Рабочая программа музыкального руководителя МБДОУ

11-03

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 7 «Жар-птица»

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

 

по реализации образовательной программы дошкольного образования

МБДОУ ДС №7 «Жар-птица» для детей от 2 до 7 лет

музыкального руководителя

Стефурак Елены Леонидовны

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Нижневартовск, 2017

 

Содержание

 

I.	Целевой раздел
	1.1.	Пояснительная записка		4
		Цель и задачи реализации программы		5
		Задачи развития музыкально-художественной деятельности		8
	1.2.	Характеристика возрастных особенностей детей		13
		Характеристика возрастных особенностей детей с ЗПР		29
	1.3.	Планируемые результаты освоения Программы		30
		Требование к результатам усвоения программы		30
		Педагогическая диагностика		31
II.	Содержательный раздел
	2.1.	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в образовательных областях		35
		Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (музыкально-художественная деятельность)		35
	2.2.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
		Особенности образовательной деятельности разных видов
		Культурные практики		41
	2.2			44
	2.3.	Способы и направления поддержки детской инициативы
		Детская одаренность
	2.4.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
		Взаимопознание и взаимоинформирование
		Непрерывное образование воспитывающих взрослых
		Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
	2.5.	Описание основных технологий реализации основной образовательной программы дошкольного образования  (форм, методов, приёмов, средств образования)
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
	2.6.	Специфика национальных, социокультурных, экономических, климатических условий,  в которых осуществляется образовательный процесс		53
		Задачи реализации национально-регионального компонента		53
	2.7.	Инновационная деятельность МБДОУ		54
		Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе МБДОУ		54
		Проектный метод в образовании детей		59
III.	Организационный раздел
	3.1.		Учебный план	64
	3.2.		Годовой учебный график МБДОУ ДС №7 "Жар-птица" на 2017-2018 учебный год	65
	3.3.		Организация культурно-досуговой деятельности	66
	3.4.		Сложившиеся традиции МБДОУ, всех возрастных групп	69
	3.5.		Проектирование воспитательно-образовательного процесса	70
			Календарно-тематическое планирование на 2017-2018 учебный год	71
	3.6.		Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка	73
	3.7		Особенности организации  развивающей предметно-пространственной среды	74
			Создание и обновление предметно-пространственной среды	78
			Интерактивное оборудование МБДОУ	81
	3.8.		Программно-методическое обеспечение Программы	84
	3.9.		Перспективно-календарное планирование непосредственной образовательной деятельности	88
			Группа общеразвивающей направленности детей 3 года жизни	88
			Группа общеразвивающей направленности детей 4 года жизни	96
			Группа общеразвивающей направленности детей 5 года жизни	113
			Группа общеразвивающей направленности детей 6 года жизни	128
			Группа общеразвивающей направленности детей 7 года жизни	142

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1.Пояснительная записка.

Настоящая учебная рабочая программаявляется приложением к основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ ДС №7 "Жар-птица" (далее – Программа), является нормативным документом ирассчитана на один год образовательной работы с воспитанниками.

Программа, ориентированная на ребенка, основана на глубокой уверенности, что каждый ребенок имеет право на образование, опирается на сильные стороны ребенка и предоставляет ему широкие возможности для активного, осмысленного познания мира посредством игры и других, адекватных возрасту ребенка форм и методов образования. При этом педагог является партнером и помощником ребенка, постоянно отвечая на вопрос: как обеспечить наиболее полное, возрастосообразное развитие каждого ребенка в соответствии с его реальными интересами, склонностями и возможностями.

В данной учебной рабочей Программе запланирована работа, проводимая с детьми 2-7 лет в непосредственно организованной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (образовательная деятельность«Музыка»)

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)(приобщение к искусству; изобразительная деятельность; конструктивно-модельная деятельность; художественная литература;  музыкально-художественная деятельность).          

     

 

Цель и задачи реализации программы

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, как фактор обеспечивающий целостность педагогического процесса.

 

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

- создание условий стимулирования речевой деятельности дошкольника.

- сюжетно-ролевая игра как социальная практика ребенка-дошкольника.

Задачи Программы:

1.           Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2.           Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3.           Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

4.           Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми имиром;

5.           Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, норм поведения в интересах человека, семьи,общества;

6.           Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебнойдеятельности;

7.           Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровьядетей;

8.           Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностямдетей;

9.           Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровьядетей.

В Программе исключена из образовательного процесса воспитанников от 2 до 6 лет учебная деятельность, как не соответствующая закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности является одним из главных итоговых результатов освоения Программы.

В качестве адекватных дошкольному возрасту форм работы выступают: экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

‒ забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

‒ создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительны- ми, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности итворчеству;

‒ максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспита- тельно-образовательногопроцесса;

‒творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

‒ вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклоннос- тями каждогоребенка;

‒ уважительное отношение к результатам детскоготворчества;

‒ единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения исемьи;

‒ соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметногообучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

 

            Планируемые результаты освоения программы

 

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

 

            Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годамребенок:

         интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своихдействий;

         стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действоватьсогласованно;

         владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов иигрушек;

         проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

         в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровыезамещения;

         проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыкамисамообслуживания;

 

         любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование идр.);

с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

К семи годамребёнок:

         овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместнойдеятельности;

         положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешатьконфликты;

         обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровымправилам;

         достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

         у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

         ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, вовзаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личнойгигиены;

         проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видахдеятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры Программы, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

 

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, основана на базовых концептуальных положениях развития МБДОУ: сотрудничество и развитие.

Сотрудничество формирует равноправную субъектную позицию участников образовательных отношений, их взаимодействие, сотворчество, совместную коллективную деятельность.

Организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное сотрудничество:

сотворчество и активная социальная позиция участников образовательных отношений в жизнедеятельности МБДОУ;

ориентация педагогов группы на современные технологии сотрудничества;

максимально широкий спектр коммуникации МБДОУ ДС №7 "Жар-птица"с родительской общественностью и местным сообществом;

сетевое взаимодействие с образовательными, культурно-досуговыми организациями и социальными партнерами (реальными и потенциальными) муниципального образования по созданию обогащенного образовательного пространства для воспитанников.

Развитие творческой активности – достижение периода дошкольного образования. Постепенно формируется внутренний мир, который придает деятельности ребенка творческий характер. Творческая активность предполагаетстремление ребенка к действию, проявлению своих способностей,  удовлетворению потребности в преобразовании и созидании самого себя, в создании новых форм поведения, освоении культуры, возникновение у него новых способов деятельности, компетенций.

            Основными условиями педагогической поддержки развития творческой активности являются:

предоставление возможности  выбора своей деятельности воспитанникам, их включение в совместную творческую деятельность в детско-взрослых сообществах, ориентированных на развитие творческой активности детей;

приобщение к культуре народа, присвоение ребенком общечеловеческого опыта, культурных ценностей, нормативных качеств личности, образцов поведения;

расширение информации, диалога культур и рефлексии, т.е. самореализации творческой активности воспитанников в специфических видах деятельности.

Миссия МБДОУ ДС №7 "Жар-птица"– предоставление качественного и доступного дошкольного образования в условиях открытого образовательного пространства, ориентированного на успешную социализацию воспитанников в современном обществе.

На современном этапе, определена основная цель: создание открытого образовательного пространства МБДОУ ДС №7 "Жар-птица"в контексте ФГОС ДО, обеспечивающего сотрудничество и развитие участников образовательных отношений.

Открытое образовательное пространство МБДОУ ДС №7 "Жар-птица"предполагает вовлеченность участников образовательных отношений в определение и реализацию основных целей и задач образовательной деятельности, открытость МБДОУ ДС №7 "Жар-птица"к нововведениям (внедрение и реализация  парциальной программы «Социокультурные истоки» по духовно-нравственному воспитанию дошкольников Абрамовой О.С., Кудряшовой Н.С, Перьковой С.В.) и социальному окружению.

 

Задачи развития музыкально-художественной деятельности

 

Группа общеразвивающей направленности детей 2-3 года жизни

Музыкально-художественная деятельность

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

 

Группа общеразвивающей направленности детей 3-4 года жизни

Музыкально -художественная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

 

Группа общеразвивающей направленности детей 4-5 года жизни

Музыкально-художественная деятельность

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне

 

Группа общеразвивающей направленности детей 5-6 года жизни

Музыкально-художественная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо-тный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям

 

Группа общеразвивающей направленности детей 6-7 года жизни

Музыкально-художественная деятельность

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от«до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Играна детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:

трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

 

1.2. Характеристика возрастных особенностей детей

 

Группа общеразвивающей направленности детей 3 года жизни

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

 

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про­блемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

 

Группа общеразвивающей направленности детей 4 года жизни

В 3 года или чуть раньше любимым выражением ребёнка становится «я сам». Ребёнок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого — характерная черта кризиса 3 лет.

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребёнок четвёртого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребёнок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребёнка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерётся»).  Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.  В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Возраст 3—4 лет также является благоприятным возрастом для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Если перед ребёнком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет три-четыре цвета по названию и два-три из них самостоятельно назовёт. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещё путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать самый большой или самый меньший из трёх-пяти предметов (более пяти предметов детям трёхлетнего возраста не следует предлагать).

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления.  Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).

В этом возрасте ребёнок ещё плохо ориентируется во времени.

Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой — его непосредственным опытом.

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10-15 мин, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не отвлекается.

Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребёнок из пяти — семи специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух-трёх). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребёнок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности — игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребёнок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых принимают участие две-три подруги.

В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трёхлетнего ребёнка характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнёром открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения; высказывается в двух-трёх предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребёнок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке.   Повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы; уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов.  Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер.  Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Он может осуществлять элементарный музыкальный анализ (замечает изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

 

Группа общеразвивающей направленности детей 5 года жизни

Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее следование таким правилам часто бывает неустойчивым — дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днём рождения, элементы группового жаргона и т. п.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»); проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик — сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка — дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Они овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина» и больше тяготеют к «красивым» действиям. К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.

В 4-5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40-50 мин. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), всё более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребёнок ещё не относится к другому ребёнку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4-5 лет дети умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее трёх-четырёх раз подряд в удобном для ребёнка темпе); нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким наконечником). Ребёнок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем — дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4-5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребёнку предложить план части групповой комнаты, то он поймёт, что на нём изображено. При этом возможна незначительная помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).

К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д.  Воображение помогает ребёнку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Однако образы у ребёнка 4-5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий, поскольку ещё отсутствуют целенаправленные действия воображения. Детские сочинения ещё нельзя считать проявлением продуктивного воображения, так как они в основном не имеют еще определенной цели и строятся без какого-либо предварительного замысла. Элементы же продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении с взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки родного языка.  В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают, а затем сочиняют подобные. Дети 5 лет умеют согласовывать слова в предложении и способны к элементарному обобщению, объединяя предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких видов: куртка и пальто, платье и сарафан, жилет и кофта. Речь становится более связной и последовательной. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта.

 Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.

Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлечённо говорят о нём (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом). Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Они могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски; начинают использовать цвет для украшения рисунка; могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путём вдавливания. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции — располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз.

 

Группа общеразвивающей направленности детей 6 года жизни

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане).

Несмотря на то что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки хороший — плохой, добрый — злой, они значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий — вежливый, честный, заботливый и др.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.).

В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола в соответствии с этикетом, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и других видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки — на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются мальчишеским обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В  5-6 лет дети имеют представление о внешней красоте мужчин и женщин; устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга — указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь-десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все ещё не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).

Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения. Например, прежде чем управлять машинкой с помощью пульта, ребёнок, первоначально пробуя, устанавливает связь движений машинки с манипуляциями рычагами на пульте. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, в которых связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается ещё и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Они в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в несколько треугольников, прямоугольник — в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщённые способы действий и обобщённые представления о конструируемых ими объектах.

 

Группа общеразвивающей направленности детей 7 года жизни

В целом ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («Добрый человек — это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова экономный и отрицательную слова жадный. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приёма пищи; одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребёнку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий), и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать её, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счёт развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка с взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, ребёнок стремится как можно больше узнать о нём, причём круг интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Развитие общения детей с взрослыми к концу седьмого года жизни создаёт отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребёнок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии с взрослым, с другой — очень зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают других о том, где они были, что видели и т. п., т. е. участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, причёска, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К 7 годам дошкольники испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументированно обосновывают её преимущества. Они начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т. д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определённой культуры особенности поведения мужчин и женщин; осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка — стойко переносить неприятности и т. д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль (например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь, выполняют её указания).

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте они овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна); могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны чётко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы — ребёнок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т. п.), так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шёпотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ — логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство — слово (в отличие от детей от 5 до 6 лет, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства — картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности.

Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому воображению и в этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без него сохраняется вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребёнка.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта в зависимости от скорости их передвижения). Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам, например, по родовидовой принадлежности (мебель, посуда, дикие животные). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлечёнными, теоретическими, они сохраняют ещё тесную связь с его непосредственным опытом. Часто свои первые понятийные обобщения ребёнок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «Дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки, как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах), причём детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать.  К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится всё более устойчивым. В возрасте 6—7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире.  Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребёнок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в жизни — главный показатель общекультурного состояния и роста ребёнка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это могут быть не только изображения отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки. Им становятся доступны приёмы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным усло­виям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.

Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им всё ещё нужна.

 

 

Характеристикавозрастныхособенностей детей от 6до 7лет сзадержкой психического развития

Задержка психического развития (далее – ЗПР) представляет собой общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.

Физические и моторные особенности. Дети с ЗПР имеют затруднения в координации движений, недостатки моторики. Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

Уровень работоспособности снижен, отличается быстрой истощаемостью и утомляемостью, вследствие чего дети быстро утомляются, что в совокупности с другими особенностями и является препятствием к усвоению знаний, умений и навыков.

Уровень психического развития не соответствует возрасту. Инфантильны. Инфантилизм — первичное нарушение темпа созревания поздно формирующихся лобных систем мозга в результате нарушения трофики. Это приводит к замедлению развития эмоционально -волевой сферы, что выражается в эмоциональной незрелости, несформированности произвольной регуляции поведения, снижении познавательной активности, мотивации поведения (в частности, учебной), низкому уровню самоконтроля.

Уровень развитие интеллекта не соответствует возрасту ребенка. Отставание в развитии всех форм мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения). Однако наглядно-действенное мышление развито лучше, чем наглядно-образное и словесно-логическое. Имеются затруднения в определении причинно-следственных связей и отношений между предметами и явлениями. Это легко выявляется при предъявлении им теста на составление рассказов по серии сюжетных картинок. Как правило, не могут выявить отличительные признаки сходных явлений и предметов (им легче определить различия явлений противоположного характера). Представления бедны и схематичны. Недостаточен объем общих знаний. Ограничен запас видовых понятий (в норме дети могут назвать 9-13 предметов, принадлежащих к одной группе, дети с ЗПР — 5-7).

Уровень развития речи выражено снижен: речь бедна и примитивна. Дети с ЗПР позже начинают говорить. Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций.

У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижения слухоречевой памяти.

Значительно отстают в развитии лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи.

Внимание неустойчиво, имеет низкую концентрацию и распределяемость. Как следствие, дети легко отвлекаются на уроках и быстро утомляются.

Восприятие имеет низкий уровень: недостаточность, фрагментарность, ограниченность объема. Например, дети с ЗПР с трудом выделяют объект из фона. На уровень восприятия также влияют условия восприятия, например, нестандартное или непривычное для них положение объекта восприятия.

Память отличается малым объемом, непрочностью и низкой продуктивностью произвольной памяти. Непосредственное запоминание легкого материала (запоминание однозначных чисел, знакомых слов, элементарного текста) близко к норме, но при отсроченном воспроизведении то, что было выучено, забывается полностью или отличается неточностью и трудностью воспроизведения. Основным приемом заучивания является механическое многократное повторение (зубрежка). Запоминание сложного материала, требующего понимания и логических приемов переработки информации, значительно снижено. Непроизвольное запоминание также ниже границы нормы.

Высшая форма игровой деятельности (сюжетно-ролевая игра) несформирована.

 

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

Требование к результатам усвоения программы детей третьего года жизни

Требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

 

К целевым ориентирам дошкольного образования в младенческом и раннем возрасте относятся следующие социально-нормативные  возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

-     ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

-     использует специфические, культурно фиксированные  предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

-     владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

-     стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в  движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

-     проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

-     проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально  откликается на различные произведения культуры и искусства;

-    у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 

 

 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-     ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,  познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-     ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-     ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-     ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

-     у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-     ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-     ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

Педагогическая диагностика

 

Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование

Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности МБДОУ определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОСДО.

Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой МБДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы, направлено в первую очередь на оценивание созданных учреждением условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МБДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление МБДОУ и т.д.

Программа не предусматривает оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы – целевых ориентиров.

Целевыеориентиры, представленныевПрограмме:неподлежатнепосредственнойоценке;неявляютсянепосредственнымоснованиемоценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей; не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; не являются непосредственным основанием при оценке качестваобразования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, включающая:

  - педагогические наблюдения,

  - педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшейоптимизации,

  - карты педагогическойдиагностики,

  - различные шкалы индивидуальногоразвития.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

‒ диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми поПрограмме;

‒ внутренняя оценка, самооценкаОрганизации;

‒ внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка. На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решаетзадачи:

‒ повышения качества реализации программы дошкольногообразования;

‒ реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

‒ обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольногообразования;

‒ задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самойОрганизации;

‒ создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общимобразованием.

 

Педагогическая диагностика

Оценка индивидуального развития ребенка в ходе реализации Программы производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Принципы педагогической диагностики

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил, среди которых:

‒ соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностямдиагностируемых;

‒ фиксация всех проявлений личностиребенка;

‒ сопоставление полученных данных с данными других педагогов,родителей;

‒ перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведениидиагностики;

‒ постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов;

‒ развитие педагогическойрефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает оценку общего уровня развития ребенка. Для этого необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, интеллектуальном, коммуникативном, физическом, художественно- творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

‒ не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностейразвития;

‒ учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;

‒ обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогическогопроцесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Этот принцип раскрывается:

‒ в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия вдиагностике);

‒ в безопасности для испытуемого применяемыхметодик;

‒ в доступности для педагога диагностических процедур иметодов;

‒ во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатовдиагностики).

 

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Проведение педагогической диагностики

Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в январе и мае). В проведении диагностики участвуют все педагоги.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности, тестов, опросов и т.д. Инструментарий для педагогической диагностики — протоколы педагогической диагностики, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

‒ социально-коммуникативного развития (социализация, развитие общения, нравственное воспитание, трудовая деятельность, основы безопаснойжизнедеятельности);

‒ познавательного развития (познавательное развитие, формирование элементарных математическихпредставлений);

‒ речевого развития (развитиеречи);

‒ художественно-эстетического развития (рисование, лепка, аппликация, конструирование,музыка);

‒ физического развития (физическая культура, приобщение к здоровому образужизни).

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)           индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной кор- рекции особенностей егоразвития);

2)           оптимизации работы с группойдетей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Данные по обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения Программы, но и являются исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе. Обязательным требованием к построению педагогической диагностики является использование только тех методов (непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение), применение которых позволяет получать необходимый объем информации в оптимальные сроки. Критерии, инструментарий и форма карты используется в соответствии с реализуемыми программами по всем видам музыкально- художественной деятельности детей. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту.

Карта педагогической диагностики уровня развития музыкально-художественной деятельности детей _ года жизни

 

Время проведения: ________________________________, _______________________________________, ___________________________________.

Музыкальный руководитель: ___________________________________________________________________________________________________.

 

№ п/п

Ф. И. ребенка

Музыкально-ритмические движения

Пение

Восприятие музыки

Элементарное музицировали

Музыкальное творчество

Общее количество баллов

Уровень

нг

сг

кг

нг

сг

кг

нг

сг

кг

нг

сг

кг

нг

сг

кг

нг

сг

кг

нг

сг

кг

 

В случае, когда ребенок не осваивает образовательную программу дошкольного образования (по результатам педагогической диагностики) составляется индивидуальный маршрут развития ребенка с целью его поддержки, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.

 

II.                Содержательный раздел

 

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,

в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкально-художественная деятельность)

 

Дети третьего года жизни

Приобщение к искусству

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Музыка

Приобщение к музыке; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

 

Дети четвёртого года жизни

Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

 

Музыка

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

 

Дети пятого года жизни

Приобщение к искусству

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

 

Музыка

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

 

Дети шестого года жизни

Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).

Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

 

Музыка

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

 

Дети седьмого года жизни

 

Приобщение к искусству

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

 

Музыка

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

 

 

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

 

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

В соответствии с принципами дошкольного образования, указанными в ФГОС ДО, основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, создания спектаклей многое другое.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментовтребует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

-          наблюдения: в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

-          индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

-          создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

-          трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

-          беседы и разговоры с детьми по их интересам;

-          рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

-          индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

-          двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

-          работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

-     подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

-     наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

-     экспериментирование с объектами неживой природы;

-     сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

-     элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

-     свободное общение воспитателя с детьми.

 

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерскаяпредоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)– форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг– система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг– вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

№	Мероприятие	Цель мероприятия	Сроки	Группы
Традиционные организованные мероприятия
1.	День здоровья	Становление ценностей здорового образа жизни	2 раз в год – октябрь, апрель	Все группы
2.	Зарядка с родителями	Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми	2 раза в год – октябрь, апрель	Все группы
3.	«Обживание» группы – новоселье	Становление целенаправленности и саморегуляции поведения воспитанников	1 раз в год – сентябрь	Все группы
Ежегодные культурные практики
4.	Осенняя ярмарка	Установление тесного сотрудничества педагогов и родителей для успешного воспитания и развития ребенка	Сентябрь	Все группы
5.	Экскурсии в школу	Вхождение детей в «мир школы», формирование психологической готовности к школьному обучению	Сентябрь	Группы ОРН детей от 6 до 7 лет
6.	Выставки талантливых детей и родителей	Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых	Сентябрь, декабрь	Все группы
7.	День пожилого человека	Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе	Октябрь	Группы ОРН детей от 5 до 7 лет
8.	День матери	Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе	Ноябрь	Все группы
9.	Рождественские колядки	Приобщение к культурным ценностям народа	Январь	Все группы
10.	Научно-практическая конференция «Первые шаги в науку»	Формирование познавательных действий, развитие творческой активности воспитанников	Февраль	Старший дошкольный возраст
11.	День спонтанного проявления доброты	Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми сверстниками	Февраль, 17	Все группы
12.	Масленица	Приобщение к культурным ценностям народа	Март	Все группы
13.	День смеха	Развитие позитивного самоощущения, связанного с состоянием раскрепощенности. Развитие уверенности в себе, общности с коллективом.	Апрель, 1	Все группы
14.	День Победы	Воспитание гордости за свою страну и свой народ, воспитывать патриотические чувства	Май	Все группы
15.	Родительская гостиная	Партнерство педагогов и родителей в деятельности дошкольного учреждения, на основе идей гуманизации отношений и приоритет общечеловеческих ценностей с акцентом на социально-личностное развитие ребенка	Октябрь, декабрь, февраль, апрель	Все группы
16.	Родительский клуб «Академия мудрых родителей»	Организация партнерского взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в форме родительского клуба	Ноябрь, январь, март	Все группы
Ежемесячные культурные практики
17.	Отмечаем день рождения	Развитие способности к сопереживанию радостных событий, положительных эмоций, выделение значимости ребенка в группе	1 раз в месяц	Все группы
18.	Создание коллекций	Осознание и развитее личных интересов ребенка, развитее любознательности, воспитание навыков бережного отношения к вещам	1 раз в месяц	Средний и старший дошкольный возраст
19.	Встреча с интересными людьми	Расширение контактов с взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков	1 раз в месяц	Средний и старший дошкольный возраст
Еженедельные культурные практики
20.	Утро радостных встреч	Выявление эмоционального состояния ребенка, ярких впе- чатлений от выходных дней.	1 раз в неделю	Все группы
21.	Театральные встречи	Развитие творческих способностей детей, общения; нравственное воспитание и социализация воспитанников.	1 раз в неделю	Все группы
22.	Чистая пятница	Воспитание уважения к труду, радости участия в общем труде	1 раз в неделю	Средние, старшие, подготовительные
Ежедневные культурные практики
23.	Календарь настроения	Наблюдение за эмоциональным состоянием каждого ребенка для оказания своевременной коррекции и поддержки его развития	Ежедневно	Все группы
24.	Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы	Установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности	Ежедневно	Все группы
25.	Итог прожитого дня	Развитие рефлексивных навыков	Ежедневно	Все группы
26.	Засыпание и пробуждение на фоне классической музыки	Обеспечение комфортных и безопасных условий	Ежедневно	Все группы

II.4.       Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Содержание коррекционной работы с детьми в дошкольном образовательном учреждении направлено на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание помощи детям это й категории в освоении Программы и обеспечивает:

‒ выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных недостатками в физическом и психическом развитии детей;

‒ осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ТПМПк);

‒ возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в МБДОУ.

В дошкольном учреждении на основании заключений ТПМПК, решения ПМПк МБДОУ разрабатываются и реализуются индивидуальные образовательные программы для детей с ОВЗ, детей с нарушениями развития, организуются подгрупповые и индивидуальные занятия, в том числе в условиях логопедического пункта МБДОУ. Основной контингент дошкольников в логопункте составляют дети с общим недоразвитием речи II-III уровня, при этом у детей типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи: значительное отставание в проявлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, нарушение звукопроизношения, недостаточность фонематического восприятия. Для детей с общим недоразвитием речи наряду с указанными речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно: нарушены внимание и память, нарушены пальцевая и артикуляционная моторика, недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.

 

Основные принципы организации коррекционной системы обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи:

‒ принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка, (учет закономерностей развития детской речи внорме);

‒ принцип раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичныхотклонений;

‒ принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи: взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексикограмматических компонентов языка (единство названных направлений и их взаимоподготовка). Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения;

‒ принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психическихпроцессов;

‒ принцип индивидуально-дифференцированного подхода в логопедической работе, что предполагает, с одной стороны учет индивидуальных особенностей детей с различной структурой речевого нарушения, а с другой – особенности группы вцелом.

‒ принцип опоры на ведущую деятельность дошкольного возраста. Особое место в системе коррекции должны занимать развивающие дидактические игры;

‒ принцип коммуникативной направленности обучения и воспитания, что означает необходимость специального внимания к развитию речи как основного средства коммуникации, а также целенаправленного формирования навыков общения со взрослыми исверстниками;

‒ принцип связи речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психологических процессов. Выявление этих связей лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей с речевыми нарушениями, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции их речевойдеятельности.

Цель коррекционной работы в условиях логопункта: оказание специальной коррекционной помощи воспитанникам ДОО, имеющим нарушения устной речи (общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитиеречи).

Задачи:

           коррекция нарушений устной речи и своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении воспитанниками образовательных программ по дошкольномуобразованию;

           пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей),воспитанников.

II.4.1.    Создание условий для получения образования детьми с ограниченными возможностямиздоровья Особенности организации образовательногопроцесса

Этап дошкольного детства — время врастания ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему — дошкольное обучение и воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства необходимо  соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности вдошкольном

 

учреждении важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни коллектива.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда.

Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должно быть предусмотрено увеличение времени,  отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: подгрупповых,индивидуальных.

Большинству детей с ОВЗ вначале необходим адаптационный период. Адаптация — это часть приспособительских  реакций  ребенка,  который может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает родит елей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком иродителями.

В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с ОВЗ, проектируются индивидуальные образовательные программы. При проектировании индивидуальной программы следует опираться на ряд принципов:

• принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуально-психологические, клинические особенности детей сОВЗ;

• принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с замедленным темпом усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем разделам программы и более рациональному использованию времени для изучения определенныхтем;

• принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы темы следует располагать систематически, последовательно по степени усложнения и увеличения объема; при концентрическом построении программы материал повторяется путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более прочного усвоения материала.

• принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение последовательности в изучении тем, введениекорректировки.

Для детей с ОВЗ в программу целесообразно  вводить  пропедевтические  разделы,  дающие  возможность  в  элементарной  фо рме  восполнить недостающие знания и представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей с ОВЗ, обладающих особой спецификой развития, предусматривается включение инновационных технологий, оригинальных методик, предметов. Так, например, в работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, интеллекта, задержку психического развития, используются  невербальные средства  коммуникации,  такие как пиктограммы, система жестов, календарная система (картинки —символы).

Для детей с ОВЗ из-за тяжести физических, психических нарушений, трудности усвоения большинство образовательных областей разрабатываются индивидуальные образовательные программы, направленные  на  социализацию  воспитанников  и  способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой ориентации. Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в среду здоровых сверстниковявляется подготовка

 

педагогов к интегративному процессу с помощью обучающих программ повышения квалификации для специалистов дошкольных учреждений, программ повышения родительской компетентности. Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педаг огами  предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они  выступают  основными  заказчиками  образовательных  услуг для своих детей с ОВЗ. Задача родителей заключается в организации жизни ребенка таким образом, чтобы он мог ощущать свою принадлежность кобществу.

МБДОУ посещают дети с различными нарушениями развития:

           Дети с общим недоразвитием речи II-III уровня – 16детей.

           Дети с задержкой психического развития, общим недоразвитием речи – 2ребенка.

           Дети с умственной отсталостью, системным недоразвитием речи тяжелой степени – 2ребенка.

Устранение речевых дефектов у детей, в том числе с ОВЗ, осуществляется учителем-логопедом в условиях логопункта МБДОУ (подгрупповой и индивидуальной формах) согласно расписания, утверждённого в установленном порядке. Все занятия логопеда планируются в тесной взаимосвязи с работой воспитателей и других профильных специалистов детскогосада.

Комплексный подход к организации всего образовательно-воспитательного процесса обеспечивает максимальное устранение нарушений речи у дошкольников. Реализация принципа комплексного подхода в воспитании и развитии детей, построение системы развивающих задач требуют определенной опоры на структурные компоненты педагогического процесса, которые могут быть различными в зависимости от занимаемой взрослым позиции по отношению к детям: позиция педагога, равного партнера, создателя окружающей развивающей среды и предметного мира ребенка. В соответствии с типами взаимодействия взрослого с детьми педагогический процесс в детском саду можно условно разделить на четыре взаимосвязанных и взаимодополняющих блока, для каждого из которых характерна своя специфическая деятельность. Три из них строятся на основе совместной деятельности взрослого (воспитателя, специалистов, родителей) с ребенком, и один блок связан со свободной деятельностью самих детей. В общем виде блоки педагогического процесса можно представить в следующемвиде:

- специально организованное обучение в формезанятий;

- совместная деятельность взрослого с детьми, строящаяся в непринужденнойформе;

- совместная деятельность родителей сдетьми;

- свободная самостоятельная деятельность детей.

Такая структуризация педагогического процесса позволяет объединить в рамках каждого блока деятельность конкретных специалисто в (учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре), воспитателей и подчинить их деятельность общей цели и задачам.

Целостность процесса развития ребенка и взаимосвязь всех звеньев педагогического процесса можно увидеть из приводимой ниже таблицы.

 

Коррекционная работа в структуре блоков образовательного процесса

 

№ п/п    Блоки педагогического процесса   Сфера образовательной деятельности

1 Непосредственно     Музыкальная деятельность

 

 

  образовательная деятельность        Физическое развитие Конструктивная деятельность

Развитие элементарных математических представлений

Изобразительная деятельность

Развитие психических процессов

2 Совместная организованная деятельность воспитателя с детьми         Развитие экологической культуры

Развитие естественнонаучных представлений Формирование представлений о развитии человека в истории и культуре

Театрализованная деятельность

3 Самостоятельная деятельность

Детей    Игровая деятельность

4 Взаимодействие родителей с

детьми  Общение в семье, выполнение рекомендаций

педагогов МБДОУ

 

Указанные сферы образовательно-воспитательной деятельности охватывают все стороны взаимодействия воспитателей, специалистов МБДОУ, родителей с ребенком, что способствует обеспечению единства действий в целях, содержании и средствах коррекционного обучения и воспитания.

Основная цель – обеспечение коррекции имеющихся недостатков развития и формирование основ самостоятельной, развитой в эмоциональной, интеллектуальной и нравственно-правовой сферах личности позволяет сформулировать задачи, решение которых составляет содержание педагогической деятельности всех субъектов образовательно воспитательной системы. К этим задачам можно отнести:

‒ комплексное планирование педагогами образовательно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности на весь период пребывания ребенка вМБДОУ;

‒ методическое обеспечение реализации образовательно-воспитательной программы в виде учебно-тематическихпланов;

‒ психолого-педагогический мониторинг успешности продвижения всей образовательно-воспитательной системы в МБДОУ и каждого ребенка в общем и речевомразвитии.

Соотнесение целей и задач по каждому блоку с общими целями и задачами обеспечивает единство действий всех педагогов и дает возможность приступить к методическому оснащению педагогического процесса. Методическое обеспечение каждого блока – процесс длительный, требующий достаточной гибкости, динамичности, постоянной готовности педагогов к обновлению арсенала дидактических материалов и технологических приемов. Это связано, прежде всего, с тем, что работа по преодолению речевых нарушений у детей всегда максимально индивидуализирована, так как при общем логопедическом заключении у каждого ребенка свои специфические особенности речевого недоразвития.

Методическое обеспечение выделенных блоков логично выстроить в двух основных направлениях, связанных, с одной стороны, с деятельностью  специалистов  МБДОУ,  воспитателей,  а  с  другой  –  родителей.  Первое  направление  предполагает  методическое  обеспечение

 

специально организованного обучения, совместной деятельности воспитателей с детьми и самостоятельной деятельности детей. В методический

«набор» этого направления входят примерные конспекты занятий, сценарии дидактических, ролевых и развивающих игр, программы по строения и проведения различных форм организации познавательной деятельности детей (бесед, экскурсий, рассматривания картин, наблюдения за предметами и т.п.), сценарии и программы развлекательной, досуговой деятельности ит.д.

Как показали практика и опыт работы педагогического коллектива. МБДОУ в рамках описанных блоков педагогического процесса может быть выстроена следующим образом.

 

С п е ц и а л ь н о о р г а н и з о в а н н а яд е я т е л ь н о с т ь

( н е п о с р е д с т в е н н о о б р а з о в а т е л ь н а яд е я т е л ь н о с т ь )

Цели, которые достигаются в процессе решения конкретных задач, выстраиваемых каждым педагогом, включают в себя наряду с общими целями психического развития детей дошкольного возраста (например, развитие творческих способностей, овладение основами математики, овладение грамотой в рамках подготовки к школе, развитие элементов учебной деятельности и т.п.) цели специфичные в связи с особенностями контингента детей. Специфичные цели обозначаются учителем-логопедом, педагогом-психологом и сводятся к развитию психических процессов, основных компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматического строя и связной речи. В свою очередь, каждый педагог на основе содержания конкретной специально организуемой деятельности детей выстраивает свою систему целей, задач и направлений работы.

Музыкальная деятельность. Основные задачи совместной работы музыкального руководителя и учителя-логопеда:

           развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематическоговосприятия;

           развитие основных компонентов звуковой культуры речи: интонации, ритмикомелодическойстороны;

           формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение силы и высоты голоса в зависимости отконтекста;

           обогащение музыкальных впечатлений детей при знакомстве с разнообразными музыкальнымипроизведениями;

           обогащение словаря дошкольников по разработанным учителем-логопедом лексическимтемам;

           развитие навыков в области слушания музыки, пения, музыкально-ритмического движения, игры на детских музыкальныхинструментах.

Непосредственной работе музыкального руководителя с дошкольниками с нарушениями развития предшествует обследование, проводимое по следующей схеме: исследование музыкального слуха, чувства ритма, певческих навыков, музыкально-ритмических движений, умения определять жанр музыкального произведения. На основе полученных результатов для каждого ребенка составляется индивидуальная программа, исходя из уровня развития перечисленных музыкальных навыков и умений.

Музыкальные занятия, таким образом, подчинены целям коррекции общего недоразвития речи и личности ребенка.

Неотъемлемая часть коррекционной работы – индивидуальные занятия. В индивидуальной работе с детьми план, содержание, подбор репертуара диктуются индивидуальными особенностями проявления речевого дефекта, уровнем развития музыкальных умений и навыков каждого ребенка.

Физическое развитие. Инструктор по физической культуре на специальных занятиях с детьми решает задачи общего физического развития, укрепления здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций. Особое вним ание обращается на возможность автоматизации поставленных учителем-логопедом звуков, закрепления лексико-грамматических средств языка путем специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической темы.

 

На основе специального обследования детей, проводимого в начале года инструктором по физической культуре, составляется диаграмма уровня физической подготовки детей с нарушениями развития. Как показывает анализ, у них имеет место ряд нарушений в двигательной сфере.

Основное внимание при организации физкультурных занятий направлено на развитие силы и выносливости, которые станут основой качественного физического развития и реализации интересов детей, раскрытия их двигательных способностей и воспитания самостоятельности.

В специальной коррекционной работе в процессе физического воспитания решаются задачи словесной регуляции действий и функций активного внимания путем выполнения заданий, движений по образцу, наглядному показу, словесной инструкции, развитие пространственно- временной организации движения.

Особенности планирования дальнейшей деятельности с детьми на занятиях по физической культуре состоят в том, что тот раздел, в который входят задания по развитию общих двигательных умений и навыков, дополняется заданиями на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для детей с нарушениями интеллекта и речи. Существенные изменения вносятся в раздел «Подвижные игры». Он планируется в соответствии с лексическими темами логопедических занятий и работой воспитателя. Цель такого планирования – закрепление и расширение словаря ребенка, формирование основных грамматических категорий, активизация речи детей. Зачастую в силу особенностей развития детей с речевыми нарушениями инструктору приходится менять правила игры, то есть «раздвигать» регламентированные рамки. Это может проявляться как в усложнении, так и в упрощении иправил.

Специфика работы с детьми, имеющими речевые нарушения, заключается не только в особом подборе основных средств воспитания, но и в индивидуальном подходе к каждому ребенку. Некоторые дети не могут быстро уяснить структуру движения даже при помощи показа, рассказа, демонстрации или же им не хватает времени для овладения этим движением. Именно такие дети и нуждаются в индивидуальных заняти ях, которые проводятся как отдельно с каждым ребенком, так и с небольшими подгруппами (3-5 человек), где дети не только усваивают действия, которые были трудны для них на занятиях, но и обучаются дополнительно более сложным.

Такой подход к организации занятий по физической культуре с детьми, имеющими речевые нарушения, расширяет и корректирует двигательный опыт, который оказывает существенное влияние и на полноценное речевое развитие.

Воспитатели строят свою специально организованную деятельность с детьми по такому же алгоритму: первичное обследование, анализ результатов, составление диаграммы развития каждого ребенка на начало учебного года, планирование работы в соответствии с учебно- тематическими планами учителя-логопеда, рекомендациями педагога-психолога. Их работа осуществляется по всем направлениям воспитательно– образовательной работы в соответствии с Программой МБДОУ.

Развитие психических процессов. В комплексной деятельности педагогов МБДОУ участие педагога-психолога крайне необходимо. Его работа включает следующие направления: коррекционно-развивающая работа с детьми по развитию высших психических функций; работа с детьми, имеющими отклонения в поведении; коррекция агрессивности; профилактическая работа по развитию эмоций.

Несформированность на предшествующем этапе, как необходимых психологических новообразований, так и требуемых умений и навыков может привести к школьной дезадаптации, которая проявляется у детей в виде трудностей в усвоении и выполнении предъявленных требований, низкой школьной успеваемости, крайних формах недисциплинированности. Психологическая причина этого – низкий уровень функциональной готовности, поэтому деятельность педагога-психолога направлена на профилактику, а в ряде случаев на преодоление ужевозникших нежелательных психологических образований.

Для реализации одного из направлений деятельности по коррекции высших психических функций у детей с нарушениями развития педагог-

 

психолог опирается и на содержание логопедических занятий, осуществляя преемственность в коррекционно-воспитательной работе всех педагогов МБДОУ.

Учитывая одно из направлений в работе педагога-психолога — выработку рекомендаций для педагогов МБДОУ и родителей, в предложенном планировании педагогом-психологом учтены особенности развития психических процессов дошкольников с нарушениями развития.

Таким образом, взаимодействие психолога со всеми педагогами, работающими с детьми с нарушениями развития. И его участие в коррекционно-воспитательном процессе позволяют реализовать комплексный подход, направленный на формирование речевой, познавательной деятельности и тем самым обеспечить необходимую готовность детей к обучению в школе.

В итоге появляется возможность обеспечить преемственность в учебно-тематическом планировании специально организованной деятельности детей на занятиях.

 

С о в м е с т н о о р г а н и з о в а н н а яд е я т е л ь н о с т ь в о с п и т а т е л я сд е т ь м и

Цели и задачи этого блока также специфичны и состоят в том, чтобы, наряду с развитием общих социальных навыков, обеспечить развитие психических процессов и речи ребенка. Отправной момент для постановки этих задач – диагноз учителя-логопеда, заключение ПМПк, а основное условие их успешного решения – освоение разных видов деятельности, характерных для образовательно-воспитательного процесса в МБДОУ (игра, конструирование, изобразительная деятельность и т.п.).

Воспитатели, организуя ту или иную совместную деятельность детей, ориентируются и на цели общеразвивающего характера, и на конкретные цели, связанные с закреплением полученныхнавыков.

Учитывая особенности дошкольников с нарушениями развития, используются такие методы и приемы работы, которые не носят характер сухого запоминания фактов. Каждая тема расписывается по целям, формам организации познавательной деятельности детей и задачам общего и речевого развития. В данном перспективном плане предусмотрены следующие формы: беседы, экскурсии, «путешествия во времени», дидактические игры, просмотр мультфильмов, проведение итоговых мероприятий в форме игр «Колесо истории», «Что? Где? Когда?» и т.д.

В плане предусмотрены дополнительные мероприятия, которые можно использовать в зависимости от временных и творческих возможностей педагога. При проведении совместной деятельности используются загадки, подобранные в соответствии с лексическими темами, так как загадки развивают память, логическое, наглядно-образное мышление.

Театрализованная деятельность. Потешки, стихотворения, сказки, подобранные в соответствии с лексическими темами учителя-логопеда, позволяют расширять, активизировать, обогащать словарный запас детей. При организации театрализованной деятельности воспитатель не только заучивает с детьми стихотворения, потешки, но и обыгрывает их с использованием пальчикового, теневого, настольного, кукольного театров.

 

 

Б л о кс а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и д е т е й

Цели и задачи этого блока решаются через самостоятельную деятельность детей, для которой в общей сложности отводится в среднем 2-3 часа в день пребывания ребенка в МБДОУ. Наряду с развитием творческой активности детей в рамках свободной самостоятельной деятельности закрепляются навыки речевого общения и взаимодействия со сверстниками. Роль воспитателя состоит в том, чтобы создавать разнообразную предметную среду, обеспечивая каждому ребенку максимум условий для контактов со сверстниками. Учебно-тематическоепланирование

 

свободной самостоятельной деятельности детей, заключающееся в обеспечении условий для игровой деятельности, также соответствует целям и задачам индивидуальных образовательных программ, маршрутов и планов.

 

Б л о кв з а и м о д е й с т в и яр о д и т е л е й с д е т ь м и

Цели и развивающие задачи деятельности в рамках этого блока педагогического процесса представляются более специфичными, так как они в значительной части выходят за рамки воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ, но основная линия взаимодействия родителей с детьми определяется учителем-логопедом, педагогом-психологом и регулируется педагогами, воспитателями. Учитель-логопед задает последовательность отработки речевых навыков в условиях общения родителей с детьми. Конечно, этот блок, более чем все остальные, подвержен опасности снижения контроля за точностью выполнения педагогических предписаний. Но он крайне необходим и нуждается в подробном специальном изучении условий, обеспечивающих его эффективность. В перспективно-тематических планах по всем видам образовательно-воспитательной деятельности включены рекомендации родителям, предложенные воспитателями, музыкальным руководителем, психологом, инструктором по физической культуре.

Таким образом, выделение блоков педагогического процесса дает возможность выстроить систему совместных целенаправленных и вместе с тем специфичных действий всех специалистов образовательной системы.

Для этого в МБДОУ разработаны и успешно применяются планы взаимодействия профильных специалистов и воспитателей МБДОУ.

Вся коррекционная работа составлена с учетом интеграции по образовательным областям. Внедрение в общую структуру коррекционной работы здоровьесберегающих технологий (пальчиковой гимнастики, зарядки для глаз, самомассажа лица и кистей рук, упражнений для развития дыхания и физкультминуток) позволяет успешно решать на коррекционных занятиях такие проблемы, как предупреждение переутомления, обеспечения переключения с одного вида деятельности на другой, стимуляцию произвольного внимания и повышение общей работоспособности.

 

II.4.2.    Организация работы психолого-медико-педагогическогоконсилиума

С целью обеспечения диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников, в том числе детей-инвалидов, в дошкольном учреждении организована работа психолого-медико-педагогического консилиума (далее –ПМПк).

ПМПк в своей деятельности руководствуется международными актами в области защиты прав и законных интересов ребенка, действующим законодательством РФ, нормативно-правовыми документами Министерства РФ (образования, здравоохранения, социальной защиты населения), Уставом МБДОУ, договором между учреждением и родителями (законными представителями) воспитанника и настоящим положением.

Основными задачами ПМП являются:

           выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в МБДОУ) диагностика отклонений в развитии и состоянии декомпенсации;

           профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

           выявление резервных возможностей развития;

 

           определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи ребенку и егосемье;

           подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику егосостояния.

Основные принципы деятельности ПМПк:

           принцип семейной центрированности – специалисты ПМПк взаимодействуют не только с ребёнком, но и с семьёй (людьми из его ближайшегоокружения);

           принцип партнёрства – деятельность специалистов направлена на установление партнёрских отношений с ребёнком и егосемьёй;

           принцип междисциплинарного взаимодействия – работа с клиентами осуществляется специалистами разных областей знаний о ребёнке и семье, действующими в рамках технологии профессиональноговзаимодействия;

           принцип добровольности – родители самостоятельно принимают решение об обращении в систему ПМПк и включении их семьи в программуобслуживания;

           принцип открытости – ПМПк отвечает на запрос любой семьи или лиц, представляющих интересы ребёнка, обеспокоенных егоразвитием;

           принцип конфиденциальности – информация о ребёнке и семье, доступная специалистам ПМПк, не подлежит разглашению или передаче без согласиясемьи;

           принцип уважения личности ребёнка – специалисты ПМПк принимают ребёнка как полноправную личность, вне зависимости от возраста и уровня егоразвития;

           принцип уважения к личности родителя – уважая личность родителя, специалисты ПМПк принимают его мнение о ребёнке, его личный опыт, решения иожидания;

           принцип профессиональной ответственности – специалисты ПМПк ответственны за принятые решения и рекомендации, которые затрагивают интересы ребёнка;

           принцип информированного согласия – добиваясь согласия на участие в обследовании и помощи, ПМПк даёт родителям (законным представителям) достаточно доступную для понимания информацию о своей деятельности иребёнке.

Функциями ПМПк являются:

           диагностическая – распознавание характера отклонений в поведении или учении; изучение социальной ситуации развития, положения в коллективе; выделение доминанты нравственного развития; определения потенциальных возможностей и способностейвоспитанников;

           воспитательная – разработка проекта педагогической коррекции в виде ряда воспитательных мер, рекомендуемых воспитателю, родителям, педагогам-специалистам, самому ребенку; непосредственное воспитательное воздействие на личность ребенка в ходе взаимодействия сним;

           реабилитирующая – защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или воспитательно-образовательныеусловия.

 

О с н о в н ы ео б л а с т и д е я т е л ь н о с т и с п е ц и а л и с т о в П М П к

Педагог-психолог: психологическая диагностика, выявление потенциальных возможностей ребенка и зону его ближайшего развития, психологическое консультирование, психотренинг, психокоррекция, психотерапия, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребёнком с учётом данныхпсиходиагностики.

Учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию

 

рациональных логопедических приёмов в работе с ребёнком.

Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребёнка в соответствии с программой воспитания и обучения, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности целенаправленной деятельности (прежде всего по данным оценки изобразительной и трудовой деятельности), навыков самообслуживания согласно возрастному этапу; реализация рекомендаций психолога, логопеда, врача (организация режима, развивающих и коррекционных игр и т. Д.).

Старшая медицинская сестра: информирование заинтересованных лиц о поступлении в МБДОУ детей с отклонениями в развитии, контро ль выполнения рекомендаций врача, обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников, проведение фито- и физиотерапевтических процедур.

Инструктор по физкультуре: выполнение рекомендаций психолога, логопеда, врача, проведение занятий с учетом индивидуального подхода.

Музыкальный руководитель: реализация используемых программ музыкального воспитания с элементами танцевальной, театральной терапии с учётом рекомендаций учителя-логопеда,педагога-психолога.

Председатель и секретарь ПМПк: ведение текущей документации, подготовка и проведение заседаний ПМПк, перспективное планирование деятельности ПМПк, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль организации работы, анализ эффективности.

На основании данных диагностического исследования специалисты ПМПк определяют специальные образовательные потребности детей с отклонениями в развитии. Определив образовательные потребности ребенка, специалисты консилиума разрабатывают определенный индивидуальный маршрут проблемного ребенка; дают рекомендации педагогам, родителям, ребенку; непосредственно воздействуют на личность учащегося в ходе собеседования. Эта работа сопровождает ребенка и его проблему до достижения стабильной положительной динамики.

 

О р г а н и з а ц и яр а б о т ы  П М П к

Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников МБДОУ с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между МБДОУ и родителями (законными представителями) воспитанников. Медицинский работник (по согласованию), представляющий интересы ребенка в МБДОУ, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в Муниципальное бюджетное учреждение «Городская детская поликлиника».

Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребен ка.

По данным обследования каждым специалистом составляется заключение, и разрабатываются рекомендации.

На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПк.

На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую вписываются все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.

Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме. Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.

На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: воспитатель МБДОУили

 

другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсужденийна ПМПк.

Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей (законных представителей).

При отсутствии в МБДОУ условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию департамента образования.

 

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

 

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

–        самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

–        развивающие и логические игры;

–        музыкальные игры и импровизации;

–        речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

–        самостоятельная деятельность в книжном уголке;

–        самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

–        самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

–        развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

–        создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

–        постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

–        тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

–        ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

–        «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

–        поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Дети 3,4 года жизни

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

Дети 5 года жизни

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.). В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.

У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.

В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, «по шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового труда и пр.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Дети 6,7 года жизни

Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы -помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет».

Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.

Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически, например, в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель может проводить тематические дни необычно – как «День космических путешествий», «День насекомых», «День лесных обитателей Севера (Южных стран)». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

 

Детская одаренность

Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования.

Проблема одаренности в системе образования на организационном уровне обычно решается путем создания специальных школ для одаренных и талантливых детей. Но существует возможность и другого решения – не удалять одаренного ребенка из естественной для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его выдающихся возможностей.

Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Способный, одаренный воспитанник – это высокий уровень каких-либо способностей человека. Этих детей, как правило, не нужно заставлять что-либо делать, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.

Одаренность бывает художественной (музыкально-художественной), психомоторной (спортивная), академической (способность учиться), интеллектуальной (умение анализировать, мыслить), творческой (не шаблонное мышление).

Для повышения эффективности работы дошкольного образовательного учреждения с одаренными детьми разработана модель психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка в детском саду. Модель содержит такие компоненты как цель, задачи, принципы, этапы.

Цель модели: создать условия для психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка в конкретной образовательной системе дошкольного образовательного учреждения.

Задачи сопровождения:

1. Создать специальные условия для развития одаренности ребенка. Эта задача решается средствами исследовательской, развивающей, методической, организационной работы.

2. Создать условия для развития субъектной позиции одаренного ребенка. Данная задача решается средствами взаимодействия в системе «педагог – ребенок – родитель».

3. Отслеживать особенности развития одаренности ребенка на различных возрастных этапах дошкольного детства. Получаемые показатели сравнивать с содержанием психолого-педагогического статуса, возрастными возможностями. Эта задача решается в основном средствами педагогической и психологической диагностики, развивающей педагогической деятельности.

4. Повысить психолого-педагогическую компетенцию воспитателей, родителей, других взрослых по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка.

Принципы сопровождения:

-        непрерывность сопровождения развития одаренного ребенка;

-        признание уникальности ребенка, исключающее усреднение, сравнение одного ребенка с другим;

-        бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям субъективного отношения к миру и самому себе;

-        защита интересов ребенка;

-        индивидуальный путь развития ребенка;

-        учет специфики возрастного и индивидуального развития;

-        принцип диалогичности;

-        принцип личностно-ориентированного подхода к ребенку;

-        принцип построения развивающей работы на основе диагностики;

Нормы сопровождения заложены в профессиональной позиции педагога, группы сопровождения:

-        последовательное осуществление цикла сопровождения;

-        владение комплексом диагностических методик;

-        выстраивание программы сопровождения одаренного ребенка, привлечение педагогов дополнительного образования, родителей к ее реализации;

-        осуществление мониторинга действенности программы и выстраивание новой в случае неэффективности первой программы;

-        любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпимость и терпение, умение прощать;

-        ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;

-        признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное волеизъявление (право на «хочу» и «не хочу»);

-        поощрение и одобрение самостоятельности и уверенности в его сильных сторонах,

-        стимулирование самоанализа, рефлексии;

-        признание личностного равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;

-        умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для ребенка;

-        систематическое осуществление педагогами самоанализа, самоконтроля, рефлексии.

Этапы сопровождения развития одаренного ребенка.

1-й этап сопровождающей работы – диагностический – предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей или от других людей, имеющих контакт с ребенком. На этом этапе воспитатели знакомят родителей с возрастными особенностями детей. При этом педагоги с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление внимания к ребенку с целью определения его индивидуального пути развития, построения развивающей работы. У детей 4-7 лет воспитатели, используя пакет диагностических методик, определяют уровень личностного развития ребенка в рамках сформированности интегративных качеств и усвоения образовательных областей.

2-ой этап – уточнение выявленных способностей ребенка, проведение психолого-педагогического консилиума. На этом этапе воспитатели осуществляют сбор дополнительной информации от других педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка. В детском саду председатель проводит психолого-педагогический консилиум, на который приглашает необходимых специалистов, в том числе и профильных педагогов. Члены консилиума осуществляют обобщение всей информации о ребенке, нуждающемся в развивающих средствах, и определяют группу сопровождения, условия для развития одаренного ребенка. Специалисты сопровождения устанавливают конкретные задачи каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные программы или рекомендации по созданию условий для развития его одаренности. В «Дневнике сопровождения развития ребенка» специалисты фиксируют выводы, записывают рекомендации по сопровождению развития одаренного ребенка.

3-ий этап - создание условий для развития одаренных детей: проведение развивающей работы с ребенком в кружке, студии в детском саду, направление в учреждение дополнительного образования детей; консультативной и другой работы с родителями, воспитателями. На этом этапе, на основании анализа выявленной одаренности ребенка, заявки родителей о развитии одаренности их ребенка, заведующий МБДОУ ДС №7 «Жар-птица» создает в детском саду условия для развития одаренных детей: открывает кружки, студии. При этом использует внутренние ресурсы, воспитателей детского сада, а также может приглашать педагогов из учреждений дополнительного образования. Педагоги дошкольного образования разрабатывают образовательные программы работы кружков, студий, которые обсуждают с родителями и утверждают на педагогическом совете МБДОУ ДС №7 "Жар-птица». На данном этапе активно используются возможности учреждений дополнительного образования детей.

4-й этап – анализ промежуточных результатов сопровождения развития одаренного ребенка. На этом этапе психолог, педагоги и другие специалисты проводят в середине, конце учебного года, а по необходимости чаще, диагностику успешности развития одаренности ребенка и корректировку его индивидуальных программ, рекомендаций по сопровождению его развития. Педагоги дошкольного и дополнительного образования организуют в детском саду разнообразные формы презентаций успешности развития способностей ребенка: выставки авторских работ, сольные концерты, моноспектакли, фестивали и др. Все данные воспитатели регистрируют в индивидуальном «Дневнике сопровождения развития ребенка».

 

 

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

 

Взаимопознание и взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентиро­ванные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использо­вать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Раз­говор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регу­лярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и се­мье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о раз­витии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.

Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях); либо опосре­дованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, раз­нообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управле­ния образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стендовое информирование.На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополни­тельных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Опе­ративная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях вы­ходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает ин­формационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).

Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.

 

Непрерывное образование воспитывающих взрослых

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги долж­ны непрерывно повышать свое образование.

Под образованием родителей международным сообществом понима­ется обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполне­ния родительских ролей в семье и обществе. При этом образование роди­телей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности.

Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, граж­данское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, меди­цинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достиже­ниями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.

Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрос­лые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалис­тов на саморазвитие и самосовершенствование.

Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педаго­гические чтения.

Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (со­циальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой ро­дителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании содержания образовательных программ «родительской школы».

Программы родительского образования важно разрабатывать и реализовывать исходя из следующих принципов:

-     целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;

-     адресности — учета образовательных потребностей родителей;

-     доступности — учета возможностей родителей освоить предусмот­ренный программой учебный материал;

-     индивидуализации — преобразования содержания, методов обуче­ния и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;

-     участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в иници­ировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-клас­сы, тренинги, проекты, игры.

Мастер-классы.Мастер-класс — особая форма презентации специ­алистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в под­готовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, ро­дителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

Тренинг(по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, на­правленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обуче­ния и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профес­сиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяю­щие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.

 

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потреб­ностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями програм­мных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждения­ми культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная де­ятельность, семейный театр).

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррек­ции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные художественные студии.Семейные художественные сту­дии — это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога: ху­дожника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с искус­ствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного искусст­ва; посещение музеев, художественных выставок.

Семейные праздники.Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспи­тывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяю­щий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День се­мьи, любви и верности (8 июля).

Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.

Семейный театр.На протяжении всей истории общественного дошколь­ного воспитания театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые воз­можности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).

Семейный абонемент.Прекрасную возможность встречи с искусст­вом способны предоставить семье детский сад и его партнеры — учреж­дения искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного (субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и предметны­ми, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «В гостях у художника», «Музей и семья», «Семейные встречи в библиотеке» и др.

Семейная ассамблея.Семейная ассамблея — форма досуга, объединя­ющая семьи воспитанников и педагогов учреждений образования, куль­туры и искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в разнообразную совместную деятельность (художественно-продуктивную, коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную как для детей, так и для взрослых.

Организаторами семейной ассамблеи могут выступить как отдельно взятый детский сад, так и несколько организаций: комитет по образо­ванию, редакция газеты, вуз, музей, детская музыкальная школа и др. Проводить ассамблеи можно в любое время года, летом — желательно на открытом воздухе.

Проектная деятельность.Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; до­стичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Идеями для проектирования могут стать любые предложения, на­правленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.

Семейный календарь.Интересные идеи для проектов рождаются благодаря семейному календарю, который может помочь родителям научиться планировать свою деятельность и находить время для взаимо­действия и общения с ребенком.

Семейный календарь может состоять из двух взаимосвязанных, взаи­мопроникающих частей: одна — сопровождающая инвариантная, предлага­емая детским садом для всех семей воспитанников; вторая — вариативная, проектируемая каждой семьей в логике своих потребностей и традиций.

Сопровождающая инвариантная часть календаря, разрабатываемая пе­дагогами с учетом воспитательно-образовательной работы в детском саду, может включать следующие сведения: о сезоне, а также о сезонных народных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о всемирных, всероссийских государственных, областных, городских,

районных праздниках и рекомендации по их проведению в семье с учетом возраста детей; о профессиональных праздниках, отмечаемых в семье, и рекомендации по организации с детьми бесед о профессиях; о мероприяти­ях, проводимых для семей воспитанников в детском саду (консультациях, заседаниях клуба и пр.); о репертуаре театров и рекомендации о проведении «дня театра» в семье; о музеях города и об организуемых выставках, реко­мендации по проведению «дня музея» в семье; о концертах и рекомендации по их посещению вместе с ребенком; афоризмы о воспитании; рекомендации по организации разнообразной деятельности в семье — семейного чтения, семейных прогулок на природу, экскурсий в музей, на выставки, к достоп­римечательностям (погружение в историю и культуру района, города, села), художественной деятельности и т. п.

Вторая, вариативная часть, планируемая семьей, может содержать следующие сведения: о семейных праздниках — днях рождения членов семьи, родных (именины), друзей семьи (в том числе друзей ребенка), а также о днях памяти в семье; о семейных прогулках, поездках и др.; о семейном отдыхе (отпуск родителей); о достижениях ребенка.

Оформляя семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности.

Семейный календарь рождает у родителей и прародителей идеи буду­щих совместных дел в семье и детском саду.

 

2.5. Описание основных технологий реализации основной образовательной программы дошкольного образования

 (форм, методов, приёмов, средств образования)

 

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:

-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее — «организованная образовательная деятельность»);

-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-самостоятельную деятельность детей;

-взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

 

Организованная образовательная деятельность:

игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

просмотр и обсуждениемультфильмов, видеофильмов, телепередач;

чтение и обсуждениепрограммных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

создание ситуацийпедагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;

оформление выставокработ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

викторины,сочинение загадок;

инсценирование и драматизацияотрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

рассматривание и обсуждениепредметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

продуктивная деятельность(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художествен­ным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

слушание и обсуждениенародной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

подыгрываниена музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

пение,совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

танцы,показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

физкультурные занятияигровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские

-       физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);

-       спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);

-       соревнования;

-       дни здоровья;

-       тематические досуги;

-       праздники;

-       театрализованные представления;

-       смотры и конкурсы;

-       экскурсии.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:

физическое развитие:комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

социально личностное развитие:ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

познавательно речевое развитие:создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей:

физическое развитие:самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);

социально личностное развитие:индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на дет­ских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

 

 

Методы и приемы образовательной деятельности

МЕТОД (гр. – путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – способ упорядоченный взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

ПРИЕМ - часть метода, его конкретный элемент.

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ – это упорядоченная по определенному признаку их система.

В современной дидактике существуют разнообразные классификации методов обучения

1. по видам НОД:

-   объяснение нового материала;

-   закрепление нового материала;

-   контроль и опрос;

-   руководство самостоятельной работой воспитанников.

2.      По характеру познавательной деятельности:

-   репродуктивный;

-   объяснительно-иллюстративный;

-   проблемный;

-   частично-поисковый;

-   исследовательский

3.      По дидактическим целям:

-   методы, способствующие первичному усвоению материала;

-   информационно-развивающие методы (беседа, работа с книгой);

-   эвристические (диспут, эвристическая беседа);

-   исследовательский;

-   методы, способствующие закрепления и совершенствованию приобретенных знаний (упражнения, практические задания).

Возрастным особенностям и возможностям дошкольников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источникам передачи и: характеру восприятия информации (Е. Я.Голант, С. И.Петровский).

Наглядные – наблюдение, демонстрация, использование ТСО.

Словесные – объяснение, рассказ, чтение, беседа.

Практические и игровые – упражнение, игровые методы элементарные опыты, моделирование.

Наглядные методы и приемы – использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.

Наблюдение – это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.

В обучении детей используются наблюдение разного вида:

I) распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т. д.);

2) за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т. д.) - дает знания о процессах, объектах окружающего мира;

3) репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части - картина всего явления.

Метод демонстрации, включает различные приемы:

а) показ предметов – один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;

б) показ образца – один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;

в) показ способа действий – используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;

г) демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

Использование ТСО – в обучении дошкольников используется мультимедийной и интерактивное оборудование. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно; делает учебный процесс более привлекательным.

Словесные методы и приемы – их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания.

Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т. д.; с его помощью уточняются непосредственные восприятия детей; должно быть выразительным, эмоциональным, доступным детям. Рассказ - это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции.

Рассказ воспитателя: должен быть образцом литературно правильной, образной и выразительной речи.

Рассказ детей – это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы.

Чтение расширяет, обогащает знания детей об окружающей, формирует способности-детей к восприятию и пониманию художественной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

 

2.6. Специфика национальных, социокультурных, экономических, климатических условий,

 в которых осуществляется образовательный процесс

 

Город Нижневартовск – это своеобразный город. После открытия нефтяных и газовых месторождений обширные территории Северо-западной Сибири стали в обвально-короткие сроки осваиваться и заселяться. Поэтому наш город представляет собой этническую карту бывшего Советского Союза. Подобная моно профильность наложила отпечаток на систему образования. Проблемы воспитания, толерантного отношения к людям разных национальностей в центре внимания МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА"ДС «Гуси-лебеди».

Прежде чем воспитать патриота России, надо дать знания детям о тради­циях Родины, обычаях своего края, жить их интересами и заботами. По сло­вам С.В. Михалкова, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохраненное предшествующим поколением, может любить Родину, узнать ее, стать подлинным патриотом. Обращение к отеческо­му наследию воспитывает уважение, гордость за эту землю, на кото­рой живешь. Поэтому детям необходимо знать уклад жизни, быт, обряды, верования, искусство, историю предков. Именно акцент на знание истории народа, его родной культуры, поможет в дальнейшем с большим вниманием, уважением и интересом отнестись к истории и культуре других народов.

Дошкольный возраст ребенка — важный этап его воспита­ния. В этот период начинают развиваться те чувства, черты характера, которые незримо смогут связать его со своим народом, своей страной и в значительной мере определяют по­следующий путь жизни. Корни этого влияния — в языке свое­го народа, который усваивает ребенок, в его песнях, музыке, играх и игрушках, которыми он забавляется, впечатлениях от природы родного края, труда, быта, нравов и обычаев людей, среди которых он живет.

Богатство и разнообразие природы, труд и быт русского и хантыйского народов обусловили оригинальность и самобытность, удиви­тельную свежесть и яркость народного творчества. Это твор­чество несет в себе много национальных традиций, оно тесно связано с тем, чем живет народ в настоящее время, и чем он жил в прошлом.

Близость детям народного творчества обусловлена именно тем, что его образы связаны со всем укладом их жизни, с родной природой. Если нет таких связей, многое в творчестве какого-либо другого народа оказывается недо­ступным не только для ребенка, но и для взрослого.

 

Задачи реализации национально-регионального компонента

Физическая культура. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, энергично отталкиваться и приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед необходимые при проведении игр коренных народов Севера (прыжки через нарты и т.д.). Учить точному броску в движущуюся  мишень для развития навыков «охотников», являющихся основными в национальных играх северного народа.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Расширять знания детей о достопримечательностях родного города, учить замечать красоту его улиц, воспитывать чувство гордости за родной край. Приобщать детей к играм народов Севера. Пополнять и расширять знания детей о ХМАО – Югре. Развивать дружеские чувства к детям коренных народов севера.

Познавательное развитие.Познакомить с особенностями природы Севера (ранний приход осени, долгая снежная, морозная зима, поздняя весна, короткое лето). Расширять представления о растительности родного края: грибы, ягоды. Дать представление об олене (внешний вид, польза человеку). Дать  элементарные представления об образе жизни и быте коренных народов Севера (чум, из чего сделан, об одежде коренных жителей, как и из чего она сшита, ее название).

Музыка. Познакомить детей с музыкальным творчеством хантыйского народа, его колыбельными песнями, учить подпевать отдельные мотивы. Продолжить знакомить с музыкальными народными инструментами (бубен, колокольчик). Использовать их в музыкальных играх, в подыгрывании народной музыки (оркестр). Продолжить учить детей выразительно передавать в музыкально-ритмических  движениях образы животных и птиц ХМАО.

Продуктивные вида деятельности. Продолжать учить изображать элементы узоров, состоящих из квадратов и прямых линий (чум, собачий след, пав), передавать в работе  их колорит.

Художественная литература. Учить правильно воспринимать содержание хантыйских сказок, сопереживать героям. Учить с помощью воспитателя инсценировать  и драматизировать небольшие отрывки из хантыйских  народных сказок, сопереживать героям. Учить понимать содержание стихотворений хантыйских авторов; значение образных выражений;  упражнять в осознанном  использовании средств интонационной выразительности. Развивать интерес к культуре коренных народов Севера.

 

 

2.7. Инновационная деятельность МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА"

 

Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА"

В условиях информационного общества информационно-коммуникационные технологии (далее – ИКТ) становятся необходимой составляющей образовательного процесса в МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА". ИКТ – новый способ передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Введение информационных объектов и технологий в образовательный процесс может дать необходимый социальный и экономический эффект только при условии, что создаваемые и внедряемые информационные объекты и технологии будут естественным способом интегрированы в процесс функционирования МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА".

 

Использование интерактивного оборудования в ДОУ

Интерактивное оборудование является эффективным техническим средством, с помощью которого можно значительно разнообразить процесс обучения. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие дети охотно играют, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает обращаться за помощью к педагогу или самостоятельно добиваться знаний в игре.

Эффективность обучения ИКТ в дошкольных образовательных учреждениях зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и умело их использовать в образовательном процессе.

Соединение ИКТ и инновационных педагогических методик способно повысить эффективность и качество образовательных программ, усилить адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития обучающихся. Основной упор при этом делается на адаптивной системе обучения, базирующейся на информационных технологиях, которая создает наиболее благоприятную среду для развития детей с уже проявленной одаренностью и прочную основу для построения дидактической системы развития потенциала, имеющегося у каждого ребенка, а также учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучаемого.

Принципиально новой для сферы обучения является интерактивность мультимедиа, благодаря которой дети могут в процессе анализа объектов динамически управлять их содержанием, формой, размерами и цветом, рассматривать их с разных сторон, приближать и удалять, останавливать и вновь запускать с любого места, менять характеристики освещенности и проделывать другие подобные манипуляции, добиваясь наибольшей наглядности.

Развитие электронных средств мультимедиа открывает для сферы обучения новые возможности: компьютерные игры развивают у детей способность к экспериментированию и мысленному конструированию. Ребенок не может, как при обычном конструировании, примерить и приложить детали друг к другу. Благодаря таким играм у ребенка формируется воображение, внутренний план действий.

В форме обучающей игры с детьми дошкольного возраста можно проводить любые занятия: математику, путешествия по стране, городу, развитие речи, конст­руирование и рисование и др.

Системы интерактивной графики и анимации позволяют в процессе анализа изображений управлять их содержанием, формой, размерами, цветом и другими параметрами для достижения наибольшей наглядности. Эти и ряд других возможностей слабо еще осознаны педагогами, что не позволяет в полной мере использовать учебный потенциал мультимедиа. Дело в том, что применение мультимедиа в обучении не только увеличивает скорость передачи информации детям и повышает уровень ее понимания, но и способствует развитию таких важных качеств, как образное мышление и воображение.

С точки зрения М. П. Шестакова (доктор педагогических наук, профессор, первый директор НИИ проблем спорта), эффективность информатизации обучения может быть достигнута, если:

а) сами технологии обучения будут представлены как системный метод проектирования – от целей до результатов обучения;

б) информатизация обучения будет направлена на все его компоненты, а не только на внедрение;

в) обучение будет ориентировано не только на специфику содержания учебного предмета, но и на развитие личности обучаемого.

По мнению М. П. Концевого (старший преподаватель кафедры информационных технологий Брестского государственного университета им. А. С. Пушкина), абстрактная дидактическая целесообразность обусловлена общезначимой дидактической ценностью информационных компьютерных технологий и основывается на очевидных достоинствах ИКТ, выявляемых в процессе обучения.

 

Модели использования ИКТ в МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА"

В соответствии с ФГОС ДО основная образовательная программа дошкольного образования осваивается в процессе совместной дея­тельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. В свою очередь, совместная деятельность взрослого и детей разделя­ется на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности, и образователь­ную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов. Сле­довательно, и формы организации воспитательно-образовательного процесса следует выстраивать для каждого из трех описанных ком­понентов.

Перед дошкольным образовательным учреждением стоит зада­ча — найти место ИКТ в рамках действующего законодательства, то есть описать место ИКТ в реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

С введением ИКТ не вводится никаких принципиально новых форм. Однако при­менение ИКТ позволяет существенно обогатить уже имеющиеся фор­мы.

Компьютер в детском саду — явление неоднозначное, так как, дей­ствуя с электронными явлениями (образами), ребенок наделяет их свое­образной символикой, которая, возможно, данному образу не присуща. Заменяя деятельность (часто творческого свойства) на механическую, ре­бенок привыкает к готовым ответам на экране. Это главные риски вне­дрения компьютеров в воспитательно-образовательный процесс. Возможно, такая деятельность не будет вредна. Но будет ли она полез­на? На этот вопрос и должен ответить грамотный, квалифицированный педагог. Он должен опре­делить содержание этой деятельности, учитывая при этом те самые об­разовательные области, которые определены в ФГОС ДО.

Визуальная модель. Эта модель включает презентации, видеофраг­менты фильмов и мультфильмов, модули действий (в группе раннего возраста используется для обучения детей самостоятельной деятель­ности – последовательности умывания, одевания, собирания в пра­вильной последовательности пирамидок, конструирования различных предметов), слайд-шоу, мультимедийные фотоальбомы. Все эти сред­ства обеспечивают наглядность, дающую возможность воспитателю выстроить объяснение на занятиях логично, научно, с использованием видеофрагментов. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, не только обра­титься к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему, более детально остановиться на вопросах, вызывающих затруднения. Исполь­зование анимационных эффектов способствует повышению интереса детей к изучаемому материалу.

Также в качестве мультимедиаресурсов выступают интерактивные схе­мы и модели. Задача разного рода слайд-шоу и видеофрагментов – пока­зать детям те моменты из жизни животных, растений, наблюдение кото­рых непосредственно вызывает затруднения (дикие животные, животные и растения различных природных зон ит.д.). Задача схем и моделей — на­глядно представить такие процессы в неживой природе, как смена времен года, круговорот воды и др.

В обучении грамоте мультимедиаресурсы призваны, с одной сто­роны, помочь смоделировать звучащую речь с помощью различных схем и моделей, с другой стороны, наряду с традиционной статичной наглядностью предложить альтернативные динамичные образы и объ­екты наблюдения. Так, те же предметные картинки, наблюдаемые в движении, будут способствовать формированию глагольной лексики, а динамичный образец артикуляции звука позволит организовать инаблюдение за ней, и контроль собственного произношения. Возмож­ность использования аудиоматериалов позволяет также организовать работу по правильному звукопроизношению.

Обучающие игры с элементами грамоты развивают и поддержива­ют интерес к таким занятиям, способствуют формированию положи­тельной мотивации к чтению. Этому же способствует просмотр неко­торых мультфильмов, например «Улица Сезам», «Азбука-малышка». Просмотр мультфильмов целесообразно устраивать после знакомства с соответствующим произведением худо­жественной литературы.

Аудио-модель. Эта модель включает музыкальное сопровождение, аудиокниги, радиоспектакли.

Одним из основных средств организации учебно-воспитательного и игрового процесса издавна является радио и проигрыватель. Сегод­ня они заменяются более современными средствами. Фактически во всех типах занятий и во всех образовательных областях используется музыкальное сопровождение. Звуки музыки сопровождают ребенка на протяжении всего дня. Для реализации этой модели в распоряжении воспитателя имеется большая коллекция музыкальных фрагментов (медиатека методического кабинета).

Другим не менее важным средством является аудиокнига. Она ока­зывается прекрасным решением в случае большой наполняемости групп, когда воспитатель не имеет возможности постоянно держать в поле зрения большое количество детей. Ассортимент предлагаемых аудиокниг велик, речь идет лишь о грамотном отборе, так как не все аудиокниги одинакового качества.

Радиоспектакли в этом отношении более надежны, так как сдела­ны в период, когда к качеству такого рода продукции был совсем дру­гой подход.

Игровая модель. Игровая модель опирается на использование ИКТ в детском саду для игр. При этом могут использовать не только тра­диционные ИКТ, но и электронные игрушки, включенные в процесс учебно-образовательной деятельности. Среди последнего можно на­звать: детские компьютеры, интерактивные обучающие игрушки, элек­тронные игры, интерактивные развлекательные игрушки.

Детский обучающий и развивающий компьютер или детский игро­вой компьютер предназначен прежде всего для того, чтобы развивать ребенка, однако для него все будет выглядеть как игра. Обучающая и развивающая электронная игрушка рассчитана на помощь ребенку в освоении окружающего мира, азбуки безопасности, алфавита, счета, чтения и письма.

Интерактивные, обучающие и развивающие товары имеют четко заданную цель — развитие определенных знаний, умений или навыков. Здесь самое важное для педагога – подобрать игру отвечающую образовательным задачам и возрастному цензу детской группы.

Методическая модель. Важнейшую роль в организации учебно-воспитательного процесса играет методическая модель применения ИКТ. Методическая модель включает следующие части: методические видеозанятия, ди­дактические аудиокниги, система вебинаров, дистанционные семина­ры и лекции, электронные педагогические СМИ и методические интернет-ресурсы.

Методические видеозанятия представляют собой большую, но раз­розненную коллекцию занятий, созданных с разными целями (реклам­ными, мемориальными, а также непосредственно методическими). Пока такие видеозанятия не стали частью методической поддержки образовательной системы и используются спорадически.

Дидактические аудиокниги насчитывают уже несколько лет исто­рии. Некоторые методические разработки были рассчитаны для исполь­зования в аудиорежиме. Но, хотя количество аудиокниг быстро рас­тет, пока нет методики использования этого ресурса.

Вебинары получили быстрое и повсеместное распространение, образовав своего рода сообщество людей, быстро освоивших этот тип повышения квалификации. Наиболее авторитетным центром организации таких семинаров стал Московский центр финансово-экономического развития на сайте «Менеджер образования» (www. menobr.ru).

Дистанционные семинары и лекции – более традиционный по срав­нению с предыдущим способ обучения с применением ИКТ.

Электронные педагогические СМИ благодаря предоставляемым в них материалам дают замечательную методическую базу. Сегодня фактически все издания (из 235 педагогических изданий разного толка, зарегистрированных в Федеральном агентстве по печати и массовым коммуникациям) имеют свой сайт.

Подготовительная модель. Еще одна из возможностей применения ИКТ в образовательной деятельности педагога дошкольного образо­вательного учреждения, применяемая довольно широко – это элек­тронный вид материалов для подготовки заданий для самостоятель­ной работы дошкольников. Часто воспитатели, найдя хорошую книгу с упражнениями и заданиями для детей (к примеру, тетрадь на печат­ной основе, столь любимая детьми, родителями и педагогами), обра­щаются к родителям с просьбой сделать копии. Использование обыч­ных сканера и принтера, а также наличие элементарных навыков рабо­ты в любом графическом редакторе позволяет решить эти проблемы. Педагог может выбрать именно те задания, которые соответствуют теме и задачам занятия, расположить их в нужной последовательно­сти, скорректировать что-то в их содержании, оформлении, исправить ошибки, распечатать в нужном количестве и сохранить в электронном виде, чтобы вернуться к ним при необходимости. Подготовительная модель позволяет изготовить:

‒        необходимые дидактические пособия;

‒        раздаточный материал;

‒        предметные и сюжетные картинки;

‒        маски, медальоны для подвижных игр;

‒        атрибуты для театральной деятельности.

Диагностическая модель. ВМБДОУ ДС №7 "Жар-птица" организована электронная медиатека для педагогов, куда внесена педагогическая диагностика, календар­ные планы дошкольного учреждения и педагогов, сетка совместной деятельности, журнал приема-передачи детей, журнал учета хода и содержания образовательного процесса и т.д.; документация информационных стендов (консультации для родителей, стендовая информация познавательного, ознакомительного характера и т.д.).

Информационная модель. Информационная модель – это колоссаль­ный объем справочной литературы, блогов, рисунков, программ игро­вых и обучающих, которые хранятся в интернете.

Педагоги могут воспользоваться интернет-ресурсами дошкольного учреждения в свободное от основной деятельности время.

Коммуникационная модель. Коммуникационная модель — способ про­фессиональной связи с помощью ИКТ со специалистами в профес­сиональной сфере.

Использование моделей по образовательным областям

 

Образовательная область/ деятельность	Первая младшая группа	Вторая младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подгото­вительная группа
Социально-коммуникативное развитие
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание	Пм, Вм, Мм	Пм, Вм, Мм	Пм, Вм, Мм	Пм, Им, Вм, Мм	Пм, Им, Вм, Мм
Развитие игровой деятельности	Пм, Вм, Мм	Пм, Вм, Мм	Пм, Вм, Мм	Пм, Им, Вм, Мм	Пм, Им, Вм, Мм
Ребенок в семье и обществе, патриотическое воспитание	Пм, Вм, Мм	Пм, Вм, Мм	Пм, Вм, Мм	Пм, Им, Вм, Мм	Пм, Им, Вм, Мм
Трудовая деятельность	Пм, Вм, Мм	Пм, Вм, Мм	Пм, Вм, Мм	Пм, Вм, Мм	Пм, Вм, Мм
Основы безопасной жизнедеятельности	Пм, Вм, Мм	Пм, Вм, Мм	Пм, Вм. Им, Мм Дм	Пм, Им, Вм, Мм, Дм	Пм, Им, Вм, Мм, Дм
Познавательное развитие
Познавательное развитие	Пм. Вм, Мм	Пм, Вм, Мм	Пм, Им, Вм, Мм, Дм	Пм, Им, Вм, Мм, Дм	Пм, Им, Вм, Мм, Дм
Формирование элементарных математических представлений	Пм, Вм, Мм	Пм, Вм, Мм	Пм, Им, Вм, Мм, Дм	Пм, Им, Вм, Мм, Дм	Пм, Им, Вм, Мм, Дм
Речевое развитие
Развитие речи	Пм, АмВм, Мм	Пм, АмВм, Мм	Пм, АмВм, Мм	Пм, АмВм, Мм	Пм, АмВм, Мм
Художественная литература	Пм, АмВм, Мм	Пм, АмВм, Мм	Пм, АмВм, Мм	Пм, Ам Вм, Мм	Пм, АмВм, Мм
Художественно-эстетическое развитие
Продуктивная деятельность	Пм, Вм, Мм	Пм, Вм, Мм	Пм, Им, Вм. Мм, Дм	Пм, Им, Вм, Мм, Дм	Пм, Им, Вм, Мм, Дм
Музыкально-художественная деятельность	Пм, АмВм, Мм	Пм, АмВм, Мм	Пм, АмВм, Мм, Дм	Пм, АмВм, Мм, Дм	Пм, АмВм, Мм, Дм
Физическое развитие
Приобщение к здоровому образу жизни	Пм, Вм, Мм	Пм, Вм, Мм	Пм, Вм, Мм	Пм, Им, Вм, Мм	Пм, Им, Вм, Мм
Физическая культура	Вм, Ам Мм	Вм, Ам Мм	Вм, Ам, Мм	Ам, Мм	Ам, Мм
Коррекционная деятельность	Пм, АмВм, Им, Мм	Пм. АмВм, Им, Мм	Пм, АмВм, Им, Мм	Пм, м Вм, Им, Мм, Дм	Пм, АмВм, Им, Мм, Дм

Примечание. Управленческая модель не приводится, так как реализуется на другом орга­низационном уровне, Ам — аудиомодель, Вм — визуальная модель, Дм — диагностическая модель, Им — игровая модель, Мм — методическая модель, Пм — подготовительная модель.

 

 

Проектный метод в образовании детей

Знания, умения и навыки, долгое время считавшиеся целью образования, на современном этапе развития образования в России – становятся средством. Сегодня необходимы такие технологии, которые учитывали бы не только педагогические требования, но и психологические механизмы развития детей.

 

Проектно-тематическое обучение

Стержнем проектно-тематическое обучения, является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой дети познают окружающий мир и воплощают новые знания в реальные продукты. Такое обучение подразумевает объединение различных предметов учебного плана с помощью какой-нибудь интересной темы, которая может быть рассмотрена с точки зрения нескольких дисциплин. Проектно-тематическое обучение ориентировано на всеобъемлющее развитие, а не на концентрацию неких изолированных областей знания, что для детей-дошкольников совершенно неестественно. Оно задаёт такую организацию учебного процесса, при которой дети могут увидеть связи между различными дисциплинами, а также взаимоотношение между изучаемыми предметами и реальной жизнью. Например, в процессе темы «Дикие животные жарких стран» дети могут:

‒      изучать математику (пересчитать обитателей, например, саванны, сравнить их по размеру, весу и т.д.):

‒      получить начальные географические сведения (определить, из какой страны и с какого материка звери, найти на карте или глобусе эти страны и материки);

‒      изучить различных животных и одновременно практиковаться в их изображении;

‒      составить рассказы об этих животных и создать на их основе книгу;

‒      реализовать проект создания зооуголка в группе.

Проектно-тематическое обучение – это глубокое, интенсивное, длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке какой-либо проблемы или вопроса.

 

Планирование при проектно-тематическом обучении

Отличие проектно-тематического планирования обучения от привычного блочно-тематическогов том, что исследуемая проблема или область знания не похожи ни на одну другую тему из программы или учебника, готовой методической разработки. Это то, что возникло в конкретном сообществе под названием «группа… детского сада №…». Это то, что уникально именно для данного дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и интересов. При проектно-тематическом обучении, в ходе которого изучается сразу несколько дисциплин, от педагога требуется способность к планированию и сотрудничеству. Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:

‒    самостоятельно конструировать поток знаний, умений и навыков детей;

‒    анализировать и принимать решения;

‒    работать в команде, в том числе и детьми;

Проектно-тематическое обучение помогает создать условия для реализации детьмисвоих способностей и потенциала личности. Работа над темой и проектами помогает:

‒    создать в группе атмосферу, стимулирующую социальную, игровую, творческую, экспериментально-познавательную инициативу, атмосферу раскованности, в которой ребёнок чувствует право на самоопределение, на поиск, выбор, где он не боится совершить ошибки, чувствует поддержку взрослого и всего окружения, учится общаться, оказывать поддержку другому ребенку;

‒    сконструировать богатую и хорошо структурированную развивающую предметную среду;

‒    обеспечить гибкое индивидуализированное направление деятельности детей в соответствии с социально-педагогическими ценностями и целями, их педагогическую поддержку.

При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как минимум, двумя важными умениями:

1.Уметь составлять собственный учебный план (программу для конкретных детей своей группы)

2. Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей

 

Педагог заполняет ребёнка не знаниями в прямом смысле этого слова, а стремлением учиться, познавать мир и никогда не останавливаться при этом.

Большое значение имеет интерес ребёнка к выполняемой деятельности, осознание им необходимости данных знаний для реальной жизни, что делает познавательный процесс естественным и значимым.

 

Виды проектов. Выбор темы проекта

Тема – ограниченная область знаний, выделяемая на основе наблюдения познавательных потребностей и интересов детей и реализуемая в проектах (приложение 1). Работа над темой – познавательная и предметная деятельность, инициируемая детьми, координируемая педагогом и реализуемая в проектах.

Проект – специально организованный педагогом и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ. Проект – осуществление замысла (изготовление книги, модели, организация выставки, постановка спектакля, посадка рассады и т.д.).

 

Классификация видов проектов:

‒      индивидуальная деятельность (получаемый продукт – результат работы одного ребенка), далее из таких личных изделий можно простым объединением, например, в выставку, сделать и коллективный продукт (слабо связанный);

‒      работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты и т.д.);

‒      коллективная деятельность детей (концерт, спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, которая изначально задумывается как некая целостность, видеофильм с участием всех желающих детей).

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка чувство гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами педагог помогает детям соизмерить свои желания и возможности.

 

 

 

 

 

Схема интеграции регионального компонента в образовательные области Программы.

 

 

 

Схема работы с участниками образовательного процесса по реализации регионального компонента в рамках Программы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1.      

 

 

Образовательные результаты при проектно-тематическом обучении

К образовательным результатам проектно-тематического обучения можно отнести способность ребенка:

‒      контролировать свое поведение;

‒      сформулировать свой интерес, предпочтение, намерение;

‒      комментировать свои действия;

‒      выполнять простые правила, следовать простому алгоритму (в работе с предметами или общении в группе);

‒      организовать свою работу (разложить материалы, отбирать необходимое);

‒      договариваться о правилах;

‒      задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта;

‒      присваивать полученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать);

‒      совершать на элементарном уровне действия по обработке информации: сравнивать, обобщать, выделять признаки, замечать изменения;

‒      делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах определенной заранее темы;

‒      высказываться в связи с высказываниями других;

‒      устанавливать контакты;

‒      поддерживать разговор;

‒      использовать элементарные нормы общения;

‒      сотрудничать (с взрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах.

Следует отметить, что знания, умения и навыки рассматриваются в данном случае в качестве важнейшего средства не только общего развития ребенка, но и обеспечения базы для формирования ключевых компетентностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III.   Организационный раздел

 

3.1. Учебный план

 

Учебный план разработан на основе основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА", закона Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с изменениями; приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; требований СанПиН 2.4.1.3049-13, инструктивно-методического письма Министерства образования РФ от 04.03.2000, № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучениях», приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 N1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067).

 

Образовательная область	Непосредственно образовательная  деятельность	Инвариантная часть		Вариативная часть		Всего в неделю
		кол-во	длит-сть (мин.)	кол-во	длит-сть (мин.)	кол-во	длит-сть (мин.)
Художественно-эстетическое развитие (3 год жизни)	Музыка	2	9	-	-	2	18
Художественно-эстетическое развитие (4 год жизни)	Музыка	2	15	-	-	2	30
Художественно-эстетическое развитие (5 год жизни)	Музыка	2	20	-	-	2	40
Художественно-эстетическое развитие (6 год жизни)	Музыка	2	25	2	25	4	1ч. 40 м.
Художественно-эстетическое развитие (7 год жизни)	Музыка	2	30	2	30	4	2 ч.
	Итого	12	1ч. 65 м.	4	55 мин.	14	4ч. 08м.

 

1.      Воспитательно-образовательная деятельность в группе общеразвивающей направленности детей 7 года жизни строится на основе основной образовательной программы дошкольного образования, учебной рабочей программы педагогов и календарно-тематического планирования.

2.      Образовательная деятельность (игровая, речевая, трудовая, познавательная, продуктивная, музыкально-художественная и т.д.) осуществляется с учетом принципа интеграции образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

3.      Непосредственная образовательная деятельность по музыке проходит в музыкальном зале в форме слушания музыкальных произведений, дидактических, музыкальных игр, пения, песенного, музыкально-ритмического творчества музыкальным руководителем на основе учебной рабочей программы музыкального руководителя. С целью повышения эмоциональной отзывчивости детей на музыку, развитие слухового внимания, певческих, музыкально-ритмических способностей воспитанников в совместной образовательной деятельности музыкальным руководителем, воспитателями групп проводится подгрупповая, индивидуальная работа с детьми в специально отведенное в режиме дня время.

4.      Приобщение детей к здоровому образу жизни осуществляется в первую половину дня каждый вторник в виде бесед, просмотров презентаций и т.д. (Приложение 2 «Планирование совместной деятельности взрослого и детей»).

5.      Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» реализуется в совместной образовательной деятельности в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и интеграцию других областей (Приложение 2 «Планирование совместной деятельности взрослого и детей»): трудовое воспитание дошкольников и развитие игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста, проходит ежедневно; ознакомление детей с основами безопасной жизнедеятельностью осуществляется каждый четверг, во время утренней беседы с детьми (Приложение 2 «Планирование совместной деятельности взрослого и детей»).

6.      Образовательная деятельность «Чтение художественной литературы» интегрируются со всеми образовательными областями, а также проводятся в совместной деятельности взрослого и детей, в самостоятельной деятельности детей (Приложение 2).  Программные произведения педагог читает детям в первую половину дня каждого вторника (перед обедом).

7.      Региональный компонент осуществляется через образовательные области «Социально-коммуникативное развитие» (обыгрывание национальных игрушек), «Познавательное развитие» (каждый второй понедельник месяца во второй половине дняпедагог сообщает доступные и интересные сведения о жизни и быте коренных жителей севера – ханты и манси), «Художественно-эстетическое развитие» (продуктивные виды деятельности в совместной деятельности взрослого и детей), «Физическое развитие» (подвижные игры народов ханты и манси). В непосредственной образовательной деятельности – согласно календарно-тематического планирования.

8.      Ежедневно проводится индивидуальная работа с детьми.

9.      В подготовительной к школе группе соблюдаются традиции:

–        «Утро радостных встреч» – один раз в неделю, после выходных;

–        «Дни рождения»;

–        «Познавательные сказки»;

–        «Театральный вечер» – в каждый четверг, во второй половине дня.

–        «Сладкий вечер» – в каждую среду, во второй половине дня;

–        «Создание коллекций».

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2. Годовой учебный график МБДОУ ДС №7 "Жар-птица" на 2017-2018учебный год

 

 

Итого: 36 учебных недель

Нерабочие дни: 04.11.2015 – среда (10 неделя); 22.02-23.02.2016 – понедельник, вторник (25 неделя); 07.03- 08.03.2016 – понедельник, вторник (26 неделя); 02.05.2016 – понедельник (33 неделя); 09.05.2016 – понедельник (34 неделя).

Непосредственная образовательная деятельность этих дней переносится на вторую половину следующего дня и проводится в виде игр, познавательных калейдоскопов, викторин и т.д.

 

 

 

 

 

3.3. Организация КУЛЬТУРНО -ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.

Группа общеразвивающей направленности детей 2-3 года жизни

Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей. 

 

Группа общеразвивающей направленности детей 3-4 года жизни

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей. 

 

Группа общеразвивающей направленности детей 4-5 года жизни

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества). 

 

Группа общеразвивающей направленности детей 5-6 года жизни

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями. Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий. 

 

Группа общеразвивающей направленности детей 6-7 года жизни

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка. 

 

3.4 СЛОЖИВШИЕСЯ ТРАДИЦИИ МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА" ВСЕХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП

 

За многолетнюю практику в МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА"» сложились свои традиции, такие как праздник «Осенины», который проходит в середине-конце октября и на котором дети и их родители провожают осень танцами и песнями. «Осенняя ярмарка», на которой в середине сентября все возрастные группы распродают овощи. По давней традиции вместе с ярмаркой проходит выставка урожая, где дети и родители (законные представители) проявляют фантазию в оформлении  композиций из овощей, злаков, фруктов, ягод. В зимние каникулы проходят «Рождественские колядки». Дети вместе с педагогом повторяют традиционный русский праздник. Для его проведения заранее готовят костюмы, атрибуты; разучивают колядки, песни и т.д.  В начале весны проходит «Масличная неделя». Дети имеют возможность по дням недели прожить русский народный праздник. В четверг детей и их родителей встречают «ряженые» с блинами, лентами-исполнительницами желаний, закличками и прибаутками. Праздник достигает своей кульминации в момент прощания с Масленицей.  Также стали традиционными проведения Дней здоровья (октябрь, апрель) и Дней открытых дверей (ноябрь, май). 

 

Традиции групп

 

Традиция	Возрастная группа	Методика
«Обживание» группы – новоселье	Все возрастные группы	Традиция проходит в начале учебного года. Дети вместе с педагогом знакомятся с групповой комнатой, местоположением игрушек и материалов, оборудования и т.д. также в этот момент присваивается ребенку шкаф, место за столом, кровать. Оговариваются правила поведения в группе: обращение и хранение игрушек игр и материалов; отношения между детьми и между детьми и взрослым.
Утро радостных встреч	С группы детей 3 года жизни	Встреча после выходных дней с обменом впечатлениями о новом и интересном, что было; обсуждение предстоящих на неделе событий и дел; получение небольших сувениров или сюрпризов
Дни рождения	С группы детей 3 года жизни	Чествование именинника может проводиться как в групповом помещении, так и в музыкальном зале. Каждая возрастная группа определяет самостоятельно наполнение мероприятиями данного события.
Сокровищницы	С группы детей 4 года жизни	В начале учебного года каждый ребенок приносит в группу свою «сокровищницу». Это может быть сумочка, рюкзачок, кос­метичка и т. п. «Сокровищницы» выбираются ребенком дома вме­сте с его родителями. Хорошо, если родители проявят творчест­во и сделают эту «сокровищницу» для своего ребенка сами (со­шьют, вышьют, украсят, свяжут и пр.). В «сокровищнице» ребенок хранит наиболее значимое и цен­ное для себя. Ее содержимое — неиссякаемый источник для на­блюдений, бесед с ребенком в течение всего учебного года. Дети имеют право в свободное время взять свои «сокровищ­ницы» и погрузиться в их содержимое. Именно в такие минуты педагог должен проявить интерес к ребенку и его занятию, под­сесть к нему, завести беседу. Дети с охотой отзываются на по­добное общение, так как оно построено на близком и интересном для ребенка содержании. Продумайте место хранения детских «сокровищниц». Это мо­жет быть полочка, шкаф в группе; ребенок может хранить «со­кровищницу» в своем шкафу в раздевалке. Помните! «Сокровищницы» — личная собственность ребен­ка. Взрослые не имеют права без детей трогать их, что-либо вы­брасывать из них.
Познавательные сказки	С группы детей 5 года жизни	В работе с детьми четырех-пяти лет рекомендуется использо­вать сказки с познавательным содержанием. Педагоги использу­ют авторские сказки или придумывают их сами. Главная особенность познавательных сказок для детей четырех лет заключается в том, что все проблемы, события и приключе­ния героев связаны с познанием реальных предметов и явлений нашего большого мира.
Сладкий вечер	С группы детей 5 года жизни	В это время за празднично сервированным столом, непринужденной беседой дети учатся общаться друг с другом и со взрослым, соблюдению застольного этикета, культуре поведения за столом и т.д.
Создание коллекций	С группы детей 5 года жизни	Знакомство детей с предметами окружающего мира, их разнообразием по качеству, расцветке и т.д., об использова­нии в жизни человека. Педагоги подбирают разно­образные образцы предмета окружающего мира (например, ткани, пуговиц и т.д.), которые должны быть аккуратно под­рублены. Для создания коллекции понадобится большой альбом (для рисования или фотографий). При первом знакомстве с тканями понадобятся увеличительные стекла — лупы. Педагог вносит в группу и расклады­вает на детском столе образцы, предлагает детям рассмот­реть их, обращает их внимание на разнообразие; сделать из образцов коллек­цию (крепит образцы на страницы альбома или вкладывает их в фотоальбом). В последующем коллекция периодически пополняется новыми поступлениями, которые приносят из дома воспитатели и дети. Ра­ботая с коллекцией, дошкольники узнают разные свойства предметов, на основе полученных пред­ставлений они формулируют правила обращения с вещами и пред­метами.

 

 

 

 

3.5. Проектирование воспитательно-образовательного процесса

 

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контин­гента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса не­обходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обу­чающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает воз­можность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной централь­ной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, эксперименти­рования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образо­вательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечи­вает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, орга­ничное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возмож­ностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса поз­воляет органично вводить региональные и культурные компоненты, учи­тывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

 

Календарно-тематическое планирование на 2017-2018 учебный год

 

Неделя	Праздник по кален.	1 младшая группа	2 младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
1.	01.09-04.09 День знаний	Давайте познакомимся!	Давайте дружить!	Давайте дружить	День Знаний	День Знаний
2.	07.09-11.09	До свидания, лето!	До свидания, лето!	До свидания, лето!	До свидания, лето!	До свидания, лето!
3.	14.09-18.09	Игрушки	Игрушки	Игрушки	Игрушки	Школьные принадлежности
4.	21.09-25.09 День дошк. работника	Профессии. Детский сад	Профессии. Детский сад	Профессии. Детский сад	Профессии.	Профессии.
5.	28.09-02.10 Осенняя ярмарка	Овощи (сказка «Репка»)	Овощи	Овощи	Овощи. Огород. (сказка «Вершки и корешки»)	Овощи. Труд взрослых в поле
6.	05.10-09.10	Фрукты	Фрукты	Фрукты	Фрукты. Сад.	Фрукты. Сад
7.	12.10-16.10 Осенины	Осень	Осень	Осень	Осень	Осень
8.	19.10-23.10	Перелётные птицы	Перелётные птицы	Перелётные птицы	Перелётные птицы	Перелётные птицы
9.	26.10-30.10	Деревья	Деревья	Деревья	Деревья	Деревья
10.	02.11-06.11 День народ. единства	Люди разных народов	Люди разных народов	Люди разных народов	Люди разных народов	Люди разных народов
11.	09.11-13.11	Человек. Части тела	Человек. Части тела	Человек. Части тела	Человек. Части тела	Человек. Части тела
12.	16.11-20.11	Одежда	Одежда	Одежда	Одежда	Одежда
13.	23.11-27.11	Обувь	Обувь	Обувь	Обувь	Обувь
14.	30.11-04.12	Продукты питания	Продукты питания	Продукты питания	Продукты питания	Продукты питания
15.	07.12-11.12	Посуда	Посуда	Посуда	Посуда	Посуда
16.	14.12-18.12	Зима.	Зима.	Зима.	Зима.	Зима.
17.	21.12.-25.12	Зимующие птицы	Зимующие птицы	Зимующие птицы	Зимующие птицы	Зимующие птицы
18.	28.12.-31.12. 2015г.	Новый год. Зимние забавы	Новый год. Зимние забавы	Новый год. Зимние забавы	Новый год. Зимние забавы	Новый год. Зимние забавы
19.	11.01-15.01	Домашние животные	Домашние животные	Домашние животные	Домашние животные	Домашние животные
20.	18.01.-22.01	Домашние птицы	Домашние птицы	Домашние птицы	Домашние птицы	Домашние птицы
21.	25.01-29.01	Дикие животные нашего леса	Дикие животные нашего леса	Дикие животные нашего леса	Дикие животные нашего леса	Дикие животные нашего леса
22.	01.02-05.02	Дикие животные Севера.	Дикие животные Севера.	Дикие животные Севера.	Дикие животные Севера.	Дикие животные Севера.
23.	08.02.-12.02	Дикие животные жарких стран	Дикие животные жарких стран	Дикие животные жарких стран	Дикие животные жарких стран	Дикие животные жарких стран
24.	15.02-19.02	Наша армия. День защитника Отечества	Наша армия. День защитника Отечества	Наша армия. День защитника Отечества	Наша армия. День защитника Отечества	Наша армия. День защитника Отечества
25.	24.02.-04.03	Семья. Мамин праздник.	Семья. Мамин праздник.	Семья. Мамин праздник.	Семья. Мамин праздник. Женские профессии	Семья. Мамин праздник. Женские профессии
26.	09.03-18.03 День г.Нижневар-товска	Город. День города	Город. День города	Город. День города	Город. День города	Город. День города
27.	21.03.-25.03	Дом и его части	Дом и его части	Дом и его части	Дом и его части	Дом и его части
28.	28.03.-01.04	Квартира. Мебель	Квартира. Мебель	Квартира. Мебель	Квартира. Мебель	Квартира. Мебель
29.	04.04-08.04	Транспорт	Транспорт	Транспорт	Транспорт	Транспорт
30.	11.04.-15.04 День космонавтики	Космос. День космонавтики	Космос. День космонавтики	Космос. День космонавтики	Космос. День космонавтики	Космос. День космонавтики
31.	18.04-22.04	Весна	Весна	Весна	Весна	Весна
32.	25.04-29.04 Праздник весны и труда	Профессии. Инструменты.	Профессии. Инструменты.	Профессии. Инструменты	Профессии. Инструменты	Профессии. Инструменты
33.	03.05-06.05 День победы	Дети идут на праздник	Дети идут на праздник	Дети идут на праздник	Страна. День Победы.	Страна. День Победы.
34.	10.05-13.05	Рыбы	Рыбы	Рыбы	Рыбы	Рыбы
35.	16.05-20.05	Насекомые	Насекомые	Насекомые	Насекомые	Насекомые
36.	23.05-31.05 День защиты детей	Здравствуй, лето!	Здравствуй, лето!	Здравствуй, лето!	Здравствуй, лето! Цветы.  День защиты детей	Здравствуй, лето! Цветы.  День защиты детей

 

 

 

 

 

 

3.6. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

 

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1.    Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.

2.    Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3.    Формирование игрыкак важнейшего фактора развития ребенка.

4.    Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5.    Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6.    Участие семьикак необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7.    Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

 

3.7.  Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

 

Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) должна соответствовать требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.

Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ ДС №7 "Жар-птица "должна обеспечивать реализацию основной образовательной программы дошкольного образования, разработанную с учетом Программы. Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за педагогами правосамостоятельногопроектированияразвивающейпредметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании РППС педагоги должны учитывать особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, других сотрудников МБДОУ ДС №7 "Жар-птица" и пр.).

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями и территорией МБДОУ ДС №7 "Жар-птица", предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

В соответствии со Стандартом РППС детского сада должна обеспечивать и гарантировать:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья, эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охраны и укрепления их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА"ДС «Гуси-лебеди», для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Предметно-пространственная среда детского сада должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей: игровой, коммуникативной,познавательно-исследовательской,двигательной,конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА"  создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

1)               содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

2)               трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3)               полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

4)               доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

5)               безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в МБДОУ ДС №7 "Жар-птица" в заданных Стандартом образовательных областях.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зеленой зоне, конструкторском бюро, сенсорной комнате и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве таких центров развития могут быть:

-       уголок для ролевых игр;

-       книжный уголок;

-       зона для настольно-печатных игр;

-       выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

-       уголок природы (наблюдений за природой);

-       спортивный уголок;

-       игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);

-       уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

-       игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.

Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА", а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Предметно-пространственная среда детского сада должна обеспечивать условия для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.

Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

В МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА" должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.

Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА" должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортнойработы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.

Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА"ДС «Гуси-лебеди» должна обеспечивать условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зеленая зона, огород, живой уголок и др.).

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА"ДС «Гуси-лебеди» и прилегающие территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА"ДС «Гуси-лебеди» должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого необходимо, чтобы в групповых и прочих помещениях детского сада имелось оборудование для использованияинформационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т.п.).

Компьютерно-техническое оснащение МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА"ДС «Гуси-лебеди» может использоваться для различных целей:

– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;

– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;

– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

Развивающая среда дошкольного учреждения должна строиться в соответствии с требованиями концепции  построения  развивающей среды в дошкольном учреждении   В.А. Петровского:

адекватность среды, т.е. ее соответствие вводимым в образовательный процесс программно-методическим комплексам;

полнота среды, что предусматривает обеспечение ее содержания для всех видов деятельности ребенка и в частности речевой.

деятельностно-возрастная организация среды, что подразумевает постепенное ее обогащение и развертывание соответственно развитию возможностей детей;

динамичность, что предполагает возможность быстрого изменения среды, исходя из интересов и потребностей детей;

эстетизация, для чего необходима сочетаемость материалов, используемых при оформлении среды по цветовой гамме, фактуре, размерам и др. Принципу эстетической наполняемости среды в МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА"ДС «Гуси-лебеди» отводится особое место.

 

Создание и обновление развивающей предметно-пространственной среды

 

Помимо соответствия критериям, установленным ФГОС ДО, все элементы РППС должны иметь все необходимые сертификационные документы: Сертификат соответствия и Гигиенический сертификат. Именно эти документы свидетельствуют об их безопасности для физического здоровья детей. Отдельно необходимо уделить внимание развивающим свойствам элементов РППС. Это обусловлено тем, что благодаря своему высокому развивающему потенциалу, игровые средства могут быть использованы для детей с различным уровнем развития. Развивающие возможности элементов РППС характеризуются на основе оценки их «развивающего потенциала», полагая при этом, что чем выше этот потенциал, тем выше развивающие возможности.

Степень этого потенциала можно оценить следующим образом. Чем больше количество заданий, которые могут быть сформулированы перед ребѐнком с использованием элементов РППС таких заданий, чем больше число ступеней сложности, которые могут быть сформированы на основе образовательных заданий и «высота» этих ступеней, чем равномернее их «высота», тем выше развивающий потенциал элементов РППС. Смысл двух последних степеней можно понимать следующим образом: на основе некоторого элемента РППС можно сформулировать несколько заданий, но все они мало отличаются друг от друга по сложности, а, следовательно, такой элемент не позволит сформировать большое число ступеней сложности.

Возможен и другой вариант: элемент имеет достаточно много ступеней, но задания на соседних ступенях значительно отличаются друг от друга по уровню сложности, т. е. «высота» ступеней сложности различна. При такой неравномерности ре- бѐнок может легко справится с одними заданиями, а другие будут для него слишком трудны, и он сможет их выполнить только с помощью взрослого. Степень «открытости», связанная с особенностью его структуры и содержания.

Существуют такие элементы РППС, которые стимулируют творческую активность и ребѐнка, и взрослого. Они побуждают придумывать новые задания для детей помимо тех. Чем больше новых заданий может быть придумано на основе использования элементов РППС, тем выше их развивающий потенциал. Степень универсальности – возможность применять элементы РППС для не- скольких программных направлений. Чем для большего числа направлений они мо- гут быть использованы, тем выше его развивающий потенциал.

«Автодидактичность» – структурное свойство игрового средства, которое «указывает» ребѐнку на его ошибки, сделанные при выполнении того или иного игрового задания. Чем больше заданий с такими «указаниями», тем выше развиваю- щий потенциал элементов РППС. Определяя перечисленные параметры, можно делать выводы о величине развивающего потенциала различных элементов РППС, сравнивать их между собой, и выбирать из них те, которые имеют наибольшие развивающие возможности. 13 Оценивание развивающих возможностей элементов РППС, формирование перечней на их основе значительно повысит эффективность игровой поддержки образовательного процесса ДОО. Это обусловлено тем, что один развивающий элемент, благодаря своим свойствам, может быть использован для организации развивающих игр с широким диапазоном сложности. В состав перечней РППС для ДОО должны входить только те элементы, которые удовлетворяют установленным критериям качества, специальным требованиям, соответствующим профилю ДОО, имеющие все необходимые сертификаты. Кроме того, желательно, чтобы они имели высокий развивающий потенциал.

Целью методической, технической и информационной поддержки является создание оптимальных условий для эффективного решения воспитательно-образовательных задач ДОО. Методическая поддержка заключается в наличии и использовании конкретных учебно-методических материалов для организации и обеспечения РППС, использования в образовательном процессе и повышения квалификации. При организации РППС это позволит избежать рисков для физического и психического развития ребенка, несоответствия предметного содержания возрасту и интересам ребенка и пр.

Ребенка с которыми грозит ему ущербом, травмой для физического, психического и духовно- нравственного развития. Объективные показатели

Общие принципы отбора игровой продукции для детей-дошкольников.

I. Принцип безопасности (отсутствия рисков) игровой продукции для ребенка:

· физические риски,

· психологические риски,

· нравственные риски.

II. Принцип развития, с учетом зоны ближайшего развития (ЗБР) ребенка.

III.Принцип соответствия

· возрастным (половозрастным) особенностям ребенка,

· индивидуальным особенностям,

· специальным особенностям ребенка.

IV. Принципы оценки безопасности игровой продукции.

1.                 Физическая и экологическая безопасность (отсутствие запаха, острых краев; прочности деталей и окраски, наличие сертификата качества).

2. Психофизиологическая безопасность – соответствие возрасту: соразмерность игрушки параметрам ребенка (руки, росту и пр.), возможность манипуляции, парной работы рук, координации движений.

3. Психологическая безопасность: отсутствие негативных воздействий на пси- хическое развитие ребенка, его интеллектуальное, психоэмоциональное, социальное и эстетическое развитие.

4. Нравственно-духовная безопасность: отсутствие провоцирующих факторов для формирования негативных установок детского поведения.

Игровая продукция должна соответствовать и анатомо-физиологическим критериям:

· половозрастным характеристикам ребенка

· росту

· массе тела

· размеру руки, дающей возможность захвата предмета и пр.

V.Психологическая безопасность игровой продукции предполагает оценку следующих критериев:

1. Педагогический (дидактический) – чему научит игрушка. Какие разовьет умения, творческие, способности?

2. Психоэмоциональный – что несет в себе, игрушка, каково ее назначение? Какие чувства пробудит?

3. Эстетический – соответствует ли игрушка представлениям о красоте, развивает ли чувства прекрасного, гармоничного?

4. Социальный – даст ли она возможность совместной деятельности, сотрудничества, договориться в спорной ситуации, сопереживать и пр.?

VI. Психологические риски игровой продукции требуют внимания к игрушкам, имеющим следующие конструктивные особенности. Духовно-нравственная безопасность игровой продукции – необходимый принцип оценки игровой продукции, позволяющий определить риски игр и игрушек на личностно-смысловом, тонко психологическом18 уровне, что, при этом, значительно усложняет экспертизу игровой продукции

Игрушки, направленные на провокацию противоправного поведения, нравственного развращения, интеллектуальное растление:

 

Ценностным ориентиром для педагога в создании РППС является:

-   обеспечение чувства психологической защищенности – доверия ребенка к миру, радости существования;

-   формирование начал личности,  развитие индивидуальности каждого ребенка.

Проектирование предметно-пространственной среды в МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА"осуществлялось на основе:

-   требований нормативных документов;

-   реализуемой в МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА"образовательной программы;

-   материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности);

-   предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;

-   общих принципов построения предметно-пространственной среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, опережающего характера содержания образо­вания, учета половых и возрастных различий детей, уважения к потребностям и нуждам ребенка).

В процессе проектирования среды продуманы варианты ее изменения. Условно можно выделить следующие линии:

- времени – обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение организации пространства в течение учебного  года;

- освоенности – с ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного;

- стратегического и оперативного изменения – по мере решения конкретных задач и развертывания определенного вида деятельности.

Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, речевая, трудовая, познавательная, продуктивная, музыкально-художественная и т.д.), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

В возрастных группах МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА"ДС «Гуси-лебеди» ДС №23 «Гуси-лебеди» имеются материалы и оборудование:

- для игры с правилами (предметы и пособия для игр на физическое развитие (мячи, мешочки для бросания, наборы кеглей, кольцебросы и т.п.), для игр на удачу (шансовых) (настольные игры типа «лото» с самым разнообразным тематическим содержанием) и игр на умственное развитие (настольные игры: детское домино (с картинками), а также шашки, шахматы и т.п.). Возрастная динамика заключается в постепенном освоении игры с правилами через последовательное введение в арсенал детей ее культурных форм: простых подвижных игр с предметом и результативным действием (2-4 года), игр на удачу (4-5,5 лет) и игр на умственное развитие (5-7   лет). Игровой материал для возрастных групп подбирается с учетом поэтапного добавления игрового материала для нового типа игры и усложнения игрового материала для уже освоенного типа.

- для двигательной активности, включающие типы оборудования: для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений. Физкультурные пособия размещены таким образом, что они способствуют проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком в младших группах расположены игрушки-двигатели (машины, тележки). Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) педагоги держат в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться. Все физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.

В группах, кроме игрушек того или иного типа, имеется полифункциональный материал (предметы, выступающие как заместители: различные детали крупных напольных строительных наборов, всевозможные объемные предметы (коробки, диванные подушки, специально изготовленные набивные модули), палочки, веревочки и т.п.). Чем старше дети, тем больше они нуждаются в полифункциональном материале, обслуживающем их разнообразные игровые замыслы.

В пространстве группового помещения должны быть комплексы материалов для развертывания бытовой тематики: шкафчик с посудой, кухонная плита; кукольные кровати, диванчики, на котором могут сидеть и куклы, и дети.

Игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, доступны детям.

Успешность влияния развивающей предметно-пространственной среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация образовательного  процесса в МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА"ДС «Гуси-лебеди» предполагает свободу передвижения ребенка по всему детскому саду, а не только в пределах своего группового помещения. Такие составляющие, как пространство, время, предметное окружение позволяют представить все особенности жизнедеятельности ребенка в предметно-развивающей среде  и правильно организовать ее (приложение).

 

Интерактивное оборудование МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА"ДС «Гуси-лебеди»

Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности является игра. Именно она способна превратить этот рутинный и не всегда легкий процесс обучения детей в динамичное, увлекательное действо. Современные воспитатели испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-пространственной среды МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА"ДС «Гуси-лебеди», которая помогает решать задачи познавательного, речевого, математического, экологического, эстетического развития: а также помогает развивать у малышей память, воображение, творческие способности, навыки ориентации в пространстве, логическое и абстрактное мышление. Большое внимание уделяется созданию развивающей среды, отвечающей требованиям ФГОС ДО.

Современные информационные  технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия детей – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный.

МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА"ДС «Гуси-лебеди» ДС №7 «Жар-птица» оснащено интерактивным (3 групповых помещения, кабинет учителя-логопеда) и мультимедийным (музыкальный зал, методический кабинет) оборудованием. Также МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА"ДС «Гуси-лебеди» располагает 4 цифровыми микроскопами.

Использование интерактивного оборудования при обучении дошкольников помогает закрепить, уточнить конкретное содержание представляемого материала, способствует совершенствованию наглядно-действенного мышления, переводу его в наглядно-образный план, формирует элементарные формы логического мышления, развивает познавательные, исследовательские, творческие качества личности ребенка.

Использование информационно-коммуникативных технологий в детском саду позволяет расширить творческие возможности педагогов и оказывает положительное влияние на различные стороны психического развития старших дошкольников.

Занятие с одной подгруппой, включающее деятельность детей у доски, познавательную беседу, игру, гимнастику для глаз и др. длится от 20 до 30 минут. При этом использование экрана должно быть не более 7-15 минут. Вместе с тем, основная цель педагога — не выучить ту или иную компьютерную программу с детьми, а использовать ее игровое содержание для развития памяти, мышления, воображения, речи у конкретного ребенка.

При работе с интерактивной доской педагоги в первую очередь исходят от перспективного плана, темы и целей занятия. Далее рассматривается возможность максимального использования данных интерактивной доски. Требуется продуманная предварительная работа: составление дидактических задач, составление слайдов, необходимых для проведения занятия.

Какие навыки необходимы для применения интерактивной доски: начальные знания устройства компьютера; работа в программах Word, PowerPoint; практика работы в интернете (для поиска изображений, готовых презентаций и обучающих программ).

Универсальность интерактивного оборудования как средства обучения с широкими демонстрационными возможностями:

Использование  презентаций

Основа любой современной презентации – облегчение процесса зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. Формы и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на занятии зависят, конечно, от содержания этого занятия и цели, которую ставит педагог.

Применение компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения детей имеет следующие достоинства:

·   осуществление полисенсорного восприятия материала;

·   возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;

·   объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми в традиционной форме; 

·   возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе;

·   активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка.

Использование  интерактивных плакатов (презентации PowerPoint с применением триггеров).

Использование переключателей (триггеров) в презентации PowerPoint позволяют педагогу создавать простые игры (интерактивные плакаты). Применение их может быть разнообразным: от ознакомления детей с правилами личной безопасности до закрепления полученных знаний. 

Формы и место использования интерактивных плакатов, так же как и презентаций зависят от содержания занятия и цели, которую ставит педагог.

Использование ресурсов Интернет и программных средств, таких как электронные книги, мультимедийные энциклопедии, открывает доступ и воспитателю и воспитаннику к большому объему новой информации, которая в традиционном виде (на бумажном носителе) практически не реализуема. Например: Стихи для малышей; Азбука для самых маленьких и др. В своей работе воспитатели могут использовать программы, по которым работают в виде презентаций.

Применение информационных технологий на занятиях в МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА"ДС «Гуси-лебеди» позволяет преодолеть интеллектуальную пассивность детей на занятиях, дает возможность повысить эффективность образовательной деятельности педагога, является обогащающим и преобразовывающим фактором развития предметной среды.

Использование цифрового микроскопа позволяет ребёнку учиться превращать самые обычные предметы окружающего мира в объекты исследования.

Цифровой микроскоп позволяет:

- изучать исследуемый объект не одному ученику, а группе учащихся одновременно, так как информация выводится на монитор компьютера;

- использовать изображения объектов в качестве демонстрационных;

- изучать объект в динамике;

- создавать презентационные фото и видеоматериалы по изучаемой теме;

- использовать изображения объектов на бумажных носителях.

Микроскоп позволяет: 1) увеличивать изучаемые объекты в 10, 60 и 200 раз; 2) использовать для исследования как прозрачные, так и непрозрачные объекты, как фиксированные, так и нефиксированные; 3) исследовать поверхности достаточно крупных объектов, не помещающихся непосредственно на предметный столик; 4) фотографировать, а также производить видеосъёмку происходящего, нажимая соответствующую кнопку внутри интерфейса программы; 5) фиксировать наблюдаемое, не беспокоясь в этот момент о его сохранности – файлы автоматически оказываются на жёстком диске компьютера; 6) производить простейшие изменения в полученных фотографиях, не выходя из программы микроскопа: наносить подписи и указатели, копировать части изображения и так далее. Собирать из полученных результатов фото- и видеосъёмки демонстрационные подборки-«диафильмы»; 7) распечатывать полученный графический файл в трёх разных режимах: в уменьшенных изображений на листе А4; увеличенное изображение, разбитое на 4 листаА4;8) демонстрировать исследуемые объекты и все производимые с ними действия на мониторе персонального компьютера или на проекционном экране.

Использование цифрового микроскопа в образовательном процессе нацелено на:

- повышение уровня мотивации и познавательной активности обучающихся;

- проведение лабораторных и практических работ на уроках окружающего мира индивидуально, групповым методом и фронтально с использованием мультимедийного проектора,

- научно-исследовательской и проектной деятельности воспитанников;

реализацию задач интеллектуально-направленной педагогики как средства развития и саморазвития одаренных детей в ИКТ-насыщенной среде;

- организацию исследовательской деятельности учащихся.

 

3.8. Программно-методическое обеспечение Программы

 

Группа	Программы		Методические рекомендации, пособия	Дидактические материалы
	Комплексные	Парциальные
Группа общеразвивающей направленности детей третьего года жизни	Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ ДС №7 "ЖАР-ПТИЦА"ДС «Гуси-лебеди» ДС №7	1.     Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»  Под ред. Н. Е. Веракса,  М.А. Васильевой, Т. С. Комаровой. – 2-е изд., испр.  и доп.  – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 2.      Камертон: Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э.П. Костина.-М.: Просвещение, 2004 3.     Сауко Т., Буренина А. Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2 – 3 лет. Топ – хлоп, малыши! - СПб., 2001	1.       Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду; М Просвещение, 1983 2.       Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. 1 младшая группа/ Каплунова И., Новоскольцева И. -«Композитор» Санкт – Петербург 2007 3.       Музыкальные занятия с детьми раннего возраста. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО_ПРЕСС», 2015 4.       Картушина М.Ю. Развлечения для самых маленьких М. ТС Сфера, 2008г. 5.       Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. – М., 1991	1.       Картотека пальчиковых игр (по возрастам) 2.       Картотека подвижных игр (по возрастам) 3.       Картотека дидактических игр: - на развитие звуковысотного слуха - на развитие чувства ритма - на развитие слухового внимания - на развитие навыков игры на детских музыкальных инструметах 4.       Фонотека: - классическая музыка - звуки природы - голоса животных - популярные песни для детей - времена года (осень, зима, весна, лето) 5.    Наборы предметных картинок: - портреты русских композиторов - портреты зарубежных композиторов - духовые музыкальные  инструменты - клавишные музыкальные инструменты - ударные музыкальные инструменты - струнные музыкальные инструменты - времена года (осень, зима, весна, лето) 5.  Детские музыкальные инструменты (металлофон, ксилофон, колокольчик, трещотка, бубен, маракасы, кастаньеты, треугольник и др.)
Группа общеразвивающей направленности детей четвертого года жизни		1.       Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»  Под ред. Н. Е. Веракса,  М.А. Васильевой, Т. С. Комаровой. – 2-е изд., испр.  и доп.  – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 2.     Камертон: Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э.П. Костина.-М.: Просвещение, 2004 3.     Музыкальные шедевры. Программа музыкального развития детей дошкольного возраста /О.П. Радынова.-М.: ТЦ Сфера, 2014	1.       Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. 2 младшая группа/Каплунова И., Новоскольцева И. -«Композитор» Санкт – Петербург 2007 2.       Учим петь детей 3-4 лет. Песни и упражнения для развития голоса. М.: ТЦ Сфера, 2014 3.       Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 3 – 5 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., Просвещение 6.       Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду; М Просвещение, 1983 7.       Музыкальные шедевры: Природа и музыка. – 2-е изд., перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2014 8.       Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш. – 2-е изд., перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2014 9.       Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. – 2-е изд., перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2014 10.    Музыкальные шедевры: Настроения, чувства в музыке. – 2-е изд., перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2014 4.       Картушина М.Ю. Развлечения для самых маленьких М. ТС Сфера, 2008г. 5.       Бекина С.И.  Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3 – 5 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., Просвещение, 1981 6.       Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. – М., 1991
Группа общеразвивающей направленности детей пятого года жизни		1.       Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»  Под ред. Н. Е. Веракса,  М.А. Васильевой, Т. С. Комаровой. – 2-е изд., испр.  и доп.  – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 2.       Камертон: Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э.П. Костина.-М.: Просвещение, 2004 3.       Музыкальные шедевры. Программа музыкального развития детей дошкольного возраста /О.П. Радынова.-М.: ТЦ Сфера, 2014	1.       Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду; М Просвещение, 1983 2.       Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. средняя группа/Каплунова И., Новоскольцева И. -«Композитор» Санкт – Петербург 2007 3.       Учим петь детей 4-5 лет. Песни и упражнения для развития голоса. М.: ТЦ Сфера, 2014 4.       Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 3 – 5 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., Просвещение 5.       Музыкальные шедевры: Природа и музыка. – 2-е изд., перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2014 6.       Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш. – 2-е изд., перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2014 7.       Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. – 2-е изд., перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2014 8.       Музыкальные шедевры: Настроения, чувства в музыке. – 2-е изд., перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2014 9.       Бекина С.И.  Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3 – 5 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., Просвещение, 1981
Группа общеразвивающей направленности детей шестого года жизни		1.       Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»  Под ред. Н. Е. Веракса,  М.А. Васильевой, Т. С. Комаровой. – 2-е изд., испр.  и доп.  – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 2.       Камертон: Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э.П. Костина.-М.: Просвещение, 2004 4.     Музыкальные шедевры. Программа музыкального развития детей дошкольного возраста /О.П. Радынова.-М.: ТЦ Сфера, 2014 5.     Ритмическая мозаика: (программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Буренина А.И. Санкт – Петербург, 2000 г.	1.       Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду; М Просвещение, 1983 2.       Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. старшая группа/Каплунова И., Новоскольцева И. -«Композитор» Санкт – Петербург 2007 3.       Учим петь детей 5-6 лет. Песни и упражнения для развития голоса. М.: ТЦ Сфера, 2014 4.       Музыкальные шедевры: Природа и музыка. – 2-е изд., перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2014 5.       Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш. – 2-е изд., перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2014 6.       Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. – 2-е изд., перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2014 7.       Музыкальные шедевры: Настроения, чувства в музыке. – 2-е изд., перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2014
Группа общеразвивающей направленности детей седьмого года жизни			1.       Ступеньки музыкального развития: Пособие для музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Е.А. дубровская. – М.: Просвещение, 2003 2.       Звук-волшебник /Материалы образовательной программы по музыкальному воспитанию детей страшего дошкольного возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006 3.       Программа «Маленький актер»: для детей 5-7 лет. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2014 4.       Учим петь детей 6-7 лет. Песни и упражнения для развития голоса. М.: ТЦ Сфера, 2014 5.       Музыкальные шедевры: Природа и музыка. – 2-е изд., перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2014 6.       Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш. – 2-е изд., перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2014 7.       Музыкальные шедевры: Музыка о животных и птицах. – 2-е изд., перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2014 8.       Музыкальные шедевры: Настроения, чувства в музыке. – 2-е изд., перераб. - М.: ТЦ Сфера, 2014 9.       Топ-топ-топотушки! Музыкально-художетсвенное развитие детей дошкольного возарста /Сост. Н.В. Нищева – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО_ПРЕСС», 2015 10.    Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003 11.    Танцевальная мозаика. Хореография в дестком саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006 12.    Музыкальные скороговорки /М.М. погребинская. Издательство «Композитор-Санкт-Петербург», 2007 13.    Музыкальные игры для дошкольников. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО_ПРЕСС», 2011 14.    Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения /авт.-сост. О.Н. Арсеневская. – Волгоград: учитель, 2013 15.    Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981 16.    Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду; М Просвещение, 1983 17.    Антипова А. Е. «Театрализованная деятельность в детском саду» Москва «Сфера» 2003г 18.    Каплунова И., Новоскольцева И. «Этот удивительный ритм» изд. «Композитор» Санкт – Петербург 2007 19.    Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. подготовительная группа/ Каплунова И., Новоскольцева И. -«Композитор» Санкт – Петербург 2007

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перспективно-календарное планирование

образовательной деятельности

группы общеразвивающей направленности

детей 3 года жизни

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Месяц	№ недели	Тема	№ занятия	Виды организованной музыкальной деятельности			Музыкальный репертуар
				Музыкально-ритмические движения	Слушание	Пение
				Программные задачи
Сентябрь	1.	Давайте дружить!	1.	Различать разный характер музыки, реагировать на смену темпа музыки движениями ходьбы и бега	Приобщать к слушанию музыки, пению, учить подпевать повторяющиеся слова-звукоподражания («мяу-мяу», «мур-мур»)		1. Упражнение «Ходим-бегаем» Е. Тиличеевой 2. Упражнение «Веселый поезд» З. Компанейца 3. Игра-разминка «Ловкие ручки» Е. Тиличеевой 4.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Песня «Баю-бай» Обр. Песня «Серенькая кошечка» М. Красева 5. Песня «Дудочка» М. Левкодимова 6. Песня «Кап-кап» Рус. нар. мелодия 7. Пальчиковая гимнастика «Мурка» О. Арсеневской 8. Пляска «Да-да-да!» Е. Теличеевой 9. Подвижная игра «Догони кошку» 10.       Игра «Жмурки с бубном» Обр. Т. Шутенко
			2.
	2.	До свидания, лето!	3.	Формировать умение ритмично двигаться под музыку (ходить, высоко поднимая ноги, бегать на носочках, хлопать, кружиться вокруг себя).	Продолжать приобщать к слушанию музыки, пению, учить подпевать повторяющиеся слова-звукоподражания («мяу-мяу», «мур-мур»)	Побуждать к пению, подпеванию окончаний фраз, повторяющихся слов, звукоподражаний
			4.
	3.	Игрушки	5.	Учить строить круг и двигаться по кругу, ходить стайкой за взрослым	Познакомить с песней «Серенькая кошечка» М. Красева. Приучать внимательно слушать песню в исполнении взрослого	Продолжать формировать навыки подпевания окончаний фраз, повторяющихся слов, звукоподражаний
			6.
	4.	Профессии. Детский сад	7.	Развивать двигательную активность, элементарную ритмичность в движениях под музыку, умение ориентироваться в пространстве зала, бегать в одном направлении, выполнять движения по тексту, по показу воспитателя	Учить узнавать песню по вступлению, эмоционально реагировать на характер музыки и ее содержание.	Учить узнавать знакомую песню, вызвать эмоциональный отклик на музыку, желание петь вместе со взрослыми чить узнавать знакомую песню, вызвать эмоциональный отклик на музыку, желание петь вместе со взрослыми
			8.
	5.	Овощи	9.	Продолжать осваивать ходьбу и бег как основные, контрастные виды движений, приучать выполнять движения по показу педагога	Познакомить с песней «Осень» Н. Бордюг, развивать память, слуховое внимание, способность эмоционально реагировать на содержание песни	Продолжать приобщать детей к пению, подпеванию повторяющихся фраз в песне
			10.
Октябрь	6.	Фрукты	11.	Продолжать формировать умение строить круг, двигаться по кругу, взявшись за руки	Учить узнавать песню «Осень» Н. Бордюг по вступлению, эмоционально реагировать на характер музыки и ее содержание.	Продолжать развивать умение попевать окончания музыкальных фраз	1. Игра «Прятки» Т. Ломовой 2. Игра «Зайчики и лисичка» 3. Игра «Дождик» Е. Макшанцевой 4. Пляска «Чок да чок!» Е. Макшанцевой 5. Упражнение «Ай-да!» М. Верховинца 6. Пение: - «Дождик» М. Картушиной - «Птица и птенчики» Е. Тиличеевой - «Зайчик» р.н.м. - «Птичка» М. Раухвегера 7. Слушание: -  плясовая «Ах вы, сени…» рус. нар. Мелодия - «Ласковая песенка» М. Раухвегер - «Осень» Н. Бордюг - «Грибок» М. Раухвегер
			12.
	7.	Осень	13.	Учить передавать простейшие игровые действия (язык жестов) по показу воспитателя	Познакомить с песней «Грибок» М. Раухвегера Побуждать к выполнении движений по тексту песни	Учить петь вместе, слаженно, четко проговаривать слова
			14.
	8.	Пелетные птицы	15.	Учить ритмично выполнять простые танцевальные движения: притопы правой ногой и поочередно каждой, кружение вокруг себя	Учить узнавать песню «Грибок» М. Раухвегера по вступлению, эмоционально реагировать на характер музыки и ее содержание	Учить начинать пение одновременно
			16.
	9.	Деревья	17.	Совершенствовать умение различать разный характер музыки, реагировать на смену темпа музыки движениями ходьбы и бега	Продолжать развивать элементарное эстетическое восприятие музыки в процессе ознакомления с музыкальными образами, доступными для детей	Учить петь выразительно, четко пропевать слова, сопровождать пение движениями
Ноябрь	10.	Люди разных народов	18.	Продолжать развивать умение ритмично двигаться под музыку (ходить, высоко поднимая ноги, бегать на носочках, хлопать, кружиться вокруг себя)	Познакомить с песней «Ласковая песенка»  М. Раухвегера, развивать умение слышать характер музыки, выполнять движения по тексту песни	Учить петь, подражая голосу взрослого, петь подвижно	1. Танец «Ладушки-ладошки» М. Иорданского 2. Упражнение «Поезд» Т. Бабаджанян 3. Упражнение «Потворяй за мной» Т. Сауко 4. Упражнение «Резвые ножки» Е. Макшанцевой 5. «Пляска с погремушками» Сл. А. Ануфриевой 6. Игра «Санки» Т. Сауко 7. Пение: - «Дед мороз»  Е. Тиличеевой - «Зима», «Наша елочка» В. Красевой 8. Слушание: - «Зайчик» Е. Тиличеева - «Колыбельная зайчонка» В. Красев - «Марш» Ф. Козицкий
			19.
	11.	Человек. Части тела	20.	Упражнять в построении круга и умении двигаться по кругу, ходить стайкой за взрослым	Учить узнавать песню «Ласковая песенка»  М. Раухвегера по вступлению, эмоционально реагировать на характер музыки и ее содержание	Учить петь в умеренном темпе, протяжно
			21.
	12.	Одежда	22.	Учить двигаться друг - за другом не наталкиваясь, начинать и заканчивать движение вместе с музыкой	Познакомить с песней «Зайчик» Е. Тиличеевой, учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание	Продолжать формировать певческие навыки детей: протяжность пения, естественность исполнения песни
			23.
	13.	Обувь	24.	Учить выполнять простые танцевальные движения в играх, хороводах, ходить по кругу, держась за руки	Учить узнавать песню «Зайчик» Е. Тиличеевой по вступлению, эмоционально реагировать на характер музыки и ее содержание, Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона)	Совершенствовать певческие навыки детей: умение петь выразительно, напевно
			25.
Декабрь	14.	Продукты питания	26.	Развивать ритмичность движений, выразительность при передаче простейших игровых действия (язык жестов) по показу воспитателя	Познакомить с песнями «Колыбельная зайчонка» В. Красева, «Марш» Ф. Козицкий, учить слышать контрастный характер музыки, показывать его смену движениями (баюкаем, маршируем)	Работать над выразительностью исполнения, четкостью интонирования мелодии	1. Танец «Маленькая полечка» Е. Тиличеевой 2. «Спокойная пляска» нар. Мелодия 3. Хоровод «Зимушка-зима» 4. Упражнение «Едем на поезде» А. Филлипенко 5. Пение: - «Зимушка-зима» М. Картушиной - «Мишка Косолапый» М. Картушиной - «Игра с колокольчиком» Римского-корсакова - песни по желанию детей 6. Слушание: - «Ледяная гора» Ан. Александрова - «Голубые санки» М. Иорданского - «Лошадка» В. Витлин
			27.
	15.	Посуда	28.	Совершенствовать ходьбу и бег, умение слышать и реагировать на смену темпа, ритма музыки	Познакомить с песней «Зима» В. Красева, учить слушать песню веселого характера, понимать о чем поется	Закреплять умение узнавать знакомые песни по мелодии, запоминать слова, побуждать к самостоятельному пению
			29.
	16.	Зима	30.	Развивать выразительные образно-игровые движения в играх, танцах	Учить узнавать песню «Зима» В. Красева по вступлению, эмоционально реагировать на характер музыки и ее содержание	Продолжать учить вступать одновременно, после музыкального проигрыша
			31.
	17.	Зимующие птицы	32.	Развивать умение передавать ритм мелодии в пляске, выполнять действия с предметами	Познакомить с песней «Дед Мороз» Ан. Александрова, формировать умение слушать музыкальное произведение до конца, понимать, о ком поется	Знакомить с новыми песнями, обогащать музыкальный репертуар, совершенствовать певческие навыки и умения
			33.
Январь	18.	Новй год. Зимние забавы	34.	Формировать умение исполнять простейшие плясовые движения под музыку	Учить узнавать песню «Дед Мороз» Ан. Александрова по вступлению, эмоционально реагировать на характер музыки и ее содержание	Учить петь, подстраиваясь к голосу взрослого, протяжно, напевно	1.    Пляска «Ой, летали птички» нар. Мелодия 2.    Пляска «Русская» Сл. А. Ануфриевой 3.    Пляска «Полька» нем. мелодия 4.    Упражнение  «Велосипед» Е. Макшанцевой 5.    Упражнение «Лошадка» Е. Макшанцевой 6.    Упражнение «Солнышко» Е. Макшанцевой 7.    Игра с бубном Т. Сауко 8.    Пение: - «Солнышко» М. Картушиной - «Капель» М. Картушиной 9.    Слушание: - «Ты, моя мама» М. Скребкова - «Зима проходит» рус. нар. Мелодия - «Мишка» Е. Тиличеева
			35.
	19.	Домашние животные	36.	Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения в упражнениях, играх, танцах	Учить различать тембры звучания шумовых музыкальных инструментов (погремушка, бубен,)	Расширять певческий опты детей знакомством с новыми песнями, учить петь несложную песню от начала до конца, естественным голосом
			37.
	20.	Домашние птицы	38.	Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой).	Познакомить с песней «Ледяная гора» Ан. Александрова, учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание	Продолжать учить петь песни, чисто интонируя, пропевать окончания слов, музыкальных фраз
			39.
Февраль	21.	Дикие животные нашего леса	40.	Совершенствовать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает)	Учить узнавать песню «Ледяная гора» Ан. Александрова по вступлению, эмоционально реагировать на характер музыки и ее содержание	Знакомить с новыми песнями, обогащать музыкальный репертуар, совершенствовать певческие навыки и умения	1. Упражнение «Марш» Т. Сауко 2. Упражнение «Погуляем» Е. Макшанцевой 3. Упражнение «Пальчики шагают» Е. Макшанцевой 4. Игра «Тихо-тихо мы сидим» А. Ануфриевой 5. «Пляска с платочками» А. Ануфриевой 6. Пляска «Топ-хлоп» Т. Сауко 7. Пение: - «Лягушки» М. Картушиной - «Есть у солнышка друзья» Е. Тиличеевой - «Греет солнышко теплее» Т. Вилькорейской - «Пастушок» Н. Преображенского 8. Слушание: - «Песня о весне» М. Раухвегер - «Птичка» Т. Попатенко - «Солнышкои дождик» М. Раухвегера
			41.
	22.	Дикие животные нашего леса	42.	Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом)	Познакомить с песней «Голубые санки» М. Иорданского, понимать о чем, о ком поется в песне	Работать над чистотой интонирования песни, выразительностью исполнения
			43.
	23.	Дикие животные севера	44.	Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,	Учить узнавать песню «Голубые санки» М. Иорданского по вступлению, эмоционально реагировать на характер музыки и ее содержание	Формировать умение петь с движениями
			45.
	24.	Наша Армия. День защитника Отечетсва	46.	Совершенствовать умение менять движения с изменением характера музыки или содержания песни	Познакомить с песней «Лошадка» В. Витлина, учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание	Учить простые песенки самостоятельно, как в сопровождении взрослого, так и без него
			47.
Март	25.	Семья. Мамин праздник	48.	Продолжать развивать выразительные образно-игровые движения в играх, танцах	Познакомить с песней «Ты, моя мама» М. Скребкова, учить внимательно слушать музыкальное произведения, понимать его содержание, отвечать на вопросы взрослого	В пении работать над слуховым вниманием детей. Учить петь с разным положением (стоя, сидя)	1. Упражнение «Лошадка» М. Раухвегера 2. Упражнение «Идем-прыгаем» Р. Рустамова 10.              Упражнение «Веселые ладошки» Е. Макшанцевой 3. «Пляска с куклами» А. Ануфриевой 4. «Приседай» парная пляска Обр. А. Роомер 5. Игра «Воробушки и кошка» А. Ануфриевой 6. Пение: - «Солнышко-ведрышко» обр. В. Красевой - «Ладушки» р.н.п. 7. Слушание: - «У меня есть петушок» Ю. Энгель - «Барабан» Г. Фрид - «Машина» К. Волков - «Веселый колокольчик» В. Кикба
			49.
	26.	Город. День города	50.	Продолжать развивать умение передавать ритм мелодии в пляске, выполнять действия с предметами	Учить узнавать песни «Лошадка» В. Витлина, «Ты, моя мама» М. Скребкова по вступлению, эмоционально реагировать на характер музыки и ее содержание	Продолжать вырабатывать навык «подстраивания» к голосу взрослого
			51.
	27.	Дом и его части	52.	Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.).	Познакомить с песней «Зима проходит» рус. нар. Мелодия, продолжать развивать эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера	Учить петь согласованно, слышать друг-друга, петь всю песню, а не только окончания фраз
			53.
	28.	Квартира. Мебель	54.	Совершенствовать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (мишка косолапый идет)	Учить узнавать песню «Зима проходит» рус. нар. Мелодия по вступлению, эмоционально реагировать на характер музыки и ее содержание	Работать над естественным звучанием голоса детей, учить петь, протягивая ударные слоги в словах
			55.
	29.	Транспорт	56.	Продолжать формировать умение исполнять простейшие плясовые движения под музыку, обогащать запас плясовых движений новыми – «пружинка», «топотушки», «тарелочки»	Познакомить с песней «Мишка» Е. Тиличеева, Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона)	Продолжать учить петь песни, чисто интонируя, пропевать окончания слов, музыкальных фраз
			57.
Апрель	30.	Космос. День космонавтики	58.	Совершенствовать навыки ходьбы: учить двигаться друг за другом в одном направлении, двигаться «паровозиком»	Учить узнавать песню «Мишка» Е. Тиличеева по вступлению, эмоционально реагировать на характер музыки и ее содержание	Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость на характер песни	1.      «Танец с лентами» В. Витлина 2.      «Танец с флажками» М. Картушиной 3.      Игра «Воробьи и Бобик» 4.      Игра «Догонялки с мишкой» М. Картушиной 5.      «Веселый бубен» М. Картушиной 6.      «Котенька» М. Картушиной 7.      «Марш» М. Журбина 8.      «Птички летают» Е. Банник
			59.
	31.	Весна	60.	Разучить с детьми движение «прямой» галоп – «лошадки»	Познакомить с песней «Песня о весне» М. Раухвегер, учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание	Учить петь выразительно, естественным голосом, слаженно
			61.
	32.	Профессии. Инструменты	62.	Совершенствовать умение строить круг, двигаться по кругу, выполнять сужение и расширение круга	Учить узнавать песню «Песня о весне» М. Раухвегер по вступлению, эмоционально реагировать на характер музыки и ее содержание, отвечать на вопросы взрослого	Формировать потребность в пении, петь знакомые песни, повторять пройденный материал
			63.
	33.	Дети идут на праздник	64.	Учить танцевать в парах, согласовывать движения с действиями партнера	Познакомить с песней «Птичка» Т. Попатенко, учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона)	Совершенствовать навык точного интонирования мелодии, интонационно передавать характер песни
			65.
Май	34.	Рыбы	66.	Совершенствовать навыки ходьбы: учить двигаться друг за другом в разных направлениях	Учить узнавать песню «Птичка» Т. Попатенко по вступлению, эмоционально реагировать на характер музыки и ее содержание с помощью движений, подпевания	Совершенствовать певческие навыки детей: чистоту, выразительность, слаженность пения	1.      Танец «Маленькая полечка» Е. Тиличеевой 2.      «Спокойная пляска» нар. Мелодия 3.      Хоровод «Зимушка-зима» 4.      Упражнение «Едем на поезде» А. Филлипенко 5.      Пение: - «Зимушка-зима» М. Картушиной - «Мишка Косолапый» М. Картушиной - «Игра с колокольчиком» Римского-корсакова - песни по желанию детей 6.      Слушание: - «Ледяная гора» Ан. Александрова - «Голубые санки» М. Иорданского - «Лошадка» В. Витлин
			67.
	35.	Насекомые	68.	Обогащать двигательный опыт детей разнообразными действиями с предметами (платочки, цветы, погремушки и т.д.)	Познакомить с песней «У меня есть петушок» Ю. Энгеля, совершенствовать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона)	Продолжать работу над слаженностью детского пения. Продолжать обогащать певческий опты новыми песнями
			69.
	36.	Здравствуй, лето!	70.	Развивать образную выразительность в выполнении подражательных движений (воробушки прыгают, летают)	Учить узнавать песню «У меня есть петушок» Ю. Энгеля  по вступлению, эмоционально реагировать на характер музыки и ее содержание	Закреплять полученные навыки в ходе исполнения наиболее любимых песен детьми
			71.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перспективно-календарное планирование

образовательной деятельности

группы общеразвивающей направленности

детей 4 года жизни

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Месяц	№ недели	Тема	№ занятия	Виды организованной деятельности			Музыкальный репертуар
				Музыкально-ритмические движения	Слушание	Пение
				Программные задачи
Сентябрь	1.	Давайте дружить!	1	Музыкально-ритмические движения Различать разный характер музыки, реагировать на смену темпа музыки движениями ходьбы и бега Танцы, пляски, хороводы Формировать умение ритмично двигаться под музыку (ходить, высоко поднимая ноги, бегать на носочках, хлопать, кружиться вокруг себя).	Восприятие музыки: Развивать у детей музыкальную отзывчивость. Учить различать разное настроение музыки (грустное, веселое).	Развитие музыкального слуха и голоса: При разучивании песен следить за чистотой интонирования Усвоение певческих навыков: Познакомить песней «Дождик» Г. Лобачева., учить чисто интонировать скачки мелодии	1.         Упражнение «Маршируем дружно» М. Раухвегера 2.         Игра-разминка «Догони зайчика» Е. Тиличеевой 3.         Песня «Баю-бай» Обр. В. Агафонникова 4.         Попевка «Дудочка» 5.         Песня «Дождик» Г. Лобачева 6.         Пляска «Разминка» Е. Макшанцевой 7.         Подвижная игра «Догони зайку» Е. Тиличеевой 8.         Танец осенних листочков А. Филлипенко 9.         Слушание: - «Прогулка» В. Волкова - «Колыбельная» Т. Назаровой - Русская народная плясовая
			2
	10.	До свидания, лето!	3	Музыкально-ритмические движения Учить строить круг и двигаться по кругу, ходить стайкой за взрослым. Танцы, пляски, хороводы Продолжать развивать двигательную активность, элементарную ритмичность в движениях под музыку, умение ориентироваться в пространстве зала, бегать в одном направлении, выполнять движения по тексту, по показу воспитателя	Восприятие музыки: Развивать эмоциональную отзывчивость на услышанную песню. Учить    детей    слушать музыкальное произведение    от    начала    до конца, понимать,    о    чем    поется    в    песне.	Развитие музыкального слуха и голоса: развивать навыки пения, подпевания. Усвоение певческих навыков: Продолжать учить узнавать песню по мелодии, понимать ее содержание, побуждать подпевать окончания фраз за взрослым
			4
	11.	Игрушки	5	Различать разный характер музыки, реагировать на смену темпа музыки движениями ходьбы и бега Танцы, пляски, хороводы Формировать умение ритмично двигаться под музыку (ходить, высоко поднимая ноги, бегать на носочках, хлопать, кружиться вокруг себя).	Восприятие музыки: Развивать эмоциональный отклик на музыку разного характера, пение взрослого	Развитие музыкального слуха и голоса: При разучивании песен следить за чистотой интонирования Усвоение певческих навыков: Продолжать учить узнавать песню по мелодии, понимать ее содержание, побуждать подпевать окончания фраз за взрослым
			6
	12.	Профессии. Детский сад	7	Музыкально-ритмические движения Учить строить круг и двигаться по кругу, ходить стайкой за взрослым, Танцы, пляски, хороводы Учить выполнять элементарные действия с предметами, выполнять действия по показу, по тексту	Восприятие музыки: Развивать эмоциональный отклик на музыку разного характера, пение взрослого	Развитие музыкального слуха и голоса: При разучивании песен следить за чистотой интонирования, побуждать подпевать окончания фраз за взрослым Усвоение певческих навыков: Продолжать работу над песней «Дождик» Г. Лобачева., учить чисто интонировать скачки мелодии
			8
	13.	Овощи	9	Музыкально-ритмические движения Упражнять детей в бодрой ходьбе, легком беге, мягких прыжках и приседаниях Танцы, пляски, хороводы Приучать детей танцевать в парах, не терять партнера на протяжении танца Воспитывать коммуникативные качества у детей Доставлять радость от игры Развивать ловкость, смекалку	Восприятие музыки: Продолжать развивать у детей музыкальное восприятие, отзывчивость на музыку разного характера.	Развитие музыкального слуха и голоса: - вырабатывать устойчивое слуховое внимание; Усвоение певческих навыков: - учить петь, не опережая друг друга и не отставая; петь всю песню, а не только концы фраз
октябрь			10				2. Песни: - «Петушок» обр. В. Красева - «Ладушки» обр. Н. Римского-Корсакова - «Праздничная» Т. Попатенко - «Собачка» М. Раухвегера 3. Песенное творчество: - «Как кошечка просит молочка?» - «Спой имя куклы» 4. Слушание: - «Осенний ветерок», «Вальс» А.Гречанинова, - Русская народная плясовая мелодия - «Колыбельная» Т. Назаровой - «Марш» Э. Парлова 5. Муз. Ритмические движения: - «Ножками затопали» М. Раухвергера - «Птички летают» А. Серова - «Зайчики» Е. Тиличеевой - «Ай-да!» Г. Ильиной - упр. «Фонарики» р.н.м. - «Кто хочет побегать?» литовская н.м. - «Птички летают и клюют зернышки» швейцарская н.м. - «Гуляем и пляшем» М. Раухвергера - «Гопак» М. Мусоргского - «Кошка и мыши». Песни: - «Петушок» обр. В. Красева - «Ладушки» обр. Н. Римского-Корсакова - «Праздничная» Т. Попатенко - «Собачка» М. Раухвегера 3. Песенное творчество: - «Как кошечка просит молочка?» - «Спой имя куклы» 4. Слушание: - «Осенний ветерок», «Вальс» А.Гречанинова, - Русская народная плясовая мелодия - «Колыбельная» Т. Назаровой - «Марш» Э. Парлова 5. Муз. Ритмические движения: - «Ножками затопали» М. Раухвергера - «Птички летают» А. Серова - «Зайчики» Е. Тиличеевой - «Ай-да!» Г. Ильиной - упр. «Фонарики» р.н.м.
	14.	Фрукты	11	Музыкально-ритмические движения Продолжать расширять двигательный опыт детей новыми видами ходьбы и бега (марш, топающий шаг, бег на носках), слышать смену темпа музыки (быстрая, ритмичная) Учить строить и двигаться «паровозиком» друг за другом Танцы, пляски, хороводы Развивать умение выполнять простые плясовые движения: хлопки руками, притопы, кружения Учить ходить по кругу, взявшись за руки, сужать и расширять круг	Восприятие музыки: Слушать пьесы контрастного характера: спокойную колыбельную и бодрую воодушевляющую песню. Запомнить и различать их.	Развитие музыкального слуха и голоса: - учить чисто интонировать большие секунды, терцию (сверху-вниз) Усвоение певческих навыков: - добиваться ровного звучания голоса, не допуская крикливого исполнения; Песенное творчество: - побуждать детей находить интонации, построенные на нескольких звуках Певческая установка: - учить сидеть прямо, опираясь на спинку стула, руки свободно лежат вдоль туловища, ноги вместе
			12
	15.	Осень	13	Музыкально-ритмические движения Упражнять детей в бодрой ходьбе, легком беге с листочками Учить образовывать круг Танцы, пляски, хороводы Различать контрастную двухчастную форму, менять движения с помощью взрослых. Приучать танцевать в парах, не терять партнера Учить ориентироваться в пространстве, реагировать на смену музыки Вызывать у детей радость и желание играть	Восприятие музыки: - Воспитывать эмоциональную отзывчивость на песню; - реагировать на праздничную, маршевую песню	Развитие музыкального слуха и голоса: - учить чисто интонировать большие секунды, терцию (сверху-вниз) Усвоение певческих навыков: - добиваться ровного звучания голоса, не допуская крикливого исполнения; Песенное творчество: - побуждать детей находить интонации, построенные на нескольких звуках Певческая установка: - учить сидеть прямо, опираясь на спинку стула, руки свободно лежат вдоль туловища, ноги вместе
			14
	16.	Пелетные птицы	15	Музыкально-ритмические движения Продолжать совершенствовать навыки ходьбы и бега под различное музыкальное сопровождение. Учить ходить, высоко поднимая ноги, бежать на носочках, маршировать, бегать в направлении, указанным взрослым Танцы, пляски, хороводы Продолжать совершенствовать умение строить круг, ходить по кругу, выполнять простые плясовые движения по тексту, по показу взрослого. Учить слышать смену темпа, ритма музыкального сопровождения и реагировать движениями	Восприятие музыки: - продолжать развивать эмоциональную отзывчивость на музыку веселого, игрового характера	Развитие музыкального слуха и голоса: - упражнять в чистом пропевании секунды, кварты, терции Усвоение певческих навыков: - развивать навык точного интонирования несложных мелодий, построенных на поступенном движении звуков вверх, вниз Песенное творчество: - побуждать детей находить интонации, построенные на нескольких звуках Певческая установка: - та же
			16
	17.	Деревья	17	Музыкально-ритмические движения Совершенствовать качество ходьбы и бега (марш, топающий шаг, бег на носках), умения слышать смену темпа музыки (быстрая, ритмичная) умения строить и двигаться «паровозиком» друг за другом Танцы, пляски, хороводы Закреплять умение выполнять простые плясовые движения: хлопки руками, притопы, кружения Закреплять умение ходить по кругу, взявшись за руки, сужать и расширять круг	Восприятие музыки: - продолжать развивать эмоциональную отзывчивость на музыку грустного характера	Развитие музыкального слуха и голоса: - упражнять в чистом пропевании секунды, кварты, терции Усвоение певческих навыков: Развивать певческую активность детей, способность эмоционально откликаться на новые музыкальные образы. Песенное творчество: - побуждать детей находить интонации, построенные на нескольких звуках Певческая установка: - та же
			18
Ноябрь	18.	Люди разных народов	19	Музыкально-ритмические движения Учить слышать смену характера музыкального сопровождения и реагировать движениями ходьбы и бега. Танцы, пляски, хороводы Развивать пластичность движений, учить плавным движениям рук «птички летают», выполнению разнообразных движений с лентами, листочками	Восприятие музыки: Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера. Учить узнавать и называть знакомые произведения. Накапливать багаж музыкальных впечатлений	Развитие музыкального слуха и голоса Учить узнавать песню по мелодии, понимать ее содержание Усвоение певческих навыков: Учить петь, передавая ласковый характер песни, приучать четко произносить слова, протяжно пропевать ударные слоги	1. Попевки 2. Песни 3. Слушание: - «Колыбельная» Т. Назаровой - «Прогулка» В. Волкова - «Дождик» Н. Любарского - «Марш» Э. Парлова 4. Музыкально-ритмические движения: - «Погуляем» Т. Ломовой - «Ай-да» Г. Ильиной - «Кто хочет побегать?» Л. Вишкарева - упр. для рук «Вальс» А. Хачатуряна - «Птички летают» А. Серова - «Гуляем и пляшем» М. Раухвергера - «Ножками затопали» М. Раухвергера - упр. с лентами болгарская н.м. «Пружинки» - «Из-под дуба» р.н.м. - «Танец осенних листочков» А. Филиппенко - «Чок да чок» Е. Макшанцевой. - «Веселые ладошки», «Полька» Д. Кабалевского - «Ах ты, береза» р.н.м., - «Старинная полька» обр. Н. Соколовой - «Пальчики-ручки» р.н.м. - «Пляска с погремушками» В. Антоновой  «Прятки с собачкой» у.н.м. - «Игра с погремушками» Т. Вилькорейской - «Птички и кошка»
			20
	19.	Человек. Части тела	21	Музыкально-ритмические движения Улучшать качество ходьбы и бега: учить ходить друг за другом, водном направлении, одновременно с музыкой начинать и заканчивать движение Танцы, пляски, хороводы В танцах приучать детей к постепенному запоминнию и самостоятельному воспроизведению несложных двигательных комбинаций из знакомых движений Показать разнообразные способы хлопков в ладоши	Восприятие музыки: Приучать детей слушать музыку изобразительного характера, понимать ее и эмоционально на нее реагировать.	Развитие музыкального слуха и голоса Упражнять в умении узнавать песню по мелодии, понимать ее содержание Усвоение певческих навыков: Учить петь подвижно, радостно, четко произносить окончания фраз Песенное творчество: - побуждать детей находить интонации, построенные на нескольких звуках Певческая установка: - та же
			22
	20.	Одежда	23	Музыкально-ритмические движения Упражнять детей в различных видах ходьбы. Развивать ритмичность, слуховое внимание Танцы, пляски, хороводы Учить танцевать без суеты, слушать музыку Приучать мальчиков приглашать девочек. Учить реагировать на смену частей музыки сменой движения Развивать подвижность, ловкость в играх	Восприятие музыки: - продолжать развивать эмоциональную отзывчивость на музыку веселого, игрового характера	Развитие музыкального слуха и голоса: - упражнять в чистом пропевании секунды, кварты, терции Усвоение певческих навыков: - добиваться слаженного пения; учить вместе начинать и заканчивать пение; Песенное творчество: - упражнять в умении находить ласковые интонации, построенные на одном-двух звуках Певческая установка: - та же
			24
	21.	Обувь	25	Музыкально-ритмические движения Совершенствовать навыки ходьбы, шага, бега. Учить согласовывать движения с музыкой: начинать и заканчивать движение одновременно, слышать ритм, темп муз. сопровождения Танцы, пляски, хороводы В танцах совершенствовать умение действовать с предметами, запоминать последовательность движений	Восприятие музыки: Продолжать развивать эмоциональный отклик на музыку разного характера, пение взрослого.	Развитие музыкального слуха и голоса: - упражнять в чистом пропевании секунды, кварты, терции Усвоение певческих навыков: - учить петь протяжно, без крика, правильно произносить слова, гласные в словах, окончания слов Песенное творчество: - упражнять в умении находить ласковые интонации, построенные на одном-двух звуках Певческая установка: - та же
			26
	22.	Продукты питания	27	Музыкально-ритмические движения Учить ритмично ходить, выполнять образные движения продолжать учить двигаться в одном направлении Танцы, пляски, хороводы Учить танцевать в темпе и характере музыки Водить хоровод и выполнять движения по тексту, выполнять движения с предметами Развивать ловкость, чувство ритма	Восприятие музыки: Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей в ходе знакомства с новыми музыкальными произведения.	Развитие музыкального слуха и голоса: - упражнять в чистом пропевании больших и малых терций, секунд, кварты, Усвоение певческих навыков: - продолжать развивать навыки чистого интонирования несложных мелодий, передавая их поступенное движение вверх, вниз Песенное творчество: - развивать инициативу, побуждая детей к самостоятельному варьированию несложных мелодичных оборотов, построенных на нескольких звуках Певческая установка: - та же
Декабрь			28				1. Попевки: - «Ой да-да» Е. Тиличеевой - «Ау!», «Баю-баю» В. Красевой 2. Песни: - «Зима» В. Красевой - «Дед мороз»А. Филлипенко - «Игра с лошадкой» И. Кишко - «Елочка» Н. Бахутовой 3. Развитие песенного творчества: - «Как зовут игрушку?» 4. Слушание: - Медведь» В. Ребикова - «Вальс лисы», «Вальс» Ж. Колодуба - «Полька» Г. Штальбаум. 5.Муз. ритмические движения: - «Зимняя пляска» М. Старокадомского - «Марш и бег» Е. Тиличеевой - «Большие и маленькие ноги» В. Агафонникова - «Сапожки» р.н.м. - «Марш» Ю. Соколовского, - «Фонарики и хлопки в ладоши» р.н.м. - «Бег и махи руками» - «Вальс» А. Жилина - «Зайчики и лисичка» Г. Финаровского - «Поссорились-помирились» Т. Вилькорейской - «Игра с мишкой» Г. Финаровского - «Пальчики-ручки» р.н.м., - «Веселый танец» М. Сатулиной
	23.	Посуда	29	Музыкально-ритмические движения Учить хороводному шагу, умению равномерно сужать и расширять круг Танцы, пляски, хороводы Учить двигаться с пением Формировать умение двигаться по кругу парами Разнообразить танцевальный репертуар новыми танцами, хороводами, осваивать новые движения: «тарелочки», «фонарики», «пружинка», выставление ноги на пятку	Восприятие музыки: Воспринимать ласковую, нежную по характеру песню, рассказать о её содержании. Совершенствовать умение узнавать знакомые музыкальные произведения. Закреплять умение слушать музыку не отвлекаясь, до конца	Развитие музыкального слуха и голоса: Учить   «подстраиваться»   к   интонации взрослого,   подводить   к   устойчивому навыку точного         интонирования несложных мелодий. Добиваться ровного звучания голоса, не допуская крикливого пения. Учить сидеть прямо, опираясь на спинку   стула,   руки   свободны,   ноги вместе.
			30
	24.	Зима	31	Музыкально-ритмические движения Закреплять навык построения круга, навык ходьбы по одном направлении, умения бегать, не сталкиваясь друг с другом Танцы, пляски, хороводы Совершенствовать качество танцевальных движений	Восприятие музыки: - продолжать обогащать музыкальные впечатления, воспитывать умение прислушиваться к изменениям звучания песен, реагируя на их разный характер	Развитие музыкального слуха и голоса: - подводить к умению интонировать квинту Усвоение певческих навыков: - продолжать развивать навыки чистого интонирования несложных мелодий, передавая их поступенное движение вверх, вниз Песенное творчество: - развивать инициативу, побуждая детей к самостоятельному варьированию несложных мелодичных оборотов, построенных на нескольких звуках Певческая установка: - та же
			32
	25.	Зимующие птицы	33	Музыкально-ритмические движения Продолжать развивать ритмичность ходьбы, выразительность образных движений Продолжать учить двигаться в разных направлениях Танцы, пляски, хороводы Закрепить навыки хороводного шага, выполнения движений по тексту, движений с предметами Развивать ловкость, чувство ритма	Восприятие музыки: Продолжать развивать эмоциональный отклик на музыку разного характера, пение взрослого.	Развитие музыкального слуха и голоса: Усвоение певческих навыков: - учить «подстраиваться» к интонации взрослого, подводить к навыку точного интонирования несложных мелодий; Песенное творчество: - развивать инициативу, побуждая детей к самостоятельному варьированию несложных мелодичных оборотов, построенных на нескольких звуках Певческая установка: - та же
			34
Январь	26.	Новй год. Зимние забавы	35	Музыкально-ритмические движения Продолжать учить ритмично двигаться бодрым шагом, легко бегать, выполнять танцевальные движения Совершенствовать умение двигаться по кругу в одном направлении Танцы, пляски, хороводы Учить танцевать в темпе и характере музыки Водить плавный хоровод, не сужая круг. Развивать ловкость, внимание, музыкальную память Учить реагировать на смену частей музыки сменой движений	Восприятие музыки: Воспитывать интерес к музыке. Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая).	Развитие музыкального слуха и голоса: - учить протягивать ударные слоги в словах, в конце слов Усвоение певческих навыков: В пении песен развивать эмоциональность, выразительность исполнения. Песенное творчество: - развивать инициативу, побуждая детей к самостоятельному варьированию несложных мелодичных оборотов, построенных на нескольких звуках Певческая установка: - та же	2. Песни: - «Пирожок» Е. Тиличеевой 3. Слушание: - «Колыбельная» С. Разоренова - «Марш» Э. Парлова - Русская народная плясовая - «Лошадка» М. Симанского - «Полянка» р.н.м. 4.  Муз. Ритмические движения: - «Большие и маленькие ноги» В. Агафонникова - «Гуляем и пляшем» М. Раухвергера - «Марш» Э. Парлова - «Спокойная ходьба и кружение» р.н.м. - «Автомобиль» М. Раухвергера - «Пружинка» - «Ах вы, сени» р.н.м., «Галоп» - «Мой конек» чешская н.м., «Топающий шаг» М. Раухвергера - «Лошадки в загоне» чешская н.м., «Бег и махи руками» - «Вальс» А. Жилина - «Саночки», «Ловишки» Й. Гайдна - «Пляска с султанчиками» хорватская н.м. - «Самолет» Л. Банниковой - «Сапожки» р.н.м. - «Пальчики-ручки» р.н.м.
			36
	27.	Домашние животные	37	Музыкально-ритмические движения Совершенствовать умение ритмично маршировать под музыку, передавать в движении смену характера музыки Развивать умение двигаться по залу врассыпную не наталкиваясь друг на друга. Танцы, пляски, хороводы Продолжать учить ритмично выполнять танцевальные движения: «пружинка», топающий шаг, кружение на месте	Восприятие музыки: Продолжать  развивать  навык слушать музыкальное произведение от начала до конца. Слушать весёлую, подвижную песню, запомнить, что в ней поется о Петрушке.	Развитие музыкального слуха и голоса: Учить петь, чисто интонируя мелодию Усвоение певческих навыков: Отрабатывать естественное звучания голоса Песенное творчество: - развивать инициативу, побуждая детей к самостоятельному варьированию несложных мелодичных оборотов, построенных на нескольких звуках Певческая установка: - та же
			38
	28.	Домашние птицы	39	Музыкально-ритмические движения Продолжать упражнять в ходьбе и беге в разных направлениях Учить начинать и заканчивать движения вместе с музыкой Танцы, пляски, хороводы Обогащать двигательный опыт детей новми движениями ног, рук Учить передавать движениями образы животных (лошадка)	Восприятие музыки: - продолжать обогащать музыкальные впечатления, воспитывать умение прислушиваться к изменениям звучания песен, реагируя на их разный характер	Развитие музыкального слуха и голоса: - упражнять в чистом пропевании больших и малых терций, секунд, кварты, подводить к умению интонировать квинту Усвоение певческих навыков: - приучать слышать вступление к песне, начинать петь вместе по окончании вступления
			40
	29.	Дикие животные нашего леса	41	Музыкально-ритмические движения Совершенствовать  навыки ритмичной ходьбы бодрым шагом, легко бегать, выполнения танцевальных движений Совершенствовать умение двигаться по кругу в одном направлении Танцы, пляски, хороводы Продолжать учить танцевать в темпе и характере музыки Водить плавный хоровод, не сужая круг. Развивать ловкость, внимание, музыкальную память Учить реагировать на смену частей музыки сменой движений	Восприятие музыки: - продолжать обогащать музыкальные впечатления, воспитывать умение прислушиваться к изменениям звучания песен, реагируя на их разный характер	Развитие музыкального слуха и голоса: Учить петь естественным голосом без напряжения Песенное творчество: - развивать инициативу, побуждая детей к самостоятельному варьированию несложных мелодичных оборотов, построенных на нескольких звуках Певческая установка: - та же
			42
Февраль	22.	Дикие животные нашего леса	43	Музыкально-ритмические движения Продолжать учить ритмично двигаться бодрым шагом, легко бегать, выполнять танцевальные движения в паре, двигаться по кругу в одном направлении Танцы, пляски, хороводы Учить танцевать в темпе и характере танца Слаженно выполнять парные движения	Восприятие музыки: Обогащать музыкальные впечатления детей. С помощью восприятия музыки способствовать общему эмоциональному развитию детей. Развивать тембровый и звуковой слух.	Развитие музыкального слуха и голоса: Развивать навык точного интонирования несложных   мелодий. Усвоение певческих навыков: Добиваться   слаженного пения; учить  вместе   начинать  и  заканчивать пение;	1. Песни: - «Молодой солдат» В. Карасевой - «Маму поздравляют малыши» Т. Попатенко - «Колыбельная» Е. Тиличеевой 3. Развитие песенного творчества: - «Как тебя зовут?» 4. Слушание: - Полька» З. Бетман - «Шалун» О. Бера - «Плясовая» р.н.м. 5. Муз. Ритмические движения: - «Пляска зайчиков» А. Филиппенко - «Притопы» р.н.м. - «Марш» Е. Тиличеевой - «Медведи» Е. Тиличеевой - «Зимняя пляска» М. Старокадомского - «Пружинка» р.н.м. - «Большие и маленькие ноги» В. Агафонникова - «Кружение на шаге» Е. Аарне - «Ловишки» Й. Гайдна - «Поссорились-помирились» Т. Вилькорейской - «Маленький танец» Н. Александровой - «Саночки», «Пляска зайчиков» А. Филиппенко - «Игра с мишкой» Г. Финаровского - «Пляска с погремушками» В. Антоновой.
			44
	23.	Дикие животные севера	45	Музыкально-ритмические движения Развивать навыки ритмичных прыжков, притопов под музыку Танцы, пляски, хороводы Продолжать развивать умение слышать 2-х частный характер танца, запоминать простые комбинации движений	Восприятие музыки: - продолжать развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера; Развитие музыкального слуха и голоса:	Развитие музыкального слуха и голоса: Правильно пропевать гласные в словах, четко произносить согласные в конце слов. Усвоение певческих навыков: Учить петь, правильно произнося звуки в словах и согласные в конце слов
			46
	24.	Наша Армия. День защитника Отечетсва	47	Музыкально-ритмические движения Продолжать упражнять в умении ходить и бегать врассыпную, по кругу. Начинать и заканчивать движение вместе с музыкой Танцы, пляски, хороводы Продолжать учить парным танцам, плясками, умению выполнять движения с предметами, слышать смену динамики, темпа музыки	Восприятие музыки: Слушать бодрую, подвижную песню, понимать о чем в ней поется.Учить детей воспринимать пьесы разного настроения, отвечать на вопросы о характере музыки. Развивать у детей воображение.	Развитие музыкального слуха и голоса: - упражнять в чистом пропевании секунды, кварты Усвоение певческих навыков: - продолжать работать над навыком чистого интонирования мелодии, построенной на поступенном движении звуков вверх и вниз Песенное творчество: - продолжать развивать умение находить ласковые интонации Певческая установка: - та же
			48
Март	25.	Семья. Мамин праздник	49	Музыкально-ритмические движения Закреплять навыки разученных ранее движений, умение двигаться в характере музыки Учить передавать в движениях повадки животных Танцы, пляски, хороводы Закреплять навык свободного (с помощью взрослых) образования круг. Продолжать учить исполнять пляску в парах, с предметами Учить создавать игровые образы в танцах, играх	Восприятие музыки: Продолжать развивать музыкальную отзывчивость на музыку различного характера. Учить высказываться о характере музыки. Узнавать знакомые произведения.	Развитие музыкального слуха и голоса: - упражнять в чистом пропевании секунды, кварты Усвоение певческих навыков: Продолжать учить детей петь естественным голосом, в одном темпе, вместе начинать пение после музыкального вступления, передавать в пении характер музыки. Песенное творчество: - продолжать развивать умение находить ласковые интонации Певческая установка: - та же	1. Попевки: - «Сорока-сорока»; - «Мы идем с флажками»; - «Дождик» обр.Т. Попатенко 2. Песни: - «Самолет» Е.Тиличеевой - «Машина» Т. Попатенко - «Зима прошла» Н. Метлова 3.Развитие песенного творчества: - «Как тебя зовут?» - «Спой свое имя» 4. Слушание: - «Капризуля» В. Волкова - «Колыбельная» Т. Назаровой - «Марш» Е. Тиличеевой - «Лошадка» М. Симанского - «Колыбельная» С. Разоренова 5. Муз. ритмические движения: - «Бег с платочками» у.н.м. - «Да-да-да!» Е. Тиличеевой - «Марш» Е. Тиличеевой - «Пружинка» р.н.м. - «Птички летают и клюют зернышки» швейцарская н.м. - «Бег и махи руками» - Вальс А. Жилина - «Сапожки» р.н.м., - «Воротики» Т. Ломовой - «Кошечка» Т. Ломовой - «Бег и подпрыгивания» Т. Ломовой - «Кошка и котята» В. Витлина - «Приседай» эстонская н.м. - «Пляска с султанчиками» хорватская н.м. - «Пляска с платочком» Е. Тиличеевой - «Стуколка» у.н.м - «Поссорились-помирились» Т. Вилькорейской зернышки» швейцарская н.м. Ломовой  «Зима прошла» Н. Метлова
			50
	26.	Город. День города	51	Музыкально-ритмические движения Совершенствовать навык марширования на месте, по кругу Формировать умение бегать с платочком, сочетать бег и движения с предметами, махи руками Танцы, пляски, хороводы Разнообразить парные танцы, пляски новыми движениями Развивать ритмичность, выразительность движений	Восприятие музыки: Учить детей слушать музыкальное произведение до конца. Понимать характер музыки, отмечать изменение её динамики.	Развитие музыкального слуха и голоса: Продолжать    работать    над чистым интонированием        мелодии. Усвоение певческих навыков: Учить   начинать пение   после вступления,      вместе с педагогом, петь в одном темпе. Правильно    произносить гласные    в словах, согласные в конце слов.
			52
	27.	Дом и его части	53	Музыкально-ритмические движения Совершенствовать навыки разученных ранее движений, умение двигаться в характере музыки Учить передавать в движениях повадки животных Танцы, пляски, хороводы Совершенствовать навык свободного  образования круга Продолжать учить исполнять пляску в парах, с предметами Учить создавать игровые образы в танцах, играх	Восприятие музыки: - продолжать развивать эмоциональную отзывчивость на музыку веселого, игрового характера	Развитие музыкального слуха и голоса: Усвоение певческих навыков: Учить детей петь не отставая и не опережая друг друга, правильно передавая мелодию, отчетливо передавая слова.
			54
	28.	Квартира. Мебель	55	Музыкально-ритмические движения Совершенствовать навык марширования на месте, по кругу Формировать умение бегать с платочком, сочетать бег и движения с предметами, махи руками Танцы, пляски, хороводы Разнообразить парные танцы, пляски новыми движениями Развивать ритмичность, выразительность движений	Восприятие музыки: - продолжать развивать умение внимательно слушать песню, не отвлекаясь, до конца	Развитие музыкального слуха и голоса: - учить воспринимать звуки, чувствуя их различие по протяжности Усвоение певческих навыков: - подводить к умению чисто интонировать мелодические скачки Песенное творчество: - продолжать развивать умение находить ласковые интонации Певческая установка: - та же
			56
	29.	Транспорт	57	Музыкально-ритмические движения Учить выполнять легкие подсоки под музыку, упражнять в прыжках на одной, на двух ногах Танцы, пляски, хороводы	Восприятие музыки: Накапливать музыкальные впечатления. Узнавать знакомые музыкальные произведения.	Развитие музыкального слуха и голоса: Учить самостоятельно различать и называть песни Усвоение певческих навыков: Учить точно воспроизводить простой ритмический рисунок мелодии, построенной на одном звуке
Апрель	30.	Космос. День космонавтики	59	Музыкально-ритмические движения Закреплять навыки движений (бодрый и спокойный шаг, хоровод) Продолжать развивать навыки имитирования движений птиц, животных Танцы, пляски, хороводы Продолжать учить свободно ориентироваться в пространстве, делать и держать круг из пар, не терять свою пару, не обгонять в танце другие пары	Восприятие музыки: Воспитывать интерес к музыке. Учить понимать характер музыки, эмоционально откликаться на различные виды народной песни (колыбельная, хороводная, плясовая).	Развитие музыкального слуха и голоса: Учить самостоятельно различать и называть песни Усвоение певческих навыков: Учить начинать пение после вступления, вместе с педагогом Продолжать формировать умение петь без крика, естественным голосом, подвижно, легким звуком Песенное творчество: - подводить к навыку инсценирования песни Певческая установка: - та же	1. Пение - «Солнышко ясное» М. Иорданского - «Есть у солнышка друзья» Е. Тиличеевой 3.Развитие песенного творчества: - «Спой свое имя» - «Цыплята» 4. Слушание: - «Резвушка» В. Волкова - «Воробей» А. Руббаха - «Марш» Э. Парлова 5. Муз. ритмические движения: - «Да-да-да!» Е. Тиличеевой - «Упражнение с лентами» болгарская н.м. - «Воробушки» венгерская н.м. - «Пружинка» р.н.м. - «Стуколка» у.н.м. - «Сапожки» р.н.м. - «Топающий шаг» - «Ах вы, сени» р.н.м. - «Березка» Р. Рустамова - «Самолет» Л. Банниковой - «Солнышко и дождик» М. Раухвергера - «Пляска с султанчиками» хорватская н.м. - «Поссорились-помирились» Т. Вилькорейской
	1.		60
	31.	Весна	61	Музыкально-ритмические движения Продолжать работать над качеством исполнения основных движений – ходьбы и бега Танцы, пляски, хороводы Улучшать качество движений рук: - плавность, ритмичность, упражнять в умении выполнять танцевальные движения с предметами	Восприятие музыки: Учить детей воспринимать пьесы разного настроения, отвечать на вопросы о характере музыки. Развивать у детей воображение.	Развитие музыкального слуха и голоса: Учить самостоятельно различать и называть песни Усвоение певческих навыков: Учить петь бодро, правильно, смягчая концы музыкальных фраз. Добиваться ровного звучания голосов. Петь подвижно, легким звуком, начинать пение вместе с педагогом.
			62
	32.	Профессии. Инструменты	63	Музыкально-ритмические движения Совершенствовать навыки движений (бодрый и спокойный шаг, хоровод) Продолжать развивать способность выразительно имитировать движения птиц, животных Танцы, пляски, хороводы Улучшать качество свободного ориентирования в пространстве, Умения делать и держать круг из пар, не терять свою пару, не обгонять в танце другие пары	Восприятие музыки: - обогащать музыкальные впечатления детей, развивая их эмоциональную отзывчивость на песни разного характера;	Развитие музыкального слуха и голоса: - упражнять в чистом пропевании секунды, терции, кварты, квинты (вверх, вниз) Усвоение певческих навыков: - учить петь, точно интонируя мелодию, с помощью педагога, с музыкальным сопровождением и без него Песенное творчество: - подводить к навыку инсценирования песни Певческая установка: - та же
			64
	33.	Дети идут на праздник	65	Музыкально-ритмические движения Учить реагировать на смену характера, темпа, ритма муз. сопровождения движениями Танцы, пляски, хороводыОтрабатывать качественное исполнение знакомых детям танцевальных движений	Восприятие музыки: Учить детей воспринимать пьесы разного настроения, отвечать на вопросы о характере музыки. Развивать у детей воображение.	Развитие музыкального слуха и голоса: Закреплять умение самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению мелодии Усвоение певческих навыков: Упражнять в умении правильно брать дыхание между музыкальными фразами
			66
Май	34.	Рыбы	67	Музыкально-ритмические движения Закреплять навыки движений, разученных в течение года Продолжать учить легко бегать на носочках в разных направлениях Танцы, пляски, хороводыПродолжать осваивать движения – пружинка, кружение на носках, хороводные движения	Восприятие музыки: Продолжать развивать музыкальную отзывчивость на музыку различного характера Учить высказываться о характере музыкальных произведений Узнавать знакомые произведения	Развитие музыкального слуха и голоса: Учить точно передавать простой ритмический рисунок Усвоение певческих навыков: Петь слаженно, естественным голосом, без напряжения Песенное творчество: - подводить к навыку инсценирования песни Певческая установка: - та же	. Песни: - «Белые гуси»  а - «Кошка» Ан. Александрова - «Цыплятанко 3. Развитие песенноа - «Колыбельная для куклы» - «Веселая песенка» 4. Слушание: - «Мишка пришел в гости» М. Раухвергера - «Курочка» Н. Любарского - «Колыбельная» Т. Назаровой - «Лошадка» М. Симанского 5. Муз. ритмические движения: - «Топающий шаг» р.н.м. - «Пружинка» р.н.м. - «Побегали-потопали» Л. Бетховена - «Выставление ноги на пятку» р.н.м. - «Бег с платочками» у.н.м. - «Да-да-да!» Е. Тиличеевой - «Марш» Е. Тиличеевой - «Мячики» М. Сатулиной - «Спокойная ходьба и кружение» р.н.м. - «Всадники и лошадки» чешская н.м. - «Табунщик и лошадки», «Пляска с платочком» Е. Тиличеевой - «Черная курица» чешская н.м. - «Воробушки и автомобиль» М. Раухвергера - «Приседай» эстонская н.м., «самолет» Л. Баннковой.
			68
	35.	Насекомые	69	Музыкально-ритмические движения Продолжать учить легким подскокам – по кругу, врассыпную. Закреплять умение начинать и заканчивать музыку одновременно с муз. сопровождением Танцы, пляски, хороводы Расширять двигательный опыт детей новыми танцевальными движениями	Восприятие музыки: - обогащать музыкальные впечатления детей, развивая их эмоциональную отзывчивость на песни разного характера;	Развитие музыкального слуха и голоса: Закреплять умение самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению мелодии Усвоение певческих навыков: Учить детей петь без напряжения, в одном темпе со всеми, четко и ясно произносить слова, передавать шуточный характер песни. Песенное творчество: - подводить к навыку инсценирования песни Певческая установка: - та же
			70
	36.	Здравствуй, лето!	71	Музыкально-ритмические движения Закреплять и совершенствовать  навыки движений, разученных в течение года Танцы, пляски, хороводызакреплять умение самостоятельного выполнения движений – пружинка, кружение на носках, хороводные движения и др.	Восприятие музыки: Продолжать развивать музыкальную отзывчивость на музыку различного характера Учить высказываться о характере музыкальных произведений Узнавать знакомые произведения	Развитие музыкального слуха и голоса: Усвоение певческих навыков: Учить детей петь протяжно, весело, слаженно по темпу, отчетливо произнося слова. Формировать умение узнавать знакомые песни. Песенное творчество: - подводить к навыку инсценирования песни Певческая установка: - та же
			72

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перспективно-календарное планирование

образовательной деятельности

группы общеразвивающей направленности

детей 5 года жизни

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Месяц	№ недели	Тема	№ занятия	Виды организованной музыкальной деятельности					Музыкальный репертуар
				Музыкально-ритмические движения	Слушание	Пение	Игра на детских музыкальных инструментах	Музыкально-игровое и танцевальное творчество
				Программные задачи
Сентябрь	2.	Давайте дружить!	1	Познакомить с движениями хоровода: хороводным шагом. Учить различать разный характер музыки, реагировать на смену темпа музыки движениями ходьбы и бега	Развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Познакомить с песней «Осень, Осень» Н. Лукониной.	Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Познакомить с песней «Осенние слезинки» Г. Вихаревой	Знакомить детей с шумовыми музыкальными инструментами, тембром их звучания. Приемами игры.	Развивать навыки эмоционально образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, капают дождинки)	1.      Упражнение «Веселый хоровод»  2.      «Танец с листочками» Ю. Селиверстовой 3.      Коммуникативная игра «Здравствуйте!» М. Картушиной 4.      Песня «Осень, Осень» Н. Лукониной 5.      «Весело-грустно» Л.Бетховена 6.      Попевки «Дождик», «Тучка» «Андрей-воробей» рус. нар. песня обр. Ю. Слонова 7.      Песня «Осенние слезинки» Г. Вихаревой 8.      Пляска «Погремушки» 9.      Танец-игра с зонтиком В. Костенко 10.  Музыкально –дидактическая игра: -  «Кто как идёт?» - «Научим матрёшек танцевать» - «Сыграй, как я»
			2
	3.	До свидания, лето!	3	Продолжать учить двигаться по кругу хороводным шагом, контролировать осанку, выполнять кружение по одному и в парах ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши	Продолжать различать настроение музыкального произведения, понимать его содержание, участвовать в беседе	Продолжать формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы)	Знакомить детей с шумовыми музыкальными инструментами, тембром их звучания. Приемами игры	Совершенствовать творческие проявле­ния совершенствовать музыкальный слух в игровой деятельности
			4
	4.	Игрушки	5	Продолжать совершенствовать умение двигаться по кругу хороводным шагом, выполнять движения по тексту песни, чувствовать двухчастную форму.	Дать представление о том, что музыка передает разное настроение людей (веселое, грустное, нежное, игривое). Дать детям представление об оттенках чувств, настроений.	Познакомить с попевкой «Андрей-воробей» рус. нар. песня обр. Ю. Слонова Учить воспринимать шуточный характер песни. Точно передавать ритмический рисунок хлопками.	Продолжать  развивать танцевальное творчество детей в играх, танцах Побуждать передавать простые игровые действия, сочетать ритмизированное слово с движением.	Учить передавать игровыми движениями образ кошки Поощрять творческие проявления Совершенствовать музыкальный слух в игро­вой деятельности
			6
	5.	Профессии. Детский сад	7	Формировать у детей навык ритмичного движения. Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки..	Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других), дослушивать произведение до конца	Обучать детей выразительному пению. Начинать пение после вступления вместе с воспитателем и без него.	Учить соотносить настроение музыки с различными тембрами музыкальных инструментов.	Совершенствовать танцевальные движения: легкий бег, ритмичные притопы, приседания; менять их в соответствии с изменением характера.
			8
	6.	Овощи	9	Совершенствовать движение спокойного шага и развивать мелкие движения кисти	Учить различать настроение музыкального произведения, понимать его содержание, отвечать на вопросы	Познакомить с попевкой«Дождик» Продолжать формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).	Познакомить   детей   с   музыкальными инструментами. Показать приемы игры на некоторых. Использовать простейшие народные мелодии для совместной игры	Развивать навыки эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, капают дождинки)
Октябрь	7.		10						1.      «Весело-грустно» Л. Бетховена 2.      Музыкально-дидактические игры «Колокольчик или барабан?», «Кошка и котенок» 3.      Игры «Дождик», «Зайка», «Мячик»  Т.И. Сакулиной 4.      «Марш» Тиличеева, 5.      «Марш и бег» Ломовой» «Дудочка» Ломовой 6.      «Пляска с платочками» р.н.м. 7.      Игра «Оркестр» укр.н.м. «Игра с матрешками» 8.      «Марш деревянных солдатиков» Чайковского 9.      «Ах, вы сени» р.н.м. 10.  «На желтеньких листочках» Осокиной 11.  «Праздник» Фрида 12.  «Петрушка» Карасевой 13.  «Колыбельная» Агафонникова 14.  «Осенние распевки», 15.  «Осенью» Филиппенко, 16.  «Огородная хороводная» Можжевелов 17.  Музыкально – дидактическая игра: «Громко – тихо» «Угадай, на чём играю?»
	8.	Фрукты	11	Закрепить умение различать характер музыки, передавать его в движении, ходить спокойно, без взмаха рук, самостоятельно выполнять движения в соответствии с  характером музыки.	Учить детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать  свои впечатления о прослушанной музыке.	Развивать умение детей брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз.	Развивать чувство ритма, умение передавать несложный ритмический рисунок через игру на погремушке, бубне.	Самостоятельно находить голосом низкие звуки для кошки и высокие для котенка
			12
	9.	Осень	13	Развивать внимание, чувство ритма, менять движения в соответствии с характером музыки.	Формировать умение узнавать песню по вступлению, запоминать и называть ее название.	Познакомить с попевкой «Тучка» Продолжать учить петь с поддержкой взрослого, с музыкальным сопровождением, эмоционально, выразительно.	Продолжать развивать чувство ритма, умение передавать несложный ритмический рисунок через игру на погремушке, бубне.	Учить передавать игровыми движениями образ кошки
			14
	10.	Пелетные птицы	15	Совершенствовать умение двигаться по кругу хороводным шагом, выполнять движения по тексту песни, чувствовать двухчастную форму.	Учить передавать в движениях смену настроений (в соответствии с трех частной формой песни)	Учить   «подстраиваться»   к   интонации взрослого,   подводить   к   устойчивому навыку         точного         интонирования несложных   мелодий	Совершенствовать умение передавать несложный ритмический рисунок в игре на погремушке, бубне.	Поощрять творческие проявления
			16
	11.	Деревья	17	Начинать движение после муз. вступления, двигаться легко, менять свои движения в соответствии двухчастной формой пьесы	Развивать музыкальное восприятие, от­зывчивость на музыку разного характера. Учить находить в музыке веселые, злые, плаксивые интонации. Знакомить с творчеством Р. Шумана, Д. Кабалевского	Учить   петь,   не опережая и не отставая друг от друга, петь   всю   песню,   а   не   концы   фраз. Добиваться ровного звучания голоса, не допуская крикливого пения	Познакомить   детей   с   музыкальными инструментами. Показать приемы игры на некоторых. Использовать простейшие народные мелодии для совместной игры	Совершенствовать музыкальный слух в игро­вой деятельности
			18
Ноябрь	12.	Люди разных народов	19	Воспринимать и различать музыку маршевого и колыбельного характера, менять свои движения с изменением характера музыки.	Учить детей слушать и понимать музыку танцевального характера и изобразительные моменты в музыке.	Учить детей воспринимать и передавать веселый, оживленный характер песни.	Продолжать учить навыкам игры на детских музыкальных инструментах. Учить одновременно начинать и заканчивать играть в соответствии с музыкой	Развивать желание и умение      воплощать      в      творческих свободных движениях общий характер музыки,    исполнять     изобразительные движения    (жалею    подружку,    качаю куклу, глажу котенка)	1.      «Прогулка» Раухвергера 2.      «Барабанщики» Кабалевского 3.      «Танец осенних листочков» Гречанинов, 4.      «Листопад» Е Шаламовой» 5.      «Барабанщики» и «Колыбельная» Кабалевского 6.      «Пружинка» обр. Ломовой 7.      «Парная пляска» р.н.м. «Ищи игрушку» обр. Агафонников, 8.      «Ребята и медведь» Попатенко 9.      «Первый вальс» Кабалевского 10.  «Земелюшка-Чернозем» р.н.п. обр. Лядова 11.  «Мишка с куклой» М. Качурбины, пер. Найденовой 12.  «Детский сад» Филиппенко
			20
	13.	Человек. Части тела	21	Развивать и укреплять мышцы стопы. Предложить детям творчески передавать движения игровых персонажей	Познакомить с народной песней, передающей образы родной природы.	Петь естественным голосом, легким звуком. Ясно произносить гласные в словах.	Учить детей слышать тембр различных инструментов,   контрастных   групп   -струнных,      ударных      и      духовых	Учить самостоятельно пользоваться знако­мыми музыкальными инструментами
			22
	14.	Одежда	23	выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно).	Продолжать развивать музыкальное вос­приятие. Знакомить с жанрами музыки (марш, песня, танец), учить определять их самостоятельно.	Продолжать улучшать качество певческих навыков на знакомом песенном материале.	Познакомить с металлофоном (строение, приемы игры, темпб звучания)	Учить использовать музыкальный опыт в импровизации попевок
			24
	15.	Обувь	25	Продолжать совершенствовать навыки основных движений: бег легкий, стремительный, ходьба.	Воспитывать устойчи­вый интерес к народной и классической музы­ке. Учить сравнивать и анализировать про­изведения с близкими названиями	Упражнять детей в чистомпропевании    следующих интервалов: большая и малая секунда, терция, чистая кварта (вверх и низ)	Продолжать учить навыкам игры на детских музыкальных инструментах. Учить одновременно начинать и заканчивать играть в соответствии с музыкой	Совершенствовать творческие проявле­ния в играх, плясках, игре на ДМИ
			26
Декабрь	16.	Продукты питания	27	Учить бегать врассыпную, а затем ходить по кругу друг за другом.	Учить детей образному восприятию музыки, различать настроение: грустное, веселое, спокойное.	Формировать умение петь дружно, слажено, легким звуком, вступать после муз. вступления. Чисто исполнять мелодии песен.	Продолжать знакомить   детей   с   музыкальными инструментами. Показать приемы игры на некоторых. Использовать простейшие народные мелодии для совместной игры	Создавать условия для развития танцевального творчества детей в играх, танцах	1.     «Бег врассыпную и ходьба по кругу» Надененко 2. «К деткам елочка пришла» Филиппенко 3. «Игра с погремушками» Флотов 4. «Передай платок по кругу» 5. «Скакалки» Хачатурян 6. «Плач куклы» Попатенко 7. «Елочка, здравствуй!» Ю. Михайленко 8. «Ёлочка» Р. Козловского « 9.  «У всех Новый год» Ю. Комалькова
			28
	17.	Посуда	29	Самостоятельно начинать движение после музыкального вступления. учить      двигаться парами, кружиться в парах и по одному   на   шаге;  притопывать одной ногой, выставлять ногу на каблучок, легко подпрыгивать на двух      ногах;      работать      над образностью движений	Закреплять            умение            слушать произведение    о    начала    до    конца, понимать общий характер и настроение отдельных        частей        произведений	Работать над навыком чистого интонирования мелодии; учить начинать пение после вступления, вместе с педагогом	Совершенствоватьритмический слух	Использовать музыкальные инструменты в других видах деятельности
			30
	18.	Зима	31	двигаться легко непринужденно, передавая в движении характер музыки.  Развивать у детей быстроту реакции.	Учить воспринимать пьесы контрастные и близкие по настроению, образному воспри­ятию; определять 3 жанра в музыке; оркест­ровать пьесу самостоятельно.	Закреплять и совершенствовать навыки исполнения песен. Учить самостоятельно вступать, брать спокойное дыхание, слушать пение других детей; петь без крика, в умерен­ном темпе	Совершенствоватьритмический слух, приемы игры на ДМИ	Побуждать придумывать и выразительно передавать движения персонажей
			32
	19.	Зимующие птицы	33	Продолжать учить детей свободно ориентироваться в пространстве зала, и импровизировать в танце.	различать тембры групп инструментов, голосов   хора   и   солистов	уметь петь без крика, естественным голосом, подвижно, легким звуком; правильно произносить гласные в словах и согласные в конце слов.	Продолжать развивать чувство ритма, умение передавать несложный ритмический рисунок через игру на погремушке, бубне.	Раз­вивать подвижность, активность. Включать в игру застенчивых детей. Исполнять харак­терные танцы
			34
Январь	20.	Новй год. Зимние забавы	35	Различать контрастные части музыки: бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, и легко прыгать на двух ногах.	Воспринимать музыку спокойного характера, передающую спокойствие летнего луга утром, трели пастушьего рожка.	Развивать у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.	Развивать умение передавать несложный ритмический рисунок в игре на металлофоне	Составлять программы    концертов    из    наиболее понравившихся       и       запомнившихся произведений	1.      «Весёлые мячики» М. Сатулиной 2.      « Танец с флажками» Л.В. Бетховен 3.      «Жмурки с погремушками» Ф. Флотова 4.      «Стадо» Раухвергера 5.      «Санки» Красёва 6.      «Андрей – воробей» -р.н.п. 7.      Играем и поём «Гости» 8.      Музыкально – дидактическая игры: «Птицы и птенчики» Е. Тиличеевой 9.      «Тише-громче в бубен бей», муз. Е. Тиличеевой 10.  «Ритмические палочки» Н. А. Ветлугиной
			36
	21.	Домашние животные	37	Закреплять      умение двигаться     в     соответствии     с контрастным характером музыки, динамикой, регистром; начинать и заканчивать движения с началом и          окончанием          музыки; самостоятельно менять движения в     соответствии     с     двух-  и трехчастной формой	Учить воспринимать пьесы, близкие по на­строению.	Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчая концы фраз, четко произнося слова.	Совершенствовать навыки игры на металлофоне	Побуждать придумывать и выразительно передавать движения персонажей
			38
	22.	Домашние птицы	39	Различать двухчастную форму музыки и её динамические изменения, передавать это в движении.	Знакомить с детским альбомом П. И. Чай­ковского. Определять характер музыки, 2-3- частную форму. Свободно определять жанр музыки	Закреплять  умения  и  навыки  чистого пения,   естественности   и   протяжности голосоведения,   одновременности вступления и правильного произношения слов. Следить за правильной певческой позицией	Совершенствовать ритмический слух в игре на шумовых инструментах	Приобщать к русской народной игре. Вы­зывать желание играть
			40
Февраль	23.	Дикие животные нашего леса	41	Добиваться четкости движений. Приучать самостоятельно менять свои движения: тихо мягко ходить и быстро бегать.	Обогащать музыкальные впечатления. Учить воспринимать пьесы контрастные и близкие по настроению; образному восприя­тию музыки; выделять 2-3 части	Закреплять и совершенствовать навыки исполнения песен. Учить петь дружно, без крика; начинать петь после вступления; узна­вать знакомые песни по начальным звукам	Оркестровать пьесы, самостоя­тельно подбирать музыкальные инструменты	Побуждать выразительно передавать дви­жения персонажей	1.      «Упражнение с погремушками» Жилина 2.      «Воробушки» Серова 3.      «Танец с флажками» ЛВ. Бетховен «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера «Лошадки в конюшне» Раухвергера 4.      «Походный марш» Кабалевский, 5.      «Вальс» Кабалевский 6.      «Мы солдаты» Ю.Слонова 7.      «Мы запели песенку» Рустамов 8.      «Ритмические брусочки» 9.      «Что делают дети?» Н. Г. Кононовой 10.  «Звонкие ладошки» Муз. дид. игра
			42
	223.23.3	Дикие животные нашего леса	43	Развивать чувство ритма: учить детей ритмично играть на погремушках.	Продолжать развивать у детей желание слушать музыку. Вызвать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.	Формировать умение детей петь легким звуком, своевременно начинать и заканчивать песню	Развивать тембровый и звуковысотный слух, ритмическое восприятие	Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
			44
	24.	Дикие животные севера	45	Слышать смену характера музыки, отмечая ее в движении. Совершенствовать легкость и четкость бега.	Познакомить с понятиями «марш» и «вальс».	Учить детей передавать бодрый весёлый характер песни. Петь в темпе марша, бодро, четко.	Продолжать развивать умение передавать несложный ритмический рисунок в игре на металлофоне	Совершенствовать творческие прояв­ления. Подражать голосу персонажей
			46
	25.	Наша Армия. День защитника Отечетсва	47	Учить самостоятельно перестраиваться     из     круга     в рассыпную и обратно; ходить под музыку спокойно, бодро, бегать легко, выполнять притопы одной ногой, выставление ноги на пятку, кружение на беге	Учить    детей    слушать    музыкальные произведения до конца, рассказывать, о чем поется в песне, понимать настроение музыки.  Слышать и узнавать двух-  и трехчастную фор	Учить петь одновременно, не опережая и не    отставая    друг    от    друга;   петь, проговаривая все слова, а не концы фраз; добиваться     естественного      звучания голоса  без крикливости	Совершенствовать ритмический слух	Побуждать придумывать движения для сказочных персонажей
			48
Март	26.	Семья. Мамин праздник	49	Совершенствовать движения с флажками. Двигаться легко, изящно, меняя характер движения в соответствии с двухчастной формой.	Постепенно          развивать          умение внимательно слушать  произведение от начала    до    конца,    слышать    общий характер и настроение отдельных частей, определять жанр	Побуждать детей слушать  во  время  пения:  себя, педагога,  музыкальное  сопровождение. Учить    сидеть    прямо,    занимая    все сиденье, опираясь на спинку стула, руки свободно вдоль туловища, ноги вместе	Учить самостоятельно подбирать музыкаль­ные инструменты для оркестровки любимых песен	Побуждать инсценировать знакомые песни	1.      «Карусель» обр. Раухвергера 2.      «Пляска с султанчиками» обр. Раухвергера 3.      «Покажи ладошки» латв. н.м. 4.      «Галя по садочку ходила» р.н.м. 5.      «Маша спит» Фрид 6.      «Полька» М. Глинка 7.      «Сегодня мамин праздник» Филиппенко 8.      «Поскорей» М. Магиденко 1.      «Жуки» обр. Вишкарева, 2.      «Упражнение с обручами» обр. Донас 3.      «Приглашение» обр. Теплицкого 4.      «Найди себе пару» Ломовой 5.      «Пчелка» Красева 6.      «Частушка» Кабалевского 7.      «Веснянка» р.н.п. 8.      «Детский сад» Филиппенко
			50
	27.	Город. День города	51	Учить детей свободно ориентироваться в игровой ситуации.	Учить различать настроение, чувства в му­зыке, средства музыкальной выразительнос­ти;	Закреплять умение начинать пение после вступления самостоятельно. Учить петь раз­нохарактерные песни; передавать характер музыки в пении; петь без сопровождения	Развивать тембровый и звуковысотный слух, ритмическое восприятие	Развивать умение ориентироваться в свой­ствах звука, импровизировать простые песенки
			52
	28.	Дом и его части	53	Упражнять в движении прямого галопа. Собираться    в    круг   в    играх, хороводах,  двигаться   по  кругу, взявшись за руки, на шаге	Поддерживать   возникающий   у   детей эмоциональный    отклик    на    музыку, формировать потребность в ее слушании	Упражнять в точном интонировании на одном звуке, интервалов	Продолжать развивать чувство ритма, умение передавать несложный ритмический рисунок через игру на ДМИ	Приобщать к русской народной игре. Вы­зывать желание играть
			54
	29.	Квартира. Мебель	55	Дети учатся двигаться в группе, у них развивается ритмичность. Самостоятельно начинать и заканчивать танец.	Учить детей различать средства музыкальной выразительности: громко – тихо, быстро – медленно	Учить детей узнавать знакомые песни. Петь легко непринужденно, в умеренном темпе, точно соблюдая ритмический рисунок, четко проговаривая слова	Развивать умение передавать несложный ритмический рисунок в игре на металлофоне	Побуждать придумывать движения для сказочных персонажей
			56
	30.	Транспорт	57	Совершенствовать умение детей выполнять движения с предметами легко, ритмично.	Познакомить с понятием «полька»	Приучать к сольному и подгрупповому пению	Развивать чувство ритма, музыкальный слух, память. Совершенствовать исполнительские навыки	Использовать музыкальные инструменты в других видах деятельности
Апрель			58						1.      «Танец лебедей», «Танец Феи Драже» 2.      «Вальс цветов» П. И. Чайковского 3.      «Баба Яга» - пье­сы С. С. Прокофьева, П. И. Чайковского, М. П. Мусоргского 4.      «Подумай и отгадай» Н. Г. Кононовой 5.      «Зай­чик» М. Старокадомского 6.      «Медведь» В. Ре- бикова 7.      «Воробушки» М. Красева) 8.      «Кого встретил Колобок?» Г. Левкодимова 9.      «Веселый гопачок», муз. Т. Попатенко, сл. Р. Горской 10.  «Детский сад», муз. А. Филип­пенко 11.  «Про лягушек и ко­мара», муз. А. Филиппенко 12.  «Марш» Р. Руденской 13.  «Скачем, как мячики» М. Сатуллиной 14.  «Побегаем - отдохнем» Е, Тиличеевой 15.  «Поскоки» Т. Ломовой
	31.	Космос. День космонавтики	59	Учить детей ходить хороводным шагом, развивать быстроту реакции.	Различать в музыке звукоподражания не­которым явлениям природы (капель, плеск ру­чейка); сопоставлять образы природы, выра­женные разными видами искусства	Учить петь разнохарактерные песни; передавать характер	Учить слышать смену частей музыки	Развивать навыкинсценирования знакомых песен
			60
	32.	Весна	61	Самостоятельно менять движения со сменой музыкальных частей, развивать ловкость и быстроту реакции детей на изменение характера музыки..	Обратить внимание на изобразительные особенности песни.	Обучать детей выразительному пению, формировать умение брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения.	Продолжать развивать чувство ритма, совершенствовать умение передавать несложный ритмический рисунок через игру на ДМИ	Придумывать мелодию своего дождика
			62
	33.	Профессии. Инструменты	63	Совершенствовать танцевальные движения: кружиться парами на легком беге и энергично притопывать ногой	Воспринимать характерные интонации задорной частушки, чувствовать настроение музыки. Узнавать при повторном слушании.	Развиватьзвуковысотный слух, музыкаль­ную память	Учить исполнять знакомые пьесы эмоционально, в характере и ритме музыкального произведения	Учить самостоятельно находить вырази­тельные движения для передачи характера движений персонажей
			64
	34.	Дети идут на праздник	65	Упражнять в плясовых движениях и спокойной мягкой ходьбе.	Учить различать средства музыкальной выразительности; определять образное со­держание музыкальных произведений; нака­пливать музыкальные впечатления	Учить петь с музыкальным сопровождением и без него, но с помощью педагога		Учить использовать знакомые танцевальные движения в свободных плясках
Май			66						1.      «Сапожки скачут по дорожке» Филиппенко 2.      «Прощаться-здороваться» чеш. н.м. 3.      «С чем будем играть» Е. Соковнина 4.      «Клоуны» Кабалевский 5.      «Строим дом» Красев 6.      «Дождик» Красева 7.      «Шарманка» Д. Д. Шостаковича 8.      «Камарин­ская» П. И. Чайковского 9.      «Парень с гармошкой» Г. Свиридова 10.  «Тамбурин» Ж. Рамо 11.  «Во­лынка» И. Баха 12.  «Волынка» В. Моцарта
	35.	Рыбы	67	Передавать в движении весёлый, легкий характер музыки, скакать с ноги на ногу... .	Обратить внимание на изобразительные особенности пьесы, динамику звучания	Учить детей петь слаженно, начиная и заканчивая пение одновременно с музыкой. Внимательно слушать вступление и проигрыш.	Развивать чувство ритма, музыкальный слух, память. Совершенствовать исполнительские навыки	Добиваться выразительной передачи танцевально-игровых движений
			68
	36.	Насекомые	69	Развивать быстроту реакции, ловкость, умение ориентироваться в пространстве.	узнавать знакомые музыкальные произведения по на­чальным тактам	Учить начинать пение сразу после вступ­ления; петь разнохарактерные произведения;	Продолжать развивать навыки и приемы игры на музыкальных инструментах	Учить самостоятельно подбирать к люби­мым песням музыкальные инструменты и иг­рушки
			70
	37.	Здравствуй, лето!	71	учить реагировать на начало и конец музыки, двигаться в   соответствии   с   контрастным характером     музыки,    слышать двух-   и    трехчастную    форму музыки	Углублять представле­ния об изобразительных возможностях му­зыки. Определять по характеру музыки характер персонажа	петь сольно и небольшими группами, без со­провождения; петь эмоционально, удерживать тонику	Учить подбирать для любимых песен инструменты для оркестровки	Побуждать искать выразительные движе­ния для передачи характера персонажей
			72

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перспективно-календарное планирование

образовательной деятельности

группы общеразвивающей направленности

детей 6 года жизни

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Месяц	№ недели	Тема	№ занятия	Виды организованной музыкальной деятельности					Музыкальный репертуар
				Музыкально-ритмические движения	Слушание	Пение	Игра на детских музыкальных инструментах	Музыкально-игровое и танцевальное творчество
				Программные задачи
Сентябрь	24.	Давайте дружить!	1	Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание	Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с песней «Осень-непогодушка» М. Ивенсеке	Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы	Учить детей исполнять простейшие песенки на детских музыкальных инструментах (погремушки, барабан).	Развивать танцевальное творчество: формировать умение использовать ранее приобретенные навыки в новых играх, танцах, плясках.	11.    Упражнения: «Веселый марш» «Круг дружбы» 12.    Хоровод «Осенинины-именины» 13.    Слушание песни «Осень-непогодушка» М. Ивенсеке 14.    Игра на ДМИ «Песня про дождик» Г. Вихаревой 15.    Игровое упражнение «Мячики» Т.И. Сакулиной 16.    Игра «Платочек» 17.    «Осенняя песнь» П.И. Чайковского 18.    «Не летай, соловей» (рус. нар. песня в обр. Кикты) 19.    «У кота-воркота» (рус. нар. мелодия) 20.    «Эхо» Е. Тиличеевой 21.    «Едет, едет паровоз» В. Карасевой
			2
	25.	До свидания, лето!	3	Учить ритмично двигаться под музыку. Совершенствовать качество движений: марш, ходьба хороводный шаг, сужение и расширение круга, хлопки, кружение.	Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее	Познакомить с попевкой «Эхо» Е. Тиличеевой Упражнять в точном определении высокого и низкого звуков в пределах сексты, в чистом интонировании этого интервала снизу вверх и сверху вниз.	Продолжать учить детей исполнять простейшие песенки на детских музыкальных инструментах (погремушки, барабан).	Развивать танцевальное творчество
			4
	26.	Игрушки	5	Познакомить с движениями к хороводу «Осень-непогодушка». Учить запоминать и выполнять движения в соответствии с текстом песни	Учить детей различать жанры музыкальных произведений. Воспринимать бодрый характер, четкий ритм, выразительные акценты, настроение, динамику.	Продолжить знакомство с песней «Осень-непогодушка» М. Ивенсеке. Учить петь, передавая плавный, спокойный характер песни.		Формировать умение использовать ранее приобретенные навыки в новых играх, танцах, плясках.
			6
	27.	Профессии. Детский сад	7	Продолжать учить ритмично двигаться под музыку. Учить запоминать форму танца (последовательность движений), знать его название, движений, используемых в танце	Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).	Закреплять умение петь сразу, после вступления, точно интонировать мелодию, ритмический рисунок песни. Учить различать музыкальное вступление, запев, припев.	Знакомить с звучанием музыкальных инструментова(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).	Учить импровизировать движения разных персонажей.
			8
	28.	Овощи	9	Продолжать работу над качеством хороводного шага, ритмичностью хлопков, равномерностью сужения и расширения круга.	Воспитывать интерес к музыке П.И. Чайковского. Учить различать настроение музыки, средства выразительности, оттенки настроения, выразительные интонации	Формировать певческие навыки: петь легким звуком, в диапазоне ре1- до2, брать дыхание перед началом пения и между музыкальными фразами. Точно интонировать несложную попевку	Знакомить с тембром звучания, приемами игры на шумовых музыкальных инструментах	Побуждать к индивидуальным проявлениям в передаче образов птиц, животных,  образов природы
октябрь			10
	29.	Фрукты	11	Развивать чувство ритма, умение передавать в движении характер музыки. Свободно ориентироваться в пространстве.	Продолжать воспитывать интерес к музыке П.И. Чайковского. Учить различать настроение музыки, средства выразительности, оттенки настроения, выразительные интонации	Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него	Продолжать знакомить с тембром звучания, приемами игры на шумовых музыкальных инструментах (погремушка, бубен, маракасы, бубенчики)	Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера	1.       «Полька» - музыка П.И.Чайковского 2.       «Марш деревянных солдатиков»- музыка П.И. Чайковского 3.       «Жил-был у бабушки серенький козлик» - р.н.м. 4.       «Андрей-воробей» - р.н.м. 5.       «Урожайная» - музыка А.Филиппенко 6.       «Бай-качи, качи» р. н. п. 7.       «Шаг и бег» - музыка Н. Надененко 8.       «Полуприседания с выставлением ноги на пятку»-р.н.м. 9.       «Пружинки» - музыка Гнесиной 10.    «Хороводный шаг» - р.н.м. 11.    «Чунга-чанга» - музыка Шаинского 12.    «Приглашение» - украинская мелодия 13.    «Ворон» -  игра  р.н.песня 14.    «Игра с бубном» 15.    «Тук-тук-молотком», работа с ритмическими карточками, Таблица №2 16.    Начинаем играть «Тра-та-та» 17.    Музыкально-дидактические игры: 18.    «Громкая и тихая музыка»
			12
	30.	Осень	13	Продолжать работу над  хороводом «Несмеяна-Осень». Учить выполнять движения в соответствии с текстом песни самостоятельно	Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо-тный, ритмический, тембровый, динамический слух	Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы	Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты	Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей
			14
	31.	Пелетные птицы	15	Работать над качеством построения круга, ходьбой в шеренгах и друг за доругом. Прививать навыки, необходимые для правильного исполнения поскоков, плясовых движений (навыки пружинящего движения).	Продолжать формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.	Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него	Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;	Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера
			16
	32.	Деревья	17	Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами	Воспринимать песню лирического, характера, учить высказывать свое отношении об услышанном произведении.	Развивать  у детей умение точно определять и интонировать поступенное движение мелодии сверху вниз и снизу вверх.	Учить детей исполнять знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп	Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера
			18
Ноябрь	33.	Люди разных народов	19	Создать у детей бодрое, приподнятое настроение, развивать внимание, двигательную реакцию. Учить вести хоровод по кругу, различать голоса по тембру, выполнять соответствующие игровые действия.	Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).	Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы	Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).	Учить импровизировать мелодию на заданный текст Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую
			20
	34.	Человек. Части тела	21	Продолжать развивать навыки свободного ориентирования в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами, выполнять действия с предметами	Развивать умение воспринимать бодрый характер, четкий ритм, выразительные акценты, настроение, динамику.	Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него	Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп	Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей	1.       «Голодная кошка и сытый кот» - музыка  В. Салманова 2.       «Сладкая греза» - музыка  П. Чайковского 3.       «Утренняя молитва» музыка  П. Чайковского 4.       «Падают листья» - музыка М. Красева 5.       «Огородная-хороводная» - музыка Э. Можжевелова 6.       «Маленький марш» - музыка Т. Ломовой 7.       «Упражнения с лентами» - музыка Шопена «Вальс» 8.       «Попрыгунчики» - музыка Ф. Шуберта 9.       «Упражнение с осенними листьями» - музыка М. Леграна 10.    «Дружные пары» - музыка Штрауса 11.    «Урожайная» - музыка А. Филиппенко 12.    «Ловишки» - музыка И. Гайдна 13.    «Каточки и жучки» 14.    «Гусеницы» 15.    «Кап-кап» 16.    Таблица «П» 17.    Ритмическая игра с палочками 18.    «Определи форму музыкального произведения»
			22
	35.	Одежда	23	Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед)	Обогащать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой	Упражнять детей в умении точно определять и интонировать поступенное движение мелодии сверху вниз и снизу вверх.	Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям	Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера Учить импровизировать мелодию на заданный текст
			24
	36.	Обувь	25	Учить детей ходить бодрым шагом, сохраняя интервалы, менять энергичный характер шага на спокойный в связи с различными динамическими оттенками в музыке.	Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо-тный, ритмический, тембровый, динамический слух	Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы	Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп	Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях
			26
Декабрь	37.	Продукты питания	27	Развивать умение исполнять элементы танцев легко, непринужденно, выразительно. Развивать ловкость и внимание.	Продолжать учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня), развивать чувство ритма, закреплять навыки игры на шумовых музыкальных инструментах	Закреплять у детей умение точно определять и интонировать поступенное движение мелодии сверху вниз и снизу вверх.	Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям	Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов	1.       «Болезнь куклы» - музыка П. Чайковского 2.       «На слонах в Индии» - музыка А. Гедике 3.       «К  нам гости пришли» - музыка  А. Александрова 4.       «Снежная песенка» Д. Львова-Компанейца 5.       «Упражнение для рук» - музыка П. Чайковского 6.       «Попрыгунчики» - музыка Ф. Шуберта 7.       «Топотушки» - р.н.м. 8.       «Пляска с крокодилом Геной» - музыка В. Шаинского 9.       «Парная пляска» - чешская мелодия 10.    «Чей кружок быстрее соберётся» - р.н.м. 11.    «Колпачок» - р.н.м. 12.    «Тик –тик –так» 13.    «Небо синее» 14.    «Смелый пилот» 15.    «Рондо с палочками» – музыка  С. Слонимского
			28
	38.	Посуда	29	Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами	Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо-тный, ритмический, тембровый, динамический слух	Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы	Совершенствовать навык различения звуков по высоте, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).	Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях
			30
	39.	Зима	31	Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед) Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов	Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).	Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него	Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп	Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера
			32
	40.	Зимующие птицы	33	Развивать чувство ритма: звенеть погремушкой несложный ритмический рисунок, затем маршировать под музыку. Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки.	Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо-тный, ритмический, тембровый, динамический слух	Совершенствовать певческий голос вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен, обращать внимание на артикуляцию.	Учить детей играть в ансамбле четко, слажено, соблюдать общую динамику.	Учить импровизировать мелодию на заданный текст Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую
			34
	41.	Новй год. Зимние забавы	35	Выразительно исполнять танцевальные движения: в вальсе плавно, нежно, в современном танце четко, энергично, ритмично.	Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня)	Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него	Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп	Побуждать детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песен.
			36
Январь	42.	Домашние животные	37	Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами	Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо-тный, ритмический, тембровый, динамический слух	Формировать умение детей певческие навыки: умение петь легким звуком, произносить отчетливо слова, петь умеренно громко и тихо. Точно интонировать попевку, различать высокие и низкие звуки, показывать их движением руки (вверх-вниз).	Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям	Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов	1.       «Детская полька» - музыка А. 2.       Жилинского 3.       «Вальс» -Музыка П.И. 4.       Чайковского 5.       «Клоуны» -музыка Д. 6.       Кабалевского 7.       «Андрей – воробей» -р.н.п. 8.       «Наша ёлка» - музыка А. 9.       Островского 10.    «Дед Мороз» - музыка В. 11.    Витлина 12.    «Зимняя песенка» - музыка В. 13.    Витлина 14.    «Упражнение с лентами» - укр. 15.    мелодия 16.    «Ветерок и ветер» - музыка Л. 17.    Бетховена 18.    «Кто лучше скачет» - музыка Т. 19.    Ломовой 20.    «Какадурчик» - музыка 21.    «Танец снежинок» - музыка Е. 22.    Дога 23.    «Зеркало» - р.н.м.» 24.    «Новогодний хоровод» - музыка Т. 25.    Попатенко 26.    «Дед Мороз и валенки» - музыка В. 27.    Шаинского 28.    «Живые картинки» 29.    «Колокольчики» 30.    «Гусеница» 31.    «Хлоп – хлоп» - музыка С.Перкио 32.    Музыкально – дидактическая игра: 33.    «Солнышко и тучка»
			38
	43.	Домашние птицы	39	Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед) Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов	Учить детей слушать и обсуждать прослушанную музыку. Способствовать развитию фантазии: передавать свои мысли и чувства в рисунке, в движении.	Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы	Исполнять небольшие песенки на детских музыкальных инструментах индивидуально и небольшими группами	Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера
			40
	44.	Дикие животные нашего леса	41	Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами	Воспринимать четкий ритм марша, выразительные акценты, прислушиваться к различным динамическим оттенкам	Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него	Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).	Учить импровизировать мелодию на заданный текст
			42
Февраль	23.	Дикие животные нашего леса	43	Развивать внимание, чувство ритма, умение быстро реагировать на изменение характера музыки. Дети приобретают умение не терять направления движения, идя назад (отступая).	Обогащать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня)	Передавать радостное настроение  песни. Различать форму: вступление, запев, припев, заключение, проигрыш.	Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям	Способствовать развитию фантазии: передавать свои мысли и чувства в рисунке, в движении.	1.         «Баба Яга» - музыка П.И. Чайковского 2.         «Страшилище» - музыка В. 3.         Витлина 4.         «Бубенчики» - музыка Е. 5.         Тиличеевой 6.         «Песенка друзей» - музыка В. Герчик 7.         «От носика до хвоста» - музыка М. 8.         Парцхаладзе 9.         музыка Г. 10.      Гладкого 11.      «Отвернись – повернись» - музыка Т. 12.      Ломовой 13.      «Заинька» – р.н.м. 14.      «Притопы» - финская мелодия 15.      «Весёлые ножки» - латв. 16.      мелодия 17.      «Шаг и подскок» - чешская мелодия 18.      «Кавалеристы» - музыка О. 19.      Газманова 20.      «Добрый жук» - музыка  Спадавеккла 21.      «Гори, гори ясно» - р.н.п. 22.      «Карточки и снежинки» 23.      «Ритмические карточки» 24.      Поём и играем на инструментах «Кузнечик» 25.      Музыкально –дидактическая игра: 26.      «Определи форму музыкального произведения»
			44
	23.	Дикие животные севера	45	Совершенствовать движения танца. Передавать в движениях спокойный, напевный характер музыки.  Менять движения в соответствии с музыкальными фразами, выполнять ритмические хлопки. Проявлять быстроту и ловкость.и с музыкальными фразами	Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо-тный, ритмический, тембровый, динамический слух	Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него	Воспроизводить равномерную ритмическую пульсацию звонкими и глухими хлопками.	Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей
			46
	24.	Наша Армия. День защитника Отечетсва	47	Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед) Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов	Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня) Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).	Петь попевку легко, напевно, точно интонируя. Соблюдая ритм, петь по одному и коллективно.	Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп	Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую
			48
Март	25.	Семья. Мамин праздник	49	Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами	Слушать пьесу, изображающую смелого всадника, ощущать четкий ритм, напоминающий стук копыт; различать трехчастную форму; высказывать свое отношение к музыке.	Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы	Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям	Учить импровизировать мелодию на заданный текст Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую	1.       «Утро» - музыка Э. Грига 2.       «Вальс» - музыка С. Майкопара 3.       «Игра в лошадки» - П.И. Чайковского 4.       «Про козлика» - музыка Г. Струве 5.       «Наша Родина сильна» - музыка А. Филиппенко 6.       «Кончается зима» - музыка Т. Потапенко 7.       «Шаг и подскок» - чешская мелодия 8.       «Кавалеристы» - музыка О. Газманова 9.       «Добрый жук» - музыка  Спадавеккла 10.    «Гори, гори ясно» - р.н.п. 11.    «Пружинящий шаг – и бег» - музыка Е. Тиличеевой 12.    «Передача платочка» - музыка 13.    Т.Ломовой 14.    «Упражнение для рук» - шведская мелодия 15.    «Упражнение с цветами» - музыка Г. Гладкова 16.    «Ливенская полька» -обр. М. Иорданского 17.    «Будь ловким» -музыка Ладухина 18.    «Сел комарик под кусточек» 19.    «По деревьям скок – скок» 20.    «Ритмические карточки» 21.    Музыкально – дидактическая игра: 22.    «Песня – танец – марш»
			50
	26.	Город. День города	51	Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед)	Знакомить с песнями лирического и героического характера, Воспитывать чувство патриотизма. Учить детей слышать изобразительные моменты в музыке, соответствующие названию пьесы.	Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него	Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп	Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера
			52
	27.	Дом и его части	53	Учить детей правильно и легко бегать, исполнять роль ведущего, начинать и заканчивать движение в соответствии с началом и окончанием муз. частей. Меняя движения в соответствии с изменением характера музыки, исполнять четко и ритмично ходьбу и бег.	Побуждать детей эмоционально воспринимать лирическую мелодию в ритме вальса, чувствовать танцевальный характер пьесы, отмечать разнообразные динамические оттенки.	Петь бодро, радостно, в темпе марша, вовремя вступать после музыкального вступления, отчетливо произносить слова. Петь попевку протяжно. Точно передавать мелодию, ритм; петь в ближайших 2-3 тональностях.	Уметь каждому и всей группой исполнять на металлофоне несложную попевку.	Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей
			54
	28.	Квартира. Мебель	55	Чувствовать плясовой характер музыки, двигаясь в соответствии с различным характером её частей (спокойно и подвижно); ритмично притопывать, кружиться парами. Развивать фантазию у детей.	Учить детей различать музыкальны образы, средства музыкальной выразительности: регистры, динамика, темп, тембр, ритм.	Исполнять песню энергично, радостно, в темпе марша, отчетливо произносить слова. передавать в пении характер военного вальса, начинать петь сразу после вступления, ритмически точно исполняя мелодию..	Играть на металлофоне несложную мелодию небольшим ансамблем.	Содействовать развитию фантазии, воображения, умения комбинировать движения из ранее разученных
			56
Апрель	29.	Транспорт	57	Совершенствовать у детей движения поскока с ноги на ногу и выбрасывания ног, развивать наблюдательность.	Учить детей ясно излагать свои мысли и чувства, эмоциональное восприятие и ощущения.	Учить детей исполнять песню лирического характера напевно, чисто интонируя мелодию, отчетливо произнося слова;	Точно передавать ритмический рисунок, вовремя вступать, играть слажено.	Развивать воображение, умение действовать с воображаемым предметом.	1.       «Утки идут на речку» - музыка Д. 2.       Львова - Компанейца 3.       «Лебедь» - музыка К. 4.       Сен – Санс 5.       «Лисичка поранила лапу» - музыка Д. 6.       Гаврилина 7.       «Горошина» - музыка В. 8.       Карасёвой 9.       «Мамин праздник» - музыка Ю. 10.    Гурьева 11.    «У матушки было четверо детей» нем. н. песня 12.    «Вовин барабан» - музыка В. Герчик 13.    «Скворушка» - музыка Ю. Слонова 14.    «Я умею рисовать» музыка Л. Абелян 15.    «Вышли дети в сад зелёный» - польск. н. п. 16.    «Отойди и подойди» - чешская мелодия 17.    «Спокойный шаг» - музыка Т. 18.    Ломовой 19.    «После дождя» - венгерская мелодия 20.    «Красный сарафан»  -музыка А. 21.    Варламова 22.    «Ну и до свидания» - музыка И. 23.    Штрауса 24.    «Ай, да берёзка» - музыка Т. 25.    Попатенко 26.    «Жучок» 27.    «Сел комарик под кусточек» 28.    Работа с ритмическими карточками 29.    «Весёлые инструменты» 30.    Музыкально – дидактическая игра: 31.    «Определи песенку по ритмическому рисунку»
			58
	30.	Космос. День космонавтики	59	Закреплять умение детей различать звучание мелодии в разных регистрах: поочередно маршировать девочек и мальчиков, идти в парах, согласуя движения с регистровыми изменениями.	Воспринимать песню героического, мужественного характера, учит высказывать свое отношении об услышанном произведении.	Упражнять детей в чистом интонировании поступенного движения мелодии вверх и вниз в пределах октавы	Передавать ритмический рисунок попевки на металлофоне по одному и небольшими группами.	Развивать плавность движений и умение изменять силу мышечного напряжения в соответствии с различными динамическими оттенками в муз. произведении.
			60
	31.	Весна	61	Двигаться легко, изящно, выполнять ритмичные хлопки, кружиться на месте. Учить различать части, фразы музыкальных произведений, передавать их характерные особенности в движениях	Продолжать обогащать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой Совершенствовать умение различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня)	Воспринимать песню нежного, лирического характера, передающую чувство любви к маме. Исполнять ласково, напевно.	Исполнять попевку в ансамбле на детских музыкальных инструментах в сопровождении баяна, играть четко, слажено, сопровождать игру пением попевки.	Создать радостное настроение, желание танцевать. Двигаться по кругу, исполняя песню.
			62
	32.	Профессии. Инструменты	63	Четко начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки, правильно ходить по кругу, меняя направление. Четко выполнять три притопа, держа ровно спину, не сутулясь.	Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо-тный, ритмический, тембровый, динамический слух	Проникнуться радостным весенним настроением, переданным в песне; петь легко, весело, четко произносить слова, различать музыкальное вступление, запев, припев.	Исполнять на ударных инструментах ритм попевкииндивидуально и всей группой. Играть четко, слажено.	Слушать и определять звучание бубна или погремушки и в соответствии с этим изменять движения (приплясывать на месте или кружиться).
			64
	33.	Дети идут на праздник	65	Легко, изящно двигаться по кругу парами, меняя бег на пружинистые полуприседания и кружения в парах. Двигаться легким бегом в небольших кругах. Отмечая сильную долю такта ударами в бубен и хлопками.	Закреплять умение слушать пьесу, ощущать четкий ритм, различать трехчастную форму; высказывать свое отношение к музыке.	Петь напевно, плавно в ближайших тональностях с сопровождением инструмента и без него.	Слушать пьесу в исполнении педагога, подыгрывать на металлофоне.	Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей
Май			66						1.       «Две гусеницы разговаривают» - музыка Д. 2.       Жученко 3.       «Неаполитанский песенка» - музыка 4.    П.И. 5.    Чайковского 6.       «Весёлые путешественники» музыка М. Старокадомского 7.       «Кукушка» музыка Т. Потапенко 8.       «Песенка-чудусенка» музыка А. Берлина 9.       «Весёлая дудочка» музыка М. Красина 10.    «Гусеница» 11.    «Ритмический паровоз» 12.    «Шарманка»  - музыка Д. 13.    Шостаковича 14.    Музыкально –дидактическая игра: 15.    «Угадай, на чём 16.    играю?
	34.	Рыбы	67	Совершенствовать плясовые движения, учить своевременно, поочередно начинать и заканчивать движение.	Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее	Воспринимать веселую, задорную песню о дружбе детей; исполнять её подвижно, легко; точно передавать мелодию, ритмический рисунок, правильно брать дыхание.		Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям
			68
	35.	Насекомые	69	Передавать легкий, задорный характер танца, точный ритмический рисунок. Развивать ловкость и быстроту реакции.	Закрепить знания детей о жанрах музыкальных произведений.	Различать высокие и низкие звуки в пределах терции, петь попевку, показывыая движением руки верхний и нижний звук.	Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).	Способствовать развитию танцевального творчества
			70
	36.	Здравствуй, лето!	71	Продолжать учить детей слышать и передавать в движении характер музыки. Менять движение со сменой частей, динамических оттенков, регистров. Свободно переходить от интенсивного энергичного движения к более спокойному и сдержанному.	Совершенствовать умение воспринимать бодрый характер, четкий ритм, выразительные акценты, настроение, динамику.	Петь сдержанно, гордо, соблюдая ритмический рисунок, правильно брать дыхание. Эмоционально исполнять песню веселого, подвижного характера, передавая динамические оттенки пенсии.	Самостоятельно подобрать ударные инструменты. Исполнять пьесу ансамблем ударных инструментов, смешанным составом	Закреплять у детей навык определять характер музыки и передавать его в движении
			72

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перспективно-календарное планирование

образовательной деятельности

группы общеразвивающей направленности

детей 7 года жизни

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Месяц	№ недели	Тема	№ занятия	Виды организованной музыкальной деятельности					Музыкальный репертуар
				Музыкально-ритмические движения	Слушание	Пение	Игра на детских музыкальных инструментах	Музыкально-игровое и танцевальное творчество
				Программные задачи
Сентябрь	45.	Давайте дружить!	1	Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание	Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с песней «Осень-непогодушка» М. Ивенсеке	Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы	Учить детей исполнять простейшие песенки на детских музыкальных инструментах (погремушки, барабан).	Развивать танцевальное творчество: формировать умение использовать ранее приобретенные навыки в новых играх, танцах, плясках.	22.    Упражнения: «Веселый марш» «Круг дружбы» 23.    Хоровод «Осенинины-именины» 24.    Слушание песни «Осень-непогодушка» М. Ивенсеке 25.    Игра на ДМИ «Песня про дождик» Г. Вихаревой 26.    Игровое упражнение «Мячики» Т.И. Сакулиной 27.    Игра «Платочек» 28.    «Осенняя песнь» П.И. Чайковского 29.    «Не летай, соловей» (рус. нар. песня в обр. Кикты) 30.    «У кота-воркота» (рус. нар. мелодия) 31.    «Эхо» Е. Тиличеевой 32.    «Едет, едет паровоз» В. Карасевой
			2
	46.	До свидания, лето!	3	Учить ритмично двигаться под музыку. Совершенствовать качество движений: марш, ходьба хороводный шаг, сужение и расширение круга, хлопки, кружение.	Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее	Познакомить с попевкой «Эхо» Е. Тиличеевой Упражнять в точном определении высокого и низкого звуков в пределах сексты, в чистом интонировании этого интервала снизу вверх и сверху вниз.	Продолжать учить детей исполнять простейшие песенки на детских музыкальных инструментах (погремушки, барабан).	Развивать танцевальное творчество
			4
	47.	Игрушки	5	Познакомить с движениями к хороводу «Осень-непогодушка». Учить запоминать и выполнять движения в соответствии с текстом песни	Учить детей различать жанры музыкальных произведений. Воспринимать бодрый характер, четкий ритм, выразительные акценты, настроение, динамику.	Продолжить знакомство с песней «Осень-непогодушка» М. Ивенсеке. Учить петь, передавая плавный, спокойный характер песни.		Формировать умение использовать ранее приобретенные навыки в новых играх, танцах, плясках.
			6
	48.	Профессии. Детский сад	7	Продолжать учить ритмично двигаться под музыку. Учить запоминать форму танца (последовательность движений), знать его название, движений, используемых в танце	Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).	Закреплять умение петь сразу, после вступления, точно интонировать мелодию, ритмический рисунок песни. Учить различать музыкальное вступление, запев, припев.	Знакомить с звучанием музыкальных инструментова(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).	Учить импровизировать движения разных персонажей.
			8
	49.	Овощи	9	Продолжать работу над качеством хороводного шага, ритмичностью хлопков, равномерностью сужения и расширения круга.	Воспитывать интерес к музыке П.И. Чайковского. Учить различать настроение музыки, средства выразительности, оттенки настроения, выразительные интонации	Формировать певческие навыки: петь легким звуком, в диапазоне ре1- до2, брать дыхание перед началом пения и между музыкальными фразами. Точно интонировать несложную попевку	Знакомить с тембром звучания, приемами игры на шумовых музыкальных инструментах	Побуждать к индивидуальным проявлениям в передаче образов птиц, животных,  образов природы
октябрь			10
	50.	Фрукты	11	Развивать чувство ритма, умение передавать в движении характер музыки. Свободно ориентироваться в пространстве.	Продолжать воспитывать интерес к музыке П.И. Чайковского. Учить различать настроение музыки, средства выразительности, оттенки настроения, выразительные интонации	Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него	Продолжать знакомить с тембром звучания, приемами игры на шумовых музыкальных инструментах (погремушка, бубен, маракасы, бубенчики)	Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера	19.    «Полька» - музыка П.И.Чайковского 20.    «Марш деревянных солдатиков»- музыка П.И. Чайковского 21.    «Жил-был у бабушки серенький козлик» - р.н.м. 22.    «Андрей-воробей» - р.н.м. 23.    «Урожайная» - музыка А.Филиппенко 24.    «Бай-качи, качи» р. н. п. 25.    «Шаг и бег» - музыка Н. Надененко 26.    «Полуприседания с выставлением ноги на пятку»-р.н.м. 27.    «Пружинки» - музыка Гнесиной 28.    «Хороводный шаг» - р.н.м. 29.    «Чунга-чанга» - музыка Шаинского 30.    «Приглашение» - украинская мелодия 31.    «Ворон» -  игра  р.н.песня 32.    «Игра с бубном» 33.    «Тук-тук-молотком», работа с ритмическими карточками, Таблица №2 34.    Начинаем играть «Тра-та-та» 35.    Музыкально-дидактические игры: 36.    «Громкая и тихая музыка»
			12
	51.	Осень	13	Продолжать работу над  хороводом «Несмеяна-Осень». Учить выполнять движения в соответствии с текстом песни самостоятельно	Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо-тный, ритмический, тембровый, динамический слух	Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы	Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты	Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей
			14
	52.	Пелетные птицы	15	Работать над качеством построения круга, ходьбой в шеренгах и друг за доругом. Прививать навыки, необходимые для правильного исполнения поскоков, плясовых движений (навыки пружинящего движения).	Продолжать формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.	Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него	Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;	Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера
			16
	53.	Деревья	17	Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами	Воспринимать песню лирического, характера, учить высказывать свое отношении об услышанном произведении.	Развивать  у детей умение точно определять и интонировать поступенное движение мелодии сверху вниз и снизу вверх.	Учить детей исполнять знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп	Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера
			18
Ноябрь	54.	Люди разных народов	19	Создать у детей бодрое, приподнятое настроение, развивать внимание, двигательную реакцию. Учить вести хоровод по кругу, различать голоса по тембру, выполнять соответствующие игровые действия.	Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).	Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы	Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).	Учить импровизировать мелодию на заданный текст Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую
			20
	55.	Человек. Части тела	21	Продолжать развивать навыки свободного ориентирования в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами, выполнять действия с предметами	Развивать умение воспринимать бодрый характер, четкий ритм, выразительные акценты, настроение, динамику.	Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него	Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп	Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей	19.    «Голодная кошка и сытый кот» - музыка  В. Салманова 20.    «Сладкая греза» - музыка  П. Чайковского 21.    «Утренняя молитва» музыка  П. Чайковского 22.    «Падают листья» - музыка М. Красева 23.    «Огородная-хороводная» - музыка Э. Можжевелова 24.    «Маленький марш» - музыка Т. Ломовой 25.    «Упражнения с лентами» - музыка Шопена «Вальс» 26.    «Попрыгунчики» - музыка Ф. Шуберта 27.    «Упражнение с осенними листьями» - музыка М. Леграна 28.    «Дружные пары» - музыка Штрауса 29.    «Урожайная» - музыка А. Филиппенко 30.    «Ловишки» - музыка И. Гайдна 31.    «Каточки и жучки» 32.    «Гусеницы» 33.    «Кап-кап» 34.    Таблица «П» 35.    Ритмическая игра с палочками 36.    «Определи форму музыкального произведения»
			22
	56.	Одежда	23	Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед)	Обогащать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой	Упражнять детей в умении точно определять и интонировать поступенное движение мелодии сверху вниз и снизу вверх.	Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям	Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера Учить импровизировать мелодию на заданный текст
			24
	57.	Обувь	25	Учить детей ходить бодрым шагом, сохраняя интервалы, менять энергичный характер шага на спокойный в связи с различными динамическими оттенками в музыке.	Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо-тный, ритмический, тембровый, динамический слух	Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы	Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп	Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях
			26
Декабрь	58.	Продукты питания	27	Развивать умение исполнять элементы танцев легко, непринужденно, выразительно. Развивать ловкость и внимание.	Продолжать учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня), развивать чувство ритма, закреплять навыки игры на шумовых музыкальных инструментах	Закреплять у детей умение точно определять и интонировать поступенное движение мелодии сверху вниз и снизу вверх.	Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям	Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов	16.    «Болезнь куклы» - музыка П. Чайковского 17.    «На слонах в Индии» - музыка А. Гедике 18.    «К  нам гости пришли» - музыка  А. Александрова 19.    «Снежная песенка» Д. Львова-Компанейца 20.    «Упражнение для рук» - музыка П. Чайковского 21.    «Попрыгунчики» - музыка Ф. Шуберта 22.    «Топотушки» - р.н.м. 23.    «Пляска с крокодилом Геной» - музыка В. Шаинского 24.    «Парная пляска» - чешская мелодия 25.    «Чей кружок быстрее соберётся» - р.н.м. 26.    «Колпачок» - р.н.м. 27.    «Тик –тик –так» 28.    «Небо синее» 29.    «Смелый пилот» 30.    «Рондо с палочками» – музыка  С. Слонимского
			28
	59.	Посуда	29	Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами	Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо-тный, ритмический, тембровый, динамический слух	Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы	Совершенствовать навык различения звуков по высоте, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).	Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях
			30
	60.	Зима	31	Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед) Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов	Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).	Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него	Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп	Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера
			32
	61.	Зимующие птицы	33	Развивать чувство ритма: звенеть погремушкой несложный ритмический рисунок, затем маршировать под музыку. Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки.	Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо-тный, ритмический, тембровый, динамический слух	Совершенствовать певческий голос вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен, обращать внимание на артикуляцию.	Учить детей играть в ансамбле четко, слажено, соблюдать общую динамику.	Учить импровизировать мелодию на заданный текст Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую
			34
	62.	Новй год. Зимние забавы	35	Выразительно исполнять танцевальные движения: в вальсе плавно, нежно, в современном танце четко, энергично, ритмично.	Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня)	Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него	Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп	Побуждать детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песен.
			36
Январь	63.	Домашние животные	37	Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами	Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо-тный, ритмический, тембровый, динамический слух	Формировать умение детей певческие навыки: умение петь легким звуком, произносить отчетливо слова, петь умеренно громко и тихо. Точно интонировать попевку, различать высокие и низкие звуки, показывать их движением руки (вверх-вниз).	Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям	Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов	34.    «Детская полька» - музыка А. 35.    Жилинского 36.    «Вальс» -Музыка П.И. 37.    Чайковского 38.    «Клоуны» -музыка Д. 39.    Кабалевского 40.    «Андрей – воробей» -р.н.п. 41.    «Наша ёлка» - музыка А. 42.    Островского 43.    «Дед Мороз» - музыка В. 44.    Витлина 45.    «Зимняя песенка» - музыка В. 46.    Витлина 47.    «Упражнение с лентами» - укр. 48.    мелодия 49.    «Ветерок и ветер» - музыка Л. 50.    Бетховена 51.    «Кто лучше скачет» - музыка Т. 52.    Ломовой 53.    «Какадурчик» - музыка 54.    «Танец снежинок» - музыка Е. 55.    Дога 56.    «Зеркало» - р.н.м.» 57.    «Новогодний хоровод» - музыка Т. 58.    Попатенко 59.    «Дед Мороз и валенки» - музыка В. 60.    Шаинского 61.    «Живые картинки» 62.    «Колокольчики» 63.    «Гусеница» 64.    «Хлоп – хлоп» - музыка С.Перкио 65.    Музыкально – дидактическая игра: 66.    «Солнышко и тучка»
			38
	64.	Домашние птицы	39	Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед) Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов	Учить детей слушать и обсуждать прослушанную музыку. Способствовать развитию фантазии: передавать свои мысли и чувства в рисунке, в движении.	Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы	Исполнять небольшие песенки на детских музыкальных инструментах индивидуально и небольшими группами	Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера
			40
	65.	Дикие животные нашего леса	41	Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами	Воспринимать четкий ритм марша, выразительные акценты, прислушиваться к различным динамическим оттенкам	Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него	Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).	Учить импровизировать мелодию на заданный текст
			42
Февраль	24.	Дикие животные нашего леса	43	Развивать внимание, чувство ритма, умение быстро реагировать на изменение характера музыки. Дети приобретают умение не терять направления движения, идя назад (отступая).	Обогащать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня)	Передавать радостное настроение  песни. Различать форму: вступление, запев, припев, заключение, проигрыш.	Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям	Способствовать развитию фантазии: передавать свои мысли и чувства в рисунке, в движении.	27.      «Баба Яга» - музыка П.И. Чайковского 28.      «Страшилище» - музыка В. 29.      Витлина 30.      «Бубенчики» - музыка Е. 31.      Тиличеевой 32.      «Песенка друзей» - музыка В. Герчик 33.      «От носика до хвоста» - музыка М. 34.      Парцхаладзе 35.      музыка Г. 36.      Гладкого 37.      «Отвернись – повернись» - музыка Т. 38.      Ломовой 39.      «Заинька» – р.н.м. 40.      «Притопы» - финская мелодия 41.      «Весёлые ножки» - латв. 42.      мелодия 43.      «Шаг и подскок» - чешская мелодия 44.      «Кавалеристы» - музыка О. 45.      Газманова 46.      «Добрый жук» - музыка  Спадавеккла 47.      «Гори, гори ясно» - р.н.п. 48.      «Карточки и снежинки» 49.      «Ритмические карточки» 50.      Поём и играем на инструментах «Кузнечик» 51.      Музыкально –дидактическая игра: 52.      «Определи форму музыкального произведения»
			44
	23.	Дикие животные севера	45	Совершенствовать движения танца. Передавать в движениях спокойный, напевный характер музыки.  Менять движения в соответствии с музыкальными фразами, выполнять ритмические хлопки. Проявлять быстроту и ловкость.и с музыкальными фразами	Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо-тный, ритмический, тембровый, динамический слух	Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него	Воспроизводить равномерную ритмическую пульсацию звонкими и глухими хлопками.	Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей
			46
	24.	Наша Армия. День защитника Отечетсва	47	Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед) Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов	Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня) Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).	Петь попевку легко, напевно, точно интонируя. Соблюдая ритм, петь по одному и коллективно.	Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп	Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую
			48
Март	25.	Семья. Мамин праздник	49	Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами	Слушать пьесу, изображающую смелого всадника, ощущать четкий ритм, напоминающий стук копыт; различать трехчастную форму; высказывать свое отношение к музыке.	Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы	Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям	Учить импровизировать мелодию на заданный текст Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую	23.    «Утро» - музыка Э. Грига 24.    «Вальс» - музыка С. Майкопара 25.    «Игра в лошадки» - П.И. Чайковского 26.    «Про козлика» - музыка Г. Струве 27.    «Наша Родина сильна» - музыка А. Филиппенко 28.    «Кончается зима» - музыка Т. Потапенко 29.    «Шаг и подскок» - чешская мелодия 30.    «Кавалеристы» - музыка О. Газманова 31.    «Добрый жук» - музыка  Спадавеккла 32.    «Гори, гори ясно» - р.н.п. 33.    «Пружинящий шаг – и бег» - музыка Е. Тиличеевой 34.    «Передача платочка» - музыка 35.    Т.Ломовой 36.    «Упражнение для рук» - шведская мелодия 37.    «Упражнение с цветами» - музыка Г. Гладкова 38.    «Ливенская полька» -обр. М. Иорданского 39.    «Будь ловким» -музыка Ладухина 40.    «Сел комарик под кусточек» 41.    «По деревьям скок – скок» 42.    «Ритмические карточки» 43.    Музыкально – дидактическая игра: 44.    «Песня – танец – марш»
			50
	26.	Город. День города	51	Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед)	Знакомить с песнями лирического и героического характера, Воспитывать чувство патриотизма. Учить детей слышать изобразительные моменты в музыке, соответствующие названию пьесы.	Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него	Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп	Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера
			52
	27.	Дом и его части	53	Учить детей правильно и легко бегать, исполнять роль ведущего, начинать и заканчивать движение в соответствии с началом и окончанием муз. частей. Меняя движения в соответствии с изменением характера музыки, исполнять четко и ритмично ходьбу и бег.	Побуждать детей эмоционально воспринимать лирическую мелодию в ритме вальса, чувствовать танцевальный характер пьесы, отмечать разнообразные динамические оттенки.	Петь бодро, радостно, в темпе марша, вовремя вступать после музыкального вступления, отчетливо произносить слова. Петь попевку протяжно. Точно передавать мелодию, ритм; петь в ближайших 2-3 тональностях.	Уметь каждому и всей группой исполнять на металлофоне несложную попевку.	Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей
			54
	28.	Квартира. Мебель	55	Чувствовать плясовой характер музыки, двигаясь в соответствии с различным характером её частей (спокойно и подвижно); ритмично притопывать, кружиться парами. Развивать фантазию у детей.	Учить детей различать музыкальны образы, средства музыкальной выразительности: регистры, динамика, темп, тембр, ритм.	Исполнять песню энергично, радостно, в темпе марша, отчетливо произносить слова. передавать в пении характер военного вальса, начинать петь сразу после вступления, ритмически точно исполняя мелодию..	Играть на металлофоне несложную мелодию небольшим ансамблем.	Содействовать развитию фантазии, воображения, умения комбинировать движения из ранее разученных
			56
Апрель	29.	Транспорт	57	Совершенствовать у детей движения поскока с ноги на ногу и выбрасывания ног, развивать наблюдательность.	Учить детей ясно излагать свои мысли и чувства, эмоциональное восприятие и ощущения.	Учить детей исполнять песню лирического характера напевно, чисто интонируя мелодию, отчетливо произнося слова;	Точно передавать ритмический рисунок, вовремя вступать, играть слажено.	Развивать воображение, умение действовать с воображаемым предметом.	32.    «Утки идут на речку» - музыка Д. 33.    Львова - Компанейца 34.    «Лебедь» - музыка К. 35.    Сен – Санс 36.    «Лисичка поранила лапу» - музыка Д. 37.    Гаврилина 38.    «Горошина» - музыка В. 39.    Карасёвой 40.    «Мамин праздник» - музыка Ю. 41.    Гурьева 42.    «У матушки было четверо детей» нем. н. песня 43.    «Вовин барабан» - музыка В. Герчик 44.    «Скворушка» - музыка Ю. Слонова 45.    «Я умею рисовать» музыка Л. Абелян 46.    «Вышли дети в сад зелёный» - польск. н. п. 47.    «Отойди и подойди» - чешская мелодия 48.    «Спокойный шаг» - музыка Т. 49.    Ломовой 50.    «После дождя» - венгерская мелодия 51.    «Красный сарафан»  -музыка А. 52.    Варламова 53.    «Ну и до свидания» - музыка И. 54.    Штрауса 55.    «Ай, да берёзка» - музыка Т. 56.    Попатенко 57.    «Жучок» 58.    «Сел комарик под кусточек» 59.    Работа с ритмическими карточками 60.    «Весёлые инструменты» 61.    Музыкально – дидактическая игра: 62.    «Определи песенку по ритмическому рисунку»
			58
	30.	Космос. День космонавтики	59	Закреплять умение детей различать звучание мелодии в разных регистрах: поочередно маршировать девочек и мальчиков, идти в парах, согласуя движения с регистровыми изменениями.	Воспринимать песню героического, мужественного характера, учит высказывать свое отношении об услышанном произведении.	Упражнять детей в чистом интонировании поступенного движения мелодии вверх и вниз в пределах октавы	Передавать ритмический рисунок попевки на металлофоне по одному и небольшими группами.	Развивать плавность движений и умение изменять силу мышечного напряжения в соответствии с различными динамическими оттенками в муз. произведении.
			60
	31.	Весна	61	Двигаться легко, изящно, выполнять ритмичные хлопки, кружиться на месте. Учить различать части, фразы музыкальных произведений, передавать их характерные особенности в движениях	Продолжать обогащать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой Совершенствовать умение различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня)	Воспринимать песню нежного, лирического характера, передающую чувство любви к маме. Исполнять ласково, напевно.	Исполнять попевку в ансамбле на детских музыкальных инструментах в сопровождении баяна, играть четко, слажено, сопровождать игру пением попевки.	Создать радостное настроение, желание танцевать. Двигаться по кругу, исполняя песню.
			62
	32.	Профессии. Инструменты	63	Четко начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки, правильно ходить по кругу, меняя направление. Четко выполнять три притопа, держа ровно спину, не сутулясь.	Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо-тный, ритмический, тембровый, динамический слух	Проникнуться радостным весенним настроением, переданным в песне; петь легко, весело, четко произносить слова, различать музыкальное вступление, запев, припев.	Исполнять на ударных инструментах ритм попевкииндивидуально и всей группой. Играть четко, слажено.	Слушать и определять звучание бубна или погремушки и в соответствии с этим изменять движения (приплясывать на месте или кружиться).
			64
	33.	Дети идут на праздник	65	Легко, изящно двигаться по кругу парами, меняя бег на пружинистые полуприседания и кружения в парах. Двигаться легким бегом в небольших кругах. Отмечая сильную долю такта ударами в бубен и хлопками.	Закреплять умение слушать пьесу, ощущать четкий ритм, различать трехчастную форму; высказывать свое отношение к музыке.	Петь напевно, плавно в ближайших тональностях с сопровождением инструмента и без него.	Слушать пьесу в исполнении педагога, подыгрывать на металлофоне.	Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей
Май			66						17.    «Две гусеницы разговаривают» - музыка Д. 18.    Жученко 19.    «Неаполитанский песенка» - музыка 20.    П.И. 21.    Чайковского 22.    «Весёлые путешественники» музыка М. Старокадомского 23.    «Кукушка» музыка Т. Потапенко 24.    «Песенка-чудусенка» музыка А. Берлина 25.    «Весёлая дудочка» музыка М. Красина 26.    «Гусеница» 27.    «Ритмический паровоз» 28.    «Шарманка»  - музыка Д. 29.    Шостаковича 30.    Музыкально –дидактическая игра: 31.    «Угадай, на чём 32.    играю?»
	34.	Рыбы	67	Совершенствовать плясовые движения, учить своевременно, поочередно начинать и заканчивать движение.	Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее	Воспринимать веселую, задорную песню о дружбе детей; исполнять её подвижно, легко; точно передавать мелодию, ритмический рисунок, правильно брать дыхание.		Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям
			68
	35.	Насекомые	69	Передавать легкий, задорный характер танца, точный ритмический рисунок. Развивать ловкость и быстроту реакции.	Закрепить знания детей о жанрах музыкальных произведений.	Различать высокие и низкие звуки в пределах терции, петь попевку, показывыая движением руки верхний и нижний звук.	Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).	Способствовать развитию танцевального творчества
			70
	36.	Здравствуй, лето!	71	Продолжать учить детей слышать и передавать в движении характер музыки. Менять движение со сменой частей, динамических оттенков, регистров. Свободно переходить от интенсивного энергичного движения к более спокойному и сдержанному.	Совершенствовать умение воспринимать бодрый характер, четкий ритм, выразительные акценты, настроение, динамику.	Петь сдержанно, гордо, соблюдая ритмический рисунок, правильно брать дыхание. Эмоционально исполнять песню веселого, подвижного характера, передавая динамические оттенки пенсии.	Самостоятельно подобрать ударные инструменты. Исполнять пьесу ансамблем ударных инструментов, смешанным составом	Закреплять у детей навык определять характер музыки и передавать его в движении
			72

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru