Рабочая программа для обучающихся 1 класса с задержкой психического развития (вариант 7.2)

Обучающиеся с задержкой психического развития— это дети, имеющее недостатки в психологическом   развитии,   подтвержденные   психолого­медико­педагогической комиссией   и   препятствующие   получению   образования   без   создания   специальных условий.           Все обучающиеся с ЗПР испытывают выраженные затруднения в усвоении учебных программ,   обусловленные   недостаточными   познавательными   способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),   нарушениями   в   организации   деятельности   и/или   поведения.   Общими   для   всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших   психических   функций,   замедленный   темп   либо   неравномерное   становление познавательной   деятельности,   трудности   произвольной   саморегуляции,   отмечаются нарушения   речевой   и   мелкой   ручной   моторики,   зрительного   восприятия   и пространственной   ориентировки,   умственной   работоспособности   и   эмоциональной сферы.                  Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет   необходимость   многообразия   специальной   поддержки   в   получении образования   и   самих   образовательных   маршрутов,   соответствующих   возможностям   и потребностям   обучающихся   с   ЗПР   и   направленных   на   преодоление   существующих ограничений в получении образования.  Нормативными и правовыми основаниями разработки программы являются:  1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273­ ФЗ;  11.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего образования   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Утвержден Министерством образования и науки РФ (Приказ №1598 от 19.12.2014) и зарегистрирован Минюстом РФ 3.02.2015 №3584  17.   Примерная   адаптированная   основная   общеобразовательная   программа   начального общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ;  21. Устав МБОУ г. Керчи РК «Школа №12»  Цель деятельности учителя — создать оптимальные условия для развития позитивных потенций ребенка, обучающегося на дому. Задачи: 1. Создать условия для освоения образовательной программы: — создание  атмосферы  эмоционального  комфорта,  формирование  взаимоотношений  в духе сотрудничества; — формирование у ребенка позитивной, социально направленной учебной мотивации; — применение адекватных возможностям и потребностям обучающегося современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы; — адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ; —   адаптация   имеющихся   или   разработка   необходимых   учебных   и   дидактических материалов и др. 2. 3. Создать условия для адаптации ребенка в обществе: Привлекать дополнительные ресурсы: — специалистов психолого­педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса; 1 —   организация   взаимодействия   с   родителями   в   духе   сотрудничества   и   разделения ответственности. 4.­ Повышать профессиональную компетенцию. Особые   образовательные   потребности   обучающихся   с   задержкой   психического развития.  Особые   образовательные   потребности   различаются   у   обучающихся   с   ОВЗ   разных категорий,   поскольку   задаются   спецификой   нарушения   психического   развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре   и   содержании   образования.   Наряду   с   этим   современные   научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.  К общим потребностям относятся:   выделение   пропедевтического   периода   в   образовании,   обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;  обязательность   непрерывности   коррекционно­развивающего   процесса, реализуемого,   как   через   содержание   образовательных   областей,   так   и   в   процессе индивидуальной работы;  раннее получение специальной помощи средствами образования;    психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогом и сверстниками;   психологическое   сопровождение,   направленное   на   установление взаимодействия семьи и образовательной организации;  постепенное   расширение   образовательного   пространства,   выходящего   за пределы образовательной организации.  Специфические образовательные потребности:  увеличение   сроков   освоения   адаптированной   основной   образовательной программы начального общего образования до 5 лет;  наглядно­действенный характер содержания образования;  упрощение процессе образования;  учебно­познавательных  системы  задач,  решаемых  в специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;  необходимость   постоянной   актуализации     знаний,   умений   и   одобряемых обществом норм поведения;  обеспечение   особой   пространственной   и   временной   организации образовательной   среды   с   учетом   функционального   состояния   центральной   нервной системы   и   нейродинамики   психических   процессов   обучающихся   с   задержкой психического развития;  использование   преимущественно   позитивных   средств   стимуляции деятельности и поведения;  стимуляция   познавательной   активности,   формирование   потребности   в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;  специальная   психокоррекционная   помощь,   направленная   на   формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;  специальная   психокоррекционная   помощь,   направленная   на   формирование способности   к   самостоятельной   организации   собственной   деятельности   и   осознанию 2                          возникающих   трудностей,   формированию   умения   запрашивать   и   использовать   помощь взрослого;  специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;  специальная   психокоррекционная   помощь,   направленная   на   формирование навыков   социально   одобряемого   поведения   в   условиях   максимально   расширенных социальных контактов.  РУССКИЙ ЯЗЫК Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Филология». «Русский язык»   в   начальной   школе   является   ведущим,   обеспечивая   языковое   и   общее   речевое развитие школьников. Он способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся с ЗПР. Рабочая   программа   составлена   на   основе   Федерального   государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ,  адаптированной   основной   общеобразовательной   программы   начального   общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых  образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.  Учебник: Горецкий В. Г. Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В   2 В. Г. Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л. А. Виноградская, М.В. Бойкина.  ч.     / Общей целью изучения предмета «Русский язык» является формирование умений и   навыков   грамотного,   безошибочного   письма,   развитие   устной   и   письменной   речи учащихся;   развитие   языковой   эрудиции   школьника,   его   интереса   к   языку   и   речевому творчеству. Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность для   учащихся   с   ЗПР.   Это   связано   с   недостатками   фонематического   восприятия, звукового   анализа   и   синтеза,   бедностью   словаря,   трудностями   порождения   связного высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаково­символической (замещающей) функции мышления. В соответствии  перечисленными  трудностями  и обозначенными  во ФГОС НОО обучающихся   с   ЗПР   особыми  образовательными   потребностями   определяются  общие задачи учебного предмета: формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез; формировать умения и навыки каллиграфии, грамотного и безошибочного письма; уточнять,   расширять   и   активизировать   словарный   запас   путем   расширения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире; развивать   связную   устную   и   письменную   речь   (формировать   и   совершенствовать целенаправленность   и   связность   высказываний,   точность   и   разнообразие   лексики, внятности и выразительности речи); формировать интерес к родному языку, навыки учебной работы; формировать   приемы   умственной   деятельности,   необходимые   для   овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка); удовлетворять   особые   образовательные   потребности   обучающихся   с   ЗПР   за   счет упрощения   учебно­познавательных   задач,   решаемых   в   ходе   образования,   обучения переносу полученных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью; 3                  способствовать   совершенствованию   познавательной   деятельности   и   речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;  содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования. С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР в 1 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом: обучать выделению звуков из слова, различению гласных и согласных, определению последовательности   звуков   и   слогов,   установлению   ударного   слога,   границы   слов, предложений; научить писать все прописные и заглавные буквы русского алфавита, слоги, слова, предложения,   списывать   с  печатного  текста,   писать  под   диктовку   слоги   и   отдельные слова,   освоить   правила   предложения,   использования   заглавных   букв   в   именах собственных, написания жи­ши, чу­щу, ча­ща; научить   обозначению   мягкого   согласного   на   письме   с   помощью   мягкого   знака   и йотированных гласных;  совершенствовать учебное высказывание в ходе усвоения понятий «слог», «слово», «предложение», «текст»; обогащать и уточнять словарный запас при выполнении заданий раздела «Речевая практика»; воспитывать интерес к родному языку, преодолевая специфичную для обучающихся с ЗПР низкую познавательную активность; обучать выделять, сравнивать и обобщать языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова), активизируя необходимые мыслительные операции; удовлетворять   особые   образовательные   потребности   обучающихся   с   ЗПР   за   счет пошагового  предъявления   материала  с  необходимой  помощью  со  стороны  логопеда   и учителя­дефектолога, а также переносу полученных знаний; формировать умение использовать знаково­символические средства (при составлении звуковых схем, схем предложения); развивать мелкую моторику как одно из условий становления навыка каллиграфии. Планируемые результаты Личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты   освоения учебного предмета  В   общей   системе   коррекционно­развивающей   работы   предмет   «Русский   язык» позволяет  наиболее   достоверно   проконтролировать   наличие   позитивных   изменений   по следующим параметрам: расширение   сферы   жизненной   компетенции   за   счет   возможности   отвечать   на поставленные   вопросы,   задавать   вопросы,   поддерживать   диалог,   высказываться, регулировать собственное речевое поведение; развитие   возможностей   знаково­символического   опосредствования,   повышающих общий   уровень   сформированности   учебно­познавательной   деятельности   (в   качестве средств выступают символические обозначения звуков, слов и т.п.); улучшение мелкой моторики, зрительно­моторной координации; совершенствование   зрительно­пространственных   представлений   (ориентировка   в тетради, размещение элементов букв выше или ниже опорной строки и т.п.); улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса, предъявления эталонных речевых образцов; 4                   развитие действий самоконтроля при оценке полученного результата.             Личностные результаты освоения РП по учебному предмету «Русский язык» могут проявиться в:  принятии   и   освоении   социальной   роли   обучающегося,   формировании   и   развитии социально значимых мотивов учебной деятельности; формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения каллиграфией); развитии   доброжелательности   и   эмоционально­нравственной   отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников); развитии адекватных представлений о собственных возможностях; овладении навыками коммуникации (с учителем, ровестниками). Метапредметные   результаты  освоения   РП   для   обучающегося   1   класса   по учебному   предмету   «Русский   язык»   включают   осваиваемые   обучающимися универсальные   учебные   действия  (познавательные,   регулятивные  и   коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).  С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей   результаты  могут   быть   обозначены обучающихся   с   ЗПР  метапредметные   следующим образом. Сформированные   познавательные   универсальные   учебные   действия проявляются возможностью: осознавать   цель   выполняемых   действий   и   наглядно   представленный   способ   ее достижения (ориентировка на заданный образец); кодировать   и   перекодировать   информацию   (заменять   звук   буквой,   графическим символом и пр.); осуществлять разносторонний анализ объекта (звучащего слова); сравнивать   звуки   и   буквы   по   разным   классификационным   основаниям   (гласные­ согласные, глухие­звонкие, твердые­мягкие, заглавные­прописные); обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства). Сформированные   регулятивные   универсальные   учебные   действия проявляются возможностью: понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.); планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных); различать   способы   и   результат   действия   (записывать   слово   печатными   или письменными буквами); вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок; осуществлять   пошаговый   и   итоговый   контроль   результатов   под   руководством учителя и самостоятельно. Сформированные   коммуникативные   универсальные   учебные   действия проявляются возможностью: адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата деятельности;  использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с учителем. 5  Учебный предмет «Русский язык» имеет большое значение для формирования сферы   мониторинг   становления   которой   оценивается   по жизненной   компетенции, представленным ниже направлениям. Развитие   адекватных   представлений   о   собственных   возможностях проявляется в умениях:  – организовать себя на рабочем месте (правильная посадка при письме, удержание ручки, расположение тетради и т.п.); – задать вопрос учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента; –   распределять   время   на   выполнение   задания   в   обозначенный   учителем   отрезок времени;  – словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат. Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется в умениях: – слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь;  –   отвечать   на   вопросы   учителя,   адекватно   реагировать   на   его   одобрение   и порицание, критику со стороны одноклассников. Способность   к   осмыслению   и   дифференциации   картины   мира,   ее пространственно­временной   организации   проявляется  в   понимании   роли письменной речи в трансляции культурного наследия.   Способность   к   осмыслению   социального   окружения,   своего   места   в   нем, принятие   соответствующих   возрасту   ценностей   и   социальных   ролей проявляется в стремлении научиться красиво и правильно писать. Предметные  результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в АООП как: 1) формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии языкового   и   культурного   пространства   России,   о   языке   как   основе   национального самосознания; 2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка; 3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;  4) овладение основами грамотного письма; 5) овладение коммуникативно­речевыми обучающимися   умениями,     необходимыми для совершенствования их речевой практики; 6) формирование   позитивного   отношения   к   правильной   устной   и   письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; 7) использование   знаний   в   области   русского   языка   и   сформированных грамматико­орфографических умений для решения практических задач. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  В   соответствии   с   выделенными   в   АООП   направлениями   изучение   предмета «Русский язык» в 1 классе включает следующие разделы: Слушание.  Адекватное   восприятие   звучащей   речи.   Понимание   на   слух информации,   содержащейся   в   предъявляемом   тексте,   передача   его   содержания   по вопросам.  Говорение.  Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение,   благодарность,   обращение   с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. 6 Фонетика.  Звуки   речи.   Осознание   единства   звукового   состава   слова   и   его значения. Установление числа и последовательности  звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.  Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.  Слог   как   минимальная   произносительная   единица.   Деление   слов   на   слоги. Определение места ударения.  Графика.  Различение   звука   и   буквы:   буква   как   знак   звука.   Овладение позиционным   способом   обозначения   звуков   буквами.   Буквы   гласных   как   показатель твердости—мягкости   согласных   звуков.   Функция   букв  е,   ё,   ю,   я.  Мягкий   знак   как показатель мягкости предшествующего согласного звука.  Чтение.  Формирование   навыка   слогового   чтения   (ориентация   на   букву, обозначающую   гласный   звук).   Плавное   слоговое   чтение   и   чтение   целыми   словами   со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,   предложений.   Выборочное   чтение   с   целью   нахождения   необходимого материала.  Письмо.  Усвоение   гигиенических   требований   при   письме.   Развитие   мелкой моторики   пальцев   и   свободы   движения   руки.   Развитие   умения   ориентироваться   в пространстве листа в тетради и в пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных   прописных   (заглавных)   и   строчных   букв.   Письмо   букв,   буквосочетаний, слогов, слов с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.   Письмо   под   диктовку   слов,   написание   которых   не   расходится   с   их произношением. Проверка написанного при помощи послогового чтения написанных слов. Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение   разборчивым,   аккуратным   письмом   с   учетом   гигиенических   требований   к этому   виду   учебной   работы.   Списывание,   письмо   под   диктовку   в   соответствии   с изученными правилами.  Слово и предложение.  Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов.  Орфография.  Правописание гласных после шипящих (ча­ща,  чу­щу,  жи­ши); прописная (заглавная) буква в именах собственных. Развитие   речи.  Понимание   прочитанного   текста   при   его   прослушивании. Составление   небольших   рассказов   повествовательного   характера   по   серии   сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА По   итогам   обучения   в   первом   классе   можно   определенным   образом   оценить успешность   достижений   обучающегося,   хотя   какие­либо   однозначные   выводы   делать преждевременно. В конце первого класса обучающийся: знает все буквы; различает гласные и согласные; выделяет звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные, обозначает их схематически; делит слово на слоги; выделяет голосом ударный слог; 7                   называет   последовательность   слогов   и   звуков   в   слове,   определяет   место   звука   в слове; составляет и декодирует схемы слов, предложений; умеет писать все заглавные и прописные буквы соблюдая правила каллиграфии; может писать под диктовку слоги и слова с простой слоговой структурой; может списывать с печатного текста; употреблять заглавную букву в начале и точку в конце предложения; использует заглавную букву в именах собственных; соблюдает правило написания жи­ши, чу­щу, ча­ща; слушает и понимает задания, небольшие тексты, стихотворения, рассказы; читает текст по слогам; может   самостоятельно   составлять   предложения   по   картинкам,   отвечать   на поставленный вопрос, задавать вопрос; умеет самостоятельно составлять небольшие рассказы повествовательного характера с опорой на сюжетную картинку; переносит знания, полученные на уроках русского  языка  на оформление решения текстовой задачи.  Решение об итогах освоения программы и переводе школьника в следующий класс принимается   ПМПк   образовательного   учреждения   на   основе   выводов   о   достижении планируемых   предметных   результатов.   Вместе   с   тем   недостаточная   успешность овладения русским языком как учебным предметом требует взвешенной оценки причин этого явления.   Тематический план № Темы программы Кол­во часов Добукварный период Букварный период 1 2 3 Повторение.  Всего 7 43 16 66 ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Учебный   предмет   «Литературное   чтение»   входит   в   предметную   область «Филология». «Литературное чтение» в начальной школе является неотъемлемой частью курса   русского   языка,   обеспечивающей   введение   ребенка   в   мир   художественной литературы.   Данный   предмет   способствует   повышению   читательской   компетентности обучающегося с ЗПР, формирует потребность в систематическом  чтении.       / Учебник: Горецкий, В.Г. Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В   2 В.Г. Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина. ч. Общей целью изучения предмета «Литературное чтение» является формирование у   обучающегося   навыков   чтения   и   понимания   прочитанного,   введение   ребенка   в   мир художественной литературы, привитие вкуса к чтению. 8 Овладение учебным предметом «Литературное чтение» представляет сложность для   учащегося   с   (ЗПР).   Это   связано   с   недостатками   фонематического   восприятия, непониманием содержания звучащей речи, бедностью словаря, трудностями порождения связного   высказывания,   несовершенством   навыков   чтения,   несформированностью основных мыслительных операций.  В соответствии  перечисленными  трудностями  и обозначенными  во ФГОС НОО обучающийся   с   ЗПР   особыми   образовательными   потребностями   определяются  общие задачи учебного предмета: формировать фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез; формировать,   закреплять   и   постепенно   совершенствовать   навыки   чтения (сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя); уточнять   и   обогащать   словарный   запас   путем   расширения   и   дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении; формировать   умение   полноценно   воспринимать   литературное   произведение   в   его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодолевать недостатки в развитии эмоционально­волевой сферы детей; развивать нравственные  и эстетические представления  и чувства, художественный вкус, творческое и воссоздающее воображение, корригировать отклонения личностного развития ребенка; преодолевать   недостатки   в   развитии   речи   обучающихся,   формировать   речевые умения и навыки; развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность; прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению; формировать   приемы   умственной   деятельности,   необходимые   для   овладения навыком чтения (наблюдения, сравнения и обобщения); способствовать   совершенствованию   познавательной   деятельности   и   речевой коммуникации, обеспечивающих преодоление типичных для младших школьников с ЗПР недостатков сферы жизненной компетенции;  содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования. С   учетом   особых   образовательных   потребностей   детей   с   ЗПР   в   1   классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом: учить выделять последовательность звуков и слогов в словах, использовать знаково­ символические средства (при составлении звуковых схем, схем предложения); формировать   умение   слитного   послогового   чтения   слов   с   разной   слоговой структурой,   умение   правильно   понимать   читаемые   слова,   предложения,   небольшие тексты; учить элементам выразительного чтения; учить понимать звучащую речь, отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, передавать содержание прослушанного; учить использовать формы речевого этикета; познакомить с произведениями устного народного творчества и детской литературы, доступными   для   восприятия   младших   школьников   с   ЗПР,   развивать   нравственные   и эстетические представления и чувства; учить создавать собственный текст по серии иллюстраций к произведению,  на основе личного опыта или впечатлений; 9                      развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт и словарь, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность; воспитывать интерес к книгам и чтению; содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования. Общая   характеристика   и   коррекционно­развивающее   значение   учебного предмета Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в системе подготовки младшего школьника с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение   излагать   свои   мысли   необходимо   для   полноценной   социализации   ребенка. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры. Овладение   учебным   предметом   «Литературное   чтение»   оказывает   положительное влияние на общую успеваемость обучающегося по всем предметным областям. Однако даже   у   школьника   без   ограничений   по   возможностям   здоровья   овладение   навыками правильного, осознанного и беглого чтения нередко вызывает трудности, которые связаны со сложной структурной организацией чтения.  У   детей   с   ЗПР   часто   оказываются   несформированными   предпосылки   овладения навыком чтения: дети с трудом дифференцируют акустически сходные фонемы, плохо запоминают буквы, наблюдается нарушение перекодировки звука в букву и наоборот. Пространственная   ограниченность   поля   зрения,   замедленность   мыслительной деятельности затрудняют овладение способом слияния согласной и гласной, привязывая ребенка к побуквенному чтению. Дети с ЗПР не слышат в слове отдельных звуков, не могут установить их последовательность, правильно произнести, отмечаются недостатки лексико­грамматической стороны и связной речи.  Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общие учебные умения, навыки и   способы   деятельности:   осознанно   читать,   строить   диалогическое   и   монологическое высказывания   на   основе   литературного   произведения   и   личного   опыта;   описывать   и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочниками, находить информацию в словарях и др. При   обеспечении   коррекционной   направленности   «Литературное   чтение» позволяет   младшим   школьникам   с   ЗПР   освоить   обязательный   базисный   минимум, преодолеть затруднения в формировании навыка чтения. Работа на уроке направлена на формирование   языкового   анализа   и   синтеза   как   основы,   на   которой   формируется позиционный принцип чтения. Содержание работы на уроке позволяет учащимся овладеть техникой   чтения,   помогает   научиться   понимать   смысл   прочитанного,   предотвратить ошибки, возникающие при обучении чтению. Кроме того, на уроках в процессе работы расширяется запас представлений об окружающем мире, обогащается словарь, уточняется понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом. Младшие школьники с ЗПР с помощью учителя учатся самостоятельно использовать контекст при осмыслении встречающихся в нем незнакомых слов и выражений. Специально   организованная   учителем   работа   позволяет   детям   передать содержащуюся   в   прочитанном   тексте   мысль,   установить   временные,   причинно­ следственные связи,  охарактеризовать действующих  лиц  и дать оценку их поступкам. Школьники также учатся в правильном интонировании при чтении. 10 Работа над перечисленными выше компонентами на уроках чтения способствует пониманию прочитанного и, следовательно, накоплению необходимых сведений и знаний об   окружающей   действительности,   речевому   развитию   учащихся,   преодолению специфических   недостатков   познавательной   деятельности,   оказывая   положительное влияние на весь процесс обучения младшего школьника, имеющего ЗПР.  В   процессе   реализации   данного   учебного   предмета   формируются  навыки правильного,   сознательного,   беглого   и   выразительного   чтения,   которые   необходимы младшим школьникам с ЗПР для усвоения программного материала по всем предметам учебного плана.  Умение   передавать   при   чтении   различными   выразительными   средствами   свое отношение   к   прочитанному,   способность   сделать   подробный,   выборочный   и   краткий пересказ, умение воспроизводить содержание текста­описания или рассуждения являются одним из необходимых условий успешного обучения. Умение различать в тексте слова, объяснять и использовать в собственной речи оттенки значений слов, образные средства выразительности   способствуют   развитию   всех   компонентов   речевой   системы.   Умение отличать связный текст от набора предложений, делить текст на части, озаглавливать их, объяснять смысл названия текста и смысл текста в целом также является необходимым школьным навыком. Для   обучающихся   с   ЗПР   рекомендуется   использование   предметной   линии учебников «Школа России», в частности, в 1 классе для обучающихся по варианту 7.2 в качестве учебника по литературному чтению используется учебник «Азбука» авторов В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, Л.А. Виноградской, М.В. Бойкиной. В ходе обучения в 1 классе, выполняющем преимущественно пропедевтическую функцию, младший школьник с ЗПР осваивает чтение, приобретает первоначальные навыки работы с учебной книгой, обогащает словарный запас, учится строить учебное высказывание, использовать знаково­ символические средства. Планируемые результаты Личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты   освоения   учебного предмета В   общей   системе   коррекционно­развивающей   работы   предмет   «Литературное чтение»   позволяет   наиболее   достоверно   проконтролировать   наличие   позитивных изменений по ниже перечисленным параметрам. В формировании фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза: развитие   умения   устанавливать   последовательность   звуков   в   слове,   осуществлять звуко­буквенный анализ слов; понимание содержания звучащей речи. В формировании навыков сознательного и правильного чтения вслух: овладение   навыком   плавного   слогового   чтения   слогов,   слов   и   предложений, состоящих из слов несложной слоговой структуры; определение последовательности событий, понимание прочитанного. В   уточнении   и   обогащении   словарного   запаса   путем   расширения   и дифференциации   непосредственных   впечатлений   и   представлений,   полученных при чтении:  накопление необходимых сведений и знаний об окружающей действительности; понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом. В развитии нравственных и эстетических представлений и чувств, творческого и воссоздающего   воображения,   коррекции   отклонений   личностного   развития ребенка: 11                          развитие умение сопереживать героям; умение охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам. В   преодолении   недостатков   в   развитии   речи   обучающихся,   в   формировании речевых умений:  осознание цели речевого высказывания; умение задавать вопрос по услышанному произведению; умение слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы. В   развитии   и   расширении   представлений   об   окружающем   мире,   обогащении чувственного опыта, развитии мыслительной деятельности и познавательной активности:  умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинно­следственных связей по содержанию; формирование запаса литературных художественных впечатлений; понимать главную идею произведения, правильно оценивать поступки героев; актуализация жизненного опыта при анализе содержания прочитанного; развитие у детей интереса к художественной литературе. Личностные результаты  освоения ПРП для 1 класса по учебному предмету «Литературное чтение» могут проявиться в:  принятии   и   освоении   социальной   роли   обучающегося,   формировании   и   развитии социально значимых мотивов учебной деятельности; формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе знакомства с литературными произведениями); развитии   доброжелательности   и   эмоционально­нравственной   отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников); развитии адекватных представлений о собственных возможностях; овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками). Метапредметные   результаты  освоения   РП   по   учебному   предмету «Литературное   чтение»   включают   осваиваемые   обучающимся   универсальные   учебные действия   (познавательные,   регулятивные   и   коммуникативные),   обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).  С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающегося   с   ЗПР  метапредметные   результаты  могут   быть   обозначены следующим образом. Сформированные   познавательные   универсальные   учебные   действия проявляются возможностью: осознавать   цель   выполняемых   действий   и   наглядно   представленный   способ   ее достижения; кодировать и перекодировать информацию; осуществлять   разносторонний   анализ   объекта   (содержание   услышанного, прочитанного). Сформированные   регулятивные   универсальные   учебные   действия проявляются возможностью: понимать смысл предъявляемых учебных задач (прочитать, ответить на вопросы по содержанию); планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; 12               вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок (совершенствование связного высказывания).   проявляются возможностью:         Сформированные   коммуникативные   универсальные   учебные   действия адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   коммуникативных   и познавательных задач;  слушать собеседника и вести диалог; использовать   формулы   речевого   этикета   во   взаимодействии   с   соучениками   и учителем. Учебный предмет «Литературное чтение» имеет большое значение для формирования сферы жизненной компетенции, мониторинг становления которой оценивается по ниже перечисленным направлениям. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:  обратиться за помощью к учителю при непонимании услышанного или прочитанного, сформулировать запрос о помощи; распределять   время   на   выполнение   задания   в   обозначенный   учителем   отрезок времени;  словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат. Овладение   навыками   коммуникации   и   принятыми   ритуалами   социального взаимодействия проявляется: в   умении   слушать   внимательно   и   адекватно   реагировать   на   обращенную   речь, получать и уточнять информацию от собеседника;  в умении отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников; в умении выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность. Способность   к   осмыслению   и   дифференциации   картины   мира, пространственно­ временной организации проявляется:    ее в понимании роли литературного чтения в трансляции культурного наследия; в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.  Способность   к   осмыслению   социального   окружения,   своего   места   в   нем, принятие   соответствующих   возрасту   ценностей   и   социальных   ролей проявляется: в   соблюдении   правил   речевого   поведения   в   учебных   ситуациях   с   учителем   и одноклассниками; в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу, намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя). Предметные  результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в АООП как: 1) 2) 3) понимание   литературы   как   явления   национальной   и   мировой   культуры,   средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;  осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;  осознанное,   правильное,   плавное   чтение   вслух   целыми   словами   с   использованием некоторых средств устной выразительности речи;  13 4) 5) 6) 7) 8) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;  формирование   умения   осознанно   воспринимать   и   оценивать   содержание   текстов, участие   в   обсуждении   прочитанных   произведений,   умение   высказывать   отношение   к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;  достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня   читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,   анализа   и   преобразования художественных, научно­популярных и учебных текстов;    элементарными   приемами   интерпретации, формирование потребности в систематическом чтении;  выбор с помощью взрослого интересующей литературы.  ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  В   соответствии   с   выделенными   в   АООП   направлениями   изучение   предмета «Литературное чтение» в 1 классе включает следующие разделы: Аудирование   (слушание).  Восприятие   на   слух   звучащей   речи.   Понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий. Чтение   вслух.  Постепенный   переход   от   слогового   к   плавному   осмысленному правильному чтению целыми словами вслух.  Говорение (культура речевого общения).  Понимать вопросы, отвечать на них, выслушивать,   не   перебивая,   собеседника.   Использование   норм   речевого   этикета. Передача содержания прослушанного. Передача впечатлений из повседневной жизни в рассказе (описание, повествование).  Круг   детского   чтения.  Произведения   устного   народного   творчества. Произведения   классиков   детской   литературы,   доступные   для   восприятия   младших школьников с ЗПР. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).  Прозаическая и стихотворная речь. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, загадки). Сказки.  Творческая   деятельность   обучающихся   (на   основе   литературных  Интерпретация   текста   литературного   произведения   в   творческой произведений). деятельности   учащихся:   инсценирование,   установление   последовательности   событий; создание   собственного   текста   по   серии   иллюстраций   к   произведению   или   на   основе личного опыта. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА             По итогам обучения в 1 классе можно определенным образом оценить успешность их достижений. В конце 1 класса обучающийся: выделяет последовательность звуков и слогов в словах; владеет плавным, осмысленным чтением целыми словами, понимает читаемые слова, предложения, небольшие тексты; владеет элементами выразительного чтения; понимает   звучащую   речь,   отвечает   на   вопросы   по   содержанию   услышанного произведения, передает содержание прослушанного; использует формы речевого этикета; узнает произведения устного народного творчества и детской литературы;       14         создает собственное высказывание по серии иллюстраций, на основе личного опыта или впечатлений; проявляет интерес к книгам и чтению; Решение об итогах освоения программы и переводе школьника в следующий класс принимается   ПМПк   образовательного   учреждения   на   основе   выводов   о   достижении планируемых   предметных   результатов.   Вместе   с   тем   недостаточная   успешность овладения литературным чтением как учебным предметом требует взвешенной оценки причин этого явления.  Тематический план № Темы программы Кол­во часов 1 2 3 Добукварный период Букварный период Практическое освоение Всего 7 43 16 66 МАТЕМАТИКА Рабочая   программа   составлена   на   основе   Федерального   государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.). Программа отражает содержание обучения   предмету   «Математика»   с   учетом   особых   образовательных   потребностей обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР). Учебный предмет «Математика» в   начальной   школе   является   ведущим,   обеспечивающим   формирование   общеучебных умений и познавательной деятельности обучающихся с ЗПР. Учебник: Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / М.И. Моро, С. И. Волкова, С.В. Степанова – М. : Просвещение. Ч.1, Ч.2 до стр.44. Общей целью изучения предмета «Математика» является формирование базовых математических   знаний,   умений   и   навыков,   позволяющих   в   дальнейшем   осваивать   на доступном уровне программу основного общего образования, решать адекватные возрасту практические задачи, требующие действий с величинами, а также коррекция недостатков отдельных познавательных процессов и познавательной деятельности в целом. В соответствии с перечисленными трудностями и обозначенными во ФГОС НОО обучающихся   с   ЗПР   особыми   образовательными   потребностями   определяются  общие задачи учебного предмета: формировать представления о числах и величинах, арифметических действиях; формировать устойчивые навыки вычислений в определенном программой объеме; уточнять   и   расширять   представления   о   простейших   геометрических   фигурах, пространственных отношениях;  формировать   умения   пользоваться   измерительными   инструментами,   а   также оперировать с результатами измерений и использовать их на практике; учить решать простые текстовые задачи с помощью сложения и вычитания;  формировать   способность   использовать   знаково­символические   средства   путем усвоения математической символики и обучения составлению различных схем; 15                 формировать   приемы   умственной   деятельности,   необходимые   для   овладения начальным курсом математики (наблюдения, анализа, сравнения, противопоставления и обобщения математических свойств и отношений); развивать   связную   устную   речь   через   формирование   учебного   высказывания   с использованием математической терминологии; удовлетворять   особые   образовательные   потребности   обучающихся   с   ЗПР   за   счет упрощения   учебно­познавательных   задач,   решаемых   в   ходе   образования,   обучения переносу полученных знаний в новые ситуации взаимодействия с действительностью; способствовать   совершенствованию   познавательной   деятельности   и   речевой   обеспечивающих   преодоление   недостатков   сферы   жизненной коммуникации, компетенции, типичных для младших школьников с ЗПР;  содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования, совершенствованию сферы жизненной компетенции. С учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР в 1 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом: научить   выделять,   сравнивать,   обобщать   свойства   предметов   (по   цвету,   форме, размеру), активизируя необходимые мыслительные операции; научить соотносить  цифры и количество, названия и обозначения действий сложения и вычитания; сформировать осознанные навыки арифметических действий (сложения и вычитания) в пределах 10; научить   распознавать   простейшие   геометрические   фигуры   (круг,   квадрат, прямоугольник,   треугольник,   отрезок)   и   строить   их   по   заданным   значениям   (кроме круга); научить   решать   простые   текстовые   задачи   на   нахождение   суммы   и   остатка,   на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц; отвечать на вопросы: который по счету? сколько всего? сколько осталось? формировать умение использовать знаково­символические средства (при составлении условия задачи с помощью рисунка и/или схемы); учить умению планировать и контролировать учебные действия при решении задач и примеров, развивая тем самым способность к самостоятельной организации собственной деятельности; воспитывать интерес к предмету, преодолевая специфичную для обучающихся с ЗПР низкую познавательную активность; совершенствовать   учебное   высказывание   в   ходе   усвоения   понятий,   обозначающих пространственные представления (вверх – вниз, слева – справа, здесь – там, спереди – сзади,  посередине,  за  – перед,  между)  временные  (утро, день,  вечер,  ночь,  раньше, позже), признаки предметов (больше, меньше, длиннее, короче, тоньше, толще, выше, ниже, одинаковые), понятий, используемых при сопоставлении предметов (столько же, поровну, больше, меньше); удовлетворять   особые   образовательные   потребности   обучающихся   с   ЗПР   за   счет пошагового   предъявления   материала   с   необходимой   помощью   дефектолога,   а   также переносу полученных знаний; развивать   мелкую   моторику   как   одно   из   условий   становления   графо­моторных навыков. Общая характеристика и коррекционно­развивающее значение предмета 16 Учебный предмет «Математика» является одним из основных в системе подготовки младшего   школьника.   Умение   производить   арифметические   действия,   анализировать, планировать, действовать в соответствии с алгоритмом, излагать свои мысли необходимо для   полноценной   социализации   ребенка.   Позитивное   отношение   к   предмету,   которое необходимо формировать с начала обучения, способствует осознанному усвоению знаний, умений   и   навыков,   а   также   большей   успешности   в   быту.   Без   базовых   знаний   по математике и автоматизированных навыков вычислений обучающийся будет испытывать значительные трудности в освоении учебных предметов в среднем звене школы. Однако иногда   даже   у   школьника   без   ограничений   по   возможностям   здоровья   овладение необходимым учебным содержанием вызывает трудности по разным причинам.  При   задержке   психического   развития   эти   трудности   резко   усиливаются. Обучающийся   затрудняется   в   порядковом   и   количественном   счете,   усвоении пространственно­временных отношений и понятий. У него отмечается недостаточность планирования,   обобщения,   снижен   познавательный   интерес,   что   негативно   влияет   на мотивацию к учебной деятельности. Коррекционно­развивающая   направленность   учебного   предмета   «Математика» должна осуществляться за счет разнообразной предметно­практической деятельности, использования   приемов   взаимно­однозначного   соотнесения,   закрепления   понятий   в графических   работах,   постепенном   усложнении   предъявляемых   заданий,   поэтапном формировании   умственных   действий   (с   реальными   предметами,   их   заместителями,   в громкой речи, во внутреннем плане) с постепенным уменьшением количества внешних развернутых   действий.   Формирование   ориентировочной   основы   различных математических   действий   базируется   на   полноценном   овладении   составом   числа, которому в 1 классе уделяется очень большое внимание. Помимо перечисленных при обучении   математике   решаются   и   общие   коррекционно­развивающие   задачи.   Так совершенствование   учебного   высказывания   может   реализовываться   через   обучение ориентировке   на   поставленный   вопрос   при   формулировке   ответа   (например,   при решении задачи).  У   обучающегося   в   определенной   степени   недостаточна   замещающая   функция мышления   (способность   к   знаковому   опосредствованию   совершаемых   действий). Поэтому   он   может   испытывать   трудности   в   составлении   схем,   краткой   записи. Использование   заданий   такого   типа   с   предварительным   обучением   их   выполнению (составление рисунков, наглядных схем, иллюстрирующих количественные отношения, памяток­подсказок,   отражающих   ход   решения   задачи   и   т.п.)   улучшает   общую способность к знаково­символическому опосредствованию деятельности.  При   обучении   в   1   классе,   выполняющем   преимущественно   пропедевтическую функцию, школьник осваивает первоначальные навыки работы с учебником и тетрадью, овладевает   начальными   математическими   званиями   о   числах,   мерах,   величинах   и геометрических   фигурах;   умением   выполнять   устно   и   письменно   арифметические действия с числами в пределах 10, решать текстовые задачи, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры. Значение предмета в общей системе коррекционно­развивающей работы Изучение   учебного   материала   по   математике   имеет   большое   значение   в   общей системе   коррекционно­развивающей   работы.   В   ходе   обучения   математике совершенствуются   возможности   произвольной   концентрации   внимания,   расширяется объем   оперативной   памяти,   формируются   элементы   логического   мышления, улучшаются   навыки   установления   причинно­следственных   связей   и   разнообразных 17 отношений   между   величинами.   Развиваются   процессы   анализа,   синтеза,   сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков оперативной и долговременной памяти. Требования   пояснять   ход   своих   рассуждений   способствуют   формированию   умений математического   доказательства.  Усвоение   приемов   решения   задач   является универсальным методом развития мышления. Выделение обобщенных способов решений примеров   и   задач   определенного   типа   ведет   к   появлению   возможностей   рефлексии. Математика   как   учебный   предмет   максимально   насыщена   знаково­символическими средствами, активизирующими отвлеченное мышление.  При   усвоении   программного   материала   по   учебному   предмету   «Математика» обучающиеся   овладевают   определенными   способами   деятельности:   учатся ориентироваться   в   задании   и   проводить   его   анализ,   обдумывать   и   планировать предстоящую работу, контролировать правильность выполнения задания, рассказывать о проведенной   работе   и   давать   ей   оценку,   что   способствует   совершенствованию произвольной регуляции деятельности.  С   целью   реализации   коррекционной   направленности   предмета   и   удовлетворения образовательных потребностей обучающихся по варианту 7.2 учителю необходимо: – знакомить с новым материалом развернуто, пошагово (полезен прием детального руководства   выполнением   конкретного   задания:   например,   при   установлении   взаимно однозначного   соответствия   между   предметными   множествами:   пересчитать   предметы, положить столько же фишек, сколько предметов в первом множестве, положить столько же   фишек,   сколько   предметов   во   втором   множестве,   попарно   соотнести   выбранное количество фишек. Прийти к аргументированному выводу: в каком множестве предметов больше и почему); –изучать   цифры   с   опорой   на   все   модальности:   слуховую,   зрительную, кинестетическую (пишем цифры в воздухе, на спине одноклассника, лепим из пластилина, выкладываем из палочек, персонифицируем названия элементов цифры, например, цифра 1: носик, ножка; цифра 2: голова, шейка, хвостик); –   отводить   значительное   время   практическим   действиям:   работе   с   предметами, рисунками, схемами к задачам и примерам и пр.; – использовать для обучающихся мнестические опоры: наглядные схемы, шаблоны общего хода выполнения заданий (например: план­схема «решение задачи»). Систематическое   повторение   и   закрепление   изученного   материала   способствует прочному и осознанному усвоению нового.  Планируемые результаты Личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты   освоения учебного предмета В общей системе коррекционно­развивающей работы предмет «Математика» позволяет наиболее достоверно проконтролировать наличие позитивных изменений по следующим параметрам:  расширение   сферы   жизненной   компетенции   за   счет   возможности   отвечать   на поставленные   вопросы,   задавать   вопросы,   поддерживать   диалог,   высказываться, регулировать собственное речевое поведение;  развитие   возможностей   знаково­символического   опосредствования,   повышающих общий   уровень   сформированности   учебно­познавательной   деятельности   (в   качестве средств выступают символические обозначения количества предметов, условия задачи);  улучшение мелкой моторики, зрительно­моторной координации; 18  совершенствование   зрительно­пространственных   представлений   (ориентировка   в тетради на листе, размещение цифр, геометрических фигур и т.п.);  улучшение качества учебного высказывания за счет расширения словарного запаса математическими терминами, предъявления «эталонных» речевых образцов;  развитие самоконтроля при оценке полученного результата. Личностные   результаты  освоения   ПРП   для   1   класса   по   учебному   предмету «Математика» могут проявляться:   в принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;  в   формировании   навыков   сотрудничества   со   сверстниками   (на   основе   работы   в парах);  в   развитии   доброжелательности   и   эмоционально­нравственной   отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);  в развитии адекватных представлений о собственных возможностях;  в овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками);  в овладении социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (на основе овладения арифметическим счетом, составления и решения задач из житейских ситуаций). Метапредметные результаты освоения ПРП для 1 класса по учебному предмету «Математика» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,   регулятивные   и   коммуникативные),   обеспечивающие   овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).  С   учетом  индивидуальных   возможностей   и   особых   образовательных   потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим образом. Сформированные   познавательные   универсальные   учебные   действия проявляются возможностью:  осознавать   цель   выполняемых   действий   и   наглядно   представленный   способ   ее достижения (ориентировка на заданный образец);  кодировать   и   перекодировать   информацию   (заменять   предмет   символом,   читать символическое изображения (в виде рисунка и/или схемы условия задач и пр.);  осуществлять разносторонний анализ объекта (геометрическая фигура, графическое изображение задачи и т.п.);  сравнивать   геометрические   фигуры,   предметы   по   разным   классификационным основаниям (больше – меньше, длиннее – короче и т.п.);  обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства). Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:  понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации (например, рисование рисунка к условию задачи, сравнить полученный ответ с условием и вопросом);  различать способы и результат действия (складывать или вычитать);  вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок;  осуществлять   пошаговый   и   итоговый   контроль   результатов   под   руководством учителя и самостоятельно. 19 Сформированные   коммуникативные   универсальные   учебные   действия проявляются возможностью:  адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата деятельности;   использовать   формулы   речевого   этикета   во   взаимодействии   с   соучениками   и учителем. Учебный предмет «Математика» имеет большое значение для формирования сферы жизненной   компетенции,   мониторинг   становления   которой   оценивается   по   ниже перечисленным направлениям. Развитие   адекватных   представлений   о   собственных   возможностях проявляется в умениях:  –  организовать  себя  на  рабочем  месте  (правильная  посадка  при   письме   в  тетради, удержание ручки, расположение тетради и т.п.); – задать вопрос учителю при неусвоении материала урока или его фрагмента; –   распределять   время   на   выполнение   задания   в   обозначенный   учителем   отрезок времени;  – словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат. Овладение   навыками   коммуникации   и   принятыми   ритуалами   социального взаимодействия проявляется: – в умении слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь;  – в умении отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников. Способность   к   осмыслению   и   дифференциации   картины   мира,   ее пространственно­   временной   организации   проявляется  в   понимании   роли математических знаний в быту и профессии.   Способность   к   осмыслению   социального   окружения,   своего   места   в   нем, принятие   соответствующих   возрасту   ценностей   и   социальных   ролей проявляется в стремлении научиться правильно считать, решать задачи. Предметные  результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в ПрАООП как: формирование начальных математических знаний о числах, геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;  приобретение   начального   опыта   применения   математических   знаний   для   решения учебно­познавательных и учебно­практических задач;  умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом;  исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры. 1) 2) 3) 4) ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  В   соответствии   с   выделенными   в   АООП   направлениями   изучение   предмета «Математика» в 1 классе включает следующие разделы: Числа   и   величины.  Счёт   предметов.   Чтение   и   запись   чисел   от   нуля   до   10. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин (см). Арифметические   действия.   Сложение,   вычитание.   Названия   компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Алгоритмы письменного сложения.  20 Работа   с   текстовыми   задачами.  Решение   текстовых   задач   арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…». Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, рисунок).    Геометрические   фигуры. Пространственные   отношения.   Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже, слева – справа, сверху   –   снизу,   ближе   –   дальше,   между   и   пр.).   Распознавание   и   изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, многоугольник, треугольник,   прямоугольник,   квадрат,   круг,   овал.   Использование   чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.  Геометрические величины. Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (см). Работа с информацией.  Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом);   фиксирование,  анализ  полученной  информации.  Построение  простейших выражений   с   помощью   логических   связок   и   слов.   Составление   конечной последовательности (цепочки) предметов, геометрических фигур по правилу. Чтение и заполнение таблицы. Создание простейшей информационной модели (схема). Тематический план № Темы программы Кол­во часов 1 Пропедевтический период 2 3 Десяток Сложение   и   вычитание   в пределах 10 Второй десяток Всего 4 16 16 20 14 66 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА По итогам обучения в 1 классе можно определенным образом оценить успешность их достижений, хотя какие­либо выводы делать преждевременно. В конце 1 класса обучающийся:  знает все цифры;  умеет сравнивать предметы по цвету, форме, размеру;  считать   различные   предметы   в   пределах   10,   отвечать   на   вопросы:  сколько? который?;  знает названия и обозначения действий сложения и вычитания;  таблицу сложения в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания;  читает и записывает арифметические действия;  решает простые задачи с помощью сложения и вычитания;  измеряет с помощью линейки длину отрезка в сантиметрах; строить отрезок заданной длины;  распознает простейшие геометрические фигуры: круг, овал, квадрат, треугольник, отрезок.  21 Решение об итогах освоения программы и переводе школьника в следующий класс принимается   ПМПк   образовательного   учреждения   на   основе   выводов   о   достижении планируемых   предметных   результатов.   Вместе   с   тем   недостаточная   успешность овладения математикой как учебным предметом требует взвешенной оценки причин этого явления. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР Рабочая   программа   составлена   на   основе   Федерального   государственного образовательного стандарта начального общего образования(ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Программа отражает содержание обучения предмету «Окружающий мир» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.              Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании начальных знаний о природе и обществе – предпосылок для изучения широкого спектра учебных предметов в основной школе.         В соответствии с АООп определяются общие задачи предмета: сформировать   уважительное   отношение   к   России,   родному   краю,   своей   семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; сформировать   начальные   знания   о   предметах   и   явлениях   окружающего   мира, заложить   основы   экологической   грамотности,   создать   условия   для   усвоения элементарных   правил   нравственного   поведения   в   мире   природы   и   людей,   норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; способствовать   усвоению   простейших   взаимосвязей   и   взаимозависимостей   между миром   живой   и   неживой   природы,   между   деятельностью   человека   и   происходящими изменениями в окружающей среде; развивать   умение   устанавливать   и   выявлять   причинно­следственные   связи   в окружающем   мире,   прогнозировать   простые   последствия   собственных   действий   и действий,   совершаемых   другими   людьми,   что   происходит   за   счет   развития познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции и профилактики усугубления имеющихся трудностей развития, обучения и социализации; способствовать и специально обучать переносу сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью, их своевременной актуализации. В 1 классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом: формирование первоначальных знаний о Родине; ознакомление с понятием безопасного поведения;   формирование представлений о многообразии растений и грибов, животном мире, основных   потребностях   растений   и   животных   в   тепле,   свете,   влаге,   питании,   что становится   возможным   только   при   наличии   помощи   в   осмыслении   и   расширении контекста усваиваемых знаний, соотнесении их с практическими (жизненными) задачами;  закрепление знаний о временах года и их основных признаках, сезонных изменениях и природных явлениях с обучением переносу сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью; формирование   любознательности,   интереса   к   окружающему   предметному   и социальному миру, бережного отношения к нему, познавательной мотивации. 22           Общая   характеристика   и   коррекционно­развивающее   значение   учебного предмета Обучение в 1 классе по варианту программы 7.2 во многом представляет собой коррекцию   недостатков   предшествующего   развития   и   формирование   устойчивых предпосылок   для   дальнейшего   накопления   и   систематизации   знаний   об   окружающем предметном   и   социальном   мире.   Коррекционно­развивающее   значение   предмета   было показано работами С.Г. Шевченко. Обучающиеся с ЗПР преимущественно не умеют: вести   отдельные   наблюдения   за   предметами   и   явлениями   окружающего   мира,   не могут вспомнить и словесно обозначить даже то, что они многократно видели; задавать вопросы и рассказывать о своих наблюдениях; целенаправленно сравнивать предметы, объекты, явления; выделять   существенные   и   не   существенные   признаки   в   различных   объектах   и явлениях окружающей действительности. Результатом   невыраженности   познавательного   интереса   к   окружающему предметному и социальному миру, а также перечисленных недостатков познавательной (аналитико­синтетической)   деятельности   становится   малый   объем   знаний   и представлений, их неточность, низкая дифференцированность. Поэтому учебный предмет «Окружающий   мир»   имеет   основное   значение   для   формирования   сферы   жизненной компетенции Значение предмета в общей системе коррекционно­развивающей работы В   общей   системе   коррекционно­развивающей   работы   предмет   имеет   важное значение. Содержание предмета «Окружающий мир» формирует у детей умения вести реальные   наблюдения   предметами   и   явлениями   окружающей   действительности, рассказывать   о   проведенных   наблюдениях,   сравнивать   и   устанавливать   общие   и отличительные признаки предметов, делать выводы под руководством учителя. Темы по программе относительно самостоятельны, но имеют пролонгированный характер для изучения в последующих классах. Дети знакомятся с разнообразием свойств предметов,  у них  формируются  пространственные  представления,  уточняется  система сенсорных эталонов (цвета, формы, величины). Для более прочного усвоения подобных знаний   программа   предусматривает   задания,   требующие   практических   действий (дорисуй, вырежи, соотнеси, раскрась). На основе наблюдений и экскурсий в природу школьники знакомятся с сезонными изменениями в жизни природы и человека. Так не только уточняются представления об окружающем, но и корригируется речевая деятельность (учебное высказывание). Планируемые результаты Личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты   освоения учебного предмета Учебный  предмет  «Окружающий  мир»  предметной  области  «Обществознание  и естествознание»   по   окончании   обучения   в   начальной   школе   в   соответствии   с   АООП позволяет получить: Личностные результаты: осознание себя как гражданина России, знающего и любящего ее природу и культуру; целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур; 23                          представление   о   необходимости   бережного,   уважительного   отношения   к  культуре разных   народов   России   и   народов   мира,   выступающей   в   разнообразных   культурных формах семейных традиций; осознание преемственности от старшего поколения к младшему (традиции в семье); готовность к  бережному и уважительному отношению к живой и неживой природе, окружающим людям; личностная   ответственность   за   сохранность   объектов   природы,   необходимых   для будущего  России; эстетические   чувства,   впечатления   через   восприятие   природы   в   символических образах народного творчества; установка на здоровый образ жизни через формулирование правил оказания первой помощи,   соблюдение   личной   гигиены,   в   том   числе   использование   лучших   семейных традиций здорового образа жизни народов своего края. Метапредметные результаты складываются из познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД), которые в рамках изучения предмета «Окружающий мир» конкретизируются следующим образом. Познавательные УУД позволяют: анализировать и сравнивать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков и классифицировать их; устанавливать причинно­следственные связи между явлениями, объектами. Регулятивные УУД позволяют: понимать   учебную   задачу,   сформулированную   самостоятельно   и   уточненную учителем; планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры); планировать свои действия в течение урока; фиксировать в конце урока удовлетворённость/ неудовлетворённость своей работой на   уроке   (с   помощью   средств,   разработанных   совместно   с   учителем);   объективно относиться к своим успехам/неуспехам; контролировать и корректировать свое поведение с учетом установленных правил; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Коммуникативные УУД позволяют: формулировать ответы на вопросы; высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.  Результаты формирования сферы жизненной компетенции в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и конкретизацией в АООП НОО обучающихся с ЗПР должны проявиться в перечисленных ниже знаниях и умениях. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении проявляется: в   умении   обратиться   к   учителю   при   затруднениях   в   учебном   процессе, сформулировать запрос о специальной помощи; в   умении   использовать   помощь   взрослого   для   разрешения   затруднения,   давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю. 24           Овладение   социально­бытовыми   умениями,   используемыми   в   повседневной жизни,   проявляется  в   расширении   представлений   об   устройстве   домашней   жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей Способность   к   осмыслению   и   дифференциации   картины   мира, пространственно­временной организации проявляется:   ее в   расширении   и   обогащении   опыта   реального   взаимодействия   обучающегося   с бытовым   окружением,   миром   природных   явлений   и   вещей,   расширении   адекватных представлений об опасности и безопасности; в   адекватности   бытового   поведения   обучающегося   с   точки   зрения   опасности (безопасности)   для   себя   и   для   окружающих;   сохранности   окружающей   предметной   и природной среды; в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома   и   школы:   двора,   дачи,   леса,   парка,   речки,   городских   и   загородных достопримечательностей и других; в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка; в   умении   накапливать   личные   впечатления,   связанные   с   явлениями   окружающего мира; в   умении   устанавливать   взаимосвязь   между   природным   порядком   и   ходом собственной жизни в семье и в школе; в   развитии   любознательности,   наблюдательности,   способности   замечать   новое, задавать вопросы; в   развитии   активности   во   взаимодействии   с   миром,   понимании   собственной результативности; в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий; в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Предметные  результаты в целом оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются в АООП как: ­сформированность   уважительного   отношения   к   России,   родному   краю,   своей   семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; ­расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира,  осознание   целостности   окружающего   мира,   освоение   основ   экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; ­усвоение   простейших   взаимосвязей   и   взаимозависимостей   между   миром   живой   и неживой   природы,   между   деятельностью   человека   и   происходящими   изменениями   в окружающей среде; ­развитие навыков устанавливать и выявлять причинно­следственные связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  Человек и природа Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц. Погода, её составляющие.   25 Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Растения, их разнообразие. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Дикие и домашние животные. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Человек —   часть   природы.   Освоение   человеком   законов   жизни  природы посредством практической деятельности. Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины   и   женщины,   мальчики   и   девочки.   Общее   представление   о   строении   тела человека.   Гигиена:   уход   за   кожей,   ногтями,   волосами,   зубами.  Понимание   состояния своего   здоровья,   личная   ответственность   каждого   человека   за   состояние   своего здоровья  и   здоровья   окружающих   его   людей.   Внимание,   уважительное   отношение   к людям   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   забота   о   них.  Времена   года,   их особенности   (на   основе   наблюдений).  Смена   времён   года   в   родном   крае   на   основе наблюдений. Человек и общество Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные   даты.   День  учителя.  Друзья,   взаимоотношения   между   ними;   ценность дружбы,   согласия,   взаимной   помощи.   Правила   взаимоотношений   со   взрослыми, сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.  Профессии людей.   Значение   труда   в   жизни   человека   и   общества.   Общественный   транспорт. Транспорт   города   или   села.   Наземный,   воздушный   и   водный   транспорт.   Правила пользования транспортом. Новый год, Рождество, Наша Родина — Россия, Российская Федерация.  Президент Российской Федерации — глава государства.  Москва —   столица   России.  Достопримечательности   Москвы:   Кремль,   Красная площадь,  Родной   город   (населённый   пункт),   регион   (область,   край,   республика): название, Правила безопасной жизни Номера   телефонов   экстренной   помощи.   Дорога   от   дома   до   школы,   правила безопасного поведения  на дорогах, в лесу, на водоёме  в разное время  года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе. Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми людьми. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Тематический план № Темы программы Кол­во часов Человек и общество Человек и природа Правила безопасной жизни Всего 12 13 8 33 26