Рабочая программа воспитательно- образовательной работы группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи среднего возраста

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Ненецкого автономного округа

«Центр развития ребенка – детский сад «Умка»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЬНО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА НА 2024 – 2025 УЧЕБНЫЙ ГОД

                                                                        Воспитатели:   Князева А.В.               

                                                                                                  Блинова Л.В.

Содержание.

1.Пояснительная записка:

1.1.Актуальность.                                                                                                    3

1.2.Цели, задачи и принципы.                                                                                3

1.3.Перечень нормативных  документов.                                                             5

1.4.Характеристика возрастных особенностей воспитанников группы.           6

1.5.Особенности организации образовательного процесса.                               8

1.6.Традиции детского сада «Умка» и группы.                                                  11

1.7.Программно-методический комплекс образовательного процесса.           11

1.8.Используемые сокращения.                                                                            12

2.Содержательный раздел.                                                                                 

2.1.Календарно-тематическое планирование.                                                     13

2.2.Расписание НОД.                                                                                             26

2.3.Циклограмма деятельности педагога.                                                           28

2.4.Организация совместной образовательной деятельности.                          31

2.4.1.Организация непосредственно образовательной деятельности.             31

2.4.2.Организация образовательной деятельности в ходе режимных              42

моментов.

 3.Условия и средства реализации рабочей программы.

3.1.Среда групповой ячейки.                                                                             122

3.2.Помещения детского сада «Умка».                                                             122

3.3.Территория детского сада «Умка».                                                             123

3.4.Оценка индивидуального развития воспитанников.                                 124

3.5.План взаимодействия с родителями воспитанников.                                125

4.Список литературы.                                                                                    

5.Приложения к рабочей программе.

1.Пояснительная записка.

    1.1. Актуальность.

Речь является важнейшей психической функцией человека и ярким показателем развития ребенка. Необходимо отметить, что все психические процессы: восприятие, память, внимание, мышление, воображение - развиваются через речь. В настоящее время отмечают неуклонный рост числа детей, имеющих разные речевые нарушения.

При поступлении в школу у таких детей могут возникнуть трудности с неуспеваемостью,  будут проблемы с письменной речью. Младшие школьники преимущественно пишут так, как говорят. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь. Дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, могут замыкаться, стесняться, у детей может развиваться чувство негативизма.

        Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность. Поэтому воспитывая полноценную личность, необходимо устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом, все, что мешает ему стать уверенным в себе, своих силах.

Настоящая рабочая программа разработана  с учётом ФГОС ДО, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей, особенностей детей с ОВЗ и предназначена для использования в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи среднего возраста ДОО.

Программа рассчитана на один учебный год, который длится в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР среднего возраста   с 1 сентября по 31 мая.

1.2. Цели рабочей программы:

·                    повышение социального статуса дошкольного образования;

·                    обеспечение государством равенства возмож­ностей для каждого ребенка в получении каче­ственного дошкольного образования;

·                    обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на осно­ве единства обязательных требований к усло­виям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и ре­зультатам их освоения;

·                    сохранение единства образовательного про­странства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Задачи РП определяются исхо­дя из задач примерной основной образовательной программы и парциаль­ных программ, а также задач, на решение которых направлен ФГОС до­школьного образования:

·                    охрана и укрепление физического и психическо­го здоровья детей, в том числе их эмоционально­го благополучия;

·                    обеспечение равных возможностей для полноцен­ного развития каждого ребенка в период дошколь­ного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психо­физиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

·                    обеспечение преемственности целей, задач и со­держания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

·                    создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индиви­дуальными особенностями и склонностями, раз­вития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с са­мим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

·                    объединение обучения и воспитания в целост­ный образовательный процесс на основе духов­но-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

·                    формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстети­ческих, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответ­ственности ребенка, создание предпосылок к учебной деятельности;

·                    обеспечение вариативности и разнообразия со­держания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности форми­рования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способ­ностей и состояния здоровья детей;

·                    формирование социокультурной среды, соответ­ствующей возрастным, индивидуальным, психо­логическим и физиологическим особенностям детей;

·                    обеспечение психолого-педагогической под­держки семьи и повышения компетентности ро­дителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В качестве принципов рабочей программы мо­гут быть указаны основные принципы дошкольно­го образования, определенные ФГОС дошкольного образования:

·                    полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

·                    построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, в рамках которой ребенок активно вы­бирает содержание своего образования, стано­вится субъектом образования (далее - индиви­дуализация дошкольного образования);

·                    содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

·                    поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

·                    сотрудничество организации с семьей;

·                    приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

·                    стимулирование познавательных интере­сов и действий ребенка в различных видах деятельности;

·                    возрастная адекватность до­школьного образования (соот­ветствие условий, требований, методов возрасту и особенно­стям развития);

·                    учет этнокультурной ситуации развития детей.

1.3. Перечень нормативных документов.

                                                                                                                                              - Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»;

- постановление Главного государственного са­нитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об ут­верждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы до­школьных образовательных организаций"»;

- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осу­ществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государствен­ного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Устав ГБДОУ НАО ЦРР-ДС «Умка», утверждён Распоряжением УО и МП НАО № 722-р от 26.12.2014.

- приказ ГБДОУ НАО ЦРР-ДС «Умка» от 07.12.2015 № 154 «Об утверждении Правил внутреннего распорядка воспитанников ГБДОУ НАО ЦРР-ДС «Умка».

1.4. Характеристика возрастных особенностей:

Средняя группа (от 4 до 5 лет).

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появ­ляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимо­действий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразитель­ной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 дета­лей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изме­нениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координа­ция движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Ус­ложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на кото­рую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — ве­личине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предме­тов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут вы­учить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны исполь­зовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его осо­бенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятель­но придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удержи­вать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте у детей в норме улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при вза­имодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок полу­чает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей с ТНР речевые расстройства могут проявляться как в искажении произношения, так и в трудностях c коммуникацией. Симптоматика проявления дефекта зависит от степени тяжести нарушения.

У таких детей имеются трудности не только в речевом развитии, но и в формировании высших психических функций (ВПФ) и неврологические проявления. Поэтому коррекционная работа строится комплексно, чтобы она была наиболее эффективной и результативной.

Нарушение звукопроизношения носит чаще всего полиморфный характер (искажение сразу нескольких групп звуков). Из-за чего речь звучит нечетко, малопонятно. Такие дети могут не проговаривать окончания, искажают слоговую структуру слова. Развернутые ответы могут давать только с помощью взрослого, при этом будут допускать грамматические ошибки. Их речь отличается общей невыразительностью, неумением управлять модуляциями голоса. Дошкольнику с трудом дается заучивание стихотворений, пересказ небольших произведений. Речь будет отличаться монотонностью, запинками, нарушениями темпо-ритмической составляющей.

Дети-алалики для общения с окружающими активно используют мимику и жесты. Их речь практически состоит только из лепетных слов и цепочек.

У детей с заиканием трудности с темпо-ритмической составляющей. Их речь отличается запинками, повторением слогов и растягиванием гласных. При особо сложном течении заикания ребенок может даже не договорить фразу до конца. Из-за особенностей этого нарушения, возникают большие сложности при составлении рассказов и использовании сложных развернутых предложений.

У детей с нарушениями речи недостаточно сформирована моторная сфера. Они с трудом овладевают тонкими дифференцированными движениями пальцев рук; отличаются неловкостью, плохо координируют свои движения.

У детей с речевыми проблемами отстают в развитии и высшие психические функции. Внимание отличается неустойчивостью, есть сложности с его переключением. Они не могут правильно распределить внимание между практическими действиями и речевым высказыванием. Наблюдается низкий уровень самоконтроля, трудно сосредоточиться на выполнении задания. Нарушено и мнестическое развитие – страдает память. Низкий уровень развития слуховой памяти. При этом не сильно отстает от нормы зрительная, и в большей степени сохранно логическое запоминание. Отстает в развитии наглядно-образное мышление. У детей вызывает сложность сравнение предметов, их классификация. Низкий уровень сформированности внутренней речи, что сказывается на построении высказываний. Такие дети отличаются неустойчивостью эмоционального поведения, быстрой утомляемостью. Из-за отставания в речевом развитии у них низкая потребность в общении с окружающими.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются посто­янные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появля­ются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятель­ности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изоб­разительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и вооб­ражения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ре­бенка, его детализацией.

1.5. Особенности организации общеобразовательной деятельности.

Реализация общеобразовательной программы осуществляется в основных моделях организации воспитательно-образовательного процесса:

1. Непосредственно образовательная деятельность;

2.Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов;

3. Самостоятельная деятельность детей;

4. Взаимодействие с семьями детей.

Модели организации воспитательно-образовательного процесса подчинены единой цели – помочь ребенку «открыть» новое знание, новый способ деятельности. В соответствии с образовательной технологией пилотной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, непосредственно образовательная деятельность осуществляется как с целой группой, так и по подгруппам, по 8 - 10 человек. Исходя из списочного состава, по подгруппам проводятся занятия по ФЭМП, аппликации, конструированию. Формируем смешанные подгруппы, где «слабые» дети имеют возможность видеть особенности выполнения заданий «сильными» детьми.

В ходе непосредственно образовательной деятельности предусмотрены разнообразные способы организации:

·                     совместная деятельность педагога со всеми детьми (фронтальная форма),

·                     совместная деятельность ребенка со сверстником (парами, тройками),

·                     самостоятельная деятельность детей.

·                     совместная деятельность педагога с ребёнком (индивидуальная форма).

В процессе непосредственно образовательной деятельности используются : методы прямого и проблемного обучения, решаются задачи не только рассматриваемой образовательной области, но и развития деятельности, в которой осуществляется обучение. Например, в большинстве форм непосредственно образовательной деятельности, направленных на решение задач художественно-эстетического развития, решаются задачи образовательной области коммуникация, где дети осваивают основы диалога со сверстником. Особенно эффективным является взаимное «пронизывание» различных видов предметности в разных видах детской деятельности: развитие математических представлений в процессе рисования или наблюдения на прогулке, исследование физических свойств тел при лепке, в процессе конструирования из кубиков или вырезания ножницами из различных материалов; приобретение навыков чтения, письма и счета в процессе игры в магазин или в больницу и т.п. Таким образом, большинство форм непосредственно образовательной деятельности носят интегрированный характер.

Решение образовательных задач предусмотрено и через образовательную деятельность в ходе режимных моментов. Отличительной особенностью   образовательной деятельности в  режимных моментах является партнерская позиция взрослого и ребенка, осуществление взаимодействия по типу сотрудничества.

Большое внимание уделяется организации самостоятельной деятельности не только по интересам ребенка, но и специально организованной педагогом. Логику средств и логику деятельностей ребенок открывает,  вместе со взрослым. Взрослый организует деятельность детей, в процессе которой он передает ребенку опыт в особых, присущих дошкольнику, формах обучения: игра, беседа, чтение, просмотр мультфильмов, рассматривание иллюстративного материала, наблюдение, исследовательская деятельность, прослушивание аудиозаписей.

Важнейшим условием реализации программы  является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия детей;

создание условий для формирования доброжелательного и внима­тельного отношения детей к другим людям;

развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей мы, педагоги будем стараться:

проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократичес­кий стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

создавать условия для принятия ребенком ответственности и прояв­ления эмпатии к другим людям;

обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по сво­им убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена наша деятельность ( педагогов группы), и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Дополнительные материалы:

1.                  Образовательный процесс в ДОУ строится на основе индивидуального контакта воспитателей с каждым ребенком, особого стиля поведения детей, определенного микроклимата в детском коллективе, взаимодействия с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

2. Вовлечение родителей в образовательный процесс предусмотрено через интерактивные формы работы с семьями воспитанников и организацию совместных мероприятий для детей и родителей.

3. Педагогическая диагностика по программе проводится дважды в год: в декабре и в мае, в ходе беседы в виде  ...

Методы отслеживания: наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, диагностические задания, беседы. Диагностическая деятельность позволяет констатировать содержание, целесообразность методов воспитания и обучения, определить продвижение детей в усвоении программы.

1.6. Традиции ДОУ «ЦРР -ДС «Умка».

1.      Тематическая неделя «Осенние олимпийские игры»

2.      Тематическая неделя «Здоровья»

3.      Обход  Деда Мороза с поздравлениями

4.      Развлечения «С днём рождения ребят поздравляет детский сад» (ноябрь, июнь)

5.      Тематическая неделя «Театр»

                 Традиции группы «Веснушки».

1.         «Утреннее приветствие». Перед началом дня воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия: кладут свою ладонь на ладонь соседа и называют ласково по имени.

2.         «Круг хороших воспоминаний». Проводится вечером. Дети, каждый по очереди, рассказывают, что хорошего было для них сегодня в детском саду. После этого воспитатель коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребенке.

3.         «День рождения». С детьми проводится традиционная игра «Каравай», затем каждый говорит свое пожелание имениннику.

4.         «Сладкий вечер». С родителями и детьми проводится чаепитие, приуроченное к праздникам «Международный женский день 8 марта», «День защитника Отечества». Дети поздравляют своих родителей.

1.7. Про­граммно-методический комплекс образовательного процесса.

Программно-методический комплекс образовательного процесса представлен Основной образовательной программой ГБДОУ НАО «ЦРР-ДС «Умка» и парциальными программами:

-  Программа «Занятия по развитию речи в детском саду» под редакцией О. С. Ушаковой;

-  В. Н. Новиковой «Математика в детском саду»;

- «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР с 4 до 7 лет» Н. Нищева;

- программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет И. А. Лыковой «Цветные ладошки».

1.8.   Используемые сокращения.

НОД   - непосредственная образовательная деятельность

Обр.область  -  образовательная область

РП – рабочая программа.

ДО – дошкольное образование.

ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

ГКН – группа компенсирующей направленности.

ТНР – тяжёлые нарушения речи.

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.

ОНР – общие нарушения речи.

ВПФ – высшие психические функции.

ГБДОУ НАО «ЦРР-ДС» - государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение ненецкого автономного округа «Центр развития ребёнка – Детский сад».

2.Содержательный раздел.

2.1.Комплексно-тематическое планирование.

2.2.Расписание НОД.

2.3.Циклограмма воспитательно - образовательной работы .

2.4.Организация совместной обра­зовательной деятельности.

2.4.1.Организация непосредственно образовательной деятельности.

ФЭМП – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Литература:  В.П. Новикова «Математика в детском саду». Средняя   группа».