Рабочая программа.

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (2009 г.) и на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности, требовании к результатам освоения ООП НОО; программы формирования УУД. При составлении рабочей программы использовалась авторская программа В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык» - «Школа России» 2011 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

3 класс

РУССКИЙ ЯЗЫК

Пояснительная записка

УМК:

1.Канакина В. П.,Горецкий В. Г.Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.М.: «Просвещение» 2012.

2.Канакина В. П Русский язык: Рабочая тетрадь: 3 класс: В 2 ч. М.: Просвещение. 2014.

3. Крылова О.Н. Русский язык. Контрольные работы по русскому языку. 3 класс. М.: Экзамен, 2014.

4.Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. Русский язык: Поурочные разработки: 3 класс. – М.: ВАКО. 2013.

6.Электронное приложение к учебнику.

Общая характеристика учебного предмета

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

· ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

· формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Русский язык 3 класс, 5 часов в неделю.

Программа составлена в соответствии с учебным планом школы и рассчитана на 170 часов.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

· формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

· формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

· развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

· развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

· развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовитым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержание учебного предмета

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.[1]

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование не буквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика[2]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса ( -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• не проверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (не проверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

3 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

7. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

К концу 3 класса учащиеся должны знать:

Речь и её назначение. Виды речи.

Признаки текста. Построение текста. Типы текстов. Виды предложений по цели высказывания. Знаки препинания в конце предложений. Обращение. Главные и второстепенные члены предложения. Распространённые и нераспространённые, простые и сложные предложения. Связь слов в словосочетании

Однозначные и многозначные слова, синонимы, антонимы, омонимы. Значение фразеологизмов. Понятие «имя числительное». Однокоренные слова. Правописание слов с ударными и безударными гласными в корне, с разделительным Ь.

Однокоренные слова. Корень слова. Чередование согласных в корне. Сложные слова. Разбор слова по составу. Правила проверки слов с проверяемой безударной гласной, парными по звонкости –глухости согласными, непроизносимой согласной). Правописание приставок и предлогов.

Одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные. Род, число, падеж имён существительных и прилагательных. Текст-описание. Личные местоимения 1,2,3 лица. Род, число, формы, времена глагола. Правописание НЕ с глаголами.

Обучающиеся должны уметь:

Различать язык и речь. Составлять текст по рисунку.

Различать текст и предложения. Определять тему и главную мысль текста. Различать типы текстов и выделять его части. Восстанавливать деформированный текст. Обосновывать знаки препинания в конце предложения. Находить обобщение в предложении. Устанавливать связь слов в предложении. Определять главные и второстепенные члены предложения.

Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по словарю. Находить синонимы, антонимы, омонимы. Различать слово и словосочетание. Находить в тексте фразеологизмы, объяснять их значение. однокоренные слова, выделять корень. Различать слово и слог, звук и букву. Определять наличие в слове изученных орфограмм. Узнавать изученные части речи среди других слов в предложении. Распознавать имя числительное по вопросам.

Различать и группировать однокоренные слова, выделять корень. Находить чередующиеся звуки в корне. Выделять в слове окончание, корень, приставку, суффикс, основу. Определять в слове наличие изученных и изучаемых орфограмм. Работать с орфографическим словарём.

Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имён собственных. Определять род и число имён существительных и прилагательных. Изменять форму числа имён существительных и прилагательных, классифицировать по роду. Изменять имена существительные и прилагательные по падежам. Распознавать художественное и научное описание текста. Распознавать личные местоимения среди других частей речи. Определять грамматические признаки личных местоимений: род, лицо, число, заменять существительные местоимениями. Узнавать неопределённую форму глагола по вопросам. Распознавать род, число и форму глаголов. Раздельно писать частицу НЕ с глаголами.

Календарно-тематическое планирование предметной линии «Русский язык» в 3 классе

в рамках учебно-методического комплекса «Школа России»

5 часов в неделю - 170 часов в год.

№ п/п	Тема		Содержание	Кол – во час.	Характеристика деятельности.	Формируемые УУД	Дата план	Дата факт
1.	Наша речь. Виды речи.		Знакомство с учебником. Виды речи и их назначение. Речь – отражение культуры человека. Р. р.: развитие навыка смыслового чтения; составление текста по рисунку	1	Различать язык и речь, рассказывать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков; знакомство с информацией в учебнике; осознавать, что такое хорошая речь; составлять текс по рисунку; выделять части в содержании рассказа; записывать составленный текст; находить выразительные средства русской речи в поэтических строках А. Пушкина.	Познавательные: -осознавать познавательную задачу, решать её под руководством учителя или самостоятельно; воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разного вида, передавать устно или письменно содержание текста; осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Личностные: - осознание своей этнической и национальной принадлежности; развитие чувства любви и уважения к русскому языку; развитие интереса к познанию русского языка; становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка. Коммуникативные: - выражать свои мысли в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и речи; применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу, оценивать свои достижения, определять трудности; выполнять учебные действия, используя устную, письменную, а также внутреннюю речь.
2.	Наш язык.		Для чего нужен язык? Назначение языка и его выбор в соответствии с целями и условиями общения.	1
3	Текст		Признаки текста.	1	Различать текст и предложение, выделять части текста, подбирать заголовок, восстанавливать текст, отличать предложение от группы слов, выделять в письменном тексте диалог, классифицировать предложения по цели высказывания, обосновывать знаки препинания, работать с памяткой, различать простые и сложные предложения, выделять в предложениях словосочетания, составлять небольшой текст по репродукции картин, оценивать свои результаты. Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю, распознавать многозначные слова, работать со страничкой для любознательных, работать со словарями, узнавать изученные части речи, классифицировать их, приводить примеры, различать, сравнивать однокоренные слова, работать с памяткой, определять в слове наличие орфограмм, обсуждать алгоритм орфографических действий, оценивать результаты труда, подбирать из разных источников информацию о слове.	Познавательные: - осознавать познавательную задачу, самостоятельно находить нужную информацию, строить несложные рассуждения; осуществлять подведение фактов языка под понятием на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза; использовать знаково – символические средства; осуществлять анализ, синтез, сравнение. Личностные: -формирование мотивации к творческому труду, развитие способности к самооценке на основе критерия успешности; развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства для решения для решения различных коммуникативных задач, ,словарями, другими источниками; участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности, учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё мнение, свою позицию. Регулятивные: - планировать свои действия, выполнять действия по намеченному плану, контролировать процесс и результат своей деятельности; учитывать правило (алгоритм) в планировании контроле способа решения; оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей.
4	Типы текстов.		Типы текста. Повествование, описание, рассуждение	1
5	Предложение.		Предложение. Связь слов в предложении. Предложения из одного или нескольких слов. Знаки препинания в конце предложения. Монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка. Работа с предложением, текстом. Повторение и уточнение представлений о предложении и диалоге.	1
6	Виды предложений по цели высказывания.		Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения	1
7	Виды предложений по интонации.		Интонация: восклицательная, невосклицательная, вопросительная.	1
8	Предложения с обращением.			1
9	Обучающее изложение «Путешественница».		Связь слов в предложении	1
10-11	Анализ изложения и работа над ошибками. Главные и второстепенные члены предложения.		Главные и второстепенные члены предложения. Второстепенные члены предложения, которые поясняют главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, которые поясняют другие второстепенные члены предложения. Подлежащее. Обозначение подлежащим предмета речи( о ком или о чём говорится в предложении). Вопросы, на которые отвечает подлежащее Кто? Что?. Выражение подлежащего сущ. И мест. Сказуемое. Связь подлежащего и сказуемого. Вопросы, на которые отвечает сказуемое. Выражение сказуемого глаголом и именной частью сказуемого ( без терминологии) существительным.	2
12-13	Простое и сложное предложения.		Логическое ударение и главная мысль в предложении.. Оформление интонации перечисления на письме.. Интонационное выделение слова, главного для выражения смысла предложения.	2
14-15	Словосочетание.		Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слова.	2
16	Контрольный диктант по теме «Предложение».			1
17	Работа над ошибками. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова.		Номинативная и коммуникативная функция слова. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Работа с предложением, текстом. Омонимы. Общее представление. Работа со словарём омонимов.	1	Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю, распознавать многозначные слова, работать со страничкой для любознательных, работать со словарями, узнавать изученные части речи, классифицировать их, приводить примеры, различать, сравнивать однокоренные слова, работать с памяткой, определять в слове наличие орфограмм, обсуждать алгоритм орфографических действий, оценивать результаты труда, подбирать из разных источников информацию о слове.	Познавательные: - работа с памятками, словарями, другими источниками, осознавать познавательную задачу, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию; воспринимать смысл читаемых текстов, передавать устно и письменно содержание текста. Личностные: -формирование мотивации к творческому труду, развитие способности к самооценке на основе критерия успешности; развитие чувства любви и уважения к русскому языку как к великому ценностному достоянию российского народа; осознание себя носителем этого языка. Коммуникативные: - участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности, учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё мнение, свою позицию; строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачи Регулятивные: - планировать свои действия, выполнять действия по намеченному плану, контролировать процесс и результат своей деятельности; оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха.
18	Синонимы и антонимы.			1
19	Омонимы.			1
20	Слово и словосочетание.			1
21	Фразеологизмы.		Значение и использование фразеологизмов.	1
22	Обучающее изложение. (Упр. 88, с.52).		Устойчивые фразеологические обороты. Роль фразеологизмов в речи. Работа со словарём фразеологизмов	1
23	Анализ изложения и работа над ошибками. Части речи.		Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи.	1
24	Имя существительное.			1
25	Имя прилагательное.			1
26	Глагол.			1
27	Что такое имя числительное?			1
28	Однокоренные слова.		Развитие речевого слуха детей. Монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами языка. Обогащение, уточнение и активизация словарного состава речи учащихся. Работа с предложением.	1
29	Звуки и буквы. Гласные звуки.		Согласные, парные по твёрдости-мягкости. Только твёрдые согласные. Только мягкие согласные.. Обозначение мягкости согласных на письме.. Сочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу	1
30	Звуки и буквы. Согласные звуки.			1
31	Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак		Правописание слов с разделительным мягким знаком. Проверяемая и непроверяемая орфограмма в слове.	1
32	Обучающее изложение «Как медведь сам себя напугал».			1
33	Анализ изложения и работа над ошибками. Обобщение и закрепление изученного.			1
34	Проект «Рассказ о слове».			1
35	Контрольный диктант по теме «слово в языке и речи».			1
36	Работа над ошибками. Что такое корень слова?		Значимые части слова. Основа слова: корень, приставка, суффикс. Однокоренные слова и разные формы одного и того же слова. Разбор слова по составу. Образование однокоренных слов.	1	Различать однокоренные слова, группировать их; находить корень, подбирать примеры однокоренных слов; осуществлять последовательность действий при выделении в слове корня; работать со словарём однокоренных слов; находить в нём нужную информацию о слове; находить чередующиеся звуки в корне слов; различать сложные слова; наблюдать над правописанием сложных слов; различать однокоренные слова и синонимы.	Познавательные: - осознанно строить речевые высказывания, выступать перед аудиторией одноклассников, использовать знаково – символические средства для решения учебных задач. Личностные: - развитие этических чувств, развитие способности к самооценке, развитие интереса к познанию русского языка. Коммуникативные: - участвовать в диалоге, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, контролировать действия партнёра, оказывать помощь. Регулятивные: - овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них, адекватно воспринимать оценку своей деятельности учителем и одноклассниками
37	Как найти в слове корень?			1
38	Сложные слова.		Слова, состоящие из двух основ. Соединительные гласные о е. Правописание сложных слов.	1
39-40	Что такое окончание? Как найти в слове окончание?			2
41	Что такое приставка? Как найти в слове приставку?		Значение приставки в слове. Образование слов с помощью приставки. Правописание приставок по, под, от, о, про, до, за, на, над, об, от, над, под, с.	1
42	Значения приставок.			1
43	Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс?		Ударные и безударные гласные в корне, приставке и суффиксе слова. Суффиксы ЕК, И - как орфограмма. Правила правописания суффиксов ЕК, ИК. Способ (алгоритм действий) при определении правописания суффиксов ЕК, ИК.	1	Осознавать признаки приставки как части слова; формулировать определение приставки; наблюдать над правописанием приставок; образовывать слова с помощью приставок; находить и выделять в слове приставку (и); правильно употреблять в речи слова с приставками; составлять предложения или рассказ по рисунку.	Познавательные: - осознавать познавательную задачу; осуществлять анализ, синтез, сравнение; использовать знаково – символические средства; осознавать цель чтения. Личностные: - формировать представления о правильном образе жизни (правилах поведения при переходе улицы); развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Коммуникативные: - участвовать в диалоге, в общей беседе, в совместной деятельности, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль. Регулятивные: - овладевать способами решения учебной задачи; планировать свои действия; учитывать алгоритм; выполнять учебные действия, используя устную, письменную и внутреннюю речь.
44	Значения суффиксов.			1
45	Сочинение по картине А.А.Рылова «В голубом просторе».			1
46	Что такое основа слова?		Состав слова и разделительные Ъ, Ь. Правописание слов с разделительным Ъ.	1	Осознавать признаки суффикса как части речи; наблюдать над ролью суффикса в слове; формулировать определение суффикса; осуществлять последовательность действий при выделении в слове суффикса; образовывать слова с помощью суффиксов; осознавать цель употребления в литературной речи слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами	Познавательные: - осознавать познавательную задачу, решать её под руководством учителя или самостоятельно; пользоваться словарём учебника; использоваться знаково-символические средства; осуществлять анализ, синтез, сравнение; делать выводы; формулировать их. Личностные: - ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке и вне урока; развитие чувства любви и уважения к русскому языку. Коммуникативные : - участвовать в диалоге, в общей беседе, в совместной деятельности, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль. Регулятивные: -принимать и сохранять в памяти цель и учебную задачу; планировать свои действия для решения задач, проявлять познавательную инициативу; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.
47	Обобщение знаний о составе слова.			1
48	Контрольный диктант по теме «Состав слова».			1
49	Работа над ошибками. Обобщение знаний о составе слова.			1	Выделять в словах основу слов; разбирать слова по составу; различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омоничными корнями; однокоренные слова и формы одного и того же слова; анализировать модели состава слова и подбирать слова по этим моделям. Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, составлять по картине описательный текст.	Познавательные: - самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе необходимую информацию и использовать её для выполнения учебной цели; анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста. Личностные: - формирование мотивации к творческому труду, к созданию собственных информационных объектов; ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы; развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, репродукций картин. Коммуникативные: - выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка; участвовать в диалоге; оценивать мысли, советы, предложения других людей. Регулятивные: - выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимися в источниках информации; контролировать процесс и результаты своей деятельности.
50	Обучающее изложение. (Упр. 191, с.99)			1
51	Анализ изложения и работа над ошибками. Проект «Семья слов».			1
52	В каких значимых частях слова есть орфограммы?			1	Обсуждать алгоритм действий для решения орфографической задачи на правило обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова и использовать алгоритм в практической деятельности; доказывать правильность написания слова; различать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами и обосновывать их написание; подбирать несколько проверочных слов; составлять текст из нескольких деформированных предложений; записывать его, подбирать к нему заголовок; работать с орфографическим словарём.	Познавательные: - пользоваться словарями и справочным материалом учебника, строить несложные суждения. Личностные: - развитие интереса к познанию русского языка, становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе. Коммуникативные: Учитывать разные мнения и учиться высказывать своё. Овладение способами проверки. Регулятивные: - выполнять действия по намеченному плану, оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха.
53-55	Правописание слов с безударными гласными в корне.		Уточнение и обобщение знаний о двух способах проверки слов с безударными гласными в корне. Способы проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова ( изменением формы слова и подбором однокоренных слов). Чередование согласных в корне, беглые согласные.	3
56-59	Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне.		Чередование согласных в корне, беглые гласные.	4
60	Обучающее изложение «Клесты».			1
61-63	Анализ изложения и работа над ошибками. Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.		Правописание непроизносимых согласных в корне.	3
64-65	Правописание слов с удвоенными согласными.		Двойные согласные в корне слова(группа, касса). Двойные согласные в основе слова (рассада). Правописание слов с двойными согласными.	2
66	Сочинение по картине В.М.Васнецова «Снегурочка».			1
67	Контрольный диктант по теме « Правописание частей слова».			1
68-71	Работа над ошибками. Правописание суффиксов и приставок.		Приставка как часть основы слова. Предлог как самостоятельное слово (часть речи). Связь предлога с существительным.	4
72-73	Правописание приставок и предлогов.			2	Дифференцировать суффиксы и приставки на основе таблицы; подбирать слова с суффиксами и приставками и записывать их; определять способы проверки написания приставок и суффиксов; писать слова по алгоритму с суффиксами ЕК, ИК; писать слова с суффиксом ОК после шипящих; распознавать орфограммы в значимых частях слова. Аргументировать правильность их написания; составлять текст описания по аналогии с данным текстом; осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при выполнении письменной работы.	Познавательные: - осознавать познавательную задачу, решать её; осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала, как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям. Личностные: - развитие интереса к познанию русского языка, становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе. Коммуникативные: - выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдая нормы литературного языка; ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения. Регулятивные: -принимать и сохранять в памяти учебную цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения; выполнять учебные действия, используя устную, письменную, а также внутреннюю речь.
74	Правописание слов с разделительным твёрдым знаком.			1
75-77	Разделительные Ъ и Ь.			3
78	Обучающее изложение (Упр.278, с.140).			1
79	Анализ изложения и работа над ошибками. Проект «Составляем орфографический словарь».			1
80	Контрольный диктант по теме «правописание частей слова».			1
II часть	Части речи. (76 ч.)
81	Работа над ошибками. Части речи.		Повторение и уточнение представлений об изученных частях речи.	1	Определять, классифицировать и подбирать слова различных частей речи; составлять по рисунку текст; определять, какие части речи были употреблены в составленном рассказе.	Познавательные: - осознавать познавательную задачу, решать её; осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала, как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям. Личностные: - ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке и вне урока; развитие способности к самооценке на основе критерия успешной с деятельности; ориентация на понимание успеха и неуспеха в учебной деятельности. Коммуникативные: -выражать свои мысли и чувства и устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и речи; оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности. Регулятивные: - овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, проявлять познавательную инициативу; контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы.
Имя существительное. (31 ч.)
82-83		Имя существительное и его роль в речи.	Повторение и уточнение представлений об имени существительном.	2	Работать с определением имени существительного, осмысливать его содержание; распознавать имена существительные среди слов других частей речи по лексическому значению и вопросу; ставить вопросы к именам существительным; различать среди имён существительных многозначные слова, определять их значение; различать среди однокоренных слов имена существительные; изменять имена существительные по вопросам; составлять рассказ о классной комнате и записывать его; различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные; находить устаревшие слова-имена существительные, объяснять их значение; письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно составленному плану.
84-85		Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.	Лексико-грамматические признаки имени существительного. Имя сущ., называющее предмет, явление природы, действие, признак. Вопросы имени сущ.: Кто? Что? Начальная форма имени сущ. Нарицательные имена сущ., собственные имена сущ. Суффиксы имён сущ.	2
86		Обучающее изложение. (Упр.21, с.14).		1
87		Анализ изложения и работа над ошибками. Собственные и нарицательные имена существительные		1
88		Проект « Тайна имени».		1
89-90		Число имён существительных.	Основные грамматические признаки имени сущ. Форма ед. числа имени сущ., форма множественного числа имени сущ. Изменение имён сущ. по числам.	2	Различать единственное и множественное число имён существительных; определять число имён существительных; распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа; работать с « Орфоэпическим словарём» учебника; составлять предложения из деформированных слов.	Познавательные: -осознавать познавательную задачу, решать её под руководством учителя или самостоятельно; самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях, Интернете необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий. Личностные: - становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка; развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности, к чтению и читательской деятельности; формирование мотивации к творческому труду. Коммуникативные: - выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения; участвовать в диалоге, в совместной деятельности, приходить к общему решению. Регулятивные: - принимать и сохранять в памяти учебную цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
91-92		Род имён существительных:	Род имён существительных: мужской, женский, средний. Определение рода имени сущ.	2
93-94		Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих..	Твёрдая и мягкая основы имён сущ. мужского, женского и среднего рода. Имя сущ. мужского и женского рода с основой на: Ж,Ч,Ш,Щ. Правописание имён сущ. мужского и женского рода с основой на Ж,Ч,Ш,Щ.	2
95		Обучающее изложение. (Упр.62, с.35).		1
96		Анализ изложения и работа над ошибками. Склонение имён существительных.		1
97		Контрольный диктант по теме «Имя существительное».	Одушевлённые сущ. Неодушевлённые сущ. Склонение им сущ.	1	Анализировать таблицу « Склонение имён существительных» по вопросам учебника; изменять имена существительные по вопросам; запомнить название падежей и вопросы к ним; определять падежи имён существительных по вопросам и предлогам; различать словосочетание и предложение, работа с текстом-памяткой в учебнике; осмысливать, что неизменяемые имена существительные употребляются во всех падежах в одной форме; составлять под руководством учителя рассказ по репродукции картины; находить сходство и различие в падежных формах имён существительных; определять тему и главную мысль текста; составлять продолжение стихотворения; работать со схемами- памятками; составлять предложения на определённую тему; контролировать правильность записи текста.	Познавательные: -осознавать познавательную задачу, решать её; осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала, как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям; строить несложные рассуждения, устанавливать причинно- следственные связи, делать выводы, формулировать их. Личностные: - развитие интереса к познанию русского языка, становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; осознание ответственности за свои поступки и слова; формирование мотивации к творческому труду; развитие способности к самооценке на основе критерия успешной с деятельности; ориентация на понимание успеха и неуспеха в учебной деятельности. Коммуникативные: - выражать свои мысли в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения; контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения. Регулятивные: -принимать и сохранять в памяти учебную цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения; оценивать свои достижения, определять трудности; осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей.
98-99		Работа над ошибками. Падеж имён существительных.	Вопросы, по которым изменяются (склоняются) одушевлённые имена сущ., неодушевлённые имена сущ.	2
100		Сочинение по картине И.Я.Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка».		1
101		Анализ сочинения и работа над ошибками. Именительный падеж.	Именительный падеж имён существительных	1
102		Родительный падеж.	Косвенные падежи
103		Дательный падеж.		1
104		Винительный падеж.	Различие именительного и винительного падежей имени сущ.	1
105		Творительный падеж.		1
106		Предложный падеж.		1
107		Обучающее изложение. (Упр. 101, с.56).		1
108		Анализ изложения и работа над ошибками. Все падежи.	Изменение по падежам сущ. в форме единственного и множественного числа	1
109		Обобщение знаний об имени существительном.	Разбор им сущ. Как части речи( морфологический разбор)	1
110.		Сочинение по картине К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень».		1
111		Анализ сочинения и работа над ошибками. Проект «Зимняя страничка».		1
112		Контрольный диктант по теме «Имя существительное».		1
113-114		Работа над ошибками. Значение и употребление имён прилагательных в речи.	Лексическо-грамматические признаки имени прилагательного. Вопросы прил.: какой? какая? какие? какие? Словосочетание им. сущ. с им.прил. Связь слов в словосочетании им. сущ. с им. прил. Морфемный состав им прил. Суффиксы прил.: К, Н, ЕНН, ЕНЬК,	2	Распознавать имена прилагательные среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу; подбирать к именам существительным подходящие имена прилагательные, а к именам прилагательным подбирать подходящие существительные; распознавать среди однокоренных слов имена прилагательные; подбирать к прилагательным синонимы и антонимы; определять роль имён прилагательных в тексте; находить в тексте сложные имена прилагательные, наблюдать над правописанием этих имён прилагательных; составлять сложные имена прилагательные; составлять текст из не пунктированных предложений; распознавать художественное и научное описание; выделять выразительные средства языка; составлять описание растения в научном стиле.	Познавательные: - осознавать познавательную задачу, решать её самостоятельно; использовать знаково-символические средства для решения учебных и практических задач; осуществлять анализ, синтез, сравнение; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи. Личностные: - становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка; развитие чувства прекрасного и этических чувств через выразительные возможности языка. Коммуникативные: -участвовать в диалоге, в общей беседе, в совместной деятельности; контролировать действие партнёра; оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. Регулятивные: - овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, проявлять познавательную инициативу; контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы.
115		Роль прилагательных в тексте.		1
116		Текст – описание. (Упр.121, с.69).		1
117		Анализ сочинения. Отзыв по картине М.А.Врубеля «Царевна – Лебедь».		1
118		Род имён прилагательных.	Основные грамматические признаки им прил. Изменение им. прил. по числам и родам. Родовые окончания им прил.	1	Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного; работа с таблицей « Изменение имён прилагательных по родам»; образовывать словосочетания, состоящие из имён прилагательных и имён существительных; правильно выделять и записывать окончания имён прилагательных; определять род имён прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду; соблюдать нормы правильного употребления в речи имён прилагательных в словосочетаниях; осмысливать значение имён прилагательных-паронимов; обосновывать правописание родовых окончаний имён прилагательных; составлять ( устно) текст-описание о животном по личным наблюдениям с предварительным обсуждением структуры текста.	Познавательные: - осознавать познавательную задачу, решать её самостоятельно; осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; использовать знаково-символические средства для решения учебных и практических задач; осуществлять анализ, синтез, сравнение; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи. Личностные: - становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка; развитие чувства прекрасного и этических чувств через выразительные возможности языка; ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке и вне урока. Коммуникативные: - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; контролировать действие партнёра; оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. Регулятивные: -принимать и сохранять в памяти учебную цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения; оценивать свои достижения, определять трудности; осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей.
119-120		Изменение имён прилагательных по родам.		2

121-122		Число имён прилагательных.		2	Определять признаки имени прилагательного, употреблённого в единственном ( множественном) числе; определять форму числа и род имени осуществлять анализ, синтез, сравнение; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи. Прилагательного; изменять имена прилагательные по числам; правильно писать окончание; осознавать, что во множественном числе род имени прилагательного не определяется; работать с рубрикой «Говори правильно»; подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов; составлять начало и конец текста по его основной части.	Познавательные: -осознавать познавательную задачу, решать её самостоятельно; осуществлять анализ, синтез, сравнение; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи. Личностные: - становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка; развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности, к чтению и читательской деятельности. Коммуникативные: - участвовать в диалоге, в общей беседе, в совместной деятельности; контролировать действие партнёра; оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. Регулятивные: -овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, проявлять познавательную инициативу; контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы.
123-124		Изменение имён прилагательных по падежам.	Понятие о склонении прил. Прилагательные мужского, среднего, женского рода с мягкой и твёрдой основой. Склонение им. прил.мужского, среднего, женского рода с мягкой и твёрдой основой. Определение рода, числа и падежа им. прил. в словосочетании с сущ.	2	Анализировать таблицу в учебнике « Склонение имён прилагательных»; изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам; правильно писать и произносить имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже; определять падеж имён прилагательных по падежу имён существительных с опорой на алгоритм определения падежа; определять начальную форму имени прилагательного; составлять из предложений текст.	Познавательные: - осознавать познавательную задачу, решать её использовать знаково-символические средства для решения учебных и практических задач. Личностные: - развитие интереса к познанию русского языка, становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе. Коммуникативные: - участвовать в диалоге, в общей беседе, в совместной деятельности; контролировать действие партнёра; оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. Регулятивные: -принимать и сохранять в памяти учебную цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения.
125-126		Обобщение знаний об имени прилагательном.		2	Работа с памяткой 2 « Порядок разбора имени прилагательного»; определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность их определения; обосновывать правильность написания родовых окончаний имён прилагательных и окончаний имён прилагательных, употреблённых во множественном числе; составлять сочинение-отзыв по репродукции картины В.А. Серова « Девочка с персиками» и опорным словам; контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять недочёты и ошибки.	Познавательные: - осознавать познавательную задачу, решать её самостоятельно; осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; использовать знаково-символические средства для решения учебных и практических задач; осуществлять анализ, синтез, сравнение; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи. Личностные: - ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке и вне урока; развитие способности к самооценке на основе критерия успешной с деятельности; ориентация на понимание успеха и неуспеха в учебной деятельности. Коммуникативные: - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; контролировать действие партнёра; оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. Регулятивные: -принимать и сохранять в памяти учебную цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения; оценивать свои достижения, определять трудности; осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей.
127		Отзыв по картине А.А.Серова «Девочка с персиками».		1
128		Обобщение знаний об имени прилагательном.		1
129		Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».		1
130		Работа над ошибками. Проект « Имена прилагательные в загадках».		1
131		Личные местоимения.	Личные местоимения 1, 2, 3 лица. Личные местоимения ед. числа: я, ты, он, она, оно. Личные местоимения множественного числа: мы, вы, они	1	Распознавать личные местоимения среди других частей речи, определять их значение; работать с таблицей «Личные местоимения», находить в ней информацию в соответствии с поставленной учебной задачей; определять грамматические признаки личных местоимений( лицо, число, род у местоимений 3-го лица единственного числа); заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями; контролировать правильность записи текста.	Познавательные: - осознавать познавательную задачу, решать её под руководством учителя или самостоятельно; понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме, переводить её в словесную форму. Личностные: - развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности, к чтению и читательской деятельности; развитие этических чувств; понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие другими людям, сопереживание. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства ля решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения. Регулятивные: - планировать свои действия для решения задачи (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно); выполнять учебные действия, используя устную, письменную, а также внутреннюю речь; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
132		Изменение личных местоимений по родам.		1
133-134		Местоимение.		1
135		Обучающее изложение «Кошкин выкормыш».		1
136-138		Анализ изложения и работа над ошибками. Значение и употребление глаголов в речи.	Лексико-грамматические признаки глагола. Глаголы, называющие действия предмета. Глаголы, называющие состояние предмета. Глаголы, называющие изменение признака предмета. Неопределённая форма глагола.. Вопросы Что делать? Что сделать?	3	Распознавать глаголы среди других частей речи по лексическому значению и вопросам; определять синтаксическую функцию глаголов в предложении; работать с текстом, определять его тему и главную мысль. Определять роль глаголов в тексте; работать с «Орфоэпическим словарём»; распознавать глаголы-синонимы; глаголы, употреблённые в прямом и переносном значении; подбирать к глаголам антонимы; распознавать глаголы среди однокоренных слов и форм слов; составлять под - ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке и вне урока; развитие способности к самооценке на основе критерия успешной с деятельности; ориентация на понимание успеха и неуспеха в учебной деятельности. руководством учителя рассказ по сюжетным картинкам.	Познавательные: - осознавать познавательную задачу, решать её самостоятельно; осуществлять анализ, синтез, сравнение; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи. Личностные: - ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке и вне урока; развитие способности к самооценке на основе критерия успешной с деятельности; ориентация на понимание успеха и неуспеха в учебной деятельности. Коммуникативные: - адекватно использовать речевые средства ля решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения. Регулятивные: - принимать и сохранять в памяти учебную цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; контролировать процесс и результаты своей деятельности, использовать речевые средства, участвовать в диалоге, беседе.
				1
139-140		Неопределённая форма глагола.	Общее представление о неопределённой форме как начальной глагольной форме.	2	Узнавать неопределённую форму глагола по вопросам; ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме; образовывать от глаголов в неопределённой форме однокоренные слова; обсуждать значение фразеологизмов, в состав которых входят глаголы в неопределённой форме; распознавать глаголы в неопределённой форме среди слов других частей речи, подбирать к данным частям речи антонимы; распознавать число глаголов, изменять глаголы по числам; составлять предложения из слов; определять, можно ли из данных предложений составить текст; подбирать заголовок к тексту; осознавать значение глаголов в настоящем, прошедшим и будущем времени; распознавать их; ставить вопросы к глаголам, наблюдать над написанием окончаний – ешь -, -ишь-; находить глагол прошедшего времени по суффиксу –л-; работать с текстом- рассуждение; работать с таблицей «Изменение глаголов по временам»; образовывать от неопределённой формы глагола временные формы; сопоставлять тексты; анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста; наблюдать изменением глаголов в прошедшем времени по родам в единственном числе; определять род и число глаголов в прошедшем времени; правильно писать родовые окончания глагола в прошедшем времени; работать с «Орфоэпическим словарём» учебника; правильно произносить глаголы в прошедшем времени; согласовывать имя существительное-подлежащее и глагол- сказуемое в роде; находить глаголы с частицей НЕ, раздельно писать частицу НЕ с глаголами; составлять побудительные предложения, употребляя в них глагол с частицей НЕ; работать с памяткой 3 « Порядок разбора глагола»; определять роль глагола в тексте; контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять недочёты и ошибки.	Познавательные: - осознавать познавательную задачу, решать её самостоятельно; осуществлять анализ, синтез, сравнение; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, ф Личностные: - ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке и вне урока; развитие способности к самооценке на основе критерия успешной с деятельности; ориентация на понимание успеха и неуспеха в учебной деятельности; развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности, к чтению и читательской деятельности. Коммуникативные: - выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на ситуацию общения, соблюдая нормы русского языка и речи; учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать её; применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения. Регулятивные: - овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно- образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях, проявлять познавательную инициативу; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку своёй работы учителями, товарищами, другими людьми.
141-142		Число глаголов.	Глаголы в форме ед. и мн числа. Изменение глаголов по числам.	2
143		Времена глаголов.	Первоначальное представление о временах глаголов. Настоящее время. Будущее время. Прошедшее время. Глаголы 1, 2. 3.лица ед. и мн. Числа.. Понятие о личных окончаниях глаголов.. Личные окончания глаголов в форме ед и мн. Числа.. Род глаголов в форме прошедшего времени. Окончания глаголов в форме прошедшего времени м.р., ср.р., ж. р. ед и мн числа	1
144		Времена глаголов. 2-е лицо глаголов.		1
145-146		Изменение глаголов по временам.		2

147		Обучающее изложение. (Упр.213, с.120).		1
148-149		Анализ изложения и работа над ошибками. Род глаголов в прошедшем времени.		2
150-151		Правописание частицы НЕ с глаголами.	Раздельное написание частицы НЕ с глаголами. Правописание слов ненавидеть, негодовать, нездоровится.. Разбор глаголов ненавидеть, негодовать, нездоровится по составу.	2
152-154		Обобщение знаний о глаголе.	Морфологический разбор глагола.	3
155		Контрольный диктант по теме «Глагол».		1
156		Работа над ошибками. Обобщение знаний о глаголе.		1
157-158		Части речи		2	Обобщение систематизация знаний о частях речи; выступление перед аудиторией с небольшим сообщение, используя презентацию; анализировать текст., составлять план, выбирать опорные слова; письменно излагать содержание текста; контролировать правильность записи текста. Находить неправильно написанные слова и исправлять недочёты и ошибки; обобщение и систематизация знаний о тексте, предложении; составе слов, изученных орфограммах; работать со словарями и памятками учебника; выполнять разборы.	Познавательные: - осознавать познавательную задачу, решать её самостоятельно или под руководством учителя; осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала, как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям; овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач; воспринимать смысл читаемых текстов, выделять из текстов существенную информацию, передавать устно или письменно содержание текста. Личностные: -ориентация на понимание успеха и неуспеха в учебной деятельности; развитие чувства любви к Родине, её народу, истории, культуре и гордости за них; развитие этических чувств. Коммуникативные: - выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и речи; ; применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения. Регулятивные: - овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи; выполнять действия по намеченному плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности,
159		Обучающее изложение. (Упр.242, с.133).		1
160		Анализ изложения и работа над ошибками. Обобщение изученного о слове, предложении.		1
161		Правописание окончаний имён прилагательных.		1
162		Правописание приставок и предлогов.		1
163		Правописание безударных гласных.		1
164		Правописание значимых частей слов.		1
165		Итоговый контрольный диктант.		1

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Критерии оценивания знаний, умений и навыков учащихся.

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

– нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

– неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

– отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

– наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

– существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

– отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

– употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

– отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;

– неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;

– незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, не раскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Диктант.

«5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера).

«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.

«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.

«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.

Ошибкой в диктанте следует считать:

-нарушение правил орфографии при написании слов;

-пропуск и искажение букв в словах;

-замену слов;

-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

-неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:

-ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались;

-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

-два исправления;

-две пунктуационные ошибки;

-повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же -подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

-повторение одной и той же буквы в слове;

-недописанное слово;

-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

-дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматическое задание.

«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы;

«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;

«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий;

«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.

Списывание текста.

«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;

«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1 ошибка и

1 исправление (2 и 3 кл.);

«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.);

2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);

«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и 3 кл.);

«1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок (2 и 3 кл.).

Контрольный диктант.

Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).

Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);

перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.

Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.

При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.

Оценки за контрольный диктант.

«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;

«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;

«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;

«2» - более 5 – 8 орфограф. ошибок;

«1» – более 8 орфограф. ошибок.

Оценки за грамматические задания.

«5» – всё верно;

«4» – не менее 3/4 верно;

«3» – не менее 1/2 верно;

«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;

«1» – не выполнено ни одно задание.

Словарный диктант Количество слов

(оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта.

«5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;

«4» – 1 – 2 ошибки; 2 класс – 10 – 12 слов;

«3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;

«2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.

«1» – более 7 ошибок.

Контрольное списывание.

«5» – нет ошибок;

«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);

«3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);

«2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);

«1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).

Объем диктанта:

1-й класс- 15 - 17 слов.

2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.

3-й класс - 1 - 2 четверг - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.

4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.

Тест

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение

• «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.

• «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

• «3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.

• «2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Сочинение

• «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.

• «3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.

• «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Примечание:

Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

База данных КИМов и творческих заданий (контрольные, диктанты, тесты)

Входной диктант.

Хлеб.

Лежит на столе тёплый душистый хлеб. Кто дарит нам это чудо? Золотые руки людей растят хлеб. Весной они пашут землю, сеют хлеба. Всё лето они ухаживают за посевами. Люди хотят получить хороший урожай. Они хотят подарить всем хлеба побольше.

Диктант № 1 по теме «Предложение».

Осень в лесу.

Как красив осенний лес! Березки надели золотые платья. Листья клена разрумянились. Густая листва дуба стала как медь. Сосны и ели остались зелеными. Пестрый ковер листьев шуршал под ногами. А сколько грибов в лесу! Душистые рыжики и желтые опята ждут грибников. (43 слова)

Задание. 1 вариант: Дать характеристику 1 предложению. Выделить грамматическую основу во 2 предложении.

2 вариант: Дать характеристику 1 предложению. Выделить грамматическую основу в 3 предложении.

Диктант № 2 за I триместр

Осенний лес.

Октябрь. Деревья давно сбросили желтые листья. В лесу идет дождь, и листва на дорожках не шуршит под ногами. Дрозды кружились над рябиной. Они клевали гроздья ягод. В дубках кричали сойки. Над елью пискнула синичка. Рябчики пролетели в лесную чащу. (41 слово)

Задание. Выписать из текста однокоренные слова, выделить корень.

1 вариант: Выделить грамматическую основу в 4 предложении.

2 вариант: Выделить грамматическую основу в 7 предложении.

Диктант № 3 по теме «Правописание безударных гласных в корне слова».

Снежные фигурки.

С неба летел мокрый снежок. Ребята выбежали во двор и стали лепить из снега фигурки. Коля слепил снеговика. Хорош снеговик! В носу краснела морковка. В руке метла, а на голове ведро. Женя строил башню с ледяными окошками. Толя и Илья лепили Деда Мороза и Снегурочку. Дед Мороз был с бородой. Снегурочка в руках держала зеленую елочку. (58 слов)

Задание. Выписать из текста 3 слова с безударной гласной в корне, написать проверочное слово, выделить орфограмму. Выписать из текста группу родственных слов, выделить корень.

Диктант № 4 за полугодие

Праздничный лес.

Ночная вьюга украсила лес. Он стал как чудесная сказка. Молоденькие кустики укрылись снежными шубками. Еловые лапы надели мягкие рукавицы. Гигантские сугробы напоминали великанов. Вот взошло солнце. Яркими блёстками засветились снежинки. Из-под снега вылетел тетерев. Он осмотрел местность и взлетел на гибкую ветвь берёзы.

Задание. Выписать 2 слова: первое- на правописание парной согласной в корне, второе- на правописание непроизносимой согласной; рядом с каждым словом написать проверочное.

1 вариант: Выделить грамматическую основу в 1 предложении. Разобрать по составу слово чудесная.

2 вариант: Выделить грамматическую основу в 5 предложении. Разобрать по составу слово еловые.

Диктант № 5 по теме «Правописание суффиксов и приставок».

Зимой.

Был зимний денек. Синичка Зинька прыгала по веткам. Глазок у синички острый. Под корой деревьев она добывала насекомых. Вот Зинька раздолбила дырочку, вытащила букашку и съела. Тут выпрыгнула из снега мышка. Мышка дрожит, вся взъерошились. Она объяснила Зиньке свой страх. Мышка провалилась в медвежью берлогу. Там крепко спали большая медведица и маленькие медвежата. (54 слова)

Задание. Выписать из текста по одному слову с разделительным Ь и Ъ знаком, выделить орфограмму. Выписать из текста 2 слова с приставкой, выделить её.

Диктант № 6 за 2 триместр.

Поездка в деревню.

Летом мы решили съездить к бабушке в деревню. Сколько хлопот перед отъездом! Вот мы уже в поезде. Как интересно смотреть в окно! Скоро разъезд. Поезд остановился. Я вижу мою бабушку. На ее лицо радостная улыбка. Она машет нам рукой. Теперь нас везет конь Орлик. По сторонам дороги широкие поля. Бабушка объяснила мне, как растет хлеб. К вечеру мы въехали в деревню. (63 слова)

Задание. 1 вариант: Выполнить разбор 7 предложения. Разобрать слово бабушка по составу.

2 вариант: Выполнить разбор 9 предложения. Разобрать слово поезд по составу.

Диктант № 7 по теме «Имя прилагательное».

Ранняя весна.

Хороша ранняя весна в лесу! Ярко светит весеннее солнце. Легкие облака украшают голубое небо. Слышны чудесные трели птиц. Смолой запахли душистые почки. Появилась молодая травка. Выглянул голубенький подснежник. С пригорка зажурчал говорливый ручеек. У сосны резвились счастливые бельчата. Маленький зайчишка грыз кору молодой осинки. На поляну вывела своих медвежат бурая медведица. Веселый и радостный лес весной! (58 слов)

Задание. Выписать 3 любых имени прилагательных в единственном числе, определить их род, выделить окончание.

1 вариант: Выделить грамматическую основу в 8 предложении, подписать все части речи. Разобрать по составу слово голубенький.

2 вариант: Выделить грамматическую основу в 9 предложении, подписать все части речи. Разобрать по составу слово подснежник.

Диктант № 8 по теме «Местоимение».

Весна.

Наступила весна. Солнце согнало снег с полей. Раскрылись почки на деревьях. Показались молоденькие листочки. Проснулась пчелка. Она разбудила своих подруг. Пчелки вылетели из улья. Вот под кустиком они увидели синий цветочек. Это была синяя фиалка. Она открыла свою чашечку. Там был сладкий сок. Пчелки напились сока и весело полетели домой. (51 слово).

Задание. Выписать из текста местоимения, определить их лицо и число.

1 вариант: Выполнить разбор 4 предложения.

2 вариант: Выполнить разбор 7 предложения.

Годовой диктант.

Весной.

Весеннее солнце пригрело землю. Зазвенела весенняя капель. У домов галдят крикливые воробьи. С пригорков побежали говорливые ручейки. На полях зазеленели хлеба. Ветки ивы покрылись золотыми шарами. В лесу зацвели голубенькие подснежники. Синички весело перелетали с ветки на ветку. Они искали в складках коры деревьев червячков. Тетерева слетелись на поляны. Птицы чертили по земле крыльями и затевали шумные игры. Скоро прилетят на родину журавли. (64 слова)

Задание. 1 вариант: Выполнить разбор 3 предложения. Разобрать по составу слово крикливые. Определить время глагола в 1 предложении.

2 вариант: Выполнить разбор 4 предложения. Разобрать по составу слово говорливые. Определить время глагола в последнем предложении.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.

[2] Изучается во всех разделах курса.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку 3 класс

РУССКИЙ ЯЗЫК Пояснительная записка

Описание места учебного предмета в учебном плане

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата

Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и…

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)

Наблюдение за их использованием в тексте

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия )

Развитие речи . Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Распознавать род, число и форму глаголов

Календарно-тематическое планирование предметной линии «Русский язык» в 3 классе в рамках учебно-методического комплекса «Школа

Коммуникативные: - выражать свои мысли в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и речи; применять приобретённые коммуникативные…

Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю, распознавать многозначные слова, работать со страничкой для любознательных, работать со словарями, узнавать изученные части…

Познавательные: - осознавать познавательную задачу, самостоятельно находить нужную информацию, строить несложные рассуждения; осуществлять подведение фактов языка под понятием на основе выделения комплекса существенных признаков и…

Простое и сложное предложения.

Общее представление. Работа со словарём омонимов

Познавательные: - работа с памятками, словарями, другими источниками, осознавать познавательную задачу, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию; воспринимать смысл читаемых текстов, передавать устно и письменно содержание…

Контрольный диктант по теме «слово в языке и речи»

Как найти в слове корень?1 38Сложные слова

Регулятивные: - овладевать способами решения учебной задачи; планировать свои действия; учитывать алгоритм; выполнять учебные действия, используя устную, письменную и внутреннюю речь

Коммуникативные : - участвовать в диалоге, в общей беседе, в совместной деятельности, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль

Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, составлять по картине описательный текст

Регулятивные: - выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимися в источниках информации; контролировать процесс и результаты своей деятельности

Познавательные: - пользоваться словарями и справочным материалом учебника, строить несложные суждения

Правописание приставок и предлогов

Регулятивные: -принимать и сохранять в памяти учебную цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; учитывать алгоритм в планировании и контроле…

Работа над ошибками. Части речи

Регулятивные: - овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, проявлять познавательную инициативу; контролировать процесс и результаты своей деятельности с…

Изменение имён сущ. по числам

Род имён существительных:

Познавательные: -осознавать познавательную задачу, решать её; осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала, как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;…

Работа над ошибками. Падеж имён существительных

Суффиксы прил.: К, Н, ЕНН, ЕНЬК,2Распознавать имена прилагательные среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу; подбирать к именам существительным подходящие имена прилагательные,…

Роль прилагательных в тексте.1 116

Познавательные: - осознавать познавательную задачу, решать её самостоятельно; осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; использовать знаково-символические средства для решения учебных и практических…

Изменение имён прилагательных по родам

Говори правильно»; подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов; составлять начало и конец текста по его основной части

Определение рода, числа и падежа им

В.А. Серова « Девочка с персиками» и опорным словам; контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять недочёты и ошибки

Регулятивные: -принимать и сохранять в памяти учебную цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; учитывать правило (алгоритм) в планировании и…

Распознавать личные местоимения среди других частей речи, определять их значение; работать с таблицей «Личные местоимения», находить в ней информацию в соответствии с поставленной учебной задачей;…

Изменение личных местоимений по родам

Глаголы, называющие состояние предмета

Познавательные: - осознавать познавательную задачу, решать её самостоятельно; осуществлять анализ, синтез, сравнение; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ…

Изменение глаголов по временам»; образовывать от неопределённой формы глагола временные формы; сопоставлять тексты; анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать…

НЕ, раздельно писать частицу НЕ с глаголами; составлять побудительные предложения, употребляя в них глагол с частицей

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

05.01.2017