Рабочая программа элективного курса по русскому языку "Искусство устной и письменной речи" для 11 класса

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя  общеобразовательная школа № 47» г. Оренбурга Рассмотрено на заседании                   «Согласовано»                           Утверждено приказом ШМО протокол №1                               Зам. директора по УВР            по МОБУ «СОШ №47» рук. ШМО ____________                       ____________                              №____ от________2016г. ____________________                             ___________________                                             «____»_________2016г.                           «____»_________2016г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА    элективного курса по русскому языку                                             (предмет, курс)               «Искусство устной и письменной речи»                                                                                                                                   11                          учитель               Геймур Виктория Андреевна, ВК                (Ф.И.О., квалификационная категория учителя)                                                                                 1 2016 ­ 2017 учебный год 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая  программа элективного курса для 11 класса  «Искусство устной и письменной речи» разработана в соответствии с Федеральным компонентом   государственного   образовательного   стандарта   среднего   (полного)   общего   образования,   утвержденного   приказом   Министерства образования РФ от 05.03.2004г. № 1089 «Об утверждении федерального  компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 20.08.2008 № 241, от 19.10.2009 № 427, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74),  с учетом примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку, на основе Программы для средней (полной) школы (базовый уровень)  А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой, авторской  Программы элективного курса по русскому языку С.И. Львовой «Искусство устной и письменной речи для 10­11 классов» для образовательных организаций.  Данная рабочая программа предназначена  для учащихся 11­х классов для изучения курса «Искусство устной и письменной речи». Курс рассчитан на два года обучения: в 10 классе – 35 часов, в 11 классе ­ 34 часа  (1 час в неделю). Цель   курса  заключается   в   совершенствовании   и   развитии   навыков   порождения   содержательной,   правильной,   выразительной, воздействующей речи в устной и письменной форме. В связи этим старшеклассники должны  освоить  основные способы оптимизации речевого общения: создавать  тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, доклад);  осуществлять  выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;  владеть разными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений); свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному. Кроме   того,   ученики   должны   научиться  соблюдать  в   речевой   практике   основные   нормы   русского   литературного   языка(   произносительные, лексические, грамматические, правописные, этикетные); уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения). И  наконец, учащиеся должны осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые  совершенствовать  и   редактировать   собственные   тексты.   Теоретической   основой   формирования ошибки,   недочеты   и   исправлять   их; коммуникативных умений является описание особенностей каждой функциональной разновидности языка, видов речевой деятельности. Для создания естественных условий для совершенствования речевых навыков предлагается чаще обращаться к такой форме обучения, как семинар.  Программа   нацеливает   на   развитие   и   совершенствование   навыков   осмысленного   выбора   вида   чтения   в   соответствии   с   поставленной коммуникативной  задачей,  что вооружит  старшеклассников  способностью  свободно  ориентироваться  в  текстах,  представленных  в  печатном  и электронном форматах. Предполагается активное использование Интернет­ресурсов, электронных учебников, электронных справочников. 3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА) Элективный курс «Искусство устной и письменной речи»  поможет поднять общекультурный уровень современного  школьника, чтобы он  мог продолжить обучение в образовательном учреждении высшей школы, владея новыми информационными коммуникационными технологиями. В   связи   с   этим   большое   внимание   на   занятиях   должно   уделяться   формированию   коммуникативных   общеучебных   умений,   обеспечивающих результативность интерактивного общения (электронная почта, электронная конференция, чат, обмен файлами и др.). В результате обучения старшеклассники получат возможность  совершенствовать и расширять круг общеучебных умений и навыков, способов деятельности, которые связаны с речемыслительными способностями и обеспечивают информационно­коммуникативную деятельность: целенаправленный  поиск информации  в источниках  различного типа, критическое оценивание ее достоверности адекватно поставленной  цели; развернутое   обоснование   своей   позиции   с   приведением   аргументов;   осмысленный   выбор   вида   чтения   в   соответствии   с   поставленной   целью (ознакомительное,   просмотровое,   поисковое   и   др.);   оценка   и   редактирование   текста;   овладение   основными   видами   публичных   выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута) и т.п. Требования к уровню подготовки По окончании курса одиннадцатиклассники должны  ­ освоить основные способы оптимизации речевого общения: создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, доклад);  ­ осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;  ­ владеть  различными видами  монолога (повествование,  описание, рассуждение)  и диалога  (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений); ­ свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последователь­ ность, связность, соответствие теме и др.);  ­ адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному.  Кроме того, ученики должны научиться соблюдать в практике речевого общения основные нормы современного русского литературного языка (произносительные, лексические, грамматические, правописные, этикетные);  ­ уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения.  И наконец, учащиеся должны осуществлять речевой самоконтроль;  ­ оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты и исправлять их;  ­ совершенствовать и редактировать собственные тексты.  Формы и средства контроля ­ составление тестов по изучаемым темам; ­ написание сочинений­миниатюр с использованием изучаемых изобразительно­выразительных средств; ­ творческие работы (рассказ по собственным впечатлениям, эссе, описание иллюстрации к произведению); 4 ­ проведение практикумов. Знания и умения ­уметь выражать понимание идеи произведения, в котором употреблены средства художественной изобразительности; ­уметь использовать средства художественной изобразительности языка в собственных устных и письменных высказываниях. ­понимать поэтическое значение словесного выражения; ­уметь определять тему и идею произведения, исходя из внимания к поэтическому слову; ­уметь создавать произведения, основанные на жизненных впечатлениях. ­уметь писать сочинения­рассуждения, посвященные раскрытию своеобразия стиля произведения, а также сопоставлению произведений. ­уметь определять авторскую позицию в произведениях разных эпох и литературных направлений, разных родов и жанров словесности. Средства обучения 1. Толковые словари по русскому языку; 2.Словари литературоведческих терминов; 3.  Раздаточный и дидактический материал; 4. Технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся; 5.   Печатные пособия; 6.   Тексты произведений; 7.   Видеофильмы; 8.   Презентации 9. Таблицы по литературе и русскому языку. Элективный курс тесно связан с основным курсом, являясь своеобразным практикумом для каждого раздела основного курса. Особое внимание уделяется подготовке к ЕГЭ части С. Сформировать умение определять основные проблемы любого текста, научить находить правильно позицию автора, грамотно выражать и доказывать свою позицию с привлечением литературного материала и моделированием жизненных ситуаций и, как итог, писать сочинения­рассуждения – основная задача курса.   Оценивание  зачетных  работ. Работа учащихся оценивается следующим образом: зачет/незачет.  Оценка «зачет» выводится при выполнении большей части заданий. Требования к реферату. 5 Реферат   ­     проблему. Реферат   должен   состоять   из   следующих   частей:   введение,   первая   часть   (реферативная),   вторая   часть   (исследовательская),   заключение. Введение ­ это постановка проблемы, обоснование темы, целеполагание, рассказ о задачах исследования.    и   поэтому   тема это   исследование,   реферата   должна   заключать   в   себе Первая часть ­ состояние исследуемой области, обзор литературы, прочитанной по данной проблеме, выводы. Вторая часть ­ собственное исследование.  Заключение  ­   выводы,   к   которым   пришел   ученик   в   результате   изучения   состояния   вопроса   и   собственного   исследования. Приложение  ­ практическая часть работы: разного рода составленные автором словари, примечания, биографии авторов, видеоматериалы, CD, фотоальбомы и др. В конце реферата обязательно должен быть представлен список литературы (библиография), на которую опирался ученик (не менее пяти­ шести названий). Объем работы ­ не более 25 печатных страниц. "Защита" ­ выступление учащегося ­ длится примерно 10 ­ 15 минут. Ему задают три­четыре вопроса.    При оценке реферата учитывается следующее: ­ объем проделанной работы; ­ компетентность учащегося в избранной области; ­ самостоятельность в подходах, суждениях, выводах; оригинальность решений, речевая культура; ­ ораторские умения (эмоциональность, выразительность речи и пр.); ­ культура оформления работы; ­ грамотность.  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА)  Сбор материала для письменного и устного высказывания (7 часов) Выбор темы реферата (доклада) и обдумывание основной мысли. Выбор коммуникативной стратегии: анализ речевой ситуации, оценка будущих слушателей/читателей, предстоящей речевой обстановки, осознание цели будущего высказывания (письменного или устного). Работа над содержанием речи: сбор и систематизация материала для будущего высказывания. Анализ литературы по теме: составление библиографии, отбор книг, статей, интернет – публикаций по теме; их чтение и составление конспектов (полных или сжатых), тезисов, аннотаций и т.п.   Конспектирование   лекций   учителя   на   заданную   тему,   особенности   письменной   передачи   текста,   воспринимаемого   на   слух. Организация самостоятельной поисковой деятельности с использованием интернет – ресурсов в процессе подбора материала по теме реферата (выступления). Сопоставление собственного взгляда с мнениями, отражёнными в прочитанных текстах, в прослушанных выступлениях, докладах, лекциях по теме. Выделение главной и второстепенной информации. 6 Отбор наиболее удачных и ярких доказательств основной мысли в соответствии с целью и ситуацией речевого общения. Прямое и обратное доказательство. Тезисы и аргументы.  Способы цитирования в письменном пересказе прочитанной и прослушанной информации. Развитие основной мысли в письменном и устном высказывании (9 часов) Систематизация и структурирование собранного по теме материала, составление предварительного плана. Продумывание композиции высказывания: вступления, главной части, заключения. Вступление   как   способ   введения   основной   мысли.   Виды   и   формы   вступления.   Особенности   вступления   и   заключения   публичного выступления. Основная часть речевого высказывания. Подчиненность доказательств главной идее текста. Обдумывание последовательности в изложении доказательств как условие развития главной мысли высказывания. Логические формы и приёмы изложения (дедукция, индукция, аналогия). Виды аргументов, правила и способы аргументации, убедительность аргументов. Заключение и основная мысль текста (устного и письменного). Функция заключения, варианты заключений. Смысловые части письменного текста и абзац. Разные способы связи частей текста и предложений. Смысловые части устного высказывания и интонационные средства их связи. Логичность и упорядоченность мысли как требование к письменному и устному речевому высказыванию. Риторические вопросы, вопросно­ ответный ход как способ развития мысли текста. Причинно­следственные отношения и способы их выражения в речи (лексические, синтаксические). Языковые средства, подчёркивающие движение мысли в письменном тексте. Использование   специфических   средств   письма   для   точной   передачи   мысли;   абзац,   знаки   препинания,   заглавные   буквы   и   др. Специфические средства устной речи и использование их для точной передачи мысли. Стили произношения(нейтральный, высокий и разговорный), их особенности и уместность использования в разных ситуациях общения. Уместное использование интонации, мимики и жестов как условие точности, правильности и выразительности устной речи. Точность и правильность письменного и устного высказывания, уместность используемых средств (6 часов)  Работа над точностью и правильностью речевого высказывания. Точность   передачи   мысли   как   важное   требование   к   устному   и   письменному   высказыванию.   Точность     словоупотребления.   Основные причины нарушения точности речи. Коррекция неточно сформулированной мысли. Языковая норма и её признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические и правописные (орфографические и пунктуационные). Вариативность норм. Нормативные словари современного русского языка и справочники: орфографический, орфоэпический, толковый, словарь грамматических трудностей, словарь и справочники по русскому правописанию. 7 Уместное   использование   языковых   средств   с   учётом   особенностей   речевой   ситуации.   Уместное   использование   жестов,   мимики, телодвижений и позы в разных ситуациях устного общения. Лексическая   и  грамматическая  синонимия  как  источник  точности,   ясности  и  стилистической   уместности  речи.  Осознанный   выбор  из существующих   синонимических   вариантов,   наиболее   подходящий   в   данной   речевой   ситуации. Оценка точности, чистоты, выразительности и уместности речевого высказывания, его соответствия нормам современного русского  литературного языка.   языковых   средств, Средства эмоционального воздействия на читателя и слушателя (8 часов) Выразительность речи.  Источник богатства и выразительности русской речи: звуковой строй языка; лексическая,  словообразовательная, грамматическая синонимия; многозначность слова, антонимия и др. Использование в письменном высказывании  средств эмоционального воздействия на читателя. Стилистические   фигуры   и   особенности   их   использования   в   письменной     речи:   риторическое   обращение,   инверсия,   синтаксический параллелизм,   анафора,   эпифора,   антитеза,   оксюморон,   градация,   эллипсис,   умолчание   т.д.     Графическое   оформление   текста   как   средство эмоционального воздействия на читателя.  Использование в публичном выступлении средств эмоционального воздействия на слушателя. Интонационные особенности предложений, содержащих стилистические фигуры. Употребление их в устной речи. Жест, мимика, тон, темп высказывания как средства эмоционального воздействия на слушателя. Особенности речевого этикета в официально­деловой, научной и публицистической сферах общения. Публичная защита реферата (4 часа) Психолого­физиологическая подготовка к выступлению. Репетиция речи.  Выработка уверенности в себе. Продумывание внешнего вида.   Психологическая готовность  к трудностям публичного выступления. Основные критерии оценки выступления на защите реферата: содержательность; соответствие языковым нормам; выразительность речи; успешность речевого взаимодействия с участниками обсуждения реферата. УЧЕБНО­ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п 1 2 Наименование раздела и тем Сбор материала для письменного и устного высказывания Развитие основной мысли в письменном и устном высказывании Часы учебного времени  7ч 9ч 8 3 4 5 6 Точность и правильность письменного и устного высказывания,  уместность используемых средств Средства эмоционального воздействия на читателя и слушателя Публичная защита реферата Резервное занятие 6ч 8ч 3ч 1ч 9 № п/п 1 1 2 3 Дата  по  плану 2 Дата факти ческая 3 Наименование разделов и тем урока/ Тема урока 4 КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  Дидактические единицы Виды деятельности (содержание) 5 учащихся 6 Требования к уровню подготовки учащихся (планируемый результат)   7 СБОР МАТЕРИАЛА ДЛЯ ПИСЬМЕННОГО И УСТНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ  (7 часов) Выбор темы  реферата. Выбор темы реферата  (доклада) и обдумывание  основной мысли  Участие в беседе, коллективное обсуждение проблемного  материала. Выбор  коммуникативной  стратегии. Работа над  содержанием речи. Выбор коммуникативной  стратегии: Анализ речевой  ситуации, оценка  будущих слушателей/читателей,  предстоящей речевой  обстановки,  осознание  цели будущего  высказывания  (письменного или  устного). Работа над содержанием речи:  сбор и систематизация  материала для будущего  высказывания,  воспринимаемого на слух Анализ речевой  ситуации, оценка  будущих слушателей/читателей,  предстоящей речевой  обстановки,  осознание  цели будущего  высказывания  (письменного или  устного), выполнение  упражнений по теме. Анализ литературы по теме:  составление библиографии,  отбор книг, статей, интернет­ публикаций по теме; их  чтение и составление  конспектов (полных или  сжатых), тезисов, аннотаций  и т. п.  Уметь аргументированно обосновать  выбор темы реферата, доклада,  исследовательской работы,  отбирать литературу по теме исследования, конспектировать лекцию. Знать понятие коммуникативной  стратегии. Уметь выбирать коммуникативную  стратегию, анализировать речевую  ситуацию. Знать об основных положениях при  анализе литературы по теме. Уметь составлять библиографию по теме  исследования, конспектировать лекцию  учителя на заданную тему. 10 4 5 6 7 8 Организация  самостоятельной поисковой  деятельности  по теме  реферата  (выступления). Сопоставление  собственного взгляда с  мнениями,  отраженными в  различных  источниках.  Отбор  доказательств  основной  мысли. Способы  цитирования. Организация самостоятельной  поисковой деятельности с  использованием  интернет­ресурсов в процессе  подбора материала по теме  реферата (выступления). Сопоставление собственного взгляда с мнениями,  отраженными в прочитанных текстах,  прослушанных выступлениях, докладах,  лекциях по теме.  Отбор наиболее удачных и  ярких доказательств основной  мысли в соответствии с целью  и ситуацией речевого общения. Прямое и обратное  доказательство. Тезисы и  аргументы. Способы цитирования в  письменном пересказе  прочитанной и  прослушанной информации. Обсуждение материала по  теме реферата  (выступления), запись  тезисов. Уметь организовывать самостоятельную поисковую деятельность с  использованием интернет­ресурсов,  оперировать терминами, выполнять запись  тезисов. Участие в беседе, выделение главной   и   второстепенной информации, выполнение самостоятельной работы.   Уметь выделять главную и второстепенную информацию, сопоставлять собственный  взгляд с мнениями, отраженными в  прочитанных текстах, прослушанных  выступлениях, докладах, лекциях по теме. Участие в беседе,  коллективное обсуждение,  прямое и обратное  доказательство, выявление  тезисов и аргументов.  Работа с текстовыми  источниками, выполнение  анализа. Знать о прямом и обратном доказательстве основной мысли в соответствии с целью и  ситуацией речевого общения. Уметь подбирать аргументы, находить  тезисы и аргументы в тексте, принимать  участие в аналитической беседе. Знать способы цитирования в письменном  пересказе. Уметь работать с текстами, выполнять  анализ, использовать все приемы  цитирования. РАЗВИТИЕ ОСНОВНОЙ МЫСЛИ В ПИСЬМЕННОМ И УСТНОМ ВЫСКАЗЫВАНИИ (9 часов) Систематизация и  структурирование  материала. Систематизация и  структурирование  собранного по теме материала, составление предварительного  плана. Продумывание композиции  высказывания: вступления,  главной   части,   заключения; коллективное   обсуждение, выполнение   упражнений   по теме. Знать структуру (композицию) доклада,  реферата или исследовательской работы. Уметь продумывать композицию доклада,  реферата или исследовательской работы,  систематизировать и структурировать  материал, составлять предварительную 9 10 11 12 Вступление как  способ  введения основной  мысли. Вступление как способ  введения основной мысли. Особенности вступления, виды и формы вступления. Продумывание   вступления, подготовка   к   письменной работе. Основная часть  речевого  высказывания. Заключение и  основная мысль текста. Подчиненность доказательств главной идее текста. Обдумывание  последовательности в изложении доказательств  как условие развития главной  мысли высказывания.  Логические формы и приемы  изложения (дедукция,  индукция, аналогия). Функция заключения,  варианты заключений.  Смысловые части  письменного текста и абзац.  Разные способы связи частей  текста и предложений. Смысловые части  устного  высказывания и  интонационные  средства их  связи.  Логичность и  упорядоченность мысли как  требование к письменному и  устному речевому  высказыванию. Риторические  вопросы, вопросно­ответный  ход как способ развития  Обдумывание, обсуждение  последовательности в  изложении доказательств  главной мысли высказывания. Продумывание заключения,  коллективное обсуждение  смысловых частей  письменного текста и абзаца. Выполнение тестовой  работы в рамках  промежуточной аттестации  за I полугодие (задание №  1­3 ЕГЭ). Работа с таблицей, запись  основных тезисов. часть плана. Знать о способе введения основной мысли. Уметь продумывать особенности  вступления доклада, реферата,  исследовательской работы; использовать  виды и формы вступления. Знать об основной части речевого  высказывания, о последовательности в изложении доказательств,  логические  формы и приемы изложения. Уметь продумывать композицию доклада,  реферата, исследовательской работы;  подбирать аргументы к тексту;  использовать,  логические формы и приемы изложения. Знать о функции заключения,  вариантах заключения текста, смысловые  части письменного текста и абзац, способы  связей частей текста и предложений. Уметь продумывать композицию и  заключение доклада, реферата,  исследовательской работы; использовать  разные способы связи частей текста и  предложений. Знать о смысловых частях устного  высказывания и интонационные средства их связи.  Уметь продумывать композицию доклада,  реферата, исследовательской работы;  использовать приемы в ходе развития  мысли текста. 13 14 15 16 Виды аргументов,  правила и  способы. мысли текста. Виды аргументов, правила и  способы аргументации,  убедительность аргументов. Участие в беседе,  обсуждение выбранных  аргументов текста. Причинно­ следственные  отношения и  способы их  выражения в речи.  Причинно­следственные  отношения и способы их  выражения в речи  (лексические,  синтаксические). Языковые  средства, подчеркивающие  движение мысли в  письменном тексте. Коллективное обсуждение  причинно­следственных  отношений и способов их  выражения в речи, языковых  средств. Использование  специфических  средств письма для передачи мысли. Специфические  средства  устной речи и  использование  их для точной  передачи мысли.  Использование  специфических средств письма для точной передачи  мысли; абзац, знаки  препинания, заглавные буквы и др. Стили произношения  (нейтральный, высокий,  разговорный), их особенность  и уместность использования в  разных ситуациях общения.  Уместное использование  интонации, мимики и  жестов как условие  Конспектирование лекции  учителя, обсуждение  выбранных специфических  средств письма для точной  передачи мысли. Коллективное обсуждение  выбора стилей произношения  и специфических средств  устной речи для своего  выступления. Знать виды аргументов и правила  аргументации. Уметь продумывать композицию доклада,  реферата, исследовательской работы;  подбирать убедительные аргументы к  тексту. Знать о причинно­следственных отношениях и способах их  выражения в речи,  языковые  средства, подчеркивающие  движение мысли в письменном тексте. Уметь продумывать композицию доклада,  реферата, исследовательской работы;  определять причинно­следственные  отношения и способы их  выражения в речи; использовать языковые  средства, подчеркивающие  движение мысли в письменном тексте. Знать специфические средства письма для  передачи мысли. Уметь отбирать языковые средства для  создания письменной работы. Знать стили произношения, специфические средства устной речи и использование  их для точной передачи мысли. Уметь уместно использовать стили  произношения в ситуациях общения;  интонацию, мимику и жесты во время  выступления, определять и отбирать  специфические средства устной речи для ТОЧНОСТЬ И ПРАВИЛЬНОСТЬ ПИСЬМЕННОГО И УСТНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ, УМЕСТНОСТЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СРЕДСТВ (6 часов) 17 точности, правильности и  выразительности устной речи. своего выступления. Работа над  точностью и  правильностью  речевого  высказывания.  Коллективное обсуждение  правильности речевого  высказывания;  коррекционная работа с  письменными источниками.  Знать  о требованиях к устному и  письменному высказыванию, основные  причины нарушения точности речи Уметь точно и правильно строить речевое  высказывание, корректировать его.   Точность передачи мысли как  важное требование к устному  и письменному высказыванию.  Точность словоупотребления.  Основные причины нарушения  точности речи. Коррекция  неточно  сформулированной мысли. Виды норм русского  литературного языка:  орфоэпические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические,  стилистические и  правописные  (орфографические и  пунктуационные).  Вариативность норм. Нормативные словари  современного русского языка  и справочники:  орфографический,  орфоэпический, толковый,  словарь грамматических  трудностей, словарь и  справочники по русскому  правописанию. Уместное использование  жестов, мимики,  18 19 20 Языковая норма и  ее признаки Нормативные  словари  современного  русского языка и справочники. Использование  языковых средств с Конспектирование лекции  учителя, работа с текстами. Знать  понятие языковой нормы и ее  признаках. Уметь  точно и правильно строить речевое  высказывание, корректировать его. Работа с нормативными  словарями и справочниками  русского языка, выполнение  письменной работы. Знать о нормативных словарях  современного русского языка. Уметь пользоваться словарными статьями  и справочной литературой по русскому  языку. Запись основных тезисов  лекции, выполнение  Знать  о языковых средствах и их  использовании в речевой ситуации. 21 22 23 24 телодвижений и позы в разных  ситуациях устного общения. практической работы –  анализа речевой ситуации. учетом  особенностей  речевой ситуации.  Лексическая и  грамматическая  синонимия. Запись основных тезисов  лекции, выполнение  практической работы –  анализа речевой ситуации. Уметь  уместно использовать языковые  средства с учетом особенностей речевой  ситуации. Знать о лексической и грамматической  синонимии. Уметь осознанно выбирать  синонимические варианты, языковые  средства, наиболее подходящие в данной  речевой ситуации.  Лексическая и грамматическая синонимия как источник  точности, ясности и  стилистической уместности  речи. Осознанный выбор из  существующих  синонимических вариантов, языковых средств, наиболее  подходящий в данной речевой  ситуации. Оценка точности, чистоты, выразительности и  уместности речевого  высказывания, его  соответствия нормам  современного русского  литературного языка. Выразительность речи –  источник богатства и  выразительности русской речи: звуковой строй языка;  лексическая,  словообразовательная,  грамматическая синонимия,  многозначность слов,  антонимия и др. Использование в письменном  высказывания средств  Коллективное обсуждение  уместности речевого  высказывания; работа с  текстами; выполнение  анализа. Речевое  высказывание и его соответствие  нормам  современного  русского  литературного  языка. СРЕДСТВА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЧИТАТЕЛЯ И СЛУШАТЕЛЯ (8 часов) Выразительность  речи –  источник богатства и  выразительности  русской речи. Коллективное обсуждение  выразительности речевого  высказывания; анализ  текстов. Знать о соответствии нормам  современного русского литературного  языка речевого высказывания. Уметь определять языковую норму, давать  оценку точности, чистоты,  выразительности речевого высказывания и  его соответствия нормам современного  русского литературного языка. Знать о языковом строе языка,  лексической, словообразовательной,  грамматической синонимии,  многозначности слов и др. Уметь оперировать терминами,  использовать арсенал языковых средств  для придания выразительности реи. Средства  эмоционального  Запись основных тезисов  лекции, выполнение  Знать о средствах эмоционального воздействия 25 26 27 28 29 воздействия  в письменном  высказывании. Использование  стилистических  фигур в  письменной речи. Графическое  оформление  текста. Использование в  публичном  выступлении  средств  эмоционального  воздействия  на слушателя.  Средства  эмоционального  воздействия на  слушателя. Особенности  речевого этикета. эмоционального воздействия  на читателя. практической работы –  анализа речевой ситуации. Стилистические фигуры и  особенности их использования  в письменной речи.  Риторическое обращение,  инверсия, синтаксический параллелизм, анафора,  эпифора, антитеза,  оксюморон, градация,  эллипсис, умолчание  и т. д. Графическое оформление  текста как средство  эмоционального воздействия  на читателя. Интонационные особенности  предложений, содержащих  стилистические фигуры.  Употребление их в устной  речи. Выполнение  конспектирования лекции.  Проверочная работа по  определению средств  выразительности в  письменной речи. Работа с текстовыми  источниками, выполнение  анализа. Выполнение  конспектирования лекции,  анализ текстов. Жест, мимика, тон, темп  высказывания как средства  эмоционального воздействия  на слушателя. Выполнение индивидуальных  заданий и групповых форм  работы, упражнений по теме. Особенности речевого этикета  в официально­деловой,  научной и публицистической  Работа с текстами,  выполнение анализа. в письменном высказывании. Уметь использовать в письменном  высказывании средств эмоционального  воздействия на читателя. Знать специфику стилистических фигур и  особенности их использования в  письменной речи. Уметь определять и использовать  стилистические фигуры в письменной речи. Знать о графическом оформлении текста  как средстве эмоционального воздействия  на читателя. Уметь графически верно оформлять текст. Знать об интонационных особенностях  предложений, содержащих  стилистические фигуры, уместном   использовании  их в устной речи. Уметь использовать в публичном  выступлении средства эмоционального  воздействия на слушателя. Знать средства эмоционального  воздействия на слушателя. Уметь использовать в публичном  выступлении средств эмоционального  воздействия на слушателя. Знать об особенностях речевого этикета в  разных сферах общения. Уметь владеть речевым этикетом в 30 31 32 33 34 Проверочная  работа в рамках  промежуточной  аттестации за год. Психолого­ физиологическая  подготовка к  выступлению. Основные критерии оценки  выступления на  защите реферата. Публичная  защита реферата (исследовательской работы). Репетиция речи. Выработка уверенности в себе.  Продумывание внешнего вида.  Психологическая готовность к трудностям публичного  выступления. Основные критерии оценки  выступления на защите  реферата: содержательность;  соответствие языковым  нормам; выразительность речи; успешность речевого взаимодействия с участниками обсуждения реферата. Публичная защита реферата  (исследовательской работы). сферах общения. Стилистические фигуры и  особенности их использования  в письменной речи. Работа с раздаточным  материалом. ПУБЛИЧНАЯ ЗАЩИТА РЕФЕРАТА (3 часа) официально­деловой, научной и  публицистической сферах общения. Знать специфику стилистических фигур и  особенности их использования в  письменной речи. Уметь определять и использовать  стилистические фигуры в письменной речи. Коллективное   обсуждение проблемных   ситуаций   по теме урока. Формирование навыка вырабатывания  уверенности в себе при подготовке к  выступлению. Работа в группах, анализ  речевых ситуаций,  коллективное обсуждение и  составление таблицы  основных критерий оценки  выступления на защите  реферата. Индивидуальное выступление,   коллективная оценка. Знать основные критерии оценки  выступления на защите реферата. Уметь определять критерии оценки  выступления на защите реферата. Уметь выступать перед аудиторией, давать оценку работе. Знать основное содержание предметного  курса. Уметь применять на практике полученные  умения и знания.   Итоговый   урок   за курс   изученного   в 11 классе.  Обобщение и систематизация  изученного материала по  предметному курсу. Выполнение   практических заданий. РЕЗЕРВНОЕ ЗАНЯТИЕ (1 час) РЕЕСТР ОЦЕНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ Приложение 1 № п/п 1 2 3 4 Вид контрольной/проверочной работы Выполнение тестовой работы в рамках промежуточной аттестации за I полугодие  (задание № 1­3 ЕГЭ). Проверочная работа по определению средств выразительности в письменной речи. Итоговая практическая работа в рамках промежуточной аттестации за год. Публичная защита реферата (исследовательской работы). ТЕКСТЫ ОЦЕНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ 1. Тестовая работа в рамках промежуточной аттестации за I полугодие (задание № 1­3 ЕГЭ). Задания 1­3.  1. Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров 2. Средства связи предложений в тексте  3. Лексическое значение слова 1 вариант Прочитайте текст и выполните задания 1–3.  1)   Около   двух   с   половиной   тысяч   лет   тому   назад   выдающийся   древнегреческий   философ   Зенон   Элейский   сформулировал   парадоксальное утверждение (апорию) «Стрела» о невозможности движения в природе: в любое отдельно взятое мгновение времени летящая стрела находится в определённой точке пространства, а следовательно, не существует такого момента времени, в котором летящая стрела перемещается. (2) Казалось бы, апорию Зенона можно без труда опровергнуть, просто указав на то, что в реальном мире пущенные стрелы движутся в пространстве. (3)<…> 18 такое «опровержение» бессмысленно: суть апории не в отрицании очевидного наблюдателю факта движения, а в заведомой ложности выводов, полученных в процессе безупречных логических рассуждений, что наглядно демонстрирует ограниченность нашего логического мышления как инструмента познания реальности. 1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте? 1)   Рассуждения   Зенона   в   апории   «Стрела»   приводят   к   заведомо   ложным   выводам   и   легко   опровергаются   простым   указанием   на   факт существования движения. 2) Из рассуждения о неподвижности летящей стрелы в каждый определённый момент времени древнегреческий философ Зенон сделал вывод об отсутствии движения как такового. 3) В апории Зенона «Стрела» мы приходим к ложному выводу, руководствуясь безукоризненным логическим рассуждением, что свидетельствует о принципиальной невозможности познания мира  посредством логики. 4) Суть апории Зенона «Стрела» состоит не в отрицании существования движения в природе, а в том, что возможности логического мышления ограниченны. 5) Апория  Зенона  парадоксальна,  но соответствует  истине:  она наглядно демонстрирует  ограниченность нашего логического  мышления  как инструмента познания реальности. 2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это  слово. 1) Наоборот            2) Например 3) Однако               4) Именно             5) Вероятно  ЕЕ  мн. ­мена, ­мён, ­менам, ср. 3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ВРЕМЯ. Определите значение, в котором это слово  употреблено в ПЕРВОМ (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте  словарной статьи. ВР МЯ, ­мени, 1. Одна   из   форм   (наряду   с   пространством)   существования   бесконечно   развивающейся   материи   последовательная   смена   её   явлений   и состояний. Вне времени и пространства нет движения материи. 2. Продолжительность, длительность чего­н., измеряемая секундами, минутами, часами. Сколько времени (который час?). 3. Промежуток той или иной длительности, в к­рый совершается что­н., последовательная смена часов, дней, лет. Отрезок времени. Хорошо провести   в.   В.   не   ждёт (надо   торопиться). В.   терпит (еще   можно   ждать). В.   покажет (будет   видно   в   будущем). В.   работает   на   нас. Продолжительное в. На короткое в. Выиграть в. 4. Определённый момент, в который происходит что­н. Назначить в. заседания. В. обеда. В любое в. дня. 19 5. (мн. в   одном знач. с ед.).   Период,   эпоха. Во   время   (времена)   Петра   I.   Суровое   время   (суровые   времена).   С   незапамятного   времени   (с незапамятных времён). Во все времена (всегда). На все времена (навсегда). 6. Пора дня, года. Вечернее в. В. детское (взрослым ещё рано ложиться спать; разг.). Дождливое в. Времена года (зима, весна, лето, осень). 2 вариант Прочитайте текст и выполните задания 1–3.  (1)Немало было на Руси искусных ремесленников и мастеров, превосходных охотников и отважных рыбаков, гениальных зодчих, иконописцев, музыкантов;  славилась  наша земля воинами, мудрыми  государственными  деятелями. (2)И всё­таки основным занятием восточных славян на протяжении многих веков было земледелие. (3)<…> и древняя русская культура в целом отражала мировоззрение земледельца. 1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте? 1)   Среди   славян   было   много   искусных   ремесленников   и   мастеров,   но   основным   занятием   этих   народов   на   протяжении   веков   оставалось земледелие.  2)   Русь   славилась   искусными   ремесленниками   и   мастерами,   превосходными   охотниками   и   отважными   рыбаками,   гениальными   зодчими, иконописцами,   музыкантами;   воинами,   мудрыми   государственными   деятелями,   но   основным   занятием   славян   было   земледелие,   потому   и древнерусская культура отражала мировоззрение земледельца.  3)   На   Руси   всегда   было   много   искусных   ремесленников   и   мастеров,   превосходных   охотников   и   отважных   рыбаков,   гениальных   зодчих, иконописцев, музыкантов.  4) Древняя русская культура в целом отражала мировоззрение земледельца, так как основным занятием восточных славян на протяжении многих веков было земледелие. 5) Древняя русская культура в целом отражала мировоззрение простых людей – земледельцев и ремесленников.  2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это  слово. 1) Наоборот           2) Например 3) Однако            4) Именно          5)Поэтому  3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова КУЛЬТУРА. Определите значение, в котором это слово  употреблено в третьем(3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. КУЛЬТ РА, культуры, 1. только ед. Совокупность человеческих достижений в подчинении природы, в технике, образовании, общественном строе. История культуры. Развитие культуры происходит скачками.  жен. (лат. cultura) (книжн.). УЕ 20 2. То или иное состояние общественной, хозяйственной, умственной жизни в какую­нибудь эпоху, у какого­нибудь народа, класса. Неолитическая культура. Культура древнего Египта. Пролетарская культура. 3. только ед. То же, что культурность. Высокая культура. Насаждать культуру. 4. только ед. Разведение, возделывание, обработка (с.­х.). Культура льна, свекловицы. 5. Разводимое, культивируемое растение (с.­х.). Сельскохозяйственные культуры. Масличные культуры (соя, кунжут, клещевина и др.). 6. Лабораторное выращивание бактерий; полученная таким путем колония бактерий (бактер.). Культура холеры. 7. перен., только ед. Усовершенствование, высокое развитие. Актеру требуется культура голоса, движений. Физическая культура (спорт и гимнастика). 3 вариант Прочитайте текст и выполните задания 1–3.  (1)Известно, что в предпушкинскую эпоху звукопись  являлась  утонченным стилистическим  приемом и использовалась  только при описании «высоких» образов, красоты природы, возвышенных чувств. (2)Пушкин расширил диапазон художественного использования звукописи, включив в него все лексические богатства языка, в том числе просторечие (разговорную речь городского населения: части духовенства, мелкого и среднего чиновничества,   духовенства,   разночинной   интеллигенции,   мещанства)   и   язык   народных   песен,   былин,   сказок.  (3)   <…>   так  Пушкин   в   своем творчестве добился единства слова и образа, в его поэзии художественная форма никогда не вступала в противоречие с содержанием, ибо настоящий художник никогда не допустит, чтобы красивые звуки затеняли или обедняли мысль, содержание. 1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте? 1) Пушкинская поэзия благодаря расширению диапазона использования звукописи достигла совершенства: в ней едины форма и содержание, в ней слились образ и звук. 2) Пушкин расширил диапазон использования звукописи, включив в неё всё лексическое богатство русского языка. 3) В предпушкинскую эпоху звукопись являлась утонченным стилистическим приемом и использовалась при описании «высоких образов» и чувств. 4) Настоящий поэт всегда следит только за благозвучием своей поэзии. 5) Пушкин в своём творчестве добился единства слова и образа, расширив диапазон художественного использования звукописи за счёт включения в него всего лексического богатства русского языка. 2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это  слово. 1) Наоборот             2) Например 3) Однако                4) Именно              5)Поэтому  21 ыЕ  устар., только в 3, 4 знач.), м. 3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ЯЗЫК. Определите значение, в котором это слово  употреблено в втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. ЫЕ ЯЗ К (яз ка книжн. 1. Орган в полости рта в виде подвижного мягкого выроста, являющийся органом вкуса, а у человека способствующий также образованию звуков речи. Коровий язык. Больно прикусить язык. Лизать языком. Показать язык кому­н. «Язык не лопатка, знает что сладко. «Поговорка. «И он к устам моим приник, и вырвал грешный мой язык.» Пушкин. «Языком играл сигналики, песни пел — такие хватские. «Некрасов. || Кушанье из языка животных. Язык с картофельным пюре. Копченый язык. 2. только ед. Способность говорить, выражать словесно свои мысли, речь. «Голос мой не задрожит, и язык не отнялся.» Пушкин. «Она без языка лежит, руками объясняется.» Тургенев. Лишиться языка. Владеть языком. Язык — один из признаков, отличающих человека от животных. «Язык до Киева доведет.» Пословица.  3. Система словесного выражения мыслей, обладающая определенным звуковым и грамматическим строем и служащая средством общения в человеческом   обществе. «Язык   есть   важнейшее   средство   человеческого   общения…» Ленин.   «…Национальная   общность   немыслима   без общего   языка…» Сталин. «О,   правдивый   и   свободный   русский   язык!» Тургенев. «На   всех   языках говорит.» Лермонтов. Родной   язык.   Славянские   языки.   Национальные   языки.   Древние   языки(преимущ.   о   греческом   и   латинском). Новые языки (современные западноевропейские). Живой язык ). Мертвый язык (см. мертвый). Изучать языки. История русского языка. 4. Разновидность речи, обладающая теми или иными характерными признаками. Литературный язык. Разговорный язык. Профессиональные языки. Газетный язык. Поэтический язык. Воровской язык. 5. только ед. Способ выражения, стиль, свойственный кому­чему­н. Язык Пушкина. Язык художественных произведений. 6. только ед. Словесно выраженная мысль, речь того или иного содержания. «Правдив и свободен их (волхвов) вещий язык». Пушкин. У него злой язык. Острый язык. Лживый язык. Туманный язык.   великий,   могучий, 4 вариант Прочитайте текст и выполните задания 1–3.  1)Важнейшей функцией фразеологизмов следует признать не обо¬значение того или иного предмета, а выражение отношения к тому, о чем говорится.   (2)Владение   образными   средствами   языка   украшает   речь   и   обогащает   приемы   ораторского   искусства,   ины¬ми   словами, фразеологические средства способны воздействовать на умонастроение собеседника во время публичного выступления. (3) <…> очень важно знать значение разных фразеологических выражений и жизненные ситуации, в которых они могут употребляться. 1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте? 1) Важнейшая функция фразеологизмов – выражение отношения к тому, о чём говорится, ими нужно умело пользоваться, чтобы украсить и обогатить речь. 2) Фразеологизмы украшают речь и обогащают приемы ораторского искусства, потому что выражают отношение к тому, о чем говорится. 22 3) Фразеологизмы способны воздействовать на умонастроение собеседника во время публичного выступления. 4) Фразеологизмы не обозначают тот или иной предмет, а выражают отношение к тому, о чем говорится, и это их важнейшая функция. 5)  Чтобы  публичное  выступление   было   ярким  и   воздействовало  на  слушателей,   необходимо  знать  значение  фразеологических   выражений   и жизненные ситуации, в которых их употребление уместно. 2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это  слово. 1) Наоборот                2) Поэтому  3) Однако                   4) Вероятно           5) Например 3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова РЕЧЬ. Определите значение, в котором это слово  употреблено в втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. РЕЧЬ, речи, мн. речи, речей, жен. 1. только ед. Способность пользоваться языком слов. Речь ­ один из признаков, отличающих человека от животных. Развитие речи. Владеть речью (книжн.). 2. только ед. Звучащий язык, язык в момент произношения. Севернорусскую речь легко узнать по оканью. «Есть ли и тень рабского унижения в его поступи и речи?» Пушкин (о русском крестьянине). 3. только   ед. Характер   произношения   или   произнесения.   Невнятная   речь. «Странная   гортанная   речь   (цыгана)   трещит   в   ушах.» Максим Горький. Спокойная речь. Тихая, отчетливая речь. 4. только ед. Тот или иной вид, стиль языка, слог. Художественная речь. Стихотворная речь. Деловая речь. 5. мн. в том же знач., что ед. Слова, разговор, то, что говорят. «А как речь­то говорит, словно реченька журчит». Пушкин. «Живые эти речи в года минувшие слыхал когда­то я.» Лермонтов. «Об этой истине святой премудрых бы речей на целу книгу стало». Крылов.  «Наконец я слышу речь не мальчика, но мужа». Пушкин. «Я вспомню речи неги страстной, слова тоскующей любви». Пушкин. «Эти речи поберечь вам лучше для другого». Некрасов. «Он всю дорогу осыпал ее своими восторженными речами». Максим Горький. Дружеские речи. 6. только ед. Разговор, рассуждение, беседа (разг.). «В то время, о котором идет наша речь». А. Тургенев. О поездке и речи быть не может. О чем у вас (была, будет) речь? Не о том (не об этом) речь (не в том дело). Опять завел речь о ней. Речь идет (шла, пойдет, будет идти) о чем­нибудь. Об этом и речи нет. 7. только ед. Слух, молва (обл.). Речь идет в народе. 8. Публичное выступление, высказывание на определенную тему, обращенное к слушателям. «Одна маститая особа сказала речь, хотя и не была записана в числе ораторов». Салтыков­Щедрин. Приветственная речь. Речь прокурора. Защитительная речь. Надгробная речь. 9. только ед. Группа слов, предложение, представляющее собой чье­нибудь высказывание (грам.). Косвенная речь. Прямая речь. ❖ Часть речи (грам.) – грамматическая категория слов, объединенных общностью форм, значения и синтаксической роли.  23 5 вариант Прочитайте текст и выполните задания 1–3.  (1)Алмазы,   редкие,   но   вместе   с   тем   довольно   широко   распространённые   минералы,   —   чрезвычайно   твёрдые   камни.   (2)Поэтому   их   часто используют не только для производства бриллиантов, но и для изготовления режущих и точильных дисков, кругов и другого инструмента. <…> всем знакомый зубоврачебный бор покрыт алмазной крошкой. 1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте? 1) Алмазы используют для производства бриллиантов и зубоврачебной техники. 2) Алмазная крошка из­за своей твёрдости используется в качестве основного компонента зубоврачебного бора. 3) Алмазы, обладающие особой твёрдостью, используются для производства бриллиантов и при изготовлении режущих и точильных инструментов. 4) Всем известный зубоврачебный бор, как и многие другие режущие инструменты, покрыт бриллиантовой крошкой. 5) Бриллианты и режущие и точильные инструменты изготавливают, используя алмазы, которые обладают особой твёрдостью. 2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это  слово. 1) Во­первых         2) Потому что       3) Наверное 4) Например          5) Однако  3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ДИСК. Определите значение, в котором это слово  употреблено в втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. ДИСК –а; м. [от греч. Diskos – круглая пластинка]. 1. Видимая форма Солнца, Луны, планет. Д. Солнца. Лунный д. Тень Земли при затмении Солнца покроет четверть его диска. 2.  Предмет, имеющий вид плоского круга. Д. маятника часов. Камень в виде диска. Металлический д. // Деталь машины, какого­л. Устройства в виде плоского круга. Д. пилы. Тормозные диски автомобиля. Крутить д. телефона. Д. автомата, пулемёта (магазинная коробка автомата, пулемёта). 3. Легкоатлетический снаряд для метания. Метать д. 4. Грампластинка. Купить новый д. Д. с записью инструментального ансамбля. Обменять диски. 5. Информ. Устройство, позволяющее записывать и хранить информацию в компьютере. Жёсткий д. Гибкий д. 6. Информ. Носитель данных, предназначенный для записи и воспроизведения звука и изображения; компакт­диск. Магнитный д. 7. Мед. Хрящевая прослойка, находящаяся между суставов. Повредить д. Диски стёрлись. 24 6 вариант Прочитайте текст и выполните задания 1–3.  (1)Жиры,   помимо   выполнения   энергетической   функции,   участвуют   в   механизмах   водного   обмена.   (2)   <…>   при   их   окислении   выделяется метаболическая   вода,   которая   частично   удовлетворяет   потребности   организма   в   жидкости.   (3)Таким   образом,   жиры   оказываются   одним   из важнейших компонентов питания в условиях тропических пустынь 1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте? 1) Выполняя энергетическую функцию и участвуя в механизме водного обмена, жиры оказываются одним из важнейших компонентов питания в тропических пустынях. 2) Жиры выполняют энергетическую функцию, поэтому они оказываются одним из важнейших компонентов питания в условиях тропических пустынь. 3) При окислении жиров выделяется метаболическая вода, частично удовлетворяющая потребности организма в жидкости. 4) В условиях тропических пустынь жиры выполняют энергетическую функцию, а также участвуют в водном метаболизме. 5) Жиры  –  один  из  важнейших   компонентов  питания  в условиях  тропических  пустынь,  потому что выполняют   энергетическую  функцию и участвуют в механизмах водного обмена. 2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста? Выпишите это  слово. 1) Вопреки этому 2) В частности,  3) Следовательно, 4) Несмотря на это, 5) Возможно,  3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова УСЛОВИЕ. Определите значение, в котором это слово  употреблено в третьем(3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. ОЕ УСЛ ВИЕ, условия, ср. 1. Уговор,   соглашение   (на   словах   или   письменное)   о   чем­нибудь   между   двумя   или   несколькими   лицами.  По   условию,   они   должны   были съехаться в Москве. Выполнить условие. Нарушить условие. Все наши условия остаются в силе. 2. Официальный договор. Заключить условие. Подписать условие. 3. Статья договора, предусматривающая действия его участников в определенных обстоятельствах, в той или иной области (офиц.).  В договор включено условие о сроках платежа. 25 4. Требование, предложение одной договаривающейся стороны, принимаемое или отвергаемое другой стороной. Победители навязали тяжелые условия побежденным. Выставить определенные условия. Какое ваше условие? Он принял все наши условия. Отклонить чьи­нибудь условия. 5. преим. Мн., какие или чего. Правила, установленные для той или иной области жизни, деятельности.  Условия пользования электрическим освещением. На льготных условиях. На тяжелых условиях. 6. только   мн.,   какие   или   чего.   Обстановка   для   какой­нибудь   деятельности,   обстановка,   в   которой   происходит   что­нибудь. «­   Необычайно тяжелы были жилищные условия. В маленьких «каморках», в рабочих казармах жили по 10 – 12 человек рабочих.» История ВКП(б). Работать в хороших условиях. В лучших условиях. Нормальные условия для труда. Условия жизни. 7. какое или чего. То, что делает возможным что­нибудь другое, от чего зависит что­нибудь другое, что определяет собою что­нибудь другое. Это возможно только при одном условии, а именно… При том условии, чтоб… При условии, если… При условии не опаздывать. Дать деньги при условии или под условием возвращения в срок. При условии хорошей погоды. При прочих равных условиях. Важным условием успешности учащихся является применение правильных педагогических методов. Ответы 1 вариант 2 вариант 3 вариант 4 вариант 5 вариант 6 вариант 1 45 24 25 12 35 15 2 3 5 5 2 4 2 3 1 1 3 1 2 7 2. Проверочная работа по определению средств выразительности в письменной речи. Назвать средство выразительности, используемое автором/ 26 Нормы оценок за тест: «5» ­ 13­15 правильных ответов  «4» ­ 10­12 правильных ответов  «3» ­ 7­9    правильных ответов Тест 1 1. А Васька слушает да ест. (И.А Крылов) 2. Лес словно терем расписной. (И.Бунин) 3. Пустых небес прозрачное стекло. (А.Ахматова) 4. Ночевала тучка золотая на груди утеса­великана. (М.Лермонтов) 5. Перо его местию дышит. (А.К.Толстой) 6. Все флаги в гости будут к нам. (А.С.Пушкин) 7. Мальчик с пальчик. 8. Клянусь я первым днем творенья,    Клянусь его последним днем,    Клянусь позором преступленья    И вечной правды торжеством…                                 ( М.Лермонтов) 9. Я царь ­ я раб, я червь­ я Бог!                                 (Г.Державин) 10. Принес он смертную смолу      Да ветвь с увядшими листами.                                 ( А.Пушкин)   11. Живой труп. ( Л.Толстой) 12. Под полозьями поле скрипит,      Под дугой колокольчик гремит.                                      (Я.Полонский). 13. Жизни мышья беготня…      Что тревожишь ты меня?                                        ( А.Пушкин). 14. Пусть бандой окружат нанятой… 27 ( В.Маяковский). 15. Грохот за грохотом ломал небо,       Широко и шумно шел дождь.                                          (В.Набоков). Тест 2 1. Я вижу молнии из мглы    И морок мраморного грома…                                          (А.Белый)  2. Суровою зимой я более доволен. (А.Пушкин) 3. Долги повисли надо мной домокловым мечом. (В.Пикуль) 4. «Трепач ты, Федька!»­ разозлился Гаврик.  (Короленко). 5. Остался ты, брат, у разбитого корыта. (А.Дворкин). 6. Под ним струя светлей лазури. (М.Лермонтов) 7. Мы пойдем ломить стеною. (М.Лермонтов) 8. (Лиса Ослу) Отколе, умная, бредешь ты, голова? (И.Крылов) 9. Богатырский конь через лес перепрыгивает. (Былина). 10. Степям и дорогам не кончен счет;      Камням и порогам не найден счет.                                                       (Э.Багрицкий). 11. Принес ­ и  ослабел, и лег       Под сводом шалаша на лыки,       И умер бедный раб у ног       Непобедимого владыки.                                                        (А.Пушкин). 12. С кем  мне поделиться          Той грустной радостью,          Что я остался жив?                                                      (С.Есенин) 13. Земля­владычица! К тебе чело склонил я. (В.Соловьев). 14. Купил Репина, принес Гоголя. 15. Швед, русский ­ колет, рубит, режет…                                                        (А.Пушкин).     28 Тест 3. 1. Узнаю тебя, жизнь! Принимаю!     И приветствую звоном щита!                                          (А.Блок). 2. Вдали, в долине играют Грига.                                           (И.Северянин) 3. Смуглый отрок бродил по аллеям,     У озерных грустил берегов,     И столетия мы лелеем     Еле слышный шелест шагов…                                              (А.Ахматова). 4. Идут дожди, висят лохматые серые тучи. (С.Антонов). 5. Солнце золотило верхушки деревьев. (Соколов­Микитов). 6. Лес поет. 7. Лед неокрепший на речке студеной словно как тающий сахар лежит. (Н.Некрасов).       8. Люблю тебя, Петра творенье. (А. Пушкин) 9. Тонко, но крепко, как ниткой суровой,     Он связан с этой зимой суровой…                                                 (Б.Слуцкий). 10. Ленивый боится при деле труда,      а праздный не терпит самого дела.                                                 (Д.Фонвизин). 11. Не дорого начало, а похвален конец.                                                 (Пословица). 12. Где умному горе, там дураку веселье. (Пословица). 13. По морям, играя, носится      С миноносцем миноносица.      Льнет, как будто к меду осочка,      К миноносцу миноносица.                                                 (В.Маяковский). 14. А Васька слушает, да ест. (И.Крылов) 15. Отговорила роща золотая      Березовым веселым языком. 29 (С.Есенин).  Тест 4. 1. Беспечно смеется иволга. 2. Промороженные до звонкой ломкости, скачут листья, собираясь в шумные вороха.                                                (Л.Леонов). 3. Мать русских городов ­ сердце России. 4. Все перемелется? Будет мукой?    Нет,  лучше мукой!                                                 (М.Цветаева). 5. Ленивый бывает таковым больше от расположения тела, а праздный больше от расположения души. (Д.Фонвизин). 6. Умей видеть великое в малом. 7. Не по чину берешь! (Н.Гоголь). 8. Величавая ширина Днепра…                                                      (Н.Гоголь). 9. Снежная пыль столбом стоит в воздухе. (Б.Горбатов). 10. Не то на серебре, на золоте едал! (А.Грибоедов). 11….Черноглазую девицу,       Черногривого коня!                                                        (М.Лермонтов).  12. Где стол был яств, там гроб стоит. (Г.Державин). 13. В сто сорок солнц закат пылая. (В.Маяковский).  14. Пришел, увидел, победил. (Ю.Цезарь). 15. Опасна охота на медведя, страшен раненый зверь, да смела душа охотника, привычного к опасностям с детства. (Е.Коптяева) ТЕСТ 1 1.Авторский фразеологизм  (афоризм, «крылатое выражение») 2.Сравнение (прямое) 3.Метафора 4.Олицетворение 5.Метонимия ТЕСТ 2 1.Аллитерация 2.Ассонанс 3.Фразеологизм 4.Просторечное слово 5. Авторский фразеологизм (афоризм,  «крылатое выражение») 30 6.Синекдоха 7.Литота 8.Анафора 9.Антитеза 10.Градация (нисходящая) 11.Оксюморон 12.Параллелизм 13.Риторический вопрос 14.Инверсия 15.Звукоподражание ТЕСТ 3 1.Риторическое восклицание 2.Звуковые повторы 3.Звукопись 4.Эпитет 5.Метафора 6.Метонимия 7.Сравнение 8.Перифраз 9.Омонимы 10.Синонимы 11.Антонимы 12.Антонимы 13.Неологизмы 14.Авторский фразеологизм (афоризм,  «крылатое выражение») 15.Метафорический эпитет 6.Сравнение (прямое) 7. .Метафора 8.Ирония 9.Гипербола 10.Эпифора 11.Градация (восходящая) 12.Оксюморон 13.Риторическое обращение 14.Метонимия 15.Синекдоха ТЕСТ 4 1.Эпитет 2.Метафора 3.Перифраз 4.Омонимы (омографы) 5.Синонимы 6.Антонимы 7. Авторский фразеологизм (афоризм,  «крылатое выражение») 8.Эпитет 9.Сравнение 10.Метонимия 11.Анафора (морфемная) 12.Антитеза 13.Гипербола 14.Градация (восходящая) 15.Инверсия (главных членов) 3. Итоговая практическая работа в рамках промежуточной аттестации за год. Текст 1. (1)По всей видимости, страх одиночества гораздо чаще, чем кажется, определяет поведение людей. (2)Например, многим неловко в одиночку гулять или зайти в кафе,  непереносимо   возвращаться  вечером  в  пустую   квартиру,   непонятно,  как   без  компании  провести  выходные  или  отпуск.  (3)Поспешный  брак,   случайные  приятели, 31 бессодержательное общение призваны заглушить неприятное переживание, придать уверенности. (4)Особенно тяжело положение людей, которые чувствуют себя одинокими, находясь в кругу приятелей или членов семьи. (5)Конечно, личности независимые, самостоятельные легко переживают одиночество, а если в какой­то период им не хватает общения, то бывает достаточно повидаться со старым другом. (6)Человек же, надеявшийся преодолеть одиночество, вступая в брак, будет сильно разочарован, если убедится, что этого не произошло. (7)Мучительно переживают одиночество люди, которые не мыслили себя без совместной жизни с кем­то, а потом неожиданно, из­за развода или смерти близкого человека, оказались одни. (8)Для тех, кто остро переживает своё одиночество, существует множество программ психологической и психотерапевтической помощи. (9)Это группы встреч, а также тренинги, обучающие навыкам знакомства, установлению взаимопонимания и искренних, открытых отношений. (10)Бежать от одиночества неправильно и бесполезно, считают учёные. (11)Американский психолог Дж. Оди пришёл к выводу, что данное чувство по характеру творческое, созидательное: (12)«Здоровое развитие психики требует чередования периодов интенсивного получения ощущений и информации с периодами погружённости в уединение в целях их переработки». (13)По словам немецкого философа Фридриха Ницше, для развития человека необходим «семикратный опыт одиночества». (14)Только наедине с собой можно услышать свою душу, найти и понять того единственного, кто никогда тебя не покинет, — самого себя. (15)А человек с наполненной и цельной душой всегда привлекателен для других, так что он обязательно найдёт, с кем разделить любовь и дружбу! (По М. Широковой) Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста выше. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру. «Размышляя   над   проблемой   одиночества,   Марина   Широкова   приходит   к   выводу,   что   данное   чувство   по   своему   характеру   творческое   и созидательное. Не случайно автор с помощью (А)_____ («поспешный брак,случайные приятели, бессодержательное общение» в предложении 2) осуждает попытки любой ценой избежать одиночества. Для подтверждения своей позиции публицист использует (Б)_____ (предложения 12, 13). Выразительность тексту придают (В)_____ («бежать от одиночества» в предложении 10, «услышать свою душу» в предложении 13). (Г)_____, завершающее текст, передаёт неравнодушное отношение автора к поставленной проблеме». Список терминов: 1. цитирование 2. парцелляция 3. противопоставление 4. оценочная лексика 5. оксюморон 6. метафоры 7. литота 8. восклицательное предложение 9. риторическое обращение Текст 2.  32 (1)Мы живём в такое время, когда между разными странами, нациями ежедневно происходят какие­либо конфликты и разногласия. (2)Причиной тому является отсутствие взаимопонимания и уступчивости. (3)Это касается как целого народа, так и каждого его представителя. (4)Ведь межнациональным конфликтам часто предшествует отсутствие взаимопонимания отдельных людей. (5)Значит, всем нам нужно в первую очередь учиться понимать другого человека, прощать чужие ошибки, избавляться от собственных обид, помня, что важнейшим законом жизни является именно умение прощать. (6)Жизнь человека удивительна и… непредсказуема. (7)В ней всегда найдётся место радости и печали, пониманию и обидам, похвале и критике, верности и предательству. (8)Человеку нередко приходится претерпевать оскорбления и унижения. (9)Но стоит ли держать зло на людей, обидевших нас? (10)Всем нам, конечно же, сгоряча кажется, что просто  необходимо отомстить  нашим  обидчикам. (11)Но  чего мы в результате этого  добьёмся? (12)Обострения  противоречий —  только  и всего. (13)НЕПРОЩЕНИЕ может стать причиной более серьёзных противоречий: обмана, оскорбления, унижения, предательства или даже преступления. (14)Агрессия, злоба не дают сосредоточиться на чём­то более важном. (15)Каждый день человек ходит и думает о том, что его обидели. (16)Негативные мысли начинают разрушать его, он нервничает, раздражается, перестаёт улыбаться и даже может заболеть. (17)Ведь доказано, что в результате сильной обиды могут развиться самые страшные болезни. (18)А нужно ли это? (19)Нет. (20)Нет. (21)Нет. (22)Каждая обида — это своеобразное испытание человека на прочность. (23)Если человек сумеет простить, значит, он смог выдержать это нелёгкое испытание и показать своё моральное превосходство. (24)Как жаль, что это мы понимаем не сразу, а лишь спустя некоторое время, когда уже становится гораздо труднее исправить свои ошибки. (25)Все мы на определённом этапе своей жизни можем причинить боль кому­либо, но все мы ждём прощения, понимания, доброго отношения от других. (26)Так давайте же избавимся от собственных обид и примем этот непростой закон: ПРОЩАТЬ. (27)Прощение необходимо для того, чтобы в будущем не болеть и не чувствовать себя никчёмным, лишним, ненужным. (28)Ведь именно научившись прощать, мы сумеем решить многие наши проблемы, получим возможность наслаждаться любовью родных и близких, любить самим, дарить радость. (29)И в нашем сердце тогда будет место лишь для светлых и жизнерадостных мыслей, для добрых планов на будущее, для ощущения полноты жизни. (30)Одним словом, научившись прощать, мы сумеем достойно прожить нашу жизнь. (По материалам периодической печати) Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста выше. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру. «Рассуждая   о   противоречиях,   с   которыми   сталкивается   человек,   автор   использует   лексическое   средство   (А)_____   («радость»   —   «печаль», «верность» — «предательство») и приглашает читателя к совместному размышлению с помощью (Б)_____ (предложения 11–12, 18–21). Логику изложения  мысли  подчёркивают  (В)_____  (в предложениях  5,  10, 30).  Выразительность  тексту  придаёт  такое  синтаксическое   средство,  как (Г)_____ (предложения 5, 13, 16, 27)». Список терминов: 1. метафора 2. метонимия 3. антонимы 4. ирония 5. парцелляция 6. ряды однородных членов 7. вопросно­ответная форма изложения 8. вводные слова 9. анафора 33 Текст 3.  (1)Давно замечен парадоксальный факт: особенно красивые люди часто бывают одиноки и несчастны. (2)Жизнь таких известных красавиц, как Елены — царицы Спарты — и Клеопатры, Мэрилин Монро и принцессы Дианы, счастливой не назовёшь. (3)Древние объясняли это ревностью и завистью богов. (4)У многих народов считалось, что, щедро одарив человека в одном отношении, судьба обязательно обделит его в чём­то другом. (5)Отсюда распространённое убеждение, будто красивая женщина не может быть умной, а красивый мужчина изнежен, ненадёжен и тоже, скорее всего, глуповат. (6)С точки зрения психологии некоторые основания для этого есть. (7)Красивые люди, с детства избалованные всеобщим вниманием и привыкшие легко добиваться своего,   часто   оказываются   совершенно   неспособны   тонко   понимать   и   чувствовать   другого.   (8)Когда   они   молоды   и   неотразимы,   им   сходит   с   рук   чёрствость,   эгоизм, высокомерие, они без труда покоряют сердца и имеют множество поклонников. (9)Но мало у кого достанет сил и желания терпеть такого человека рядом с собой всю жизнь. (10)Впрочем, далеко не всегда за неспособностью внешне привлекательного человека строить прочные отношения стоит злой нрав и нелюбовь к людям. (11)Это может быть просто некая «неотёсанность», неразвитость столь необходимых в общении качеств, как такт, чуткость, гибкость. (12)Ведь мы по­настоящему эффективно учимся лишь тому, что нам действительно требуется. (13)Естественно, что человек, который не надеется наладить контакты с окружающими, полагаясь только на свою внешность, будет усерднее и успешнее осваивать тонкую науку межличностных взаимоотношений. (14)Именно здесь следует искать причины многократно обыгранной в литературе и кинематографе ситуации:   некогда   без   памяти   влюблённый   в   красивую   стерву   мужчина   уходит   от   неё   к   невзрачной,   но   понимающей   его   «серой   мышке»,   или   девушка   предпочитает самодовольному красавцу не наделённого яркой внешностью, но душевно близкого ей человека. (15)Что же такое красота — дар или проклятие? (16)Это зависит и от культуры общества, и от самого человека. (17)Ведь давно замечено, что одни люди с годами становятся красивее, а другие теряют свою привлекательность. (18)На лицо накладывает отпечаток жизненный опыт, сумма всех чувств, мыслей и нравственных решений человека. (19)Если они были светлыми и достойными, лицо хорошеет, если злыми и мелочными — наоборот. (20)Многим кажется, что именно красоты им не хватает для счастья. (21)«Не родись красивой, а родись счастливой» — возражает народная мудрость. (22)Но похоже, что и то и другое — преувеличение и на самом деле взаимосвязь между счастьем и красотой нельзя определить однозначно. (Л. Петрановская) Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста выше. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру. «С помощью такого синтаксического приёма, как (А)____ (предложения 15–16), автор приглашает читателя к совместному размышлению над проблемой. Этой же цели служат (Б)____ («дар» — «проклятие» в предложении 15). Выразительность тексту придают (В)___ (предложения 2, 5, 11), а также (Г)____ («сходит с рук», «покоряют сердца» в предложении 8)» Список терминов: 1. анафора 2. гипербола 3. вопросно­ответная форма изложения 4. олицетворение 5. парцелляция 6. фразеологизмы 7. восклицательное предложение 8. ряды однородных членов 34 9. контекстные антонимы Текст 4.  (1)«Покажите, какие поёте вы песни, и я скажу, что вас ждёт впереди», — мог бы ответить тот, к кому обратились бы за судьбой народа. (2)Для этого не нужно быть оракулом. (3)«…и я скажу, чем вы больны», — продолжил бы второй, не будучи врачом. (4)«…я увижу, во что вы веруете, чему поклоняетесь, знаете ли вы границу между добром и злом», — мог бы подхватить третий. (5)И тут нет преувеличения. (6)Культура народа как сумма этических и эстетических ценностей показывает в его прошлом, настоящем и будущем слишком многое. (7)Она есть мера глубины и состоятельности, прочности и талантливости народа. (8)Звук образной отзывчивости — это эхо отзывчивости сердечной. (9)Культура возникла и веками развивалась как музыкальное сопровождение человека, как постепенное и таинственное извлечение его нетелесной фигуры. (10)Человека создал труд, но если бы в нашем далёком предке не зазвучала одновременно мелодия, едва ли он пошёл бы дальше того вида, который в науке называется «человеком умелым», что равнозначно умелому зверю. (11)Подобно Туринской плащанице, в которую оборачивали снятого с распятия Христа и которая вот уже скоро две тысячи лет сохраняет его облик, культура оставляет беспристрастный оттиск нашего портрета. (12)Для культуры, для искусства излишне добавлять, что они обязаны быть гуманистическими. (13)Негуманистической культуры не должно существовать. (14)Это значило бы, что человек сознательно решил вернуться в скотское состояние. (15)То, что называет себя иной раз культурой, что рядится в её одежды, не имея сути, бывает или самозванством, или подражательством, или проходимством.  (16)Это Волк из известной народной сказки, перековавший грубый голос на тонкий, чтобы выдать себя за мать семерых козлят. (17)С тем же результатом для бедных козлят. (18)Искусство — это праведный и чистый голос человечества в целом и каждого народа в отдельности, духовная и эстетическая побудительная высота, осуществлённая мечта человека, ухваченное перо Жар­птицы и прометеев огонь человеческих исканий и побед. (19)Искусство является тогда, когда человеку дано преодолеть силу земного притяжения и вознестись в ту высь, где начинается творец, испытав при этом все муки и радости творца. (20)Надо, вероятно, уточнить: творец — это тот, кто создаёт гармонию и красоту, кто способствует ладу и миру в жизни; действия того, кто разрушает их под видом нового искусства, вносит в них диссонанс и аритмию, должны иметь другое обозначение. (В. Распутин) Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 1–4. В этом фрагменте рассматриваются   языковые   особенности   текста.   Некоторые   термины,   использованные   в   рецензии,   пропущены.   Вставьте   на   места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. «Проблема, затронутая Валентином Распутиным, волнует сейчас, пожалуй, в равной мере как молодых, так и стариков — всё наше общество, занятое на рубеже столетий поисками национальной идеи. (А) _____ (предложения 3,4) усиливает значимость поставленной проблемы. Тексту свойственны (Б) _____ (предложения 12, 13,18–20), яркие (В) _____ (например, предложение 11), (Г) _____ (предложение 17), придающие ему особую значимость и публицистический пафос». Список терминов: 1. лексические повторы 2. анафора 3. ряды однородных членов 4. риторический вопрос 5. фразеологизм 35 6. парцелляция 7. синтаксический параллелизм 8. сравнение 9. литота Ответы  № текста 1 2 3 4 ответ 4168 3786 3986 7186 4. Публичная защита реферата (исследовательской работы). Реферат   –   краткая   запись   идей,   содержащихся   в   одном   или   нескольких   источниках,   которая   требует   умения   сопоставлять   и анализировать различные точки зрения. Реферат – одна из форм интерпретации исходного текста или нескольких источников. Поэтому реферат, в отличие от конспекта, является новым, авторским текстом. Новизна в данном случае подразумевает новое изложение, систематизацию материала, особую авторскую позицию при сопоставлении различных точек зрения.   Реферирование   предполагает   изложение   какого­либо   вопроса   на   основе   классификации,   обобщения,   анализа   и   синтеза   одного   или нескольких источников. Специфика реферата: • не содержит развернутых доказательств, сравнений, рассуждений, оценок, • дает ответ на вопрос, что нового, существенного содержится в тексте.   Виды рефератов По полноте изложения По   количеству   реферируемых источников Информативные (рефераты­конспекты). Индикативные (рефераты­резюме). Монографические. Обзорные. 36 Структура реферата:  1) титульный лист;  2) план работы с указанием страниц каждого вопроса, подвопроса (пункта); 3) введение; 4)   текстовое   изложение   материала,   разбитое   на   вопросы   и   подвопросы   (пункты,   подпункты)   с   необходимыми   ссылками   на   источники, использованные автором; 5) заключение; 6) список использованной литературы; 7) приложения, которые состоят из таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем (необязательная часть реферата). Приложения располагаются последовательно, согласно заголовкам, отражающим их содержание. Требования, предъявляемые к рефератам 1. Школьный реферат – это творческая работа учащегося, в которой на основании краткого письменного изложения и оценки различных источников проводится самостоятельное исследование определенной темы, проблемы. 2. Реферат отличают следующие признаки: а) реферат не копирует дословно содержание первоисточника, а представляет собой новый вторичный текст, создаваемый в результате систематизации   и   обобщения   материал   первоисточника,   его   аналитико­синтетической   переработки   («аналитико­синтетическая   переработка первичного документа с целью создания вторичного»); б) будучи вторичным текстом, реферат создается со всеми требованиями, предъявляемыми к связному высказыванию, то есть ему должны быть присущи следующие черты: целостность, связность, структурная упорядоченность и завершенность. в)   по   возможности   в   реферат   должно   быть   включено   самостоятельное   мини­исследование,   осуществляемое   на   материале   или художественных текстов, или источников по теории и истории литературы. 3. Школьный экзаменационный реферат должен иметь следующую структуру: титульный лист, план работы (оглавление), введение, основная часть, заключение и список литературы, возможно приложение. Во введении, как правило, дается краткая характеристика изучаемой темы, обосновывается ее актуальность, раскрываются цель и задачи работы, производится краткий обзор литературы и важнейших источников, на основании которых готовился реферат. В основной части кратко, но полно излагается материал по разделам, каждый из которых раскрывает свою проблему или разные стороны одной проблемы. Каждый смысловой блок (глава, параграф) должен быть озаглавлен. Заключение   должно   быть   четким,   кратким,   вытекающим   из   содержания   основной   части.   В   нем   должны   содержаться   выводы   по результатам работы, а также информация о согласии или несогласии с авторами цитируемых работ, даны указания на то, кому могут быть интересны книги, тексты, рассмотренные а реферате. Заключение не должно превышать по объему введения. 4. Объем реферата жестко не регламентируется, однако он не должен превышать 20 машинописных страниц. 37 5. Реферат должен быть написан на бумаге стандартной формы (лист А4, с полями слева 2,5 – 3 см., сверху и снизу – 2 см., справа – до 1 см.) и вложен в папку. Нумерация страниц должна быть сквозной, включая список используемой литературы и приложения. Нумеруют страницы арабскими цифрами в правом нижнем углу или сверху посредине листа. Первой страницей является титульный лист, на нем номер страницы не ставится. 6. Список литературы завершает работу. В нем фиксируются источники, с которыми работал автор реферата. Список составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов или заглавия книг. При наличии нескольких работ одного автора их названия располагаются по годам изданий. Библиографические данные оформляются в соответствии с ГОСТом 7.1 – 2003: например: Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. Учебное пособие для 10­11 классов общеобразовательных учреждений.­М.: Просвещение, 2006. Реферат оценивается научным руководителем исходя из установленных кафедрой показателей и критериев оценки реферата. Критерии и показатели, используемые при оценивании учебного реферата  Критерии  1.Новизна реферированного  текста  Макс. ­ 20 баллов 2. Степень раскрытия  сущности проблемы Макс. ­ 30 баллов 3. Обоснованность выбора  источников Макс. ­ 20 баллов 4. Соблюдение требований к  оформлению  Макс. ­ 15 баллов Показатели ­ актуальность проблемы и темы; ­ новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в формулировании нового аспекта выбранной для анализа  проблемы; ­ наличие авторской позиции, самостоятельность суждений. ­ соответствие плана теме реферата; ­ соответствие содержания теме и плану реферата; ­ полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы; ­ обоснованность способов и методов работы с материалом; ­ умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал; ­ умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу, аргументировать основные  положения и выводы. ­ круг, полнота использования литературных источников по проблеме; ­ привлечение новейших работ по проблеме (журнальные публикации, материалы сборников научных трудов и т.д.). ­ правильное оформление ссылок на используемую литературу; ­ грамотность и культура изложения; ­ владение терминологией и понятийным аппаратом проблемы; ­ соблюдение требований к объему реферата; ­ культура оформления: выделение абзацев. 38 5. Грамотность  Макс. ­ 15 баллов ­ отсутствие орфографических и синтаксических ошибок, стилистических погрешностей; ­ отсутствие опечаток, сокращений слов, кроме общепринятых; ­ литературный стиль. Оценивание реферата Реферат оценивается по 100 балльной шкале, баллы переводятся в оценки успеваемости следующим образом:  • 86 – 100 баллов – «отлично»;  • 70 – 75 баллов – «хорошо»;  • 51 – 69 баллов – «удовлетворительно; • мене 51 балла – «неудовлетворительно». Баллы учитываются в процессе текущей оценки знаний программного материала. Примерные темы рефератов по элективному курсу  «Искусство устной и письменной речи» для 11 класса 1. Рефераты о выдающихся учёных­лингвистах:  «Русский лингвист Ф.Ф.Фортунатов. Учение   о грамматической  форме слова», «В.И. Даль. Хождение за словом. «Толковый  словарь живого великорусского языка»  и другие. 2. Рефераты о языке и речи: «Язык есть исповедь народа» Отражение культуры в русском языке» «Исторический путь русского языка» «Графика и орфография. Реформы и реформаторы»  «Язык средств массовой коммуникации» «Речевой этикет. Антиэтикетное речевое поведение» «Язык и власть»  «Русский язык в международном общении» «Русский язык в межнациональном общении» «Вопросы экологии языка» «Языковая литературная норма, её типы» «Роль А.С. Пушкина в преобразовании русского литературного языка» и другие. 39 Приложение 2 (перечень используемых технологий и методик  обучения, развития и воспитания) МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Технологии  ­ на основе личностной ориентации педагогического процесса: педагогика сотрудничества;  ­ на основе развивающего обучения: личностно­ориентированное развивающее обучение;   ­ на основе эффективности управления и организации учебного процесса: технологии уровневой дифференциации; ­ на основе эффективности управления и организации учебного процесса: информационные технологии. Личностно­ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В   центре   внимания   личностно­ориентированных   технологий   ­   уникальная   целостная   личность,   которая   стремится   к   максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии. Своеобразие   парадигмы   целей   личностно­ориентированных   технологий   заключается   в   ориентации   на   свойства   личности,   ее формирование, ее развитие не по чьему­то заказу, а в соответствии с природными способностями. Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы. Технологии  личностной ориентации пытаются найти методы и средства  обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям   каждого   ребенка:   берут   на   вооружение   методы   психодиагностики   изменяют   отношения   и   организацию   деятельности   детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования.        Личностно­ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии ­ атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности. Педагогика сотрудничества 40 Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80­х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название технологии было дано группой педагогов­новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко), достижения русской (К.Д.Ушинский, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой) и зарубежной (Ж.Ж.Руссо, Я.Корчак, К.Роджерс, Э.Берн) психолого­педагогической  практики и науки. Как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно­исполнительского инструментария; она вся «рассыпана» по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образования Российской   Федерации».   Поэтому   педагогику   сотрудничества   надо   рассматривать   как   особого   типа  «проникающую»   технологию, являющуюся воплощением нового педагогического  мышления, источником прогрессивных  идей  и в той или  иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть. Классификационные характеристики технологии «Педагогика сотрудничества» По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: гуманистическая. По основному фактору развития: комплексная: био­, социои психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно­рефлекторная + поэтапная интериоризация. По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая. По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая. По типу управления: система малых групп. По организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная. По подходу к ребенку: гуманно­личностная, субъект­субъектная (сотрудничество). По преобладающему методу: проблемно­поисковая, творческая, диалогическая, игровая. По категории обучаемых: массовая (все категории). Целевые ориентации •  Переход от педагогики требований к педагогике отношений. •  Гуманно­личностный подход к ребенку. •  Единство обучения и воспитания. Как   система   отношений   сотрудничество   многоаспектно;   но   важнейшее   место   в   нем   занимают   отношения   «учитель   ­   ученик». Традиционное   обучение   основано   на   положении   учителя   в   качестве   субъекта,   а   ученика   ­   объекта   педагогического   процесса.   В   концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим. Сотрудничество в отношениях «ученик ­ ученик» реализуется в общей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления). 41 В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими   организациями;   принцип   сотрудничества   распространяется   и   на   все   виды   отношений   учеников,   учителей   и   руководителей   с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями). Особенности содержания и методики В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления: •  Гуманно­личностный подход к ребенку. •  Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. •  Концепция воспитания. •  Педагогизация окружающей среды. Гуманно­личностный подход Гуманно­личностный   подход   ставит   в   центр   школьной   образовательной   системы   развитие   всей   целостной   совокупности   качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом школьного образования, критерием качества работы учителя, воспитателя, руководителя, воспитательного учреждения в целом. Такой подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель школы ­ разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности. Гуманно­личностный подход к ребенку в учебно­воспитательном процессе ­это ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных педагогических технологий. Он объединяет следующие идеи: •  новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно­воспитательного процесса; •  гуманизацию и демократизацию педагогических отношений; •  отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях; •  новую трактовку индивидуального подхода; •  формирование положительной Я­концепции. Новый взгляд на личность представляют следующие позиции: •  личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе ­ полноценная человеческая личность; •  личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе; •  личность ­ цель образовательной системы, а не средство для достижения каких­либо внешних целей; •  каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;  •  приоритетными  качествами  личности   являются  высшие  этические   ценности   (доброта,   любовь,  трудолюбие,  совесть,   достоинство, гражданственность и др.). Гуманизация и демократизация педагогических отношений. Личностные отношения являются важнейшим фактором, определяющим результаты учебно­воспитательного процесса. Гуманное отношение к детям включает: •  педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе; 42 •  оптимистическую веру в ребенка; •  сотрудничество, мастерство общения; •  отсутствие прямого принуждения; •  приоритет положительного стимулирования; •  терпимость к детским недостаткам. Демократизация отношений утверждает: •  уравнивание ученика и учителя в правах; •  право ребенка на свободный выбор; •  право на ошибку; •  право на собственную точку зрения; •  соблюдение Конвенции о правах ребенка; •   стиль отношений  учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять,  а соуправлять;  не принуждать, а убеждать;  не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора. Ученье без принуждения.  Основным содержанием новых отношений является отмена принуждения как негуманного и не дающего результата средства. Проблема ­ не в абсолютизации принципа, а в определении разумной меры. Вообще воспитание невозможно без принуждения: это есть усвоение системы общественных запретов. Но наказание унижает, угнетает, замедляет развитие, воспитывает раба. Надо отойти от принуждения до таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжения. Ученье без принуждения характеризует: •  требовательность без принуждения, основанная на доверии; •  увлеченность, рожденная интересным преподаванием; •  замена принуждения желанием, которое порождает успех; •  ставка на самостоятельность и самодеятельность детей; •  применение косвенных требований через коллектив. Новая трактовка индивидуального подхода. Суть нового индивидуального подхода в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом потенциальных   возможностей,   которые   необходимо   развивать,   совершенствовать,   обогащать.   Новая   трактовка   индивидуального   подхода включает: •        отказ от ориентировки на среднего ученика; •        поиск лучших качеств личности; •         применение   психолого­педагогической   диагностики   личности   (интересы,   способности,   направленность,   Я­концепция,   качества характера, особенности мыслительных процессов); •        учет особенностей личности в учебно­воспитательном процессе; •        прогнозирование развития личности; •        конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция. 43 Формирование   положительной   Я­концепции   личности.  Я­концепция   ­   это   система   осознанных   и   неосознанных   представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение. В школьные годы Я­концепция ­ основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная, мажорная Я­концепция (Я нравлюсь, Я способен, Я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности. Отрицательная Я­ концепция (Я не нравлюсь, не способен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону. Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребенка положительной Я­концепции. Для этого в первую очередь необходимо: •   видеть  в  каждом  ученике  уникальную   личность,  уважать   ее,  понимать,  при   нимать,  верить   в  нее  («Все  дети  талантливы»   ­  вот убеждение учителя); •   создавать   личности   ситуацию   успеха,   одобрения,   поддержки,   доброжелательности,   чтобы   школьная   жизнедеятельность,   учеба приносили ребенку радость; «Учиться победно!»; •  исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я­концепции ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»); •  предоставлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положи тельной деятельности «В каждом ребенке ­ чудо; ожидай его!». Дидактический активизирующий и развивающий комплекс Дидактический  активизирующий  и развивающий  комплекс педагогики  сотрудничества открывает новые принципиальные  подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей: •  содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; •  обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; •  идет объединение, интеграция школьных дисциплин; •  вариативность и дифференциация обучения; • используется положительная стимуляция ученья. Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов­новаторов: опорных сигналах В.Ф.Шаталова, в идее свободного выбора Р.Штейнера, в опережении С.Н.Лысенковой, в идее крупных блоков П.М.Эрдниева, в интеллектуальном фоне класса В.А.Сухомлинского, развитии личности по Л.В.Занкову, в способностях творческих и исполнительских И.П.Волкова, в зоне ближайшего развития Л.С.Выготского, в игре как средстве демократизации личности Д.Б.Эльконина, в современных идеях гармонизации и гуманитаризации образования Е.Н.Ильина, Б.М.Йеменского и др. Концепция воспитания Концептуальные   положения   педагогики   сотрудничества   отражают   важнейшие   тенденции,   по   которым   развивается   воспитание   в современной школе: ­ превращение школы Знания в школу Воспитания; ­  постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы; 44 ­  гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей; ­  развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности; ­  возрождение русских национальных и культурных традиций; ­  сочетание индивидуального и коллективного воспитания; ­  постановка трудной цели. Идеология и технология педагогики сотрудничества служат не только основанием целой системы методов обучения и воспитания, но во многом и определяет содержание образования. Педагогизация окружающей среды Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности. Важнейшими  социальными  институтами,  формирующими подрастающую личность, являются  школа, семья и социальное  окружение (среда). Результаты (личность выпускника) определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении ­ будущем всей страны. Личностно ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская) В технологии личностно ориентированного развивающего обучения особое значение придается такому фактору развития, который в традиционной педагогике, а также в развивающих системах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова почти не учитывался, игнорировался ­ субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социо­культурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Субъектность   личности   (индивидуальность)   проявляется   в   избирательности   к   познанию   мира   (содержанию,   виду   и   форме   его представления), устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально­личностном отношении к объектам познания (материальным и идеальным). Классификационная характеристика По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: прагматическая По основному фактору развития: психогенная По концепции усвоения: ассоциативно­рефлекторная + развивающая. По ориентации на личностные структуры: информационно­операционная (ЗУН + СУД). По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная. По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп. 45 По организационным формам: классно­урочная, индивидуально­дифференцированная. По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества. По   преобладающему   методу:   развивающая   +   саморазвивающая.   По   направлению   модернизации:   альтернативная.   По   категории обучающихся: массовая. Акцент целей •  Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка. •  Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный (субъектный) опыт ребенка. •  Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства. Гипотезы • Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта. •   Ученье   есть   не   прямая   производная   от   обучения,   а   самостоятельный,   индивидуальный,   личностно   значимый,   а   потому   очень действенный источник развития. •  «Вектор развития» строится от ученика к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его развитию. •  Ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта и развития на его основе. Особенности содержания Технология   личностно   ориентированного   обучения   представляет   сочетание   обучения,   понимаемого   как   нормативно­сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности. В образовательном процессе выделены основные сферы человеческой деятельности (наука, искусство, ремесло); обоснованы требования к тому, как ими овладевать, описывать и учитывать личностные особенности (тип и характер интеллекта, уровень его развития и т.п.). Определяя сферы человеческой деятельности, выделяется их психологическое содержание, выявляются индивидуальные особенности интеллекта, степень его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности. Для   каждого   ученика   составляется   образовательная   программа,   которая   в   отличие   от   учебной   носит   индивидуальный   характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения. Особенности методики Образовательный   процесс   строится   на   учебном   диалоге   ученика   и   учителя,   который   направлен   на   совместное   конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением. ЗУН. Ученик избирательно относится ко всему, что воспринимает из внешнего мира. Далеко не все понятия, организованные в систему по всем правилам научной и педагогической логики, усваиваются учащимися, а только те, которые входят в состав их личного опыта. Поэтому начальной точкой в организации обучения является актуализация субъектного опыта, поиск связей, определение зоны ближайшего развития. 46 СУД. Способ учебной работы ­ это не просто единица знания или отдельное умственное умение, а личностное образование, где как в сплаве объединены мотивационно­потребностные, эмоциональные и операционные компоненты. В способах учебной работы отражается субъектная переработка учениками программного материала, в них фиксируется уровень его развития.   Выявление   способов   учебной   работы,   устойчиво   предпочитаемых   самим   учеником,   является   важным   средством   определения   его индивидуальных особенностей. СУД рассматриваются как метазнания, приемы и методы познания. Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Исходным пунктом любой предметной методики является раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможности будут оптимально осуществляться. С самого начала для каждого ребенка создается не изолированная, а, напротив, разносторонняя школьная среда, с тем чтобы дать ему возможность   проявить   себя.   Когда   эта   возможность   будет   профессионально   выявлена   педагогом,   тогда   можно   рекомендовать   наиболее благоприятные для его развития дифференцированные формы обучения. Гибкие,   мягкие,   ненавязчивые   формы   индивидуализации   и   дифференциации,   которые   организует   педагог   на   уроке,   позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность школьника в их осуществлении через способы учебной работы. Постоянно   наблюдая   за   каждым   учеником,   выполняющим   разные   виды   учебной   работы,   педагог   накапливает   банк   данных   о формирующемся у него индивидуальном познавательном «профиле», который меняется от класса к классу. Профессиональное наблюдение за учеником должно оформляться в виде индивидуальной карты его познавательного (психического) развития и служить основным документом для определения (выбора) дифференцированных форм обучения (профильных классов, индивидуальных программ обучения и т.п.). Педагогическое (клиническое) наблюдение за каждым учеником в процессе его повседневной, систематической учебной работы должно быть основой для выявления его индивидуального познавательного «профиля». Технология   личностно   ориентированного   образовательного   процесса   предполагает   специальное   конструирование   учебного   текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектного образования, можно говорить о построении личностно ориентированного процесса. Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного развивающего процесса: •  учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения; •   изложение   знаний   в   учебнике   (учителем)   должно   быть   направлено   не   только   на   расширение   их   объема,   структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика; •  в ходе обучения необходимо постоянно согласовывать опыт ученика с научным содержанием задаваемых знаний; •   активное   стимулирование   ученика   к   самоценной   образовательной   деятельности   должно   обеспечивать   ему   возможность самообразования, саморазвития, само выражения в ходе овладения знаниями; 47 •  учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач; •  необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала; •   при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии; •   необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал; •  образовательный материал должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Позиция учителя: ­  инициирование субъектного опыта учения; ­  развитие индивидуальности каждого ребенка; признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека. Позиция ученика: ­  свободный выбор элементов учебно­воспитательного процесса: ­  самопознание, самоопределение, самореализация. Примечание.   Аналогичная   модель   обучения   предложена   американским   психологом   Д.Колбом:   цикл   обучения,   исходящий   из конкретного опыта ребенка, включает последовательно фазы рефлексивного наблюдения, концептуализации, активного экспериментирования и переосмысления. Технологии уровневой дифференциации Дифференциация обучения Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференцированное обучение ­ это: 1)       форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких­либо значимых для учебного процесса общих качеств 'гомогенная группа); 2)       часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) ­это: 1)  создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2)    комплекс методических, психолого­педагогических и организационно управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах. 48 Принцип  дифференциации  обучения   ­   положение,   согласно   которому   педагогический   процесс   строится   как   дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение. Технология   дифференцированного   обучения  представляет   собой   совокупность   организационных   решений,   средств   и   методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса. По   характерным  индивидуально­психологическим  особенностям   детей,   составляющим   основу   формирования   гомогенных   групп, различают дифференциацию: ­   по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разно возрастные группы); ­   по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы); ­   по   области   интересов  (гуманитарные,   физико­математические,   биолого­химические   и   другие   группы,   направления,   отделения, школы); ­   по уровню умственного развития (уровню достижений); ­   по личностно­психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.); ­   по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы). В   любой   системе   обучения   в   той   или   иной   мере   присутствует   дифференцированный   подход   и   осуществляется   более   или   менее разветвленная   дифференциация.   Поэтому   сама  технология   дифференцированного   обучения,  как   применение   разнообразных   методических средств, является включенной, проникающей технологией. Однако в ряде педагогических систем дифференциация учебного процесса является приоритетным качеством, главной отличительной особенностью, и такие системы могут быть названы «технологиями дифференцированного обучения». Классификационные параметры По уровню применения: все уровни. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: социогенная с допущениями биогенного характера (всех выучить до одного уровня нельзя). По концепции усвоения: приспосабливающаяся. По ориентации на личностные структуры: информационная, 1) ЗУН + 2) СУД. По   характеру   содержания:  обучающая,   светская,   технократическая,   общеобразовательная,   дидактоцентрическая   с   ограниченной ориентацией на личность, проникающая. По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп ­ «репетитор». По организационным формам: все формы. По подходу к ребенку: все виды. По преобладающему методу: объяснительно­иллюстративная с элементами программирования. По категории обучаемых: массовая. Целевые ориентации • Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. •  Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся. Особенности дифференциации по уровню 49 Дифференциация по уровню умственного развития не получает в современной педагогике однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты. По организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию: ­  региональную ­ по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы); ­  внутришколъную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, по токи); ­  в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.); ­  межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы); ­ внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса). Внутриклассную дифференциацию называют еще «внутренней», в отличие от всех других видов «внешней» дифференциации. Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация (Н.П.Гузик) Гузик Николай Петрович ­ заслуженный учитель РФ, директор школы и учитель химии (Украина, Крым). Автор   назвал   свою   систему   «Комбинированной   системой   обучения»,   имеющей   две   отличительные   стороны:   внутриклассную дифференциацию обучения по уровню и развивающий цикл уроков по теме. Уроки по каждой учебной теме составляют пять типов, которые следуют друг за другом: первый ­ уроки общего разбора темы (их называют   лекциями);   второй   ­комбинированные   семинарские   занятия   с   углубляющейся   проработкой   учебного   материала   в   процессе самостоятельной   работы  учащихся  (таких   уроков  по  каждой   теме  несколько,   как  правило,  от  трех  до  пяти);   третий  ­  уроки   обобщения   и сиетематизации знаний (так называемые тематические зачеты); четвертый ­ уроки межпредметного обобщения материала (их называют уроками защиты тематических заданий); пятый ­ уроки­практикумы. В силу неравномерности развития, различия личностных качеств и других причин в классе появляются и отличники, и хорошисты, и отстающие. Поэтому учитель организует уровневую дифференциацию работы этих учащихся на уроке, ни всех его этапах: при предъявлении нового материала, закреплении и повторении, при контроле ЗУН. Выделяется три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С», разной степени сложности. Дифференцированные программы (именно «программы», а не «задания») предусматривают два важнейших аспекта: а) обеспечение определенного уровня овладения знаниями, умениями и навыками (от репродуктивного до творческого); б) обеспечение  определенной  степени  самостоятельности  детей  в учении  (от постоянной  помощи  со стороны учителя ­ работа  по образцу, инструктаж и т.д. до полной самостоятельности). Между программами «А», «В», «С» существует строгая преемственность, каждой теме предоставлен обязательный минимум, который позволяет обеспечить неразрывную логику изложения и создать пусть неполную, но обязательно цельную картину основных представлений. Задания программы «С» зафиксированы как базовый стандарт. Выполняя их. ученик овладевает конкретным материалом по предмету на уровне его воспроизведения. Работа по первичному усвоению материала на этом уровне имеет свои особенности. Она требует многократного его повторения, умения выделять смысловые группы, вычленять главное, знания приемов запоминания и т.д. Поэтому в содержание программы «С» вводится инструктаж о том, как учить, на что обратить внимание, какой из этого следует вывод и т.д. Задания программы «С» должен уметь выполнить каждый ученик, прежде чем приступить к работе по более сложной программе (а лучше сказать, по следующей за ней программе). 50 Программа «В» обеспечивает овладение учащимися теми общими и специфическими приемами учебной и умственной деятельности, которые   необходимы   для   решения   задач   на   применение.   Поэтому   помимо   конкретных   знаний   в   эту   программу   вводятся  дополнительные сведения,  которые   расширяют   материал   первого   уровня,   доказывают,   иллюстрируют   и   конкретизируют   основное   знание,   показывают функционирование и применение понятий. Этот уровень несколько увеличивает объем сведений, помогает глубже понять основной материал, делает общую картину более цельной. Выполнение   программы   «А»   поднимает   учащихся   на   уровень   осознанного,   творческого   применения   знаний.   Эта   программа предусматривает свободное владение фактическим материалом, приемами учебной работы и умственных действий. Она вводит ученика в суть проблем, которые можно решить на основе полученных в школе знаний,  дает развивающие сведения,  углубляющие материал, его логическое обоснование,   открывающие   перспективы   творческого   применения.   Этот   уровень   позволяет   ребенку   проявить   себя   в   дополнительной самостоятельной работе. При   повторении  материала   широко  применяется   методика  свободного   выбора   разноуровневых   заданий.  Выделяются  три   варианта­ уровня дидактического материала для самостоятельных работ, решения задач, лабораторных и практических заданий. Первый вариант (С) точно соответствует обязательным результатам обучения. Второй вариант (В) предполагает включение дополнительных задач и упражнений из учебника, третий (А) ­ заданий из вспомогательной учебно­методической литературы. Выбор программы изучения каждого из предметов предоставляется самому школьнику. Так обеспечивается общий для всех базовый (системный) минимум знаний и одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой личности. При   контроле   знаний   дифференциация   углубляется   и   переходит   в   индивидуализацию   (индивидуальный   учет   достижений   каждого учащегося). По принципам и содержанию внутрипредметная уровневая методика сходна с методикой «полного усвоения». Переход к новому материалу осуществляется только после овладения учащимися общим для всех уровнем образовательного стандарта. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне Уровня базового стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Для этого используются следующие формы занятий: работа по группам (столам, рядам, командам и т.п.), работа в режиме диалога (постоянные пары, динамические пары), семинарско­зачетная   система,   модульное   обучение,   внеурочные   дополнительные   индивидуальные   занятия,   индивидуализированное консультирование и помощь на Уроке, учет знаний по системе «зачет­незачет». Смешанная дифференциация (модель сводных групп) Объединенной формой двух видов дифференциации обучения ­ по интересам и по уровню развития является модель сводных групп по параллелям (модель гибкого состава групп). Для изучения важнейших учебных дисциплин, определяющих будущую профилизацию (математика, литература, русский язык), вся классная параллель перегруппируется. Образуются три сводные группы. Дети,   интересующиеся   данным   учебным   предметом   (например,   математикой)   и   имеющие   в   этом   направлении   достаточно   высокие показатели, объединяются в одну сводную группу (временный гомогенный класс) продвинутого уровня. Из остальных учащихся параллели по принципу уровневой дифференциации (группа базового стандарта и группа усиленной педагогической поддержки) формируются еще две сводные группы. Для параллели разрабатываются три варианта учебной программы. Первый работает в рамках группы по интересу и имеет продвинутый уровень; второй и третий варианты реализуются в тех группах, для которых этот предмет не выбран «интересным» и главная цель которых ­ достижение обязательных результатов обучения. 51 Состав   основных   классных   коллективов   при   таком   разделении   остается   неизменным,   а   состав   групп   меняется   в   зависимости   от предметов дифференциации. По остальным предметам занятия ведутся по единым программам базового стандарта. Таким образом, учебный процесс в течение дня организуется так: первые три­четыре урока идут по классам, на четвертом­пятом уроках классы распадаются ­учащиеся в соответствии с выбранными ими направлениями переходят в сводные группы, где занятия ведут одновременно разные учителя по разноуровневым программам. Реализуется идея о форме дифференциации, которая не ущемляет достоинства учащихся и не нарушает сложившихся межличностных отношений в коллективах. Информационные технологии обучения В   практике   информационными   технологиями   обучения   называют   все   технологии,   использующие   специальные   технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда   компьютеры   стали   широко   использоваться   в   образовании,   появился   термин   «новая   информационная   технология   обучения». Вообще   говоря,   любая   педагогическая   технология   ­   это   информационная   технология,   так   как   основу   технологического   процесса   обучения составляет информация и ее движение  (преобразование). На наш взгляд, более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные   технологии   развивают   идеи   программированного   обучения,   открывают   совершенно   новые,   еще   не   исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые   информационные)   технологии   обучения   ­   это   процессы   подготовки   и   передачи   информации   обучаемому,   средством   осуществления которых является компьютер. Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах: I  ­ как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач). опираются на применение компьютера). II  ­ как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей. III     ­   как   монотехнология   (когда   все   обучение,   все   управление   учебным   процессом,   включая   все   виды   диагностики,   мониторинг, Классификационные параметры технологии По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: приспосабливающаяся + сциентистско­технократическая. По основному фактору развития: социогенная + психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно­рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: информационная + операционная (ЗУН + СУД). По характеру содержания: проникающая, пригодная для любого содержания. 52 По типу управления познавательной деятельностью: компьютерная. По организационным формам: индивидуальная + система малых групп. По подходу к ребенку: сотрудничество. По преобладающему методу: информационная + операционная (ЗУН + СУД), диалогическая + программированное обучение. По направлению модернизации: эффективность организации и управления. По категории обучаемых: все категории. Акцент целей •  Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей. •  Подготовка личности «информационного общества». •  Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить. •  Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. Концептуальные положения • Обучение ­ это общение ребенка с компьютером. •  Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка. •  Диалоговый характер обучения. •  Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения. •  Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект ­ объект, субъект — субъект, объект ­ субъект. •  Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы. •  Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером. •  Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики. Особенности содержания Компьютерная   технология   основывается   на   использовании   некоторой   формализованной   модели   содержания,   которое   представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети. Главной   особенностью   фактологической   стороны   содержания   образования   является   многократное   увеличение   «поддерживающей информации», наличие компьютерной информационной среды, включающей на современном уровне базы информации, гипертекст и мультимедиа (гипермедиа), микромиры, имитационное обучение, электронные коммуникации (сети), экспертные системы. Базы   данных.   Под   базами   данных   понимаются   технологии   ввода,   систематизации,   хранения   и   предоставления   информации   с использованием компьютерной техники. Базы данных могут включать в состав информационного массива различную статистическую, текстовую, графическую и иллюстративную информацию в неограниченном объеме с обязательной ее формализацией (представлением, вводом и выводом в компьютер определенной, характерной для данной системы форме ­ формате). Для целого ряда традиционно перерабатываемой информации существуют   стандартные   форматы   ее   представления,   например:   библиография,   статистические   данные,   рефераты,   обзоры   и   другие. Систематизация и поиск информации в базе данных осуществляются тремя основными способами. Иерархическая база данных в качестве классификационной основы использует каталоги и рубрикаторы, т.е. информационно­поисковые языки иерархического типа. В реляционной базе данных каждой единице информации присваиваются определенные атрибуты (автор, ключевые слова, регион, класс информации, дескриптор тезауруса и т.п.) и ее поиск производится по какому­либо из них или по любой их комбинации. 53 Статистические базы данных оперируют с числовой информацией, организованной с помощью двухмерной (реже ­ трехмерной) матрицы, так, что искомая информация находится в системе путем задания ее координат. Статистические базы данных более известны под названием электронные таблицы. В   практике   создания   баз   данных,   содержащих   тексто­графическую   информацию,   ее   систематизация   чаще   всего   осуществляется гибридно. Базы данных используются в обучении для оперативного предоставления учителю и учащимся необходимой, не вошедшей в учебники и пособия информации, как непосредственно в дидактическом процессе, так и в режиме свободного выбора информации самим пользователем (сервисный режим). Базы знаний. Базы знаний представляют собой информационные системы, содержащие замкнутый, не подлежащий дополнению объем информации по данной теме, структурированной таким образом, что каждый ее элемент содержит ссылки на другие логически связанные с ним элементы из их общего набора. Ссылки на элементы, не содержащиеся в данной базе знаний, не допускаются. Такая организация информации в базе знаний позволяет учащемуся изучать ее в той логике, которая ему наиболее предпочтительна в данный момент, т.к. он может по своему желанию   легко   переструктурировать   информацию   при   знакомстве   с   ней.   Привычным   библиографическим   аналогом   базы   знаний   являются энциклопедии и словари, где в статьях содержатся ссылки на другие статьи этого же издания. Программные продукты, реализующие базы знаний, относятся   к   классу   HIPERMEDIA   (сверхсреда),   поскольку   они   позволяют   не   только   осуществлять   свободный   выбор   пользователем   логики ознакомления   с   информацией,   но   дают   возможность   сочетать   тексто­графическую   информацию   со   звуком,   видео   и   кинофрагментами, мультипликацией.   Компьютерная   техника,   способная   работать   в   таком   режиме,   объединяется   интегральным   термином   MULTIMEDIA (многовариантная среда). Аппаратные средства multimedia, наряду с базами знаний позволили создать и использовать в учебном процессе компьютерные имитации, микромиры и на их базе дидактические и развивающие игры, вызывающие особый интерес у детей. Компьютерное   тестирование   уровня   обученности   школьника   и   диагностирование   параметров   его   психофизического   развития дополняется   использованием   экспертных   систем   ­   подсистем,   осуществляющих   сетевые   оценочные   процедуры   и   выдающих   результаты   с определенной степенью точности. Эти программные средства применяются в зависимости от учебных целей и ситуаций: в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося; вдругих ­ важен анализ знаний в предметной области; в третьих ­ основную роль может играть учет психологических принципов обучения. Богатейшие   возможности   представления   информации   на   компьютере   позволяют   изменять   и   неограниченно   обогащать   содержание образования, включая в него интегрированные курсы, знакомство с историей и методологией науки, с творческими лабораториями великих людей, с мировым уровнем науки, техники, культуры и общественного сознания. Особенности методики Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения. В I и II вариантах компьютерных технологий весьма актуален вопрос о соотношении компьютера и элементов других технологий. 54 Компьютер   может   использоваться   на   всех   этапах   процесса   обучения:   при   объяснении   (введении)   нового   материала,   закреплении, повторении,   контроле   ЗУН.   При   этом   для   ребенка   он   выполняет   различные   функции:   учителя,   рабочего   инструмента,   объекта   обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды. В функции учителя компьютер представляет: ­  источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учи теля и книгу); ­  наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации); ­  индивидуальное информационное пространство; ­  тренажер; ­  средство диагностики и контроля. В функции рабочего инструмента компьютер выступает как: ­  средство подготовки текстов, их хранения; ­  текстовый редактор; ­  графопостроитель, графический редактор; ­  вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде); ­  средство моделирования. Функцию объекта обучения компьютер выполняет при: ­  программировании, обучении компьютера заданным процессам; ­  создании программных продуктов; ­  применении различных информационных сред. Сотрудничающий  коллектив   воссоздается   компьютером  как  следствие  коммуникации  с  широкой   аудиторией   (компьютерные   сети), телекоммуникации в internet. Досуговая среда организуется с помощью: ­  игровых программ; ­  компьютерных игр по сети; ­  компьютерного видео. Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции •   Организация учебного процесса на уровне класса  в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль). •  Организация внутриклассной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.). •  Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помощи, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы. •     Подготовка   компонентов   информационной   среды   (различные   виды   учебного,   демонстрационного   оборудования,   сопрягаемого   с ПЭВМ, программные средства и системы, учебно­наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса. 55 Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии. В структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят: ­  знание основных понятий информатики и вычислительной техники; ­  знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники; ­  знание современных операционных систем и владение их основными командами; ­  знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями; ­  владение хотя бы одним текстовым редактором; ­  первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования; ­  первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения. Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть ­ internet: •  переписка­разговор со сверстниками из всех частей мира; •  привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира; •  интерактивное общение, слежение за событиями через международные сер веры. Примечания. Одним из направлений информационных технологий является использование аудиои видеосредств (ТСО). Поэтому наряду с компьютерными технологиями говорят об аудиовизуальных технологиях обучения, в которых значительная часть управления познавательной деятельностью учащихся осуществляется с помощью специально разработанных аудиовизуальных учебных материалов. Комбинация компьютерных обучающих программ с телекоммуникационной сетью является разновидностью дистанционного обучения (обучения на расстоянии). УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ Учебно­методическое обеспечение Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений 5­ 11 классы. Основной курс. Элективные курсы./ Автор­составитель С.И. Львова/ – Мнемозина, 2008. Учебно­методическое обеспечение обучения для учителя     1. Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5­11 кл. Составитель С.И. Львова. М., Мнемозина, 2009. 2. Сочинение в жанре интервью. Т.О. Скиргайло. Казань, Слово 2005. 3. Деловое письмо. Пособие для учителя. Т.Х. Ахбарова . М., Просвещение, 2004. 4. Современный русский язык. Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб.М., Айрис – пресс. 2004. 56 5. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация. Д.Э. Розенталь. М., Мир и образование, 2008. 6. Русская орфография. Самоучитель. С.И. Львова. М., Мнемозина, 2005. 7. Использование схем при изучении орфографии и пунктуации. Пособие для учителя. С.И. Львова. М., Валент, 1995. 8. Давайте говорить правильно. Краткий словарь – справочник произношения и ударения. 5­9. В.В. Львов. М., ИНОС, 2005. 9. Вагапов д. Риторика. М.., 2001г. 10. Розенталь.Д.Э. А как сказать лучше? М.. 1988г. 57