Рабочая программа "Обучение грамоте" (1 класс)

Рабочая программа  по предмету «обучение грамоте» по учебно­методическому комплексу  «Гармония» на 1 – 4 классы                                                                                                                                                                                                                  Составитель  программы:                                                                             Федорова Наталья Владимировна                                                                             учитель начальных классов            2012 г. 1. Пояснительная записка к рабочей программе учебного курса Рабочая программа по обучению грамоте составлена с учетом требований ФГОС, на  основе основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ  № …….., с учетом специфики УМК «Гармония» и на основе авторской программы  «Русский язык: программа 1­4 классы. Поурочно­тематическое планирование:1­2  классы/М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI ВЕК, 2012.  При составлении данной рабочей программы было учтено состояние здоровья  учащихся, уровень способности учеников. Программа составлена на основе системно­ деятельностного подхода.  При   посещении   занятий   с   детьми   (проводимых   как   в   детском   саду,   так   и   при организации специальных подготовительных занятий для неорганизованных детей), было выявлено, что будущие первоклассники имеют разный уровень дошкольной подготовки. Так, в классе будет очень небольшое количество детей, которые уже к моменту обучения в школе   овладели   слоговым   чтением   (1­2   ребёнка),   но   почти   все   знают   буквы.   Однако, фонетический   слух   в   достаточной   мере   развит   лишь   у   детей,   которые   систематически посещали предшкольные занятия .Кроме того, в классе будут обучаться дети из центра «Журавлёнок»,   у   которых   вообще   слабо   сформированы   необходимые   навыки   для школьного   обучения,   не   развита   мотивация   к   обучению   в   школе.         Данная   рабочая программа учитывает то, что обучение должно быть одновременно  доступным  каждому ребёнку и стимулировать у всех без исключения  познавательный интерес. Учителя   начальных   классов   хорошо   понимают,   что   без   сотрудничества   с родителями,   одной   лишь   работой   в   классе   невозможно   привить   учащимся   интерес   к чтению, потребность быть активным читателем, грамотным и в устной, и в письменной речи. К сожалению, сегодня почти во всех семьях мало читают, часто можно слышать неграмотную   речь   (по   данным   социального   паспорта   школы   в   последние   годы   среди родителей учащихся на всех ступенях преобладают люди лишь со средним или начальным профессиональным образованием, т.е. в силу специфики своего образования они мало чем могут   помочь   своим   детям,   учителю).   К   тому   же   в   нашем   посёлке   люди   лишены возможности   посещать   литературные   встречи,   выставки   книг,   фонд   единственной поселковой   библиотеки   пополняется   слабо.   Поэтому   кроме   задач,   определяемых авторской программой по обучению грамоте, необходимо и решение задачи – привлечение родителей к сотрудничеству с учителем и детьми по развитию познавательного интереса к урокам обучения грамоте.  Также,   т.   к.   школа   …   работает   над   внедрением   модели   школы   как социокультурного центра, данная рабочая программа предполаганет организацию тесной связи   по  привитию   интереса   к   чтению   не  только   со   школьным   библиотекарем,   но   и   с библиотекарем СДК. Это будет проходить и через приглашение на уроки (организация библиотечных уроков), индивидуальные задания по интересам и способностям учащихся, предполагающим обязательное посещение библиотек, а также и организацию внеурочной деятельности. Концептуальной особенностью данной  программы является: 1. Направленность на комплексное решение задач обучения, развития и воспитания детей с учётом разного уровня их дошкольной подготовки. 2. Усиление   внимания,   по   сравнению   с   традиционным   подходом,   во­первых,   к мотивации обучения чтению и письму, а во­вторых, к тем направлениям работы, которые готовят учеников к курсу русского языка: формированию ряда речевых, фонетико­графических и орфографических умений; среди последних особое место занимает   умение   обнаруживать   орфограммы,   именуемое   орфографической зоркостью. 3. Увеличение,   по   сравнению   с   традиционным,   объёма   речевой   и   фонетической работы, а также подготовки к овладению написанием букв в добуквенный период обучения грамоте. 4. Особая   система   двукратного   предъявления   большей   части   букв,   при   которой обеспечивается,   с   одной   стороны,   более   прочное   их   освоение,   а   с   другой, целенаправленное знакомство с фонетико­графической системой языка. 5. Последовательное   формирование   речевых,   фонетико­графических   и орфографических умений (в том числе фонетического слуха и орфографической зоркости детей) на уроках обучения как чтению, так и письму. Процесс обучения первоначальному чтению и письму реализуется: ­ на основе целенаправленного формирования фонетических умений, с опорой на слог как естественную произносительную единицу; ­   путем   троекратного   блокового   введения   букв   для   дифференцированного   обучения чтению детей с разной дошкольной подготовкой; ­ в единстве с обучением диалогической и монологической речи, нормам произношения, культуре речевого поведения. Целью обучение грамоте предполагает первоначальное знакомство детей с необходимыми лингвистическими   понятиями   и   формирование   на   их   основе   осознанных,   а   потому контролируемых различных умений. Центральное место среди этих умений занимают те, которые   обеспечивают   четыре   вида   речевой   деятельности:   чтение,   письмо,   говорение, слушание. Задачи •          появление  у первоклассников  некоторых  знаний  о речи, её  назначении,  главных качествах, видах, правилах общения и опыт применения этих знаний в речевой практике; • формирование   представлений   об   основных единицах языка (о предложении, слове, слоге, звуке), освоение способов их вычленения, а также наблюдение за использованием этих единиц в речи; • фонетические знания (о звуках гласных и согласных, о гласных ударных и безударных, о согласных твёрдых и мягких, парных по твёрдости­мягкости и непарных, о согласных глухих и звонких, парных по глухости­звонкости и непарных) и на их основе развитие умения выполнять частичный и полный звуковой анализ слова; • формирование   механизма   плавного   слогового   чтения   и   постепенный   переход   к осознанному чтению целыми словами; • обращения к ним; • • правил графики: обозначения твёрдости­мягкости согласных и звука [и']; становление каллиграфических умений; знакомство     со     способами     обозначения     звуков буквами и освоение основных первоначальное   введение   в   мир   детских   книг   и   мотивацию   самостоятельного • знание   признаков   «опасных   при   письме   мест»   и   становление   орфографической зоркости — умения по освоенным признакам обнаруживать (на слух     прогнозировать) орфограммы   (термин   не употребляется); • знакомство   с   несколькими   традиционно   изучаемыми   в   этот   период орфографическими   правилами:   оформления   границ   предложений   и   слов,   написания большой   буквы,   ударных   сочетаний жи­ши и др., переноса слов.    2.Общая характеристика учебного предмета. Период обучения грамоте — исключительно важный этап в формировании личности каждого ребёнка. Именно с уроков обучения грамоте начинается его школьная жизнь, на них он учится читать и писать, тем самым открывая себе путь к дальнейшему образованию. Необходимо, чтобы желание, с которым первоклассник идёт в школу, постепенно не только не угасало, но и крепло. Поэтому одно из первых условий успешности учебной работы в данный период — сделать уроки чтения и письма интересными для маленького ученика, воспитывающими у него желание учиться, приобретать всё новые и новые знания и умения, иначе говоря, способствующими становлению у него познавательного интереса. Однако это условие тесно связано с другим. Хорошо   известно,   что   сегодня   в   первый   класс   приходят   дети   с   разным   уровнем дошкольной подготовки.. Поэтому второе условие  продуктивного обучения грамоте — учёт различий в дошкольной подготовке первоклассников. При этом важно не затормозить движение вперёд ни одной из категорий учащихся. Обучение должно быть одновременно доступным каждому и стимулирующим у всех познавательный интерес. Без   соблюдения   названных   условий   трудно   рассчитывать,   что   на   первом   этапе школьной жизни ребёнка удастся его обучение, развитие и воспитание  слить  в единый органичный процесс. Достижение же такого слияния — одна из задач современной школы. На решение указанной задачи и нацелена данная программа. Раскроем содержание, которое вкладывается в ней в каждое из названных направлений учебной работы. Обучение   предполагает   первоначальное   знакомство   детей   с   необходимыми лингвистическими   понятиями   и   формирование   на   их   основе   осознанных,   а   потому контролируемых различных умений. Центральное место среди этих умений занимают те, которые   обеспечивают   четыре   вида   речевой   деятельности:   чтение,   письмо,   говорение, слушание. Под развитием понимается, во­первых, становление у школьников лингвистического мышления   —   способности   осознавать   речь,   предложение,   слово,   звук   как   предмет наблюдения   и   изучения,   выполнять   с   различными   средствами   языка   операции   анализа, синтеза,   сравнения,   классификации,   обобщения;   во­вторых,   совершенствование   у   детей природной языковой интуиции, склонности к догадке; в­третьих, зарождение у них умения учиться, а для этого — ориентироваться в букваре и прописях и полноценно работать с ними. Воспитание связывается, прежде всего, с привитием интереса к учению, в частности к урокам чтения и письма, с формированием у учащихся желания научиться хорошо читать, писать, говорить и слушать, чтобы использовать все умения в практике общения с людьми, при самостоятельном (по собственной инициативе) обращении к книгам. Специфика уроков обучения грамоте состоит в том, что с них фактически начинаются сразу   два   курса:   литературного   чтения   и   русского   языка.   Эффективность   освоения каждого из этих курсов во многом будет зависеть от содержания и способов подготовки учеников в период обучения грамоте, поскольку на этом этапе должны быть не только сформированы   элементарное   чтение   и   письмо,   но   и   заложены   основы   необходимых   в дальнейшем   знаний   и   умений   —   читательских,   речевых,   фонетико­графических, орфографических и др. Ведущий метод обучения грамоте (как чтению, так и письму) — звуковой аналитико­ синтетический, введённый в отечественную методику ещё К. Д. Ушинским. Букварь состоит из 2 частей, прописи — из 4 тетрадей. Все   тетради,   начиная   с   первой,   имеют   широкую  разлиновку,   что   обеспечивает возможность учить ребёнка писать сразу в такой строке, которую он позже встретит в тетрадях   по   русскому   языку.   Однако   разлиновка   прописей   предполагает   последова­ тельную   помощь   начинающему   школьнику   —   кроме  основных   линий   строки   вводятся дополнительные:  две   горизонтальные   линейки   регулируют   высоту   строчных   и прописных букв, а несколько косых  (к четвёртой прописи две) облегчают контроль за наклоном письма. Постепенно, от прописи к прописи, количество линий­помощниц и их вид меняются. Так, в первых двух прописях вспомогательные горизонтальные линии — волосяные сплошные, а в двух следующих — пунктирные с постепенно увеличивающимся интервалом между чертами, при этом в последней прописи линия для больших букв сни­ мается; от восьми до двух уменьшается и количество наклонных линий. Такое изменение разлиновки   обеспечивает   последовательное   возрастание   самостоятельности первоклассников. 3.        Описание места учебного предмета в учебном плане. Рассматриваемая   программа   рассчитана   на  200   часов   (4   недельных   часа   по букварю и 5 недельных часов по прописям) (22—23 учебные недели) и реализована в букваре «Мой первый учебник»  (авторы:  М. С. Соловейчик,  Н.М. Бетенъкова, Н. С. Кузъменко,   О.   Е.   Курлыгина),  и  прописях   «Хочу   хорошо   писать»  (авторы  Н.   С. Кузъменко, Н. М. Бетенъкова, под ред. М. С. Соловейчик).  В программу  внесены следующие изменения: на завершающем этапе обучения  грамоте на уроке письма провести контрольное списывание с печатного текста. 4.Формирование   ценностных   установок   и   идеалов  представлены   в основном содержании программы по русскому языку. 5.Личностные, метапредметные и предметные  результаты освоения  учебного предмета: ЛИЧНОСТНЫЕ УУД ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ  УУД РЕГУЛЯТИВНЫЕ  УУД  Развитие   учебных   мотивов,  Формирование   логических познавательных интересов. готовности    Развитие   сотрудничеству. действий анализа сравнения. к  Установление   причинно­ следственных связей.  Проявление   интереса   к занятиям   по   азбуке   (или   к отдельным заданиям);  Представление   об   основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни, о языке как   средстве   общения,   о русском   языке   как   средстве межнационального общения;  Представление семейной   и   принадлежности.   о   своей этнической  Усвоение   правил   строения предложения, слова графических форм букв. и        Развитие знаково­ действий, символических моделирования и   преобразования модели.    Рефлексия  способов  и условий действия,   контроль   и   оценка процесса   и     результатов деятельности.  Принятие   учебной   задачи, этапу   соответствующей обучения;  Понимание   выделенных учителем   ориентиров   действия в учебном материале;  Осуществление   действий   с учетом   выделенных   учителем ориентиров действия;  Оценивание   совместно   с учителем   результата   своих действий, внесение соответствующих коррективов; умение выполнять   учебные   действия   в  Первоначальное     КОММУНИКАТИВНЫЕ  УУД  Кооперативно­соревновательное общение со сверстниками.  Умение   слушать   собеседника, предвидеть   разные   возможные мнения людей, обосновывать   и   доказывать собственное мнение. других      Согласованность   усилий   по достижению общей цели.  Строить понятные для партнера высказывания,   уметь   задавать вопросы.  Самоопределение   и самопознание основе сравнения   «я»   с   героями литературных произведений. на      Представление   о   правилах общения в школе, в классе;  Адекватное   реагирование   на обращение учителей; с  Ознакомление   разными формами   работы   в   классе (индивидуальной,   фронтальной, в парах и группах).    Умение осуществлять действие по   образцу   и   заданному правилу.  Умение   контролировать   свою деятельность, адекватно понимать   оценку   взрослого   и сверстников.    Формирование целеустремленности, настойчивости   в   достижении цели.  Поиск   нужной   информации   на (или   развороте)   «считывание» странице   азбуки, информацию с рисунков;    Понимание   знаков,   символов, моделей, приведенных в азбуке, анализ объектов, представленных в рисунках, сравнение рисунков с опорой на выделенные учителем критерии;    Понимание   заданного   вопроса, в   соответствии   с   ним построение   ответа   в   устной форме;  На основе анализа и сравнения языкового заданному группировка материала   по   основанию; устной речи и в уме;    Осуществление пошагового контроля   по   ходу   выполнения задания   под   руководством учителя.  Подведение   языкового   факта   слово   и под   понятия: предложение;  Речь устная и письменная;  Звуки­буквы,   звуки   гласные­ согласные,   согласные   мягкие­ твердые;  Соотнесение изучаемого мате  риала с собственным опытом. Предметные результаты освоения учебного предмета представлены в основном содержании программы по русскому языку. 6. Матрица основного содержания программы: № п/п Наименование раздела Кол­во часов Элементы содержания Планируемые результаты (предметные) Примечания (форма проведения занятия, использование ИКТ) 1. Развитие речевой деятельности (157 ч)  Общие сведения о речи (в течение курса).  Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные   общение   сообщение, функции   речи: воздействие;   речь   разговорная,   книжная (научная,   деловая,   художественная).   История возникновения речи.  Устная речь  Наблюдение   взаимосвязи   между   содержанием и формой речи. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба,   спор   и   проч.   Речевые   средства: мелодика,   логическое   ударение,   паузы,   сила, тембр   голоса,   темп   речи,   мимика,   жесты, движения (терминологией пользуется учитель).  Речевой этикет: слова приветствия, прощания, благодарности,   особенности общения   со   знакомыми   и   незнакомыми,   с родными   и   друзьями,   ровесниками   и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при   вручении   и   получении   подарка.   Устное поздравление   с   днем   рождения,   с   Новым годом. Обсуждение, о чём можно просить и о чём нельзя.   обращения;  Орфоэпические   нормы   речи   (без   введения понятия). Чистота произношения.  Письменная речь   Ориентировка в букваре и тетради по письму: обложка,   форзацы,   страницы,   иллюстрации, задания,   условные   знаки.   Книги   учебные   и неучебные; художественные, научные, научно­ популярные. Обучающийся научится:  соблюдать правила речевого  общения в школе, в классе, со  взрослыми, с детьми;  адекватно реагировать на  обращение учителей,  одноклассников  слушать и отвечать на заданный  вопрос  ориентироваться в азбуке и  тетрадях по чтению и письму  различать языковые явления по  названным признакам  использовать необходимые правила  речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;   голосом показывать различия в цели высказывания;  пользоваться учебными книгами;  читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми  словами, растягивая по слогам  трудные по смыслу и структуре  слова; ориентировочный темп  чтения 20­30 слов в минуту;  соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные  схемы диктуемых слов, записывать  схемы диктуемых предложений  простого состава, придумывать  несколько предложений,  соответствующих одной схеме;  различать на слух звуки речи;  Стихи   и   проза.   Тема   произведения,   название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.  различать   гласные   и   согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;  определять   место   ударения   в двусложных словах;  делить слова на слоги;  находить в ряду слов родственные слова;  применять правило написания слов с гласными И, А, У после согласных Ж, Ш, Щ, Ч, переносить слова по слогам, границы предложения, начинать предложение   с   большой   буквы, заканчивать   знаками   (.   ?   !). находить       Обучающийся возможность научиться:   получит  осуществлять   языковых явлений; группировку  различать     многообразие   малых литературных жанров   произведений,   о     зависимости смысла предложения   от   интонации, порядка   и   форм   слов;   о родственных словах  Сказки.   Их   возникновение,   способы сохранения,   особенности   рассказывания   и чтения.   Русские   народные   сказки   и   сказки других народов мира. Авторские сказки.  Понимание   текста   при   самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.  Представление о разнообразии жанров: сказка, песня,   стихотворение,   загадка,   частушка, скороговорка,   поговорка, считалка,   закличка   и   проч. Доказательства   выбора   отгадки,   заучивание наизусть стихотворных текстов.   чистоговорка,   дразнилка,  Практическое   ознакомление   с   этимологией, многозначностью,   с   омонимами,   синонимами, антонимами, с устаревшими словами.  Техника чтения и письма  Формирование   аналитико­синтетического звуко­буквенного способа чтения с учетом мен звуков.  Упражнения   психофизиологических   функций, необходимых для чтения: составление  целого (фигур,   рисунков)   из   данных   элементов, составление   печатных   и   письменных   букв   по элементу,   выделение   печатных   и   письменных букв   из   буквенного   ребуса,   восстановление слов   с   пропущенными   буквами,   составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной   буквы,   усвоение   правильного дыхания,   "чтение"   пиктограмм,   схем   слов   и предложений,   умение   сливать   звуки   при чтении,   работа   со   схемами,   выкройками   и планами и проч.  Чтение слов с переносом.  Чтение вслух, жужжащее чтение.  Освоение   позиционного   (с   ориентацией   на следующую букву) способа письма.  Упражнения   психофизиологических   функций, необходимых   для   списывания   и   письма   под диктовку:   упражнения   руки,   штриховка, раскраска   заданных   контуров,   срисовывание рисунков,   узоров,   полуовалов,   волнистых линий,   воспроизведение   рисунков,   узоров   по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы,   прохлопывание   и   проговаривание ритма,   нахождение рифмующихся слов, узнавание голосов детей, актеров, составление схем слов и предложений под диктовку и проч.   определение   рифмы,  Графика. Техника письма.  Списывание   слов,   предложений,   текстов, записанных письменным и печатным шрифтом с доски и тетради для письма.  Письмо   под   диктовку   слов,   предложений, текстов.  Слово. Различение предмета, явления и слов их называющих. названия нарисованного   предмета   с   буквенной   схемой слова.   Соотношение   2. Система (50 ч.) русского языка   Наблюдение   единства лексического,   грамматического   значения   и звукового (буквенного) состава слова. внутреннего    Наблюдение   за   изменением   семантического Обучающийся научится:  ориентироваться   в   азбуке   и тетрадях по чтению и письму  слушать   и   отвечать   на   заданный вопрос  списывать   слова   и   предложения   с печатного   и   рукописного   текстов; правильно   писать   строчные   и значения   слова   или   его   формы   при наращивании   или   сокращении   фонем, изменения их порядка в слове, замены одной фонемы, при перемещении ударения.  Наблюдения   существенных   признаков   имен существительных   (предметность),   глаголов (действие предмета), прилагательных (признак предмета), наречий (признак действия).  Наблюдение   связей   слов   в   предложении   по роду   (женский,   мужской,   средний),   и   числу (единственное, множественное).  Различение   слов   ­   названий   и   заместителей названий ­ местоимений (он, она, они, мой...) ­ понятие использует учитель.  Общее   представление   о   словообразовании. Корень.   Родственные   слова.   Начальное   (с опорой   на   рисунки)   разведение   понятий: разные   (родственные)   слова,   формы   одного слова.  Классификация   слов   по   лексическому   и грамматическому значению. слов,  Систематизация   обозначающих наименования предметов, созданных человеком и   природой.   Различение   одушевленных (человек,   животные)   и   неодушевленных   (все остальные) предметов. Имена собственные.    Дифференциация вопросов кто? что?  Большая   буква   в   именах,   отчествах   и фамилиях людей.   Смыслоразличительная   роль   звуков   речи   в слове. Гласные и согласные звуки.  Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль.   Сильные   и   слабые   позиции   гласных   в заглавные   буквы   и   их   соединения, различать   сходные   по   начертанию буквы; орфограммы    писать   правильно   под   диктовку текст   (до   20   слов),   включающий изученные и   пунктограммы (оформление предложения,   сочетания   ЖИ,   ШИ,   ЧУ, ЩА,   обозначение мягкости   звуков гласными и мягким знаком, слова с Й);   ЩУ, согласных      соотносить схему слова с названием предмета,   записывать   буквенные схемы диктуемых слов, записывать схемы   диктуемых   предложений   придумывать простого   состава, несколько предложений, соответствующих одной схеме;    различать   гласные   и   согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;  определять   место   ударения   в двусложных словах;  делить слова на слоги;  находить в ряду слов родственные слова;  применять правило написания слов с гласными И, А, У после согласных Ж, Ш, Щ, Ч, переносить слова по границы слогам, предложения, начинать предложение   с   большой   буквы,   ?   !). заканчивать   знаками   (. находить Обучающийся возможность научиться:    осуществлять   языковых явлений; получит группировку  сравнивать     зависимость   смысла предложения   от   интонации, порядка и форм слов;   о родственных словах слове.  Безударные гласные.  Твердые и мягкие парные звуки.  Обозначение   мягкости   согласных   звуков   на письме буквами И, Е, Ё, Ю, Я, Ь.  Непарные твердые согласные (Ж, Ш, Ц).  Непарные мягкие согласные (Ч, Щ).  Написание И, А, У после согласных Ж, Ч, Ш. Звонкие и глухие непарные согласные звуки.  Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без стечения согласных.  Звуки­буквы.   Гласные   буквы,   обозначающие один звук. Гласные буквы, обозначающие два звука. Буквы, не обозначающие звуков (Ъ и Ь).  Алфавит и его значение. Нахождение случаев расхождения   звукового   и   буквенного   состава слов.  Предложение.   Соотношение   нарисованного предложения   (пиктограммы)   с   его   схемой. Членение речи на предложения и слова.  Наблюдение   смысловой   и   интонационной законченности   различных   по   структуре предложений (односоставных и двусоставных ­ без   введения   понятий)   при   сопоставлении   со словом.  Сравнение   предложений,   различающихся   по цели высказывания (варианты интонации конца предложений   ­   соответствующие   знаки   в письменной   речи).   Большая   буква   в   начале предложения, знаки (. ? !) в конце.  Объединения   слов  в   предложения,   выделение предложения из текста.  Наблюдения   смысловой   зависимости содержания предложений  от изменения форм отдельных   слов,   служебных   слов   (предлогов, союзов,   частицы   не),   интонации   (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов.  Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и   предлоги,   слова,   требующие   написания   с большой буквы).  Составление предложений с опорой на схему,  их многовариантность.  Связи слов в предложении (по вопросам).  Выделение в предложении (двусоставном)  предмета речи и его действия (основы  предложения) ­ главных членов предложения. Тематическое планирование  1 класс  № Тема урока Кол. Час. Дата Планируемый предметный результат Планируемая деятельность учащихся Вид контро ля я 1 четверть л е д е н 1   Добуквенный период (50 ч.) 1/1 День Знаний.  Знакомство с учителем,  одноклассниками Знакомство   с   первым учебником и прописями 2/2 /3   Знакомство с правильной   посадкой, положением   ручки,   с разлиновкой прописи 1.09 2.09 5.09 1 1 Познакомить   с   учебником;   дать общее   представление   о   речи,   её функциях   в   жизни   людей,   её формах  –  устной  и письменной; познакомить   с   санитарно­ гигиеническими правилами посадки за партой. Познакомить   с   прописью   №1, правилами посадки при письме, положением   руки,   ручки, тетради (прописи), а также с разлиновкой прописи   Знакомиться  с   одноклассниками,  рассматривать  находить  их   на условные   обозначения   букваря, страницах, понимать смысл. Слушать речь учителя, отвечать на его вопросы, выполнять рекомендации. Рассматривать  рисунки и выбирать  те, которые подходят   для   каждого   ученика   (леворукого, праворукого) с точки зрения посадки и положения ручки   в   руке;  определять  направление   ручки   при письме   (вверх,   чуть   выше   плеча).  Анализировать картинку   и  определять  возможные   направления движения:   вверх,   вниз,   вправо,   влево,   вокруг. Сравнивать  подпись   под   картинкой   и   узоры,  характеризовать сделанные   на   разлиновке, каждую   линию,   начало   и   направление   письма   на  Обводить  узоры,   контурные   картинки, строке. самостоятельно  дорисовывать  узоры.  Создавать и поддерживать порядок на своём рабочем месте. Слушать  учителя  и  выполнять  его  инструкции. Выражать своё отношение к уроку, выбирая одну из схем. 3/4 Как   мы   здороваемся, 1 прощаемся. 6.09 Знакомство со штриховкой   и   разными её видами   4/5 Зачем нужна речь?  1 7.09 Знакомство со штриховкой   и   разными её видами   Начать   работу   над   культурой речевого поведения в различных ситуациях,   в   том   числе   при приветствии   и   прощании,   на уроке   и   т   д.;   расширить   круг используемых   детьми   этикетных выражений, привлечь внимание к неречевым средствам общения (к улыбке, мимике, жестам).   Раскрыть   секрет   наклонного письма Ввести   в   обиход   понятие  речь, делать   свою   и   чужую   речь предметом постоянного наблюдения.      На   этом   уроке   дети продолжают   знакомиться   с видами штриховки: центрической (без термина) и с возвратом. виды штриховки   направлены   на развитие плавности перемещения   кисти   руки   при движении вдоль строки.   Эти       информацию,  представленную Понимать картинками   букваря,  создавать  высказывания, соотносить  этикетные   высказывания   с   рисунками. Анализировать  речевые   ситуации,  сравнивать средства языка, выбирать их. Моделировать речь с помощью учителя    штриховку,  фигуры, направление Анализировать сравнивать направления   штриховки.  Штриховать  рисунки   и  выбирать геометрические   соответствующее   штрихов. Выражать   отношение  к   выполненной своё работе. Анализировать  речевые   ситуации,  наблюдать  за речью   одноклассников,  делать  вывод  о   важности речи, оценивать предлагаемую учителем схему речи, аргументировать  её неправильность, корректировать модель речи.    штриховку,  Анализировать сравнивать направления   штриховки.  Штриховать  рисунки   и  выбирать геометрические   соответствующее   штрихов. Выражать   отношение  к   выполненной своё работе. фигуры, направление я 5/6 Правила хорошей речи л е д е н 2   Знакомство   с  качествами речи   –   быть   понятной   и вежливой Знакомство со штриховкой   и   разными её видами   6/7 Об   одном   и   том   же   по­ разному.  Знакомство   со стилями   речи   (без термина) Продолжение знакомства штриховкой со   1 8.09 1 9.09     речи Знакомство   со   стилевыми разновидностями в зависимости   от  условий   и  задач общения.   Помощники   речи: жесты   и   мимика.   Овладение нормами   речевого   этикета   в ситуациях   учебного   и   бытового общения (приветствие, прощание     Воспроизведение элементов письменных   букв   в   процессе рисования   узоров­бордюров. Выполнение логических заданий на   сравнение,   группировку   и обобщение элементов   письменных как структурных единиц графической   системы.  Ввести различные виды штриховки;  Познакомить   с   разновидностями речи и главными требованиями к ней; букв       Воспроизведение элементов письменных   букв   в   процессе рисования   узоров­бордюров. Выполнение логических заданий на   сравнение,   группировку   и элементов обобщение письменных как   структурных единиц графической   системы.  Ввести различные виды штриховки; букв        выводить  главные Анализировать  модель   речи,   схематически  изображать  их. правила   речи, Анализировать  речевые   ситуации   на   рисунках букваря,  оценивать  поведение   персонажей,  делать вывод о необходимости соблюдать правила общения. Разыгрывать  речевые   ситуации,   меняясь   ролями:  Наблюдать  за   речью говорящий   –   слушающий.  оценивать  выполнение учителя,   одноклассников, правил   речи,  высказывать  своё   мнение,   советы. Пользоваться  этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками.  штриховку,  сравнивать Анализировать направления   штриховки.  Штриховать  рисунки   и  выбирать геометрические соответствующее   штрихов.  к   выполненной Выражать  своё работе.     отношение фигуры, направление   примеры   речи, Анализировать   различать разновидности речи, создавать высказывания разных видов   речи   по   картинкам   букваря,   на   основе собственного опыта. Анализировать  штриховку,  проводить  аналогию между формой рисунка и характером штриховки. Штриховать рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов.  Называть  виды штриховки. Оценивать свою работу. /8 Продолжение   работы над правильной посадкой,   положением руки, ручки, над разными видами штриховки 7/9 Речь устная и письменная  Знакомство   с   формами речи, с их особенностями и средствами 1 1 Знакомство   с   секретом наклонного письма  12.09 Познакомить детей с историей  возникновения письма, каким  оно было сначала, в каких  странах возникло первым;  обучать детей гигиеническим  правилам письма. 13.09 Общее представление о речи, её функциях   в   жизни   людей,   её  Знать, формах,   помощниках. почему речь необходима, правила общения. объяснить, какой   должна   быть   речь человека.  Уметь    Воспроизведение элементов письменных   букв   в   процессе рисования   узоров­бордюров. Выполнение логических заданий на   сравнение,   группировку   и элементов обобщение   письменных как структурных единиц графической   системы.  Ввести различные   виды   штриховки; Обучать   детей   гигиеническим правилам письма. букв        Соблюдать  Сравнивать  узоры,  находить  в   них   сходство   и различие,  обводить  по  серому  контуру   рисунки   и узоры,   самостоятельно  дорисовывать  узоры, штриховать  рисунки,  выбирая  соответствующее направление   штрихов. правила посадки, контролировать положение ручки в руке, ориентироваться в разлиновке прописи. «Озвучивать»   диалоги,  разыгрывать  ситуации общения.  Различать  ситуации устной и письменной  Соотносить  образцы   речи   с   модельными речи.  Характеризовать изображениями   видов   речи. настроение персонажей по их мимике, пользоваться средствами   выразительности   в   своей   устной   речи, слушать  учителя   и   одноклассников,  оценивать выразительность их речи. Участвовать в обсуждении  содержания рисунка, анализировать  детали   рисунка,  штриховать рисунки,  выбирать  соответствующее направление штрихов.  Сравнивать  прямые   линии   с   записью названия сказки,  делать вывод  о наклоне письма. Рассматривать  рисунки,  выбирать  те,   которые подходят   для   каждого   ученика   (леворукого, праворукого). Анализировать положение тетради на рисунке, выводить (вместе с учителем) секрет наклонного   письма   и   сознательно  пользоваться им. Оценивать свою работу, Предложение  8/ 10 1 14.09 Введение   выражения: «опасные   при   письме места»   применительно к   оформлению   границ предложения.   Введение письма   под   диктовку слов   и   предложений (квази­письмо) Начать   формирование   понятий предложение  и  слово, раскрыть назначение   каждой   из   этих единиц   языка:   выражать   мысль, чувство   и   называть   всё,   что можно   увидеть,   услышать, представить.   Дать   понятие   о предложении;   учить   графически оформлять   предложение;   ввести правило   оформления   границ предложения на письме. Выражение мысли как основной предложения. признак Знакомство   с   правилом оформления границ предложения   (прописная   буква в начале предложения и знаки препинания в конце).     Наблюдать  за оформлением границ предложения в  оценивать  речь   как   понятную   и устной   речи,  выявлять  непонятную, средства   оформления  соотносить  их   со предложений   в   устной   речи, способами   оформления   в   письменной   речи. Выводить (вместе с учителем) действия при письме под   диктовку   и   самостоятельно  «записывать» предложения   в   виде   схем   (моделировать). Определять  на   слух   границы   предложений, количество произнесённых предложений,  различать интонацию   конца   предложения,  выбирать  нужный  сравнивать знак   препинания. предложения   с   разной   интонацией.  Анализировать  соотносить  предложение   со схему   предложения;   схемой (моделью). Строить предложения по схеме.   «Читать»   и я 9/ 11 л е д е н 3   Слово. 1 15.09 Дать   понятие   о   слове;   учить графически   оформлять   слово. Развести в сознании детей факты реальной   действительности   и слова как их названия. Знакомство   элементами букв.  Квази­письмо предложений   делением на слова.   с с       с Знакомство   с   раздельным написанием   слов.   Прописная буква в именах собственных (без использования   термина).   1) познакомить самыми частотными (основными) элементами   букв   (их   18)   и научить   их   писать;   2) продолжить   обучение   письму под   диктовку   предложений, слов;3) ввести ещё два «опасных при   письме   места»   –   пробел между   словами   и   большая буква   в   именах;   4)   учить находить и отмечать «опасные при   письме   места»   в предложениях.   из   предложения, Сравнивать  предметы   и   слова   как   их   названия; делать   выводы,  доказывать,   что   слово   и называемый им предмет – не одно и то же. Выделять  конструировать, слова  составлять  предложения. преобразовывать  Наблюдать   отличать «настоящие»   слова   от   «ненастоящих»,  объяснять количество   слов   в отличие. предложении. услышанное   или составленное предложение.  за   значениями   слов,  Моделировать   Определять  и Участвовать   в   обсуждении  иллюстрации   к сказке,   анализировать  образцы   элементов   букв, находить,   на   что   они   похожи,  запоминать  их название.  Понимать  учебную  задачу,  определять начало письма элементов, планировать движение руки   при   письме   и  сознательно  выполнять  их. Обводить  элементы   в   названии   картинки,   на  тренироваться  в   написании самой   картинке, элементов   по   серому   шрифту,   по   штрихам   и самостоятельно на строках прописи.  Сравнивать написанные   элементы   с   образцом   и  оценивать исполнение.  Обводить  рисунки по серому контуру, выбирать  элементы   для   каждого   из   них, записывать  элементы   на   свободной   строке   под  контролировать  процесс   письма, картинками, называть новые элементы. Анализировать узоры, выявлять  закономерности   повторения   в   них  Оценивать элементов, выполнение   точки   зрения каллиграфического письма элементов букв.  воспроизводить  узоры.   работы   с картинки «озвучивая» Разыгрывать  речевые   ситуации.  Скандировать слова, букваря, воспроизводить  действия   учителя.  Наблюдать  за  слушать  сообщение делением   слова   на   части, учителя о названии этих частей.  Осознавать  приём скандирования как способ действия. Делить слова на слоги путём скандирования. Моделировать слоговой состав слов с помощью слоговых схем.  Соотносить слоговые схемы и слова, подбирать слова к схемам; группировать  слова в зависимости от их слогового строения. разграничивать Кроме   действий,   названных   в   описании   урока   11: понимать учебные задания, представленные в виде условных   обозначений,   в написанном   слове   известные   и   новые   элементы, осознавать   учебную   задачу,   сравнивать  начало письма элементов и движение руки при их письме. Кроме   действий,   названных   в   описании   уроков11, 12: анализировать слова с точки зрения звукового и   слогового   состава,  соотносить  схему   слова   с названиями нарисованных предметов,  определять слово, «зашифрованное» в схеме. Слог  10/ 12 1 16.09 Дать понятие о слоге как о  естественной произносительной  единице; учить делить слова на  слоги. Овладение приёмом  скандирования как способом  деления слова на слоги     Знакомство   с элементами букв.  Квази­письмо   слов   и предложений с указанием   слогов   в словах. Знакомство с     элементами букв:    / 13 1 19.09             линий На   уроках   письма   в   центре внимания находятся гигиенические правила, структура   строки   (наличие основных и дополнительных   –   линий­ помощниц),   элементы   букв   и способы   их   соединения.   Дети учатся   правильно   сидеть, располагать тетрадь, ручку, держать ориентироваться в пространстве страницы, находить   все   необходимые элементыстроки,   выполнять различные   движения   рукой,   а для   этого   они   обводят бордюры, штрихуют рисунки  и т. д., учатся писать элементы букв,   узнают   и   осваивают различные   виды   соединений. Идёт   развитие   аналитических возможностей   учащихся,   их глазомера,   руки, пространственных   Широко представлений. используется квази­письмо («ненастоящее письмо» – запись слов предложений чёрточками). и 11/ 14 Звуки   вокруг   нас.   Звуки речи.Знакомство с особенностями   речевых звуков    1 20.02 Знакомство   с элементами букв:    12/ 15 1 21.09   Звуки речи: закрепление Овладение выделения   вычленением последовательности   слове Знакомство способом звуков   и их в     элементами букв:       звуков,   познакомить Сделать   звуки   речи   и   в   целом звучащее   слово   предметом целенаправленного   наблюдения, показать   смыслоразличительную роль   звуков,   способствовать развитию   фонетического   слуха учащихся; с гласных   и особенностями   согласных     с   их характеристиками,   а   также   с приёмами   вычленения   звуков   из слова   и   определения   их характера;     научить   выполнять фонетический   анализ   слов, частичный и полный.  Дать звуке; разграничить   и неречевые   учить соотносить   звук   с   моделью­ клеточкой;   закрепить   знания   о предложении. Закрепить   знания   о   звуках; соотносить   звук   с   моделью; закрепить знания о предложении; развивать речь.   понятие   о   речевые     звуки;  её   словесно.  Слушать  Понимать информацию, представленную в рисунках, передавать звуки окружающего   мира   и  объяснять  отличие   от   них звуков   речи.  Сравнивать  звуки   и   значения   слов, выявлять и называть смыслоразличительные звуки; объяснять  смыслоразличительную   роль   звуков. Вслед   за   учителем  выполнять  действия  для  Называть выделения   отдельных    определять  количество изображённые   предметы, звуков в словах,  соотносить  слова с их звуковыми моделями. Кроме действий, названных в описании уроков 11, 12: разграничивать в написанном слове известные и   новые   элементы,  осознавать   учебную   задачу, сравнивать  начало письма элементов и движение руки при их письме звуков. Понимать  учебные   задания,   представленные   в схематичной   форме,   и  выполнять  их.  Выделять указанные в моделях звуки слов. Создавать слова из отдельных звуков.  Соотносить  слова со звуковыми моделями;  группировать  слова   в   соответствии   со звуковыми   моделями.  Контролировать  процесс   и результат звукового анализа слов одноклассниками. Кроме действий, названных в описании уроков 11,  соотносить  звуковые   схемы   со   словами, 12: называющими предметы. с Учить   правильно   писать элемент   букв   –   прямую   с петлёй   внизу   и   вверху   ; формировать умение выполнять   звуковой   анализ; развивать   мышление,   речь, познавательный интерес. я 13/ 16 л е д е н 4   Совершенствование умения   выделять   звуки речи Развитие   фонетического слуха учащихся 1 22.09 Закрепить   знания   о   звуках; соотносить   звук   с   моделью; закрепить знания о предложении; развивать речь. Осознавать  звуки   речи   как   предмет   наблюдения. Понимать  задания   букваря,   представленные   в модельном   виде.   Подражая   учителю,  произносить отдельные   звуки   и   их   последовательность   в   слове; обозначать  каждый   звук   условным   значком. Моделировать  звуковой   состав   слова,   отражая   в модели количество звуков; составлять из отдельных звуков   слова,  составлять  слова   в   соответствии   с моделью. Тренировка   в   написании элементов букв:                       14/ 17 Звуки   согласные гласные   и 1 23.09 Познакомить   с   особенностями гласных и согласных звуков, с их характеристиками,   с   приёмами вычленения   звуков   из   слова   и определения их характера      выполнять   сознательно  представленные Участвовать   в   обсуждении  рисунков   и  понимать  учебные иллюстраций   к   сказкам, условными задания, обозначениями,  планировать  движение   руки   при письме   и их, контролировать  написание   элементов   и оценивать результат. Участвовать   в  коллективной  беседе,   в   общих наблюдениях.  Сопоставлять  первый   и   последний звуки в слове, сравнивать их, выявлять особенности  Ставить  фонетический   опыт: их   произнесения. пытаться  произносить  звуки   слова   заданным  Слушать  информацию  учителя   о способом. делении   звуков   на   гласные   и   согласные. Формулировать  (совместно   с  учителем)  вывод  об особенностях   произнесения   этих   звуков,  выявлять  Выполнять  намеченный способ   их   различения. способ   действия,  различать  гласные   и   согласные звуки,  обозначать  их соответствующими условными значками. Знакомство   с элементами букв:  См.   виды   деятельности   учащихся   в   описании уроков 11, 12. с Дать   понятие   об   ударении. Знакомство приёмом определения   ударного   гласного звука.   Различение   ударных   и безударных   гласных;   приём   «с удивлением   спроси»   как   способ выявления   ударных   гласных. Гласный   звук   как   основа   слога, смыслоразличительная роль ударения.   /18 Знакомство элементами     с букв: 15/ 19 Ударение.  Ударные   и безударные гласные звуки 1 1 26.09 27.09 Знакомство   с элементами букв:  Квази­письмо   слов   и предложений с указанием   в   слоговых схемах   ударных   и безударных гласных   См.   виды   деятельности   учащихся   в   описании уроков 11, 12. Слушать  описание   ситуации,   изображённой   на картинке   букваря,  предполагать  и   «озвучивать» вопрос мальчика. Наблюдать за произнесением слов с   интонацией   удивления;  сравнивать  произнесение  Слушать  информацию  об   ударных   и слогов. безударных   слогах   и   их   обозначении   в   схеме. Осознавать  действие  «с  удивлением  спроси»  как  Переносить способ   выявления   ударного   слога. понятие «ударный» и «безударный» слог на гласный  обозначать  ударные   и звук   как   основу   слога; безударные   гласные   звуки   условными   значками. Выполнять  нужный способ действия и  определять место ударения в слове,  разграничивать  ударные и безударные слоги и гласные звуки. Характеризовать звуковой   состав   слова   по   его   модели;  выбирать слова, подходящие к модели.  Соотносить  звуковые  группировать  слова   в модели   слов   и   слова;  проверять  звуковые соответствии   с   моделями; схемы слов, находить в них «ошибки».  Кроме действий, названных в описании уроков 11, 12: анализировать слова с точки зрения звукового состава,  находить  в   них  ударные   и   безударные гласные звуки. 16/ 20 Ударные   и   безударные гласные звуки: закрепление.    1 28.09   Обучение разграничению ударных   и   безударных   гласных звуков и слогов  Знакомство   с элементами букв:  По   значкам­заданиям  осознавать  учебную   задачу урока. Моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность   звуков   и   их   характеристику. Соотносить  изображения предметов, их названия и модели   слов;  группировать  слова   по   их   моделям. Сравнивать    отличающиеся   ударением. Делать  вывод  о   смыслоразличительной   роли  Обобщать  сведения   о   звуках   речи, ударения. строить деловой монолог на основе модели.  слова, Кроме   действий,   названных   в   описании   уроков 11,12:наблюдать  за   смыслоразличительной функцией ударения. я 17/ 21 л е д е н 5   1 29.09 Согласные звуки: твёрдые и   мягкие.   Знакомство   с характеристиками твёрдых   и   мягких согласных звуков Дать   понятие   о   твердости   и мягкости   согласных   звуков; учить   обозначать   твердость   и мягкость   согласных   звуков   в звуковых схемах; развивать речь и обогащать словарный запас. Соотносить  изображения предметов и слова как их названия.  Выделять  и  сравнивать  согласные звуки, выявлять  их   различие.  Слушать  информацию   о названии   этих   звуков   и   способах   их   обозначения. Различать твёрдые и мягкие согласные, обозначать их условными значками.  Сравнивать  значения слов, различающихся   одним   звуком; за  Понимать смыслоразличительной   ролью   звуков. различные   задания,   представленные   в   модельном виде, и выполнять их.  наблюдать  Знакомство   с   нижним соединением   элементов букв     и Начертание название основных   элементов   строчных и прописных букв. Знакомство с правилом выбора соединения (в зависимости   от   места,   где начинается следующий элемент или буква).     вид   соединения. Участвовать в  обсуждении  рисунков,  понимать учебные   задания,   представленные   условными обозначениями,  соотносить  схемы   и   картинки, определять  слова по схемам.  Проверять  умение писать   изученные   элементы,  осознавать  задачу урока,  Рассматривать  узор   из  элементов   букв  и определять   Проверять применение   выведенного   способа   соединения  слушать  информацию   учителя   о элементов, названии  этого   способа.  Анализировать  записи   в прописи и находить в них новый способ соединения элементов. по   серому   шрифту элементы   букв   с   рассмотренным   соединением, подбирать  элементы   к   другим   элементам,  осваивать присоединяемым   данным   способом, научное   название   способа   соединения   элементов. Оценивать свою работу.  Обводить 18/ 22 Знакомство   с   непарными твёрдыми   и   непарными мягкими согласными звуками   1 30.09 Дать   понятие   о   парности   и непарности   согласных   звуков; учить   обозначать   парность   и непарность   согласных   звуков   в звуковых схемах; развивать речь и обогащать словарный запас. Критически оценивать соответствие рисунка (слова) и   модели.  Участвовать  в  коллективном  решении проблемы.  Понимать  задания,   представленные   в рисунках. Различать изображения предметов и слова как их названия. Составлять пары слов по заданному  Моделировать  звуковой   состав   слова, признаку. отражая   последовательность   звуков   и   их характеристику. отдельные   звуки, характеризовать  их   как   парные   или   непарные   по твёрдости­мягкости.   Выделять  Закрепление   написания изученных элементов. / 23 Тренировка   в   написании элементов   букв   и   их соединении 1 3.10 Освоение основных элементов  строчных и прописных букв, их  названия и начертания;  овладение тремя способами  соединения элементов букв при  письме (верхним, нижним,  средним), знакомство с  правилом выбора соединения (в  зависимости от места, где  начинается следующий  элемент или следующая буква).  Начало работы над  самооценкой написанного с  точки зрения каллиграфии.  Развивать навыки контроля и  самооценки.    выполнять Проверять  умение   писать   изученные   элементы, осознавать задачу урока. Оценивать свою работу. коллективном  обсуждении Участвовать   в   учебные   задания, вопросов, представленные   условными   обозначениями, контролировать  свои   действия   при   письме  планировать элементов   и   их   соединений, дальнейшую   работу   по   выполнению   гигиенических требований совершенствованию каллиграфических умений.   и 19/ 24 Ударные   и   безударные гласные,   твёрдые   и мягкие   согласные   звуки: закрепление. 1 4.10   Обучение разграничению ударных   и   безударных   гласных звуков, а также твёрдых и мягких согласных звуков Знакомство   со   средним соединением   элементов букв     и Начертание название основных   элементов   строчных и прописных букв. Знакомство с правилом выбора соединения (в зависимости   от   места,   где начинается следующий элемент или буква).    Различать   Группировать  Понимать  задания,   представленные   в   модельном виде. гласные   и   согласные   звуки, характеризовать  их. слова   в зависимости   от   характеристики   согласных; подбирать  слова   в   соответствии   с   моделью. Сравнивать  звуковые   модели,  подбирать  к   ним слова.  Составлять  предложения   в   соответствии   с моделью.  Участвовать  в  общей  беседе,  соблюдать правила речевого поведения. Определять слово по звуковой модели, находить и обводить  знакомые   соединения   элементов   букв. Анализировать  запись   под   картинкой   с   точки зрения   других   соединений   элементов   букв, совместно   с   учителем    ставить  учебную   задачу  выводить  новый урока. способ соединения элементов букв, применять его при   выполнении   различных   заданий.  Осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу.  Рассматривать  узор, 20/ 25 Гласные   и   согласные звуки: обобщение. 1 5.10 Знакомство   с   верхним соединением   элементов букв Понимать  и  выполнять  задания,   представленные схематически.  Соотносить  изображения   предметов,  Группировать  слова. их   названия   и   модели. Обобщать   строить монологические   высказывания   на   основе   как   серии рисунков, так и модели, отражающей характеристику звуков русского языка.  знания   о   звуках   речи, Узнавать слово по звуковой схеме, анализировать  разграничивать  в   ней запись   под   картинкой, знакомые   и   новый   способ   соединения   элементов букв, вместе с учителем формулировать учебную  выводить задачу   урока. новый   способ   соединения   элементов   букв, сознательно  применять  его   при   выполнении различных   заданий.  Осваивать  научное   название способа  соединения элементов  и  оценивать  свою работу.  Рассматривать  узор, Овладение   тремя   способами соединения элементов букв при   нижним, письме   (верхним, средним), с правилом выбора соединения (в зависимости   от   места,   где начинается следующий элемент или следующая буква). знакомство я 21/ 26 л е д е н 6   Согласные   звуки:   глухие и звонкие. 1 6.10 Знакомство   с   верхним соединением   элементов букв: продолжение 22/ 27 Глухие согласные закрепление.   и     звонкие звуки: 1 7.10 Знакомство   с   верхним соединением   элементов букв: продолжение   Знакомство приёмом распознавания   глухих   и   звонких согласных звуков. с     знакомство   Овладение   тремя   способами соединения элементов букв при письме   (верхним,   нижним, средним), с правилом выбора соединения (в зависимости   от   места,   где начинается следующий элемент или следующая буква). Знакомство     непарными звонкими и глухими согласными звуками. Овладение   тремя   способами соединения элементов букв при   нижним, письме   (верхним, средним), с правилом выбора соединения (в зависимости   от   места,   где начинается следующий элемент или следующая буква). знакомство   с        Выделять  Понимать  информацию,   представленную   в   виде рисунков. Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Осознавать способ действия для разграничения двух групп согласных.  Слушать информацию о названии этих групп согласных звуков и   способах   их   обозначения.  Различать  звонкие   и  обозначать  их   условными глухие   согласные,   значками. звуки, характеризовать  их. слова   в зависимости   от   характеристики   согласных; подбирать  слова   в   соответствии   с   моделью; критически  оценивать соответствие рисунка (слова) значения   слов, и   модели.  наблюдать  различающихся   одним   звуком; за смыслоразличительной ролью звуков. Участвовать в коллективном  обсуждении  проблемы,  соблюдать правила речевого поведения. согласные  Группировать   Сравнивать  См.   виды   деятельности   учащихся   в     описании уроков 24, 25. Понимать  задания,   представленные   схематически. Выделять указанные в схемах звуки, объединять их  Моделировать  звуковой   состав   слов, в   пары. отражая   после­довательность   звуков   и   их характеристику. Характери­зовать звуки как парные  Обобщать или   непарные   по   глухости­звонкости. знания   о   звуках   речи, деловые монологические высказывания на основе модели.   строить  См.   виды   деятельности   учащихся   в     описании уроков 24, 25. / 28   Обобщение: виды соединений   элементов букв   –   нижнее,   верхнее, среднее 1 10.10 Участвовать в обсуждении  рисунков,  уточнять значения   слов,  соотносить  схемы   и   картинки, узнавать слова по схемам. Анализировать узоры и обобщать  способы   соединения   элементов   букв. Находить  в   записи   под   картинкой   изученные соединения   элементов   букв   и  проверять  умение пользоваться ими.  Осознавать  задачи дальнейшей работы. Многие уроки основного периода имеют схожую структуру, поэтому далее виды деятельности учащихся характеризуются не поурочно, а тематически. Основной период. 23/ 29 Первые   буквы   гласных звуков А а – О о,     И и – ы, У у – Э э         Буквы А а – О о 1 11.10 Фонетическая работа. Введение  букв. Понятие: буквы гласных  звуков. Упражнение в чтении, ­  анализ схем; ­ узнавание слов по  схемам; ­ выяснение значений  слов; ­ использование прописных  букв; ­ правила чтения; ­  выделение слогов.  Письмо букв  о О (пропись №2) Буквы И и – ы 24/ 30 Письмо букв  и И – ы Буквы У у – Э э я 25/ 31 л е д е н 7   26/ 32 Письмо букв э Э Закрепление Письмо букв у У 1 1 1 12.10 13.10 14.10   Анализ   и   конструирование письменных букв из элементов­ шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на   основе   общего   по   форме   Формирование   в элемента. памяти четко дифференцированных зрительно­двигательных образов   письменных   букв. детей      Различать  Создавать и слушать высказывания о книгах, чтении на   основе   картинки   букваря.  Осознавать  желание научиться   читать.  Анализировать  звуковой   состав слов.  Вычленять  из слов ударные гласные звуки и обозначать их буквами. Слушать и воспроизводить названия   букв. звуки   и   буквы. Распознавать  изученные   буквы,  читать  их   ряды, перемещая  ударение.  Определять  ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой. С опорой на модель  осуществлять  квази­чтение.  Осознавать общее   правило   чтения   слогов.  Слушать  строки, находить «ошибки» в употреблении слов, выявлять различия   в   звукобуквенном   составе   «спутанных» слов.  Анализировать  звуки,  осознавать  необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного   звука,  понимать  учебную   задачу   урока. Рассматривать  буквы   и    выделять  в   них Письмо букв а А 1 17.10 / 33 27/ 34 Буквы   непарных   звонких (сонорных)   согласных   Л л, М м, Н н, Р р  1 18.10 Буквы Л л – М м  Письмо букв л Л Закрепление 28/ 35 Письмо букв м М 1 19.10   Отработка технологии начертания   этих   букв   по алгоритму   и   под   счет. писать Правильно строчную/прописную   буквы, слитное/раздельное   написание. Соблюдать   правила   устного общения.       как Наблюдение   за   тем, происходит слитное произнесение   звуков   прямого слога в устной речи. Чтение   слогов   по   подвижной слоговой   таблице.   Чтение прямых   слогов,   составляемых, начиная   с   букв   гласных. Знакомство   с   приемами   чтения целых приемами самостоятельной   подготовки   к чтению слова. слов,     Анализ   и   конструирование письменных букв из элементов­  сравнивать  знакомые   элементы, названные элементы   с   указанными   в   прописи.  Определять начало   письма   букв   и   последовательность движения руки при их записи.  Обводить  буквы по  писать  их   самостоятельно, серому   шрифту, сравнивать  написанные   буквы   с   образцом   и оценивать  их   начертание.  Использовать  разные способы   соединения   изучаемой   буквы   с элементами.  Различать  ударные   и   безударные  Осуществлять  квази­письмо, гласные   звуки. самостоятельно  обозначая  буквами   ударные гласные   звуки   и  списывая  буквы   безударных. Вписывать  буквы   ударных   гласных   в   слова. Списывать  буквы   с   печатного   варианта. Оценивать  выполнение   работы   с   точки   зрения каллиграфии. Слышать  звуки слова и  выделять  их в указанной позиции.  Осознавать  необходимость  узнать  буквы для  обозначения   этих   звуков,  запоминать  облик   и названия букв.  Находить  новую букву среди ранее изученных.  Вычленять  в   словах   твёрдые   и   мягкие согласные звуки, наблюдать за использованием букв, выводить  правило   чтения   и  читать,    твёрдо   или мягко,   буквы   согласных   перед   буквами   гласных. Классифицировать  буквы   в   зависимости   от обозначаемых   ими   звуков;  читать,  устанавливать связь  между   звучанием,   написанием   и   значением слов; наблюдать за изменениями слов, составлять и читать  слова.  Сравнивать  слова   по   значению; объяснять  различие в значении слов, отличающихся я 29/ 36 л е д е н 8   Буквы Н н  Письмо букв н Н. Буквы Р р. 30/ 37 Письмо букв р Р Знакомство с алгоритмом списывания   1 1 20.10 21.10   шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на   основе   общего   по   форме   Формирование   в элемента. памяти четко дифференцированных зрительно­двигательных образов   письменных   букв. Отработка технологии детей        соотносить   сравнивать  по   значению   слова­ одной   буквой; омонимы; прочитанные   слова   с картинками, критически оценивать их соответствие, задавать  вопросы  о   значении   слов;  находить предлагаемые   слова   в   текстах;  изменять  слова. Осознавать  правило   чтения   прямых   слогов, действовать  по   этому   правилу.  Контролировать правильность   и   беглость   чтения   слогов   и   слов. Классифицировать  изученные   буквы,  осознавать / 38 Закрепление 1 24.10 начертания   этих   букв   по алгоритму   и   под   счет. Правильно писать строчную/прописную   буквы, слитное/раздельное   написание. Соблюдать   правила   устного общения.   необходимость   дальнейшего   изучения   букв. Соотносить  отдельные   предложения   с   рисунками,  находить  в   тексте   предложение   к моделями; иллюстрации. Замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно  читать;  делать  умозаключения, выводы    о   связи   знаков   препинания,   смысла   и интонации.    звуки, согласные Выделять   осознавать необходимость   умения   писать   буквы   для   их обозначения,   совместно   с   учителем  ставить учебную   задачу   урока.  Анализировать  буквы   и вычленять  в них знакомые элементы,  проверять умение писать их. Выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводить  буквы   по   серому   шрифту,  писать  их самостоятельно,  сравнивать  написанные буквы с  оценивать  образцом   и их   начертание. Использовать  разные   способы   соединения изучаемой   буквы   с   элементами   и   буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы  Писать  слова   и для   указанных   соединений. предложения   под   диктовку   с   опорой   на   схему, ставить  в   схемах   слов   ударение   и  отмечать безударные   гласные   звуки.  Осуществлять  квази­ письмо,   самостоятельно  обозначая  буквами ударные   гласные   звуки   и  списывая  буквы безударных.  Вписывать  буквы   непарных   звонких  за согласных   звуков   в   слова, совпадением   этих   звуков   и   их   букв   в   любых положениях   в   слове.  Вписывать  в   слова   буквы ударных  гласных  звуков  и  ударные  слоги.  Начать осваивать действия, выполняемые при списывании  Выводить  действия,   необходимые   при слов. списывании,   и  составлять  с   помощью   учителя  наблюдать 31/ 39 Буквы   парных   по глухости­звонкости согласных звуков С с, К к, Т т, В в, П п, Ш ш  1 25.10 Буквы С с Письмо букв с С Буквы К к Письмо букв к К Закрепление  Закрепление Буквы Т т Письмо букв т Т 32/ 40 я 33/ 41 л е д е н 9   34/ 42 Письмо букв в В 2 четверть / 43 35/ 44 Буквы В в Письмо букв в В 1 1 1 1 1 26.10 27.10 28.10 Чтение слогов, слов, текстов. Самостоятельная подготовка к  чтению трудного слова.  Повторение через звуковую  работу к новой букве. Разминка  путем чтения слогов – к чтению  слов, предложений и текстов.  Анализ и конструирование  письменных букв из элементов­ шаблонов. Выполнение  логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы  на основе общего по форме  элемента. Формирование в  памяти детей четко  дифференцированных  зрительно­двигательных  образов письменных букв.  Отработка технологии  начертания этих букв по  алгоритму и под счет.  Правильно писать  строчную/прописную буквы,  слитное/раздельное написание.  Соблюдать правила устного  общения. 7.11 8.11 Знакомство   с   новым   правилом обозначения   буквой   ударного гласного в слоге [шы]. Анализировать  звуковой   состав   слов,  выделять отдельные звуки и пытаться обозначать их буквами, осознавать  наличие   неизвестных   букв.  Слушать  и воспроизводить  названия   букв,  запоминать  их облик, сравнивать с другими буквами. Читать слоги и   слова   с   изученными   буквами,  действовать  по правилу  чтения.  Наблюдать  и  делать  выводы  о наличии   пар   звуков   по   твёрдости­мягкости. Выводить  правило   написания   ударного   сочетания «ши».  Обозначать  гласные   и   согласные   звуки   в сильных   позициях   изученными   буквами. Рассказывать  правила чтения и письма по модели. Составлять  и  читать  слова,  преобразовывать  их, сравнивать  по   значению.  Контролировать правильность   и  беглость   чтения   слов.  Понимать  и выполнять  задания,   представленные   условными обозначениями. значению  за   их многозначные   слова,  употреблением. к  выделяя  в   них   слоги; чтению   трудных   слов, понимать различные способы помощи в чтении слов  Отвечать  на   вопросы   по и  пользоваться  ими.  Осознавать фактическому   содержанию   текста. необходимую   последовательность   предложений, выявлять  её   нарушения.  Озаглавливать  текст   по  выбирать  более   точный   заголовок. его   теме, Замечать  различные   знаки   препинания   в  соотносить  их   со   смыслом   и предложении, интонацией. Разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные   реплики; процесс выразительность. чтения, Участвовать  прочитанного; в   обсуждении   контролировать    Самостоятельно  готовиться   Сравнивать  по    оценивать  его   наблюдать Буквы П п 36/ 45 Письмо букв п П я 37/ 46 л е д е н 0 1   38/ 47 / 48 39/ 49 40/ 50 41/ 51   Ш   Буквы ш. Правописание   сочетания «ши» Письмо   букв   ш   Ш. Обозначение   ударного гласного   звука   [ы]   в сочетании «ши» Закрепление Закрепление Закрепление   Ш   Буквы ш. Правописание   сочетания «ши»   Ш   Письмо   букв   ш   Ш. Обозначение   ударного гласного   звука   [ы]   в сочетании «ши» Буквы ш. Правописание   сочетания «ши» Письмо   букв   ш   Ш. Обозначение   ударного гласного   звука   [ы]   в сочетании «ши» Закрепление. Закрепление 1 1 1 1 1 1 1 9.11 10.11 11.11 14.11 15.11 16.11 17.11     детей Анализ   и   конструирование письменных букв из элементов­ шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на   основе   общего   по   форме   Формирование   в элемента. памяти четко дифференцированных зрительно­двигательных образов   письменных   букв. Отработка технологии начертания   этих   букв   по алгоритму   и   под   счет. писать Правильно строчную/прописную   буквы, слитное/раздельное   написание. Соблюдать   правила   устного общения.       соблюдать  правила речевого поведения;  оценивать соблюдение этих правил всеми участниками.   Выявлять  сравнивать  Проводить  частичный   звуковой  анализ  слов, выделять  указанные   звуки   и  совместно  ставить учебную   задачу   урока.  Анализировать  образец буквы, вычленять элементы, из которых состоит буква, выделенные   элементы   с указанными   в   прописи,  проверять  умение   писать  начало   письма   букв   и их. последовательность движения руки при их записи. Упражняться  в   написании   изученной   буквы, комментировать  последовательность  движения руки   при   письме   буквы.  Сравнивать  написанные буквы   с   образцом   и  оценивать  их   начертание. Использовать  разные   способы   соединения изучаемой буквы с элементами и другими буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы  Писать  слова   и для   указанных   соединений. предложения   под   диктовку   с   опорой   на   схему, определять  и  отмечать  ударные   и   безударные гласные; под руководством учителя  вписывать  в схему   буквы   всех   безударных   гласных   звуков. Осуществлять  квази­письмо,   самостоятельно обозначая  буквами   ударные   гласные   звуки   и списывая   Вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение  Списывать  напечатанные   предложения, букв. действуя  по   памятке.  Оценивать  выполнение работы и подводить итог урока. Тренироваться  в   каллиграфическом   письме   и выполнении действий при списывании и письме под диктовку. буквы   безударных. 42/ 52 Буквы,   обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь. 1 18.11 я л е д е н 1 1   / 53 43/ 54 44/ 55 я 45/ 56 л е д е н 2 1   46/ 57 / 58 47/ 59 48/ 60 Буквы ы – И и Повторение  (пропись №3) Квази­письмо Буквы А а – я Письмо буквы я Буквы Э э – е Письмо буквы е Закрепление Закрепление Буквы О о – ё Письмо буквы ё Закрепление Буквы У у – ю Письмо буквы ю Буква ь Письмо буквы ь 1 1 1 1 1 1 1 1 21.11 22.11 23.11 24.11 25.11 28.11 29.11 30.11 Сопоставление функций букв. Выявление специфики мягкого  знака: в отличие от букв гласных  у него нет никакого своего звука. Дальнейшее   освоение   механизма позиционного чтения.       детей Анализ   и   конструирование письменных букв из элементов­ шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на   основе   общего   по   форме элемента.   Формирование   в памяти четко дифференцированных зрительно­двигательных образов   письменных   букв. Отработка технологии начертания   этих   букв   по алгоритму   и   под   счет. Правильно писать строчную/прописную   буквы, слитное/раздельное   написание. Соблюдать   правила   устного общения. в ритмичном чередовании напряжений   и   расслаблений мышц   руки   на   основе   приема тактирования. Упражнение             «ы».  заглавной  характеризовать  Различать  буквы,  изученные   и   неизученные. Объяснять  назначение   заглавной   буквы   «И»   и Сравнивать отсутствие использование букв «ы» – «и» после букв согласных звуков; с опорой на модель формулировать правило чтения прямых слогов, действовать в соответствии с ним при чтении.  Анализировать  звуковой   состав   слов,   выделять гласные   звуки, предыдущий  Выбирать  букву   для   каждого   звука, согласный. осознавать  необходимость  узнать ещё одну букву. Выявлять в каждой предъявленной паре букв новую, воспринимать информацию о её работе. Дополнять модель правила чтения, объяснять в ней место новой буквы;  воспроизводить  информацию   по   модели. Выполнять  правило   чтения.  Изменять  слова, наблюдать  за   сохранением   мягкости   согласного звука на конце слова,  осознавать  проблему способа обозначения его мягкости.  Воспринимать  сведения об   основном   назначении   буквы   «ь».  Понимать  и объяснять  графическую   информацию   об особенностях  этой буквы,  передавать  её  словесно. Выявлять сходство и различие букв «ь» и «е, ё, ю, я,  Обобщать  и  воспроизводить  по   модели и».  Сравнивать  по сведения   об   изученных   буквах. звучанию   и   обозначению   звуков   буквами   слова   в  Понимать  читаемые   слова, парах,   столбиках. предложения, соотносить их с рисунками, находить Перекодирование звуковой схемы   слова   в   графическую   с последующей записью письменными   буквами.   Чтение образцов   письма:   слогов,   слов, предложений, зафиксированных письменными   буквами,   запись по   образцу,   проверка   учеником своего письма. 49/ 61 Закрепление Закрепление 1 1.12 я л е д е н 3 1     при     терминов);    предположение  Конструировать  предложения, несоответствия. договаривая  слова.   С   опорой   на   условные обозначения  готовиться  к   чтению  текста.   По заголовкам  предполагать  содержание   текста, проверять чтении. Контролировать  правильность   и   беглость   чтения. Сравнивать  слова   по   значению,  различать  слова­ омонимы,   многозначные   слова;  понимать  значения, вносимые   приставками,   суффиксами,   окончаниями (без значения   фразеологических сочетаний.  Читать  и  разыгрывать  диалоги. Создавать  короткие монологические высказывания, участвовать  в   общении  на   уроке,  выполнять правила речевого поведения.   Воспроизводить названия и начертания изученных букв,  анализировать  слово   с   точки   зрения   его звукового   состава,  выделять  указанный   звук   и задачу   урока. совместно Рассматривать  образец   буквы,  выделять  её элементы, их   с   указанными. Определять  начало   письма   буквы   и последовательность движения руки при её записи. Тренироваться  в   написании   изученной   буквы, комментировать  последовательность  движения руки при   письме.  Сравнивать  написанные буквы с образцом и  оценивать  их начертание.  Уточнять «рабо1ту» буквы, делать вывод, фиксировать его в   модели   и   «озвучивать»   правило   письма. Анализировать  соединения   новой   буквы   с  называть  вид предыдущей   и   последующими, соединения   и  проверять  выбранный   способ соединения   при   записи   слогов   под   диктовку. Выбирать правильные буквы гласных для ударных гласных звуков после мягких и твёрдых согласных (по правилу письма). Писать под диктовку слоги с  формулировать   сравнивать 1 1 1 1 50/ 62 «Опасности   письма»   на месте безударных гласных «Опасности   письма»   на месте безударных гласных   / 63 51/ 64 52/ 65 Закрепление Буква   й   и   обобщение: непарные   по   глухости­ звонкости согласные звуки и их буквы   Буквы Й й Письмо букв й Й Закрепление и обобщение о   непарных   по   глухости­ звонкости согласных звуках и их буквах   Закрепление и обобщение 2.12 5.12 6.12 7.12 Разграничение   понятий  звук  и буква.  Выявление   признаков наиболее частотных орфограмм. орфограмм Выявление     (специальные упражнения). Разграничение   ударных   и безударных гласных, обозначение ударного звука (или его букву).  и  [й]  [и] Сравнение   и   разграничение  (будучи звуков согласным   не   образует   слога). Предъявление   прописной   буквы Й,   ее   употребление.   Внесение уточнения   в   правило   деления слов на слоги. я 53/ 66 л е д е н 4 1   1 8.12 Буквы   парных   по глухости­звонкости согласных звуков: З з – С с,  Б б – П п,  Г г – К к,  Д д – Т т,  В в – Ф ф,  Ж ж – Ш ш Буквы З з – С с Письмо букв з З     – Осмысление понятия  парные по глухости звонкости согласные. Введение   нового   условного значка.   Упражнение   в   чтении столбиков   слов,   наблюдение   за смыслоразличительной   ролью звуков.   Чтение   предлогов   и   их подстановка в предложения. Анализировать звуковой состав слов, выделять звук [й,],  определять  его   место   в   слове   и  обозначать буквой «й». Читать слова с буквой «й», сравнивать их   по   значению,  выявлять  противоположные   по  устанавливать  родственные   связи   слов. смыслу, Делать   обобщение  о   буквах   непарных   звонких согласных   звуков.  Понимать  классификацию   букв, представленную в модели   (ленте букв);  строить  на основе   модели  сообщение  о   буквах.  Различать изученные   и   неизученные   буквы.  Контролировать правильность и беглость чтения слов.  Готовиться  к чтению текстов, читать, понимать их содержание. Наблюдать  за   обозначением   звука   [й,]   буквой   й. Анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими   изученными   буквами.   Самостоятельно писать  слова   с   изученной   буквой.  Понимать  и выполнять  задания, представленные графически. Контролировать  процесс   письма   и    оценивать свою работу. Систематизировать (на основе модели) информацию о буквах и обозначаемых ими звуках. Анализировать звуковой состав  слов. Сравнивать  пары согласных звуков,   выделять   парные   по   глухости­звонкости, осознавать  понятие «парные» звуки,  опознавать  их буквы,  выявлять  неизученные,   понимать   учебную задачу   урока.  Классифицировать,   группировать буквы парных или непарных  по глухости­звонкости согласных.  Читать  слова   с   изученными   буквами, / 67 54/ 68 55/ 69 56/ 70 я 57/ 71 л е д е н 5 1   / 72 Письмо изученных букв Буквы Б б – П п Письмо букв б Б Закрепление Закрепление Буквы Г г – К к Письмо букв г Г Буквы Д д – Т т Письмо букв д Д Закрепление 1 1 1 1 1 1 9.12 12.12 13.12 14.12 15.12 16.12   Подбор   заглавия   к   тексту   и картинке. Формирование способа нахождения   «опасных   мест» среди согласных. Усвоение двух опознавательных признаков данного вида орфограмм:  1)   парность   по   глухости   – звонкости; 2) положение на конце слова.  Выявление   уже   известной особенности написания сочетания  ши    (при   ударном положении   гласного   звука), распространение   правила   на сочетание  жи.  Упражнения   в составлении предложений.    вопросы   о   них, выявлять  те, значение которых не совсем понятно, формулировать  находить информацию  на   страницах   букваря.   Правильно произносить, составлять, преобразовывать слова, в том   числе   путём   замены   одной   буквы;  понимать смыслоразличительную   роль   звука   и   буквы   на   его месте. Группировать слова по различным признакам. Понимать  задания, представленные схематически, и выполнять  их.  Конструировать  предложения, выбирать для них слова. Понимать тему текста (без терминов)  и  отражать  её  в  заголовке;  находить  в тексте   предложения   с   главной   мыслью. Самостоятельно  готовиться  к   чтению,  делить  для этого трудные слова на слоги, использовать другие  Отвечать  на   вопросы  после способы   помощи.  контролировать  понимание   читаемого. текста, Обнаруживать  в   текстах   «опасные   места», сравнивать  буквы безударных гласных,  осознавать смысл   понятия   «опасное   при   письме   место». Контролировать  и  оценивать  правильность   и  наблюдать  за   нормами беглость   своего   чтения, культуры речи, соблюдать их. Обобщать сведения о  формулировать  их. буквах   на   основе   модели, Выполнять правила общения на уроке.  выделять  Анализировать  новые   буквы   с   точки   зрения составляющих   их   элементов, и называть  эти   элементы.  Определять  начало письма букв и выполнять необходимые при письме действия.   и оценивать  результат.  Списывать  и  писать  под диктовку   в   соответствии   с   памятками, регулировать  свои   действия,   в   том   числе проверять написанное.  процесс   письма,  Регулировать 58/ 73   «Опасности   письма»   на месте парных по глухости­звонкости согласных   слова) (на   конце   1 19.12   парных «Опасности   письма»   на месте   по глухости­звонкости согласных   (на   конце слова) 59/ 74 60/ 75 Буквы В в – Ф ф Письмо букв ф Ф Буквы Ж ж – Ш ш Письмо букв ж Ж 1 1 20.12 21.12   не Закрепить   только каллиграфические   умения,   но орфографические, прежде всего   формирование продолжить орфографической   зоркости. Более   того,   здесь   дети расширяют   свои   знания   о признаках  орфограмм  (для них для «опасных согласных, по глухости+звонкости   на   конце слов   применительно   к   звукам [ф] и [ш].    мест») парных       Расширение   представлений   об «опасностях   письма»   на   месте согласных   звуков.   Повторение букв,   их   классификацию, признаки   «опасных   при   письме мест»   Анализ   и   конструирование письменных букв из элементов­ шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на   основе   общего   по   форме   Формирование   в элемента. памяти четко дифференцированных зрительно­двигательных детей      выделять  и Слушать  орфоэпическое   чтение, называть  гласные   звуки.  Сравнивать  два   вида чтения:   «как   написано»,   «как   говорим»,  выявлять случаи   совпадения   и   различия   звуков   и   букв. Проводить  аналогию   с   согласными   звуками   и   их буквами.  Выделять  и  сравнивать  согласные звуки, парные   по   глухости­звонкости,   на   конце   слова; сравнивать  буквы   на   их   месте;  моделировать результаты   наблюдений;  делать   вывод  о   наличии «опасности   письма»   на   месте   парных   по   глухости­ звонкости   согласных   на   конце   слова.  Дополнять информацию в таблице,  моделировать  в ней новый вывод.  Читать  слова,  сравнивать  звуки и буквы на конце   слова,  проверять  правильность   сделанного вывода.  Читать  предложения,   тексты,  понимать  и выполнять  задания, представленные в графической форме. Наблюдать  за обозначением парных по глухости­ звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать  с   помощью   учителя  вывод  о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости­звонкости   согласных   звуков   на   конце слова.  Находить  в  словах   эти   «опасные   места». Вписывать  пропущенные   буквы   с   опорой   на  списывать  и  писать  под напечатанное   слово, диктовку, действия; контролировать  процесс   и   результат   письма, оценивать его. Смотри   уроки   №   53­57.   Сравнивать  звучание ударных   слогов   в   словах   типа   «мыла»,   «шила», выявлять сходство гласных звуков; выбирать буквы для   их   обозначения   и  объяснять  различие   букв. Читать  слова   с   ударными   сочетаниями   «жи–ши»,  регулируя  свои я 61/ 76 л е д е н 6 1   / 77 Правописание   ударных сочетаний «жи–ши» Правописание   ударных сочетаний «жи–ши» Закрепление 62/ 78 Закрепление   сведений   об «опасностях письма» Закрепление сведений об «опасностях письма» Повторение изученного Повторение изученного 63/ 79 1 1 1 1 22.12 23.12 26.12 27.12         Упражнение образов   письменных   букв. Отработка технологии начертания   этих   букв   по алгоритму   и   под   счет. писать Правильно строчную/прописную   буквы, слитное/раздельное   написание. Соблюдать   правила   устного общения. в чередовании ритмичном напряжений   и   расслаблений мышц   руки   на   основе   приема тактирования. звуковой Перекодирование схемы   слова   в   графическую   с последующей записью письменными   буквами.   Чтение образцов   письма:   слогов,   слов, предложений, зафиксированных письменными   буквами,   запись по   образцу,   проверка   учеником своего письма.     проводить   аналогию  между   ними.  Наблюдать  за звучанием   и   написанием   сочетания   «жи», распространять  правило   обозначения   ударного гласного   звука   [ы]   в   сочетании   «ши»   на   сочетание  обобщать  сведения   и  формулировать «жи», правило правописания ударных сочетаний «жи–ши». Моделировать  это   правило   и  дополнять  сводную таблицу «Опасные при письме места» новой моделью. Конструировать  предложения,  определять  в   них порядок   слов,  контролировать  ясность   выражения мысли.  Читать  текст,  понимать  смысл,  находить  в словах «опасные сочетания».  регулируя  Распространять  правило   обозначения   ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание  обобщать  сведения   и  формулировать «жи», правило   правописания   ударных   сочетаний   «жи– ши».  Вписывать  в слова   сочетания  «жи–ши» на основе   изученного   правила.  Списывать  и  писать под   диктовку, свои   действия   в соответствии   с   принятой   технологией. Контролировать  и  оценивать  каллиграфическую сторону письма. По условным обозначениям понимать тему и задачи урока, задания,   представленные   в словесной и модельной формах. Группировать слова  Читать  пары   слов, по   указанным   признакам. сравнивать последние согласные звуки и буквы на их  пополнять  информацию   об   «опасностях месте; письма»   на   месте   мягких   согласных,   парных   по глухости­звонкости, слова.  выполнять  конце на Читаем и рассказываем 1 28.12 64/ 80 Рассуждаем и пишем 3 четверть  объяснять  их   Систематизировать (на основе модели) информацию о   буквах, группировку. Контролировать  и  оценивать  правильность   и беглость чтения слов. Читать тексты, понимать их, находить  в   них   ответы   на   заданные   вопросы. Разыгрывать  диалоги.  Участвовать  в  обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения.  Характеризовать в словах звуки на месте ударных сочетаний   «жи–ши», правило написания сочетаний «жи–ши» в ударных слогах и комментировать его использование при обведении  находить  и   другие слов   по   серому   шрифту,  Распространять  вывод  о «опасные   места». «недоверии»   твёрдым   согласным,   парным   по глухости­звонкости,   на   конце   слова   на   мягкие согласные.  Действовать  по   намеченному   плану при   списывании   и   письме   под   диктовку. Контролировать  и  оценивать  каллиграфическую сторону письма.  повторять я 65/ 81 л е д е н 7 1   1 12.01 Буквы   непарных   по глухости­звонкости глухих согласных звуков: Х х,  Ц ц,  Ч ч,   Щ щ Повторение изученного Повторение   изученного (пропись №4) Выделение   звука   на   слух,   его характеристика.     Нахождение данных   букв   в   словах. Прокомментировать использование прописной буквы. Отгадывание   слов   спрятанных   в схемах,   обозначение   нужных звуков,   подстановка   их   звуков. Чтение   слов,   подготовка   к чтению текста. воспроизводить Рассказывать  о   звуках   и   буквах   по   опорным моделям,   правила   чтения, осознавать  их   использование.  Выполнять  задания, представленные в графической форме.  Сравнивать звуки и буквы в словах,  выявлять  их совпадение и  подтверждать  вывод  о   наличии расхождение, «опасных при письме мест»; по освоенным признакам обнаруживать такие места в словах. Читать тексты, наблюдать  за   их   построением   и   использованием слов. букв;  находить  Воспроизводить  названия и начертания  изученных букв,  сравнивать  их облик,  выявлять  сходство и различие. Осознавать задачу дальнейшего обучения написанию   основание классификации букв,  узнавать  буквы по их части, обсуждать  пропущенные   буквы   ударных   гласных звуков   и  обводить  слова   по   серому   шрифту, соотносить  по   смыслу   написанные   слова   с картинками. каллиграфические упражнения.  Писать  слова   и   предложения   под изученные   пра­вила. диктовку, Списывать, памятке; контролировать  процесс   и   результат   письма, оценивать свою запись.  Выполнять   применяя   действуя  по / 82 66/ 83   парных Опасности   письма»   на месте   по глухости­звонкости согласных согласными) (перед     «Опасности   письма»   на месте по парных глухости­звонкости согласных согласными) (перед     1 13.01 1 16.01   Различение   звуков   и   букв   как знаков для обозначения звуков в   Овладение письменной   речи. позиционным   способом обозначения   звуков   буквами: воспроизведением звуковой формы   слова   по   его   буквенной записи   (чтением);   обозначением последовательности звуков слова буквами при письме. Правильные   названия   букв. Буквы   ы–и   как   показатели твёрдости   мягкости предшествующего согласного. или   67/ 84 68/ 85 69/ 86 Закрепление. Буквы Х х Письмо букв х Х Закрепление Закрепление Буквы Ц ц Письмо букв ц Ц 1 1 1 17.01 18.01 19.01   Анализ   и   конструирование письменных букв из элементов­ шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на   основе   общего   по   форме элемента.   Формирование   в Определять  тему   урока   по   схеме,    повторять признаки   «опасных   при   письме   мест»   для согласных,  наблюдать  за   обозначением   буквами согласных звуков, парных по глухости­звонкости, в середине   слова   перед   другими   парными,  делать вывод о новой «опасности письма». Определять по напечатанному слову нужную букву, вписывать её и  обводить  слова   по   серому   шрифту.   По освоенному   признаку  обнаруживать   «опасные места»   в  напечатанных  словах.  Списывать  и писать  под   диктовку,  регулируя  свои   действия, проверять и оценивать написанное. Наблюдать  за   обозначением   парных   по   глухости­ звонкости   согласных   звуков   перед   буквами  распространять  сделанный   вывод   о согласных, наличии   «опасности   письма»   на   месте   парных   по глухости­звонкости   согласных   на   конце   слова   на положение перед другим согласным.  Моделировать вывод и  дополнять  им сводную таблицу «Опасные при   письме   места».  Рассказывать  об   «опасностях письма» по таблице, находить их в отдельных словах и   текстах.  Читать,  контролировать  правильность,  Создавать беглость   чтения,   понимание   смысла.  Соблюдать  правила предложения   по   картинке. общения. Смотри урок № 82 Анализировать  звучащую речь,  выявлять  звуки по указанным признакам.  Вычленять  из слов непарные по   глухости­звонкости   согласные   звуки,  слушать информацию   об   обозначении   этих   звуков   буквами, запоминать  их   начертания   и   названия. Классифицировать  буквы   парных   и   непарных   по глухости­звонкости согласных, читать с ними слова, составлять   произносить и   выразительно / 87 70/ 88 71/ 89 72/ 90 я л е д е н 8 1   я 73/ 91 л е д е н 9 1   Закрепление Буквы Ч ч Письмо букв ч Ч Буквы Щ щ Письмо букв щ Щ Закрепление Закрепление Читаем и обсуждаем Закрепление / 92 74/ 93 «Опасности   письма»: «ча–ща, чу–щу» Правописание   сочетаний «ча–ща, чу–щу» «Опасности   письма»: «ча–ща, чу–щу» 1 1 1 1 1 1 1 20.01 23.01 24.01 25.01 26.01 27.01 30.01           четко детей Упражнение памяти дифференцированных зрительно­двигательных образов   письменных   букв. Отработка технологии начертания   этих   букв   по алгоритму   и   под   счет. писать Правильно строчную/прописную   буквы, слитное/раздельное   написание. Соблюдать   правила   устного общения. в ритмичном чередовании напряжений   и   расслаблений мышц   руки   на   основе   приема тактирования. Перекодирование звуковой схемы   слова   в   графическую   с последующей записью письменными   буквами.   Чтение образцов   письма:   слогов,   слов, предложений, зафиксированных письменными   буквами,   запись по   образцу,   проверка   учеником своего письма.           с Знакомство «особым» правилом   написания   на   фоне повторения   общего   правила чтения   и   письма,   по   которому одни   буквы   гласных   обозначают твердость согласных, а другие – их   мягкость.   Тренировка   в предложения.  Читать  тексты,  объяснять  значения слов,  наблюдать  за   их   строением,   родственными связями;   самостоятельно  готовиться  к   чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между  Проверять строением   и   значением   слова.  Читать правильность   и   беглость   своего   чтения. тексты, выделять в них главные сведения, понимать смысл знаков препинания, отражать его в интонации. Участвовать  в   коллективной   беседе   по прочитанному, соблюдать правила общения.  Использовать  их   самостоятельно. Анализировать  буквы,  выделять  в них знакомые  сравнивать  названные   элементы   с элементы, указанными в прописи. Определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их  Обводить  буквы   по   серому   шрифту, записи. планировать движение руки при написании буквы и писать   Сравнивать написанные   буквы   с   образцом   и  оценивать  их начертание. разные   способы соединения   изучаемой   буквы   с   другими,  выбирать  сознательно способ   соединения. Вписывать  в   слова   пропущенные   буквы. Списывать и писать под диктовку, регулировать при   этом   свои   действия.  Оценивать  выполнение работы с точки зрения каллиграфии.     Читать  название   урока   и  предполагать  наличие новых сведений. На основе модели  воспроизводить правила   чтения   и   письма   прямых   слогов. Сравнивать  согласные   звуки,   произносимые   при чтении перед буквами «а–я», «у–­ю»;  осознавать  и формулировать  правила   чтения   и   письма   таких 75/ 94 Закрепление: «жи–ши, ча– ща, чу–щу» Закрепление:   «жи–ши, ча–ща, чу–щу» Повторение изученного 76/ 95 1 1 31.01 1.02 чтении.   Систематизация   знаний обо известных орфографических правилах. всех     Повторение изученного Уточнить, что ударное  сочетание ши. – «опасное при  письме место». Провести  наблюдение за звучанием и написанием  сочетания жи. убедиться в  том, что в определённых  сочетаниях нельзя доверять и  некоторым ударным гласным звукам. слов. Наблюдать за выбором букв ударных гласных после  букв мягких согласных [ч,] и [щ,],  выявлять  Формулировать отклонения   от   общего   правила. особое   правило   написания   ударных   сочетаний  «ча– ща»,   «чу–щу»,  проверять  «открытое»   правило   по букварю,  моделировать  его и  включать  в сводную таблицу.  Находить  при чтении   ударные сочетания «ча–ща»,  «чу–щу»,  а также  «жи–ши»  как  «опасные места», объяснять в них выбор букв.   Обобщать  сведения   об   «опасностях   письма», строить  сообщения   о   них   на   основе   моделей   в  находить  известные   «опасные сводной   таблице; места» в отдельных словах, предложениях и текстах. Читать  тексты,  осмысливать  их   по   вопросам; выполнять  на их основе задания, представленные в словесной и модельной форме.  повторять  Определять тему урока по словесной и модельной информации, изученное   правило написания   ударных   сочетаний   «жи–ши»   и применять его. Выделять ударные гласные звуки в сочетаниях «ча–ща», «чу–щу»,   по напечатанным словам  узнавать  буквы   для   их   обозначения, дополнять  вывод  об   «опасностях   письма»   для ударных   гласных   звуков   в   особых   сочетаниях     и фиксировать его. Уточнять способ действия при письме   слов   с   «опасными»   сочетаниями   и пользоваться  им.  Сравнивать  способ   действия при   выборе   букв   гласных   в   ударных   сочетаниях «жи–ши», «ча–ща», «чу–щу» со способом действия  Выбирать  и при   письме   других   сочетаний. вписывать нужные сочетания, обводить слова по серому  шрифту.  Обобщать  полученные  сведения, писать   выполняя   применяя   освоенные необходимые   действия, правила. слова   и   предложения, 77/ 96 Новая «работа» знакомых букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова я л е д е н 0 2   / 97 78/ 98 79/ 99 80/ 100 я 81/ 101 л е д е н 1 2   82/ 102 Письмо букв Е, Ё Письмо буквы Ю Буквы   е,   ё,   ю,   я   после букв гласных Письмо буквы Ю Закрепление Письмо буквы Я Обобщение: букв гласных   «работа» Закрепление   написания букв Е, Ё, Ю, Я Читаем и наблюдаем Закрепление использования   букв   Е   е, Ё   ё,     Ю  ю,     Я   я     для обозначения двух звуков Сравниваем   букв й – е, ё, ю, я «работу» Закрепление правильного использования букв й – е, ё, ю, я Знакомство   с   новой   функцией уже   изученных   букв   гласных звуков. «Озвучивание» этих букв, использование при письме, когда они находятся в начале слова или после   других   букв   гласных. Освоение   прописных   букв   Е,   Ё, Ю, Я.   Рассматривание букв, расположенных   на   первой строке с. 38, выяснение, почему буквы   помещены   в   две   группы (буква  й  обозначает   согласный звук   [й’],   а   буквы  е,   ё,   ю,   я гласные звуки и либа мягкость согласного,   стоящего   перед ними, либо звук [й’]. 1 1 1 1 1 1 1 2.02 3.02 6.02 7.02 8.02 9.02 10.02   соответствующими Наблюдать  за   названиями   букв   «е,   ё,   ю,   я»,   за «превращением»   слов   при   изменении   позиции   этих букв,  осознавать  учебную задачу урока.  Выделять  определять  его   место   и звук   [й,]   в   словах, обозначать  буквами. Наблюдать,  сравнивать  и  делать  обобщение  о второй «работе» букв «е, ё, ю, я».  Рассказывать по модели правила чтения. Читать слова с буквами «е,  Сравнивать ё,   ю,   я»   в   разных   позициях. использование букв «й» и «е, ё, ю, я» для обозначения звука   [й,].   На   основе   моделей  обобщать  знания   о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й,]; с опорой на модели строить  связные  высказывания.   Выразительно читать  диалоги, сравнивать слова по значению, звуковому составу и строению,  находить  «лишнее»,  объяснять  различия  выявлять  их   смысл, слов. восстанавливать  последовательность   предложений, озаглавливать  с  учётом   темы,   главной  мысли   (без терминов); контролировать правильность и беглость чтения.  Участвовать  в  коллективном  обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения.  разыгрывать  предложения,  Читать  тексты, Анализировать слово с точки зрения его звукового состава,  выделять  указанные   звуки   и  совместно формулировать  задачу   урока.  Рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными. Определять начало письма буквы и  последовательность   движения   руки   при   её  Тренироваться  в   написании   изученной записи.  комментировать  последовательность буквы,  Сравнивать движения   руки   при   её   письме. / 103 Закрепление правильного использования букв й – е, ё, ю, я 1 20.02 83/ 104 84/ 105 Разделительные знаки – ь и ь (разделительный)   Буква ъ.       ь Письмо разделительного Разделительный ъ   как Письмо разделительного ь «Работа» букв ь и ъ я 85/ 106 л е д е н 2 2   Закрепление   написания букв ь и ъ Обобщение, повторение  Читаем,   наблюдаем,   всё повторяем. 86/ 107 Обобщение: при письме места»   «опасные 1 1 1 1 21.02 22.02 24.02 27.02   такие Знакомство с этими знаками, их функцией.     Чтение   слов,   в которых знаки   встречаются. Выявление назначения разделительных  и – участвовать в обозначении звука [й’].  ъ  ь    Обобщить   знания   об   опасных при   письме   местах»,   с которыми   дети   знакомились постепенно   в   течение   всего периода обучения грамоте. Все полученные сведения фиксировались   в   таблице «Опасные   при   письме   места», поэтому полезно использовать на этом уроке. её       написанные   буквы   с   образцом   и  оценивать  их  Анализировать  соединение   новой начертание. буквы с последующими, называть вид соединения и использовать  разные виды соединения при письме слов.  Сравнивать  «работу» заглавной и строчной букв,  уточнять  способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й,].  Проводить  рассуждение  при   выборе   буквы, обводить  слова   по   серому   шрифту   и  вписывать  Выделять  звук   [й,]   в   словах, нужную   букву. определять   обозначать его   место   и соответствующими буквами. Списывать и писать под  диктовку,  регулировать  при   этом   свои действия.  Оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии. Читать слова с буквами «е, ю..» в разных позициях, воспроизводить сведения об их «работе». По модели в букваре уточнять особенность буквы «ь». Ставить «опыт»: слово   с отсутствующим   разделительным   знаком.  Слушать информацию учителя о второй «работе» буквы «ь». Распространять  сведения   о   роли   разделительного «ь»   на   «ъ».  Анализировать  слова   со   звуком   [й,], сравнивать способы его обозначения. Наблюдать за использованием   разделительных   «ь»   и   «ъ»; подтверждать вывод об их «работе». Читать  слова  Сравнивать  две с   разделительными   знаками. функции («работы») мягкого знака. Читать  тексты,  обсуждать  их,  находить  в   них ответы   на   вопросы.   На   основе   моделей систематизировать  сведения об «опасных местах», словесно  оформлять  их.  Обнаруживать  «опасные при письме места» в читаемых текстах.  пробовать  прочитать /   «опасные 1 28.02 108 Обобщение: при письме места» Обобщить   знания   об   опасных при   письме   местах»,   с которыми   дети   знакомились постепенно   в   течение   всего периода обучения грамоте. Все полученные сведения фиксировались   в   таблице «Опасные   при   письме   места», поэтому полезно использовать на этом уроке. её       Завершающий период (7 ч.) 87/ 109 Алфавит Алфавит 1 29.02   Правильные   названия   букв   и общее   знакомство   с   русским алфавитом как последовательностью букв. Показать использование алфавита   в   жизни   людей   и потренироваться   его применении. в      сравнивать  Проводить  частичный   звуковой   анализ   слов, называть  указанные   звуки   и  осознавать  задачу урока. Анализировать образец буквы, выделять её элементы, их   с   указанными. Определять  начало   письма   буквы   и последовательность движения руки при её записи. Тренироваться  в   написании   изученной   буквы, комментировать  последовательность  движения руки при её письме. Сравнивать написанные буквы с  оценивать  образцом   и их   начертание. Анализировать  соединение   новой   буквы   с последующими, вид   соединения   и использовать  разные виды соединения при письме слов. Выделять в словах звук [й,], определять его место,  выбирать  нужную  букву,  обводить  слова по серому шрифту, вписывать буквы «е, ё, ю, я, и». Обобщать  сведения   об   «опасных   при   письме  обнаруживать  «опасные   места»   в местах», зрительно воспринимаемых текстах.  Писать  под диктовку, изученные   правила. Списывать  всю  объясняя последовательность   действий   и применение изученных правил. предложения,  применяя   выполняя   называть  Читать  авторские тексты,  узнавать  авторов, книги; показывать  с   помощью   средств   выразительности  Рассматривать своё   отношение   к   читаемому. обложки   детских   книг,  предполагать,   темы   книг; соотносить  отрывки   из   произведений   с   обложками  рассказывать книг.  Обсуждать  прочитанное, 88/ 110 Алфавит Алфавит 1 1.03 89/ 111 90/ 112 / 113 91/ 114 92/ 115 я л е д е н 3 2     Как хорошо уметь читать! Закрепление умения писать Как хорошо уметь читать! Закрепление умения писать Закрепление писать умения     Как хорошо уметь читать! Закрепление умения писать Как хорошо уметь читать!   Контроль – списывание с печатного текста 2.03 5.03 6.03 7.03 9.03 одноклассникам   о   своих   любимых   книгах,   слушать рассказы других. Осознавать  тему урока по её названию в прописи, обсуждать,   чему   учились   и   чему   научились, выполнять  умения, оценивать собственные достижения.  проверять  задания   и         в Правильные   названия   букв   и общее   знакомство   с   русским алфавитом как последовательностью букв. Показать использование алфавита   в   жизни   людей   и потренироваться   его применении Повторение   наиболее   трудных вопросов, систематизация знаний, орфографических   закрепление   умения     читать. Установка   на   постепенное увеличение   скорости   чтения. Декларация   (чтение   наизусть) стихотворных произведений. Осмысление цели чтения. Вызвать удовлетворение, радость   от   приобретённых знаний   и   умений;   испытать за гордость и   одноклассников,   поздравить друг   друга   с   преодолением трудного, но интересного этапа   в   жизни;   а   также проверить  себя,   чтобы  понять перспективы дальнейшего обучения. себя           Проверяю   себя. чему учились и научились ли.  Обсуждение, 7. Материально­техническое обеспечение учебного предмета представлены в содержании рабочей программы по русскому языку