Рабочая программа 3 класс Занков

Пояснительная записка Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса  разработана на основе Феде­ рального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции  духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых  результатов начального общего образования, а также авторской программы В.Ю. Свиридовой,  которая обеспечена учебником (В.Ю. Свиридова Литературное чтение: Учебник для 1,2,3,4 класса: В  2 ч. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011). Цель курса литературного чтения ­ воспитание компетентного читателя, который имеет  сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также  развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели. Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком  мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется общее представление о  творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно  понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые  эстетические чувства. Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание  учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и  собственного литературного творчества. В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно­популярной литературой, будет учиться  находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит  возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и  успешного обучения по другим учебным предметам. Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и  ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования, являются: 1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека,  человеческих отношениях, духовно­нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий  о добре и зле; 2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как  средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления  детей о российской истории и культуре; 3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного  художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их  практического использования; 4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров;  обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения  для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успеш­ ности обучения по всем учебным предметам; 5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование,  чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания  по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно­популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему). В результате освоения содержания курса формируются УУД.   1 класс. Личностные универсальные учебные действия. У обучающихся будут сформированы: ­положительное отношение к уроку литературного чтения;                                                                  ­ эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и  форм; способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок,  рассказов и других литературных произведений;                                                                                   ­ первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание,  взаимопомощь  и забота о слабом, смелость, честность), отражённых в литературных текстах;      ­ восприятие семейных традиций, в т.ч. в семейном чтении; чувство любви к природе родного  края; основы для развития творческого воображения. Обучающийся получит возможность для формирования: ­ интереса к чтению; мотивации обращения к книге; основы для эмоционального переживания  художественного текста; способности выражать свои эмоции в выразительном чтении;                   ­ понимания смысля нравственного урока произведения; способности испытывать высшие  нравственные чувства – гордость, стыд, вина; умения оценивать поведение героев произведения  с точки зрения морали и этики под руководством учителя;                                                                  ­ стремления к взаимопониманию детей и взрослых; ориентации на здоровый образ жизни;             ­ стремление к успешности в учебной деятельности. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: ­осуществлять действие по образцу и заданному правилу;                                                                    ­ принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;                                                             ­ принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;                                                                        ­ принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей. Обучающийся получит возможность научиться: ­ понимать цель и смысл выполняемых заданий; понимать важность планирования своей  деятельности: выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;                                      ­ участвовать в оценке результатов деятельности. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: ­ ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;                                   ­ понимать фактическое содержание текста; выделять события, видеть их последовательность в  произведении; выделять в тексте основные части;                                                                                 ­ выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление);                                         ­ работать с учебником, ориентироваться в нём с помощью значков;                                                   ­ пользоваться словарными пояснениями учебника. Обучающийся получит возможность научиться: ­ выделять и формулировать познавательную цель; структурировать знания;                                     ­ группировать тексты по заданному основанию; различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки; работать с информацией, осуществлять поиск  информации в учебных текстах. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится:                                                                                                                     ­ использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;                                 ­ воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;                                  ­ понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;                                          ­ принимать участие в обсуждении прочитанного содержания. Обучающийся получит возможность научиться:                                                                              ­  задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;                                                       ­ проявлять интерес к общению на уроке; уважать мнение собеседников;                                           ­ преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;                                                          ­ следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;                       ­ входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. Предметные результаты. Виды речевой и читательской деятельности Обучающийся научится:                                                                                                                            ­ читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном  темпе);  читать наизусть стихотворения разных авторов по собственному выбору;                           ­ понимать содержание прочитанного; пересказывать содержание произведений, прочитанных в  классе, по вопросам учителя; эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении; находить и придумывать рифмы;                                                                                      ­  определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц);                            ­ отличать монолог от диалога; уметь работать со всеми элементами книги (обложка,  содержание, форзац); отвечать на вопросы по содержанию текста; оценивать литературного  героя произведения по его поступкам. Обучающийся получит возможность научиться: ­ выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание;                                                      ­ определять главную мысль литературного произведения;                                                                   ­ соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;       ­ строить высказывания по образцу;  формулировать несложные выводы;                                          ­ читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в них основные части;          ­ находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств  героя; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;         ­ понимать изобразительную природу художественного текста, «рисующие» слова, «картинный»  план. Круг детского чтения Обучающийся научится:                                                                                                                            ­ определять автора и название книги; называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в  классе; понимать и использовать понятия «обложка книги», «содержание», «абзац»;                       ­ ориентироваться в книге (автор, название, иллюстрации);                                                                  ­ ориентироваться в главах учебника, находить разделы «Твой день», «Проверь себя»,;  ориентироваться в заданиях учебника по значкам («Вопросы и задания», «Творческое задание», «Прочитай в хрестоматии», «Инсценируй», «Поиск информации. Исследование»);                          ­ понимать назначение библиотеки. Обучающийся получит возможность научится                                                                                        :­ ориентироваться в мире детской литературы на примере народной и авторской сказки,  стихотворения; определять заинтересовавший круг текстов и произведений;                                    ­ делать сообщение о понравившейся книге; ориентироваться в профессиях, связанных с  книгами; использовать информацию о происхождении книги в устных и письменных  сообщениях; рассказывать о прочитанной книге и своей домашней библиотеке. Литературоведческая пропедевтика Обучающийся научится: ­ отличать стихотворный текст от прозаического; отличать художественный текст от научного;  сопоставлять небольшие по объёму тексты: художественный и научный;                                           ­ представлять многообразие жанров фольклора (колыбельная, потешка, закличка, прибаутка,  небылица, побасенка, загадка, считалка, поговорка, пословица, скороговорка);                                ­ представлять отличительные особенности сказки, рассказа, стихотворения. Обучающийся получит возможность научиться: ­ различать понятия «художественная литература», «научная литература»;                                       ­ отличать фольклорный текст от литературного; различать произведения малых фольклорных  жанров; находить элементы сюжета (завязка, кульминация, развязка); домысливать элементы  сюжета;  находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение,  повтор, уменьшительно­ласкательная форма слова, звукопись, рифма);                                             ­ видеть рифму и чувствовать ритм стихотворения и звукопись. Творческая деятельность учащихся Обучающийся научится:                                                                                                                            ­ откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок;                                           ­ подбирать иллюстрации к литературному произведению;                                                                   ­ создавать рисунки­иллюстрации к произведениям;                                                                              ­ выражать эмоции и настроение в процессе чтения. Обучающийся получит возможность научиться:                                                                                     ­ воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов;                                                ­ выделять доминанту характера животных – героев народных сказок и передавать её в чтении;    ­ выражать чувства, передавать настроение стихотворения;                                                                 ­ инсценировать несложные произведения. 2 класс Личностные УУД У обучающегося будут сформированы:  ­ положительное  отношение к школе; ­ интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека,  отраженных в художественном тексте; ­ умение выделять поступок как проявление характера героя; ­эмоциональное отношение к поступкам героев,  доступных данному  возрасту литературных   произведений; ­ чувства  доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и  дружбе, оказанию помощи; понимание значения  чтения для себя и в жизни близких ребенку  людей, восприятие уклада жизни своей семьи; ­ умение сопоставлять поступки людей,, в т.ч. и свои, с поступками героев литературных   произведений; общее представление о мире некоторых  профессий. Обучающийся получит возможность для формирования:                                                                 ­ интереса к новому,  собственно школьному  содержанию занятий;                                                    ­ интереса к слову,  родному языку; первоначальной основы эмоционального   сопереживания  прочитанному или услышанному  художественному тексту; умения передавать свое  эмоциональное отношение к произведению; начальных  представлений о культурных  традициях  своего народа; чувства  ответственности за мир животных;  понятий о дружбе и сотрудничестве  со сверстниками и взрослыми. Регулятивные УУД: Обучающийся научится: ­ принимать алгоритм выполнения учебной задачи; ­ участвовать в обсуждении плана выполнения заданий; ­ ориентироваться в принятой системе  учебных знаков; ­ выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их; ­ оценивать результаты работы, организовывать самопроверку; ­ менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи. Обучающийся получит возможность научиться: ­ работать в  соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы; ­ корректировать выполнение задания на основе понимания его смысла; ­ соотносить внешнюю оценку и самооценку; ­ самостоятельно  работать с учебником и хрестоматией во  внеурочное время; ­ осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела  программы. Познавательные УУД: Обучающийся научится: ­ читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; ­ сравнивать  художественный и научно­популярный текст; ­ обобщать и  классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы; ­ находить в тексте ответ на заданный вопрос; ­ на первоначальном уровне анализировать  художественные тексты; ориентироваться в  содержании учебника; пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии. Обучающийся получит возможность научиться: ­ понимать информацию, заложенную в  выразительных средствах произведения; ­ осознавать роль названия произведения; ­ понимать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения; ­ видеть отличия  народного и авторского текста; подбирать синонимы и антонимы к словам из  текста; подбирать слова ­ определения для характеристики героев; ­ проводить аналогии между изучаемым материалом и  собственным опытом; ­ сочинять небольшие тексты на заданную тему. Предметные УУД. Виды речевой и читательской деятельности: Обучающийся научится: ­читать вслух и про себя в удобном для ребенка темпе; читать наизусть стихотворения разных  авторов; читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте  отрывки по заданию (выборочное чтение); ­ эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов; ­ называть заглавия и рассказывать  содержание нескольких произведений любимого автора; ­ выделять главную мысль прочитанного  произведения; отвечать на вопросы по  содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы; ­ строить высказывание по образцу; рассказывать о событиях произведения от первого и  третьего лица; соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного  произведения; отвечать на вопросы по содержанию  картины художника, соотносить его с  содержанием текста; находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и  выражения чувств героя; понимать средства авторской оценки героя (имя, портрет, речь героя); ­ оценивать литературного героя  произведения по его поступкам; ­ составлять описание природы, предметов. Обучающийся получит возможность научиться: ­ отличать искусство от науки;  ­ представлять сходство и различие  литературы и других видов искусства (музыка, живопись); ­ определять тему произведения;  пересказывать текст подробно и выборочно; ­ сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану; ­ осознавать особенности интерпретации литературных произведений в театре и кино; ­ воспринимать поэзию как особый взгляд на мир; ­ осознавать наличие художественного вымысла в произведении; ­ узнавать традиционные выразительные средства фольклора; ­ понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к  изображаемому; определять  тональность и характер  произведения (героический,  юмористический) Круг детского чтения: Обучающийся научится: ­ ориентироваться в книге по оглавлению, находить форзац, главы учебника; ­ выделять основную тему произведения, для краткого описания литературного  произведения и книги грамотно использовать понятия: «сюжет», «герои»,  «персонажи»,«образ»,«эпизод», «репродукция», «эпиграф» и др.; ­ находить разделы «Твой год», «Проверь себя»; ориентироваться в заданиях учебника по  значкам;  пользоваться словарем учебника и  справочной литературой, выполняя задания  «Прочитай дополнительно», дополнительно знакомиться с  произведениями в хрестоматии; ­ представлять тематическое многообразие литературы разных времен и народов. Обучающийся получит возможность научиться: ­ различать тематику книг, понимать  назначение различных книг; ­ ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями  отечественной литературы; определять   особенности произведений  зарубежной литературы; ­ рассказывать (в том числе по плану) о  прочитанных самостоятельно произведениях, книгах; ­ ориентироваться в публичной библиотеке; ­ называть одно периодическое детское  литературно­художественное издание. Литературоведческая пропедевтика: Обучающийся научится: ­ различать диалогический и монологический характер произведения; ­ различать особенности построения малых фольклорных жанров (колыбельной,пословицы,  загадки, считалки, скороговорки и др.); узнавать особенности народной сказки; ­ понимать особенности жанра рассказа; различать жанры авторской прозы: рассказ, сказку,  сказочную повесть; пересказывать сюжет, находить элементы сюжета; ­узнавать изобразительно­выразительные средства литературного языка (сравнение, звукопись);  различать виды рифмовки, придумывать точную рифму. Обучающийся получит возможность научиться: ­ воспринимать и оценивать эмоциональный тон художественного текста, следить за его  изменением в тексте; понимать юмор, насмешку, иронию; различать точку зрения героя и автора  на событие; анализировать систему героев и событий произведения; ­ пользоваться выразительными средствами произведения при рассказе о героях и  событиях; ­ находить неточные рифмы; воспринимать изобразительные  возможности ритма. Творческая   деятельность учащихся: Обучающийся научится: ­ воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов; ­ выразительно читать по  ролям, передавая основное настроение произведения; ­ придумывать точную рифму; сочинять устное рассуждение на свободную тему; ­ подбирать и (или) создавать иллюстрации к литературному произведению; ­ озаглавливать произведение и его части. Обучающийся получит возможность научиться: ­ осознанно использовать при выразительном чтении паузы, логические ударения,  выбирать темп речи;  подбирать точное и выразительное слово в соответствии с задачей высказывания; ­ пересказывать  небольшие тексты с  творческой задачей; ­ сочинять устные рассказы и небольшие  тексты на заданную тему и по плану, передавая  собственное отношение к изображаемому; сочинять устно и письменно произведения разных  жанров по образцу. Коммуникативные УУД: Обучающийся научится: ­ реализовывать  потребность в общении со сверстниками; ­ проявлять интерес к  общению и групповой работе; ­ адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника; ­ уважать мнение  собеседников; ­ участвовать в  выразительном чтении по ролям, в инсценировках; ­ следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в нее коррективы; ­ действовать в  соответствии с коммуникативной ситуацией. Обучающийся получит возможность научиться: ­ корректировать  действия участников коллективной творческой деятельности; ­ ориентироваться в  нравственном содержании понятий: дружба,  дружеские отношения, семейные отношения, близкие родственники; ­ понимать и учитывать коммуникативную позицию взрослых собеседников; ­ понимать контекстную речь взрослых;  ­ высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию 3 класс   Личностные УУД У обучающегося будут сформированы:  ­мотивация к освоению содержания предмета, эмоциональное отношение к поступкам и  характерам героев, начальное представление о нравственных понятиях, представление о защите  Родины как долге гражданина, интерес к собственному миру чувств, умение выражать свои  эмоции и чувств выразительном чтении. Обучающийся получит возможность для формирования: ­интереса к литературе как особому способу изображения действительности, ответственности за  родных и близких,  за своё дело, чувства сопричастности своему народу, адекватного понимания причин успешности в учебной деятельности, нравственной оценки поступков героев, основ для  самовыражения в творческой деятельности.                                                                    Регулятивные УУД: Обучающийся научится: ­принимать учебную задачу, отбирать способы её достижения, принимать установленные  правила работы с текстом, произвольно строить внешнюю речь с учётом учебной задачи,  осуществлять контроль и самоконтроль, соотносит внешнюю оценку и самооценку. Обучающийся получит возможность научиться: ­осуществлять планирование своей и коллективной деятельности, корректировать свои  действия, работать с учебником, проявлять инициативу при ответе, выполнять самостоятельную  работу в тетради, адекватно оценивать действия окружающих и свои действия. Познавательные УУД: Обучающийся научится: ­пересказывать текст по плану, выделять смысловые части текста и составлять план, определять  тему и главную мысль, самостоятельно находить в тексте ответ на вопрос, формулировать  выводы, проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Обучающийся получит возможность научиться: ­пересказывать близко к тексту небольшие произведения, участвовать в обсуждении  содержания, ориентироваться в словарях, создавать художественные тексты разных жанров,  понимать структуру построения рассуждений. Коммуникативные УУД: Обучающийся научится: ­принимать участие в групповом обсуждении заданий, участвовать в инсценировках, проявлять  инициативу, самостоятельность, использовать различные речевые средства для передачи  впечатления Обучающийся получит возможность научиться: ­выражать своё мнение, уважать мнение собеседников, принимать участие в спектаклях,  контролировать свои действия в коллективной работе, оценивать групповую работу. Предметные УУД. Виды речевой и читательской деятельности: Обучающийся научится: ­воспринимать чтение как источник познавательного опыта, читать тексты со скоростью,  позволяющей понимать смысл прочитанного, выразительно читать вслух, пересказывать текст  кратко, отвечать на вопросы, соотносить главную мысль и название произведения,  ориентироваться в тексте, понимать и показывать на примерах особенности малых жанров,  узнавать пройденные произведения, видеть особенности юмористических текстов,  самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств.  Обучающийся получит возможность научиться: ­понимать возможности литературы передавать сложное настроение, находить способы создания характера, пересказывать текст подробно, кратко, выборочно,, создавать свои небольшие  художественные тексты. Круг литературного чтения Обучающийся научится: ориентироваться в содержании по заголовку, оглавлению, иллюстрациям, определять  содержание книги по его  обложке, самостоятельно находить книги определённой тематики,  выбирать книги для самостоятельного чтения, работать со словарями. Обучающийся получит возможность научиться: ­понимать назначение обложки, сравнивать разные издания одного и того же произведения,  иметь представление  об элементах книги, находить аннотацию к книге, находить  рекомендуемые статьи в детское периодике. Литературоведческая пропедевтика Обучающийся научится: ­сопоставлять разные по жанру тексты, различать ведущие жанры, понимать и грамотно  использовать в своей речи термины: басня, пьеса, сюжет, пейзаж, эпитет, находить признаки  литературных сказок, выделять события рассказа. Обучающийся получит возможность научиться: ­выявлять особенности построения сюжета, эмоционально воспринимать и определять язык  былин, находить мораль басни, понимать функции многозначности поэтического слова. Творческая деятельность Обучающийся научится: Пересказывать текст кратко и с его творческой обработкой, находить в сказках способы  создания характера героя, читать по ролям, подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению. Обучающийся получит возможность научиться: ­менять темп и способ чтения в зависимости от задач, передавать состояние героя, разыгрывать  диалоги, сочинять небольшие тексты. 4 класс Личностные УУД: ­воспринимать искусство и литературу как значимую сферу жизни, нравственный и  эстетический ориентир; формировать умение видеть красоту, ценность и хрупкость мира; развивать ценностное отношения к природе, окружающей среде, к культуре и искусству; научиться воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в  пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества; научиться переживать и  сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир ­ мир природы, людей и искусства, мир чувств.  Познавательные УУД: овладеть основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов; формировать умения выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в  первую очередь текстовых); осваивать в ходе практических упражнений широкий спектр  логических действий, операций, приемов решения учебных задач;  учиться воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты; овладевать навыками работы с информацией ­ как в учебнике (дополнительные элементы  учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания ­ в справочной литературе; использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет;  записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;  расширять сферы познавательных интересов; вырабатывать умение ориентироваться в большом текстовом массиве, выполняя ряд  специальных заданий для нахождения информации, постоянно возвращаясь к уже  прочитанным текстам с новыми задачами и на новых основаниях формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже  прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст); развивать умение сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на  одну тему, произведений одного автора на разные темы; разрешать возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в  литературном развитии и в общем развитии в целом. Предметные учебные действия: развивать различные виды речевой и читательской деятельности, такие как аудирование  (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения),  письмо (культура письменного общения); уметь извлекать разного типа информацию в научном (понятие) и художественном тексте  (образ); от общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно­ популярных ­ через их сравнение продвигаться к умению по­разному работать с  художественными, научно­популярными, учебными и другими текстами; формировать библиографическую культуру. Предметные и метапредметные УУД Данные уровни решаются комплексно: через работу над техникой и выразительностью чтения формировать умение смыслового  анализа текста; развивать творческую речевую деятельность; навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывать при  размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с  различными целями; через многократное перечитывание текста произведения решать познавательную задачу:  перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории; формировать умение выполнять литературный анализ текста, который направлен на  углубление понимания его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы  читаем именно так, а не иначе; развивать разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы,  логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.  формировать выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором  интонации;  формировать умение чтения по ролям, чтения наизусть, драматизации произведений;  развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку  и в свободной форме; наблюдать за художественными особенностями текста, связывать понимание литературы с  навыком осознанного чтения. Содержание учебного курса 1класс – 92ч +40ч    2 кл – 140ч        3 кл – 105ч       4 кл  ­ 105 ч Плановых контрольных уроков ­ 1. В авторскую программу изменения не внесены. 1 класс Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание). Восприятие громкого чтения: адекватное понимание содержания  звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения;  определение последовательности развития сюжетного действия (основных сюжетных линий),  особенностей поведения героев и описания их автором; определение жанра художественных  произведений. Чтение вслух. Чтение про себя. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному  правильному чтению целыми словами вслух; скорость чтения в соответствии с индивидуальным  темпом чтения; постепенное увеличение скорости чтения; орфоэпически и интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и типу текстов;  интонирование простого предложения на основе знаков препинания. Чтение художественного произведения с переходом на постепенное выразительное исполнение: чтение с выделением  смысловых пауз, интонации. Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи).  Диалогическое общение: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать их по  тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и высказывать свою точку зрения по  обсуждаемому произведению Освоение норм речевого этикета. Работа со словом,  целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монологическое  речевое  высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в  виде ответа на вопрос. Передача впечатлений из повседневной жизни в рассказе  (описание).Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Особенности письменной речи: оформление, соответствие  содержания заголовку. Мини­сочинения на заданную тему. Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора  предложений; выделение способов организации текста: заголовок, абзац, автор.  Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Виды текста:  художественные, учебные, научные. Практическое сравнение различных видов текста. Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия  произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Знакомство с общими  особенностями учебного и научно­популярного текста. Определение главной мысли текста. Библиографическая культура. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало  книгопечатания (общее представление). Первое знакомство с книгой. Название произведения.  Автор в литературном произведении (поэт, писатель). Определение примерного содержания  книги по заглавию, автору и иллюстрациям. Общее представление о стихотворной и  прозаической речи. Начальные навыки ориентирования в книге по заглавию, оглавлению,  иллюстрациям. Литература вокруг нас. Широкий мир книг и чтения. Книга учебная,  художественная, справочная. Создание условий для выхода младших школьников за рамки  учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки  к работе на уроке. Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его  отношения с содержанием. Знакомство с общими отличиями литературного текста и  фольклорного. Фольклор разных народов. Анализ поступков персонажей. Характеристика героя  произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героев и события.  Понимание эмоционального и нравственного содержания прочитанного. Сравнение разных  произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.  Воспроизведение текста (по вопросам учителя) или эпизода. Рассказ по иллюстрации, пересказ.  Определение главной мысли текста, озаглавливание, деление текста на части. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Чтение и литература. Что такое литература. Бытовой этикет (вывеска, этикетка, записка) и  литература. Литература художественная и научная. Что делает писатель, а что ученый  (сравнение на основе наблюдения за текстами в книге для чтения, в учебниках по математике и  естествознанию, в словарях и энциклопедиях). Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении в  литературе. Название произведения, автор, персонажи, герои. Понятие о монологе и диалоге в  литературе. Литература и устное народное творчество (фольклор). Устное народное творчество и  литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора в народном произведении.  Устная передача, вариативность текста, работа собирателей фольклора, литературная  обработка. Обзорное знакомство с малыми фольклорными жанрами: колыбельная, потешка,  прибаутка, побасенка, небылица, считалка, загадка, пословица, скороговорка, частушка.  Практическое назначение малых фольклорных жанров , определяющее особенности их формы.  Практическое освоение жанра загадки. Знакомство с жанром кумулятивной сказки (сказки –  цепочки). Жанр художественного произведения. Общее представление о жанрах: сказка, рассказ,  стихотворение. Практическое различие. Рассказ . Герой или система героев (главные и второстепенные персонажи). Сравнительный  анализ героев. Сравнение позиции автора и его героя. Нахождение средств выражения авторской оценки изображаемого. Смысл заглавия Стихотворение. Особенности поэтического взгляда на мир. Практическое ознакомление с  ритмом и рифмой. Нахождение рифмующихся слов. Проговаривание ритма. Сочинение  рифмовок. Подбор рифм, сочинение стихов по заданным рифмам. Сказка. Постоянная композиция сказки. Традиционные герои русских народных сказок.  Постоянные эпитеты для характеристики героев, событий, природы. Виду сказок (о животных,  волшебные, бытовые). Что делает сказку без волшебства сказкой. Волшебные предметы.  Особенности чтения и рассказывания сказок. Сочинение сказок в соответствии с начальными  представлениями о законах жанра. Средства художественной выразительности (способы авторского отношения к  изображаемому). Название произведения. Система героев. Второстепенные персонажи.  Характеристика героев. Портрет. Речь. Понятие о монологе и диалоге в литературе. Сюжет.  Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка событий. Обнаружение  приемов выразительности в процессе анализа текста. Первичные представления о сравнении как  основополагающем приеме. Практическое освоение понятий: эпитет, олицетворение, антитеза,  повтор, звукопись.  Подбор синонимов, антонимов к словам из текста. Наблюдение в устной  речи образные выражений из текста. Умение самостоятельно подбирать точные сравнения для  характеристики предметов и явлений. Сочинение загадок. Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка. Эмоциональное  восприятие событий. Домысливание текста. Придумывание интересной завязки, развязки. Герой и его характер. Характеристика персонажей, оценка их поступков. Подбор слов­ определений для характеристики героев. Построение выразительных средств при передаче  своего отношения к персонажам. Рассказывание от первого и третьего лица о литературном  герое. Эмоциональный тон произведения. Понимание общего характера произведения, его  тональности. Сочинение противоположных по эмоциональному настрою частей текста.  Соответствие эмоционального отклика читателя замыслу писателя (поэта). Эмоциональная  передача характера произведения при чтении вслух, наизусть, при рассказе о нем: использование голоса и несловесных средств. Определение общего характера произведения, его тональности.  Определение шуточного, торжественного характера произведения, задумчивый тон  произведения. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) Чтение по ролям. Инсценирование произведения со свободным использованием текста.  Игра в театр. Устное словесное рисование с опорой на картину, по иллюстрации к произведению или на основе личностного опыта. Знакомство с различными способами  работы с деформированным текстом и использование их . Круг чтения первого года обучения Малые жанры фольклора. Потешки, побасенки, считалки, скороговорки,  поговорки,  пословицы, загадки. Русские народные сказки. «Репка», «Терем мышки», «Курочка Ряба», «Заюшкина избушка»,  «Три медведя», «Волк и козлята», «Маша и медведь», «Лисичка­сестричка и волк», «Кот и  лиса», «Гуси­лебеди», «Лиса и козел», «Лиса и журавль», «Зимовье зверей» Зарубежные народные и авторские сказки. «Красная Шапочка», «Три поросенка», братья  Гримм «Бременские музыканты», Ш. Перро «Золушка, или Хрустальная туфелька», Г. Х.  Андерсен «Принцесса на горошине». Русские писатели и поэты. А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, Ф. Туманский, А. К.  Толстой, С. Есенин, К. Бальмонт, И. Бунин. Л. Толстой «Азбука», «Косточка», «Лгун», «Отец и  сыновья», «Мальчик играл…», «Два товарища», «Орёл», «Пожарные собаки», К. Ушинский  «Утренние лучи», «Лиса Патрекеевна», М. Горький «Воробьишко» Современная русская и зарубежная литература. К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто, Д.  Хармс, С. Михалков, Б. Заходер, В Берестов, И. Токмакова, Е. Благинина, Э. Мошковская, Ю.  Мориц, Р. Сеф, Е. Серова, И. Пивоварова, М. Бородицкая, В. Орлов, В. Лунин, С. Махотин, М.  Яснов, А. Усачёв, Н. Орлова, С. Пшеничных, Тим Собакин, Н. Ламм, П. Барто, Л. Фадеева, Н.  Друк, Г. Виеру, З. Зелк, Дж. Чиарди, Ян Бжехва.М. Цветаева, В. Инбер, М. Исаковский, Н.  Рыленков, Н. Рубцов, Л. Друскин, К. Некрасова, П. Неруда, японские трёхстишья. Е. Чарушин  «Волчишко», «Томка испугался», Н. Сладков «Свиристели», «Деревья». «Пивица», «В конце  таинственного следа…», «Медвежья горка», М. Пришвин «Золотой луг», «Лисичкин хлеб», Г.  Снегирёв «Про пингвинов», В. Панова «Серёжа», Ф. Кривин «Муравей», «Ночь», «Любовь», Н.  Носов «Затейники», В. Драгунский «Друг детства», «Тайное всегда становится явным», «Он  живой и светится…», Ю. Коваль «Воробьиное озеро», «Алый», Э. Успенский «Про Веру и  Анфису», Г. Остер «Задачи», «Это я ползу», «Середина сосиски». «Хорошо спрятанная  котлета», «Одни неприятности», «Эхо», «Где лучше бояться», Е. Чеповейкий «Непоседа,  Мякиш и Нетак», И. Пивоварова «Секретики», «Сочинение». Дж. Родари «Приключение  Чиполлино». «Откуда беруться день и ночь?», А. Милн «Винни Пух и все­все­все», Д. Биссет  «Под ковром», «Шшшшш!», «Блэки и Реджи»  2 класс Литература ­ вид искусства. Другие виды искусства: живопись, музыка. Отличие  искусства от науки. Отличие литературы от других видов искусства. Отличие  художественного текста от научного (наличие сюжета ­ развития действия ­ в  художественном тексте; выражение авторского отношения к описываемым событиям в  художественном тексте; использование художественных приемов для создания образа в  художественном тексте). Народное творчество. Волшебная сказка. Особенности построения волшебной сказки. Противостояние земного  и волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в  волшебной сказке (возможность превращения человека в животное, растение, явление  природы). Бытовая сказка. («Мужик и медведь».) Самые древние герои бытовой сказки (люди и  животные). Самые древние сюжеты бытовых сказок (проясняют причины конфликта или  дружбы между человеком и животным). Смысл бытовой сказки, действующими лицами  которой является человек и зверь: показать преимущество человека (зверь сильнее  физически, но человек умнее и хитрее, поэтому и побеждает). Сказки о животных. Сказка о животных, где автор (Р. Киплинг) использует самые  древние сюжеты (объясняющие происхождение животных и особенности их внешнего  вида). Сказка о животных, где автор (Д. Мамин­Сибиряк) использует сюжет народной  сказки о животных, но награждает животных разнообразным эмоциональным миром и  проявляет авторское отношение к происходящему. Сказка о животных, где автор (В.  Бианки) использует законы построения древней сказки и одновременно свои научные  знания в области биологии. Сказка о животных, где автор (С. Козлом) использует сюжет  народной сказки и древнюю композицию, но посвящает сказку внутреннему миру своего  героя. Сказка о животных, где автор (Л. Муур, Л. Петрушевская), используя композицию  волшебной сказки, ставит и решает современные нравственные проблемы (ценности живого общения и хорошего отношения друг к другу). Авторская литература.  Волшебная сказка в стихах и ее связь с народной сказкой (А. Пушкин). Использование  сюжетов народных сказок (о рыбаке и его жене; о мертвой царевне). Использование  композиционных особенностей народной сказки (троекратные повторы, цепочка событий),  использование особого ритма, характерного для народного творчества (повтор речевых  конструкций и слов), использование сюжетных линий, характерных для народных  волшебных сказок. Два мира: земной и волшебный; волшебный помощник, волшебный цвет  и волшебное число. Неповторимая красота авторского языка. Волшебная сказка зарубежных писателей (Ш. Перро). Использования сюжета и  композиционных особенностей народной волшебной сказки. Два мира: земной и  волшебный; волшебный помощник и волшебное число. Единые законы разворачивания  сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации­развязки. Бродячие  сюжеты в сказках народов мира. Сложность и распространенность авторского языка. Волшебная сказочная повесть (отрывки: А. Толстой, Л. Лагин, О. Пройслер).  Сосуществование двух жанров: волшебной сказки и рассказа. Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, К. Паустовский, Л. Пантелеев, Н. Носов, В.  Драгунский). Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность  и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла.  Нравственная коллизия, определяющая смысл рассказа. Роль названия и композиции  рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные  через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы  выражения отношения к героям. Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии, помогающем  обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих  отношений. Способность поэзии создавать фантастические и юмористические образы.  Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоты окружающего мира,  дружбы, любви. Представление о том, что для Поэта природа ­ живая: обнаружение в  стихотворении образов­олицетворений. Представление о важности в создании  художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст,  гипербола, эпитет (называем его «определением»). Использование авторской поэзией  жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: скороговорки (Е. Благинина), считалки (Ю. Тувим), колыбельной и потешки (Саша Черный), кумулятивной сказки (Д.  Хармс), народной песни (И. Суриков); создание сказочной картины мира средствами  поэзии (А. Пушкин, К. Бальмонт, И. Суриков). Практическое освоение простейших видов  художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем ее преувеличением), контраста, олицетворения. Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть  выражено не только в поэтических текстах, но и в прозе (С. Козлов). 3 класс Устные и письменные формы словесности. Литература и фольклор. Что такое устное  народное творчество. Есть ли сегодня устное народное творчество. Общие черты фольклора разных народов. Как связаны фольклор и литература. Малые жанры в  авторской литературе. Малые жанры фольклора. Продолжающееся развитие малых жанров фольклора.  Частушки. Гипербола и литота в частушке. Страшилки. Наблюдение за цветописью и  звукописью. Что такое фильмы ужасов. Детские жанры устного народного творчества.  Первые формы фольклора, с которыми человек сталкивается с рождения в период детства: колыбельная, потешка, считалка, загадка, скороговорка. Назначение, особенности и  выразительные средства малых жанров. Функциональная особенность каждого жанра.  Педагогическое мастерство народа, мудрость, смекалка, юмор. Ритм. Сравнение потешки с этическим поучением, научением, считалки ­ с математическим расчётом, загадки ­ с  логической задачей, скороговорки ­ с логопедическим упражнением. Назначение и  особенности пословиц, поговорок, побасенок. Нравоучительный смысл. Выразительные,  средства, способы вынесения нравственной оценки. Представление об антитезе. Можно ли  то же выразить средствами этики. Пословицы других народов. Смысловые параллели при разном языковом оформлении.  Выражение мудрости и жизненного опыта народа. Сочинение рассказов к выбранным  пословицам. Как о характере героя скажет пословица, поговорка, побасенка в отличие от  рассказа.  Сочинение считалок, загадок; скороговорок, частушек, потешек. Можно ли тот же смысл  выразить в музыке, живописи. Монолог и диалог. Наблюдение, за монологом н диалогом в разных жанрах. Сочинение  пословиц, поговорок, хитрых монологов, разоблачающих диалогов. Слово художественное  и обрядовое. Древняя вера в магию слова. Заговоры. Магическое воздействие на мир в  обряде. Изначальный магический смысл считалки и загадки. Синтез искусств в обряде,  синкретическое искусство древности. Исторический и жизненный опыт народа в сказке.  Откуда в сказке магия. Волшебные числа. Волшебные помощники. Следы обряда и мотивы  мифа в сказке. Отражение взглядов на мир и общество. Общие мотивы и черты различия в  сказках разных народов. От победы с помощью магической силы ­ к торжеству ума,  смекалки. Сказка. Дальнейшее развитие представлений о народной и авторской сказке. Есть ли  авторское отношение в сказке. Докучные сказки ­ игра с застывшими правилами сказки.  Твои любимые народные сказки. Авторские сказки классической и современной русской и  зарубежной литературы. Мотивы народных сказок в авторской сказке. Авторская  интерпретация, личностное видение. Придумывание варианта, или продолжения к любимой сказке. Изменение конца сказки в соответствии с собственным видением. Можно ли  придумать продолжение к народной сказке. Мотивы народных сказок в произведениях  других жанров. Экранизация народных и литературных сказок. Соответствует ли  интерпретация представлениям школьника­читателя: что сохранено, что нарушено; так ли  представлялась внешность героев, обстановка событий. Что бы хотелось изменить в  постановке. Сказочная повесть. Формирование интуитивного представления о различии сказки и  сказочной повести. Наблюдение за сюжетом, героями; выделение разных сюжетных линий;  формирование способности определить завязку, кульминацию и развязку в объемном  литературном произведении; определение средств художественной выразительности. Поэзия. Формирование представления о разнообразии поэтических жанров (на примере  сонета, баллады, поэмы) и об их родовой общности. Знакомство с особенностями поэмы  как крупной поэтической формы. Автор и герои поэмы. Способы выражения авторского  отношения к описываемым событиям. Дальнейшие наблюдения за употреблением тропов:  есть ли у автора излюбленные виды тропов; как это можно объяснить. Навыки чтения. Дальнейшее развитие навыков выразительного чтения и свободного  высказывания в устной и письменной форме: с соблюдением единства цели высказывания и подбором точных средств речевого выражения. Лента времени. Продолжение работы с лентой времени. Помещение на ленту времени  имен писателей и поэтов; произведений фольклора и авторской литературы. Литература вокруг нас. Создание условий для выхода младших школьников за рамки  Учебника: привлечение текстов Хрестоматии, а также книг из домашней и школьной  библиотеки к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодичес­ кими изданиями, словарями и справочниками. Навыки чтения и слушания. Дальнейшее развитие навыков слушания на основе  целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного  произведения. Развитие навыков чтения и говорения на основе эмоциональной передачи  художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту.  Дальнейшее формирование навыков свободного высказывания в устной и письменной  форме. 4 класс                                                                                                                                               Устное народное творчество. Осознание того, что фольклор есть выражение  общечеловеческих нравственных правил и отношений. Схожесть тем, идей, героев в  фольклоре разных народов. Углубление представления о жанрах народного и авторского  творчества. Общее представление о новом типе отношений человека и мира. Зависимость  человека от природных сил и стихий в мифе, пафос борьбы с ними в былине.           Былины. Характеристика героев (победитель в борьбе с природными силами; защитник  границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими подвигами своё  отечество). Илья Муромец и Никита Кожемяка как герои былинных циклов. Основные  герои русских былин. Героическая тональность былин. Сравнение с героикой мифов.            Волшебные сказки. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках.  Типичность завязки, кульминации, развязки. Общие мотивы и черты различия в сказках  разных народов. От победы с помощью магической силы – к торжеству ума, смекалке.   Авторская волшебная сказка: сходство с народной сказкой и отличия.                                     Социально­ бытовая сказка.  Позднее происхождение. Отличие от волшебной сказки и  сказки о животных. Особенности проблематики, нравоучительный характер, присущее ей  чувство юмора. Сатирическая интонация бытовых сказок. Народная и авторская  социально­бытовая сказка.                                                                                                   Пословица. Связь с мифом и отражение зависимости человека от природы. Школа  народной мудрости и жизненного опыта. Двучленная структура, отличие от поговорок.  Способы вынесения нравственной оценки в пословице (иносказание) и поговорке  (открытое суждение). Пословицы разных народов. Сочинение сюжетов к пословицам.  Популярность пословиц в современной жизни и в произведениях авторской литературы.  Жизнь жанров фольклора во времени.                   Басня. Корни басни в сказке о животных.  От сказочного схематизма древних басен,  перечисление действий персонажей – к яркой зарисовке картинки из жизни. Нравоучение  пословицы как прототип морали басни. Басня как жанр, объединяющий разные типы  повествования. Отношение к изображаемому, скрытое в тексте басни. Ясно высказанная  авторская оценка, заключённая в морали басни.                                                               Сказочная повесть. Сосуществование реального и сказочного мира. Путешествия,  превращения, испытания, и подвиги героев. Волшебные помощники, предметы, числа.  Реальность переживаний героя. Проявление характера в поступках и речи. Развитие  характера во времени. Нравственные коллизии повести, работа героя по преодолению  своих недостатков. Воспитание и самовоспитание героя.                                                        Рассказ. Событие в рассказе – яркий случай, раскрывающий характер героя; сложность  характера героя и развитие его во времени. Драматизм рассказа. Внутренний мир героя.  Отличие авторской точки зрения от точки зрения героя.                                                             Поэзия. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего  мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление о лирическом  герое, образе поэта в лирике. Открытое выражение чувств в авторской поэзии.  Эмоциональное заражение читателя силой чувств. Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приёмов  олицетворения, антитезы (контраста);; использование повтора и ритмических вопросов для создания образа. Творческий портрет любимого писателя или поэта (его любимая тематика и проблематика, герои и характерные приёмы изображения).                                                     Драма. Инсценировка литературного произведения. Посещение театральных постановок.  Наблюдение за особенностями драмы, композиционные особенности пьесы (драмы):  деление текста на действия, действий на картины; наличие списка действующих лиц,  ремарок. Авторская позиция, выраженная устами героя. Требования к учащимся: 2 класс                                                                                                                                        Обучающиеся должны  иметь  представление:                                                                                      ­об особенностях жанра рассказа; об отличиях сказки и рассказа; о поэзии как об особом  взгляде на мир;                                                                                                                                  ­знать:                                                                                                                                               ­ наизусть 6­8 стихотворений разных авторов; имена 2­3 классиков русской и зарубежной  литературы; имена 2­3 современных писателей (поэтов); название и содержание их  произведений, прочитанных в классе; названия и содержание нескольких произведений  любимого автора;                                                                                                                              уметь:                                                                                                                                                                  ­читать целыми словами вслух и про себя; темп чтения 50­60 слов в минуту;  определять  тему и выделять главную мысль произведения; оценивать и характеризовать героев  произведения и их поступки; узнавать изобразительно­выразительные средства литера­ турного языка (сравнение, олицетворение);    устно выражать свое отношение к  содержанию прочитанного. 3 класс     Должны знать: ­ ­наизусть 10–12 стихотворений разных авторов; имена 4–5 классиков русской и     зарубежной литературы; имена 4–5 современных писателей (поэтов); название и  содержание их произведений, прочитанных в классе; названия и содержание нескольких  произведений любимого автора. ­ ­ Уметь: ­читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя; различать  малые жанры фольклора; находить и различать средства художественной выразительности  в произведениях фольклора и авторской литературе; отличать сказку о животных от басни; волшебную сказку от былины; характеризовать героев произведений, сравнивать характеры героев разных произведений; выявлять авторское отношение к герою; рассказывать о  любимом литературном герое; устно и письменно выражать отношение к прочитанному и  впечатление от прочитанного. ­ Владеть компетенциями: ­           коммуникативной, личностного саморазвития,  смыслопоисковой. ­ Уметь решать следующие жизненно­практические задачи: ­ ­работать с разными источниками информации; высказывать оценочные суждения  о прочитанном произведении (герое, событии); самостоятельно выбирать книги для чтения; декламировать произведения; осмысливать цели чтения; создавать произведения  собственного сочинения. ­ ­ 4  класс                                                                                                                                            Иметь общее представление о делении литературы на разные виды повествования: прозу,  поэзию, драму; о способах выражения авторского отношения в разных видах  повествования. Знать наизусть 15–20 стихотворений разных авторов, из них ряд  стихотворений любимого поэта.                                                                                                      У м е т ь:                                                                                                                                            – читать свободно, бегло и выразительно, вслух и про себя; темп чтения 90–100 слов в  минуту;  выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения;            – находить черты, сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной,  волшебной сказке; выделять средства художественной выразительности в литературном  произведении (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, эпитет, звукопись; повтор);  воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении; находить черты сходства и  различия в рассказе и повести; в авторской и народной, волшебной сказке;       –  практически различать прозаическое, поэтическое и драматическое произведения и  показывать особенности каждого вида повествования; рассказывать о любимом писателе,  поэте; устно и письменно высказываться на тему литературного произведения и на  свободную тему.                                                                                                         Читательские умения:                                                                                                                      – правильно и выразительно читать вслух целыми словами (темп не менее 90 слов в  минуту); заинтересованно и осмысленно читать про себя (темп 100 слов в минуту);               – ориентироваться в мире книг и в корпусе конкретной книги, самостоятельно читать  текст большого объема; кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и  пользоваться им при пересказе;                                                                                     Литературоведческая пропедевтика:                                                                                              – отличать художественный текст от научно­популярного; давать самую элементарную  характеристику литературного произведения: народное или авторское произведение,  вид (проза, поэзия, драма) и жанр (сказка, сказочная повесть, рассказ, былина, пьеса  стихотворение,), основные сюжетные линии, основная идея; давать самую элементарную  характеристику автору (речь идет о наиболее известных и популярных писателях и  поэтах): прозаик, поэт; общее представление о времени жизни – наш современник или чей­ то современник, можно описательно; о чем пишет; давать характеристику героям и  персонажам литературных произведений, различая авторский замысел и собственное  мнение; полюбить литературу и не представлять себе жизни вне чтения , полюбить  изобразительное искусство и почувствовать потребность ходить в художественный музей. ­ Развитие творческих способностей.                                                                                             К концу четвертого класса учащиеся  д о л ж н ы:                                                                        – пользоваться основными средствами интонационной выразительности при чтении вслух  произведений разной эмоциональной направленности; участвовать в конкурсах чтецов;         – писать небольшие по объему сочинения на основе литературных впечатлений;                     – писать небольшие по объему сочинения по картине; устно высказываться на тему  литературного произведения и на свободную тему; научиться добывать дополнительную  информацию к обсуждаемой теме или проблеме. ­ ориентиро ванной; смыслопоисковой; личностного саморазвития.                                                      С п о с о б н ы   р е ш а т ь следующие жизненно­практические задачи: самостоятельно читать  книги; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);   самостоятельно выбирать и определять содержание книги по ее элементам; работать с  В л а д е т ь   к о м п е т е н ц и я м и: коммуникативной; рефлексивной; ценностно­ различными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на  электронных носителях). ­ Календарно – тематическое планирование(140ч). ­ ­ ­ в о с а ч ­ Тема урока 1 четверть.  ­ ­ Условные обозначения в учебнике. Обращение  автора. «Крутим барабан времени».   ­ Путешествие во времени с помощью  произведений искусства: С.Я. Маршак «И поступь, и  голос у времени тише».  ­ Диалог со временем. С.Я Маршак «И поступь,  и голос у времени тише…». Картина М. Шагала  «Часы с синим крылом».   ­ Древнее восприятие человеком хода времени  через жизнь природы. Пословицы и поговорки о  времени и природе.  ­ Пословицы и поговорки о времени и природе.   ­ Портрет В.И.Даля кисти В. Перова.  ­ Русская   народная сказка «Иван­царевич и  серый волк». Признаки волшебной сказки.  ­ Законы волшебной  народной сказки в сказке  «Иван­ царевич и серый волк».  ­ Художественные особенности волшебной  народной сказки в сказке «Иван­царевич и серый  волк».  ­ Русская народная сказка  «Иван­царевич и  серый волк». ­ В. Васнецов «Иван­царевич на Сером волке».  ­ В ид ы ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Ц О Р ­ п ­ ­ ­ п ­ ­ ­ ­ ­ А р ез е н т а ц и я р ез е н т а ц и я у д и о п р ез е н т ­ Проникновение элементов конкретного  исторического времени ­ в сказку. Русская народная сказка «Летучий  корабль». ­ Волшебные помощники в русской народной  сказке «Летучий корабль».  ­ Русская народная сказка «Летучий корабль».  Испытания сказочного героя.  ­ Язык сказки. Русская народная сказка  «Летучий корабль».  ­ Русская народная сказка «Летучий корабль».  ­ Пословицы и поговорки о качествах человека.  ­ Мифы о подвигах Геракла. Скульптурное  изображение Геракла.  ­ Подвиги Геракла. Яблоки Гесперид.  ­ ­ ­ ­ ­ А ­ П ­ ­ к а ц и я у д и о за п и с ь р ез е н т а ц и я а р т и н н а я г а л е р е я ­ п р ез е н т а ц ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Подвиги Геракла, героя, который постепенно  освобождается от власти богов и власти Природы (по древнегреческим мифам о Геракле). Образ Кербера.  ­ Мифы. Подвиги Геракла. Образ Кербера.  ­ Подвиги русских богатырей. Знакомство с  жанром былины.  ­ «Как Илья из Мурома богатырем стал»  ­ Былина «Как Илья из Мурома богатырем  стал».  ­ Картина В. Васнецова «Гусляры».  ­ «Как Илья из Мурома Богатырем стал».  Композиция и особенности языка, красота и  своеобразие русской былины.  ­ ­ ­ ­ ­ и я р ез е н т а ц и я р ез е н т а ц и я р ез е н т а ц и я и д е о за п и с ь р ез е н т а ц и я ­ п ­ ­ п ­ п ­ В ­ П ­ ­ «Илья Муромец и Соловей­разбойник».   Особенности былинного повествования.  ­ Черты древней сказки и исторические  подробности в былине. «Илья Муромец и Соловей­ разбойник». ­ Сравнительный анализ картин художников М.  Врубеля «Богатырь» и В. Васнецова «Богатыри»;  ­ Мотивы былины в художественном  произведении ­  А.К. Толстого «Илья Муромец».  ­ Приметы исторического времени в былине  «Никита Кожемяка».  ­ Сказочные события и черты реального  исторического времени в былине «Никита  Кожемяка».  ­ Жанр бытовой сказки: время возникновения,  проблематика. «Что дальше слышно». ­ ­ Отличие бытовых сказок от волшебных на  примере русских народных сказок. Бытовая сказка  «Как Иван ­ дурак  дверь стерёг».  и д е о за п и с ь р ез е н т а ц и я р ез е н т а ц и я у д и о за п и с ь ­ В ­ п ­ П ­ ­ ­ ­ ­ А ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Отличие бытовых сказок от волшебных.  Бытовая сказка «Кашица из топора». С.63­ ­ Мотивы бытовой сказки в художественном  произведении.  ­ С.Я. Маршак «Сказка про короля и солдата».  ­ Проверочная работа по главе «Волшебная  старина». ­ Главный герой сказки Г.Х.Андерсена  «Стойкий оловянный солдатик». ­ Особенности авторской сказки. Г.Х. Андерсен  «Стойкий оловянный солдатик».   ­ 2 четверть.  ­ Понятие «классическая» поэзия. Портрет А.С.  Пушкина работы О. Кипренского. Особенности  художественного мира,  созданного в стихотворении  В.А. Жуковского «Там небеса и воды ясны!». ­ Разные образы родины. А.С. Пушкин  «Москва… ­ как много в этом звуке…». Картина А.  Лентулова «Василий Блаженный».   ­ Отечественная война 1812 года в  ­ ­ П р ез е н т а ц и я ­ ­ ­ ­ ­ ­ к ­ к ­ а р т и н н а я г а л е р е я а р т и н н а я г а л е р е я ров еро чна я раб ота ­ ­ ­ П ­ ­ ­ ­ ­ ­ стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино».  ­ Образ рассказчика в стихотворении М.Ю.  Лермонтова «Бородино». Художественные  особенности стихотворения.  ­ Позиция автора, «спрятанная» за  иносказанием. Басня И.А. Крылова «Слон и Моська». ­ Выразительность поэтического образа,  созданного Н.А. Некрасовым. Отрывок из поэмы  «Крестьянские дети». ­ Судьба твоего ровесника, жившего в XIX веке. А.Чехов «Ванька».  ­ Два мира Ваньки Жукова (по рассказу А.П.  Чехова «Ванька»).  ­ Эмоциональный тон и характер воспоминаний  о детстве лирического героя стихотворения И.А.  Бунина «Детство».  ­ ­ Сравнительный анализ картин А. Венецианова  «Жнецы» и В. Маковского «Свидание».  0 ­ Художественный мир рассказа Л.Н. Андреева  «Петька на даче».  ­ Два мира в рассказе Л.Н. Андреева «Петька р ез е н т а ц и я р ез е н т а ц и я и д и о за п и с ь а р т и н н а я  г а л е р е я п ­ ­ п ­ в ­ ­ ­ ­ к ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ на даче».  Главный герой рассказа Л.Н. Андреева  «Петька на даче»: ­ ­ его возрождение и возвращение.  Главный герой рассказа Л.Н. Андреева  «Петька на даче»: предположительное будущее героя. ­ Сравнительный анализ картин М.  Добужинского «Окно парикмахерской» и М. Шагала  «Окно».  ­ Особое восприятие Реального времени в  стихотворении  ­ Ф.И. Тютчева «Смотри, как роща зеленеет...». ­ Образ реального мира в волшебной сказке  Э.Т.А.Гофмана «Щелкунчик и мышиный король». ­ Реальное и чудесное в волшебной сказке  Э.Т.А.Гофмана «Щелкунчик и мышиный король».  ­ Особенности Волшебного мира в авторской  сказке.  ­ М.Я. Бородицкая «В школу». ­ Мир драмы.  С.Я.Маршак. «Двенадцать  месяцев». ­ Характеры героев и персонажей пьесы.  ­ Проверочная работа за I полугодие ­ Анализ работ и работа над  ошибками.Характеры героев и персонажей пьесы.  Сложное чувство единения со всем миром,  ­ понимание,  а р т и н н а я  г а л е р е я р ез е н т а ц и я ­ ­ ­ к ­ п ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ров еро чна я раб ота ­ П ­ ­ ­ приятие, любовь по стихотворению Саши  Чёрного «Рождественское».  ­ Сложное чувство единения со всем миром,  понимание,  ­ приятие, любовь по стихотворению Саши  Чёрного «Рождественское».  ­ Фантастические существа с человеческими  характерами в сказке Т. Янссон «Ель».  ­ В.Торчинский «Чудо­мультик». ­ 3 четверть. ­ Поэтические образы, выражающие сердечную  привязанность к родным местам, по стихотворению  Д.Б. Кедрина «Я не знаю, что на свете проще?..».  ­ Необычный взгляд на мир. Наблюдательность  художника и поэта: картина К. Петрова­Водкина  «Утренний натюрморт».  ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ п ­ а ­ ­ ­ В ­ ­ к р ез е н т а ц и я у д и о за п и с ь и д и о за п и с ь а р т и н н а я  г а л е р е я ­ Риторический вопрос. В.Торчинский «В лесу  автобус ни к чему». ­ Особенности авторской сказки.  П.П. Бажов   «Огневушка ­ Поскакушка».  ­ Основные мотивы и главная мысль. П.П.  Бажов  «Огневушка ­ Поскакушка». ­ Нравственные проблемы, поднятые в  произведении   П.П. Бажова  «Огневушка ­  Поскакушка».   ­ Общее представление о жанре сказа (по сказу  П.П. Бажова ­ «Огневушка­Поскакушка»). Особенности  авторского повествования.  ­ Особенности композиции авторских сказок в  отличие от народных (по сказу П.П. Бажова  «Огневушка­Поскакушка»).  ­ Деталь как средство выражения авторского  отношения (по сказу П.П. Бажова «Огневушка­  Поскакушка»).  ­ Художественный мир стихотворения А.С.  Пушкина «Зимняя дорога».Особенности  рифмовки. ­ Художественные образы в стихотворении А.С.  Пушкина  ­ «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...».  ­ Три вида рифм – три разных образа.  Стихотворения А.С.Пушкина. ­ Мир «детей» и мир «взрослых». Рассказ  А.П.Чехова «Белолобый».  ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ к ­ к а р т и н н а я  г а л е р е я а р т и н н а я г а л е р е я ­ ­ п р ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Комическое и драматическое в рассказе А.П.  Чехова ­ «Белолобый».    ­ Сказочные мотивы в рассказе А.Чехова  «Белолобый». ­ Красота и выразительность пушкинского стиха (по стихотворению А.С. Пушкина «Зимнее утро»).  Стихотворение А.Пушкина «Зимнее утро». ­ ­ Необычный рассказчик. А.И.Куприн «Мысли  Сапсана». ­ Необычное восприятие мира в рассказе А.И.  Куприна ­  «Мысли Сапсана о людях, животных,  предметах и событиях».  ­ Нравственные уроки рассказа А.И. Куприна  «Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и  событиях».  ­ Картина Б. Кустодиева «Портрет дочери  Ирины с собакой Шумкой».  ­ ­ Бережное отношение к миру в шуточной  интерпретации Саши Чёрного «Что ты  тискаешь утенка?..».  ­ Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки».   Художественные особенности повествования.  ­ Саша Чёрный «Дневник Фокса Микки».   Главный герой. Его характер. ез е н т а ц и я р ез е н т а ц и я а р т и н н а я  г а л е р е я и ­ п ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ к ­ ­ ­ в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Саша Чёрный «Дневник фокса Микки».   Событийный план повести.  ­ Исцеляющая сила мечты и любви (по рассказу  А.И. Куприна «Слон»).  ­ Мир глазами ребенка.  Рассказ А.И.Куприна  «Слон». ­ Взаимопонимание взрослых и детей (по  рассказу А.И. Куприна «Слон»).  ­ Образы родной природы в картине А.  Саврасова «Грачи прилетели».  ­ Необычный взгляд на мир. Стихотворение Н.Н. Асеева  ­ ­ «Февраль».  Эмоциональное состояние героя. Чудесное  весеннее преображение.  А.А. Ахматова «Перед  весной бывают дни такие…». ­ Эмоциональное отношение к  пробуждающемуся миру,  ­ готовность к открытию: рассказ М.М.  Пришвина «Земля показалась».  ­ Мир семьи, истоки душевной открытости в  рассказе  ­ Ю.Я. Яковлева «Мама». ­ Искусство – мир сокровенных чувств,  впечатлений,  ­ переживаний. Картины П. Филонова «Семья  крестьянина», А. Матисса «Семейный портрет»,   Стихотворение В.Д. Берестова «Семейная  ­ фотография».  д е о за п и с ь а р т и н н а я  г а л е р е я а р т и н ­ ­ ­ ­ ­ к ­ ­ ­ ­ ­ ­ к ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Лирический герой В.Д. Берестова в  стихотворении  ­ ­ «Разлука».  Разнообразие интонации в рассказе В.Ю.  Драгунского «Сверху вниз, наискосок».  ­ Разнообразие интонации в рассказе В.Ю.  Драгунского «Сверху вниз, наискосок».  ­ Проверочная работа. ­ Анализ работ и работа над ошибками.  Юмористический рассказ  Н.Н. Носова «Федина  задача».  ­  Юмористический рассказ Н.Н. Носова  «Федина задача».  ­ Юмористические рассказы Н.Носова.  ­ Юмористические рассказы Н.Носова.  ­ Юмористические рассказы Н.Носова.  4 четверть. Тайны поэзии. А.А. Фет «Это утро, радость  ­ ­ эта...». ­ Образ весны и ручья в стихотворении  Н.Н.Матвеевой ­ «В лощинах снег…».  н а я  г а л е р е я р ез е н т а ц и я р ез е н т а ц и ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ п ­ п ров еро чна я раб ота. ­ ­ ­ ­ П ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Мир авторской сказки С.Г. Козлова «Как  Ежик с Медвежонком протирали звезды».  ­ Сосредоточенность на эмоциональном  состоянии героя. ­ С.Г. Козлов «Лисичка».  ­ Секреты творчества. Стихотворение К.Д.  Бальмонта  ­ «Как я пишу стихи»  ­ Секреты творчества. Картина М. Шагала «Над  городом».  ­ Выражение подлинных чувств, жизненных  переживаний ­ и ярких впечатлений, которыми поэт делится с читателем по стихотворению М.И. Цветаевой  «Красною кистью…», хокку японских поэтов).  ­ Необычный герой и необычный  мир в  художественном произведении: Ю.И. Коваль  «Писатель­Путешественник».  ­ Сложное чувство одиночества, душевного не  покоя, творчес­кого порыва в стихотворении М.Ю.  Лермонтова «Парус».  ­ Система образов в рассказе В.П. Крапивина  «Старый дом». ­ ­ Рождение творческого взгляда на мир. Романтический мир современного подростка.  В.П. Крапивин «Старый дом». ­ Итоговая контрольная работа ­ ­ п ­ п ­ к я р ез е н т а ц и я р ез е н т а ц и я а р т и н н а я  г а л е р е я ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ И ­ Фантастический мир в рассказе В.П.  Крапивина «Старый дом».  Говорящие детали.   «Строим воздушные замки (по стихотворениям ­ ­ Е.А. Баратынского «Чудный град...» и А.А. Фета  «Воздушный город»).  ­ Строим воздушные замки (по стихотворению  Б.В. Заходера  ­ «Воздушные замки» и картине М. Чюрлёниса  «Корабли»).  ­ Авторская сказка­повесть С.Л. Прокофьевой  «Лоскутик и Облако». Проблематика и основное  содержание.  ­ Композиция и система образов в авторской  сказке­повести С.Л. Прокофьевой «Лоскутик и  Облако».  ­ Изобразительно­выразительные средства в  авторской сказке­повести С.Л. Прокофьевой  «Лоскутик и Облако».  ­ «Авторская сказка­повесть С.Л. Прокофьевой  «Лоскутик и Облако». Домысливание сюжета,  развитие характеров героев.  ­ «Авторская сказка­повесть С.Л. Прокофьевой  «Лоскутик и Облако». Домысливание сюжета,  развитие характеров героев.  тог ова я кон тро льн ая раб ота ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ к ­ ­ ­ ­ ­ к а р т и н н а я  г а л е р е я а р т и н н а я  г а л е р е ­ С.Л.Прокофьева «Барбацуца». ­ Жизненное кредо: Н.Н. Матвеева «Я мечтала о морях и кораллах...», картина А. Матисса «Красные  рыбы».  ­ Поэтическое кредо: В. Хлебников «Мне мало   надо!..», Т.М. Белозеров «Кладовая ветра».   ­ Картина В. Поленова «Московский дворик».  ­ Шутя говорим о серьезном (на материале  рассказа В.Ю. Драгунского «Куриный бульон»). ­ Проверочная работа. ­ Смешные семейные истории (на материале  рассказа В.Ю. Драгунского «Куриный бульон»). ­ А.И.Мошковский «Пятеро в звездолёте». ­ Размышления об истории, о времени и о себе.  Притча Ф.Д. Кривина «Часы, минуты, секунды».  ­ Образ времени в скульптурах С. Дали.  ­ ­ ­ ­ ­ ­ П ­ ­ ­ ­ ров еро чна я раб ота ­ ­ к ­ ­ к ­ ­ ­ ­ ­ ­ к я а р т и н н а я  г а л е р е я а р т и н н а я  г а л е р е я а р т и н н В.А.Солоухин «Мерцают созвездья…».  Что читать летом. ­ ­ ­ а я  г а л е р е я ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Учебно – методические средства обучения ­      Программы начального общего образования по системе Л.В.Занкова (ФГОС) ­ Учебник «Литература» 3 класс, автор В, Ю.Свиридова (в 2­х частях) ­ Поурочно ­ тематическое планирование 3 класс (методическое пособие), автор В,  Ю.Свиридова. ­ Хрестоматия по литературному чтению3 класс, автор В, Ю.Свиридова ­ Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, орфоэпический,  фразеологизмов. ­         ­ Дополнительная литература. ­ ­ ­          Андерсен, Г. Х. Сказки / Г. Х. Андерсен. – М. : Эксмо, 2010.          Крылов, И. А. Басни / И. А. Крылов. – М. : АСТ, 2010.         Лермонтов, М. Ю. Собрание сочинений : в 4 т. Т. 1. Стихотворения / М. Ю.  Лермонтов. – М. :      Художественная литература, 1983. ­ ­ ­          Маршак, С. Я. Стихи и сказки / С. Я. Маршак. – М. : АСТ: Астрель, 2010.          Пушкин, А. С. Сказки. Стихи. Поэмы. Повести / А. С. Пушкин. – М. : Эксмо, 2005.           Очерки о детских писателях. Справочник для учителей начальных классов./  «Баласс» Москва    1999г. ­ Классики и современники. Русские пословицы и поговорки от А до Я : Москва  «Художественная литература» 1988г. ­ ­ Интернет­ресурсы. ­ Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступ а: http://school­ collection.edu.ru ­ ­           Начальная школа Кирилла и Мефодия. – Режим доступа : http://www.nachalka.info           Образовательный портал «Учеба». – Режим доступа : http://uroki.ru ­ Официальный сайт государственной системы развивающего обучения Л. В. Занкова. – Режим  доступа : http://zankov.ru ­ Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – Режим доступа : http://festival.  1september/ru                      Наглядные пособия.           Портреты детских писателей: XIX в. : комплект наглядных пособий. – М. : Гном и ­ ­ ­ Д, 2009. ­           Портреты  детских  писателей: ХХ в. : комплект наглядных пособий. – М. : Гном и Д, 2009. ­ Информационно­коммуникативные средства.            ПМК «Учимся изучать историю»            Легенды и мифы Древней Греции (DVD).             Шедевры русской живописи (CD).            Библиотека сказок 6 частей                       Технические средства обучения.            Интерактвная доска.            Персональный компьютер.            Мультимедийный проектор. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Критерии оценивания контрольных работ ­ Контрольная работа  выполняется на уроке одновременно всеми учащимися в  индивидуальном порядке. Тексты контрольных работ (тексты, вопросы и задания)  предоставляются каждому учащемуся в отпечатанном виде. Задания и вопросы к каждому  тексту учитель читает вслух, а потом дети перечитывают их про себя. При замере скорости чтения учитель дает первый сигнал через несколько секунд после начала чтения и второй ­  через минуту после первого сигнала. Количество знаков в отмеченном отрывке  подсчитывает учитель. Учащиеся работают в текстах контрольных работ карандашом. ­ Работа 1                                                                                                                                          Пошел Шарик на охоту. Пришел в лес, видит: на поляне заяц сидит. Пес ружье зарядил и  стал подкрадываться. Заяц увидел его ­ и бежать. Шарик ­ за ним. Но споткнулся обо что­ то и в сумке запутался, в которой надо добычу носить. Вылез, из сумки ­ и по следу.  Добежал до узенькой речки, видит: заяц уже на том берегу скачет. Пес ружье в зубы и  поплыл. А ружье тяжелое ­ вот­вот утопит Шарика. Решил он ружье бросить и всплывать  поскорей. Всплывает он, всплывает, а у него никак не всплывается. Он в ремне от ружья  запутался. Тут он почувствовал, что кто­то его за шиворот вверх потянул, к солнышку. А  это был бобер старый, он неподалеку плотину строил. Он­то и спас Шарика.  (по Э.  Успенскому) ­ 1. Прочитай текст вслух вполголоса. ­  2. По сигналу учителя отметь место, где ты читаешь, простым карандашом. ­  3. Раздели текст карандашом на три части так, чтобы были видны завязка, основная часть и развязка. ­  4. Подчеркни волнистой линией предложение или фрагмент, который описывает самый  тревожный момент в тексте, является его кульминацией, ­  5. Придумай и запиши название для этого отрывка. ­  В соответствии с особенностями программы и минимальными требованиями к знаниям и  умениям учащихся контрольные задания включают проверку уровня развития ребенка, а  также уровня понимания специфики литературного текста. ­ Работа 2                                                                                                                                          а) Рябина ­ дерево величиной 4­10 метров. Ствол покрыт серой гладкой корой. Цветки  мелкие, белые, с сильным запахом, плоды сочные. Живет рябина долго ­ 100­200 лет.  Плоды рябины собирают после первых заморозков, когда они приобретают горько­кислый вкус. Ягодой рябину называют лишь в обиходе. Строго говоря, ее плоды ­ маленькие  яблочки: мясистые, с семечками внутри. ­ 1. Прочитай текст вполголоса и про себя. ­  2. Можно ли из этого текста узнать какие­то точные сведения о рябине: да или нет?  Обведи нужный ответ. ­  3. Если да, то подчеркни предложения, из которых это видно, одной чертой. ­  4. Куда лучше поместить этот текст: в сборник рассказов или в энциклопедию? Обведи  нужный ответ. ­ б) Рябина ­ одно из наиболее любимых деревьев. Есть что­то веселое, радостное, русское  в этом деревце, которое всегда и всем улыбается. ­  Можно найти немало песен и стихов, посвященных рябине, ее стройному облику,  белоснежным, душистым цветкам, ярким плодам. Как не заглядеться на рябину, когда  стоит она в белом весеннем уборе, или осенью, когда горят грозди ярко­красных ягод!  (По В.Михайловскому и И. Соколову­Микитову) ­ 1. Прочитай текст вполголоса и про себя. ­  2. Из какого предложения видно, что автор относится к рябине как к живому существу?  Подчеркни это предложение одной чертой. ­  3. В каком предложении автор выражает свое восхищение красотой рябины? Подчеркни это  предложение двумя чертами. ­  4. Куда лучше поместить этот текст: в сборник рассказов или в энциклопедию? Обведи  нужный ответ. ­  5. Какой из двух текстов научный ­ а) или б)? Обведи нужную букву. ­  6. Какой из двух текстов литературный ­ а) или б)? Обведи нужную букву. ­ Работа 3                                                                                                                                                    Славная осень!   Здоровый, ядреный   Воздух усталые силы бодрит;  Лед неокрепший на речке  студеной  ­  Словно как тающий сахар лежит;  Около леса, как в мягкой постели,   Выспаться можно ­  покой и простор!  ­  Листья поблекнуть еще не успели,   Желты и свежи лежат, как ковер...  (Н.Некрасов) ­ 1. Прочитай стихотворение вполголоса и про себя. ­  2. Какие слова выражают отношение поэта к осени? Подчеркни эти слова одной чертой. ­  3. Найди в стихотворении все сравнения и подчеркни их волнистой линией. ­  4. Соедини рифмующиеся слова. ­  5. Придумай и запиши название для этого стихотворения. ­ Указания для учителя ­  В работе 1 (вопрос 3) правильными нужно считать такие варианты деления текста: 1 ­я часть ­  до слов "Заяц увидел его ­ и бежать" или до слов "Вылез из сумки ­ и по следу"; 2­я часть ­ до  слов "Он в ремне от ружья запутался". ­  Уровни выполнения работы  ­  1. Техника чтения, темп чтения:  ­ 4­й уровень ­ 60­80 слов в минуту, целыми словами;  3­й уровень ­ 40­60 слов в минуту, целыми словами;  2­й уровень ­ 40 слов в минуту, безотрывно по слогам; ­  1­й уровень ­ менее 40 слов в минуту, слоговое чтение. ­ 2. Понимание содержания прочитанного, выражение смысла текста в названии; деление  текста на смысловые части, эмоционально точное восприятие текста: ­ 4­й уровень ­ верно выполнены: работа 1 (задания 3, 4, 5), работа 2, текст б) (задания 2, 3),  работа 3 (задания 2, 5); ­  3­й уровень ­ работа 1 (задания 3, 4) и работа 2, текст б) (задание 3) выполнены неверно или с  ошибками; ­  2­й уровень ­ на пять из семи вопросов дан неверный (неточный) ответ; ­  1­й уровень ­ задания не выполнены или выполнены неверно. ­ 3. Различение научного и художественного текстов;  различение текстов по жанровой  принадлежности: ­ 4­й уровень ­ верно выполнены работа 2, текст а) (задания 2, 3, 4) и текст б) (задания 4, 5, 6); 3­ й уровень ­ работа 2, текст а) (задание 4) и текст б) (задания 5, 6) выполнены неверно; ­  2­й уровень ­ на четыре из шести вопросов дан неточный или неверный ответ; ­  1­й уровень ­ задания не выполнены или все выполнены с ошибкой. ­ 4. Владение литературоведческими понятиями, узнавание литературных приемов. ­  4­й уровень ­ верно выполнены работа 1 (задание 3), работа 3 (задание 3, 4); ­  3­й уровень ­ на один из трех вопросов дан неверный или неточный ответ; ­  2­й уровень ­ на два из трех вопросов дан неверный или неточный ответ; ­  1­й уровень ­ задания не выполнены или все выполнены неверно. ­ ­ ­ Оценивается скорость чтения текста «про себя». Учитель дает сигнал приступить к выполнению задания и с помощью песочных часов ­ отмечает временной интервал в 1 мин.  По   повторному   сигналу   учителя   дети   отмечают слово, до которого они дочитали текст. Для удобства подсчета прочитанных за 1 минуту слов рядом с каждой строкой отмечено количество слов с начала текста до конца данной строки.   Если отсчет времени ведется не с первого слова (детям дано некоторое время «вчитаться»), то дети ставят палочку и по первому сигналу учителя. В этом случае фиксация результатов и подсчет   количества   прочитанных   за   1   минуту   слов   несколько   усложняются:   необходимо фиксировать два значения  – порядковый номер первого слова и порядковый номер последнего слова. Скорость чтения определится как разность между этими двумя значениями. ­ ­ Коды оценки возможных ответов учащихся:      ­ 4 балла – темп чтения составляет более 65 слов в минуту; 3 балла – темп чтения составляет от 55 до 64 слов в минуту; 2 балла – темп чтения составляет от 45 до 54 слов в минуту; 1 балл – темп чтения составляет от 30 до 44 слов в минуту; 0 баллов – темп чтения ниже 30 слов в минуту. ­ Интерпретация результатов 4 или 3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки; 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки; 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки; 0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.     ­ ­ ­                                                                                                                                                                                                               ­