Рабочая программа внеурочной деятельности 9Б класса на 2021-2022 учебный год

государственное бюджетное ОБЩЕобразовательное учреждение Новосибирской области

«коррекционная школа-интернат»

(ГБОУ НСО «КШИ»)

 

 

ПРИНЯТА решением ШМО воспитателей Протокол №___ от «___»___________2021г.

УТВЕРЖДЕНА ЗАМЕСТИТЕЛЕМ директора по ВР Кравченко Е.В. Приказ № _____ от «____»_________2021г.

 

 

 

 

ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

9 Б класса

на 2021-2022 г.

 

 

 

 

Срок освоения программы: 1 год

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспитатель: Каракчеева Анна владимировна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Куйбышев

2021

Пояснительная записка

 

Нормативно-правовой и документальной основой Программы внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ (далее – Программа) государственного бюджетного образовательного учреждения Новосибирской области «Коррекционная школа-интернат» (далее – ГБОУ НСО «КШИ») являются:

-    Федеральный  закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-    Приказ Минобрнауки № 661 от 5 августа 2013 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (далее – ФГОС ООО);

-    Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников;

-    Примерная Программа воспитания и социализации обучающихся средней  школы;

Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования для 1 вида обучающихся ГБОУ НСО «КШИ».         

            - Постановление Главного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 (Санитарно - эпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ).

Данная Программа представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности обучающихся и пред­назначена для реализации в одном отдельно взятом классе.

Предлагаемая программа является комплексной по содержанию деятельности и ориентирована на достижение результатов первого уровня.

Цель и общие задачи воспитания и социализации обучающихся

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются:  формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

 В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.

Воспитательная система ГБОУ НСО «КШИ» предусматривает максимальное содействие со стороны  педагогического коллектива развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой мысли, стремления к духовному самосовершенствованию, независимости, обладания чувством собственного достоинства, умения принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.

Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:

- приобретение обучающимися социального опыта;

- формирование положительного отношения к базовым национальным ценностям;

- приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.   

 

Цель внеурочной деятельности:

-     Создание условий для достижения обучающимися со слуховой депривацией необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в свободное от учёбы время.

-     Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов, обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Задачи  внеурочной деятельности:

1. Организовывать общественно-полезную и досуговую деятельность обучающихся совместно с библиотеками, семьями обучающихся.

2. Включать обучающихся в разностороннюю деятельность.

3. Формировать навыки позитивного коммуникативного общения.

4. Развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

5. Воспитывать трудолюбие, способности к преодолению трудностей, целеустремленность  и настойчивость в достижении результата.

6. Развивать  позитивное отношение к базовым национальным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура). 

7.    Создавать условия для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.

Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.  Посещая кружки и секции, обучающиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,  глубже изучается материал. На  занятиях руководители стараются раскрыть у обучающихся такие способности, как организаторские, творческие,  что играет немаловажную роль в духовном развитии детей.

Под воспитанием в общеобразовательной организации понимается создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.

Общие задачи и принципы воспитания средствами образования представлены в ФГОС ООО, где воспитательная деятельность рассматривается как компонента педагогического процесса, охватывает все составляющие образовательной системы ГБОУ НСО «КШИ», что направлено на реализацию государственного, общественного и индивидуально-личностного заказа на качественное и доступное образование в современных условиях.

Формирование позитивной модели поведения воспитанников способно обеспечить им условия для нормальной адаптации и адекватного развития их личности в обществе, в государстве, в мире. Равноправное участие молодых граждан России в глобальных цивилизационных процессах в качестве свободных носителей этнокультурной, религиозной и национальной традиции призвано способствовать гармонизации интересов личности и общества в их социокультурной взаимосвязи, повышает осознание ответственности за принимаемые решения и осуществляемые действия. Воспитательная компонента деятельности ГБОУ НСО «КШИ» является неотъемлемой составляющей общего социокультурного пространства Российской Федерации.

Внеурочная деятельность в ГБОУ НСО «КШИ» является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеурочная деятельность понимается преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО  программа внеурочной деятельности, построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, образование и других. Она направлена:

 

1) на приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;

2) на приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;

3) на формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;

4) на приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям;

5) на приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях;

Программа организации внеурочной деятельности состоит из подпрограмм, в рамках которых реализуются 5 направлений деятельности.

 

1. Спортивно-оздоровительное воспитание:

- формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;

- формирование у обучающихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения во внеурочное время;

- формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни.

Реализация данного направления воспитательной деятельности предполагает проведение:

-      дней здоровья, спортивных игр и занятий, походов; воспитание потребности в физических упражнениях, овладение культурно-оздоровительными технологиями, формирование ответственности за своё здоровье, отработка санитарно-гигиенических навыков.

-      создание проектов о культуре здорового образа жизни, представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;

-      встреч с медицинскими работниками, психологами, ежегодной диспансеризации воспитанников;

предоставление детям объективной, соответствующей возрасту информации о вредных привычках с целью их предупреждения и профилактики

2. Общекультурное воспитание:

- формирование у воспитанников представлений о таких понятиях как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», развитие опыта противостояния таким явлениям как «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм» (например, на этнической, религиозной, спортивной, культурной или идейной почве);

- формирование опыта восприятия, производства и трансляции информации, пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном пространстве.

Реализация данного направления воспитательной деятельности предполагает проведение:

-      тематических занятий, круглых столов, КТД, упражнений по практической отработке этических норм и правил;

-      бесед по воспитанию доброжелательного, отзывчивого, внимательного отношения к окружающим;

-      анализа своих поступков, ситуаций, происшествий;

-      проектной деятельности по межнациональному согласию, развитие школьных средств массовой информации (газета).

-      и творческих объединений, на мероприятия по эстетическому оформлению школьного пространства.

 

3. Общеинтеллектуальное воспитание:

- формирование представлений о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства (например, проведение специальных занятий по информационной безопасности обучающихся, по развитию навыков работы с научной информацией и т.д.);

-  формирование отношение к образованию как общечеловеческой ценности, выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного успеха в жизни.

Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть программы и проекты, направленные на повышение познавательной активности обучающихся.

 

4. Основы духовно-нравственной культуры народов России:

- формирование у воспитанников представлений о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, проблема нравственного выбора, достоинство, любовь др.);

- формирование у воспитанников представлений о духовных ценностях народов России, об истории развития и взаимодействия национальных культур;

- формирование у воспитанников набора компетенций, связанных с усвоением ценности многообразия и разнообразия культур, философских представлений и религиозных традиций, с понятиями свободы совести и вероисповедания, с восприятием ценности терпимости и партнерства в процессе освоения и формирования единого культурного пространства;

- формирование у воспитанников комплексного мировоззрения, опирающегося на представления о ценностях активной жизненной позиции и нравственной ответственности личности, на традиции своего народа и страны в процессе определения индивидуального пути развития и в социальной практике;

- формирование у воспитанников уважительного отношения к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России.

Реализация данного направления воспитательной деятельности предполагает проведение:

-      тренингов, упражнений, дискуссий, раскрывающих индивидуальность каждого воспитанника, формирующих устремления ребёнка от позиции «я хочу» до «я буду» и «я могу»;

-      тематических бесед, занятий, дающих представление о духовных ценностях народов России;

-      создание проектов, направленных на повышение познавательной активности обучающихся;

-      участие в школьных кружках и творческих объединениях;

-      экскурсий, посещений музеев и театров;

-      эстетическое оформление школьного пространства;

-      повышение авторитета семейных отношений.

 

5. Социальное воспитание:

- формирование у воспитанников дополнительных навыков коммуникации, включая межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию;

- формирования у воспитанников правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности, формирование электоральной культуры;

- формирование у воспитанников ответственного отношения к слову, как к поступку;

- формирование у воспитанников знаний в области современных средств коммуникации и безопасности общения;

- формирование у воспитанников ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте в мире.

Реализация данного направления воспитательной деятельности предполагает проведение:

-      занятий, тематических бесед об уважении к правам человека и свободе личности, лекций с приглашением специалистов для распространения правовой информации;

-      цикла мероприятий в рамках недели принятия Конвенции   по правам ребёнка;

-      инструктажей, учений и игр, бесед по основам безопасности, оказанию первой медицинской помощи, комплекса мероприятий по информационной и психологической безопасности;

-      проектной деятельности по нетерпимости к антиобщественным проявлениям, недопущению жестокости и насилия по отношению к личности, распространению и укреплению культуры мира.

При составлении программы учитывались:

- состояние здоровья обучающихся;

- характер их учебной мотивации;

- уровень способностей и поведенческих нарушений;

- воспитательные потребности.

            Также учитывалось состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного учреждения, возможности воспитательского корпуса.

 Программа рассчитана на обучающихся старшего школьного возраста (15- 19 лет).

 

Основные характеристики мотивационно-потребностной

сферы детей 15- 19 лет

 

Мотивы:

- потребность занять свое место в коллективе; стремление, как можно лучше соответствовать их представлениям о лидере;

- ориентация на оценки, суждения сверстников, а не взрослого; требования коллектива становиться важнейшим фактором психического развития;

- возникает потребность личностной самооценки; потребность к «взрослости» «самостоятельности», к «самоутверждению»;

- стремление выйти за рамки школы и приобщить к жизни и деятельности взрослых. Неудовлетворённость этого стремления создает у подростка конфликт со средой, с самим собой, толкает на бродяжничество, надо загрузить активной деятельностью.

Ведущие виды деятельности:

-      учебная деятельность, но не скучная и однообразная, и утомительная; а то будет обратный эффект. Живая, нацеленная на потребность и нужды подростка; значимая для него.

-      Деятельность общения, особенно с другим подростком, компанией друзе; «кодекс товарищества» - доминирующей и организующей мотив поведения подростка.

-      Интимно – личное общение (быть с другим, уметь получать от этого удовлетворение, быть значимым в чьих-то глазах).

 

Перечень критериев сформированности навыков поведения у воспитанников старшего школьного возраста

В результате проделанной работы у воспитанников должны быть сформированы следующие умения и навыки адаптивного поведения:

• Знает «Какой я?», «Что я могу?»; заложены элементы позиции доверия и уверенности в самом себе; адекватно понимает свои возможности, способности, особенности характера; знает свои «сильные» и «слабые» стороны; умеет общаться в разных социальных группах; имеет навыки речевого, жестового общения; владеет своим настроением, мимикой лица; знает правила взаимоотношений между людьми; умеет слушать и быть интересным другом; может расположить к себе человека; умеет улыбаться, спорить, избегать драки, конфликта; умеет работать сообща, сотрудничать, учитывать интересы и желания других.
• Знает, что здоровье – это бесценный дар, который постоянно надо беречь и приумножать. Понимает значение спорта, физкультуры для организма; владеет элементами какого-либо вида спорта; может сам составить для себя комплекс утренней зарядки, физической нагрузки на неделю, в течение дня; имеет скоординированную походку; владеет навыками посадки при учебе, еде, позой во время сна, бега, ходьбы и пр.
• Имеет развитое воображение, элементы творческого мышления; знает о широком аспекте творческих профессий и понимает их значение для жизни человека; осознает прекрасное и сам стремиться быть красивым и приумножать красоту; сформирована потребность к прекрасному; умеет самостоятельно заниматься каким-либо видом творчества; знаком с основами народного творчества, промыслами.
• Владеет навыками самообслуживающего труда и способен выполнять работы по дому, участку: убирать, мыть, стирать, гладить, чистить…
• Имеет представления о видах профессий, труде и зарплате; осознает связь между благополучием человека и его трудом; умеет обращаться с деньгами и понимает их значение; четко ориентируется в гражданском законодательстве о правах и обязанностях детей в нашей стране; имеет представление о правонарушениях и ответственности за это; знает, что он гражданин России; знаком с символикой, обычаями и обрядами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Направления внеурочной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Спортивно-оздоровительное направление

 

Пояснительная записка

Современное, быстро развивающееся образование, предъявляет высокие требования к обучающимся и их здоровью.  Тем самым, обязывая образовательное учреждение создавать условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья, формированию ценностного отношения обучающихся к собственному здоровью и здоровью окружающих. При этом здоровье рассматривается как сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический, психологический и социальный аспекты. Именно образовательное учреждение призвано вооружить ребенка с ОВЗ индивидуальными способами ведения здорового образа жизни, нивелируя негативное воздействие социального окружения.

Приоритетность проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся нашла отражение в многочисленных исследованиях ученых. Это подчеркивает необходимость формирования у обучающихся мотивации на ведение здорового образа жизни через организацию культурной здоровьесберегающей практики детей, через деятельные формы взаимодействия, в результате которых только и возможно становление здоровьесберегающей компетентности.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья. Данная программа является комплексной программой по формированию культуры здоровья обучающихся, способствующая познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению направлена на нивелирование следующих школьных факторов риска: школьные страхи, большие учебные нагрузки и трудности в усвоении школьной программы, интенсификация учебного процесса, адаптация первоклассников. Только наличие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни позволит сохранить здоровье обучающихся в дальнейшем.

Нормативно-правовой и документальной базой программы внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья обучающихся на уровне основного общего образования являются:

-  Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-    Приказ Минобрнауки № 661 от 5 августа 2013 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (далее – ФГОС ООО);

            -  Постановление Главного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 (Санитарно-эпидемологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ).

 

Цели и задачи обучения, воспитания и развития детей

по спортивно-оздоровительному направлению

внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению рассматривается как одна из ступеней к формированию культуры здоровья и является неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного процесса в ГБОУ НСО «КШИ». Основная идея программы заключается в мотивации обучающихся на ведение здорового образа жизни, в формировании потребности сохранения физического и психического здоровья как необходимого условия социального благополучия и успешности человека.

Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья младших школьников, в основу, которой положены культурологический и личностно ориентированный подходы. Содержание программы раскрывает механизмы формирования у обучающихся ценности здоровья на уровне основного общего образования и спроектирована с учётом нивелирования вышеперечисленных школьных факторов риска, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья младших школьников.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению носит образовательно-воспитательный характер и направлена на осуществление следующих целей:

-      формировать установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения;

-      развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;

-      обучать способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.

Цели конкретизированы следующими задачами:

1.       Формирование:

-      представлений о: факторах, оказывающих влияющих на здоровье; правильном (здоровом) питании и его режиме; полезных продуктах; рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха; двигательной активности; причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;

-      навыков конструктивного общения;

-      потребности безбоязненно обращаться к врачу по вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;

2.       Обучение:

-      осознанному  выбору модели  поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;

-      правилам личной гигиены, готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье;

-      элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

-      упражнениям сохранения зрения.

Целью реализации Программы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Выстраивая предполагаемый образ выпускника ГБОУ НСО «КШИ», мы исходим из того, что он представляет собой динамическую систему, которая постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием. А значит, образ выпускника- это не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот базовый уровень, развитию и становлению которого максимально способствовует ГБОУ НСО «КШИ».

Следовательно, выпускник среднего класса ГБОУ НСО «КШИ» как современного образовательного учреждения должен иметь устойчивый интерес к учению, наблюдательность, осведомленность, применять знания на практике, быть исполнительным, уверенным, инициативным, добросовестным, заботливым, аккуратным, правдивым, креативным, инициативным, чувствовать доброту, иметь привычку к режиму, навыки гигиены, уметь согласовывать личное и общественное, иметь навыки самоорганизации, открытый внешнему миру.

В соответствии с ФГОС ООО на уровне основного общего образования решаются следующие задачи:

-      становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

-      формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

-      духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

-      укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

 

Особенности реализации программы внеурочной деятельности:

форма, режим и место проведения занятий, виды деятельности

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению предназначена для обучающихся 9 класса. Именно принадлежность к внеурочной деятельности определяет режим проведения, а именно все занятия по внеурочной деятельности проводятся после всех учебных занятий основного расписания, продолжительность занятий внеурочной деятельности соответствует рекомендациям СанПиН, т. е. составляет 45 минут.

Занятия проводятся в учебном кабинете, закрепленном за классом.

Здоровье сберегающая организация образовательного процесса предполагает использование форм и методов обучения и воспитания, адекватных возрастным возможностям школьника.

 

Формы и методы обучения и воспитания школьников

 

 

ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН

 

Цель:  формирование чувства ответственности за свое здоровье, мода и гигиена школьной одежды, профилактика вредных привычек, культура эмоций и чувств.

Категория слушателей: обучающиеся 9 класса

Срок обучения: 1год

Режим занятий: 1 час в неделю

 

№ п/п	Наименование разделов	Количество часов		Всего
		Теория	Практика
1	Слагаемые здоровья	2	2	4
2	Питание основа жизни	3	2	5
3	Моё здоровье в моих руках	4	3	7
4	Здоровье человека и способы его сохранения	3	3	6
5	Здоровье – это умение общаться!	2	2	4
6	Личная безопасность и профилактика травматизма	5	5	8
	Итого:	19	17	36

 

 

ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН

 

 

Цель:  формирование чувства ответственности за свое здоровье, мода и гигиена школьной одежды, профилактика вредных привычек, культура эмоций и чувств.

Категория слушателей: обучающиеся 9 класса

Срок обучения: 1год

Режим занятий: 1 час в неделю

 

№ п/п	Тема занятия	Количество часов
		теория	практика	всего
I	Слагаемые здоровья	2	2	4
1	Разумный  рацион питания	1		1
2	Умение управлять собой		1	1
3	Смейся на здоровье. Улыбка и хорошее настроение.		1	1
4	Витамины - это клад	1		1
II	Питание основа жизни	3	2	5
1	Представление об основных пищевых веществах, их значение для здоровья	1		1
2	Диеты, лечебное питание, голодание, пост		1	1
3	Пищевые риски. Биодобавки. Продукты, опасные для здоровья		1	1
4	Болезни, передаваемые через пищу	1		1
5	Давайте питаться правильно!	1		1
III	Моё здоровье в моих руках	4	3	7
1	Зависимость здоровья человека от окружающей среды	1		1
2	Сделай правильный выбор		1	1
3	Опасность самолечения	1		1
4	Стрессы и их влияние на здоровье	1
5	В здоровом теле здоровый дух!		1	1
6	Что такое иммунитет? Вирусные  инфекции и их профилактика	1		1
7	Предупрежден – значит  защищён		1	1
IV	Здоровье человека и способы его сохранения	3	3	6
1	Правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте	1		1
2	Вредные привычки и их преодоление	1		1
3	Зачем нужно знать свой организм		1	1
4	Зависимость (телефон, компьютер, интернет)		1	1
5	НЕТ наркотикам	1		1
6	Защитно-приспособительные реакции организма		1	1
V	Здоровье – это умение общаться!	2	2	4
1	Разговор на чистоту	1		1
2	Я дома, я в школе, я –среди друзей		1	1
3	Умение общаться: кому нужно и как научиться?	1		1
4	Взрослые проблемы наших детей		1	1
VI	Личная безопасность и профилактика травматизма	5	5	10
1	Первичные средства пожаротушения	1		1
2	Первая помощь при ожогах		1	1
3	Как уберечься от ушибов и переломов		1	1
4	Ушибы и растяжения	1		1
5	Крик о помощи	1		1
6	Если возник пожар		1	1
7	Знакомство с планом эвакуации при пожаре	1	1	2
8	Чему мы научились за год	1	1	2
	Итого:	19	17	36

 

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников, в данном случае «спортивно-оздоровительного»  распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими педагогами, как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации школьников.

 

Содержание программы

Раздел 1.Слагаемые здоровья(4 ч.)

 Раскрыть    понятие   «Слагаемые здоровья». Рассказать  о роли двигательной активности в повышении работоспособности. Правила закаливания организма. О влиянии физкультуры и спорта на секреты долголетия.  Расширять знания о приёмах снятия отрицательных эмоций как одному из способов сохранения психического здоровья. О роли правильного питания, какие витамины полезны и не полезны для человека.        

Тема 1. Разумный  рацион питания

Тема 2. Умение управлять собой

Тема 3. Смейся на здоровье. Улыбка и хорошее настроение.

Тема 4. Витамины - это клад

 

 

Раздел 2.   Питание основа жизни (5ч.)

Основы правильного питания, гигиенические навыки культуры поведения во время приема пищи, кулинарные традиции современности и прошлого. Знания об основных витаминах в продуктах питании; о необходимости разнообразно питаться; о полезных и не очень полезных для здоровья продуктах, о режиме питания, о режиме употребления жидкости, о целебных источниках и минеральной воде.

 

Тема 1. Представление об основных пищевых веществах, их значение для здоровья

Тема 2. Диеты, лечебное питание, голодание, пост

Тема 3. Пищевые риски. Биодобавки. Продукты, опасные для здоровья

Тема 4. Болезни, передаваемые через пищу

Тема 5. Давайте питаться правильно!

 

 

 

Раздел 3. Моё здоровье в моих руках (7ч.)

Влияние окружающей среды на здоровье человека, чередование труда и отдыха, профилактика нарушений зрения и опорно-двигательного аппарата, направлено на формирование потребности в здоровом образе жизни, формирование нравственных представлений и убеждений. Дать детям представление о том, что лекарства могут быть полезными и вредными, в зависимости от ситуации. Объяснить, что дети не должны принимать лекарства самостоятельно. Расширить знания об иммунитете и особых клетках, охраняющих наш организм.

 

Тема 1. Зависимость здоровья человека от окружающей среды

Тема 2. Сделай правильный выбор

Тема 3. Опасность самолечения

Тема 4. Стрессы и их влияние на здоровье

Тема 5. В здоровом теле здоровый дух.

Тема 6. Что такое иммунитет? Вирусные  инфекции и их профилактика

Тема 7. Предупрежден – значит  защищен

 

 

Раздел 4. Здоровье человека и способы его сохранения (6ч.)

 

Социально одобряемые нормы и правила поведения обучающихся в образовательном учреждении, гигиена одежды, правила хорошего тона, направлено на формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к вредным привычкам. Знакомство со своим организмом. Как правильно закаляться. Методы закаливания.  Наше здоровье. Защитно-приспособительные реакции организма. Как помочь себе сохранить здоровье? Факторы, сохраняющие здоровье.

 

 

Тема 1. Правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте

Тема 2. Вредные привычки и их преодоление

Тема 3. Зачем нужно знать свой организм

Тема 4. Зависимость(телефон, компьютер, интернет)

Тема 5. НЕТ наркотикам

Тема 6.  Защитно-приспособительные реакции организма

 

Раздел 5. Здоровье – это умение общаться! (4ч.)

Обучение здоровому образу жизни за счет формирования умений делать выбор «быть здоровым». Развитие познавательных процессов, значимые взрослые, вредные привычки, настроение в школе и дома; моё настроение, ориентировано на формирование  позитивного отношения к самому себе, потребности в саморазвитии, стимулирование к самовоспитанию.

 

Тема 1. Разговор на чистоту

Тема 2. Я дома, я в школе, я – среди друзей

Тема 3. Умение общаться: кому нужно и как научиться?

Тема 4. Взрослые проблемы наших детей

 

Раздел 6. Личная безопасность и профилактика травматизма (10ч.)

 

Помочь детям расширить и закрепить знания по правилам дорожного движения.  Чтобы уберечь подростков от трагедий и травм, необходимо с раннего возраста бесконечно внушать ученикам, что дорога требует особого внимания и осторожности, что в конечном итоге от поведения на дороге зависят здоровье и жизнь детей.  Изучение прав и обязанностей в области медицинских знаний, умению в жизненных (а иногда и экстремальных) ситуациях находить правильные пути решения.

 

 

Тема 1. Первичные средства пожаротушения.

Тема 2. Первая помощь при ожогах.

Тема 3. Ушибы и растяжения

Тема 4. Крик о помощи

Тема 5. Как уберечь себя от порезов

Тема 6. Кровотечения

Тема 7. Первая помощь при травмах

Тема 8. Чему мы научились за год

 

 

Условия реализации программы:

Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:

-     конкретное планирование деятельности;

-     кадровое обеспечение программы;

-     методическое обеспечение программы;

-     педагогические условия;

-     материально-техническое обеспечение.

 

Планируемые результаты освоения обучающимися

программы внеурочной деятельности

В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.

Адаптированная основная общеобразовательная программа ГБОУ НСО «КШИ» предусматривает достижение следующих результатов образования:

-      личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

-      метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

-      предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению  является формирование следующих умений:

-     определять и высказывать под руководством воспитателя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

-     в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению  является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

1.       Регулятивные УУД:

-     Определять и формулировать цель деятельности на мероприятии с помощью воспитателя.

-     Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному воспитателем плану.

-     Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

-     Учиться совместно с воспитателем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на мероприятии.

-     Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

2. Познавательные УУД:

- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на мероприятии.

- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).

3. Коммуникативные УУД:

-     Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

-     Слушать и понимать речь других.

-     Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

-     Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

-     Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

-     Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах.

Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:

-     осознание  обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;

-     социальная адаптация детей с ОВЗ, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.

Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всем его проявлениях.

 

Требования к знаниям и умениям, которые должны приобрести

обучающиеся в процессе реализации программы внеурочной деятельности

В ходе реализация программы внеурочной деятельности, по спортивно-оздоровительному направлению  обучающиеся должны знать:

-          основные вопросы гигиены, касающиеся профилактики вирусных заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем;

-          особенности влияния вредных привычек на здоровье младшего школьника;

-          особенности воздействия двигательной активности на организм человека;

-          основы рационального питания;

-          правила оказания первой помощи;

-          способы сохранения и укрепление  здоровья;

-          основы развития познавательной сферы;

-          свои права и права других людей;

-          соблюдать общепринятые правила в семье, в школе, в гостях, транспорте, общественных учреждениях;

-          влияние здоровья на успешную учебную деятельность;

-          значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;

-          знания о «полезных» и «вредных» продуктах, значение режима питания.

уметь:

-      составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;

-      выполнять физические упражнения для развития физических навыков;

-      различать «полезные» и «вредные» продукты;

-      использовать средства профилактики ОРЗ, ОРВИ, клещевой энцефалит;

-      определять благоприятные факторы, воздействующие на здоровье;

-      заботиться о своем здоровье;

-      находить выход из ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков, сигарет;

-      применять коммуникативные и презентационные навыки;

-      использовать навыки элементарной исследовательской деятельности в своей работе;

-      оказывать первую медицинскую помощь при кровотечении, удушении, утоплении, обморожении, ожоге, травмах, тепловом и солнечном ударах;

-      находить выход из стрессовых ситуаций;

-      принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения безопасной и здоровой среды обитания;

-      адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;

-      отвечать за свои поступки;

-      отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.

             В результате реализации программы  внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья у обучающихся развиваются группы качеств: отношение к самому себе, отношение к другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему миру. Благодаря тому, что содержание данной программы раскрывает все стороны здоровья, обучающиеся будут демонстрировать такие качества личности как: товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным и ловким.

Обучающиеся должны

Знать:

-       основные вопросы гигиены, касающиеся профилактики вирусных заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем;

-       особенности влияния вредных привычек на здоровье  школьника;

-       особенности воздействия двигательной активности на организм человека;

-       основы рационального питания;

-       правила оказания первой помощи;

-       способы сохранения и укрепление  здоровья;

-       основы развития познавательной сферы;

-       свои права и права других людей;

-       соблюдать общепринятые правила в семье, в школе, в гостях, транспорте, общественных учреждениях;

-       влияние здоровья на успешную учебную деятельность;

-       значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;

-       знания о «полезных» и «вредных» продуктах, значение режима питания.

Уметь:

-       составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;

-       выполнять физические упражнения для развития физических навыков;

-       различать «полезные» и «вредные» продукты;

-       использовать средства профилактики ОРЗ, ОРВИ, клещевой энцефалит;

-       определять благоприятные факторы, воздействующие на здоровье;

-       заботиться о своем здоровье;

-       находить выход из ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков, сигарет;

-       применять коммуникативные и презентационные навыки;

-       использовать навыки элементарной исследовательской деятельности в своей работе;

-       оказывать первую медицинскую помощь при кровотечении, удушении, утоплении, обморожении, ожоге, травмах, тепловом и солнечном ударах;

-       находить выход из стрессовых ситуаций;

-       принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения безопасной и здоровой среды обитания;

-       адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;

-       отвечать за свои поступки;

-       отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.

 

Формы учета знаний и умений, система контролирующих

материалов для оценки планируемых результатов освоения

программы внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению, предполагает обучение на двух основных уровнях: первый - информативный, который заключается в изучении правил и закономерностей здорового образа жизни; второй — поведенческий, позволяющий закрепить социально одобряемые модели поведения.

Социально одобряемая модель поведение может быть выработана только в результате вовлечения обучающихся в здоровьесберегающие практики. Принимая во внимание этот факт, наиболее рациональным способом будет подведение итогов  каждого изучаемого раздела в игровой форме, при организации коллективного творческого дела.

Учет знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности происходит путем архивирования творческих работ обучающихся, накопления материалов по типу «портфолио».

Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности зависит от тематики и содержания изучаемого раздела. Продуктивным будет контроль в процессе организации следующих форм деятельности: викторины, творческие конкурсы, КВНы, ролевые игры, школьная научно-практическая конференция.

Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности будет способствовать формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет способствовать процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет значимым участником деятельности.

Основные результаты спортивно-оздоровительного направления обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие  анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;  различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения  детей. 

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

 

Материально-техническое обеспечение программы

Для реализации программы по спортивно-оздоровительному направлению необходима материально-техническая база:

Учебные пособия:

-     натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы,): овощи, фрукты, солнце, вода, аптечка, строение глаза, виды грибы, зубные щетки,  и др.;

-     изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы): картины русских художников; плакаты: «Мое тело», «Правильно чистим зубы», «Комплекс упражнений утренней гимнастики», «Первая помощь при отравлении жидкостями, пищей, парами, газом», «Пропаганда здорового образа жизни», «Этикет», «Правильная осанка», «Гимнастика для глаз», «Хорошие манеры»; схемы: витаминная тарелка, профилактика инфекционных заболеваний и др.;

-     измерительные приборы: весы, часы и их модели.

Оборудование для демонстрации мультимедийных презентаций: компьютер, мультимедийный проектор, DVD, и др.

Подобная связь содержания программы внеурочной деятельности с учебной деятельностью обеспечивает единство учебной и внеучебной деятельности, что позволяет сформировать у обучающихся не только мотивацию на ведение здорового образажизни, но и способствует формированию знаний о социальной, психологической и соматической составляющей здоровье и уверенности в необходимости заботы о собственном здоровье.

 

Литература

1. Антропова, М.В., Кузнецова, Л.М.  Режим дня школьника. М.: изд. Центр «Вентана-граф». 2002.- 205 с.

2. Аранская О.С. Игра как средство формирования здорового образа жизни.-2002.-№5.-с.54.

3. Асвинова Т.Ф., Литвиненко Е.И. Программа школьной валеологии - реальный путь первичной профилактики.-2003.

4. Борисюк О.Л. Валеологическое образование.-2002.

5. Герасименко Н. П. Помоги сам себе.-2001.

6. Дереклеева, Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы. – М.: ВАКО, 2007 г. - / Мастерская учителя.

7. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы / Под ред. И.С. Артюховой. – М.: ВАКО, 2007 г., - 167 с. (Педагогика. Психология. Управление.)

8. Захаров. А.Н. Как предупредить отклонения в поведении детей. М. 2005. - 85 с.

9.Карасева, Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // Начальная школа – 2005. – № 11. – С. 75–78.

10. Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе [Текст] : 1-4 классы / В.И. Ковалько. – М. : Вако, 2004. – 124 c.

11. Ковалько, В.И. Школа физкультминуток (1-11 классы): Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников. – М.: ВАКО, 2007 г. – / Мастерская учителя.

12. Николаева А.П., Колесов Д.В. Уроки профилактики наркомании в школе- М., 2003.

13.Маюров А.Н. Уроки культуры здоровья. В здоровом теле – здоровый дух. Уч. пособие для ученика и учителя. М.: Педагогическое общество России, 2004.

14. Патрикеев, А.Ю.  Подвижные игры.1-4 класса. М.: Вако, 2007. - 176с. - / Мозаика детского отдыха.

15. Синягина, Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психологические установки и упражнения [Текст] / Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова. – М.: Владос, 2003. – 112 с.

16. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и Школы. М.: АРКТИ, 2003. – 268 с.

17. Степанова, О.А. Оздоровительные технологии в начальной школе. // Начальная школа, №1 - 2003, с.57

18. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение. – М.:  1991. – 120

19.Обухова , Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е. Новые 135 уроков здоровья или школа докторов природы.- М.: ВАКО,2011.-288С.

20. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы: Мониторинг эффективности. /М.: Планета, 2011/

21. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома. / М.: АРКТИ, 2005/

22.Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост. Н.Н. Шапцева.-Волгоград: Учитель, 2009/

23.Захаревич Н. Б., Калинина Т. О. «Валеология - основы безопасности жизни ребенка». /Спб:1995/.

24.Проблемные классные часы. /авт-сост. Н.И. Билык. – Волгоград: Учитель, 2008/ Кулинич Г.Г. Вредные привычки: профилактика зависимостей: 5-7 классы. /М.:ВАКО,2008/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Общекультурное направление

 

Пояснительная записка

Кризис человечности, захвативший все слои населения, является следствием, за которым стоит причина – дефицит духовности общества и человека. Поэтому важнейшим объектом познания в школе должен быть человек, его мировосприятие, отношение к самому себе, окружающим людям, к природе.

Приоритетной целью российской системы образования является развитие обучающихся: личностное, познавательное, общекультурное. Личность ученика становится центром внимания педагогики. Для реализации этой цели разработан Федеральный государственный стандарт второго поколения, предусматривающий в учебном плане образовательных учреждений раздел «Внеурочная деятельность» по различным направлениям развития личности.

По словам академика Д.С.Лихачёва «мы не выживем физически, если погибнем духовно». Процессы развития нашего общества, которые ориентированы на рыночную экономику, привели не только к отчуждению между людьми, но и к потере жизненных ориентиров. Под угрозой оказались нравственные ориентиры жизни, моральная культура. Кризис общества вызвал кризис человека. А это, прежде всего потеря внутренних духовных ценностей человеческой жизни. Однако воспитание Человека в человеке возможно только в том случае, если осознана необходимость этого и возникает стремление собственное несовершенство преобразить в нечто более совершенное. Следовательно, исцеление общества необходимо начинать с «исцеления» самого человека.

Приобщение детей к духовным богатствам человечества будет способствовать формированию гармоничной, творческой личности будущего человека, способной к сопереживанию, распознаванию добра и зла, доброжелательному отношению ко всему окружающему, овладению своими эмоциями и чувствами, пониманию величия человеческой жизни и умению найти своё место в ней.

Современное политическое, социальное и экономическое развитие указывает перспективную созидательную цель – общечеловеческое нравственное совершенствование. Сегодня требуется новый тип образованности личности. Она должна быть не столько много знающей, сколько легко ориентирующейся в сложных проблемах современности, высоконравственной, ответственной за себя, своих близких, культуру, природу, страну. Для будущего гражданина России необходимо знать курс этической грамматики. Являясь неотъемлемой частью духовной культуры, она способствует нравственному совершенствованию человека. Поэтому в школе так необходимы уроки, посвящённые этическому воспитанию личности человека и способные сохранить и развить в ребёнке стремление к духовным ценностям человеческой жизни, которые могут сохранить душу его от разъедающего практицизма окружающей среды.

Актуальность и социальная значимость данного направления состоит в том, что он призван помочь растущему человеку в постижении норм человеческих отношений и на их основе искать путь самовоспитания, саморазвития. Занятия по общекультурному направлению предполагают активное включение в творческий процесс обучающихся, родителей, воспитателей.

 

Цели и задачи обучения, воспитания и развития детей

по общекультурному направлению внеурочной деятельности

Цель программы: освоение обучающимися норм нравственного отношения к миру, людям, самим себе.

Задачи:

-      развивать духовное единство между детьми и воспитателем, устанавливать взаимное доверие;

-      предоставить возможности ребёнку проявить себя и своё отношение к окружающему миру;

-      научить детей всматриваться в мир, в людей, которые рядом, учить строить с ними отношения;

-      прививать детям стремление к постоянному познаванию, убеждать, что каждый может объявить войну своему невежеству.

 

Особенности реализации программы внеурочной деятельности:

форма, режим и место проведения занятий, виды деятельности

            Программа внеурочной деятельности по общекультурному направлению предназначена для обучающихся 9 класса. Именно принадлежность к внеурочной деятельности определяет режим проведения, а именно все занятия по внеурочной деятельности проводятся после всех учебных занятий основного расписания, продолжительность занятий внеурочной деятельности соответствует рекомендациям СанПиН, т. е. составляет 45  минут.

Занятия проводятся в учебном кабинете, закрепленном за классом. Организация образовательного процесса предполагает  использование форм и методов обучения и воспитания, адекватных возрастным возможностям старшего школьника.

             Основным методом является игровой тренинг. Вся информация теоретического характера даётся либо в виде игры, где обучающиеся сами ищут ответы на вопросы темы, либо в виде работы с таблицами-плакатами. Навыки, которые должны приобрести обучающиеся, появляются в процессе разыгрывания ситуационно-ролевых игр по заданиям игровых карточек.

Формы и виды деятельности

-       игровая;

-       познавательная;

-       краеведческая;

-       сюжетно - ролевые игры;

-       просмотр мультфильмов;

-       конкурсы;

-       посещение библиотек;

-       праздники.

           Место проведения занятий

-       ГБОУ НСО «КШИ»;

-       Центральная районная библиотека;

-       Краеведческий музей.

 

Количество часов программы внеурочной деятельности

и их место в учебном плане

Данная программа была составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, с учетом образовательного процесса школы и реализуется в рамках раздела учебного плана «Внеурочная деятельность» по направлению «Общекультурное».

Программа адресована обучающимся 9 класса  и рассчитана на 34 часа в год Периодичность занятий –1 час в неделю.

Программа реализуется воспитателем класса.

Программа построена на основании современных научных представлений о физиологическом, психологическом развитии ребенка этого возраста, раскрывает особенности соматического, психологического и социального  здоровья.

Данная программа позволяет обучающимся познакомиться с основными знаниями в области этики и этикета и закрепить их на практике.

Программа состоит из 4 крупных разделов:

1.      Этикет.

2.      Этика общения.

3.      Этические нормы отношений с окружающими.

4.      Этика отношений в коллективе.

 

Требования к знаниям и умениям, которые должны приобрести

обучающиеся в процессе реализации

программы внеурочной деятельности

В результате реализации настоящей программы могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты:

-      начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;

-      нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

-      неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

-      способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

-      уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;

-      знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

 

Формы учета знаний и умений, система контролирующих

материалов для оценки планируемых результатов освоения

программы внеурочной деятельности

Формы учета оценки планируемых результатов

1. Опрос.

2. Наблюдение.

3. Диагностика:

-        нравственной самооценки;

-        этики поведения;

-        отношения к жизненным ценностям;

-        нравственной мотивации.

4. Анкетирование.

 

Тематический план

Категория слушателей: обучающиеся 9 класса

Срок обучения:1 год

Режим занятий: 1 час в неделю, 34 часа в год

 

 

Тематический план

№ п/п	Тема занятия	Количество часов
		теория	практика	всего
I	Мир вежливости, мир хороших манер	5	4	9
1	Этика общения	1		1
2	Этика отношений с окружающими	1		1
3	Путешествие по стране Этикета		1	1
4	Телефонный этикет		1	1
5	Дурные привычки при обращении		1	1
6	Прекрасное в искусстве	1		1
7	Дружная компания по городу идет	1		1
8	Мимика и жесты - понятия	1		1
9	Культура выражения чувств		1	1
II	Я и мой внутренний мир	5	5	10
1	Я и Ты	1		1
2	Мы начинаем меняться		1	1
3	Агрессия и ее роль в развитии человека	1		1
4	Уверенность в себе и ее роль в развитии человека		1	1
5	Конфликты и их роль в усилении Я	1		1
6	Ценности и их роль в мире человека		1
7	Эмоциональная сфера человека		1	1
8	Любовь и дружба		1	1
9	Обращение к разным людям	1		1
10	Корректность в споре	1		1
III	Культура внешнего вида	4	3	7
I	Привлекательность человека	1		1
2	Как я выгляжу?	1		1
3	Твой внешний вид и культура поведения		1	1
4	Я повзрослел	1	1	1
5	Кто опрятен и аккуратен, тот и людям всегда приятен		1	1
6	Все начинается с улыбки	1
7	Искусство делать комплименты		1	1
IV	Культура поведения в общественных местах	4	4	8
1	Культура поведения	1		1
2	Как вести себя в общественных местах	1
3	Улица – общественное место		1	1
4	В подъезде, на лестничной площадке. В лифте, правила безопасности. Отношение к соседям.	1		1
5	Поведение в зрительном зале, фойе, буфете, гардеробе		1	1
6	Правила поведения, общение с незнакомыми людьми. Сигналы тревоги	1		1
7	Ответственность за слова и поступки		1	1
8	Что мы узнали и чему научились		1	1
	Итого:	18	16	34

 

 

В результате прохождения программы внеурочной деятельности предполагается достичь следующих результатов:

Первый уровень результатов – обучающиеся должны знать о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп.

Для достижения данного уровня результатов необходимо сформировать позитивное отношение обучающихся к занятиям этической грамматикой и к этическим нормам взаимоотношения с окружающими.

Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.

Для достижения данного уровня результатов необходимо:

1.         Воспитать взаимоотношения обучающихся на уровне класса, то есть  дружественной просоциальной среды, в которой каждый ребенок получает практическое подтверждение приобретенных знаний и начинает их ценить.

2.         Обучающиеся должны получить опыт взаимодействия со сверстниками, старшими  и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

           Третий уровень результатов -  получение обучающимися опыта самостоятельной. общественной деятельности, ощущение себя гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.

Для его  достижения необходимо сформировать навык взаимодействия обучающихся с представителями различных социальных субъектов, в том числе за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

-      на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

-      на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

 

Содержание программы «Этикет и искусство общения»

 

Раздел 1. Мир вежливости, мир хороших манер (9ч)

Тема 1. Этика общения

Тема 2. Этика отношений с окружающими

Тема 3. Путешествие по стране Этикета

Тема 4. Телефонный этикет

Тема 5. Дурные привычки при обращении

Тема 6. Прекрасное в искусстве

Тема 7. Дружная компания по городу идет

Тема 8. Мимика и жесты - понятия

Тема 9. Культура выражения чувств

 

 

Раздел 2. Я и люди, которые меня окружают (10ч)

 

Тема 1. Этикет – волшебный ключ, открывающий все двери

Тема 2. Проявление вежливости на улице

Тема 3.  Уметь обращаться к знакомому/незнакомому человеку

Тема 4. Вежливость, услужливость, любезность, предусмотрительность

Тема 5. Этикет школьной жизни

Тема 6. Общение с ровесниками

Тема 7. Как общаться на расстоянии

Тема 8. Правила хорошего тона

Тема 9. Обращение к разным людям

Тема 10. Культура выражения чувств

 

 

Раздел 3. Культура внешнего вида ( 7ч )

 

Тема 1. Привлекательность человека

Тема 2. Как я выгляжу?

Тема 3.  Твой внешний вид и культура поведения

Тема 4. Я повзрослел

Тема 5. Кто опрятен и аккуратен, тот и людям всегда приятен

Тема 6. Все начинается с улыбки

Тема 7. Искусство делать комплименты

 

Раздел 4. Культура поведения в общественных местах ( 8ч )

 

Тема 1. Культура поведения

Тема 2. Как вести себя в общественных местах

Тема 3. Улица – общественное место

Тема 4. В подъезде, на лестничной площадке. В лифте, правила безопасности. Отношение к соседям.

Тема 5. Поведение в зрительном зале, фойе, буфете, гардеробе

Тема 6. Правила поведения, общение с незнакомыми людьми. Сигналы тревоги

Тема 7. Ответственность за слова и поступки

Тема 8. Что мы узнали и чему научились

 

Условия реализации программы:

Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:

-     конкретное планирование деятельности;

-     кадровое обеспечение программы;

-     методическое обеспечение программы;

-     педагогические условия;

-     материально-техническое обеспечение.

 

Планируемые результаты освоения обучающимися

программы внеурочной деятельности по общекультурному направлению

 

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся получат возможность совершенствовать:

-                                 умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;

-                                  навыки смыслового чтения текстов различных стилей и жанров;

-                                 логические действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

В области коммуникативных общих учебных действий обучающиеся получат возможность:

-                                 совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях;

-                                         адекватно использовать речевые средства и средства информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;

-                                         совершенствовать умения осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;

-                                 формировать готовность слушать собеседника и вести диалог; готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;

-                                 совершенствовать умения излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, интерпретацию и оценку событий, явлений и фактов.

В области регулятивных общих учебных действий обучающиеся получать возможность:

-                                 совершенствовать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности; поиска оптимальных средств ее достижения;

-                                         формировать и совершенствовать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

-                                 определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учета характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

-                                совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути ее достижения, умения договариваться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

В области личностных общих учебных действий обучающиеся получат возможность:

-                                    формировать основы российской гражданской идентичности, развивать чувство гордости за свою Родину;

-         формировать образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

-                                развивать доверие и уважение к представителям разных народов и вероисповеданий, уважительного и бережного отношения к их культуре;

-                                развивать самостоятельность и ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах и общечеловеческих ценностях, социальной справедливости и свободе;

-                                  развить этические чувства как регулятор морального поведения;

-                                воспитывать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание;

-                                    развивать начальные формы регуляции своих эмоциональных состояний и рефлексии;

-                                развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов, искать компромиссы в спорных ситуациях и договариваться о конструктивном решении спорных вопросов;

-                                  развивать мотивацию к продуктивной созидательной деятельности;

-                                формировать бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

 

Формы и виды контроля

Формы учета оценки планируемых результатов

Опрос

Наблюдение

Диагностика:

нравственной самооценки;

этики поведения;

отношения к жизненным ценностям;

нравственной мотивации.

Анкетирование

Мониторинг уровня овладения программой обучающимися предполагает:

- тестирования, беседы, анкетирования, наблюдения, диагностические задания, опросы (текущий контроль);

- индивидуальные консультации (контроль с целью коррекции);

- самостоятельное выполнение обучающимися творческих работ по плану или образцу (текущий контроль);

- участие в  играх, викторинах, олимпиадах школы и города (итоговый контроль);

- участие в научно-практических конференциях на школьном, муниципальном и региональном уровнях (итоговый контроль);

- презентации мини-проектов обучающихся и педагога перед общественностью (итоговый контроль).

 

Материально-техническое обеспечение программы

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого обучающегося класса)

 

 

Список учебно-методической литературы

1.      Баландина Е.В. Школа этикета, или Вы пришли в театр [Текст] / Е.В. Баландина // Педсовет.- 2007. - №11

2.         Белопольская Н.А. и другие. “Азбука настроения: Развивающая эмоционально-коммуникативная игра”.

3.         Богусловская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1998.

4.         Буйлова Л.Н. “Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей”. М.: ЦРСДОД, 2000.

5.   Горбунова Н.А. Классные часы. Волгоград, «Учитель АСТ», 2004г

6. Косачёва И.П. Нравственное развитие младшего школьника в процессе обучения и воспитания. – М.: издательство «АРКТИ», 2005. – 62с.

7. Костылёва О.Г., Лукина И.Г. Учись быть вежливым. – М.: Чистые пруды, 2006.

8. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. “Совсем не обычный урок”. Практ. пос. для учителей. Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2001.

9. Лихачева Л. Уроки этикета в рассказах, картинках и задачках. Екатеринбург, Средне - Уральское издательство, 1996.

10.     Малкова Ю. “Умный читатель”. Серия “Через игру к совершенству”. М.: “Лист”, 1999.

11.     Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: «Русский язык», 1986.

12.     Пахомова О.А. Добрые сказки. Этика для малышей. – М.: Книголюб, 2006. -88с.

13.     Пятак С.В. Расту культурным: для детей 4-5 лет: в 2 ч. – М.: Эксмо, 2010

14.     “Сказка как источник творчества детей”. Пособие для педагогов дошкольного учреждения. М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 2001.

15.     Смирнов Н.А. Пособие для учителей и родителей учащихся начальных классов «Этика и этикет младших школьников». Москва, «Школьная Пресса», 2002г.

16.     Стихи для детей с картинками о правилах этикета. (http://umm4.com/stories_tales_poems/pravila-etiketa-dlya-samyx-malenkix.htm)

17.     Сухомлинский В.А. Хрестоматика по этике. – М.: Педагогика, 1990.

18.     Шемшурина А.И. Этическая грамматика в начальных классах. В помощь учителю. Часть1 – 2. -  М.: Школа-Пресс, 1999.

19.     Шорыгина Т.А. Беседы об этике с детьми 5 – 8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

20.     Энциклопедия этикета. – СПб.:Мим-Экспресс, 1996.

21.     Этикет от А до Я для взрослых и детей. М., Издательство “АСТ”, 1998.

22.     Я познаю мир. Детская энциклопедия. Этикет во все времена. М., Издательства: “Астрель”, “Олимп”, “АСТ”, 2000.

 

 

 

Общеинтелектуальное  направление

 

Интеллект человека определяется

не суммой накопленных знаний,

а высоким уровнем логического мышления.

А.З.Зак

Пояснительная записка

 

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Программа учитывает возрастные, общеучебные  и психологические особенности старшего школьника.

Внеурочно – познавательная компетенция – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, внеурочной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки внеурочно – познавательной деятельности. Учение овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

Как известно, способности, в том числе и познавательные, не только проявляются, но и формируются и развиваются в процессе деятельности. Внеурочная деятельность школьников создает большие возможности для становления психических качеств, которые могут составить основу тех или других способностей.

Однако эти возможности зачастую реализуются далеко не лучшим образом. По данным психологических исследований наибольший сдвиг в развитие ребенка происходит на первом году обучения. Далее темпы умственного развития обучающихся замедляются, а интерес к учебе падает вследствие недостаточного внимания к развивающей стороне обучения.

Очень часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действий, типовых способов решения заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к учению. Дети лишены радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству. При таком подходе, фактически ориентированного на среднего ученика, страдают наиболее способные дети, которые не получают достаточного материала для развития своих способностей. Их общеинтеллектуальная  деятельность оказывается недостаточно нагруженной, они привыкают не прилагать усилий в учебной работе.

Данная программа является наиболее актуальной на сегодняшний момент, так как обеспечивает  развитие  интеллектуальных общеучебных умений у обучающихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка.

На помощь приходит внеучебная деятельность, где ребенок может раскрыть и преумножить свои способности.

 

Цели и задачи обучения, воспитания и развития детей

по общеинтеллектуальному направлению внеурочной деятельности

            В связи с наметившейся тенденцией общества на гуманизацию среднего образования, с ориентацией процесса обучения на индивидуальные интересы личности главной целью  обучения должно быть общеинтеллектуальное развитие. Для формирования личности обучающегося, для достижения высокого уровня его развития именно эта деятельность, как правила, оказывается более значимой, чем те конкретные знания, которые послужили ей базой. Именно поэтому среди общих целей образования центральное место занимает развитие абстрактного мышления, необходимой компонентой которого является логическое мышление – как дедуктивное, в том числе и аксиоматическое, так и продуктивное – эвристическое и алгоритмическое мышление.

В программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение обучающихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими математического материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.

            Данная программа представляет собой комплекс специально разработанных игровых заданий, упражнений, тренингов, логических задач. Совокупность их, выраженная в определенной последовательности, позволит комплексно решить образовательные задачи:

-     сформировать мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов;

-     сформировать приемы умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия);

-     развивать образное мышление;

-     развивать речь, умение высказывать и обосновывать свои суждения;

-     развивать творческие способности;

-     увеличить концентрацию внимания и объема памяти;

-     содействовать воспитанию интереса к предметам и процессу познания в целом.

Новизна данной программы определена требованиями к результатам основной образовательной программы основного общего образования ФГОС ООО. Одним из главных лозунгов новых стандартов второго поколения является формирование компетентностей ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей. Отличительной особенностью новых стандартов является включение в перечень требований к структуре основной образовательной программы:

-       соотношение урочной и внеурочной деятельности обучающихся;

-       содержание и объем внеурочной деятельности обучающихся.

     Отличительными особенностями рабочей программы по данному курсу являются:

-       определение видов организации деятельности обучающихся, направленные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса;

-       в основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты;

-       достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом.

Программа направлена на:

1.Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения обучающимися свободного времени.

2.Проведение необходимых для оптимальной занятости обучающихся в свободное от учёбы время организационно-управленческих мероприятий.

3.Совершенствование содержания, форм и методов занятости обучающихся в свободное от  учёбы время.

4.Информационная поддержка занятости обучающихся в свободное время.

В   основу   программы    внеурочной   деятельности   положены следующие принципы:
1. Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.

2.Принцип научной организации.

3. Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся.

4. Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования.

5. Принцип целостности;

6. Принцип непрерывности и преемственности процесса образования.

7. Принцип личностно - деятельностного подхода.

8. Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка).

9. Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов.

10. Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям разного уровня социализации.

 

 

Особенности реализации программы внеурочной деятельности:

форма, режим и место проведения занятий, виды деятельности

Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению предназначена для обучающихся 9 класса. Именно принадлежность к внеурочной деятельности определяет режим проведения, а именно все занятия по внеурочной деятельности проводятся после всех учебных занятий основного расписания, продолжительность занятий внеурочной деятельности соответствует рекомендациям СанПиН, т. е. составляет 45 минут.

Занятия проводятся в учебном кабинете, закрепленном за классом.

 Организация воспитательного процесса предполагает  использование форм и методов обучения и воспитания, адекватных возрастным возможностям старшего школьника.

Программа  ориентирована на достижение результатов определенного уровня,по конкретным видам внеучебной деятельности старших школьников.

Программа  имеет возрастную привязку:

-       для 9-го класса – образовательная программа, дающая ребенку опыт самостоятельного интеллектуального действия;

  Программа  ориентирована на достижение результатов определенного уровня, по конкретным видам внеучебной деятельности  школьников.

Программа  имеет возрастную привязку:

-       для 9-го класса – образовательная программа, дающая ребенку опыт самостоятельного интеллектуального действия;

Ведущей формой организации занятий является групповая. Наряду с групповой формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.  Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Практическая часть состоит   заданий и занимательных упражнений для развития пространственного и логического мышления.

Участие в КВНах, викторинах, олимпиадах,  научно-исследовательских конференциях, интеллектуальных конкурсах на уровне школы, района, республики;

Диспуты;

Олимпиады;

Соревнования;

Интеллектуальные клубы;

Проекты;

Конкурсы;

Викторины;

Познавательные игры

Методы и средства внеурочной деятельности

-       беседа с обучающимися;

-       упражнения;

-       поручения;

-       составление плана.

Виды внеурочной деятельности

-        игровая деятельность;

-        познавательная деятельность;

-        проблемно-ценностное общение;

-        художественное творчество;

-        трудовая  деятельность.

 

Количество часов программы внеурочной деятельности

и их место в учебном плане

Реализация программы рассчитана на один год объёмом в 3 часа.  Занятия проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня. Место проведения занятий - учебный кабинет. Возраст детей, участвующих в реализации программы, 15 -19 лет.

Предлагаемый курс предполагает применение коллективных форм организации занятий и использование современных средств обучения, создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности.

Программа состоит из 5 разделов:

1.       Развитие внимания

2.       Развитие памяти

3.       Развитие логического мышления

4.       Развитие творческих способностей

5.      Развитие речи и коммуникативных способностей

 

Тематический план

 

№ п/п	Наименование разделов	Количество часов		Всего
		теория	практика
1	Развитие внимания	1	4	5
2	Развитие памяти	2	6	8
3	Развитие  логического мышления	3	5	8
4	Развитие творческих способностей	2	4	6
5	Развитие речи и коммуникативных способностей	1	6	7
	Итого:	9	25	34

 

Тематический план

 

№ п/п	Тема занятия	Количество часов
		теория	практика	всего
I	Развитие внимания	1	4	5
1	Летает – не летает	1		1
2	Мой день рождения		1	1
3	Ладошки		1	1
4	Съедобное - несъедобное		1	1
5	Я положил в мешок		1	1
II	Развитие памяти	2	6	8
1	Значение памяти в жизни человека	1		1
2	Вспомни движения		1	1
3	Список дел		1	1
4	Круговерть		1	1
5	Запомнившиеся слова		1	1
6	Переговори меня		1	1
7	Разноцветный лабиринт	1		1
8	На языке вертится		1	1
III	Развитие  логического мышления	3	5	8
1	Кубики, буквы, слова	1		1
2	Имена и лица	1	1	1
3	Что? Где? Сколько?		1	1
4	Упражнение  " Найди отличия "?	1		1
5	Возникшие ассоциации		1	1
6	Представь себе		1	1
7	Совсем нелогично		1	1
8	Логичные ассоциации		1	1
IV	Развитие творческих способностей	2	4	6
1	Отыщи картинки	1		1
2	Веселый художник		1	1
3	Воспоминания перед сном		1	1
4	Фотографирование обстановки		1	1
5	Игра «Изображения и движения»		1	1
6	Представляем и запоминаем		1	1
V	Развитие речи и коммуникативных способностей	1	6	7
1	Упражнение «Устный портрет»		1	1
2	Путаница	1		1
3	Встаньте в круг		1	1
4	Игра « Какие мы?»		1	1
5	Мое качество		1	1
6	Как укреплять свою коммуникабельность?		1	1
7	Горячий стул		1	1
	Итого:	9	25	34

 

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников, в данном случае «общеинтеллектуального»  распределяются по трем уровням.

 

Содержание программы

Раздел 1. Развитие внимания ( 5  ч.)

Тема 1. Летает – не летает

Тема 2. Мой день рождения

Тема 3. Ладошки

Тема 4. Съедобное - несъедобное

Тема 5. Я положил в мешок

 

 

Раздел 2. Развитие памяти (8 ч.)

Тема 1. Значение памяти в жизни человека

Тема 2. Вспомни движения

Тема 3. Список дел

Тема 4. Круговерть

Тема 5. Запомнившиеся слова

Тема 6. Переговори меня

Тема 7. Разноцветный лабиринт

Тема 8. На языке вертится

 

Раздел 3. Развитие  логического мышления (8  ч.)

Тема 1. Кубики, буквы, слова

Тема 2. Имена и лица

Тема 3.  Что? Где? Сколько?

Тема 4.  Упражнение  "Найди отличия"?

Тема 5. Возникшие ассоциации

Тема 6. Представь себе

Тема 7. Совсем нелогично

Тема 8. Логичные ассоциации

 

Раздел 4.  Развитие творческих способностей  (6 ч.)

Тема 1. Отыщи картинки

Тема 2. Веселый художник

Тема 3. Воспоминания перед сном

Тема 4. Фотографирование обстановки 

Тема 5. Игра «Изображения и движения»

Тема 6. Представляем и запоминаем

 

 

Раздел 5. Развитие речи и коммуникативных способностей (7 ч.)

 

Тема 1. Упражнение «Устный портрет»

Тема 2. Путаница

Тема 3. Встаньте в круг

Тема 4.  Игра «Какие мы?»»

Тема 5. Мое качество

Тема 6. Как укреплять свою коммуникабельность?

Тема 7. Горячий стул

 

Условия реализации программы

Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:

-      конкретное планирование деятельности,

-      кадровое обеспечение программы,

-      методическое обеспечение программы,

-      педагогические условия,

-      материально-техническое обеспечение.

 

Планируемые результаты освоения обучающимися

программы внеурочной деятельности

Личностными результатами являются:

-       развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;

-       развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения

-       преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;

-       воспитание чувства справедливости, ответственности;

-       развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартностимышления.

Метапредметные результаты

-       Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.

-       Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.

-       Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.

-       Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

-       Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.

-       Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.

-       Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.

-       Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

Предметные результаты

-       Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.

-       Моделировать ситуацию.

-       Использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.

-       Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм).

-       Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.

-       Воспроизводить способ решения.

-       Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.

-       Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.

-       Оценивать предъявленное готовое решение.

-       Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения

-       Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.

 

Формы и виды контроля

-     Тестирование обучающихся на выявление уровня сформированности конкретных знаний, умений и навыков.

-     Анкетирование школьников и родителей, в рамках внутри школьного контроля, с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

-     степень помощи, которую оказывает воспитатель обучающимся при выполнении заданий;

-     поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;

-     результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли обучающиеся с ними самостоятельно;

-     косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и др.

Материально-техническое обеспечение программы

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого обучающегося класса)

 

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1	Дидактические материалы.	К
2	Методические пособия  и книги для учителя.	Д
2. Печатные пособия
1	Иллюстрации в соответствии с основными разделами программы обучения.	Д
3. Технические средства обучения
1	Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.	Д
4. Экранно-звуковые пособия
1	Видеофильмы по темам занятия.	Д
2	Слайды соответствующего содержания.	Д
3	Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.	Д
5. Оборудование класса
1	Ученические столы двухместные с комплектом стульев.	К
2	Стол для педагога.	Д
3	Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.	Д
4	Настенная доска.	Д

 

Список литературы

1. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д. В. Григорьев, П. В. Сиепанов.- М.: Просвящение, 2011
2. Мищенкова Л. В. 36 занятий для будущих отличников.-М.:РОСТкнига, 2011
3. Шаульская Н.А. Поиграем в эрудитов?- Ростов-на-Дону, Феникс, 2008
4. Международный математический конкурс «Кенгуру».- http://mathkang.ru
5. Познавательные задачи.- http://www.trizland.ru
6. Русский медвежонок. Языкознание для всех.- http://www.rm.kirov.ru//
7. Розе Т. В. Большой фразеологический словарь для детей.- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009
8. О. Холодова, Е.А. Моренко «Умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (10-11 лет). Курс «РПС»»/ Методическое пособие. – Москва: РОСТ книга, 2013 г. – с. 288.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Духовно – нравственное направление

 

Пояснительная записка

Если будет Россия,

Значит, буду и я…

Евгений Евтушенко

Курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» предназначен для реализации внеурочной деятельности обучающихся 9 классов в условиях ФГОС ООО. Основная миссия курса - обогатить процесс воспитания новым пониманием сущности российской культуры, развивающейся как сплав национальных традиций, общечеловеческих ценностей и религиозных верований. Основа всех ценностей – нравственность. Нравственный аргумент является главным в диалоге с детьми. Патриарх всея Руси Кирилл отметил: «Если нравственность уходит из жизни общества, то оно превращается в волчью стаю, в банку со скорпионами, и людям ничто не препятствует уничтожать друг друга. Никакие юридические законы не возместят утрату обществом и человеком нравственного начала». Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного общества приобрела особое значение. Потеря моральных ориентиров, обесценивание таких понятий, как совесть, честь, долг, привели к негативным последствиям в обществе: социальное сиротство,  потеря позитивной мотивации к учению. В Концепции  духовно- нравственного развития и воспитания гражданина России определён современный национальный воспитательный идеал. Это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

В материалах концепции духовно-нравственного развития и воспитания школьников, являющейся идеологической и методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, определенны цели и задачи современного образования:  воспитание подлинно свободного, ответственного, компетентного, нравственного гражданина России. Решению данных задач должна способствовать хорошо организованная внеурочная деятельность.

Особое внимание в ФГОС ООО акцентируется на достижении личностных и метапредметных  результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен знать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Духовность и нравственность человека является основой для развития его личности.  Однако, эта задача не может быть решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры.

Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного общества приобрела особое значение. Потеря моральных ориентиров, обесценивание таких понятий, как совесть, честь, долг, привели к негативным последствиям в обществе. В Концепции  духовно - нравственного развития и воспитания гражданина России определён современный национальный воспитательный идеал. Это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень нравственности человека отражается на его поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.

 Новизна программы в том, что она  направлена   на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовно-нравственного воспитания и развития: воспитание нравственных чувств и этического сознания   школьника.

     Занятия должны быть эмоциональными, строиться на непроизвольном внимании и памяти, включать в себя игровые элементы. Необходимо использовать  яркую наглядность и электронные ресурсы. В качестве домашнего задания можно рекомендовать детям за­вершить рисунок, прочитать книжку или рассказ вместе с роди­телями.  Важно от­метить всех, кто  выполнил  домашнюю работу. На уроках нравственности важна активность школьника, его уча­стие в  обсуждениях жизненных ситуаций. Это уроки разъяснения, объясне­ния и обучения. Основная задача учителя состоит в том, чтобы пробудить у ребёнка интерес к внутреннему миру человека, за­ставить задуматься о себе и своих поступках, их нравственной сущности.

Цель программы: воспитание нравственных чувств и этического сознания  у школьников.

Задачи:

1.      Сформировать первоначальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представителями социальных групп.

2.      Способствовать усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в городе, в общественных местах, на природе.

3.      Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми  разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.

4.      Научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.

Занятия проводятся в форме уроков, тренингов, внеурочных мероприятий и игровых программ, позволяющих школьникам приобретать опыт  нравственного поведения.

Реализация программы предполагает формирование   представления о базовых ценностях отечественной культуры в процессе проведения бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, просмотр видеофильмов.

Программа составлена на основе  следующих принципов духовно – нравственного развития и воспитания:

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности школьника.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Содержание внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В  школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение   школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.   Школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Количество часов программы внеурочной деятельности

и их место в учебном плане

Программа внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению   предназначена для обучающихся 9 классов, с детьми в возрасте от 15 до 19 лет. Данная программа составлена в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и рассчитана на проведение 1 часа в неделю: 34 часа в год.

Программа построена на основании современных научных представлений о физиологическом, психологическом развитии ребенка этого возраста, раскрывает особенности соматического, психологического и социального здоровья.

Программа включает пять направлений, связанных между собой логикой формирования подлинного гражданина России.

1. Культура общения

2.  Самопознание и самовоспитание

3. Общечеловеческие нормы нравственности

4. Как сердцу высказать себя.  Другому как понять тебя?

Условия реализации программы

Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:

-      конкретное планирование деятельности,

-      кадровое обеспечение программы,

-      методическое обеспечение программы,

-      педагогические условия,

-      материально-техническое обеспечение.

Планируемые результаты  освоения обучающимися

программы внеурочной деятельности

Воспитание нравственных чувств и этического сознания  у   школьников как направление духовно‑нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности гражданина России.

В ходе реализации программы будет обеспечено достижение обучающимися воспитательных результатов  и эффектов.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (о нравственных  нормах,  социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов — получение обучающимся основного  опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится  гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, это необходимо учитывать при организации воспитания  социализации   школьников.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

В результате прохождения программного материала  к концу  9 класса обучающиеся  должны знать:

1. Заповеди и афоризмы.

2. Каким должен быть воспитанный человек.

3. Требования этикета к разговору, в том числе к разговору по телефону.

4. Краткое содержание прочитанных на уроках притч и сказок в подтверждении своих нравственных убежде­ний.

5. Пословицы о дружбе, верности данному слову, добро­те, благодарности.

6. Правила вежливого отказа, несогласия. Как обращать­ся к разным людям.

Уметь:

1. Соблюдать правила вежливости и красивых манер.

2. На практике применять методы самовоспитания и са­моконтроля.

3. Уметь разговаривать по телефону, соблюдая правила этикета.

4. Уважать чужое мнение, будучи несогласным с ним.

5. Проявлять тактичность и доброжелательность в обще­нии.

6. Быть сострадательными к чужому горю.

7. Не обижать животных и птиц.

8. Различать добро и зло, давать правильную оценку по­ступков литературных героев, уметь мысленно ставить себя в аналогичную ситуацию.

9. Проявлять положительные моральные качества в дос­тойном поведении, поступках.

У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:

• Личностные универсальные учебные действия:

У  школьника будут сформированы:

-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств  других людей и сопереживание им;

 Ученик получит возможность для формирования:

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- эмпатии как осознанного понимания чувств  других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

• Регулятивные универсальные учебные действия:

 Ученик научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

• Познавательные универсальные учебные действия:

 Ученик  научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• Коммуникативные универсальные учебные действия:

 Ученик научится:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

Формы и виды контроля

Формы учета знаний и умений, система контролирующих

материалов для оценки планируемых результатов освоения

программы внеурочной деятельности

 

Для оценки планируемых результатов освоения программы рекомендовано использовать диагностический инструментарий, заложенный в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в школе: от действия к мысли». 

 

Критерии	Показатели	Измерители
Сформированность моральных норм и правил поведения	Знает основные моральные нормы и правила поведения	Диагностика нравственной воспитанности: -диагностика нравственной самооценки; - диагностика этики поведения; - диагностика отношения к жизненным ценностям; -диагностика нравственной мотивации. Наблюдения педагогов и родителей.
	Соблюдает моральные нормы и правила поведения	Методика изучения уровня воспитанности. Наблюдения педагогов и родителей
	Ориентируется в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей	Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм,  по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004). наблюдения педагогов и родителей.

 

Содержание

Раздел №1. Культура общения (7 часов):

 

1.Традиции. Обычаи.

2.Истоки русской старины

3.Народный календарь.

4.Руки не для скуки.

5.Традиции русского гостеприимства.

6.Слово лечит, слово ранит.

7. Правила хорошего тона.

 

 

Раздел № 2. Самопознание и самовоспитание (14 часов):

 

1.Как стать лучше

2.Мои достоинства и недостатки.

3.У вас плохой характер.

4.Теплом души согрей и помоги.

5.От чего завися поступки человека.

6.Я хороший, я многое хочу.

7.Кому я нужен.

8.Такое разное настроение.

9.Тренинг: Мои сильные и слабые стороны.

10. Откуда я родом.

11.Тренинг: Загляни в себя.

12. Мужественность и ее черты.

13.Вверх по лестнице жизни.

14.Письмо в будущее.

 

Раздел № 3. Общечеловеческие нор­мы нравственности (7 часов):

 

1.Уважение старших – закон жизни людей.

2.Не быть равнодушным.

3.Тренинг: Умей сказать «Нет».

4.Не давши слова - крепись, а давши – держись

5.Делай хорошее для других – станешь сам лучше

6.Жизнь дана на добрые дела.

7.Терпение и труд все перетрут.

 

 

Раздел № 4. Как сердцу высказать себя.  Другому,  как по­нять тебя? (6 часов):

 

В трудной ситуации, попытаемся разобраться. «И нам сочувствие даётся, как нам даётся благодать». Думай хорошо - и мысли созревают в добрые поступки». Диалоги о хороших манерах, добре и зле. Выстраиваем правильное общение друг с другом. Чему мы научились на уроках этики.

 

Тематический план

9 класс

Категория слушателей: обучающиеся 9 класса

Срок обучения:1 год

Режим занятий: 1 час в неделю, 34 часа в год

 

№ п/п	Наименование разделов	Количество часов		Всего
		теория	практика
1	Культура общения	4	3	7
2	Самопознание и самовоспитание	7	7	14
3	Общечеловеческие нормы нравственности	4	3	7
4	Как сердцу высказать себя. Другому, как понять тебя?	3	3	6
	Итого:	18	16	34

 

 

 

 

Тематический план

9 класс

Категория слушателей: обучающиеся 9 класса

Срок обучения: 1 год

Режим занятий:1 час в неделю (34 часа)

№ п/п	Тема занятия	Количество часов
		теория	практика	всего
I	Культура общения	4	3	7
1	Традиции. Обычаи	1		1
2	Истоки русской старины	1		1
3	Народный календарь		1	1
4	Руки не для скуки	1		1
5	Традиции русского гостеприимства		1	1
6	Слово лечит, слово ранит	1		1
7	Правила хорошего тона		1	1
II	Самопознание и самовоспитание	7	7	14
1	Как стать лучше?	1		1
2	Мои достоинства и недостатки		1	1
3	У вас плохой характер	1		1
4	Теплом души согрей и помоги		1	1
5	От чего завися поступки человека	1		1
6	Я хороший, я многое хочу		1	1
7	Кому я нужен	1		1
8	Такое разное настроение		1	1
9	Тренинг: Мои сильные и слабые стороны	1		1
10	Откуда я родом		1	1
11	Тренинг: Загляни в себя	1		1
12	Мужественность и ее черты		1	1
13	Вверх по лестнице жизни	1		1
14	Письмо в будущее		1	1
III	Общечеловеческие нор­мы нравственности	4	3	7
1	Уважение старших – закон жизни людей	1		1
2	Не быть равнодушным		1	1
3	Тренинг: Умей сказать «Нет»	1		1
4	Не давши слова - крепись, а давши – держись		1	1
5	Делай хорошее для других – станешь сам лучше	1		1
6	Жизнь дана на добрые дела		1	1
7	Терпение и труд все перетрут	1		1
IV	Как сердцу высказать себя. Другому как по­нять тебя?	3	3	6
1	В трудной ситуации, попытаемся разобраться	1		1
2	«И нам сочувствие даётся, как нам даётся благодать»		1	1
3	Думай хорошо - и мысли созревают в добрые поступки»	1		1
4	Диалоги о хороших манерах, добре и зле		1	1
5	Выстраиваем правильное общение друг с другом	1		1
6	Чему мы научились на уроках этики.		1	1
	Итого:	18	16	34

 

 

Материально-техническое обеспечение программы

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого обучающегося класса)

 

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1	Дидактические материалы.	К
2	Методические пособия  и книги для учителя.	Д
2. Печатные пособия
1	Иллюстрации в соответствии с основными разделами программы обучения.	Д
3. Технические средства обучения
1	Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.	Д
4. Экранно-звуковые пособия
1	Видеофильмы по темам занятия.	Д
2	Слайды соответствующего содержания.	Д
3	Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.	Д
5. Оборудование класса
1	Ученические столы двухместные с комплектом стульев.	К
2	Стол для педагога.	Д
3	Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.	Д
4	Настенная доска.	Д

 

 

                                                          Список литературы

 

1.      Как проектировать универсальные учебные действия в  средней школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [ А.Г.Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.- 151 с.

2.      Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] - М.: Просвещение, 2011. 25 с.

3.      Козлов Э., Петрова В., Хомякова И.  Азбука нравст­венности. /  Э.Козлов, В. Петрова, И. Хомякова //Воспитание школьников.-2004-2007.- №1-9. 

4.      Примерная основная образовательная программа  среднего общего образования [Текст] / сост.Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2010. 204 с.

5.      Примерная программа воспитания и социализации обучающихся  среднее общее образование) [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 50 с.

6.      Суслов В.Н. Этикет учусь правилам поведения.  Тесты и практические задания /  В.Н.Суслов. -  М.: Просвещение, 2010. 68 с.

7.      Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и классных руководителей / И.А.Тисленкова. - М.: Просвещение, 2008. 108 с.

8.      Федеральный государственный образовательный стандарт   образования [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 41 с.

9.      Черемисина, В.Г. Духовно- нравственное воспитание детей   школьного возраста [Текст] / сост. В.Г.Черемисина. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2010. - 14- 36.

10.   Шемшурина, А.И. Этическая грамматика [Текст] /А.И. Шемшурина. – М.: НИИ Теории и методов воспитания, 1994. – 140с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социальное направление

 

Пояснительная записка

 

      Обязательным компонентом  ФГОС является внеурочная деятельность. В проекте образовательных стандартов внеурочная деятельность рассматривается как специально организованная деятельность обучающихся  в рамках вариативной части образовательного плана.  

Программа     соответствует   федеральному   компоненту   государственного образовательного стандарта второго поколения и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности обучающихся 9-го класса. 

      В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования программа нравственного воспитания и развития опирается на следующие ценности: патриотические чувства гражданина России; гражданская идентификация; общечеловеческие ценности; поликультурный мир; личное нравственное самосовершенствование.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне основного общего образования.

Наше общество переживает период переоценки ценностей напряженные социально-экономические отношения, противоречивый информационный пресс, повышенные культурные требования к человеку, при понижении уровня общей культуры в обществе - все это ставит ребенка в трудное положение.

Сегодня наиболее оправданным является такой подход к организации воспитательной работы, при котором совокупность воспитательских средств направлена на выработку у каждого конкретного воспитанника собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества. Мало просто «воспитывать» традиционные ценностные отношения, воспитанник должен сам на их основе формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный выбор, выработку самостоятельных идей.

Данная программа ориентирована на воспитание личности, способной на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества. Особое внимание в программе уделено проблеме общения и усвоения нравственных норм и правил поведения, что обусловлено проблемами вхождения ребенка в социальную среду, усвоения социального опыта.  

Педагогическая целесообразность программы внеурочной деятельности в сфере социально-личностного развития обучающихся обусловлена необходимостью помочь ребенку раскрывать индивидуальные способности, творческие начала собственной личности, формирование устремлений ребенка в интеграции личностных позиций «Я - хочу» и «Я - могу» как основы взаимодействия обучающихся с другими детьми, учителем и другими взрослыми. Партнерские отношения, сопричастность взрослого к делам и поступкам детей (позиция «мы вместе», а не «над»), разработка занятий, развивающих потребность в приобретении умений и навыков - это и многое другое учитывается в программе «Мой мир».

При разработке содержания программы, основных ее разделов руководствовались положениями личностно-ориентированной педагогики (В.А. Петровский и др.)  идеи Л.С. Выгодского о связи между развитием и деятельностью, особенно в отношении психических функций, педагогики Рудольфа Штейнера.  Учитывались возрастные интересы. В основу программы взяты научные положения Л.С. Выгодского, Е.С. Скреблевой, В.В. Воронковой, использованы идеи Е.Д. Худенко, НМЦ «Развитие и коррекция» (г. Москва).

В основу программы по социальному направлению положены следующие принципы: 

- принцип природосообразности, который ориентирует на воспитание личности с учетом имеющегося природного потенциала, на основе закономерностей внутреннего развития, поиска, обнаружения и укрепления внутренних сил, поддержке самоопределения воспитанника;

- принцип гуманистической ориентации воспитания, что требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, выделения в качестве приоритетных задач заботы о социальном и психическом здоровье ребенка;

- принцип социальной адекватности воспитания,  что требует соответствия содержания и средств воспитания в социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-экономические условия и предполагают формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач;

         - принцип индивидуализации воспитания обучающихся предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его особенностям, включение детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности, предоставление возможности каждому воспитаннику для самореализации и самораскрытия.

 Программа   рассчитана на 1  год обучения и предназначена для  детей  школьного возраста (15 - 19 лет), занятия комбинированного типа, которые включают в себя теоретический аспект и практическую подготовку, осуществляются прямыми и косвенными путями: используются теоретические и практические ситуации.   

Работа по социальному направлению предполагает активное включение в творческий процесс обучающихся, родителей, учителей, воспитателей.

Смыслообразующие идеи программы:

-  наиболее продуктивные и достойные человека способы взаимодействия людей друг с другом – сотрудничество, компромисс, взаимные уступки, что невозможно без умения общаться, договариваться, преодолевать себя;

-  умение жить в коллективе, если дети заняты общей, увлекательной для них деятельностью, если в классе доброжелательная атмосфера, если каждый стремиться понять себя и другого  и в то же время умеет принимать достойное индивидуальное решение и следовать ему;

- умение принимать достойное  решение –  самостоятельный и ответственный выбор, осуществляемый конкретной личностью, исходя из её индивидуальных интересов и возможностей и из интересов и возможностей окружающих;

- осуществлять самостоятельный выбор, требуемый от человека определённой  личностной зрелости, оно невозможно без осмысленной инициативы  и определённой компетентности;

-  умение быть самостоятельным – целостное проявление  человека. В нём

проявляется индивидуальность, отражается прошлое, проецируется будущее школьника.

 

Цели и задачи обучения, воспитания и развития детей

по социальному направлению внеурочной деятельности

Цель программы: формирование личностных  качеств как основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом:  в процессе социального становления через самопознание, общение, деятельность.

Задачи

1.     Формировать у детей представления о биполярных качествах личности и нравственных нормах поведения.

2.     Знакомить обучающихся с основными моделями коммуникативного поведения и правилами, регулирующими поведение в обществе с позиции индивидуальности.

3.     Развивать механизмы эмоционально-волевого регулирования поведения.

4.     Развивать внутреннюю убежденность в востребовании воспитанника обществом.

5.     Развивать основы личностной адекватной самооценки, ответственности за свои поступки.

6.     Воспитывать сочувствие, желание оказывать поддержку, принимать помощь других.

 

Особенности реализации программы внеурочной деятельности:

форма, режим и место проведения занятий, виды деятельности

Реализация программы рассчитана на один год, объёмом в 34 часа.  Занятия проводятся 1 раз в неделю, во второй половине дня. Место проведения занятий - учебный кабинет. Возраст детей, участвующих в реализации программы, 15 - 19 лет.

Принципы построения программы:

а) личностно-ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности);

б) культурно-ориентированные принципы (принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);

в) деятельностно - ориентированные принципы (принцип опоры на предшествующее развитие, принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности).

Формы работы:

-        Беседы

-        Игры (сюжетно - ролевые, словесные, игры - драматизации)

-        Рассказы педагога и детей

-        Чтение художественных произведений

-        Упражнения подражательно - исполнительского и творческого характера

-        Сочинение историй

-        Наблюдения

-        Рассматривание рисунков и фотографий моделирование и анализ заданных ситуаций импровизации

-        Дискуссии

-        Исследования

-        Коллективные творческие дела;

-        Смотры-конкурсы, выставки

-        Тренинги общения

-        Наблюдение обучающихся за событиями в городе, стране

-        Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций

-        Просмотр и обсуждение кинофильмов, мультфильмов

Методы воспитания:

-методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, диспут, метод примера);

-методы организации деятельности и формирования опыта общественного

поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

-методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, эмоциональное воздействие, поощрение и др.);

- методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

Деятельность детей осуществляется по трём направлениям:

1.«Моё Я».

2.«Я и другие».

3. «Я и моё  Отечество».

 

Количество часов программы внеурочной деятельности

и их место в учебном плане

Программа реализует социальное направление во внеурочной деятельности в 9 классе. Главное назначение данного курса формирование навыков общения и культуры поведения  обучающихся в классе, развитие и совершенствование их нравственных  качеств, ориентация на общечеловеческие ценности, развитие самосознания обучающихся, личностное развитие каждого, сплочение совершенствование классного коллектива как значимой социально – психологической группы.

   Занятия проводятся 1 раз в неделю по каждому модулю, содержание программы связано с содержанием учебных предметов (ознакомление с окружающим миром, чтением, развитием речи) логопедическими занятиями. Длительность занятий 45 минут для обучающихся 9 класса.

 

Планируемые результаты освоения обучающимися

программы внеурочной деятельности

Работа по данному направлению позволяет формировать следующие универсальные учебные действия (УУД):

регулятивные - обеспечивая умения решать проблемы, возникающие в ходе общения, при выполнении ряда заданий в ограниченное время;

познавательные - при необходимости извлекать информацию из различных источников, делать логические выводы;

коммуникативные - при использовании диалога, совместной творческой деятельности, презентации, за счёт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы;

личностные - при выборе тематики занятия, воспитание толерантного отношения к иным решениям.

Формирование этих УУД в младшем школьном возрасте поможет школьнику адаптироваться и подготовиться к жизни в современном обществе.

Планируемые результаты определяются поставленными выше задачами и ориентируются на следующие критерии.

      1. Изменения в модели поведения школьника:

- проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге    (высказывать    свои    суждения,    анализировать    высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа);

- соблюдение   культуры   поведения   и   общения,   правильных взаимоотношений;     проявление     доброжелательности,     взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;

-       активное участие в  альтруистической деятельности,  проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;

-       создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов.

  2. Изменения   объема   знаний,  расширение  кругозора   в   области нравственности и этики:

- использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности;

- краткая      характеристика       (высказывание       суждений) общечеловеческих   ценностей   и   осознанное   понимание   необходимости следовать им;

- объективная    оценка    поведения    реальных    лиц,    героев художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям.

    3.Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:

- способность объективно  оценивать поведение других людей и собственное,

- сформированность   самоконтроля   и   самооценки:   действия контроля  ситуативного  поведения,   побуждение  вовремя  его  изменить; способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.

 

 

Тематический план

Категория слушателей: обучающиеся 9 класса

Срок обучения:1 год

Режим занятий: 1 час в неделю, 34 часа в год

 

№ п/п	Наименование разделов	Количество часов		Всего
		теория	практика
1	«Моё я»	4	3	7
2	«Я и другие»	10	9	19
3	«Я и моё  Отечество»	5	3	8
	Итого:	19	15	34

 

Тематический план

 

№ п/п	Тема занятия	Количество часов
		теория	практика	всего
I	«Моё я»	4	3	7
1	Что такое личность  человека	1		1
2	Правила счастливого человека		1	1
3	«Можно» и «нельзя» в жизни	1		1
4	Доброта – прекраснейшее из человеческих чувств		1	1
5	Как выбрать друга (человека) по общему интересу	1		1
6	Друг – это тот, кто всегда рядом		1	1
7	Мои таланты и увлечения	1		1
II	«Я и другие»	10	9	19
1	Забота о родителях – дело совести каждого	1		1
2	Что значит быть хорошим ребенком для родителей		1	1
3	Семейные традиции	1		1
4	Мои семейные обязанности		1	1
5	Мы за тех, кого приручили	1		1
6	Учимся строить отношения	1		1
7	О красоте, моде и хорошем вкусе		1
8	Как научиться разговаривать с людьми		1	1
9	Общение. Разнообразие средств общения	1		1
10	Чувства и эмоции	1		1
11	Как узнать эмоцию		1	1
12	Застенчивость и неуверенность в себе		1	1
13	Обида. Злость. Агрессия	1		1
14	Знакомство с основными правилами сотрудничества	1
15	Зачем люди общаются		1	1
16	Профессия. Профессии моих  родителей	1		1
17	Кем быть? Профессия, которая мне нравится		1	1
18	Вот человек. Что скажешь о  нем?	1		1
19	Приветливость – золотой ключик, открывающий все двери		1	1
III	«Я и мое Отечество»	5	3	8
1	Основной закон жизни нашего государства	1		1
2	Путешествие в страну Законию		1	1
3	Наше право и наш интерес	1		1
4	Герои России	1		1
5	Поговорим о толерантности		1	1
6	Победа деда – моя победа		1	1
7	Города герои	1		1
8	Я – гражданин  России	1		1
	Итого:	19	15	34

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников, в данном случае «социального»  распределяются по трем уровням.

На I уровне ученик имеет представление:

- о биполярных качествах личности и нравственных нормах поведения; 

- о своих желаниях, потребностях, чертах своего характера, о своих достоинствах и недостатках;

- о конфликтах и способах их разрешения;

- об основных  моделях коммуникативного поведения;

- о правилах поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине, на улице, в транспорте и др.;

На II уровне   

- соблюдает личностную неприкосновенность и достоинства  других, нравственные нормы поведения;

- умеет анализировать поступки свои и других людей   ;          

- способен вступать в контакт и вести разговор с собеседником;        

- владеет коммуникативными моделями поведения, общения и взаимодействия с людьми в разных жизненных ситуациях;

- адекватно отвечает на просьбы, чувства, приветствия замечания, возражения, отвержения и т.д.

На III уровне имеет опыт:

- использования норм и  правил поведения в различных ситуациях: в школе, в   магазине, на улице, в транспорте и др.;

- адекватно откликаться  на просьбы, чувства, приветствия, замечания, возражения, отвержения и принимать помощь других и т.д.;          

- адекватной  самооценки, ответственности за свои   поступки;

- взаимодействия с взрослыми  и сверстниками в различных ситуациях;

- самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.

 

Содержание программы

Раздел 1.« Моё я» (7 ч.)

 

Тема 1. Что такое личность  человека

Ответить на вопросы:  «Кто, то существо, которое отражается в зеркале? Я? Кто я такой? Зачем я живу? Кому я нужен?» Познакомиться  с понятиями «личность», «душа». Зачем человек существует не для того, чтобы есть, пить, спать. Человек, имеющий душу, то есть живой человек, должен творить, мечтать, любить.

Тема 2. Правила счастливого человека

Попробовать найти определение счастья. Сформулировать правила жизни счастливого человека. Узнать, где найти счастье. Что делает человека счастливым

Тема 3. «Можно» и «нельзя» в жизни

Ребятам предстоит выяснить, что по их мнению можно, а что нельзя. Затем составить таблицу собственных «можно» и «нельзя».

Тема 4. Доброта – прекраснейшее из человеческих чувств

Будем говорить о доброте и добрых делах. Формировать у учащихся ценностную ориентацию, способность формулировать нравственные  суждения. Развивать умения отличать плохое от хорошего.

Тема 5. Как выбрать друга ( человека) по общему интересу

Что такое интерес? Что означает дружба по интересу? Развивать умение определять настоящую  и мнимую дружбу. Выработка крепкой дружбы.

Тема 6. Друг – это  тот, кто всегда рядом

Уточнить понятия: дружба. Что ты знаешь о своем друге? Кого можно называть своим другом? Почему мы называем друзьями только некоторых людей? Каким бы ты хотел видеть своего друга? Как ты выбираешь себе друга?

Тема 7. Мои таланты и увлечения

Знакомство детей с миром увлечений, сколько открытие друг друга. Увлечение каждого ребенка не только приоткрывает частичку его внутреннего мира, но и дает повод для общения со сверстниками. Ребятам  коротко представить свое хобби, рассказать, о положительном влиянии своего увлечения на характер, о своих достижениях.

 

Раздел 2.   «Я и другие» (19ч.)

 

Работа в этом направлении помогает формировать в воспитанниках высокие нравственные качества, активную  позицию с правом выбора форм и содержания деятельности.

 

Тема 1. Забота о родителях – дело совести каждого

Раскрыть составляющие понятий «доброта» и «забота», закрепить у обучающихся понятие о том, что забота скрепляет отношения между людьми, скрепляет семью, скрепляет дружбу, скрепляет   жителей одного города, одной страны.

 Тема 2. Что значит быть хорошим сыном и хорошей дочерью

Что значит, для тебя быть хорошим сыном? Нужно уважать своих родителей? Какие качества говорят о том, что ты хороший сын или дочь? Легко быть хорошим сыном и дочерью?

Тема 3. Семейные традиции

Так что же такое семья? Что такое семейные традиции? Есть  необходимость  изучать историю своей семьи?

Тема 4. Мои семейные обязанности 

Обсудить с ребятами проблему распределения обязанностей в семье, помочь самоопределиться в отношении к домашним обязанностям и степени участия в них.

Тема 5. Мы за тех, кого приручили

 Какие животные живут у тебя? Ты любишь животных? Что такое ответственность? Кто несет ответственность? Какие причины  увеличения количества бездомных животных во дворах?

Тема 6. Учимся строить отношения

Рассмотреть понятия: выбор, правила, конфликт. Почему у людей появляется необходимость договариваться?

Для чего люди создают правила? Нужно ли следовать общепринятым нормам, правилам или нет? Что такое конфликт? Почему он возникает? Последствия конфликта.

Тема 7. О красоте, моде и хорошем вкусе

Что такое истинная  красота человека? В чём проявляется мода? Как вы считаете должны ли все следовать моде? Дать определение «Что красиво, то и модно»….

Тема 8. Как научиться разговаривать с людьми

Дать понятие о том, что слово человека могущественно, словам можно развеселить, приободрить, поддержать в трудную минуту, пожалеть, обидеть, огорчить. Разыгрывание ролевой ситуации.

Тема 9. Общение. Разнообразие средств общения

Расширить у учащихся понятие “общение”. Вызвать у подростков интерес к проблемам общения. Познакомить с различными видами и формами человеческого общения.

Показать многообразие общения человека с окружающим миром и людьми. Показать зависимость успехов человека, его настроения от соблюдения им установленных в обществе правил общения и человеческого поведения.

Тема 10. Чувства и эмоции

Распознавать собственные эмоции и чувства,  развивать понимания того, что каждый человек индивидуален и неповторим, способствовать процессу самопознания и самовыражения.

Тема 11. Как узнать эмоцию

Показать учащимся важность эмоциональной регуляции жизнедеятельности человека.

Помочь подростку понять свои чувства и эмоции и научиться обсуждать их с другими людьми.

Тема 12. Застенчивость и неуверенность в себе

Познакомить с признаками  уверенного, неуверенного, поведения. Формировать представление о способах приобретения уверенности в себе снизить уровень тревожности.

Тема 13. Обида. Злость. Агрессия

Знакомство с эмоциональным состоянием обиды, злостью, и агрессии. Какие причины приводят к этим состояниям. Как можно, избавится от этого состояния.

Тема 14. Знакомство с основными правилами сотрудничества

Раскрыть понятие «Сотрудничество». Что вы понимаете под словом сотрудничество? Какие виды сотрудничества бывают?

Тема 15. Зачем люди общаются

Способствовать формированию представлений о том, что помогает человеку общаться с другими людьми

Тема 16. Профессия. Профессии моих  родителей

Какие бывают профессии? А какие профессии  окружают вас каждый день? Влияет ли выбор профессии на дальнейшую жизнь, судьбу человека? Как влияет?

Тема 17. Кем быть? Профессия, которая мне нравится

Подготовить  учащихся к социально-профессиональному определению в жизни каждого человека. Помочь ребятам  сделать выводы: правильный выбор профессии - необходимое условие профессионального и социального роста личности.  Работа должна человеку нравиться, приносить радость?

Тема 18. Вот человек. Что скажешь о  нем?

Понятия «оценка», «моральная оценка», «самооценка», «посту¬пок». Отношение к себе и другим

Тема 19. Приветливость – золотой ключик, открывающий сердце людей

Дать понятие о том, что слово человека могущественно, словам можно развеселить, приободрить, поддержать в трудную минуту, пожалеть, обидеть, огорчить. Разыгрывание ролевой ситуации.

 

Раздел 3 «Я и моё Отечество» ( 8 ч.)
Развивать общественную активность обучающихся. Воспитывать в них сознательное отношение к народному достоянию, верность к боевым и трудовым традициям старшего поколения, преданность к Отчизне. Готовность к защите ее свободы и независимости.

Тема 1. Основной закон жизни нашего государства

Познакомить  с Конституцией РФ, правами, обязанностями, правовым статусом  человека и историей её возникновения. Кто создавал Конституцию? Какие изменения были внесены,  и в каком году это было сделано?

Тема 2. Путешествие в страну «Законию»

Что такое Закон? Права ребенка? Почему же был принят такой документ, защищающий права детей?

Тема 3. Наше право и наш интерес

Каждый человек имеет право делать выбор. Будь это право: учится, работать, творить и т.д.. Определить, какие права может иметь каждый человек, какие права может иметь только гражданин страны, а какие права есть у каждого школьника?

Тема 4. Герои России

Герой – это кто?  Сформировать представление о Дне Героя России, его истории; воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою страну, героизм народа; знать и чтить память героев страны. Каких героев вы знаете? 9 декабря в России отмечают День Героев Отечества.

Тема 5. Поговорим о толерантности

Поговорим о толерантности» Что такое толерантность? Правила общения: Уважай собеседника, Будь тактичен, Не принижай достоинств собеседника, не ставь его в неловкое положение. Будь внимателен к собеседнику. Умей слушать и слышать собеседника, не перебивай его. Стремись к взаимопониманию.

Тема 6. Победа деда – моя победа

Знакомство с героическими страницами истории нашей станицы.

Формирование представлений о воинском долге и верности Отечеству, формирование опыта нравственного поведения личности, побуждение интереса к истории Малой Родины.

Тема 7. Города герои

Познакомить учащихся с подвигами городов-героев, показать мужество и героизм защитников Родины. Виртуальная – игра «Города герои»

Тема 8  Я – гражданин  России

Итоговое занятие: закрепить понятия:  «государство», «гражданин», «конституция», «государственные символы страны: флаг, герб, гимн».

Условия реализации программы

Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:

-      конкретное планирование деятельности,

-      кадровое обеспечение программы,

-      методическое обеспечение программы,

-      педагогические условия,

-      материально-техническое обеспечение.

 

Планируемые результаты

Обучающиеся должны:

Знать: краткую      характеристику       (высказывание       суждений) общечеловеческих   ценностей   и   осознанное   понимание   необходимости следовать им;

Уметь: проявлять коммуникативную активность при получении знаний;

соблюдать   культуру поведения   и   общения,   правильных взаимоотношений;     проявлять     доброжелательность,     взаимопомощь, сочувствия, сопереживания;

принимать активное участие в  альтруистической деятельности,  проявлять  самостоятельность, инициативу, лидерские качества;

создавать условия  для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов;

использовать полученную на уроках информацию во внеурочной и внешкольной деятельности;

объективно    оценивать    поведение    реальных    лиц,    героев художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям;

объективно  оценивать поведение других людей и собственное;

контролировать  ситуативное  поведение, вовремя  его  изменить;

 «видеть» свои недостатки и желание их исправить.

 

Формы и виды контроля

С целью контроля реализации программы ее эффективности организуется мониторинг эффективности внедрения программы, который проводится 3 раза в 9 классах (сентябрь, декабрь, май).

Формы и средства контроля

-       Уровень сформированности  нравственных качеств обучающихся;  (приложение №1);

-       Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой;  (приложение №2);

-       Анкета «Оценка отношений подростка с классом»; (приложение №3);

-       Методика – тест «Хороший ли ты сын (дочь)» (Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Циганская Л.И.) (приложение №4);

-       Методика измерения самооценки  (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн) (приложение №5);

-       Изучение самооценки личности школьника;

-       Конкурс рисунков «Моя будущая профессия»

-        Изучение удовлетворенности обучающихся школьной жизнью по методике А.А. Андреева;

-        Социометрия;

-        Определение социальной активности школьника по методике Е.Н.Степанова;

-        Диагностика уровня воспитанности (методика М.И. Шиловой);

-        Тест «Размышляем о жизненном опыте» (Е. Щурковой).

Материально-техническое обеспечение программы

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого обучающегося класса)

 

№ п/п	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Количество
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1	Рабочие тетради.	К
2	Дидактические материалы.	К
3	Методические пособия  и книги для учителя.	Д
2. Печатные пособия
1	Иллюстрации в соответствии с основными разделами программы обучения.	Д
3. Технические средства обучения
1	Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.	Д
4. Экранно-звуковые пособия
1	Видеофильмы по темам занятия.	Д
2	Слайды соответствующего содержания.	Д
3	Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения.	Д
5. Оборудование класса
1	Ученические столы двухместные с комплектом стульев.	К
2	Стол учительский.	Д
3	Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.	Д
4	Настенная доска.	Д

 

 

Список учебно-методической литературы

1.         Богуславская, Н.И. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка) / Н.И. Богуславская, Н.А.  Купина. – Екатеринбург : «АРД ЛТД», 1998. – 192 с.

2.         Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья./ В.В. Ветрова. - М. : Педагогическое общество России, 2000. – 192 с.

3.         Звездина, Г.П.Классные часы в начальной школе (Программа факультатива « Я и Мир») / Г.П Звездина, Т.П. Щербакова.  – М : ТЦ Сфера, 2004.

4.         Игры: обучение. Тренинг, досуг / под. ред. Петрусинского В.В. - М. : Новая школа, 1994.

5.      Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: лособие для учителя / Д.В. Григорьев, I [.В. Степанов. — М.: Просвещение. 2010.Кащенко, В.В. Школа оптимизма : Внеклассные мероприятия, классные часы: 1-4 классы / В.В Кащенко. - М. : ВАКО, 2008. – 160 с.

6.         Курочкина, И.Н. Как научить поступать нравственно / И.Н. Курочкина. -3-е изд. - М. : Флинта, 2003. -128 с.

7.         Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль : Академия развития,1997. – 240 с.

8.      Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. — М.: Просвещение, 2010.Максакова, В.И. Организация воспитания младших школьников - Москва,2003.-253с.

9.      Худенко, Е.Д.  Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей / Е.Д. Худенко, Г.Ф. Гаврилычева, Е.Ю. Селиванова, В.В. Титова. – М. : АРКТИ, 2006 . – 312 с.

10.  Нелобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. — М.: Аркти, 2006.Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. - СПб. : Речь,2007. - 296с

11.  Практика сказкотерапии / под ред. Н.А.  Сакович. - СПб. : 2007. – 224 с.

12.  Щуркова, Н.Е. Диагностика воспитанности / Н.Е. Щуркова. - М. :1994.  107 с.

13.  Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М., 1998. – 130с.

14.  Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образова­ние / [В.А. Горский. А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]. — М.: Просвещение, 2010.

 

15.  Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. — М., 2005.

16.  Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч. — 2003. — № 6.

17.   Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего обра­зования / Министерство образования и науки РФ. — М.: Просвещение, 2010.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1

Уровень сформированности нравственных качеств обучающихся

(разработана В.А.Андреевым на основе лекционного материала Е.Н. Степанова, к.п.н., профессор)

 

№	Ф.И. обучающегося   Нравственные качества	1	2	3	4	5	6	7	8	9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

 

Перечень нравственных качеств личности:

Дисциплинированность

Ответственность за выполнение поручений

Адекватность восприятия критики

Воспитанность (уважительное отношение к старшим, культура речи, любезность, учтивость, корректность)

Конфликтность

Коммуникативность (общительность)

Честность

Сотрудничество

Креативность (одарённость, талантливость)

 

Таблица заполняется воспитателем в начале и  в конце учебного года. Основание для определения уровня сформированности нравственных качеств обучающихся – длительное наблюдение в процессе учебно-воспитательной работы. Количество выставляемых баллов – от «0» до «3».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диагностика нравственной самооценки обучающегося

Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное высказывание.

4 балла - если вы полностью согласны с высказыванием,

3 балла - если, вы больше согласны, чем не согласны

2 балла - если вы немножко согласны

1 балл - если вы совсем не согласны

Текст вопросов:

№	Вопрос	Ответ	Б
1	Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.
2	Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.
3	Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.
4	Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.
5	Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.
6	Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.
7	Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.
8	Мне приятно делать людям радость.
9	Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.
10	Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

 

Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом: Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла - 2 единицы, в 2 балла - 3 единицы, в 1 балл - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с балом. Например, 4 бала - это 4 единицы, 3 бала - 3 единицы и т.д.

 

Интерпретация результатов: От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №2

Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой

Диагностическая таблица уровней нравственной воспитанности (УНВ) отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

• Отношение к обществу, патриотизм
• Отношение к умственному труду
• Отношение к физическому труду
• Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности)
• Саморегуляция личности (самодисциплина)

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют воспитатель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл).  Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень  нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

 

Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется  под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации  и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности  (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

 

Таким образом формируется  оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. Напомним, что управление процессом воспитания предполагает обсуждение и анализ итогов диагностики. Такой анализ необходимо осуществлять на педагогическом консилиуме, на родительском собрании, в индивидуальной беседе с обучающимися, коллективно с классом, с группой обучающихся, т.е. в разной форме и разными методами.

 

 

 

 

 

Диагностика уровня воспитанности по методике Н.М.Шиловой.

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности обучающихся  класса

 

Класс________               Воспитатели: 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №3

Анкета «Оценка отношений подростка с классом»

1.Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто.

А – знает больше, чем я;

Б – все вопросы стремится решать сообща;

В – не отвлекает внимание преподавателя.

2. Лучшими преподавателями являются те, которые:

А – используют индивидуальный подход;

Б – создают условия для помощи со стороны других;

В – создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.

3. Я рад, когда мои друзья:

А – знают больше, чем я, и могут мне помочь;

Б – умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;

В – помогают другим, когда представится случай.

4. Больше всего мне нравится, когда в группе:

А – некому помогать;

Б–не мешают при выполнении задачи;

В – остальные слабее подготовлены, чем я.

5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А– я могу получить помощь и поддержку со стороны других;

Б – мои усилия достаточно вознаграждены, В – есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

6. Мне нравятся коллективы, в которых:

А – каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

Б – каждый занят своим делом и не мешает другим;

В – каждый человек может использовать других для решения своих задач.

7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые.

А – создают дух соперничества между учениками,

Б–не уделяют им достаточного внимания,

В – не создают условия для того, чтобы группа помогала им.

8. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

А – возможность работы, когда тебе никто не мешает;

Б – возможность получения новой информации от других людей;

В – возможность сделать полезное другим людям.

9. Основная роль должна заключаться.

А – в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;

Б–в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;

В –  в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.

10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:

А – предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;

Б – предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;

В – стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:

А – имел ко мне индивидуальный подход;

Б – создавал условия для получения мной помощи со стороны других;

В – поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.

12. Нет ничего хуже того случая, когда:

А – ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;

Б – чувствуешь себя ненужным в группе;

В – тебе не помогают окружающие.

13. Больше всего я ценю:

А – личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей, Б – общий успех, в котором есть и моя заслуга;

В – успех, достигнутый ценой собственных усилий.

14. Я хотел бы.

А – работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы,

Б – работать индивидуально с преподавателем,

В – работать со сведущими в данной области людьми.

На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б и В. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает вашу точку зрения. Помните, что "плохих" или "хороших" ответов в данной анкете нет. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ».

На основании ответов испытуемых с помощью «ключа» производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14. При обработке данных «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И», «прагматический» – «П», «коллективистический» – «К». Результаты каждого испытуемого записываются в виде многочлена:

a И + b П + c К,

где a - количество баллов, полученное испытуемым по «индивидуалистическому» типу восприятия, b – «прагматическому», c – «коллективистическому», например: 4И + 6П + 4К.

Ключ для обработки анкеты

Тип восприятия индивидом группы
индивидуалистическое	коллективистическое	прагматическое
1В 8А 2А 9Б ЗБ 10Б 4Б 11А 5Б 12А 6Б 13В 7Б 14В	1Б 8В 2В 9А 3В 10В 4А 11В 5В 12Б 6А 13Б 7А 14А	1А 8Б 2Б 9В ЗА 10А 4В 11Б 5А 12В 6В 13А 7В 14В

 

 

 

 

Приложение №4

 

Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»

 

(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И.)

 

Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того, положительный или отрицательный ответ ты дашь.

 

1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?

 

2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?

 

3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?

 

4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестер?

 

5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?

 

6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от себя», по своей инициативе?

 

7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?

 

8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?

 

9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?

 

10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?

 

Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась противоположная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №5

Методика измерения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн)

Методика может проводиться фронтально - с целым классом или группой учащихся - и индивидуально с каждым школьником. 
При фронтальной работе после раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. После этого учащимся предлагается выполнить задание на первой шкале (здоровый — больной). Затем следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, обращая внимание на правильность использования значков, точное понимание инструкции, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 10-15 мин.

Обработка результатов

Обработке подлежат результаты на шкалах 2-7. Шкала «Здоровье» рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит. При необходимости, данные по ней анализируются отдельно. 
Для удобства подсчета оценка переводится в баллы. Как уже отмечалось, размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим начисляются баллы (например, 54 мм = 54 баллам).

1. По каждой из семи шкал (за исключением шкалы «Здоровье») определяются:

• уровень притязаний в отношении данного качества — по расстоянию в миллиметрах (мм) от нижней точки шкалы (0) до знака «х»;
• высота самооценки — от «0» до знака «-»;
• величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой — разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от «х» до «-»;
• в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом.

2. Записывается соответствующее значение каждого из трех показателей (уровня притязаний, уровня самооценки и расхождения между ними) в баллах по каждой шкале.

1. Определяется средняя мера каждого из вышеперечисленных показателей у школьника. Ее характеризует медиана, вычисляемая по всем анализируемым шкалам.
2. Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «-» (для определения дифференцированности самооценки) или «х» (для уровня притязаний). Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником разных сторон своей личности, успешности деятельности.

3. В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса) можно использовать разность между максимальным и минимальным значением, однако этот показатель рассматривается как условный. 
Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем меньшее значение имеет средняя мера и, соответственно, она может использоваться лишь для некоторой ориентировки.

4.  Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, пропускаются или не полностью заполняются некоторые шкалы (указывается только самооценка или только уровень притязаний), значки ставятся за границами шкалы (выше верх­ней или ниже нижней части), используются знаки, не предусмотрен­ные инструкцией и т. п.

Оценка и интерпретация результатов (по проведенным экспериментальным данным)

Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными ниже (табл. 1.1, 1.2).

Наиболее благоприятными с точки зрения личностного развития являются следующие результаты: средний, высокий или даже очень высокий (но не выходящий за пределы шкалы) уровень притязаний, сочетающийся со средней или высокой самооценкой при умеренном расхождении этих уровней и умеренной степенью дифференцированности самооценки и уровня притязаний.

Продуктивным является также такой вариант отношения к себе, при котором высокая и очень высокая (но не предельно), умеренно Дифференцированная самооценка сочетается с очень высокими, умеренно дифференцированными притязаниями при умеренном расхождении между притязаниями и самооценкой.

Данные показывают, что школьники с таким отношением к себе отличаются высоким уровнем целеполагания: они ставят перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих очень больших возможностях, способностях, и прилагают значительные усилия для достижению этих целей.

Таблица 1.1.

Показатели самооценки и уровня притязаний

Таблица 1.2.

Показатели расхождения самооценки и уровня притязаний

 

Методика Дембо-Рубинштейна: бланк для подростков

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изучение самооценки личности школьника 9 класса

Цель:

·                     Формировать представления учащихся о себе, помогать корректировать самооценку;

·                     Предложить методики, с помощью которых можно определить самооценку учащихся разных возрастов;

·                     Формировать умение правильно оценивать себя и других.

 

Отвечаем на вопросы: “да” (+), “нет” (-)

1.                  Вы настойчиво и без колебаний осуществляете принятые решения, не останавливаясь перед трудностями?

2.                  Вы считаете, что командовать, руководить лучше, чем подчиняться?

3.                  По сравнению с большинством людей вы достаточно способны и сообразительны?

4.                  Когда вам поручают какое-нибудь дело, вы всегда настаиваете, чтобы делать его по-своему?

5.                  Вы всегда и везде стремитесь быть первым?

6.                  Если бы вы всерьез занялись наукой, то рано или поздно стали бы профессором?

7.                  Вам трудно сказать себе “нет”, даже если ваше желание неосуществимо?

8.                  Вы считаете, что достигните в жизни гораздо большего, чем ваши сверстники?

9.                  В своей жизни вы успеете сделать очень многое, больше, чем другие?

10.              Если бы вам пришлось заново начать жизнь, вы достигли бы гораздо большего?

Обработка результатов:

Подсчитайте количество “да” (+).

6-7 положительных ответов (+) - завышенная самооценка;

3-5 (+) - адекватная (правильная);

2-1 (+) - заниженная.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

 

(разработана А.А. Андреевым)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

 

Ход проведения.

Учащимся предлагается прочитать (прослушать)   ут­верждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

 4 - совершенно согласен;

3 - согласен;

2 - трудно сказать;

1 - не согласен;

0 - совершенно не согласен.

 

Таблица

1. Я иду утром в школу с радостью.	4   3    2   1   0
2. В школе у меня обычно хорошее настроение.	4   3    2   1   0
3. В нашем классе хороший классный руководитель.	4   3    2   1   0
4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.	4   3    2   1   0
5. У меня есть любимый учитель.	4   3    2   1   0
6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.	4   3    2   1   0
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.	4   3    2   1   0
8. У меня есть любимые школьные предметы.	4   3    2   1   0
9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоя­тельной жизни.	4   3    2   1   0
10. На летних каникулах я скучаю по школе.	4   3    2   1   0

 

 

Обработка результатов. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления, где в числителе указывает­ся общая сумма баллов ответов всех учащихся, а в знаменателе  произведение количества учащихся на общее количество ответов (10). Например, общая сум­ма ответов 15 учащихся составляет 420. Тогда 420 : (15 * 10) = 2,8. Полученный коэффициент соотносится с интервальной шкалой:

 

 

Таблица

Низкий уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью	0-2,5
Средний уровень удовлетворенности учащихся школьной жиз­нью	2,6-2,9
Высокий уровень удовлетворенности учащихся школьной жиз­нью	3-4

 

Скачано с www.znanio.ru