Рабочая программа коррекционно-логопедической работы с группой учащихся с дисграфией, обусловленной нарушениями языкового анализа и синтеза и фонемного распознавания на 2016/17 учебный год

Рассмотрено:                                                          Согласовано:                                                     Утверждаю: На заседании педсовета        Зам. директора по УВР                                 Директор ГКОУ для детей­сирот Протокол №_______ от «_______» ____________ 2016 г.     ____________/С.В.Тимергалиева/       _______________/З.Г.Садриев/ «_______» ____________ 2016 г.                         «_______» ____________ 2016 г.                 с. Камышла Рабочая программа коррекционно­логопедической работы с группой учащихся с дисграфией, обусловленной нарушениями языкового анализа и синтеза и фонемного распознавания на 2016/17 учебный год        Учитель­ логопед: Раянова Эльвира Миргабитзяновна        Класс: 3        Количество часов: 4 ч. в неделю 1 Пояснительная записка Программа   логопедической   коррекции   для   детей   с   легкой   интеллектуальной   недостаточностью   составлена   на основе нормативно­правовых документов: 1. 2. 3. Проекта ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1599; Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273­ФЗ Письма   Минобразования   России   от   20   июня   2002г.   №   29/2194­6   «Рекомендации   по   организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида»; 4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный и 0­4 классы под редакцией В.В.Воронковой: 2­е издание ­ М.: Просвещение, 2011. 5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5­9 классы под редакцией В.В.Воронковой: 2­е издание ­ М.: Просвещение, 2011 и методических рекомендаций для логопедов Н.Н. Яковлевой, Т.А. Ткаченко, Е.В. Мазановой, И.А. Морозовой, О.В. Елецкой, Е.М. Мастюковой, Н.С. Жуковской, Н.Ю. Горбачевской; 6. Учебного плана школы 2 7. Устава школы. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   образования   обучающихся   с   легкой   умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обеспечивает: формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно­диалогической,   описательно­повествовательной)   на   основе   обогащения   знаний   об   окружающей действительности.   Обогащение   и   развитие   словаря,   уточнение   значения   слова,   развитие   лексической   системности, формирование семантических полей. Развитие и совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи. Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма). Опираясь на данные мониторинга уровня речевого развития учащихся, в связи с изменением требований общества к обучению детей с ОВЗ, с введением ФГОС возникла необходимость создания специальной программы логопедической коррекции для учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью. Программа   учитывает   особенности   психофизического   развития   детей,   индивидуальные   возможности,   особые образовательные потребности, обеспечивает комплексную коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Специфика речевых нарушений у детей с ОВЗ обусловлена комплексом причин органического, функционального и социального характера. 3 Большая распространённость и особенности симптоматики речевых нарушений у детей с легкой интеллектуальной недостаточностью   обусловлены   наличием   вторичных   отклонений   в   развитии   ведущих   психических   процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), что создает дополнительные затруднения в овладении речевыми навыками. Нарушение  речи  у  данной  категории  детей  носят  стойкий  системный  характер  и  затрагивают  все  компоненты речевой системы: лексико­грамматическую сторону речи (словарный запас, связную монологическую, диалогическую и фразовую   речь;   грамматический   строй   речи);   смысловую   (не   понимают   смысла   слова   или   высказывания,   не   могут проанализировать слово, ситуацию и сделать выводы); фонетико­фонематическую (звукопроизношение, звукоразличение). Нарушения устной речи отрицательно сказываются и, на развитие письменной речи. В   условиях   коррекционной   школы   формирование   полноценной   учебной   деятельности   возможно   лишь   при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Полноценная речь ребенка – это также средство повышения уровня коммуникабельности, путь к развитию его, как личности, а в конечном итоге – способ достижения наилучшей социальной адаптации. Являясь   средством   планирования   и   регуляции   человеческой   деятельности,   речь   влияет   и   на   формирование поведения   ребенка,   способствует   более   совершенному   овладению   профессионально­трудовыми   навыками,   что   тоже содействует его жизненным успехам. 4 Работая над исправлением различных речевых нарушений, формируя речевые умения и навыки логопед, тем самым, развивает у учащихся познавательные процессы и высшие психические функции. Таким образом, дети, имеющие системное недоразвитие речи, нуждаются в коррекционно­логопедической помощи и специальном коррекционно­развивающем обучении. Методологической и теоретической основой программы являются труды Р.Е.Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др. о различных формах речевых нарушений и создании эффективных методик их преодоления, которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А.Леонтьева Логопедическое сопровождение  направлено на предупреждение и устранение нарушений устной и письменной речи   у   учащихся   с   учетом   психофизиологических   особенностей   усвоения   навыка   письма   и   чтения   детьми   с ограниченными возможностями здоровья.  Цель  логопедической работы ­ комплексное воздействие на все стороны устной и письменной речи у учащихся, способствующее их успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации.  Логопедическая работа в ГКОУ для детей – сирот с. Камышла направлена на решение следующих задач:  1. Развитие и совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и зрительной памяти, мышления.  2. Развитие фонематического восприятия.  5 3. Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация артикуляторно и акустически сходных фонем.  4. Закрепление четкой связи между звуком и буквой.  5. Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.  6. Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово, предложение, текст).  7. Развитие процессов зрительного гнозиса, дифференциация оптически сходных фонем.  8. Обогащение лексического запаса.  9. Развитие грамматического строя речи.  10. Развитие связной речи.  11. Развитие мелкой и ручной моторики.  12. Развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе.  Адресат программы: дети с системным недоразвитием речи (СНР) при у.о, испытывающие затруднения при овладении   письменной устной речью.     и   Концептуальность   программы:  следует   отметить,   что   эта   программа   написана   в   соответствии   с   основными принципами логопедии как науки и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.  6 Логопедическая работа имеет под собой методологические и психологические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:  ­ принцип гуманизма – вера возможности ребѐнка, субъективного, позитивного подхода;  ­  принцип   соблюдение   интересов   ребенка  –   определение   позиции   специалистов,   которые   призваны   решать проблему ребенка с максимальной пользой для него и в его интересах;  ­   принцип   системности  –   рассмотрения   ребѐнка   как   целостного,   качественного   своеобразного,   динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;  ­  принцип вариативности, создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития;  ­ принцип непрерывности – проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменения в их личности;  ­ принцип индивидуально­дифференцированного подхода ­ изменение содержания, форм и способов коррекционно­ развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребѐнка, целей работы;  ­  принцип   системного   подхода  –   взаимосвязь   коррекционно­развивающих   действий   на   звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи;  ­ принцип сотрудничества с семьей, признание семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество;  7 ­ принцип рекомендательного характера оказания помощи, соблюдение гарантированных законодательством РФ прав   родителей   (законных   представителей)   обучающихся,   защищающий   законные   права   и   интересы   детей,   включая обязательное   согласование   с   родителями   (законными   представителями)   всех   вопросов,   касающихся   организации образовательного процесса. Направления коррекционно­развивающих логопедических занятий № Направление Основные аспекты работы 1 Коррекция нарушений в устной речи.  1. 2. 2 Предупреждение нарушений в письме,  в развитии письменной речи.  Коррекция нарушений в письме,  в развитии письменной речи.  Развитие и совершенствование мысле­   формирование ­   коррекция   артикуляционных   нарушений, правильного звукопроизношения;  ­   развитие   фонематического   восприятия,   фонемного   анализа, синтеза;  ­ развитие понимания речи;  ­ расширение, уточнение и активизация словарного запаса;  ­ обучение словоизменению и словообразованию различных частей речи   по   грамматическим   категориям   и   аффиксам,   различению грамматических форм;  ­ развитие диалогической  и монологической речи. ­ формирование правильного навыка письма, чтения;  ­ развитие письменной речи как формы общения;  ­ помощь в усвоении языка как средства общения.  8 3 3. рече­языковой деятельности.  Развитие познавательной деятельности.  Развитие мышления (наглядно­ действенное, наглядно­образное, словесно­ логическое).  Развитие восприятия (зрительное,  слуховое, тактильное, кинестетическое).  Развитие памяти (двигательной, образной,  словесно­логической).  Развитие произвольного внимания.  4 Преодоление эмоционально­ поведенческих расстройств.  4. ­ обучение умению соотносить условия задачи с их требованиями;  ­ формирование обобщенных и систематизированных представлений об окружающей действительности;  ­ формирование понятий о причинно­следственных связях,  временных отношениях, представления о количестве, пространстве;  ­ обучение умению выделять признаки предметов на основе цвета,  формы, величины;  ­ обучение умению сравнивать предметы по определенным  признакам;  ­ обучение умению классифицировать, обобщать предметы;  ­ развитие динамического и кинестетического праксиса;  ­ развитие зрительного, слухового контроля.  ­ предупреждение негативизма, эмоционального дискомфорта,  тревоги;  ­ развитие словесной регуляции поведения.  Если   говорить   о   методах   логопедического   воздействия,   то   в   рамках   программы   коррекции   основное   место занимают   практические   методы.   Это   различные  творческие  упражнения   в   процессе     работы   по   формированию   звукобуквенного синтеза. и     анализа                        Логопедическая диагностика в начале учебного года проводится с целью выявления недостатков устной и письменной речи школьников, в конце учебного года, с целью прослеживания динамики развития.  9 Этапы коррекционной работы: I. Диагностический   этап   решает   следующие   задачи:   определение   состояния   звукопроизношения,   языкового анализа   и   синтеза,   языковых   представлений,   фонематического   восприятия   (дифференциации   фонем);   исследование состояния   лексико­грамматического   строя,   состояния   связной   речи,   выявление   индивидуальных   особенностей психических процессов, выявление уровня мотивации. Диагностика проводится  с 1 по 15 сентября. II. Коррекционный   этап,   задача   которого   –   коррекция   нарушения   письма,   обусловленная   недоразвитием языкового анализа и синтеза.  Она проводится на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях. III. Оценочный   этап,  его   задачи:   подведение   итогов   коррекционной   работы   в   течение   учебного   года,  оценка динамики   работы,   качественный   и   количественный   анализ   ошибок,   анализ   эффективности   путей   и   средств коррекционно­развивающей работы. Диагностика проводится в период с 16 по 31 мая.  Состав группы:  Характеристика группы. У   детей   данной   группы   возникли   трудности   в   усвоении   программы   2   класса,   вследствие   недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной речевой деятельностью. 10 1. Фонетическая сторона речи. ______. ­  не автоматизирован звук (с), горловое произношение звуков (р, р’), не поставлены звуки (л, л’).  __________. ­ отсутствуют звуки (р, р’), недифференцированны звуки (с – ш), (ж­з). _________. и _______­ дифференциация звуков. 2. Звукослоговая структура слова. У детей данной категории имеет место упрощение слоговой структуры слов, перестановки звуков, слогов, пропуск букв и слогов, наращение букв и слогов.  3. Недостаточная сформированность фонематических процессов. а)   умеренно сниженное фонематическое восприятие, приводящее к ошибкам в различении на слух звонких и глухих (з­ж, ч~щ, к­г, б­п), твердых и мягких, согласных, а также звуков сходных по акустическим признакам (ц­ч, ш­щ, с­ ц и др.).  Повторяют с ошибками слоговые ряды с оппозиционными фонемами, состоящими из 2­3 слогов.  б)  не владение навыками звукового анализа и синтеза. Выделяют гласный  звук в начале слова, в середине и в конце, иногда допускают ошибки.  Выделение согласного звука в середине и в конце вызывают трудности. Анализ и синтез на низком уровне.  11 4. Дети данной группы имеют трудности при овладении навыками чтения слогов._____. знает изученные буквы, буквы в слоги сливают. Чтение послоговое. При чтении переставляют буквы местами и требуются наводящие вопросы над пониманием прочитанного.  5. Графо­ моторные навыки улучшились, могут писать изученные буквы по образцу. ______иногда не видит строку. У _______подчерк ровный, красивый.  6. Нарушение лексико­грамматического компонента речевой системы. А)   Лексический   запас   ограничен   рамками   обиходно­бытовой   тематики,   качественно   неполноценен   (отсутствие многих обобщений, неравномерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и по акустическому свойству). Б)   Грамматический   строй   недостаточно   сформирован.   Навыки   словообразования   и   словоизменения   или   они находятся на низком уровне. Дети не знают значения многих предлогов, не употребляют их в связной речи. Присутствуют аграмматизмы в согласованиях, управлениях при составлении предложения по картинкам.  Дети могут образовывать множественное число сущ­ го и род. пад. сущ., сущ. с уменьшительно­ ласкательными суффиксами.  12 7. Коммуникативные навыки и связное высказывание сформированы недостаточно. Фраза простая, состоящая из 2­3 слов,   аграмматична,   структура   её   может   быть   нарушена.   Дети   составляют   рассказ   по   картинке   только   с   помощью логопеда и наводящих вопросов.  8. Психологические особенности. 1 Неустойчивое внимание. 2 Недостаточное развитие способности к переключению. 3 Недостаточное развитие словесно­логического мышления. Вследствие этого у детей данной категории наблюдается: 1) трудности овладения учебными понятиями, терминами; 2) трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы; 3) Трудности в усвоении школьной программы.  Работа с детьми данной группы основывается на:  1       развитие внимания, слуховой и зрительной памяти, мышления; 13 развитие моторных функций;       развитие сенсорики;       развитие звуковой стороны речи;       развитие фонематических процессов;       развитие слогового анализа и синтеза;       обогащение и расширение словаря;       развитие навыков словообразования и словоизменения;       работе над предложением, его структурой; развитии графо­ моторных навыков; развитие коммуникативных умений и навыков; 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13   психологических   предпосылок   к   совершенствованию 14 развитие связной речи.  Развитие   и   совершенствование речевых умений: ­ ­ ­ ­ ­ ­  устойчивости внимания;  наблюдательности;  способности к запоминанию;  способности к переключению;  навыков и приемов самоконтроля;  познавательной активности; ­  произвольности общения и поведения. Структура занятий В структуру занятия могут входить:         упражнения для развития артикуляционной моторики; упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук; дыхательная гимнастика; коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков; работа со словами, звуко­слоговой анализ слов; работа над предложением; обогащение и активизация словарного запаса; развитие связной речи. 15 Условия реализации программы Виды и формы организации учебного процесса:      Для реализации данной программы используются разнообразные типы занятий, формы и виды работ, а также  средства обучения и технологии. Занятия:  традиционные   (ознакомления   с   новым   материалом;   закрепления   изученного   материала;   проверки знаний, умений и навыков; систематизации и обобщения изученного материала), нетрадиционные занятия (экскурсии, викторины, утренники и т.д.) Формы работы на занятии: групповая работа, подгрупповая работа, индивидуальная работа. Методы обучения: словесные, наглядные, практические. Технологии   обучения: игровые;   здоровьесберегающие;   информационно­коммуникационные;   личностно­ ориентированные; технологии разноуровневого и дифференцированного обучения, и т.д. Виды и формы контроля: 16 При реализации данной программы используется три формы контроля: индивидуальный, подгрупповой, групповой, который  в свою  очередь  делится  на  типы: внешний контроль  учителя   за  деятельностью  учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Контроль проводится вводный (в начале изучения темы), текущий  и  итоговый. Методы контроля: устный опрос, письменные работы. Результаты  проведенного контроля, диагностики заносятся в речевую карту, бланки отчетов.  Содержание  логопедических занятий согласовано с программой по чтению и развитию речи, русскому языку и помимо коррекции речевого нарушения способствует подготовке детей к усвоению учебного материала.            В начале учебного года проводится обследование речи учащихся в течение двух недель (8 часов). В конце учебного года также проводится обследование речи учащихся (8 часов).   Количество часов на изучение каждой темы корректируется в зависимости от индивидуальных особенностей речевого развития детей. Учитель­логопед   вправе   менять   этапы   коррекционного   обучения,   исключать   некоторые   темы   логопедических занятий или добавлять количество часов для повторения, если это необходимо для учащегося. Режим занятий: Занятия: 4 раза в неделю Всего: 136 часов.    Продолжительность занятий: 30 – 40 минут.  17 Ожидаемые результаты Устранение нарушений речи у учащихся способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы,   социальной   адаптации   учащихся   с   ОВЗ. У   большинства   обучающихся   происходит   коррекция звукопроизношения, просодических компонентов речи (ритм, темп), наблюдается положительная динамика в развитии словарного запаса, развитии связной речи, но грамматические и смысловые уровни развития речи не достигают нормы. Личностные результаты освоения программы:     развитие адекватных представлений о собственных возможностях; овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;  формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; Предметные результаты освоения программы: 18 формирование интереса к изучению русского языка; овладение основами грамотного письма; коммуникативно­речевые   умения,   необходимые   для   обеспечения   коммуникации   в   различных   ситуациях    общения;  осознанно, правильно, плавно читать вслух целыми словами с использованием  некоторых средств устной выразительности речи;     участие в обсуждении прочитанных произведений; использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения; осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач; расширение   представлений   об   окружающей   действительности   и   развитие   на   этой   основе   лексической, грамматико­синтаксической сторон речи и связной речи. Предполагаемые результаты работы на конец обучения в начальной школе:    Минимальный уровень:   Знать название букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков.  19      Проводить анализ артикуляции гласных звуков, узнавать гласные по беззвучной артикуляции.   Выделять из ряда звуков, слогов заданный звук.   Выделять звук на фоне слова (разная позиция).   Производить анализ и синтез обратных и прямых слогов и слов из трех звуков (в случаях, когда написание не расходится с произношением).        Подбирать слова с заданным звуком.   Различать твердые и мягкие согласные.   Различать звонкие и глухие согласные.   Различать на слух длинные и короткие слова.    Передавать   ритмический   рисунок   двухсложных,   трехсложных   слов,   состоящих   из   открытых   слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.     Различать понятия звук, слог, слово.    Значительное   увеличение   пассивного   словарного   запаса,  активизация   в  речи  существительных,  глаголов, прилагательных по изучаемым лексическим темам.      Понимание обобщающего значения слов, формирование обобщающих понятий.   Различать существительные единственного и множественного числа в именительном падеже.   Понимать вопросы косвенных падежей.  20       Понимать значения простых предлогов (в, на, у).   составлять простое двусосотавное предложение по вопросам.   Знать правила оформления предложения на письме (большая буква в начале, точка в конце).   Договаривать словосочетания в стихотворениях, в знакомых сказках и рассказах.    Повторение   за   взрослым   рассказа   –   описания,   состоящее   из   2   —   3   простых   нераспространенных предложений.        Базисный уровень:   Знать название букв алфавита, признаки гласных и согласных звуков и их отличительных признаках.   Выделять звуки из слова, правильно их произносить, проводить анализ артикуляции.   Различать гласные и согласные звуки и буквы. Правильно обозначать буквы на письме.   Различать понятия звук, слог, слово, предложение.   Различать твердые и мягкие согласные. Обозначать на письме мягкость согласных гласными второго ряда и мягким знаком.     Правильно употреблять разделительный мягкий знак в словах.    Распознавать   звонкие   и  глухие   согласные,  правильно   обозначать   их   буквами   в   сильных   позициях,  знать правило проверки звонких согласных на конце слова.    Проводить слоговый анализ, выделять ударный слог, переносить слова по слогам.  21    Проводить звуко­буквенный анализ доступных слов.    Знать   обобщающие   понятия   по   основным   лексическим   темам.   Активизировать   через   речевую   практику усвоенную лексику.     Понимать слова, обозначающие название предметов, их признаки, действия.    Усвоить некоторые формы словоизменения (существительные в единственном и множественном числе, в косвенных падежах), словообразования (существительные с уменьшительно­ласкательными суффиксами) и использовать их в экспрессивной речи.     Согласовывать существительные с прилагательными и глаголами в роде и числе.    Освоить   понятие   предложения   из   двух   или   нескольких   слов,   связанных   по   смыслу   и   выражающих законченную мысль.      Составлять простые предложения по вопросам, по картинке, по демонстрации действия.   Правильно оформлять предложение на письме (большая буква в начале, точка – в конце).   Пересказывать сказку, рассказ.  № Название Задачи Кол­ Информационное сопровождение 3 класс (136 ч.) 1 четверть 22 раздела, темы логопедическог о занятия Обследование. Первичная диагностика. Изучение  медицинских  карт, сведения о  семье ребенка,  данных о  речевом  развитии. Обследование  импрессивной   речи. Обследовать речь на уровне  понимания слов, предложений,  грамматических форм текста. Обследование  связной речи  (экспрессивной). Выявить степень  сформированности развернутого  самостоятельного высказывания. Обследование  словарного  запаса. Выявить соответствует ли  словарь возрастной норме;  точность употребления  лексических значений слов. Обследование  грамматического строя речи. Выявить правильность  построения грамматической  структуры предложения. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Обследование  Выявить степень владения  во часо в 9 ч. 1 Грибова, О.Е. «Технология организации  логопедического обследования». –   М:, « Айрис  дидактика», 2007 г. По плану 1 1 1 1 1 Грибова, О.Е. «Технология организации  логопедического обследования». – М :,  « Айрис  дидактика», 2007 г. Грибова, О.Е. «Технология организации  логопедического обследования». – М:, « Айрис  дидактика», 2007 г. Грибова, О.Е. «Технология организации  логопедического обследования». –М:,  « Айрис  дидактика», 2007 г. Грибова, О.Е. «Технология организации  логопедического обследования». –  М:,  « Айрис  дидактика», 2007 г. Грибова, О.Е. «Технология организации  23 слоговой  структуры слова. Обследование  звукопроизносит ельной стороны  речи. слоговой структурой. Выявить наличие нарушений  звукопроизношения. Обследование  чтения. Выявить наличие нарушений  чтения. Обследование  письма. Выявить наличие нарушений  письма. 7. 8. 9. Предложение. 10. Предложение.   Слово. Закрепить различие в понятиях  «предложение» и «слово». 1 1 1 2ч. 1 11. Предложение.   Слово. Закрепить различие в понятиях  «предложение» и «слово». 1 Звуки речи. 12. Звуки и буквы.   Закрепить различие в понятиях  «звук» и «буква». 6 ч. 1 логопедического обследования». ­ М:, « Айрис  дидактика», 2007 г. Грибова, О.Е. «Технология организации  логопедического обследования». – М:, « Айрис  дидактика», 2007 г. Грибова, О.Е. «Технология организации  логопедического обследования». – М:, « Айрис  дидактика», 2007 г. Грибова, О.Е. «Технология организации  логопедического обследования». – М:, « Айрис  дидактика», 2007 г. Схемы предложений. Карточки с заданиями.  Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и  их преодоление у младших школьников». – М:,  «Владос», 1995 г. Схемы предложений. Карточки с заданиями.  Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и  их преодоление у младших школьников». – М:,  «Владос», 1995 г. Схемы гласных  и согласных звуков, набор букв,  картинный материал, набор цифр. Садовникова,  И.Н. «Нарушения письменной речи и  их  24 13. Звуки и буквы.  Алфавит. Закрепить различие в понятиях  «звук» и «буква». 14. 15. Гласные звуки и  буквы. Уточнить способ образования  гласных звуков.  Гласные звуки и  буквы. Закрепить навык выделения  гласных звуков в слове. 16. Согласные звуки и  буквы. Уточнить различие в  образовании гласных и  согласных звуков. 17. Согласные звуки и  буквы. Уточнить различие в  образовании гласных и  согласных звуков 1 1 1 1 1 преодоление у младших школьников». – М:,  «Владос», 1995 г. Схемы гласных  и согласных звуков, набор букв,  картинный материал, набор цифр. Садовникова,  И.Н. «Нарушения письменной речи и  их  преодоление у младших школьников». – М:,  «Владос», 1995 г. Схемы гласных  звуков, набор букв, картинный  материал, набор цифр.  №9 Схемы гласных  звуков, набор букв, картинный  материал, набор цифр. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы  логопеда на школьном логопункте». – М:,  «Просвещение», 1991 г. Схемы согласных звуков, набор букв, картинный  материал. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г.  «Организация и методы коррекционной работы  логопеда на школьном логопункте». – М:,  «Просвещение», 1991 г. Схемы согласных звуков, набор букв, картинный  материал. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г.  «Организация и методы коррекционной работы  логопеда на школьном логопункте». – М:,  «Просвещение», 1991 г. 25 Слоговая структура слова. 18.  Анализ  односложных слов. Закрепить понятие о слоге как  части слова. 19.  Анализ  двусложных Закрепить понятие о слоге как  части слова.  Слов.  20. Слогообразующая  роль гласных. Закрепить умение делить слова  на слоги, переносить части  слова при письме. 21. Слогообразующая  роль гласных. Закрепить умение делить слова  на слоги, переносить части  слова при письме. 5 ч. 1 1 1 1 22. Слогообразующая  Закрепить умение делить слова  1 Раздаточный картинный материал, Карточки со  слогами, светофоры с наборами цифр. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия ,  обусловленная нарушением языкового анализа и  синтеза и Аграмматическая дисграфия». ­  «Аквариум Фгуппв», 2004  г. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и  методы коррекционной работы логопеда на  школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991  г. Раздаточный картинный материал, Карточки со  слогами, светофоры с наборами цифр. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия ,  обусловленная нарушением языкового анализа и  синтеза и Аграмматическая дисграфия». ­  «Аквариум Фгуппв», 2004  г. Раздаточный картинный материал, Карточки со  слогами, светофоры с наборами цифр. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия ,  обусловленная нарушением языкового анализа и  синтеза и Аграмматическая дисграфия». ­  «Аквариум Фгуппв», 2004  г. Раздаточный картинный материал, Карточки со  слогами, светофоры с наборами цифр. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия ,  обусловленная нарушением языкового анализа и  синтеза и Аграмматическая дисграфия». ­  «Аквариум Фгуппв», 2004  г. г. Раздаточный картинный материал, Карточки со  26 роль гласных. на слоги, переносить части  слова при письме. 23. Ударение.     24. Ударение.     25. 26. Ударные и  безударные  гласные. Ударные и  безударные  гласные. Ударение. Закрепить умение выделять  ударный слог. Показать  смыслоразличительную и  фонетическую роль ударения. Закрепить умение выделять  ударный слог. Показать  смыслоразличительную и  фонетическую роль ударения. Формировать первоначальные  представления о единообразном  написании ударных и  безударных гласных в  родственных словах. Формировать первоначальные  представления о единообразном  написании ударных и  безударных гласных в  родственных словах. 4 ч. 1 1 1 1 слогами, светофоры с наборами цифр. Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия ,  обусловленная нарушением языкового анализа и  синтеза и Аграмматическая дисграфия». ­  «Аквариум Фгуппв», 2004  г. Слоговые таблицы, раздаточный картинный  материал, схемы ритмического рисунка слова.  Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и  их преодоление у младших школьников». – М:,  «Владос», 1995 г. Слоговые таблицы, раздаточный картинный  материал, схемы ритмического рисунка слова.  Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и  их преодоление у младших школьников». – М:,  «Владос», 1995 г. Слоговые таблицы, раздаточный картинный  материал, схемы ритмического рисунка слова.  Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и  их преодоление у младших школьников». – М:,  «Владос», 1995 г. Слоговые таблицы, раздаточный картинный  материал, схемы ритмического рисунка слова.  Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и  их преодоление у младших школьников». – М:,  «Владос», 1995 г. 27 Дифференциация твердых и мягких согласных перед  гласными. 13 ч. 27. 28. 29. 30. Дифференциация  твёрдых и мягких  согласных перед  гласными И – Ы в  слогах. Закреплять умение различать  твердые и мягкие согласные на  слух и в произношении.  Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2­го ряда. Дифференциация  твёрдых и мягких  согласных перед  гласными И – Ы в  словах. Дифференциация  твёрдых и мягких  согласных перед  гласными А – Я  в  слогах. Дифференциация  твёрдых и мягких  согласных перед  гласными А – Я в  словах. Закреплять умение различать  твердые и мягкие согласные на  слух и в произношении.  Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2­го ряда. Закреплять умение различать  твердые и мягкие согласные на  слух и в произношении.  Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2­го ряда. Закреплять умение различать  твердые и мягкие согласные на  слух и в произношении.  Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2­го ряда. 1 1 1 1 Слоговая таблица для чтения, веера букв.  Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия ,  обусловленная нарушением языкового анализа и  синтеза». ­ «Аквариум Фгуппв», 2004  г. Раздаточные предметные картинки, веера букв,  карточки с заданиями. Мазанова, Е. «Логопедия.  Дисграфия , обусловленная нарушением языкового  анализа и синтеза». ­ «Аквариум Фгуппв», 2004  г. Слоговая таблица для чтения, веера букв.  Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия ,  обусловленная нарушением языкового анализа и  синтеза». ­ «Аквариум Фгуппв», 2004  г. Раздаточные предметные картинки, веера букв,  карточки с заданиями. Мазанова, Е. «Логопедия.  Дисграфия , обусловленная нарушением языкового  анализа и синтеза». ­ «Аквариум Фгуппв», 2004  г. 28 31. 32. 33. 34. Дифференциация  твёрдых и мягких  согласных перед  гласными У – Ю в  слогах. Дифференциация  твёрдых и мягких  согласных перед  гласными У – Ю в  словах. Дифференциация  твёрдых и мягких  согласных перед  гласными О – Ё в  слогах. Дифференциация  твёрдых и мягких  согласных перед  гласными О – Ё в  словах. Закреплять умение различать  твердые и мягкие согласные на  слух и в произношении.  Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2­го ряда. Закреплять умение различать  твердые и мягкие согласные на  слух и в произношении.  Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2­го ряда. Закреплять умение различать  твердые и мягкие согласные на  слух и в произношении.  Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2­го ряда. Закреплять умение различать  твердые и мягкие согласные на  слух и в произношении.  Упражнять в передаче на письме мягкости согласных при помощи гласных 2­го ряда. 1 1 1 1 Слоговая таблица для чтения, веера букв.  Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия ,  обусловленная нарушением языкового анализа и  синтеза». ­ «Аквариум Фгуппв», 2004  г. Раздаточные предметные картинки, веера букв,  карточки с заданиями. Мазанова, Е. «Логопедия.  Дисграфия , обусловленная нарушением языкового  анализа и синтеза». ­ «Аквариум Фгуппв», 2004  г. Слоговая таблица для чтения, веера букв.  Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия ,  обусловленная нарушением языкового анализа и  синтеза». ­ «Аквариум Фгуппв», 2004  г. Раздаточные предметные картинки, веера букв,  карточки с заданиями. Мазанова, Е. «Логопедия.  Дисграфия , обусловленная нарушением языкового  анализа и синтеза». ­ «Аквариум Фгуппв», 2004  г. 29 35. 36. 1. 2. Обозначение  мягкости  согласных при  помощи буквы «Е» в слогах. Обозначение  мягкости  согласных при  помощи буквы «Е» в словах. Обозначение  мягкости  согласных при  помощи буквы «Ь» в словах. Обозначение  мягкости  согласных при  помощи буквы «Ь» в словах. 1 1 Тренировать в различении  твёрдых и мягких согласных  звуков на слух и в  произношении.  Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью  гласных 2­го ряда. Тренировать в различении  твёрдых и мягких согласных  звуков на слух и в  произношении.  Упражнять в передаче на письме мягкости согласных с помощью  гласных 2­го ряда. 2 четверть Наглядно показать   количественную разницу между  звуковым и буквенным составом слова.  Наглядно показать   количественную разницу между  звуковым и буквенным составом слова.  1 1 Слоговая таблица для чтения, веера букв.  Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия ,  обусловленная нарушением языкового анализа и  синтеза». ­ «Аквариум Фгуппв», 2004  г. Раздаточные предметные картинки, веера букв,  карточки с заданиями. Слоговая таблица для  чтения, веера букв. Мазанова, Е. «Логопедия.  Дисграфия , обусловленная нарушением языкового  анализа и синтеза». ­ «Аквариум Фгуппв», 2004  г. Стихотворный текст, карточки с заданиями.  Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и  их преодоление у младших школьников». – М:,  «Владос», 1995 г. Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н.  «Нарушения письменной речи и  их преодоление у  младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. 30 3. 4. 5. 6. 7. Итоговое занятие  по теме «твердые и мягкие согласные» Закрепить умение различать  твердые и мягкие согласные.  Проверить уровень знаний  учащихся. 1 Карточки с заданиями.  Садовникова, И.Н.  «Нарушения письменной речи и  их преодоление у  младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Мягкий знак в слове. 4 ч. Разделительный  «ь» перед буквами  е, е, ю, я, и. Разделительный  «ь» перед буквами  е, е, ю, я, ю. Дифференциация  смягчающего и  разделительного  «ь». Дифференциация  смягчающего и  разделительного  «ь». Показать и обосновать роль  разделительного «ь» в словах. Показать и обосновать роль  разделительного «ь» в словах. Учить различать смягчающий и  разделительный «ь». Учить различать смягчающий  разделительный «ь». 1 1 1 1 Раздаточный материал с заданиями, карточки, мяч.  Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и  их преодоление у младших школьников». – М:,  «Владос», 1995 г. Раздаточный материал с заданиями, карточки.  Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и  их преодоление у младших школьников». – М:,  «Владос», 1995 г. Раздаточный материал с заданиями, карточки, мяч.  Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и  их преодоление у младших школьников». – М:,  «Владос», 1995 г. Раздаточный материал с заданиями, карточки.  Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и  их преодоление у младших школьников». – М:,  «Владос», 1995 г. Дифференциация звонких и глухих парных согласных. 13 ч. 8. Дифференциация  Б – П в слогах и  Учить различать звуки,  имеющие акустико­ 1 Слоговые таблицы для чтения, карточки с  заданиями, веера букв. Горбунова,  С. Ю. «Сборник 31 словах. 9. 10. 11. Дифференциация  Б – П в  предложении. Дифференциация  В ­ Ф в слогах и  словах. Дифференциация  В ­Ф в  предложении. 12.  Дифференциация   Г­К в слогах и  словах. артикуляционное сходство на  слух, в собственном  произношении и на письме. Учить различать звуки,  имеющие акустико­ артикуляционное сходство на  слух, в собственном  произношении и на письме. Учить различать звуки,  имеющие акустико­ артикуляционное сходство на  слух, в собственном  произношении и на письме. Учить различать звуки,  имеющие акустико­ артикуляционное сходство на  слух, в собственном  произношении и на письме. Учить различать звуки,  имеющие акустико­ артикуляционное сходство на  слух, в собственном  произношении и на письме. 13. Дифференциация  Г – К в  Учить различать звуки,  имеющие акустико­ конспектов логопедических занятий по развитию  речи для детей с ОНР». ­ М:, 2006 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «  5 за знания» 2005 г. Картинный материал, веера букв, карточки с  заданиями. Горбунова,  С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для  детей с ОНР». ­ М:, 2006 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «  5 за знания» 2005 г. Слоговые таблицы для чтения, карточки с  заданиями, веера букв. Горбунова,  С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию  речи для детей с ОНР». ­ М:, 2006 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «  5 за знания» 2005 г. Картинный материал, веера букв, карточки с  заданиями. Горбунова,  С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для  детей с ОНР». ­ М:, 2006 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «  5 за знания» 2005 г. Слоговые таблицы для чтения, карточки с  заданиями, веера букв. Горбунова,  С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию  речи для детей с ОНР». ­ М:, 2006 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «  5 за знания» 2005 г. Картинный материал, веера букв, карточки с  заданиями. Горбунова,  С. Ю. «Сборник конспектов 1 1 1 1 1 32 предложении.  Дифференциация  Д­Т в слогах и  словах. Дифференциация  Д­Т в  предложении. 14. 15. 16. Дифференциация Ж­Ш   в   слогах   и словах. 17. Дифференциация  Ж ­ Ш в  предложении. артикуляционное сходство на  слух, в собственном  произношении и на письме. Учить различать звуки,  имеющие акустико­ артикуляционное сходство на  слух, в собственном  произношении и на письме. Учить различать звуки,  имеющие акустико­ артикуляционное сходство на  слух, в собственном  произношении и на письме. Учить различать звуки,  имеющие акустико­ артикуляционное сходство на  слух, в собственном  произношении и на письме. Учить различать звуки,  имеющие акустико­ артикуляционное сходство на  слух, в собственном  произношении и на письме. 18. Дифференциация   З­С  в слогах и  Учить различать звуки,  имеющие акустико­ логопедических занятий по развитию речи для  детей с ОНР». ­ М:, 2006 г.Барылкина, Л.П.» Эти  трудные согласные». – М:, « 5 за знания» 2005 г. Предметные картинки, раздаточные карточки с  заданиями. Горбунова,  С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для  детей с ОНР». ­ М:, 2006 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «  5 за знания» 2005 г. Картинный материал, веера букв, карточки с  заданиями. Горбунова,  С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для  детей с ОНР». ­ М:, 2006 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «  5 за знания» 2005 г. Предметные картинки, раздаточные карточки с  заданиями. Горбунова,  С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для  детей с ОНР». ­ М:, 2006 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «  5 за знания» 2005 г. Картинный материал, веера букв, карточки с  заданиями. Горбунова,  С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для  детей с ОНР». ­ М:, 2006 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «  5 за знания» 2005 г. Предметные картинки, раздаточные карточки с  заданиями. Горбунова,  С. Ю. «Сборник конспектов 1 1 1 1 1 33 словах.     19. 20. Дифференциация   З­С  в  предложении.     Итоговое занятие  по теме «звонкие и глухие согласные». артикуляционное сходство на  слух, в собственном  произношении и на письме. Учить различать звуки,  имеющие акустико­ артикуляционное сходство на  слух, в собственном  произношении и на письме. Проверить уровень знаний  учащихся по данной теме.        Дифференциация   согласных. 21. 22. Дифференциация  согласных                С­Ц в слогах. Учить различать данные звуки,  сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на  слух и в произношении. Дифференциация  согласных                С­Ц в словах.  Учить различать данные звуки,  сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на  слух и в произношении. 1 1 7 ч. 1 1 логопедических занятий по развитию речи для  детей с ОНР». ­ М:, 2006 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «  5 за знания» 2005 г. Картинный материал, веера букв, карточки с  заданиями. Горбунова,  С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для  детей с ОНР». ­ М:, 2006 г. Картинный материал, веера букв, карточки с  заданиями, веера букв. Горбунова,  С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию  речи для детей с ОНР». ­ М:, 2006 г. Барылкина, Л.П.» Эти трудные согласные». – М:, «  5 за знания» 2005 г. Слоговые таблицы для чтения, веера букв,.  .Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и  методы коррекционной работы логопеда на  школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991  г. Предметные картинки, раздаточные карточки с  заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г.  «Организация и методы коррекционной работы  логопеда на школьном логопункте». – М:,  «Просвещение», 1991 г. 34 23. 24. 25. 26. Дифференциация  согласных                С­Ц в  предложении.  Учить различать данные звуки,  сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на  слух и в произношении Дифференциация  согласных                Ч­Ц в слогах. Учить различать данные звуки,  сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на  слух и в произношении. Дифференциация  согласных                Ч­Ц в словах. Учить различать данные звуки,  сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на  слух и в произношении. Дифференциация  согласных                Ч­Ц в  предложении. Учить различать данные звуки,  сравнивая их по акустическим и артикуляционным признакам на  слух и в произношении. 27. Занимательная логопедия. 28. Занимательная  логопедия. 1 1 1 1 1 1 Раздаточные карточки с заданиями. Кассы букв.   Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и  методы коррекционной работы логопеда на  школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991  г. Слоговые таблицы для чтения, веера букв.  Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и  методы коррекционной работы логопеда на  школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991  г. Предметные картинки, раздаточные карточки с  заданиями. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г.  «Организация и методы коррекционной работы  логопеда на школьном логопункте». – М:,  «Просвещение», 1991 г. Раздаточные карточки с заданиями. Ефименко,  Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы  коррекционной работы логопеда на школьном  логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г.  Раздаточные карточки с заданиями. Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для  развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. Раздаточные карточки с заданиями. Лопухина, И.С.  «Логопедия. 550 занимательных упражнений для  35 Слова, обозначающие предметы. Слова,  обозначающие  предметы. Закрепить понятие о словах ,  обозначающих предмет. 14 ч. 1ч развития речи». – М:, «Аквариум», 1996 г. 3 четверть Раздаточные предметные картинки. Карточки с  заданиями. Мазанова, Е. «Логопедия.  Аграмматическая форма дисграфии». –  «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Раздаточные предметные картинки. Карточки с  заданиями. Мазанова, Е. «Логопедия.  Аграмматическая форма дисграфии». –  «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Предметные картинки с одуш. и неодуш.  предметами. Мазанова, Е. «Логопедия.  Аграмматическая форма дисграфии». –  «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Раздаточный материал с ед. числом предметов и  мн. числом предметов. Мазанова, Е. «Логопедия.  Аграмматическая форма дисграфии». –  36 1ч 1ч 1ч 1 2 3 Слова,  обозначающие  понятия. Закрепить умение различать  слова по их отношению к  родовым категориям. Различение  одушевленных и не  одушевлённых  предметов. Учить различать предметы по  вопросам»кто это?», «что это?»    4 Слова,  обозначающие один и много предметов. Закрепить умение образовывать  множественное число имени  существительного 5 6 7 8 Слова,  обозначающие один и много предметов. Закрепить умение образовывать  множественное число имени  существительного Существительные в  родительном  падеже  единственного и  множественного  числа. Существительные в  родительном  падеже  единственного и  множественного  числа. Существительные  мужского рода. Учить образовывать  множественное число имени  существительного в  родительном падеже. Учить образовывать  множественное число имени  существительного в  родительном падеже. Учить определять род имени  существительного, заменяя  слова­предметы подходящими  по смыслу местоимением (он). «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Раздаточный материал с ед. числом предметов и  мн. числом предметов. Мазанова, Е. «Логопедия.  Аграмматическая форма дисграфии». –  «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Парные картинки, таблица для составления  предложений карточки с деформированными  предложениями. Мазанова, Е. «Логопедия.  Аграмматическая форма дисграфии». –  «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Парные картинки, таблица для составления  предложений карточки с деформированными  предложениями. Мазанова, Е. «Логопедия.  Аграмматическая форма дисграфии». –  «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Карточки для индивидуальной работы, кроссворд,  предметные парные картинки. Мазанова, Е.  «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». 1ч 1ч 1ч 1ч 37 9 Существительные  женского рода. Учить определять род имени  существительного, заменяя  слова­предметы подходящими  по смыслу местоимением (она). 10 Существительные  среднего рода. Учить определять род имени  существительного, заменяя  слова­предметы подходящими  по смыслу местоимением (оно). 11 12 Слова,  обозначающие  большой и  маленький предмет. Учить образовывать слова,  обозначающие маленький  предмет с помощью  уменьшительно­ласкательных  суффиксов. Слова,  обозначающие  большой и  маленький предмет. Учить образовывать слова,  обозначающие маленький  предмет с помощью  уменьшительно­ласкательных  суффиксов. 1ч 1ч 1ч 1ч – «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Карточки для индивидуальной работы, кроссворд,  предметные парные картинки. Мазанова, Е.  «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Карточки для индивидуальной работы, кроссворд,  предметные парные картинки. Мазанова, Е.  «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». – «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Картинный материал, раздаточный картинный  материал. Мазанова, Е. «Логопедия.  Аграмматическая форма дисграфии». –  «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Картинный материал, раздаточный картинный  материал. Мазанова, Е. «Логопедия.  Аграмматическая форма дисграфии». –  «Аквариум Фгуппв», 2004 г. 38 Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. 13 Сравнение двух  предметов. Учить сравнивать 2 похожих  предмета и определять признаки сходства и различия. 14 Предмет и его  части. Закрепить умение определять  предмет по названию его  составных частей. 15 16 Слова, обозначающие действия предмета. Слова,  обозначающие  действие предмета. Закрепить умение правильно  употреблять грамматическую  форму глагола. Сопоставление  форм одного и того же глагола. Учить правильно употреблять  грамматическую форму глагола, ставя соответствующие  вопросы. 17 Употребление  глаголов с  различными  Учить правильно употреблять  глаголы с различными  приставками. 1ч 1ч 11 ч. 1ч 1ч 1ч Картинный материал, раздаточный картинный  материал. Мазанова, Е. «Логопедия.  Аграмматическая форма дисграфии». –  «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Картинный материал, раздаточный картинный  материал. Мазанова, Е. «Логопедия.  Аграмматическая форма дисграфии». –  «Аквариум Фгуппв», 2004 г. Таблица с вопросами, на которые отвечают слова­ действия, схема, используемая для обозначения  слов­действий на письме, наборы букв. Ястребова,  А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать  без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Карточки с графическим обозначением слов­ действий. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П.  «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:,  «Аркти», 2007 г. Схема приставки и карточки с приставками ОТ­,  ОТО­, ВЫ­, В­; карточки для индивидуальной  работы; предметные картинки; сюжетные  39 приставками (­в;  ­вы). 18 Употребление  глаголов с  различными  приставками (­при;  ­у). 19 Изменение слов,  обозначающих  действия, по  числам. 20 Изменение слов,  обозначающих  действия, по  числам. Учить правильно употреблять  глаголы с различными  приставками. Учить образовывать  множественное число глаголов. Учить образовывать  множественное число глаголов. 21 Изменение слов,  обозначающих  действия, по родам. Учить правильно согласовывать  имена существительные с  глаголами в роде. 22 Изменение слов,  обозначающих  действия, по родам. Учить правильно согласовывать  имена существительные с  глаголами в роде. 1ч 1ч 1ч 1ч 1ч 23 Упражнения в  подборе слов,  Совершенствовать смысловую  1ч картинки.  Схема приставки и карточки с приставками ОТ­,  ОТО­, ВЫ­, В­; карточки для индивидуальной  работы; предметные картинки; сюжетные  картинки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П.  «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:,  «Аркти», 2007 г. Карточки для индивидуальной работы;  предметные картинки; сюжетные картинки.  Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Карточки для индивидуальной работы;  предметные картинки; сюжетные картинки.  Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Карточки для индивидуальной работы;  предметные картинки; сюжетные картинки.  Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Карточки для индивидуальной работы;  предметные картинки; сюжетные картинки.  Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Картинки для оргмомента; карточки с  графическим изображением слов­ предметов, слов­ 40 сторону речи. Совершенствовать смысловую  сторону речи. 1ч обозначающих  действия, к словам, обозначающим  предметы.    24 Упражнения в  подборе слов,  обозначающих  действия, к словам, обозначающим  предметы. 25 26 27 Слова,  обозначающие  предметы и  действия  предметов. Учить различать слова,  обозначающие предметы и  действия предметов. Слова, обозначающие признак предмета. Слова,  обозначающие  признаки  предметов. Выделение ведущих признаков  предметов (цвет,  величина). Закрепить представление о  словах , обозначающих признак  предмета. Учить выделять ведущие  признаки предметов. 1ч 15 ч. 1ч 1ч действий, карточки со словами предметами.   Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г.  Картинки для оргмомента; карточки с  графическим изображением слов­ предметов, слов­ действий, карточки со словами предметами.   Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Картинки для оргмомента; карточки с  графическим изображением слов­ предметов, слов­ действий, карточки со словами предметами.   Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Карточки с заданиями, таблица с предметными  картинками. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П.  «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:,  «Аркти», 2007 г. Таблица с предметными картинками. Ястребова,  А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать  без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. 41 28 29 30 Выделение ведущих признаков  предметов (форма,  вкус). Выделение ведущих признаков  предметов  (материал). Выделение ведущих признаков  предметов  (качества  характера). 31 Образование  относительных  прилагательных. 32 Образование  прилагательных с  уменьшительно  ласкательным  значением. Учить выделять ведущие  признаки предметов. Учить выделять ведущие  признаки предметов. Учить выделять ведущие  признаки предметов. Учить образовывать имена  прилагательные от  существительных с помощью  суффиксов. Учить образовывать  прилагательные, используя  уменьшительно­ласкательные  суффиксы. 33 Образование  прилагательных с  уменьшительно  ласкательным  Учить образовывать  прилагательные, используя  уменьшительно­ласкательные  суффиксы. 1ч 1ч 1ч 1ч 1ч 1ч Таблица с предметными картинками. Ястребова,  А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать  без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Таблица с предметными картинками. Ястребова,  А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать  без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Таблица с предметными картинками. Ястребова,  А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать  без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Карточки с предложениями, Предметные  картинки. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П.  «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:,  «Аркти», 2007 г. Карточки по словообразованию, карточки с  прилагательными. Ястребова, А. В., Бессонова,  Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:,  «Аркти», 2007 г. Карточки по словообразованию, карточки с  прилагательными. Ястребова, А. В., Бессонова,  Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:,  «Аркти», 2007 г. 42 значением. 34 Подбор  прилагательных с  противополож­ным  значением. 35 Подбор  прилагательных с  противополож­ным  значением. 36 Подбор  прилагательных,  близких по  значению. 37 Подбор  прилагательных,  близких по  значению. 38 Слова ,  обозначающие  признак предмета. 39 Проверочный  диктант по теме :  «слова,  обозначающие  Учить подбирать  прилагательные, обозначающие  противоположные признаки  (антонимы). Учить подбирать  прилагательные, обозначающие  противоположные признаки  (антонимы). Учить подбирать слова­ признаки, близкие по значению  (синонимы) Учить подбирать слова­ признаки, близкие по значению  (синонимы) 1ч 1ч 1ч 1ч Закрепить полученные знания. 1ч Карточки с заданиями. Ястребова, А. В.,  Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без  ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Карточки с заданиями. Ястребова, А. В.,  Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без  ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Карточки для индивидуальной работы,  предметные картинки. Ястребова, А. В.,  Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без  ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Карточки для индивидуальной работы,  предметные картинки. Ястребова, А. В.,  Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без  ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г. Кроссворд (запись на доске), карточки с  предложениями. Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П.  «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:,  «Аркти», 2007 г. Проверить уровень знаний  учащихся. 1ч Костенко, Ф. Д. «Сборник диктантов». – М:,  «Просвещение», 1972 г. 43 предметы,  действия,  признаки». 40 Занимательная  логопедия 1ч Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных  упражнений для развития речи». – М:,  «Аквариум». 4 четверть. 1 2 3 4 Предложение Обозначение границ предложения. Закрепить умение правильно  оформлять границы предложения. Закрепить умение выделять  законченные предложения из  сплошного текста. Учить составлять предложения,  изменяя слова, данные в  начальной форме по вопросам  родительного падежа. Определение  количества  предложений в  тексте. Составление  предложений с  употреблением  различных падежей  ( р.п.). Составление  предложений с  употреблением  Учить составлять предложения,  изменяя слова, данные в  начальной форме по вопросам  14 ч. 1ч 1ч 1ч 1ч Карточки с заданиями. Садовникова, И.Н.  «Нарушения письменной речи и  их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Карточки с текстом. Садовникова, И.Н.  «Нарушения письменной речи и  их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Карточки со словосочетаниями;  индивидуальные карточки; слова, записанные на  полосках бумаги для составления предложений.  Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной  речи и  их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Карточки со словосочетаниями;  индивидуальные карточки; слова, записанные на  полосках бумаги для составления предложений.  44 различных падежей  (д.п.). дательного падежа. Составление  предложений с  употреблением  различных падежей  (в.п.). Составление  предложений с  употреблением  различных падежей  (т.п.). Составление  предложений с  употреблением  различных падежей  (п.п.). Учить составлять предложения,  изменяя слова, данные в  начальной форме по вопросам  винительного падежа. Учить составлять предложения,  изменяя слова, данные в  начальной форме по вопросам  творительного падежа. Учить составлять предложения,  изменяя слова, данные в  начальной форме по вопросам  предложного падежа. Дополнение  предложений по  вопросам. Закрепить умение  распространять простое  двусоставное предложение. 1ч 1ч 1ч 1ч Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной  речи и  их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Карточки со словосочетаниями;  индивидуальные карточки; слова, записанные на  полосках бумаги для составления предложений.  Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной  речи и  их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995  Карточки со словосочетаниями;  индивидуальные карточки; слова, записанные на  полосках бумаги для составления предложений.  Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной  речи и  их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Карточки со словосочетаниями;  индивидуальные карточки; слова, записанные на  полосках бумаги для составления предложений.  Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной  речи и  их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Карточки для индивидуальной работы.  Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной  речи и  их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Дополнение  Закрепить умение  1ч Карточки для индивидуальной работы.  5 6 7 8 9 45 предложений по  вопросам. распространять простое  двусоставное предложение. Работа с  деформированным  предложением. Упражнять в составлении  грамматически правильного  предложения. Повествовательное  предложение. Формировать представление об  интонации и о знаках  препинания. Вопросительное  предложение. Формировать представление об  интонации и о знаках  препинания. Восклицательное  предложение. Формировать представление об  интонации и о знаках  препинания. Сложное  предложение. Учить правильно строить  сложное предложение, используя союзы «а», «и», «но». 10 11 12 13 14 1ч 1ч 1ч 1ч 1ч Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной  речи и  их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Карточки с деформированными предложениями. Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной  речи и  их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Раздаточные карточки с заданиями.  Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной  речи и  их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Раздаточные карточки с заданиями.  Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной  речи и  их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Раздаточные карточки с заданиями.  Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной  речи и  их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Схемы предложений, карточки с заданиями.  Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной  речи и  их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Текст 8 ч. 46 15 16 17 18 19 20 Восстановление  деформированног о текста. Закреплять умение устанавливать последовательность предложений в тексте. Восстановление  деформированног о текста. Закреплять умение устанавливать последовательность предложений в тексте. Восстановление  текста с  пропущенными  словами. Пересказ текста  по вопросам. Формировать умение точно  употреблять слова в тексте. Формировать умение  устанавливать связь предложений в тексте. Составление  рассказа по серии картинок. Развивать умение выделять части  в рассказе, последовательно  излагать текст. Составление  рассказа по серии картинок. Развивать умение выделять части  в рассказе, последовательно  излагать текст. 1ч 1ч 1ч 1ч 1ч 1ч Карточки с деформированным текстом.  Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация  и методы коррекционной работы логопеда на  школьном логопункте». – М:, «Просвещение»,  1991 г. Карточки с деформированным текстом.  Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация  и методы коррекционной работы логопеда на  школьном логопункте». – М:, «Просвещение»,  1991 г. Карточки с заданиями. Ефименко, Л.Н.,  Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы  коррекционной работы логопеда на школьном  логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. Карточки с вопросами к тексту. Ефименко,  Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы  коррекционной работы логопеда на школьном  логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. Серия картинок. Ефименко, Л.Н., Мисаренко,  Г.Г. «Организация и методы коррекционной  работы логопеда на школьном логопункте». –  М:, «Просвещение», 1991 г. Серия картинок. Ефименко, Л.Н., Мисаренко,  Г.Г. «Организация и методы коррекционной  работы логопеда на школьном логопункте». –  М:, «Просвещение», 1991 г. 47 21 22 23 24 Составление  рассказа по одной сюжетной  картинке. План. Пересказ  текста по плану. Развивать умение  последовательно излагать текст  без опоры на картинный план. Познакомить учащихся с планом.  Формировать умение  пересказывать текст в  соответствии с планом. Предлоги. Предлоги в  предложении. Закрепить знания о написании  предлогов в предложении. Дифференциация предлогов В­НА. Учить различать предлоги в  устной и письменной речи. 1ч 1ч. 7 ч. 1 ч. 1 ч. 25 Предлоги С (СО). Учить пользоваться предлогами в  1ч устной и письменной речи. 26 Предлоги ПО (К). Учить пользоваться предлогами в  1ч устной и письменной речи. Сюжетная картина, вопросы по картине.  Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация  и методы коррекционной работы логопеда на  школьном логопункте». – М:, «Просвещение»,  1991 г. План текста. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г.  «Организация и методы коррекционной работы  логопеда на школьном логопункте». – М:,  «Просвещение», 1991 г. Карточки с деформированными предложениями, таблица предлогов, Схемы предлогов.  Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной  речи и  их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Демонстрационные предлоги В­НА, раздаточные предлоги В­НА, картинки для составления  предложений. Садовникова, И.Н. «Нарушения  письменной речи и  их преодоление у младших  школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Карточки с предложениями, карточки с  предлогами. Садовникова, И.Н. «Нарушения  письменной речи и  их преодоление у младших  школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Схемы для составления предложений, карточки  для индивидуальной работы. Садовникова, И.Н.  48 27 Предлоги С (ИЗ). Учить пользоваться предлогами в  1ч устной и письменной речи. 28 Предлоги ЗА, ИЗ­ ЗА. Учить пользоваться предлогами в  устной и письменной речи. 1ч Обследование. 29 30 31 32 Фронтальное  обследование. Фронтальное  обследование. Фронтальное  обследование. Фронтальное  обследование. 4 ч. 1ч 1ч 1ч 1ч «Нарушения письменной речи и  их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Демонстрационные карточки с предлогами,  предметные картинки. Садовникова, И.Н.  «Нарушения письменной речи и  их преодоление у младших школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Карточки с пропущенными  предлогами.Садовникова, И.Н. «Нарушения  письменной речи и  их преодоление у младших  школьников». – М:, «Владос», 1995 г. Грибова, О.Е. «Технология организации  логопедического обследования». –                         М:, « Айрис дидактика», 2007 г. Грибова, О.Е. «Технология организации  логопедического обследования». –                         М:, « Айрис дидактика», 2007 г. Грибова, О.Е. «Технология организации  логопедического обследования». –                         М:, « Айрис дидактика», 2007 г. Грибова, О.Е. «Технология организации  логопедического обследования». –                         М:, « Айрис дидактика», 2007 г. 49 Перечень компонентов учебно­методического комплекса  I.   Учебный комплекс: 1 «Букварь»  Учебник  для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва         «Просвещение»  2006г . 2 «Чтение» Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вида. Санкт­ Петербург. Филиал издательства « Просвещение» 2011г. 50 3 «Русский язык» Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вида. Москва. 2006г. «Владос» 4 «Русский язык» Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вида. Москва. «Просвещение» 2012г.   5«Развитие речи»   Учебник   для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вида. Москва  «Аркти»  2007г . 6 «Чтение» Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вида. Санкт­ Петербург. Филиал издательства « Просвещение» 2013г 7 «Знакомство   с   окружающим   миром   Учебник   для   3   класса   специальных   (коррекционных)   образовательных учреждений VIII вида.  Москва,  «Аркти»  2006 г.            8. «Русский язык» Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва   «Просвещение»  2006 г. 9. «Чтение» Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вида. Санкт­ Петербург. Филиал   издательства « Просвещение» 2011г. 10. «Русский   язык» Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вида. Москва   «Просвещение»  2002 г.   11.«Знакомство   с   окружающим   миром.   Учебник   для   4   класса   специальных   (коррекционных)   образовательных учреждений VIII вида.  Москва,  «Аркти»  2004 г. 51 II.  Учебно­методические пособия        1. М.И.Волкова  «Логопедия»    « Просвещение”1989г.        2.Т.Г.Филичева, Н.А.Чевелева, Т.В.Чиркина «Основы  логопедии».    Москва.  “ Просвещение” 1989г.        3. Р.И.Лалаева.    «Логопедическая  работа в  коррекционных  классах». Москва.  “ Владос” 1998г..        4. Е.Ф.Рау, В.И.Рождественская  «Исправление  недостатков  произношения у школьников».  Москва.  «Просвещение” 1968г.              5. Н.И. Садовникова   «Нарушение   письменной   речи и   их   преодоление у   младших   школьников.   Москва. “Просвещение” 1997г.         6. А.К. Аксенова, Э.В.Якубовская  «Дидактические  игры  на уроках  русского  языка  вспомогательной  школе». Москва.            «Просвещение” 1987г.        7. А.К. Аксенова  «Методика  обучения  русскому  языку  в  коррекционной  школе».  Москва. “Владос» 1999г.         8. И.А.Лопухина  «Логопедия. 550 занимательных  упражнений  по  развитию  речи».  Москва.  “Аквариум”1995г.                9.   Л.Н.Ефименкова  «Коррекция     устной   и     письменной     речи     учащихся     начальных     классов».     Москва. “Просвещение”1989г.         10.З.А. Репина  В И.Буйко  «Уроки  логопедии».   Екатеринбург.  “Литур”   1999г.         11.З.А. Репина  «Поле  речевых  чудес».   Екатеринбург.  “Литур”   2000г.                 12.   Р.И.   Лалаева   «Устранение     нарушений     чтения     у     учащихся     вспомогательной     школы“.       Москва. «Просвещение”1978г. 52 13. Е.А. Пожиленко «Волшебный  мир  звуков  и  слов»   “Владос”  1999г.           14. Л.И.Ефименко, Г.Г. Мисаренко «Организация  и  методы  коррекционной  работы  логопеда  на  школьном логопункте».   Москва                                                   «Просвещение” 1988г.           15. М.Ф.Фомичева  «Воспитание  у  детей  правильного  произношения».  Москва. “Просвещение” 1988г.           16.Т.А.Куликовская  «Мастерская  букв».  Москва. “Гном­пресс”1997г.          17.И.Б.Мусова   «Логопедические  чистоговорки».     Москва.“Владос”  1999г.           18.Е.Косинова  «Пальчиковая гимнастика».  Москва. “Эксмо” 2003г.          19.Е.К.Косинова  «Гимнастика для развития речи».  Москва. “Эксмо” 2003г.          20. Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». –  М:, « Айрис дидактика», 2007 г. 53