РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса внеурочной деятельности «СТУПЕНИ ПОЗНАНИЯ» (5, 6 классы)

Рассмотрена на заседании МО классных руководителей Протокол № 1 от  ___. ___. 2016 г. Подпись:_______________ Утверждена приказом  № ______ от ___.___. 2016 г. Учитель: Львова М.А. Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия имени А. Л. Кекина г. Ростова РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса внеурочной деятельности «СТУПЕНИ ПОЗНАНИЯ» 6 класс (2­й год обучения) Ростов 1 2016 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа курса по внеурочной деятельности «Cтупени познания» составлена на основе следующих нормативно­методических материалов: 1. Концепция духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина. 2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (требования к планируемым результатам освоения ООП ООО). 3. Постановление от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821­10 «Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». 4. Основная образовательная программа образовательного учреждения, которая составлена на основе Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения.  5. Локальный акт МОУ гимназии имени А.Л. Кекина г. Ростова «Положение об организации внеурочной деятельности на основной ступени образования». 6. Локальный акт МОУ гимназии имени А.Л. Кекина г. Ростова «Положение о рабочей программе». 7. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя.  Ц е л ь   п р о г р а м м ы : развитие интеллектуально развитой и творческой личности и создание условий для её самореализации.  Основные  з а д а ч и :  •   взаимодействию, творчеству в любой области;  •  развивать у обучающихся наблюдательность, творческую фантазию и воображение, внимание и память, образное мышление; •  формировать партнерское отношение в группе, учить общению друг с другом, взаимному уважению, взаимопониманию; •  развивать эмоциональность, в том числе способность к состраданию, сочувствию, сопереживанию; •  воспитывать самодисциплину, учить организовывать себя и свое личное время; •  развивать навыки выполнения простых физических действий, сопровождаемых текстовым материалом; •  помогать в освоении элементов экспериментально­исследовательской деятельности на практике через выполнение научно­исследовательских проектов; •  развивать умение анализировать предлагаемый материал и формулировать свои мысли, уметь донести свои идеи и ощущения до слушателя.   развивать   психические   функции,   интеллектуальные   и   художественные   способности   и   общечеловеческую   универсальную   способность   к   межличностному ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В новом федеральном государственном образовательном стандарте общего образования процесс образования понимается не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно­нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Государство и общество ставят перед педагогами следующие задачи:  •  создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;  •  формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающую историко­культурную, этническую и региональную специфику;  •  формирование активной деятельностной позиции;  •  выстраивание социального партнерства школы с семьей. Современное   общество   нуждается   в   свободной   личности,   способной   самостоятельно   решать   возникающие   проблемы,   готовой   к   самореализации   и   творчеству,   к отстаиванию своей независимости и ответственности   и в то же время свободной от нравственной ущербности, которая выражается в одномерности видения мира, в желании быть всегда правой, в нетерпимости, неприятия всего непохожего на устоявшиеся стереотипы мышления. 2 Одаренные дети ­ весьма однообразная, ценная, но хрупкая часть нашего общества, один из его важнейших ресурсов. Одаренные дети представляют собой культурный и научный потенциал российского общества, от них зависит, как будут развиваться наука, техника и культура в будущем.     В настоящее время можно говорить о развитии разнообразных форм помощи, предлагаемой детям с повышенными способностями. Однако, очевидным является и тот факт, что работа с одарёнными детьми требует глубокого изучения и проработки её методологических основ. Как пишет Савенков, «феномен одаренности и творчества привлекает внимание исследователей уже много веков, но лишь в последние годы рост интереса к проблеме одаренности приобрел характер устойчивой тенденции»1. В этом заключается актуальность нашей работы. Одаренными называют детей, которые, по оценке специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах: интеллектуальной, творческого или продуктивного мышления, организаторской, художественной, спортивной и др.  Четких критериев одаренности пока не выработано. Мы же исходим из утверждения, что каждый ребенок талантлив. В какой степени творческие импульсы превратятся в творческую индивидуальность, во многом зависит от влияния окружающих одаренных детей взрослых. Иногда одаренные дети не показывают высоких достижений из­ за отсутствия интенсивной и постоянной педагогической поддержки.   Мы хотим представить один из вариантов практической работы с одаренными детьми в общеобразовательных учреждениях. Создание условий для интеллектуального и личностного роста таких детей предлагается в рамках модели организации обучения, предлагаемой   Н.Б.Шумаковой, Н.И. Авдеевой, Л.Е Журавлевой и др.2  Наша программа базируется на основных положениях этой модели. Пытаясь интегрировать возможности базового и дополнительного образования, мы связываем урочную деятельность детей с внеурочной.  Ядром интеграции  становится  исследовательская  активность  учащихся,  обеспечивающая  их самостоятельную исследовательскую деятельность. Занятия продумываются так, чтобы дети в ситуации игры взаимодействовали друг с другом, получая максимально положительный результат. Школьники получают   возможность  практически  побывать   в любой  ситуации  и  проверить   на своем  жизненно­игровом   опыте  предположения   и варианты   поведения   и решения проблемы. Все это •   способствует внешней и внутренней социализации, то есть помогает учащемуся легко входить в коллективную работу, вырабатывает чувство товарищества, волю, целеустремлённость, терпение и другие качества, необходимые для успешного взаимодействия с социальной средой; •  пробуждает интерес к литературе, читать с удовольствием и более осмысленно; •  активизирует и развивает интеллектуальные и творческие способности обучающегося.  Использование на занятиях литературного текста, произведений живописи и музыки позволяет ребенку свободно фантазировать и в области этого текста и музыкального оформления – словом, творчески реализовываться. Работа педагога заключается в создании организованной творческой атмосферы. Тренировка внимания к окружающим обеспечивается в коллективных играх и заданиях, где каждый должен выступать только в своё время и на своём месте. Необходимы и тренировка, раскрытие, активизация самобытности, самостоятельности каждого ученика. Этим и объясняется разработка данной программы внеурочной деятельности. Программа «Ступени познания» относится к образовательным программам, ориентированным на достижение результатов первого, второго и третьего уровней и реализует общеинтеллектуальное и общекультурное направление. В основе программы лежит деятельностный подход к воспитанию, образованию, развитию учащегося средствами науки и искусства, то есть на всех уровнях – от первого года   обучения   к   третьему   –   учащийся   включен   в   продуктивную   исследовательскую   и   творческую   деятельность,   где   он   выступает,   с   одной   стороны,   в   качестве 1 Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие для студентов высш.пед.учебн.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232  с.­ С.3. 2 Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя/ Н.Б.Шумакова, Н.И. Авдеева, Л.Е Журавлева и др.; под ред. Н.Б.Шумаковой. – М.: Просвещение,  2006. – 239 с. 3 Анализировать; Классифицировать; Сравнивать, сопоставлять; Выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев; Рассматривать проблему с разных точек зрения; Проверять; Доказывать; Устанавливать причинно­следственные вязи; Делать умозаключения; Комбинировать; Преобразовывать; Предсказывать; Придумывать новое; Вести диалог и решать проблемы в малых группах. исполнителя (ученика),  а с другой (на более высоких ступенях) – творца. Необходимость ощутить на себе социальную эту роль настоятельно требует от него осмысления действительности, выявления своего собственного отношения, а значит, внутренней свободы­открытости миру в противовес замкнутости и зажиму, характерным для детей всех возрастных групп. Организация творческого процесса целиком и полностью лежит на плечах педагога, который на всех его этапах является соавтором ученика. В   программе   затрагивается   проблема   творческого   общения   в   процессе   создания   проекта   и   даются   конкретные   предложения   по   формированию   этого   навыка. Предполагается ознакомление и формирование умения оперировать необходимым словарем исследователя (факт, мнение, гипотеза, доказательство, критерий и др.) В процессе   осуществления   различных   исследований   на   занятиях   этого   внеурочного   курса   дети   приобретают   мыслительные   и   исследовательские   умения,   учатся представлять результаты своих больших и малых работ в самых разнообразных формах. Дети учатся:               Кроме того, ученики приобретают важные исследовательские умения:         Ко всему перечисленному следует добавить и то, что на протяжении всего обучения дети постепенно осваивают различные способы представления результатов своей работы: рисунок, коллаж, схема, диаграмма, график, таблица, макет, модель, сценарий, рассказ, доклад, интервью, репортаж и др. Программа предполагает изучение отдельных тем естествознания, лингвистики, литературы, основ этнографии, нравов и обычаев народов, истории костюмов, причёсок, интерьера и т. д. Программа «Ступени познания» составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам: •  История, в том числе история Ростова. •  Художественное чтение. Ставить исследовательские вопросы; Формулировать проблемы; Выдвигать гипотезы; Составлять планы работ; Вести наблюдения, планировать и проводить простейшие опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез; Планировать и проводить небольшие интервью; Собирать необходимую информацию из разных источников (книги, энциклопедии,  словари, простейшие графики, диаграммы, таблицы, рисунки, схемы и т.п.); Организовывать (систематизировать) информацию. 4 •  Мероприятия и психологические практикумы. •  Экскурсии, беседы, встречи с творческой интеллигенцией, учеными. Программа строится на следующих концептуальных принципах: Принцип успеха. Каждый ученик должен чувствовать успех в какой­либо сфере деятельности. Это ведет к формированию позитивной «Я­концепции».  Принцип демократии. Добровольная ориентация на получение знаний конкретно выбранной деятельности, обсуждение выбора совместной деятельности в коллективе на предстоящий учебный год. Принцип   доступности.  Обучение   и  воспитание  строится  с   учетом  возрастных   и  индивидуальных   возможностей  подростков,   без  интеллектуальных,  физических  и моральных перегрузок. Принцип наглядности. В образовательной деятельности используются  разнообразные  иллюстрации,  видеокассеты,  аудиокассеты,  грамзаписи. Принцип систематичности и последовательности. Систематичность и последовательность осуществляется как в проведении занятий, так в самостоятельной работе  учащихся. Этот принцип позволяет за меньшее время добиться больших результатов. Глобальная тема, которая объединяет все года обучения, ­ это «Изменение». Ее смысл раскрывается постепенно через серии междисциплинарных обобщений. Программа   построена   по   принципу   блоков,   которые   организованы   по   вертикали   и   горизонтали   одновременно.   Блоки,   расположенные   по   вертикали,   учитывают периодизацию развития школьника и имеют стадии, условно названные как: •  период накопления (погружения) – 1­й год обучения (5 класс); •  период моделирования – 2­3­4­й года обучения (6­7­8 классы); •  период становления собственного «Я» – 5­й год обучения (9 класс). Каждая ступень представляет собой определённый уровень образования, отличается особенностью содержания, применяемых педагогических технологий, технических средств обучения, использованием на занятиях дидактического и наглядного материала. 1­й   г о д   о б у ч е н и я   – период накопления.  Основная цель этой ступени – выявление и развитие общих интеллектуальных и творческих способностей учащихся, формирование интереса к исследовательской и творческой деятельности. В течение первого года накапливаются первоначальные знания и умения в области исследования, закладывается фундамент для углубленного представления о проектно­исследовательской деятельности. Основной формой работы на первом этапе   являются игры, упражнения­импровизации, экскурсии, встречи, беседы. 2­3­4­й   г о д   о б у ч е н и я   – период моделирования. Основная цель – углубленное изучение и овладение исследовательской и творческой деятельностью с ориентацией на   разработку   конкретных   личностно   ориентированных   проектов.   В   течение   второго­четвертого   годов   обучения   происходит   закрепление   и   расширение   знаний, полученных на первом этапе, продолжают совершенствоваться заложенные в первом году умения и навыки. Формы работы­тренинги, эксперименты, практикумы, научно­ практические конференции. 5­й   г о д   о б у ч е н и я   – период становления собственного «Я». Цель ступени – закрепление и развитие стремления к научной и творческой деятельности, полная самостоятельность в работе, педагог выступает в качестве помощника и консультанта. Последний год направлен на усвоение более сложного теоретического материала. Основной формой работы является подготовка своего проекта к защите на итоговой аттестации, конкурсах, конференциях, публикации по теме исследования. «СТУПЕНИ ПОЗНАНИЯ» Дорогу осилит идущий! 9 класс 5 «Изменение» Блок «Эволюционные и  революционные  изменения» 8 класс «Изменение» Блок «Изменение видения мира» 7 класс «Изменение» Блоки: «Одно изменение влечет за собой другое» «Глобальные и частные  изменения» 6 класс «Изменение» Блок «Полезные и  вредные  изменения» 6 5 класс «Изменение» Блоки: «Введение в тему» «Все течет, все меняется» Одним   из   непременных   условий   успешной   реализации   курса   является   разнообразие   форм   и   видов   работы,   которые   способствуют   развитию   творческих   и исследовательских возможностей учащихся, ставя их в позицию активных участников. С целью создания условий для самореализации используется: •  включение в занятия игровых элементов, стимулирующих инициативу и активность ученика; •  создание благоприятных диалоговых социально­психологических условий для свободного межличностного общения; •  моральное поощрение инициативы и творчества; •  продуманное сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм деятельности; •  регулирование активности и отдыха (расслабления). На занятиях широко применяются: •  словесные методы обучения (рассказ, беседа, побуждающий или подводящий диалог); •  метод наблюдений над объектом изучения (будь то текст или артефакт); •  наглядные методы обучения (работа с рисунками, картинами, просмотр фильмов, показ образца движения и пр.); •  работа с печатными и Интернет­ресурсами (чтение литературного произведения, получение нужной информации на определённую тему).  Ребята   смогут   поучаствовать   в   проведении   конкурсов   на   лучшее   сочинение,   загадку,   сказку,   рисунок,   пантомиму,   мини­пьесу,   создании   своей   газеты,   альманаха, видеоролика и пр. Здесь должен быть активен каждый, он не слушатель, не сторонний наблюдатель, а непосредственный участник, вникающий во все детали работы.  ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ Формы подведения итогов занятий: •  участие в мероприятиях школы, научно­практических конференциях и конкурсах различного рода уровней;  •  выпуск газеты «ИЗМЕНЕНИ­Я!»; •  участие в театральных конкурсах и фестивалях разного уровня;  •  выступления перед зрителями в школе, ДОУ Ростова.  Результативность работы помогут оценить и результаты анкетирования самих участников театра, их родителей, а также зрителей. Результат реализации программы будет отслежен следующими методиками: Название методик Изучение мотивов участия школьника в деятельности (Л. В. Байбородова) Что отслеживается Выявление в деятельности   7 мотивов   участия   учащихся Коммуникабельны ли Вы  Самооценка эмоционального состояния Сформированность навыков   коммуникативных Эмоциональное спокойствие, энергичность, усталость   состояние.   Тревожность,     Личностный рост Уровень подготовленности ребенка к ценностям. Отношение к культуре Социометрическое изучение межличностных отношений в группе Сплочённость группы Тест (ориентационная анкета Б. Басса) направленности     личности   Необходимость   (направленность «на себя», «на общение», «на дело»)   выявить   некоторые   ценностные   характеристики   личности Для   оценки   и   выявления   уровня   сформированности     социального   опыта   у   учащихся   можно   использовать   предложенные   критерии   оценки   в   пособии   «Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся» под ред. Ушаковой И. А. Схема фиксирования результатов наблюдения Ученики ответов   Число (размышлений) уче­ ника   в   ходе   дискуссии («+/–» – логичные/нет)     Число вопросов   ученика   в ходе дискуссии  («+ + +») Стиль   поведения   в   обсуждении (вежливость, грубость, внимание/невнимание   к   чужому мнению)   Действия в конфликтной ситуации столкновения мнений и интересов (реакция на критику, форма критики чужого мнения,   проявление   способности   к   компромиссу, выработке и признанию общего решения и т. п.) Таблица результатов наблюдения Максимальный уровень Программный уровень Необходимый уровень «Настоящий лидер» Может   разрешить   острый   конфликт, успокоить и привлечь всех к работе, привести   к результату группу   «Отличный участник» Длительно   и   устойчиво   активен   в   процессе   решения   и представления результатов, постоянно  корректен,  считается  с чужим мнением «Хороший участник»  Активен,   логичен,   вежлив   в   процессе   решения   (но   не   всегда   при   представлении результата); слушает других, но может не посчитаться с их мнением, может вспылить, обидеться, отказаться от работы «Я   в   начале   «Мне   еще   многому   Имеет   желание   получить   новые   знания,   стремление   к   самопознанию   и   развитию 8 пути» надо научиться» личности ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРОГРАММЫ Программа «Ступени познания» реализуется в течение 5 лет. Она ориентирована на обучающихся 5–9 классов и может быть реализована в работе педагога как с отдельно взятым классом, так и с группой обучающихся из разных классов.  Предлагаемая программа имеет общий объём 210 часов: •  5 класс (или 1­й год обучения) – 34 часа; •  6 класс (или 2­й год обучения) – 34 часа; •  7 класс (или 3­й год обучения) – 34 часа; •  8 класс (или 4­й год обучения) – 34 часа; •  9 класс (или 5­й год обучения) – 34 часа. Занятия   проводятся   во   второй   половине   дня.   Обучение   идет   с   чередованием   парной,   индивидуальной   и   групповой   работы,   что   является   одним   из   важнейших образовательных приемов. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Результаты   третьего   уровня   (приобретение   школьником   опыта   самостоятельного   социального   действия):    приобретение   школьником   опыта Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):  приобретение 1. школьником знаний об истории науки, литературы и истории своего Отечества; об этапах исследовательской деятельности, играх, о правилах конструктивной групповой работы:   об   основах   разработки   социальных,   творческих   и   исследовательских   проектов   и   организации   коллективной   творческой   деятельности,   о   способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации, о правилах проведения научного исследования. 2. целом): развитие ценностных отношений школьника к Отечеству, природе, культуре, труду, науке, знаниям. 3. исследовательской деятельности, опыта публичного выступления, опыта самообслуживания, самоорганизации и организации совместной проектной деятельности. Исходя из этого приоритетными становятся технологии, ориентированные на индивидуальное развитие личности каждого ребенка:      Воспитательным результатом участия ребенка во внеурочной деятельности должны стать нравственно­духовные и интеллектуальные приобретения, которые помогут ему адаптироваться в основной школе и раскрыть свои личные творческие способности. Программа ориентирована на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов школьников. В сфере личностных универсальных учебных действий учащиеся: • • дифференциации по интересам, проектной деятельности, игровые, здоровьесберегающие, ИКТ. идентифицируют себя с принадлежностью к народу, стране, государству; проявляют  понимание  и  уважение  к  ценностям  культур  других народов; 9 проявляют  интерес  к  культуре и истории своего народа, родной страны; различают основные нравственно­этические понятия; соотносят поступок с моральной нормой;  оценивают свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.); оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики; мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, проявляют в конкретных ситуациях • • • • • • доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.; • • • • доброжелательность в споре (дискуссии),  доверие  к собеседнику (соучастнику) деятельности. выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; творчески самореализуются в любых обстоятельствах и ситуациях;  применяют   правила   делового   сотрудничества:   сравнивают   разные   точки   зрения;   считаются   с   мнением   другого   человека;   проявляют   терпение   и Среди метапредметных результатов формируются: Регулятивные: умение оценивать  весомость  приводимых  доказательств  и  рассуждений  («убедительно, ложно, истинно, существенно, несущественно»); умение оценивать уровень владения тем  или  иным  учебным  действием  (отвечая на вопрос «что я не знаю и не умею»), находить ошибки, устанавливать их • способности извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт­диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться   справочной   литературой,   овладение   приемами   отбора   и   систематизации   материала   на   определенную   тему;   умение   вести   самостоятельный   поиск информации, ее анализ и отбор; • способности   определять   цели   предстоящей   исследовательской,   творческой   деятельности   (индивидуальной   и   коллективной),   удерживать  их   (цели)   до   получения результата, планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий), корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения; анализировать  эмоциональные  состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать результаты деятельности (чужой, своей); • • причины. Коммуникативные: • • • соответствующий поставленной учебной задаче; • умение создавать устные и письменные тексты (презентации) разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; • • умение оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета,  способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; • • • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;  умение воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; умение   сравнивать   разные   вида   текста   по   цели   высказывания,   главной   мысли,   особенностям   вида   (учебный,   художественный,   научный);   выбирать   текст, умение различать особенности диалогической и монологической речи; владение разными видами монолога и диалога; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; совершенствовать и редактировать собственные тексты;  умение составлять устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования, приводить убедительные доказательства; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;  10 умение самостоятельно выбирать, организовывать небольшой творческий проект, импровизировать; работать в группе, в коллективе; выступать перед публикой, • зрителями. • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами. Рефлексивные: способность   проектировать,   корректировать   индивидуальный   маршрут   восполнения   проблемных   зон   выполняемой   предметной,   метапредметной,   личностно умение применять само­ и взаимодиагностику при перепроектировании индивидуальных маршрутов восполнения проблемных зон в предметной, метапредметной умение оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; • ориентированной деятельности; • деятельности. В сфере познавательных универсальных учебных действий формируются умения: •  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; •  искать и выделять необходимую информацию; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; •  осознавать и произвольно постигать речевое высказывание в устной и письменной форме; •  выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; •  анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); •  формулировать проблемы; •  самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. В процессе формирования метапредметных результатов создается особая деятельностная среда, в которой изменяется позиция учителя и ученика. Учитель: • • • • сопровождает реализацию индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в выполнении учебного, метапредметного действия; создает условия для создания положительных эмоций, интереса, мотива учебной деятельности; помогает в постановке личностно значимой цели, достичь которую будет важно для самоактуализации и самореализации учащегося; создает условия для возможности формирования предметных и метапредметных результатов школьников. Ученик: становится субъектом самостоятельной и коллективной проектной, исследовательской, творческой деятельности; реализует   индивидуальный   маршрут  восполнения   проблемных   зон   в  учебной,  метапредметной   деятельности,  а  также  программ   творческого   саморазвития   в • • перспективе профессионального самоопределения. Диагностика сформированности универсальных учебных действий 11 РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД 1. Целеполагание Показатели: определять цель учебной деятельности с помощью учителя или самостоятельно; формулировать и удерживать учебную задачу. • • Уровни сформированности: низкий —  учащийся определяет цель учебной деятельности с помощью учителя, при этом, включаясь в работу, быстро отвлекается; не мотивирует необходимость построить и реализовать свой маршрут решения предметной (познавательной) задачи; средний  — осознает свою роль в постановке цели урока и решении его задач; четко выполняет требования коллективного решения познавательной задачи, при этом мотивирует необходимость построить и реализовать свой маршрут решения предметной (познавательной) задачи, но осуществляет решение познавательной задачи при консультативной помощи учителя, не изменяя ее и не выходя за рамки ее требования; высокий — осознает свою роль в постановке цели занятия и решении его задач; четко выполняет требования коллективного решения познавательной задачи, при этом мотивирует   необходимость   построить   и   реализовать   свой   маршрут   решения   предметной   (познавательной)   задачи,   выдвигает   содержательные   гипотезы   решения познавательной задачи, его учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действий. 2. Соотнесенность выполненного задания с образцом (эталоном) Показатели: соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем; построить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучаемом материале (решении предметной, познавательной задач). • • Уровни сформированности: низкий — без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям, при этом учащийся осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их и как следствие затрудняется в построении индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучаемом материале (решении предметной, познавательной задач); средний  —  самостоятельно   или  с   помощью   учителя   обнаруживает   ошибки,   вызванные   несоответствием   усвоенного   способа   действий   и   условий   задачи,   и   вносит коррективы   в   индивидуальный   маршрут   восполнения   проблемных   зон   в   изучаемом   материале   (решении   предметной,   познавательной   задач),   при   этом   задачи, соответствующие усвоенному способу действий, решаются безошибочно; высокий — ошибки исправляет самостоятельно, отслеживает процесс решения задачи другими учениками, при этом контролирует соответствие выполняемых действий и при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения, т. е. самостоятельно проектирует и реализует индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучаемом материале (решении предметной, познавательной задач). 3. Оценка решения своей задачи Показатели: 12 оценка своего задания по следующим параметрам: легко ли было выполнять задание, возникли ли сложности при выполнении; степень развития произвольного внимания. • • Уровни сформированности: низкий — приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения и частично реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме (решении предметной, познавательной задач); средний — приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности в построении и реализации индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученном материале (решении предметной, познавательной задач), при этом свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи; высокий — умеет самостоятельно оценить свои действия и обосновать правильность или ошибочность выбранного маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах (решении предметной, познавательной задач), при этом может оценить действия других учеников. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД 1. Коммуникация как кооперация Показатели: договариваться, находить общее решение; аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов; устанавливать взаимоконтроль и осуществлять взаимопомощь по ходу выполнения задания. • • • • Уровни сформированности: низкий — не может и не хочет договариваться, пассивен или агрессивен, не предоставляет помощь; средний — не всегда может договориться, не всегда может сохранить доброжелательность; предоставляет помощь только тем, с кем контактирует во взаимодействии; высокий — умеет договариваться, находить общее решение; умеет аргументировать свое  предложение; убеждать   и   принимать   чужую   точку   зрения   без   агрессии;   владеет   адекватными   методами   выхода   из   конфликта;   всегда   готов   предоставить   помощь   тем,   с   кем контактирует во взаимодействии. 2. Коммуникация как интериоризация  Показатели: • • Уровни сформированности: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников, других источников, понимать прочитанное. низкий — молчит, может оформить свои мысли, читает, но не понимает прочитанного; средний ­ читает и понимает смысл прочитанного с помощью наводящих вопросов; высказывает свое суждение по алгоритму выполнения задания при активной помощи учителя (консультанта, тьютора, эксперта); высокий — имеет богатый словарный запас и активно им пользуется, бегло читает, при этом усваивает материал; демонстрирует обратную связь (пересказ, рассказ, устное монологическое или письменное высказывание). 3. Коммуникация как интеракция  13 Показатели: • • • Уровни сформированности: понимать возможности различных позиций и точек зрения на какой­либо предмет или вопрос; уважать позиции других людей, отличные от собственной; учитывать разные мнения и умение обосновывать собственное. низкий — редко понимает и принимает позицию других, считает свое мнение единственно верным; средний — понимает различные позиции других, проявляет доброжелательность частично, обратную связь демонстрирует несистемно; высокий — различает и понимает позиции тех, с кем контактирует во взаимодействии, системно демонстрирует обратную связь и доброжелательность. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД самостоятельно прогнозирует информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирает необходимые источники информации среди 1. Общеучебные универсальные действия Показатели: • предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков; • • Уровни сформированности: составляет сложный план текста; сопоставляет и отбирает информацию, полученную из различных источников. низкий — самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с ним; средний — выполняет задания самостоятельно, но допускает ошибки; выполняет задания репродуктивного характера; высокий — выполняет задания самостоятельно. 2. Логические учебные действия  Показатели: • • Уровни сформированности: анализирует, сравнивает, группирует различные объекты, явления, факты; ориентируется в книге: определяет умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. низкий — логические связи устанавливать не может: недостаточно развита аналитико­синтетическая деятельность; самостоятельно не может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые в перспективе будут сформированы на основе изучения данного раздела; средний — логические связи устанавливает с трудом: допускает ошибки в обобщении, частично — в анализе и синтезе; высокий — самостоятельно устанавливает логические связи, при этом сравнивает и группирует компоненты анализа и синтеза; самостоятельно мыслит и ориентируется в книге. 3. Постановка и решение проблем  Показатели: • • • Уровни сформированности: самостоятельно делает выводы, перерабатывает информацию, преобразовывает ее, представляет информацию на основе схем, моделей, сообщений; умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; планирует свою работу по изучению незнакомого материала. 14 низкий — не может самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; средний — делает выводы частично (фрагментарная самостоятельность), прибегает к консультативной помощи учителя, ученика­эксперта; высокий — делает выводы самостоятельно. ЛИЧНОСТНЫЕ УУД 1. Самопознание и самоопределение Показатель: самооценка. Уровни сформированности: низкий — не умеет адекватно оценивать свои способности; самооценка ситуативна и зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением; средний — выполняет нормы школьной жизни, положительно относится с одноклассниками и учителям, интересуется процессом учения, высокий — адекватно оценивает себя как личность и свои способности, осознает способы поддержания своей самооценки. 2. Смыслообразование  Показатель: мотивация. Уровни сформированности: низкий —  частичная сформированность познавательных мотивов и интересов; сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность); склонность выполнять облегченные задания; ориентирование на внеурочную деятельность; слабое ориентирование на процесс обучения; средний — частичное установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью; стремление к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые входят в круг любимых; высокий  — установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью; стремление к самоизменению: приобретению новых знаний и умений; мотивация на высокий результат учебных достижений. 3. Нравственно­этическая ориентация  Показатели: • представление о моральных нормах; • • Уровни сформированности: позитивный опыт осуществления личностного морального выбора; умение принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм. низкий — знает суть нравственных норм; не соотносит знание нравственных норм с мотивами поведения; относится к нравственным нормам неопределенно; средний  — выражает активное положительное отношение к нравственным нормам, но проявляет в поведении недостаточно устойчиво: частичная сформированность уровня развития моральных суждений, разовый опыт осуществления личностного морального выбора; принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм; высокий  — имеет устойчивое представление о моральных нормах, позитивный опыт осуществления личностного морального выбора; принимает решения на основе соотнесения нескольких моральных норм. 15 И УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ Для   реализации   программы   по   внеурочной   деятельности   руководителю   необходимо   иметь   библиотечку   методической,   научно­популярной   литературы,   материалы периодических   изданий   по   всем   направлениям   воспитательной   работы.   Необходимо   сотрудничество   со   всеми   школьными   службами:   социально­психологической, медицинской, административно­хозяйственной, ­ а также с социальными партнерами извне: музеями, центрами внешкольной работы и детского творчества, школой искусств и предприятиями города.  Материально­техническое обеспечение: 1. Кабинет литературы и библиотека(в том числе Интернет­ресурсы). 2. Материалы для изготовления предметов декоративно­прикладного искусства. 3. Мультимедийное оборудование. 4. Дидактический материал (карточки, наглядные пособия). Финансирование мероприятий Программы осуществляется за счет бюджетных средств, спонсорской помощи. МАТЕРИАЛЬНО­ТЕХНИЧЕСКОЕ ЛИТЕРАТУРА 1. Аджиева, Е. М. 50 сценариев классных часов / Е. М. Аджиева, Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина [и др.]. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2002. – 160 с. 2. Бабанский, Ю. К. Педагогика : курс  лекций / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1988. – 354 с.  3. Безымянная, О. Школьный театр / О. Безымянная. – М. : Айрис Пресс, 2001. – 272 с. 4.  Григорьев, Д. В. Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество / Д. В. Григорьев, Б. В. Куприянов. – М., 2011. – 80 с. 5. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М., 2013. – 223 с. 6. Горский, В. А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В. А. Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов. – М., 2013. – 111 с. 7. Пирогова, Л. И. Сборник словесных игр по русскому языку и литературе : Приятное с полезным / Л. И. Пирогова. – М. : Школьная Пресса, 2004. – 144 с. 8. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации / сост. Н. К. Беспятова. – М. : Айрис­пресс, 2004. – 176 с. – (Методика). 9. Орд­Хьюм А. Вечное движение. – М.: Наука, 1980. – 356 с. Интернет­источники 1. Определение  направленности  личности  (ориентационная  анкета Б. Басса). – Режим доступа : http://hrliga.com/index.php?module=news&op=view&id=7271 2. Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся / под ред. Ушаковой И. А. – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». – Режим доступа : http://www.openclass.ru/node/25906 Учебно­тематический план 6 класс № п\п 1. 2. Темы  Введение в тему Полезные и вредные изменения Количество часов Всего  Теория  Практика  12 22 6 10 6 12 16 Итого 34 16 18 Введение в тему Содержание курса в 5 классе 1. Вводное занятие. Знакомство с понятием. Изучение разнообразных   примеров природных и искусственных, полезных и вредных   изменений. Использование различных источников информации для нахождения фактов. Классификации примеров изменений по их происхождению. Экскурсии в парк, музеи г. Ростова, для ознакомления с тем, как и что может изменяться в окружающем мире. Сбор природных материалов, создание композиций и рисунков в различных техниках. Технология работы над проектом. Упражнения на развитие восприятия, воображения, моторики мелких  мышц кистей рук. Встречи с творческой интеллигенцией Ростова, оформление стендов и газет, создание статей в местную прессу. 2. Развитие   позитивного   отношения   к   общеинтеллектуальным   видам   деятельности,   способствующим   постоянному   саморазвитию,   через   включение   обучающихся   в интеллектуально­творческих проектах, конкурсах, викторинах, олимпиадах, интеллектуальных играх   и т.п. Знакомство с архитектурными стилями, стилями одежды, историей письменности, развития техники, историей отдельных зданий г. Ростова, основами психологии. Экскурсии в музеи. Моделирование одежды, создание макетов зданий,   освоение   основ   ландшафтного   дизайна.   Проведение   элементарных   научных   экспериментов.   Первые   навыки   литературоведческого,   лингвистического   и культуроведческого анализов. Просмотр и монтаж видеороликов. Особенности организации проблемного диалога, интервью. Природные задатки и их развитие. Отдельные методики   саморазвития.   Освоение   приемов   аутотренинга.   Основы   научно­исследовательской   деятельности.   Подготовка   отчетной   конференции,   выставки   работ декоративно­прикладного творчества и мини­спектакля. «Все течет, все меняется» 17 КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ (блоки) Изменения в языке Изменения в жизни  и ближнем круге  человека: доме и  семье  Ведем портфолио: « Я меняюсь» Портрет, увлечения, настроение, «По лестнице знаний», «Моя школьная жизнь», «Мои творческие работы» Календарно­тематическое планирование 5 класс № Тема занятия Решаемые проблемы п\п Раздел 1. Введение в тему  Виды деятельности Планируемые результаты Примечания (элементы содержания,  контроль) Личностные  УУД Метапредметные УУД Предметные  Цель: сбор фактов из разных источников информации об изменениях в природе, обществе, вещах, сделанных человеком. Классификация разнообразных примеров  изменений по их происхождению.  Представление результатов в виде рисунков, таблиц, схем, коллекций журнальных вырезок и т.п. 1. Повторение  изученного в 5  классе. Способы получения  нового. Цель: ввести  Как построить и  реализовать   индивидуальный  маршрут восполнения  проблемных зон  в  предметной,  Формирование у учащихся  умений построения  и  реализации новых знаний  (понятий, способов действий  через создание проблемной  ситуации: Устный опрос и  Формировани е стартовой  мотивации к  изучению  нового  материала,  Коммуникативные: слушать  и слышать друг друга; с  достаточной полнотой и  точностью выражать свои  мысли в соответствии с  задачами и условиями  Научиться  определять  проблемные зоны в  предметной,  метапредметной  сферах  Создается  проблемная  ситуация  (загадка),  работают с  презентацией 18 понятие «способы изменения»,  «полезные и  вредные  изменения». метапредметной,  личностно­ ориентированной   сферах деятельности? Как построить и  реализовать  индивидуальный  маршрут восполнения  проблемных зон в  предметной,  метапредметной  сферах деятельности? 2­ 3. Способы   получения  нового.  Используем  способ  комбинации:  работа со  словом. Цель: поиск  фактов,  иллюстрирующих  идею изменения  различных  областях науки и  техники,  обучение навыкам совместной  работы.  саморазвитию в  исследовател ьской и  творческой  деятельности. анкетирование с целью  формирования  интереса к  изучению понятия  «изменение», литературы,  истории, в том числе и  истории родного края, своей  семьи, литературного  наследия, естествознания.  Иллюстрирование процесса  изменения. Формировани е  устойчивой мотивации к  самостоятель ной  и  коллективной исследовател ьской  деятельности, интереса к  творческой  деятельности Формирование у учащихся  умений построения и  реализации новых знаний  (понятий, способов  действий): совместное  планирование  маршрутов  восполнения проблемных   зон (первичное  проектирование  индивидуальных  маршрутов  реализации  Программы  саморазвития) с учетом  необходимости углубления  и расширения теоретических  знаний и представлений о  технологии проектирования  виртуальных экскурсий,  проектной деятельности. 4. Экскурсии в  Как построить и  реализовать   Формирование у учащихся  способностей к рефлексии  Формировани е  19 коммуникации. Регулятивные:  самостоятельно выделять и  формулировать  познавательную цель; искать и выделять необходимую  информацию Познавательные:   формировать познавательный  интерес к предмету  исследования: объяснять  процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе  исследовательской, проектной работы. Коммуникативные:  формировать навыки речевых  действий: использовать  адекватные языковые средства для отображения в форме  устных и письменных речевых  высказываний Регулятивные: осознавать  самого себя как движущую  силу своего научения, свою  способность к мобилизации  сил и энергии, волевому  усилию – к выбору в ситуации  мотивационного конфликта, к  преодолению препятствий.  Познавательные:  объяснять  языковые явления, процессы,  связи и отношения,  выявляемые в ходе  исследовательской,  творческой, проектной работы Коммуникативные:  формировать навыки работы в деятельности и  проектировать  способы их  восполнения. , получают  новые  пословицы. Практическо е занятие:  создаем  фоторамку и сказку из  старого  материала. Научиться  определять  проблемные зоны в  предметной,  метапредметной  сферах  деятельности и  проектировать  способы их  восполнения   Научиться  определять  Лохф С.  Поделки из осенний парк.  Работа с  природным  материалом:  получаем из  привычного  новое. Цель: поиск  фактов,  иллюстрирующих  идею полезных и  вредных  изменений в  окружающем  мире. Изменение:  полезные и  вредные.  Введение в  тему. Цель: поиск  фактов,  иллюстрирующих  идею изменения в научных текстах. 5 индивидуальный  маршрут восполнения  проблемных зон  в  предметной,  метапредметной,  личностно­ ориентированной   сферах деятельности? коррекционно –  контрольного типа и  реализации коррекционной  нормы (фиксирования  собственных затруднений в  деятельности): в ходе  проведения Ярмарки  проектов происходит выбор  эффективных (наиболее  интересных) форм решения  задачи: ролевая игра «Я –  первооткрыватель» познавательн ого интереса,  устойчивой  мотивации к  самостоятель ной и  коллективной проектной  деятельности Как построить и  реализовать   индивидуальный  маршрут восполнения  проблемных зон  в  предметной,  метапредметной,  личностно­ ориентированной   сферах деятельности? Формирование у учащихся  умений построения и  реализации новых знаний  (понятий, способов  действий): в ходе проведения «Ярмарки идей» происходит  выбор эффективных  (наиболее интересных) форм  решения задачи: Творческих  мастерских  проектировщика  виртуальных экскурсий,  Творческих лабораторий по краеведению. Формировани е  познавательн ого интереса,  устойчивой  мотивации к  самостоятель ному и  коллективно му  проектирован ию  творческой  деятельности природных  материалов.  М., 2010. проблемные зоны в  предметной,  метапредметнойи  личностно –  ориентированной  сферах  деятельности и  проектировать  способы их  восполнения   Научиться  определять  проблемные зоны в  предметной,  метапредметнойи  личностно –  ориентированной  сферах  деятельности и  проектировать  способы их  восполнения    Работа в  группах по  исследовани ю полезных и вредных  изменений в  природе,  технике и  человеческо м обществе. группе (включая ситуации  учебного сотрудничества и  проектные формы работы). Регулятивные: применять  методы информационного  поиска, в том числе с  помощью компьютерных  средств. Познавательные: объяснять  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в  ходе исследования и  конструирования  текстов,  производить само­ и  взаимопроверку и  диагностику результатов  конструирования текста Коммуникативные:  формировать навыки работы в группе (включая ситуации  учебного сотрудничества и  проектные формы работы) Регулятивные: формировать  ситуацию саморегуляции  эмоциональных и  функциональных состояний,  т.е. формировать  операциональный опыт  (учебных знаний и умений);  сотрудничать в совместном  решении задач. Познавательные: объяснять  процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе выбора  технологии (способа) решения 20 6 Польза и вред  одного и того  же:  дедуктивное  исследование. Цель: поиск  фактов,  иллюстрирующих  идею полезных и  вредных  изменений. Как построить и  реализовать   индивидуальный  маршрут восполнения  проблемных зон  в  предметной,  метапредметной,  личностно­ ориентированной   сферах деятельности? Формирование у учащихся  способностей к рефлексии  коррекционно –  контрольного типа и  реализации коррекционной  нормы (фиксирования  собственных затруднений в  деятельности): в ходе  проведения Ярмарки  проектов происходит выбор  эффективных (наиболее  интересных) форм решения  задачи: ролевая игра «Я –  первооткрыватель» Формировани е  познавательн ого интереса,  устойчивой  мотивации к  самостоятель ному и  коллективно му  проектирован ию  творческой  деятельности Изменения в языке 7 Полезные и  вредные  изменения  вокруг нас:  изменения в  языке. Язы  символов. Язык жестов. Цель: поиск  фактов,  иллюстрирующих  идею изменения в языке. Как построить и  реализовать   индивидуальный  маршрут восполнения  проблемных зон  в  предметной,  метапредметной,  личностно­ ориентированной   сферах деятельности? Формирование у учащихся  способностей к рефлексии  коррекционно –  контрольного типа и  реализации коррекционной  нормы (фиксирования  собственных затруднений в  деятельности): в ходе  проведения Ярмарки  проектов происходит выбор  эффективных (наиболее  интересных) форм решения  задачи: ролевая игра «Я – знаток жестов» Формировани е  познавательн ого интереса,  устойчивой  мотивации к  самостоятель ной и  коллективной проектной  деятельности 21 проектной задачи Коммуникативные:  формировать навыки работы в группе (включая ситуации  учебного сотрудничества и  проектные формы работы) Регулятивные: формировать  ситуацию саморегуляции  эмоциональных и  функциональных состояний,  т.е. формировать  операциональный опыт  (учебных знаний и умений);  сотрудничать в совместном  решении задач. Познавательные: объяснять  процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе выбора  технологии (способа) решения проектной задачи Коммуникативные:  формировать навыки работы в группе (включая ситуации  учебного сотрудничества и  проектные формы работы). Регулятивные: применять  методы информационного  поиска, в том числе с  помощью компьютерных  средств. Познавательные: объяснять  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в  ходе исследования и  конструирования  текстов,  производить само­ и  Работа  c  текстами  Научиться  определять  проблемные зоны в  предметной,  метапредметной и  личностно –  ориентированной  сферах  деятельности и  проектировать  способы их  восполнения   Работа с  текстом и  видео Научиться  определять  проблемные зоны в  предметной,  метапредметнойи  личностно –  ориентированной  сферах  деятельности и  проектировать  способы их  восполнения Как построить и  реализовать   индивидуальный  маршрут восполнения  проблемных зон  в  предметной,  метапредметной,  личностно­ ориентированной   сферах деятельности? Как построить и  реализовать  индивидуальный  маршрут  саморазвития в  самостоятельной и  коллективной  проектной  деятельности? 8 9­ 11. Полезные и  вредные  изменения  вокруг нас:  изменения в  языке.  Современная  устная речь.  Цель: поиск  фактов,  иллюстрирующих  идею изменения в окружающем  мире. Полезные и  вредные  изменения  вокруг нас:  изменения в  языке. Умение  беседовать.  Современная  беседа. Основы  интервью. Цель: поиск  фактов,  иллюстрирующих  Формирование у учащихся  умений построения и  реализации новых знаний  (понятий, способов  действий): по результатам  проведения Ярмарки  проектов происходят  разработка и внедрение  алгоритма проведения  интервью. Знакомство  учащихся с членами  литературного объединения:  поэтами, писателями,  журналистами – своими  современниками,  интервьюирование, сбор  необходимой для проведения виртуальной экскурсии  информации. Накопление  видео­, аудиоматериалов.  Формирование у учащихся  деятельностных   способностей и способностей к структурированию и  систематизации изучаемого  предметного содержания: в  ходе проведения Ярмарки  проектов происходит выбор  эффективных (наиболее  интересных) форм решения  задачи: Творческих  мастерских проектировщика виртуальных экскурсий  «Поиск», Творческих  Формировани е  познавательн ого интереса,  устойчивой  мотивации к  самостоятель ной и  коллективной проектной  деятельности Формировани е  познавательн ого интереса,  устойчивой  мотивации к  самостоятель ной и  коллективной проектной  деятельности 22 взаимопроверку и  диагностику результатов  конструирования текста Коммуникативные:  формировать навыки работы в группе (включая ситуации  учебного сотрудничества и  проектные формы работы). Регулятивные: применять  методы информационного  поиска, в том числе с  помощью компьютерных  средств. Познавательные: объяснять  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в  ходе исследования и  конструирования  текстов,  производить само­ и  взаимопроверку и  диагностику результатов  конструирования текста Коммуникативные:  формировать навыки работы в группе (включая ситуации  учебного сотрудничества и  проектные формы работы). Регулятивные: применять  методы информационного  поиска, в том числе с  помощью компьютерных  средств. Познавательные: объяснять  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в  ходе исследования и  Знакомство с журналистам и – нашими  современник ами –  интервьюиро вание, сбор и обработка  необходимой для  виртуальной  экскурсии  информации, накопление  видео­,  аудиоматери алов. Берем  интервью  друг у друга  и наших  земляков. Научиться  определять  проблемные зоны в  предметной,  метапредметнойи  личностно –  ориентированной  сферах  деятельности и  проектировать  способы их  восполнения   Научиться  определять  проблемные зоны в  предметной,  метапредметнойи  личностно –  ориентированной  сферах  деятельности и  проектировать  способы их  восполнения идею изменения в окружающем  мире. 12 Полезные и  вредные  изменения  вокруг нас:  изменения в  языке. Умение  читать.  Современное  чтение. Цель: поиск  фактов,  иллюстрирующих  идею изменения в окружающем  мире. 13 Полезные и  вредные  изменения  вокруг нас:  изменения в  языке. Умение  отвечать.  Разные ответы. Цель: поиск  фактов,  иллюстрирующих  идею изменения в окружающем  Как построить и  реализовать  индивидуальный  маршрут  саморазвития в  самостоятельной и  коллективной  проектной  деятельности? лабораторий по  литературному и  историческому краеведению  «Наш край» Формирование у учащихся   деятельностных  способностей  и  способностей к  структурированию и  систематизации изучаемого  предметного содержания:  презентация по теме «Как  читается книга?».  Подготовка выставки книг  писателей и поэтов­  земляков, интересных вещей.  Анонс книг, которые следует прочитать. Конкурс «Книги  вокруг нас» Формировани е  познавательн ого интереса,  устойчивой  мотивации к  самостоятель ной и  коллективной проектной  деятельности Как построить и  реализовать  индивидуальный  маршрут  саморазвития в  самостоятельной и  коллективной  проектной  деятельности? Формирование у учащихся  способностей к рефлексии  коррекционно –  контрольного типа и  реализации коррекционной  нормы (фиксирования  собственных затруднений в  деятельности): составление  вопросов ведущему и  проведение викторины «Я  узнал…» Формировани е  познавательн ого интереса,  устойчивой  мотивации к  самостоятель ной и  коллективной проектной  деятельности конструирования  текстов,  производить само­ и  взаимопроверку и  диагностику результатов  конструирования текста Коммуникативные:  формировать навыки работы в группе (включая ситуации  учебного сотрудничества и  проектные формы работы). Регулятивные: применять  методы информационного  поиска, в том числе с  помощью компьютерных  средств. Познавательные: объяснять  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в  ходе исследования и  конструирования  текстов,  производить само­ и  взаимопроверку и  диагностику результатов  конструирования текста Коммуникативные:  формировать навыки работы в группе (включая ситуации  учебного сотрудничества и  проектные формы работы). Регулятивные: применять  методы информационного  поиска, в том числе с  помощью компьютерных  средств. Познавательные: объяснять  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в  ходе исследования и  23 Альманах  «Современн ый читатель» Научиться  определять  проблемные зоны в  предметной,  метапредметнойи  личностно –  ориентированной  сферах  деятельности и  проектировать  способы их  восполнения   Составление  таблицы  «Такие  разные  ответы» Научиться  составлять и  реализовывать  алгоритмы решения  исследовательских   творческих задач в  индивидуальной,  парной и групповой  деятельности при  консультативной  помощи учителя Как построить и  реализовать  индивидуальный  маршрут  саморазвития в  самостоятельной и  коллективной  проектной  деятельности? Формировани е  познавательн ого интереса,  устойчивой  мотивации к  самостоятель ной и  коллективной проектной  деятельности Формирование у учащихся  способностей к рефлексии  коррекционно –  контрольного типа и  реализации коррекционной  нормы (фиксирования  собственных затруднений в  деятельности):  сопоставление творческих  работ – литературных  обозрений по темам  «Эпистолярное лицо нашего  города», «Это имя (вещь,  растение и др.) нам  известно».  конструирования  текстов,  производить само­ и  взаимопроверку и  диагностику результатов  конструирования текста Коммуникативные:  формировать навыки работы в группе (включая ситуации  учебного сотрудничества и  проектные формы работы). Регулятивные: применять  методы информационного  поиска, в том числе с  помощью компьютерных  средств. Познавательные: объяснять  явления, процессы, связи и  отношения, выявляемые в  ходе исследования и  конструирования  текстов,  производить само­ и  взаимопроверку и  диагностику результатов  конструирования текста Научиться  составлять и  реализовывать  алгоритмы решения  исследовательских   творческих задач в  индивидуальной,  парной и групповой  деятельности при  консультативной  помощи учителя Эссе  «Строки  наших  земляков»,  «Рождаются  на свет …» Подготовка  выставки  книг 14­ 15 мире. Полезные и  вредные  изменения  вокруг нас:  изменения в  языке. Умение  писать.  Современное  письмо. Как  предотвратить  ошибки. ель: обучение  приему  классификации  по разным  основаниям,  поиск фактов,  иллюстрирующих  разные виды  изменений:  природные и  искусственные. Раздел 2. Изменения в жизни и ближнем круге человека: доме и семье Цель: доказать и развить гипотезу о том, что полезные и вредные изменения происходят всегда и везде. Изучить причины изменений в человеческой жизни. Изучить разнообразные научные и художественные источники, провести наблюдения и опыты с целью поиска фактов для доказательства гипотезы.  Представить результаты в разнообразных формах: в виде рисунков, таблиц, графиков, макетов, коллекций, рассказов и т.п. 24 16­ 17 Полезные и  вредные  изменения в  человеке.   Создаем  портфолио. Цель: собрать  новые факты об  изменениях в  человеке и  сделать  заключение о том, что изменения  происходят везде 18 Полезные и  вредные  изменения в  человеке.   Изобретаем  речь.  Рассказываем о  себе.  Цель: собрать  новые факты об  изменениях и  сделать  заключение о том, что изменения  происходят везде Как построить и  реализовать  индивидуальный  маршрут  саморазвития в  самостоятельной и  коллективной  проектной  деятельности? Формирование у учащихся  способностей к рефлексии  коррекционно – контрольного  типа и реализации коррекционной  нормы (фиксирования  собственных затруднений в  деятельности): работа в  творческих группах  по  определению изменений в  человеке и вокруг него.  Составление буклетов.  Как построить и  реализовать  индивидуальный  маршрут  саморазвития в  самостоятельной и  коллективной  проектной  деятельности? Формирование у учащихся  способностей к рефлексии  коррекционно – контрольного  типа и реализации коррекционной  нормы (фиксирования  собственных затруднений в  деятельности): в ходе проведения  Ярмарки проектов происходит  выбор эффективных (наиболее  интересных) форм решения  задачи: ролевая игра «Я –  рассказчик» 25 Решение  ситуационных  задач. См.  Технологии  оценивания  образовательны х результатов.  Волгоград,  2014. Презентации « Я обнаружил в  себе…» Формирован ие  познаватель ного  интереса,  устойчивой  мотивации  к  самостояте льной и  коллективн ой  проектной  деятельност и Формирован ие  познаватель ного  интереса,  устойчивой  мотивации  к  самостояте льной и  коллективн ой  проектной  деятельност и Коммуникативные:  формировать навыки  работы в группе (включая  ситуации учебного  сотрудничества и  проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного  поиска, в том числе с  помощью компьютерных  средств. Познавательные:  объяснять явления,  процессы, связи и  отношения, выявляемые в  ходе исследования и  конструирования  текстов,  производить само­ и  взаимопроверку и  диагностику результатов  конструирования текста Коммуникативные:  формировать навыки  работы в группе (включая  ситуации учебного  сотрудничества и  проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного  поиска, в том числе с  помощью компьютерных  средств. Познавательные:  объяснять явления,  процессы, связи и  отношения, выявляемые в  ходе исследования и  конструирования  текстов,  Научиться  составлять и  реализовывать  алгоритмы  решения  исследовательск их  творческих  задач в  индивидуальной, парной и  групповой  деятельности  при  консультативной помощи учителя Научиться  составлять и  реализовывать  алгоритмы  решения  исследовательск их  творческих  задач в  индивидуальной, парной и  групповой  деятельности  при  консультативной помощи учителя Как построить и  реализовать  индивидуальный  маршрут  саморазвития в  самостоятельной и  коллективной  проектной  деятельности? 19 Полезные и  вредные  изменения в  человеке.   Дневниковые  записи. Первые  опыты. Цель: ввести  понятия  «дневниковые  записи», начать  работу по  ведению «записок в ежедневник».  Формирование у учащихся  способностей к рефлексии  коррекционно – контрольного  типа и реализации коррекционной  нормы (фиксирования  собственных затруднений в  деятельности): в ходе проведения  Ярмарки проектов происходит  выбор эффективных (наиболее  интересных) форм решения  задачи: ролевая игра «Я  сомневаюсь…».  Работа в малых  группах по поиску изменений в  мире человека и машин Как построить и  реализовать  индивидуальный  маршрут  саморазвития в  самостоятельной и  коллективной  проектной  деятельности? 20­ 21. Полезные и  вредные  изменения в  человеке.   Похвальное  слово.  Комплименты. Похвальное  слово… себе! Цель: продолжить работу по  Формирование у учащихся  способностей к рефлексии  коррекционно – контрольного  типа и реализации коррекционной  нормы (фиксирования  собственных затруднений в  деятельности): в ходе проведения  Ярмарки проектов происходит  выбор эффективных (наиболее  интересных) форм решения  задачи: ролевая игра «Я – оратор» 26 производить само­ и  взаимопроверку и  диагностику результатов  конструирования текста Коммуникативные:  формировать навыки  работы в группе (включая  ситуации учебного  сотрудничества и  проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного  поиска, в том числе с  помощью компьютерных  средств. Познавательные:  объяснять явления,  процессы, связи и  отношения, выявляемые в  ходе исследования и  конструирования  текстов,  производить само­ и  взаимопроверку и  диагностику результатов  конструирования текста Коммуникативные:  формировать навыки  работы в группе (включая  ситуации учебного  сотрудничества и  проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного  поиска, в том числе с  помощью компьютерных  средств. Познавательные:  объяснять явления,  Формирован ие  познаватель ного  интереса,  устойчивой  мотивации  к  самостояте льной и  коллективн ой  проектной  деятельност и Формирован ие  познаватель ного  интереса,  устойчивой  мотивации  к  самостояте льной и  коллективн ой  проектной  Научиться  составлять и  реализовывать  алгоритмы  решения  исследовательск их  творческих  задач в  индивидуальной, парной и  групповой  деятельности  при  консультативной помощи учителя Научиться  составлять и  реализовывать  алгоритмы  решения  исследовательск их  творческих  задач в  индивидуальной, парной и  групповой  деятельности  при  Оформление  дневниковых  записей. Составление  похвального  слова Ростову,  гимназии, своей  семье и др. 22­ 23. ведению «словаря исследователя»,  собрать  информацию по  изменению в  жизни людей Полезные и  вредные  изменения в  человеке и его  окружении.   Изучаем и  пишем притчи. Цель: развитие  исследовательски х умений,  нахождение  информации с  помощью  наблюдений и  опытов Как построить и  реализовать  индивидуальный  маршрут  саморазвития в  самостоятельной и  коллективной  проектной  деятельности? Формирование у учащихся  способностей к рефлексии  коррекционно – контрольного  типа и реализации коррекционной  нормы (фиксирования  собственных затруднений в  деятельности): проведений   работы по изучению притч,  знакомство с евангельскими  притчами. деятельност и Формирован ие  познаватель ного  интереса,  устойчивой  мотивации  к  самостояте льной и  коллективн ой  проектной  деятельност и 24­ 25. Полезные и  вредные  изменения в  человеке и его  окружении.   Открытия  знаменитых  людей и их  Как построить и  реализовать  индивидуальный  маршрут  саморазвития в  самостоятельной и  коллективной  проектной  деятельности? Формирование у учащихся  способностей к рефлексии  коррекционно – контрольного  типа и реализации коррекционной  нормы (фиксирования  собственных затруднений в  деятельности): групповая работа с пословицами, работа в рамках  фольклорной экспедиции. Формирован ие  познаватель ного  интереса,  устойчивой  мотивации  к  самостояте 27 процессы, связи и  отношения, выявляемые в  ходе исследования и  конструирования  текстов,  производить само­ и  взаимопроверку и  диагностику результатов  конструирования текста Коммуникативные:  формировать навыки  работы в группе (включая  ситуации учебного  сотрудничества и  проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного  поиска, в том числе с  помощью компьютерных  средств. Познавательные:  объяснять явления,  процессы, связи и  отношения, выявляемые в  ходе исследования и  конструирования  текстов,  производить само­ и  взаимопроверку и  диагностику результатов  конструирования текста Коммуникативные:  формировать навыки  работы в группе (включая  ситуации учебного  сотрудничества и  проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного  поиска, в том числе с  консультативной помощи учителя Научиться  составлять и  реализовывать  алгоритмы  решения  исследовательск их  творческих  задач в  индивидуальной, парной и  групповой  деятельности  при  консультативной помощи учителя Научиться  составлять и  реализовывать  алгоритмы  решения  исследовательск их  творческих  задач в  индивидуальной, Рисуем притчи.  Пишем притчи. «Наша книга  Гиннеса». Как построить и  реализовать  индивидуальный  маршрут  саморазвития в  самостоятельной и  коллективной  проектной  деятельности? Формирование у учащихся  способностей к рефлексии  коррекционно – контрольного  типа и реализации коррекционной  нормы (фиксирования  собственных затруднений в  деятельности): групповая работа с цветной бумагой, картоном;  защита работ льной и  коллективн ой  проектной  деятельност и Формирован ие  познаватель ного  интереса,  устойчивой  мотивации  к  самостояте льной и  коллективн ой  проектной  деятельност и влияние на  жизнь. Цель:  закрепление  понятия   «открытие». 26.  Полезные и  вредные  изменения в  человеке и его  окружении.   Поиск решения  проблемы. Цель: развивать  творческое и  рефлексивное  мышление,  показать, что есть общие способы  изменения вещей,  с помощью  которых можно  создавать что­то  новое 27.  Полезные и  вредные  изменения в  человеке и его  Как построить и  реализовать  индивидуальный  маршрут  саморазвития в  Формирование у учащихся  способностей к рефлексии  коррекционно – контрольного  типа и реализации коррекционной  нормы (фиксирования  Формирован ие  познаватель ного  интереса,  28 помощью компьютерных  средств. Познавательные:  объяснять явления,  процессы, связи и  отношения, выявляемые в  ходе исследования и  конструирования  текстов,  производить само­ и  взаимопроверку и  диагностику результатов  конструирования текста Коммуникативные:  формировать навыки  работы в группе (включая  ситуации учебного  сотрудничества и  проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного  поиска, в том числе с  помощью компьютерных  средств. Познавательные:  объяснять явления,  процессы, связи и  отношения, выявляемые в  ходе исследования и  конструирования  текстов,  производить само­ и  взаимопроверку и  диагностику результатов  конструирования текста Коммуникативные:  формировать навыки  работы в группе (включая  ситуации учебного  сотрудничества и  парной и  групповой  деятельности  при  консультативной помощи учителя Научиться  составлять и  реализовывать  алгоритмы  решения  исследовательск их  творческих  задач в  индивидуальной, парной и  групповой  деятельности  при  консультативной помощи учителя Презентация «Я  ищу способ  решения  проблемы» Иллюстрирован ие своих мнений Научиться  составлять и  реализовывать  алгоритмы  решения самостоятельной и  коллективной  проектной  деятельности? собственных затруднений в  деятельности):  сравнение  объектов и событий Как построить и  реализовать  индивидуальный  маршрут  саморазвития в  самостоятельной и  коллективной  проектной  деятельности? Формирование у учащихся  способностей к рефлексии  коррекционно – контрольного  типа и реализации коррекционной  нормы (фиксирования  собственных затруднений в  деятельности):  работа с  «волшебной шкатулкой»,  интервьюирование окружении.   Критериальная  оценка события как полезного  или вредного. Цель: сравнить  две сказки и  найти факты,  свидетельствующ ие о том, как  могут изменяться сказки Полезные и  вредные  изменения в  человеке и его  окружении.   Открытые и  закрытые  вопросы. Цель: развить  исследовательски е умения –  ставить  исследовательски е вопросы 28­ 29. исследовательск их  творческих  задач в  индивидуальной, парной и  групповой  деятельности  при  консультативной помощи учителя Научиться  составлять и  реализовывать  алгоритмы  решения  исследовательск их  творческих  задач в  индивидуальной, парной и  групповой  деятельности  при  консультативной помощи учителя устойчивой  мотивации  к  самостояте льной и  коллективн ой  проектной  деятельност и Формирован ие  познаватель ного  интереса,  устойчивой  мотивации  к  самостояте льной и  коллективн ой  проектной  деятельност и проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного  поиска, в том числе с  помощью компьютерных  средств. Познавательные:  объяснять явления,  процессы, связи и  отношения, выявляемые в  ходе исследования и  конструирования  текстов,  производить само­ и  взаимопроверку и  диагностику результатов  конструирования текста Коммуникативные:  формировать навыки  работы в группе (включая  ситуации учебного  сотрудничества и  проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного  поиска, в том числе с  помощью компьютерных  средств. Познавательные:  объяснять явления,  процессы, связи и  отношения, выявляемые в  ходе исследования и  конструирования  текстов,  производить само­ и  взаимопроверку и  диагностику результатов  конструирования текста Составление  тестов с  открытыми и  закрытыми  вопросами. 29 Презентация  «Моя  интерпретация». 30. Полезные и  вредные  изменения в  человеке и его  окружении.   Творческая  интерпретация  изученного. Цель: изучить  причины  изменений в  живой и неживой  природе, собрать  факты о причинах различных  явлений и  процессов,  происходящих в  природе 31­ 34 Защита  проектов.  Защита  портфолио. Цель: изучить  причины  изменений во  внешности людей, собрать факты об особенностях  изменений в  одежде людей Как построить и  реализовать  индивидуальный  маршрут  саморазвития в  самостоятельной и  коллективной  проектной  деятельности? Формирование у учащихся  способностей к рефлексии  коррекционно – контрольного  типа и реализации коррекционной  нормы (фиксирования  собственных затруднений в  деятельности):  групповая  поисковая работа по выяснению  причин происходящих в природе  явлений Как построить и  реализовать  индивидуальный  маршрут  саморазвития в  самостоятельной и  коллективной  проектной  деятельности? Формирование у учащихся  способностей к рефлексии  коррекционно – контрольного  типа и реализации коррекционной  нормы (фиксирования  собственных затруднений в  деятельности):  групповая  поисковая работа по выяснению  причин происходящих в мире  людей явлений 30 Формирован ие  познаватель ного  интереса,  устойчивой  мотивации  к  самостояте льной и  коллективн ой  проектной  деятельност и Формирован ие  познаватель ного  интереса,  устойчивой  мотивации  к  самостояте льной и  коллективн ой  проектной  деятельност и Коммуникативные:  формировать навыки  работы в группе (включая  ситуации учебного  сотрудничества и  проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного  поиска, в том числе с  помощью компьютерных  средств. Познавательные:  объяснять явления,  процессы, связи и  отношения, выявляемые в  ходе исследования и  конструирования  текстов,  производить само­ и  взаимопроверку и  диагностику результатов  конструирования текста Коммуникативные:  формировать навыки  работы в группе (включая  ситуации учебного  сотрудничества и  проектные формы работы). Регулятивные: применять методы информационного  поиска, в том числе с  помощью компьютерных  средств. Познавательные:  объяснять явления,  процессы, связи и  отношения, выявляемые в  ходе исследования и  конструирования  текстов,  Научиться  составлять и  реализовывать  алгоритмы  решения  исследовательск их  творческих  задач в  индивидуальной, парной и  групповой  деятельности  при  консультативной помощи учителя Научиться  составлять и  реализовывать  алгоритмы  решения  исследовательск их  творческих  задач в  индивидуальной, парной и  групповой  деятельности  при  консультативной помощи учителя производить само­ и  взаимопроверку и  диагностику результатов  конструирования текста Темы проектов «Старые вещи в новой «обертке» «Что надо сделать, чтобы старое и ненужное стало интересным и привлекательным?» Альманах «Старые сказки на новый лад» РАЗДЕЛ 1. «Экология языка: изменения в русском языке в последнее десятилетие» РАЗДЕЛ 2. «Мое портфолио» «Мои шедеврики» 31