Рабочая программа по русскому языку 2 класс (Вариант 1)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Семёновская средняя общеобразовательная школа»

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

для 2 класса

на 2021-2022 учебный год

учитель высшей категории

Максимович Раиса Петровна

стаж  работы 31 год

с. Семёновка

2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для обучающихся с интеллектуальными нарушениями  составлена на основании:

ü образовательной программы НОО МОУ Семёновской СОШ на 2019 – 2023 гг., утвержденной приказом от 31.08.2019 г. № 135;

ü примерной адаптированной основой общеобразовательной программы  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (вариант 1);

ü авторской программы Э. В. Якубовской – М.: Просвещение, 2020.;

ü учебному плану  МОУ Семеновской СОШ на 2021 – 2022 гг.;

ü положению о рабочей программе МОУ Семёновская СОШ;

ü федеральному перечню учебников.                                                                                         

 На изучение русского языка во 2 классе  отводится 3 ч в неделю. Курс рассчитан на  102 ч (34 учебные недели).

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты освоения предмета

Обучающиеся должны уметь:

-бережно относиться к учебным принадлежностям, раздаточному материалу;

-уметь правильно располагать на парте учебные принадлежности;

-проявлять внимание к слову, желание придумывать интересные предложения с данными словами на тему предложенную учителем ( о дружбе, о школе, о семье, о конкретных хорошо знакомых животных);

-уметь работать в паре с другим учеником или группой учеников в ходе дидактических игр, адекватно реагировать на проигрыш и выигрыш в игре;

- проявлять готовность делать записи на доске аккуратно и старательно, понимая важность этого процесса для остальных ребят, списывающих с доски;

-умело использовать подсказки, предложенные учителем в работе;

-стремиться запомнить как можно больше слов из словаря;

-уметь ориентироваться в выборе игровых упражнений, данных в «Рабочих тетрадях»;

-проявлять интерес к простейшим словарным головоломкам;

-проявлять интерес к простейшей форме диалогической письменной речи;

-проявлять активные попытки правильного интонирования предложения - вопроса и предложения - ответа    (подражание учителю);

- уметь элементарно оценить проделанную работу на уроке.

Предметные результаты освоения предмета

Исходя из разного по своим возможностям состава учащихся младших классов, предусмотрено три уровня требований к знаниям и умениям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным материалом). Первый уровень – базовый – предполагает реализацию требований к ученику в объёме программного материала.

Обучающиеся должны уметь:

·        списывать рукописный и печатный тексты целыми словами с орфографическим проговариванием;

·        писать под диктовку текст, включающий слова с изученными орфограммами;

·        с помощью вопроса различать и подбирать слова различных категорий ( названия предметов, действий, признаков);

·        составление и распространение предложения, устанавливать связь между словами по вопросу, ставить знаки препинания в конце предложения;

·        делить текст на предложения;

·        выделять тему текста (о чем идет речь), озаглавливать его.

Второй уровень скорректирован по отношению к базовому уровню в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала (с систематическим использованием образцов выполнения работы, опорных схем, опосредованных подсказок). Работа проводится в рамках актуального словаря.                                                                                                Обучающиеся должны уметь:

·        делить слова на слоги для переноса;

·        списывать по слогам и целыми словами с печатного и рукописного  текстов с орфографическим проговариванием;

·        писать под диктовку слова и короткие предложения с изученными орфограммами;

·        различать и подбирать слова, обозначающие предметы, действия, признаки;

·        выделять из текста предложения на заданную тему;

·        участвовать в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

Третий уровень ограничен умением аккуратно и правильно списывать с рукописного и печатного текстов. Он обращён к ученикам с более выраженными или осложнёнными интеллектуальными нарушениями. печатного и рукописного текстов).

Обучающиеся должны уметь:

·        знать буквы, обозначать звуки буквами;

·        списывать  с печатного и рукописного текстов отдельные слова, данные в слоговой разбивке;

·        записывать по памяти отдельные короткие слова (из 2-3 букв);

·        участвовать в подборе слов к предметным картинкам;

·        находить начало и конец предложения (большая буква в начале и точка в конце).

Трёхуровневая система обучения позволит учителю осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику на каждом уроке в выборе учебных заданий и речевого материала.

На всех уровнях выполнения учебных заданий работа учащихся должна оцениваться как удовлетворительная, хорошая или очень хорошая. Это даст шанс каждому ученику почувствовать себя успешным в учёбе, независимо от степени нарушения интеллекта.

Содержание учебного предмета

Звуки и буквы.

Повторение: звуки и буквы; слова – названия предметов; предложение и правило его записи, схема предложения; распространение предложения; составление предложения с данным словом.

Гласные и согласные звуки и буквы, их различение по наличию или отсутствию преграды.

Чёткое произнесение звуков слова, написание которого не расходится с произношением, последовательное обозначение каждого звука в схеме. Запись слова в тетради по схеме.

Различение слов, сходных по звуковому составу (различающихся количеством звуков или их последовательностью в слове).

Ударение в двусложных, а затем в трёхсложных словах. Знак ударения. Выделение ударного гласного по образцу и самостоятельно.

Слог. Роль гласных в образовании слогов. Деление слов на слоги. Чёткое произнесение каждого слога.

Слова со звуками [и] и [й], различение их значений. Деление данных слов на слоги.

Перенос слов по слогам.

Парные звонкие и глухие согласные. Различение звонких и глухих согласных.

 • Различение б – п.

 • Различение в – ф.

 • Различение г – к.

 • Различение д – т.

 • Различение ж –ш.

 • Различение з – с.

 Согласные свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в произношении. Обозначение их буквами.

Гласные буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога.

• Буква е вначале слова или слога.

 • Буква ё вначале слова или слога.

 • Буква ю вначале слова или слога.

 • Буква я вначале слова или слога.

 • Буквы е, ё, ю, я вначале слова или слога.

 Твёрдые и мягкие согласные:

• Гласные ы - и после твёрдых и мягких согласных.

 • Гласные о - ё после твёрдых и мягких согласных.

 • Гласные у - ю после твёрдых и мягких согласных.

 • Гласные а - я после твёрдых и мягких согласных.

 • Гласная е после мягких согласных.

 • Различение твёрдых и мягких согласных.

 Мягкий знак (ь) для обозначения мягкости согласных на конце слова.

Слово. Названия предметов.

Предмет и его название. Их различение.

Называние предметов, отвечающих на вопросы что? кто?

Выделение частей предмета и их названий. Постановка вопросов что? или кто? к слову и предмету.

Различение сходных предметов и их названий.

Обобщающее слово к группе однородных предметов.

Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов, отвечающих на вопросы кто? что?

Большая буква в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках животных.

Названия действий.

Действие и его название. Различение действия и его названия.  Называние действий по вопросам что делает? что делают?

Подбор названий действий к названиям предметов.

Различение названий действий по вопросам и группировка слов, обозначающих действия, по их назначению.

Различение названий предметов и название действий по вопросам.

Предлоги.

Предлог как отдельное слово.

Составление предложений с использованием предлога.

Слова с непроверяемыми гласными:

• Выделение трудной гласной в словах.

 • Написание гласных в словах - «родственниках».

Предложение.

Составление предложений по предметной или сюжетной картинке, по вопросу, по теме, по образцу. Коллективное обсуждение темы предложения (о ком или  о чём мы хотим сказать).

Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя.

Основные признаки предложения: законченность мысли, порядок слов в предложении.

• Выделение предложения из текста.

 • Правила записи предложения.

 • Предложение и его схема.

 • Различение набора слов и предложения.

 • Порядок слов в предложении.

 • Завершение начатого предложения.

 • Составление предложений по предметной картинке.

 • Составление предложений по сюжетной картинке.

 • Предложения-вопросы и предложения-ответы.

Слова из словаря: берёза, ветер, воробей, ворона, заяц, капуста, карандаш, коньки, корова, машина, молоко, морковь, мороз, Москва, огурец, пальто, помидор, ребята, собака, улица (20 слов).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Календарно-тематическое планирование по русскому языку во 2 классе