Поделиться
Программа по русскому языку 5 класс ттт.doc
Департамент общего образования Томской области
Томское областное государственное образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья: «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
Школа-интернат №15 I, II вида»
|
Утверждена на педагогическом совете школы-интерната Приказ №__ от «__»____2011 г. Директор _______А.В. Маланина |
Рассмотрена и согласована на методическом совете школы Протокол №___ от «__»____2011 г. Заместитель директора по УР _________ Н.С. Фролова
|
Рассмотрена и обсуждена на методическом объединении Протокол №___ от «__»____2011 г. Руководитель МО _________ Т.П. Мурина |
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«Русский язык»
(формирование грамматического строя речи, развитие речи)
V «б» класс II вид II отделение (вариант III)
Рабочая учебная программа разработана на основе:
Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида II отделение (вариант III), Москва «Просвещение» 2007, допущена Министерством образования и науки Российской Федерации
Составители программы:
Р.И. Моисеева, Т.П. Мурина,
учителя начальных классов
ТОМСК
2011 г.
СОДЕРЖАНИЕ
|
Пояснительная записка........................................................................... |
4 |
|
|
I. Особенности структурирования сложных для усвоения тем............ |
8 |
|
|
II. Назначение элементарного курса грамматики................................. |
10 |
|
|
III. Формирование грамматического строя речи (ФГСР)...................... |
11 |
|
|
|
3.1. Практическое закрепление основных значений падежных форм существительных (1-ая четверть)………………………………………………… |
11 |
|
|
3.2. Употребление в связной речи сложных синтаксических структур (2-ая четверть)............................ |
12 |
|
|
3.3. Практическое овладение падежными формами личных местоимений (3-я четверть)...................................... |
14 |
|
|
3.4. Употребление в связной речи сложных синтаксических структур (3-я четверть).............................. |
14 |
|
|
3.5. Практическое овладение видовыми и временными формами глаголов (4-ая четверть)........................................ |
14 |
|
|
3.6. Употребление в связной речи сложных синтаксических структур (4-ая четверть)............................ |
15 |
|
|
3.7. Сведения по грамматике и правописанию.................... |
15 |
|
IV. Структура учебной программы русского языка по четвертям...... |
16 |
|
|
|
4.1. Первая четверть.................................................................. |
16 |
|
|
4.2. Вторая четверть................................................................... |
20 |
|
|
4.3. Третья четверть................................................................... |
25 |
|
|
4.4. Четвёртая четверть............................................................. |
31 |
|
|
4.5. Основные требования к знаниям и умениям учащихся...................................................................................... |
36 |
|
V. Развитие речи........................................................................................... |
36 |
|
|
|
5.1. Обогащение словаря........................................................... |
36 |
|
|
5.2. Развитие связной речи....................................................... |
36 |
|
|
5.3. Перечень тем........................................................................ |
37 |
|
VI. Структура рабочей программы развития речи по четвертям........................................................................................................ |
36 |
|
|
|
6.1. Первая четверть.................................................................. |
36 |
|
|
6.2. Вторая четверть................................................................... |
39 |
|
|
6.3. Третья четверть................................................................... |
41 |
|
|
6.4. Четвёртая четверть............................................................. |
43 |
|
|
6.5. Основные требования к знаниям и умениям учащихся...................................................................................... |
45 |
|
Заключение...................................................................................................... |
46 |
|
|
Перечень наглядных пособий...................................................................... |
46 |
|
|
Список литературы для обучающихся..................................................... |
46 |
|
|
Список литературы, используемой при составлении программы....... |
47 |
|
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) предъявляет новые требования к результатам освоения программы начального общего образования, а также к их результатам
Результатом образования должно стать формирование личности, способной занимать активную жизненную позицию в обществе. Конечный результат образовательной деятельности начальной школы зафиксирован в стандарте в качестве «портрета выпускника»:
Ÿ любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
Ÿ умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности;
Ÿ уважающий и принимающий ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа;
Ÿ доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнёра, уважающий своё и чужое мнение;
Ÿ готовый самостоятельно действовать и отвечающий за свои поступки;
Ÿ имеющий представление об основах здорового и безопасного образа жизни [3, с. 42].
Иными словами, мы должны создать условия для того, чтобы ребёнок с нарушенными слуховыми возможностями научился адекватно действовать в любой речевой ситуации. Цель обучения языку состоит не в заучивании правил, а в формировании навыков активного, осознанного, правильного и адекватного использования и понимания языковых средств в речи (освоение коммуникативной функции языка). Знания, умения и навыки должны стать средствами достижения поставленной цели.
В настоящее время в школе-интернате №15 используются типовые учебные программы по предметам, которые утверждены Министерством образования Российской Федерации и носят рекомендательный характер. Они являются базой для составления педагогами учебных рабочих, адаптивно-коррекционных программ, учитывающих национально-региональный и школьный компонент, методический потенциал учителя, уровень подготовленности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, необходимость использования новых информационных технологий.
Отсутствие необходимого учебного материала по курсу РУССКИЙ ЯЗЫК V класс II отделение (вариант III) (формирование грамматического строя речи, развитие речи) осознается в настоящее время как одна из наиболее актуальных проблем. Родители, педагоги и администрация школы-интерната №15 не имеют возможности приобрести необходимые учебные материалы, отвечающие требованиям ФГОС, обеспечить обучающихся развёрнутым методическим сопровождением по выше означенному курсу (учебный материал не разработан для данной категории детей). Это явление требует неотложного решения.
В связи с постановкой требований образовательного процесса по практическому овладению речевыми навыками, преодолению речевого недоразвития обучащихся большое значение имеет поиск необходимых материалов для изучения тем по выше означенному курсу, а также создание программы по данному курсу. Отсутствие развёрнутого учебно-методического сопровождения активизирует деятельность педагогов к поиску необходимой методической базы, побуждает использовать в своей педагогической деятельности учебники для общеобразовательных школ, адаптировать их содержание с целью осмысления представленного материала слабослышащими учениками, обучающихся во 2-ом отделение (вариант II). Таковыми является: учебное пособие Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» в двух частях для 4 класса; «Поурочные разработки к учебному пособию» Я.Ш. Гараевой и «Практическое пособие по развитию речи» О.В. Узоровой, Е.А.Нефедовой и др.
В ходе изучения лексических особенностей, синтаксиса, частности употребления частей речи, тематических и стилистических предпочтений учащихся с жизненными ограничениями была составлена Программа «Русский язык» для слабослышащих учеников 5-го «б» класса с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основой для составления адаптивно-коррекционной Программы по выше означенному курсу явились Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений II вида II отделение (вариант III), рекомендованные Управлением реабилитационной работы и специального образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. Данная Программа соответствует возможностям детей с образовательными потребностями, в полной мере отвечает современным требованиям, характеризует яркую практическую направленность на пользование языком, на самостоятельную речевую деятельность, обеспечивает правильность речи, практическое владение теорией языка и опыт речевого общения в устной и письменной форме. Авторскую задачу мы видим в воплощении в данной Программе оптимального соотношения форм системы языка и речевой деятельности, их взаимообогащения.
Первое положение – основа для формулирования методологии курса, которая вытекает из представления о языке как единстве двух его форм: системы языка и речи, что предполагает установление взаимосвязи между процессами изучения языковых средств и их использования. Система языка проявляет себя в речевой деятельности, которая невозможна без знания законов языка. Ведущей задачей обучения родному языку становится развитие речи слабослышащих школьников во всех её формах: внутренней, внешней (устной и письменной) – и во всех функциях: общения, сообщения, воздействия.
Это представление о языке соответствует ожиданиям новой информационной эпохи, которая требует от человека коммуникативной грамотности. И что не менее важно – это представление находит отражение в примерной Программе по русскому языку, разработанной РАО в рамках стандартов второго поколения[1].
Представленная рабочая учебная программа открывается освещением направления «Особенности структурирования сложных для усвоения тем», а дальше раскрывается содержание разделов «Формирование грамматического строя речи» и «Развитие речи» (причём в последнем разделе развёрнуто представлены позиции по развитию и письменной, и устной речи, как это рекомендовано ФГОС).
Рабочая учебная программа «Русский язык» – это есть нормативный документ, определяющий объём, порядок, содержание изучения и преподавания учебных дисциплин: формирование грамматического строя речи, развитие речи учащихся 5-го «б» класса слабослышащего отделения, основывающийся на типовой Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений II отделения (вариант III).
Отбор содержания выше означенного курса осуществлялся с учётом трёх факторов:
1) образовательных государственных норм (см. Стандарты второго поколения, Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида);
2) цели обучения – оптимальное общее развитие каждого школьника, – которые в применении к изучаемому предмету конкретизируются как освоение коммуникативной функции языка;
3) возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых с ограничениями жизнедеятельности.
Цель рабочей учебной программы «Русский язык» – систематизация (обобщение) основных грамматических закономерностей языка с включением в связную речь слов с различными словообразовательными показателями. Практическое овладение словообразовательными моделями не только способствует расширению словарного запаса учащихся, но и даёт возможность лучше и полнее осмыслить значение слов, их связь между собой, способствует выработке правильного словоупотребления, как в устной, так и письменной форме.
Задачами рабочей учебной программы являются:
создать условия для преодоления речевого недоразвития обучащихся;
развивать слуховое восприятие детей путём опознания, различения на слух слов, фраз, текстов изучаемых художественных произведений;
развивать познавательную деятельность школьников, совершенствовать мыслительные операции, формировать интеллектуальные, организационные и учебные умения;
способствовать практическому овладению речевыми навыками (понимание значений слов и их употребление, обогащение словарного запаса, практическое овладение грамматическими закономерностями языка, развитие навыков связной речи);
подготовить к изучению систематического курса грамматики;
активизировать к ознакомлению с многозначными и обобщающими словами, словами близкими и противоположными по значению (синонимами и антонимами), словами с переносным значением и эмоционально-экспрессивной окраской (термины учащимся не сообщаются);
систематизировать представления детей о смысловых оттенках морфем (приставки, корня, суффикса);
учить практически определять морфемный состав не только новых слов, сообщаемых на уроке, но и приобретённых самостоятельно;
использовать побудительные формы общения при знакомстве со сложными синтаксическими конструкциями (V – VI классы), например: «Принеси учебник, который лежит на столе учителя», «Когда решишь задачу, подойди ко мне» и т.п.;
воспитывать потребность самостоятельно пользоваться средствами языка.
Организация учебного процесса в школе для слабослышащих детей направлена на развитие речевого слуха учащихся, что позволяет максимально активизировать их учебную деятельность, в особенности речевую, регулировать соотношение между фронтальными и самостоятельными видами работ, варьировать объём и сложность учебных заданий в зависимости от индивидуальных возможностей детей. Основным способом восприятия учебного материала на уроке является слухозрительный. Однако материал, относящийся к организации учебной деятельности, специфические выражения, словосочетания и слова, отражающие содержание текущего урока по языку, предлагаются учащимся для восприятия только на слух. Существенное значение для преодоления последствий снижения слуха (в первую очередь речевого недоразвития) имеет индивидуально-личностный подход на каждом уроке.
Развитие связной речи регулируется типами предложений, работа над которыми должна вестись в течение года. Следует подчеркнуть, что данные типы предложений рассматриваются не изолированно, а используются в процессе работы над связными высказываниями по теме (в беседах, устных рассказах, речевых упражнениях, при подготовке изложений, сочинений).
Основной единицей речи в процессе обучения должно быть связное высказывание. С учётом этого представленная Программа предусматривает специальную работу над текстом как единицей речи. Учащиеся практически знакомятся с текстом, его структурными и смысловыми особенностями: выделяют части текста, озаглавливают их, строят текст с учётом композиционной правильности (начало, средняя – основная часть, конец), определяют тему и основную мысль текста.
Большое место на уроках развития речи занимают речевые упражнения (словарные, синтаксические, композиционные). Преобладающими видами таких упражнений являются устные и письменные рассказы по картинке или иллюстрации и на основе личного опыта, изложения, сочинения по теме.
В обучении используются разные формы (монологическая и диалогическая), виды (устная и письменная) и типы речи (описательная, повествовательная, с элементами рассуждения).
На уроках развития речи речевая деятельность является не только формой, но и объектом обучения. В связи с этим речевой материал, который обеспечивает формирование разных видов речевой деятельности: слухозрительное восприятие речи (понимание устной речи), говорение, чтение (понимание письменной речи), письмо носит воспитательную направленность.
Учебный материал по развитию речи организуется тематически. Работа на уроке строится на основе определённой темы. Тема – содержательный стержень урока развития речи. Тема даёт возможность отбирать такие речевые ситуации, в которых ребёнок не просто выступает как сторонний наблюдатель, а как бы является участником событий. Дети, в первую очередь, усваивают то, что закономерно связано с особенностями их жизни. с их делами, что вызывает у них интерес. с помощью темы задаётся не только содержание учебной речевой деятельности, но и формируются мотивы. побуждающие детей к речевым высказываниям.
В рамке одной темы включается материал, который позволяет одновременно, параллельно или последовательно организовать работу по формированию разных видов речевой деятельности и развитию разных форм речи – понимание речи и собственное речепроизводство, речь устная и речь письменная, речь диалогическая и речь монологическая. Грамматические средства языка (связь слов и структура предложений) нейтральны как по отношению к теме, так и по отношению к видам речи. Грамматические формы «поступают» на уроки развития речи с уроков русского языка.
На уроках русского языка и развития речи, как и на всех других, должны правильно реализовываться требования, предъявляемые к восприятию обращённой речи (на слухозрительной основе или на слух) и к грамматически правильному оформлению учащимися своих высказываний в устной форме и через письмо (контроль над собственным произношением и исправление допускаемых ошибок). Предусмотренные программой знания, умения и навыки учащихся должны быть обеспечены в основном на уроках под руководством учителя. Вместе с тем обучение русскому языку и развитию речи требует систематического выполнения домашних заданий. Следует помнить о недопущении перегрузки учащихся учебным материалом, как на уроках, так и в домашних заданиях.
I. ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРИРОВАНИЯ СЛОЖНЫХ ДЛЯ УСВОЕНИЯ ТЕМ
«Вид глагола», «Наречие. Значение и употребление в речи», «Различение простых и сложных предложений», «Обращение»
В целом в разделах данной учебной рабочей программы обозначены известные позиции. Однако их распределение во времени и подходах к их изучению во многих случаях другие. Комплект составлен таким образом, чтобы не было перегрузки массивом нового материала, но чтобы содержание новых знаний позволяло учащимся увидеть работу известных им языковых средств в самых разнообразных ситуациях устной и письменной речи и при активном использовании известной в практике речи закрепить полученные в I-IV классах теоретические знания и практические навыки. Обязательными для усвоения темами являются «Лицо глагола», «Спряжение личных глаголов и их правописание».
Поясним место и роль в курсе тем: «Вид глагола», «Наречие. Значение и употребление в речи»; «Различение простых и сложных предложений» «Обращение».
Практика показала, что источником частых ошибок при определении спряжения глагола с безударным личным окончанием является неправильный подбор неопределённой формы глагола. Например, правописание окончания глагола решаешь проверяют неопределённой формой решить, а не решать. Для предупреждения этой ошибки учат различать глаголы по вопросам что делать? что сделать? Таким образом, по сути, вводится различение глаголов по виду, но только по его формальному признаку, упускается существенный признак – значение вида.
Вся работа подчинена достижению двух основных целей:
1) «развести» по свойственным им грамматическим признакам глаголы прошедшего времени с глаголами настоящего и будущего времени;
2) продолжить учить школьников подбирать к данным глаголам начальную форму, не допуская ошибок при замене. При этом ребёнок имеет возможность опереться не только на формальное выражение вида – вопрос, но и на смысл этого грамматического признака – действие ещё совершается, длится или оно уже закончилось?
Отметим следующие важные моменты при работе с личными глаголами, которые нашли отражение в системе упражнений:
1) различение подходов к определению спряжения глаголов с ударными и безударными личными окончаниями;
2) выделение случая определения спряжения у глаголов в неопределённой форме: «Вначале найди личные формы: в случае ударных личных окончаний по ним и определяй спряжение, в случае их безударности возвращайся к неопределённой форме – и только тогда доверяй ударному глагольному суффиксу, в случае его безударности – смотри словарь».
Отработать эти действия необходимо для того, чтобы дети правильно определяли спряжение и в таких «провокационных» слова, как спать (спишь, спят – II спр.), перешить (перешьёшь, перешьют – I спр.).
Тема: «Наречие. Значение и употребление в речи» позволяет ещё раз вернуться к функции, правописанию глагола, к его многочисленным и таким своеобразным грамматическим признакам.
Эту же цель преследует и введение темы: «Обращение», в ходе изучения которой дети обобщают средства устного и письменного общения, освоенные в предыдущих классах.
Учитывая, какое значение в информационную эпоху придаётся толерантности, диалогичности, коммуникативной грамотности (вплоть до того, что общим для страны первым уроком 1 сентября правительство предложило провести Урок толерантности), мы считаем знакомство с важнейшим синтаксическим средством общения – обращением – просто необходимым. На материале этой темы дети с ограниченными возможностями здоровья расширяют свои представления о средствах устного общения, о правилах вежливого обращения к людям, разным по возрасту, степени родства и знакомства, инсценируют речевые ситуации, расширяют запас соответствующей лексики
(см.: Примерные программы... С. 17-8, 288, 291-292).
Кроме того, в данной рабочей учебной программе созданы условия для актуализации в начале учебного года полученных ранее знаний, необходимых для изучения последующих тем:
1) школьники вспомнят грамматические категории имени существительного, в том числе имена собственные;
2) повторят известные им орфограммы;
3) рассмотрят связи имён существительных с глаголом и именем прилагательным;
4) понаблюдают грамматические признаки местоимений;
5) проанализируют члены предложения;
6) поработают с текстами, на основе их анализа напишут поздравительную открытку и сделают вывод по тексту.
II. НАЗНАЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНОГО КУРСА ГРАММАТИКИ
Назначение школьной грамматики, как следует из теории речевой деятельности, состоит главным образом в создании условий для осознавания языка, которым человек уже практически владеет, т.е. использует его в основных функциях: коммуникативной, познавательной, регулирующей. Грамматика действительно не учит говорить, как отмечали Н. Лаговский, Б.Д. Корсунская, С.А. Зыков и др., но она подводит слабослышащих учащихся к произвольному и осознанному отбору языкового материала в процессе самостоятельного речевого оформления мыслей, сообщений, намерений.
Грамматические знания необходимы для выработки умений организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с учётом условий коммуникации, развёртывать их или сокращать, перестраивать, исходя из реального лексического наполнения каждой фразы и индивидуального запаса слов, свободно образовывать нужные словоформы. Без этих умений вряд ли можно говорить о самостоятельной, инициативной речи слабослышащих учащихся, об их реальной возможности уверенно отходить от речевых штампов.
Общепризнанно, что только речевая практика, даже при достаточно высоком развивающем потенциале речевой среды, способствующая накоплению значительного объёма речевых средств, не обеспечивает требуемого для свободного владения языком осознания лексических и грамматических значений. Осознанность речевых действий основывается на знаниях о том, как усвоен язык, как взаимодействуют в нём разные уровни, каковы правила словообразования, словосоединения, какие нормы и ограничения здесь допустимы.
В соответствии с этим на очередной ступени обучения намечается поднять школьников до качественно нового уровня речевого развития по сравнению с 1 – 4 классами: ставится задача при дальнейшем планомерном практическом обогащении речи усилить и ускорить процесс осознания языковых явлений.
У слабослышащих обучающихся должно воспитываться осознанное отношение к их собственной речи, ко всему тому, что ранее было усвоено в готовом виде (как речевые штампы) либо создавалось уже самостоятельно по речевым образцам и успешно использовалось в реальных условиях общения (автоматизировано). Осознанное отношение должно появиться и ко вновь вводимым речевым средствам, которые подвергаются анализу, сопоставлению с другими известными формами и конструкциями, к любому впервые воспринимаемому речевому материалу, к правильным и ошибочно построенным высказываниям.
Этот процесс будет происходить тем быстрее, чем больше усвоенного материала пройдёт через грамматические наблюдения и обработку.
III. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Практическая систематизация основных грамматических закономерностей языка.
Практическое овладение сложными синтаксическими структурами.
3.1. Практическое закрепление основных значений падежных форм имен существительных
Первая четверть (37 ч.)
1. Понятие о слове, частях речи и предложении (практическое знакомство).
Состав слова. Общее понятие о корне, приставке, суффиксе, окончании (повторение изученного в IV классе в связи с практическим овладением словообразовательными моделями).
Слово как часть речи. Группировка слов по вопросам кто?, что?, что делает?, какой? и т. д. Употребление терминов имя существительное», «имя прилагательное», «местоимение», «глагол», «предлог».
Слово, словосочетание, предложение. Образование словосочетаний и выделение их в предложении. Отличие словосочетания от слова и предложения. Употребление терминов «слово», «словосочетание», «предложение».
Состав предложения. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложении с однородными членами.
2. Имя существительное.
Значение имени существительного, выделение из предложения: имен существительных по вопросам.
Род имен существительных.
1, 2, 3 склонение существительных.
Изменение имен существительных по числам (ед. и множественное).
Употребление в связной речи существительных единственного и множественно числа, отвечающих на вопросы кого?, чего?; повторение и закрепление по теме.
Употребление в связной речи существительных единственного и множественного числа, отвечающих на вопросы кому?, чему?; повторение и закрепление по теме.
Употребление в связной речи существительных единственного и множественного числа, отвечающих на вопросы кого?, что?; повторение и закрепление по теме.
Употребление в связной речи существительных единственного и множественного числа, отвечающих на вопросы кем?, чем?; повторение и закрепление по теме.
Употребление в связной речи существительных единственного и множественного числа, отвечающих на вопросы оком?, о чем? на (в) чем?; повторение и закрепление по теме.
Изменением имен существительных по падежам (склонение). Различение падежных значений по вопросам.
3.2. Употребление в связной речи сложных синтаксических структур
Вторая четверть (40 ч.)
Употребление в связной речи прилагательных в предложном падеже (единственное число). Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:
принадлежность, количество или меру («существительное + из + прилагательное + существительное»: дом старого лесника, стакан горячей воды);
материал, из которого изготовлен предмет («существительное + из = прилагательное + существительное»: ваза из зелёного стекла);
отрицание (отсутствие) («без, нет + прилагательное + существительное»: без горячей воды).
Употребление в связной речи прилагательных в дательном падеже (единственное число). Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:
направленность действия («глагол + прилагательное + существительное»: пишет старшему брату);
пространственные отношения («глагол + к + прилагательное = существительное»: подъехал к заводскому гаражу).
Употребление в связной речи прилагательных в дательном падеже (множественное число); обобщение по теме.
Употребление в связной речи прилагательных в винительном падеже (единственное число). Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:
переходность действия на предмет («глагол + прилагательное + существительное»: вяжет шерстяную кофту);
пространственные отношения («глагол + в, на, под, за + прилагательное + существительное»: ставит в стеклянную вазу).
Употребление в связной речи прилагательных в винительном падеже (множественное число); обобщение по теме.
Употребление в связной речи прилагательных в творительном падеже (единственное число). Составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:
орудие, средство действия («глагол + прилагательное + существительное»: покрасил масляной краской);
сопутствующий предмет («существительное + с + прилагательное = существительное»: чай с вишнёвым вареньем);
пространственные отношения («глагол + над, перед, под, за + прилагательное + существительное»: стоит перед новым домом).
Употребление в связной речи прилагательных в творительном падеже (множественное число); обобщение по теме.
пространственные отношения («глагол + в, на, + прилагательное + существительное»: висят на газетной витрине);
косвенный объект («глагол + о(об) + прилагательное + существительное»: вспоминали о тёплой погоде).
Употребление в связной речи прилагательных в предложном падеже (множественное число); обобщение по теме.
Обобщение по разделу (сведения по грамматике и правописанию).
Имя прилагательное. Значение имени прилагательного. Выделение в предложении имён прилагательных по вопросам.
Изменение имён прилагательных по родам и числам при сочетании с существительными. Правописание окончаний -ый, -ий, -ая, -яя, -ое, -ее, -ые, -ие
указывающих на местонахождение предмета (Дети пошли в лес, который находится недалеко от деревни);
характеризующих предмет по тем или иным свойствам и качествам (Нина подарила подруге фартук, который она сама сшила);
выражающих: причину желательности (нежелательности) того или иного действия (Мальчик не хочет есть клюкву, потому что она кислая); возможности (невозможности) действия (Женя не может надеть ботинки, потому что они тесные); необходимости (отрицания) действия (Надо зажечь свечу, потому что уже темно); знания (умения), незнания (неумения) чего-либо (Витя не умеет писать, потому что он маленький); причинные отношения между явлениями и предметами (Снег тает, потому что стало тепло).
3.3. Практическое овладение падежными формами личных местоимений
Третья четверть (53 ч.)
Употребление в связной речи личных местоимений 1, 2 и 3-го лица. Составление предложений со словосочетаниями «глагол + личное местоимение (в косвенных падежных формах)»:
родительный падеж (словосочетания без предлога, а также с предлогами для, то, у);
дательный падеж (словосочетания без предлога, а также с предлогами к, по);
винительный падеж (словосочетания без предлога, а также с предлогами на, в, за, под);
творительный падеж (словосочетания без предлогов, а также с предлогами над, с, за, под);
предложный падеж (словосочетания с предлогами на, в, о(об)), обобщение по разделу.
3.4. Употребление в связной речи сложных синтаксических структур
выражающих цель или назначение действия (Мальчик забил гвоздь, чтобы повесить картину);
выражающих противопоставление с союзами а, но (На улице тепло, но сыро).
3.5. Практическое овладение видовыми и временными формами глаголов
Третья четверть
Употребление в связной речи глаголов. Видовые различия глаголов. Составление предложений, включающих словосочетания с глаголами в различных временных и видовых формах.
Составление предложений со словосочетаниями существительных и местоимений с глаголами единственного и множественного числа, обозначающими завершённое и незавершённое действие в прошедшем времени.
Составление предложений со словосочетаниями существительных и местоимений с глаголами единственного и множественного числа, обозначающими незавершённое действие в настоящем времени.
Составление предложений со словосочетаниями существительных и местоимений с глаголами единственного и множественного числа, обозначающими завершённое и незавершённое действие в будущем времени.
Обобщение по разделу (сведения по грамматике и правописанию). Глагол. Значение глагола.
Выделение в предложении глаголов по вопросам. Изменение глаголов по временам: настоящее, будущее, прошедшее время. Глаголы на -си(-сь); их правописание и правильное произношение. Частица не с глаголами.
3.6. Употребление в связной речи сложных синтаксических структур Четвёртая четверть (41 ч.)
обозначающих место или направление действия со словами где, куда, откуда (Коля побежал туда, где играли дети);
обозначающих сообщение, высказывание (сочетание глаголов говорить, кричать, отвечать, объяснять, повторять и др. с союзами что, как: Учитель сказал, что в кино пойдем через десять минут);
обозначающих мыслительную деятельность, чувство, состояние (сочетание глаголов думать, понимать, знать, чувствовать, радоваться, ждать с союзами что, как: Сын обрадовался, что ему подарили велосипед);
обозначающих совпадение действий во времени с союзами когда, пока (Когда я был в школе, приехал отец);
равномерность действий с союзами когда, после того как (Когда артист кончил петь, все зааплодировали);
обусловленность действия с союзом если (Если завтра будет хорошая погода, мы пойдём в лес);
обусловленность действия с деепричастными оборотами (Вымыв руки, девочка села за стол).
3.7. Сведения по грамматике и правописанию
Четвёртая четверть
Повторение пройденного за год материала.
Состав слова. Корень и окончание. Однокоренные слова. Выделение и подбор однокоренных слов.
Приставка. Отличие приставки от предлога.
Суффикс. Нахождение суффикса в простых по составу словах. Подбор однокоренных слов с приставками и суффиксами.
Предложение. Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные.
Употребление знаков препинания в конце предложения: точки, вопросительного и восклицательного знаков.
IV. СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ РУССКОГО ЯЗЫКА ПО ЧЕТВЕРТЯМ
4.1. Первая четверть
|
I ЧЕТВЕРТЬ (7 недель, и 2 дня, по 5 часов в неделю, 37 уроков) |
|
|||
|
П/№ |
Темы |
Цели |
Кол-во час |
|
|
1. |
Вводный урок. Что мы знаем о слове С. 3-4 |
Познакомить с новым учебником. Повторить понятие о предложении, типы предложений по цели высказывания, интонации. Познакомить с написанием «словарного» слова |
1 |
|
|
2. |
Повторение: слово, предложение, текст С.4-6 |
Повторить знания детей о типах предложений по цели высказывания, по интонации. Развивать орфографическую зоркость. Повторить написание слова из словарика |
1 |
|
|
3. |
Знаки препинания в предложении С. 6-7 |
Повторить знания детей о типах предложений по цели высказывания, по интонации. Отрабатывать умение ставить знаки препинания в конце предложений. Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
|
4. |
Главные и второстепенные члены предложения С. 7-8 |
Совершенствовать знания детей о предложении. Развивать умение распознавать главные и второстепенные члены предложения. Учить правильно употреблять предложения в своей речи |
1 |
|
|
5. |
Связи в предложении С. 9-10 |
Развивать умение находить в предложении подлежащее и сказуемое; словосочетания. Отрабатывать умение правильно объединять слова в предложении. Отрабатывать каллиграфическое письмо |
1 |
|
|
6. |
Текст С. 10-12 |
Познакомить с повествовательным, описательным текстами и текстом-рассуждением. Отрабатывать умение находить в предложении главные члены предложения, выписывать словосочетания. Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
|
7. |
Звуки, буквы, слог, ударение в словах С. 12-15 |
Обобщать знания о звукобуквенном составе слова. Совершенствовать умение распознавать ударный слог в словах. Познакомить с правописанием словарных слов |
1 |
|
|
8. |
Состав слова. Роль каждой части слова в языке С. 16-18 |
Обобщать знания детей о морфемном составе слова и о роли каждой значимой части слова. Развивать умение анализировать слова. Повторить части речи |
1 |
|
|
9. |
Обобщение знаний о корне слова, приставках, суффиксах и окончаниях С. 19 |
Закрепить знания о словообразующей роли приставок и формообразующей роли окончания. Отрабатывать умение выполнять разбор по составу слова, подбирать однокоренные слова. Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
|
10. |
Правописание гласных и согласных в корне слов С. 20-22 |
Развивать умение осознанно проверять и писать слова с безударными гласными, звонкими и глухими согласными в корне. Отрабатывать умение выполнять разбор по составу. Познакомить с правописанием слов непроверяемыми орфограммами |
1 |
|
|
11. |
Упражнения в написании корня слов С. 22-25 |
Совершенствование умения проверять написание безударных гласных корня. Развивать навыки проверки написания парных глухих и звонких согласных. Развивать зрительную память |
1 |
|
|
12. |
Правописание слов с непроизносимыми двойными согласными С. 26-28 |
Совершенствовать знания детей о способах проверки правописания слов с непроизносимыми согласными. Повторить правописание слов с двойными согласными. Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
|
13. |
Самостоятельная работа |
Проверка знаний по изученным темам |
1 |
|
|
14. |
Анализ ошибок, допущенных в самостоятельной работе.
|
Совершенствовать умения различать предлоги и приставки, правильно писать и употреблять их в речи. Проанализировать ошибки допущенные в самостоятельной работе |
1 |
|
|
15. |
Приставки и предлоги С. 28-30 |
Усовершенствование умения употреблять в словах разделительные Ъ и Ь. Учить отличать мягкий знак от разделительного мягкого знака. Отрабатывать правописание слов с приставками и предлогами |
1 |
|
|
16. |
Самостоятельная работа Разделительные Ъ и Ь С. 31-33
|
Обобщить знания об именах существительных, прилагательных и глаголах. Развивать умение распознавать части речи и правильно их употреблять. Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
|
17. |
Работа над ошибками Части речи. Имя существительное С. 33-36
|
Познакомить со склонением как изменением формы слова. Повторить порядок разбора слова по составу |
1 |
|
|
18. |
Склонение имен существительных С. 37-38
|
Обобщить знания о существительных признаках имени прилагательного как части речи. Отрабатывать навыки изменения имен прилагательных по родам |
1 |
|
|
19. |
Имя прилагательное С. 38-40
|
Обобщить знания детей о существенных признаках глагола как части речи. Отрабатывать навыки определения времени глагола, правописания родовых окончаний глагола в прошедшем времени |
1 |
|
|
20. |
Глагол. Повторение С. 41-43 |
Проверка знаний по изученным темам |
1 |
|
|
21. |
Самостоятельная работа |
|
1 |
|
|
22. |
Анализ ошибок С. 46-49 |
|
1 |
|
|
23. |
Однородные члены предложения С. 49-52 |
Углублять знания о связи между однородными членами предложения. Познакомить с соединением однородных членов с помощью союзов: И, А, НО. Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
|
24. |
Однородные члены предложения, соединенные союзами: И, А, НО С. 52-53 |
Развивать умение правильно употреблять в речи предложения с однородными членами. Отрабатывать навыки разбора предложений по членам. Повторить орфограмму «Проверяемая безударная гласная в корне» |
1 |
|
|
25. |
Однородные члены предложения, соединенные союзами: И, А, НО С. 54 |
Развивать умение правильно употреблять в речи предложения с однородными членами. Отрабатывать умение строить предложения с однородными членами. Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
|
26. |
Упражнение в правильном построении предложений с однородными членами (закрепление). С. 48-54 |
Упражнять в правильном построении и написании предложений с однородными членами; в разборе предложений по членам. развивать зрительную память и орфографическую зоркость. Расширять словарный запас учащихся |
1 |
|
|
27. |
Закрепление. Однородные члены предложения С. 48-54 |
Границы предложений, знаки препинания |
1 |
|
|
28. |
Самостоятельная работа |
Проанализировать ошибки, допущенные в самостоятельной работе. Упражнять в правильном построении и написании предложений с однородными членами; в разборе предложений по членам |
1 |
|
|
29. |
Анализ самостоятельной работы. Закрепление С. 48-54
|
Углублять знания детей об имени существительном как части речи. Формировать умение склонять имена существительные в единственном числе. Познакомить с приемами распознавания падежей |
1 |
|
|
30. |
Склонение имен существительных С. 61-64
|
Отрабатывать умение определять падеж имен существительных. Познакомиться с особенностями несклоняемых имен существительных. Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
|
31. |
Упражнения в склонении имен существительных С. 64-65
|
Познакомить с особенностями имен существительных в именительном падеже. Отрабатывать прием распознавания падежей. Продолжить работу с несклоняемыми существительными |
1 |
|
|
32.
|
Именительный падеж имен существительных С. 66-67
|
Познакомить с основными значениями родительного падежа, его вопросами и предлогами. Формировать сознательное употребление в речи существительных в родительном падеже. Отрабатывать прием распознавания падежей |
1 |
|
|
33. |
Родительный падеж имен существительных С. 67-69
|
Познакомить с основными значениями дательного падежа, его вопросами и предлогами. Формировать сознательное употребление в речи существительных в дательном падеже. Отрабатывать прием распознавания падежей |
1 |
|
|
34. |
Дательный падеж имен существительных С. 70-71
|
Познакомить с основными значениями винительного падежа, его вопросами и предлогами. Учить различать именительный и винительный падежи имен существительных. Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
|
35. |
Закрепление пройденного материала |
Познакомить с основными значениями творительного падежа, его вопросами и предлогами. Формировать сознательное употребление в речи существительных в творительном падеже. Отрабатывать прием распознавания падежей |
1 |
|
|
36. |
Контрольная работа |
Контроль знаний по изученной теме: «Склонение имен существительных» |
1 |
|
|
37. |
Работа над ошибками. Итоговый урок
|
|
1 |
|
4.2. Вторая четверть
|
II ЧЕТВЕРТЬ (8 недель по 5 часов в неделю, 40 уроков) |
|
|||
|
П/№ |
Темы |
Цели |
Кол-во час |
|
|
1. |
Ударные и безударные окончания имен существительных С. 94-95 |
Обобщить знания о первом склонении имен существительных. Развивать умение распознавать тип склонения существительных. Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
|
2. |
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3 склонения С. 96-07 |
Учить детей различать и проверять безударные окончания существительных одного и того же склонения. Формировать навык правописания окончаний существительных. Отрабатывать умение распознавать тип склонения, падеж существительных |
1 |
|
|
3. |
Правописание окончаний существительных в родительном падеже С. 97-100 |
Познакомить с особенностями окончаний существительных в родительном падеже. Учить последовательности действий при написании безударных окончаний, отрабатывать умение распознавать тип склонения существительного, падеж |
1 |
|
|
4. |
Правописание окончаний существительных в дательном падеже С. 101-102 |
Обобщить знания об окончаниях существительных 1, 2, и3 склонения в дательном падеже. Учить последовательности действий при написании безударных окончаний. Отрабатывать умение распознавать тип склонения существительного, падеж |
1 |
|
|
5. |
Правописание окончаний существительных в родительном и дательном падежах С. 103-105 |
Обобщать знания об окончаниях существительных в дательном и родительном падежах. Формировать навык правописания окончаний в родительном и дательном падежах. Развивать умение сравнивать |
1 |
|
|
6. |
Правописание окончаний существительных в родительном падеже С. 103-106 |
Познакомить с особенностями окончаний существительных в родительном падеже. Учить последовательности действий при написании безударных окончаний. Отрабатывать умение распознавать тип склонения существительного, падеж |
1 |
|
|
7. |
Правописание окончаний существительных 1 и 2 склонения в родительном и винительном падежах С. 106-108 |
Развивать умение распознавать родительный и дательный падежи существительных 1 и 2 склонения. Формировать навык правописания окончаний существительных в родительном и дательном падежах |
1 |
|
|
8. |
Самостоятельная работа |
Контроль знаний по изученной теме: «Правописание окончаний существительных» |
1 |
|
|
9. |
Работа над ошибками, допущенными в самостоятельной работе. Родительный и винительный падежи существительных 1 и 2 склонения С. 102-108 |
Учить различать Родительный и винительный падежи по окончаниям и предлогам. Познакомить со способами постановки при распознавании падежа существительных 2 склонения без предлога. Проработать ошибки, допущенные в самостоятельной работе |
1 |
|
|
10. |
Правописание безударных окончаний существительных в творительном падеже С. 108-110 |
Расширять знания о творительном падеже. Вырабатывать навык правописания окончаний существительных в творительном падеже |
1 |
|
|
11. |
Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже С. 110-112 |
Познакомить с особенностями употребления существительных в предложном падеже и правописанием окончаний. Формировать навык правописания окончаний существительных в родительном, дательном, винительном и творительном падежах |
1 |
|
|
12. |
Правописание безударных окончаний существительных в предложном падеже С. 112-114 |
Формировать навык правописания падежных окончаний в предложном падеже. Отрабатывать последовательность действий при написании окончаний. Обобщать знания о предложном падеже |
1 |
|
|
13. |
Правописание безударных окончаний существительных в родительном, дательном и предложном падежах С. 115-117 |
Закреплять знания о существенных признаках, по которым распознаются данные падежи. Развивать умение правильно писать окончания имен существительных 1, 2, 3 склонения |
1 |
|
|
14. |
Правописание безударных окончаний существительных в родительном, дательном и предложном падежах С. 118-119 |
Развивать умение различать падежи по совокупности их признаков. Развивать навык правописания падежных окончаний имен существительных. Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
|
15. |
Правописание безударных окончаний существительных в родительном, дательном и предложном падежах С. 118-119 |
Развивать умение различать падежи по совокупности их признаков. Развивать навык правописания падежных окончаний имен существительных. Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
|
16. |
Множественное число имён существительных С. 119-121 |
Контроль знаний по изученной теме: «Правописание безударных окончаний» |
1 |
|
|
17. |
Самостоятельная работа |
|
1 |
|
|
18. |
Работа над ошибками, допущенными в самостоятельной работе. Множественное число имен существительных С. 119-121 |
Проработать ошибки, допущенные в самостоятельной работе. Познакомить учащихся со склонением имен существительных во множественном числе |
1 |
|
|
19. |
Именительный и винительный падежи имен существительных множественного числа С. 122-125 |
Развивать умение правильно употреблять существительные во множественном числе, распознавать именительный и винительный падежи |
1 |
|
|
20. |
Родительный падеж существительных во множественном числе С. 128-132 |
Познакомить с особенностями окончаний имен существительных в родительном падеже множественного числа. Развивать умение правильно употреблять их в речи |
1 |
|
|
21. |
Упражнения в правильном употреблении существительных в родительном падеже множественного числа С. 128-132 |
Развивать умение правильно употреблять в речи существительные в родительном падеже множественного числа. Отрабатывать умение распознавать родительный и винительный падежи |
1 |
|
|
22. |
Дательный, творительный и предложный падежи имен существительных во множественном числе С. 132-134 |
Познакомить с особенностями дательного, творительного и предложного падежей имен существительных множественного числа. Развивать навык правописания окончаний в данных падежах |
1 |
|
|
23. |
Упражнения в правописании окончаний имен существительных во множественном числе С. 134-135 |
Отрабатывать навык правописания окончаний имен существительных множественного числа, их правильного употребления. Развивать зрительную память, орфографическую зоркость |
1 |
|
|
24. |
Самостоятельная работа |
Контроль знаний по изученной теме «Множественное число Имен существительных» |
1 |
|
|
25. |
Работа над ошибками. Повторение пройденного С. 132-135 |
Проанализировать ошибки, допущенные в работе. Совершенствовать навык правописания и точного употребления в речи имен существительных |
1 |
|
|
26. |
Повторение пройденного С. 132-135 |
|
|
|
|
27. |
Имя прилагательное С. 136-137 |
Усовершенствовать знания об имени прилагательном как части речи. Развивать умения точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи |
1 |
|
|
28. |
Правописание родовых окончаний имен прилагательных. (повторение) С. 138-140 |
Обобщать знания об именах прилагательных как части речи, Развивать умение распознавать род имени прилагательного |
1 |
|
|
29. |
Склонение имен прилагательных С. 141-144 |
Познакомить с приемом распознавания падежа имени прилагательного. Познакомить со склонением имен прилагательных в единственном числе |
1 |
|
|
30. |
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода С. 3-6 |
Развивать умение определять род, число, падеж имени прилагательного, выяснить особенности склонения прилагательных мужского и среднего рода |
1 |
|
|
31. |
Именительный и винительный падежи прилагательных мужского рода С. 6-9 |
Познакомить с тем, какие прилагательные в именительном и в винительном падежах имеют окончание -ОЙ, а какие -ЫЙ. -ИЙ. Развивать умение правильно употреблять в речи прилагательные, близкие и противоположные по смыслу |
1 |
|
|
32. |
Контрольная работа |
Контроль знаний за полугодие |
1 |
|
|
33. |
Работа над ошибками. Повторение С. 6-9 |
Проанализировать ошибки, допущенные в контрольной работе. Развивать умение правильно писать родовые окончания имен прилагательных. Развивать умение распознавать падеж прилагательных |
1 |
|
|
34. |
Повторение |
|
|
|
|
35. |
Родительный падеж мужского и среднего рода имен прилагательных С. 10-12 |
Развивать умение распознавать падеж имени прилагательного. Формировать навык правописания окончаний прилагательных в родительном падеже |
1 |
|
|
36. |
Родительный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода С. 12-13 |
Развивать умение распознавать падеж имени прилагательного. Формировать навык правописания окончаний прилагательных в родительном падеже |
1 |
|
|
37. |
Дательный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода С. 13-14 |
Развивать навык правописания падежных окончаний прилагательных в дательном падеже. Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
|
38. |
Творительный и предложный падежи имен прилагательных мужского и среднего рода С. 14-16 |
Развивать умение распознавать данные падежи. Формировать умение обосновывать написание окончаний |
1 |
|
|
39. |
Творительный и предложный падежи имен прилагательных мужского и среднего рода С. 16-18 |
Развивать умение распознавать данные падежи, правильно употреблять и писать падежные окончания |
1 |
|
|
40. |
Итоговый урок |
|
1 |
|
4.3. Третья четверть
|
III ЧЕТВЕРТЬ (11 недель по 5 часов в неделю, 53 урока) |
|
|||
|
П/№ |
Темы |
Цели |
Кол-во час |
|
|
1. |
Склонение имён прилагательных женского рода С. 18-20 |
Познакомить с особенностями склонения прилагательных женского рода. Развивать навык правописания окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода |
1 |
|
|
2. |
Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода С. 21-22 |
Формировать умение писать окончания -ОЙ, -ЕЙ в родительном, дательном, творительном и предложном падежах. Отрабатывать умение определять род и падеж прилагательного |
1 |
|
|
3. |
Различие безударных окончаний имен прилагательных женского и среднего рода С. 23-25 |
Учить различать окончания прилагательных женского рода -АЯ, -ЯЯ и среднего рода -ОЕ, -ЕЕ. Учить правильно писать окончания прилагательных. Отрабатывать алгоритм определения падежа имени прилагательного |
1 |
|
|
4. |
Различие безударных окончаний имен прилагательных женского и среднего рода С. 26-27 |
Учить различать окончания прилагательных женского рода -АЯ, -ЯЯ и среднего рода -ОЕ, -ЕЕ. Учить правильно писать окончания прилагательных. Отрабатывать алгоритм определения падежа имени прилагательного |
1 |
|
|
5. |
Различение безударных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода С. 27-29 |
Развивать умение различать сходные по произношению окончания, правильно их писать. Развивать орфографическую зоркость, зрительную память |
1 |
|
|
6. |
Винительный и творительный падежи имён прилагательных женского рода С. 29-32 |
Развивать умение различать сходные по произношению окончания и правильно их писать. Развивать зрительную память, орфографическую зоркость |
1 |
|
|
7. |
Самостоятельная работа |
Проверка умения писать падежные окончания имён прилагательных в единственном числе |
1 |
|
|
8. |
Работа над ошибками С. 32-33 |
Проанализировать ошибки, допущенные в изложении и контрольном списывании. Усовершенствовать навык правильного написания падежных окончаний |
1 |
|
|
9. |
Склонение имён прилагательных во множественном числе С. 33-36 |
Познакомить с особенностями склонения имён прилагательных во множественном числе. Формировать умение склонять и употреблять имена прилагательных во множественном числе |
1 |
|
|
10. |
Именительный и винительный падежи множественного числа имён прилагательных С. 37-39 |
Развивать умение распознавать именительный и винительный падежи множественного числа имён прилагательных. Формировать умение склонять и употреблять имена прилагательные во множественном числе |
1 |
|
|
11. |
Дательный и творительный падежи множественного числа имён прилагательных С. 40-41 |
Развивать умение распознавать дательный и творительный падежи множественного числа имён прилагательных. Формировать умение склонять и употреблять имена прилагательные во множественном числе |
1 |
|
|
12. |
Повторение изученного об имени прилагательном и имени существительном С. 42-43 |
Усвоить сходства и различия между данными частями речи. Развивать умение правильно и точно использовать в речи имена существительные и прилагательные
|
1 |
|
|
13. |
Повторение изученного об имени прилагательном и имени существительном С. 44-45 |
Усвоить сходства и различия между данными частями речи. Развивать умение правильно и точно использовать в речи имена существительные и прилагательные
|
1 |
|
|
14. |
Самостоятельная работа |
Контроль знаний по изученной теме: «Правильное написание имён существительных и прилагательных» |
1 |
|
|
15. |
Работа над ошибками С. 46-48 |
Проанализировать ошибки. Обобщить знания об именах прилагательных и именах существительных. развивать умения правильно и точно использовать в речи данные части речи |
1 |
|
|
16. |
Понятие о местоимении С. 49-50 |
Познакомить с новой частью речи – местоимением. Познакомить с особенностями местоимений, с ролью местоимений в нашей речи |
1 |
|
|
17. |
Местоимения 1, 2, 3-го лица С. 51-53 |
Познакомить с особенностями местоимений 1, 2, 3-го лица. Формировать умение заменять имена существительные местоимением |
1 |
|
|
18. |
Правописание местоимений с предлогами С. 53-55 |
Пронаблюдать над изменением по падежам местоимений 1-го лица единственного и множественного числа. Формировать навык раздельного написания местоимений с предлогами |
1 |
|
|
19. |
Правописание местоимений с предлогами С. 55-57 |
Пронаблюдать над изменением по падежам местоимений 2-го лица единственного и множественного числа. Формировать навык раздельного написания местоимений с предлогами |
1 |
|
|
20. |
Правописание местоимений с предлогами С. 58-60 |
Пронаблюдать над изменением по падежам местоимений 3-го лица единственного и множественного числа. Формировать навык раздельного написания местоимений с предлогами |
1 |
|
|
21. |
Самостоятельная работа |
Проверка умения раздельного написания местоимений с предлогами |
1 |
|
|
22. |
Работа над ошибками С. 40-60 (по выбору)
|
Проанализировать ошибки. Обобщить знания о местоимении, раздельном написании местоимений с предлогами |
1 |
|
|
23. |
Закрепление С. 40-60 (по выбору) |
Усовершенствовать навык правильного употребления местоимений в речи. Формировать навык правописания местоимений с предлогами. Развивать зрительную память |
1 |
|
|
24. |
Глагол. Общее понятие (повторение) С. 61-63 |
Повторять и усовершенствовать знания о существенных признаках глагола. Развивать навыки точного употребления глаголов в речи |
1 |
|
|
25. |
Изменение глаголов по временам С. 63-65 |
Повторять знания о существенных признаках глагола. Развивать умение различать временные формы глагола и правильно их употреблять |
1 |
|
|
26. |
Изменение глаголов прошедшего времени С. 65-68 |
Развивать умение различать временные формы глагола и правильно их употреблять. Отрабатывать умение определять род и число глаголов прошедшего времени |
1 |
|
|
27. |
Настоящее время. Неопределённая форма глагола С. 68-70 |
Уточнить представления о неопределённой форме глагола как начальной. Развивать умение правильно ставить вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ? |
1 |
|
|
28. |
Прошедшее время. Неопределённая форма глагола С. 79-71 |
Развивать умение правильно ставить вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ? Развивать умение правильно употреблять в речи глаголы неопределённой формы |
1 |
|
|
29. |
Будущее время. Неопределённая форма глагола С. 71-72 |
Развивать умение правильно ставить вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ? Развивать умение правильно употреблять в речи глаголы неопределённой формы |
1 |
|
|
30. |
Неопределённая форма глагола С. 72-73 |
Развивать умение правильно ставить вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ? Развивать умение правильно употреблять в речи глаголы неопределённой формы |
1 |
|
|
31. |
Самостоятельная работа «Изменение глаголов по временам» |
Проверить умение различать временные формы глагола, правильно ставить вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ |
1 |
|
|
32. |
Работа над ошибками. Повторение С. 61-73 |
Проанализировать ошибки. Усовершенствовать представления о неопределённой форме как начальной форме глагола. Познакомить с глаголами, имеющими в неопределённой форме -СЯ |
1 |
|
|
33. |
Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение) С. 74-76 |
Познакомить со спряжением глаголов. Учить распознавать лицо глагола, осознанно употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем временах |
1 |
|
|
34. |
2-е лицо глаголов единственного числа С. 76-77 |
Формировать умение спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола. Познакомить с особенностью окончания глаголов во 2-ом лице |
1 |
|
|
35. |
2-е лицо глаголов единственного числа С. 77-79 |
Совершенствовать умение различать лицо глаголов. Формировать умение писать мягкий знак в окончаниях 2-го лица единственного числа |
1 |
|
|
36. |
I и II спряжение глаголов С. 79-80 |
Познакомить с окончаниями глаголов I и II спряжения. Формировать умение писать мягкий знак в окончаниях 2-го лица единственного числа |
1 |
|
|
37. |
I и II спряжение глаголов С. 80-81 |
Закрепить знания учащихся об окончаниях глаголов I и II спряжения. Развивать умения точно употреблять глаголы в предложении |
1 |
|
|
38. |
Настоящее время С. 8283 |
Познакомить с особенностями спряжения глаголов в настоящем времени. Закрепить знания об окончаниях глаголов I и II спряжения. Развивать умения точно употреблять глаголы в предложении |
1 |
|
|
39. |
Будущее время С. 84-86 |
Познакомить обучащихся с особенностями спряжения глаголов в будущем времени. Закрепить знания об окончаниях глаголов I и II спряжения. Развивать умения точно употреблять глаголы в предложении |
1 |
|
|
40. |
Прошедшее время С. 87-88
|
Познакомить с особенностями спряжения глаголов в прошедшем времени. Закрепить знания об окончаниях глаголов I и II спряжения. Развивать умения точно употреблять глаголы в предложении |
1 |
|
|
41. |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени С.88-90 |
Закреплять знания о личных окончаниях глаголов I и II спряжения. Развивать умение соотносить безударные окончания глаголов одного и того же спряжения в разных лицах |
1 |
|
|
42. |
Распознавание спряжения глаголов по неопределённой форме С. 90-91 |
Развивать умение распознавать спряжение глаголов по неопределённой форме. Развивать умение правильно писать безударные личные окончания глаголов |
1 |
|
|
43. |
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем времени С. 91-92 |
Формировать умение писать безударные личные окончания глаголов. Развивать умение обосновывать написание окончаний глаголов |
1 |
|
|
44. |
Самостоятельная работа. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем времени и будущем С. 92-95 |
Формировать умение писать безударные личные окончания глаголов. Развивать умение обосновывать написание окончаний глаголов |
1 |
|
|
45. |
Работа над ошибками. |
Проанализировать ошибки, допущенные в самостоятельной работе. Развивать умение обосновывать написание окончаний глаголов |
1 |
|
|
46. |
Глаголы-исключения (неопределённая форма) С. 99-100 |
|
1 |
|
|
47. |
Глаголы-исключения (окончания) С. 99-100 |
Познакомить с глаголами-исключениями. Отрабатывать умение распознавать спряжение глагола по неопределённой форме. Формировать умение писать безударные личные окончания глаголов |
1 |
|
|
48. |
Глаголы-исключения С. 101-102 |
Формировать у обучающихся умение правильно обосновывать написание безударных окончаний глаголов. Развивать умение распознавать спряжение глагола по неопределённой форме |
1 |
|
|
49. |
Контрольная работа |
Контроль знаний за третью четверть |
1 |
|
|
50. |
Работа над ошибками
|
Проанализировать ошибки, допущенные в контрольной работе |
1 |
|
|
51. |
Правописание глаголов в прошедшем времени С. 106-108 |
Закреплять знания обучающихся об особенностях глаголов, употреблённых в прошедшем времени. Развивать умение правильно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени |
1 |
|
|
52. |
Правописание глагольных суффиксов С. 109-110 |
Закреплять знания обучающихся об особенностях глаголов, употреблённых в прошедшем времени. Развивать умение правильно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени |
1 |
|
|
53. |
Итоговый урок |
|
1 |
|
4.4. Четвёртая четверть
|
IV ЧЕТВЕРТЬ (8 недель и 3 дня по 5 часов в неделю, 41 урок) |
|
|||
|
П/№ |
Темы |
Цели |
Кол-во час |
|
|
1. |
Изменение глаголов по временам С. 111-118 |
Формировать умение правильно обосновывать написание безударных окончаний глаголов. Развивать умение распознавать спряжение глаголов. Усовершенствовать знания о временных формах глагола |
1 |
|
|
2. |
Правописание глаголов в настоящем времени (повторение) С. 111-118 |
Закреплять знания обучающихся об особенностях глаголов, употреблённых в настоящем времени. Развивать умение правильно писать родовые окончания глаголов в настоящем времени |
1 |
|
|
3. |
Правописание глаголов в будущем времени (повторение) С. 111-118 |
Закреплять знания обучающихся об особенностях глаголов, употреблённых в будущем времени. Развивать умение правильно писать родовые окончания глаголов в будущем времени |
1 |
|
|
4. |
Правописание глаголов в прошедшем времени (повторение) С. 111-118 |
Закреплять знания обучающихся об особенностях глаголов, употреблённых в прошедшем времени. Развивать умение правильно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени |
1 |
|
|
5. |
Обобщение знаний о глаголе С. 111-118 |
Формировать умение правильно обосновывать написание безударных окончаний глаголов. Развивать умение распознавать спряжение глаголов. Совершенствовать знания о временных формах глагола |
1 |
|
|
6. |
Самостоятельная работа по теме: «Глагол» |
Проверить умения обучающихся писать безударные личные окончания глаголов, безударные гласные в корнях слова |
1 |
|
|
7. |
Работа над ошибками. Повторение С. 111-118 |
Проанализировать ошибки, допущенные в работе. Обобщить знания о глаголе |
1 |
|
|
8. |
Обобщение знаний о предложении С.119-121 |
Усовершенствовать знания о видах предложений по интонации, цели высказывания. Развивать умение распознавать однородные члены предложения. Правильно строить предложения |
1 |
|
|
9. |
Обобщение знаний о предложении С.119-121 |
Развивать умение распознавать однородные члены предложения, правильно строить предложения. Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
|
10. |
Обобщение знаний о составе слова С.122-128 |
Усовершенствовать знания обучающихся о корне, приставке, суффиксе и окончании. Развивать умение разбирать слова по составу |
1 |
|
|
11. |
Упражнения в написании корней слов С.122-128 |
Развивать умение осознанно проверять и писать слова с безударными гласными. Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
|
12. |
Имена существительные (обобщение) С.129-136 |
Усовершенствовать знания об особенностях имён существительных. Развивать умение распознавать их и правильно употреблять |
1 |
|
|
13. |
Имена существительные (обобщение) С.129-136 |
Усовершенствовать знания об особенностях имён существительных. Развивать умение распознавать их и правильно употреблять |
1 |
|
|
14. |
Имена существительные (обобщение) С.129 |
Усовершенствовать знания об особенностях имён существительных. Развивать умение распознавать их и правильно употреблять |
1 |
|
|
15. |
Части речи (обобщение) С.129-136 |
Усовершенствовать знания об особенностях имён прилагательных. Развивать умение распознавать их и правильно употреблять |
1 |
|
|
16. |
Имена существительные(обобщение) С.137-139 |
Усовершенствовать знания об особенностях имён прилагательных. Развивать умение распознавать их и правильно употреблять |
1 |
|
|
17. |
Имена прилагательные (обобщение) С.139-140 |
Усовершенствовать знания об особенностях местоимений. Развивать умение распознавать их и правильно употреблять |
1 |
|
|
18. |
Местоимения (обобщение) С.139-140 |
Усовершенствовать знания об особенностях местоимений. Развивать умение распознавать их и правильно употреблять |
1 |
|
|
19. |
Местоимения (обобщение) С.140-144 |
Усовершенствовать знания об особенностях местоимений. Развивать умение распознавать их и правильно употреблять |
1 |
|
|
20. |
Глаголы (обобщение) С.140-144 |
Усовершенствовать знания об особенностях глаголов. Развивать умение распознавать их и правильно употреблять |
1 |
|
|
21. |
Глаголы (обобщение) С.140-144 |
Усовершенствовать знания об особенностях глаголов. Развивать умение распознавать их и правильно употреблять |
|
|
|
22. |
Самостоятельная работа |
Проверить умения применять изученные орфографические правила |
1 |
|
|
23. |
Работа над ошибками |
Проанализировать ошибки, допущенные в самостоятельной работе |
1 |
|
|
24. |
Существительные (повторение) С.129-136 |
Усовершенствовать знания об особенностях имён существительных. Развивать умение распознавать их и правильно употреблять в речи |
1 |
|
|
25. |
Прилагательные (повторение) С.137-139 |
Усовершенствовать знания об особенностях прилагательных. Развивать умение распознавать их и правильно употреблять в речи |
1 |
|
|
26. |
Глаголы (повторение) С.140-144 |
Усовершенствовать знания об особенностях глаголов. Развивать умение распознавать их и правильно употреблять в речи |
1 |
|
|
27-29. |
Местоимения (повторение) С.139-140 |
Усовершенствовать знания об особенностях местоимений. Развивать умение распознавать их и правильно употреблять в речи |
3 |
|
|
30. |
Итоговая контрольная работа |
Проверить умения применять изученные правила |
1 |
|
|
31. |
Работа над ошибками. Связь слов в предложении (повторение, карточки)
|
Развивать у обучающихся умение правильно употреблять в устной и письменной речи разные по интонации предложения. Совершенствовать знания учащихся о связи слов в предложении |
1 |
|
|
32. |
Связь слов в предложении (повторение, карточки) |
Развивать умение правильно употреблять в устной и письменной речи разные по интонации предложения. Совершенствовать знания учащихся о связи слов в предложении |
1 |
|
|
33. |
Повторение (карточки) |
Обобщить знания, усвоенные обучающимися в процессе изучения отдельных тем, установить связи между ними, развивать умение применять знания при решении разнообразных практических задач |
1 |
|
|
34. |
Повторение (карточки) |
Совершенствовать знания обучающихся о видах предложений по цели высказывания и интонации. Развивать умение распознавать однородные члены предложения |
1 |
|
|
35-36. |
Подготовка к промежуточной работе (карточки) |
Проверить умения применять изученные орфографические правила |
2 |
|
|
37. |
Контрольная работа (промежуточная аттестация) |
Контроль знаний за учебный 2011/2012 учебный год |
1 |
|
|
38. |
Повторение (карточки) |
Усовершенствовать знания об особенностях имён существительных, прилагательных, глаголов и местоимений. Развивать умение распознавать их и правильно употреблять в речи |
1 |
|
|
39. |
Повторение (карточки) |
Развивать умение правильно употреблять в устной и письменной речи разные по интонации предложения. Совершенствовать знания учащихся о связи слов в предложении |
1 |
|
|
40. |
(резервный). Повторение (карточки) |
Обобщить знания, усвоенные обучающимися в процессе изучения отдельных тем, установить связи между ними, развивать умение применять знания при решении разнообразных практических задач |
1 |
|
|
41. |
Итоговый урок |
|
1 |
|
4.5. Основные требования к знаниям и учениям обучающихся
К концу V класса обучающиеся должны знать: части слова – корень, окончание, приставка, суффикс;
части речи – имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
члены предложения — главные (подлежащее и сказуемое) второстепенные, однородные.
Обучающиеся должны уметь:
составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности, указанные в программа;
устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, выделять из них словосочетания;
распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён существительных, род и число имён существительных, время и число глаголов);
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать текст, включающий изученные орфограммы;
производить фонетический разбор слов;
производить разбор слов по составу (выделять корень, приставку, суффикс, окончание);
производить элементарный синтаксический разбор предложений (выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам).
V. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
5.1. Обогащение словаря
Слова, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия и чувства. Слова с переносным значением. Образные выражения.
5.2. Развитие связной речи
Понимание и употребление в речи сложных предложений с придаточными изъяснительными и условия.
Работа над композиционным построением текста составляемого рассказа (начало, середина, конец), над особенностями построение устного ответа по учебному материалу (стиль учебно-деловой речи).
Подобранный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и сериям картинок.
Изложение текста (подробное и сжатое) по плану.
5.3. Перечень тем
Звенит весёлый звонок.
Вспомним летние каникулы.
Осень – дни ненастные, листья желто-красные...
Школьная жизнь.
Моя Родина, мой родной город, моя семья.
Кем быть? (профессии)
Вот пришли морозы, и зима настала...
Знаешь ли ты?
Мы любим музеи, театры и кино.
Животные – наши друзья.
Весна, весна на улице...
Что такое лето?
VI. СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ПО ЧЕТВЕРТЯМ
|
6.1. I четверть (7 недель и 2 дня по 3 часа, 23 урока) |
|||
|
№ урока |
Темы |
Цели |
К-во час. |
|
1. |
Вводный урок. Что мы знаем о развитии речи |
Познакомить обучащихся с новым учебником Звенит весёлый звонок
|
1 |
|
2. |
Вспомним летние каникулы. Беседа |
Развивать умение отбирать речевой материал, по готовому плану предложенной тематики. Совершенствовать умение выделять и формулировать главную мысль |
1 |
|
3. |
Изложение по плану «Мои летние каникулы» |
Развивать умение связанно передавать текст с учетом заданной тематики. Развивать письменную речь учащихся; орфографическую зоркость |
1 |
|
4. |
Текст Лето/ Работа с синонимами С.188, (сб.) |
Вырабатывать умение подбирать синонимы к существительным и прилагательным |
1 |
|
5. |
Работа с деформированным текстом «Кот Васька» С. 84, №5 (сб.) |
Учить работать с текстом, вырабатывать умения заменять повторяющиеся слова синонимами. Развивать письменную речь, орфографическую зоркость |
1 |
|
6. |
Работа с текстом «В осеннем цветистом лесу» С. 5, №2 (сб.) |
Развивать умение работать с текстом под руководством учителя, подбирать подходящие по смыслу слова. Развивать письменную речь, орфографическую зоркость |
1 |
|
7. |
Диагностическая работа |
Определить степень устойчивости знаний учащихся, наметить меры по устранению выявленных ошибок |
1 |
|
8. |
Работа над ошибками |
Проанализировать ошибки, допущенные в работе. На подобном материале отработать навык работы с текстом |
1 |
|
9. |
Работа с текстом «В лесу осенью» пересказ С. 8 №6 (сб.) |
Развивать умение работать с текстом, опираясь на план, подбирать подходящие по смыслу слова. Развивать письменную речь, орфографическую зоркость |
1 |
|
10. |
Самостоятель- ная работа с текстом «Ёлочка» С. 9, №8 (сб.) |
Развивать умение самостоятельно работать с тексом, подбирать подходящие по смыслу слова. Развивать письменную речь, орфографическую зоркость |
1 |
|
11. |
Подготовка к диагностической работе «Листики-кораблики» С. 11, №10 (сб.) |
Развивать умение самостоятельно работать с тексом. Развивать письменную речь учащихся; орфографическую зоркость |
1
|
|
12. |
Листики-кораблики/ Самоанализ частей |
Развивать умение самостоятельно работать с тексом. Развивать письменную речь учащихся; орфографическую зоркость |
1 |
|
13. |
Изложение Листики-кораблики |
|
1 |
|
14. |
Работа над ошибками |
|
1 |
|
15. |
Изложение «Медаль за отвагу», С. 35, №44, (уч.) |
Ознакомительная работа с текстом: деление текста на части; смысловой анализ каждой части и озаглавливание; составление плана; устный пересказ по плану |
1 |
|
16. |
Изложение «Медаль за отвагу», С. 35, №44, (уч.)Сам. Составление плана |
Развивать умение связанно передавать текста, по коллективно составленному плану. Развивать письменную речь учащихся, орфографическую зоркость |
1 |
|
17. |
Изложение «Купание медвежат» |
|
|
|
14. |
Работа над ошибками |
Проанализировать ошибки, допущенные в работе. На подобном материале отработать навык работы с текстом |
1 |
|
15. |
Изложение «Купание медвежат», С. 43, (уч.) |
Ознакомительная работа с текстом: деление текста на части; смысловой анализ каждой части и озаглавливание; составление плана |
1 |
|
16. |
Изложение «Купание медвежат», С. 43, (уч.) |
Развивать умение связанно передавать текст с учётом особенностей употребления слов автором, по коллективно составленному плану. Развивать устную речь учащихся |
1 |
|
17. |
Изложение «Купание медвежат», С. 43, (уч.) |
Развивать умение связанно передавать текст с учётом особенностей употребления слов автором, по коллективно составленному плану. Развивать письменную речь, орфографическую зоркость |
1 |
|
18. |
Работа над ошибками |
Проанализировать стилистические и орфографические ошибки, допущенные в работе |
1 |
|
19. |
Текст, тема и основная мысль текста С. 55, (уч.) |
Учить сопоставлять тему и основную мысль текста. Отрабатывать умение определять основную мысль и тему. Учить составлять текст, исходя из темы, опираясь на основную мысль |
1 |
|
20. |
План текста. Изложение «Белый гусь», С. 58, (уч.) |
Ознакомительная работа с текстом: деление текста на части; смысловой анализ каждой части и озаглавливание; составление плана |
1 |
|
21. |
Изложение «Белый гусь», С. 58, (уч.) |
Учить составлять план текста с опорой на тему и основную мысль. Развивать устную речь учащихся |
1 |
|
22. |
Изложение «Торопливый ножик», С. 60, (уч.) |
Ознакомительная работа с текстом: деление текста на части; смысловой анализ каждой части и озаглавливание; составление плана |
1 |
|
23. |
Контрольное изложение «Торопливый ножик», С. 60, (уч.) |
Выявить уровень умения самостоятельно связанно передавать текст по коллективно составленному плану. Развивать письменную речь учащихся, орфографическую зоркость |
1 |
|
18.. |
Работа над ошибками |
Проанализировать ошибки, допущенные в работе |
1 |
|
19. |
Текст. Тема, основная мысль текста |
Учить работать с текстом, вырабатывать умения заменять повторяющиеся слова синонимами. Развивать письменную речь, орфографическую зоркость |
1 |
|
20. |
Опорные слова, словосочетания |
Учить работать с текстом, вырабатывать умения заменять повторяющиеся слова синонимами. Развивать письменную речь, орфографическую зоркость |
1 |
|
21. |
Контрольная работа |
|
1 |
|
22. |
Работа над ошибками |
Проанализировать ошибки, допущенные в работе. На подобном материале отработать навык работы с текстом |
1 |
|
27. |
Итоговый урок |
|
1 |
|
6.2. II четверть (8 недель, 24 урока) |
|||
|
1. |
Осенние каникулы. Беседа |
Развивать умение отбирать речевой материал, по готовому плану предложенной тематики. Совершенствовать умение выделять и формулировать главную мысль |
1 |
|
2. |
Глубокая осень. Редактирование текста |
Совершенствовать умение выделять и формулировать главную мысль |
1 |
|
3. |
Работа над ошибками. Описание погоды «Осень» |
Учить работать с текстом, вырабатывать умения заменять повторяющиеся слова синонимами, стилистические особенности. Развивать письменную речь, орфографическую зоркость |
|
|
4. |
Сочинение-описание, «Осенний лист»С. 168, (сб.) |
Познакомить с сочинением описательного характера, планом и схемой построения описания. |
1 |
|
5. |
Сочинение-описание «Моя любимая игрушка», С. 170, (сб.) |
Продолжить работу с сочинением описательного характера по плану и схеме. Развивать устную речь, и умение подбирать синонимы |
1 |
|
6. |
Сочинение-описание «Моё любимое блюдо», С. 170, (сб.) |
Продолжить работу с сочинением описательного характера по плану и схеме. Развивать письменную речь, и умение подбирать синонимы |
1 |
|
7. |
Самостоятельная работа Сочинение-описание «На тарелке лежало яблоко |
|
1 |
|
8. |
Работа над ошибками |
|
1 |
|
9. |
Собака-спасатель. План по тексту |
Учить работать с текстом, вырабатывать умения заменять повторяющиеся слова синонимами. |
1 |
|
10. |
Собака-спасатель. Озаглавливание частей |
Развивать письменную речь, орфографическую зоркость |
1 |
|
11. |
Изложение «Собака-спасатель» |
Учить работать с текстом, вырабатывать умения заменять повторяющиеся слова синонимами. |
1 |
|
12. |
Работа над ошибками |
|
1 |
|
13. |
Работа с текстом «Порт» |
Развивать письменную речь, орфографическую зоркость |
1 |
|
14.. |
Сочинение «Моя школа» |
Проверить умение выделять существенное в тексте, правильно, кратко и последовательно выражать мысли, грамотно писать словосочетания |
1 |
|
15. |
Составление связного рассказа «Птичья столовая», С.72, №12, (сб.) |
Учить работе с текстом. Работать над умением определять главную мысль текста, располагать предложения в связном порядке, передавая смысловую нагрузку |
1 |
|
16. |
Контрольная работа. Изложение «Спасённый сад» |
Развивать письменную речь, орфографическую зоркость |
1 |
|
17. |
Работа над ошибками |
|
1 |
|
18. |
Кошка. Коллективное описание-изложение |
Учить работе с текстом. |
1 |
|
19. |
Собака. Изложение текста-описания |
Учить работе с текстом. |
1 |
|
20. |
Контрольная работа |
|
1 |
|
21. |
Работа над ошибками |
|
1 |
|
22. |
Синонимы. Подбор к существительным |
Развивать устную и письменную речь учащихся |
1 |
|
23. |
Синонимы. Подбор к глаголам |
Развивать устную речь, и умение подбирать синонимы |
|
|
24. |
Итоговый урок «Загадаю - отгадай» |
Закрепить понимание смысловой нагрузки текста в процессе отгадывания загадок |
1 |
|
6.3. III четверть (11 недель по 3 часа, 31 урок) |
|||
|
1. |
«Как я провёл каникулы». Беседа |
Развивать умение отбирать речевой материал, по готовому плану. Совершенствовать умение выделять и формулировать главную мысль |
1 |
|
2. |
Сочинение «Мои зимние каникулы» |
Учить кратко и последовательно выражать мысли, точно употреблять и соблюдать грамматический строй речи при письме |
1 |
|
3. |
Редактирование текста «Ворона», С.158, №9, (сб.) |
Учить работать с текстом, вырабатывать умения заменять повторяющуюся мысль, записывать в исправленном виде. Развивать письменную речь, орфографическую зоркость |
1 |
|
4. |
Редактирование текста «Внуки помогли», С.156, №7, (сб.) |
Учить работать с текстом, вырабатывать умения заменять повторяющуюся мысль, записывать в исправленном виде. Развивать письменную речь, орфографическую зоркость |
1 |
|
5. |
Редактирование текста, «Зима» С.5, упр. 286, (уч.) |
Уметь выделить слухозрительно главное слово в предложении, главную мысль в тексте, подобрать заголовок. Развивать письменную речь, орфографическую зоркость |
1 |
|
6. |
«Редкая гостья». Списывание текста с заданием, С.23, №323, (уч.) |
Учить видеть законченную мысль в тексте, списывать, соблюдая правила пунктуации. Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
7-8. |
Сжатое изложение по готовому плану «Димка», (сб. Поурочные разработки), С.240 (распечатать каждому) |
Показать обучающимся основные приёмы сжатой передачи содержания рассказа. Развивать умения правильно передавать развитие сюжета, кратко и последовательно выражать мысли, точно употреблять и правильно писать имена прилагательные |
2 |
|
9. |
Работа над ошибками «Синонимы», С.188, (сб.) |
Проанализировать ошибки, допущенные в работе. Закрепить навык работы со справочной литературой |
1 |
|
10-11. |
Выделение существительных. Контрольное изложение, С.35, №345, (уч.) |
Проверить умение выделять существенное в тексте, правильно передавать развитие сюжета, кратко и последовательно выражать мысли, точно употреблять и правильно писать имена существительные и прилагательные, озаглавливать |
2 |
|
12. |
Работа над ошибками. Закрепление |
Проанализировать ошибки, допущенные в работе. Закрепить навык работы со справочной литературой |
1 |
|
13-14. |
Изложение-описание картины В. Васнецова «Богатыри», С.45, № 367, (уч.) |
Развивать умение связанно передавать текст с учётом особенностей лексики описания картины. Учить составлять план согласно схеме описания картины. Развивать устную и письменную речь учащихся |
2 |
|
15. |
Работа над ошибками. Закрепление |
Проанализировать ошибки, допущенные в работе. Формировать навык работы со справочной литературой по описанию картин |
1 |
|
16. |
Редактирование текста «Местоимение» |
Учить работать с текстом, определять всегда ли правильно употреблены местоимения. Развивать умение правильно применять местоимения в собственной речи |
1 |
|
17. |
«Помоги исправить ошибки», (сб. Поурочные разработки), С.279, (распечатать каждому) |
Учить работать с текстом, находить стилистические ошибки, исправлять их, подбирая подходящие по смыслу местоимения, правильно применять их в собственной речи, развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
18-21. |
Изложение по картине «Утро в сосновом лесу», С.57, №390, (уч.) |
Формировать умение правильно употреблять и писать местоимения 1, 2, 3-го лица. Усовершенствовать умение точно и последовательно передавать содержание текста |
4 |
|
22. |
Работа над ошибками |
Проанализировать ошибки, допущенные в работе. Закрепить навык употребления местоимений в письменной речи |
1 |
|
23. |
Редактирование текста «Сосулька», С.26. №28, (сб.) |
Формировать умение работать с текстом, подбирая по смыслу глаголы в нужном времени и роде. Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
24-25. |
Изложение (с элементами описания) по картине И. Левитана «Март» |
Формировать умение использовать безударные личные окончания глаголов. Развивать умение правильно строить и употреблять глаголы в устной и письменной форме |
2 |
|
26. |
Работа над ошибками |
Проанализировать ошибки, допущенные в изложении. Закрепить представления учащихся о неопределённой форме глаголов как начальной форме. Развивать умение обосновывать написание окончаний глаголов |
1 |
|
27.
|
«На лесной полянке», опорные слова С.66, №409 (уч.) |
Формировать умение писать изложение по опорным словам. Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
28. |
Устное изложение «На лесной поляне» |
|
1 |
|
29. |
Письменное изложение «На лесной поляне» |
|
1 |
|
30. |
Контрольная работа |
|
1 |
|
31. |
Работа над ошибками. Итоговый урок |
Проанализировать ошибки, допущенные в изложении. Формировать умение использовать безударные личные окончания глаголов. Развивать умение правильно строить и употреблять глаголы в устной и письменной форме |
1 |
|
6.4. IV четверть (8 недель по 3 часа, 23 урока) |
|||
|
1. |
«Как я провёл весенние каникулы». Беседа |
Развивать умение отбирать речевой материал, по готовому плану. Совершенствовать умение выделять и формулировать главную мысль |
1 |
|
2. |
Работа с текстом «Списывание с заданием», С.80, №438, (уч.) |
Продолжать формировать умения делить текст на части, выделять главную мысль, озаглавливать. Развивать устную и письменную речь, формировать орфографическую зоркость |
1 |
|
3. |
Списывание текста. История (правда, вымысел) |
Учить фантазировать, придумывать невероятные истории, в которых есть и правда и вымысел. Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
5. |
Списывание текста. С.117, №515 (уч.) |
Продолжать работу по развитию умения озаглавливать текст, его части, составлять план. Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
6-8. |
Изложение по коллективно составленному плану «На разливе», С.83, №44, (уч.) |
Развивать умение озаглавливать части текста и писать в соответствии с планом, точно употребляя глаголы. Развивать орфографическую зоркость |
3 |
|
9. |
Работа над ошибками |
|
1 |
|
8. |
Письмо по памяти «Черёмуха», С.117, №516, (уч.) |
Формировать умение воспроизводить по памяти текст, соблюдая порядок построения предложений автора, пунктуацию. Формировать орфографическую зоркость |
1 |
|
9. |
Развитие речи. Письмо, (сб. Поурочные разработки), С.201, (распечатать каждому) |
Показать обучающимся, что письмо имеет свою структуру и стилистические особенности. Показать значение переписки в жизни людей. Развивать письменную речь учащихся |
1 |
|
10. |
Структура письма |
Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
11. |
Письмо. Особенности |
Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
12. |
Работа над ошибками |
Выявить навык написания письма, проработать недочёты, ошибки. Формировать умение пользоваться стилями написания писем |
1 |
|
13. |
«Какая бывает роса на траве». С.77, № 430, (уч.) |
Учить различать и сравнивать тексты описания и рассуждения, учить аргументировать свои высказывания |
1 |
|
14.. |
Изложение «Маленький да удаленький», (сб. Поурочные разработки), С.374, (распечатать каждому) |
Развивать умение осознанно использовать изученные части речи, составлять план, выполнять самопроверку. Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
15-17.. |
Сочинение «Весенний день» |
Отработать умение передавать содержание картины о природе, включая элементы описания. Развивать умение точно употреблять в письменной речи имена прилагательные и глаголы |
3 |
|
18. |
Работа над ошибками «Весенний день» |
Проанализировать ошибки, допущенные в сочинении. Развивать умение правильно строить и употреблять в устной и письменной форме разные части речи |
1 |
|
17. |
Списывание. С.120, №523 (уч.) |
Формировать умение списывать текст, используя способ комментирования. Определять тип текста. Развивать орфографическую зоркость |
1 |
|
19-20. |
Изложение (сб. Поурочные разработки), С.388, (распечатать каждому) |
Совершенствовать умения обучающихся раскрывать тему и основную мысль повествовательного текста. Закреплять понятия «подробное изложение» текста |
2 |
|
21. |
Работа с текстом, по его началу. С.123, №529, (уч.) |
Развивать письменную речь обучающихся, их умение удерживать смысл текста, логически его закончить, осознанно использовать части речи |
1 |
|
22. |
Работа над ошибками (закрепление), С.159, (сб.), (индивидуальные карточки) |
Проанализировать ошибки, допущенные в работе. Закрепить навык работы с текстом, частями речи |
1 |
|
23. |
Итоговый урок «Что такое лето?» |
Закрепить понимание смысловой нагрузки текста в процессе обсуждения данного времени года |
1 |
6.5. Основные требования к умениям обучающихся
К концу V класса обучающиеся должны уметь:
учить писать сочинение по картине;
писать изложение текста (70-80 слов) по плану;
составлять краткие и полные рассказы на заданную тему;
изложить текст сжато;
придумать и ввести в изложение краткое описание названного в нём предмета, растения, животного;
придумать начало (конец) текста и ввести в изложение;
ввести в изложение элементы рассуждения (оценить поведение или поступок героя);
при работе над изложением соблюдать ряд моментов:
а) первоначальное ознакомление с текстом (в некоторых случаях этому может предшествовать короткая беседа с использованием картинок, являющаяся вводом в тему текста);
б) проверка понимания содержания текста в форме ответов на вопросы;
в) работа над лексикой текста;
г) работа над трудными случаями морфемного и звукобуквенного состава слова и грамматического оформления словосочетаний и предложений (предупреждение грамматических ошибок);
д) работа над логико-композиционной структурой текста (выделение главного в содержании текста, деление текста на части и составление плана, определение связочных средств между предложениями и частями текста);
е) устный пересказ текста по готовому или коллективно составленному плану или выборочный пересказ отдельных частей;
ё) письменное изложение;
ж) работа над ошибками.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Курс характеризует яркая практическая направленность на пользование языком, на самостоятельную речевую деятельность. Правильность речи обеспечивают владение теорией языка и опыт речевого общения в устной и письменной форме. Это представление о языке соответствует ожиданиям новой информационной эпохи, которая требует от человека коммуникативной грамотности.
На уроках формирования грамматического строя речи, развития речи, как и на всех других, должны правильно реализовываться требования, предъявляемые к восприятию обращённой речи (на слухозрительной основе или на слух) и к оформлению учащимися своих высказываний в устной и письменной форме (контроль над собственным произношением и исправление допускаемых ошибок).
Особенность курса состоит в том, что познание русского языка в условиях новых образовательных стандартов предлагается как некий проект, который реализуется через совместную деятельность педагога и ребёнка. В поддержку этой деятельности включены презентационные материалы, составленные учителями начальных классов: Муриной Т.П., Моисеевой Р.И., Чуваковой Л.И. по определённым темам: «Имя прилагательное», «Имя существительное», «Глагол», «Простое и сложное предложение», «Итоговый тест», «Местоимение». С их помощью обучающиеся с особенностями в развитии имеют возможность закрепить полученный на том или ином уроке материал, обсудить с близкими людьми заданную тему, качественно закрепить её, что является стимулом для дальнейшего изучения выше означенного курса.
ПЕРЕЧЕНЬ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ
1. Мультимедийные тесты (начальная школа). Автор и составитель: Чувакова Л.И. МОУ «Северская гимназия»;
2. Начальная школа №8/2010 16-30 апреля 2010 электронное приложение (занимательные задания для повторения тем по русскому языку);
3. Речевые карточки, речевые таблицы, иллюстративный материал, тексты, тесты.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1. Рамзаева Т.Г. Русский язык. В 2 ч. Ч.1: учеб. для 4 кл. / Т.Г. Рамзаева. – 11-е изд., стереотип. – М.6 Дрофа, 2006. – 157, [3] с.: ил.
2. Рамзаева Т.Г. Русский язык. В 2 ч. Ч.2: учеб. для 4 кл. / Т.Г. Рамзаева. – 11-е изд., стереотип. – М.6 Дрофа, 2006. – 158, [3] с.: ил.
3. Дружок. Правила по русскому языку и математике для начальных классов. М.: ООО «Стрекоза». – 2008. 127 с.: ил.
СПИСОВ ЛИТЕРАТУРЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
1. Антипова М.Б. и др. Русский язык: учебн. для домашних заданий. Упражнения, правила, примеры. 1-3 кл. / М.Б. Антипова, А.В. Верниковская, Е.С. Грабчикова. – м.: ООО «Оракул», ТОО «Харвест», 1996. – 384 с. – ил. – (Ручеёк).
2. Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение рус. яз., чтению, произношению / К.Г. Коровин, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская и др.; Под. ред. Г.К. Коровина. – М.: Просвещение, 1995. – С.43-88.
3. Методики преподавания русского языка в школе глухих: учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.М. Быковой. – М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 2002. – 400 с.
4. Начальная школа. Методическая газета объединения педагогических изданий «Первое сентября». М.: учредитель ООО «Чистые пруды». 9/2010.С.-15.
5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (для слабослышащих и позднооглохших детей). Ответственный редактор Г.К. Коровин. – М.: - Просвещение. 2006. – 439 с.
6. Рамзаева Т.Г. Русский язык. В 2 ч. Ч.1: учеб. для 4 кл. / Т.Г. Рамзаева. – 11-е изд., стереотип. – М.6 Дрофа, 2006. – 157, [3] с.: ил.
7. Рамзаева Т.Г. Русский язык. В 2 ч. Ч.2: учеб. для 4 кл. / Т.Г. Рамзаева. – 11-е изд., стереотип. – М.6 Дрофа, 2006. – 158, [3] с.: ил.
8. Троицкая Н.Б. Нестандартные уроки и творческие занятия: Учебно-метод. пособие. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004. – 144 с. – (Библиотека учителя начальной школы).
9. Узорова О.Н., Нефёдова Е.А. практическое пособие по развитию речи. – М.: ЗАО «Премьера», ООО «Издательство АСТ», 2001. – 272 с.
10. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы/ уроки русского языка. – М.: «Аквариум», 1997. 272 с.
11. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку, 1-3 класс:/ Пособие для начальной школы. – М.: Аквариум, 1996.272 с.
12. Дружок. Правила по русскому языку и математике для начальных классов. М.: ООО «Стрекоза». – 2008. 127 с.: ил..
Скачано с www.znanio.ru
[1] Примерные программы начального образования. В 2 ч. – Ч.1. – М.: Просвещение. 2008.
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
