Рабочая образовательная программа по русскому языку 3 класс

Рабочая программа по русскому языку  3 класс для обучающихся с задержкой психического развития на 2017­2018 учебный год Учитель Черепкова Н.В. , первая квалификационная категория ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая образовательная программа разработана на основании:  Федерального закона от 29.12.2012 № 273­ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»;   Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015   года   N   26   об   утверждении   СанПиН   2.4.2.3286­15   "Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";   Приказа   Минобрнауки   России   «Об   утверждении   Порядка   организации   и   осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам ­ образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования» от 30.08.2013 № 1015 (в редакции от 13.12.2013 № 1342, от 28.05.2014 № 598);   Приказа   Минобрнауки   России   «Об   утверждении   Порядка   применения   организациями, осуществляющими   образовательную   деятельность,   электронного   обучения,   дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» от 09.01.2014 № 2;   Письма   Департамента   государственной   политики   в   сфере   общего   образования   Минобрнауки России от 29.04.2014 № 08­548 (с изменениями на 26 января 2016 года) «О федеральном перечне учебников»;   Примерной   основной   образовательной   программы   начального   общего   образования   (одобрена решением федерального учебно­методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15, входит в специальный государственный реестр примерных основных образовательных программ, размещена на официальном сайте http://edu.crowdexpert.ru/results­noo);   Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по   основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».   Устава государственного казенного образовательного учреждения для детей­сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальной (коррекционной) школы­интерната для   детей­сирот   и   детей,   оставшихся   без   попечения   родителей,   с   ограниченными возможностями здоровья г.о.Чапаевск;  Программы     специальных   (коррекционных)   общеобразовательных   школ   и   классов   VII   вида. Начальные классы 1­4., подготовительный класс­ Авторы программ:Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, С.Г. Шевченко, Г.М. Капустина,Н.А. Цыпина, Г.И. Жаренкова, Т.В. Кузьмичева, Е.Б. Новикова, Т.В. Кузьмичева, Е.Б. Новикова, Е.Н. Морсакова, И.Н. Волкова М: Издательство Парадигма Цель программы  ­  обеспечение выполнений требований ФГОС НОО;   обеспечение многообразия специальной   поддержки   в   получении   образования   обучающихся   и   выстраивания   образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР, направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования.  Задачи: формирование   личности   обучающегося,   развитие   его   индивидуальных   способностей, положительной   мотивации   и   умений   в   учебной   деятельности   (овладение   чтением,   письмом, счетом,   основными   навыками   учебной   деятельности,   элементами   теоретического   мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни);  становление   и   развитие   личности   в   её   индивидуальности,   самобытности,   уникальности   и неповторимости; обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; достижение   планируемых   результатов   освоения   адаптированной   основной   образовательной программы   начального   общего   образования   обучающимися   с   ограниченными   возможностями здоровья; обеспечение доступности получения качественного начального общего образования; организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического творчества и проектно­исследовательской деятельности; использование   в   образовательном   процессе   современных   образовательных   технологий деятельностного типа.  Рабочая   программа   разработана   с   учётом   особенностей   психофизического   развития   и возможностей   обучающихся   с   задержкой   психического   развития,   а   также   образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений. Психолого­педагогическая характеристика класса     Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся 3а класса и специфики классного коллектива.      В классе 8 человек, 3 девочки и 5 мальчиков. Классный коллектив можно охарактеризовать как коллектив   со   средним   уровнем   интеллектуального,   нравственно­эстетического   развития, воспитанности. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой. Проблем в межличностном общении учащихся не наблюдается. Они понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с учителями­предметниками – доброжелательно­деловые. Отношения между   полами   имеют   ситуативный   характер,   так   как   коллектив   в   основном   «мальчишеский». Мальчики в основном взаимодействуют между собой, но встречаются случаи, когда мальчики тесно взаимодействуют и с девочками. В классе есть несколько учащихся, претендующих на роль лидера. К ним можно отнести 2 учеников.  Работа с классом ориентирована на развитие активности учащихся, привлечение   каждого   к   решению   задач,   поставленных   перед   всем   классом.   Основу   управления   в данном случае составляет опора на коллектив класса. Группа в целом не выделяется особой активностью. Есть учащиеся, которые полны энергии, есть и пассивные ребята, но большинство обладает средним уровнем активности. У   6   учеников   класса   развита   положительная   учебная   мотивация,     2   ученика   не   проявляют заинтересованности к процессу обучения, на  уроках они пассивны, часто отвлекаемы. Для повышения учебной   мотивации   для   таких   учащихся   необходимо   использовать   следующие   методы   и   приемы обучения:  диалогические   формы   обучения   (беседы,   обсуждения,   лекции);проблемные   ситуации, споры,   дискуссии;   метод   проектов   или   его   элементы;   элементы   программированного   обучения; познавательные   и   дидактические   игры;  наглядный,   демонстрационный,   аудио­   и   видеоматериал; активные методы обучения ; сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм учебной работы; создание ситуации успеха на уроке, анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опыту ученика; создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке; поощрение учащихся; вера   учителя   в   возможности   ученика   (сравнение   его   самого   сегодняшнего   с   ним   вчерашним), совместное оценивание (привлечение учащихся к оценочной деятельности); рассмотрение привычных, обычных, знакомых предметов и явлений под необычным углом зрения.  По результатам итоговой аттестации успеваемость в классе 100%, качество знаний: по русскому  языку ­20%, математике 30%, чтению 30%, окружающему миру 40%, технологии 60%, музыке 90%,  изобразительному искусству 100%.  У 3 учащихся класса уровень знаний по русскому языку развит на среднем уровне: они владеют знаниями по темам, умеют применять правила на практике, умеют писать под диктовку, списывать с печатного   и   рукописного   текста.   4   ученика   испытывают   незначительные   трудности   при   усвоении программного   материала.   В   работе   с   этими   детьми   необходимо   использовать   дополнительное разъяснение,   карточки­опоры,   наглядный   материал,   связь   с   практикой.   1   ученик   программный материал не усваивает, так как не знает всех букв, не знает правил по русскому языку, не умеет правильно строить предложения, работать со словами, выполнять фонетический разбор слов. 4   ученика класса усваивают программный материал по чтению, читают в пределах нормы, умеют пересказывать текст и отвечать на вопросы по прочитанному, с небольшой помощью составляют план текста, стихи учат и рассказывают выразительно.   3 ученика навыками чтению владеют частично: читают   с   ошибками,   чтение   маловыразительное,   неосознанное.   Стихи   учат   медленно,   но   могут рассказать выразительно. С текстом самостоятельно работать не умеют. При использовании схем­ опор, наглядного материала, индивидуального помощи, дозировании материала способны выполнить задание по тексту. 1 ученик класса читать не умеет, стихи учит быстро только со слов учителя. Работу  с этим учеником необходимо вести над развитием навыков чтения (темп, осознанность). 3 ученика класса по математике знают состав чисел первого десятка, знают таблицу сложения чисел без перехода через разряд, умеют сравнивать однозначные и двузначные числа, называют последующее и предыдущее число, умеют выполнять сложение и вычитание в пределах 100, знают геометрические фигуры, решают задачи.  4 ученика класса умеют считать в пределах 20, но иногда при счете используют пальцы. Сложение и вычитание в пределах 100 выполняют только столбиком и часто с ошибками. Они     неактивны на уроках,   пассивны   при   выполнении   самостоятельных   заданий,   ленивы,   имеют   низкий   уровень мотивации,   постоянно   приходится   на   уроке   активизировать   и   контролировать   их   деятельность. Составные задачи с трудом решает с помощью учителя. им требуется дополнительное время при решении контрольных работ, дополнительное объяснение задачи, пошаговая инструкция, работа по алгоритму. 1 ученик класса  не знает всех  геометрических фигур. Устно решает простые задачи, но испытывает большие трудности в оформлении задачи в тетрадь (не видит части и целое задачи, оформляет запись только списывая). По математике не усвоил: названия компонентов действий, не понимает решение уравнений,   не   может   решать   составные   задачи,   задачи   в   косвенной   форме,   не   может   переводить единицы измерений. Математические диктанты и контрольные работы самостоятельно выполнять не может. Ему необходимы практические действия с предметами, наглядное представление учебного материала, индивидуальная помощь учителя, работа по образцу. Добиться положительных результатов в ликвидации выявленных пробелов в знаниях можно используя следующие   формы   и   методы:  помощь   в   планировании   учебной   деятельности   (планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок), дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности, стимулирование учебной деятельности (поощрения, создание ситуаций успеха, побуждение   к   активному   труду   и   др.),   контроль   за   учебной   деятельностью   (более   частый   опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.) При   невозможности   преодолеть   неуспеваемость   путем   организации   самостоятельной   работы школьника следует организовать различные формы взаимопомощи, инструктируя соответствующим образом   и   неуспевающего   ученика,   и   ученика,   который   будет   с   ним заниматься.   При   большой запущенности программного материала учитель сам проводит дополнительные занятия с учеником. Обучающиеся   с   ЗПР   характеризуются   уровнем   развития   несколько   ниже   возрастной   нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное   становление   познавательной   деятельности),   подтвержденные   психолого­медико­ педагогической   комиссией   и   препятствующие   получению   образования   без   создания   специальных условий.   Отмечаются   нарушения   внимания,   памяти,   восприятия   и   др.   познавательных   процессов, умственной   работоспособности   и   целенаправленности   деятельности,   в   той   или   иной   степени затрудняющие   усвоение   школьных   норм   и   школьную   адаптацию   в   целом.   Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость   удовлетворительная,   но   часто   избирательная   и   неустойчивая,   зависящая   от   уровня сложности   и   субъективной   привлекательности   вида   деятельности,   а   также   от   актуального эмоционального состояния.  Среди   причин   возникновения   ЗПР   могут   фигурировать   органическая   и/или   функциональная недостаточность   центральной   нервной   системы,   конституциональные   факторы,   хронические соматические   заболевания,   неблагоприятные   условия   воспитания,   психическая   и   социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности   нарушений   –   от   состояний,   приближающихся   к   уровню   возрастной   нормы,   до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.  Все   обучающиеся   класса   испытывают   в   той   или   иной   степени   выраженные   затруднения   в усвоении   учебных   программ,   обусловленные   недостаточными   познавательными   способностями, специфическими   расстройствами   психологического   развития   (школьных   навыков,   речи   и   др.), нарушениями   в   организации   деятельности   и   поведения.   Общими   для   всех   обучающихся   класса являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, у 3   учащихся   ­   замедленный   темп     познавательной   деятельности,   у   2   обучающихся   трудности произвольной саморегуляции. У 4 обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, у 2 обучающихся ­  умственной работоспособности и эмоциональной сферы.  В связи с этими особенностями  определяются  формы  и методы работы  на уроке: фронтальная,   коллективная,   групповая   (парная),   индивидуальная.   Также   определены   виды деятельности на уроке: проверочные работы, самостоятельные работы, беседа, рассказ, инструктаж, иллюстрация,   демонстрация   опыта,   наблюдения,   практические   упражнения,   работа   с   книгой, составление   плана,   конспектирование,   анализ   таблиц,   схем,   дидактическая   игра,   индивидуальный опрос, взаимоопрос, фронтальный опрос, тихий опрос(беседа с 1­3 учениками при другой работе класса),контрольная работа, тест, диктант, комплексная работа, контрольное списывание При работе с детьми применяются следующие технологии, позволяющие добиваться положительной  динамики в обучении и воспитании:      личностно­ориентированная­ организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно­предметного моделирования мира ; применение  данной  технологии   позволяет  формировать адаптивные, социально­активные черты учащихся, чувства взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе, ответственности за свой выбор; технология   уровневой   дифференциации   (обучение   каждого   на   уровне   его   возможностей; приспособление   (адаптация)   обучения   к   особенностям   различных   групп   учащихся. Разноуровневое обучение необходимо для того, чтобы предоставить шанс каждому ученику развивать свои потенциальные способности). проблемно­диалогическая (В ходе   урока ученик должен не только увидеть проблему, но и определить пути её решения пошагово, в удобном для него темпе, с учётом уже известного. Решая проблему, ученик должен контролировать траекторию продвижения к выводу, вносить коррективы,   искать   дополнительную   информацию.   Проблемный   урок   резко   повышает мотивацию к обучению, особенно если проблема приближена к жизни) проектная деятельность­ организации образовательных ситуаций,  в которых учащийся ставит и   решает   собственные   проблемы,   а   учитель   организует   сопровождение   самостоятельной деятельности учащегося; игровая­  деятельность учащихся    построена на творческом использовании  игры  и игровых действий   в   учебно­воспитательном   процессе,   удовлетворяющей   возрастные   потребности учеников;   технологии коррекционного обучения (умение слушать инструкцию  и точно ее выполнять, умение   действовать   по   образцу,   умение   воспроизводить   информацию,   отвечать   на поставленные вопросы); информационно – коммуникационная ­ технология обеспечивает повышение эффективности учебного процесса; здоровьесберегающая­ дает возможность школьнику сохранить  здоровье за период обучения в школе,   сформировать   у   него   необходимые   знания,   умения   и   навыки   по   здоровому   образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.  Общая характеристика учебного предмета Русский язык       письма                    В обучении детей, получающих образование в коррекционно­развивающих классах или в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, следует полностью руководствоваться задачами,   поставленными   перед   общеобразовательной   школой,   а   также   постоянно   иметь   в   виду специфические  задачи:   формирование  фонематического   восприятия,  звукового  анализа  и   синтеза; обогащение   словарного   запаса   путем   расширения   и   уточнения   непосредственных   впечатлений   и представлений об окружающем мире; развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности   и   связности   высказываний,   точности   и   разнообразия   лексики,   внятности   и выразительности речи); формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы; усвоение приемов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка).           Для реализации поставленных задач в программу вводится раздел «Уточнение и повторение изученного в букварный период обучения». Цель его — привести в систему те неполные и неточные знания и навыки, которые получены обучающимися в общеобразовательной школе в период обучения грамоте. Работа над звуком, словом и предложением ведется одновременно с коррекцией имеющихся навыков чтения.                   После повторения материала, изученного в букварный период, обучающиеся переходят к уточнению  и  систематизации  знаний  по фонетике,  грамматике,  правописанию  и развитию речи,  к пополнению   их   новыми   сведениями.   Основными   разделами   курса   являются:   «Звуки   и   буквы», «Слово», «Чистописание».            В начальный курс грамматики и правописания входит тот материал, который необходим для понимания   состава   и   строя   русской   речи,   формирования   прочных   умений   и   навыков   по   языку. Обучение охватывает довольно широкий круг языковых явлений: звуки и буквы и их соотношение, гласные   и   согласные   звуки,   ударение,   слог,   ударные   и   безударные   гласные,   глухие   и   звонкие согласные, состав слова (корень, окончание, приставка, суффикс), части речи и их различие на основе лексического   значения,   форм   словоизменения   (склонения   и   спряжения).           Усвоение этого обширного материала детьми, испытывающими трудности в обучении, возможно при   предварительном   изучении   наиболее   трудных   грамматических   тем   путем   пропедевтических упражнений, которые состоят из накопления устного речевого опыта, наблюдений за явлениями языка и практических языковых обобщений, ознакомления с соответствующей терминологией. Так, изучение морфологического состава слова и правил правописания проверяемых безударных гласных и парных звонких и глухих согласных в корнях слов начинается в подготовительный период.                       Программой предусмотрено также развитие практических умений образовывать формы единственного   и   множественного   числа   существительных,   подбирать   однокоренные   слова   с   по­ следующим анализом их лексического значения и звукобуквенного состава. В дальнейшем в  «Предложение»,   вопросов,   «Связная и   речь»,     системе пропедевтики изучения грамматики и правописания вводится тема «Родственные слова», в рамках   которой   проводится   работа   по   словообразованию   как   один   из   эффективных   способов пополнения словарного запаса. Словарь школьников обогащается и путем расширения и уточнения их непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире, знакомства с синонимами и антонимами,   составления   предложений   с   обозначением   действующего   лица   существительными   и и обучающий орфографического местоимениями.            При знакомстве с элементами синтаксиса обучающиеся в начальных классах узнают о предложе­ нии, его основных видах по интонации, о главных и второстепенных членах предложения, о связи между   словами,   об   однородных   членах   предложения.   У   детей   формируются   орфографические, речевые,   пунктуационные   навыки,   умения   в   области   языкового   анализа:   фонетического, морфологического, синтаксического.                     Обучение правописанию опирается на усвоенный грамматический материал и на развитие орфографической   зоркости.   В   процессе   обучения   правописанию   рекомендуется   использовать словарно­орфографические   и   разнообразные   синтаксические   упражнения.   Такая   постановка орфографической   работы   включает   ее   в   систему   занятий   по   развитию   речи   и   способствует сознательному   усвоению   изучаемого   материала   и   прочности   орфографических   навыков.                   При обучении связной речи у младших школьников обогащается содержательная сторона высказывания и формируются умения в построении связного текста. Упражнения в связной речи проводятся   на   уроках   чтения   и   грамматики   в   устной   и   письменной   форме,   в   виде   изложений   и сочинений.   Для   того   чтобы   письменное   задание   было   выполнено   грамотно   в   речевом   и орфографическом   отношении,   оно   предваряется   устной   работой   под   руководством   учителя.   При выборе тем учитывается их характер: близость опыту и интересам детей, доступность содержания и посильность композиционного и речевого оформления. Изложения, сочинения в начальных классах носят характер.                      В   обучении   русскому   языку   необходимо   придерживаться   следующих   правил:  новый   материал   следует   преподносить   предельно   развернуто;   значительное   место   отводить практической деятельности обучающихся: работе по схемам, таблицам, с разрезной азбукой и т. д.; систематически   повторять   пройденный   материал   для   закрепления   ранее   изученного   и   для полноценного усвоения нового; используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путем соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира, с их признаками и т. д.; выполнение письменных заданий предварять анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.            Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребенку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.                     В процессе усвоения элементов грамматики и правописания у детей развиваются умения анализировать   языковой   материал,   сопоставлять,   группировать   языковые   явления,   т.   е. осуществляется обучающихся.          Занятия чистописанием направлены на развитие и закрепление графических навыков, полученных в  период  обучения  грамоте.   Задачами   этого  раздела   являются:  развитие  глазомера  обучающихся, письмо   букв   в   порядке   усложнения   их   начертаний,   слов,   предложений   и   связных   текстов; формирование   двигательных   навыков   руки,   умения   располагать   написанное   на   листе   тетради; отработка правильного способа держать ручку, развитие движений пальцев руки при письме, умения писать   по   строке,   в   нужном   месте   начинать   и   заканчивать   ее,   дифференцировать   сходные   по начертанию буквы. В результате обучения письму ученик должен уметь «перевести» звук в букву (имеются в виду фонетико­грамматические написания), правильно и четко написать букву, слово, предложение, списать с книги и с доски, написать под диктовку, проверить написанное и исправить ошибки.            Содержание графических упражнений составляет письмо наиболее трудных для обучающихся букв и соединений, списывание с рукописного и печатного текста, письмо под диктовку, письмо под счет. В состав заданий входит также исправление графических ошибок, допущенных в предыдущих работах. Письмо обучающихся должно быть опрятным, четким и правильным.  умственное развитие   и   речевое         Учебный план для обучающихся с диагнозом задержка психического развития на 2017 – 2018 учебный год  Учебные предметы Число учебных часов в неделю Русский язык Начальная школа 3 класс 4 Планируемые результаты освоения учебной программы в 3 классе Русский язык Личностные результаты: Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;  осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей  многонационального российского Общества; становление гуманистических и демократических  ценностных ориентации. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности  и формирование личностного смысла учения. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками | различных социальных  ситуациях,\умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном  единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других  народов. Метапредметные результаты: Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска  средств её осуществления. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями к реализации, определять наиболее эффективные  способы достижения Использование знаково­символических средств представления информации. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и  познавательных задач. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений  действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык». Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,  анализа, организации, передачи и интерпретации информации. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в  том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык» Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные  способы достижения результата Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и  познавательных задач Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования  различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою  точку зрения и оценки событий.                 Предметные результаты:          Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и  культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как  показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,  лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,  применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи  собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические  категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры  и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как  государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,  выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при  составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения  использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:  фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об  основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи. Программа учебного предмета Содержание учебного предмета Русский язык  СЛОВО. Состав   слова  Корень и окончание. Однокоренные слова. Правописание проверяемых безударных гласных, звонких   согласных глухих слова. корне и в             Правописание непроизносимых согласных в наиболее распространенных словах. Правописание слов   с   непроверяемыми   написаниями   в   корне;   умения   пользоваться   орфографическим словарем,   учебнике данным в       Правописание гласных и согласных в приставках (е­, до­, за­, над­, о­, от­, по­, под­, про­, с­) и в созвучных с ними предлогах; умения отличать приставку от предлога. Раздельное написание со   словами   предлогов в,   из,   к,   на,   от,   по,   с,   у. Разделительный   твердый   знак (ъ)     Нахождение   суффиксов   в   простых   по   составу   словах.   Подбор   однокоренных   слов   с приставками   речи  Части Практические упражнения, направленные на общее знакомство с частями речи: систематизация и обобщение знаний обучающихся о словах, обозначающих предмет и отвечающих на вопросы кто? что?; обозначающих признаки предмета и отвечающих на вопросы какой? какая? какое? каки е?; обозначающих действия предмета и отвечающих на вопросы что делает? что дела л?, суффиксами     и —   на   материале   непосредственных   впечатлений   детей,   их   представлений   о   предметах   и явлениях   природы,   социальной   жизни,   почерпнутых   из   литературных   произведений   Имя существительное       Его   значение,   вопросы,   на   которые   оно   отвечает.   Род   имен   существительных:   мужской, женский, средний.  Изменение имен существительных по числам: единственное и множественное число. Мягкий знак   (ь)   после   шипящих   на   конце   существительных   женского   рода   и   его   отсутствие   у существительных рода.  Изменение   имен   существительных   по   падежам   в   единственном   числе   (склонение).   Знание падежей;   умения   различать   падежи.   Практическое   изменение   имен   существительных   при сочетании с другими словами. Преобразование косвенных падежей имен существительных в начальную   форму.   Составление   предложений   с   существительными,   стоящими   в   различных падежах.  Имя прилагательное  мужского  Его   значение,   вопросы,   на   которые   оно   отвечает.   Имена   прилагательные,   сходные   и противоположные   по   значению.   Изменение   имен   прилагательных   по   родам   и   числам   при   сочетании окончаний  ­ий, ­ый, ­ая, ­яя, ­ое, ­ее, ­ые, ­ие. Изменение имен прилагательных по падежам.  Глагол  существительными. Правописание с                с   включающих   слова, Его значение, вопросы, на которые он отвечает. Практические упражнения в употреблении глаголов настоящего,   прошедшего   и   будущего   времени.   Изменение   глагола   по   временам:   настоящее, будущее.  прошедшее, Не глаголами.  Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и противопо­ ложные   по   значению.   Выбор   наиболее   точного   слова   для   выражения   мысли.  Предложение  Выделение из предложений пар слов (словосочетаний) с предлогами и без предлогов. Составление предложений,   которые   выражены   изученными   частями   речи.  Общее   знакомство   со   сложным   предложением,   состоящим   из   двух   простых.   Запятая   в   сложном предложении. предложений.  Связная речь  Составление под руководством учителя плана рассказа при помощи вопросительных или повествова­ тельных   предложений;   написание   изложения   данного   текста;   составление   и   запись   небольшого рассказа по серии картин; описание конкретных предметов; составление и запись под руководством учителя   вопросов   и   ответов   (по   сюжетным   картинам,   по   серии   картин,   йо   прочитанному,   по наблюдениям); написание поздравительной открытки, объявления, почтового адреса дома, школы.  Чистописание  Ускоренное   Коррекционная работа учителя на уроке предложений.  Составление ритмичное сложных связное, письмо слов     и               Коррекционная   направленность   обучения   предполагает:   построение   содержания   программы   по предметам с учетом индивидуально­типологических особенностей обучающего с ЗПР; выбор средств  и приемов, позволяющих наиболее эффективно формировать конкретные   умения . Успешное поэтапное выполнение детьми учебных задач под руководством учителя по принципу «делай как я» не гарантирует самостоятельного   выполнения   таких   же   или   аналогичных   заданий.   Самостоятельное   осуществление учебной деятельности возможно, если учащийся, участвующий в коллективной деятельности, не только в состоянии самостоятельно выполнить определенную часть работы, но и умеет удерживать в поле внимания действия   других   детей.  Таким   образом,   правильная   организация   учителем   учебной     деятельности,   в которой целесообразно сочетаются фронтальные, коллективные и индивидуальные формы работы, ведет к формированию ребенка как субъекта учебной деятельности, умеющего и желающего учиться. Основные задачи коррекционной работы на уроке предусматривают : ­коррекцию личностных качеств; ­коррекцию познавательных возможностей; ­формирование и развитие коммуникативной функции речи; ­коррекцию сенсорных и двигательных недостатков; ­коррекцию сохранных психических функций: внимания, восприятия, памяти, мышления с учетом  зоны ближайшего развития; ­коррекцию общей моторики, мелкой моторики рук, артикуляционной моторики; ­коррекцию эмоционально­волевой сферы, обеспечивающей адекватное восприятие действительности; ­ подготовку к самостоятельной трудовой деятельности в условиях социума. Основная задача коррекционной работы на уроке – систематизация знаний, направленных на  повышение общего уровня развития ребёнка, восполнение пробелов его предшествующего развития и  обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, коррекцию отклонений в  познавательной сфере ребёнка, его подготовку к адекватному восприятию учебного материала. Основными направления коррекционной работы   являются:             анализ, обобщение, группировка, систематизация элементарного языкового материала, звуко ­ буквенный анализ слова, овладение правописанием слов, предложений, текстов, различение разрядов слов – названия предметов, действий, признаков, работа с предложением: его построение, установление связи слов в предложении, нахождение  главных и второстепенных членов предложения, ответы на последовательно – поставленные вопросы, совершенствование графического навыка, списывание с письменного и печатного текста, письмо под диктовку, самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию самостоятельности и самоконтролю, работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя, развёрнутые объяснения при написании слов с изученными орфограммами, что содействует  развитию речи и мышления, приучают к осознанному выполнению задания, работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок. Основная коррекционная задача, которую я ставлю перед собой – это внесение элементов коррекции   во   все   виды   деятельности   и   развитие   всех   психических   процессов   через формирование   фундаментальных   знаний,   умений   и   навыков,   способствующих   успешной адаптации и социализации учащихся, подготовка  к равноценному участию детей в различных видах деятельности. Практически каждое задание, выполняемое детьми в ходе урока, является корригирующим   –   способствует   развитию   памяти,   объёма   и   переключаемости   внимания, целостного предметно­зрительного, зрительно­пространственного и тактильного восприятия, наглядно­образного,   словесно­логического,   наглядно­практического   мышления,   моторики, развитию личности ребёнка, его потенциальных возможностей и способностей. Большую роль в коррекционной   работе   играет   наглядность,   демонстрационный   материал,   игры,   опорные таблицы, предметно­практическая деятельность – это создаёт возможности для формирования пространственных   представлений,   умения   сравнивать   и   обобщать   предметы   и   явления, анализировать   слова   и  предложения  различной   структуры,   развития  навыков  планирования собственной деятельности, контроля и словесного отчёта.   В ходе коррекционной работы с детьми на уроке я использую специальные упражнения, направленные на развитие: ­ двигательной   сферы,   укрепление   мышц   кисти   рук,   мелкой   моторики   пальцев (лепка   из пластилина,   развязывание   и   завязывание   узелков,   обводка   по   контуру,   штриховка, раскрашивание, вырезание и др.); ­ ориентировки в пространстве (определение правой и левой стороны у себя, в зеркале, на картинке, ориентировка на плоскости листа бумаги, симметричное дорисовывание предмета и др.); ­ памяти (найти предъявленные предметы в числе других, выкладывание узоров по памяти, повторение слов, цифр, учить приёмам запоминания и др.); ­ всех видов мышления; ­ развитие сенсорных способностей ребёнка; ­ активизации познавательной деятельности; ­ всех видов речевой деятельности.                    В   ходе   индивидуальной   работы   с   учащимися   на   уроке   осуществляю   коррекцию недостаточно или неправильно сформировавшихся отдельных умений и навыков: каллиграфии, техники   чтения,   скорописи,   списывания,   обучение   приёмам   пользования   отдельными дидактическими пособиями, схемами, приёмами запоминания.             Немаловажное значение в коррекционной работе имеет воспитательная работа, которую  учитель проводит  через урок.  Целью этой работы является: ­ социализация воспитанников; ­ выработка положительных качеств; ­ формирование правильной оценки окружающих и самих себя, нравственного  отношения к  окружающим; ­ повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и в процессе  разных видов деятельности. Оптимальные условия для организации деятельности учащихся на уроке заключается в следующем: ­ рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала; ­ выбор цели и средств ее достижения; ­ регулирование действий учеников; ­ побуждение учащихся к деятельности на уроке; ­ развитие интереса к уроку; ­ чередование труда и отдыха. Образовательные результаты по предметам Русский язык Обучающиеся должны уметь:  находить орфограммы в соответствии с изученными правилами;   списывать и писать под диктовку текст (55— 60 слов), включающий изученные орфограммы и  знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки),  проверять написанное;  составлять и записывать небольшой рассказ по серии картин, вопросы и ответы по сюжетной  картине, серии картин, по прочитанному, писать под руководством учителя изложение;   писать почтовый адрес дома, школы, поздравительную открытку, объявление;   разбирать по составу слова, простые по структуре (корень, окончание, приставка, суффикс),  используя готовые памятки;   различать и называть изученные части речи (имена существительные, имена прилагательные,  глаголы, предлоги);   различать предложения по интонации;   выделять главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены  предложения в простом двусоставном предложении;   устанавливать связь между словами в предложении;   пользоваться школьным орфографическим словарем;   различать в учебнике текст упражнения, задание, образец, слова для справок. Д ат а К о л­ в о ч а с о в 1 Тема урока №   п / п 1 Наша  речь.  Виды  речи. 2 Наш  язык. 1 Календарно­тематическое планирование Русский язык (136ч) Планируемые результаты предметн УУД ые Коррекционные задачи           Раздел № 1. Язык и речь (2 ч) Развитие связной речи, обогащение словаря Развитие связной речи, обогащение словаря Объясня ть, в  каких  случаях использую тся  разные  виды  речи.  Рассказы вать о  сферах  употребле ния  русского  языка и  Регулятивные:      ставить новые  учебные  задачи в  сотрудничеств е с учителем,  ориентация в  тетради. Познавательны е:    использоват ь общие  приемы  решения задач Коммуникатив ные задавать  вопросы Личностные­ адекватная мотивация,  принятие  образа  «хорошего  ученика» националь ных  языков.  Анализир овать  высказыва ния о  русском  языке.  Раздел № 2. Текст. Предложение. Словосочетание (12 ч) Текст (1 ч) 1 3 Текст.  Типы  текстов.   фо зрительно­пространственное восприятие; зрительно­моторные координации; Развивать орфографическую зоркость, зрительное и  Определ Регулятивные:   ять тему  рмировать  и главную учебную  мысль  задачу,  текста,  подбират применять  установленные ь  заголовок правила к тексту и частям  Познавательные:   текста.  спользовать  Определя общие приёмы  ть  решения задач структурн ые  компонен ты текста. Выделят ь части  текста и  обосновы Коммуникативные  уметь просить  о помощи,  обращаться за  помощью. Личностные:    и адекватная мотивация,  вать  правильно сть их  выделени я.  личностная  самооценка,  здоровье  сберегающее  поведение. Развитие связной речи, обогащение словаря, обогащение словарного запаса, развитие  грамматического строя речи Предложение (8 ч) 4 Предло жение. 1 1 5 Виды  предло жений  по цели  высказы вания. Отличат ь  предложе ние от  группы  слов, не  составляю щих  предложе ние.  Составля ть  предложе ния из  слов на  определён ную тему.  Классиф ицироват ь  предложе ния по  цели  Регулятивные:  контролироват ь и оценивать  процесс и  результат  деятельности  Познавательны е:использовать знаково­ символические средства и  применять  знания, умения и навыки. Коммуникатив ные уметь  просить  помощи,  обращаться за  помощью,  задавать  вопросы Личностные: 1 6 Виды  предло жений  по  интонац ии. 1 1 7 Предло жения с  обраще ниями. 8 Обучаю щее  изложен ие. высказыва ния.  Различа ть  предложе ния по  цели  высказыва ния.  Обосновы вать  знаки  препинан ия в  конце  предложе ний.  Обосновы вать  знаки  препинани я в конце  предложе ний.  Записыва ть текст,  правильно ставя  знаки в  конце  предложе ний.  адекватная мотивация,  осознание  ответственнос ти, адаптация  поведения в  детском  коллективе. Регулятивные:      применять  установленные правила Познавательны е:    использоват ь знаково­ символические Развивать  слухоречевую память, устойчивость внимания Обогащение и активизация словаря признаков, обобщающих понятий. 9 ­ 1 0 1 1 1 2 ­ 1 1 Простое и  сложное предло жение. Главные и  второст епенные члены  предло жения. 2 Различа ть и  выделят ь главные  и  второстеп енные  члены в  предложе нии.  Различат ь простые  и сложные предложе ния в  письменно м тексте,  наблюда ть над  постановк ой  запятой  между  частями  сложного  предложе ния.  Словосочетание (3 ч) Развивать  слухоречевую память, устойчивость внимания Обогащение и активизация словаря признаков, обобщающих понятий. средства и  применять  простейшие  навыки письма Коммуникатив ные адекватно  использовать  речь для  планирования  и регуляции  своей  деятельности,  слушать  собеседника. Личностные:  адекватная мотивация,  принятие  образа  «хорошего  ученика» адаптация  поведения в  детском  коллективе. Словосо четание. 2 Различат Регулятивные:   ь  словосоче тание и    кон тролировать и  оценивать  формировать коммуникативные способности и умения вести диалог  Развивать познавательную и творческую активность; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся, 3 процесс и  результат  деятельности;   о сознанно и  произвольно  строить свои  сообщения; предложе ние.  Выделят ь в  предложе Познавательные:   нии  словосоче тания.  Устанавл ивать при Коммуникативные   помощи     уметь просить  смысловы х  помощи,  обращаться за  вопросов  помощью,  связь  задавать  между  словами в  вопросы,  строить  словосоче понятные для  тании и  предложе партнёра  высказывания. нии.  Личностные:  самоопределен ие позиции  школьника на  основе  положительног о отношения к  школе,  договариватьс я о 1 1 4 Контро льный  диктант по теме  «Повто рение  изученн ого во 2 классе». Регулятивные: кон тролировать и  оценивать  процесс и  результат  деятельности  Познавательные:и спользовать  знаково­ символические средства и  применять  знания, умения и навыки. распределении функций и  ролей в  совместной  деятельности. Развивать анализ, синтез, сравнение, умение планировать свою деятельность Различат ь простые  и сложные предложе ния в  письменно м тексте,  наблюда ть над  постановк ой  запятой  между  частями  сложного  предложе ния,  соединённ ыми  союзами  (а, и, но).  Объясня ть знаки  препинани я между  частями  сложного  Личностные:  адекватная мотивация,  осознание  ответственнос ти. 1 1 5 Анализ  контрол ьного  диктант а.  Лексиче ское  значени е слова.  Однозна чные и  многозн ачные  слова. 1 1 6 Синони мы и  антоним ы. предложе ния.  Распозна вать  однозначн ые и  многознач ные слова, объяснят ь их  значение,  составля ть  предложе ния,  употребля я в них  многознач ные слова. Распозна вать  синонимы  и  антонимы, подбират ь к слову  синонимы  или  антонимы. Находит Раздел № 3. Слово в языке и речи (18 ч) Лексическое значение слова (2 ч) Обогащение и активизация словаря признаков, антонимов. Обогащение   и   активизация   словарного   запаса   детей   наименованиями   предметов, явлений, действий, включая правильное произношение слова, его частей, соотнесение наглядным   материалом   и   включение   в   предложение   через   пополнение   знаний   о ближайшем окружении (знаний о себе и своей стране, явлениях природы, профессиях людей). Регулятивные:      контролироват ь и оценивать  процесс и  результат  деятельности; Познавательны е:    обработка  информации,  осознанное и  правильное  чтение и  написание; Коммуникатив ные    выполнять учебные  действия в  устной и  письменной  форме. Личностные: Самоопределе ние позиции  школьника на  основе  положительног о отношения к  школе, Слово и словосочетание (3 ч) Развитие связной речи, обогащение словаря Обогащение и активизация словаря признаков, обобщающих понятий. Развивать умение работать по словесной инструкции. ь слова,  употреблё нные в  переносно м  значении.  адекватно  воспринимать  предложения  учителей,  товарищей по  исправлению  допущенных  ошибок.   кон тролировать и  оценивать  процесс и  результат  деятельности; Понима Регулятивные:   ть и  сохранят ь в  памяти  учебную  задачу  урока.  Познавательные:   Различа ть слово  и  словосоче тание как  сложное  название  предмета. Оценива ть  результат ы своей  деятельно сти Отличат :   уметь  обращаться за  помощью,  задавать  вопросы,  строить    о сознанно и  произвольно  строить свои  сообщения,  анализировать  информацию; Коммуникативные 1 1 7 Слово и словосо четание. 1 Фразеол 1    Личностные Осознание  понятные для  партнёра  высказывания. ответственност и человека за  общее  благополучие,  проявлять  активность во  взаимодействи и для решения  коммуникатив ных и  познавательны х задач. 8 огизмы. 1 1 9 Обучаю щее  изложен ие. 2 0 Части  речи. 1 ь  фразеоло гизм от  неустойч ивого  словосоче тания.  Анализир овать  текст с  целью  выделени я слов,  выражаю щих  авторское отношени е, а также олицетво рений,  сравнений в  авторско м тексте.  Распозна вать  изученные части  речи на  основе  информац Части речи (5 ч) Развивать  слухоречевую память, устойчивость внимания Регулятивные:     вы бирать  действия в 1 2 1 Имя  существ ительно е. Развитие целенаправленности высказываний, грамматической правильности построения предложений. Обучение ребенка умению активно пользоваться различными способами  словообразования. ии,  заключённ ой в  таблице, и приобретё нного  опыта.  Приводи ть  примеры  слов  изученных частей  речи.  Распозна вать  имена  существи тельные,  определя ть их  признаки  (обознача ет  предмет,  одушевлё нные и  неодушев лённые,  собственн ые и  нарицател соответствии с поставленной  задачей и  условиями её  реализации. Познавательные:     о сознанно и  произвольно  строить свои  сообщения,  анализировать  информацию. Коммуникативные : уметь  использовать  речь для  регуляции  своего  действия. Личностные Осознание  ответственнос ти человека за  общее  благополучие,  адекватно  воспринимать предложения  учителей,  товарищей по  исправлению  допущенных  ошибок. 1 2 2 Имя  прилага тельное. Глагол. 1 2 3 1 2 4 Что  такое  имя  ьные)  Распозна вать  имена  прилагате льные,  приводит ь примеры слов  данной  части  речи.  Ставить  вопросы к именам  прилагате льным Распозна вать  глаголы,  приводит ь примеры слов  данной  части  речи.  Ставить  вопросы к глаголам.  Распозна вать имя  числитель числите льное? 1 2 5 Одноко ренные  слова. ное по  значению  и по  вопросам  (сколько?  который?) ,    раз Однокоренные слова (1 ч) Развитие целенаправленности высказываний, грамматической правильности построения предложений. Обучение ребенка умению активно пользоваться различными способами  словообразования. вивать  эстетические  потребности,  ценности и  чувства. Различат Регулятивные:   ь  однокорен ные слова  и слова­ синонимы, однокорен ные слова  и слова с  Познавательные:   омонимич ными  корнями.  Приводи ть  примеры  однокорен ных слов с заданным  корнем.    к онтролировать и оценивать  процесс и  результат  деятельности. Коммуникативные :   строить  понятные для  партнёра  высказывания,  умение  слушать  собеседника. Личностные Навыки  сотрудничеств а в разных  ситуациях,  умение не  создавать  конфликтов и  находить  выходы из  спорных  ситуаций,  принятие  образа  «хорошего  ученика». 1 2 6 Звуки и  буквы.  Гласные звуки. Слово и слог. Звуки и буквы (6 ч) Продолжить работу по развитию фонематического восприятия, навыков              языкового анализа и синтеза   раз вивать  эстетические  потребности,  ценности и  чувства. Различат ь слово и  Регулятивные:   слог, звук  и букву.  Обсужда ть  алгоритм  орфограф ических  Познавательные:   действий  при  выборе    к онтролировать и оценивать процесс и  результат  деятельности. Личностные Мотивация  учебной  деятельности,  принятие  образа  «хорошего  ученика»,  концентрация  воли для  преодоления  интеллектуаль ных  затруднений. Коммуникативные :   строить  понятные для  партнёра  высказывания,  умение  слушать  собеседника. буквы для обозначен ия  безударно го  гласного  звука в  корне  слова,  подбират ь  несколько проверочн ых слов с  данной  орфограм мой,  объяснят ь  правильно сть  написания слова  Объясня ть  правописа ние слов с буквосоче таниями  чк, чн,  чт, щн,  нч, жи— 1 2 7 Согласн ые  звуки. 1 2 8 Звонкие и  глухие  согласн ые  звуки.  Раздели тельный мягкий  знак. 1 2 9 Обучаю щее  изложен ие ши, ча— ща, чу— щу.  Определ ять роль  разделите льного  мягкого  знака (ь) в слове,  писать  слова с  этой  орфограм мой.  Различат ь  проверяе мые и  непроверя емые  орфограм мы в  слове  Адекватн Регулятивные:   о  оцениват ь  результат ы  написанно го    раз вивать  смысловое  чтение,  подведение  под понятие на Продолжить работу по развитию фонематического восприятия, навыков              языкового анализа и синтеза Развивать фонематический слух , языковой анализ и синтез основе  распознавания  объектов. Познавательные:     к онтролировать и оценивать  процесс и  результат  деятельности. изложени я,  определя ть  границы  своих  достижен ий,  намечать пути  преодолен ия  ошибок и  недочётов .  Применя ть  изученные знания и  умения  при  выполнен ии  учебной  задачи.  Адекватн о  оцениват ь  результат ы  написанно Коммуникативные :   умение  слушать  собеседника,  формулироват ь свои  затруднения. Развивать анализ, синтез, сравнение, умение планировать свою деятельность    Личностные мотивация  учебной  деятельности,  принятие  образа  «хорошего  ученика». Развивать  слухоречевую память, устойчивость внимания 1 1 3 0 Итогова я  контрол ьная  работа  за I  четверт ь. 3 1 Анализ  контрол ьной  работы. го  диктанта,  определя ть  границы  своих  достижен ий,  намечать пути  преодолен ия  ошибок и  недочётов .  1 3 2 Что  такое  корень  слова? Регулятивные: при менять  установленные правила в  планировании  способа  решения; Формули ровать  определен ия  однокоре нных слов и корня  слова.  Различат ь  Познавательные:   однокоре нные  слова,  группиров ать    о бработка  информации,  осознанное и  правильное  Раздел № 4. Состав слова (17 ч) Корень слова (3 ч) Развитие целенаправленности высказываний, грамматической правильности построения предложений. Обучение ребенка умению активно пользоваться различными способами  словообразования. 1 3 3 Как  найти в  слове  корень? чтение и  написание; выпол­нять  учебные  действия в  речевой  форме. Личностные­ однокоре нные  слова (с  Коммуникативные   общим     корнем),  выделять в них  корень,  подбират ь примеры однокоре нных  слов.  Различат ь  однокоре нные  слова с  чередующ имися  согласны ми в  корне,  выделять в них  корень,  подбирать примеры  однокоре нных слов с  чередующ самоопределен ие позиции  школьника на  основе  положительног о отношения к  школе. 3 4 Сложны е слова. 1 имися  согласны ми.  Различат ь сложные слова,  находить  в них  корни.  Наблюда ть над  правописа нием  сложных  слов  (соединит ельные  гласные в  сложных  словах).  Формы слова. Окончание (2 ч) Наблюда 3 Регулятивные:   ть над  5 ­ ролью  окончания 3 в слове  6 (образовы вать  форму  слова,  связыват ь слова в  Что  такое  окончан ие? Как  найти в  слове  окончан ие?   узн авать, называть и определять  объекты и  явления  окружающей  действительно сти в  соответствии с содержанием  2 Развитие связной речи, обогащение словаря Развивать фонематический слух , языковой анализ и синтез Развитие кратковременной памяти. Развитие мыслительных операций (анализ, синтез). учебных  предметов.   и словосоче тании и  предложе Познавательные:   нии).  спользовать  Формули знаково­ ровать  определен символические ие  средства окончания ,  выделять окончание в слове,  осознава ть  значимост ь  окончания в слове.  :   адекватно  использовать  речь для  планирования  и регуляции  своей  деятельности. Коммуникативные    Личностные­ формирование  этических  чувств, прежде всего  доброжелатель ности и  эмоционально­ нравственной  отзывчивости. 3 Что  2 Формули Приставка (3 ч) Развитие связной речи, обогащение словаря 7 ­   3 8 такое  пристав ка? Как  найти в  слове  пристав ку? 1 3 9 Значени е  пристав   с тавить и  формулироват ь проблемы.   узн авать, называть и определять  объекты и  явления  окружающей  действительно сти в  соответствии с содержанием  учебных  предметов. Регулятивные:   ровать  определен ие  приставки .  Наблюден ие над  правописа нием  приставок .  Образовы вать  слова с  Познавательные:   помощью  приставок .  Находит ь и  выделять в слове  приставку ,  обосновы вать  правильно сть её  выделени я в слове.  Находит ь и  выделять  :   ставить  вопросы,  обращаться за  помощью. Коммуникативные    Личностные­ формирование  положительног о отношения к  обучению. Развитие связной речи, обогащение словаря Развитие кратковременной памяти. ок. 1 4 0 Что  такое  суффик с? Как  найти в  слове  суффик с? Развитие мыслительных операций (анализ, синтез). в слове  приставку ,  обосновы вать  правильно сть её  выделени я в слове.  Суффикс (2 ч) Обогащение и активизация словарного запаса детей наименованиями предметов и  через пополнение знаний о ближайшем окружении явлений    узн авать, называть и определять  объекты и  явления  окружающей  действительно сти в  соответствии с содержанием  учебных  предметов. Формули Регулятивные:   ровать  определен ие  суффикса .  Наблюда ть над  ролью  суффикса в слове.  Осущест влять  последова тельность Познавательные:   действий  при  выделени и в слове  суффикса .  Находит тавить и  формулироват ь проблемы.   с Коммуникативные :   ставить вопросы,  обращаться за  помощью,  формулироват ь собственное  мнение и  позицию. Развитие связной речи, обогащение словаря 1 4 1 Значени е  суффик сов. Личностные­ ь и  выделят ь в слове  суффикс ы. Находит ь и  выделять в слове  суффикс,  обосновы вать  правильно сть его  выделени я в слове.  Объясня ть  значение  суффикса в слове.  Формирование  положительног о отношения к  обучению. Основа слова (2 ч) Развитие связной речи, обогащение словаря 1 4 2 Что  такое  основа  слова? Составл ять слова Регулятивные:   по  указанны м  значимым  частям  слова.  Находит ь среди    узн авать, называть и определять  объекты и  явления  окружающей  действительно сти в  соответствии с содержанием  учебных  предметов.   и слов  неизменяе мые  слова,  Познавательные: правильно   спользовать  употребля ть эти  знаково­ символические слова в  речи.  средства Составлят ь текст по репродук ции  картины  А.А.  Рылова «В голубом  просторе» и  опорным  словам.  :   выполнять  учебные  действия в  материализова нной,  гипермедийно й,  громкоречевой и умственной  формах. Коммуникативные 1 4 3 Сочине ние по  картине А.А.  Рылова  «В  голубом простор е». Обогащение и активизация словарного запаса детей наименованиями предметов и  через пополнение знаний о ближайшем окружении явлений     Личностные­ Целостный,  социально  ориентированн ый взгляд на  мир в единстве и разнообразии природы, народов,  культур и  религий. Самостоятельная  и личная  ответственнос ть за свои  поступки. 1 4 4 Обобще ние  знаний о составе  слова. 4 Обучаю 1   при   и менять  установленные правила в  планировании  способа  решения,  предвосхищать результат. Различат Регулятивные:   ь  однокоре нные  слова и  синонимы, однокоре нные  слова и  слова с  омонимич ными  Познавательные:   корнями,  спользовать  однокоре знаково­ нные  символические слова и  средства, в  формы  том числе  одного и  модели и  того же  схемы для  слова.  решения задач. Подробно Обобщение знаний о составе слова (3 ч) Развитие связной речи, обогащение словаря Развитие кратковременной памяти. Развитие мыслительных операций (анализ, синтез). Развитие связной речи, обогащение словаря 5 щее  изложен ие. 1 4 6 Контро льный  диктант по теме  «Состав слова». Коммуникативные :   определять  общую цель и  пути её  достижения;  осуществлять  взаимный  контроль. излагать  содержан ие  повествов ательного  текста по  данному  плану и  самостоят ельно  подобран ному  заголовку  к тексту.  Адекватн о  оцениват ь  результат ы  контрольн ой  работы,  определя ть  границы  своих  достижен ий     Личностные­ Экологическая  Развивать анализ, синтез, сравнение, умение планировать свою деятельность культура:  ценностное  отношение к  природному  миру,  самостоятельн ость и личная  ответственнос ть за свои  поступки. Раздел № 5. Правописание частей слова (29 ч) 4 Анализ  1 Определя Обогащение и активизация словарного запаса детей наименованиями предметов и  явлений через пополнение знаний о ближайшем окружении 7 контрол ьного  диктант а. В  каких  значимы х частях слова  есть  орфогра ммы?   пре образовывать  практическую  задачу в  познавательну ю;  предвосхищать результат   и Регулятивные:   ть  наличие в  слове  изученных и  изучаемы х  орфограм м.  Находит Познавательные:   ь и  спользовать  общие приемы  отмечат ь в словах решения задач; поиск и  орфограм мы в  выделение  необходимой  значимых  частях  информации из рисунков и  слова.  Работат схем; ь с  памяткой  5 «Как  разобрать  слово по  составу»  и  таблицей  «Правопи сание  гласных и  согласных в  Коммуникативные : формулирова ть собственное мнение и  позицию;  задавать  вопросы. Ценностное     Личностные­ 3 4 8 ­ 4 9 ­ 5 0 Правоп исание  слов с  безудар ными  гласным и в  корне. Познавательные: и значимых  частях  слов».  отношение к  природному  миру Правописание слов с безударными гласными в корне (3 ч) Продолжить работу по развитию фонематического восприятия, навыков              языкового анализа и синтеза   фо рмулировать и  удерживать  учебную  задачу;  выбирать  действия в  соответствии с поставленной  задачей и  условиями её  реализации; Подбира Регулятивные:   ть  несколько проверочн ых слов с  заданной  орфограм мой.  Объясня ть,  доказыва ть  правильно сть  написания слова с  орфограм мой на  правило  обозначен ия буквой безударно го  гласного  звука в  корне  слова.  спользовать  общие приемы  решения задач; поиск и  выделение  необходимой  информации из рисунков и  схем; Коммуникативные :   определять общую цель и  пути её  достижения    Личностные­ Целостный,  социально  ориентированн ый взгляд на  мир в единстве и разнообразии природы. Правописание слов с глухими и звонкими согласными (5 ч) Развивать фонематический слух , языковой анализ и синтез 4 Правоп исание  слов с  глухими и  звонким и  согласн ыми в  корне. 5 1 ­ 5 2 ­ 5 3 ­ 5 4   при Обсужда Регулятивные:   ть  алгоритм  действий  для  решения  орфограф ической  задачи на  правило  обозначен ия буквой парного  по  глухости­ звонкости согласног менять  установленные правила в  планировании  способа  решения;  адекватно  воспринимать  предложение  учителя и  товарищей по  исправлению  допущенных  ошибок; 1 5 5 Обучаю щее  изложен ие. Развитие связной речи, обогащение словаря Развитие кратковременной памяти. Развитие мыслительных операций (анализ, синтез). Познавательные: р ефлексия  способов и  условий  действий;  анализ  информации; Коммуникативные :   аргументиров ать свою  позицию и  координироват ь её с  позициями  партнёров о звука и  использов ать  алгоритм  в  практичес кой  деятельно сти.  Находит ь  орфограм му в  словах на  правило  обозначен ия буквой парного  по  глухости­ звонкости согласног о звука.     Личностные­ Навыки  сотрудничеств а в разных  ситуациях,  умение не  создавать  конфликтов и  находить  выходы из  спорных  ситуаций. Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне (5 ч) 3 1 5 6 ­ 5 7 ­ 5 8 5 9 Правоп исание  слов с  непроиз носимы ми  согласн ыми в  корне. Итогова я  контрол ьная  работа  за II  четверт ь. 1 6 0 Анализ  контрол ьной  работы. Находит ь в словах орфограм му  непроизно симого  согласног о звука.  Осущест влять  взаимоко нтроль и  самоконт роль при  проверке  выполнен ной  письменн ой  работы.  Контрол ировать  правильно сть записи текста Понимат ь и  сохранят ь в памяти учебную  Регулятивные: фо рмулировать и  удерживать  учебную  задачу;  выбирать  действия в  соответствии с поставленной  задачей и  условиями её  реализации; Познавательные: с амостоятельно выделять и  формулироват ь  познавательну ю цель,  контролироват ь и оценивать  процесс и  результат  деятельности. Коммуникативные :   адекватно  использовать  речь для  Продолжить работу по развитию фонематического восприятия, навыков              языкового анализа и синтеза Развитие связной речи, обогащение словаря Развитие кратковременной памяти. Развитие мыслительных операций (анализ, синтез). Развивать  слухоречевую память, устойчивость внимания задачу  урока.  планирования  и регуляции  своей  деятельности.    Личностные­ Этические  чувства,  прежде всего  доброжелатель ность и  эмоционально­ нравственная  отзывчивость. Правописание слов с удвоенными согласными (3 ч) Обогащение и активизация словарного запаса детей наименованиями предметов и  через пополнение знаний о ближайшем окружении явлений  Развивать анализ, синтез, сравнение, умение планировать свою деятельность Познавательные:     с тавить и  формулироват ь проблемы. Коммуникативные    Личностные­ 2 1 6 1 ­ 6 2 Правоп исание  слов с  удвоенн ыми  согласн ыми. 6 3 Сочине ние по  картине В.М.  Васнецо ва  «Снегур очка».   сам остоятельно  создавать  алгоритмы  деятельности  при решении  проблем  различного  характера. Находит Регулятивные:   ь слова с  удвоенны ми  согласны ми в  корне,  правильно их  произноси ть.  Проверя ть  правописа ние слов с удвоенны ми  согласны ми по  словарю.  Составлят ь текст по репродук ции  картины  В. М.  Васнецова «Снегуро чка» и  опорным  словам.  :   адекватно  использовать  речь для  планирования  и регуляции  своей  деятельности. Принятие образа  «хорошего»  ученика,  ценностное отношение к  природному  миру. Правописание суффиксов и приставок (2 ч) Развивать фонематический слух , языковой анализ и синтез 2 6 4 ­ 6 5 Правоп исание  суффик сов и  пристав ок.   сам остоятельно  создавать  алгоритмы  деятельности  при решении  проблем  различного  характера. Наблюда Регулятивные:   ть над  правописа нием в  словах  суффикса –ек, ­ик  ­ок после  шипящих, писать  слова с  Познавательные:   этим  суффиксо м.  Определя ть  значение  слов с  заданным  суффиксо м.  :   адекватно  использовать  речь для  планирования  и регуляции  своей  деятельности.   с тавить и  формулироват ь проблемы. Коммуникативные    Личностные­ Осознание  ответственнос ти человека за  общее  благополучие. Правописание приставок и предлогов (10 ч) 2 1 6 6 ­ 6 7 6 8 Правоп исание  пристав ок и  предлог ов. Правоп исание  слов с  раздели тельным твёрды м  знаком. Регулятивные: кон тролировать и  оценивать  процесс и  результат  деятельности  Познавательные: использовать  Различат ь  приставки и  предлоги.  Правильн о писать  слова с  предлогам и и  приставка ми.  Определя ть роль  твёрдого  (ъ) и  мягкого  (ь) знаков  в слове.  Обосновы вать  написание слов с  знаково­ символические средства и  применять  знания, умения и навыки. Коммуникативные  уметь просить  помощи,  обращаться за  помощью,  Продолжить работу по развитию фонематического восприятия, навыков              языкового анализа и синтеза Продолжить работу по развитию фонематического восприятия, навыков              языкового анализа и синтеза задавать  вопросы.    Личностные­ Продолжить работу по развитию фонематического восприятия, навыков              языкового анализа и синтеза Обогащение и активизация словарного запаса детей наименованиями предметов и  через пополнение знаний о ближайшем окружении явлений  2 6 9 ­ 7 0 Раздели тельные твёрдый и  мягкий  знаки. 1 7 1 Контро льный  диктант по теме  «Право писание частей  слова». Участвовать в  совместной  работе,  обосновывать  свою точку  зрения,  выслушивать  однокласснико в, не создавать  конфликтов и  находить  выходы из  спорных  ситуаций. изученны ми  орфограм мами.  Определя ть роль  твёрдого  (ъ) и  мягкого  (ь) знаков  в слове.  Обосновы вать  написание слов с  изученны ми  орфограм мами.  Осущест влять  взаимоко нтроль и  самоконт роль при  проверке  выполнен ной  письменн ой  работы.  Контрол Продолжить работу по развитию фонематического восприятия, навыков              языкового анализа и синтеза ировать  правильно сть записи текста,  находить неправиль но  написанн ые слова  и  исправлят ь ошибки. Осознава ть задачу  предстоя щей  деятельно сти,  намечать пути её  осуществл ения,  составля ть  собственн ый  «Орфогра фический  словарь»,  подготов иться к  его  1 7 2 Анализ  контрол ьного  диктант а.  Проект  «Состав ляем  орфогра фическ ий  словарь ». презентац ии Классиф ицироват ь слова по частям  речи (имя существи тельное,  имя  прилагате льное,  глагол,  местоиме ние, имя  числитель ное). 7 3 Части  речи. 1 1 7 4 Имя  существ ительно е и его  роль в  речи. Части речи (75 ч) Что такое части речи (1 ч) Развитие связной речи, обогащение словаря Раздел № 6. Имя существительное (30 ч) Повторение (6 ч) Развивать  слухоречевую память, устойчивость внимания формулировать и  Развитие кратковременной памяти. Развитие мыслительных операций (анализ, синтез). Распозна Регулятивные:   вать     имена  существит ельные  среди  слов  других  частей  речи по  удерживать  учебную  задачу;  применять  установленные правила; Познавательные: и спользовать  знаково­  символические средства; Коммуникативные :   аргументиров ать свою  позицию и  координироват ь её с  позициями  партнеров. лексическ ому  значению  и вопросу, определя ть  лексическ ое  значение  имён  существит ельных,  ставить  вопросы к именам  существит ельным.  Различат ь имена  существит ельные,  отвечающ ие на  вопросы  что? и  кто?  (кого?  чего? и  др.),  изменять имена  существит Обогащение и активизация словарного запаса детей наименованиями предметов и  через пополнение знаний о ближайшем окружении явлений  1 7 5 Одушев лённые  и  неодуш евлённы е имена  существ ительны е.    Личностные­ Ценностное  отношение к  природному  миру,  готовность  следовать  нормам  природоохран ного  поведения. 1 1 7 6 7 7 Одушев лённые  и  неодуш евлённы е имена  существ ительны е. Собстве нные и  нарицат ельные  имена  существ ительны е. ельные по  вопросам. Различат ь  одушевлё нные и  неодушев лённые  имена  существит ельные.  Распозна вать  собственн ые и  нарицател ьные  имена  существит ельные,  определя ть  значение  имён  собственн ых.  Число имён существительных (2 ч) Обогащение и активизация словарного запаса детей наименованиями предметов и  через пополнение знаний о ближайшем окружении явлений  Развитие произвольного внимания (устойчивость, концентрация). Развитие  произволь ного  внимания  (устойчив ость, Развитие связной речи, обогащение словаря Развитие кратковременной памяти. Развитие мыслительных операций (анализ, синтез). концентра ция). 2 7 8 ­ 7 9 Число  имён  существ ительны х. Определя ть число  Регулятивные:   имён  существит ельных.  Изменять  форму  числа  имён  существит ельных.    фо рмулировать и  удерживать  учебную  задачу;  применять  установленные правила; Познавательные: и спользовать  знаково­  символические средства; Коммуникативные :   аргументиров ать свою  позицию и  координироват ь её с  позициями  партнеров.    Личностные­ Самостоятельная  и личная ответственнос ть за свои  поступки,  установка на  здоровый  образ жизни. Род имён существительных (6 Регулятивные: ста ч) 2 8 0 ­ 8 1 Род  имён  существ ительны х. 2 8 2 ­ 8 3 Мягкий  знак на  конце  имён  существ ительны х после  вить новые  учебные  задачи в  сотрудничеств е с учителем,  сличать способ действия и его  результат с  заданным  эталоном с  целью  обнаружения  отклонений и  отличий от  эталона. Классиф ицироват ь по роду  имена  существит ельные.  Находит ь  сходство  и  различия  в именах  существит ельных  каждого  рода.  Выделят ь  Познавательные:   орфограм му на  изученное правило  письма.    к онтролировать и оценивать  процесс и  результат  Развитие связной речи, обогащение словаря Развивать фонематический слух , языковой анализ и синтез деятельности. :   проявлять  активность во  взаимодействи и для решения  коммуникатив ных и  познавательны х задач. основе  критериев  успешности  учебной  деятельности,  принятие  образа  «хорошего  ученика».    Личностные­ Самооценка на  Подробно письменн о  излагать  содержан ие текста — образца.  Составл ять  устный и  письменн ый  рассказ по серии  рисунков.  Записыва ть текст  под  диктовку  и  проверят ь  написанно е.  8 4 шипящи х. Обучаю щее  изложен ие. 1 1 1 8 5 Контро льный  диктант по теме  «Имя  существ ительно е». 8 6 Анализ  контрол ьного  диктант Коммуникативные Развитие произвольного внимания (устойчивость, концентрация). Развивать анализ, синтез, сравнение, умение планировать свою деятельность Падеж имён существительных (16 ч) Обогащение и активизация словарного запаса детей наименованиями предметов и  через пополнение знаний о ближайшем окружении явлений  Определя ть падеж  выделенн ых имён а.  Склоне ние  имён  существ ительны х. Падеж  имён  существ ительны х. 8 7 8 8 Именит ельный  падеж. 1 1 Познавательные: и спользовать  знаково­  символические средства; Коммуникативные :   аргументиров ать свою  позицию и  координироват ь её с  позициями  партнеров.    Личностные­ Самооценка на  Обогащение и активизация словарного запаса детей наименованиями предметов и  через пополнение знаний о ближайшем окружении явлений  Развитие произвольного внимания (устойчивость, концентрация). существит ельных с  опорой на   памятку. Регулятивные:   фо рмулировать и  удерживать  учебную  задачу;  применять  установленные правила; Определя ть падеж  выделенн ых имён  существит ельных с  опорой на памятку.  Распозна вать  именитель ный  падеж, в  котором  употребле но имя  существит ельное, по падежном у вопросу  и его роли в  предложе нии  (является 1 8 9 Родител ьный  падеж. 1 9 0 Дательн ый  падеж. 1 9 1 Винител ьный  падеж. в  предложе нии  подлежащ им).  Распозна вать имя  существит ельное в  родительн ом падеже по  признакам данной  падежной  формы  Распозна вать имя  существит ельное в  дательном падеже по признакам данной  падежной  формы  Распозна вать имя  существит ельное в  винительн ом падеже основе  критериев  успешности  учебной  деятельности. Развитие произвольного внимания (устойчивость, концентрация). Обогащение и активизация словарного запаса детей наименованиями предметов и  через пополнение знаний о ближайшем окружении явлений  Развивать  слухоречевую память, устойчивость внимания Развитие кратковременной памяти. Развитие мыслительных операций (анализ, синтез). по  признакам данной  падежной  формы  Находит ь  сходство  и  различия  в  падежных  формах  имён  существит ельных в  винительн ом и  предложн ом  падежах.  Распозна вать имя  существит ельное в  творитель ном  падеже по признакам данной  падежной  формы  1 9 2 Творите льный  падеж. Развивать  слухоречевую память, устойчивость внимания Развивать  слухоречевую память, устойчивость внимания Развивать анализ, синтез, сравнение, умение планировать свою деятельность 1 9 3 Предло жный  падеж. 9 4 Все  падежи. 1 Распозна вать имя  существит ельное в  предложн ом падеже по  признакам данной  падежной  формы  (предложе нии).  Находит ь и  сопостав лять  внешне  сходные  падежные  формы.  Составл ять  сообщени е об  изученных падежах  имён  существит ельных с  опорой на вопросы. Раздел № 7. Имя прилагательное (17 ч) Повторение (5 ч) Обогащение и активизация словарного запаса детей наименованиями предметов и  через пополнение знаний о ближайшем окружении явлений    вы Развивать устойчивость и переключение внимания, умение работать с текстом,  расширять объем знаний об окружающей действительности 1 1 1 9 5 9 6 Значени е и  употреб ление  имён  прилага тельных в речи. Роль  прилага тельных в  тексте. 9 7 Текст­ описани е. Распозна Регулятивные:   вать  среди  однокоре нных слов имена  прилагате льные.  Выделят ь из  предложе ний  словосоче тания с  именами  прилагате льными.  Распозна вать  художест венное и  научное  описание,  наблюдать над  употребле нием имён прилагате льных в  таких  бирать  действия в  соответствии с поставленной  задачей;  преобразовыва ть  практическую  задачу в  познавательну ю;   Познаватель ные:     использов ать общие  приёмы  решения задач, контролироват ь и оценивать  процесс и  результат  действия;   Ком муникативные:      определять  общую цель и  пути её  достижения,  осуществлять  взаимный  контроль, текстах.  ставить и  задавать  вопросы. Л ичностные­ Участвовать в  совместной  работе,  обосновывать  свою точку  зрения,  целостный,  социально  ориентированн ый взгляд на  мир в единстве и разнообразии природы. Наблюда ть  зависимос ть рода  имени  прилагате льного от  формы  рода  имени  существит Регулятивные: сли чать способ  действия и его  результат с  заданным  эталоном с  целью  обнаружения  отклонений и  1 9 8 Род  имён  прилага тельных . Род имён прилагательных (3 ч) Развивать  слухоречевую память, устойчивость внимания