Рабочая программа элективного курса по русскому языку "Русское правописание: орфография и пунктуация" для 11 класса

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя  общеобразовательная школа № 47» г. Оренбурга Рассмотрено на заседании                   «Согласовано»                           Утверждено приказом ШМО протокол №1                               Зам. директора по УВР            по МОБУ «СОШ №47» рук. ШМО __________                           ____________                              №____ от________2016г. ____________________                            ___________________                                             «____»_________2016г.                           «____»_________2016г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА    элективного курса по русскому языку                                                «Русское правописание: орфография и пунктуация»                                                                                                     (предмет, курс)              11                          учитель               Геймур Виктория Андреевна, ВК                (Ф.И.О., квалификационная категория учителя)                                                                                 1 2016 ­ 2017 учебный год 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая     программа   элективного   курса   для   11   класса     разработана   в   соответствии   с  Федеральным   компонентом   государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004г. № 1089 «Об   утверждении   федерального   компонента   государственных   образовательных   стандартов   начального   общего,   основного   общего   и   среднего (полного) общего образования», приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 03.06.2008 № 164, от 20.08.2008 № 241, от 19.10.2009 № 427, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74), с учетом примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку, на основе Программы для средней (полной) школы (базовый уровень)  А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой, авторской  Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5­11 классы: основной курс, элективные курсы   С.И.Львовой.   Данная рабочая программа предназначена   для проведения элективного курса «Русское правописание: орфография и пунктуация»   С.И. Львовой, В.В. Львова в 11 классе и рассчитана на 34 часа  (1 час в неделю).                  Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Основная цель  данного курса состоит в повышении грамотности учащихся, в развитии культуры письменной речи. Свободное владение орфографией и пунктуацией предполагает не только знание правил и способность пользоваться ими, но и умение применять их, учитывая речевую ситуацию и необходимость как можно точнее передать смысл высказывания, используя при этом возможности письма. Именно поэтому программа уделяет особое внимание характеристике речевого общения, а также специфическим элементам речевого этикета, использующимся в письменной речи.             Особенностью данной системы обучения является опора на языковое чутьё учащихся, целенаправленное развитие лингвистической интуиции. В связи с этим основными направлениями в работе становятся усиленное внимание к семантической  стороне анализируемого  явления (слова, предложения), что обеспечивает безошибочное применение того или иного правила без искажения смысла высказывания.  Необходима опора на этимологический   анализ   при   обучении   орфографии,   который   держится   на   языковом   чутье   и   удовлетворяет   естественную,   неистребимую потребность   каждого   человека   разгадать   тайну   рождения   слова,   понять   его   истоки.   Эта   «этимологическая   рефлексия»   становится   надёжным помощником в процессе формирования системы правописных умений и навыков. Важнейшим направлением в обучении становится систематизация и обобщение знаний в области правописания и формирование умения ориентироваться в орфографии и пунктуации, учитывая их системность, логику, существующую взаимосвязь между различными элементами (принципы написания, правила, группы и варианты орфограмм, пунктограмм и т. д.).            Программа даёт представление о том, как нужно распределить материал по темам, какую последовательность изучения правил избрать, чтобы в результате обучения у старшеклассников укрепилась уверенность в целесообразности системы русского правописания, в его мотивированности, логичности (несмотря на некоторые нарушения общих орфографических и пунктуационных закономерностей). 2 На этой базе формируется умение ориентироваться в многообразных явлениях письма, правильно выбирать из десятков правил именно то, что соответствует данной орфограмме и пунктограмме. Такое умение значительно облегчает задачу усвоения самих правил, так как заставляет в разных орфографических (пунктуационных) фактах видеть общие и отличительные свойства, вооружает системой обобщающих правил, которые поглощают несколько   частных,   заставляют   глубже   осмыслить   полученные   ранее   сведения   из   разных   областей   лингвистики   и   умело   пользоваться   этой информацией при выборе правильного написания.                      Для того чтобы полностью воплотить идею систематизации знаний и совершенствования на этой основе соответствующихся умений, предлагается изолированное изучение каждой части русского правописания: орфография – 10­й класс, пунктуация – 11­й класс. Такой подход не исключает, а предусматривает попутное повторение важных пунктуационных правил при рассмотрении орфографической системы, а в процессе обучения пунктуации – совершенствование орфографических умений.                    Для достижения основных целей курса необходимо пользоваться наиболее эффективными приёмами, которые помогают реализовать указанные направления в обучении. Это прежде всего работа с обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации; семантический анализ высказывания и поиск адекватных языковых средств для выражения смысла средствами письма; работа с разнообразными лингвистическими словарями (в том числе и этимологическим, который в краткой и лаконичной форме даёт информацию не только о происхождении слова, но и объясняет, мотивирует  его написание).  Кроме того, значительными  обучающими возможностями обладает  такой приём, как орфографический анализ   структурно   –   семантических   схем   слова   или   морфемно   –   словообразовательных   моделей.   Такой   анализ   развивает   языковую   догадку, способность   предвидеть   орфографические   затруднения,   вызванные   морфемной   особенностью   того   словообразовательного   образца,   которому соответствует данное слово и десятки других слов этой группы.             Чтобы добиться хороших результатов, необходимо также иметь в виду, что успешность обучения орфографии во многом зависит от общего уровня речевого развития старшеклассника и прежде всего от владения видами речевой деятельности: осмысленным и точным пониманием чужого высказывания (аудирование, чтение); свободным и правильным выражением собственных мыслей в устной и письменной речи (говорение, письмо) с учётом   разных   ситуаций   общения   и   в   соответствии   с   нормами   литературного   языка.   Русское   правописание   может   быть   освоено   в   процессе совершенствования, обогащения всего строя речи старшеклассника, в результате овладения всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.                        Коммуникативно ­ деятельностный подход к совершенствованию правописных умений и навыков способствует активному развитию грамотности – функциональной грамотности, то есть способности извлекать, понимать, передавать, эффективно использовать полученную разными способами текстовую информацию (в том числе и представленную в виде правила правописания), а также связно, полно, последовательно, логично, выразительно излагать мысли в соответствии с определённой коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию (в том числе и правописными).  Учебный  курс в  11  классе  направлен   на  достижение следующих  целей,  обеспечивающих   реализацию   личностно­ориентированного, когнитивно­коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:  воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку; совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение   русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;  3 ­ обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;   развитие   готовности   и   способности   к   речевому   взаимодействию   и   взаимопониманию,   потребности   к   речевому самосовершенствованию;  освоение   знаний   о   русском   языке,   его   устройстве   и   функционировании   в   различных   сферах   и   ситуациях   общения;   о стилистических   ресурсах   русского   языка;   об   основных   нормах   русского   литературного   языка;   о   русском   речевом   этикете; ­ формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации   и   сфере   общения;   умений   работать   с   текстом,   осуществлять   информационный   поиск,   извлекать   и   преобразовывать   необходимую информацию. Деятельностный подход к обучению русскому языку определяет основную цель преподавания – развитие личности учащегося путём усвоения им основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, формирования у него умений нормативного, целесообразного использования языковых средств через различные виды деятельности. Программа направлена на интенсивное речевое развитие школьников. Вся система упражнений нацелены на развитие основных видов речевой деятельности:   способности   осмысленно   воспринимать   устную   и   письменную   речь   (слушать   и   читать),   умения   правильно,   точно,   логично   и выразительно передавать свои мысли и чувства в устной и письменной форме (говорить и писать). Основная цель данного курса состоит в повышении грамотности учащихся, в развитии культуры письменной речи. Свободное владение орфографией и пунктуацией предполагает не только знание правил и способность пользоваться ими, но и умение применять их, учитывая речевую ситуацию и необходимость как можно точнее передать смысл высказывания, используя при этом возможности письма. Именно поэтому программа уделяет особое внимание характеристике  речевого общения в целом, особенностям письменного общения, а также специфическим  элементам речевого этикета, использующимся в письменной речи. Коммуникативно­деятельностный   подход   к   совершенствованию   правописных   умений   и   навыков   способствует   активному   развитию грамотности в широком смысле этого слова — функциональной грамотности, то есть способности извлекать, понимать, передавать, эффективно использовать полученную разными способами текстовую информацию (в том числе и представленную в виде правила правописания), а также связно, полно, последовательно, логично, выразительно излагать мысли в соответствии с определённой коммуникативной задачей и нормативными требова­ ниями к речевому высказыванию (в том числе и правописными). ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА) Требования к уровню подготовки учащихся Общие учебные умения, навыки и способы деятельности Требования к уровню подготовки учащихся, а также основные общие учебные умения, навыки и способы деятельности учащихся прописаны в   Федеральном   компоненте   государственного   образовательного   стандарта   среднего   (полного)   общего   образования,   утвержденного   приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов 4 начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» и в примерной программе среднего (полного) общего образования по русскому языку.  Большое значение придаётся развитию и совершенствованию навыков речевого самоконтроля, потребности учащихся обращаться к разным видам лингвистических словарей и к разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того   или   иного   языкового   явления.   Формы   организации   работы   учащихся   должны   носить   преимущественно   деятельностный   характер,   что обусловлено стремлением научить школьников эффективному речевому поведению, сформировать навыки речевого самосовершенствования. Таким образом, на занятиях данного курса формируется: готовность к речевому взаимодействию,  моделированию речевого поведения в соответствии с задачами общения;  расширяются сведения о нормах речевого поведения в различных сферах общения;  совершенствуется умение не только опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, но и осуществлять речевой  оценивая языковые явления с точки зрения нормативности, находить орфографические, грамматические и речевые ошибки, недочёты и  применять полученные знания и умения в повседневной речевой практике, создавая устные и письменные высказывания и соблюдая разные  1. 2. 3. 4. самоконтроль,  5. исправлять их;  6. виды языковых норм. Важнейшими умениями              в 11 классе  являются следующие: различать виды  пунктограмм и орфограмм; находить орфограммы и пунктограммы в тексте; применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; анализировать свои ошибки в диктантах, в творческих работах (классифицировать, группировать их).  пользоваться     различными   словарями   (толковыми,   фразеологическими,   этимологическими,   словарями   синонимов,   антонимов, паронимов, устаревших слов, иностранных слов) и др. употреблять слова разных частей речи в соответствии с разными типами и стилями речи в качестве языковых средств; пользоваться словами разных частей речи для связи предложений и абзацев текста. производить комплексный анализ текста;  владеть   основными   приёмами   информационной   переработки   письменного   текста,   создавать   письменные   высказывания   различных типов и жанров соблюдать нормы речевого этикета в устном и письменном общении  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: ­ осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры; 5 ­   развития   интеллектуальных   и   творческих   способностей,   навыков   самостоятельной   деятельности;   самореализации,   самовыражения   в различных областях человеческой деятельности; ­ увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; ­ совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству; ­ самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА)  Речевой этикет в письменном общении (2 часа) Пунктуация (31 час) Пунктуация как  система правил расстановки знаков препинания (3ч) Некоторые сведения из истории русской пунктуации. Основное назначение пунктуации – расчленять письменную речь для облегчения её понимания. Принципы русской пунктуации: грамматический, смысловой, интонационный. Структура предложения и пунктуация. Смысл предложения, интонация и пунктуация. Основные функции пунктуационных знаков. Разделительные, выделительные знаки препинания, знаки завершения. Разделы  русской  пунктуации:  1) знаки препинания  в конце предложения;  2) знаки препинания внутри простого предложения;  3) знаки препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препинания при передаче чужой  речи; 5) знаки препинания в связном тексте. Знаки препинания в конце предложения (1ч) Предложение и его основные признаки; интонация конца предложений. Границы предложения, отражение её на письме. Употребление точки, вопросительного   и   восклицательного   знаков   в   конце   предложения.   Выбор   знака   препинания   с   учётом   особенностей   предложения   по   цели высказывания и эмоциональной окрашенности. Потребление многоточия при прерывании речи. Смысловая роль этого знака. Знаки препинания в начале предложения: многоточие, кавычки, тире в диалоге. Знаки препинания внутри простого предложения (13ч) Система правил данного раздела пунктуации. 6 Знаки препинания между членами предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в неполном предложении; интонационные особенности этих предложений. Знаки препинания между однородными членами предложения. Грамматические и интонационные особенности предложений с однородными членами; интонация перечисления. Однородные члены, не соединённые союзом. Однородные члены, соединённые неповторяющимися союзами. Однородные члены, соединённые повторяющимися союзами. Однородные члены, соединённые двойными союзами. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обобщающими словами при однородных членах. Однородные и неоднородные определения, их различие на основе семантико­грамматической и интонационной характеристики предложения и его окружения (контекста). Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. Интонационные особенности предложений с обособленными членами. Обособленные определения  распространённые и нераспространённые, согласованные  и несогласованные.  Причастный оборот как особая синтаксическая конструкция. Грамматико­пунктуационные отличия причастного и деепричастного оборотов. Обособление приложений. Обособление обстоятельств, выраженных одиночным деепричастием и деепричастным оборотом. Смысловые и интонационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами, выраженными именем существительным в косвенном падеже. Смысловая и интонационная характеристика предложений с обособленными дополнениями. Выделение голосом при произношении и знаками препинания на письме уточняющих, поясняющих и присоединительных членов предложения. Знаки препинания в предложениях со сравнительным оборотом. Сопоставительный анализ случаев выделения и невыделения в письменной речи оборота со значением сравнения. Знаки   препинания   при   словах,   грамматически   не   связанных   с   членами   предложения.   Интонационные   и   пунктуационные   особенности предложений с вводными словами. Семантико­грамматические отличия вводных слов от созвучных членов предложения. Уместное употребление в письменной речи разных смысловых групп вводных слов. речи. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращениями. Речевые формулы обращений, используемые в письменной Пунктуационное выделение междометий, утвердительных, отрицательных, вопросительно­восклицательных слов (нет уж, что ж, как же.). Знаки препинания между частями сложного предложения (8ч) Грамматические и пунктуационные особенности сложных предложений. Виды сложных предложений. Знаки препинания между частями сложносочинённого предложения. Интонационные и смысловые особенности предложений, между частями которых ставятся знаки тире, запятая и тире, точка с запятой. Употребление знаков препинания между частями сложноподчинённого предложения Семантико­интонационный анализ как основа выбора знака препинания в бессоюзном сложном предложении. Грамматико­интонационный   анализ   предложений,   состоящих   из   трёх   и   более   частей,   и   выбор   знаков   препинания   внутри   сложной синтаксической конструкции. Знаки препинания при сочетании союзов. 7 Знаки препинания при передаче чужой речи (3ч) Прямая и косвенная речь. Оформление на письме прямой речи и диалога. Разные способы оформления на письме цитат. Знаки препинания в связном тексте (3ч) Связный   текст   как   совокупность   предложений,   объединённых   одной   мыслью,   общей   стилистической   направленностью   и   единым эмоциональным настроем. Поиски  оптимального пунктуационного варианта с учётом контекста. Авторские знаки. Абзац как пунктуационный знак, передающий структурно­смысловое членение текста. Резервное занятие (1час)   УЧЕБНО­ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Наименование раздела и тем Речевой этикет в письменном общении. Пунктуация № п/п 1 2 2.1 Пунктуация как система правил расстановки знаков препинания. 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 3 Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания внутри простого предложения  Знаки препинания между частями сложного предложения. Знаки препинания при передаче чужой речи.  Знаки препинания в связном тексте.  Резервное занятие. Часы учебного времени 2ч 31ч 3ч 1ч 13ч 8ч 3ч 3ч 1ч 8 КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  Дидактические единицы (содержание) Виды деятельности учащихся Требования к уровню подготовки учащихся (планируемый результат) 5 6 РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ В ПИСЬМЕННОМ ОБЩЕНИИ  (2 часа)   7 Дата  по  плану 2 Дата факти ческая 3 Наименование разделов и тем урока/ Тема урока 4 Речевой этикет как правила речевого  поведения.  № п/п 1 1 2 Речевая ситуация и  употребление этикетных  форм извинения, просьбы,  благодарности,  приглашения и т. п. в  письменной речи. Речевой  этикет в частной и деловой  переписке.   основных Запись тезисов   лекции, выполнение практической работы   –   анализа речевой ситуации. Особенности  речевого этикета  при дистанционном письменном  общении.   основных Запись тезисов   лекции, выполнение практической работы   –   анализа речевой ситуации. Особенности речевого  этикета при дистанционном  письменном общении (SМS­ сообщения, электронная  почта, телефакс и др.).  Основные правила  письменного общения в  виртуальных дискуссиях,  конференциях на  тематических чатах  Интернета. Знать    правила   речевого   этикета,   употребление этикетных   форм   извинения,   просьбы,   благодарности, приглашения, знать  речевой этикет письменной речи в частной   и   деловой   переписке;   факты   истории эпистолярного жанра в России. Уметь  следовать   правилам   речевого   поведения   в повседневной   речи,   употреблять  этикетные   формы извинения, просьбы, благодарности, приглашения и т. п.   в   письменной   и   устной   речи;   владеть   правилами речевого   этикета   в   частной   и   деловой   переписке; использовать   на   практике   зачины   и   концовки   обращения   к   адресату, современных   писем,   благодарности, письменные   формы   просьбы, приглашения, поздравления,   приглашения, приветствия. Знать  особенности   речевого   этикета   при дистанционном письменном общении (SМS­сообщения, электронная   почта,   телефакс   и   др.);   об   основных правилах   письменного   общения   в   виртуальных дискуссиях,   конференциях   на   тематических   чатах Интернета.  Уметь  использовать   особенности     речевого   этикета при   дистанционном   письменном   общении   (SМS­ сообщения,   электронная   почта,   телефакс   и   др.), соблюдать   правила   письменного   общения   в виртуальных конференциях,   на   тематических   чатах видеоконференциях, дискуссиях,       9 3 4 5 ПУНКТУАЦИЯ (31 час) Интернета. ПУНКТУАЦИЯ КАК СИСТЕМА ПРАВИЛ РАССТАНОВКИ ЗНАКОВ ПРЕПИНАНИЯ (3 часа) Пунктуация как  система правил  расстановки знаков препинания.  Запись тезисов  лекции, анализ  текстов, выполнение практических  заданий. Принципы русской  пунктуации:  грамматический,  смысловой, интонационный. Некоторые сведения из  истории русской  пунктуации. Роль  пунктуации в письменном  общении людей, ее  возможности для более  точной передачи смысла  речи. Смысл предложения,  интонация и пунктуация.  Основные функции  пунктуационных знаков.  Разделительные,  выделительные знаки  препинания, знаки  завершения. Различные  способы передачи  содержащейся в правиле  информации: связный текст, план, тезисы, схема,  таблица, алгоритм. Знать принципы русской пунктуации:  грамматический, смысловой, интонационный; иметь  представление о пунктуации как системе правил  расстановки знаков препинания, знать некоторые  сведения из истории русской пунктуации.  Понимать основное назначение пунктуации —  расчленять письменную речь для облегчения её  понимания.  Уметь определять функции знаков препинания в  письменной речи, определять принципы русской  пунктуации: грамматический, смысловой,  интонационный. Знать классификацию знаков препинания:  разделительных, выделительных знаков  препинания,  знаков завершения, иметь представление о структуре  предложения и пунктуации в нём, об основных  функциях пунктуационных знаков.   Понимать смысл предложения, интонацию  и  пунктуацию предложения.  Уметь определять структуру предложения и правила  постановки знаков препинания; понимать смысл  предложения, его интонацию и пунктуацию; уметь  определять основные функции пунктуационных  знаков; расставлять знаки препинания в зависимости  от их функции: разделительные, выделительные знаки  препинания, знаки завершения. Знать основные разделы русской пунктуации: знаки  препинания в конце предложения; знаки препинания  внутри простого предложения; знаки препинания  между частями сложного предложения; знаки  препинания при передаче чужой речи;  знаки  10 Структура  предложения и  пунктуация.  Анализ текстов,  выполнение  практических  заданий по  синтаксису. Разделы русской  пунктуации.  Знаки препинания в конце  предложения; знаки  препинания внутри  простого и между частями  сложного предложения;  Анализ текстов,  выполнение  практических  заданий по  синтаксису. знаки препинания при  передаче чужой речи;  знаки препинания в связном  тексте. препинания в связном тексте.  Уметь расставлять знаки препинания в конце  предложения; знаки препинания внутри простого  предложения и между частями сложного предложения; при передаче чужой речи и др. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (1 час) 6   Знаки препинания в конце  предложения.  Предложение и его  основные признаки.  Границы предложения,  отражение их на письме.  Употребление точки,  вопросительного и  восклицательного знаков. Запись тезисов;  выполнение  практической  работы в форме  тестирования.   Знать понятие предложения и его признаков;  интонация конца предложений; правила употребления  точки, вопросительного и восклицательного знаков в  конце предложения, знака препинания с учётом  особенностей предложения по цели высказывания и  эмоциональной окрашенности, употребление  многоточия при прерывании речи; знать смысловую  роль этого знака; иметь представление о знаках  препинания в начале предложения: многоточие,  кавычки, тире в диалоге. Уметь расставлять знаки препинания в конце  предложения,  выбирать их с учётом особенностей  предложения по цели высказывания и эмоциональной  окрашенности; уметь употреблять многоточие при  прерывании речи, понимать смысловую роль этого  знака, расставлять знаки препинания в начале  предложения: многоточие, кавычки, тире в диалоге. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ВНУТРИ ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ (13 часов) 7 Знаки препинания  внутри простого  предложения.  Система правил данного  раздела пунктуации. Знаки  препинания между членами  предложения. Тире между  подлежащим и сказуемым.    Тире в неполном  предложении;  интонационные особенности этих предложений. Анализ текстов,  запись тезисов  лекции, выполнение  практических  заданий по  синтаксису. Знать об особенностях постановки знаков препинания  внутри простого предложения;  систему правил  данного раздела пунктуации, знаки препинания между  членами предложения, тире между подлежащим и  сказуемым, в неполном предложении; интонационные  особенности этих предложений; иметь представление о постановке тире между подлежащим и сказуемым. Уметь расставлять знаки препинания внутри простого  предложения, знаки препинания между членами  предложения.    11 8 9 10 11 Знаки препинания  между  однородными  членами  предложения. Грамматические и  интонационные особенности предложений с  однородными членами;  интонация перечисления. Грамматические и  интонационные  особенности  предложений с  однородными  членами. Грамматические и  интонационные  особенности  предложений с  однородными  членами. Однородные члены, не  соединённые союзом.  Однородные члены,  соединённые  неповторяющимися  союзами. Однородные  члены, соединённые  повторяющимися союзами.  Однородные члены,  соединённые двойными  союзами.  Однородные и  неоднородные определения, их различение на основе  семантико­грамматической  и интонационной  характеристики  предложения и его  окружения (контекста). Знаки препинания в предложениях с  обособленными  членами.  Интонационные  особенности предложений с  обособленными членами. Анализ текстов,  запись тезисов  лекции, выполнение  практических  заданий по  синтаксису. Анализ текстов,  запись тезисов  лекции, выполнение  практических  заданий по  синтаксису. Выполнение  практических  заданий по  синтаксису.  Тестирование  (задание № 15). Анализ текстов,  запись тезисов  лекции, выполнение  практических  заданий по  синтаксису. Знать грамматические и интонационные особенности  предложений с однородными членами; особенности  интонации перечисления; иметь представление о  знаках препинания между однородными членами  предложения.  Уметь расставлять знаки препинания в различных  синтаксических конструкциях. Знать об особенностях пунктуации при однородных  членах, не соединённых союзом, однородных членах,  соединённых неповторяющимися союзами, однородных членах, соединённых повторяющимися союзами; как  расставляются знаки препинания при однородных  членах, соединённых двойными союзами,  интонационных и пунктуационных особенностях  предложений с обобщающими словами при  однородных членах. Уметь расставлять знаки препинания  в предложениях  с однородными членами. Знать понятия однородных и неоднородных  определений, их различение на основе семантико­ грамматической и интонационной характеристики  предложения и его окружения (контекста). Уметь отличать однородные  и неоднородные  определения, расставлять знаки препинания при них,  уметь их различать на основе семантико­ грамматической и интонационной характеристики  предложения и его окружения (контекста). Знать правила постановки знаков  препинания в  предложениях с обособленными членами, иметь  представление об  интонационных особенностях  предложений с обособленными членами. Уметь расставлять знаки препинания в предложениях  с обособленными членами, определять их  интонационные особенности. 12 12 13 14 15 16 Обособленные  определения  распространённые  и  нераспространённы е, согласованные и  несогласованные.  Причастный оборот как  особая синтаксическая  конструкция. Грамматико­ пунктуационные отличия  причастного и  деепричастного оборотов. Анализ текстов,  запись тезисов  лекции, выполнение  практических  заданий по  синтаксису. Обособление  приложений. Интонационные  особенности предложений с  обособленными членами. Обособление  приложений. Интонационные  особенности предложений с  обособленными членами. Обособление  обстоятельств,  выраженных  одиночным  деепричастием и  деепричастным  оборотом.  Смысловые и  интонационные особенности предложений с  обособленными  обстоятельствами,  выраженными именем  существительным в  косвенном падеже. Анализ текстов,  запись тезисов  лекции, выполнение  практических  заданий по  синтаксису. Запись тезисов  лекции, выполнение  заданий. Выполнение  практической  работы в виде  тестирования в  рамках  промежуточной  аттестации за I  полугодие (задание № 16 ЕГЭ). Смысловая и  интонационная  Выделение голосом при  произношении и знаками  Запись тезисов  лекции, анализ  Знать представление о правилах обособления  определений; понятие причастного оборота как особой синтаксической конструкции; о грамматико­ пунктуационных отличиях причастного и  деепричастного оборотов. Уметь обособлять определения находить причастный  оборот как особую синтаксическую конструкцию;  находить грамматико­пунктуационные отличия  причастного и деепричастного оборотов. Знать  о приложении как несогласованном  определении; правила обособления приложений. Уметь находить приложения в тексте или  предложении; применять правила обособления  приложений. Знать  о приложении как несогласованном  определении; правила обособления приложений. Уметь находить приложения в тексте или  предложении; применять правила обособления  приложений. Знать о правилах обособления обстоятельств,  выраженных одиночным деепричастием и  деепричастным оборотом; смысловые и интонационные особенности предложений с обособленными  обстоятельствами, выраженными именем  существительным в косвенном падеже. Уметь обособлять  обстоятельства, выраженные  одиночным деепричастием и деепричастным оборотом, определять смысловые и интонационные особенности  предложений с обособленными обстоятельствами,  выраженными именем существительным в косвенном  падеже. Знать о смысловой и интонационной характеристике  предложений с обособленными дополнениями;  13 характеристика  предложений с  обособленными  дополнениями. препинания на письме  уточняющих, поясняющих и присоединительных членов  предложения. текстов, выполнение практических  заданий. Знаки препинания в предложениях со  сравнительным  оборотом. Сопоставительный анализ  случаев выделения и  невыделения в письменной  речи оборота со значением  сравнения. Запись тезисов  лекции, анализ  текстов, выполнение практических  заданий. Знаки препинания  при словах,  грамматически не  связанных с  членами  предложения. Интонационные и  пунктуационные  особенности предложений с  вводными словами. Запись тезисов  лекции, анализ  текстов, выполнение практических  заданий. Интонационные и  пунктуационные  Речевые формулы  обращений, используемые в  Анализ текстов,  запись тезисов  особенности выделения голосом при произношении и  знаками препинания на письме уточняющих,  поясняющих и присоединительных членов  предложения. Уметь давать смысловую и интонационную  характеристику предложений с обособленными  дополнениями, выделять голосом при произношении и  знаками препинания на письме уточняющих,  поясняющих и присоединительных членов  предложения. Знать обособленностях постановки знаков препинания в предложениях с сравнительным оборотом;  сопоставительном  анализе случаев выделения и  невыделения в письменной речи оборота со значением  сравнения. Уметь расставлять знаки препинания в предложениях  с сравнительным оборотом. Делать сопоставительный  анализ случаев выделения и невыделения в письменной речи оборота со значением сравнения Знать правила постановки знаков препинания при  словах, грамматически не связанных с членами  предложения; об интонационных и пунктуационных  особенностях предложений с вводными словами;  семантико­грамматические отличия вводных слов от  созвучных членов предложения, иметь представление о правилах уместного употребления в письменной речи  разных смысловых групп вводных слов. Уметь расставлять знаки препинания при словах,  грамматически не связанных с членами предложения;  определять интонационные и пунктуационные  особенности предложений с вводными словами;  выделять семантико­грамматические отличия вводных  слов от созвучных членов предложения. Знать интонационные и пунктуационные особенности  предложений с обращениями, речевые формулы  14 17 18 19 особенности  предложений с  обращениями. письменной речи. лекции, выполнение  практических  заданий по  синтаксису. обращений, используемые в письменной речи; иметь  представление о пунктуационном выделении  междометий, утвердительных, отрицательных,  вопросительно­восклицательных слов (нет уж, что  ж, как же, что же и др./ Уметь определять интонационные и пунктуационные  особенности предложений с обращениями;  использовать речевые формулы обращений в  письменной речи; выделять на письме междометия. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ МЕЖДУ ЧАСТЯМИ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ (8 часов) Грамматические и  пунктуационные  особенности  сложных  предложений. Знаки препинания между  частями сложного  предложения. Виды  сложных предложений. Запись тезисов  лекции, выполнение  практических  заданий по  синтаксису. Знать правила расстановки знаков препинания между  частями сложного предложения; о грамматических и  пунктуационных особенностях сложных предложений;  виды сложных предложений. Уметь расставлять знаки препинания между частями  сложного предложения, определять грамматические и  пунктуационные особенности сложных предложений,  виды сложных предложений. Знать правила постановки знаков препинания  между  частями сложносочинённого предложения.  Уметь расставлять знаки препинания между частями  сложносочинённого предложения; определять  смысловые отношения между частями. Знать интонационные и смысловые особенности  предложений, между частями которых ставятся знаки  тире, запятая и тире, точка с запятой. Уметь определять интонационные и смысловые  особенности предложений, между частями которых  ставятся знаки тире, запятая и тире, точка с запятой;  расставлять знаки препинания в таких предложениях. Знать особенности смысловых отношений между  15 Знаки препинания  между частями  сложносочинённого предложения. Интонационные и  смысловые  особенности  сложных  предложений. Знаки препинания  Употребление знаков  Знаки препинания между  частями сложносочинённого предложения. Выполнение  практических  заданий по  синтаксису. Интонационные и  смысловые особенности  сложных предложений,  между частями которых  ставятся знаки тире,  запятая и тире, точка с  запятой. Запись тезисов  лекции. Выполнение  практического  задания по  синтаксису   (задание №18 ЕГЭ). Запись тезисов  20 21 22 23 между частями  сложноподчинённо го предложения. препинания между частями  сложноподчинённого  предложения. лекции, выполнение  практических  заданий по  синтаксису. 24 25 26 Смысловые  отношения между  частями  бессоюзного  сложного  предложения.  Определение  структуры  сложных  синтаксических  конструкций. Определение  структуры  сложных  синтаксических  конструкций. Смысловые отношения  между частями бессоюзного сложного предложения в  зависимости от их  содержания и интонации.  Семантико­интонационный  анализ. Грамматико­интонационный анализ предложений,  состоящих из трёх и более  частей, и выбор знаков  препинания внутри сложной синтаксической  конструкции. Знаки  препинания при сочетании  союзов. Стечение союзов в  многочленных сложных  предложениях с различными видами связи. Грамматико­интонационный анализ предложений,  состоящих из трёх и более  частей, и выбор знаков  препинания внутри сложной синтаксической  конструкции. Знаки  препинания при сочетании  союзов. Стечение союзов в  частями сложноподчинённого предложения; иметь  представление о правилах постановки знаков  препинания в сложноподчинённого предложения. Уметь определять вид придаточного предложения на  основе анализа отношений между главным и  придаточным; расставлять знаки препинания между  частями сложноподчинённого предложения. Знать о семантико­интонационном анализе как основе  выбора знака препинания в бессоюзном сложном  предложении. Уметь выполнять  семантико­интонационный анализ  как основу выбора знака препинания в бессоюзном  сложном предложении; правильно расставлять знаки  препинания в  бессоюзном сложном предложении. Знать о грамматико­интонационном  анализе  предложений, состоящих из трёх и более частей, и  выборе знаков препинания внутри сложной  синтаксической конструкции.  Уметь выполнять грамматико­интонационный анализ  предложений, состоящих из трёх и более частей,  применять правила постановки  знаков препинания  внутри сложной синтаксической конструкции;   расставлять  знаки препинания при сочетании союзов. Запись тезисов  лекции, выполнение  практических  заданий по  синтаксису. Запись тезисов  лекции, выполнение  практических  заданий по  синтаксису. Запись тезисов  лекции, выполнение  практических  заданий по  синтаксису. Знать о грамматико­интонационном  анализе  предложений, состоящих из трёх и более частей, и  выборе знаков препинания внутри сложной  синтаксической конструкции.  Уметь выполнять грамматико­интонационный анализ  предложений, состоящих из трёх и более частей,  применять правила постановки  знаков препинания  внутри сложной синтаксической конструкции;   расставлять  знаки препинания при сочетании союзов. 16 27 28 29 30 31 многочленных сложных  предложениях с различными видами связи. Зачётная практическая  работа в виде тестирования  по теме «Пунктуация в  сложном предложении». Практическая  работа в виде  тестирования по  теме «Пунктуация в сложном  предложении». Работа с  контрольно­ измерительными  материалами.  Тестирование   (задание № 19  ЕГЭ). Знать особенности интонации и пунктуации в сложном предложении. Уметь выполнять задания тестирования на  расстановку знаков препинания в сложном  предложении; выделять  особенности интонации и  пунктуации в сложном предложении. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ПЕРЕДАЧЕ ЧУЖОЙ РЕЧИ (3 часа) Прямая и  косвенная речь. Чужая речь, прямая речь,  косвенная речь,  несобственно­ прямая речь. Прямая речь,  диалог.  Оформление на письме  прямой речи и диалога. Участие в  аналитической  беседе, запись  тезисов, выполнение  практической  работы. Анализ текстов. Разные способы  оформления на  письме цитат. Систематизация знаний.  Стилистика: цитаты разных  стилей. Запись основных  тезисов лекции,  анализ текстов. Знать о прямой и косвенной речи, особенностях  интонирования и расстановки знаков препинания. Уметь различать прямую и косвенную речь,  особенности интонирования и расстановки знаков  препинания. Знать об особенностях оформления на письме прямой  речи и диалога. Уметь отличать прямую речь, косвенную речь и  диалог; выполнять  оформление на письме прямой  речи и диалога. Знать о разных способах оформления на письме цитат. Уметь правильно расставлять знаки препинания при  разного рода цитировании, использовать разные  способы оформления на письме цитат. Знаки препинания в связном тексте.  ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В СВЯЗНОМ ТЕКСТЕ (3 часа) Связный текст как  совокупность предложений, объединённых одной  мыслью, общей  стилистической  направленностью и единым  эмоциональным настроем. Запись основных  тезисов лекции,  выполнение  практической  работы – анализа  текста. Знать об особенностях постановки знаков препинания в связном тексте; о связном тексте как совокупности  предложений, объединённых одной мыслью, общей  стилистической направленностью и единым  эмоциональным настроем. Уметь анализировать текст как совокупность  предложений, объединённых одной мыслью, общей  17 32 33 Авторские знаки.  Абзац как  пунктуационный  знак. Авторские знаки. Абзац как пунктуационный знак,  передающий структурно­ смысловое членение текста. Поиски оптимального  пунктуационного варианта с учётом контекста.  Запись основных  тезисов лекции,  выполнение  практической  работы – анализа  текста. Выполнение итоговой практической работы   в   рамках промежуточной аттестации за год. Речевое  высказывание и его соответствие  нормам  современного  русского  литературного  языка. Оценка правильности,  точности, чистоты,  богатства, выразительности  и уместности речевого  высказывания, его  соответствия нормам  современного русского  литературного языка.  Систематизация сведений о  признаках текста, теме и  основной мысли связного  высказывания. Стили речи.  Основные жанры стилей. стилистической направленностью и единым  эмоциональным настроем; расставлять знаки  препинания в связном тексте. Знать, что такое авторские знаки; иметь  представление об абзаце  как пунктуационном знаке; о  тексте и контексте, пути поиска оптимального  пунктуационного варианта с учётом контекста.  Уметь находить в тексте авторские знаки;  использовать  абзац как пунктуационный знак,  анализировать текст и контекст; находить   оптимальный вариант расстановки знаков препинания с учётом контекста. Знать критерии оценки точности, чистоты, богатства,  выразительности и уместности речевого высказывания, его соответствия нормам современного русского  литературного языка; основные жанры стилей, сфера  употребления, задачи речи, языковые средства,  характерные для каждого стиля речи. Уметь корректировать текст в соответствии с   точностью, чистотой, богатством, выразительностью и  уместностью речевого высказывания, его  соответствием нормам современного русского  литературного языка. 34   РЕЗЕРВНОЕ ЗАНЯТИЕ (1 час) Итоговый   урок   за курс   изученного   в 11 классе.  Обобщение и  систематизация изученного  материала по предметному  курсу. Выполнение практических заданий. Знать основное содержание предметного курса. Уметь применять на практике полученные умения и  знания.   18 Приложение 1 РЕЕСТР ОЦЕНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ Вид контрольной/проверочной работы Практическая работа в  форме тестирования. Тестовая работа (задание № 15 ЕГЭ). Знаки препинания в простом и сложном  предложениях. Практическая работа в виде тестирования в рамках промежуточной аттестации за I  полугодие (задание № 16 ЕГЭ). Практическое задание по синтаксису (задание №18 ЕГЭ). Работа с контрольно­измерительными материалами. Тестирование (задание № 19  ЕГЭ).  Итоговая практическая работа в рамках промежуточной аттестации за год. № п/п 1 2 3 4 5 6 ТЕКСТЫ ОЦЕНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ 1. Практическая работа в  форме тестирования. Ответами к заданиям 1–24 являются слово, словосочетание, число или последовательность слов, чисел. Запишите ответ в поле ответа без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Прочитайте текст и выполните задания 1–(1)Хочешь узнать, что такое картуз и почему он так называется? (2) Когда­то так называли  мешочки с порохом. (3) Солдаты и офицеры в те времена носили кивера – высокие шапки с большой кокардой. (4) Военные в них выглядели очень  красиво. (5) Но работать в киверах было совершенно невозможно. (6) <...> после службы солдаты надевали суконный колпак. (7) Он был точь­в­ точь как картуз для пороха. (8) Вот и называли головной убор так же. 1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте? 1) Картуз пришёл на смену киверу, потому что был более удобным. 2) В России картузы стали применять с начала XIX века. 19 3) Кивер – это мужской высокий головной убор цилиндрической формы, с плоским верхом, с козырьком. 4) Мужской головной убор картуз получил своё название от названия мешочка для артиллерийского порохового заряда. 5) В киверах солдаты и офицеры выглядели очень красиво. Ответ: ____________________ 2. Какое слово (сочетание слов) должно быть на месте пропуска в шестом (6) предложении? Выпишите это слово. Наконец, Однако Поэтому Например, Лишь Ответ: ____________________ 3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ВЫСОКИЕ. Определите значение, в котором это слово  употреблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте  словарной статьи. ВЫСОКИЙ.  1) Имеющий большое протяжение снизу вверх, по вертикальной линии. Высокая гора. Высокий дом. Высокий рост. 2) Имеющий отличные качества, достоинства. Высокие сорта товаров. Книга высокого достоинства. 3) Превосходящий других важностью, влиянием, весьма почетный (книжн.) Высокое звание. Высокое положение в обществе. Высокая честь. 4) Возвышенный, полный глубокого содержания и значения (книжн.). Высокие мысли. Высокие побуждения. 5)   Тонкий,   звонкий   (о   звуках,   производимых   воздушными   колебаниями   большой   частоты   и   о   голосе   соответствующего   диапазона   и тембра). Высокая нота. Высокий тенор. Ответ: ____________________ 4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный  гласный звук. Выпишите это слово. слИвовый отдАв жалюзИ убЫстрить начАвший  Ответ: ____________________ 20 5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово  правильно. Высокая ограда ОТДЕЛЯЛА парк и здания от внешнего мира. В боку была НЕСТЕРПИМАЯ боль, от которой сыпались из глаз искры. Ариэль чувствовал СКРЫТУЮ симпатию к уезжавшим. Он был ПРАКТИЧЕСКИМ, рассудительным и аккуратным человеком. Большие очки в ЧЕРЕПАХОВОЙ оправе напоминали два циферблата часов. Ответ: ____________________ 6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно. пара ТУФЕЛЬ старые ПРОФЕССОРА у ОБЕИХ учениц МОКНУЛА под дождём ПОЕЗЖАЙ домой Ответ: ____________________  7. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками. ПРЕДЛОЖЕНИЯ А)  «Вишневый сад» написано А.П. Чеховым. Б)  Об особенностях лермонтовской прозы  можно судить по его роману «Герою нашего  времени». В)  Воплотив любовь к родному Петербургу,  Осип Мандельштам написал, что «я вернулся в мой город, знакомый до слёз».   Г) Образ Кутузова появляется в романе Л.Н.  Толстого, восхищаясь и обдумывая его.  Д)  Благодаря данными разведки наше  командование нащупало наиболее уязвимое  ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ 1) неправильное построение предложения с  деепричастным оборотом 2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым 3) неправильное употребление падежной формы  существительного с предлогом 4) нарушение в построении предложения с причастным  оборотом 5) нарушение в построении предложения с  несогласованным приложением 21 место в самом, казалось бы, недоступном  районе — у Меловой горы. А Б В Г Д Ответ: ____________________  6) неправильное построение предложения с косвенной  речью 7) ошибка в построении предложений с однородными  членами 8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву. отр..жение в..ртлявый р..стение нат..реть прик..сновение Ответ: ____________________  9. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную  букву. об..скать, меж..нститутский пр..махнуться, п..забавить пр..одолевать, пр..бинтованный ни..падать, бе..вкусный из..ян, п..едестал Ответ: ____________________  10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И. корч..вать игруш..чный розн..чный 22 затм..вать фасол..вый Ответ: ____________________   11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Я. кактусы кол..тся се..щий смуту снега засыпл..т землю что­то таратор..щий снеговики быстро та..т Ответ: ____________________  12. Определите предложение, в котором НЕ/НИ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.  Ночевать приходилось на пустынном берегу, среди ещё (НЕ)СТАЯВШИХ снегов. Дело не было доведено до конца (НИ)РАЗУ. Солнце висит очень низко ­ на него можно смотреть (НЕ)ЩУРЯСЬ. На палубах брига и корвета можно было разглядеть людей, (НЕ)СПЕША заканчивающих утреннюю уборку. Мичман (НИ)ЧЕГО не ответил мальчику. Ответ: ____________________   13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова. Повесть, (В)ПРОЧЕМ, можно начать (ПО)ИНОМУ. Письмо написано было (В)ТОРОПЯХ, ЧУТЬ(ЛИ) не стоя. Я сделал (ПОЛУ)ОБОРОТ, собираясь войти в театр, и тут (НА)КОНЕЦ увидел Савчука. (ГДЕ)ТО (ПО)ЗАДИ загремели беспорядочные выстрелы. (В)ДОЛЬ бортов, зашумев, побежали, пенясь и отставая, отвалы (ТЁМНО)ЗЕЛЁНОЙ воды. Ответ: ____________________  14. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН. Дли(1)ый маятник стари(2)ых сте(3)ых часов движется размере(4)о и плавно. Ответ: ____________________  23 15. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. 1) Кончились передачи по телевизору отец щёлкнул выключателем и все молча стали ложиться спать. 2) Краски и свет в природе надо не столько наблюдать сколько ими попросту жить. 3) В воздухе повеяло прохладой и крепче запахло полынью и тамариском. 4) Возок то подпрыгивал то опускался куда­то в глубину то покачивался. 5) Володька как очутился в лесу так и завертел радостно головой. Ответ: ____________________  16. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Три неприятельских судна (1) идя вслед (2) за пенящим воду (3) пароходом (4) медленно приближались. Ответ: ____________________  17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые. Егор Иванович достаточно изучил повадки браконьеров. Хищники охотились (1) именно (2) в этом районе, недалеко от высокогорных  пастбищ. За мясом (3) конечно (4) придут только к вечеру, когда убедятся, что все тихо. Ответ: ____________________  18. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Сощурившись от нестерпимого солнца, Володька глядел на широкую реку (1) по которой (2) плыли белоснежные теплоходы (3) и неказистые буксиры тащили баржи... Ответ: ____________________  19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Ещё не растаявшие маленькие льдины плавали по воде (1) и (2) когда (3) волны их сталкивали друг с другом (4) звенели точно хрустальные  бокальчики. Ответ: ____________________  Прочитайте текст и выполните задания 20–25. (1) Вблизи большого города, по широкой проезжей дороге шёл старый, больной человек. (2)Он шатался на ходу; его исхудалые ноги, путаясь, волочась и спотыкаясь, ступали тяжко и слабо, словно чужие; одежда на нём висела лохмотьями; непокрытая голова падала на грудь... (3)Он изнемогал. 24 (4)Он присел на придорожный камень, наклонился вперед, облокотился, закрыл лицо обеими руками – и сквозь искривленные пальцы закапали слезы на сухую, седую пыль. (5)Он вспоминал... (6) Вспоминал он, как и он был некогда здоров и богат – и как он здоровье истратил, а богатство роздал другим, друзьям и недругам... (7) И вот теперь   у   него   нет   куска   хлеба   –   и   все   его   покинули,   друзья   ещё   раньше   врагов... (8)   Неужели   ж   ему   унизиться   до   того,   чтобы   просить милостыню? (9) И горько ему было на сердце и стыдно. (10)А слезы всё капали да капали, пестря седую пыль. (11) Вдруг он услышал, что кто­то зовет его по имени; он поднял усталую голову – и увидал перед собою незнакомца. (12)Лицо спокойное и важное, но не строгое; глаза не лучистые, а светлые; взор пронзительный, но не злой. (13)– Ты всё своё богатство роздал, – послышался ровный голос... (14) – Но ведь ты не жалеешь о том, что добро делал? (15)– Не жалею, – ответил со вздохом старик, – только вот умираю я теперь. (16)– И не было бы на свете нищих, которые к тебе протягивали руку, – продолжал незнакомец, – не над кем было бы тебе показать свою добродетель, не мог бы ты упражняться в ней? возможность показать на деле, что они добры. (17) Старик ничего не ответил – и задумался. (18)– Так и ты теперь не гордись, бедняк, – заговорил опять незнакомец, – ступай, протягивай руку, доставь и ты другим добрым людям (19)Старик встрепенулся, вскинул глазами... но незнакомец уже исчез; а вдали на дороге показался прохожий. (20)Старик подошел к нему – и протянул руку. (21)Этот прохожий отвернулся с суровым видом и не дал ничего. (22)Но за ним шёл другой – и тот подал старику малую милостыню. (23)И старик купил себе на данные гроши хлеба – и сладок показался ему выпрошенный кусок – и не было стыда у него на сердце, а напротив: его осенила тихая радость. (По И. С. Тургеневу) 20. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов. 1) Просить милостыню унизительно. 2) Старик сожалеет о том, что делал добро людям. 3) Истинное сокровище человека – его добродетельность. 4) Принимая подаяния от людей, можно сделать добрый поступок ­ дать возможность этим людям совершить благородный поступок. 5) Старику горько и стыдно из­за того, что он своё богатство отдал другим людям. Ответ: ____________________  21. Какие из перечисленных утверждений является ошибочными? Укажите номера ответов. 25 1) Предложение 6 содержит объяснение того, о чём говорится в 5 (пятом) предложении текста. 2) Ведущий тип речи в этом тексте – повествование. 3) Предложение 2 содержит элемент описания. 4) В предложениях 6­9 описаны повторяющиеся действия персонажа. 5) В предложении 12 содержится рассуждение. Ответ: ____________________  22. Из предложения 6 выпишите антонимы (антонимическую пару). Ответ: ____________________  23. Среди предложений 5­13 укажите предложение, которое связано с предыдущим с помощью противительного союза. Напишите номер  этого предложения. Ответ: ____________________  Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20–23. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите цифры, соответвующие этим буквам последовательно без пробелов, запятых и других дополнительных символов. 24. «Стихотворение в прозе «Милостыня» приглашает к размышлению, передаёт тонкости духовного мира, глубину переживаний  человека. Тургенев с помощью таких тропов, как ___(А) («словно чужие» в предложении 2) и ____(Б)(«старый, больной в предложении 1,  «глаза не лучистые, а светлые», «взор пронзительный» в предложении 12), рисует портреты старика и незнакомца. Внутреннюю боль  старика помогает передать синтаксическое средство ­ ____(В) (предложение 8). Усиливает эффект от прочитанного ____(Г) (например,  «капали» в предложении 10, «и» в предложении 23).»  Список терминов: 1) вопросно­ответная форма изложения 2) диалог 3) риторический вопрос 4) эпитеты 26 5) сравнение 6) антонимы 7) ряды однородных членов 8) лексический повтор 9) синонимы А Б В Г Ответ: ____________________  Ответы:  1) 14 2)  поэтому 3) 1 4)  убыстрить 5) практичным     практичный  6) мокла 7)  А Б В Г Д  25613 8) вертлявый 9) промахнутьсяпозабавить     позабавитьпромахнуться 10) розничный 11) тараторящий 12) ничего 13) полуоборотнаконец       наконецполуоборот 14) 1234 27 15) 25  16) 14 17) 34 18) 1 19) 24 20) 34 21) 45 22) друзьямнедругам       друзьянедруги 23) 10 24)  А Б В Г 5438 2. Тестовая работа (задание № 15 ЕГЭ).  Знаки препинания в простом и сложном предложениях. 1 вариант 1. Расставьте  знаки  препинания.  Укажите    номера  предложений,  в  которых нужно поставить ОДНУ запятую.  1) Столярный клей выпускают в виде зёрен или твёрдых плиток с блестящей поверхностью. 2) Мы долго не ложились спать и любовались то небом то морем. 3) Она просто клала голову на сложенные бутербродом ладони  и в следующую секунду уже видела какой­нибудь приятный сон. 4) Осенью и природа засыпает и люди готовятся к зиме. 5) Без нитки да иголки шубы не пошить. Ответ: ____________________ 28 2. Расставьте  знаки  препинания.  Укажите    номера  предложений,  в  которых нужно поставить ОДНУ запятую.  1) Индивидуальность писателя проявляется даже в предпочтении того или иного цветового эпитета. 2) Почти каждый из французских скульпторов работал одновременно и в историко­мифологическом и в портретном и в пейзажном жанрах. 3) Грин мог подробно описать как изгиб реки так и расположение домов как вековые леса так и уютные приморские города. 4) Лес шумел то убаюкивающе и певуче то порывисто и тревожно. 5) Как наше так и вражеское войско томилось в ожидании настоящего боя. Ответ: ____________________ 3. Расставьте  знаки  препинания.  Укажите    номера  предложений,  в  которых нужно поставить ОДНУ запятую.   1) Цели астрологов и алхимиков были фантастичны но их наблюдения и опыты способствовали накоплению знаний как по астрономии так и по химии. 2) В XII веке живописцы писали картины красками или тушью на шёлковых или бумажных свитках. 3) На улице весь декабрь то снег то дождь… 4) Каравелла имела три мачты с прямыми и косыми парусами и могла двигаться в нужном направлении даже при встречном ветре. 5) Ни на стенах ни на окнах не было никаких украшений. Ответ: ____________________ 4. Расставьте  знаки  препинания.  Укажите    номера  предложений,  в  которых нужно поставить ОДНУ запятую.  1) Мне хотелось застать медведя за едой или за рыбной ловлей на берегу реки. 2) Берёзовые рощи и аллеи вызывают чувство радости и умиротворённости. 3) Рябина прекрасна и по весне и осенью. 4) Ни на воде ни на земле ни в воздухе настоящий турист не чувствует  растерянности. 5) Наташа подмигнула брату и оба удерживались недолго и звонко  расхохотались. Ответ: ____________________ 5. Расставьте  знаки  препинания.  Укажите    номера  предложений,  в  которых нужно поставить ОДНУ запятую.  1) Старый князь был ещё в городе и его ждали каждую минуту. 2) Человек должен соблюдать как юридические так и нравственные законы. 3) Океан и небо перемешались и понеслись над головой потоками воды. 4) Артист читал басни и рассказы и лирические миниатюры. 5) Полина любила находиться в кабинете мужа или в библиотеке. Ответ: ____________________ 29 6. Расставьте  знаки  препинания.  Укажите    номера  предложений,  в  которых нужно поставить ОДНУ запятую.  1) Гущин набирается смелости и задает вопрос тихим и робким  голосом. 2) Лесные ягоды лучше всего собирать или утром или вечером. 3) Самоварчик уже был готов и стоял на столе. 4) Владимира пленяли усадьбы и дачи по сторонам и тишина вокруг. 5) Соревнования из­за дождя не состоялись  и решено было перенести их на ближайшее воскресенье. Ответ: ____________________ 7. Расставьте  знаки  препинания.  Укажите    номера  предложений,  в  которых нужно поставить ОДНУ запятую.  1) Много желал да ничего не поймал. 2) Идеальный дворянин должен был походить и на героя рыцарских романов и на персонажа античной истории и на христианского проповедника. 3) Преподаватель рисования обратил внимание на способности и склонности мальчика и убедил родителей отдать ребенка в училище живописи. 4) Соревнования из­за дождя не состоялись  и решено было перенести их на ближайшее воскресенье. 5) В лесу одному шумно и жутко и весело. Ответ: ____________________ 2 вариант 1. Расставьте  знаки  препинания.  Укажите    номера  предложений,  в  которых нужно поставить ОДНУ запятую.  1) Обобщающие слова должны стоять перед однородными членами или после них. 2) Для праздничной иллюминации использовались как электрические гирлянды так и фонари. 3) Ночью ветер злится да стучит в окно. 4) Хороший специалист опирается на фундаментальные знания и умение трудиться. 5) У церкви сиротливо мерцал одинокий фонарь да ещё здание школы светилось огнями. Ответ: ____________________ 2. Расставьте  знаки  препинания.  Укажите    номера  предложений,  в  которых нужно поставить ОДНУ запятую.  1) Мы видели несколько деревьев вдали да бегущие по влажной траве тени гонимых ветром туч. 2) Попутчик не расслышал сказанное или пренебрёг моим намёком. 3) Ветер достиг силы урагана и визжал долго и зло. 4) Газеты ничего не подсказывали да и мало их было. 5) Люди сильно проголодались лошади тоже нуждались в отдыхе. 30 Ответ: ____________________ 3. Расставьте  знаки  препинания.  Укажите    номера  предложений,  в  которых нужно поставить ОДНУ запятую.  1) Представители интеллигенции стремились к смысловой точности и выразительности речи боролись против искажения и засорения родного языка. 2) О месте собаки в жизни человека писали и пишут современные публицисты и писатели. 3) Желтоватые или розовые лепестки этого растения растут по одному или пáрами. 4) На клумбе были посажены яркие маки и нежные тюльпаны и мохнатые ноготки. 5) В голове шумело не то от воя и свиста бури не то от радостного волнения. Ответ: ____________________ 4. Расставьте  знаки  препинания.  Укажите    номера  предложений,  в  которых нужно поставить ОДНУ запятую.  1) Для проверки правописания безударной гласной корня надо изменить слово или подобрать родственное. 2) Дети каждый день сыпали на подоконник для синиц и воробьев крошки и крупу. 3) Высота горных хребтов определяет как характер растительности так и своеобразие животного мира. 4) У Обломова в кабинете переломаны или перебиты почти все вещи. 5) Молодые великаны­сосны устремлены в голубое небо  и от этого ещё шире кажутся просторы золотой нивы. Ответ: ____________________ 5. Расставьте  знаки  препинания.  Укажите    номера  предложений,  в  которых нужно поставить ОДНУ запятую.  1) Венчики трав качались от ветра и осыпали наши плечи желтой цветочной пылью. 2)   Выпускник   историко­филологического   факультета   Петербургского   университета   Лев   Щерба   был   награждён   за   блестящую   работу   по языкознанию золотой медалью  и ему предложили остаться в университете. 3) Прошёл короткий ливень  и на улицах запахло горькой сладостью берёзовых почек. 4) И стар и млад понимали тогда значение происходящего. 5) Память накапливает добрый опыт и традиции и постоянно противостоит уничтожающей силе времени. Ответ: ____________________ 6. Расставьте  знаки  препинания.  Укажите    номера  предложений,  в  которых нужно поставить ОДНУ запятую.  1) И в науке и в литературе и в музыке в целом всегда открыта универсальная тайна наших способностей. 2) Казалось, что всё в этом роскошном парке чужое  и каждую минуту нас могут прогнать. 3) Вот крик и снова все вокруг затихло. 4) С вершин деревьев валятся на землю последние сухие листья и по тропинкам в октябре нельзя ступить. 31 5) Каждая нация имеет свою духовную и материальную культуру и непоколебимую веру в законность и нерушимость своего места на земле. Ответ: ____________________ 7. Расставьте  знаки  препинания.  Укажите    номера  предложений,  в  которых нужно поставить ОДНУ запятую.  1) При свете молнии стали видны дома и сараи и стволы мокрых деревьев. 2) Дыхание осенних ветров то прохватывает тайгу болотной сединой то вплетает в неё золотые и серебристо­жёлтые пряди. 3) Зимой я ходил на охоту либо катался с ребятами с горы либо прогуливался с ними на лыжах. 4) Задолго до рассвета Ильинична затопила печь и к утру уже выпекла хлеб и насушила две сумки сухарей.  5) Дачники лениво или гуляют под зонтиками или сидят в тени деревьев. Ответ: ____________________ Ответы № 1 вариант 2 вариант 1 вариант  1 24 25 2 45 45 3 35 15 4 35 35 5 12 23 6 25 34 7 14 25 3. Практическая работа в виде тестирования в рамках промежуточной аттестации за I полугодие (задание № 16 ЕГЭ). Знаки препинания в предложениях с обособленными членами (определениями, обстоятельствами, приложениями). Расставьте  знаки  препинания:  укажите  все  цифры,  на  месте  которых  в предложении должны стоять запятые. 1. Встречный ветер (1) внезапно налетевший на нас (2) обдал всех волнами (3) разомлевшего за день (4) разнотравья. 2. Остап (1) воодушевлённый красотами Кавказа (2) кричал что­то (3) стараясь (4)перебороть грохот и стоны Терека. 3. Великий комбинатор (1) заложив руки в карманы (2) гулял вдоль борта (3) не замечая оставшегося на берегу (4) Воробьянинова. 4. Материал (1) собираемый писателем для работы (2) хранится в записных книжках (3) представляющих особую художественную ценность. 5. Птицы (1) сверху донизу занимавшие отвесные скалы (2) ни малейшего внимания не обращали (3) на проплывавшую внизу (4) шлюпку. 32 6. Ипполит Матвеевич (1) погрязая в стыде (2) стоял под акацией и (3) не глядя на гуляющих (4) твердил три заученные фразы. 7.  Порыскав глазами по сцене (1) Ипполит Матвеевич увидел (2) свисающие с потолка (3) прямоугольники (4) выкрашенные в основные цвета солнечного спектра. 8. Позвав (1) коротко остриженного (2) слугу в синем кафтане (3) Василий Иванович пригласил гостей в дом. 9. Высокая трава (1) наклонившаяся к земле (2) мягко обвивалась вокруг (3) намоченных дождём (4) стволов деревьев. 10.  Опустившая   (1)   голову   Анечка   (2)   неподвижно   сидела   в   пуховом   платке   (3)   бережно   покрывавшем   (4)   её   плечи. 11. Мы смели веником снег с ботинок (1) и (2) несколько смущённые (3) вошли в дом. 12. И елка(1) залитая огнями(2) и озарявшая все вокруг(З) так и манила сорвать(4) растущие на ней цветы и плоды. 13. Спать (1) несмотря на весенние заморозки (2) перешёл в конюшню (3) поближе (4) к жеребцам. 14. Подчёркнуто простая геометрическая форма «Чёрного квадрата» Малевича (1) не увязанная ни с каким образом или понятием (2) существовавшим (3) в мире до неё (4) свидетельствовала об абсолютной свободе её создателя. 15. К вечеру лисица залегла в густом и высоком островке сухостойного конского щавеля (1) и (2) свернувшись рыже­палевым комком подле темно­красных (3) густо обсеменившихся стеблей (4) терпеливо дожидалась ночи. 16. Но вот (1) выбрав момент (2) сержант рывком вскочил на ноги (3) и (4) что­то прокричав (5) головой вперед бросился через рельсы (6) сразу исчезнув на той стороне однопутки. 17. Метель стихала (1) рассыпаясь снегом (2) по лесу (3) и (4) теряя силу (5) свистела всё тише (6) и тише. 18. Облака ползли медленно (1) то сливаясь (2) то обгоняя друг друга (3) мешали свои цвета и формы (4) поглощая сами себя (5) и вновь возникая в новых очертаниях (6) величественные и угрюмые. 19. Пестрая шкура леопарда (1) перехваченная золотой стрелою (2) легко повисла с округлого плеча на выгнутое бедро (3) и (4) переливаясь на солнце (5) казалась живым существом. 33 20. Я (1) встревоженный (2) и (3) огорченный до глубины души (4) сидел молча (5) надеясь на благоприятный исход дела. 2 вариант Расставьте  знаки  препинания:  укажите  все  цифры,  на  месте  которых  в предложении должны стоять запятые. 1. Обрадованный таким благосклонным вниманием (1) кузнец уже хотел было расспросить хорошенько царицу о всем (2) и придвинулся поближе (3) желая рассмотреть её черевички (4 )и (5) изложить свою просьбу. 2. Он сердито швырнул окурок (1) зашипевший в луже (2)засунул руки в карманы расстегнутого пальто (3) и (4) нагнув ещё не успевшую проясниться от дообеденных уроков голову (5 )и (6) ощущая в желудке тяжесть скверного обеда (7)принялся шагать сосредоточенно и энергично. 3. Контуры деревьев (1) обрызганных дождем (2) и (3) взволнованных ветром (4) начали выступать из мрака (5) чернея растопыренными ветвями. 4. Мать (1) не уснувшая ночью ни на минуту (2) вскочила с постели (3) и (4) сунув огонь в самовар (5) приготовленный с вечера (6) начала готовить завтрак. 5. Сорванная с деревьев (1) листва закружилась в вихре (2) и стала подниматься кверху (3) напоминая стайку разноцветных бабочек (4) летящих на яркие цветы. 6. Освещенный луною (1) туман (2) расстилаясь по ложбинам и над рекою (3)журчащей под горой (4) напоминает какое­то сказочное существо. 7. Грибники (1) напуганные приближающейся грозой (2) и внезапно потемневшим небом (3) бросились бежать (4) сломя голову. 8. Заря (1) зажженная всходившим солнцем (2) запылала (3) полыхая всеми оттенками алых и желтых красок (4) и (5) освещая все вокруг. 9. У поросшей густым кустарником (1) реки сидели мальчики (2) о чем­то тихо беседуя (3) и (4) наблюдая за поплавками (5) плели корзины из гибких ивовых прутьев. 10. Экологическое движение (1) с каждым годом набирающее силу (2) и (3) неуклонно крепнущее (4) объединяет взрослых и детей (5) помогающих России сохранить её заповедные природные территории. 34 11. Книги (1) собранные учениками старших классов (2) и переданные в дар детскому саду (3) очень обрадовали малышей (4) сразу принявшихся рассматривать яркие картинки. 12. Археологи расположились на берегу реки (1) быстро бежавшей тут к морю (2) и кишащей рыбами (3) и (4) установив палатки (5) отправились на раскопки. 13. Изгибаясь темной дугой (1) и пугая своим мрачным видом (2) тянулся лес (3) перепутанный хмелем (4) заваленный свалившимися деревьями (5) хмурый (6) и нелюдимый. 14. Воробьи (1) стаями обсыпавшие придорожные вётлы (2) кричали радостно (3) и возбужденно (4) рассказывая всем о наступившей весне. 15. Звенела (1) качаясь в тени столбиками (2) мошкара (3) обжигающая тело укусами (4) и нестерпимо надоедливая. 16.  Лениво   поворачивалось  мельничное   колесо  (1)  почернелое   от  времени  (2)  набирая   (3)  в  медленно   подставляющиеся   коробки  (4)  сонно журчащую воду (5) боясь уронить лишнюю каплю драгоценной влаги. 17. Работники (1) привезенные из города (2) работали (3) не покладая рук (4) помня о будущем щедром вознаграждении. 18.   Машенька   (1)   держа   в   одной   руке   оба   конца   мокрой   рулевой   веревки   (2)   другую   руку   опускала   в   воду   (3)   стараясь   сорвать   (4) покачивающуюся на воде (5) кувшинку. 19. Увидев меня у иконописца (1) и (2) желая узнать подробности его малоизвестного искусства (3) этот грустный мечтатель (4) уединенный в самого себя (5) очень обрадовался. 20. Навстречу  шел  большой  обоз русских  мужиков   (1) привозивших   провиант  в Севастополь   (2) и  теперь  шедший  оттуда  (3) наполненный больными (4) и ранеными солдатами в серых шинелях. Ответы № 1 2 3 4 5 1 вариант 2 вариант 12 123 123 123 12 13 1247 145 12456 34 35 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1234 14 3 12 3 23 13 123 124 234 12456 1345 12346 1245 145 234 13 123 2345 145 134 1345 2345 124 123 125 124 123 345 123 4. Практическое задание по синтаксису (задание №18 ЕГЭ).  Знаки препинания в сложноподчиненном предложении. Расставьте  знаки  препинания:  укажите  все  цифры,  на  месте  которых  в предложении должны стоять запятые.  1.  Древовидные пионы (1) листья (2) которых (3) облетают на зиму (4) со временем превращаются в пышно цветущие раскидистые кусты. 2.   Валовой внутренний продукт является тем показателем (1) на основании (2) которого производится разделение стран (3) на развитые и развивающиеся.  3.   Роман   Гончарова   «Обломов»   (1)   выгодно   отличался   от   нравоописательных   повестей   натуральной   школы   обстоятельностью   и «монографичностью» картины (2) естественным началом (3) которой (4) было изображение обычного дня героя. 4. За обильное цветение (1) ценятся герани (2) семена (3) которых (4) можно высевать летом или под зиму.  5. В поэме Гоголя «Мёртвые души» (1) Чичиков не единственный персонаж (2) история жизни (3) которого (4) даётся во всех деталях.  6. В Греции классической эпохи (1) для социального строя (2) которой (3) типична форма города­государства (4) возникли особо благоприятные условия для расцвета ораторского искусства.  7. Байкал (1) вид которого (2) открылся путешественникам (3) выглядел величественно спокойным.  8. Привлекает внимание каменная стенка (1) у подножия (2) которой (3) цветут дельфиниум и шалфей.  9. Более всего П.И. Чайковского вдохновляла поэзия А.С. Пушкина (1) по произведениям (2) которого (3) он создал лучшие свои оперы. 36 10. В начале 1930 года (1) С.М. Бонди (2) идеи (3) которого (4) позже осуществились при издании академического собрания сочинений Пушкина (5) начинает систематическое изучение рукописей поэта.  11. Банковский кредит – выдаваемая на какой­либо срок ссуда (1) в пределах (2) которой (3) возможен расход (4) на определённую потребность. 12. Каждый писатель является психологом (1) в задачи (2) которого (3) входит понимание мотивов поступков героя и раскрытие его души.  13. Биологи (1) каждый из которых (2) изучает определённую группу морских организмов (3) выходят в океан на огромных исследовательских судах. 14. Холодные осенние тени (1) бродили по лесу (2) деревья (3) в котором (4) замерли в ожидании зимы.  15. Лецитин является веществом (1) дефицит (2) которого (3) влечёт повышенную утомляемость и ухудшение памяти.  16. Вопросы юного помощника снова напомнили ему (1) тот случай (2) вспоминать о котором (3) он не любил.  17. Перед наступлением устойчивых холодов (1) обязательно укрывают плетистые розы (2) однолетние побеги (3) которых (4) нельзя обрезать.  18. Наводнение (1) занесло на пустынный остров ветхий домишко (2) ставни (3) которого (4) были распахнуты, как будто тянулись к людям.  19. Мы оказались на лугу (1) трава (2) на котором (3) стояла до самых плеч.  20.   В   XVIII   столетии   при   европейских   императорских   дворцах   (1)   существовали   оркестровые   и   хоровые   капеллы   (2)   для   руководства (3) которыми (4) приглашались выдающиеся музыканты. 21. В нескольких шагах от дома (1) течёт чистая река (2) берега (3) которой (4) покрыты мягкой густой травой.  22. Идея единого европейского пространства (1) поклонником (2) которой (3) был первый директор Царскосельского лицея Малиновский (4) обрела множество сторонников. 23. Та самая река (1) на берегу (2) которой (3) Евгений провёл бóльшую часть своей жизни (4) была неузнаваема.  24. Через двадцать лет Марина Цветаева (1) с улыбкой вспоминала знаменитую декларацию московских футуристов (2) авторство (3) которой (4) было приписано одному Маяковскому.  25. Учёные создали уникальный материал (1) гранулы (2) которого (3) обладают способностью (4) удерживать огромное количество влаги. 26. Психологический портрет героя литературного произведения (1) примером (2) которого является (3) описание Маши Мироновой в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» (4) призван раскрыть внутренний мир героя через его внешность. 27. Хлестакову удалось провести (1) даже городничего (2) плутовство (3) которого (4) было известно всему городу.  28. Мышление (1) обеспечивает способность человека правильно реагировать на новую ситуацию (2) для разрешения (3) которой (4) нет готового рецепта.  29. Я вернулся на уютную полянку (1) около (2) которой (3) недавно собирал грибы.  30. В 80­е годы XIX века Шишкин (1) создаёт много картин (2) в сюжетах (3) которых (4) он по­прежнему обращается к жизни русского леса, русских лугов и полей.  31. В последующие годы (1) поэт будет часто встречаться со школьным другом (2) мнение (3) которого (4) ему небезразлично. С самого раннего возраста  32. Самое гигантское животное на земном шаре (1) питается всякой мелочью (2) вес (3) которой (4) составляет всего доли грамма.  33.   Организму   человека   (1)   необходимы   микроэлементы   (2)   использование   (3)   которых   (4)   в   комплексных   удобрениях   (5)   увеличивает питательную ценность плодов и овощей.  37 34. Полотно Репина «Бурлаки на Волге» – монументальное произведение  (1) главными действующими лицами (2) которого (3) являются не герои древности, а простой народ современной автору России. 35. В «Фаталисте» (1) Печорин рассказывает о происшествии (2) свидетелем (3) которого (4) он был.  36. В XIX веке в России между чинами титулярного советника и коллежского асессора (1) разверзалась бездна (2) мостом (3) через которую (4) служил университетский или лицейский диплом. 37. Михаил Васильевич Ломоносов (1) гений (2) которого (3) проявился в различных областях науки и искусства (4) основал первый российский университет.  38. В японских садах (1) часто используются камни (2) причудливая форма (3) которых (4) напоминает о вечности.  39. Маленькие горные речки (1) превратились теперь в бурные потоки (2) переправа (3) через которые (4) отняла у нас много времени.  40. Извилистые дорожки (1) плавные линии (2) которых (3) манят в глубину участка (4) делают сад загадочным. 41. Я видел счастливого человека (1) заветная мечта (2) которого (3) осуществилась.  42. Самым популярным вариантом дома в Архангельске является сруб из сосны (1) внутренняя отделка (2) которого (3) изготовлена из осины или берёзы. 43. Срезанная сирень (1) стебли (2) которой (3) расщепляют и очищают от коры (4) долго стоит в вазе.  44. Каменные дорожки (1) извилистые линии (2) которых (3) символизируют поток энергии (4) приобретают особое значение в японском саду.  45. Одним из самых капризных растений считается камелия(1) бутоны (2) которой (3) могут опасть в любой момент.  46. В своих пьесах Чехов создал образы людей (1) жизнь (2) которых (3) пришлась на переломный момент истории.  47. Произведения Куинджи, Поленова, Саврасова, Левитана (1) каждое (2) из которых (3) вызывало огромный интерес зрителей (4) представляли различные направления в единых рамках русского реалистического пейзажа. 48. Типичными героями (1) за равенство и права (2) которых (3) боролся просветитель (4) оказываются женщина или ребёнок.  49. Теперь все живые сцены путешествия вошли в поэму (1) сюжет (2) которой (3) был достаточно неопределённым.  50. В поэме Гоголя «Мёртвые души» (1) Чичиков не единственный персонаж (2) история жизни (3) которого (4) даётся во всех деталях.  51. Отец Аркадия Кирсанова (1) сохранил юношескую любовь к Пушкину (2) перед стихами (3) которого (4) он испытывает истинное преклонение. 52. На Кольском полуострове (1) до сих пор сохранились места (2) добраться (3) до которых (4) можно только на вертолёте или при помощи гусеничной техники. Ответы № 1 2 3 4 ответ 14 1 2 2 № 14 15 16 17 ответ 2 1 2 2 № 27 28 29 30 ответ 2 2 1 2 № 40 41 42 43 ответ 14 1 1 14 38 5 6 7 8 9 10 11 12 13 2 14 13 1 1 15 1 1 13 18 19 20 21 22 23 24 25 26 2 1 2 2 14 14 2 1 14 31 32 33 34 35 36 37 38 39 2 2 2 1 2 2 14 2 2 44 45 46 47 48 49 50 51 52 14 1 1 14 14 1 2 2 2 5. Работа с контрольно­измерительными материалами. Тестирование (задание № 19 ЕГЭ). Укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые 1 вариант 1. На закате пошёл дождь (1) который сразу развеял накопившуюся в воздухе духоту (2) и (3) в то время как он пóлно и однообразно шумел по саду вокруг дома (4) в незакрытые окна в зале тянуло сладкой свежестью мокрой зелени.  2. Когда Иван Аристархович появлялся в дверях гримёрной (1) он привычно наклонялся (2) и (3) у всех актёров складывалось впечатление (4) что их художественный руководитель очень высокого роста (5) хотя на самом деле просто дверной проём был достаточно низкий. 3. Хорошо известно (1) что (2) если спортсмен не тренируется регулярно (3) то (4) как бы он ни старался (5) хороших результатов ему не достичь.  4. Князя в имении не ждали (1) так как никто не знал (2) приедет ли он (3) и (4) поэтому его появление стало для всех неожиданностью. 5. На каменной террасе одного из самых красивых зданий города (1) находились двое (2) и (3) пока тени неуклонно удлинялись (4) они смотрели (5) как в окнах верхних этажей зажигалось ослепительное солнце.  6. Мне казалось (1) что никто не мог нарушить (2) окружавшего меня покоя (3) и тем неожиданнее было внезапное появление Алексея с друзьями. 7. Птиц не было слышно (1) потому что они не поют в часы зноя (2) и в застывшем лесу (3) стояла тишина.  8. Когда Иван вечером вернулся домой (1) все дневные впечатления нахлынули на него (2) и (3) так как им овладели самые разноречивые чувства (4) он стал доискиваться причин своего душевного волнения.  9. Ганин вышел на берег (1) и (2) когда увидел у пристани синего турка на огромной груде апельсинов (3) ощутил пронзительно и ясно (4) как далеко от него тёплая громада родины. 39 2 вариант Укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые Снег засыпáл следы путников (1) и стало ясно (2) что (3) если снегопад не прекратится к ночи (4) то обратную дорогу придётся искать с  1.Длинный ряд этот показался особенно труден Левину (1) но зато (2) когда ряд    был дойдён до конца (3) а Тит медленными шагами начал  заходить по следам (4) Левин точно так же пошёл по своему прокосу. 2.Через несколько часов (1) Иван обессилел (2) и (3) когда понял (4) что с бумагами ему не совладать (5)   тихо и горько заплакал. 3.Когда художник жил в Крыму (1) он всё своё время посвящал созерцанию картин природы (2) и (3) если погода располагала к прогулкам (4)  часами изучал на морском берегу рисунок бесконечно бегущих одна за другою волн. 4. трудом. 5. 6. 7. 8. 9. двигался стремительно (4) то первокласснику часто приходилось догонять его вприпрыжку.  Я думал о людях (1) чья жизнь (2) была связана с этой историей (3) и мне захотелось узнать (4) что с ними стало.  Елена размечталась до того (1) что (2) когда услыхала звонок в дверь (3) не сразу поняла (4) что происходит.  Все меня любили (1) и (2) хотя я безмерно шалил (3) мне прощалось всё (4) что бы я ни сделал. Говорят (1) что доброта лечит от одиночества (2) и (3) когда я поселился в деревне (4) мне представилась возможность убедиться в этом. Когда нужно было спешить в гимназию (1) Николенька изо всех сил старался не отставать от старшего брата (2) и (3) так как тот всегда 3 вариант Укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые Люся была мягко настойчива (1) и (2) хотя вспомнить всё было трудно (3) постепенно старушка рассказала (4) как было дело.  Встречающие поминутно смотрели на часы (1) и (2) когда вдали появился поезд (3) толпа подалась ему навстречу (4) хотя это никак не По календарю мы прибыли в Болдино в одно время с поэтом (1) и (2) если учесть разницу между новым и старым стилем (3) то дней на 1. 2. могло ускорить свидание с близкими людьми.  3. десять раньше (4) когда в природе ещё везде царил зелёный цвет.  4. 5. 6. почувствовал облегчение.  Существует мнение (1) что погода влияет на самочувствие человека (2) и (3) я в этом не раз убеждался.  Прямо над головой вспыхнула запоздалая молния (1) и (2) пока она светила (3) я увидел (4) как мерцает какая­то белая точка на берегу. Остаток дня тянулся для Захара нестерпимо долго (1) и (2) когда солнце зашло (3) и серые тени стали гуще закрывать землю (4) он 40 После того как все гости разъехались (1) хозяйке захотелось побыть одной (2) и (3) когда Антон попросил разрешения провести вечер у 7. соседей (4) она не стала удерживать сына.  8. 9. Пётр Иваныч всегда старался избегать разговоров за столом (1) и (2) когда его приглашали откушать (3) он просто садился (4) и ел молча.  Не помню (1) как я добрался до места (2) но (3) когда я очнулся (4) то друзья уже стояли подле меня.    4 вариант Укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые В любой роли талантливый актёр чувствует себя свободно и естественно (1) и (2) когда выражает на сцене характер своего героя (3) то он Сестра попробовала рассказать Кити (1) о чём говорил доктор (2) но (3) хотя он говорил очень долго и очень складно (4) ей не удалось Всегда трудно приступать к выполнению нелюбимой работы (1) и (2) чтобы хоть немного оттянуть неприятный момент (3) мы часто ищем 1. обычно доходит до полного ощущения (4) что он и есть тот самый герой.  2. передать смысл сказанного им. 3. любые предлоги (4) которые могут хоть как­то оправдать наше безволие. 4. (4) стены театра буквально задрожали от рукоплесканий и восторженных криков. 5. не стала удерживать сына.  6. слышаться каждый шорох и шёпот.  7. Алексей не успел в последний момент посторониться (4) наверняка налетел бы прямо на него.  8. проплывающих теплоходов.  9. прялку.  После того как прозвучал третий звонок (1) занавес дрогнул и медленно пополз вверх (2) и (3) как только публика увидела своего любимца Все гости разъехались (1) хозяйке захотелось побыть одной (2) и (3) когда Антон попросил разрешения провести вечер у соседей (4) то она До рассвета далеко (1) и над спящим лесом плывёт прозрачная ночная тишина (2) и (3) когда привыкнешь к ней (4) явственно начинает Дверь подъезда внезапно распахнулась (1) и на улицу выскочил неопрятного вида крепкий молодой человек (2) который (3) если бы Над   Волгой   уже   синела   летняя  ночь   (1)  и   (2)   когда   мы   оказались   на   берегу   (3)  то   увидели   (4)  как   мерцают   вдали   огни   на   мачтах Татьяна Афанасьевна подала брату знак (1) что больная хочет уснуть (2) и (3) когда все потихоньку вышли из светлицы (4) снова села за                                                             Укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые   5 вариант 41 А старушка всё говорила и говорила о своём счастье (1) и (2) хотя слова её были привычными (3) у внука от них вдруг сладко защемило Рука его дрожала (1) и (2) когда Николай передавал лошадь коноводу (3) он чувствовал (4) как со стуком приливает кровь к сердцу.  Снег засыпал танки (1) и (2) когда танкисты выбирались из башни подышать (3) он мгновенно покрывал их разгорячённые лица (4) как будто Старцев избегал разговоров (1) и (2) когда его приглашали откушать (3) он садился (4) и ел молча.  Елена не успела уйти со сцены с другими актёрами (1) и (2) когда занавес распахнулся (3) шумящая волна зала (4) накрыла её. Сильнее пахнет туманом (1) и (2) когда ступаем на луг (3) охватывает запах скошенной, ещё сырой травы (4) хотя и видны уже признаки её 1. 2. пытался охладить их.  3. сердце (4) словно всё услышанное происходило с ним. 4. 5. 6. первого увядания.  7. площадью солнечным днём после первой встречи с Цветухиным.  8. осознавал (3) что сфера его научных интересов не может по­настоящему волновать столь юную особу (4) он продолжал бы свои рассуждения. 9. Вы соизволите согласиться на встречу.  Катя   слушала   рассказ   о   новейших   достижениях   в   области   ядерной   физики   очень   внимательно   (1)   и   (2)   если   бы   Константинов   не Сейчас мне придётся ненадолго отлучиться (1) но (2) когда я вновь вернусь в Москву (3) то буду искренне рад с Вами увидеться (4) если и Лиза пошла безлюдной площадью (1) и (2) когда ноги её стали тяжело срываться с булыжника (3) она вспомнила (4) как возвращалась этой 6 вариант Укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые Катя   очень   серьёзно   готовилась   к   первому   в   своей   жизни   экзамену   (1)   и (2)   когда   она   оказалась   в   аудитории   перед   сидящими В родительском доме всё было по­прежнему (1) и (2) если Володе казалось домашнее пространство как будто сузившимся (3) то это только 1. Алексей был в окопе один (1) и (2) когда скрылись повозки (3) и (4) поле очистилось от пыли (5) он решил оглядеться вокруг.  2. преподавателями (3) ей стало радостно (4) оттого что появилась возможность блеснуть накопленными знаниями.  3. оттого (4) что за годы отсутствия он очень повзрослел и вырос. 4. 5. сделать ни шагу дальше. 6. она предложила прогуляться по саду. 7. доноситься шум далёкого водопада.  По ночам к реке подвозили лес (1) и (2) когда белый туман закутывал берега (3) все восемь рот настилали доски (4) на обломки мостов. Наступила такая усталость (1) что (2) если бы даже не было приказания (3) расположиться на отдых (4) люди не в состоянии были бы Хозяйка поняла (1) что (2) если сейчас гости опять окажутся в зале (3) то уже не увидят дальнюю аллею в лучах заходящего солнца (4) и Пели нескончаемую песню комары (1) и (2) по мере того как сгущались  сумерки (3) и смолкали все другие звуки (4) до меня стал 42 После замечаний инструктора (1) ребята зашагали быстрее (2) и (3) когда стало смеркаться (4) до места ночлега оставалось всего три Он продолжал путь (1) но (2) когда оставалось всего двенадцать вёрст (3) неожиданно шина свистнула и осела (4) потому что под колесо 8. километра. 9. опять попал острый камушек.  Ответы № 1 вариант 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1234 1245 1345 123 12345 13 12 1234 1234 2 вариант 1234 2345 1234 134 1234 1234 1234 1234 124 3 вариант 1234 1234 134 12 1234 124 1234 123 124 4 вариант 134 1234 1234 1234 124 1234 1234 134 1234 5 вариант 1234 1234 1234 123 123 1234 1234 1234 134 6 вариант 125 1234 134 123 14 134 124 234 1234 6. Итоговая практическая работа в рамках промежуточной аттестации за год. Ответами к заданиям 1–24 являются слово, словосочетание, число или последовательность слов, чисел. Запишите ответ в поле ответа без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Прочитайте текст и выполните задания 1–3. (1)В   Мировом   океане   заключены   огромные,   поистине   неисчерпаемые   ресурсы   механической   и   тепловой   энергии,   к   тому   же   постоянно возобновляющейся. (2)<...>,   как   правило,   концентрация   такой   энергии   в   водных   массах   очень   невелика,   что   затрудняет   ее   эффективное производственное использование. (3)Тем не менее в качестве потенциального резерва энергетические ресурсы Мирового океана имеют большое значение. (4)Из   энергетических   ресурсов   океана   более   всего   используется   энергия   приливов   и   отливов. (5)В   перспективе   предполагается использование энергии океанических течений, морского прибоя, разности температур поверхностных и глубинных вод. 1. В каких из приведённых ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте? 43 1) Мировой океан – сокровищница энергетических ресурсов, пока недоступных человеку, поскольку не разработаны современные технологии их добычи. 2) Ресурсы Мирового океана в целом делятся на биологические, минеральные, энергетические. 3)   Механическая   и   тепловая   энергия   Мирового   океана   образует   водные   возобновляемые   энергетические   ресурсы,   которые   могут   быть использованы человеком, но современные технологии позволили освоить пока только энергию приливов. 4)   Растворённые   в   океанской   и   морской   воде   органические   и   неорганические   элементы   образуют   возобновляемые   энергетические   ресурсы, которые могут быть использованы человеком и способны обеспечить потребности человечества на многие сотни лет. 5) Кроме энергии приливов и отливов, в перспективе в производственной деятельности людей будет использоваться энергия водных течений, морского прибоя, разности температур. Ответ: ____________________ 2. Какое слово (сочетание слов) должно быть на месте пропуска во втором (2) предложении? Выпишите это слово. Наконец Однако Поэтому Например Лишь Ответ: ____________________ 3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова РЕСУРСЫ. Определите значение, в котором это слово  употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте  словарной статьи. РЕСУРС, ­а; м.  1) Обычно мн.: ресурсы, ­ов. Запасы, средства, которые используются при необходимости. Природные, производственные ресурсы. Доступные, дешёвые ресурсы. Денежные ресурсы. 2) Техн. предполагаемая продолжительность эксплуатации машины, механизма или отдельной детали. Р. двигателя. Повышение ресурса станка. Продлить р. установки. Ответ: ____________________  4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный  гласный звук. Выпишите это слово. созданА 44 кремЕнь молЯщий щемИт обеспечЕние Ответ: ____________________ 5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово  правильно. На южном склоне горы раздался ОТРЫВИСТЫЙ, лающий крик. Только очень подвижным и грустно­весёлым лицом он напоминал пожилого КОМИЧЕСКОГО актёра. В лесу уже нельзя было РАЗЛИЧИТЬ ямы от камня. Василий Львович моргал и посапывал, как всегда бывало с ним в ЗАТРУДНИТЕЛЬНЫХ обстоятельствах. Деревья качались и подымали всю КОРНЕВУЮ систему. Ответ: ____________________ 6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно. пять КАСТРЮЛЬ шире ПЛЕЧ свыше СТА пятидесяти метров НАКОРМИВ супом в ТЫСЯЧУ девятисотом году Ответ: ____________________ 7. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками. А)  Вдали забелели оснащённые баржи парусами. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ 1) неправильное построение предложения с  деепричастным оборотом 45 Б) А.Н. Островский создаёт в пьесах не только  типичные, а также глубоко индивидуальные образы.  В)  Многие из тех, кто посетили выставку картин  Поленова в Третьяковской галерее, были приезжими. Г) Немало критических статей и  литературоведческих исследований посвящено  комедии «Горю от ума».  Д) Статистически обработав данные о многих  языках, для лингвистов многое осталось не вполне  ясным. 2) нарушение связи между подлежащим и  сказуемым 3) неправильное употребление падежной  формы существительного с предлогом 4) нарушение в построении предложения с  причастным оборотом 5) нарушение в построении предложения с  несогласованным приложением 6) неправильное построение предложения с  косвенной речью 7) ошибка в построении предложений с  однородными членами А Б В Г  Д Ответ: __________________________ 8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву. бл..стательный эт..кетка отр..жение хр..нитель приг..ревший Ответ: __________________________ 9. Определите ряд, в котором в обоих словах в приставке пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную  букву. дез..нформация, пред..юльский 46 бе..пощадный, и..точить об..явление, под..ячий пр..оритет, пр..забавный по..тащить, о..бавить Ответ: __________________________ 10.  Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е. диков..нка тюл..вый расстра..ваться неряшл..вый запасл..вый Ответ: __________________________  11. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И. законч..нный наде..шься добыва..мый крикн..шь незнач..мый Ответ: __________________________ 12. Определите предложение, в котором НЕ/НИ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.  В довершение всего оказалось, что баки (НЕ)ПРИСПОСОБЛЕНЫ для полётов вверх колёсами. Я знаю водительские способности Юрия, а яхта его (НЕ)ПОДВЕДЁТ. В отдалении курсируют моторные катера, шлюпки, байдарки, (НЕ)УЧАСТВУЮЩИЕ в гонке яхты. Море, по которому бежали хлопотливые (НЕ)КРУПНЫЕ волны, было пепельного, серого тона. На улыбчивом лице была уже (НЕ)УСМЕШКА, а застывший оскал. Ответ: __________________________ 47 13. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова. (ПО)ВСЕМУ было видно, что энергичный моряк решился так или иначе, морем или сухопутьем, выполнить поручение во ЧТО(БЫ) то ни стало. Круглая   печурка   превратилась   в   раскалённую   тумбу,   ТОЛЬКО(ЧТО)   вынутую   из   горна:   нажми   металлическим   стержнем   ­   проткнёшь (НА)СКВОЗЬ. В одном месте (ОТ)КУДА­ТО ИЗ(ПОД) земли появляется лейтенант с артиллерийскими эмблемами на петлицах. (ЗА)ТЕМ полмесяца он [Шатров] пролежал в госпитале и вот (С)НОВА на фронте. С тяжёлым, надсадным кряканьем рвутся снаряды, окантовывая (ЖЁЛТО)КРАСНЫМ поясом выступ (ПОЛУ)ОСТРОВА. Ответ: __________________________ 14. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН. Посреди двора, огороже(1)ого от улицы плетё(2)ым ивовым забором, завис на четырёх деревя(3)ых столбиках и печной трубе, увенча(4)ой  старым, без дна, ведром, покатый навес летней кухни. Ответ: __________________________ 15. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. 1) На тренировках и соревнованиях он не нервничал и не кричал. 2) Неприятельские корабли окутались дымом и глухой гром непрерывно катился по морю. 3) Распоряжения компании не только срывали широкие планы Невельского но угрожали голодной смертью всем участникам экспедиции. 4) Он [Леонид] мог быстро плыть баттерфляем и двести и четыреста и даже пятьсот метров. 5) В комнату доносились гулкие гудки автомобилей басовитые сирены троллейбусов и автобусов шум толпы и далёкая музыка. Ответ: __________________________ 16. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Внизу стояли модели самолетов, моторных лодок. Ледокол (1) выкрашенный (2) в голубую краску (3) разрезая (4) острым носом волны (5)  искусно сделанные (6) из материи (7) как бы плыл навстречу школьникам. Ответ: __________________________   17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые. Изготовлять такие спиральки мне (1) казалось (2) недосягаемым мастерством. Кочегарам (3) видимо (4) приказали угля не жалеть. 48 Ответ: __________________________ 18. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Полк майора Волошина (1) в составе (2) которого находился батальон (3) был сформирован только в конце лета. Ответ: __________________________ 19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые. Собака резко подняла голову (1) и (2) когда (3) послышался грозный рык (4) беглец понял (5) что ему не уйти. Ответ: __________________________ Прочитайте текст и выполните задания 20–25. (1)Двухгодовалый малый пудель коричневого окраса Томми проснулся утром на своей подстилке и вскочил, вздыбив на загривке шерсть. (2)Окультуренный,   изнеженный   человеком   донельзя,   почти   утративший   инстинкты   дикой   собаки,   он   вдруг   почувствовал   смерть. (3)Она присутствовала рядом, здесь ­ в этой комнате. (4)Томми вытянул морду, обрамленную коричневыми кудряшками и, дрожа всем телом, подался вперёд. (5)Посредине кровати лежала его хозяйка. (6)Её большое рыхлое тело, как­то странно согнутое, медленно выпрямлялось, трепеща. (7)Из­за стиснутых зубов доносился хрип. (8)Никогда хозяйка не вела себя так. (9)Томми сильно перепугался и рванулся к двери, куда они с хозяйкой утром и вечером выходили гулять и откуда возвращались усталые и счастливые. (10)Но дверь оказалась заперта. (11)Томми забежал на кухню, запрятался под стол и замер, положив морду на лапы. (12)Так он пролежал некоторое время, но никто за ним не гнался, да и хрипы прекратились. (13)Томми, с поджатым хвостом, осторожно прокрался в комнату, косясь на кровать. (14)Тело хозяйки застыло в неподвижности. (15)Томми, неслышно ступая по паласу и опустив вздыбленную шерсть, подошёл, тоненько гавкнул: (16)­ Гав! ­ лай был испуганным. (17)Хозяйка чуть приоткрыла глаза, слезящиеся от боли, и шепнула: (18)­ Томми! (19)Этого было достаточно для счастья. (20)Томми одним прыжком вскочил на кровать и облизал торопливым, дрожащим от радости языком лицо хозяйки. (21)Они опять вместе! (22)Он и она! (23)Как это здорово! (24)Но хозяйкино тело вновь напряглось и вновь на Томми повеяло смертью. (25)И он, взвыв от отчаяния и страха, бросился к двери, царапая ее когтями. 49