Рабочая программа по учебному предмету русский язык адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития) 1,(1доп.)-4 классы
Оценка 4.7

Рабочая программа по учебному предмету русский язык адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития) 1,(1доп.)-4 классы

Оценка 4.7
doc
14.05.2020
Рабочая программа  по учебному предмету русский язык адаптированной основной образовательной программы  начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  (задержка психического развития) 1,(1доп.)-4 классы
rppo_russkomu_jazyku_1-4_klassovz.doc

 

Рабочая программа

по учебному предмету русский язык

адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

 (задержка психического развития)

1,(1доп.)-4 классы

 

Срок реализации 5 лет

 

 

2018 год


 

 

Пояснительная записка.

Настоящая адаптированная рабочая программа разработана на основе Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2), примерного содержания программы курса «Русский язык» (ПрАООП ОВЗ ЗПР).

 

Целью предмета «Русский язык» в начальной школе является:

- формирование языковой личности учащегося в первую очередь средствами ведущего учебного предмета начальной школы – русского языка;

- реализация познавательной цели;

- развитие коммуникативных компетенций.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становление основ гражданской идентичности и мировоззрения; формирования основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Основные задачи реализации содержания образовательной области «Филология» согласно ФГОС ОВЗ ЗПР:

-овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.

-  развитие устной и письменной коммуникации,    способности    к    осмысленному    чтению    и    письму.   

-  овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.

- развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка.

-  формирование  первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

 

В связи с этим задачами учебного курса «Русский язык» являются:

-   совершенствование всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения, письма;

-   освоение системы языковых понятий из области фонетики, лексики, морфемики, грамматики;

-   формирование познавательной деятельности учащихся средствами родного языка;

-   совершенствование психических функций ребенка в процессе усвоения языка как средства общения: восприятия, анализа, синтеза, сопоставления, сравнения и др.

А также специфические зада­чи:

- формирование фонематического восприятия, зву­кового анализа и синтеза;

- обогащение словарного за­паса путем расширения и уточнения непосредствен­ных впечатлений и представлений об окружающем мире;

- развитие связной речи (формирование и совер­шенствование целенаправленности и связности вы­сказываний, точности и разнообразия лексики, внят­ности и выразительности речи);

- формирование инте­реса к родному языку, навыков учебной работы;

- усвоение приемов умственной деятельности, необхо­димых для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка).

 

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. В начальной школе орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского  правописания. Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма происходит в процессе упражнений, которые могут проводиться на отдельных уроках по каллиграфии или как часть урока русского языка.

В данной программе сохранены все изучаемые разделы и темы. С учетом особенностей детей с задержкой психического развития коррекции подверглась только расчасовка по разделам и темам. Главным образом усилены основные разделы на каждом году обучения.

 

Программа по русскому языку включает разделы:

«Обучение грамоте»,

«Литературное чтение» (класс­ное и внеклассное),

 «Фонетика, грамматика, право­писание и развитие речи»,

«Чистописание».

 

Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», его продолжительность определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее  изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах.

На уроках письма учитель разнообразит виды деятельности с учетом психофизических особенностей детей, использует занимательный материал, включает в урок игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного учебного задания на другое и т. п. Учитывая разный уровень дошкольной подготовки первоклассников, особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий по формированию первоначальных умений и навыков письма.

Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трех периодов:

добукварного (подготовительного),

букварного (основного)

 послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развития интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твѐрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Особенности работы с обучающимися с ЗПР.

В силу психофизических особенностей   дети с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР)  не имеют необходимых практических знаний о языке, на кото­рые они могли бы опираться непосредственно в про­цессе обучения грамоте, грамматике, орфографии. В связи с этим есть необходимость увеличения  периода подготовки к обучению грамоте (добукварного), за­дача которого —

- восполнение пробелов дошкольного речевого развития,

- выработка у обучающихся на­правленности на дифференцированное восприятие языковых средств,

- выработка у обучающихся на­правленности на накопление элементарных практических наблюдений за звуковыми, лексиче­скими, синтаксическими явлениями языка.

 

Изучение наиболее трудных орфографических и грамматических тем предваряется накоплением уст­ного речевого опыта, наблюдениями за явлениями языка и практическими языковыми обобщениями, которые осуществляются на протяжении изучения всего программного материала.

При обучении русскому языку детей, имеющих трудности в усвоении школьного курса русского (род­ного) языка, необходимо руководствоваться следую­щими требованиями:

- находить любой повод, чтобы похвалить ребенка, отметить его хотя бы маленькие достижения.;

- преподносить новый материал предельно развер­нуто;

- значительное место должна занимать практиче­ская деятельность обучающихся: работа со схемами, таблицами, разрезной азбукой и т. д.;

- разыгрывать ситуации для формирования культу­ры общения;

- систематически повторять пройденный материал для закрепления изученного и полноценного усвое­ния нового;

- используемый словарный материал уточнять, по­полнять, расширять, а также постоянно соотносить с предметами, явлениями окружающего мира, их при­знаками и т. д.;

- выполнение письменных заданий предварять ана­лизом языкового материала с целью предупреждения ошибок.

Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к детям: учитываются уровень их подготов­ленности, особенности личности ученика, его работо­способности, внимания, целенаправленности при вы­полнении заданий и т. д.

·         Подго­товка к обучению грамоте  осуществляется в течение двух месяцев,

·         букварный период рассчитан на семь месяцев в 1 классе,

·         послебукварный период — продолжается в 1 дополнительном классе.

Основными темами подгото­вительного периода являются

- «Звуки речи»,

-  «Практи­ческое ознакомление с предложением. Слово в предло­жении».

-  подготовка к обуче­нию каллиграфии.

Основные задачи этого периода:

- ознакомить детей со звуковым составом русского языка;

-  научить свободно ориентироваться в звуковой структуре слова, осознавать, что в каждом слове опре­деленное число звуков, сочетающихся в строгой по­следовательности ;

- уточнить артикуляцию звуков речи,

- научить раз­личать звуки, близкие по артикуляционным или акустическим свойствам.

 – усво­ить правильное положение языка, губ, зубов, знать об участии голоса при произнесении каждого звука;

- активизировать устную речь детей, сделать пред­метом их внимания слово и предложение в целом, практически подготовить обучающихся к усвоению ряда грамматических тем.

В подготовительный период  целесообразно отво­дить одну часть каждого урока на устную работу по уточнению фонематических представлений, звуково­му анализу и синтезу, практическому ознакомлению с предложением, а другую часть — на ознакомительное чтение детской художественной литературы  и подготовку к письму .

 

Подготовка к обучению грамоте по теме «Звуки ре­чи» проходит в два этапа.

На первом этапе  основное содержание работы направлено

- на развитие умения вслушиваться в звучание слова,

-  узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки,

- на выработ­ку четкой артикуляции всех звуков, уточнение их звучания.

Таким образом, слово, выступающее для ребенка как средство общения, должно стать также объектом его наблюдений и изучения. Без таких уме­ний невозможно научить детей устанавливать после­довательность звуков в слове.

Содержанием второго этапа подготовки к обуче­нию грамоте является обучение детей умению уста­навливать последовательность звуков, порядок, в ко­тором они следуют в слове, т. е. научить звуковому анализу и синтезу, на которых основываются чтение и письмо. Формирование звукового анализа предус­матривает последовательное использование слов раз­ной степени трудности (порядок изучения слов в за­висимости от их слоговой структуры указан в про­грамме

 Большое внимание уделяется постепен­ному росту самостоятельности и самоконтроля при выполнении заданий.

В период подготовки к обучению грамоте тема «Практическое ознакомление с предложением. Слово в предложении» вводится для предварительного озна­комления и проходит через весь курс грамматики, правописания и развития речи, постоянно сочетаясь с работой по другим разделам. Работа начинается с вы­деления слова, а затем и предложения из устной речи.

Подготовка к обучению грамоте включает в себя развитие речи. Непременным ее содержанием являет­ся словарная работа. Дети уточняют семантику слов, узнают оттенки их значения, знакомятся с новыми словами, соотнося их с предметами и явлениями ок­ружающего мира.

Одновременно уточняется и расширяется круг впе­чатлений и представлений об окружающем мире, на уроках подготовки к усвоению грамоты указан­ная работа также занимает значительное место в пла­не организации речевого высказывания. Первоклас­сники учатся давать полные ответы на вопросы о ви­денном, о собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности. С этого начинается прак­тическая подготовка детей к формированию представ­лений о различных текстах — описании, повество­вании, рассуждении.

При обучении русскому языку формируется эле­ментарная культура речевого поведения: умение слу­шать педагога и других учеников, внимательно и до­брожелательно относиться к ответам и рассказам од­ноклассников. Коррекционная работа на уроках по подготовке к обучению грамоте эффективна только тогда, когда ребенок имеет возможность развернуто высказывать свои мысли.

Письмо — совершенно новый вид деятельности для первоклассников. Прежде всего, необходимо соблюдать общие гигиенические требования

Возрастные особенности моторики, общая повы­шенная утомляемость ребенка требуют самой тща­тельной работы по подготовке к обучению письму. Она идет в нескольких направлениях:

- гимнастика рук;

- ориентирование на листе бумаги;

- отработка эле­ментарных графических навыков;

- соотнесение звука с буквой, а в дальнейшем установление соответствия между звуком и печатной и письменной буквами;

- письмо букв и их соединение.

Детей необходимо так­же научить правильно сидеть и пользоваться пись­менными принадлежностями.

 Строгое соблюдение организационных и гигиениче­ских требований к обучению письму способствует поддержанию работоспособности школьников, со­хранности их нормального зрения и правильной осан­ки, благоприятствует коррекции их физического раз­вития.

 

У детей, испытывающих трудности в обучении, нет достаточной готовности к работе на уроках чтения. В дошкольном возрасте у них не накапливается необ­ходимый опыт общения с книгой. Они плохо знают общеизвестные сказки, затрудняются в установлении простейших логических связей в текстах. Восприня­тые на слух художественные произведения усваива­ются ими недостаточно и ненадолго, не вызывают не­обходимого эмоционального отклика.

В связи с этим в период подготовки к обучению гра­моте часть каждого урока чтения отводится на вос­полнение такого рода пробелов в знаниях и умениях школьников. Содержанием работы является озна­комление с художественными произ­ведениями, доступными обучающимся данного возраста, и развитие речи.

Дети учатся последовательно и связно рассказы­вать о том, что они видят, о своих впечатлениях и на­блюдениях, о прочитанном. У школьников формиру­ют умение воспринимать на слух прочитанное учите­лем художественное произведение.

Раздел работы, связанный с ознакомлением обу­чающихся с детскими произведениями художествен­ной литературы, имеет большое значение для после­дующего обучения их чтению, для их общего разви­тия и воспитания. У обучающихся возникает интерес к книге, воспитывается читательская активность и любознательность, желание самостоятельной чита­тельской деятельности.

На этих занятиях углубляются знания детей, рас­ширяется их словарный запас, развивается эмоцио­нальная отзывчивость, а также формируется ряд спе­циальных элементарных умений и навыков работы с книгой. Особо следует подчеркнуть важное значение живого слова учителя, с помощью которого художест­венные образы читаемых произведений оказывают положительное воздействие на эмоционально-воле­вую сферу учеников.

У детей, испытывающих трудности в обучении, на­ибольшие затруднения связаны с формированием на­выка чтения, они нуждаются в букварный период в увеличении и дифференциации упражнений для чте­ния. Материал для упражнений следует брать из раз­нообразных учебных пособий; при этом, продолжая заниматься звукобуквенным анализом слов, дети пользуются той же схемой, что и в подготовительный период.

. Известно, что у детей указан­ной категории значительные трудности вызывает чте­ние слогов и слов, включающих стечение согласных, мягкие согласные, мягкость которых обозначена бук­вами е, ё, ю, я; необходимо увеличить количество уп­ражнений в чтении слов с такими структурами, а так­же с буквами ъ и ь.

Целесообразно конструировать упражнения на ба­зе читаемых текстов путем выделения и предвари­тельной проработки слов, вызывающих затруднения из-за непонятного значения или сложной, неосвоен­ной слоговой структуры.

 

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с буквами, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма.  Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

В послебукварный период обучения закрепляются и совершенствуются навыки письма, сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.

На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идѐт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

 

Послебукварный (заключительный)  период  при обучении детей с ОВЗ(ЗПР) продолжает обучение детей грамоте в 1 дополнительном классе (вариант 7.2 АООП НОО ЗПР) — повторительно-обобщающий этап. Дополнительно в программу вводится раздел «Уточнение и повторение изученного в букварный период обучения».

Цель его — привести в систему те неполные и неточные знания и навыки, которые получены обучающимися в первом классе. Работа над звуком, словом и предложением ведется одновремен­но с коррекцией имеющихся навыков письма и чте­ния.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Современное языковое образование  в  начальной   школе  интегрирует   в  своем   содержании   обучение   языку, развитие устной и письменной речи, знания об окружающем мире и роли в нем грамотного человека.

Установкой на полноценное овладение обучающимися коммуникативной функцией языка обусловлены содержание обучения, его методы, средства и организационные формы. В программу отобраны те знания из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или уместно было бы их использовать) детьми 7— 11 лет в процессе речевого, устного и письменного, общения. Такой принцип отбора программного материала по русскому языку можно определить как частотно - речевой. Наряду с лингвистическими включены и элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль текста, заголовок, структура текста, виды текста (повествование, описание, рассуждение), стили речи, изобразительно - выразительные средства языка.

 

После повторения материала, изученного в бук­варный период, обучающиеся переходят к уточнению и систематизации знаний по фонетике, грамматике, правописанию и развитию речи, к пополнению их но­выми сведениями. Основными разделами курса явля­ются:

«Фонетика и графика»,

 «Морфемика и Морфология»,

 «Синтаксис»,

«Орфография и пунктуация»»

 «Развитие речи»,.

В начальный курс грамматики и правописания входит тот материал, который необходим для понима­ния состава и строя русской речи, формирования прочных умений и навыков по языку. Обучение охва­тывает довольно широкий круг языковых явлений: звуки и буквы и их соотношение, гласные и согласные звуки, ударение, слог, ударные и безударные глас­ные, глухие и звонкие согласные, состав слова (ко­рень, окончание, приставка, суффикс), части речи и их различие на основе лексического значения, вопро­сов, форм словоизменения (склонения и спряжения).

Специальные приемы при работе с детьми с ОВЗ, ис­пытывающими трудности в обучении, для успешного усвоения программного материала

-  предварительное изучение наиболее трудных грам­матических тем путем:

·        пропедевтических упражне­ний, которые состоят из накопления устного речевого опыта,

·        наблюдений за явлениями языка и практиче­ских языковых обобщений,

·        ознакомления с соответ­ствующей терминологией.

Так, изучение морфологи­ческого состава слова и правил правописания прове­ряемых безударных гласных и парных звонких и глухих согласных в корнях слов начинается в под­готовительный период. Программой предусмотрено также развитие практических умений образовывать формы единственного и множественного числа су­ществительных, подбирать однокоренные слова с по­следующим анализом их лексического значения и звукобуквенного состава. В дальнейшем в системе пропедевтики изучения грамматики и правописания вводится тема «Родственные слова», в рамках кото­рой проводится работа по словообразованию как один из эффективных способов пополнения словарного запаса. Словарь школьников обогащается и путем расширения и уточнения их непосредственных впе­чатлений и представлений об окружающем мире, зна­комства с синонимами и антонимами, составления предложений с обозначением действующего лица существительными и местоимениями.

При знакомстве с элементами синтаксиса обу­чающиеся в начальных классах узнают о предложе­нии, его основных видах по интонации, о главных и второстепенных членах предложения, о связи между словами, об однородных членах предложения. У де­тей формируются орфографические, речевые, пункту­ационные навыки, умения в области языкового ана­лиза: фонетического, морфологического, орфографи­ческого и синтаксического.

Обучение правописанию опирается на усвоенный грамматический материал и на развитие орфографи­ческой зоркости. В процессе обучения правописанию рекомендуется использовать словарно-орфографические и разнообразные синтаксические упражнения. Такая постановка орфографической работы включает ее в систему занятий по развитию речи и способствует сознательному усвоению изучаемого материала и про­чности орфографических навыков.

При обучении связной речи у младших школьни­ков обогащается содержательная сторона высказыва­ния и формируются умения в построении связного текста. Упражнения в связной речи проводятся на уроках чтения и грамматики в устной и письменной форме, в виде изложений и сочинений. Для того что­бы письменное задание было выполнено грамотно в речевом и орфографическом отношении, оно предва­ряется устной работой под руководством учителя. При выборе тем учитывается их характер: близость опыту и интересам детей, доступность содержания и посильность композиционного и речевого оформле­ния. Изложения, сочинения в начальных классах но­сят обучающий характер.

В обучении русскому языку необходимо придержи­ваться следующих правил:

- новый материал следует преподносить предельно развернуто;

- значительное место отводить практической де­ятельности обучающихся: работе по схемам, табли­цам, с разрезной азбукой и т. д.;

- систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценно­го усвоения нового;

- используемый словарный материал уточнять, по­полнять, расширять путем соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира, с их признаками и т. д.;

- выполнение письменных заданий предварять ана­лизом языкового материала с целью предупреждения ошибок.

Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребенку, учитывающим уровень его под­готовленности, особенности личности, работоспособ­ность, внимание, целенаправленность при выполне­нии заданий.

В процессе усвоения элементов грамматики и пра­вописания у детей развиваются умения анализиро­вать языковой материал, сопоставлять, группировать языковые явления, т. е. осуществляется умственное и речевое развитие обучающихся.

 

В начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учениками совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по языку и речеведению составляют для обучающихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Безусловно, усвоение лингвистических знаний — это только одно из условий развития речи. В этих целях курс русского языка строится таким образом, чтобы школьники осознали, что изучают они те самые единицы речи, которыми пользуются при общении: слово, предложение, текст. У каждой из данных единиц есть свои особенности, и их нужно знать, чтобы точно  выражать свои мысли и правильно понимать мысли других людей. Осознание функциональных особенностей языковых единиц ведет к формированию языковой и коммуникативной компетентности учащихся.

В начальных классах большое место отводится наблюдениям над лексическим значением слова;

- постепенно усваиваются грамматические признаки слова, а также

- его морфемный состав,

- обусловленность лексического значения слова его морфемным строением.

Слово познается как основная номинативная единица языка (называет предметы, признаки предметов, действия предметов, признаки действий предметов и т.  д.). Работа над этой единицей языка позволяет обеспечить курсу русского языка познавательную направленность: всякое слово обобщает, любое понятие, в том числе и языковое, выражается словом. Всесторонняя работа над словом обеспечивает всему курсу коммуникативную направленность: слово выполняет свои функции в составе предложения и текста.

Начиная с 1 класса и постепенно усложняясь, осуществляется целенаправленное изучение предложения, которое познается обучающимися как минимальная единица сообщения (коммуникации). Предложения, объединенные по смыслу и грамматически, рассматриваются как текст. Текст тоже познается учениками как единица сообщения, только более крупная, чем предложение. С его помощью можно передать развернутое сообщение на определенную тему, описать предмет или явление, доказать и убедить в чем-либо своего собеседника и т. п.

Применительно к каждому году обучения программой определен объем знаний о слове, предложении, тексте, что в целом придает курсу познавательно-коммуникативную направленность, в том числе осознание обучающимися функций единиц языка и языковых категорий. Изучение каждой части речи во всех классах начинается с выявления ее роли в общении: для чего в речи служат имена существительные, прилагательные, глаголы, наречия, числительные, предлоги, союзы. Виды предложений изучаются с учетом цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные) и эмоциональной окраски (восклицательные и невосклицательные). Каждая значимая часть слова (корень, приставка,  суффикс,  окончание)  рассматривается  с  точки  зрения  ее  функционального назначения: окончание выполняет формообразующую роль (служит для связи слов в составе словосочетания и предложения); приставки и суффиксы осуществляют словообразовательную функцию (с их помощью образуются новые слова); корень слова является основным носителем лексического значения в слове.

 

Место курса в учебном плане.

Программа по русскому языку в начальной школе относится к образовательной области «Филология».

В год

Учебные предметы

 

1

1 доп.

2

3

4

всего

Обязательная часть

Русский язык

165

165

170

170

136

806

 

 

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка,  его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества.

Ценность семьи - понимание важности семьи в жизни человека, осознание своих корней, формирование уважения к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, уважение к многообразию иных культур и языков

 

Планируемые результаты освоения предмета

Программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Изучение курса «Русский язык»  направлено на получение следующих личностных результатов:

·         чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; сознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

·         целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

·         уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

·         овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

·         принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

·         развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

·         формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·         развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·         развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

·         установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия:

·         Способность понимать, принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, ориентироваться в учебном материале, представляющем средства для решения;

·         сформированность на начальном этапе умений планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

·         начальный уровень сформированности умений проводить самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия:

·         овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

·         осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

·         начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера;

·         начальные умения излагать своё мнение и аргументировать;

·         начальный уровень овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по разным признакам на доступном материале;

·         овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»;

·         овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

·         умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Коммуникативные универсальные учебные действия:

·         активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных познавательных задач;

·         готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

·         умение определять общую цель и пути её достижения;

·         умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

Общие предметные результаты освоения программы

·        понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;

·        воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа, и языкам, на которых говорят другие народы;

·        понимание русского языка как великого достояния русского народа, как явления национальной культуры, как развивающегося явления;

·        первоначальное представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);

·        начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших монологических высказываний;

·        овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого курса);

·        применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса);

·        первоначальные умения проверять написанное;

·        овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;

·        формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).

 

Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы

Учёт уровневого подхода к достижению планируемых результатов

Планируемые результаты базового уровня приводятся в блоке «Выпускник научится», планируемые результаты повышенного уровня – в блоке «Выпускник получит возможность научиться».

Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник научится:

·    различать звуки и буквы;

·    характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,  парные/непарные звонкие и  глухие;

·    знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

 

Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

·               проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,

·               оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора  слов.

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

·              соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать  соблюдение этих норм  в речи  собеседников  (в  объѐме  представленного  в учебнике   материала);

·     находить            при      сомнении        в          правильности            постановки   ударения         или     произношения            слова   ответ самостоятельно(по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к  учителю, родителям и др.).   

                           Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

·                       различать изменяемые и неизменяемые слова;

·                       различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

·                       находить в словах окончание, корень, приставку,  суффикс.

Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

·              разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,

·              оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

·                       выявлять слова, значение которых требует уточнения;

·                       определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

·              подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

·              подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их   сравнении;

·              различать употребление в тексте слов в прямом и  переносном значении (простые  случаи);

·              оценивать уместность использования слов в  тексте;

·              выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной   задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

·                  определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число, падеж,   склонение;

·                  определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число,  падеж;

·                  определять грамматические признаки глаголов число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

·                  проводить            морфологический            разбор        имѐн       существительных,            имѐн       прилагательных,           глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического  разбора;

·                  находить в тексте такие части речи, как личные местоимения, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они  относятся, союзы и,  а,  но,  частицу  не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник научится:

·                  различать предложение, словосочетание, слово;

·                  устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и  предложении;

·                  классифицировать    предложения             по        цели    высказывания,          находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

·                  определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

·                  находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

·         выделять предложения с однородными членами.

Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

·                  различать  второстепенные  члены  предложения  определения, дополнения,   обстоятельства;

·                  выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

·                  различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:

·                      применять правила правописания объѐме содержания курса);

·                      определять (уточнять) написание слова по орфографическому  словарю;

·                      безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;

·                      писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

·                      проверять собственный и предложенный текст, находить, исправлять орфографические и пунктуационные  ошибки.

Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

·              осознавать место  возможного возникновения орфографической  ошибки;

·              подбирать примеры с определѐнной  орфограммой;

·     при  составлении собственных  текстов перефразировать записываемое,     чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

·     при           работе           над      ошибками      осознавать    причины         появления       ошибки     и          определять    способы         действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных  работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:

·               оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,  в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного  возраста;

·               соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

·                        выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации  общения;

·                        самостоятельно озаглавливать текст;

·                        составлять план текста;

·               сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

·              создавать тексты по предложенному заголовку;

·              подробно или выборочно пересказывать текст;

·              пересказывать текст от другого лица;

·     составлять        устный          рассказ           на        определѐнную            тему   с использованием     разных            типов речи:   описание, повествование, рассуждение;

·              анализировать   и   корректировать   тексты   с   нарушенным порядком  предложений,     находить  в  тексте смысловые пропуски;

·              корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры  речи;

·              анализировать     последовательность      собственных действий при работе над изложениями и сочинениями  и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с  назначением, задачами,  условиями  общения  (для самостоятельно создаваемых текстов);

·              соблюдать  нормы  речевого  взаимодействия  при  интерактивном  общении(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы  связи).


Содержание учебного предмета

1 класс.

Перечень разделов программы :

№ п\п

Название разделов

Количество часов

1

Добукварный период

24 часа

2

Букварный период

140 часов

 

            

 

 

 

 

Добукварный период (24 ч)

Звуки речи. Различение звуков в слове на слух; правильная и отчетливая артикуляция звуков.

Звуки гласные, а, о, ы, у, и; со­гласные; согласные твердые и мягкие, их артикуляция и звуча­ние;

сопоставление парных согласных звуков по артикуляции и звучанию (твердые и мягкие; звонкие и глухие).

Последовательное выделение звуков в односложных словах без стечения согласных (типа мак, ус), в двусложных словах, первый слог которых состоит из одного гласного (типа осы); в двусложных словах, состоящих из открытых слогов (типа рука);

в двусложных и многосложных словах с закрытым и открытым слогом (типа утка, кукушка); в односложных   словах   со стечением согласных в слоге (типа волк, слон).

Самопроверка пра­вильности выполнения задания.

Соотнесение звука с буквой.

Ударение. Практические упражнения в выделении в слове ударного звука.

Постановка знака ударения в схемах звукового состава слов.

Предложение, слово. Практическое ознакомление с предложе­нием и словом в предложении.

Устные упражнения в составлении нераспространенных и распространенных предложений.

Состав­ление предложений, в которых используются предлоги в, на, за, над, под, перед.

Использование в предложениях и словосочета­ниях существительных в родительном падеже множественного числа (типа много тетрадей, коробка конфет) и существительных в творительном падеже единственного числа (типа любуюсь Мо­сквой, кормлю зерном),

Понижение голоса в конце предложения; пауза между предложениями; правильное и отчетливое произнесение целого пред­ложения. Выделение предложения   из рассказа, состоящего из двух-трех предложений.  

Членение предложений на слова, последовательное выделение слов в предложениях, определение их числа.

Уточнение значения слов.

Правильная посадка при письме, наклонное расположение альбома и тетради на парте, умение держать карандаш и ручку при письме. Подготовка руки к письму: упражнения для пальцев и кистей рук, рисование волнистых линий, овалов, полуовалов, обводка контуров и штриховка, обучение правильному движе­нию руки по строке, рисование и раскрашивание узоров, орна­ментов, бордюров в пределах тетрадной строки, письмо элемен­тов букв.

Букварный период (140 ч).

Обучение письму

Усвоение начертания прописных и строчных букв.

Соотнесе­ние печатных и письменных букв.

Обозначение звуков соответ­ствующими письменными (рукописными) буквами.

Письмо элементов букв, связное и ритмичное написание букв и их соединений, правильное расположение букв и слов на стро­ке.

Различение сходных по начертанию букв: д—б, п—т, г—п, т—ш и др.

Списывание слов и предложений из двух-трех слов с рукописных и печатных образцов.

Проверка написанного   при   помощи сличения с образцом и слогового орфографического чтения напи­санных слов.   

Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений, состоящих из таких слов.

 

Для реализации учебного материала используются следующие типы уроков:

§  урок освоения новых понятий;

§  урок закрепления;

§  урок повторения;

§  урок систематизации и обобщения;

§  урок контроля;

§  урок коррекции;

§  комбинированный урок.

Содержание учебного материала.

1 дополнительный класс.

 

В соответствии с выделенными в АООП направлениями изучение предмета «Русский язык» в 1 дополнительном классе включает следующие разделы:

Слушание. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Плавное слоговое чтение со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.

Письмо. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, знака ударения.

Слово и предложение. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости–мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный–безударный; согласный твёрдый–мягкий; согласный звонкий–глухой. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Графика. Различение звука и буквы. Буквы гласных (и, е, ё, ю, я) как показатель твёрдости–мягкости согласных звуков. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Использование алфавита при работе со словарями.

Лексика. Представление об однозначных и многозначных словах. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Орфография и пунктуация. Применение правил правописания:

буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу;

буквосочетания чк, чн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

разделительные ъ и ь;

раздельное написание предлогов с другими словами;

Развитие речи.

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

 

Содержание учебного материала 2 класс.

 

 

170 ч (5 часов в неделю)

 

№ п/п

Тема раздела

Количество часов по программе

 

 

 

1

Наша речь

 

 

 

2

Текст

5 ч

 

 

 

3

Предложение

12 ч

 

 

 

4

Слова, слова, слова

22 ч

 

 

 

5

Звуки и буквы

34 ч

 

 

 

6

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками

29 ч

 

 

 

7

Части речи

47 ч

 

 

 

8

Повторение

17 ч

 

 

 

 

 

Фонетика и графика

 

Звуки речи как единицы языка. Гласные и согласные звуки, их фонетическая характеристика. Основные гласные звуки [а], [о], [у] [ы] ,[и] ,[э];

 

гласные буквы: а, о, у, ы, и, э, е, ё, ю, я. Обозначение буквами е, ё, ю, я. Двух звуков [йэ] [йо] [йу] [йа] в начале слова, после гласных и после разделительного мягкого знака. Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам. Звук [й] и буква й. Различие звуков

 

[й] и [и] и букв, их обозначающих.

 

Ударение. Ударение и смысл слова. Место ударения в слове. Сильная и слабая позиции гласного звука в слове без (терминологии). Соотношение произношения и обозначения их на письме.

 

Парные и непарные согласные по звонкости и глухости. Сильная и слабая позиции парных согласных звуков в слове. Соотношение произношения и обозначения их на письме. Парные и непарные согласные по твёрдости и мягкости. Обозначение мягкости согласных на письме ь

(мягким знаком) и буквами е, ё, ю, я. Разделительный мягкий знак (ь).

 

Алфавит. Название букв русского алфавита. Прописная буква в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, названиях городов, рек и т.д.

 

Лексика. Обогащение словарного состава речевой деятельности учащихся и расширение тематики их самостоятельных высказываний. Уточнение


сравнение и различение лексического значения изучаемых частей речи (имя существительное, имя прилагательное и глагол). Толкование значения слов через подбор синонимов и антонимов. Многозначные слова и речевые ситуации их употребления. Особенности лексики различных типов текстов (описание, повествование; сказка, загадка и.т .д.).

 

Морфология и морфемика.

 

Части речи. Имя существительное. Лексическое значение. Грамматические признаки имени существительного. Вопросы кто? что? Изменение существительных по числам. Имя собственное.

 

Глагол. Лексическое значение. Грамматические признаки глагола. Вопросы что делать? Что сделать? Изменение глаголов по числам.

 

Имя прилагательное. Лексическое значение. Грамматические признаки имени прилагательного. Вопросы какой? какая? какие? какое? Изменение имён прилагательных по числам.

 

Предлог. Значение предлога в речи. Раздельное написание предлогов со словами.

 

Состав слова. Понятие о родственных словах. Корень слова. Однокоренные слова. Слова близкие по смыслу, и однокоренные слова. Слова,

 

имеющие одинаково звучащий и пишущийся корень, но не однокоренные.

 

Многозначные слова. Безударные гласные и их обозначение на письме.

 

Непроверяемые безударные гласные в слове. Парные согласные и их обозначение на письме. Способы проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова (изменение числа, подбор однокоренных слов). Понятие об орфограмме.

 

Синтаксис и пунктуация. Смысловая и интонационная законченность предложения. Предложения, состоящие из одного или нескольких слов. Виды предложения по цели высказывания (повествовательное, побудительное, вопросительное) и по интонации (восклицательные и невосклицательные).

Оформление предложения в устной и письменной речи. Пауза. Интонация. Знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

 

Главные члены предложения. Связь слов в предложении. Текст. Типы текстов (повествование, описание).

 

Повторение пройденного за год (10ч).

 


 

 Содержание курса русского языка в 3 классе

Язык и речь (2 часа)

Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека.

Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения.

Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.

 Текст, предложение, словосочетание (14 часов)

Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль.

Построение текста: вступление, основная часть, заключение.

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные)

Знаки препинания в конце предложений.

 Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь слов в предложении. Распространенные и нераспространенные предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.

Для реализации этого содержания учащиеся должны: 

Знать:

- типы текстов по цели высказывания и интонации

-  члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные;

Уметь:

  • определять тему и основную мысль текста;
  • делить текст на части, соблюдать красную строку;
  • устанавливать связь между частями текста;
  • устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;
  • озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;
  • устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;
  • распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
  • производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам.

 

Развитие речи.

·                     устанавливать связь по смыслу между частями текста (восстанавливать деформированный повествовательный текст из трех частей);

·                     писать изложение (по вопросам) текста из 30—45 слов;

·                     составлять и записывать текст из 3—5 предложений на заданную тему или по наблюдениям, по ситуации;

·                     употреблять при записи текста красную строку.

интонационно правильно произносить предложения.

 

 

Слово в языке и речи (19 часов)

 Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Омонимы (общее представление). Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника.

Имя существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи (общее представление).

 Слово и слог. Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударными гласными в корне слова и ударными гласными после шипящих. Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (Ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный (Ь) мягкий знак. Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами. Перенос слов.                                                                                                                                                  

Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста.

 

Состав слова (16 часов).

Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова — корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюдения над изменением формы слова с помощью окончаний и образованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление). Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание парных звонких и глухих согласных. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова: пеку— печь, лицо — личный, бег — бежать, верх — вершина, вязать — вяжет и др. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об-(обо-), от- (ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-, пере-. Разделительный Ъ.

Знать:

  • части слова: корень, окончание, приставку, суффикс;
  • правила проверки корневых орфограмм;

Уметь:

·                     производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс, основу;

·                     подбирать однокоренные слова разных частей речи;

·                     правильно писать слова с корневыми орфограммами: парная согласная, безударная гласная, непроизносимая согласная;

·                     писать слова с разделительным Ъ;

·                     правильно писать гласные и согласные в приставках.

Развитие речи.

  • интонационно правильно произносить предложения.

 

Части речи (76 ч.)

Общее знакомство с частями речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлоги). Имя существительное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Заглавная буква в собственных именах существительных. Род имен существительных. Правописание безударных гласных в родовых окончаниях Склонение имен существительных с ударными окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Ь после шипящих на конце имен существительных женского рода (речь, вещь, рожь, мышь) и его отсутствие на конце имен существительных мужского рода (товарищ, мяч). Имена существительные, которые употребляются только в единственном числе (молоко, молодёжь) или только во множественном числе (очки, ножницы). Имя прилагательное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных-антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными. Правописание окончаний -ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие, -ые. Глагол как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Начальная форма. Глаголы совершенного и несовершенного вида (ознакомление без термина). Изменение глаголов по числам и временам. Настоящее, прошедшее, будущее время. Окончания глаголов в прошедшем времени. Правописание не с глаголами. Глаголы, близкие и противоположные по смыслу (антонимы и синонимы). Выбор наиболее точного глагола для выражения мысли. Многозначность глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.

Знать:

·                     части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;

Уметь:

·                     -распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);

·                     изменять имена существительные по числам;

·                     склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;

·                     изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом существительного;

·                     изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени — по 
родам.

 

Повторение изученного за год – 14 часов.

Текст и предложение. Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения. Состав слова. Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных гласных в корне слова. Разделительные ъ и ь. Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.  

Место предмета «Русский язык» в учебном плане на учебный год

 

На изучение русского языка в 3-ем классе для детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) начальной школы отводится по 5 ч в неделю. Всего 170 ч.

 

Учебно-тематическое планирование

 

Раздел программы

Характеристика  учебной деятельности учащихся

Кол-во часов

Язык и речь

Учащиеся учатся различать язык и речь, анализировать высказывания о русском языке

2 ч

Текст   Предложение Словосочетание

Учатся различать текст и предложение, отличать предложение от группы слов, выделять части текста, классифицировать предложения по цели высказывания, выделять в предложении словосочетание

14 ч

Слово в языке и речи

Учатся распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении, работать со словарями, находить в тексте фразеологизмы, распознавать изученные части речи, однокоренные слова, определять наличие в слове наличие изученных орфограмм, выделять в слове корень

19 ч

Состав слова

Учатся распознавать однокоренные слова и группировать их, различать однокоренные слова и синонимы, работать со словарём однокоренных слов, выделять все части слова, составлять описательный текст по картине

16 ч

Правописание частей слова

Учатся находить в словах орфограммы , подбирать проверочные слова, группировать слова по типу орфограмм, работать с орфографическим словарём

29 ч

Части речи

Учатся распознавать части речи, признаки частей речи, находить в тексте знакомые части речи, учатся писать сочинения по картине

76 ч.

Повторение

Обобщить и систематизировать изученный материал, совершенствовать грамматико-орфографические и речевые умения и навыки, умения делать логические заключения

14 ч

 

ИТОГО:

170ч

  

Содержание учебного материала  4 КЛАСС

 

Повторение (28 ч)

Язык и речь (2 ч)

Наша речь и наш язык.

Текст (3 ч)

Текст и его признаки. Тема, основная мысль текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста.

Предложение (15 ч)

Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в предложении. Диалог. Обращение. Составление предложений с обращением.

Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

Словосочетание.

Разбор предложения по членам предложения.

Однородные члены предложения. Предложения с однородными членами, связанными союзами и, а, но.

Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.

Слово и его лексическое значение (4 ч).

Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова.

Части речи (6 ч).

Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог). Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы. Роль наречий в предложении.

Состав слова (8 ч)

Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных твёрдого и мягкого знаков.

2.Части речи (102 ч)

 Имя существительное. Повторение изученного в I – III классах.

Три склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний существительных 1,2 и 3-го склонений в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ия, -ий, -ие). Склонение имен существительных во множественном числе.

Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах.

Имя прилагательное. Повторение изученного в III классе: изменение имен прилагательных по родам и числам в зависимости от имен существительных, с которыми они связаны (кроме притяжательных прилагательных); имена прилагательные, сходные и противоположные по значению. Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ч).

Личное местоимение. Подготовительные упражнения в составлении предложений с обозначением и заменой действующего лица другим именем существительным или местоимением.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями.

Глаголы. Повторение пройденного в III классе. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (1 и II спряжение). Правописание личных окончаний глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице (-ешь, -ишь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Сходные и противоположные по значению глаголы. Выбор наиболее точного слова для выражения мысли. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.

Многозначительные слова. Синонимы, антонимы (без терминологии). Употребление слов в прямом и переносном значении. Использование орфографического и толкового словаря.

Связная речь

Письменные ответы на вопросы о себе, своей семье, товарищах, школе; написание просьбы, извинения; изложение текста; описание животного, растения; написание рассказа по серии картин или по картине, изложения, сочинения.

Чистописание

Коррекция и совершенствование графических навыков письма.

Повторение изученного за год (6 ч)

 

Характеристика результатов формирования

универсальных учебных действий

1 , 1 дополнительный класс

Личностные УУД

1.Ценитьи принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

3.Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4.Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Регулятивные УУД

1.Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2.Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3.Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Познавательные УУД

1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения

Данного раздела.

2.Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Коммуникативные УУД

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2.Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Участвовать в паре.

2 класс

Личностные УУД

1.Ценитьи принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»,

«мир», «настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к своей родине.

3.Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4.Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Регулятивные УУД

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3.Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

Познавательные УУД

1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения

Данного раздела; определять круг своего незнания.

2.Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную

информацию в учебнике.

3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности;

самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.

5.Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

6.Находить необходимую информацию, как в учебнике, таки в словарях в учебнике.

7.Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

Коммуникативные УУД

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,

поступки.

2.Оформлять свои мыслив устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

3класс

Личностные УУД

1.Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2.Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

3.Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

4.Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

Регулятивные УУД

1.Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2.Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях.

3.Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.

4.Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5.Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

6.Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

7.Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8.Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

Познавательные УУД

1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

2.Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3.Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.)

4.Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5.Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

Коммуникативные УУД

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4.Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

5.Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6.Критично относиться к своему мнению

7.Понимать точку зрения другого

8.Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4класс

Личностные УУД

1.Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

2.Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3.Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.

4.Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

Регулятивные УУД

1.Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2.Использовать при выполнении задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3.Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Познавательные УУД

1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

2.Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

3.Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4.Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

5.Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

6.Составлять сложный план текста.

7.Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

Коммуникативные УУД

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4.Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

5.Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

6.Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции договариваться с людьми иных позиций.

7.Понимать точку зрения другого

8.Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.


 

 

Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения

Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы. Сост.Л.А.Вохмянина

Сборник рабочих программ «Школа России» (1-4 классы) М. Просвещение, 2014 г

Учебники.

Обучение грамоте.

1.             Горецкий В.Г. и др. Азбука: Учебник: 1 класс: В 2ч.: Ч.1

2.             Горецкий В.Г. и др. Азбука: Учебник: 1 класс: В 2ч.: Ч.2

 

Русский язык

1.   Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учебник: 1 класс (в 1 дополнительном)

3.       Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учебник: 2 класс В 2ч.: Ч.1

4.       Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учебник: 2 класс В 2ч.: Ч.2

5.       Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учебник: 3 класс В 2ч.: Ч.1

6.       Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учебник: 3 класс В 2ч.: Ч.2

7.       Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учебник: 4 класс В 2ч.: Ч.1

8.       Рамзаева Т. Г. Русский язык: Учебник: 4 класс В 2ч.: Ч.2

 

Прописи (Обучение грамоте)

1.      Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 1

2.      Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 2.

3.      Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 3.

4.      Горецкий В.Г., Федосова Н.А. Пропись 4

 

 

Печатные пособия

1.  Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.

2.  Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой (в том числе и в цифровой форме).

3.  Словари   по    русскому    языку:    толковый    словарь,    словарь    фразеологизмов, морфемный и словообразовательные словари.

Технические средства обучения.

1.       Классная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

2.       Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

3.       Мультимедийный проектор.

4.       Компьютер.

5.       Сканер.

6.       Экспозиционный экран.

7.       Принтер лазерный.

Экранно – звуковые пособия.

1.       Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

2.       Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности).

3.       Мультимедийный    (цифровые)     образовательные     ресурсы,     соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности).

Оборудование класса.

1.             Ученические двухместные столы с комплектом стульев.

2.             Стол учительский.

3.             Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов.

Экранно-звуковые пособия.

1.             Электронное сопровождение к учебнику «Азбука», 1 класс.

2.             Электронное сопровождение к учебнику «Русский язык», 1 класс.

3.             Интерактивное учебное пособие «Русский язык. 1-4 классы, ч.1,2» (серия «Наглядная школа»)

4.             Интернет и единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/)

 

класс

Календарно-тематическое планирование

 

 

 

№ п/п

Дата

Тема

 урока

Основные виды

учебной

деятельности

Планируемые результаты

 

план

факт

Предметные

Метапредметные

Личностные

 

 

 

1

 

 

Мониторинг умений учащихся.

Знакомство с шариковой ручкой и правилами обращения с ней при письме; правилами посадки при письме.

 

Знакомство с разлиновкой прописи. Рабочая строка.

 

Верхняя и нижняя линии рабочей строки.

 

Гигиенические правила письма.

 

Обводка предметов по контуру.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте, демонстрировать правильное положение ручки при письме. Называть письменные принадлежности с опорой на иллюстрации прописи. Обводить предметы по контуру. Находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи. Обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

 

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.

 

Отвечать на вопросы учителя о назначении прописи.

 

Осуществлять анализ, синтез, сравнение, умозаключения, группировку, классификацию, преобразование материала.

 

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе.

 

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.

 

Стремиться открывать новое знание, новые способы действия, преодолевать учебные затруднения.

 

2

 

 

История возникновения письма.

 

3

 

 

Пропись – первая учебная тетрадь.

 

4

 

 

Рабочая строка.

 

Подготовка руки к письму.

Гигиенические правила письма.

 

Обводка предметов по контуру.

Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе письма.

Понимать учебную задачу урока и осуществлять её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

Распределять на группы предметы по существенным признакам, определять основания для классификации.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

 

5

 

 

Верхняя и нижняя линии рабочей строки.

 

6

 

 

Письмо овалов.

 

Подготовка руки к письму.

 

Правила посадки при письме.

 

Составление предложений к иллюстрациям прописи.

 

Обозначение изображённых предметов словом.

 

Обводка и штриховка предметных рисунков.

Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте. Находить овалы и полуовалы в изображении предметов. Обводить изображённые предметы по контуру, штриховать. Называть предметы, изображённые на странице прописи (яблоко, помидор, огурец, репа), классифицировать их по группам.

Распределять на группы предметы по существенным признакам:

 

 сравнивать предметы, выделять в них общее и различное, называть группу предметов одним словом.

 

 Понимать учебную задачу урока.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний, желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

 

Положительно относиться к учению.

 

7

 

 

Письмо полуовалов

 

 

8-9

 

 

 

Рисование бордюров.

Подготовка руки к письму. Освоение правил правильной посадки при письме. Штриховка и обводка предметных рисунков.

Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.

 

Дорисовывать овалы, круги и предметы, не выходя за строку и дополнительные линии. Обводить предметы по контуру, штриховать.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

 

 Называть предметы, объединять их в группу по общему признаку, называть группу предметов одним словом.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам русского языка; причины успеха и неудач в собственной учебе.

 

10

 

 

Письмо длинных прямых наклонных.

Штриховка и обводка предметных рисунков.

 

 

 

 

 

Деление слова на слоги, графическое изображение слога в схеме-модели слова.

 Писать прямые длинные наклонные линии, ориентируясь на образец и дополнительную линию. Соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдерживать расстояние между элементами.

 

Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.

Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.

 

Строить высказывания о своей семье.

 

Называть группу предметов одним словом (посуда).

 

Воспроизводить и применять правила работы в группе.

 

Положительно относиться к учению.

 

11

 

 

Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево).

Соблюдение правил правильной посадки при письме.

 

Штриховка и обводка предметных рисунков.

 

Составление рассказов по сюжетным картинкам прописи.

Писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (влево); короткую наклонную линию с закруглением внизу (вправо).

 

Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

 

Строить логические рассуждения, проводить аналогии,

 

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

 

12

 

 

Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо).

 

13

 

 

Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево).

Соблюдение правил правильной посадки при письме.

 

 Рисование бордюров.

 

Штриховка и обводка предметных рисунков.

 

Составление рассказов по иллюстрациям прописи.

Писать короткую наклонную линию с закруглением вверху (влево); длинную наклонную линию с закруглением внизу (вправо). Чередовать короткую и длинную наклонные линии с закруглением внизу (вправо), соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними.

Работать в паре: задавать друг другу вопросы по рисунку, внимательно слушать ответ товарища, совместно строить высказывания на заданную тему, составлять из них рассказ.

 

Контролировать свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,

 

 

творческий подход к выполнению заданий.

 

14

 

 

Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо).

 

15

 

 

Письмо больших и маленьких овалов, их чередование.

Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв, их печатание (н, п). Сравнение элементов письменных и печатных букв. Рисование бордюров.

Штриховка и обводка предметных рисунков. Нахождение недостающих деталей в изображённых предметах и воссоздание рисунка по заданному образцу.

Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур. Писать овалы большие и маленькие, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними.

Писать короткие наклонные линии, объединяя их в группы по две-три, соблюдая наклон, высоту, интервалы между ними.

Оценивать свою работу на уроке.

 

 

 

Владеть монологической и диалогической формами речи.

 

 

Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них.

Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе, положительно относиться к учению, грамотно говорить и писать.

 

 

Желание умело пользоваться русским языком.

 

16

 

 

Письмо коротких наклонных линий.

 

17

 

 

Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование.

Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов, известных учащимся, букв (и).

Сравнение элементов письменных и печатных букв.

Рисование бордюров, узоров.

Писать короткие и длинные линии, чередовать их, соблюдая наклон, высоту, интервал между ними. вправо и влево.

 

Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.

Сравнивать элементы письменных и печатных букв.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

 

Владеть монологической и диалогической формами речи.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,

 

 

 творческий подход к выполнению заданий.

 

18

 

 

Письмо коротких наклонных линий с закруглением влево и вправо.

 

 

19

 

 

Письмо длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо.

 

Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (п, г, т).

 

 

Штриховка и обводка предметных рисунков.

 

 

 

Составление рассказов по иллюстрациям прописи.

Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать, не выходя за контур.

 

Писать короткую наклонную линию с закруглением внизу вправо.

 

 

Писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в), чередовать их.

Отвечать на вопрос к заданию, исправлять ошибку,

 

выслушивать ответ товарища, оценивать правильность выполнения задания в доброжелательной форме.

 

 

 

 

 

Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам русского языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

 

20

 

 

Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.

 

 

21

 

 

Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо.

 

22

 

 

Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.

Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструирование из отдельных элементов известных учащимся букв (е). Слого-звуковой анализ слов.

Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков..

Писать наклонные линии с петлёй вверху и внизу (элементы строчной буквы д и строчной буквы в). Писать полуовалы, чередовать их, соблюдая наклон, высоту и интервал между ними. Писать овалы, не выходя за рабочую строку.

 

Понимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Рассуждать о взаимопомощи.

Приводить примеры ситуаций, когда людям требуется помощь. Строить высказывания о своей готовности помогать людям.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

 

23

 

 

Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу.

 

24

 

 

Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов.

 

25

26

 

 

 

Строчная буква а

 

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [а].

 

Заглавная буква в именах собственных. Анализ образца изучаемой буквы, выделение элементов в строчных и прописных буквах.

 

Называние элементов буквы А, а.

 

Соблюдение соразмерности элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать печатную и письменную буквы.

Конструировать буквы А, а из различных материалов.

 

Писать буквы А, а в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой),

 

Сравнивать написанные буквы А, а с образцом.

Понимать учебную задачу урока.

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

 

Работать в паре – сочинять вместе с товарищем новый вариант конца сказки: обсуждать возможные варианты, выбирать наиболее удачный, высказывать своё мнение, аргументировать свой выбор, договариваться, кто будет выступать перед классом.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

 

 Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам русского языка.

 

Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

 

27

28

 

 

Заглавная буква А

 

 

29

 

 

Закрепление изученного.

 

30

31

 

 

Строчная буква о.

 

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв Заглавная буква в именах собственных. Воспроизведение формы изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдение соразмерности элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы О, о. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы О, о из различных материалов. Писать буквы О, о в соответствии с образцом.

Понимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Работать в паре: отвечать по очереди, произносить слова отчётливо, внимательно слушать ответ товарища, оценивать его правильность, контролировать и оценивать правильность собственных действий при выполнении задания, оценивать результаты совместной работы.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

 

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.

 

32

33

 

 

Заглавная буква О.

 

34

 

 

Закрепление изученного.

 

35

36

 

 

Строчная буква и.

Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов.

 

Слого-звуковой анализ слов со звуком [и].

 

Подбор слов со звуком [и], запись некоторых из них.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной букве и и заглавной букве И.

 

Сравнивать печатную и письменную буквы. Писать букву и в соответствии с образцом.

Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них.

 

Осуществлять анализ, синтез, сравнение.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,

 

 

творческий подход к выполнению заданий.

 

37

38

 

 

Заглавная буква И.

 

 

39

 

 

Закрепление изученного.

 

 

 

 

40

 

 

Строчная буква ы.

Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов.

Слого-звуковой анализ слов со звуком [ы]. Подбор слов со звуками [ы], [и], сравнение произношения и написания слов с этими звуками/буквами.

 

 Комментированное письмо слов, содержащих буквы и, ы, и предложений.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах. Называть правильно элементы буквы ы.

Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать букву ы из различных материалов. Писать букву ы в соответствии с образцом. Запись слов, содержащих буквы и, ы, с комментированием.

Понимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Работать в группе: отвечать по очереди, произносить слова отчетливо, внимательно слушать ответы товарищей, оценивать правильность ответов.

 

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам русского языка.

 

Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

 

41

 

 

Закрепление изученного.

 

42

 

 

Буквы и, ы.

 

43

 

 

Урок-игра «Вставь букву»

 

44

45

 

 

Строчная буква у.

 

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.

 

Слого-звуковой анализ слов со звуком [у].

Заглавная буква в именах собственных.

 

Обозначение границ предложения на письме. Закрепление изученных звуков и букв.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления.

 

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

 

Владеть монологической и диалогической формами речи.

 

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам русского языка. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

 

46

47

 

 

Заглавная буква У.

 

48

 

 

Закрепление изученного.

 

49

50

 

 

Строчная буква н.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [н], [н’]. Письмо слогов и слов с буквами Н, н. Заглавная буква в именах собственных.

Писать буквы Н, н в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой). Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Работать в паре: задавать друг другу вопросы со словами кто? и как? по очереди, внимательно слушать друг друга, внятно и чётко давать полный ответ на заданный вопрос.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам русского языка. Проявлять заинтересованность в приобретении знаний.

 

51-52

 

 

Заглавная буква Н.

 

 

53

 

 

Закрепление изученного.

 

54-55

 

 

Строчная буква с.

Сравнение строчной и заглавной букв. Письмо слов с буквами С, с. Списывание с письменного шрифта. Списывание с рукописного текста. Оформление границ предложения на письме.

Называть правильно элементы буквы С, с. Сравнивать печатную и письменную буквы. Писать буквы С, с в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

 

56-57

 

 

Заглавная буква С.

 

 

58

 

 

Закрепление изученного.

 

59

60

 

 

Строчная буква к.

 

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Рисование бордюров. Слого-звуковой анализ слов со звуками [к], [к’]. Письмо слогов и слов с буквами К, к.

Называть правильно элементы буквы К, к. Писать буквы К, к в соответствии с образцом.

 

Анализировать написанную согласную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой). Сравнивать написанные буквы К, к с образцом.

Понимать учебную задачу урока.

 

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

 

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

 

61-62

 

 

Заглавная буква К.

 

63

 

 

Закрепление изученного.

 

64-65

 

 

Строчная буква т.

Сравнение строчной и заглавной букв.

 

Сравнение печатной и письменной букв.

 

Слого-звуковой анализ слов со звуками [т], [т’]. Письмо слогов и слов с буквами Т, т.

 

Списывание с письменного шрифта.

 

Создание письменных текстов.

Выполнять гигиенические правила письма. Называть правильно элементы буквы Т, т. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Т, т из различных материалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы Т, т в соответствии с образцом. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления.

 

 

Выполнять правила работы в группе. Использовать правила оценивания в ситуациях, спланированных учителем.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

 

Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

 

 Стремиться открывать новое знание, новые способы действия, преодолевать учебные затруднения.

 

66-67

 

 

 

Заглавная буква Т.

 

 

68

 

 

Закрепление изученного.

 

69

 

 

Письмо слогов с буквой Т, т.

 

70

 

 

Заглавная буква в именах людей.

 

71

 

 

Урок-игра «Игра в слова»

 

72-73

 

 

Строчная буква л.

Сравнение строчной и заглавной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуками [л], [л’]. Письмо слогов и слов с буквами Л, л. Рисование бордюров.

 

Списывание с письменного шрифта. Правописание имён собственных. Сравнение предложений с различными видами интонации. Обозначение интонации в письменной речи знаками «!», «?», «.». Оформление границ предложения.

Называть правильно элементы буквы Л, л. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы Л, л в соответствии с образцом. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме вопросительное предложение. Правильно интонировать при чтении вопросительное, восклицательное и повествовательное предложения.

Работать в паре: договариваться, кто какое слово будет искать в тексте, внимательно слушать ответы друг друга, контролировать свои действия при выполнении задания, оценивать ответы друг друга, исправлять ошибки, оценивать результат совместной работы.

 

Выполнять правила работы в группе.

 

Использовать правила оценивания в ситуациях

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,

 

творческий подход к выполнению заданий.

 

 Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

 

74-75

 

 

Заглавная буква Л.

 

 

76

 

 

Закрепление изученного.

 

77

 

 

Урок-игра «Найди букву»

 

78

 

 

Письмо слогов и слов с изученными буквами.

 

 

 

79

 

 

Строчная буква р.

Сравнение строчной и заглавной букв.

 

Сравнение печатной и письменной букв.

 

Письмо слогов и слов.

 

Письменные ответы на вопросы.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанную букву с образцом. Списывать с рукописного и печатного текста. Писать под диктовку буквы, слоги, слова, предложения.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления.

 

Владеть монологической и диалогической формами речи.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

 

 Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

 

80-81

 

 

 

Заглавная буква Р.

 

82

 

 

Закрепление изученного.

 

83-84

 

 

Строчная буква в.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.

 

Слого-звуковой анализ слов со звуками [в], [в’]. Письмо слогов и слов с буквами В, в.

 

Рисование бордюров.

 

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы В, в. Сравнивать печатную и письменную буквы.

Обводить бордюрные рисунки по контуру.

Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них.

 

Осуществлять анализ, синтез, сравнение, умозаключения, группировку, классификацию, преобразование материала.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

 

 

Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

 

85-86

 

 

Заглавная буква В.

 

 

87

 

 

Закрепление изученного.

 

88-89

 

 

Строчная буква е.

Сравнение строчной и заглавной букв.

 

Сравнение печатной и письменной букв.

 

Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’э], [’э].

 

Списывание с письменного шрифта.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы Е, е. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Е, е

 

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

 

Владеть монологической и диалогической формами речи.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

 

 

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам русского языка

 

90-91

 

 

Заглавная буква Е.

 

 

92

 

 

Закрепление изученного.

 

93-94

 

 

Письмо слов с изученными буквами.

 

95

 

 

 

Урок-игра «Лесное приключение»

 

96-97

 

 

Строчная буква п.

Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’].

 

Письмо слогов и слов с буквами П, п.

 

Обведение бордюрных рисунков по контуру.

 

Оформление границ предложения.

Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах. Называть правильно элементы буквы П, п. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,

Понимать учебную задачу урока.

 

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

 

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения..

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,

 

.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам русского языка.

 

98-99

 

 

Заглавная буква П.

 

 

100

 

 

Закрепление изученного.

 

101

 

 

Письмо слов с изученными буквами.

 

102

 

 

Большая буква в именах.

 

103

 

 

Урок-игра «Назови куклу»

 

104

105

 

 

Строчная буква м.

Сравнение строчной и заглавной букв.

 

Сравнение печатной и письменной букв.

 

 Слого-звуковой анализ слов со звуками [м], [м’].

 

Письмо слогов и слов с буквами М, м.

 

Письмо элементов буквы М в широкой строке безотрывно.

Конструировать буквы М, м из различных материалов.

Обводить элементы буквы М безотрывно, не выходя за пределы широкой строки. Писать буквы М, м в соответствии с образцом. Сравнивать написанные буквы М, м с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов с новыми звуками [м], [м’].

Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки.

 

 

 Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них.

 

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

 

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.

 

106

107

 

 

Заглавная буква М.

 

 

108

 

 

Закрепление изученного.

 

109

 

 

Урок-игра «Составь и запиши слово»

 

110

 

 

Письмо слов с изученными буквами.

 

111

112

 

 

Строчная буква з.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.

 

Слого-звуковой анализ слов со звуками [з], [з’].

 

Письмо слогов и слов с буквами З, з.

 

Письмо элементов буквы З.

Называть правильно элементы буквы З, з. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы З, з  с образцом.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления.

 

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам русского языка.

 

 

Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

 

113

114

 

 

Заглавная буква З.

 

 

115

 

 

Закрепление изученного.

 

116

 

 

Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.

Дополнение предложений словами по смыслу.

 

 Оформление границ предложения.

 

Запись и интонирование различных видов предложений.

 

Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы.

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования.

 

Правильно записывать имена собственные.

 

Списывать без ошибок с печатного шрифта. Дополнять предложения, данные в прописи. Грамотно оформлять на письме все виды предложений.

Выполнять правила работы в группе, в паре.

 

Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

 

117

 

 

Урок - игра «Дополни слово и предложение»

 

118

 

 

Письмо слов с изученными буквами.

 

119

120

1

 

Строчная буква б. Заглавная буква Б.

 

Сравнение строчной и заглавной букв.

 

Сравнение печатной и письменной букв.

 

Слого-звуковой анализ слов со звуками [б], [б’].

 

Письмо слогов и слов с буквами Б, б.

 

Рисование бордюров в широкой строке безотрывно.

Писать буквы Б, б в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.

Воспроизводить

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

 

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.

 

Владеть монологической и диалогической формами речи.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий.

 

Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам русского языка.

 

121

122

 

 

Запись слогов и слов с буквами б, Б.

 

 

 

123

 

 

Урок-игра «В стране ребусов и загадок»

 

124

 

 

Изменение слов по числам.

Различение единственного и множественного числа существительных (один – много).

 

Дополнение предложений словами по смыслу.

 

 

 

Оформление границ предложения.

Писать слоги, слова с новой буквой, используя приём комментирования. Образовывать форму единственного числа существительного от заданной формы множественного числа с опорой на схему-модель.

 

Понимать значение слов «один», «много», правильно их употреблять в речи.

Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

 

Планировать свои высказывания; оценивать правильность выполнения заданий, адекватно воспринимать оценку учителя.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

 

 

 

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей,

учителя.

 

125

 

 

Закрепление изученного.

 

126

127

 

 

Строчная буква д.

Сравнение печатной и письменной букв.

 

Слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’].

 

Письмо слогов и слов с буквами Д, д.

 

Рисование бордюров в широкой строке безотрывно.

 

Наблюдение за изменением формы числа существительного. Оформление границ предложения.

 

Списывание с печатного шрифта.

 

Разгадывание ребусов.

 Работа с поговорками.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Д, д с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём комментирования. Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Образовывать форму единственного и множественного числа существительных с опорой на слова один – много и схему-модель. Разгадывать ребусы.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

Планировать свои высказывания; оценивать правильность выполнения заданий, адекватно воспринимать оценку учителя.

 

Отвечать на вопросы, задавать их; понимать затруднения другого, правильно реагировать на них.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

 

Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой товарищей, учителя.

 

 

 Стремиться открывать новое знание, новые способы действия, преодолевать учебные затруднения.

 

128

129

 

 

Заглавная буква Д.

 

 

130

 

 

Закрепление изученного.

 

131

 

 

Большая буква в названии рек.

 

132

 

 

Урок-путешествие «По рекам, по волнам»

 

133

 

 

Урок-игра «Много, один»

 

134

 

 

Закрепление изученного.

 

135

136

 

 

Строчная буква я.

 

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв.

 

 

Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а].

 

Обозначение буквой я мягкости предыдущего согласного на письме.

 

 

Письмо слогов и слов с буквами Я, я.

Называть правильно элементы буквы Я, я. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Я, я в соответствии с образцом.

Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления.

 

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

 

 

Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения.

 

Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

 

 

Стремиться открывать новое знание.

 

137

138

 

 

Заглавная буква Я.

 

139

 

 

Закрепление изученного.

 

140

 

 

Письмо буквы я в начале слов.

 

141

 

 

Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.

 

142

 

 

Закрепление

 

143

 

 

Большая буква в именах людей.

 

144

 

 

Повторение

 

145

 

 

Урок-игра «Отгадай слово»

 

146

 

 

Закрепление изученного.

 

147

 

 

Буква я — показатель мягкости предшествующего согласного звука

Обозначение буквой я мягкости предыдущего согласного на письме.

 

Письмо слогов и слов с буквами Я, я.

Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы Я, я с образцом. Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Писать слоги, слова с изученными буквами,

Принимать учебную задачу урока.

 

Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

 

Осуществлять анализ, синтез, сравнение, умозаключения, группировку, классификацию

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком,

 

 

грамотно говорить и писать.

 

148

 

 

Запись слогов и слов с буквами я, Я.

 

149

 

 

Запись предложений и коротких текстов.

 

150

 

 

Сопоставление слогов и слов с буквами а и я.

Дополнение предложений словами по смыслу. Дополнение текстов своими предложениями.

Оформление границ предложения.

Обозначение буквами а-я твёрдости/мягкости предыдущего согласного на письме.

Обозначать на письме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими буквами: я – а.

Обозначать одной буквой я звуки [j’а] в начале слова и после гласной.

Выполнять правила работы в группе, в паре.

 

 

Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятельности товарищей в ситуациях, спланированных учителем.

Положительно относиться к учению, проявлять желание умело пользоваться русским языком, грамотно говорить и писать.

 

151

 

 

Буква я середине и на конце слов.

 

152

153

 

 

Закрепление изученного.

 

154

155

 

 

Строчная буква г.

Сравнение строчной и заглавной букв.

 

Сравнение печатной и письменной букв.

 

Рисование бордюров в широкой строке безотрывно.

 

 

Слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’].

Называть правильно элементы буквы Г, г. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Г, г в соответствии с образцом. Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным знаком (точкой),

Понимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

 

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.

 

Владеть монологической и диалогической формами речи.

Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.

 

 

 Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе.

 

156

157

 

 

Заглавная буква Г.

 

 

158

159

 

 

Закрепление изученного.

 

160-163

 

 

 

Запись предложений и коротких текстов.

 

164-165

 

 

Проверим себя и оценим свои достижения.

Проверка и самопроверка усвоения изученного материала. Отработка умения применять знания на практике.

Писать прописную букву в начале предложения. Называть существенные признаки гласных и согласных звуков;

 

Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями

Принятие и освоение социальной роли обучающегося. Осознание собственных мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

 

 

 

Примерное календарно-тематическое планирование    1 дополнительный класс

 

№ в разделе

Тема урока

Кол-во часов

Содержание урока

Стр.

Дата
проведения

план

факт

1.       

Наша речь

1

Знакомство с учебником. Виды речи Понятия устная и письменная речь Понятия русский язык и родной язык

С.6

03.09

 

2.       

Речь, предложение, слово.

1

Различение слова и предложения. Выделение границ предложения (по заглавной букве и точке).

 

04.09

 

3.       

Гласные, согласные звуки речи, буквы.

1

Дифференциация звуков (гласные, согласные, звонкие, глухие, твердые, мягкие). Определение места звука в слове. Подбор слов к заданному звуку.

 

05.09

 

4.       

Работа с прописью.

1

Закрепление написания строчных и заглавных букв и их соединений в слогах и словах.

 

06.09

 

5.       

Деление слов на слоги. Ударный слог.

1

Деление слова на слоги. Подсчет количества слогов в слове. Выделение последовательности слогов в слове, определение ударного слога. Составление слов из слогов.

 

07.09

 

6.       

Деление слов на слоги. Ударный слог.

1

 

10.09

 

7.       

Звуко-буквенный анализ слов.

1

Анализ односложных слов типа МАК

Последовательное выделение звуков в словах

Составление условно-графической схемы звукового состава слов по следам анализа. Составление слов из разрезной азбуки. Вставка пропущенных букв.

 

11.09

 

8.       

Звуко-буквенный анализ слов.

1

Анализ односложных слов. Парк

Последовательное выделение звуков в словах

Составление условно-графической схемы звукового состава слов по следам анализа. Составление слов из разрезной азбуки. Вставка пропущенных букв.

 

12.09

 

9.       

Звуко-буквенный анализ слов.

1

Анализ односложных слов. Стук

Последовательное выделение звуков в словах

 

13.09

 

10.    

Звуко-буквенный анализ слов.

Р.Р. Составление предложений по картинке (субъект - предикат - объект (Девочка рисует дом)

1

Анализ односложных слов.

Последовательное выделение звуков в словах

Рассматривание и обсуждение иллюстраций.

 

14.09

 

11.    

Звуко-буквенный анализ слов.

1

Анализ двусложных слов. Последовательное выделение звуков в словах

 

 

17.09

 

12.    

Деление слов на слоги. Ударный слог.

1

 

18.09

 

13.    

Звуко-буквенный анализ слов.

1

Анализ двусложных слов.

Последовательное выделение звуков в словах

 

19.09

 

14.    

Звуко-буквенный анализ слов.

1

Анализ двусложных слов.

Последовательное выделение звуков в словах

 

20.09

 

15.    

Звуко-буквенный анализ слов.

1

Анализ двусложных слов.

Последовательное выделение звуков в словах

 

21.09

 

16.    

Звуко-буквенный анализ слов.

1

Анализ трехсложных слов.

Последовательное выделение звуков в словах

 

24.09

 

17.    

Звуко-буквенный анализ слов.

1

Анализ трехсложных слов

Последовательное выделение звуков в словах

 

25.09

 

18.    

Звуко-буквенный анализ слов.

1

Анализ слов различной слоговой структуры. Последовательное выделение звуков в словах

 

 

26.09

 

19.    

Звуко-буквенный анализ слов.

1

Анализ слов различной слоговой структуры. Последовательное выделение звуков в словах

 

 

27.09

 

20.    

Написание буквосочетаний

ча, ща

Р.Р. Составление предложений по картинке (субъект - предикат - объект - объект (Девочка рисует дом карандашом)

1

Уточнение написания буквосочетаний ча, чу, ща, щу, жи, ши. Подбор слов на звуки [Чʼ], [Ш], [Ж]. Составление условно-графической схемы звукового состава слов по следам анализа. Чтение слогов и слов. Списывание слогов и слов с печатного текста. Письмо под диктовку слов с простой слоговой структурой.

 

28.09

 

21.    

Написание буквосочетаний

чу, щу

1

 

01.10

 

22.    

Написание буквосочетаний

жи, ши.

1

 

02.10

 

23.    

Написание буквосочетаний

ча, чу, ща, щу, жи, ши.

1

 

03.10

 

24.    

Слова со смягчающим ь на конце слов

1

Анализ звуко-буквенного состава слов. Чтение слов со смягчающим ь. Написание слов со смягчающим ь.

 

04.10

 

25.    

Слова со смягчающим ь в середине слова

1

Анализ звуко-буквенного состава слов. Чтение слов со смягчающим ь. Написание слов со смягчающим ь

 

05.10

 

26.    

Слова со смягчающим ь , деление на слоги

1

Анализ звуко-буквенного состава слов с ь. Деление на слоги

 

08.10

 

27.    

Слова с разделительным ъ.

1

Анализ звуко-буквенного состава слов. Чтение слов с разделительным ь. Написание слов с разделительным ь

 

09.10

 

28.    

Слова с разделительным ъ, деление на слоги

1

 

10.10

 

29.    

Слова со смягчающим ь и разделительным ь.

1

Сравнение слов слов со смягчающим ь и разделительным ь. Анализ звуко-буквенного состава слов. Чтение слов со смягчающим и разделительным ь. Написание слов со смягчающим и разделительным ь и разделительным ъ.

 

11.10

 

30.    

Слова с разделительным ъ.

Р.Р. Составление предложений по картинке (субъект - предикат - объект - локатив (Дети играют в саду)

1

Чтение слов с разделительным ъ.

 

12.10

 

31.    

Слова с разделительным ь и ъ.

1

Сравнение слов слов с разделительным ь и ъ.

 

15.10

 

32.    

Слова в предложениях.

1

Различение слова и предложения.

Выделение границ предложения (по заглавной букве и точке).

Деление предложений на слова. Определение порядка и количества слов в предложении. Уточнение значений слов. Называние обобщающих слов. Исключение лишнего слова. Отгадывание загадок с объяснением.

 

16.10

 

33.    

Слова в предложениях.

1

 

17.10

 

34.    

Слова в предложениях.

1

 

18.10

 

35.    

Слова в предложениях.

1

Составление предложений по сюжетным картинкам. Списывание слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку слов.

 

19.10

 

36.    

Слова в предложениях.

1

Составление предложений по словам.

Списывание слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку слов.

 

22.10

 

37.    

Слова в предложениях.

1

Составление предложений с предлогами.

Списывание слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку слов.

 

23.10

 

38.    

Слова в предложениях.

1

Вставка пропущенных слов в предложение.

Списывание слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку слов.             

 

24.10

 

39.    

Слова в предложениях.

1

 

25.10

 

40.    

Слова в предложениях.                      Р.Р. Составление предложений по картинке  (субъект - предикат - объект - локатив (Девочка рвет цветы в саду)

1

 

26.10

 

41.    

Текст и предложение.

1

Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Составление подписей к серии сюжетных картинок. Списывание слов и предложений с печатного текста. Письмо под диктовку простых предложений

С.10-11

05.11

 

 

42.    

 

Текст и предложение.

1

С. 12

06.11

 

43.

 

Текст и предложение.

1

С.13

07.11

 

44.

Диалог.

1

Практическое знакомство с диалогом. Ориентировка в речевой ситуации: с какой целью, с кем и где происходит диалог. Чтение диалога по ролям. Обыгрывание диалогов.

С.14

08.11

 

45.

 

Диалог.

1

С.15

09.11

 

46.

Роль слов в речи

1

Предметы и их названия. Различение слов по вопросам Кто? Что? Подбор слов, отвечающих на вопросы Кто? Что? на заданную тему. Называние частей предмета. Называние слов, обозначающих сходные и различные части предметов при сравнении похожих предметов. Подбор слов, обозначающих название предметов, с постановкой вопроса. Выделение слов – названий предметов в предложениях. Составление словосочетаний и предложений со словами произвольно и по заданной теме.

С.18-19

12.11

 

47.

Слова – названия предметов.

1

С.21-22

13.11

 

48.

Слова – названия предметов.

1

 

14.11

 

49.

Слова – названия предметов.

1

 

15.11

 

50.

Слова – названия действий.

Р.Р. Составление предложений (субъект - предикат - объект - атрибутив (Бабушка подарила внучке красивую куклу)

1

Действия и их названия. Различение слов по вопросам Что делает? Что делал? (Что сделал?) Что будет делать? (Что сделает?). Подбор слов, обозначающих действие, на заданную тему. Выделение слов в предложениях. Подбор близких по значению слов, обозначающих действие. Согласование слов по вопросам. Письмо под диктовку предложений.

 

16.11

 

51.

Слова – названия действий.

1

 

19.11

 

52.

Слова – названия действий.

1

 

20.11

 

53.

Слова – признаки предметов.

 

Признаки предметов и их названия. Название признака предмета по вопросам Какой? Какая? Какое? Какие? Подбор слов, обозначающих признаки предмета. Выделение слов в предложении. Согласование слов по вопросам с опорой на иллюстрацию. Списывание предложений с печатного текста.

С.23-24

21.11

 

54.

 

Слова – признаки предметов.

 

 

22.11

 

55.

 

Слова – признаки предметов.

 

 

23.11

 

56.

Слова – помощники.

 

Практическое знакомство с наиболее употребительными предлогами с опорой на иллюстрации и моделирование пространственных отношений. Нахождение предлогов в предложениях. Раздельное написание предлогов со словами (опора на схему). Практическое закрепление использования предлогов при составлении предложений. Списывание с печатного текста словосочетаний с предлогами.

 

26.11

 

57.

Слова – помощники.

 

 

27.11

 

58.

Слова – помощники.

 

 

28.11

 

59.

 

Закрепление знаний и умений по теме

 

Закрепление знаний и умений по теме. Отработка навыка разборчивого и аккуратного письма.

 

29.11

 

60.

 

Слова – помощники.

Р.Р. Составление предложений с предлогами

 

Практическое знакомство с наиболее употребительными предлогами с опорой на иллюстрации и моделирование пространственных отношений. Нахождение предлогов в предложениях. Раздельное написание предлогов со словами (опора на схему). Практическое закрепление использования предлогов при составлении предложений. Списывание с печатного текста словосочетаний с предлогами. Составление предложений по сюжетным картинкам.

 

30.11

 

61.

Слова – помощники.

 

 

03.12

 

62.

Вежливые слова.

 

Уточнение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Практическое закрепление речевых форм этикета.

С.25

04.12

 

63.

Вежливые слова.

 

 

05.12

 

64.

Однозначные и многозначные слова

 

Называние по картинкам слов, имеющих одно и несколько значений. Нахождение значений слов в словаре. Нахождение однозначных и многозначных слов в предложениях с уточнением их значения. Составление предложений с однозначными и многозначными словами с опорой на картинку. Письмо под диктовку.

С.26-27

06.12

 

65.

Однозначные и многозначные слова

 

 

07.12

 

66.

Слова близкие по значению

 

Практическое знакомство со словами близкими и противоположными по значению. Нахождение в словаре слов с близким и противоположным значением. Подбор слов с близким значением на заданную тему. Поиск слов для составления предложения (среди предложенных учителем слов). Подбор заголовка к тексту. Письмо под диктовку предложений.

С.28

10.12

 

67.

Слова близкие по значению

 

 

11.12

 

68.

 

Слова противоположные по значению

 

 

12.12

 

69.    

Слова противоположные по значению

 

 

13.12

 

70.

Слова близкие и противоположные по значению

Р.Р. Составление предложений с синонимами и антонимами

 

 

14.12

 

71.

Закрепление знаний и умений по теме

 

Закрепление знаний и умений по теме. Отработка навыка разборчивого и аккуратного письма.

 

17.12

 

72.

Контрольно-измерительный урок.

 

Контрольное списывание текста с грамматическим заданием

 

18.12

 

73.

Работа над ошибками. Повторение и закрепление пройденного материала.

 

Повторение и закрепление пройденного материала.

 

19.12

 

74.

Повторение и закрепление пройденного материала.

 

 

20.12

 

75.

Повторение и закрепление пройденного материала.

 

 

21.12

 

76.

Повторение и закрепление пройденного материала.

 

 

24.12

 

77.

Повторение и закрепление пройденного материала.

 

 

25.12

 

78.

Слово и слог.

 

Уточнение представлений о слоговом составе слов. Соотнесение количества слогов с количеством гласных в слове. Группировка слов с одинаковым количеством слогов. Составление слов из слогов. Соотнесение схем слов со словами. Распространять основу предложения до 5 - 6 слов, используя карточки- символы, грамотно его оформлять

 

С.32

09.01

 

79.

Слово и слог.

 

С.33

10.01

 

80.

Слово и слог.

Р.Р. Составление предложений из 5-6 слов по схемам

 

С.34-35

11.01

 

81.

Перенос слов.

 

Практическое знакомство с правилами переноса слов. Деление слов для переноса. Закрепление способов переноса слов с предварительным проговариванием слогового состава слова. Письмо предложений с переносом слов на другую строку. Исправление ошибок переноса слов.

С.36-37

14.01

 

82.  

Перенос слов.

 

С.38

15.01

 

83.

Ударение. 

 

Наблюдение за произношением ударного слога в слове (слуховые и интонационные ориентиры). Различие в звучании ударных и безударных гласных. Сравнение произношения безударного гласного с его обозначением на письме. Знакомство с правилом постановки ударения в односложных словах и в словах с буквой ё. Обозначение ударения в словах с помощью знака. Проверка правильности ударения в орфоэпическом словаре.

С.39-40

16.01

 

84.

Ударение.

 

С.41-

17.01

 

85.

Ударение.

 

С.42

18.01

 

86.

Ударение.

 

С.43

21.01

 

87.

Ударение.

 

С.44

22.01

 

88.

Звуки и буквы

 

Признаки звуков и букв. Совпадение звука и буквы в слове. Наблюдение за артикуляцией звуков. Выделение первого звука в слове. Звуко-буквенный анализ слова. Наблюдение за изменением звукового состава слова с использование картинок.

 

С.46

23.01

 

89.

Звуки и буквы

 

С.47

24.01

 

90.

Звуки и буквы

Р.Р. Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме

 

С.48-49

25.01

 

91.

Звуки и буквы

 

С.50

28.01

 

92.

Звуки и буквы

 

С.51

29.01

 

93.

Русский алфавит, или Азбука.

 

Знакомство с алфавитом. Показ значения алфавита. Нахождение слов в толковом словаре (ориентировка на алфавит). Распределение слов в алфавитном порядке (по первой букве) под руководством учителя.

С.52-53

30.01

 

94.

Русский алфавит, или Азбука.

 

С.54-55

31.01

 

95.

Русский алфавит, или Азбука.

 

С.56-57

01.02

 

96.

Гласные звуки.

 

Уточнение характеристики гласных звуков. Буквы для обозначения гласных звуков.

 

04.02

 

97.

Гласные звуки.

 

С.58-59

05.02

 

98.

Гласные звуки.

 

С.60

06.02

 

99.

Гласные звуки.

 

Гласные, указывающие на твердость и мягкость предшествующего согласного.

С.61-62

07.02

 

100.

Гласные звуки.

Р.Р. Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме

 

С.63

08.02

 

101.

Способы проверки безударной гласной в слове

 

Проверочное и проверяемое слово. Способы проверки безударного гласного

Проверка написания безударного гласного (подбором проверочного слова с помощью учителя).

С.64

11.02

 

102.

Способы проверки безударной гласной в слове

 

С.65

12.02

 

103.

 

Способы проверки безударной гласной в слове

 

С.66

13.02

 

104.

Способы проверки безударной гласной в слове

 

С.67

14.02

 

105.

Способы проверки безударной гласной в слове

 

С.68

15.02

 

106.

Способы проверки безударной гласной в слове

 

С.69

25.02

 

107.

Способы проверки безударной гласной в слове

 

С.70

26.02

 

108.

Написание слов с непроверяемой безударной буквой безударного звука

 

Проверка написания слов по орфографическому словарю

С.71

27.02

 

109.

Написание слов с непроверяемой безударной буквой безударного звука

 

С.72

28.02

 

110.

Написание слов с непроверяемой безударной буквой безударного звука

Р.Р.Составление предложений – полных ответов на вопросы по тексту

 

С.73

01.03

 

111.

Согласные звуки.

 

Уточнение характеристики согласных звуков.

С.74-75

04.03

 

112.

Смыслоразличительная   роль согласных звуков и букв

 

Буквы, обозначающие согласные звуки.

С.76

05.03

 

113.

Слова с удвоенной согласной

 

Двойные согласные в наиболее употребительных словах, правила их переноса.

С.77

06.03

 

114. 

Слова с удвоенной согласной

 

07.03

 

115.

Буквы Й и И.

 

Уточнение представлений о звуках [И] [Йʼ]. Сравнение слогового состава слов с буквами И и Й.

С.78

11.03

 

116.

Буквы Й и И.

 

Практическое закрепление правила переноса слов с буквой Й.

Объяснение значения слов. Подбор слов с противоположным значением.

С.79

12.03

 

117.

Буквы Й и И.

 

С.80

13.03

 

118.

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

 

 

Наблюдение за произнесением и написанием мягких согласных. Нахождение в слове букв, обозначающих мягкие согласные. Обозначение мягких согласных в схеме слова.

Обозначение мягкости согласных с помощью гласных и ь. Парные и непарные согласные

С.81-82

14.03

 

119.

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Р.Р. Составление предложений – полных ответов на вопросы по тексту

 

С.83-84

15.03

 

120.

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

 

с.85

18.03

 

121.

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

 

С.86

19.03

 

122.

Контрольно-измерительный урок

Списывание

 

 

 

20.03

 

123.

Работа над ошибками

 

 

 

21.03

 

124.

Повторение и закрепление пройденного материала.

 

Обозначение мягкости согласных с помощью гласных и ь. Парные и непарные согласные

 

22.03

 

125.

Мягкий знак (ь).

 

Сравнение слов с мягкими согласными на конце. Анализ слогового состава слов. Составление схемы слов. Чтение слов со смягчающим ь. Чтение предложений и небольших текстов. Написание слов со смягчающим ь. Перенос слов с ь. Составление текста из предложений с помощью учителя. Списывание слов и предложений с печатного текста.

С.87-88

01.04

 

126.

Перенос слов с ь

 

С.89

02.04

 

127.

Речевая практика.

 

С.90-91

03.04

 

128.

Глухие и звонкие согласные звуки.

 

Дифференциация звонких и глухих согласных.

С.92

04.04

 

129.

Глухие и звонкие согласные звуки.

Р.Р. Составление предложений – кратких ответов на вопросы по тексту

 

Дифференциация звонких и глухих согласных б-п

 

05.04

 

130.

Глухие и звонкие согласные звуки.

 

Дифференциация звонких и глухих согласных д-т

 

08.04

 

131.

Глухие и звонкие согласные звуки.

 

Дифференциация звонких и глухих согласных  г-к

 

09.04

 

132.

Глухие и звонкие согласные звуки.

 

Дифференциация звонких и глухих согласных з-с

 

10.04

 

133.

Глухие и звонкие согласные звуки.

 

Дифференциация звонких и глухих согласных в-ф

 

11.04

 

134.

Глухие и звонкие согласные звуки.

 

Дифференциация звонких и глухих согласных ж-ш

 

12.04

 

135.

Особенности проверяемых и проверочных слов

 

Сопоставление значений слов в связи с изменением букв, обозначающих звонкие и глухие согласные. Написание глухих и звонких согласных в конце слова, перед другими согласными, перед гласными. Проверка написания глухих и звонких согласных подбором проверочного слова с помощью учителя.

 

 

 

 

Составление предложений по сюжетным картинкам.

С.97

15.04

 

136.

Способы проверки парного согласного

 

С.98

16.04

 

137.

Способы проверки парного согласного

 

С.99

17.04

 

138.

Способы проверки парного согласного

 

С.100

18.04

 

139.

Способы проверки парного согласного

Р.Р. Составление по картинке с использованием опорных слов

 

 

19.04

 

140.

Шипящие согласные звуки.

 

Наблюдение за произношением шипящих согласных. Непарные твердые и мягкие шипящие согласные. Дифференциация звуков [С] – [Ш]. Хоровое проговаривание скороговорок с соблюдением орфоэпических норм и правильной интонации.

С.104

22.04

 

141.

Шипящие согласные звуки.

 

С.106

23.04

 

142.

Буквосочетания чк, чн.

 

 

Наблюдение за произношением и написанием слов с буквосочетаниями чк, чн. Объяснение написания слов.

С.110-111

24.04

 

143.

Буквосочетания чк, чн.

 

Чтение и запись слов с пропущенными буквосочетаниями.

С.112-113

25.04

 

144.

Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу

 

Сочетание шипящих с гласными. Уточнение правописания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Закрепление правила написания в упражнениях с комментированием.

С.115-116

26.04

 

145.

Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу

 

Вставка пропущенных буквосочетаний в слова с объяснением правила. Образование формы множественного числа существительных с шипящими согласными на конце. Письмо под диктовку.

С.117-118

29.04

 

146.

Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу

 

С.119-120

30.04

 

147.

Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу

 

С.121

02.05

 

148.

Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу  Р.Р. Грамматическое оформление предложений. Объединение в текст

 

 

03.05

 

149.

Заглавная буква в словах.

 

Выделение заглавной буквы в фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных, названиях населенных пунктов и улиц. Образование ласковых форм имен людей. Объяснение написания заглавной буквы в словах. Составление предложений. Списывание с печатного текста.

С.122

06.05

 

150.

Заглавная буква в словах.

 

С.124-125

07.05

 

151.

Заглавная буква в словах.

 

С.126-127

08.05

 

152.

Заглавная буква в словах.

 

С.128 р.р.

10.05

 

153.

Повторение и закрепление изученного материала.

 

 

 

13.05

 

154.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме " Итоговое повторение"

 

Письмо под диктовку теста.

 

14.05

 

155.

Повторение и закрепление изученного материала.

 

Закрепление знаний и умений полученных за год.. Отработка навыка разборчивого и аккуратного письма.

 

 

 

Деление сплошного текста на предложения. Оформление текста в тетради.

 

15.05

 

156.

Повторение и закрепление изученного материала.

 

 

16.05

 

157.

Повторение и закрепление изученного материала.

Р.Р. Деление сплошного текта на предложения

 

 

17.05

 

158.

Повторение и закрепление изученного материала.

 

 

20.05

 

159.

Повторение и закрепление изученного материала.

 

 

21.05

 

160.

Повторение и закрепление изученного материала.

 

 

22.05

 

161.

Повторение и закрепление изученного материала.

 

 

23.05

 

162.

Повторение и закрепление изученного материала.

 

 

24.05

 

163.

Повторение и закрепление изученного материала.

 

 

 

 

164.

Повторение и закрепление изученного материала.

 

 

 

 

165.

Повторение и закрепление изученного материала.

 

 

 

 

 

 

Примерное календарно-тематическое планирование    2 класс

Тема урока

Характеристика

 

Планируемые результаты

 

Дата

п/п

 

деятельности

 

 

 

 

 

 

 

Личностные

Познаватель

Коммуникати

Регулятивные

план

факт

 

 

учащихся.

 

 

 

ные УУД

вные УУД

УУД

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

Знакомство с

Познакомить с новым

Делать выводы

Работать по

Уметь

Оценивать свои

 

 

 

 

учебником. Какая

учебником и правилами

о значении

учебнику,

договариваться

результатов.

 

 

 

 

бывает речь?

работы по нему.

речи в жизни

пользуясь

и приходить к

 

 

 

 

 

 

 

человека.

условными

общему

 

 

 

 

 

 

 

 

обозначения

решению.

 

 

 

 

 

 

 

 

ми.

 

 

 

 

 

2

Что можно узнать

С помощью наглядных

Оценивать

Делать

Анализировать

Обнаруживать

 

 

 

 

о человеке по его

примеров показать

поступки с

выводы о

и делать

и

 

 

 

 

речи?

учащимся, что речь

точки зрения

значении речи

выводы.

формулировать

 

 

 

 

 

является источником

общепринятых

в жизни

 

учебную

 

 

 

 

 

информации о человеке;

правил

человека.

 

проблему.

 

 

 

 

 

развивать умение

«доброго»,

 

 

 

 

 

 

 

 

употреблять в речи

«правильного»

 

 

 

 

 

 

 

 

«вежливые» слова.

поведения.

 

 

 

 

 

 

3

Как отличить

Познакомить с

Оценивать

Различать

Сотрудничать с

Аргументирова

 

 

 

 

диалог от

терминами «диалог» и

поступки с

диалог и

одноклассника

ть свою

 

 

 

 

монолога?

«монолог»; формировать

точки зрения

монолог.

ми при

позицию.

 

 

 

 

 

умение оформлять

общепринятых

 

выполнении

 

 

 

 

 

 

диалог.

правил

 

учебной

 

 

 

 

 

 

 

«доброго»,

 

задачи.

 

 

 

 

 

 

 

«правильного»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

поведения.

 

 

 

 

 

 

4

Проверка знаний

Проверить и

Осознание роли

Использовать

Обнаруживать

Анализировать,

 

 

 

 

по теме «Наша

систематизировать

языка и речи в

знания по

и

делать выводы,

 

 

 

 

речь»

знания по теме «Наша

жизни

теме в новых

формулировать

сравнивать.

 

 

 

 

 

речь»

человека.

условиях.

учебную

 

 

 

 

 

 

 

 

 

проблему

 

 

 

 

 

 

 

 

 

совместно с

 

 

 

 

 

 

 

 

 

учителем.

 

 

 

 

 

 

 

Текст (5 часов)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5

Что такое текст?

Повторить признаки

Осознание роли

Различать

Аргументиро -

Соотносить

 

 

 

 

 

текста. Научить

языка и речи в

предложение

вать свою

результат своей

 

 

 

 

 

определять тему текста.

жизни

и группу

позицию.

деятельности с

 

 

 

 

 

 

человека.

предложений.

 

целью и

 

 

 

 

 

 

 

 

 

оценивать его.

 

 

 

6

Что такое тема и

Научить определять тему

Осознание роли

Определять

Уметь

Способность к

 

 

 


 

главная мысль

и главную мысль текста.

языка и речи в

тему, главную

договариваться

мобилизации

 

 

 

текста?

 

жизни

мысль текста.

и приходить к

сил и энергии,

 

 

 

 

 

человека.

 

общему

к волевому

 

 

 

 

 

 

 

решению.

усилию, к

 

 

 

 

 

 

 

 

преодолению

 

 

 

 

 

 

 

 

трудностей.

 

 

7

Части текста

Научить выделять в

Установление

Выделять

Обнаруживать

Волевая

 

 

 

 

тексте начало, основную

учащимися

части текста.

и

саморегуляция.

 

 

 

 

часть и концовку.

связи между

 

формулировать

Прогнозирован

 

 

 

 

 

целью учебной

 

учебную

ие результата.

 

 

 

 

 

деятельности и

 

проблему

 

 

 

 

 

 

её мотивом.

 

совместно с

 

 

 

 

 

 

 

 

учителем.

 

 

 

8

Входной диктант

Проверить умение писать

Осознание роли

Видеть и

Умение

Способность к

 

 

 

«На даче»

слова с орфограммами,

языка и речи в

правильно

слушать и

мобилизации

 

 

 

 

оформлять работу.

жизни

записывать

понимать речь

сил и энергии,

 

 

 

 

 

человека.

слова с

других.

к волевому

 

 

 

 

 

 

орфограмма

 

усилию, к

 

 

 

 

 

 

ми

 

преодолению

 

 

 

 

 

 

 

 

трудностей.

 

 

9

Работа над

Научить

Установление

Классифицир

Умение

Оценка

 

 

 

ошибками

классифицировать и

учащимися

овать ошибки

аргументироват

результатов

 

 

 

 

исправлять ошибки.

связи между

по

ь своё

работы.

 

 

 

 

 

целью учебной

орфограммам.

предположение

 

 

 

 

 

 

деятельности и

 

.

 

 

 

 

 

 

её мотивом.

 

 

 

 

 

 

 

 

Предложение (12 часов)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10

Что такое

Повторить признаки

Осознание роли

Различать

Обнаруживать

Умение

 

 

 

предложение?

предложения, правила

языка и речи в

группу

и

высказывать

 

 

 

 

постановки знаков

жизни

предложения

формулировать

своё