Литературное чтение
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе авторской программы В.Ю. Свиридовой, (система развивающего обучения Л.В. Занкова), в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования.
Программа « Литературное чтение» основывается на следующих программно-методических материалах:
· Сборник программ для четырёхлетней начальной школы . Система Л.В. Занкова.-Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература».2011.
· ФГОС начального общего образования приказ №363 от 06.10 2009, зарегистрирован Мин Юст №17785 от 22.12.2009.
направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных
( регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.
Рабочая программа рассчитана на 102 часа (34 недели).
Для реализации программного обеспечения используется следующий учебно-методический комплект:
· Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 4 кл.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
· Хрестоматия по литературному чтению для 4 кл. / Автор составитель В.Ю. Свиридова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
· Свиридова В.Ю. Методический комментарий к курсу «Литературное чтение» для 4 кл.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
· Хрестоматия по дальневосточной литературе 4 класса
« Лукошко», составитель М. Н. Ходаковская. Издательский дом « Приамурские ведомости», 2009 год.
Общая характеристика учебного предмета
Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами и методами их преподавания.
Главная цель этого цикла - развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.
Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:
· развитие личности школьника, его творческих способностей;
· сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
· воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.
Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных произведениях, а главное - через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности. Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным), живущей «по законам красоты» (Л.Н. Толстой).
Цель курса литературного чтения - воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.
Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.
Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.
В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности.
Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа - это то общее, что характеризует разные виды искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать, фантазировать, создавать не понятия, а образы. Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как особый вид искусства.
Важно, чтобы обучающийся начальной школы эмоционально отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный кругозор, мотивирует его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.
В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.
Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:
• расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;
• развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;
• создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;
• воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;
• развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).
Поясним, как отбор и структурирование содержания курса литературного чтения и организация работы с этим содержанием способствуют решению поставленных задач.
Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.
Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед обучающимся должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.
Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.
Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:
• принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;
• возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;
• необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие обучающегося от своего растущего умения понимать ее).
Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями обучающиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведен
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
В процессе общения с художественной литературой и искусством обучающиеся знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическим и нормами.
Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.
Нравственно-эстетическое воспитание и развитие обучающихся происходит в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.
Содержание программы по литературному чтению 4 класс (102 часа)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание).
Адекватное понимание содержания звучащей речи,
осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос к учебному текс
ту, научно познавательному и художественному произведениям.
Чтение вслух. Чтение про себя.
Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью; формирование умений целенаправленного доказательного высказывания; творческого отношения к устной и письменной речи. Умение вести диалогическое общение: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях вне учебного общения. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монологическое речевое высказывание по предложенной теме или в виде ответа на вопрос. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку, использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение). Мини сочинения (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Работа с разными видами текста. Различение разных видов текста: художественных, учебных, научно популярных. Особенности фольклорного и авторского текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.
Работа с учебными, научно популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Определение особенностей учебного и научно популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов мифов, былин, легенд (по
отрывкам или небольшим текстам). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный (с цитированием), выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор в тексте слов, выражений, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор в тексте слов, выражений, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных прочитанных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Характеристика героя произведения с использованием художественно выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Сопоставление поступков героев, мотивы поступка персонажа. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о про явлении любви к родине в классической и современной литературе, литературе разных народов.
Библиографическая культура.
Книга как источник знаний об окружающем мире и внутреннем мире человека. Книга учебная, художественная, справочная. Виды информации в книге с опорой на ее внешние показатели, справочно- иллюстративный материал книги. Типы изданий: произведение, сборник, собрание сочинений, периодические издания, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Устное народное творчество.
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Углубление представления о жанрах народного и авторского творчества. Общее представление о новом типе отношений человека и мира. Зависимость человека от природных сил и стихий в мифе, пафос борьбы с ними в былине.
Былина. Характеристика героя. Отношение к изображаемому, скрытое в тексте басни. Явно высказанная авторская оценка, заключенная в морали басни. Защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими подвигами свое отечество. Илья Муромец и Никита Кожемяка как герои былинных циклов. Основные герои русских былин. Героическая тональность былин. Сравнение с героикой мифов.
Волшебная сказка. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных
сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. От победы с помощью магической силы к торжеству ума, смекалки.
Социально - бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки о животных. Особенности проблематики, нравоучительный характер, присущее ей чувство юмора. Сатирическая интонация бытовых сказок. Народная и авторская социально - бытовая сказка.
Пословица. Связь с мифом и отражение зависимости человека от природы.
Школа народной мудрости и жизненного опыта. Двучленная структура, отличие от поговорок. Способы вынесения нравственной оценки в пословице (иносказание) и поговорке (открытое суждение). Пословицы разных народов. Сочинение сюжетов к пословицам. Популярность пословиц в современной жизни и в произведениях авторской литературы. Жизнь жанров фольклора во времени. Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебную сказку и былину.
Басня. Корни басни в сказке о животных. От сказочного схематизма древних басен, перечисления действий персонажей – к яркой зарисовке картинки из жизни. Нравоучение пословицы как прототип морали басни. Басня как жанр, объединяющий разные типы повествования. Отношение к изображаемому, скрытое в тексте басни. Явно высказанная авторская оценка, заключенная в морали басни.
Авторская литература. Возможности разных видов повествования: прозы, поэзии, драмы.
Проза. Преобладающая тональность повествования в разных жанрах. Выбор
жанра и интонации повествования как средство выражения авторского отношения. Выработка жанрового ожидания.
Сказочная повесть. Сосуществование реального и сказочного мира. Путешествия, превращения, испытания и подвиги героев. Волшебные помощники, предметы, числа. Реальность переживаний героя. Проявление характера в поступках и речи. Развитие характера во времени. Нравственные коллизии повести, работа героя по преодолению своих недостатков. Воспитание и самовоспитание героя.
Рассказ. Событие в рассказе – яркий случай, раскрывающий характер героя;
сложность характера героя и развитие его во времени. Драматизм рассказа. Внутренний мир героя. Отличие авторской точки зрения от точки зрения героя.
Поэзия. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление о лирическом герое, образе поэта в лирике. Открытое выражение чувства в авторской поэзии. Сюжет разворачивания переживания. Эмоциональное заражение читателя силой чувств. Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); использование повтора и риторических вопросов для создания образа. Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомства с «онегинской строфой»).
Творческий портрет любимого писателя или поэта (его любимая тематика и проблематика, герои и характерные приемы изображения).
Драма. Отличие зрителя от читателя: более активная позиция читателя. Инсценировка литературного произведения. Посещение театральных постановок. Наблюдение за особенностями драмы, композиционные особенности пьесы (драмы): деление текста на действия, действий на картины; наличие списка действующих лиц, авторских комментариев ремарок. Внешняя устранённость автора в драматическом произведении: основной текст пьесы это прямая речь героев. Способы выражения авторского отношения к изображаемому. Авторское присутствие в ремарках. Авторская позиция, выраженная устами героя.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование; изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Круг чтения четвертого года обучения
Устное народное творчество
Малые жанры фольклора: считалки, загадки, заклички, пословицы, поговорки.
Мифологические сюжеты Древней Греции. Подвиги Геракла.
Былины
«Как Илья из Мурома богатырем стал», «Илья Муромец и Соловей разбойник», «Святогор и Илья Муромец»*, «Садко» *,«Никита Кожемяка».
Русские народные волшебные и бытовые сказки
«Марья-Моревна»*, «Иван царевич и Серый Волк» *, «Летучий корабль», «Что дальше слышно», «Кашица из топора», «Как Иван дурак дверь стерег», «Мена»*, «Мудрые ответы»*.
Классики русской и зарубежной литературы
А. Пушкин, М. Лермонтов, В. Жуковский, Е. Баратынский, Ф. Тютчев, А. Фет, А. Майков*, С. Есенин*, К. Бальмонт*, В. Хлебников, И. Бунин, М. Цветаева, А. Ахматова, В. Маяковский*, Саша Чёрный, Н. Асеев, Д. Кедрин, Н. Рыленков*. И. Крылов «Слон и Моська», «Лев и Лисица»*, «Ларчик»*, «Чиж и Голубь»*, «Зеркало и Обезьяна»*, «Петух и Жемчужное Зерно»*; М. Лермонтов «Бородино»; Н. Некрасов «Крестьянские дети»; А.К. Толстой «Илья Муромец». А. Чехов «Ванька», «Белолобый», «Каштанка»*; Л. Андреев «Петька на даче»; А. Куприн «Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях», «Слон»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки».
Русские и зарубежные авторские сказки и сказочные повести
Братья Гримм «Маленькие человечки»*; Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», «Елка»*; Э. Т. А. Гофман «Щелкунчик и Мышиный Король»; В. Гауф «Карлик Нос»*.С. Маршак «Двенадцать месяцев»; П. Бажов «Огневушка Поскакушка»; С. Прокофьева «Лоскутик и Облако».
Современная русская и зарубежная литература
С. Маршак, Б. Заходер, Ю. Мориц*, М. Бородицкая, В. Берестов, Т. Белозеров, Н. Матвеева, Б. Окуджава*, Ю. Левитанский*, В. Солоухин, Л. Мартынов*. М. Пришвин «Земля показалась», «Старый гриб»*; К. Паустовский «Резиновая лодка»*; Г. Скребицкий «Счастливый жучок»*; Ю. Яковлев «Мама»; В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!», «Куриный бульон»; Н. Носов «Федина задача»; Ю. Коваль «Самая легкая лодка в мире»; С. Козлов «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды», «Лисичка»; Ф. Кривин «Часы, минуты, секунды». Т. Янссон «Ель».
Приключения и фантастика
В. Крапивин «Старый дом»; Е. Велтистов «Приключения Электроника»; А. Мошковский «Пятеро в звездолете».
*Звёздочкой обозначены произведения, помещённые в хрестоматии.
4 класс (102часа)
Глава 1. Волшебная старина (23 часа)
Крутим барабан времени. Путешествие во времени с помощью произведений искусства: С. Маршак «И поступь, и голос у времени тише...», картина М. Шагала «Часы с синим крылом». Древнее восприятие человеком хода времени через жизнь природы. Пословицы и поговорки русского земледельца. Наедине с книгой. Мир сказок: «Иван царевич и Серый Волк», «Летучий корабль». Законы волшебной сказки. Отражение в сказке представлений древних людей о мире. В. Васнецов «Иван царевич на Сером Волке». Проникновение элементов конкретного исторического времени в сказку. Пословицы и поговорки о качествах человека: ум, смекалка, доброта, трудолюбие, честность. Подвиги Геракла, героя, который постепенно освобождается от власти богов и власти Природы (по древнегреческим мифам о Геракле в учебнике и хрестоматии). Подвиги русских богатырей. Знакомство с жанром былины: «Как Илья из Мурома богатырем стал», «Илья Муромец и Соловей разбойник», «Никита Кожемяка». Красота и своеобразие языка русской былины. Художественные особенности былины. Черты древней сказки и исторические подробности в былине. Приметы исторического времени в былине. Мотивы былины в художественном произведении (А.К. Толстой «Илья Муромец»). Сравнительный анализ картин художников М. Врубеля «Богатырь» и В. Васнецова «Богатыри». Жизнь жанра сказки во времени. Отличие волшебных сказок от бытовых (на примере народных сказок «Что дальше слышно», «Как Иван дурак дверь стерег», «Кашица из топора»). Мотивы бытовой сказки в художественном произведении (С. Маршак «Сказка про короля и солдата»).Особенности авторской сказки Г. Х. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик».
Глава 2. Пленительные напевы (25 часов)
Понятие «классической» поэзии. Особенности художественного мира, созданного в стихотворениях В. Жуковского «Там небеса и воды ясны!..», А. Пушкина «Москва… как много в этом звуке...». Разные образы родины. Формирование чувства причастности к отечественной истории и культуре. Поэзия и история. Отечественная война 1812 года в стихотворении М. Лермонтова «Бородино». Басня И. Крылова «Слон и Моська» (и другие по выбору из хрестоматии). Отрывок из стихотворения Н. Некрасова «Крестьянские дети». Выразительность поэтического образа, средства выразительности, которыми он создан. Наедине с книгой. Судьба твоего ровесника, жившего в XIX веке. Два мира Ваньки Жукова (по рассказу А. Чехова «Ванька»). Эмоциональный тон и характер воспоминаний о детстве лирического героя стихотворения И. Бунина «Детство». Два мира (мир парикмахерской и мир дачи) в рассказе Л. Андреева «Петька на даче». Главный герой рассказа, его возрождение и возвращение. Сравнительный анализ картин А. Венецианова «Жнецы» и В. Маковского «Свидание»; М. Добужинского «Окно парикмахерской» и М. Шагала «Окно». Особое восприятие реального времени в стихотворении Ф. Тютчева «Смотри,
как роща зеленеет...». Наедине с книгой. В реальном мире волшебной сказки Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик и Мышиный Король». Особенности волшебного мира в авторской сказке. Разные сюжетные линии. Решающий поединок – кульминация сказки. Финал сказки. Отзыв о сказке Э. Т. А. Гофмана «Щелкунчик и Мышиный Король». Мир драмы. Где искать автора? Что такое пьеса (на примере пьесы С. Маршака «Двенадцать месяцев»). Характеры героев и персонажей пьесы. Конкурс инсценировок. Сложное чувство единения со всем миром, понимание, приятие и любовь (по стихотворению Саши Чёрного «Рождественское», сказке Т. Янссон «Ель»).
Глава 3. Огонь волшебного рассказа (29 часов)
Поэтические образы, выражающие нежные чувства, сердечную привязанность к родным местам (по стихотворению Д. Кедрина «Я не знаю, что на свете проще?..»). Необычный взгляд на мир. Наблюдательность художника, писателя, поэта: картина К. Петрова Водкина «Утренний натюрморт», рассказ М. Пришвина «Земля показалась», стихотворение Н. Асеева «Февраль». Образы родной природы в картине А. Саврасова «Грачи прилетели». Наедине с книгой. Загадки авторской сказки (по сказу П. Бажова «Огневушка Поскакушка»). Нравственные проблемы, поднятые в произведении. Основные мотивы и главная мысль. Особенности авторского повествования. Виды рифмы. Особенности рифмовки в стихотворениях А. Пушкина «Зимняя дорога», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя…». Три вида рифмы – три разных образа. Красота и выразительность пушкинского стиха («Зимнее утро»). Мир «детей» и мир «взрослых» в рассказе А. Чехова «Белолобый». Наедине с книгой. Необычное восприятие мира в рассказе А. Куприна «Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях».
Хрупкость мира в шуточной интерпретации Саши Чёрного «Что ты тискаешь
утенка?..». Знакомьтесь дневник, написанный собакой (Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»). Главный герой. Его характер. Кульминация повести и развязка. Мир глазами ребенка. Сила мечты и любви (по рассказу А. Куприна «Слон»). Время во власти автора. Чудесное весеннее преображение (А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»). Искусство – мир чувств, впечатлений, переживаний. Мир семьи, друзей в рассказе Ю.Яковлева «Мама», стихотворениях В. Берестова «Разлука», «Семейная
фотография». Лирический герой В. Берестова. Урок выразительного чтения стихов наизусть. Работа с аннотацией на примере юмористических рассказов В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок!», «Куриный бульон», Н. Носова «Федина задача».
Глава 4. Все, что сердцу мило (25 часов)
Тайны поэзии. А. Фет (стихотворение «Это утро...»). Образ весны и ручья в стихотворении Н. Матвеевой «В лощинах снег...». Уроки выразительного чтения. Мир авторской сказки С. Козлова «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды». Поэтическая сказка С. Козлова «Лисичка». Выражение подлинных чувств, жизненных переживаний и ярких впечатлений
поэта, которыми он делится с читателем, создавая выразительные образы, (по стихотворению М. Цветаевой «Красною кистью...», хокку японских поэтов).
Урок – праздник поэзии: читаем хокку. Поэтические секреты по стихотворению К. Бальмонта «Как я пишу стихи» и картине М. Шагала «Над городом». Строим воздушные замки (по стихотворениям Е. Баратынского «Чудный град...», А. Фета «Воздушный город», Б. Заходера «Воздушные замки»). Сложное чувство одиночества, вдохновения, творческого порыва (М. Лермонтов «Парус»). Необычный герой и необычный мир в художественном произведении: Ю. Коваль «Писатель путешественник», В. Крапивин «Старый дом». Авторская сказка повесть (С. Прокофьева «Лоскутик и Облако»). Размышления о времени и себе. Твое место в мире семьи, школы, города, страны (на материале притч Ф. Кривина, В. Солоухина, фантастических повестей А. Мошковского, Е. Велтистова, скульптур С. Дали).
Внеклассное чтение
Хрестоматия по литературному чтению 4 класс. Автор - составитель В.Ю. Свиридова-2-е изд. – Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2014г -208 стр.
Содержание курса:
Раздел 1. «Диалог с прошлым».
А.Н Майков «Мечтания». Мифы о Геракле. Р.н.с « Морской царь и Василиса Премудрая». Ф. И. Тютчев «В небе тают облака». О.Е. Григорьев « Былина». Р. Н. С. «Мена». Р.Н.С. «Мудрые советы». Б.Ш. Окуджава «Бумажный солдат». Ю.Д. Левитанский «Кораблик».
Раздел 2. «Такая разная классика».
А.С. Пушкин « Певец». М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва!...». Ф. И. Тютчев «В небе тают облака». Басни. И.А. Крылова «Лев и Лисица», "Ларчик», «Чиж и голубь», «Зеркало и обезьяна», «Петух и Жемчужное Зерно». Братья Гримм «Маленькие человечки», «Храбрый портной». Э. Т. А.Гофман «Щелкунчик и Мышиный Король». Г.Х Андерсен «Ёлка». К.Д. Бальмонт «Фантазия».
Раздел 3. Художник беседует с миром».
И.А. Бунин « Густой ельник». А.П. Чехов «Каштанка». А. И. Куприн « Ю-Ю». В.В. Маяковский «Тучкины штучки». Н.Н. Асеев «Июнь». Н.А. Заболоцкий «Весна в лесу».
Раздел 4. «Приглашение к творчеству».
Д. Б. Кедрин « Приглашение на дачу». М. Пришвин « Старый гриб». В.Д. Берестов «В эвакуации», «Если хочешь пить». Л.В. Мартынов «Он перед нами». Г.А. Скребицкий «Счастливый жучок».
Хабаровский краевой компонент на уроках литературного чтения.
Используется: Программа по региональной литературе: Начальная школа, автор Ходаковская М.Н. – Хабаровск, ХК ИППК ПК, 1995. - (Реком. комитетом общего образования. Приказ от 08.07.98г. № 267).
Лукошко: Учебник-хрестоматия для 4 класса (1-3)/ М. Н. Хадаковская. – Хабаровск: РИОТИП, 2009г. - (Рекомендованный комитетом общего образования. Приказ от 08.07.98 № 266).
Тематическое планирование
|
№ |
Раздел |
Кол-во часов |
Практика |
Контроль |
Характеристика деятельности обучающихся |
УУД |
|
1 |
Волшебная старина |
23 ч |
|
Пров. раб.-1
|
Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства своих суждений. Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Анализировать жанровые особенности построения текста. Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя. Определять эмоциональный настрой произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать особенности произведения, описывать героев. Рассматривание картины. Определение настроения живописного произведения. Участие в диалоге при обсуждении картины. Создание устно текста (анализ репродукции картины). Упражнение в восприятии сочинения на слух. Чтение вслух плавно, целыми словами. Выразительное чтение с анализом использования разной интонации, пауз, темпа. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. |
Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личностные универсальные учебные действия У обучающихся будут сформированы: – устойчивое положительное отношение к литературному чтению; – интерес к различным видам художественной деятельности (декламация, создание своих небольших сочинений, инсценировка); – основа для развития чувства прекрасного на основе знакомства с доступными литературными произведениями разных стилей, жанров, форм. Обучающийся получит возможность для формирования: – устойчивого интереса к литературе и другим видам искусства, потребности в чтении как средстве познания мира и самопознания; – ориентации учащегося в системе личностных смыслов; – внутренней позиции школьника через освоение позиции слушателя различных по жанру произведений; – осознания значимости литературы в жизни современного человека и понимания роли литературы в собственной жизни; – адекватного понимания причин успешности учебной деятельности; – этических чувств – вины, совести как основы морального поведения; – нравственно эстетических переживаний. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достижения; – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации (особенностями художественного текста и т.д.); – произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному; – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результатам, оценивать правильность выполнения действий; – различать способ и результат действия; – выполнять учебные действия в умственной, устной и письменной форме Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельной работе с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий; – выполнять самостоятельную работу в тетради по литературному чтению; – осуществлять планирование своей и коллективной деятельности на основе осознаваемых целей; – осуществлять контроль своих действий, корректировать их с учетом поставленных; – выбирать книги для самостоятельного внеклассного чтения из предложенного перечня; – осуществлять самооценку и адекватно оценивать действия окружающих. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, в контролируемом пространстве Интернета; – строить сообщения в устной и письменной форме; – основам смыслового восприятия художественных и научно-познавательных текстов; – устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусств; – соотносить учебную информацию с собственным опытом; – обобщать сведения, делать выводы; – проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Обучающийся получит возможность научиться: – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно следственных связей; – отбирать, систематизировать и фиксировать информацию; – проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных (творческих) задач, в том числе в подготовке сообщений. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: – использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления; – учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства; – принимать участие в коллективных инсценировках; – контролировать свои действия в коллективной работе; – выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диалоге. Обучающийся получит возможность научиться: – проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе; – выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературе; – следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности. |
|
2 |
Пленительные напевы |
25ч |
|
Пров. раб.-1 |
Упражнение в восприятии учебной информации. Выделение главного, того, что необходимо запомнить. Рассматривание картины, определение настроения живописного произведения. Уяснение смысла символики, использованной в картине. Создание устно небольшого текста (анализ репродукции картины). Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или обучающихся. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста. |
|
|
3 |
Огонь волшебного рассказа |
29ч |
|
Пров. раб-1 |
Упражнение в восприятии учебной информации. Выделение главного, того, что необходимо запомнить. Рассматривание картины, определение настроения живописного произведения. Уяснение смысла символики, использованной в картине. Создание устно небольшого текста (анализ репродукции картины). Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или учеников. Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе разметки текста: определение логического ударения, слов для выделения голосом, пауз – логических и психологических. Выразительное чтение стихотворного текста. Анализировать стихотворение с позиций: – образ рассказчика, словесное рисование его портрета, места и роли, которую он играл в сражении (с обязательным подтверждением своего суждения цитатами); – о чем и как говорит рассказчик, предположение о том, что он чувствует; – предположение о том, что чувствуют остальные участники сражения; – построение стихотворения (повтор строк в начале и конце стихотворения). Осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста через более пристальное рассматривание исторических событий, переданных очевидцем. Выбирать отрывок текста, который показывает напряжение схватки, выразительно читать этот отрывок. Формировать умение ориентироваться в тексте: находить, зачитывать и пересказывать нужные фрагменты, составлять свое мнение о чертах характера главного героя, об историческом событии, его значении и подтверждать свои выводы текстом. |
|
|
4 |
Все, что сердцу мило. |
25ч |
|
Пров. раб-1 |
Упражнение в восприятии на слух стихотворения в исполнении учителя или обучающихся . Определение настроения произведения, нахождение в тексте отражения авторского отношения к изображаемому. Определение в тексте способов создания такого настроения: рисунок рифмы, точность, яркость, выбранных поэтом слов. Анализ поэтических образов стихотворения. Самостоятельный поиск в тексте известных средств художественной выразительности. Проведение подготовки к выразительному чтению на основе эмоционального восприятия стихотворения. Декламация или выразительное чтение стихотворения. Высказывание оценочных суждений. Упражнение в восприятии текста. Оценка своих эмоциональных реакций. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста. Формулирование главной мысли произведения. Нахождение и зачитывание частей текста, доказывающих или опровергающих высказанное суждение. Объяснение причин, по которым автор описывает те или иные действия героев. Выразительное чтение текста с использованием разной интонации, пауз, темпа, логического ударения Упражнение в восприятии текста. Определение настроения произведения. Ответы на вопросы по содержанию литературного текста, участие в диалоге. Анализ текста, уточнение причин поступков героев сказки. Зачитывание вслух тех частей текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Характеристика особенностей прочитанного произведения: выразительные поэтические образы в прозаическом тексте. Выразительное чтение текста с использованием разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Характеристика книги или самостоятельный поиск книг по заданной тематике. |
Условные обозначения:
Пров. раб.- Проверочная работа.
Требования к уровню подготовки учащихся
|
№ |
Раздел |
Выпускник научится |
Выпускник получит возможность научиться |
|
1 |
Виды речевой и читательской деятельности |
– эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль; – отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом; – выражать свою мысль в небольшом монологическом высказывании, вести диалог о прочитанном и (или) услышанном произведении; – читать доступные по объему и содержанию произведения, осознавать прочитанное, соотносить поступки героев с нравственными нормами, делать выводы; – определять главную мысль произведения, делить текст на части, находить различные средства художественной выразительности; – передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа; – узнавать пройденные литературные про изведения и их авторов; – технике чтения художественных, научно популярных и учебных текстов; – ориентироваться в книге и тексте произведения; – отличать сборник произведений от авторской книги, осуществлять выбор книги по тематике или по своему желанию. |
-воспринимать художественную литературу как вид искусства, необходимый для образованного и воспитанного человека; – осмысливать нравственные ценности художественного произведения, выражать свое мнение о герое произведения и его поступках в монологической и диалогической речи; – вычленять основные элементы сюжета произведения (завязка, развитие действия, развязка), определять идею произведения; – работать с доступными возрасту видами справочной литературы, знакомиться с детской периодикой. |
|
2 |
Круг детского чтения |
– использовать на практике представления об элементах книги: характеризовать ее по титульным листам, оглавлению и др.; – отличать сборник произведений от авторской книги; – самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике и по собственному желанию; – составлять краткую аннотацию на литературное произведение по заданному образцу; – отличать сборник произведений от авторской книги; – составлять сборники своих творческих работ, в т.ч. коллективные сборники; – пользоваться самостоятельно алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. |
– ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы; –выбирать книги для самостоятельного внеклассного чтения, определяя предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей; – писать отзыв и аннотации о прочитанной книге; вести читательский дневник; – работать с тематическим каталогом; – работать с детской периодикой, в т.ч. пользоваться сайтами детских журналов. |
|
3 |
Литературоведческая пропедевтика
|
– отличать прозаический текст от поэтического; – определять особенности фольклорных форм и авторских произведений; – сравнивать различные тексты, делать их элементарный анализ, выделяя несколько существенных признаков; – различать особенности построения по родной сказке, пословицы, загадки и других фольклорных форм. |
– делать элементарный анализ различных текстов, используя некоторые литературоведческие понятия, включая освоенные в этом году (повесть, идея, фантастика); – различать изобразительно выразительные средства в произведениях литературы (эпитет, сравнение, олицетворение); – определять позицию героев произведения и его автора; – создавать собственные небольшие тексты с использованием некоторых средств художественной выразительности по аналогии с изученными произведениями; – самостоятельно составить сюжетный план, характеристику героя, – использовать на практике представления об элементах книги: характеризовать их по титульному листу, ориентироваться по содержанию и др. |
|
4 |
Творческая деятельность |
– осознанно и выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и жанров; – читать по ролям, участвовать в инсценировках литературных произведений; – определять основное настроение литературного произведения, передавать его в выразительном чтении; – оформлять свою книгу (титульный лист, обложку и т.д.) |
– пересказывать текст, передавая при этом чувства героя и главную мысль автора произведения; – самостоятельно определять задачу выразительного чтения и находить интонационные средства ее воплощения; – участвовать в инсценировках по произведениям, в создании собственных проектов; – писать изложения и сочинения рассуждения, уметь описать предмет или картину природы, находя точные образные слова; – писать сочинения по картине, анализируя ее содержание, настроение и способы художественного изображения; – писать отзывы и аннотации на прочитанные книги, вести читательский дневник; – передавать свое впечатление о прочитанном или услышанном в творческой деятельности. |
Контроль и оценка планируемых результатов
Особенности организации контроля по чтению.
• Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
• Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
• Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.
Высокий уровень - оценка "5" ставится обучающемуся, если он:
• читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности (1 полугодие);
• читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию (2 полугодие);
• полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
• самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);
• знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Повышенный уровень - оценка "4" ставится обучающемуся , если он:
• читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (1 полугодие);
• читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (2 полугодие),
• делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз, составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);
• самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
• читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.
Базовый уровень-оценка "3" ставится обучающемуся, если он:
• читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, (1 полугодие);
• читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3 до 5 ошибок (2 полугодие);
• передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя.
• воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.
Низкий уровень-оценка "2" ставится обучающемуся, если он:
• читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное ( 1полугодие),
• не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок (2 полугодие);
• пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;
• не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить
• главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
• при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при чтении без предварительной подготовки.
Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного чтения обучающегося. Объем прочитанного на оценку должен быть не менее:
в 1-м классе - 1/4 страницы,
во 2-м классе -1/3 страницы,
в 3-м классе -1/2 ,
в 4-м классе 3/4 страницы учебной книги для чтения.
При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и умением работать с текстом.
Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
• искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
• неправильная постановка ударений (более двух);
• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
• непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
• неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
• нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
• нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
• монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
• не более двух неправильных ударений;
• отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
• слов при чтении вслух;
• осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
• неточности при формулировке основной мысли произведения;
• нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входной контроль, в конце I и II полугодий
Календарно – тематическое планирование
|
№ п/п |
Дата |
Тема раздела, урока |
Элементы содержания урока |
практика
|
Вид контроля |
|
I четверть (27 часов) Глава 1. Волшебная старина (23 часа) |
|||||
|
1/1 |
02.09 |
Путешествие во времени с помощью Произведений искусства. С.Я. Маршак «И поступь, и голос у времени тише…». Репродукция картины М. Шагала «Часы с синим крылом». У-стр.3-8, стр.177 |
Общее представление о новом типе отношений человека и мира. Углубление представления о жанрах народного и авторского творчества. |
+ |
Текущий |
|
2/2 |
03.09 |
Древнее восприятие человеком хода времени через жизнь природы. Пословицы и поговорки о времени и природе. Портрет В.И. Даля кисти В. Перова. У-стр.8-11, стр.178 |
Пословицы разных народов. Сочинение сюжетов к пословицам. Популярность пословиц в современной жизни и в произведениях авторской литературы. Жизнь жанров фольклора во времени.
|
+ |
Текущий |
|
3/3 |
06.09 |
Признаки волшебной сказки. Р.Н.С «Иван-царевич и серый волк». У-стр.11-15 Вн.чт 1. А.Н Майков «Мечтания». Мифы о Геракле. Х. Стр.4-23 |
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. |
+ |
Текущий |
|
4/4 |
09.09 |
Законы волшебной народной сказки. Р.Н.С «Иван-царевич и серый волк». У-стр.15-18
|
Углубление о жанрах народного и авторского творчества. Общее представление о новом типе отношений человека и мира. |
+ |
Текущий |
|
5/5 |
10.09 |
Художественные особенности волшебной народной сказки. Законы волшебной народной сказки. Р.Н.С «Иван-царевич и серый волк». У-стр.19-22 |
Сравнение с другими волшебными сказками и характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки о животных. |
+ |
Текущий |
|
6/6 |
13.09 |
Сочинение о картине. В. Васнецов «Иван-царевич на Сером волке». У-стр.179 Вн.чт. 2. Р.н.с « Морской царь и Василиса Премудрая». Х. Стр.24-36 |
Особенности проблематики, нравоучительный характер, присущее ей чувство юмора. Сатирическая интонация бытовых сказок.
|
+ |
Текущий |
|
7/7 |
16.09 |
Анализ сочинений. Проникновение элементов конкретного исторического времени в сказку. Русская народная сказка «Летучий корабль». У-стр.22-27 |
Народная и авторская социально бытовая сказка. Сравнение с другими волшебными сказками и характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения. |
+ |
Текущий |
|
8/8 |
17.09 |
Волшебные помощники в сказке. Русская народная сказка «Летучий корабль». У-стр.27-32 |
Анализ текста с позиции особенностей жанра народной волшебной сказки. Сравнение с другими волшебными сказками и характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения. |
+ |
Текущий |
|
9/9 |
20.09 |
Испытания сказочного героя. Русская народная сказка «Летучий корабль». У-стр.22-32 Вн.чт.3 Р.н.с « Морской царь и Василиса Премудрая». Х. Стр.24-36 |
Сравнение с другими волшебными сказками и характеристика особенностей прочитанного фольклорного произведения. |
+ |
Текущий |
|
10/10 |
23.09 |
Язык сказки. Русская народная сказка «Летучий корабль». Пословицы и поговорки о качествах человека: ум, смекалка, доброта, трудолюбие, честность. У-стр.32-34 ХКК « Негидальская сказка « Охотник Хурэгэлдын и коварная лиса Солакичан». Л.стр. 7-14 |
Малые фольклорные жанры. Школа народной мудрости и жизненного опыта. Нравоучение пословицы как прототип морали басни. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. От победы с помощью магической силы. |
+ |
Текущий |
|
11/11 |
24.09 |
Скульптурное изображение Геракла. Мифы о подвигах Геракла. У-стр.34-38, стр.180 |
Мифологические сюжеты Древней Греции. Подвиги Геракла. |
+ |
Текущий |
|
12/12 |
27.09 |
Подвиги Геракла. Образ Кербера. Древнегреческие мифы о Геракле. У-стр.39-44 Вн.чт. 4 О.Е. Григорьев « Былина». Р. Н. С. «Мена». Х. Стр.46-51 |
Сравнение былины и авторского произведения, написанного по мотивам былины, для уточнения жанровых особенностей. |
+ |
Текущий |
|
13/13 |
30.09 |
Знакомство с жанром былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал». Репродукция картины В. Васнецова «Гусляры». У-стр.45-48,стр.181 |
Характеристика героя (победитель в борьбе с силами природы; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими подвигами свое отечество). Илья Муромец и Никита Кожемяка как герои былинных циклов. |
+ |
Текущий |
|
14/14 |
01.10 |
Композиция и особенности языка, красота и своеобразие русской былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал». У-стр.49-53 |
Определение особенностей произведения, позволяющих судить о верованиях древних. |
+ |
Текущий |
|
15/15 |
04.10 |
Сравнительный анализ картин художников. Репродукции картин М. Врубеля «Богатырь» и В. Васнецова «Богатыри». У-стр.53-54, стр.182-183 Вн.чт 5. Р.Н.С. «Мудрые советы». Х. Стр.51-53 |
Основные герои русских былин. Героическая тональность былин. Сравнение с героикой мифов. Определение жанра, характеристика жанровых особенностей. |
+ |
Текущий |
|
16/16 |
07.10 |
Мотивы былины в художественном произведении. А.К. Толстой «Илья Муромец». У-стр.54-55 |
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного на родного творчества: волшебную сказку и былину. |
+ |
Текущий |
|
17/17 |
08.10 |
Приметы исторического времени в былине. «Никита Кожемяка». У-стр.56-58 |
+ |
Текущий |
|
|
18/18 |
11.10 |
Жанр бытовой сказки. Отличие бытовых сказок от волшебных. «Что дальше слышно», «Как Иван-дурак дверь стерёг». У-стр.59-62 Вн.чт.6 Б.Ш. Окуджава «Бумажный солдат». Ю.Д. Левитанский «Кораблик». Х. Стр.54-55 |
Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. От победы с помощью магической силы к торжеству ума, смекалки. |
+ |
Текущий |
|
19/19 |
14.10 |
Мотивы бытовой сказки в художественном произведении. Сравнение со сказкой «Кашица из топора». С.Я. Маршак «Сказка про короля и солдата». У-стр.63-65 |
Авторская волшебная сказка: сходство с народной сказкой и отличия. Путешествия, превращения, испытания. |
+ |
Текущий |
|
20/20 |
15.10 |
Особенности авторской сказки. Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». У-стр.66-75 ХКК. Сказка народов ульта-ороков « Геохату». Л.стр.16-21 |
Волшебные помощники, предметы, числа. Реальность переживаний героя. Проявление характера в поступках и речи. Развитие характера во времени. |
+ |
Текущий |
|
21/21 |
18.10 |
Язык литературной сказки. Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». У-стр.66-75 Вн. чт.7 А.С. Пушкин « Певец». Х.Стр.58-59 |
Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. От победы с помощью магической силы. |
+ |
Текущий |
|
22/22 |
21.10 |
Сочинение-рассуждение «Кто может совершить подвиг». У-стр.76 |
Развитие навыков свободного владения письменной речью; формирование умений целенаправленного доказательного высказывания; творческого отношения к устной и письменной речи. |
+ |
Текущий |
|
23/23 |
22.10 |
Проверочная работа №1 по разделу «Волшебная старина». Волшебные сказки.
|
Выразительные средства литературы. Показать, что авторская поэзия использует особенности композиции фольклорных жанров. Художественные приемы. |
+ |
Тематический |
|
Глава 2. Пленительные напевы (25часов) |
|||||
|
24/1 |
25.10 |
Понятие «классическая» поэзия. Анализ портрета. Репродукция картины О. Кипренского А.С. Пушкин. В.А. Жуковский «Там небеса и воды ясны!». У-стр.78-79, стр.184 Вн.чт.8 М.Ю. Лермонтов «Москва, Москва!...». Х.Стр.60-61 |
Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление о лирическом герое, образе поэта в лирике. Открытое выражение чувства в авторской поэзии. Связь литературы и искусства. Знакомство с портретом как особым видом ИЗО. Соотнесение литературы и живописного портрета. |
+ |
Текущий |
|
25/2 |
05.11 |
Разные образы родины. А.С. Пушкин «Москва… Как много в этом звуке…». Репродукция картины А. Лентулова «Василий Блаженный». У-стр.80-79, стр.185
|
Связь литературы и искусства. Формулирование личной оценки прочитанного. Аналитическое чтение. Декламация стихотворного текста. |
+ |
Текущий |
|
26/3 |
08.11 |
Отечественная война 1812 года в стихотворении. У-стр.82-86 |
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к родине в классической и современной литературе. |
+ |
Текущий |
|
27/4 |
11.11 |
Образ рассказчика в стихотворении Художественные особенности стихотворения. М.Ю. Лермонтов «Бородино». У-стр.82-86 Вн.чт.9 Ф. И. Тютчев «В небе тают облака». Х.Стр.58-61 |
+ |
Текущий |
|
|
28/5 |
12.11 |
Позиция автора, «спрятанная» за иносказанием. Басня И.А. Крылова «Слон и Моська»*. У-стр.87-88 |
Корни басни в сказке о животных. От сказочного схематизма древних басен, перечисления действий персонажей – к яркой зарисовке картинки из жизни. |
+ |
Текущий |
|
29/6 |
15.11 |
Особенности жанра басни. На материале классических басен или басен современных авторов. ХКК «Н. Наволочкин « Полудница Акуля». Л.стр.22-32 |
Басня как жанр, объединяющий разные типы повествования. Отношение к изображаемому, скрытое в тексте басни. Явно высказанная авторская оценка, заключенная в морали басни. Нравоучение пословицы как прототип морали басни. |
+ |
Текущий |
|
30/7 |
18.11 |
Выразительность поэтического образа. Н.А. Некрасов Отрывок из поэмы «Крестьянские дети». У-стр.89-90 Вн. чт.10 Басни. И.А. Крылова «Лев и Лисица», "Ларчик», «Чиж и голубь», «Зеркало и обезьяна», «Петух и Жемчужное Зерно» Х.стр. 61-64 |
Преобладающая тональность повествования в разных жанрах. Выбор жанра и интонации повествования как средство выражения авторского отношения. Выработка жанрового ожидания. Сопоставление поступков героев, мотивы поступка персонажа. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста. |
+ |
Текущий |
|
31/8 |
19.11 |
Судьба твоего ровесника, жившего в XIX веке. А.П. Чехов «Ванька». У-стр.91-94. |
Знакомство с творчеством писателя. Осмысление способов изображения внутреннего мира героя. Сопоставление авторской речи и речи героя, анализ взаимодействия в системе чеховского изображения жизни. Составление устных высказываний. Расширение представлений о жизни детей в XIX веке. Работа над образом героя, составление его характеристики, выявление роли портрета и внутреннего монолога создании образа-персонажа. |
+ |
Текущий |
|
32/9 |
22.11 |
Художественные особенности рассказа. А. П. Чехов «Ванька». У-стр.94-98 |
+ |
Текущий |
|
|
33/10 |
25.11 |
Эмоциональный тон и характер воспоминаний о детстве лирического героя стихотворения. И.А. Бунин «Детство». Репродукции картин А. Венецианова «Жнецы» и В. Маковского «Свидание». У-стр.99-101,стр186-187 Вн.чт.11 Братья Гримм «Маленькие человечки», «Храбрый портной». Х.стр.65-70 |
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
|
+ |
Текущий |
|
34/11 |
26.11 |
Художественный мир рассказа. Композиция, система героев. Два мира. Л.Н. Андреев «Петька на даче». У-стр.101-105 |
Изучение нравственных проблем, обозначенных в художественном произведении. Событие в рассказе – яркий случай, раскрывающий характер героя; сложность характера героя и развитие его во времени. Драматизм рассказа. Внутренний мир героя. |
+ |
Текущий |
|
35/12 |
29.11 |
Главный герой рассказа, его возрождение и возвращение. Л.Н. Андреев «Петька на даче». У-стр.105-115 |
Осмысление способов изображения внутреннего мира героя. Изучение нравственных проблем, обозначенных в художественном произведении. |
+ |
Текущий |
|
36/13 |
02..12 |
Главный герой рассказа, предположительное будущее героя. Л.Н. Андреев «Петька на даче». Репродукция картин Добужинского «Окно парикмахерской» и М. Шагала «Окно». У-стр.101-115,стр.188-189. Вн.чт.12 Братья Гримм «Маленькие человечки», «Храбрый портной». Х.стр.65-70 |
Рассказ о художнике, работа по вопросам учебника. Изучение нравственных проблем, обозначенных в художественном произведении.
|
+ |
Текущий |
|
37/14 |
03.12 |
Особое восприятие реального времени в стихотворении. Ф.И. Тютчев «Смотри, как роща зеленеет...». У-стр.116 |
Выбор жанра и интонации повествования как средство выражения авторского отношения. Способы выражения авторского отношения к изображаемому |
+ |
Текущий |
|
38/15 |
06.12 |
Образ реального мира в волшебной сказке. Э.Т.А. Гофман «Щелкунчик и мышиный король». У-стр.116-125 |
Выработка жанрового ожидания. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. |
+ |
Текущий |
|
39/16 |
09.12 |
Реальное и чудесное в волшебной сказке. Э.Т.А. Гофман «Щелкунчик и мышиный король». У-стр.126-130 Вн.чт.13 Э. Т. А.Гофман «Щелкунчик и Мышиный Король». Х.чтр.71-108 |
Типичность завязки, кульминации, развязки. Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. От победы с помощью магической силы к торжеству ума, смекалки. |
+ |
Текущий |
|
40/17 |
10.12 |
Особенности волшебного мира в авторской сказке. Э.Т.А. Гофман «Щелкунчик и мышиный король». У-стр.118-130 ХКК. Хецирские сказки А. Лепетухин «Про ягодку клубничку». Л. Стр.33-40 |
Авторская волшебная сказка: сходство с народной сказкой и отличия. Особенности языка и стиля писателя. Нравственный смысл сказки. |
+ |
Текущий |
|
41/18 |
13.12 |
Мир драмы. Общее представление о пьесе. М.Я. Бородицкая «В школу». С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев». У-стр.131-142 |
Внешняя устранённость автора в драматическом произведении: основной текст пьесы это прямая речь героев. Отличие зрителя от читателя: более активная позиция читателя. Инсценировка литературного произведения. Посещение театральных постановок. |
+ |
Текущий |
|
42/19 |
16.12 |
Характеры героев и персонажей пьесы. С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев». У-стр.132-142 Вн.чт.14 Э. Т. А.Гофман «Щелкунчик и Мышиный Король». Х.чтр.71-108 |
Наблюдение за особенностями драмы, композиционные особенности пьесы (драмы): деление текста на действия, действий на картины; наличие списка действующих лиц, авторских комментариев ремарок. |
+ |
Текущий |
|
43/20 |
17.12 |
Постановка пьесы или одной из картин пьесы. С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев». У-стр.143-156 |
+ |
Текущий |
|
|
44/21 |
20.12 |
Сложное чувство единения со всем миром, понимание, приятие, любовь. Саша Чёрный «Рождественское». У-стр.157-158 Вн.чт.15 Г.Х Андерсен «Ёлка». Х.стр.108-121 |
Знакомство с творчеством писателя. «Народная мысль» поэта. Декламация стихотворных произведений с соблюдением литературных норм чтения. |
+ |
Текущий |
|
45/22 |
23.12 |
Контрольная работа за I полугодие.
|
+ |
Итоговый |
|
|
46/23 |
24.12 |
Фантастические существа с человеческими характерами в сказке. Т. Янссон «Ель». У-стр.159-164 |
Осмысление принципа олицетворения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль. |
+ |
Текущий |
|
47/24 |
27.12 |
Художественные особенности сказки. Т. Янссон «Ель». У-стр.165-17 |
Авторская позиция, выраженная устами героя. Внимание к авторскому слову, к точности употребления слов в поэтической речи. |
+ |
Текущий |
|
48/25 |
13.01 |
Проверочная работа №2 по разделу «Пленительные напевы». Вн.чт.16 Г.Х Андерсен «Ёлка». К.Д. Бальмонт «Фантазия». Х.стр.108-165 |
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии, знакомства с «онегинской строфой»). |
+ |
Тематич. |
|
Глава 3 Огонь волшебного рассказа (29 часов) |
|||||
|
49/1 |
14.01 |
Поэтические образы, выражающие нежные чувства, сердечную привязанность к родным местам. Д.Б. Кедрин «Я не знаю, что на свете проще?..». В. Торчинский «В лесу автобус ни к чему». У-стр.4-6,стр.163 |
Творческий портрет любимого писателя или поэта (его любимая тематика и проблематика, герои и характерные приемы изображения). Способы выражения авторского отношения к изображаемому. |
+ |
Текущий |
|
50/2 |
17.01 |
Особенности авторской сказки. Основные мотивы и главная мысль. П. Бажов «Огневушка -Поскакушка». У-стр.,стр.7-13 ХКК .Г. Ходжер « Конец большого дома». Л.стр.43-66 |
Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль. Особенности языка и стиля писателя. Нравственный смысл сказки. |
+ |
Текущий |
|
51/3 |
20.01 |
Нравственные проблемы, поднятые в произведении. П.П. Бажов «Огневушка-Поскакушка». У-стр.13-19
|
Проявление характера в поступках и речи. Развитие характера во времени. Нравственные коллизии повести, работа героя по преодолению своих недостатков. Воспитание и самовоспитание героя. |
+ |
Текущий |
|
52/4 |
21.01 |
Общее представление о жанре сказа. Особенности авторского повествования. П.П. Бажов «Огневушка - Поскакушка». У-стр.19-25 Вн.чт.17 И.А. Бунин « Густой ельник». Х.стр.124-157 |
Особенности языка и стиля писателя. Нравственный смысл сказки.
|
+ |
Текущий |
|
|
|||||
|
53/5 |
24.01 |
Особенности композиции авторских сказок. Деталь как средство выражения авторского отношения. П.П. Бажова «Огневушка -Поскакушка». У-стр.7-25 |
Особенности языка и стиля писателя. Нравственный смысл сказки. |
+ |
Текущий |
|
54/6 |
27.01 |
Художественный мир стихотворения. Особенности рифмовки. А.С. Пушкин «Зимняя дорога»*. У-стр.26 Вн.чт.18. А.П. Чехов «Каштанка». Х.стр.124-157 |
Открытое выражение чувства в авторской поэзии. Сюжет разворачивания переживания. Эмоциональное заражение читателя силой чувств. Разнообразие выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); использование повтора и риторических вопросов для создания образа. |
+ |
Текущий |
|
55/7 |
28.01 |
Художественные образы в стихотворении. Понятие о видах рифмы. А.С. Пушкин «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...». У-стр.27-28 |
+ |
Текущий |
|
|
56/8 |
31.01 |
Мир «детей» и мир «взрослых». А.П. Чехов «Белолобый». У-стр.29-37 |
Событие в рассказе – яркий случай, раскрывающий характер героя; сложность характера героя и развитие его во времени. Драматизм рассказа. Внутренний мир героя. Отличие авторской точки зрения от точки зрения героя. |
+ |
Текущий |
|
57/9 |
03.02 |
Комическое и драматическое в рассказе. А.П. Чехов «Белолобый». У-стр.29-38 Вн.чт.19 А.П. Чехов «Каштанка». Х.стр.124-157 |
+ |
Текущий |
|
|
58/10 |
04.02 |
Красота и выразительность пушкинского стиха. А.С. Пушкин «Зимнее утро».* У-стр.39-40 |
Образ родины в поэзии. Анализ стихотворения, средств выразительности, использованные в нем, поэтические образы. Особенности поэтического текста: олицетворении, использовании сравнения. |
+ |
Текущий |
|
59/11 |
07.02 |
Необычное восприятие мира. Нравственные уроки рассказа. А.И. Куприн «Мысли Сапсана о людях, животных, предмета и событиях». Репродукция картины Б. Кустодиева «Портрет дочери Ирины с собакой Шумкой». У-стр.41-48. Стр.164 |
+ |
Текущий |
|
|
60/12 |
10.02 |
Бережное отношение к миру в шуточной интерпретации. Саша Чёрный «Что ты тискаешь утенка?..». У-стр.48-49. Вн.чт. 20 А.П. Чехов «Каштанка». Х.стр.124-157 |
Определение жанровой принадлежность текста. Текст с позиции: портрет, поступки, характер. |
+ |
Итоговый |
|
61/13 |
11.02 |
Художественные особенности повествования. Главный герой. Его характер. «Дневник фокса Микки». У-стр.49-54 ХКК Г. Ходжер « Конец большого дома». Л.стр.43-66 |
Событие в рассказе – яркий случай, раскрывающий характер героя; сложность характера героя и развитие его во времени. Драматизм рассказа. Внутренний мир героя. Отличие авторской точки зрения от точки зрения героя.
|
+ |
Текущий |
|
62/14 |
14.02 |
Событийный план повести. Саша Чёрный «Дневник фокса Микки». У-стр.49-54. |
+ |
Текущий |
|
|
63/15 |
17.02 |
Авторская интерпретация нравственной проблематики. Юмор в разговоре о серьезных проблемах. Саша Чёрный «Дневник фокса Микки». У-стр.49-54 Вн.чт 21 А. И. Куприн « Ю-Ю» Х.стр.158-174 |
+ |
Текущий |
|
|
64/16 |
18.02 |
Исцеляющая сила мечты и любви. А.И. Куприн «Слон». У-стр.55-67 |
Работа над образной природой художественного произведения. Осмысление роли второстепенных образов, не являющихся образами-персонажами. в эпическом произведении. Нравственная идея рассказа. |
+ |
Текущий |
|
65/17 |
21.02 |
Мир глазами ребенка. Взаимопонимание взрослых и детей. А.И. Куприн «Слон». У-стр.55-68 |
+ |
Текущий |
|
|
66/18 |
24.02 |
Образы родной природы. Сочинение по картине. Репродукция картины А. Саврасова «Грачи прилетели». У-стр.68, стр.165 Вн. чт.22 А. И. Куприн « Ю-Ю» . Х.стр.158-174 |
Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. |
+ |
Текущий |
|
67/19 |
25.02 |
Анализ сочинений. Необычный взгляд на мир. Чудесное весеннее преображение. Н.Н. Асеев «Февраль». А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…». У-стр.69-70 |
Осмысление понятия Родины, люби к родному краю. Анализ лирического произведения. Декламация стихотворного текста. Роль повтора в литературном произведении. |
+ |
Текущий |
|
68/20 |
28.02 |
Эмоциональное отношение к пробуждающемуся миру, готовность к открытию. М. М. Пришвин «Земля показалась». У-стр.71-72 |
Черты принадлежности этого текста к научному или художественному стилю, уметь сформулировать вывод о том, что текст является научно-популярным. |
+ |
Текущий |
|
69/21 |
02.03 |
Мир семьи, истоки душевной открытости в рассказе. Ю.Я. Яковлев «Мама». У-стр.72-74 Вн.чт.23 А. И. Куприн « Ю-Ю». Х.стр.158-174 |
Нравственные коллизии повести, работа героя по преодолению своих недостатков. Воспитание и самовоспитание героя. |
+ |
Текущий |
|
70/22 |
03.03 |
Сочинение-рассуждение «Родина начинается с семьи». ХКК А. Кымытваль «Яранга». Л.стр. 68-95 |
Осмысление нравственного выбора человека на историческом материале. Сопоставление образа Родины у поэтов XIX и ХХ веков. Осмысление вечных ценностей человечества и искусства как способа их передачи от поколения к поколению. |
+ |
Текущий |
|
71/23 |
06.03 |
Искусство – мир сокровенных чувств, впечатлений, переживаний. Лирический герой. Репродукция картин П. Филонова «Семья крестьянина». У-стр.75-76, стр.166-167 |
Осмысление нравственного выбора человека на историческом материале. Художественное своеобразие, композиция, идея произведения.
|
+ |
Текущий |
|
72/24 |
10.03 |
Рассказы о настоящих друзьях. Л.А. Кассиль «Кондуит и Швамбрания», А.П. Гайдар «Тимур и его команда». Вн.чт 24. В.В. Маяковский «Тучкины штучки», Н.Н. Асеев «Июнь». Х.стр.175-176 |
Осмысление нравственного выбора человека на историческом материале. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. |
+ |
Текущий |
|
73/25 |
13.03 |
В.Ю. Драгунский «Сверху вниз, наискосок». У-стр.77-81 |
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный (с цитированием), выборочный и краткий (передача основных мыслей). |
+ |
Текущий |
|
74/26 |
16.03 |
Мир дружбы, взаимопомощи, совместных приключений. М. Твен «Приключения Тома Сойера». |
Определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. |
+ |
Текущий |
|
75/27 |
17.03 |
Юмористический рассказ. Н.Н. Носов «Федина задача». У-стр.82-85 Вн.чт. 25 Н.А. Заболоцкий «Весна в лесу». Х.стр.177-18 |
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, |
+ |
Текущий |
|
76/28 |
20.03 |
Мальчишки и девчонки. Работа с аннотацией на примере юмористических рассказов. Юмористические рассказы Н.Н. Носова, И.М. Пивоваровой, В.В. Голявкина. У-стр.86 |
Определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. |
+ |
Текущий |
|
77/29 |
30.03 |
Проверочная работа №3 по разделу «Огонь волшебного рассказа». |
+ |
Тематический |
|
|
Глава 4. Все, что сердцу мило (25 часов) |
|||||
|
78/1 |
31.03 |
Тайны поэзии. Образ весны и ручья в стихотворении. А.А. Фет «Это утро, радость эта...». Н.Н. Матвеева «В лощинах снег…». У-стр.88-90 Вн.чт.26 Д. Б.Кедрин « Приглашение на дачу». Х.стр.180-181 |
Эмоциональное заражение читателя силой чувств. Разнообразие выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, анти тезы (контраста); использование повтора и риторических вопросов для создания образа. |
+ |
Текущий |
|
79/2 |
03.04 |
Мир авторской сказки. С.Г. Козлов «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды». У-стр.90-92 |
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира |
+ |
Текущий |
|
80/3 |
03.04 |
Сосредоточенность на эмоциональном состоянии героя С.Г. Козлов «Лисичка». У-стр.93-95 ХКК В.Арсеньев « По Уссурийскому краю». Л. стр. 68-95 |
Лексическая работа. Жанр произведения. Выражение
внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. |
+ |
Текущий |
|
81/4 |
06.04 |
Секреты творчества. К.Д. Бальмонт «Как я пишу стихи». Репродукция картины М. Шагала «Над городом». У-стр.96,стр.168 Вн.чт.27 М. Пришвин « Старый гриб». Х.стр.181-186 |
Осмысление понятия Родины, люби к родному краю. Анализ лирического произведения. Декламация стихотворного текста. Роль повтора в литературном произведении. |
+ |
Текущий |
|
82/5 |
07.04 |
Выражение подлинных чувств, жизненных переживаний и ярких впечатлений поэта. Праздник поэзии: читаем хокку. М.И. Цветаева «Красною кистью…», хокку японских поэтов. У-стр.97-98 |
Характеристика героя произведения с использованием художественно выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. |
+ |
Текущий |
|
83/6 |
10.04 |
Необычный герой и необычный мир в художественном произведении. Ю.И. Коваль «Писатель путешественник». У-стр.99-102 |
Сопоставление поступков героев, мотивы поступка персонажа. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста. |
+ |
Текущий |
|
84/7 |
13.04 |
Сложное чувство одиночества, душевного не покоя, творческого порыва в стихотворении. М.Ю. Лермонтов «Парус».* У-стр.103 Вн.чт. 28 М. Пришвин « Старый гриб». Х.стр.181-186 |
Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление о лирическом герое, образе поэта в лирике. |
+ |
Текущий |
|
85/8 |
14.04 |
Система образов в рассказе. Рождение творческого взгляда на мир. В.П. Крапивин «Старый дом». У-стр.104-112 |
Открытое выражение чувства в авторской поэзии. Сюжет разворачивания переживания. Эмоциональное заражение читателя силой чувств. Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); использование повтора и риторических вопросов для создания образа. Образ героини стихотворения – сначала капризного и неумелого, а потом доброго и умного создателя. |
+ |
Текущий |
|
86/9 |
17.04 |
Романтический мир современного подростка. В.П. Крапивин «Старый дом». У-стр.104-112 |
Знакомство с биографией и творчеством поэтов. Сопоставление образа Родины у поэтов XIX и ХХ веков. Осмысление вечных ценностей человечества и искусства как способа их передачи от поколения к поколению. |
+ |
Текущий |
|
87/10 |
20.04 |
Фантастический мир в рассказе. Говорящие детали. Художественный мир автора. В.П. Крапивин «Старый дом». У-стр.112-119 Вн.чт. 29 К.Г. Паустовский « Резиновая лодка». Х.стр.186- 193 |
Роль иллюстрации в изучении литературного произведения. Самостоятельный анализ эпического текста. Анализ способов создания художественного образа в рассказе. Характеристика образа Родины. Связь литературы и искусства. |
+ |
Текущий |
|
88/11 |
21.04 |
Строим воздушные замки. Е.А. Баратынский «Чудный град...» А.А. Фет «Воздушный город». У-стр.120 |
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. |
+ |
Текущий |
|
89/12 |
24.04 |
Воздушные замки в творчестве современных поэтов и художников. Б.В. Заходер «Воздушные замки». Репродукция картины М. Чюрлёниса. У-стр.121-122, стр.169 |
Сосуществование реального и сказочного мира. Путешествия, превращения, испытания и подвиги героев. Волшебные помощники, предметы, числа. |
+ |
Текущий |
|
90/13 |
27.04 |
Авторская сказка-повесть. С.Л. Прокофьева «Лоскутик и Облако». У-стр.112-119 Вн.чт. 30 К.Г. Паустовский « Резиновая лодка». Х.стр.186- 193 |
Реальность переживаний героя. Проявление характера в поступках и речи. Развитие характера во времени. Нравственные коллизии повести, работа героя по преодолению своих недостатков. Воспитание и самовоспитание героя. |
+ |
Текущий |
|
91/14 |
28.04 |
Композиция и система образов в авторской сказке-повести. С.Л. Прокофьева «Лоскутик и Облако». У-стр.122-125 ХКК С. Кучеренко « Унылая пора – очей очарованье». Л.стр.97-101 |
Нравственные коллизии повести, работа героя по преодолению своих недостатков. Воспитание и самовоспитание героя. |
+ |
Текущий |
|
92/15 |
08.05 |
Изобразительно-выразительные средства в авторской сказке-повести. С.Л. Прокофьева «Лоскутик и Облако». У-стр.125-131 |
Драматизм повести. Внутренний мир героя. Отличие авторской точки зрения от точки зрения героя. |
+ |
Текущий |
|
93/16 |
08.05 |
Домысливание сюжета, развитие характеров героев. С.Л. Прокофьева «Лоскутик и Облако». У-стр.131-143 Вн.чт 31 В. Д.Берестов «Вот и ландыш», «Фантики»». Х.стр.194- 195 |
Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. |
+ |
Текущий |
|
94/17 |
12.05 |
Мир сказок. С.Л. Прокофьева Отрывки из сказок «Желтый чемоданчик», «Волшебник Алеша». |
Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Эстетические и нравственные ценности художественного текста. |
+ |
Текущий |
|
95/18 |
15.05 |
Жизненное кредо. Поэтическое кредо. Н.Н. Матвеева «Я мечтала о морях и кораллах...», В. Хлебников «Мне мало надо!..», Т.М. Белозеров «Кладовая ветра». Репродукция картины А. Матисса «Красные рыбы». У-стр.144-146, стр.170 |
Подробности картины и средства передачи ее смысла. Эстетические и нравственные ценности художественного текста.
|
+ |
Текущий |
|
96/19 |
15.05 |
Сочинение по картине. Репродукция картины В. Поленова «Московский дворик». У-стр.146, стр.171 Вн.чт 32 В.Д. Берестов «Братья», «Девочка». Х.стр.195-196 |
Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира.
|
+ |
Текущий |
|
97/20 |
18.05 |
Шутя говорим о серьезном. В.Ю. Драгунский «Куриный бульон». У-стр.146-153 ХКК «В.Пожидаев «Мишка, Буйка и волки». Л. Стр. 113-128 |
Эмоциональное заражение читателя силой чувств. Внутренний мир героя. Отличие авторской точки зрения от точки зрения героя. |
+ |
Текущий |
|
98/21 |
19.05 |
Экскурсия в библиотеку. Знакомство с интернет ресурсами: литературным журналом «Кукумбер», электронными библиотеками. У- стр. 154 |
Эмоциональное заражение читателя силой чувств. |
+ |
Текущий |
|
+ |
|||||
|
99/22 |
22.05 |
Сочинение - рассуждение «Город будущего». Вн.чт 33 В.Д. Берестов «В эвакуации», «Если хочешь пить». Л.В. Мартынов «Он перед нами». Х. стр. 198-199 |
Эстетические и нравственные ценности художественного текста. |
+ |
Текущий |
|
100/ 23 |
25.05 |
Итоговая контрольная работа за II полугодие. |
Итоговый |
||
|
101/ 24 |
26.05 |
Размышления об истории, о времени и о себе. Проверочная работа №4 по разделу «Все, что сердцу мило». Ф.Д. Кривин «Часы, минуты, секунды». С. Дали. У-стр.157-158. стр.172-173 |
Эмоциональное заражение читателя силой чувств. Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); использование повтора и риторических вопросов для создания образа. |
+ |
Тематический |
|
102/ 25 |
29.05 |
Духовно-нравственный урок притчи. В.А. Солоухин «Мерцают созвездья...». У-стр.159 Вн.чт 34 Г.А. Скребицкий «Счастливый жучок». Х. стр. 199-204 |
Анализ произведения, беседа по вопросам. Составление простого плана. Пересказ текста кратко, подробно и выборочно. |
+ |
Текущий |
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
• Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 4 кл.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
• Хрестоматия по литературному чтению для 4 кл. / Автор составитель В.Ю. Свиридова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
• Свиридова В.Ю. Методический комментарий к курсу «Литературное чтение» для 4 кл.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
• Хрестоматия по дальневосточной литературе 4 класса « Лукошко», составитель заслуженный учитель Российской федерации Маргарита Николаевна Ходаковская. Издательский дом « Приамурские ведомости», 2009 год.
2. Печатные пособия.
• Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной
• в стандарте начального образования по литературному чтению и в программе обучения (в том числе в цифровой форме).
• Словари (по возможности всех типов) по литературному чтению.
• Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии
с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой
форме).
• Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения.
• Портреты поэтов и писателей (персоналия в соответствии с Обязательным
минимумом) образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).
3. Технические средства обучения
• Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок.
• Настенный проектор.
• Компьютер.
• Экспозиционный Видеомагнитофон/ видеоплейер.
• Экран.
• Сканер
• Аудиоцентр/ магнитофон.
• Принтер лазерный.
• Принтер струйный цветной.
• Интерактивная доска.
4. Экранно-звуковые пособия
• Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.
• Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).
• Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности).
• Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения (по возможности)
5. Игры и игрушки.
• Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины.
6. Оборудование класса
• Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.
• Стол учительский с тумбой.
• Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
• Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
7. Интернет-ресурсы.
• Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
• Курс ЦДО (начальная школа). - Режим доступа: www.lyceum8.pp.ru
• Начальная школа Кирилла и Мефодия. - Режим доступа: http://www.nachalka.info
• Образовательный портал «Учеба». - Режим доступа: http://uroki.ru
• Официальный сайт государственной системы развивающего обучения Л. В. Занкова. - Режим доступа: http://zankov.ru
• Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - Режим доступа: http://festival.lseptember/ru
Литературное чтение Пояснительная записка
Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство
Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в произведении явления действительности…
Поясним, как отбор и структурирование содержания курса литературного чтения и организация работы с этим содержанием способствуют решению поставленных задач
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Самостоятельное построение плана собственного высказывания
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных прочитанных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев
Социально - бытовая сказка. Позднее происхождение
Творческий портрет любимого писателя или поэта (его любимая тематика и проблематика, герои и характерные приемы изображения)
Карлик Нос»*.С. Маршак «Двенадцать месяцев»;
Москва… как много в этом звуке
Время во власти автора. Чудесное весеннее преображение (А
Маленькие человечки», «Храбрый портной»
Тематическое планирование №
Участие в диалоге при обсуждении картины
Обучающийся получит возможность научиться: – самостоятельной работе с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – проявлять инициативу при ответе на вопросы и в…
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся получит возможность научиться : – осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; – строить логическое рассуждение, включающее установление причинно следственных связей;…
Волшебная старина 23 ч
Требования к уровню подготовки учащихся №
Круг детского чтения – использовать на практике представления об элементах книги: характеризовать ее по титульным листам, оглавлению и др
Литературоведческая пропедевтика – отличать прозаический текст от поэтического; – определять особенности фольклорных форм и авторских произведений; – сравнивать различные тексты, делать их элементарный анализ, выделяя…
Контроль и оценка планируемых результатов
Базовый уровень -оценка "3" ставится обучающемуся, если он: • читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, (1 полугодие); • читает целыми словами, недостаточно…
Недочеты: • не более двух неправильных ударений; • отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения • слов при чтении вслух; • осознание прочитанного текста…
Календарно – тематическое планирование № п/п
Художественные особенности волшебной народной сказки
У-стр.32-34 ХКК « Негидальская сказка «
Вн.чт 5. Р.Н.С. «Мудрые советы»
Текущий 23/23 22
Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к родине в классической и современной литературе
Судьба твоего ровесника, жившего в
Драматизм рассказа. Внутренний мир героя
Особенности волшебного мира в авторской сказке
Фантастические существа с человеческими характерами в сказке
Проявление характера в поступках и речи
Отличие авторской точки зрения от точки зрения героя
Исцеляющая сила мечты и любви
ХХ веков. Осмысление вечных ценностей человечества и искусства как способа их передачи от поколения к поколению
Вн.чт. 25 Н.А. Заболоцкий «Весна в лесу»
Секреты творчества. К.Д. Бальмонт «Как я пишу стихи»
Образ героини стихотворения – сначала капризного и неумелого, а потом доброго и умного создателя
У-стр.121-122, стр.169 Сосуществование реального и сказочного мира
Эстетические и нравственные ценности художественного текста
Итоговая контрольная работа за
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
Экранно-звуковые пособия •
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
