Рабочая программа по обучению грамоте (1 класс)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ

ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

Рабочая программа по обучению грамоте (1 класс) составлена на основе:

«Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи» (подготовительный, 1-5 классы

I отделение). -  М.: «Просвещение», 1987 г.;

Русский язык. 1 – 4 кл. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений/ Т.Г. Рамзаева. – 8-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2013 г.;

Литературное чтение. Программы общеобразовательных учреждений. О.В. Кубасова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013 г.

Программа по обучению грамоте построена как органичная часть общего курса русского языка и литературы средней школы и ориентирована на языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие ребенка.

Цели и задачи курса

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. Программа по изучению русского языка в младших классах школы предусматривает три взаимосвязанных, но обладающих определенной самостоятельностью учеб­ных курса:

1. Обучение грамоте, развитие речи и внеклассное чтение.

2. Литературное чтение (классное и внеклассное) и развитие речи.

3. Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи.

Курс «Обучение грамоте» придает всему процессу изучения русского языка четкую практи­ческую направленность и реализует следующие цели:

- формирование у учащихся начальных представлений о языке как составляющей целостной картины мира;

- социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся -развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, первоначальные на­выки грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

-  развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной от­зывчивости при чтении, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школь­ников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Для достижения поставленных целей на уроках обучения грамоте необходимо решать сле­дующие задачи:

- освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чте­нию и книге;

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в со­ответствии с целями, задачами и условиями общения;

- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять неслож­ные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования небольшо­го объема;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного инте­реса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Общая   характеристика  учебного   предмета (обучение грамоте)

1 класс

Букварный период (115ч.)

Звуки и буквы

Повторение звуков и букв, изученных в подготовительном классе а, о, у, ы; м, х, п, в; с, к, т; и, ы; з, д, б; л; ш; ж; р; с.

Четкое и правильное произнесение всех сохранный и вновь поставленных звуков и различение их на слух. Выделение звуков из состава слова и установление  их последовательности в слове.

Составление из букв разрезной азбуки и чтение односложных и двусложных слов, включающих открытые и закрытые слоги (сом, парк, лиса, окно). Усвоение слов, состоящих из 3 слогов (панама). Звуки гласные и согласные и их различение. Деление слова на слоги и освоение слогообразующей  роли гласных. Закрепление правила переноса слов указанных слоговых структур.

Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости изученных твердых согласных посредством буквы и. Закрепление значения и как слова, служащего для связи слов ( Миша и Маша).

Звук [г] и буква г. Дифференциация [г]-[г‘]. Дифференциация  звуков [э]-[е], [с]-[ш], [з]-[ж], [р]-[л] и букв э-е,  с-ш,  з-ж,  р-л. Гласные после шипящих (жи, ши). Звук [ф] и буква ф.

 Звонкие и глухие согласные.

Дифференциация  звонких и глухих согласных. Умение проверять звонкие и глухие согласные при письме в конце слова ( гриб- грибы, глаз- глаза, столб- столбы).

 Буквы я, ю, ё. Употребление букв я, ю, ё в начале слова и после гласного. Твердые и мягкие согласные, их различение (мо-мё, му-мю). Обозначение мягких согласных буквами и, е, ё, я, ю.

Мягкий знак (ь). Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце слов. Различение на слух твердых и мягких согласных, стоящих в конце слова, ознакомление учащихся с употреблением мягкого знака. Мягкий знак (ь) между двумя согласными ( коньки, пальто). Деление на слоги слов с ь  в середине, перенос слов с ь.

Звук [ч] и буква ч. Дифференциация звуков [ч] - [т'], [ч] - [с']  и букв ч-т, ч-с. Правописание ча, чу, чк, чн.

Буква й. Сопоставление и различение и и й. правописание слов с буквой й и правила переноса этой буквы.

Разделительные ь и ъ.

Звук [ц] и буква ц. Дифференциация звуков  [ц] - [с], [ц] - [с'],  [ц] - [т'], [ц] - [ч] и букв ц-с, ц-т, ц-ч.

Звук [щ] и буква щ. Дифференциация звуков  [щ] - [с'], [щ] - [ч],  [щ] - [ш] и букв щ-с, щ-ч, щ-ш. Правописание ща, щу.

Формирование умения звуко-буквенного анализа слов, состоящих из 4-5 слогов, слов со стечениями согласных.

Ударение. Умение распознавать ударение в 2-4-сложных словах. Умение находить ударные и безударные слоги.

Слово

Большая буква в именах, отчествах,  фамилиях людей, кличках  животных, названиях городов, деревень.

Предлоги перед словами. Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов (в, на, у, с, под, над, из, за).Слова, отвечающие на вопросы кто? что?  какой? какая? какое? какие? что сделал? что делают? что делать? что делал? что сделал?Умение ставить вопросы к словам.

Предложение

Выделение предложения из текста. Членение речи на предложения, предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки. Составление предложений из букв разрезной азбуки с предварительным анализом. Самостоятельное  составление предложений из двух – четырёх слов.

Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения . Вопросительный и восклицательные знаки в конце предложения (предварительное знакомство).

Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чём говориться, что говориться.

Установление связи между словами в предложении с помощью вопросов.

Соблюдение в устной речи и при чтении пауз и интонаций, соответствующих знакам препинания(в конце предложения, при перечислении).

На уроках обучения грамоте развивается умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих; развивается устойчивость внимания, наблюдательность, способность к запоминанию.

К концу обучения грамоте ученики должны овладеть сознательным правильным плавным чтением, понимать читаемое, соблюдать правильную интонацию.

Уроки обучения грамоте должны содействовать общему развитию учащихся, воспитанию чувства товарищества, трудолюбия и положительного отношения к учёбе.

  После курса «Обучение грамоте» начинается  изучение русского языка и литературного чтения. Изучение русского языка осуществляется по учебнику Т.Г. Рамзаевой «Русский язык», а изучение курса «Литературное чтение» по учебнику О. В. Кубасовой.

Русский язык ( 50 ч.)

В настоящее время общество предъявляет все бо­лее высокие требования к начальному языковому образованию в школе: к его содержанию, структуре, компетентности учителя. Авторская программа ре­ализует цели основной образовательной программы начального общего образования: достижение вы­пускником начальной общеобразовательной школы программных установок, знаний, умений, навыков и компетенций; формирование и развитие личност­ной сферы выпускника начальной школы; форми­рование языковой личности учащегося в первую очередь средствами ведущего учебного предмета на­чальной школы — русского (родного) языка; реали­зация познавательной цели; развитие коммуника­тивных компетенций.

В связи с этим задачами учебного курса «Русский язык» являются:

·        совершенствование всех видов речевой де­ятельности: говорения, слушания, чтения, письма;

·        освоение системы языковых понятий из облас­ти фонетики, лексики, морфемики, грамматики;

·        формирование познавательной деятельности учащихся средствами родного языка;

·        совершенствование психических функций ре­бенка в процессе усвоения языка как средства обще­ния: восприятия, анализа, синтеза, сопоставления, сравнения и др.

Ребенок воспитывается средствами языка и по­средством языка. Именно в начальной школе он вступает в систему активных социальных отноше­ний, для чего ему совершенно необходимо владеть социально значимыми средствами для развития личности и социализации. К числу таких средств от­носятся универсальные способы деятельности ре­бенка, которые формируются на первоначальном этапе лингвистического образования и речевого раз­вития учащихся в начальной школе: познаватель­ные, регулятивные и коммуникативные учебные действия. На базе всех учебных предметов, в первую очередь на базе русского языка, формируются важ­нейшие качества младшего школьника как субъекта учебной деятельности: ориентировка в учебной ситу­ации, планирование, контроль, оценка, обобщение, классификация. Процесс овладения языком в млад­шем школьном возрасте является средством форми­рования у учащихся представлений о мире и языке как составляющей целостной научной картины ми­ра. Уровень владения языком (предметные резуль­таты) во многом определяет формирование знаково - ­символического и логического мышления учеников.

Общая характеристика учебного курса

«Русский язык» является ведущим предметом в начальном обучении, так как именно на его основе происходит формирование функциональной грамот­ности и коммуникативной компетентности младше­го школьника. Задачи обучения школьников родно­му языку определяются прежде всего той ролью, ко­торую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством познания окружающего мира, общения людей и взаимовлия­ния их друг на друга. Современное языковое образо­вание в начальной школе интегрирует в своем содер­жании обучение языку, развитие устной и письмен­ной речи, знания об окружающем мире и роли в нем грамотного человека.

Установкой на полноценное овладение обучаю­щимися коммуникативной функцией языка обусловлены содержание обучения, его методы, средства и организационные формы. В программу отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтакси­са), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы их использовать) детьми 7—11 лет в процессе рече­вого, устного и письменного, общения. Такой прин­цип отбора программного материала по русскому языку можно определить как частотно-речевой. На­ряду с лингвистическими знаниями (см. соответст­вующие разделы программы) включены и элемен­тарные сведения из области речеведения: текст, те­ма и основная мысль текста, заголовок, структура текста, виды текста (повествование, описание, рас­суждение), стили речи, изобразительно-выразительные средства языка.

В начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: язы­ковое образование и речевое развитие. Под разви­тием речи в узком смысле понимается овладение учениками совокупностью речевых умений, обеспе­чивающих готовность к полноценному речевому об­щению в устной и письменной форме. При этом зна­ния и умения по языку и речеведению составляют для обучающихся фундамент, на котором происхо­дит овладение речевыми умениями. Безусловно, ус­воение лингвистических знаний — это только одно из условий развития речи. В этих целях курс русско­го языка строится таким образом, чтобы школьники осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, пред­ложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей. Осознание функциональных осо­бенностей языковых единиц ведет к формированию языковой и коммуникативной компетентности уча­щихся.

В начальных классах большое место отводится наблюдениям над лексическим значением слова; постепенно усваиваются грамматические признаки слова, а также его морфемный состав, обусловлен­ность лексического значения слова его морфемным строением. Слово познается как основная номина­тивная единица языка (называет предметы, призна­ки предметов, действия предметов, признаки дейст­вий предметов и т. д.). Работа над этой единицей языка позволяет обеспечить курсу русского языка познавательную направленность: всякое слово обоб­щает, любое понятие, в том числе и языковое, выра­жается словом. Всесторонняя работа над словом обеспечивает всему курсу коммуникативную на­правленность: слово выполняет свои функции в составе предложения и текста.

Начиная с 1 класса и постепенно усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение предло­жения, которое познается обучающимися как ми­нимальная единица сообщения (коммуникации).

Предложения, объединенные по смыслу и граммати­чески, рассматриваются как текст. Текст тоже по­знается учениками как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С его помощью можно передать развернутое сообщение на опреде­ленную тему, описать предмет или явление, дока­зать и убедить в чем-либо своего собеседника и т. п.

Применительно к каждому году обучения про­граммой определен объем знаний о слове, предложе­нии, тексте, что в целом придает курсу познаватель­но-коммуникативную направленность, в том числе осознание обучающимися функций единиц языка и языковых категорий. Изучение каждой части речи во всех классах начинается с выявления ее роли в об­щении: для чего в речи служат имена существитель­ные, прилагательные, глаголы, наречия, числитель­ные, предлоги, союзы. Виды предложений изучают­ся с учетом цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и эмоциональной окраски (восклицательные и невосклицательные).

 значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) рассматривается с точки зре­ния ее функционального назначения: окончание выполняет формообразующую роль (служит для связи слов в составе словосочетания и предложения); при­ставки и суффиксы осуществляют словообразова­тельную функцию (с их помощью образуются новые слова); корень слова является основным носителем лексического значения в слове.

Место курса в учебном плане

Для школьника родной язык — это не только пред­мет изучения, но и средство обучения другим дисцип­линам. На уроках русского языка обучающиеся овла­девают общеучебными умениями, связанными с пол­ноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые умения младшего школьни­ка — умение анализировать прочитанное, устанавли­вая причинно-следственные связи и обобщая сущест­венное, переходить от внешнего контроля к само­контролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, умение составлять план прочитан­ного, подбирать материал для сообщения на опре­деленную тему, создавать текст-повествование, опи­сание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содер­жание — эти умения являются для него и общеучеб­ными интеллектуальными умениями. Поэтому рече­вая направленность обучения родному языку пони­мается и как установка на овладение средствами познания. Вследствие этого русский язык занимает главное место в учебном плане начальной школы.

В процессе изучения русского языка обучающие­ся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использовани­ем средств информационно-компьютерной техноло­гии — ИКТ) потребность в творческом самовыраже­нии, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

 Менее важное значение имеет также эмоцио­нальное и литературное развитие школьника, формирование его научного мировоззрения, постоянное обо­гащение знаниями об окружающем мире, что, в свою очередь, связано с развитием таких качеств личнос­ти, как любознательность, целеустремленность, тру­долюбие. Таким образом, языковое образование и ре­чевое развитие детей — это задача, которую можно решать только на межпредметной основе.

Ценностные ориентиры содержания курса

Реализуя социокультурную цель, курс русского языка способствует социализации ребенка, готовит его к роли будущего полноправного члена человече­ского сообщества. Будучи частью национальной культуры, язык обладает самостоятельной ценно­стью, поэтому процесс овладения языком следует считать ценностным и личностно значимым. К кон­цу обучения в начальной школе у учащихся сформи­руется отношение к языковой и речевой норме как к культурному феномену, что позволит им правильно ориентироваться в речевой ситуации: целях, зада­чах, средствах и условиях общения, поможет вы­брать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи. Языковая лич­ность определяется прежде всего как личность рече­вая, коммуникативная, поэтому другим важным ре­зультатом языкового образования следует считать формирование коммуникативной компетенции уча­щихся — развитие устной и письменной речи, моно­логической и диалогической речи, навыков грамот­ного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познаватель­ных способностей, нравственное, умственное и рече­вое развитие. У обучающихся возникает потреб­ность познать свойства родного языка, чтобы полу­чить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом — носителем это го языка, у них начинает формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому (родному) языку, осознание языка как основного средства человеческого общения и явления нацио­нальной культуры.

Таким образом, основная задача обучения родно­му языку (в ее общей исходной формулировке) — развитие школьника как личности, не только полно­ценно владеющей устной и письменной речью, но и готовой и способной к саморазвитию на основе сфор­мированной мотивации к учению и познанию, цен­ностных и мировоззренческих установок.

Особую значимость для общего и речевого разви­тия учащихся имеет познание языка как одной из сторон культуры народа. История языка неотделима от истории народа, носителя этого языка. Язык в своем развитии тесно связан с устным народным творчеством, литературой. Ученики с интересом узнают, как появились на Руси первые печатные книги, как развивалось книгопечатание, какое зна­чение это имело для развития культуры народа. Да­же элементарные представления о роли языка в жизни общества и каждого человека, о развитии языка в связи с развитием общества чрезвычайно важны для формирования научных мировоззренче­ских взглядов школьников. Необходимо подчерк­нуть, что ознакомление обучающихся с совокуп­ностью сведений о языке — это возможность при­общить их к истории языка, культуре русского народа, культуре других народов, это естественный путь развития интереса к родному языку и потребно­сти познавать его. Такая целевая установка обуслов­ливает методику обучения языку. Она носит творче­ский характер, предоставляет свободу как учителю, так и ученикам. Учитель свободен в выборе дополни­тельных тем и объема раскрытия вопроса, в выборе организационных форм обучения (урок, внеклас­сное занятие, игра-конкурс, индивидуальная самос­тоятельная работа обучающихся в библиотеке по за­данию учителя, просмотр фильма или экскурсия в этнографический музей и т. д.).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

В ходе обучения русскому языку у учащихся на­чальной школы формируются такие способности и качества, которые оказывают решающее влияние на становление их личности: формирование ценност­ных и мировоззренческих установок, формирование интереса и познавательных потребностей, становле­ние структуры их учебной деятельности.

В результате освоения учебного предмета «Рус­ский язык» формируются такие личностные уни­версальные учебные действия младшего школьни­ка, как: широкая мотивационная основа учебной деятельности при сочетании социальных, учебно­познавательных и внешних мотивов на базе положи­тельного отношения к школе и учению; способность к самооценке на основе критериев успешности учеб­ной деятельности, анализа причин успеха, результа­та и внешних оценок своей деятельности (со стороны учителя, товарищей, родителей); ценностно-смысловые установки, отражающие личностные качества и социальные компетентности.

Основные функции языка (коммуникативная, по­знавательная, регулятивная, эмотивная) способст­вуют формированию у учащихся универсальных учебных действий — познавательных, регулятив­ных и коммуникативных, которые обеспечивают ус­пехи по другим школьным предметам, что в целом позволяет говорить о достижении выпускниками на­чальной школы метапредметных результатов в ос­воении основной образовательной программы. По­знание окружающей действительности осуществля­ется через овладение системой родного языка. При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как анализ, обобщение, классификация, ус­тановление аналогий. Другие познавательные уни­версальные действия (поиск, переработка и отправ­ление информации) совершаются с преимущест­венным использованием языковых средств, наряд со знаково-символическими, основой для формиро­вания которых служит также язык. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: чтение, письмо, эф­фективная работа с учебной книгой, справочной литературой. Языковое начальное образование ока­зывает существенное влияние на процесс формиро­вания регулятивных универсальных действий (целеполагание, ориентировка, планирование, коррек­ция, волевая саморегуляция, контроль и оценка), которые могут формулироваться учащимися в гром­коречевой и умственной форме благодаря освоению основных языковых единиц. Это позволит им перей­ти от внешнего контроля к самоконтролю, от внеш­ней оценки к самооценке, поможет в организации сотрудничества и планирования учебной деятель­ности.

В процессе изучения русского языка ученик на­учится осознавать богатства языка, умело использо­вать язык для эффективного общения, как устного, так и письменного. Языковая личность младшего школьника характеризуется тем, что в ее структуре развиваются компетенции, позволяющие ему адек­ватно использовать речевые и языковые средства для решения различных коммуникативных задач, стро­ить монологическое высказывание, владеть диалого­вой формой общения, ориентироваться в ситуации об­щения. Курс русского языка имеет коммуникативно­познавательную направленность, что обусловливает коммуникативную мотивацию при изучении различ­ных разделов и тем курса, функциональное рассмот­рение языковых единиц. Формирование коммуника­тивных умений происходит в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников.

Предметные результаты обучения русскому язы­ку в начальных классах разнообразны и взаимообус­ловлены. Среди них можно назвать следующие:

·         овладение разными видами речевой деятель­ности (чтение, письмо, говорение, слушание);

·         усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка), морфемики (со­став слова: основа слова, корень, приставка, суф­фикс, окончание), элементов словообразования;

·         формирование каллиграфических, орфографи­ческих и пунктуационных навыков, речевых уме­ний, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и письменной форме;

·         выявление слов, значение которых требует уточнения, обогащение словаря, умение пользовать­ся словарями разных типов и ряд других задач, на­правленных на эстетическое, эмоциональное, нрав­ственное развитие школьника.

В целом можно определить предметные результа­ты обучения как компетенции — способности при­менять личностные свойства, практический опыт, знания и умения для успешной деятельности: обще­ния, обучения, игры, образования. Предметные ре­зультаты обучения конкретизированы в тематиче­ском планировании, в разделе «Вид деятельности».

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

При распределении программного материала по классам учитывается прежде всего внутренняя ло­гика самого учебного предмета, те связи и зависи­мости, которые существуют между отдельными сто­ронами (подсистемами) языка, его категориями. Принимаются во внимание также и возрастные воз­можности школьников 7—11 лет, особенности их познавательной деятельности.

Поскольку все подсистемы языка — фонетиче­ская, грамматическая, словообразовательная, лек­сическая — взаимосвязаны, то в каждом классе про­водится изучение всех подсистем языка, при этом каждая из них изучается не изолированно, а как со­ставная часть такого сложного явления, какое пред­ставляет собой язык. Так, например, части речи по­стигаются на базе предложения и в тесной связи с лексикой и словообразованием.

Морфемный состав слова познается обучающими­ся во взаимосвязи с лексикой и элементами стилис­тики. Работа над составом слова, наблюдение и ус­воение минимальных значимых единиц языка, вхо­дящих в основу слова (корень, приставка, суффикс), позволяет учащимся задуматься над лексическим значением слова, более осознанно подходить к выбо­ру слова в речи. На базе фонетических знаний и зна­ний морфемного состава слова обучающиеся овладе­вают орфографическими навыками. При этом для ученика предметом наблюдений становятся связи, менять знания по языку в целях общения. Благода­ря системно-концентрическому принципу построе­ния курса учебный материал усваивается крупными частями (блоками), выделение которых из целост­ной системы обязательно основывается на связях и зависимостях между его компонентами.

Обучение русскому языку в 1—4 классах пред­ставляет собой первоначальный этап системы обуче­ния родному языку. В начальных классах осуществ­ляется не только подготовка к изучению языка, но и изучение языка на понятийном уровне, доступном школьникам 7—11 лет. Обучение основывается на усвоении существенных признаков (особенностей) морфологических, синтаксических, словообразова­тельных понятий, на установлении связей между признаками понятий (внутрипонятийных связей), а также связей между понятиями (межпонятийных связей). Весь начальный курс русского языка в це­лом представлен для обучающихся как совокуп­ность понятий, правил, сведений, взаимодействую­щих между собой и обеспечивающих общение лю­дей.

В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы школьники осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно выражать свои мысли и правиль­но понимать мысли других людей.

Во всех классах большое место отводится на­блюдениям за лексическим значением слова, за сис­темными отношениями в лексике (синонимия, ан­тонимия, словообразовательные связи), у учащихся формируются представления о том, из каких мини­мально значимых единиц (морфем) складывается лексическое значение слова. Постепенно усваивают­ся грамматические признаки слова (т. е. слово по­знается как часть речи), а также роль слова в пред­ложении.

Начиная с 1 класса и постепенно усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение предложения. Предложение познается как минимальная единица сообщения (коммуникации), слово — как единица номинативная (называет предметы, при­знаки предметов, действия предметов, признаки действий предметов и т. д.). Предложения, объеди­ненные по смыслу и грамматически, рассматрива­ются как текст. Текст тоже познается учениками как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С помощью текста можно передать развернутое сообщение на определенную тему, опи­сать предмет или явление, доказать и убедить в чем- либо своего собеседника и т. п.

Итак, применительно к каждому году обучения программой определен объем знаний о слове, пред­ложении, тексте.

Направленность на осознание обучающимися функций единиц языка, языковых категорий выра­жается, например, в том, что изучение каждой части речи начинается с выявления ее роли в общении: для чего служат в речи имена существительные, прилагательные, глаголы, наречия, числительные, предлоги, союзы. Виды предложений изучаются с учетом цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и эмоциональной окраски (восклицательные и невосклицательные). Каждая значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание) рассматривается с точки зре­ния ее функции в слове.

Кратко рассмотрим объем и характер учебного материала в каждом классе. Как отмечалось выше, каждый учебный год проводится работа по всем раз­делам программы — по фонетике и графике, лекси­ке, грамматике (морфологии, синтаксису), составу слова, а также над связной речью. Однако в содержа­нии программного материала для каждого класса есть своя специфика.

В 1 классе после завершения «Азбуки» начина­ется работа по учебнику «Русский язык». Обуче­ние русскому языку в 1 классе представляет собой пропедевтический этап начального курса русского языка.

В процессе выполнения разного вида заданий по учебнику «Русский язык» проводятся наблюдения за словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их функциями в общении, а также обобщаются элементы лингвистических знаний, с которыми первоклассники познакомились в период обучения грамоте. У детей развивается внимание к устной и письменной речи, начинают формировать­ся умения организовывать свою познавательную деятельность, работая по учебнику: воспринимать учебную задачу, искать пути ее решения, точно вы­полнять задания, контролировать себя.

 материал в определенной системе в 1 классе не изучается. Элементарные языковые и речеведческие сведения используются в речевой и учебно-познавательной деятельности практически.

Системно-деятельностный принцип обучения русскому языку реализуется во 2—4 классах. Во 2 классе большое место занимают фонетика и графи­ка, поскольку одной из главных задач уроков рус­ского языка в этот период является совершенствова­ние у обучающихся навыков чтения и письма, что непосредственно связано с овладением звуковым строем родного языка, слоговым принципом рус­ской графики. У второклассников развиваются уме­ния слышать и правильно произносить звуки в сло­вах, соотносить звуки и буквы в произнесенном и написанном слове, правильно называть буквы алфа­вита, устанавливать последовательность звуков е слове, записывать слова без пропусков и перестанов­ки букв, делить слова на слоги и для переноса, раз­личать гласные и согласные звуки, мягкие и твер­дые согласные, обозначать мягкость согласного зву­ка буквами и, е, ё, ю, ли мягким знаком (ь), а также формируются навыки написания слов с сочетания­ми жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн и разделительным ь, слов с двойными согласными типа класс касса, аллея. Вместе с тем второй год обучения создает основу знаний по синтаксису. Изучение главных членов предложения направлено на формирование умений анализировать предложения (находит; подлежащее и сказуемое, устанавливать связь одно­го члена предложения с другим) и создавать свои предложения. Развиваются умения: различать пред­ложения по цели высказывания (повествователь­ные, вопросительные, побудительные) и по структу­ре (простые распространенные и простые нерас­пространенные предложения); распознавать текст как единицу речи, виды текстов (текст-повествова­ние, текст-описание, текст-рассуждение) и основные компоненты (части) текста (начало, основную часть, концовку).

Центральное место в обучении младших школь­ников русскому языку по всем основным разделам занимает 3 класс, прежде всего потому, что в этот пе­риод происходит формирование основных понятий курса: «части речи» (имя существительное, имя прилагательное, глагол), «значимые части слова» (корень, приставка, суффикс, окончание), «предло­жение», «словосочетание», «текст». Школьники изучают существенные признаки каждого из поня­тий и связи между ними, что чрезвычайно важно для усвоения языка и овладения речью. Углубляют­ся знания о предложениях как единицах языка и речи, в частности о сложных и простых распростра­ненных предложениях. Особое внимание в 3 классе уделяется словосочетанию как двум словам, связан­ным по смыслу и грамматически, из которых одно зависит от другого. На основе знаний о составе слова в 3 классе происходит формирование навыков право­писания безударных гласных, глухих, звонких и не­произносимых согласных в корне слова, а также на­выков правописания приставок.

Ведущим направлением по языку в 4 классе, в от­личие от 3 класса, является словоизменение. Изуча­ется изменение по падежам имен существительных и имен прилагательных, изменение по лицам глаго­лов, формируются навыки правописания безудар­ных падежных и личных окончаний. Основы грам­матических знаний, с опорой на которые формиру­ются данные орфографические умения, создаются уже в 3 классе при изучении синтаксиса (в частнос ти, словосочетаний) и таких морфологических кате­горий, как род, число, падеж.

Обратимся к содержанию разделов программы и проследим, как усложняется материал каждого раз­дела от 1 к 4 классу. Изучение раздела «Слово. Час­ти речи» направлено на поэтапное формирование понятий «имя существительное», «имя прилага­тельное», «глагол», «местоимение» и на развитие умения употреблять их в связной речи.

Во 2 классе от общего понятия «слово» (как назва­ние предмета, признаков предмета, действий предме­та) обучающиеся переходят к знакомству с особен­ностями каждой из указанных групп слов. В 3 классе исходным является понятие «часть речи», на базе которого изучаются имена существительные, имена прилагательные, глаголы, проводится ознакомление с местоимениями, наречиями, числительными. При этом каждая часть речи изучается исходя из тех признаков, которые уже на ранних этапах позволяют сравнивать части речи между собой, устанавливать общее для всех и характерное для каждой из них. Установление таких признаков осуществляется с по­мощью вопросов:

-— Что обозначает слово (предмет, признак предме­та, действие предмета, признак действия предмета)?

На какие вопросы оно отвечает?

-— Как изменяется (или является неизменяемой частью речи)?

С какой частью речи чаще всего связано в пред­ложении?

Каким членом предложения чаще всего явля­ется?

Категория числа изучается во 2 классе, род имен существительных, прилагательных и глаголов в прошедшем времени — в 3 классе, а более сложные категории — «падеж» и «лицо» — в 4 классе. Перво­начальное ознакомление со склонением имен су­ществительных (с ударными окончаниями) прово­дится в 3 классе.

С наречиями и числительными обучающиеся зна­комятся практически в процессе анализа текстов в учебнике и составления своих высказываний не толь­ко на уроках русского языка, но и на уроках матема­тики, окружающего мира и др. О наречии они узнают как о неизменяемой части речи, обозначающей место действия (отвечающей на вопросы: где? куда? откуда? — далеко, высоко, вперёд, издалека), вре­мя действия (когда? — поздно, рано, вчера, сегод­ня, завтра), образ действия (как? каким обра­зом? — дружно, аккуратно, хорошо, смело, робко, весело, правильно) и т. д. Школьники учатся пра­вильно писать наречия с суффиксами -о, -а: близко, быстро, внимательно, чудесно, интересно, налево, направо, слева, справа, издалека, издавна и употреб­лять их в глагольных словосочетаниях. У учащихся формируется умение правильно склонять количест­венные числительные в словосочетаниях типа три карандаша, пять дней, тридцать семь страниц и т. п. и употреблять числительные в речи (в частнос­ти, на уроках математики). Как самостоятельные учебные темы наречия и числительные не изучаются; уровень знаний о данных частях речи не проверяется.

 качестве составной части в раздел «Слово. Час­ти речи» входит материал по лексике: синонимы и антонимы, многозначность слов, употребление слов в прямом и переносном значении.

 усложнение от класса к классу ха­рактерно и для раздела «Состав слова»: 2 класс — ознакомление с особенностями однокоренных слов, с понятием «корень»; 3 класс — ознакомление с по­нятиями «приставка», «суффикс», «окончание», «основа», а также формирование навыков правопи­сания корня и приставок; 4 класс — углубление зна­ний о словообразовательной роли приставок и суф­фиксов в процессе изучения частей речи, формиро­вание навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных и прилагатель­ных, личных окончаний глаголов. Предметом усвое­ния при написании орфограмм в корне, приставке, окончании становится для обучающихся не только содержание орфографических правил, но и совокуп­ность действий, выполняемых на основе осознания морфемного строения слова в целях решения орфо­графической задачи.

Преемственность и перспективные связи реализо­ваны в разделе «Предложение». Начинается изуче­ние предложения в 1 классе с наблюдений за упо­треблением предложений в речи. Первоначальное представление о предложении как единице речи формируется у обучающихся в процессе создания собственных высказываний, т. е. в условиях функ­ционирования предложения в тексте.

Во 2 классе учащиеся знакомятся с особенностя­ми главных членов — грамматической основы пред­ложения. Вводятся термины «подлежащее» и «ска­зуемое», дается их определение. Систематически в течение всего учебного года проводится работа по составлению распространенных и нераспространен­ных предложений и их анализу, что формирует уме­ние выделять в предложении главные члены и сло­ва, связанные с ними по смыслу. Происходит пропе­девтика введения понятия «второстепенные члены предложения».

В 3 классе знания о главных и второстепенных членах, о связи слов в предложении расширяются, что происходит прежде всего в процессе изучения словосочетаний. Постепенно, по мере изучения час­тей речи, вводятся термины, обозначающие вто­ростепенные члены: «дополнение», «определение», «обстоятельство». У обучающихся формируется умение распознавать второстепенные члены предло­жения по вопросам и значению. Обращается внима­ние на то, что дополнение чаще всего выражается именем существительным или местоимением в кос­венных падежах, определение — именем прилага­тельным, обстоятельство — наречием или существи­тельным в косвенных падежах. Знакомство с вто­ростепенными членами создает благоприятные условия для усвоения связи слов в предложении, для понимания словосочетания как двух слов, свя­занных между собой по смыслу и грамматически.

Не менее важным является углубление знаний о видах предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, а также распознавание простых распространенных и сложных предложений (из двух простых).

В 4 классе в связи с изучением имен существи­тельных и имен прилагательных знания о словосо­четаниях углубляются, практически происходит ознакомление с типами связи слов в словосочетании: с управлением (кружился в небе) и согласованием (в небе голубом) — без называния терминов. Новым для обучающихся в 4 классе является изучение предложений с однородными членами. Опираясь на вышесказанное, необходимо подчеркнуть, что ус­ложнение учебного материала от класса к классу происходит путем включения в систему курса новых признаков понятий, т. е. путем их дальнейшего раз­вития.

В разделе «Связная речь» центральное место от­водится работе с текстом, овладению совокупно­стью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание собственных высказываний. В каждом классе работа с текстом, так же как и с предложением, проводится в тече­ние всего учебного года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языку. Факти­чески на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме; только при этом условии знания по русскому языку на­ходят применение в речи и речь учащихся развива­ется.

В разделе «Связная речь» определены следующие компоненты работы с текстом:

понятие «текст» (как два или несколько пред­ложений, связанных по смыслу и грамматически); формирование умения различать текст и отдельные предложения, не объединенные общей темой;

тема текста; умение определить тему текста, т. е. кратко назвать то, о чем говорится в тексте;

основная мысль текста; умение определить с помощью учителя основную мысль текста;

заголовок текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную мысль; построение (структура) текста; умение разде­лить на части текст-повествование (начало, основ­ная часть, концовка);

связь между частями текста с помощью слов вдруг, однажды, потом и др.; умение найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и концовка; умение устанавли­вать связь между частями создаваемого текста:

связь между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с помощью которых предложения связаны в тексте, например: место­имения, союзы, текстовые синонимы; умение ис­пользовать эти слова в своих высказываниях;

изобразительные средства в тексте; умение вы­делять в тексте сравнения, метафоры, красочные оп­ределения, олицетворения; умение пользоваться изо­бразительными средствами в своих высказываниях;

виды текстов: повествование, описание, рас­суждение (ознакомление);

понятие об изложении; умение письменно вос­производить чужой текст повествовательного харак­тера (с элементами описания и рассуждения) по го­товому, коллективно или самостоятельно составлен­ному плану;

понятие о сочинении (устном и письменном); умение составлять текст по серии сюжетных карти­нок, по одной картинке, а также на темы, близкие ученикам по их жизненному опыту; умение записы­вать свой текст после предварительной коллектив­ной подготовки.

В процессе работы с текстом учитываются его со­держание, структура, изобразительные средства.

В раздел «Связная речь» включена тема «Речевая этика»: правила речевого поведения человека в оп­ределенных ситуациях и вежливого общения с собе­седником.

Перед учителем ставится задача воспитать у школьников внимательное отношение к тем, с кем они общаются, познакомить их с устойчивыми вы­ражениями, которые употребляются при общении, научить пользоваться ими. Иначе говоря, ставится задача заложить основы культурного общения, фор­мировать коммуникативные умения, а главное — доброжелательное отношение как к взрослым, так и к своим сверстникам.

В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с некоторыми наи­более доступными нормами литературного языка. Как известно, эти нормы определяют, во-первых, правильное произношение слов (орфоэпические нор­мы), например: конечно [шн], пятнадцать [цц], сжать [жж], модель [дэ], музей [з’э], мягкий [х'], что [ш] и т. п.; во-вторых, правильное построение предложений и употребление грамматических форм слов в словосочетаниях (грамматические нормы), например: благодарить (кого?) сестру — в. п., благодарность (кому?) учительнице — д. п., памятник (ком у?) писателю — д. п., моя фами­лия — ж. р., один помидор — м. р., пять килограм­мов яблок и т. п.; в-третьих, правильное употребле­ние слов с учетом их семантической (смысловой) сочетаемости (правила словоупотребления), напри­мер: дождливый день, но дождевая вода; предоста­вить слово, но представить к награде-, надеть пальто (на себя), но одеть братишку и т. п.

Ознакомление с нормами литературного языка, изобразительными средствами речи принесет реаль­ные результаты, если систематически проводить анализ текстов-образцов на уроках русского языка и уроках чтения и тем самым развивать свойственное ребенку языковое чутье, внимание к правильному употреблению слов, словосочетаний и фразеологиз­мов. Полезно наблюдать за стилистически точным употреблением слов в авторских текстах в зависи­мости от цели высказывания и проводить анализ, устанавливая, почему уместно именно это слово, а не его синоним; необходимо развивать у обучающих­ся интерес к художественным произведениям раз­ных жанров как к произведениям искусства и жела­ние заучивать их наизусть или близко к тексту.

Работа над нормами литературного языка носит практическую направленность и проводится в тече ние всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с внеклассными заня­тиями по предмету, написанием изложений и сочи­нений, уроками чтения. Надо учить школьников ис­правлять друг у друга речевые ошибки и пользовать­ся в случае затруднения различными словарями. Это естественный путь овладения литературными нормами русского языка.

Потребностью речевого развития учащихся обус­ловлено (по усмотрению учителя) сопоставление в 4 классе простого предложения с однородными чле­нами и сложносочиненного предложения, состояще­го из двух простых, наблюдение за предложениями с прямой речью, ознакомление со сложноподчинен­ными предложениями с союзами потому что, так как и союзными словами что, где, который, когда.

Сложные предложения и предложения с прямой речью специально не изучаются. Обучающиеся зна­комятся с их особенностями, например, при подго­товке к изложениям и сочинениям, а также в про­цессе анализа ошибок, допущенных в самостоятель­ных творческих работах. Известно, что младшие школьники как в устной, так и в письменной речи широко используют сложносочиненные и сложно­подчиненные предложения. Именно в процессе об­щения возникает потребность выяснить структуру предложения, особенности его употребления. Такой метод пропедевтического (предварительного, непол­ного) изучения можно рассматривать как практи­ческое перспективное ознакомление с элементами теории языка на речевой основе и применять его в повседневной работе с детьми. Этот подход целесооб­разно использовать, например, и для практического ознакомления с наиболее распространенными спо­собами образования слов: суффиксальным (библио­тека —» библиотек арь, книга -» книж-н-ый), пре­фиксально-суффиксальным (окно —> под окон ник, дорога —» по дорож ник), префиксальным (ехать —> подъ-ехатъ, город -» при город), а также со склонени­ем местоимений и числительных, с употреблением наречий. Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке ат­мосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие младших школьников, на формиро­вание у них интереса к родному языку и позна­вательных умений: умений поставить и принять познавательную задачу, найти способ ее решения, провести анализ языкового материала в целях выде­ления существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, умений сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод, применять правило в условиях разной степени сложности. Важ­но формировать у обучающихся общие подходы к ре­шению орфографических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в процессе познавательной деятельности. На развитие познавательной деятель­ности учащихся направлены содержание и методи­ческий аппарат учебников.

Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие у школьни­ков навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил: 1)обозначение звуков буквами; 2)перенос слов; 3) раздельное написание слов; 4) написание заглав­ной буквы.

Примерное количество слов для словарных дик­тантов: 2 класс — 8—10 слов; 3 класс — 10—12 слов; 4 класс — 12—15 слов.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: 1 класс — в конце года 15—17 слов; 2 класс — в конце первого полугодия 25—30 слов, в конце года 35—45 слов; 3 класс — в конце первого полугодия 45—55 слов, в конце года 55—65 слов; 4 класс — в конце первого полугодия 65—70 слов, в конце года 75—80 слов.

Тексты, предназначенные для изложения, в каж­дом классе увеличиваются по сравнению с диктанта­ми соответственно на 15—20 слов.

В начальных классах орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфо­графические правила включены в грамматические темы, связанные с изучаемым орфографическим материалом.

Одной из важных задач обучения русскому языку в 1—4 классах является также формирование у обу­чающихся навыков каллиграфически правильного написания слов.

На начальном этапе обучения письменной речи (1 класс) формирование каллиграфических навыков выступает в качестве самостоятельной цели и требу­ет постоянного внимания со стороны как учителя, так и учеников. Поэтому на уроках письма специ­альные каллиграфические упражнения выполняют­ся в течение всего урока.

Постепенно, по мере формирования каллиграфи­ческого навыка, все большее место на уроках русско­го языка (начиная со второго полугодия 1 класса) от­водится изучению основ русского языка. Обучение каллиграфии в это время не теряет своей важности, но возникает необходимость создать на уроках усло­вия для того, чтобы совершенствовать каллиграфи­ческий навык и одновременно формировать навыки грамотного письма (в широком смысле слова). По­этому целесообразно выделить во втором полугодии 1 класса специальный урок «Чистописание».

Во 2—4 классах обучение каллиграфии строится с учетом трудностей и недостатков каждого ученика в становлении его почерка. Дифференцированный подход является ведущим методическим условием формирования каллиграфического навыка. Своевре­менное исправление ошибок в начертании букв, по­каз в тетрадях письменного образца буквы, ее соеди­нений приобретают особую значимость для младших школьников, поскольку (как и в формировании лю­бого навыка) невнимание к ошибочному начертанию буквы создает у обучающихся уверенность в ее пра­вильном написании и серьезно тормозит развитие качества письма. Данное обстоятельство обусловли­вает необходимость каждодневной работы учителя над совершенствованием каллиграфически правильного письма. Пяти-семи минут на уроке русского языка достаточно для того, чтобы обсудить с детьми допущенные ошибки в начертании букв, показать образец каллиграфически правильного написания определенной группы букв и написать 2—3 строчки слогов и слов. А в дальнейшем на протяжении всего урока необходимо целенаправленно развивать у обу­чающихся каллиграфическую зоркость и глазомер, самоконтроль за правильным начертанием букв, учить их аккуратности, совершенствовать ритмич­ность и скорость письма. Безусловно, ученикам начальных классов, пока у них не сформировалась техника письма, трудно совмещать каллиграфиче­ски верное и орфографически правильное написание слов, одинаково необходимые для овладения грамот­ным письмом. Этому способствуют строгая дозиров­ка объема письменных заданий на урок, спокойная рабочая обстановка на уроке, систематическая про­верка тетрадей, наличие наглядных пособий по тех­нике письма.

По программе на предмет отводится 136 ч в год, а по учебному плану школы - 165 ч (5 часов в неделю, 33 учебных недели).

Дополнительные часы распределяю следующим образом: (см. таблица)

Уроки обучения грамоте в 1 классе по программе начинаются с букварного периода.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

Литературное чтение

Поскольку речевая деятельность является  основным средством познания и коммуникации,  литературное чтение является одним из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника,    способствующим общему развитию, воспитанию и социализации ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет  успешность обучения по другим предметам начальной школы.

Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Таким образом, целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование

·                                       всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

·                                       потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

·                                       читательской  компетентности  младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения  прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в  книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности; 

·                                       готовности  обучающегося   к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению. 

Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

·                                                         обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

·                                                         внимание к личности писателя;

·                                                         бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

·                                                         наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

Для успешной реализации модели общения «АВТОР   <=>   ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса  личностных, метапредметных  и предметных  задач.

Личностные задачи

1. Формирование у обучающихся  позитивного отношения к действительности.

2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.

3. Развитие жизненного оптимизма,  целеустремленности и настойчивости в достижении целей.

4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

5.  Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником  гражданином  российского общества, уважающим историю своей  Родины.

6.  Формирование привычки к  рефлексии.

7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

9. Развитие мышления, внимания, памяти.

10.  Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи

1. Формирование  мотивации  к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.

2. Приобщение   детей   к основам отечественной и мировой культуры,   к духовному и нравственному опыту человечества.

3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций. 

4. Формирование  целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения  с другими школьными предметами.

5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве.

9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи 

1. Формирование положительной мотивации к чтению.

2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

3. Развитие воссоздающего воображения.

4. Обучение адекватному восприятию читаемого.

5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.

7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать  отношение  писателя к тому, о чем и о ком он написал.

8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано  литературное произведение.

9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

11. Формирование  умения определять   художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.

13. Освоение приемов изучающего  чтения литературы познавательного характера.

14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.

15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).

16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового  содержания.

17. Развитие литературных способностей.

            Далее следует основная часть  Программы – «Содержание курса «Литературное чтение» – которая состоит из следующих разделов    для каждого года обучения: «Виды речевой  деятельности», «Круг детского чтения»,  «Литературоведческая пропедевтика»,  «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»,  «Внеурочная деятельность по литературному чтению».   Завершается Программа перечнем ожидаемых результатов обучения.

Раздел   «Виды речевой   деятельности»  включает в себя описание работы над  всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо),  и прежде всего – работы над разными видами текстов. 

Раздел «Круг чтения» содержит:

а) общую характеристику учебного материала, который подобран в соответствии с критериями художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического и видо-жанрового разнообразия;

б) тематическое планирование  в виде перечня изучаемых произведений, структурированных по темам, и указания примерного количества учебного времени, отводимого на   изучение каждой из тем.

В разделе «Литературоведческая пропедевтика» названы литературоведческие понятия, которые  осваиваются обучающимися  на  практической основе  с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

             Раздел  «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»   направлен   на создание   при  обучении чтению  условий для получения обучающимися опыта творческой деятельности, что  обеспечивает перенос освоенных детьми компетенций в самостоятельную продуктивную творческую деятельность:   выразительное чтение, чтение по ролям,   драматизацию, словесное, графическое и музыкальное рисование,  разные формы творческого пересказа, создание собственных текстов.  

            Раздел «Внеурочная деятельность по литературному чтению»    ориентирован  на организацию продуктивного досуга обучающихся,   связанного с их читательской деятельностью: на  создание   проектов   по литературным темам; организацию кружковой работы,  обеспечивающей развитие литературно-творческих способностей  учащихся;  расширение  круга чтения  младших школьников в связи  с проведением книжных выставок, литературных викторин,  конкурсов  чтецов и др. 

Третья, завершающая часть   Программы  (после Пояснительной записки и Содержания курса «Литературное чтение»)  - «Результаты обучения»,  где  определен перечень результатов, к ко­торым должны и могут прийти  дети  ко времени окончания начальной школы.

Программа реализована в учебно-методическом  комплекте, состоящем из учебника, рабочей тетради, сборников тестов, хрестоматии, фонохрестоматии  и «Методических рекомендаций» для каждого года обучения.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

1 класс (40 часов по программе, 50 часов по рабочей программе)

Виды речевой   деятельности

Аудирование (слушание)  

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника,  художественных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения. 

Чтение  

Чтение вслух

Плавный слоговой способ  чтения с соблюдением орфоэпических   норм чтения  (скорость чтения в соответствии  с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.

Понимание  читаемого при помощи вопросов по содержанию.

Умение интонационно оформлять предложения разных типов,  передавать основной эмоциональный тон  произведения.
Чтение по ролям небольших произведений.

Чтение «про себя»

Понимание при чтении про себя смысла  доступных по объему и жанру произведений.   Умение находить в тексте необходимую информацию (выборочное чтение). 

Работа с разными видами текста

Осознание того, что литературное произведение создано кем-то (народом, конкретным чело­веком), т. е.  преодоление «наивного реа­лизма» в восприятии литературы.

Определение темы текста, главной мысли. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Работа с картинным планом.

Участие в коллективном обсуждении читаемого: умение отвечать на вопросы,  слушать высказывания одноклассников, дополнять их ответы, используя текст. 

Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Ориентировка в Содержании (оглавлении) книги.

Работа с текстом  художественного произведения

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение его с содержанием текста.   Определение главной мысли текста, в котором эта мысль  сформулирована и высказана в конце произведения.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Элементарная характеристика героя произведения.   Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.  Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,   характеру поступков героев¹.

Озаглавливание текста способом выбора точного заголовка

из  предложенных. Схема, модель текста. Составление картинного плана.

Ключевые (опорные)  слова.

Частичный и подробный пересказ текста  в опоре  на   схему  или картинный план с использованием выразительных средств языка; рассказ по иллюстрациям.

Чтение по ролям, драматизация.

Библиографическая культура.

Книга  учебная, художественная. Книга как особый вид искусства и  как источник  знаний. Элементы книги: обложка (переплет), корешок, страницы, содержание (оглавление),   иллюстрации. 

Умение ориентироваться в характере книги по ее обложке. Выбор книг на основе  открытого доступа к детским книгам в школьной библиотеке.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник.

Говорение (культура речевого общения) 

Освоение диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:  отвечать на вопросы по прочитанному; выслушивать, не перебивая, собеседника. 

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так  и внеучебного общения.

Монолог: передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и  живописного произведения).  

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, сочинение по аналогии (небылица,   считалка),  рассказ по иллюстрации.

Круг    чтения

Круг чтения в 1 классе составляют, прежде всего, произведения  отечественной литературы. Детям предлагаются  произведения малых фольклорных форм: песни, загадки, считалки, скороговорки, побасенки, небылицы. При этом  параллельно с фольклорным произведением даётся его литературный аналог. Кроме того, в программу первого года обучения входят народные и литературные сказки, рассказы, стихотворения, тематически актуальные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательности, жадности и щедрости, хвастливости и скромности, трудолюбии и лени), о забавах детей, о природе.  Отбор произведений подчинен в первую очередь принципам художественности, тематической актуальности и литературного разнообразия.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений.

Знакомство с малыми фольклорными формами: потешка, песня, пословица, небылица, побасёнка, считалка, загадка, скороговорка – узнавание, различение, определение ведущих жанровых особенностей.  Народная и литературная (авторская) сказка.

Различение фольклорных и авторских  художественных произведений. Выявление сходства одножанровых народных и авторских текстов.

Общее представление о жанре басни.

Введение в активный словарь терминов: автор, персонаж, текст, произведение народное, произведение авторское, загадка, считалка, небылица, скороговорка, пословица,
басня.

Творческая деятельность 

(на основе литературных произведений)

Формирование воссоздающего и творческого  воображения.

Творческая интерпретация читаемого посредством интонационной выразительности, чтения по ролям, драматизации,   словесного и графического  рисования.

Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). Продолжение прочитанного (прогнозирование).

Внеурочная деятельность на основе прочитанного  на уроках  литературного чтения

Создание классной  библиотечки (уголка чтения).

Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству Х. К. Андерсена и А.С. Пушкина.

Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.

Участие в конкурсе чтецов.

Участие в работе театрального кружка.

Создание небольшого сборника  пословиц (на основе материалов рабочей тетради).

Создание небольшого сборника побасенок (на основе материалов рабочей тетради).

Создание небольшого сборника загадок (на основе материалов рабочей тетради).

Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества.

Участие в «малых конференциях» по темам: «Зачем человеку нужно уметь читать?», «Моя любимая книга».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  ПРОГРАММЫ

При изучении  в начальной школе  курса «Литературное чтение» будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития; 

Учащиеся начальной школы  научатся:

·                                            осознавать  значимость чтения для своего развития,  для успешного обучения по другим предметам и дальнейшей жизни;

·                                            читать осознанно, правильно, бегло и выразительно доступные по содержанию и объему произведения;

·                                            применять  различные способы чтения (ознакомительное,  изучающее, поисковое, выборочное);

·                                            полноценно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на  прочитанное;

·                                            знанию основных моральных норм;

·                                            ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать  поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;   

·                                            работать с  литературным текстом с точки зрения его эстетической  и познавательной сущности;

·                                            определять   авторскую   позицию    и    высказывать свое  отношение к герою и его поступкам;

·                                            устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему  и главную мысль произведения;   характеризовать героев;

·                                              находить в художественном произведении различные средства  языковой выразительности (сравнение, олицетворение, художественный повтор, звукопись) и понимать их  роль в тексте;

·                                            выделять основные элементы сюжета, определять их роль в развитии действия;

·                                            сравнивать,  сопоставлять, делать   элементарный   анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;

·                                            отличать поэтический текст от прозаического;

·                                            распознавать основные жанровые особенности  фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);

·                                            соотносить произведения с   изученными жанрами художественной литературы (миф, былина, рассказ, повесть, литературная сказка, стихотворение, басня), основываясь на их признаках;

·                                            осуществлять  различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация,  словесное рисование, творческий пересказ и др.);

·                                             делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;

·                                            передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного,  выборочного, краткого) с учетом специфики художественного, научно-популярного, учебного  текстов;

·                                             применять  в учебной и в  реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте  общепознавательные и   коммуникативные универсальные учебные  действия;

·                                            высказывать собственное мнение и обосновывать  его фактами  из текста;

·                                            вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета;

·                                            осуществлять поиск необходимой информации в художественном,  учебном, научно-популярном текстах;

·                                            пользоваться справочно-энциклопедическими изданиями.

       Учащиеся  начальной школы получат возможность научиться

·         осознавать основные  духовно-нравственные  ценности человечества;

·         воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;

·         применять  в учебной и в  реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте  личностные и регулятивные  универсальные учебные  действия; 

·         испытывать чувство   гордости за свою Родину, народ и историю;

·         уважать   культуру народов многонациональной России и других стран;

·         бережно и ответственно относиться к окружающей природе;

·         воспринимать  художественную   литературу    как    вид искусства;

·         соотносить литературу с другими видами искусства;

·         испытывать   эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой;

·         развивать способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);

·         определять сходство и различие произведений  разных жанров;

·         использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;

·                                                     высказывать и пояснять свою точку зрения;

·                                                    применять правила сотрудничества;

·                                                   работать   со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой  словарный запас;

·                                              находить в художественном произведении такие средства  языковой выразительности, как метафора и гипербола,    понимать их  роль в тексте;

·         выделять в тексте  опорные (ключевые) слова;

·         осуществлять  такие формы творческой интерпретации текста, как  составление диафильма, воображаемая экранизация;

·         работать с детской периодикой;

·         расширять свой читательский кругозор  и приобретать дальнейший опыт  самостоятельной читательской деятельности.

Примечание 1: перечисленные  требования к результатам начального общего образования определяют   критерии оценивания  предметных, метапредметных и личностных результатов на   ступени начального  обучения  литературному  чтению.

Рекомендуемыми общими критериями  оценивания результативности обучения чтению  являются следующие:

·         индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное  слоговое, целыми словами, плавное слитное);

·         сформированность навыков ознакомительного, поискового и выборочного чтения;

·         индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

·         индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания,  интонационная передача  в соответствии с характером  текста   эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики,  темпа и громкости);

·         индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

·         умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;

·         ориентировка  в книге,   в группе книг, в  мире детских книг;

·         интерес к чтению художественной, познавательной и справочной   литературы, расширение круга чтения.

Рекомендуемыми способами оценивания результативности обучения чтению  являются:

·         ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению  и жанровой принадлежности литературных произведений;

·         выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств – мелодики, темпо-ритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);

·         выполнение заданий  на составление  плана, пересказа, собственного высказывания;

·         выполнение заданий по ориентировке в книгах;

·         наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);

·         наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;

·         наблюдения за читательской деятельностью учащихся;

·         анализ  читательского дневника;

·         анализ  отзывов  учащихся  о прочитанном,  презентаций;

·         анализ творческих работ  учащихся  (в том числе – входящих в рабочие тетради и  в   портфель достижений).

Примечание 2: Основными рекомендуемыми компонентами материального обеспечения  курса «Литературное чтение» (дополнительно к  учебникам) являются  следующие: программно-методические материалы, рабочие тетради для учащихся,   сборники тестовых заданий,  хрестоматии для домашнего чтения, классная библиотечка (содержащая художественные и познавательные книги, детские журналы, энциклопедии и справочники, толковый словарь), фонохрестоматия, репродукции картин русских и зарубежных художников; портреты русских и зарубежных писателей, а также технические средства обучения.

Поурочное планирование по обучению грамоте (1 класс)

Повторение звуков и букв, изученных в подготовительном классе (23 ч)

Твёрдые и мягкие согласные (10 ч)

Звук [ г ] и буква г. Дифференциация звуков [ г ] -  [г’](3 ч)

Дифференциация звуков [ э ] -  [е ], букв э – е (2 ч)

Дифференциация звуков [ с ] -  [ш ], букв с – ш (3 ч)

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

учащихся к концу 1 класса:

Обучающиеся будут знать:

·        все буквы и звуки русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);

·        наизусть 3 -5 стихотворений.

Обучающиеся научатся:

• вычленять отдельные звуки в словах, определять их последо­вательность;
• различать гласные и согласные звуки и буквы их обозначающие;
• правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;

      знать способы их буквенного обозначения;

• обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;
• определять место ударения в слове;
• вычленять слова из предложений;
• четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
• правильно списывать слова и предложения, написанные пе­чатным и рукописным шрифтом;
• грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктов­ку слова, предложения из 3—5 слов, написание которых не рас­ходится с произношением;
• употреблять большую букву в начале, точку в конце предло­жения;
• устно составлять 3—5 предложений на определенную тему;
• знать гигиенические правила письма;
• правильно писать формы букв и соединения между ним.

Состав учебно-методического комплекта по обучению грамоте, литературному чтению и русскому языку

для учащихся:

Крылова Н.А. , И.Б. Писарева, Н.Л. Ипатова «Букварь» для подготовительного – первого классов коррекционных образовательных учреждений V вида (1-е отделение). – М.: «Просвещение», 1999 г

Кубасова О.В. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век». 2011 г.

Кубасова О.В. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век». 2011 г.

Кубасова О.В. Книга для чтения к учебнику для 1 класса. Учебное пособие. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век».

Кубасова О.В. Текстовые задания к учебнику для 1 класса. Тетрадь. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век».

для учителя:

«Программа специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи» (подготовительный, 1-5 классы

I отделение). - М.: «Просвещение», 1987 г.

Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1-4 кл. Рабочая программа/Т.Г. Рамзаева.-8-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2013г.

Т.Г. Рамзаева, «Русский язык»,  учебник для 1 класса». – М.: «Дрофа». 2007 г.

Поурочные разработки к учебнику  для учителя Т.Г. Рамзаевой «Русский язык. 1 класс»: метод. пособие В.А. Лебедев, Г.И. Мишуринская. – М.: Дрофа, 2012 г.

Н.А. Крылова, И.Б. Писарева, Н.Л. Ипатова «Букварь» для подготовительного – первого классов коррекционных образовательных учреждений V вида (1-е отделение). – М.: «Просвещение», 1999 г.

Программа общеобразовательных учреждений. литературное чтение: Программа.1-4 классы.Поурочно-тематическое планирование.1-4 классы/О.в. Кубасова.-Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013г.

Кубасова О.В. Литературное чтение 1,2,3,4 класс. Метод. рекомендации. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век». 2012 г.

Кубасова О.В. Литературное чтение. Тестовые задания. Метод. рекомендации. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век».

Скачано с www.znanio.ru