Рабочая программа 2 класс литературное чтение Планета Знаний

«Рассмотрено»   на заседании  МО учителей  Протокол № ____  от «___» ________   2016 года Руководитель ______(Е.А.Купцова ) «Согласовано»:  Заместитель директора по УВР ______________Т.А.Бурусова                 от «____»  ___________ 2016 года «Утверждаю» Директор школы_______С.Н.Нуждин Приказ № ____ от «____»  _________   2016 года Муниципальное бюджетное образовательное учреждение  Садовская средняя  общеобразовательная школа Рабочая программа по литературному чтению 2 класс Базовый уровень 4 часа в неделю (всего 132 часа) Учебник «Литературное чтение», 2012 год автор Э.Э.Кац , издательства «АСТ.Астрель»  рекомендованный Министерством образования и науки РФ Учитель ТрофимоваТ.В. 2016­2017 уч.год Пояснительная записка  Рабочая программа УМК «Планета Знаний» составлена на основе Примерной программы начального   общего   образования,   федерального   компонента  Государственного   стандарта начального общего образования второго поколения (2011 года)  по учебному предмету   «   Литературное   чтение»   для   начальной   школы,   требований   к   уровню   подготовки обучающегося   4­го   класса   в   соответствии   с   базисным   учебным   планом   и   годовым календарным учебным графиком: 35 учебных недель; по 4 часа в неделю; 140 часов за год. Современное   общество   ставит   перед   школой   задачу   создания   условий   для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми. Известно,   что   комплексное   воздействие   на   все   стороны   личности   человека   может оказывать   художественная   литература.   Она   формирует   эстетическое   и   нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы   это   воздействие   осуществлялось,   надо   сформировать   «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе. Первым   этапом   этого  процесса   является   курс  литературного   чтения   в   начальных классах. Программа   ориентирована   на   достижение   целей,   определённых   в   Федеральном государственном стандарте начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие цели и задачи курса:  Цели: 1.  Овладение   осознанным,   правильным,   беглым   и   выразительным   чтением   как   базовым навыком   в   системе   образования   младших   школьников;   формирование   читательского кругозора   и   приобретение   опыта   самостоятельной   читательской   деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности. 2.  Развитие   художественно­творческих   и   познавательных   способностей,   эмоциональной отзывчивости   при   чтении   художественных   произведений;   формирование   эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно­познавательными текстами. 3.  Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста;   формирование   представлений   о   добре   и   зле,   уважения   к   культуре многонациональной России и других стран. 4. Формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного   читателя,   способного   к   использованию   читательской   деятельности   как средства самообразования. Задачи:   формирование потребности чтения художественной литературы; развитие навыков чтения вслух и «про себя»;  формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной   читательской деятельности; освоение   литературоведческих   знаний   и   различных   способов   деятельности, необходимых для «проникновения» в художественный текст; развитие устной и письменной речи;   формирование   эстетического   чувства,   художественного   вкуса;   развитие эстетического  отношения к жизни; развитие воображения, творческих способностей ребенка;    формирование   нравственного   сознания   и   чувства,   способности   оценивать   свои мысли, переживания, знания и поступки;  формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;  обогащение представлений ребенка об окружающем мире.  Содержание   и   построение   этого   курса   определяются   возрастными   особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально­чувственной сферы, их личным жизненным  опытом, необходимостью  создать  условия  для формирования  у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения. Это   обусловливает   особое   внимание   к   принципу   доступности   при   отборе художественных   произведений   для   чтения   и   изучения.   Принцип   доступности   является общедидактическим   принципом.   Но   в   течение   долгого   времени   ведущим   критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто  не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную  по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни. Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями. В   программу   включены   художественные   произведения   разных   жанров   русских   и зарубежных   авторов.   Они   объединены   в   блоки,   «скреплённые»   сквозными   темами   и определёнными нравственно­эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и   отдельного   произведения   внутри   блока   определяется   содержанием   имеющихся   у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого   материала.   Установка   обеспечивает   интерес   ребёнка   к   деятельности   в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния. Иногда   соседство   блоков   обусловлено   необходимостью   снять   интеллектуальное, эмоциональное   напряжение,   возникшее   в   результате   изучения   определённой   группы произведений. Программой   не   предусмотрено   монографическое   изучение   творчества   писателя. Ребёнок   не   подготовлен   к   такой   работе.   Но   в   процессе   анализа   художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся   слышать   голос   автора,   различать   голоса   писателей.   Поэтому   в   программе предусмотрены   повторные   встречи   с   одним   и   тем   же   автором   в   течение   одного   года. Список   произведений,   включённых   в   «Круг   чтения»,   может   корректироваться, расширяться. Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам. Необходимы   литературоведческие   знания,   которые   помогут   проникнуть   в многозначный   мир   художественного   произведения.   Количество   специальных   терминов невелико,   они   вводятся   прежде   всего   для   ознакомления   и   подготовки   учащихся   к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах. Полноценное   освоение   художественного   текста   предполагает   овладение   навыком, культурой   чтения.   Понятие   «техника   чтения»   должно   предполагать   спокойное, осмысленное   чтение.   Скорочтение   противопоказано   общению   с   художественной литературой. Необходимо   «расшифровать»   для   детей   словосочетание   «выразительное   чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать. Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию. В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести­семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию. На   каждом   этапе   обучения   на   первое   место   выдвигаются   определённые   психолого­ педагогические и нравственно­эстетические задачи. В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем   у   взрослых,   развито   восприятие   цвета,   звука,   ритма.   Наблюдения   психологов   и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов.  Короткая строка концентрирует  внимание ребёнка,  ритм создаёт определённую   инерцию   речевого   «движения»,   «ведёт   за   собою».   Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам. Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской   индивидуальности,   формируется   начальное   представление   о   литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его   выражения   в   художественном   произведении.   Открывается   близость   нравственно­ эстетических проблем, волнующих разные народы мира. В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной   литературы   и   истории,   влиянии   фольклора   на   творчество   различных писателей.   Обогащаются   знания   детей   о   внутреннем   духовном   мире   человека, формируется   способность   к   самоанализу.   Расширяется   круг   нравственных   вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни. понять   позицию   писателя, Программой   предусмотрено   развитие   самостоятельного   творческого   опыта   младших школьников.   Литературное   творчество   помогает   ребёнку   оценить   художественное произведение,   значение   художественных   средств, использованных   им.   В   процессе   этой   деятельности   ученик   учится   пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние   состояния   на   другие   объекты,   чувствовать   состояние   окружающих.   В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения.   Личный   творческий   опыт   убеждает   учащегося   в   необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении. Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер»   между   двумя   видами   речи,   возникающий   на   ранней   стадии   обучения,   не преодолевается   многими   ребятами   до   конца   школьного   курса.   Поэтому   определённое место   в   курсе   литературного   чтения   занимают   задания,   требующие   письменного самовыражения учащихся. В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие   их   увлечения   компьютерными   играми,   телепрограммами,   отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники   включают   систему   заданий,   способствующих   развитию   словаря   и коммуникативных способностей детей. Программа   предусматривает   право   учителя   и   учащегося   на   выбор   тем   и   видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений   для   внеклассного   чтения.   Педагог   может   самостоятельно   выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи. Количество   уроков,   необходимых   для   изучения   конкретных   произведений   и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников. Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению   желания   прочитать   их   полностью.   В   учебник   первого   класса   включены задания  для   семейного  внеклассного  чтения.  В  учебнике  второго  класса  произведения, предназначенные   для   самостоятельного   внеурочного   чтения,   объединены   в   рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них. Обсуждению   произведений,   включённых   в   систему   внеклассного   чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности. Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд   психологических   действий:   интеллектуальное   познание   и   самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова­знака в живой образ   и   эмоциональное   преобразование   самого   себя,   переосмысление   читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт. Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной   литературы,   способствуют   формированию   у   учеников   разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами. Основные содержательные линии курса «Литературное чтение»: Виды   речевой   деятельности,   включающий   следующие   содержательные   линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Виды   читательской   деятельности,   включающий   в   себя   работу   с   разными   видами текста. Круг детского чтения, реализующий принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого   интереса   ученика   к   самостоятельной   читательской   деятельности, компетентности в области детской литературы. Литературоведческая   пропедевтика,   который   содержит   круг   литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка. Творческая   деятельность   учащихся   (на   основе   литературных   произведений), являющийся   ведущим   элементом   содержания   начального   этапа   литературного образования.   Опыт   творческой   деятельности   воплощается   в   системе   читательской   и речевой   деятельности,   что   обеспечивает   перенос   полученных   детьми   знаний   в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка  «живых  картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация; создание различных форм интерпретации текста:   устное   словесное   рисование,   разные   формы   пересказа,   создание   собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).   Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»:   формирование   духовно­нравственного   воспитания   и   развитие   учащихся   начальных классов; знакомство   учащихся   с   нравственно­эстетическими   ценностями   своего   народа   и человечества,   способствующее   формированию   личностных   качеств,   соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям; развитие   техники   чтения,   совершенствование   качеств   чтения,   особенно   осмысленности. Читая   и   анализируя   произведение,   ребенок   задумывается   над   вечными   ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т.д.; формирование эмоциональной грамотности; формирование личных качеств человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.  Основной   формой   организации   учебно­воспитательного   процесса   курса «Литературное чтение»  является урок. В процессе изучения курса используются уроки­ презентации,   уроки   обобщения   и   систематизации   знаний,   уроки­путешествия, комбинированные уроки. Основными   методами   и   формами   контроля   могут   быть:   индивидуальные, фронтальные и групповые оценивания, тесты и проверочные  работы. Содержание программы. Осень пришла  Вспомним   лето  С.   Щипачёв   «Подсолнух»;   И.   Суриков   «Степь»;   И.   Соколов­Микитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето». Здравствуй, осень) М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом». Самостоятельное чтение. М. Пришвин «Последние цветы»; К. Ушинский «Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок листопада». Народные песни, сказки, пословицы Песни.  Русские   народные   песни:   «Как   на   тоненький   ледок»,   «Ходит   конь   по   бережку», «Заинька,   где   ты   был­побывал…»;   шотландская   народная   песня   «Спляшем!»;   чешские народные песни: «Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил Джек». Сказки   народов   России.  Русские   сказки:   «Сестрица   Алёнушка   и   братец   Иванушка», «Хаврошечка»,   «Мальчик   с   пальчик»,   «Каша   из   топора»;   ненецкая   сказка   «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка «Как проверяется дружба». Колыбельные   песни   разных   народов.   Русская   колыбельная   «Берёзонька   скрип,   скрип…»; сербская   колыбельная   «Нашей   Любице…»;   латышская   колыбельная   «Спи,   усни,   мой медвежонок…» Сказки   народов   мира.   Индийская   сказка   «Золотая   рыба»;   иранская   сказка   «Счастливый мальчик»; сербская сказка «Два ленивца»; хорватская сказка «Век живи — век учись». Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе. Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни: «Уж как я ль мою коровушку люблю…»; «Тень­тень, потетень…»; шведская песня «Отличные пшеничные…»; французская песня «Сюзон и мотылёк». Народные   сказки.   Русская   сказка   «Снегурочка»;   корейская   сказка   «Дружные   братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за своей мукой ходил». Зимние картины  И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок). Загадки о зиме. Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С. Есенин «Поёт зима, аукает…»; М. Пришвин «Птицы под снегом». Авторские сказки  К.   Ушинский   «Мена»;   А.   Пушкин   «Сказка   о   рыбаке   и   рыбке»;   братья   Гримм   «Храбрый портной»,   «Маленькие   человечки»;   И.   Токмакова   «Гном»;   Х.К.   Андерсен   «Оле­Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения   Незнайки   и   его   друзей»   (главы);   Б.   Заходер   (из   Ю.   Тувима)   «Про   пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»; О. Дриз «Очень Высокий Человек». Самостоятельное чтение. Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка». Писатели о детях и для детей  Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю­баюшки­баю…», А.Майков «Спи, дитя моё, усни…»; И.   Токмакова     «Как   на   горке   —   снег,   снег…»;   О.   Дриз   «Нашумелись»;   А.   Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак «Чего боялся Петя?»;  О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой «Косточка»,   «Птичка»;   А.   Гайдар   «Совесть»;   В.   Драгунский   «Друг   детства»;В.   Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»;   А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья­товарищи». Самостоятельное чтение. В. Осеева «Обидчики»; М. Зощенко «Самое главное». Весеннее настроение  Русские   народные   песни:   «Идёт   матушка­весна…»,   «Призыв   весны»,   «Сад»;   А.   Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелётные птицы»; А. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»; А. Толстой «Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?». Самостоятельное чтение. Народные песни «Весна­красна», «Вырастай, яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; О. Дриз «Зелёная карета»; М. Пришвин «Трясогузка». Навык и культура чтения Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без искажений состава слов, с соблюдением   орфоэпических   норм;   правильному   интонированию,   изменению   силы   голоса, соблюдению   пауз   в   зависимости   от   смысла   читаемого;   передаче   эмоционального   тона персонажа, выбору нужного темпа чтения. Работа с текстом и книгой Формирование   умений   определять   смысловую   связь   заглавия   с   содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение. Формирование   умения   пользоваться   школьным   толковым   словарём   для   объяснения непонятных слов. Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию. Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в произведении, определять причины действий персонажей. Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка. Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место действия. Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, умение выразить их в речи. Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт. Формирование умений определять главную мысль произведения. Обучение   подробному   пересказу   небольших   произведений   и   отдельных   эпизодов, выборочному   пересказу   (рассказ   об   отдельном   герое,   отдельном   событии),   составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.  Развитие   умения   определять   и   объяснять   своё   отношение   к   произведению   и   герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к персонажам различных произведений. Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к разным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками. Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов. Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением; пользоваться толковым словарём, помещённым в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста произведения. Развитие воображения, речевой творческой деятельности Формирование умений  делать творческий пересказ  произведения  или его фрагмента, создавать   устный   рассказ   от   лица   одного   из   героев,   переносить   его   в   новые   ситуации, продолжать созданный писателем сюжет. Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте. Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам. Формирование   умения   писать   сочинения­миниатюры   из   3—4   предложений   по литературным и жизненным впечатлениям. Развитие   умения   заучивать   стихотворения   и   фрагменты   прозаического   текста, выразительно читать их перед одноклассниками. Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин известных художников по предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению. Литературоведческая пропедевтика Обогащение   представлений   о   фольклорных   жанрах   (песни­разговоры,   сезонные   песни, колыбельные, пословицы). Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью. Развитие умения выделять рифму в стихотворении. Расширение представления о ритме (через прохлопывание в ладоши трёхсложного ритма). Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Тематическое планирование Тема блока, раздела Кол­во час. ОСЕНЬ ПРИШЛА 12 Вспомним лето 6 ч Здравствуй, осень 6 НАРОДНЫЕ ПЕСНИ, СКАЗКИ, ПОСЛОВИЦЫ 30 5 Песни Сказки народов России 15 3 Колыбельные песни 4 Сказки народов мира Пословицы 3 ЗИМНИЕ КАРТИНЫ АВТОРСКИЕ СКАЗКИ АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (продолжение) ПИСАТЕЛИ О ДЕТЯХ И ДЛЯ ДЕТЕЙ ВЕСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ ВСЕГО 12 6 29 33 14 136 Календарно­тематическое планирование по литературному чтению. № п\п Тема урока Дата 1 Знакомство с  учебником Часть 1 С. 3—4 Тип  урока в о с а ч   о в т с е ч и л о К 1 Ком­ бини­ рован­ ный 2 С. П. Щипачев «Подсолнух» С. 5 1 Ком­ бини­ рован ный Планируемые результаты Предметные знать уметь ) е ы н т е м д е р п а т е М Д У У ( Форма организа­ Формы контроля Организа­ ция е ы н т с о н ч и Л ции познава­ тельной деятельно сти самостоя­ тельной деятельно сти Примечание Нагляд­ ность, ИКТ ОСЕНЬ ПРИШЛА (12 ч) Вспомним лето (6 ч) Структуру  построения  учебника  «Литературное  чтение»,  информацию,  помещённую на  титульном листе,  развороте, в  предисловии,  оглавлении.  «Технологию»  осмысленного  выразительного  чтения лирического  произведения. Ориентироваться  в  странице «Содержа­ ние»; выполнять  практическую работу  со словарями и допол­ нительной литерату­ рой; демонстрировать  результаты творческой  работы; составлять  устный рассказ о  летнем отдыхе. Ориентироваться по  содержанию учебника;  выразительно читать  лирические  стихотворения;  отвечать на вопросы. Уметь делить  информацию на  известную и  неизвестную;  осуществлять  поиск информации при выполнении  учебных заданий (в справочниках,  словарях). Соотносить свои  жизненные  наблюдения с  читательскими  впечатлениями.  Внимательно  выслушивать  собеседника и  оценивать его  высказывание. Фронтальн ая работа. Внешний  контроль,  взаимо­ контроль Рассказы о летнем  отдыхе Учебник,  Маршрут­ ный лист Формировать  положитель­ ное отношение  к урокам  литературного  чтения. Развивать  внимание к  слову в  поэтическом  тексте. Фронтальн ая работа. Работа в  парах. Внешний  контроль,  взаимо­ контроль Учебник, , с. 4­6 Работа с  толковым  словарём.  Ответ на  вопрос №  1., чтение  наизусть 3 И. З. Суриков «Степь»  (отрывок) С. 6—7 1 Ком­ бини­ рован ный «Технологию»  осмысленного  выразительного  чтения лирического  произведения. Ритм  стихотворения. 4 И. С. Соколов­ Микитов  «Вертушинка» С. 8—9 1 Ком­ бини­ рован ный Научно­популяр­ные произведения для  детей, их отли­ чительные  особенности. Находить концовку в  произведении; объяс­ нять авторские оборо­ ты; читать текст худо­ жественного произ­ ведения «про себя»;  рассказывать о зри­ тельных и звуковых  впечатлениях, пере­ данных поэтом; опре­ делять место паузы,  способ выделения слов; анализировать ритм  стихотворения;  сопоставлять картины  природы в стихотворе­ ниях разных авторов. Формировать умения  работать с текстом:  пересказывать  отдельные части  рассказа, выделять в  тексте фрагменты,  необходимые для  ответа на вопрос.  Развивать внимание к  позиции автора и  способу её выражения.  Формировать умение  рассказывать по  предложенному плану. Учебник, Актуализирова ть опыт  общения с  природой. Находить в  словаре в конце  учебника значение  слов,  встречающихся в  тексте  произведения.  Оценивать свои  эмоциональные  реакции. Внешний  контроль,  взаимо­ контроль Стр. 7  вопрос 3,  7чтение  наизусть,  поиск  информа­ ции в  словаре. Фронтальн ая работа. Работа в  парах.  Творчес­ кие  и  дифферен цирован­ ные  задания. Формировать  внимание к  собственному  жизненному  опыту. Фронтальн ая работа. Внешний  контроль,  взаимо­ контроль Уч. с.9, в.  2, 3.  Работа с  толковым  словарём. Учебник, Оценивать свои  эмоциональные  реакции.  Соотносить  жизненные  наблюдения с  читательскими  впечатлениями.  Объяснять смысл  названия  произведения.  Выявлять  основную мысль  произведения. 5 И. С. Соколов­ Микитов  «Вертушинка» С. 8—9 Олицетворение. 1 Ком­ бини­ рован ный 6 Сравнение О. О. Дриз «Кончилось лето» С. 10—11 1 Ком­ бини­ рован ный Сравнение как  художественный  приём. Формировать умения  работать с текстом:  пересказывать  отдельные части  рассказа, выделять в  тексте фрагменты,  необходимые для  ответа на вопрос.  Развивать внимание к  позиции автора и  способу её выражения.  Формировать умение  рассказывать по  предложенному плану. Замечать похожие  черты в предметах и  явлениях. Внимательно  выслушивать  собеседника и  оценивать его  высказывания.  Учиться видеть  как слово в  художественном  произведении  может передать  впечатление  писателя от  восприятия  природы. Рассказывать о  собственных  впечатлениях.  Находить  сравнения в тексте произведения.  Выделять  фрагменты для  ответа на вопрос.  Читать вслух и  «про себя». Здравствуй, осень (6 ч) Формировать  внимание к  собственному  жизненному  опыту. Фронтальн ая работа. Внешний  контроль,  взаимо­ контроль пересказ Учебник, Учебник, Внешний  контроль,  взаимо­ контроль Уч. с.11  в.4, 5 Чтение  наизусть Соотносить  собственные  впечатления с  авторскими.  Развивать  умение  актуализирова ть память. Фронтальн ая работа.  Работа в  парах.  Творчес­ кие  и  дифферен цирован­ ные  задания. 7 М. М. Пришвин «Полянка в лесу» С. 12—13 Тест № 1 по теме  «Вспомним лето» Художественный  приём – сравнение. 1 Ком­ бини­ рован ный Выделять фрагменты  текста для ответа на  вопрос; объяснять  действия персонажей;  определять состояние  рассказчика, используя  предложенные слова.  8 А. Н. Майков «Осень»  (отрывок) С. 14—15 1 Ком­ бини­ рован ный Произведения  выдающихся  представителей  русской литературы  о природе. Ритм  стихотворения  (Иметь  представление о  трехсложном ритме). Находить в тексте  стихотворные слова и  слово сочетания,  позволяющие ответить  на поставленный  вопрос; передавать при чтении настроение,  выраженное в  произведении.  9 А. С. Пушкин «Уж небо осенью  дышало…»  (отрывок) С. 16—17 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  выдающихся  представителей  русской литературы.  Ритм стихотворения. Выразительно читать  лирические  стихотворения; читать  наизусть; подтверждать свое мнение строчками  из текста. Аргументировать  сделанные выводы; создавать рассказы на основании  впечатлений от    прочитанного  произведения по  заданной первой  фразе;  воспринимать на  слух  художественные  произведения. Рассказывать о  собственном опыте общения с приро­ дой; анализировать позицию автора.  Знакомиться со  звучанием нового  (трёхсложного)  ритма через  прохлопывание. Рассказывать о  своих жизненных  впечатлениях;  анализировать  настроение автора, выраженное в  произведении. Получать  важную  информацию,  задавая  вопросы  старшим. Развивать  коммуникатив ные  способности,  творческое  воображение. Фронталь­ ная  работа.  Работа в  парах.  Творчес­ кие  и  дифферен­ цирован    ные  задания. Развивать  интерес к  внутренней  жизни  человека. Фронталь­ но­  индиви­ дуальная  работа. Внешний  контроль,  взаимо­ контроль Внешний  контроль Развивать ком­ муникативные  способности. Внешний  контроль,  самоконт­ роль. Фронталь­ но­  индиви­ дуальная  работа.  Работа в  парах.  Творчес­ кие   задания Учебник, Учебник, Учебник, Уч. С 13  в.6.  Работа с  толковым  и  фразеоло­ гическим   словарями .Тест Работа с  толковым  словарём.  Информа­ ционный  поиск,  чтение  наизусть. Уч. с. 17 в. 7, 8,  чтение  наизусть. Работа с  толковым  словарём. 10 К. Г. Паустовский «Прощание с  летом» (отрывок) С. 18—19 1 Ком­ бини­ рован ный Научно­популярные  произведения для  детей. 11 Картинная  галерея                И. И. Машков  «Натюрморт.  Камелия»             С. 20—21 12 Внеклассное  чтение Осень в произ­ ведениях русских  писателей и  поэтов С. 22—25 1 Ком­ бини­ рован ный Что такое  иллюстрация и её  роль в понимании  произведения. 1 Ком­ бини­ рован ный Исходные данные  книги (автор,  заглавие,  подзаголовок),  оглавление,  аннотация.  Высказывать своё  мнение, выражать чувства,  вызванные  литературным  произведением. Развивать  коммуникатив ные  способности,  внимание к  собственному  жизненному  опыту. Фронтальн ая работа. Работа в  парах.  Творчес­ кие  и  дифферен цирован­ ные  задания. Учебник, Внешний  контроль,  самоконт­ роль. Уч. с.19  в.6. Работа с  толковым  словарём. Развивать  внимание к  деталям,  изображенных  на  картине  предметов. Формировать  эстетическую  оценку произ­ ведения изоб­ разительного  искусства. Проверка  техники  чтения. Внешний  контроль,  самоконт­ роль. Уч. с.20­ 21, ответы на  вопросы Учебник, Соотносить  жизненные и  читательские  впечатления. Формировать  читательский  интерес. Индиви­ дуальная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль. Выбороч­ ное  чтение. Учебник, ,  книги,  подобран­ ные к  те­ ме урока,  мультимед иа, видео с картинами природы Вычленять фрагменты  текста, нужные для  ответа на вопрос;  сравнивать пережива­ ния писателей, выра­ женные в разных про­ изведениях; создавать  рассказ по аналогии с  прочитанным, записы­ вать его; рассказывать  об иллюстрациях к  прочитанному  произведению. Анализировать детали,  изображённые на  картине. Выразительно читать  художественный текст. Самостоятельно рабо­ тать с книгой: разли­ чать тип книги, поль­ зоваться исходными  данными (автор, загла­ вие, подзаголовок),  оглавлением, аннота­ цией для  самостоятельного  выбора и чтения книг. НАРОДНЫЕ ПЕСНИ, СКАЗКИ, ПОСЛОВИЦЫ (30 ч) Песни(5 ч) 13 Статья о песнях. «Как на  тоненький  ледок…» (русская  народная  песенка) С. 26—27 14 «Ходит конь по  бережку…»  (русская  народная  песенка) С. 28 15 «Заинька, где ты  был…» (русская  народная  песенка) С. 29—31 1 Ком­ бини­ рован­ ный Песня – вид устного  народного  творчества. Рифма. Придумывать по  аналогии продолжение  народной песни;  сочинять мелодии к  народной песне;  заучивать наизусть  песню по собственному  выбору.  1 Ком­ бини­ рован­ ный Связь поэтических  текстов с народным  творчеством. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Ритм стихотворения. Произведения  устного народного  творчества. Жанры  произведений. Определять  особенности жанра  песни. Определять  эмоциональную  окрашенность  произведения,  передавать её при  чтении. Передавать эмоцио­ нальную окрашен­ность произведения при  чтении; приду­мывать  по аналогии  продолжение народ­ ной песни; находить в  песне ответы на  вопросы, читать по  ролям; заучивать  наизусть песню по  собственному выбору. Анализировать  настроение песни,  позиции ее  создателей, форму  слова как способ  выражения этой  позиции; передавать эмоциональную  окрашенность в  произведении при  чтении. Объяснять  значение слов,  встречающихся в  тексте. Рисовать  иллюстрации к  прочитанному. Развивать  творческую  инициативу. Учебник, Взаимо­ проверка Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа. Диффе­ ренциро­ ванные  задания. Вырази­ тельное  чтение Уч. с. 27,  в.2.  Работа с  толковым  словарём. Развивать  творческую  инициативу. Индиви­ дуальная  работа. Творчес­ кие  задания. Учебник, Самокон­ троль Уч. с .28,  в.4, чтение  наизусть Объяснять  значение слов,  встречающихся в  тексте. Развивать  творческую  инициативу. Учебник, Уч. с.31  в.2, чтение наизусть. Информа­ ционный  поиск. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа. Творчес­ кие  задания. Работа в  парах. 16 «Спляшем!»  (шотландская  народная  песенка) «Разговор  лягушек»,  «Сенокос»  (чешские  народные  песенки) С. 32—23 17 С.Я. Маршак «Дом, который  построил Джек»  (английская  народная  песенка) С. 34—37 18 Сказки народов  России «Сестрица  Аленушка и  братец Иванушка» (русская  народная сказка) С. 38—45 1 Ком­ бини­ рован­ ный Зарубежные  произведения  устного народного  творчества. Понятие «песня». Анализировать  настроение песни,  позиции её создателей,  форму слова как  способ выражения этой позиции; передавать  эмоциональную  окрашенность  произведения при  чтении. Рассказывать о  персонаже по  предложенному плану. Развивать  творческую  инициативу. Давать оценочные  высказывания о  прочитанном  произведении.  Рисовать  иллюстрации к  прочитанному Внешний  контроль,  самоконт­ роль Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа. Творчески е задания. Уч. с.32  в.1, 4.  Учебник, аудиозапи си,  магнито­ фон 1 Ком­ бини­ рован­ ный Содержание  литературного  произведения: тема,  события,  последовательность. Паузы. Рассказывать о  персонаже по  предложенному плану;  рисовать иллюстрации,  сочинять мелодии к  песне; заучивать песню  по выбору. Открыть секрет  творчества. Секрет творчества – развитое  воображение и  фантазия автора. Развивать  творческую  инициативу и  фантазию. Внешний  контроль Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа.  Учебник, Уч. с.37,  в.2. Информа­ ционный  поиск. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Понятие «сказка».  Народные и  авторские сказки.  Особенности  волшебной сказки:  наличие двух миров( земного и  волшебного;  присутствие  волшебных вещей и  волшебного  помощника). Иметь  представление о  народностях России. Сказки народов России (15 ч) Развивать умение  определять и  высказывать  собственную  позицию,  аргументируя её. Пересказывать фраг­ менты произведения с  использованием ска­ зочной лексики;  озаглавливать отдель­ ные части сказки;  оценивать героев;  обосновывать свой  вывод; выдерживать  паузы при чтении; вы­ делять нужные слова;  находить реплики  героев при чтении по  ролям. Самоконт­ роль Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа. Воспринимать  и понимать  эмоционально­ нравственные  переживания  героев. Учебник, аудио­ запись  сказки,  книги для  выставки  Уч. с.40,  в.2.  Информа­ ционный  поик.  Работа над произно­ шением  устарев­ ших слов. 19 «Сестрица  1 Аленушка и  братец Иванушка» (русская  народная сказка) С. 38—45 Содержание  литературного  произведения: тема,  события, последова­ тельность. 20 «Сестрица  Аленушка и  братец Иванушка» (русская  народная сказка) С. 38—45 21 Картинная  галерея В. М. Васнецов «Аленушка» С. 76—77 1 Ком­ бини­ рован­ ный Народная сказка.  Содержание  литературного  произведения: тема,  события,  последовательность. Роль иллюстрации в  книге. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Пересказывать фраг­ менты произведения с  использованием ска­ зочной лексики;  озаглавливать отдель­ ные части сказки;  оценивать героев;  обосновывать свой  вывод; выдерживать  паузы при чтении; вы­ делять нужные слова;  находить реплики  героев при чтении по  ролям. Озаглавливать отдель­ ные части сказки; оце­ нивать героев; обосно­ вывать свой вывод;  выдерживать паузы при чтении; выделять  нужные слова; нахо­ дить реплики героев  при чтении по ролям. Соотносить иллюстра­ ции с содержанием  текста, анализировать  детали, изображённые  на картине. Делать  сравнительный анализ  литературного и  художественного  произведения, которые  имеют одинаковые  названия. Развивать умение  определять и  высказывать  собственную  позицию,  аргументируя её. Воспринимать  и понимать  эмоционально­ нравственные  переживания  героев. Индиви­ дуальная  работа Самоконт­ роль Уч. с.43,  в.5. Информа­ ционный  поиск.  Учебник, аудио­ запись  сказки,  книги для  выставки Давать  характеристику  героям сказки,  объяснять мотивы  их поведения,  высказывать  собственную  позицию,  аргументируя её. Рассказывать о  чувствах, которые  вызывает картина. Сопоставлять  впечатления,  полученные при  восприятии разных родов искусства. Воспринимать  и понимать  эмоционально­ нравственные  переживания  героев. Определять и  высказывать  собственную  позицию,  аргументируя  её. Индиви­ дуальная  работа Самоконт­ роль Пересказ Учебник,  аудио­ запись  сказки,  книги для  выставки Индиви­ дуальная  работа Самоконт­ роль,  взаимо­ контроль. Ответы на  вопросы. Учебник,,  книги для  выставки в оформ­ лении  разных  художни­ ков. 22 «Хаврошеч­ка»  (русская народная  сказка) С. 46—51 1 Ком­ бини­ рован­ ный Народные сказки.  Особенности  волшебной сказки. 1 Ком­ бини­ рован­ ный 1 Ком­ бини­ рован­ ный Роль волшебных  предметов в  волшебной сказке.  Содержание  литературного  произведения: тема,  события,  последовательность. Сходство и различие авторской и  народной сказки.  Иметь  представление о  многозначности  слова. 23 «Хаврошечка»  (русская  народная сказка) С. 46—51 24 «Мальчик с  пальчик»  (русская  народная сказка) С. 52—55 Тест № 2 по теме  «Народные песни, сказки,послови­ цы». Пересказывать фраг­ менты сказки; объяс­ нять причины поступ­ ков героев. Читать вы­ разительно, делать  смысловые, эмоцио­ нальные паузы, пере­ давать нужную  интонацию.  Подтверждать  собственные  высказывания словами  из текста. Создавать  продолжение сказки. Определять значение  слова в контексте; ис­ пользовать в рассказе  фольклорную лексику;  определять отношение  персонажей друг к  другу, подкрепляя  выводы фрагментами  текста; определять  собственное отноше­ ние к ним; делить про­ изведение на части и  озаглавливать их; со­ относить иллюстрации  с содержанием текста. Привлекать  читательский опыт и рассказывать о  нём. Определять и  высказывать  собственную  позицию,  аргументируя  её. Внешний  контроль Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа. Пересказ,  информа­ ционный  поиск. Учебник, Сравнивать пер­ сонажей различ­ ных сказок. Оце­ нивать действия  героев. Привле­ кать читательский  опыт и рассказы­ вать о нём. Выявлять  общность  нравственной  позиции в  произведениях  разных народов. Определять и  высказывать  собственную  позицию,  аргументируя  её. Выражать  собственное  отношение к  полученной  информации. Фронталь­  ная  работа.  Работа в  парах.  Творчес­ кие  задания. Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа Взаимо­ контроль Внешний  контроль,  взаимо­ контроль Учебник, Уч. с.51  в.6.  Трудный  вопрос.   Учебник, Уч. Работа с  толковым  и фразео­ логичес­ ким слова­ рями.  Тест. 25 «Мальчик с  пальчик»  (русская  народная сказка) С. 52—55 1 Ком­ бини­ рован­ ный Сходство и различие авторской и  народной сказки.  Иметь  представление о  многозначности  слова. 26 «Каша из топора»  (русская  народная сказка) С. 56—58 1 Ком­ бини­ рован­ ный Бытовые сказки.  Особенности  русских народных  сказок. 27 «Кукушка»  (ненецкая  народная сказка) С. 59—60 1 Ком­ бини­ рован­ ный Сказки разных  народов.  Отличительные  особенности. Определять значение  слова в контексте; ис­ пользовать в рассказе  фольклорную лексику;  определять отношение  персонажей друг к  другу, подкрепляя  выводы фрагментами  текста; определять  собственное отноше­ ние к ним; делить про­ изведение на части и  озаглавливать их; со­ относить иллюстрации  с содержанием текста. Определять значение  слова в контексте;  использовать в  рассказе фольклорную  лексику; соотносить  иллюстрации с  содержанием текста. Определять главную  мысль сказки.  Рассказывать сказку от лица определённого  персонажа. Выявлять  общность  нравственной  позиции в  произведениях  разных народов. Выражать  собственное  отношение к  полученной  информации. Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа Внешний  контроль,  взаимо­ контроль информа­ ционный  поиск,  пересказ. Учебник, Объяснять при­ чины поступков,  совершаемых ге­ роями; определять отношение персо­ нажей друг к дру­ гу. Объяснять  значение устой­ чивых выражений. Понимать внут­ реннее состояние  персонажа, обос­ новывать сделан­ ные выводы фраг­ ментами из текста Выражать  собственное  отношение к  полученной  информации. Внешний  контроль,  взаимо­ контроль Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа.  Работа в  парах. Ответы на  вопросы  на с.58,  информа­ ционный  поиск Учебник, Учебник, Поиск  информа­ ции в  словаре,  Развивать вни­ мание к собст­ венным пере­ живаниям, вы­ званным дан­ ным произве­ дением, и уме­ ние передавать их. Внешний  контроль,  взаимо­ контроль Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа.  Творчес­ кие и  диффер.  задания 28 «Три дочери»  (татарская  народная сказка) С. 61—66 1 Ком­ бини­ рован­ ный Бытовые сказки.  Отличительные  особенности сказок  народов России. 29 «Три дочери»  (татарская  народная сказка) С. 61—66 1 Ком­ бини­ рован­ ный Бытовые сказки.  Отличительные  особенности сказок  народов России. Выделять реплики  персонажей при чтении по ролям;  воспроизводить от­ дельные сюжетные  линии; находить в  тексте фрагменты,  необходимые для  ответа на вопросы. Сравнивать  персонажей различных  сказок; делать выводы  о главной мысли  сказки. 30 «Врозь — плохо,  вместе —  хорошо»  (мордовская  народная сказка) С. 67—70 31 «Как проверяется дружба»  (лезгинская  народная сказка) С. 71—75 Аргументировать  сделанный вывод. Аргументировать  сделанный вывод.  Выявлять общ­ ность нравствен­ ной позиции в  произведениях  разных народов. Развивать  коммуникативные  способности. Развивать  внимание к  собственным  переживаниям, вызванным  данным произ­ ведением, и  умение  передавать их. Развивать вни­ мание к собст­ венным пере­ живаниям, вы­ званным дан­ ным произве­ дением, и уме­ ние передавать их. Обогащать  нравственные  представления. Индиви­ дуальная  работа Самоконт­ роль Учебник,  Уч.  работа над произ­ ношением  слов. пересказ Учебник, Индиви­ дуальная  работа. Работа в  парах. Самоконт­ роль,  взаимо­ контроль Фронтальн ая работа  Работа в  парах.  Творчес­ кие и  диффер.  задания Индиви­ дуальная  работа Самоконт­ роль,  внешний  контроль Самоконт­ роль Учебник, Учебник, Уч. чтение по ролям,  поиск  информа­ ции в  словаре.  Работа с  толковым  и фразео­ логичес­ ким слова­ рями. Сказки народов  России. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Выделять необходимые эпизоды из текста для  ответа на вопросы.  Оценивать поступки  персонажей, сочинять  истории.  Сказки народов  России. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Выделять необходимые эпизоды из текста,  читать или  пересказывать их.  Оценивать поступки  персонажей,  обосновывая свою  позицию. Прогнозировать  развитие сюжета,  создавать  рассказ  по циклу иллюст­ раций. Развивать  познавательную  активность,  коммуникативные  способности. Обогащать  нравственные  представления . 32 «Как проверяется дружба»  (лезгинская  народная сказка) С. 71—75 Сказки народов  России. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Жанр фольклора –  колыбельная. 1 Ком­ бини­ рован­ ный 33 «Березонька  скрип­скрип…»  (русская  колыбельная) «Нашей  Любице…»  (сербская  колыбельная) «Спи, усни, мой  медвежонок…»  (латышская  колыбельная) С. 78—80 Обосновывать  сделанные выводы  фрагментами текста.  Рассказывать сказку от лица определённого  персонажа. Анализировать и  передавать собст­ венные пережива­ ния, вызванные  конкретным про­ изведением; по­ нимать внутрен­ нее состояние  персонажа. Колыбельные песни ( 3 ч) Определять  фольклорный жанр и  характеризовать его  особенности. Находить в тексте  слова, позволяющие  ответить на вопрос.  Выявлять  переживания,  выраженные в  произведении. Анализировать  эмоциональную  окрашенность  произведения. пересказ Учебник, Обогащать  нравственные  представления Внешний  контроль,  самоконт­ роль Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа. Работа в  парах. Развивать  эмоционально­ нравственную  сферу. Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа Внешний  контроль,  самоконт­ роль Учебник, аудиозапи си,  магнито­ фон Уч. поиск  информа­ ции в  толковом  словаре,  работа со  словами,  близкими  по  звучанию,  но  разными  по  лексичес­ кому  значению. Жанр фольклора –  колыбельная. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Читать наизусть  понравившееся  произведение,  определять  причину выбора. Заучивать наизусть  понравившееся  произведение. Устанавливать связь  произведений  литературы с  произведениями  живописи. Развивать  эмоционально­ нравственную  сферу. Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа Внешний  контроль,  самоконт­ роль Чтение  наизусть,  Учебник, мультимед иа 34 «Березонька  скрип­скрип…»  (русская  колыбельная) «Нашей  Любице…»  (сербская  колыбельная) «Спи, усни, мой  медвежонок…»  (латышская  колыбельная) С. 78—80 35 Внеклассное  чтение Русский фольклор С. 97—101 1 Ком­ бини­ рован­ ный Жанры русского  фольклора.  Выразительно читать  понравившиеся  произведения. Выражать своё  отношение к  прочитанному,  обосновывать его. Развивать  эмоционально­ нравственную  сферу. Индиви­ дуальная  работа Самоконт­ роль Пересказ,  выбороч­ ное чтение Учебник, книги,  подобран­ ные к теме урока. 36 «Золотая рыба»  (индийская  народная сказка) С. 81—86 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  зарубежной  литературы. Сказки народов мира (4  ч) Выделять реплики  персонажей, читать по  ролям, передавая  интонацию говорящих;  определять основную  мысль произведения. Определять при­ чины поступков  персонажей, оце­ нивать их, выби­ рая нужные слова  из предложенного  списка, обосновы­ вать свой выбор. Развивать  эмоционально­ нравственную  сферу. Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа Внешний  контроль,  самоконт­ роль  пересказ Учебник, 37 «Золотая рыба»  (индийская  народная сказка) С. 81—86 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  зарубежной  литературы. 38 «Счастливый  мальчик»  (иранская  народная сказка) С. 87—89 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  зарубежной  литературы. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  зарубежной  литературы. 39 «Два ленивца»  (сербская  народная сказка) «Век живи  — век  учись»  (хорватская  народная  сказка) С. 90—93 Работать в паре:  выслушивать мне­ ние партнёра, оце­ нивать его, выра­ батывать общую  позицию. Опреде­ лять причинно­ следственные  связи явлений. Работать в паре:  выслушивать  мнение партнёра,  оценивать его,  вырабатывать  общую позицию.  Привлекать свой  читательский опыт для оценки  персонажей. Обогащать  коммуникативные  представления,  развивать  воображение. Выделять реплики  персонажей, читать по  ролям, передавая  интонацию говорящих;  определять основную  мысль произведения. Находить в тексте  нужный эпизод, читать  или пересказывать его;  объяснять и оценивать  поступки персонажа;  определять главную  мысль произведения;  пересказывать  произведение от лица  разных персонажей. Определять эмоцио­ нальную окрашен­ность произведения;  аргументировать свой  выбор; оценивать пер­ сонажей; привлекать  читательский опыт;  создавать сказки, раз­ вивающие поставлен­ ную в изучаемом про­ изведении проблему. Пословицы (3 ч) Развивать  эмоционально­ нравственную  сферу. Индивиду альная  работа.  Работа в  парах. Взаимо­ контроль,  самоконт­ роль Развивать  эмоционально­ нравственную  сферу. Развивать  эмоционально­ нравственную  сферу. Самоконт роль,  взаимокон троль Внешний  контроль, Самоконт­ роль Фронталь­ ная  работа.  Работа в  парах.  Творчес­ кие и диф­ ференци­ рованные  задания. Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа.  Творчес­ кие и  дифферен­ цирован­ ные  задания. Учебник,  поиск  информа­ ции в  толковом  словаре,  работа над ударением Учебник, Работа с  толковым  словарём. Учебник, Работа с  фразео­ логичес­ ким слова­ рём. Участвовать в  диалоге при  обсуждении  прослушанного  произведения. Обобщать  жизненный  опыт.  тест. Взаимо­ контроль Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа.  Работа в  парах. Учебник,  мультимед иа,  презента­ ция Участвовать в  диалоге при  обсуждении  прослушанного  произведения. Обогащать  жизненный  опыт. Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа Самоконт­ роль,  взаимо­ контроль УЧ. с.96 ,  в.2 Учебник, Сопоставлять  нравственную  позицию  создателей  разных сказок. Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа Внешний  контроль,  взаимо­ контроль Выборочн ое чтение,  пересказ Учебник, книги,  подобран­ ные к  уроку. 40 Пословицы о  правде, о труде и  лени, о дружбе, об учебе              С.  94—96 Тест № 3 по теме  «Сказки народов  мира» 41 Пословицы о  правде, о труде и  лени, о дружбе, об учебе С. 94—96 Особенности жанра   пословицы. 1 Ком­ бини­ рован­ ный 1 Ком­ бини­ рован­ ный Особенности жанра   пословицы и  поговорки. 42 Внеклассное  чтение Сказки народов  мира С. 102—107 Сказки разных  жанров.  1 Ком­ бини­ рован­ ный Объяснять смысл  пословиц; соотносить  содержание пословицы  с поступками героев  произведений,  поведением людей.  Создавать сказки и  рассказы по мотивам  пословиц. Различать пословицы и  поговорки; объяс­нять  смысл пословиц;  соотносить содержа­ ние пословицы с пос­ тупками героев произ­ ведений, поведением  людей. Создавать  сказки и рассказы по  мотивам пословиц. Выполнять  самостоятельную  работу с книгой в  процессе проектной  деятельности под  руководством учителя  и библиотекаря. Выбирать форму  участия в проект­ ной деятельности  по теме: «Устное  народное творче­ ство»: подбирать  книги по разным  темам, участво­ вать в коллектив­ ной подготовке  выставки поделок,  конкурсе знато­ ков; принимать  участие в инсце­ нировке сказок. ЗИМНИЕ КАРТИНЫ (12 Ч) 43 И. С. Никитин «Встреча зимы»  (отрывок) С. 110—111 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  выдающихся  представителей  русской литературы. Рифма и ритм  стихотворения. 44 К. Г. Паустовский «Первый зимний  день» С. 112—114 Научно­популярные  произведения. 1 Ком­ бини­ рован­ ный 45 Картинная  галерея  А. А. Пластов «Первый снег» С. 124—125 46 С. А. Есенин «Пороша» С. 115—116 1 Ком­ бини­ рован­ ный Об иллюстрации в  книге и её роли в  понимании  произведения. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  выдающихся  представителей  русской литературы. Рифма и ритм  стихотворения Привлекать  опыт  наблюдений за  природой для  решения  конкретных  задач. Анализировать поэти­ ческое слово, его смысл в контексте про­ изведения, по авторс­ кому переживанию,  способу его выражения; привлекать собствен­ ный жизненный опыт  при восприятии худо­ жественного текста;  выразительно читать  лирическое  произведение. Рассказывать о  наблюдениях за  явлениями  внешнего мира,  передавать свои  переживания. Находить  сравнения.  Объяснять  значения  незнакомых слов с  помощью словаря. Находить фрагменты  текста для ответа на  поставленные вопросы; понимать позицию  автора; объяснять  значение слова в  контексте  произведения. Рассказывать о собст­ венных наблюдениях за природой по пред­ ложенным вопросам;  создавать рассказ по  репродукции с  картины.  Высказывать свои впе­ чатления о художест­ венном произведении;  воссоздавать в устной  речи картины, воз­ никшие при чтении  стихов; анализировать  поэтический образ Рассказывать о  собственных  впечатлениях от  увиденного.   Осмысливать цель  чтения. Привлекать  опыт  наблюдений за  природой для  решения  конкретных  задач. Соотносить свои  чувства,  впечатления  с  чувствами детей,  изображённых на  картине. Определять и  высказывать  собственную  позицию,  аргументируя  её. Находить значение незнакомых слов в  словаре. Развивать  внимание к  собственным  переживаниям, желанию  определить их  источник. Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа Внешний  контроль,  самоконт­ роль чтение  наизусть Учебник, Творчески е  задания. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Выборочн ое чтение,  пересказ Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа Внешний  контроль,  самоконт­ роль Ответы на  вопросы,  рассказы о зиме Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа Внешний  контроль,  самоконт­ роль ответы на  вопросы Учебник,  мультимед иа,  Альбом  П.И. Чай­ ковского  «Времена  года»  Учебник, Учебник,  картины  художни­ ков с изо­ бражением зимних  пейзажев 47 С. А. Есенин «Пороша» С. 115—116 48 А. С. Пушкин «Опрятней  модного  паркета…»  (отрывок) С. 118—119 49 А. С. Пушкин  «Опрятней  модного  паркета…»  (отрывок)           С. 118—119 50 Н. И.Сладков «Песенки подо  льдом» С. 120—121 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  выдающихся  представителей  русской литературы. Рифма и ритм  стихотворения 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  выдающихся  представителей  русской литературы. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  выдающихся  представителей  русской литературы. Научно­популярные  произведения. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Отвечать на вопросы;  составлять устный  рассказ на данную тему Рассказывать о  собственных  впечатлениях от  увиденного. Анализировать назва­ ние произведения; во­ спринимать эмоцио­ нальный настрой поэ­ тического произведе­ ния; выражать в устной  речи впечатление от  стихотворения;  придумывать рассказ на заданную тему. Выражать в устной  речи впечатление от  стихотворения;  придумывать рассказ на заданную тему. Выделять в тексте  нужные фрагменты;  объяснять поведение  персонажей; привлекать собственный опыт  общения с природой. Высказывать свою  позицию в диалоге, аргументируя её. Анализировать  позицию  оппонента. Высказывать свою  позицию в диало­ ге, аргументируя  её. Анализировать  позицию  оппонента. Рассказывать о на­ блюдениях за яв­ лениями внешнего  мира, передавать  свои переживания. Рассказывать о  чувствах и зри­ тельных образах,  которое вызвало  произведение. чтение  наизусть Учебник  чтение  наизусть Учебник,  картины  художник ов с  изображен ием  зимних  пейзажев Учебник, Развивать вни­ мание к собст­ венным пере­ живаниям, же­ ланию опреде­ лить их  источник. Развивать  творческую  фантазию. Самоконт роль,  взаимо­ контроль. Индиви­ дуальная  работа.  Творчес­ кие  задания Внешний  контроль,  самоконт­ роль Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа. Творчес­ кие   задания Развивать  творческую  фантазию. Индивиду альная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Уч. ответы на  вопросы  Развивать  интерес к  информацион­ ному поиску. Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа Внешний  контроль,  самоконт­ роль Уч. ответы на  вопросы Учебник, 51 С. Я. Маршак «Ветры, бури,  ураганы…»  (отрывок) С. 122 52 Загадки о зиме С. 122—123 53 Загадки о зиме С. 122—123 54 Внеклассное  чтение             Зима в произ­ ведениях русских  писателей С. 126—129 Жанры  произведений. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Сопоставлять картины  природы из  произведения и своей  памяти. Рассказывать о  собственных  впечатлениях от  увиденного. Актуализиро­ вать собствен­ ный опыт  наблюдений  природных  явлений. 1 Ком­ бини­ рован­ ный 1 Ком­ бини­ рован­ ный 1 Ком­ бини­ рован­ ный Принципы  построения загадок. Сравнивать загадки;  сочинять загадки Принципы  построения загадок. Сравнивать загадки;  сочинять загадки Произведения  русских писателей. Соотносить жизненные  наблюдения и  читательские  впечатления. Применять  принципы  построения  загадок при  сочинении своих  текстов. Актуализиро­ вать собствен­ ный опыт наб­ людений при­ родных  явлений. Применять  принципы  построения  загадок при  сочинении своих  текстов. Актуализиро­ вать собствен­ ный опыт  наблюдений  природных  явлений. Выполнять самос­ тоятельную работу с книгой в процес­ се проектной дея­ тельности под ру­ ководством учите­ ля и библиотекаря. Актуализиро­ вать  собственный  опыт  наблюдений  природных  явлений. АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (6 Ч) Фронталь­  ная работа Творчес­ кие и диф­ ференци­ рованные  задания Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа Внешний  контроль,  самоконт­ роль Внешний,  взаимо­ контроль  чтение  наизусть Учебник, Учебник, Уч. ответы на  вопросы Индиви­ дуальная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Проект  «Устное  народное  твор­ чество» Учебник, ,  мультимед иа,  презента­ ции детей Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа Внешний  контроль,  самоконт­ роль Выбороч­ ное  чтение,  пересказ,  викторина Учебник, книги,  подобран­ ные к теме урока 55 К. Д. Ушинский «Мена» С. 130—134 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  выдающихся  представителей  русской литературы. События,  составляющие  основу  произведения. 56 А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке  и рыбке»              С. 135—148 Тест № 4  по теме  «Зимние картины» 1 Ком­ бини­ рован­ ный 57 А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке  и рыбке» С. 135—148 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения вы­ дающихся предста­ вителей русской ли­ тературы. Особен­ ности волшебного  помощника и пред­ ставление волшеб­ ного мира в данной  сказке. Условия для  сравнения  характеров героев.  58 А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке  и рыбке» С. 135—148 Героев  произведения. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Выделять в тексте  фрагменты, нужные для ответа на вопрос;  объяснять состояние и  поведение персонажа;  определять свое отно­ шение к нему; анализи­ ровать позицию автора;  обосновывать свой вы­ бор. Выделять из спис­ ка слов, близкие по  смыслу. Пересказывать  фрагменты  произведения с  использованием слов из  текста; определять  внутреннее состояние   героев, причины их  поведения.  Оценивать героев произ­ ведения, используя пред­ ложенный список слов;  объяснять сделанные  выводы; определять ос­ новную мысль произве­ дения; сопоставлять пер­ сонажей авторских и  народных сказок. Выразительно читать  произведение.  Пересказывать фраг­ менты с использо­ ванием слов из текста,  кратко и подробно. Прогнозировать  поведение персона­ жей; определять  основную мысль  произведения. Находить в словаре и в сносках  значение  незнакомых слов. Формировать  умения  обосновывать  собственную  позицию. Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа Внешний  контроль,  самоконт­ роль Учебник работа с  толковым  словарём,  подбор  слов,  близких по смыслу. Сравнивать героев  сказок, главные  мысли  произведений. Развивать  представления  о нормах  нравственнос­ ти. Индивиду альная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Находить в словаре и в сносках  значение  незнакомых слов. Развивать  представления  о нормах  нравственнос­ ти. Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа Внешний  контроль,  самоконт­ роль Учебник, Учебник, Уч.  выбороч­ ное чте­ ние, поиск значений  устарев­ ших слов.   выбороч­ ное чте­ ние,  подписи к  иллюстрац иям в  учебнике. Находить в словаре и в сносках  значение  незнакомых слов. Развивать  представления  о нормах  нравственнос­ ти. Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа Внешний  контроль,  самоконт­ роль Чтение  наизусть Учебник, 59 А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке  и рыбке»              С. 135—148 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  выдающихся пред­ ставителей русской  литературы. Читать по ролям. Определять основную  мысль произведения. Сравнивать героев  сказок, главные  мысли  произведений. Развивать  представления  о нормах  нравственнос­ ти. Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа Внешний  контроль,  самоконт­ роль Ответы на  вопросы  учебника,  викторина Учебник, 60 Внеклассное  чтение Наш конкурс С. 150 ­ 151 1 Ком­ бини­ рован­ ный Жанры  художественных  произведений, их  особенности Работать с учебником  и  книгой. Развивать  представления  о нормах  нравственнос­ ти Фронталь­ но­индиви­ дуальная  работа Внешний  контроль,  самоконт­ роль Тест по  теме  «Авторс­ кие  сказки» Учебник, книги,  подобран­ ные к теме урока Выполнять  самостоятельную  работу с книгой в  процессе иссле­ довательской  деятельности под  руководством  учителя. 61 Братья Гримм «Храбрый  портной» Часть 2 С. 3—13 62 Братья Гримм «Храбрый  портной» Часть 2 С. 3—13 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  зарубежной  литературы. АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (29 Ч)      (ПРОДОЛЖЕНИЕ) Продолжить сказку,  сопоставлять  персонажей разных  произведений. Привлекать  прошлый  читательский опыт для оценки  персонажей. Формировать  критерии  оценки  человеческих  поступков. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Связь названия с  темой текста, мысль  текста. Выделять в тексте  нужный эпизод и  пересказывать его;  определять причины  поступков героя и  оценивать их. Формировать  критерии  оценки  человеческих  поступков. Работать в паре:  выслушивать мне­ ние партнёра, оце­ нивать его, выра­ батывать общую  позицию. Объяс­ нять значение  устойчивых  выражений. Фронталь­  ная рабо­ та. Твор­ ческие  задания.  Работа в  парах. Индиви­ дуальная  работа. Учебник, Внешний  контроль,  самоконт­ роль сочинение  продолже­ ния сказки  пересказ Учебник, Внешний  контроль,  самоконт­ роль 63 Братья Гримм «Храбрый  портной» Часть 2 С. 3—13 1 Ком­ бини­ рован­ ный Героев произведе­ ния, их характерные  особенности. второе полугодие № п\п Тема урока Дата Тип  урока в о с а ч   о в т с е ч и л о К Пересказывать  фрагменты произведения с использованием слов из текста; определять  внутреннее состояние  героев, причины их  поведения. Объяснять сделан­ ныевыводы; опре­ делять основную  мысль произведе­ ния; сопоставлять  персонажей авторс­ ких и народных  сказок. Планируемые результаты Предметные знать уметь ) е ы н т е м д е р п а т е М Д У У ( 64 И. П. Токмакова «Гном» С. 14 1 Ком­ бини­ рован­ ный Современные  произведения для  детей. Связь  названия с темой  текста, мысль  текста. 65 Х.­К. Андерсен «Оле Лукойе»  (отрывок) С. 15—21 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  зарубежной  литературы. Сочинять по заданной  теме; передавать впечат­ ления, полученные при  чтении литературного  произведения, в рисунке; читать стихи наизусть;  определять ритм  стихотворения Выделить нужный  эпизод; пересказать  фрагмент текста;  высказывать собственное отношение к героям;  участвовать в диалоге. Формировать  эмоциональную  реакцию на прочи­ танное, уметь её  воспроизвести в  рассказе.  Развивать чувство  ритма. Формировать  собственное отно­ шение к героям  произведения,  уметь аргументи­ ровано его выра­ зить. Развивать  творческое вооб­ ражение, связан­ ное с конкретны­ ми впечатлениями  от прочитанного. Формировать  критерии  оценки  человеческих  поступков. Индиви­ дуальная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль. Вырази­ тельное  чтение  сказки. Учебник, Форма организа­ Формы контроля Организа­ ция Примечание Нагляд­ ность, ИКТ ции познава­ тельной деятельно сти Фронталь­ но­ индиви­ дуальная  работа  Творчес­ кие  задания Индиви­ дуальная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Внешний  контроль,  самоконт­ роль е ы н т с о н ч и Л Развивать  творческое  воображение. Развивать  самоанализ,  умение понять  и определить  собственное  переживание. Работать с  словарями. самостоя­ тельной деятельно сти Чтение  наизусть Учебник, Учебник, Поиск  информац ии в тол­ ковом и  фразео­ логичес­ ком  словарях. 66 Х.­К. Андерсен «Оле Лукойе»  (отрывок) С. 15—21 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  зарубежной  литературы. Пересказывать  фрагменты  произведения с  использованием слов из текста; определять  внутреннее состояние  героев, причины их  поведения. 67 Внеклассное  чтение1 Х.­К. Андерсен «Сказки» 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения Х.­К.  Андерсена. Пользоваться  аппаратом книги. 68 Братья Гримм «Маленькие  человечки» С. 22—25 1 Ком­ бини­ рова­ ный Произведения  зарубежной  литературы. Кратко или подробно  пересказывать нужные  эпизоды; развивать  отдельные сюжетные  линии; актуализировать  прошлый опыт общения  с разными видами  искусства. Формировать  собственное отно­ шение к героям  произведения,  уметь аргумен­ тировано его вы­ разить. Развивать  творческое вооб­ ражение, связан­ ное с конкретны­ ми впечатлениями  от прочитанного. Расширить круг  чтения. Привле­ кать прошлый  читательский опыт для оценки  персонажей. Нахо­ дить нужные кни­ ги в библиотеке. Объяснять значе­ ния устойчивых  выражений. Соот­ носить литератур­ ный текст, его эк­ ранизацию, теат­ ральную поста­ новку. Развивать  ассоциативное  мышление, опре­ делять причинно­ следственные  связи явлений.  чтение по  ролям Учебник, Внешний  контроль,  самоконт­ роль Развивать  самоанализ,  умение понять  и определить  собственное  переживание. Фронталь­ но­инди­ видуаль­ ная рабо­ та. Твор­ ческие и  дифферен­ цирован­ ные  задания. Развивать  самоанализ,  умение понять  и определить  собственное  переживание. Формировать  положительное отношение к  урокам  литературного  чтения. Индиви­ дуальная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Выбороч­ ное  чтение,  пересказ Учебник, книги,  подобран­ ные к теме урока пересказ Учебник, Внешний  контроль,  самоконт­ роль Фронталь­ но­ индиви­ дуальная  работа.  Творчес­ кие и  дифферен­ цирован­ ные  задания. 1 69 А. Н. Толстой.  Карло мастерит  деревянную куклу и называет ее  Буратино. (Из  книги «Золотой  ключик, или  Приключения  Буратино» )        С. 26—31 70 А. Н. Толстой.  Карло мастерит  деревянную куклу и называет ее  Буратино. (Из  книги «Золотой  ключик, или  Приключения  Буратино»)         С. 26—31 71 А. Н. Толстой.     Говорящий  Сверчок дает  Буратино мудрый  совет .  (Из книги  «Золотой ключик, или Приключения Буратино» ).       С. 26—31 Авторские сказки,  их особенности. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Выражать состояние  персонажей при чтении; определять границы  реплик героев;  оценивать поведение  героев; давать характе­ ристику героям  произведения. Развивать умение  работать в паре,  аргументировать  свою точку зрения. Выяснять значение незнакомых слов в  толковом словаре  в конце учебника. Формировать  положительное отношение к  урокам  литературного  чтения. Индивиду альная  работа. Самоконт роль,  взаимо­ контроль Работа с  толковым  словарём.  Учебник, 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  зарубежной  литературы. Кратко или подробно  пересказывать нужные  эпизоды; развивать  отдельные сюжетные  линии; актуализировать  прошлый опыт общения   с разными видами  искусства Рассказывать о  прочитанном,  обосновывать своё отношение к  произведению. Формировать  положитель­ ное отношение  к урокам  литературного  чтения. Индиви­ дуальная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Выбороч­ ное  чтение,  пересказ Учебник, 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведе­ния  зарубежной  литературы. Выражать состояние  персонажей при чтении по ролям, точно  определять границы их  реплик, оценивать  поведение героев. Соотносить  литературный  текст, его  экранизацию,  театральную  постановку. Формировать  положительное отношение к  урокам  литературного  чтения. пересказ Учебник, Внешний  контроль,  самоконт­ роль Фронталь­ но­ индиви­ дуальная  работа.  Задания  повышен­ ной  сложнос­ ти. 72 Внеклассное  чтение А. Н.  Толстой«Золотой ключик, или  Приключения  Буратино» Картинная  галерея А. Муха  «Плакат» С. 64—65 Тест № 5 по теме  «Авторские  сказки» 73 С. Хопп. «Юн и колдунья» Главы из книги  «Волшебный  мелок» С. 32—33 1 Ком­ бини­ рован­ ный Знать два названия  данного произведе­ ния. Значение слова  «плакат». Историю создания  плаката. Находить нужные  книги в  библиотеке. Пересказывать  содержание  произведения изо­ бразительного  искусства. Пересказывать сюжет   понравившейся сказки,  характеризовать  главного героя,  высказывать мнение об  иллюстрациях к  конкретному  произведению. Анализировать  композицию картины;  осознавать  эмоционально­ смысловые связи ее  элементов.  Формировать  положитель­ ное отношение  к урокам  литературного  чтения. Фронталь­ но­ индиви­ дуальная  работа Чтение по  ролям Самоконт­ роль,  взаимо­ контроль Учебник,  книги,  подобран­ ные к теме урока 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  зарубежной  литературы. Мотивы поведения  героев  произведения. Вычленять эпизоды;  выразительно читать и  пересказывать отрывки  из текста; домысливать  развитие  событий,  исходя из особенностей  характера персонажа;  использовать  письменную речь для  фиксации результатов  творческой  деятельности.  Выражать в рисун­ ке, пении впечат­ ления, полученные  при чтении худо­ жественного произ­ ведения; прогнози­ ровать поступки  человека, исходя из  известных особен­ ностей его харак­ тера и интересов.  Определять смысл  слов, объединён­ ных в пары. Формировать  положитель­ ное отношение  к урокам  литературного  чтения. Фронталь­ но­ индиви­ дуальная  работа  Творчес­ кие и  дифферен­ цирован­ ные  задания Учебник, Внешний  контроль,  самоконт­ роль Информац ионный  поиск. Описание  главного  героя. 74 С. Хопп. «Юн и Софус» (Из книги  «Волшебный  мелок»). С. 34  75 С. Хопп. «По ту сторону  калитки» Главы из книги  «Волшебный  мелок» С. 35—37 76 Внеклассное  чтение Р. Киплинг.  «Откуда у кита  такая глотка» С.68­71 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  зарубежной  литературы. Приём увеличения. Выразительно читать,  домысливать развитие  событий, исходя из  особенностей  характера персонажа.  1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  зарубежной  литературы. Авторские сказки. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Кратко или подробно  пересказывать нужные  эпизоды; развивать  отдельные сюжетные  линии; актуализировать  прошлый опыт общения  с разными видами  искусства. Работать с книгой:  назвать автора, какие  произведения в ней  напечатаны,  продемонстрировать  иллюстрации, назвать  художника, создавшего их. Выражать в рисун­ ке, пении впечат­ ления, полученные  при чтении худо­ жественного произ­ ведения; прогнози­ ровать поступки  человека, исходя из  известных особен­ ностей его харак­ тера и интересов Выражать в рисуне,  пении впечатления,  полученные при  чтении художест­ венного произве­ дения; прогнози­ ровать поступки  человека, исходя из  известных особен­ ностей его харак­ тера и интересов Воспроизводить  сюжет сказки или  фрагмент произве­ дения, рассказать  историю жизни  героя, прочитать  понравившийся  эпизод, проде­ монстрировать  собственную  иллюстрацию,  выполненную к  произведению. Формировать  критерии  оценки  человеческих  поступков. Индиви­ дуальная  работа. Работа в  парах. Взаимо­ контроль,  самоконт­ роль Чтение по  ролям Учебник, Учебник, Внешний  контроль,  самоконт­ роль Ответы на  вопросы в  учебнике Формировать  критерии  оценки  человеческих  поступков. Фронталь­ ная работа Творчес­ кие и диф­ ферен­ цирован­ ные  задания. Работа в  парах. Развивать  эмоционально­ нравственную  сферу. Фронтальн о­индиви­ дуальная  работа. Самоконт­ роль,  взаимо­ контроль Выборочн ое чтение,  пересказ Учебник,  книги,  подобран­ ные к теме урока. 77 Н. Н. Носов. «Как Незнайка  сочинял стихи» Главы из книги  «Приключения  Незнайки и его  друзей» С. 38—44 78 Н. Н. Носов. «Как Незнайка сочинял стихи». (Из книги «При­ключения  Незнайки и его  друзей»). С. 38—44 79 Н. Н. Носов. «Как Незнайка  сочинял стихи».  (Из книги  «Приключения  Незнайки и его  друзей») С. 38—44 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  современной  отечественной  литературы для  детей. Выделять нужный  эпизод, пересказывать  фрагменты текста.  Определять причину  поступков героев  произведения,  анализировать  причинно­ следственные связи  совершаемых героями  поступков. Соотносить  литературный  текст, его  экранизацию,  театральную  постановку.  Рассказывать о  прочитанном,  обосновывая своё  отношение к  произведению. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  современной  отечественной  литературы для  детей. Вычленять реплики  персонажей, верно их  интонировать при  чтении по ролям. Определять  причину  поступков героя  произведения.  Развивать  внимание к музыке стиха: ритму,  рифме, звукописи. Развивать  внимание к  причинно­ следственным  связям  совершаемых  поступков.  Формировать  критерии  оценки  человеческих  поступков. Формировать  критерии  оценки  человеческих  поступков. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  современной  отечественной  литературы для  детей. Соотносить  литературный  текст, его  экранизацию,  театральную  постановку. Развивать  представления  о нормах  нравственнос­ ти. Находить рифмы в  любимых стихотво­ рениях. Продолжать  стихи, подобрав  рифмы. Выразительно  читать понравившиеся  эпизоды. Отвечать на  вопросы по  прочитанному. Индиви­ дуальная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Ответы на  вопросы в  учебнике Учебник, Фронталь­ но­инди­ видуаль­ ная работа Творчес­ кие и  дифферен­ цирован­ ные  задания Индиви­ дуальная  работа. Чтение по  ролям Учебник Внешний  контроль,  самоконт­ роль Учебник Внешний  контроль,  самоконт­ роль Ответы на  вопросы в  учебнике,  подбор  рифм 80 Внеклассное  чтение         Н. Н. Носов.   «Приключения  Незнайки и его  друзей» 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  современной  отечественной  литературы для  детей. Выразительно читать  понравившиеся  эпизоды. Рассказывать  о действиях  литературного героя,  определять своё  отношение к нему. Соотносить  литературный  текст, его  экранизацию,  театральную  постановку. Развивать  представления  о нормах  нравственнос­ ти. Индивиду альная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Выборочн ое чтение,  пересказ Книги,  видео,  мультипро ектор 81 Б. В. Заходер «Про пана  Трулялинского» С. 45—47 1 Ком­ бини­ рован­ ный Юмористические  произведения для  детей. Юмор и  сатира – в чём  разница? Анализировать ритм  стихотворения;  характеризовать  внутреннее состояние  персонажа;  анализировать смысл  слова 82 Б. В. Заходер «Про пана  Трулялинского» С. 45—47 1 Ком­ бини­ рован­ ный Юмористические  произведения для  детей. Выразительно читать,  описывать внешний вид персонажа.  83 Дж. Родари «Волшебный  барабан» С. 48—55 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  зарубежных авторов  для детей.  Многозначность  слова. Пересказывать  конкретные фрагменты  произведения;  определять нужную  информацию при  чтении по ролям;  объяснять  многозначные слова. Развивать  внимание к смыслу слова, интереса к  словотворчеству.  Характеризовать  внутреннее  состояние  персонажей.  Развивать внима­ ние к музыке  стиха: ритму,  рифме, звукописи.  Изображать  жителей города  Припевайска в  рисунке,  составлять рассказ про город, его  жителей.  Фантазировать. Определять  языковые средства художественной  выразительности. Повышать  интерес к  информацион­ ному поиску. Развивать  эмоционально­ нравственную  сферу. Развивать  эмоционально­ нравственную  сферу. Развивать  эмоционально­ нравственную  сферу. Индивиду альная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Информа­ ционный  поиск. Учебник Фронталь­ но­инди­ видуаль­ ная работа Творчес­ кие и  дифферен­ цирован­ ные  задания.  Работа в  парах. Индиви­ дуальная  работа. Учебник Внешний  контроль,  самоконт­ роль Изображен ие города  Припевайс ка с его  обитателя ми.  Рассказы о Припевайс ке. Учебник, Внешний  контроль,  самоконт­ роль  чтение по  ролям. Информа­ ционный  поиск. 84 Дж. Родари «Волшебный  барабан» С. 48—55 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  зарубежных авторов  для детей. 85 Дж. Родари «Волшебный  барабан» С. 48—55 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  зарубежных авторов  для детей. 86 С. А. Седов «Два медведя» С. 56—58 1 Ком­ бини­ рован­ ный Современные  произведения для  детей. Что такое план? Актуализиро­ вать  читательский  опыт. Индиви­ дуальная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Ответы на  вопросы Учебник Формировать  критерии  оценки  человеческих  поступков. Индиви­ дуальная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Пересказ.  Учебник, Развивать  эмоционально­ нравственную  сферу. Индиви­ дуальная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Информа­ ционный  поиск Учебник Определять смысл  слова в контексте;  высказывать  собственное отношение  к про­ читанному;  определять позицию  автора в произведении;  продолжать  предложенный сюжет;  аргументировать  собственный вывод. Аргументировать  собственный вы­ вод; выражать  собственное от­ ношение к прочи­ танному, опре­ делять позицию  автора в произ­ ведении.   Поме­ щать себя в вы­ мышленную си­ туацию, продол­ жать предложен­ ный сюжет. Выражать состояние  персонажей при чтении; определять границы  реплик героев;  оценивать поведение  героев; давать  характеристику героям  произведения. Выделять в тексте  нужные эпизоды;  объяснять внутреннее  состояние персонажей;  рассказывать о  поступках героев;  составлять и  записывать план  произведения.  Формулировать  личную оценку,  аргументировать  своё   мнение с  привлечением  текста произведе­ ния или других  источников. Анализировать  характер и мотивы  поведения героя  произведения;  определять при­ чинно­следствен­ ную связь собы­ тий, фиксировать  их последователь­ ность. 87 О. О. Дриз «Очень Высокий  Человек» С. 59—63 1 Ком­ бини­ рован­ ный Юмористические  произведения для  детей. Отличитель­ ные особенности  сказки. Объяснять поступки  героев, их  внутреннее  состояние с опорой на  текст; объяснять  значение многозначных  слов.  88 О. О. Дриз «Очень Высокий  Человек» С. 59—63 1 Ком­ бини­ рован­ ный Юмористические  произведения для  детей. Читать стихотворения  наизусть; определять  ритм стихотворения;  отвечать на вопросы по  тексту. Сочинять сказки  определенной  эмоциональной  окрашенности,  записывать их.  Привлекать  прошлый  читательский опыт. Воспринимать и  понимать  переживания  героев  произведения. Формировать  положитель­ ное отношение  к урокам  литературного  чтения. Формировать  положитель­ ное отношение  к урокам  литературного  чтения. 89 Внеклассное  чтение Дж. Крюс.  «Колдун в  чернильнице» С. 66­67 Авторские сказки. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Развивать  эмоционально­ нравственную  сферу. Работать с книгой:  назвать автора, какие  произведения в ней  напечатаны,  продемонстрировать  иллюстрации, назвать  художника, создавшего их. Воспроизводить  сюжет сказки или  фрагмент произве­ дения, рассказать  историю жизни  героя, прочитать  понравившийся  эпизод, проде­ монстрировать  собственную  иллюстрацию,  выполненную к  произведению. ПИСАТЕЛИ О ДЕТЯХ И ДЛЯ ДЕТЕЙ (33 ч) Индивиду альная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Информа­ ционный  поиск. Учебник Фронталь­ но­инди­ видуаль­ ная работа Вопрос,  повышен­ ной слож­ ности.  Творчес­ кие и  дифферен­ цирован­ ные  задания. Индивиду альная  работа. Учебник Внешний  контроль,  самоконт­ роль  Чтение  наизусть  песенки  весёлого  Человека. Информа­ ционный  поиск. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Выбороч­ ное  чтение,  пересказ. Учебник, книги,  подобран­ ные к  уроку,  уадиозапи си,  магнито­ фон. 90 Л. А. Мей «Баю­баюшки…» С. 72 1 Ком­ бини­ рован­ ный Особенности  колыбельной как  поэтического жанра. Выразительно читать  текст, делая нужные  паузы. Выделять общие черты жанра. Формировать   внимательност ь к красоте  окружающего  мира. Фронталь­ но­ индиви­ дуальная  работа. Внешний  контроль,  взаимо­ контроль Ответы на  вопросы Объяснять  собственное  эмоциональное  впечатление от  прочитанного;  самостоятельно  работать с книгой.  Определять своё  отношение к  прочитанному,  аргументировать  его. Учебник, аудиозапи си,  магнито­ фон Учебник, Учебник, книги,  подобран­ ные к теме урока Чтение  наизусть,  тест по  теме «Ав­ торские  сказки» Поиск  информа­ ции в  дополни­ тельной  литерату­ ре Фронталь­ но­инди­ видуаль­ ная работа Работа в  парах.  Творчес­ кие и диф­ ференци­ рованные  задания. Фронталь­ но­ индиви­ дуальная  работа.  Работа в  парах. 91 А. Н. Майков «Спи, дитя моё,  усни!…» С. 73 Тест № 6 по теме  «Сказки народов  мира». 92 И. П.Токмакова  «Как на горке   снег, снег…»  О. О. Дриз  «Нашумелись…» С. 74 ­ 75 1 Ком­ бини­ рован­ ный Особенности  колыбельной как  поэтического жанра.  Ритм стихотворения. Определять ритм  стихотворения;  определять жанр  произведения;  выразительно читать Формировать   внимательност ь к красоте  окружающего  мира. Фронталь­ но­ индиви­ дуальная  работа Внешний  контроль,  взаимо­ контроль 1 Ком­ бини­ рован­ ный Особенности  колыбельной как  поэтического жанра. Сравнивать  стихотворения  современных авторов  для детей; сочинять  колыбельную песенку. Вести диалог:  выслушивать  мнение товарищей, формулировать  свою точку зрения. Внимательно  относиться к  собственным  переживаниям  и  переживаниям  других людей. Внешний  контроль,  самоконт­ роль 93 А. Л. Барто «Колыбельная» С. 75—76 1 Ком­ бини­ рован­ ный Особенности  колыбельной как  поэтического жанра.  Ритм стихотворения. Понимать внутреннее  состояние персонажа;  находить нужные слова  для определения  характера героя;  объяснять смысл   названия произведения. Рассказывать о  причинах,  вызвавших  определённое  состояние. Внимательно  относиться к  собственным  переживаниям  и  переживаниям  других людей. Ответы на  вопросы Учебник Взаимо­ контроль,  самоконт­ роль 94 Н. Н. Носов «Фантазеры» С. 77—83 Отличие рассказа от сказки. 1 Ком­ бини­ рован­ ный 95 Н. Н. Носов «Фантазеры» С. 77—83 1 Ком­ бини­ рован­ ный Отличительные  особенности  рассказа. Объяснять смысл  названия произведения;  определять причину  поступков персонажей;  высказывать свое  отношение к героям;  правильно интонировать  речь героев при чтении  по ролям; давать  характеристику  нравственным поступкам героев. Читать по ролям;  объяснять смысл  произведения. Помещать себя в вымышленную  ситуацию. 96 Н. Н. Носов «Фантазеры» С. 77—83 1 Ком­ бини­ рован­ ный Отличительные  особенности  рассказа. Отвечать на вопросы по прочитанному;  ориентироваться в  произведении.  Вести диалог: вы­ слушивать мнение  товарищей, фор­ мулировать свою  точку зрения.  Обогащать сло­ варь, определяю­ щий нравствен­ ную оценку харак­ теристики челове­ ка. Актуализиро­ вать читательский  опыт. Вести диалог:  выслушивать  мнение товари­­ щей, формули­ ровать свою точку  зрения.  Находить книгу в  библиотеке.  Сопоставлять  иллюстрации  разных  художников к  данному рассказу. Индиви­ дуальная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Работа с  толковым  словарём. Учебник Формировать  самоанализ,  умение  прогнозиро­ вать свои  поступки. Учебник, Самоконт роль Чтение по  ролям,  ответы на  вопросы Учебник, Внешний  контроль,  самоконт­ роль  придумы­ вание    историй Формировать  самоанализ,  умение  прогнозиро­ вать свои  поступки. Формировать  самоанализ,  умение  прогнозироват ь свои  поступки. Фронталь­ но­ индиви­ дуальная  работа. Фронталь­ но­инди­ видуаль­ ная работа Работа в  парах.  Творчес­ кие и диф­ ференци­ рованные  задания. 97 С. Я. Маршак «Чего боялся  Петя?» С. 84—85 98 Внеклассное  чтение А. Л. Барто «Олень» С. 86 1 Ком­ бини­ рован­ ный Лирическое  стихотворение.  Ритм. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Современные  произведения для  детей. Лирическое  стихотворение. 99 О. Ф. Кургузов «Надоело летать» С. 87—89 1 Ком­ бини­ рован­ ный Различие жанров  произведений.  Как построить  небольшой  монологический  рассказ. Рассказывать о пере­ живаниях героя, давать  им оценку, определять  причины; сопоставлять  героев разных произве­ дений; анализировать  ритм лирического  произведения.  Вычленять в тексте  нужные фрагменты;  выразительно читать  лирическое  произведение;  чувствовать его ритм; выделять рифму;  самостоятельно  работать с книгой. Выделять реплики  персонажей; передавать при чтении по ролям  необходимую  интонацию;  анализировать причины  совершенных героями  поступков, их  внутренний мир.  Находить объекты  для сопоставления  по аналогии. Формировать  внимательное  отношение к  нравственному содержанию  поступков. Фронталь­ но­ индиви­ дуальная  работа.  Работа в  парах. Взаимо­ контроль Ответы на  вопросы Учебник, Развивать опыт  самостоятельной  работы с книгой. Привлекать  жизненный  опыт. Индивиду альная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Учебник,  книги,  подобран­ ные к теме урока. Поиск ин­ формации  в словаре  и допол­ нительной  литерату­ ре. Выбо­ рочное  чтение,  пересказ.  Учебник, Взаимокон троль,  самопро­ верка. Работа с  толковым  словарём. Чтение по  ролям Фронталь­ но­ индиви­ дуальная  работа.  Работа в  парах. Формировать  критерии  оценки  человеческих  поступков.при влекать  собственный  опыт  практических  действий. Анализировать  причины,  совершённых  героями  поступков. Видеть  эмоциональные  оттенки слова, его  иносказательный  смысл. Определять собственное  отношение к  прочитанному,  аргументировать  его. 100 Ю. М.  Владимиров «Чудаки» С. 90—91 1 Ком­ бини­ рован­ ный Лирическое  произведение, его  особенности. 101 Л. Н. Толстой «Косточка» С. 92—93 1 Ком­ бини­ рован­ ный Отличительные  особенности  рассказа. 102 А. П. Гайдар «Совесть» С. 94—95 1 Ком­ бини­ рован­ ный Отличительные  особенности  рассказа. Читать лирическое  произведение; опре­ делять позицию автора; анализировать название  произведения;  определять смысловые  оттенки слова. Анализировать  внутреннее состояние  персонажа и способы его  выражения в  литературном  произведении.  Выделять в тексте  фрагменты, необходимые для ответа на вопрос;  определять состояние  персонажа; рассказывать о его действиях;  выражать к ним свое  отношение; привлекать  читательский опыт. Пользоваться  толковым слова­ рём. Вести диалог: выслушивать  мнение товари­ щей, формули­ ровать свою точку  зрения. Сопоставлять  близкие по смыслу  слова; определять  их значение в тексте художественного  произведения;  воспроизводить  ситуацию от лица  разных персонажей. Анализировать  собственную  внутреннюю  жизнь, оценивать  свои поступки. Формировать  положительное отношение к  урокам  литературного  чтения. Формировать  критерии  оценки  человеческих  поступков.при влекать  собственный  опыт  практических  действий. Формировать  критерии  оценки  человеческих  поступков.при влекать  собственный  опыт  практических  действий. Фронталь­ но­инди­ видуаль­ ная работа Работа в  парах.  Творчес­ кие  задания Фронталь­ но­инди­ видуаль­ ная работа Работа в  парах.  Творчес­ кие и диф­ ференци­ рованные  задания. Фронталь­ но­инди­ видуаль­ ная работа Работа в  парах.  Творчес­ кие  задания. Учебник Внешний  контроль. Поиск  информа­ ции в  словаре. Чтение  наизусть. Учебник, Внешний  контроль,  самоконт­ роль Поиск  информа­ ции у  старших, ответы на  вопросы. Учебник Взаимо­ контроль Работа с  толковым  словарём,  пересказ 103 В. Ю. Драгунский «Друг детства» С. 96—101 Правила постановки  пауз. 1 Ком­ бини­ рован­ ный 104 В. Ю. Драгунский «Друг детства» С. 96—101 Произведения для  детей о детях. 1 Ком­ бини­ рован­ ный 105 В. Ю. Драгунский «Друг детства» С. 96—101 1 Ком­ бини­ рован­ ный Название  произведения,   автора, главных  героев. Находить в тексте  фрагменты,  необходимые для ответа  на вопрос; выразительно  читать прозаическое  произведение.  Объяснять смысл назва­ ния произведения; опре­ делять причину поступ­ ков персонажей; выска­ зывать свое отношение к  героям; правильно инто­ нировать речь героев при чтении по ролям; давать  характеристику  нравственным поступкам героев. Выделять в тексте  нужные эпизоды;  объяснять внутреннее  состояние персонажей;  рассказывать о  поступках героев;  составлять и записывать  план произведения..  Сочинять рассказы  по жизненным  впечатлениям,  ассоциирующимся с  прочитанным,  записывать их.   Формировать  внимание к  личности  рассказчика. Вести диалог:  выслушивать  мнение товарищей, формулировать  свою точку зрения. Формировать  критерии  оценки  человеческих  поступков.при влекать  собственный  опыт  практических  действий. Прогнозиро­ вать своё  будущее  занятие в  жизни, место в  обществе. Фронталь­ но­инди­ видуаль­ ная работа Творчес­ кие и диф­ ференци­ рованные  задания. Индиви­ дуальная  работа. Учебник, Внешний  контроль,  самоконт­ роль Работа с  толковым  словарём,  ответы на  вопросы. Ответы на  вопросы Учебник, Внешний  контроль,  самоконт­ роль Пересказ. Учебник Индиви­ дуальная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Анализировать ха­ рактер и мотивы по­ ведения героя про­ изведения; опреде­ лять причинно­след­ ственную связь со­ бытий, фиксировать  их последователь­ ность. Вести диалог  с  товарищами. Формировать  критерии  оценки  человеческих  поступков.  Привлекать  собственный  опыт  практических  действий. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения,  созданные поэтами  для детей.  106 Внеклассное  чтение В.А. Осеева «Обидчики» С. 130 Поэты о детях Тест № 7 по теме  «Писатели о  детях». 107 В. А. Осеева «Волшебное  слово» С. 102—106 1 Ком­ бини­ рован­ ный Отличительные  особенности  рассказа. 108 В. А. Осеева «Волшебное  слово» С. 102—106 1 Ком­ бини­ рован­ ный Название  произведения,   автора, главных  героев. Работать с книгой. Вы­ разительно читать  понравившееся произ­ ведение, обосновывать  своё отношение к выб­ ранному произведе­ нию. Вычленять в тексте  необходимые  фрагменты; анализиро­ вать внутренний мир  героев; соотносить  поступки героев с его  словом и действием. Выявлять авторскую  позицию, сопоставлять  героев различных про­ изведений, развивать  внимание к внутрен­ нему состоянию героя,  пересказывать текст от его лица с использова­ нием разных вариантов  начала. Объяснять смысл наз­ вания произведения;  определять причину  поступков персонажей;  высказывать свое отно­ шение к героям; пра­ вильно интонировать  речь героев  при чте­ нии по ролям; давать  характеристику нравст­ венным поступкам  героев. Выслушивать   рассказчика,  формулировать  свою точку зрения. Формировать  положитель­ ное отношение  к урокам  литературного  чтения. Индиви­ дуальная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Выбороч­ ное  чтение,  пересказ,  тест. Учебник, книги,  подобран­ ные к теме урока Индиви­ дуальная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Ответы на  вопросы Учебник Вести диалог: вы­ слушивать мнение  товарищей, фор­ мулировать свою  точку зрения.  Применять в  практике советы,  данные на страни­ цах рассказа. Проявлять  вниматель­ ность к  внутреннему  состоянию  человека и  поступку,  вызванного им. Взаимо­ контроль Пересказ. Учебник, Проявлять  вниматель­ ность к  внутреннему  состоянию  человека и  поступку,  вызванного им. Фронталь­ но­ индиви­ дуальная  работа.  Работа в  парах. Вести диалог: вы­ слушивать мнение  товарищей, фор­ мулировать свою  точку зрения.  Формировать  собственное  отношение к  прочитанному,  передавать его при чтении. 109 Л. Н. Толстой «Птичка» С. 107—109 1 Ком­ бини­ рован­ ный Связь названия с  темой текста,  мыслью текста. 110 Л. Н. Толстой «Птичка» С. 107—109 1 Ком­ бини­ рован­ ный Название  произведения,   автора, главных  героев. 111 Л. Пантелеев «Трус» С. 110—111 1 Ком­ бини­ рован­ ный Название  произведения,   автора, главных  героев. 112 Н. Н. Носов «Живая шляпа» С. 112—115 1 Ком­ бини­ рован­ ный Современные  юмористические  произведения для  детей. Приёмы  смешного в  литературных  произведениях. Самоконт роль Работа с  толковым  словарём. Учебник Ответы на  вопросы. Учебник Внешний  контроль,  самоконт­ роль Взаимо­ контроль. Ответы на  вопросы Учебник, Учебник, Внешний  контроль,  самоконт­ роль Информа­ ционный  поиск. Выделять в тексте  нужные эпизоды;  объяснять внутреннее  состояние персонажей;  рассказывать о  поступках героев. Сознательно, плавно,  правильно читать  целыми словами,  объяснять смысл  названия произведения. Ориентироваться в  тексте; объяснять  смысл названия  произведения;  Правильно читать  целыми словами. Определять эмоцио­ нальную окрашенность  произведения; выби­ рать нужное слово из  предложенных для  оценки героев; переда­ вать внутреннее состоя­ ние при чтении по ро­ лям; пересказывать  произведение от лица  одного из персонажей;  соотносить смысл пос­ ловицы с содержанием  произведения. Сравнивать героев  разных  произведений. Участвовать  в  диалоге. Проявлять  вниматель­ ность к  внутренней  жизни других  людей. Проявлять  вниматель­ ность к  внутренней  жизни других  людей. Привлекать  жизненный и  читательский опыт  для оценки  поведения героев. Проявлять  внимательност ь к внутренней  жизни других  людей. Рассказывать  истории из  собственной жизни  по аналогии с  прочитанным. Формировать  положительное отношение к  урокам  литературного  чтения. Фронталь­  ная работа Работа в  парах.  Творчес­ кие  задания. Индиви­ дуальная  работа. Фронталь­ но­инди­ видуаль­ ная работа Работа в  парах. Фронталь­ но­инди­ видуаль­ ная работа Работа в  парах. Творчес­ кие и  дифферен­ цирован­ ные  задания. 113 А. Л. Барто «Снегирь» С. 116—119 114 А. Л. Барто «Снегирь» С. 116—119 115 В. К. Железников «Рыцарь» С. 120—123 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  выдающихся  представителей  русской литературы. Роль иллюстрации в  понимании смысла  произведения. 1 Ком­ бини­ рован­ ный 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  выдающихся  представителей  русской литературы. Роль иллюстрации в  понимании смысла  произведения. Связь названия с  темой текста,  мыслью текста. 116 В. К. Железников «Рыцарь» С. 120—123 1 Ком­ бини­ рован­ ный Связь названия с  темой текста,  мыслью текста. Ориентироваться в  тексте; объяснять смысл названия произведения;  привлекать жизненный и  читательский опыт для  оценки поведения  героев. Объединять  слова, близкие по  смыслу. Сознательно, плавно,  правильно читать  целыми словами,  объяснять смысл  названия произведения. Анализировать  внутреннее состоя­ ние персонажа и  способы его выра­ жения; определять  собственное отно­ шение к герою;  прогнозировать его  поступки. Оценивать свои  переживания по  поводу  собственных  поступков. Проявлять  вниматель­ ность к  внутренней  жизни других  людей. Фронталь­ но­ индиви­ дуальная  работа.  Работа в  парах. Учебник Самоконт роль,  взаимо­ контроль. Вырази  тельное  чтение Индиви­ дуальная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Ответы на  вопросы. Учебник, Проявлять  вниматель­ ность к  внутренней  жизни других  людей. Находить в тексте  фрагменты,  позволяющие ответить  на поставленный вопрос; озаглавливать части  текста; анализировать  характер героев.  Придумывать подписи к  иллюстрации. Высказывать  собственное отношение к прочитанному;  пересказывать текст от  третьего лица с  использованием разных  вариантов начала. Вести диалог:  выслушивать  мнение товарищей, формулировать  свою точку зрения. Вести диалог:  выслушивать  мнение товарищей, формулировать  свою точку зрения. Обогащать  представление  о внутренней  жизни  человека,  нравственной  оценке его  поступков. Фронталь­ но­ индиви­ дуальная  работа.  Работа в  парах. Обогащать  представление  о внутренней  жизни  человека,  нравственной  оценке его  поступков. Фронталь­ но­инди­ видуаль­ ная работа Творчес­ кие и диф­ ференци­ рованные  задания. Взаимо­ контроль. Информа­ ционный  поиск. Учебник, Пересказ. Учебник, Внешний  контроль,  самоконт­ роль 117 Внеклассное  чтение Рассказы о детях М.М. Зощенко «Самое главное» С.131 ­ 135 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения Н.  Носова, В.  Драгунского, В.  Железникова, М.  Зощенко.  118 А. Г. Алексин «Первый день» С. 124—126 1 Ком­ бини­ рован­ ный Связь названия с  темой текста,  мыслью текста. Работать с книгой. Вы­ разительно читать по­ нравившееся произве­ дение, обосновывать  своё отношение к вы­ бранному произведе­ нию. Вычленять в текс­ те необходимые фраг­ менты; анализировать  внутренний мир героев;  соотносить поступки  героев с его словом и  действием. Отвечать на вопросы по  прочитанному;  анализировать название  произведения. 119 . Г. Алексин «Первый день» С. 124—126 Ком­ бини­ рован­ ный Название  произведения,   автора, главных  героев. Находить нужные  фрагменты текста;  пересказывать их кратко  и близко к тексту;   120 С. Я. Маршак «Друзья­ товарищи» С. 127 Тест № 8 по теме  «Писатели о  детях и для  детей» 1 Ком­ бини­ рован­ ный Современные  юмористические  произведения для  детей. Приёмы  смешного в  литературных  произведениях. Объяснять смысл  названия произведе­ ния. Сознательно,  плавно, правильно  читать целыми слова­ ми стихотворение.  Подставить рифмы во  вторую часть  стихотворения. Выслушивать   рассказчика,  формулировать  свою точку зрения. Формировать  положительное отношение к  урокам  литературного  чтения. Фронталь­ но­ индиви­ дуальная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль. Выборочн ое чтение,  пересказ. Книги,  подобран­ ные к теме урока. Индиви­ дуальная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Вырази  тельное  чтение Учебник, Фронталь­ но­ индиви­ дуальная  работа.  Работа в  парах. Индиви­ дуальная  работа. Ответы на  вопросы. Учебник, р/т№2 Внешний  контроль,  самоконт­ роль Учебник Внешний  контроль,  самоконт­ роль подбор  рифм,  тест. Формировать вни­ мание к внутрен­ нему состоянию  персонажа. Объяс­ нить причины его   поступков.  Соотносить пред­ ложенные посло­ вицы с главной  мыслью прочитан­ ного рассказа,  аргументировать  свои выводы. Определять эмо­ циональное сос­ тояние персона­ жей. Привлекать  опыт собственных  переживаний по  аналогии с состоя­ нием литератур­ ного персонажа. Развивать ком­ муникативные  способности,  внимание к  внутренней  жизни  человека.  Развивать ком­ муникативные  способности,  внимание к  внутренней  жизни  человека. Развивать ком­ муникативные  способности,  внимание к  внутренней  жизни  человека. 121 Картинная  галерея В.И. Суриков «Портрет дочери  художника» С. 128—129 122 Внеклассное  чтение        «Весна­красна, ты  с чем пришла?...»,  «Вырастай,  яблонька…»        Ф. И. Тютчев  «Зима недаром  злится…»             С. 156 ­ 157 123 Русская народная  песня  «Идет ма­  тушка­весна...». Призыв весны. С. 136 1 Ком­ бини­ рован­ ный Связь произведений  литературы с  произведениями  живописи. Рассказывать о  человеке,  изображённом на  картине, по  предложенному плану. Жанры  произведений. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Объяснять смысл  названия произведения. Сознательно, плавно,  правильно читать  целыми словами  стихотворение. Анализировать  композицию кар­ тины; осознавать  эмоционально­ смысловые связи  ее элементов; пе­ ресказывать содер­ жание произведе­ ния изобразитель­ ного искусства Вести диалог:  выслушивать  мнение товарищей, формулировать  свою точку зрения. Формировать  положительное отношение к  урокам  литературного  чтения. Индивиду альная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Ответы на  вопросы. Учебник,  картины  портре­ тистов –  выставка. Формировать  положительное отношение к  урокам  литературного  чтения. Фронталь­ но­ индиви­ дуальная  работа. Самоконт роль. Выразител ьное  чтение,  чтение  наизусть. Книги,  подобран­ ные к теме урока. Народные обряды  Древней Руси. 1 Ком­ бини­ рован­ ный ВЕСЕННЕЕ НАСТРОЕНИЕ ( 14 Ч) Выразительно читать  произведения,  сопоставлять описание  природы в разных  произведениях.  Объединять слова,  близкие по смыслу. Анализировать  русскую народную  песню. Формировать  чувство  сопричастнос­ ти с жизнью  своего народа  и Родины,  осознание  этнической  принадлежност и. Приобретать зна­ ния о народных  обрядах, обога­ щать словарь.  Привлекать собст­ венный опыт об­ щения с природой, полученные ранее  знания, пережива­ ния при восприя­ тии  художественного  произведения. Учебник, Взаимо­ контроль. Фронталь­ но­ индиви­ дуальная  работа. Чтение  наизусть.  Объединен ие слов,  близких по смыслу. 124 Русская народная  песня «Сад» С. 137 1 Ком­ бини­ рован­ ный Лирические и  эпические  произведения. Произведения  устного народного  творчества. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  выдающихся  представителей  русской литературы.  1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  выдающихся  представителей  русской литературы.  Ритм стихотворения. 125 А. Н. Плещеев «Птичка»,  «Весна»  (отрывок) С. 138—139 126 А. Н. Плещеев «Птичка»,  «Весна»  (отрывок) С. 138—139 127 Картинная  галерея И. И. Левитан «Март» С. 154—155 Концентрировать  внимание на  информации,  поступающей от  разных органов  чувств. Формировать  положитель­ ное отношение  к урокам  литературного  чтения. Индиви­ дуальная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Чтение  наизусть. Учебник, Сопоставлять  описания отдельных явлений природы  в  разных  стихотворениях. Актуализиро­ вать знания и  переживания,  связанные с  конкретными  явлениями  природы. Индиви­ дуальная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Вырази  тельное  чтение Учебник, Участвовать в обсуж­ дении произведения;  привлекать собствен­ ный опыт общения с  природой, полученные  ранее знания, пережи­ вания при общении с  природой; анализиро­ вать русскую народную  песню. Сопоставлять описания  отдельных явлений при­ роды  в разных стихот­ ворениях; анализировать  переживания автора; чи­ тать лирические произ­ ведения; обращать вни­ мание на поэтический   ритм. Определять ритм  стихотворения. Сопоставлять  описания отдельных явлений природы  в  разных  стихотворениях. Фронталь­ но­ индиви­ дуальная  работа.  Работа в  парах. Индивиуал ьная  работа. Актуализирова ть знания и  переживания,  связанные с  конкретными  явлениями  природы. Формировать  положитель­ ное отношение  к урокам  литературного  чтения. Самоконт роль. Ответы на  вопросы Учебник, Ответы на  вопросы. Учебник. Внешний  контроль,  самоконт­ роль 1 Ком­ бини­ рован­ ный Роль иллюстрации в  понимании  произведения. Понимать настроение  художника; вычленять  выразительные средства  в художественном  произведении. Концентрировать  внимание на  информации,  поступающей от  разных органов  чувств. 128 В. В. Вересаев «Перелетные   птицы» С. 140—141 Научно­популярные  произведения. 1 Ком­ бини­ рован­ ный 129 А. С. Пушкин «Только что на  проталинах  весенних…» С. 142 130 А. Н. Толстой «Весна» С. 143—144 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  выдающихся  представителей  русской литературы.  1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения о  природе для детей.  Повторы. 131 Саша Черный «Зеленые стихи» С. 144—145 Итоговый тест. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения о  природе для детей.  Ритм стихотворения. Выделять фрагменты  текста для ответа на  вопрос; определять  эмоциональную окра­ шенность произведения,  передавать ее при чте­ нии произведения; са­ мостоятельно выбирать  стихотворения для  заучивания. Выбирать, читать и пе­ ресказывать нужные  фрагменты текста; при­ влекать собственные  наблюдения за отноше­ нием человека к приро­ де; создавать сочинения  по своим наблюдениям. Выделять необходимые  фрагменты текста;  выразительно читать и  пересказывать текст;  рассказывать о собст­ венных жизненных  впечатлениях. Читать лирическое  стихотворение;  передавать пережива­ ния, выраженные в про­ изведении; выделять  фрагменты текста для  ответа на вопрос.  Осмысливать цель  чтения.  Внимательно  слушать  собеседника и  оценивать его  высказывания. Актуализиро­ вать  жизненный  опыт.  Формировать  внимание к  собственным  переживаниям. Фронталь­ но­ индиви­ дуальная  работа.  Творчес­ кие  задания. Взаимо­ контроль,  внешний  контроль. Работа с  толковым  словарём  и допол­ нительной  литерату­ рой. Учебник, Актуализировать  жизненный опыт. Формировать  внимание к  собственным  переживаниям. Работать в группе: выслушивать  мнение партнёра,  объяснять  собственную  позицию. Формировать  положитель­ ное отношение  к урокам  литературного  чтения. Развивать  эстетические  чувства. Сопоставлять  персонажей  различных  произведений. Участвовать в  диалоге. Фронталь­ но­ индиви­ дуальная  работа.  Работа в  парах. Фронталь­ но­ индиви­ дуальная  работа.  Работа в  парах. Индиви­ дуальная  работа. Внешний  контроль,  взаимо­ контроль. Работа с  толковым  словарём.  Р.т.с.40­41 Учебник, р/т№2. Учебник, Внешний  контроль,  взаимо­ контроль. Работа с  толковым  словарём.  Учебник, Внешний  контроль,  самоконт­ роль чтение  наизусть,  тест. 132 Л. Милева «Синяя сказка» С. 146—148 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения о  природе для детей.  Звукопись. 133 Л. Милева «Синяя сказка» С. 146—148 1 Ком­ бини­ рован­ ный Связь названия с  темой текста,  мыслью текста. 134 О. Ф. Кургузов «Мы пишем  рассказ» С. 149—151 Проверка навыка  чтения. Особенности  рассказа. 1 Ком­ бини­ рован­ ный Рассказывать об от­ дельных персонажах,  оценивать их поступки;  объяснять смысл назва­ ния произведения; при­ думывать сказки по  аналогии с  прочитанным. Выбирать, читать и  пересказывать нужные  фрагменты текста;  привлекать собствен­ ные наблюдения за  отношением человека к  природе; создавать  сочинения по своим  наблюдениям. Находить нужные  фрагменты текста; пе­ ресказывать их кратко  и близко к тексту; со­ чинять рассказ по  предложенному плану.  Рассказывать о  собственных  наблюдениях за  отношением  человека к  природе. Формировать  положитель­ ное отношение  к урокам  литературного  чтения. Рассказывать о  собственных  наблюдениях за  отношением  человека к  природе. Формировать  положитель­ ное отношение  к урокам  литературного  чтения. Формировать  положитель­ ное отношение  к урокам  литературного  чтения. Привлекать эсте­ тические впечат­ ления, полученные  от восприятия раз­ личных видов ис­ кусств, и расска­ зывать о своих  впечатлениях;  аргументировать  свои выводы. Индиви­ дуальная  работа. Внешний  контроль,  самоконт­ роль Вырази  тельное  чтение Учебник, Учебник, Внешний  контроль,  самоконт­ роль Выбороч­ ное  чтение,  пересказ. Учебник, Внешний  контроль,  самоконт­ роль Работа с  толковым  словарём.  Фронталь­ но­инди­ видуаль­ ная работа Работа в  парах.  Творчес­ кие и диф­ ференци­ рованные  задания.  Фронталь­  ная работа Творчес­ кие и диф­ ференци­ рованные  задания.  Работа в  парах. 135 Б. В. Заходер «Что красивей  всего?» С. 152—153 1 Ком­ бини­ рован­ ный Особенности  лирического  стихотворения. Работать в группе: выслушивать  мнение партнёра,  объяснять  собственную  позицию. Развивать  внимание к  собственным  эстетическим  переживаниям. Понимать эмоциональ­ ное состояние персона­ жа при чтении лиричес­ кого произведения;  привлекать эстетичес­ кие впечатления, полу­ ченные при восприятии  природы, различных  произведений искус­ ства, и рассказывать о  своих впечатлениях 136 Внеклассное  чтение Наш конкурс С.162 ­ 168 1 Ком­ бини­ рован­ ный Произведения  художественной и  научно­ познавательной  литературы, жанры  устного народного  творчества. Сознательно, плавно,  правильно читать  целыми словами.  Выполнять  самостоятельную  работу с опорой на  ранее приобретённые  знания. Работать в группе: выслушивать  мнение партнёра,  объяснять  собственную  позицию. Формировать  положитель­ ное отношение  к урокам  литературного  чтения. Фронталь­ но­инди­ видуаль­ ная  работа.  Творчес­ кие и диф­ ферен­ цирован­ ные  задания.  Работа в  парах. Индиви­ дуальная  работа. Учебник, Внешний  контроль,  самоконт­ роль Вырази  тельное  чтение Внешний  контроль,  самоконт­ роль Тест. Выбороч­ ное  чтение,  пересказ. Книги, по­ добран­ ные к теме урока,  проекты  по теме  «Люби­ мые писа­ тели, про­ изведения  и герои»