников. Эффективность коррекционной работы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

 

Для реализации успешной коррекционной работы используются следующие методы и приемы:

- исследовательская деятельность и экспериментирование;

- конструирование и моделирование;

- развивающие и дидактические игры;

- наблюдение;

- проблемные ситуации;

- рассказ, беседа;

- физминутки;

- просмотр мультимедийных учебно-методических пособий.

 

Третий год жизни ребенка характеризуется:

·                     началом возрастного кризиса (проявлениями упрямства и негативизма, частыми вспышками агрессивности),

·                     появлением формы речевого общения,

·                     ситуативно-деловой формой общения со взрослым, центром любой ситуации является взрослый и совместная с ним деятельность,

·                     эмоционально-практической формой общения со сверстниками,

·                     изолированностью игровой деятельности с постепенным переходом к параллельной и совместной игре,

·                     слабым осознанием собственных личностных качеств, невозможностью дать правильную оценку своего поведения,

·                     психофизическими особенностями – быстрая утомляемость, непроизвольность познавательных процессов, неуравновешенность, непоследовательность поведения.

Все эти особенности требуют сопровождения развития ребенка со стороны воспитателя и педагога-психолога.

 

Цель коррекционной работы – формирование у детей третьего года жизни положительной установки к общению со сверстниками и взрослыми, снижение степени выраженности кризисных особенностей поведения.

Для достижения цели ставятся следующие задачи:

·   развитие у детей навыков общения со сверстниками, педагогами, родителями,

·   обучение детей речевым и неречевым формам общения,

·   обучение детей пониманию эмоционального состояния другого,

·   снятие эмоционального и мышечного напряжения,

·   способствовать развитию самоконтроля проявлений эмоционального состояния в ходе общения, снижение импульсивности, тревоги, агрессии,

·   формирование у детей положительных черт характера на примере героев произведений детской литературы,

·   развитие игровых навыков,

·   развитие внимания, восприятия, речи, воображения,

·   развитие мелкой и общей моторики, координации движений.

 

 

2.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

2.9.1. Взаимодействие педагогов с семьями воспитанников.

 

В   современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на нее определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

v Единый подход к процессу воспитания ребенка.

v Открытость дошкольного учреждения для родителей.

v Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей.

v Уважение и доброжелательность друг к другу.

v Дифференцированный подход к каждой семье.

v Равно ответственность родителей и педагогов.

 

Ведущая цель взаимодействия с семьей – обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи в вопросах воспитании детей, в развитии индивидуальных способностей дошкольников, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

 

 

Задачи

1.                 Формирование психолого-педагогических знаний родителей.

2.                 Приобщение родителей к участию жизни ДОУ.

3.                 Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.

4.                 Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

 

Система взаимодействия с родителями включает:

v    Ознакомление родителей с результатом работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ.

v    Ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленное на физическое, психическое и социальное развитие ребенка.

v    Участие в составлении планов спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета.

v    Целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах.

v    Обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОО решается в четырех направлениях:

v    Работа с коллективом ДОО по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями (законными представителями).

v    Повышение    педагогической         культуры        родителей (законных представителей).

v    Вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность ДОО, совместная работа по обмену опытом.

v    Участие в управлении образовательной организации.

 

Формы взаимодействия педагогов с семьями воспитанников

 

Форма взаимодействия	Наименование мероприятия	Задачи
Информационно- ознакомительные формы	Эпизодические посещения родителями детского сада	Ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, преодоление у родителей поверхностного суждения о роли детского сада, пересмотр методов и приемов домашнего воспитания. Помогают объективно увидеть деятельность воспитателя, практическая помощь семье
	Знакомство с семьей	Встречи-знакомства, анкетирование семей
	Открытые просмотры занятий и других видов детской деятельности	Наблюдение за играми, занятиями, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью воспитателя, ознакомление с режимом жизни детского сада. У родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от домашней
	Информирование родителей о ходе образовательного процесса	Индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте
	День открытых дверей	Общение педагогов и родителей. Родители, а также другие близкие ребенку люди, наблюдают             деятельность педагога и детей, могут сами участвовать в играх, занятиях и др.
	Видеофильмы и презентации о жизни группы, детского сада, различных видов деятельности, режимных моментов	Внедрение в образовательный процесс разнообразных творческих средств. Информирование родительского сообщества о жизни ребенка в детском саду, его развитии
	Выставки детских работ	В группе представлены уголки творчества детей. Регулярное размещение детских работ, выполненных на занятиях, совместные работы педагога и детей, родителей и детей
	Фотовыставки	Ознакомление родителей с жизнью дошкольного учреждения, деятельностью их детей
	Информационные проспекты	Краткое представление материала, демонстрирующего специфику, отличия от других, информация о специалистах, дополнительных услугах. Формирование у родителей первоначальных представлений об учреждении, демонстрация заинтересованности коллектива в развитии и воспитании детей, стремление к сотрудничеству с родителями
	Образование родителей	Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки
	Совместная деятельность	Привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности
	Информационные стенды	Знакомство родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, методами и приемами воспитания
	Папки-передвижки	Более подробное ознакомление родителей с теми или иными вопросами воспитания (памятки родителям, вырезки из газет и журналов, материалы о возрастных и индивидуальных особенностях детей и др.)
Информационно- просветительские формы	Мини-газеты	Информирование о жизни детского сада (благодарности родителям за помощь, анонсы конкурсов, консультаций и др.), информацию по проблемам дошкольной педагогике и психологии

 

 

Комплексно- тематический план работы с родителями в первой младшей группе

 

№	Название мероприятия	Цель
Сентябрь
1	Оформление родительского уголка на осеннюю тему.	Подготовить родительский уголок к осеннему сезону  с целью привлечения внимания родителей к полезной и нужной информации.
2	Консультация: «Первый раз в детский сад».	Нацелить родителей к активной совместной работе по проведению адаптации детей к детскому саду, воспитателю.
3	Наглядная информация: «Режим дня», «Интересные занятия», «Памятка родителям», «Учите и читайте вместе с нами», «Меры профилактики заболеваемости в детском саду», «Что должно быть в шкафчике?», «Наши именинники», «Объявления!».	Нацелить и приобщить родителей к активной, совместной работе в новом учебном году.
4	Беседы с родителями «О необходимости регулярно посещать детский сад».	Довести до родителей важность и необходимость посещать детский сад.
5.	Родительское собрание: «Давайте познакомимся».	Познакомить родителей с особенностями протекания адаптации детей в группе, программой, задачами развития и воспитания на год. Выборы родительского комитета.
Октябрь
1	Выставка «Осенний вернисаж» выставка цветов и овощных поделок.	Привлечь родителей к совместной деятельности дома с детьми, воспитывать желание вместе доводить начатое дело до конца и видеть свой результат на выставке.
2	Консультация: «Привычки».	Нацелить родителей на совместную работу по устранению «Вредных привычек».
3	День открытых дверей. Праздник: «Осень, осень, в гости просим – осенние утренники»	Побуждать детей и родителей к совместной подготовке мероприятия. Способствовать созданию положительных эмоций.
4	Наглядный материал для родителей «Возрастные особенности дошкольников 2-3 года»	Привлечь родителей к информации об возрастных особенностях детей в младшем  возрасте.
5	Беседы с родителями    «Профилактика гриппа и простуды»	Привлечь родителей к информации
Ноябрь
1	Консультация: «Зачем дневной сон детям».	Довести до родителей о важности дневного сна и придерживаться режима дня дома.
2	Памятка: «Одежда ребенка для прогулок».	Дать рекомендации по правильному одеванию по погоде.
3	Родительское собрание «Учите ребенка говорить правильно».	Донести до сознания родителей актуальность формирования у детей правильной и красивой речи.
4	Тематическая выставка семейных поделок «Золотые руки наших мам».	Привлечь родителей и детей к оформлению выставки
Декабрь
1	Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Зимушка-зима!»	Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка при помощи наглядного метода.
2	Подготовка к Новогоднему празднику.	Вовлечь родителей в совместную подготовку к предстоящему новогоднему празднику.
3	Украшение участка снежными постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими руками из бросового материала.	Вовлечь родителей в совместную работу по постройке снежного городка и украшения участка с целью совместного творчества.
4	Выставка. Мастерская Деда Мороза	Приобщить родителей к трудовому воспитанию детей, развивать желание сделать как можно больше полезных дел для других, разъяснения родителям важности всеобщего участия в марафоне для детей, ответы на родительские вопросы, решение с родительским комитетом наград.
6	Консультация  «Если ребёнок не хочет есть…»	Дать родителям рекомендации по  данным проблемам.
Январь
1	Беседа: «Чем заняться с ребенком в свободный вечер.»	Информировать  родителей о важности данной проблемы
2	Папки-передвижки: «Подвижные игры с детьми зимой на свежем воздухе».	Расширение знаний родителей о разнообразии игр зимой на природе.
3	Консультация для родителей: «Познавательное развитие»	Информировать родителей о важности данного вопроса.
4	Родительское собрание: «Сенсорное воспитание детей раннего возраста».	Помочь родителям с минимальными затратами сил и времени осуществлять целенаправленную работу по развитию мелкой моторики и сенсорному развитию детей раннего возраста.
Февраль
1	Папка-передвижка: «23 февраля» Праздничный утренник. «День защитников Отечества»	Формирование у детей первичного представления о Российской Армии, о защитниках Отечества.  Продолжать приобщать родителей к активной жизни в группе и умению совместно с детьми проводить отдых, праздники.
2	Консультация «Как научить ребёнка здороваться»	Информировать родителей о значении роли отца в воспитании ребёнка.
3	Наглядный материал для родителей Поздравляем наших пап «Защитники Отечества»- стен газета «Масленица»	Привлечь внимание родителей к информации Помочь родителям организовать досуг детей, обострить восприятие детей
4	Индивидуальные беседы с родителями: «Как уберечь ребёнка от стресса»	Информировать родителей о важности данной проблемы.
5.	Акция: «Покормим птиц зимой», изготовление кормушек для птиц для размещения на групповом участке.	Вовлечение родителей в творческую деятельность, связанную с созданием кормушек для птиц, воспитывать желание помогать зимующим птицам.
Март
1	Праздничное поздравление мамам (утренник).	Создать праздничную, тёплую, доброжелательную атмосферу на празднике.
2	Индивидуальные беседы с родителями: «Развлечения в семье»	Привлечь родителей к полезной и нужной информации.
3	Консультации для родителей «В чём заключается влияние пальцев рук на развитие речи»	Проконсультировать родителей  о значении безопасного общения с ИКТ
4	Папка-передвижка: «Весна», «День смеха», «День коснавтики».	Расширение знаний родителей.
Апрель
1	Консультация для родителей: «Почему ребёнку нужна игра?»	Проконсультировать родителей по данной проблеме.
2	День добрых дел – субботник на территории детского сада и в группе.	Способствовать развитию совместной трудовой деятельности родителей и детей.
3	Индивидуальные беседы с родителями: «Дисциплина на улице – залог безопасности пешеходов.»	Привлечь родителей к полезной и нужной информации.
4	Выставка. По произведениям русских  писателей, мультфильмам	Привлекать родителей и детей к совместным семейным  чтениям  детской дошкольной литературы, воспитывать любовь к книге.
Май
1	Индивидуальные беседы с родителями: «Игровой уголок дома»
2	Папка-передвижка: «Безопасность детей летом».	Довести до родителей информацию о возможных опасностях, которые подстерегают детей летом.
3	Наглядный материал для родителей «День Победы»	Привлечь внимание родителей к информации
4	Родительское собрание  «Воспитание навыков и привычек культурного поведения в детском саду». Анкетирование «Что вы ждете от детского сада в будущем»	Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, подготовить родителей к началу следующего года.  Дать возможность обдумать и предложить новые виды деятельности на следующий год.
5	Семейная акция «Мы выходим на субботник»	Привлечь родителей к подготовке летнего оздоровительного участка

 

 

2.9.2. Взаимодействие с социумом.

 

Направление	Формы сотрудничества
Образование	Курсы повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение выставок
	ДОУ – база практики для будущих воспитателей, открытые занятия, круглые столы, конференции, семинары, проведение консультаций, уроки мастерства, обмен опытом
	Педсоветы, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения
	Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом
	Участие в выставках, смотрах-конкурсах, показ театрализованных постановок, посещение кружков, обмен опытом
Медицина	Проведение медицинского обследования, связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование)
Физкультура и спорт	Участие в спортивных мероприятиях (день здоровья, «Веселые старты»), проведение занятий с детьми, соревнования
Культура	Посещение выставок, занятия по знакомству с музыкой разных направлений, инструментами
	Игры-занятия, организация выставок, конкурсов
	Коллективные посещения, литературные вечера, познавательные викторины на базе библиотеки для родителей и детей
	Конкурсы детского творчества, театрализованные представления для детей, выставки детских рисунков, концерты
	Показ театрализованных постановок на базе ДОУ
Безопасность	Конкурсы по ПДД, консультации, инструктажи.
	Проведение бесед с детьми по правилам дорожного движения Участие в выставках, смотрах-конкурсах
	Воспитательно-профилактическая работа с семьями детей, находящимися в социально-опасном положении
Информационность	Публикации в газетах, на сайте образовательной организации выступление на телевидении, рекламные баннеры
	Написание статей из опыта работы, публикация методических разработок педагогов
Социальная защита населения	Помощь в подготовке и проведении праздников, изготовлении сувениров и подарков, поздравление ветеранов войны и труда со знаменательными датами, концерты.
	Консультации для педагогов по работе с семьями «Группы риска», консультирование родителей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Участие в культурно-массовых мероприятиях
	Конкурсы творчества для родителей
Экология	Совместная организация выставок, экологические акции, экологический театр, экологические проекты

 

 

 

3. Организационный раздел.

3.1. Организация режима пребывания детей в группе.

 

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

 

Примерный гибкий режим дня в 1-ой младшей группе на холодный период

 

Режимные моменты	Время
Прием, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, ежедневная утренняя гимнастика	7.00 – 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак	8.00 – 8.30
Игры, подготовка к образовательной деятельности, образовательная деятельность	8.30 – 9.10
Подготовка к прогулке, прогулка	9.10 – 11.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду	11.20 – 11.45
Обед	11.45 – 12.20
Спокойные игры, подготовка ко сну	12.00 – 12.30
Дневной сон	12.30 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность	15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.15 – 15.25
Игры, самостоятельная деятельность детей, занятия дополнительного образования	15.25 – 16.30
Подготовка к ужину, ужин	16.30 – 17.00
Подготовка к прогулке, прогулка	17.00 – 18.30
Возращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой	18.30 – 19.00

 

 

Примерный гибкий режим дня в 1-ой младшей группе на теплый период

 

Режимные моменты	Время
Прием детей на свежем воздухе, осмотр, игры, самостоятельная деятельность, ежедневная утренняя гимнастика	7.00 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак	8.20 – 8.50
Игры, подготовка к образовательной деятельности, подготовка к прогулке	8.50 – 9.20
Выход на прогулку, прогулка, образовательная деятельность на свежем воздухе	9.10 – 11.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду	11.30 – 12.00
Обед	12.00 – 12.30
Дневной сон	12.30 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность	15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник	15.15 – 15.25
Игры, самостоятельная деятельность детей, занятия дополнительного образования	15.25 – 16.30
Подготовка к ужину, ужин	16.30 – 17.00
Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	17.00 – 19.00

 

Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.  

Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.  

Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.

Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение о прочитанном материале помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества. При этом нельзя превращать чтение в занятие – у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога – сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.

 

3.2. Проектирование образовательной деятельности.

 

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

Воспитательно-образовательный процесс детей строится, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.

Решение программных образовательных задач осуществляется в совместной деятельности детей и взрослых – в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) и в самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Содержание совместной деятельности детей и взрослых организуется по комплексно-тематическому принципу, самостоятельная деятельность детей – в соответствии с видами детской деятельности.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и форму организации образовательной работы с воспитанниками.

Освоение образовательных областей осуществляется в соответствии с перспективно-тематическим планированием, праздниками, сезонностью. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом, учесть специфику дошкольного учреждения. Введение похожих тем в различных разновозрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

 

Перечень основных занятий на месяц

 

 

 

 

3.3. Перспективное комплексно -тематическое планирование.

 

Тема	Содержание работы	Период
Сентябрь «Детский сад»	Адаптация детей к условиям детского сада. Знакомство с детским садом, группой. Знакомство с детьми, воспитателями. Содействие формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям.	С 1 сентября – 11 сентября
«Осень»	Обогащать связи детей с окружающим миром, развивать интерес к доступным явлениям, способствовать отображению его в разной деятельности.	С 14 сентября – 30 сентября
Октябрь «Я в мире человек»	Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей)	С 1 октября – 16 октября
«Мой дом»	Знакомить с родным посёлком; его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника) с транспортом, с профессиями (врач, продавец, полицейский)	19 октября – 30 октября
Ноябрь «Живой уголок»	Познакомить с комнатными растениями, рассказать об их строении; развивать интерес к растениям; дать представление об уходе за ними.	2 ноября – 13 ноября
«Мы – помощники»	Помочь детям понять, что они подросли, воспитывать желание выполнять простые действия самостоятельно.	16 ноября – 30 ноября
Декабрь «Новогодние праздники»	Организовать все виды детской деятельности вокруг темы новогоднего праздника, обратить внимание детей на изменения в природе в первый месяц зимы.	1 декабря – 31 декабря
Январь «Зима»	Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Знакомить с животными леса.	11 января – 29 января
Февраль «Домашние животные и их детёныши»	Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детенышами, учить называть и сравнивать их по величине; развивать любознательность; воспитывать любовь к маме и привязанность к семье.	1 февраля – 12 февраля
«Дикие животные»	Расширять представления о диких животных, их внешнем виде и образе жизни (об особенностях поведения, что едят, какую пользу приносят людям). Воспитание заботливого отношения к животным.	15 февраля – 26 февраля
Март «Мамин день»	Организовать все виды детской деятельности вокруг темы «Семья», формировать желание заботиться о членах семьи, уважение к ним.	1 марта – 10 марта
«Птицы»	Расширять представления о птицах,  их внешнем виде и образе жизни  (об особенностях поведения, что едят, какую пользу приносят людям). Воспитание заботливого отношения к птицам.	11 марта – 19 марта
«Народная игрушка»	Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек; использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности, обогащать словарь, различать предмете по главному признаку	22 марта – 31 марта
Апрель «Весна»	Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада)	1 апреля – 9 апреля
«Деревья и лес»	Показать влияние солнечного света и воды на рост деревьев, кустарников, воспитывать чувство красоты и потребность заботы о природе.	12 апреля – 21 апреля
«Что делают птицы и звери весной?»	Знакомить с некоторыми особенностями поведение лесных зверей и птиц, развивать познавательный интерес к родной природе.	22 апреля – 30 апреля
Май «Что делают птицы и звери весной?»	Рассказать о праздниках, познакомить с его атрибутами: парад, салют.	3 мая – 7 мая
«Насекомые»	Уточнить знания о характерных особенностях насекомых, об условиях жизни, о пользе и вреде насекомых, расширять и уточнять знания о насекомых, об их существенных признаках; обобщать представления о многообразии насекомых, о приспособлении к условиям жизни; уточнять знания о пользе и вреде насекомых для человека.	10 мая – 14 мая
«Цветы»	Воспитывать у детей чувство прекрасного; развивать интерес к развитию и росту растений, дать представление о семенах (это будущие растения); формировать любознательность, наблюдательными, закрепить названия (мать-и-мачеха, одуванчик, ветреник ).	17 мая – 21 мая
«Лето»	Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада), учить составлять простые предложения.	24 мая – 31 мая

 

 

Комплексно-тематическое планирование  образовательной деятельности.

Познавательное развитие.

Месяц	Неделя	Тема	Источник
Сентябрь	1 неделя	Тема: «Морковка от зайчика».  Цель: Расширять представление детей об овощах (о моркови). Формировать доброжелательное отношение к окружающим.	О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»  стр. 20
	2 неделя	Занятие 1.  «Игра с мячом»  Цель: Развитие предметных действий.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 10
	3 неделя	Занятие 2. «Палочка -игралочка»  Цель: Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 10
	4 неделя	Занятие 1. «Что катится, что не катится»  Цель: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета, катать, ставить	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 11
Октябрь	1 неделя	Тема: «Листопад, листопад, листья желтые кружат»  Цель: Дать детям элементарное представление об осеннем изменении в природе. Формировать умение определять погоду по внешним признакам и последовательно по сезону одеваться на прогулку. Учить выделять ствол ветки и листья деревьев	О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»  стр. 21
	2 неделя	Занятие 2. «Спрячь кубик спрячь шарик» Цель: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Формирование умения производить действия с предметами: обводить форму предмета ладошкой, катать, ставить.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 12
	3 неделя	Занятие 3. «Найди такой же»  Цель: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, шарик. Формирование умения выполнять действия с предметами: гладить ладошкой, ставить, катать, сооружать простейшие постройки	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 12
	4 неделя	Занятие 4. «Строим стульчик для матрёшки»  Цель: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кирпичик, кубик. Формирование умения сооружать простые постройки.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 13
Ноябрь	1 неделя	Тема: «Рыбка плавает в воде»  Цель: Дать детям элементарное представление об аквариумных рыбках. Формировать интерес к обитателям аквариума.	О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»  стр. 23
	2 неделя	Занятие 1. «Что в мешочке» Цель: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик, кирпичик. Совершенствование предметных действий.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 14
	3 неделя	Занятие 2 «Собираем игрушки на прогулку»  Цель: Развитие умения различать предметы контрастной величины и обозначать их словами: большой, маленький.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 15
	4 неделя	Занятие 4 «Строим башенки» Цель: Развитие умения различать контрастные по величине кубики и называть их: большие кубики, маленькие кубики. Формирование умения сооружать простые постройки	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 16
Декабрь	1 неделя	Тема: «У кормушки»  Цель: Уточнить представления о зиме, ее признаках; учить отмечать погодные условия, различать сезонную одежду (зимнюю), Дать детям элементарное представление о кормушках для птиц. Формировать доброе отношение к птицам, желание заботиться о них.	О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»  стр. 24
	2 неделя	Занятие 2 «Игрушки для кукол»  Цель:Развитие умения различать контрастные по величине кубики и шарики. Формирование умения группировать предметы по величине.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 18
	3 неделя	Занятие 3 «Игра с матрёшками»  Цель: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: много — один.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 19
	4 неделя	Занятие 4 «Собираем листочки в вазу» Цель: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать количество предметов: один — много.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 18
Январь	1 неделя	Тема: «Снеговик и ёлочка»  Цель: Уточнить и обогатить представления детей о новогоднем празднике; учить рассматривать предметы ёлку, ёлочные украшения и отвечать на вопросы в ходе рассматривания; Расширять представление детей о деревьях. Показать свойства снега. Формировать доброжелательное отношение.	О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»  стр. 13
	2 неделя	Занятие 2 «Играем со снежными комочками»  Цель: Развитие умения различать контрастные по 10мин величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много — один, один — много.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 21
	3 неделя	Занятие 3 «Игра с мячами»  Цель: Развитие умения различать контрастные по величине предметы и обозначать их соответствующими словами: большой, маленький. Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много — много	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 22
Февраль	1 неделя	Тема: «Котёнок Пушок» Цель: Дать детям представление о домашних животных и их детёнышах. Знакомить с русским бытом. Формировать доброе отношение к животным.	О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»  стр. 27
	2 неделя	Занятие 2 «Подарим игрушки зайчику и мишке»  Цель: Формирование умения различать предметы по форме и называть их: кубик, шарик. Развитие умения различать количество предметов: много — много	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 24
	3 неделя	Занятие 3 «Игра с мячом»  Цель: Развитие умения формировать группы предметов и различать их количество: много — много. Развитие предметных действий.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 25
	4 неделя	Занятие 4 «Найди пару»  Цель: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать словами: много — один, один — много, много — много.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 25
Март	1 неделя	Тема: Петушок и его семья  Цель: Расширять представление детей о домашних животных и их характерных особенностях. Формировать желание проявлять заботу о домашней птице.	О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»  стр. 29
	2 неделя	Занятие 1 «Закати шарик в домик»  Цель: Развитие умения различать предметы, контрастные по величине и форме, формировать их в группы по количеству и обозначать в речи: большой, маленький, кубик, шарик, много — много. Формирование умения производить простейшие группировки предметов по форме и величине.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 26
	3 неделя	Занятие 2 «Строим ворота для шариков»  Цель: Формирование умения различать предметы по форме и количеству и обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много — мало. 10мин Формирование умения сооружать простейшие постройки	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 27
	4 неделя	Занятие 3 «Собираем игрушки для матрёшки»  Цель: Формирование умения различать предметы по форме и количеству, обозначать их словами: шарик, кубик, кирпичик, много — много. Формирование умения сооружать несложные постройки	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 28
Апрель	1 неделя	Тема: «Солнышко, солнышко выгляни в окошко»  Цель: Дать детям представления о весенних изменения в природе. Формировать интерес к явлениям природы. Учить передавать образ солнца в рисунке.	О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»  стр. 31
	2 неделя	Занятие 1 «Подарки для ёжиков» Цель: Формирование умения различать предметы по величине и цвету. Развитие предметных действий.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 30
	3 неделя	Занятие 2 «Где спрятались игрушки»  Цель: Развитие умения слышать и называть пространственные предлоги и наречия, соотносить их с местом расположения конкретного предмета (в, на, под, здесь, там, тут)	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 31
	4 неделя	Занятие 3 «Путешествие на поезде»  Цель: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать соответствующими словами: много — один, один — много, много — мало, много — много. Развитие умения двигаться за взрослым в определенном направлении.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 32
Май	1 неделя	Тема: «Там и тут там и тут одуванчики растут»  Цель: Учить внимательно слушать и наблюдать; формировать способность к диалогической речи, активизировать словарь по теме; помочь детям правильно называть листья, ствол Формировать у детей представления о одуванчике. Учить выделять характерные особенности	О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду»  стр. 33
	2 неделя	Занятие 1 «Выкладываем перекладываем собираем»      Цель: Развитие умения формировать группы однородных предметов, различать их количество и обозначать их соответствующими словами: один — много, много — один, много — много. Развитие предметных действий.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 34
	3 неделя	Занятие 2 «Делаем куличики большие и маленькие  Цель: Формирование умения различать предметы по величине и обозначать их словами: большой, маленький. Развитие предметных действий.	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 35
	4 неделя	Занятие 3 «Собираем игрушки для матрёшки»  Цель: Формирование умения различать предметы по форме и количеству	И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» стр. 28

                                

Речевое развитие.

Месяц	Неделя	Тема	Литература
Сентябрь	1 неделя	Тема: Путешествие по территории участка. Цель. Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать).	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр. 33
		Тема: Путешествие по комнате. Цель. Приучить детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать).	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр. 35
	2 неделя	Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий». Цель. Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей (в том числе произнесенные взрослым по-разному (но без сюсюканья): Саша – Сашенька – Сашуля), преодолеть застенчивость.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр. 35
		Игра-инсценировка «Про девочку Машу и Зайку – Длинное Ушко» Цель. Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой (папой, бабушкой).	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр. 36
	3 неделя	Занятие 2. Стихотворение А. Барто «Мишка». Цели: познакомить детей с содержанием стихотворения; учить рассматривать рисунки-иллюстрации, слышать и понимать воспитателя, выполнять задания (проговаривать текст, повторять движения), использовать изобразительный материал – пластилин, скатывать кусочек пластилина в шарик и слегка расплющивать его, соблюдать правила работы с ним.	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»стр. 43
		Занятие 4.Стихотворение А. Барто «Смотрит солнышко в окошко».  Цели: познакомить детей с содержанием стихотворения; развивать навыки внимательного слушания, обогащать словарь; учить замечать следы от карандаша на бумаге, держать карандаш в правой руке, различать желтый цвет, рисовать штрихи и короткие линии, слушать музыку, выполнять хлопки в такт музыке, формировать правильную позу при рисовании, воспитывать у детей интерес к процессу рисования; способствовать накоплению музыкальных впечатлений	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» стр. 47
	4 неделя	Занятие 5. Домик мишке. Цели: дать детям представление о том, из каких частей состоит домик, научить последовательно вычленять отдельные элементы домика; формировать умение ориентироваться на плоскости, намечать очертания будущего домика; рисовать основные части и детали домика, определить последовательность его постройки  (основание, стены, вход, крыша); учить использовать разнообразные по форме и набору детали строительного материала, сравнивать изображения, складывать целый домик из частей; закреплять знание геометрических фигур; воспитывать заботливое отношение к животным.	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» стр. 50
		Занятие 1. Любимые игрушки Цели: знакомить детей с предметами ближайшего окружения – игрушками; учить отвечать на вопросы, описывать игрушку и действия с ней, выполнять простые поручения, сравнивать и различать пластмассовые, резиновые, тканевые игрушки на ощупь; развивать речь, тактильные ощущения; обогащать словарный запас по теме.	Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» стр. 55
Октябрь	1 неделя	Тема:  Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца» Цель. Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте песенки.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр. 40
		Занятие 2. Дидактическая игра «Поручения». Цель. Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их;	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр. 41
	2 неделя	Занятие 2. Дидактическое упражнение «Вверх – вниз» Цель. Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх – вниз, научить отчетливо произносить их.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.41
		Занятие 3. Повторение сказки «Репка». Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи «а»  Цель. Напомнить детям сказку «Репка»; вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем; уточнить представления детей о том, какое животное что ест (мышка грызет корочку сыра, собака – косточку и т. д.); активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчетливо произносить звук а, небольшие фразы.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.42
	3 неделя	Занятие 4. Дидактические игры «Поручения», «Лошадки» Цель. Учить детей дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению (подняться вверх – спуститься); учить отчетливо произносить звук и.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.44
		Занятие 5. Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Спала кошка на крыше» Цель. Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения; упражнять в отчетливом произношении гласных звуков и, а и звукосочетания ид.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.45
	4 неделя	Занятие 5. Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Спала кошка на крыше» Цель. Учить детей рассматривать картину.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.46
		Занятие 6. Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Был у Пети и Миши конь» Цель. Совершенствовать умение детей слушать рассказ без наглядного сопровождения.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.47
Ноябрь	1 неделя	Занятие 7. Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у ). Чтение песенки «Разговоры» Цель. Закрепить правильное произношение звука у (изолированного и в звукосочетаниях).	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.47
		Занятие 8. Рассматривание картины «Спасаем мяч» Цель. Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.48
	2 неделя	Занятие 1. Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?». Чтение потешки «Наши уточки с утра…» Цель. Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.52
		Занятие 2. Дидактическое упражнение «Ветерок». Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит» Цель. С помощью султанчиков учить детей медленно выдыхать воздух через рот (подготовительные упражнения для развития речевого дыхания). Познакомить детей со стихотворением-загадкой, совершенствовать речевой слух.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.54
	3 неделя	Занятие 3. Дидактическая игра «Это я придумал». Чтение детям русской народной потешки «Пошел котик на торжок…» Цель. Закрепить умение детей объединять действием 2–3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи; познакомить с народной песенкой «Пошел котик на торжок…».	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.55
		Занятие 4. Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками Цель. Упражнять детей в различении и назывании цветов (красный, синий, желтый), выполнении заданий воспитателя («сделайте так-то»), рассчитанных на понимание речи и ее активизацию.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.56
	4 неделя	Занятие 5. Чтение сказки «Козлятки и волк» Цель. Познакомить детей со сказкой «Козлятки и волк» (в обр. К. Ушинского), вызвать желание поиграть в сказку.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.56
		Занятие 6. Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка» Цель. Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей (или любому другому родному человеку).	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.57
Декабрь	1 неделя	Занятие 7. Рассматривание картины «Таня и голуби» Цель. Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.59
		Занятие 8. Дидактическое упражнение «Выше – ниже, дальше – ближе» Цель. Упражнять детей в определении местоположения объекта и правильном его обозначении; развивать память.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.61
	2 неделя	Занятие 2. Инсценирование сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?» Цель. Познакомить детей с новым произведением, доставить малышам удовольствие от восприятия сказки.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.67
		Занятие 3. Инсценирование сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?» Цель. Доставить малышам удовольствие от восприятия знакомой сказки; привлекать детей к воспроизведению диалогов между Щенком и теми животными, которые попались ему на глаза.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.67
	3 неделя	Занятие 4. Дидактические упражнения на произношение звука ф. Дидактическая игра «Далеко – близко» Цель. Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей, предлагая задания на уточнение и закрепление произношения звука ф; учить произносить звукосочетания с различной громкостью; определять расстояние до наблюдаемого объекта (далеко – близко) и использовать в речи соответствующие слова.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.68
		Занятие 5. Рассматривание иллюстраций В. Сутеева к сказке «Кто сказал «мяу»?». Повторение песенки «Пошел котик на торжок…» Цель. Приучать детей рассматривать рисунки в книжках; рассказывать им о сверстниках, которые внимательно рассматривают иллюстрации. Повторить с детьми народную песенку «Пошел котик на торжок…».	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.70
	4 неделя	Занятие 7. Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя) Цель. Учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию, делать простейшие выводы.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.72
		Занятие 8. Дидактические упражнения и игры на произношение звуков. Чтение стихотворения К. Чуковского «Котауси и Мауси» Цель. Учить детей правильно и отчетливо произносить звук к, способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний с разной громкостью); активизировать словарь. Познакомить детей с новым художественным произведением.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.75
	2 неделя	Занятие 1. Чтение сказки А. Н. Толстого «Три медведя» Цель. Познакомить детей со сказкой «Три медведя», приучая их внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.76
Январь		Занятие 2. Игра «Кто позвал?». Дидактическая игра «Это зима?» Цель. Учить детей различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу (игра «Кто позвал?»). Рассматривать с детьми раздаточные картинки (зимние сюжеты) и объяснять, что на них изображено.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.77
	3 неделя	Занятие 4. Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». Дидактические упражнения на произношение звуков д, дь Цель. Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели; учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.79
		Занятие 5. Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик…» Цель. Вспомнить с детьми знакомые сказки, помогать малышам драматизировать отрывки из произведений; помочь запомнить новую потешку.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.80
	4 неделя	Занятие 6. Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи Цель. Упражнять детей в отчетливом произношении звуков т, ть, развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.81
		Занятие 7. Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?» Цель. Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей; угадывать животное по описанию.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.82
	1 неделя	Занятие 1. Рассказывание сказки «Теремок». Чтение русской народной песенки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду» Цель. Познакомить детей со сказкой «Теремок» (обраб. М. Булатова) и песенкой-присказкой.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.83
Февраль		Занятие 2. Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата Цель. Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчетливом произнесении звука х (изолированного, в звукоподражательных словах и во фразах).	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.84
	2 неделя	Занятие 3. Чтение потешки «Наша Маша маленька…», стихотворения С. Капутикян «Маша обедает» Цель. Помочь детям понять содержание потешки, обратить внимание на слова аленька, черноброва ; вызвать желание слушать потешку неоднократно; познакомить со стихотворением С. Капутикян; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.85
		Занятие 4. Повторение стихотворения С. Капутикян «Маша обедает». Дидактическая игра «Чей, чья, чье» Цель. Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого произведения и совместного чтения его с педагогом; учить согласовывать слова в предложении.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.86
	3 неделя	Занятие 5. Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок». Дидактическое упражнение «Что я сделала?» Цель. Дать детям почувствовать (на интуитивном уровне) взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему. Учить правильно называть действия, противоположные по значению.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.87
		Занятие 6. Инсценирование сказки «Теремок» Цель. Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами (приобщение к театрализованной игре).	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.88
	4 неделя	Занятие 7. Знакомство с рассказом Я. Тайца «Поезд» Цель. Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.88
		Занятие 8. Рассматривание сюжетной картины. Для рассматривания воспитатель предлагает детям уже знакомые картины (см. занятия 6 (октябрь), 7 (ноябрь), 7 (декабрь).	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.89
	1 неделя	Занятие 1. Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Дидактическая игра «Чья картинка» Цель. Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно (можно узнать много нового); продолжать учить согласовывать слова в предложениях.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.91
Март		Занятие 2. Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя) Цель. Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.92
	2 неделя	Занятие 3. Чтение произведения К. Чуковского «Путаница» Цель. Познакомить детей с произведением К. Чуковского «Путаница», доставив радость малышам от звучного веселого стихотворного текста.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр. 94
		Занятие 4. Рассматривание иллюстраций к произведению К. Чуковского «Путаница». Дидактическое упражнение «Что я делаю?» Цель. Продолжать объяснять детям, как интересно рассматривать рисунки в книжках; активизировать (с помощью упражнений) в речи детей глаголы, противоположные по значению.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр. 95
	3 неделя	Занятие 5. Рассказывание произведения К. Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения Цель. Продолжать приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр. 96
		Занятие 6. Игра-инсценировка «Как машина зверят катала» Цель. Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук э, звукоподражание эй.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.97
	4 неделя	Занятие 7. Дидактическое упражнение «Не уходи от нас, киска!». Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка» Цель. Объяснить детям, как по-разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.98
		Занятие 8. Дидактическое упражнение «Как можно медвежонка порадовать?» Цель. Продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.100
	1 неделя	Занятие 1. Чтение сказки «Маша и медведь» Цель. Познакомить детей с русской народной сказкой «Маша и медведь» (обраб. М. Булатова).	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.100
Апрель		Занятие 2. Повторение сказки «Маша и медведь». Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке Цель. Постараться убедить детей в том, что, рассматривая рисунки, можно увидеть много интересного; помочь детям разыграть отрывок из сказки «Маша и медведь», прививая им интерес к драматизации.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.101
	2 неделя	Занятие 3. Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые полюбили бы меня…» Цель. Привлечь внимание детей к новой игрушке; учить их рассказывать о том, как они будут играть с ней.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.101
		Занятие 4. Чтение главы «Друзья» из книги Ч. Янчарского «Приключения Мишки Ушастика» Цель. Вызвать у детей радость за Мишку Ушастика, нашедшего друзей, и желание узнать что-то новое про симпатичного медвежонка.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.102
	3 неделя	Занятие 5. Рассматривание картин из серии «Домашние животные» Цель. Помочь детям увидеть различия между взрослыми животными и детенышами, обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.103
		Занятие 6. Купание куклы Кати Цель. Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, теплая вода; показывать малышам, как интересно можно играть с куклой.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.104
	4 неделя	Занятие 7. Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га» Цель. Вызвать у детей симпатию к маленькому гусенку, открывающему мир; поупражнять малышей в произнесении звукоподражаний.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.105
		Занятие 8. Повторение материала Цель. С помощью разных приемов помочь детям вспомнить сказки, прочитанные на предыдущих занятиях, побуждая к инициативным высказываниям.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.106
Май	1 неделя	Занятие 1. Чтение сказки А. и П. Барто «Девочка-ревушка» Цель. Познакомить детей с произведением А. и П. Барто «Девочка-ревушка», помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.107
		Занятие 2. Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят». Игра в цыплят Цель. Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа педагога).	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.108
	2 неделя	Занятие 3. Чтение рассказа Г. Балла «Желтячок» Цель. Познакомить детей с рассказом Г. Балла «Желтячок», учить слушать произведение без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы, понимать, что кличка животных зависит от их внешних признаков.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.109
		Занятие 4. Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик» Цель. Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. Повторить знакомые стихи А. Барто и познакомить со стихотворением «Кораблик».	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.110
	3 неделя	Занятие 5. Дидактические упражнения «Так иди не так?». Чтение песенки «Снегирек» Цель. Продолжать учить детей осмысливать различные жизненные ситуации (без наглядного сопровождения); с помощью игры отрабатывать у детей плавный легкий выдох.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.111
		Занятие 6. Чтение сказки В. Бианки «Лис и Мышонок» Цель. Познакомить детей с произведением В. Бианки «Лис и Мышонок», учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.112
	4 неделя	Занятие 7. Здравствуй, весна! [15] Цель. Совершить путешествие по участку детского сада, чтобы найти приметы весны и поприветствовать ее.	Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет)  стр.113
		Занятие 8. Повторение материала	1 Развитие речи Группа раннего возраста (2-3 лет) (Гербова В.В.) стр.13

 

Художественно – эстетическое развитие. Рисование.

Месяц	Неделя	Тема	Литература
Сентябрь	1 неделя	Тема: Весёлые картинки (потешки) Цель: Рассматривание картинок в детских книжках. Знакомство с иллюстрациями Ю. Васнецова (Сборники русских народных потешек «Радуга -дуга» или «Ладушки».) Вызывание интереса к книжной графике.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 18
		Тема: Весёлые игрушки Цель: Продолжение знакомства с иллюстрациями Ю.Васнецова. Установление взаимосвязи между картинками и реальными игрушками. Узнавание животных в рисунках.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 19
	2 неделя	Тема: Тили-тили, тесто… (знакомство с пластическими материалами) Цель: Ознакомление с тестом как художественным материалом, экспериментальное узнавание и «открытие» пластичности как основного свойства теста.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 20
		Тема: Тяп-ляп – и готово… (знакомство с пластическими материалами) Цель: Ознакомление с глиной как с художественным материалом, экспериментальное узнавание и «открытие» пластичности как свойства разных материалов (глины и теста).	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 21
	3 неделя	Тема: Картинки на песке Цель: Создание изображений на песке: рисование палочкой на сухом песке, отпечатки ладошек на влажном песке. Сравнение свойств сухого и влажного песка.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 22
		Тема: Картинки на тесте Цель: Создание изображений на пласте теста: отпечатки ладошек и разных предметов, рисование пальчиком. Сравнение свойств песка и теста.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 23
	4 неделя	Тема: Вкусное печенье Цель: Получение силуэтных изображений из теста: выдавливание (вырезание) формочками для выпечки. Обведение и украшение форм пальчиками. Развитие тактильных ощущений.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 24
		Тема: Тень-тень-потетень: вот какие у нас картинки! Цель: Знакомство с силуэтными картинками как видом изображений предметов: рассматривание, обведение пальчиком, обыгрывание. Игры с тенью (или теневой театр).	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 25
Октябрь	1 неделя	Тема: Красивые листочки Цель: Освоение художественной техники печатания. Знакомство с красками. Нанесение краски на листья (способом окунания в ванночку) и создание изображений отпечатков. Развитие чувства цвета.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 27
		Тема: Вот какие у нас листочки! Цель: Составление аппликации из осенних листьев. Рассматривание и сравнение листочков. Освоение техники наклеивания. Развитие зрительного восприятия.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 26
	2 неделя	Тема:  «Падают, падают листья…» (осеннее окошко) Цель: Создание коллективной композиции «листопад» (в сотворчестве с педагогом). Продолжение знакомства с красками. Освоение техники пальчиковой живописи: обмакивание кончиков пальцев в краску и нанесение отпечатков на бумагу.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 29
		Тема: «Падают, падают листья…» Цель: Создание рельефных картин: отрывание (отщипывание) кусочков пластилина (жёлтого, красного цвета) и примазывание к фону. Развитие чувства цвета и мелкой моторики.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 28
	3 неделя	Тема: Кисточка танцует Цель: Знакомство с кисточкой как художественным инструментом. Освоение положения пальцев, удерживающих кисточку. Имитация рисования – движения кисточкой в воздухе («дирижирование»).	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 30
		Тема: Листочки танцуют Цель: Освоение техники рисования кисточкой (промывание, набирание краски, примакивание). Рисование осенних листьев – отпечатки на голубом фоне (небе). Развитие чувства цвета и ритма.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 31
	4 неделя	Тема: «Ветерок, подуй слегка!» Цель: Создание образа осеннего ветра. Дальнейшее знакомство с кисточкой. Освоение техники рисования кривых линий по всему листу бумаги.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 33
		Тема: Листочки танцуют Цель: Создание композиций из готовых форм – листочков, вырезанных воспитателем. Освоение техники наклеивания бумажных форм.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 32
Ноябрь	1 неделя	Тема: Дождик, чаще, кап-кап-кап! Цель: Рисование дождя пальчиками или ватными палочками на основе тучи, изображённой воспитателем. Развитие чувства цвета и ритма.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 34
		Тема: Пушистые тучки Цель: Создание образа тучки пластическими средствами. Отрывание или отщипывание кусочков пластилина разного размера и прикрепление к фону	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 36
	2 неделя	Тема: Дождик, дождик, веселей! Цель: Рисование дождя в виде штрихов или прямых вертикальных и наклонных линий цветными карандашами или фломастерами на основе тучи, изображённой воспитателем. Развитие чувства цвета и ритма.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 35
		Тема: Пушистая тучка Цель: Вовлечение в сотворчество с воспитателем. Освоение элементов бумажной пластики. Создание коллективной композиции из комочков мятой бумаги.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 37
	3 неделя	Тема: Вот какие ножки у сороконожки! Цель: Освоение техники рисования вертикальных линий. Дорисовывание ножек длинной сороконожке, изображённой воспитателем. Развитие чувства формы и ритма.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 39
		Тема: Вот какие ножки у сороконожки! Цель: Освоение нового способа лепки: раскатывание жгутиков прямыми движениями ладоней. Создание выразительного образа сороконожки в сотворчестве с педагогом: прикрепление «ножек» к туловищу, вылепленному воспитателем.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 38
	4 неделя	Тема: Вот ёжик – ни головы, ни ножек! Цель: Создание образа ёжика в сотворчестве с педагогом: дорисовывание «иголок» – коротких прямых линий. Дополнение образа по своему желанию.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 41
		Тема: Вот ёжик – ни головы, ни ножек! Цель: Моделирование образа ёжика: дополнение «туловища» – формы, вылепленной воспитателем, иголками – спичками, зубочистками. Развитие чувства формы, мелкой моторики.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 40
Декабрь	1 неделя	Тема: Снежок порхает, кружится Цель: Создание образа снегопада. Закрепление приёма рисования пальчиками или ватными палочками. Освоение новых приёмов (двуцветные отпечатки, цветовые аккорды). Развитие чувства цвета и ритма.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 42
		Тема: Снежок порхает, кружится (коллективная композиция) Цель: Создание образа снегопада с помощью кисточки и гуашевой краски белого цвета. Закрепление приёма примакивания ворса кисти. Выбор цвета и формата фона по своему желанию. Развитие чувства цвета и ритма.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 43
	2 неделя	Тема: Вот какая ёлочка! Цель: Создание образа ёлочки из брусков пластилина (выкладывание на столе в сотворчестве с педагогом). Продолжать знакомство с пластилином как с особым художественным материалом. Освоение его свойств, сравнение с глиной и тестом.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 44
		Тема: Вот какая ёлочка! Цель: Создание образа ёлочки в сотворчестве с воспитателем: раскатывание жгутиков из пластилина зелёного цвета и прикрепление к стволу (колбаске). Развитие мелкой моторики. Практическое освоение пластических особенностей пластилина.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 45
	3 неделя	Тема: Праздничная ёлочка Цель: Рисование праздничной ёлочки в сотворчестве с педагогом и другими детьми: проведение кистью прямых линий – «веток» от «ствола».	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 46
		Тема: Праздничная ёлочка Цель: Украшение ёлочки, нарисованной или вырезанной воспитателем, новогодними игрушками – комочками мятой бумаги разного цвета. Закрепление техники приклеивания: обмакивание бумажных комочков в клей и прикрепление к фону.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 47
	4 неделя	Праздничная неделя
Январь	2 неделя	Занятие 7. Падающий снег Цель: Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки, распределяя их по всему листу. Учить передавать слова стихотворения с помощью соответствующих движений. Развивать внимание	Д. Н. Колдина Лепка и рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий стр.38
		Занятие 10. Нос для снеговика Цель: Продолжать учить детей скатывать шар круговыми движениями ладоней; раскатывать толстый столбик, а затем с одного конца заузить столбик в конус, передавая удлиненную форму морковки. Развивать внимание и восприятие.	Д. Н. Колдина Лепка и рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий стр.16
	3 неделя	Занятие 10. Мяч Цель: Учить детей правильно держать кисть, набирать краску на ворс. Рисовать кистью круглые предметы и аккуратно закрашивать их. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Развивать координацию движений.	Д. Н. Колдина Лепка и рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий стр.41
		Занятие 14. Яблоко Цель: Продолжать учить детей скатывать из пластилина шар круговыми движениями между ладоней и придавать ему форму яблока. Развивать логическое мышление. Воспитывать отзывчивость и доброту.	Д. Н. Колдина Лепка и рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий стр.20
	4 неделя	Занятие 8. Закрасим елку Цель: Учить детей аккуратно, мазками в одном направлении закрашивать вырезанный из плотной бумаги силуэт предмета с помощью поролонового тампона; учить находить части тела и лица.	Д. Н. Колдина Лепка и рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий стр.40
		Занятие 7. Баранки Цель: Учить детей скатывать прямыми движениями вперед – назад по дощечке «колбаски» из пластилина; свертывать получившуюся «колбаску», плотно прижимая ее концы друг к другу. Развивать интерес к литературным произведениям. Воспитывать отзывчивость и доброжелательность.	Д. Н. Колдина Лепка и рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий стр.13
Февраль	1 неделя	Тема: Угощайся, зайка! Цель: Дальнейшее освоение техники раскрашивания контурных картинок. Обыгрывание и дополнение рисунка – изображение угощения для персонажа (зёрнышки и червячки для птички, морковка для зайчика).	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр.55
		Тема: Угощайся, мишка! Цель: Лепка угощений для игрушек: раскатывание шара и лёгкое сплющивание в диск для получения печенья и пряников. Развитие чувства формы, мелкой моторики.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 54
	2 неделя	Тема: Баранки-калачи Цель: Освоение техники рисования округлых замкнутых форм. Закрепление навыка рисования кистью и красками (правильно держать в руке, вести по ворсу, промывать, набирать краску).	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр.57
		Тема: Бублики-баранки Цель: Лепка баранок: раскатывание колбасок и замыкание в кольцо. Обыгрывание лепных изделий – «нанизывание» бубликов баранок на связку верёвочку.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр.56
	3 неделя	Занятие 12. Колеса поезда Цель: Учить детей рисовать поролоновым тампоном круглые колеса в нужном месте на листе. Приучать работать коллективно. Развивать речь и мышление.	Д. Н. Колдина Лепка и рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий стр.44
		Занятие 19. Самолет Цель: Продолжать учить детей раскатывать на дощечке движениями вперед – назад пластилиновые столбики и соединять их. Учить детей сопровождать слова стихотворения соответствующими движениями. Развивать внимание.	Д. Н. Колдина Лепка и рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий стр.25
	4 неделя	Тема: «Постираем» полотенца Цель: Освоение техники рисования прямых горизонтальных линий. Развитие чувства цвета и ритма. Создание композиции на основе линейного рисунка (бельё сушится на верёвочке).	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 60
		Тема: «Постираем» платочки Цель: Создание красивых композиций с помощью наклеек: выбор и прикрепление готовых форм (фигурок) на цветной фон, размещение элементов хаотично или по уголкам.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр. 61
Март	1 неделя	Тема: Цветок для мамочки Цель: Подготовка картинок в подарок мамам на праздник. Освоение техники раскрашивания образа двумя цветами (на выбор), выделение серединки и лепестков.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр.63
		Тема: Вот какой у нас букет! Цель: Создание красивых композиций: выбор и наклеивание цветов, вырезанных воспитателем (из цветной или фактурной бумаги), и из комочков мятой бумаги.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр.62
	2 неделя	Тема: Вот какие у нас сосульки! Цель: Рисование сосулек красками. Освоение способа рисования вертикальных линий разной длины кисточкой. Развитие чувства формы, цвета, ритма.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр.65
		Тема: Вот какие у нас сосульки! Цель: Продолжение освоения способа лепки предметов в форме цилиндра, лёгкое сдавливание (заострение) кончиками пальцев. Моделирование сосулек разной длины и толщины.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр.64
	3 неделя	Занятие 6. Звездное небо Цель: Продолжать учить детей рисовать пальчиками точки и предметы круглой формы. Воспитывать доброту и отзывчивость.	Д. Н. Колдина Лепка и рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий стр.37
		Занятие 24. Неваляшка Цель: Учить детей создавать образ игрушки, прикрепляя друг к другу пластилиновые шарики: большой снизу, маленький сверху. Учить собирать целое из нескольких частей. Развивать образное мышление.	Д. Н. Колдина Лепка и рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий стр.30
	4 неделя	Тема: Солнышко -колоколнышко Цель: Создание образа солнца из большого круга и нескольких лучей – прямых линий, отходящих от круга радиально. Развитие мышления, восприятия.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр.69
		Тема: Солнышко -колоколнышко Цель: Создание рельефного образа солнца из диска (сплющенного шара) и нескольких жгутиков. Развитие пространственного мышления и восприятия.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр.68
Апрель	1 неделя	Тема: Ручейки бегут, журчат Цель: Рисование ручейка в сотворчестве с воспитателем. Освоение способа рисования волнистых линий, размещённых горизонтально. Развитие чувства формы и композиции.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр.70
		Тема: Вот какие у нас кораблики! Цель: Создание коллективной композиции «Кораблики плывут по ручейку». Закрепление навыка наклеивания готовых форм. Развитие чувства формы.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр.71
	2 неделя	Тема: Вот какие у нас мостики! Цель: Создание композиции в сотворчестве с воспитателем: рисование мостиков из 45 горизонтальных или дугообразных линий, размещённых близко друг к другу.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр.73
		Тема: Вот какой у нас мостик! Цель: Моделирование мостика из 34 «брёвнышек»: раскатывание колбасок и соединение в соответствии с образом. Создание коллективной композиции из ручейка и мостиков.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр.72
	3 неделя	Тема: Вот какие у нас цыплятки! Цель: Создание выразительных образов жёлтых цыплят, гуляющих по зелёной травке. Самостоятельный выбор художественных материалов.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр.75
		Тема: Птенчик в гнёздышке Цель: Моделирование гнёздышка: раскатывание шара, лёгкое сплющивание в диск, вдавливание. Обыгрывание композиции (клювики из семечек, червячки в клювиках).	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр.74
	4 неделя	Занятие 15. Весенняя капель Цель: Учить детей рисовать пальчиками вертикальную линию, состоящую из точек. Учить понимать и анализировать содержание стихотворения. Развивать мелкую моторику пальцев.	Д. Н. Колдина Лепка и рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий стр.46
		Занятие 10. Солнышко Цель: Продолжать учить детей надавливающим движением указательного пальца размазывать пластилин на картоне; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.	Е.А. Янушко «Лепка с детьми раннего возраста» стр.36
Май	1 неделя	Тема: Вот какой у нас салют! Цель: Создание красивой коллективной композиции в сотворчестве с воспитателем. Рисование огней салюта нетрадиционными приёмами (примакивание тампоном, тряпочкой, пробкой). Экспериментирование с разными художественными материалами и инструментами. Воспитание интереса к наблюдению красивых явлений в окружающей жизни и их отражению в изобразительной деятельности.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр.79
		Тема: Вот какой у нас салют! Цель: Создание коллективной композиции в сотворчестве с воспитателем. Сочетание приёмов лепки: раскатывание жгутика и шарика, их соединение и включение в общую композицию. Развитие чувства формы, ритма, композиции. Воспитание интереса к наблюдению красивых явлений в окружающей жизни и их отражению в изобразительной деятельности.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр.78
	2 неделя	Тема: Вот какие у нас птички! Цель: Создание у детей яркого эмоционального отклика на необычный способ создания изображений. Знакомство с возможностью получения образов с помощью отпечатков ладошек. Понимание связи между формой ладошки и очертаниями изображаемого объекта (птички летят). Обеспечение условий для сотворчества по созданию коллективной композиции.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр.80
		Тема: Вот какие у нас пальчики! Цель: Моделирование персонажей для пальчикового театра: раскатывание шара (головы), дополнение деталями – прикрепление глаз из бусин, пуговиц, семян; вытягивание или прищипывание ушей. Обыгрывание созданных поделок (нанизывание на пальчики). Создание интереса к своим рукам и «открытие» их возможностей.	И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду первая младшая группа. стр.81
	3 неделя	Занятие 16. Яйцо Цель: Закреплять технику печатания печатками из картофеля красками разных цветов. Побуждать детей эмоционально откликаться на сказку, участвовать в ее пересказе. Развивать речь и мышление	Д. Н. Колдина Лепка и рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий стр.48
		Занятие 18. Цветные карандаши Цель: Продолжать учить детей скатывать из пластилина шарики круговыми движениями ладоней, раскатывать столбики на картоне движениями вперед – назад; с помощью пальцев сплющивать один конец столбика, придавая ему форму карандаша. Закреплять умение различать и называть цвета. Развивать интерес к сказкам. Воспитывать отзывчивость и доброту.	Д. Н. Колдина Лепка и рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий стр.24
	4 неделя	Занятие 11. Воздушные шары Цель: Продолжать учить детей рисовать гуашью с помощью поролонового тампона округлые и овальные формы. Учить соотносить предметы по цвету.	Д. Н. Колдина Лепка и рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий стр.43
		Занятие 11. Вкусный пирог Цель: Учить детей сплющивать пластилиновый шар между ладоней, придавая ему форму лепешки; учить украшать изделие с помощью дополнительного материала. Воспитывать отзывчивость и доброту	Д. Н. Колдина Лепка и рисование с детьми 2–3 лет. Конспекты занятий стр.18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Художественно – эстетическое развитие. Лепка.