Рабочая программа по литературе, 5 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КРАСНИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА КРАСНИНСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ «Принято» «Утверждаю» Решением педагогического  Директор совета МБОУ Краснинской     средней школы МБОУ К р а с н и н с к о й с р е д н е й   ш к о л ы Протокол № 1 от   «30» августа 2017 г.  _____________ Нестеров В.Н.  Приказ №      от  «    » сентября 2017 г. «Рассмотрено» Руководитель ШМО                       И.А. Хлябина Протокол №     от  «    » августа 2017 г. «Согласовано» Заместитель директора МБОУ Краснинской  средней школы _________Тимощенкова Е.В.          Рабочая программа основного общего образования по литературе для обучающихся 5 а, б классов Учитель высшей квалификационной категории Новикова Елена Владимировна 2017 — 2018 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Нормативные документы рабочей программы по литературе  Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования   (Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).  Примерная программа по литературе. 5­9 классы. – Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5­9 классы. М: Просвещение, 2014.  Литература.   Рабочие   программы.   Предметная   линия   учебников   под редакцией   В.Я.   Коровиной.   5­9   класс.   Пособие   для   учителей общеобразовательных организаций. М: Просвещение, 2014  Основная   образовательная   программа   основного   общего   образования МБОУ   Краснинской   средней   школы   Краснинского   района   Смоленской области, принятая педагогическим советом, протокол от 18 июня 2015 года №9, в ред. от 30.08.2016, 30.08.2017г, приказ № 40/1.   Годовой календарный учебный график МБОУ Краснинской средней школы Краснинского района Смоленской  области  на 2017 – 2018  учебный год, утверждённый приказом от 01.09.2017 № 67.  Положение   о  рабочей   программе  учителя  МБОУ  Краснинской  средней школы Краснинского района Смоленской области, утверждённое приказом от 25.08.2016 №79, в ред. от 01.09.2017 №69.   Учебный план МБОУ Краснинской средней школы Краснинского района Смоленской области на 2017 – 2018 учебный год, утверждённый приказом от 01.09.2017 № 68. Согласно учебному плану МБОУ Краснинской средней школы на 2017­ 2018 учебный год и годовому календарному учебному графику  на 2017­2018 учебный год на изучение предмета «Литература» в 5 классе отведено 102 часа (из расчёта 34 недели по 3 часа в неделю). Данная рабочая программа для обучающихся 5 класса рассчитана на 102 часа (34 учебных недели). ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» Личностные результаты: 1.   Российская   гражданская   идентичность   (патриотизм,   уважение   к Отечеству,  к   прошлому  и   настоящему  многонационального  народа   России, чувство   ответственности   и   долга   перед   Родиной,   идентификация   себя   в качестве   гражданина   России,   субъективная   значимость   использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности   судьбе   российского   народа).   Осознание   этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов  России и человечества (идентичность человека   с   российской   многонациональной   культурой,   сопричастность истории   народов   и   государств,   находившихся   на   территории   современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей   многонационального   российского   общества.   Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира. 2.   Готовность   и   способность   обучающихся   к   саморазвитию   и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории   образования   на   базе   ориентировки   в   мире   профессий   и профессиональных   предпочтений,   с   учетом   устойчивых   познавательных интересов. 3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного   поведения,   осознанного   и   ответственного   отношения   к нравственному собственным самосовершенствованию;   веротерпимость,   уважительное   отношение   к (способность поступкам       к   религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм   морали,   нравственных,   духовных   идеалов,   хранимых   в   культурных традициях   народов   России,   готовность   на   их   основе   к   сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность   представлений   об   основах   светской   этики,   культуры традиционных   религий,   их   роли   в   развитии   культуры   и   истории   России   и человечества,   в   становлении   гражданского   общества   и   российской государственности;   понимание   значения   нравственности,   веры   и   религии   в жизни   человека,   семьи   и   общества).   Сформированность   ответственного отношения   к   учению;   уважительного   отношения   к   труду,   наличие   опыта участия   в   социально   значимом   труде.   Осознание   значения   семьи   в   жизни человека   и  общества,  принятие   ценности   семейной   жизни,  уважительное   и заботливое отношение к членам своей семьи. 4.   Сформированность   целостного   мировоззрения,   соответствующего современному   уровню   развития   науки   и   общественной   практики, учитывающего   социальное,   культурное,   языковое,   духовное   многообразие современного мира. 5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,  его  мнению,  мировоззрению,  культуре,  языку,  вере,  гражданской позиции.   Готовность   и   способность   вести   диалог   с   другими   людьми   и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта   общения,   готовность   к   конструированию   образа   партнера   по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность   к   конструированию   процесса   диалога   как   конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни   в   группах   и   сообществах.   Участие   в   школьном   самоуправлении   и общественной   жизни   в   пределах   возрастных   компетенций   с   учетом региональных,  этнокультурных,  социальных   и   экономических   особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей   и   отношений,   в   которые   включены   и   которые   формируют   сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно   взаимодействующего   с   социальной   средой   и   социальными институтами;   идентификация   себя   в   качестве   субъекта   социальных преобразований,   освоение   компетентностей   в   сфере   организаторской деятельности;   интериоризация   ценностей   созидательного   отношения   к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной   организации   совместной   деятельности,   самореализации   в группе   и   организации,   ценности   «другого»   как   равноправного   партнера,   организации формирование   компетенций   анализа,   проектирования, деятельности, сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).   рефлексии   изменений,   способов   взаимовыгодного 7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация   правил   индивидуального   и   коллективного   безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах. 8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия   народов   России   и   мира,   творческой   деятельности   эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа   познания   жизни   и   средства   организации   общения;   эстетическое, эмоционально­ценностное   видение   окружающего   мира;   способность   к эмоционально­ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;   потребность   в   общении   с   художественными   произведениями, сформированность   активного   отношения   к   традициям   художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно­значимой ценности). 9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей   наличие   опыта современному   уровню   экологического   мышления, экологически   ориентированной   рефлексивно­оценочной   и   практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям   сельскохозяйственным   трудом,   к   художественно­эстетическому отражению   природы,   к   занятиям   туризмом,   в   том   числе   экотуризмом,   к осуществлению природоохранной деятельности). Метапредметные   результаты  включают   освоенные   обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные деиствия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). Межпредметные понятия Условием   формирования   межпредметных   понятий,   например,   таких,   как система,  факт, закономерность, феномен, анализ, синтез  является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие  в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ   читательской   компетенции.   Обучающиеся   овладеют   чтением   как средством   осуществления   своих   дальнейших   планов:   продолжения образования   и   самообразования,   осознанного   планирования   своего актуального   и   перспективного   круга   чтения,   в   том   числе   досугового, подготовки   к   трудовой   и   социальной   деятельности.   У   выпускников   будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира   и   себя   в   этом   мире,   гармонизации   отношений   человека   и   общества, создании образа «потребного будущего». При   изучении   учебных   предметов   обучающиеся   усовершенствуют приобретённые   на   первом   уровне  навыки   работы   с   информацией  и пополнят   их.   Они   смогут   работать   с   текстами,   преобразовывать   и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе: • систематизировать,   сопоставлять,   анализировать,   обобщать   и интерпретировать  информацию, содержащуюся   в готовых  информационных объектах; • выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание   выделенных   фактов,   мыслей;   представлять   информацию   в сжатой   словесной   форме   (в   виде   плана   или   тезисов)   и   в   наглядно­ символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов); • заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты. В   ходе   изучения   всех   учебных   предметов   обучающиеся  приобретут опыт   проектной   деятельности  как   особой   формы   учебной   работы,   инициативности, способствующей   воспитанию   самостоятельности, ответственности,   повышению   мотивации   и   эффективности   учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,   в   том   числе   и   в   ситуациях   неопределённости.   Они   получат возможность   развить   способность   к   разработке   нескольких   вариантов решений,   к   поиску   нестандартных   решений,   поиску   и   осуществлению наиболее приемлемого решения. Регулятивные УУД 1. Умение   самостоятельно   определять   цели   обучения,   ставить   и формулировать   новые   задачи   в   учебе   и   познавательной   деятельности, развивать   мотивы   и   интересы   своей   познавательной   деятельности. Обучающийся сможет:  анализировать   существующие   и   планировать   будущие образовательные результаты;  идентифицировать   собственные   проблемы   и   определять   главную проблему;  выдвигать   версии   решения   проблемы,   формулировать   гипотезы, предвосхищать конечный результат;  ставить   цель   деятельности   на   основе   определенной   проблемы   и существующих возможностей;  формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;  обосновывать   целевые   ориентиры   и   приоритеты   ссылками   на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов. 2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:  определять   необходимые   действия   в   соответствии   с   учебной   и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;  обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;  определять/находить,   в   том   числе   из   предложенных   вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;  выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые   ориентиры,  ставить   адекватные   им   задачи   и   предлагать   действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);  выбирать   из   предложенных   вариантов   и   самостоятельно   искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;  составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);  определять   потенциальные   затруднения   при   решении   учебной   и познавательной задачи и находить средства для их устранения;  описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;  планировать   и   корректировать   свою   индивидуальную образовательную траекторию. 3. Умение   соотносить   свои   действия   с  планируемыми   результатами, осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:  определять   совместно   с   педагогом   и   сверстниками   критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;  систематизировать  (в  том   числе   выбирать   приоритетные)   критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;  отбирать   инструменты   для   оценивания   своей   деятельности, осуществлять   самоконтроль   своей   деятельности   в   рамках   предложенных условий и требований;  оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;  находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;  работая   по   своему   плану,   вносить   коррективы   в   текущую деятельность   на   основе   анализа   изменений   ситуации   для   получения запланированных характеристик продукта/результата;  устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и   характеристиками   процесса   деятельности   и   по   завершении   деятельности предлагать   изменение   характеристик   процесса   для   получения   улучшенных характеристик продукта;  сверять   свои   действия   с   целью   и,   при   необходимости,   исправлять ошибки самостоятельно. 4. Умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:  определять   критерии   правильности   (корректности)   выполнения учебной задачи;  анализировать   и   обосновывать   применение   соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;  свободно   пользоваться   выработанными   критериями   оценки   и самооценки,   исходя   из   цели   и   имеющихся   средств,   различая   результат   и способы действий;  оценивать   продукт   своей   деятельности   по   заданным   и/или самостоятельно   определенным   критериям   в   соответствии   с   целью деятельности;  обосновывать   достижимость   цели   выбранным   способом   на   основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;  фиксировать   и   анализировать   динамику   собственных образовательных результатов. 5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:  наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность   и   деятельность   других   обучающихся   в   процессе взаимопроверки;  соотносить   реальные   и   планируемые   результаты   индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;  принимать   решение   в   учебной   ситуации   и   нести   за   него ответственность;  самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;  ретроспективно   определять,   какие   действия   по   решению   учебной задачи   или   параметры   этих   действий   привели   к   получению   имеющегося продукта учебной деятельности;  демонстрировать   приемы   регуляции   психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной   напряженности),   эффекта   восстановления   (ослабления проявлений психофизиологической реактивности). утомления),     эффекта   активизации   (повышения Познавательные УУД 6. Умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для   классификации,   устанавливать   причинно­следственные   связи,   строить логическое   рассуждение,   умозаключение   (индуктивное,   дедуктивное,   по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:  подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;  выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;  выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;  объединять   предметы   и   явления   в   группы   по   определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;  выделять явление из общего ряда других явлений;  определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи   между   явлениями,   из   этих   обстоятельств   выделять   определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;  строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;  строить   рассуждение   на   основе   сравнения   предметов   и   явлений, выделяя при этом общие признаки;  излагать   полученную   информацию,   интерпретируя   ее   в   контексте решаемой задачи;  самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;  вербализовать   эмоциональное   впечатление,   оказанное   на   него источником;  объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением   формы   представления;   объяснять,   детализируя   или   обобщая; объяснять с заданной точки зрения);  выявлять   и   называть   причины   события,   явления,   в   том   числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно­следственный анализ;  делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать   вывод   собственной   аргументацией   или   самостоятельно полученными данными. 7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.  Обучающийся сможет:  обозначать символом и знаком предмет и/или явление;  определять   логические   связи   между   предметами   и/или   явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;  создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;  строить   модель/схему   на   основе   условий   задачи   и/или   способа   ее решения;  создавать   вербальные,   вещественные   и   информационные   модели   с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;  преобразовывать   модели   с   целью   выявления   общих   законов, определяющих данную предметную область;  переводить   сложную   по   составу   (многоаспектную)   информацию   из графического   или   формализованного   (символьного)   представления   в текстовое, и наоборот;  строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный   ранее   алгоритм   на   основе   имеющегося   знания   об   объекте,   к которому применяется алгоритм;  строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;  анализировать/рефлексировать   опыт   разработки   и   реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной   проблемной   ситуации,   поставленной   цели   и/или   заданных критериев оценки продукта/результата. 8. Смысловое чтение.  Обучающийся сможет:  находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);  ориентироваться   в   содержании   текста,   понимать   целостный   смысл текста, структурировать текст;  устанавливать   взаимосвязь   описанных   в   тексте   событий,   явлений, процессов;  резюмировать главную идею текста;  преобразовывать   текст,   «переводя»   его   в   другую   модальность, интерпретировать   текст   (художественный   и   нехудожественный   –   учебный, научно­популярный, информационный, текст non­fiction);  критически оценивать содержание и форму текста. 9. Формирование   и   развитие   экологического   мышления,   умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.  Обучающийся сможет:  определять свое отношение к природной среде;  анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;  проводить   причинный   и   вероятностный   анализ   экологических ситуаций;  прогнозировать   изменения   ситуации   при   смене   действия   одного фактора на действие другого фактора;  распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;  выражать   свое   отношение   к   природе   через   рисунки,   сочинения, модели, проектные работы. 10.   Развитие   мотивации   к   овладению   культурой   активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:  определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;  осуществлять   взаимодействие   с   электронными   поисковыми системами, словарями;  формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;  соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью. Коммуникативные УУД 11. Умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить   общее   решение   и   разрешать   конфликты   на   основе   согласования позиций   и  учета   интересов;   формулировать,  аргументировать   и  отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:  определять возможные роли в совместной деятельности;  играть определенную роль в совместной деятельности;  принимать   позицию   собеседника,   понимая   позицию   другого, различать   в   его   речи:   мнение   (точку   зрения),   доказательство   (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;  определять   свои   действия   и   действия   партнера,   которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;  строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;  корректно   и   аргументированно   отстаивать   свою   точку   зрения,   в дискуссии   уметь   выдвигать   контраргументы,   перефразировать   свою   мысль (владение механизмом эквивалентных замен);  критически   относиться   к   собственному   мнению,   с   достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;  предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;  выделять общую точку зрения в дискуссии;  договариваться   о   правилах   и   вопросах   для   обсуждения   в соответствии с поставленной перед группой задачей;  организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);  устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием   со   стороны   собеседника   задачи,   формы   или содержания диалога. 12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для   планирования   и   регуляции   своей   деятельности;   владение   устной   и письменной   речью,   монологической   контекстной   речью.   Обучающийся сможет:  определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;  отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);  представлять   в   устной   или   письменной   форме   развернутый   план собственной деятельности;  соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;  высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;  принимать   решение   в   ходе   диалога   и   согласовывать   его   с собеседником;  создавать   письменные   «клишированные»   и   оригинальные   тексты   с использованием необходимых речевых средств;  использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;  использовать   невербальные   средства   или   наглядные   материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;  делать   оценочный   вывод   о   достижении   цели   коммуникации непосредственно   после   завершения   коммуникативного   контакта   и обосновывать его. 13. Формирование   и   развитие   компетентности   в   области использования   информационно­коммуникационных   технологий   (далее   – ИКТ). Обучающийся сможет:  целенаправленно   искать   и   использовать   информационные   ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;  выбирать,   строить   и   использовать   адекватную   информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;  выделять   информационный   аспект   задачи,   оперировать   данными, использовать модель решения задачи;  использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче   инструментальных   программно­аппаратных   средств   и   сервисов)   для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,   написание   писем,   сочинений,   докладов,   рефератов,   создание презентаций и др.;  использовать информацию с учетом этических и правовых норм;  создавать   информационные   ресурсы   разного   типа   и   для   разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности. Предметные результаты               В   соответствии   с   Федеральным   государственным   образовательным стандартом   основного   общего   образования   предметными   результатами изучения предмета «Литература» являются: • осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения; •   восприятие   литературы   как   одной   из   основных   культурных   ценностей народа   (отражающей   его   менталитет,   историю,   мировосприятие)   и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом); • обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно­ эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений   российской   культуры,   культуры   своего   народа,   мировой культуры; •   воспитание   квалифицированного   читателя   со   сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать   в   обсуждении   прочитанного,   сознательно   планировать   свое досуговое чтение; •   развитие   способности   понимать   литературные   художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции; •   овладение   процедурами   эстетического   и   смыслового   анализа   текста   на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста   от   научного,   делового,   публицистического   и   т.   п.,   формирование   критически   оценивать   и умений   воспринимать, интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,   анализировать, отраженную   в   литературном   произведении,   на   уровне   не   только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления. Конкретизируя   эти   общие   результаты,   обозначим   наиболее   важные предметные   умения,   формируемые   у   обучающихся   в   результате   освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений): • определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.); •   владеть   различными   видами   пересказа   (5–6   кл.),   пересказывать   сюжет; выявлять   особенности   композиции,  основной   конфликт,  вычленять   фабулу (6–7 кл.); •   характеризовать   героев­персонажей,   давать   их   сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.); •   находить   основные   изобразительно­выразительные   средства,   характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5– 7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.); • определять родо­жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);  •   объяснять   свое   понимание   нравственно­философской,   социально­ исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.); • выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи   между   ними   (5–7   кл.),   постепенно   переходя   к   анализу   текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.); • выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений  с «читателем» как  адресатом произведения  (в каждом классе – на своем уровне);  • пользоваться основными теоретико­литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих   классах)   как   инструментом   анализа   и   интерпретации художественного текста; • представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.); •   собирать   материал   и   обрабатывать   информацию,   необходимую   для составления   плана,   тезисного   плана,   конспекта,   доклада,   написания аннотации,   сочинения,   эссе,   литературно­творческой   работы,   создания проекта   на   заранее   объявленную   или   самостоятельно/под   руководством учителя   выбранную   литературную   или   публицистическую   тему,   для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне); •   выражать   личное   отношение   к   художественному   произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне); • выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений   художественной   литературы,   передавая   личное   отношение   к произведению (5­9 класс);  •   ориентироваться   в   информационном   образовательном   пространстве: работать   с   энциклопедиями,   словарями,   справочниками,   специальной   пользоваться   каталогами   библиотек, литературой   (5–9   кл.); библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).       При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,   что   формирование   различных   умений,   навыков,   компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.                При   оценке   предметных   результатов   обучения   литературе   следует учитывать   несколько   основных   уровней   сформированности   читательской культуры.        I уровень определяется наивно­реалистическим восприятием литературно­ художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой   «первичной   действительности»).   Понимание   текста   на   этом уровне   осуществляется   на   основе   буквальной   «распаковки»   смыслов;   к художественному   миру   произведения   читатель   подходит   с   житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для   формирования   осмысленного   и   глубокого   чтения,   но   с   точки   зрения эстетической   еще   не   является   достаточным.   Оно   характеризуется способностями   читателя   воспроизводить   содержание   литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение   к   событиям   и   героям   –   качества   последних   только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо. К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно­смысловое чтение; воспроизведение элементов   содержания   произведения   в   устной   и   письменной   форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка   вопросов;   составление   системы   вопросов   и   ответы   на   них (устные, письменные).       Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:  • выразительно прочтите следующий фрагмент;  • определите, какие события в произведении являются центральными; • определите, где и когда происходят описываемые события; • опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;  • выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;  • ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;    выделите, •   определите, повторяющиеся детали и т. п.    найдите,   перечислите   признаки,   черты,            II уровень сформированности читательской культуры характеризуется   что   обучающийся   понимает   обусловленность   особенностей тем, художественного   произведения   авторской   волей,   однако   умение   находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют.              У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,   появляется   умение   выделять   в   произведении   значимые   в смысловом   и   эстетическом   плане   отдельные   элементы   художественного произведения,   а   также   возникает   стремление   находить   и   объяснять   связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос   «Как   устроен   текст?»,   умеет   выделять   крупные   единицы произведения,   пытается   определять   связи   между   ними   для   доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.               К   основным   видам   деятельности,   позволяющим   диагностировать возможности   читателей,   достигших     II   уровня,   можно   отнести   устное   и письменное   выполнение   аналитических   процедур   с   использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из   элементов;   установление   связи   между   ними;   создание   комментария   на основе   сплошного   и   хронологически   последовательного   анализа   – пофразового   (при   анализе   стихотворений   и   небольших   прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).         Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:  •   выделите, повторяющиеся детали и т. п.;    определите,   найдите,   перечислите   признаки,   черты, • покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора; •  покажите,  как  в  художественном  мире  произведения  проявляются  черты реального мира (как внешней для человека реальности, так   и   внутреннего мира человека); • проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него); • сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);  • определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;  •   дайте   свое   рабочее   определение   следующему   теоретико­литературному понятию. Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; обучающийся знает формулировки теоретических понятий и может   пользоваться   ими   при   анализе   произведения   (например,   может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока   делать   «мостик»   от   этой   информации   к   тематике,   проблематике   и авторской позиции.             III   уровень   определяется   умением   воспринимать   произведение   как художественное   целое,   концептуально   осмыслять   его   в   этой   целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня,  сумеет   интерпретировать   художественный   смысл   произведения,   то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так,   а   не   иначе?   Какой   художественный   эффект   дало   именно   такое построение,   какой   вывод   на   основе   именно   такого   построения   мы   можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».              К   основным   видам   деятельности,   позволяющим   диагностировать возможности   читателей,   достигших   III   уровня,   можно   отнести   устное   или письменное   истолкование   художественных   функций   особенностей   поэтики произведения,   рассматриваемого   в   его   целостности,   а   также   истолкование смысла   произведения   как   художественного   целого;   создание   эссе,   научно­ исследовательских   заметок   (статьи),   доклада   на   конференцию,   рецензии, сценария и т.п.        Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:  •   выделите,   перечислите   признаки,   черты,   определите,   найдите, повторяющиеся детали и т. п.  • определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.; • определите позицию автора и способы ее выражения; • проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;  • объясните (устно, письменно) смысл названия произведения; •   озаглавьте   предложенный   текст   (в   случае   если   у   литературного произведения нет заглавия); • напишите сочинение­интерпретацию;  • напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.       Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на   основе   «распаковки»   смыслов   художественного   текста   как   дважды «закодированного»   художественными средствами).  (естественным   языком   и   специфическими       Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется   в   чистом   виде,   тем   не   менее,   условно   можно   считать,   что читательское   развитие   школьников,   обучающихся   в   5–6   классах, соответствует   первому   уровню;   в   процессе   литературного   образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого   подхода   к   обучению,   а   также   при   проверке   качества   его результатов.        Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных   испытаний   служат   критериями   для   определения   степени подготовленности   обучающихся   основной   школы.   Определяя   степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником   результатов   является   не   столько   характер   заданий,   сколько качество   их   выполнения.   Учитель   может   давать   одни   и   те   же   задания (определите   тематику,   проблематику   и   позицию   автора   и   докажите   своё мнение)   и,   в   зависимости   от   того,   какие   именно   доказательства   приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»). СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» Введение  Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание   одного   поколения   другому.   Структурные   элементы   книги (обложка,   титул,   форзац,   сноски,   оглавление);   создатели   книги   (автор, художник,   редактор,   корректор,   наборщик   и   др.).   Учебник   литературы   и работа с ним. Устное народное творчество  Фольклор   —   коллективное   устное   народное   творчество.   Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение). Теория   литературы.   Фольклор.   Устное   народное   творчество   (развитие представлений). Русские народные сказки Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические,   новеллистические).   Нравоучительный   и   философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.) «Царевна­лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты­волшебницы.   «Величественная   простота,   презрение   к   позе,   мягкая гордость   собою,   недюжинный   ум   и   глубокое,   полное   неиссякаемой   любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич —   победитель   житейских   невзгод.   Животные­помощники.   Особая   роль чудесных противников — Бабы­яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке:   добро   торжествует,   зло   наказывается.   Поэтика   волшебной   сказки. Связь   сказочных   формул   с   древними   мифами.   Изобразительный   характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке. «Иван   —   крестьянский   сын   и   чудо­юдо». Волшебная   богатырская   сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки.   Нравственное превосходство   главного   героя.   Герои   сказки   в   оценке   автора­народа. Особенности сюжета. «Журавль   и   цапля», «Солдатская   шинель» —   народные   представления   о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках. Теория   литературы.   Сказка.   Виды   сказок   (закрепление   представлений).   Гипербола   (начальное   представление).   Сказочные Постоянные   эпитеты. формулы.   Вариативность   народных   сказок   (начальные   представления). Сравнение. Из древнерусской литературы  Начало   письменности   у   восточных   славян   и   возникновение   древнерусской литературы.   Культурные   и   литературные   связи   Руси   с   Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.) «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока­ киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле. Теория литературы. Летопись (начальные представления). Из литературы XVIII века Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин. «Случились   вместе   два   астронома   в   пиру...» —   научные   истины   в поэтической форме. Юмор стихотворения. Теория   литературы.   Роды   литературы:   эпос,   лирика,   драма.   Жанры литературы (начальные представления). Из литературы XIX века  Русские   басни.   Жанр   басни.   Истоки   басенного   жанра   (Эзоп,   Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.) Иван  Андреевич Крылов Краткий   рассказ   о   баснописце   (детство,   начало литературной деятельности).   «Ворона   и   Лисица»,   «Волк   и   Ягненок»,   «Свинья   под   Дубом» (на   выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д.   «Волк   на   псарне»   —   отражение   исторических   событий   в   басне; патриотическая позиция автора. Рассказ   и   мораль   в   басне.   Аллегория.   Выразительное   чтение   басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование). Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке. Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский­сказочник). «Спящая   царевна». Сходные   и   различные   черты   сказки   Жуковского   и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады. Теория литературы. Баллада (начальные представления). Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта  (детство, годы учения). Стихотворение «Няне» —   поэтизация   образа   няни;   мотивы   одиночества   и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями. «У   лукоморья   дуб   зеленый...». Пролог   к   поэме   «Руслан   и   Людмила»   — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения. «Сказка   о   мертвой   царевне   и   о   семи   богатырях» —   ее   истоки (сопоставление   с   русскими   народными   сказками,   сказкой   Жуковского «Спящая   царевна»,   со   сказками   братьев   Гримм;   «бродячие   сюжеты»). Противостояние  добрых и  злых сил  в  сказке.  Царица  и  царевна,  мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие   литературной   пушкинской   сказки   и   сказки   народной.   Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом,   гармоничность   положительных   героев.   Поэтичность,   музыкальность пушкинской сказки. Русская литературная сказка Антоний   Погорельский. «Черная   курица,   или   Подземные   жители». Сказочно­условное,  фантастической   и   достоверно­реальное   в   литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. Петр   Павлович   Ершов. «Конек   –   Горбунок».   (Для   внеклассного   чтения) Соединение   сказочных   и   фантастических   ситуаций,   художественного вымысла   с   реалистической   правдивостью,   с   верным   изображением   картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка. Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalta Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.    Теория   литературы.   Литературная   сказка   (начальные   представления). Стихотворная   и   прозаическая   речь.   Ритм,   рифма,   способы   рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.  Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России). «Бородино»   —   отклик   на   25­летнюю   годовщину   Бородинского   сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события   устами   рядового   участника   сражения.   Мастерство   Лермонтова   в   Сочетание   разговорных   интонаций   с создании   батальных   сцен. патриотическим пафосом стихотворения. Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления). Николай Васильевич Гоголь. Краткий  рассказ  о  писателе  (детство, годы учения, начало литературной деятельности). «Заколдованное   место» —   повесть   из   книги   «Вечера   на   хуторе   близ Диканьки».   Поэтизация   народной   жизни,   народных   преданий,   сочетание   реального   и светлого   и   мрачного,   комического   и   лирического, фантастического. «Ночь   перед   Рождеством». (Для   внеклассного   чтения)   Поэтические картины  народной  жизни.  Герои  повести. Фольклорные  мотивы  в  создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил. Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений). Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности). «На   Волге». Картины   природы.   Раздумья   поэта   о   судьбе   народа.   Вера   в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. «Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины. Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей. Теория литературы. Эпитет (развитие представлений). Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные   качества   Герасима:   сила,   достоинство,   сострадание   к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.   Портрет, Теория   литературы. Литературный герой (начальные представления). Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.   пейзаж   (начальные   представления). Стихотворение «Весенний   дождь» —   радостная,   яркая,   полная   движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни. Лев   Николаевич   Толстой.   Краткий   рассказ   о   писателе   (детство,   начало литературной деятельности). «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина.   Душевная   близость   людей   из   враждующих   лагерей.   Утверждение гуманистических идеалов. Теория   литературы.   Сравнение   (развитие   понятия).   Сюжет   (начальное представление). Антон   Павлович   Чехов.   Краткий   рассказ   о   писателе   (детство   и   начало литературной деятельности).  «Хирургия»   —   осмеяние   глупости   и   невежества   героев   рассказа.   Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Поэты XIX века о Родине и родной природе Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин.   «Утро»,   «Зимняя   ночь   в   деревне»   (отрывок); А.   Н.   Майков. «Ласточки»;И.  3.  Суриков.   «Зима»   (отрывок); А.  В.  Кольцов.   «В   степи». Выразительное   чтение   наизусть   стихотворений   (по   выбору   учителя   и обучающихся). Теория   литературы.   Стихотворный   ритм   как   средство   передачи эмоционального состояния, настроения. Из литературы XX века  Иван   Алексеевич   Бунин.   Краткий   рассказ   о   писателе   (детство   и   начало литературной деятельности). «Косцы».   Восприятие   прекрасного.   Эстетическое   и   этическое   в   рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание —­ основа отношений в семье. Теория   литературы.   Портрет   (развитие   представлений).   Композиция литературного произведения (начальные понятия). Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул   родимый   дом...»   и   «Низкий   дом   с   голубыми   ставнями...»   — поэтическое   изображение   родной   природы.   Образы   малой   родины,   родных людей   как   изначальный   исток   образа   Родины,   России.   Своеобразие   языка есенинской лирики. Павел   Петрович   Бажов.   Краткий   рассказ   о   писателе   (детство   и   начало литературной деятельности). «Медной   горы   Хозяйка».   Реальность   и   фантастика   в   сказе.   Честность, добросовестность,   трудолюбие   и   талант   главного   героя.   Стремление   к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа. Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное). Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского. Самуил   Яковлевич   Маршак.   Краткий   рассказ   о   писателе.   Сказки   С.   Я. Маршака. «Двенадцать   месяцев»   —   пьеса­сказка.   Положительные   и   отрицательные герои.   Победа   добра   над   злом   —   традиция   русских   народных   сказок. Художественные особенности пьесы­сказки. Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса­сказка. Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Никита».   Быль   и   фантастика.   Главный   герой   рассказа,   единство   героя   с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира. Теория   литературы.   Фантастика   в   литературном   произведении   (развитие представлений). Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальной ситуации. Теория   литературы.   Автобиографичность   литературного   произведения (начальные представления). «Ради жизни на Земле...» Стихотворные   произведения   о   войне.   Патриотические   подвиги   в   годы Великой Отечественной войны. К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста». Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. Произведения о Родине и родной природе И.Бунин.   «Помню—долгий   зимний   вечер...»;   Прокофьев.   «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Рубцов. «Родная деревня», Дон­Аминадо. «Города и годы». Стихотворные   лирические   произведения   о   Родине,   ной   природе   как выражение   поэтического   восприятия   окружающего   мира   и   осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях. Писатели улыбаются Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь­Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Теория литературы. Юмор (развитие понятия). Из зарубежной литературы  Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон   Крузо».   Жизнь   и   необычайные   приключения   Робинзона   Крузо, характер   героя   (смелость,   мужество,   находчивость,   несгибаемость   перед жизненными   обстоятельствами).   Гимн   неисчерпаемым   возможностям человека. Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе. «Снежная   королева».   Символический   смысл   фантастических   образов   и художественных   деталей   в  сказке   Андерсена.  Кай   и   Герда.   Мужественное сердце   Герды.   Поиски   Кая.   Помощники   Герды   (цветы,   ворон,   олень,   Снежная   королева   и   Герда   — Маленькая   разбойница   и   др.). противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы. Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей. Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость,   предприимчивость.   Черты   характера   Тома,   раскрывшиеся   в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.   Причудливое   сочетание   реальных   жизненных   проблем   и   игровых приключенческих   ситуаций.   Изобретательность   в   играх   —   умение   сделать окружающий мир интересным. Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание   о   Кише»   —   сказание   о   взрослении   подростка,   вынужденного добывать   пищу,   заботиться   о   старших.   Уважение   взрослых.   Характер мальчика   —   смелость,   мужество,   изобретательность,   смекалка,   чувство собственного   достоинства   —   опора   в   труднейших   жизненных обстоятельствах.   Мастерство   писателя   в   поэтическом   изображении   жизни северного народа. КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ № уро ка Коли честв о часов Тема урока Домашнее задание Дата урока Введение (1) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Книга и ее роль в духовной жизни  человека и общества Пересказ   учебной   статьи   по плану. 2­3 пословицы   об   учении   в тетрадь   Выписать   Устное народное творчество (10) Русский фольклор. Малые жанры  фольклора Детский фольклор Подобрать   пословицы   и поговорки, сгруппировать их тематически Письменно   задание   с.   8 учебника.   Написать   одну скороговорку и нарисовать к ней рисунок Сказка как особый жанр фольклора Пересказ  статьи   учебника   с. 8 – 10 Выразительное чтение сказки «Царевна­лягушка».   Ответы на 2­3­й вопросы учебника на с. 26. Подготовить ответы на 5–6­й вопросы   учебника   на   с.   27. выражения, Выписать свойственные волшебной сказке     Ответы   (устно)   на   2­6­й вопросы учебника на с. 38.   о Выразительное   чтение   или пересказ   русских   народных сказок   животных, нарисовать иллюстрации Подготовить   вопросы   для конкурса на знание народных сказок,   иллюстрации   к сказкам.  Подготовить   сообщение   о сказочниках,   собирателях сказок   (А.   Афанасьев,   Л. Толстой, В. Аникин) Письменный ответ на вопрос «Царевна­лягушка» ­ встреча с  волшебной сказкой Народная мораль в характерах и  поступках героев. Образ невесты­ волшебницы. Иван­царевич –  победитель житейских невзгод.  Животные­помощники. Поэтика  волшебной сказки «Иван — крестьянский сын и чудо­ юдо» — волшебная богатырская  сказка героического содержания «Иван — крестьянский сын и чудо­ юдо»: система образов сказки. Сказки о животных. «Журавль и  цапля». Особенности сказок о  животных Бытовые сказки. «Солдатская  шинель». Особенности бытовых  сказок и их отличие от волшебных  сказок. Развитие речи. Итоговый урок на  тему «Русские народные сказки».  Подготовка к домашнему  письменному ответу на проблемный  вопрос. Из древнерусской литературы (2) «Повесть временных лет» как  литературный памятник Начало письменности на Руси.    электронный Составить альбом   «Сюжеты   и   герои русских летописей» Выразительное   чтение   и «Повесть временных лет». «Подвиг  отрока­киевлянина и хитрость  воеводы Претича»     отрывка пересказ из «Повести   временных   лет» «Подвиг   отрока­киевлянина и хитрость воеводы Претича» Из русской литературы 18 века (2) Из литературы XVIII века. М. В.  Ломоносов – учёный, поэт,  художник, гражданин М.В. Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…» Сообщение   о   жизни   и творчестве М.В. Ломоносова   чтение Выразительное М.В. стихотворения Ломоносова «Случились вместе   два   Астронома   в пиру…»     Из русской литературы 19 века (43) Русские басни. Басня и ее  родословная. Басня как  литературный жанр И.А. Крылов. Слово о баснописце.  Басня «Волк на псарне» И.А. Крылов. Басни «Ворона и  Лисица», «Свинья под дубом» Жанр басни. Повествование и  мораль в басне  Басенный мир Ивана Андреевича  Крылова. Защита проектов В.А. Жуковский – сказочник.  Сказка «Спящая царевна» «Спящая царевна». Сходные и  различные черты сказки  Жуковского и народной сказки. Баллада В.А. Жуковского «Кубок» А.С. Пушкин. Слово о поэте.  Стихотворение «Няне». «У  лукоморья…» А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой  царевне и о семи богатырях».  Борьба добрых и злых сил       Электронный   альбом   «Герои басен   И.А.   Крылова   в иллюстрациях» Выразительное чтение наизусть   басни   «Волк   на псарне». Нарисовать иллюстрацию к басне чтение Выразительное наизусть   одной   из   басен. Нарисовать   иллюстрацию   к басне  Читать   басни   Крылова. Подготовиться к конкурсу Прочитать   народную   сказку «Журавль   и   Волк»   и   басню Крылова «Волк и Журавль» Выразительное чтение сказки «Спящая царевна». Подготовить ответы на 2–5­й вопросы учебника (с. 79­80) Выразительное чтение наизусть   фрагментов   сказки «Спящая царевна»  Выразительное чтение   баллады   В.А.   Жуковского «Кубок».   Прочитать   статью учебника на с. 85 Рассказ   об   А.С.   Пушкине. Выразительное чтение   «У наизусть лукоморья» или стихотворение «Няне» Художественный   пересказ эпизода «Спасение царевны», ответить вопросы   отрывка   на           14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26 1 Стихотворная и прозаическая речь.  Ритм, рифма, строфа. 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Помощники царевны. Богатыри,  Соколко. Народная мораль,  нравственность. Королевич Елисей.  Победа добра над злом.  Музыкальность пушкинской сказки Развитие речи. А.С. Пушкин.  «Сказка о мертвой царевне и о семи  богатырях». Подготовка к  домашнему письменному ответу на  один из проблемных вопросов Контрольная работа по творчеству  И. А. Крылова, В. А. Жуковского,  А. С. Пушкина Внеклассное чтение. А.С. Пушкин.  Сказки. Художественный мир  пушкинских сказок. Их поэтичность и высокая нравственность. Сюжеты  и герои пушкинских сказок. Антоний Погорельский. «Чёрная  курица, или Подземные жители» как литературная сказка.  Фантастическое и достоверно­ реальное в сказке. Причудливый  сюжет Нравоучительное содержание  сказки А. Погорельского М.Ю. Лермонтов. «Бородино» как  отклик на 25­летнюю годовщину  Бородинского сражения. Образ простого солдата – защитника Родины в стихотворении  «Бородино» Внеклассное чтение. М.Ю.  Лермонтов. «Ашик­Кериб» как  литературная сказка  Н. В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место».  Реальное и фантастическое в  сюжете повести Внеклассное чтение. Н.В. Гоголь  «Вечера на хуторе близ Диканьки»   1. учебника 3­5 на с. 108 Сообщения:   Рифма. Способы рифмовки. 2. Ритм. Стихотворная и прозаическая речь.   Прочитать   сказку   и дать   названия   эпизодам   до слов: «За невестою своей.» с. 104 Озаглавить эпизоды до конца сказки.   Выучить   наизусть отрывок из сказки Письменный ответ на вопрос. Подготовиться к контрольной работе     к Подготовиться внеклассному   чтению   по сказкам А.С. Пушкина Прочитать в учебнике статью С.Я. Маршака «О сказках  Пушкина» на с. 113­114 Прочитать текст сказки до  с.138. Выписать непонятные слова и выражения. Краткий  пересказ прочитанного Вопросы   на   с.   149, подготовить проект на с. 149 Выразительное чтение стихотворения   наизусть «Бородино» Подготовиться   внеклассному чтению  к   Подготовить   рассказ   о   Н.В. Гоголе   на Ответы   на   вопросы   1­3 с.169. учебника Выразительное чтение произведения, пересказ.  Прочитать   статью   на   с. 171,составить к ней вопросы, 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Н.А. Некрасов. Слово о поэте.  Стихотворение «На Волге» «Есть женщины в русских  селеньях…» ­ отрывок из поэмы  «Мороз, Красный нос» Мир детства в стихотворении  «Крестьянские дети» И.С. Тургенев. Слово о писателе.  История создания рассказа «Муму». Быт и нравы крепостной России в  рассказе. История отношений Герасима и  Татьяны. Герасим и его окружение Герасим и Муму. Счастливый год. Осада каморки Герасима. Прощание с Муму. Возвращение Герасима в  деревню. Духовные и нравственные качества  Герасима – сила, достоинство,  сострадание, великодушие,  трудолюбие. Протест героя против  отношений барства и рабства.  Подготовка к сочинению А.А. Фет. Краткий рассказ о поэте.  Стихотворение «Весенний дождь» Л. Н. Толстой. «Кавказский  пленник»: русский офицер в плену у горцев «Кавказский пленник»: Жилин и  Костылин. Жилин и Костылин: два  характера – две судьбы. Смысл  названия рассказа. Поучительный  характер рассказа Странная дружба Жилина и Дины в  рассказе «Кавказский пленник»   стихотворение прочитать «На Волге» Выразительное чтение наизусть   отрывка   из   поэмы «Мороз, Красный нос» Выразительное чтение  стихотворения   Рассказ об И.С.  Тургеневе Выписать из текста эпитеты,  сравнения, предложения,  относящиеся к описанию  одного из героев: 1) Гаврилы; 2) Капитона; 3) Татьяны.   Составить рассказ об этих  героях Закончить составление плана. Выписать из всего текста  рассказа имена и должности  всей челяди Письменно ответить на  вопрос: как изменила  Герасима гибель Муму?  Выразительное чтение  отрывка «А между тем в ту  самую пору…» Написать сочинение       Выучить наизусть стихотворение   «Весенний дождь» Дочитать   рассказ   до   конца. Подготовить устную характеристику   Дины   с использованием цитат. Подобрать   материал   о Жилине и Костылине   сравнительную Составить героев. характеристику Подготовить устное сочинение на тему «Жилин и Костылин» Написать   рассказ   от   лица Жилина   о   его   знакомстве   и 50 51,5 2 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Развитие речи. «Кавказский  пленник». Подготовка к  письменному ответу на один из  проблемных вопросов Контрольная работа по творчеству  М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, Н.  А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого А. П. Чехов. «Хирургия» как  юмористический рассказ Развитие речи. «Хирургия». Рассказ  в актёрском исполнении.  Составление киносценария по  рассказу Внеклассное чтение. Рассказы А.П.  Чехова. Ранние юмористические  рассказы Антоши Чехонте. Юмор в  рассказах Чехова Ф. И. Тютчев. «Зима недаром  злится…», «Весенние воды», «Как  весел грохот летних бурь…», «Есть  в осени первоначальной…». А. Н. Майков. «Ласточки»; И. С.  Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в  деревне» (отрывок); И. З. Суриков.  «Зима» (отрывок); А. Н. Плещеев.  «Весна» (отрывок). Развитие речи. Русские поэты XIX  века о родине, родной природе и о  себе   дружбе   с   Диной.   Выписать редкие,   устаревшие   слова   и выражения, объяснить их Письменно подготовить ответ   на   вопрос:   в   чем,   по­ вашему,   заключается   идея рассказа   Л.Н.   Толстого «Кавказский пленник»? Подготовить   сообщение   об А.П. Чехове   Подготовить выразительное рассказа «Хирургия» Подготовиться   внеклассному чтению   проект, чтение к Устное   сочинение   «Мой любимый   рассказ   А.П. Чехова»   Выразительное чтение наизусть стихотворения Ф.И. Тютчева   «Есть   в   осени первоначальной…» чтение Выразительное     из наизусть стихотворений о весне или о лете одного   Прочитать   рассказ   И.А. Бунина «Косцы» Из русской литературы 20 века (33) И.А. Бунин: страницы биографии.  Рассказ «Косцы» как поэтическое  воспоминание о Родине Внеклассное чтение. И. А. Бунин.  «Подснежник». Тема исторического прошлого России. Праздники и  будни в жизни главного героя. В.Г. Короленко. «В дурном  обществе». Судья и его дети В дурном обществе»: семья  Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Марусей. Доброта и сострадание  героев. Вася и Валек. Тыбурций и  Выразительно   читать   с.   4­9. Подготовиться   к внеклассному чтению Подготовить   рассказ   о   В.Г. Короленко. с.48 в. 3,4.  с. 49 в. 5,6 63 1 64 65 66 67 68 69 70 71 1 1 1 1 1 1 1 1 судья. «В дурном обществе»: «дурное  общество» и «дурные дела».  Изображение серого сонного города  и его обитателей. Равнодушие  окружающих людей к беднякам. Смысл образа старого Януша. Развитие речи. «В дурном  обществе». Подготовка к  письменному ответу на проблемный  вопрос С. А. Есенин. «Я покинул родимый  дом…», «Низкий дом с голубыми  ставнями…». Образ родного дома в  стихах поэта Стихотворение «С добрым утром!».  Защита проекта П.П. Бажов. Рассказ о жизни и  творчестве писателя. «Медной горы  Хозяйка» Отличие сказа от сказки Язык сказа. Реальность и  фантастика в сказе. Честность,  добросовестность, трудолюбие и  талант главного героя К.Г. Паустовский: страницы  биографии. Сказка «Теплый хлеб».  Герои сказки Нравственные уроки сказки  «Теплый хлеб». Реальные и  фантастические события и  персонажи сказки Внеклассное чтение. К.Г.  Паустовский. Рассказ «Заячьи  лапы» 72 1 73 1 Внеклассное чтение. С. Я. Маршак.  Сказки для детей. Краткий рассказ  о писателе. Пьесы­сказки для детей: «Кошкин дом», «Горя бояться –  счастья не видать». «Волга и  Вазуза», «Старуха, дверь закрой»,  «Сказка про короля и солдата» и др. (из книги «Сказки разных народов»). Их герои и нравственный смысл С.Я. Маршак. Пьеса­сказка С.Я.  Маршака «Двенадцать месяцев»:  проблемы и герои Составить рассказы о героях повести:   1)   о   Васе;   2)   о Валеке;   о   Марусе (сравнить   с   Соней);   4)   о Тыбурции   3) Написать   сочинение   «Путь Васи к правде и добру» Подготовить рассказ о поэте, с. 52­53 наизусть   творческую Закончить работу с.57­68 выразительно читать. с. 68 в. 2,3 Подготовить   рассказ Степане   о   Выразительное чтение эпизода   «Разговор   бабки   с Филькой» Выписать   сравнения   и эпитеты   из   описания   пути Фильки   к   Панкрату.   Читать «Заячьи лапы» Отметить   в   тексте   рассказа «Заячьи   лапы»   строки,   в которых   писатель   помогает нам   увидеть   необычное   в обычном.   Подготовиться   к внеклассному чтению Прочитать   сказку   С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»   Выразительное   чтение   своей роли   по   полному   тексту пьесы 74 1 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 «Двенадцать месяцев»: пьеса­сказка  и её народная основа. Драма как род литературы. Особенности жанра  пьесы­сказки. Фольклорные  традиции в литературной сказке­ пьесе Развитие речи. «Двенадцать  месяцев». Подготовка к домашнему  письменному ответу на один из  проблемных вопросов А.П. Платонов. Слово о писателе.  Маленький мечтатель Андрея  Платонова в рассказе «Никита» Жизнь как борьба добра и зла. Тема  человеческого труда в рассказе  «Никита». Характеристика героя.  Язык рассказа А.П. Платонова В.П. Астафьев: детство писателя.  «Васюткино озеро» Сюжет рассказа, его герои Человек и природа в рассказе В.П.  Астафьева «Васюткино озеро» Развитие речи. Сочинение «Тайга,  наша кормилица, хлипких не  любит». Внеклассное чтение. В.П. Астафьев.  «Зачем я убил коростеля?»,  «Белогрудка» Поэтическая летопись Великой  Отечественной войны. А.Т.  Твардовский. «Рассказ танкиста» Подвиг бойцов крепости­героя  Бреста. К.М. Симонов. «Майор  привез мальчишку на лафете…».  Поэма­баллада «Сын артиллериста» Развитие речи. Великая  Отечественная война в жизни моей  семьи  Внеклассное чтение. Война и дети ­ тема   стихотворений о войне в  творчестве смоленских поэтов Стихотворения И.А. Бунина.  «Помню – долгий зимний вечер…» Картина В.М. Васнецова  «Аленушка». А.А. Прокофьев  с. 107 в. 3­4 Закончить работу в тетради Подготовить рассказ о жизни писателя,   разделить   на пункты третью часть рассказа «Никита»;подготовить рассказ о Никите Подобрать   пословицы   о труде; прочитать с. 124­152 с. 152 в. 1 ­ 7  Составить   сложный   план   к сочинению   по   теме   «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит» Подготовиться   внеклассному чтению к Подготовить     сообщение «Что   я   знаю   о   Великой Отечественной войне» Наизусть с. 156­158 Наизусть с.160­161 Подготовить   выразительное чтение   стихотворений   о войне Повторить   стихотворения И.А.   которые изучались в 1­4 классах Наизусть с. 163­164   Бунина, с.   164­165   читать,   одно   из стихотворений выучить «Аленушка» («Пруд заглохший весь  в зеленой ряске…»). Д.Б. Кедрин  «Аленушка» («Стойбище осеннего  тумана») Н.М. Рубцов. «Родная деревня».  Дон­Аминадо. «Города и годы».  Защита проектов Саша Черный. Рассказы  «Кавказский пленник», «Игорь­ Робинзон». Юмор Ю.Ч. Ким. Песня "Рыба­кит" наизусть с.167­169 читать, наизусть с. 167­168   в Написать сочинение «Как мы играли Робинзона   (индейцев, путешественников)» читать, с.189­190 подготовиться к контрольной работе   Итоговая контрольная работа по  русской литературе Из зарубежной литературы (11) Роберт Льюис Стивенсон. Баллада  «Вересковый мед» Даниэль Дефо. Слово о писателе.  «Робинзон Крузо» Промежуточная аттестация Х.К.Андерсен и его сказочный мир.  Сказка «Снежная королева» Два мира сказки «Снежная  королева» Писатели­сказочники и их герои Марк Твен. Слово о писателе.  «Приключения Тома Сойера».  Жизнь и заботы Тома Сойера Том Сойер и его друзья Джек Лондон. Трудная, но  интересная жизнь (слово о  писателе). «Сказание о Кише»: что    с. 194­197 читать, с. 197 в. 1­ 3 читать, с. подготовить устное сообщение   «Друзья   и   враги Робинзона Крузо» 200­212       к   с. 216­248 читать, с. 248 в. 1­ 3  Письменный ответ на вопрос: почему   Герда   оказалась сильнее Снежной королевы? Ответить   на   вопрос:   почему так   много   писателей обращается     жанру «литературной сказки»? Подготовить   иллюстрации   к любимой литературной сказке Сравнить   Тома   и   Сида. Подготовить сообщение «Том   и   его   друзья». Пересказать   эпизод   игры Тома и Джеда в Робин Гуда Ответить   письменно   на вопрос: каким представляется   вам   Том, какими   чертами   характера наделил его автор? С. читать, художественный   пересказ понравившихся эпизодов 170­280         88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 101 102 1 1 значит быть взрослым Итоговая контрольная работа за  курс 5 класса Итоговый урок. Рекомендации для  летнего чтения ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Учебный раздел Вид контроля Форма контроля Из литературы XIX Тематический  Контрольная века работа Тематический  Контрольная работа Из русской литературы XX века Текущий   Сочинение  Тема контроля Творчество И.А. Крылова, В.А. Жуковского,  А.С. Пушкина Творчество М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит» Тематический  Контрольная Русская литература работа 18­20 веков Из зарубежной литературы Итоговый  Контрольная работа Итоговый  Контрольная За курс 5 класса работа ПЕРЕЧЕНЬ УМК, ИНФОРМАЦИОННО­МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО­ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Учебно­методический комплекс 1.   Литература   5   класс.   Учебник­хрестоматия   для   общеобразовательных учреждений в 2­частях. Авторы: Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И.  Москва: «Просвещение», 2015 г 2. Читаем, думаем, спорим. Дидактические материалы по литературе. 5 класс. Авторы   составители:   В.Я.   Коровина,   В.П.   Журавлев,   В.И.   Коровин.   М.: «Просвещение», 2014 3. Ахмадуллина Р.Г. Литература. 5 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. М.: Экзамен, 2015 4.   Е.Л.   Ляшенко.   Тесты   по   литературе.   К   учебнику   В.   Я.   Коровиной Литература.5 класс. М.: Экзамен, 2015. 5.   В.   Я.   Коровина,   В.   П.   Журавлев,   В.   И.   Коровин.   Фонохрестоматия   к учебнику Литература. 5 класс. (1 CD MP3). 6. Иванова Е.В. Дидактические материалы по литературе. 5 класс. К учебнику Коровиной В.Я. М.: Экзамен, 2016 7. Беляева Н.В. Литература. Проверочные работы. 5­9 классы. Пособие для учителей. М.: Экзамен, 2010. 8. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. В.Я.Коровиной. 5 – 9 классы. М: Просвещение, 2014. Литература для учителя 1. Беляева Н.В. Литература. Проверочные работы. 5­9 классы. Пособие для учителей. М.: Экзамен, 2010. 2.   Контрольно­измерительные   материалы.   Литература.   5   класс.   Сост.   Л.В. Антонова. М.: ВАКО, 2013 3.   Беломестных   О.Б.,   Корнеева   М.С.,   Золотарёва   И.В.   Поурочное планирование по литературе. 5 класс. – М.: ВАКО, 2012 4. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5­9 классы. – М.: Дрофа, 2010. 5. Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику­хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Ерёменко. – М.: Изд­во «Экзамен», 2013. 6.  Золотарёва   И.В.,  Егорова   Н.В.  универсальные   поурочные   разработки   по литературе. 5 класс. –Изд. 3­е, исправл. и дополн. – М.: ВАКО, 2012. 7. Литература. 5 класс. Фонохрестоматия. Электронное учебное пособие на СD­PОМ   /   Сост.   В.Я.   Коровина,   В.П.   Журавлев,   В.И.   Коровин.   ­   М.: Просвещение, 2015 8. Ткачева М.В. Литература. 5­11 класс. Справочник школьника. Все темы ОГЭ и ЕГЭ. Москва: «Эксмо», 2017 9. Титаренко Е.А., Хадыко Е.Ф. Литература в схемах и таблицах. Москва: «Эксмо», 2012 10.  Крутецкая   В.А.   Русская   литература   в   таблицах   и   схемах.   5­8   классы: Издательский дом «Литера», 2016 11. Литература. Справочник школьника. Сост. Быкова Н.Г.: М.: АСТ, Слово, 1997 12.   13.   Т.Н.   Трунцева.   Проектирование   технологических   карт   уроков литературы и русского языка. 5­9 классы. М: ВАКО, 2015. 13. 14. Абдуллина Л.И., Будникова Н.Н., Полторжицкая Г.И. Нетрадиционные уроки литературы. 5­11 классы. М: ВАКО, 2011. Литература для обучающихся 1.   Литература   5   класс.   Учебник­хрестоматия   для   общеобразовательных учреждений в 2­частях. Авторы: Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И.  Москва: «Просвещение», 2015 г 2. Читаем, думаем, спорим. Дидактические материалы по литературе. 5 класс. Авторы   составители:   В.Я.   Коровина,   В.П.   Журавлев,   В.И.   Коровин.   М.: «Просвещение», 2014 3. Ахмадуллина Р.Г. Литература. 5 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. М.: Экзамен, 2015 4.   Е.Л.   Ляшенко.   Тесты   по   литературе.   К   учебнику   В.   Я.   Коровиной Литература.5 класс. М.: Экзамен, 2015. 5.   В.   Я.   Коровина,   В.   П.   Журавлев,   В.   И.   Коровин.   Фонохрестоматия   к учебнику Литература. 5 класс. (1 CD MP3). 6. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2­е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. 7. Ткачева М.В. Литература. 5­11 класс. Справочник школьника. Все темы ОГЭ и ЕГЭ. Москва: «Эксмо», 2017 8. Титаренко Е.А., Хадыко Е.Ф. Литература в схемах и таблицах. Москва: «Эксмо», 2012 9.   Крутецкая   В.А.   Русская   литература   в   таблицах   и   схемах.   5­8   классы: Издательский дом «Литера», 2016 10. Хрестоматия для младших школьников.  Сост. Волина В.В.: Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997 11. Литература. Справочник школьника. Сост. Быкова Н.Г.: М.: АСТ, Слово, 1997. Электронные ресурсы 1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор 2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки 3. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы 4. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60­х годов 5. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы» 6.  http://www.1september.ru  –   Электронные   версии   газеты   «Литература» (Приложение к «Первому сентября») 7. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература» 8 BiblioГид —  книги и дети:  проект  Российской государственной   детской библиотеки http://www.bibliogid.ru 10.Виртуальный музей литературных героев http://www.likt590.rumuseum/ 11.В помощь молодому педагогу: сайт учителя русского языка и литературы Л.О. Красовской http://skolakras.narod.ru 12.Методика преподавания литературы http://metlit.nm.ru 13.Российское образование http://www.edu.ru 14.Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru 15.Учитель.Ру http://new.teacher.fio.ru СОМ http://som.fio.ru 16.Хранилище методических материалов http://method.altai.rcde.ru 17.Энциклопедии, словари, справочники Рубрикон http://www.rubricon.com 18.Универсальная энциклопедия   Кирилла     и   Мефодия http://mega.km.ru/bes_98/content.asp 19.Энциклопедия «Кругосвет» http://krugosvet.ru 20.Русский биографический словарь http://www.rulex.ru