РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 6-9 КЛ

№ п/п 1 2 3 Тема  Виды деятельности обучающихся 9 класс Введение (1 ч) Чтение статьи учебника «Слово к девятиклассникам», эмоциональный отклик   и   выражение   личного   читательского   отношения   к прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи учебника. Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выполнение тестовых заданий. Самостоятельная работа. Чтение статьи учебника «О древнерусской литературе» и составление её конспекта. Составление   таблицы   «Периодизация   древнерусской   литературы». Чтение   «Слова   о   полку   Игореве»   в   переводе   Н.   А.   Заболоцкого. Подготовка   сообщения   об   истории   нахождения   рукописи   «Слова   о полку Игореве» на основе статьи учебника и само­стоятельного поиска материалов   с   использованием   справочной   литературы   и   ресурсов Интернета     Урок 1. Литература и её роль   в   духовной   жизни человека.   Шедевры родной литературы. Формирование   потреб­ ности общения с искусст вом,   возникновение   и творческой развитие читательской са­ мостоятельности. Углубление  представлений литературе искусстве Выявление  уровня   литературного развития учащихся о как слова.         Из древнерусской литературы (3 ч).«Слово о полку Игореве»   Литература (с Урок   2. Древней   Руси   повторением ранее  изученного).   Слово   о полку     Игореве»   – величайший   памятник древнерусской литературы. Самобытный   характер древнерусской литературы.  Богатство и разнообразие   жанров. «История открытия „Слова…“».   Проблема авторств   Историческая основа   памятника,   его сюжет.   Фрагменты   по­ эмы   актёрском исполнении  (пер.     Н.  А. Заболоцкого) в         Урок   3.   Центральные образы«Слова…».Образ ы   русских   князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Образ  автора. позиция в «Слове…» Авторская   Конспектирование лекции учителя о «Слове…». Выразительное чтение фрагментов   «Слова…»   в   оригинале   и   в   современном   переводе. Составление   лексических   и   историко­культурных   комментариев. Устное   рецензирование   выразительного   чтения   одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на вопрос. Обсуждение фрагментов из  оперы   А.   Бородина   «Князь   Игорь». Практическая   работа. Сопоставление прозаических и стихотворных переводов «Слова…».  Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть фрагмента   «Слова…».   Письменный   ответ   на   вопрос   «Какова   роль князей   Игоря   и   Всеволода   в   борьбе   за   единение   сил   русского   во­ инства?».   Изучение   материалов   о   «Слове…»   и   ответы   на   вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим…». Выбор темы реферата для исследования по литературе XVIII—XX веков Выразительное   чтение   наизусть   фрагментов   «Слова…». Характеристика   героев   «Слова…».   Выявление   характерных   для произведений   древнерусской   литературы   тем,   образов   и   приёмов изображения   человека.   Устный   или   письменный   ответ   на   вопрос. Участие   в   коллективном   диалоге.   Обсуждение   иллюстраций   к «Слову…»   (см.   спорим…»). Практическая работа. Анализ различных форм выражения авторской позиции   в   «Слове…».   Самостоятельная   работа.   Подготовка похвального   слова   Ярославне   в   стиле   поэтики   «Слова…».   Пись­ менный ответ на один из вопросов:1.   Чем схожи и различны образы   практикум   «Читаем,   думаем, 4   Урок 4. Основная идея и поэтика«Слова…».«Золо тое слово» Святослава и основная идея произведения.   Соедине­ ние языческой   и христианской  образности. Язык произведения.   Переводы «Слова…     Игоря и Всеволода?2. Каким вы представляете себе автора «Слова…»? Составление плана анализа фрагмента «Слова…». Письменный анализ фрагмента   «Золотое   слово»   Святослава».   Устный   или   письменный ответ   на   проблемный   вопрос.   Выводы   об   особенностях   тематики, проблематики   и   художественного   мира   «Слова…».   Подготовка   к домашнему   письменному   ответу   на   один   из   проблемных   вопросов. Практическая работа. Ответы на вопросы к фрагменту «Слова…» в формате ЕГЭ и их комментирование. Ответы на вопросы викторины № 1   (см.   практикум   «Читаем,   думаем,   спорим…»).Самостоятельная работа.   Подготовка   таблицы   «Периодизация   русской   литературы XVIII века (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Домашняя контрольная   работа.   Письменный   ответ   на   один   из   проблемных вопросов:1. Чем привлекательны образы русских князей в «Слове…»? 2.   Какие   идеальные   черты   русской   женщины   отразились   в   образе Ярославны?3.   Каким предстаёт в «Слове…» образ Русской земли?4. Каковы способы выражения авторской позиции в «Слове…»?Проект. Составление электронной презентации «Классицизм в изобразительном искусстве» Из русской литературы XVIII века (8 ч).Классицизм в мировом искусстве. М. В. Ломоносов:  жизнь  и  творчество   (обзор).   «Вечернее   размышление Божием   величестве   при   случае   великого   северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея величества государыни Императрицы Елисаветы   Петровны   1747   года».   Г.   Р.   Державин:     жизнь     и   творчество   (обзор).   «Властителям   и судиям», «Памятник».   Н. М. Карамзин. «Осень», «Бедная Лиза». Ода как жанр лирической поэзии. Понятие о сентиментализм 5 терминов. Конспектирование   обзорной   лекции   учителя   «Русская   литература XVIII   века».   Знакомство   с   канонами   классицизма,   с   национальной самобытностью   отечественного   классицизма,   его   гражданским, патриотическим   пафосом.   Восприятие   литературного   произведения XVIII   века   и   произведения   изобразительного   искусства   эпохи классицизма.   Составление   лексических   и   историко­культурных комментариев. Формулирование вопросов по тексту статьи учебника.  Практическая работа. Составление таблицы «Каноны классицизма» с использованием   статьи   учебника   «Классицизм»   и   словаря литературоведческих     Самостоятельная   работа. Конспектирование   статьи   учебника   «О   русской   литературе   XVIII века». Подготовка сообщения «Классицизм в искусстве». Письмен­ный ответ на вопрос «В чём заключаются достижения литературы XVIII века?» (с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…»).   Подготовка   устного   рассказа   о   М.   В.   Ломоносове   на основе   самостоятельного   поиска   материалов   с   использованием справочной литературы и ресурсов Интернета Конспектирование лекции учителя о Ломоносове. Устный рассказ о писателе   на   основе   самостоятельного   поиска   материалов   с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и твор­честве М.   Выразительное   чтение   оды   «Вечернее размышление…».   Составление   лексических   и   историко­культурных комментариев.   Устное   рецензирование   выразительного   чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).  Устный   или   письменный   ответ   на   вопрос.   Участие   в   коллективном диалоге. Практическая работа. Подбор цитатных примеров к данной в учебнике «Вечернее размышление…».Самостоятельная   работа.   Конспектирование   статьи учебника   «Михаил   Васильевич   Ломоносов».   Подготовка выразительного   чтения   наизусть   фрагмента   оды   «Вечернее размышление…» и сообщения об императрице Елизавете Петров не. интерпретации   Ломоносова.   В. оды         Урок   5.   Классицизм   в русском   и   мировом искусстве. Харак­ теристика русской литературы   ХVIII   века. Гражданский пафос  русского классицизма   6     М.   В.   жизнь   и Урок   6. Ломоносов: творчество (обзор).  «Вечернее   размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния».Жизнь творчество  М. В. Ломоносова.  М. В. Ломоносов   —   учёный, поэт, реформатор русского   литературного языка и стиха. Особенно­ и 7 8 9   сти содержания и формы оды «Вечернее размышление…» Стихотворение актёрском исполнении в       В.   М. Урок   7. Ломоносов. «Ода  на   день   восшествия   на Всероссийский   престол ея величества   Импера­ государыни Елисаветы трицы   Петровны   1747 года».Ода как жанр  лирической поэзии. Прославление   родины, мира, и просвещения в произведениях  М. В. Ломоносова науки           Урок 8. Г. Р. Державин: жизнь   и   творчество (обзор).   «Властителям   и судиям».     Жизнь   и   Р. творчество   Г. Державина. Идеи просвещения   и   гуманиз­ ма   в   лирике   Г.   Р. Державина. Тема несправедливости   силь­ ных мира сего. Высокий слог   и   ораторские, декламационные  интонации. актёрском исполнении   Ода   в   Урок 9. Г. Р. Державин. «Памятник».     Традиции Горация.   Мысль   о бессмертии   поэта.   «За­ бавный   русский   слог» Державина его особенности.   Оценка   в стихотворении собственного  Поэтического   и   Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…» (раздел о Ломоносове) Выразительное   чтение   од   Ломоносова.   Составление   лексических   и историко­культурных   комментариев.   Составление   словарика устаревших   слов   и   их   современных   соответствий.   Устное рецензирование   выразительного   чтения   одноклассников,   исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов к тексту оды. Характеристика героини оды. Выявление характерных для оды   тем,   образов   и   приёмов   изображения   человека.   Устный   или письменный   ответ   на   вопрос.   Работа   со   словарём   литературовед­ ческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «ода». Формулирование   выводов   об   особенностях   художественного   мира, проблематики   и   тематики   од   Ломоносова.   Практическая   работа. Соотнесение содержания оды с особенностями русского просвещения и   классицизма   (составление   таблицы).   Самостоятельная   работа. Подготовка   выразительного   чтения   наизусть   фрагмента   оды. Составление   «Похвального   слова   Елизавете   Петровне»   с   исполь­ зованием   цитат   из   оды.   Письменный   ответ   на   один   из   вопросов 1. Какими   способами   поэт   достигает   высокой   торжественности   и пышности поэтического слога в «Оде на день восшествия…»? 2. Что прославляет Ломоносов в «Оде на день восшествия…»? Подготовка сообщения   о   Державине   на   основе   самостоятельного   поиска материалов   с   использованием   справочной   литературы   и   ресурсов Интернета Конспектирование   лекции   учителя   о   Державине.   Устный   рассказ   о поэте. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве   Г.   Р.   Державина.   Выразительное   чтение   оды.   Устное рецензирование   выразительного   чтения   одноклассников,   исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко­культурных   комментариев.   Составление   словарика устаревших   слов   и   их   современных   соответствий.   Устный   или письменный   ответ   на   вопрос.   Участие   в   коллективном   диалоге. Практическая работа. Соотнесение содержания оды с особенностями русского   Просвещения   и   классицизма.   Самостоятельная   работа. Конспектирование статьи учебника «Гавриил Романович Державин». Подготовка   выразительного   чтения   наизусть   оды   «Властителям   и судиям».   Выполнение   заданий   практикума   «Читаем,   думаем, спорим…» (раздел о Державине). Проект. Подготовка читательской конференции «В творческой лаборатории поэта» о жизни и творче­стве Державина   (с   использованием   материалов   практикума   «Читаем, думаем, спорим…») Выразительное   чтение   стихотворения.   Составление   лексических   и историко­культурных комментариев. Выразительное чтение наизусть. Устное   рецензирование   выразительного   чтения   одноклассников, исполнения   актёров   (см.   задания   фонохрестоматии).   Соотнесение содержания стихотворения с особенностями русского Просвещения и классицизма.   Устный   или   письменный   ответ   на   вопрос.   Участие   в коллективном   диалоге.   Выводы   об   особенностях   художественного мира,   проблематики   и   тематики   произведений   Г.   Р.   Державина. Практическая   работа.   Составление   плана   ответа   на   вопрос   «В   чём видит   свои   заслуги   перед   человечеством   лирический   герой Державина?». Ответы на вопросы викторин № 2 и № 3 (см. практикум 10 11 12 13 новаторства.  Тема поэта и поэзии в творчестве  Г. Стихотворение  в актёрском исполнении   Державина.   Р.     Урок 10. Квинт Гораций Флакк. «К Мельпомене» («Я воздвиг памятник…»).  Слово о    Поэтическое поэте. творчествв системе человеческого   бытия. Мысль о поэтических за­ слугах   –   знакомство римлян   с   греческими лириками.   Традиции античной в оды   творчествеДержавина. Ода в актёрском  исполнении       Н. Урок   11.   М. Карамзин. «Бедная Лиза».Слово о писателе. Понятие   о   сентимента­ лизме.   «Бедная   Лиза»: сюжет и  герои     Н.   М. «Бедная Урок   12. Карамзин. Лиза». Утверждение  общечеловеческих ценностей.   Внимание писателя   к   внутреннему миру   героини.   Новые черты русской   литературы   Н. Урок   13.   М. Карамзин.   «Осень»   и другие   произведения писателя (урок внекласс­ ного   чтения   1).«Осень» как произведение сентиментализма.  Стихотворение в     «Читаем,   думаем,   спорим…»).Самостоятельная   работа.   Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос   «В   чём   видит   свои   поэтические   заслуги   лирический   герой стихотворения   Державина   „Памятник“?».   Подготовка   сообщения   о Горации, истории создания стихотворения «К Мельпомене» на основе  самостоятельного   поиска   материалов   с   использованием   справочной литературы и ресурсов Интернета Конспектирование лекции учителя о Горации. Сообщение о биографии и творчестве поэта, истории создания оды. Выразительное чтение оды. Составление   лексических   и   историко­культурных   комментариев. Устное   рецензирование   выразительного   чтения   одно­классников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения. Устный или письменный ответ на вопрос   (с   использованием   цитирования).   Выявление   признаков лирического   рода   в   оде.   Подбор   цитат   из   текста   оды   на   тему «Поэтическое   творчество».   Практическая   работа.   Сопоставление текста   оды   в   переводе   Шервинского   и   вариантов   его   переложения Ломоносовым и Державиным. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем схожи и различны ода Горация „К Мельпомене“ с одами Ломоносова и Державина?».Подготовка сообщения о Н. М. Карамзине,   истории   создания   повести   «Бедная   Лиза»   на   основе самостоятельного   поиска   материалов   с   использованием   справочной литературы и ресурсов Интернета Конспектирование   лекции   учителя   о   Карамзине   и   сентиментализме. Устный   рассказ   о   писателе.   Подбор   и   обобщение   дополнительного материала о биографии и творчестве Карамзина. Выразительное чте­ ние   фрагментов   повести.   Составление   лексических   и   историко­ культурных комментариев. Характеристика сюжета и героев повести, её идейно­эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на   вопрос.   Участие   в   коллективном   диалоге.   Работа   со   словарём литературоведческих   терминов.   Подбор   примеров,   иллюстрирующих понятие   «сентиментализм».Практическая   работа.   Составление   плана характеристики   героев   повести.   Самостоятельная   работа. Конспектирование статьи учебника «Николай Михайлович Карамзин». Письменная характеристика героев повести Анализ   повести   с   учётом   идейно­эстетических,   художественных особенностей   сентиментализма.   Устный   или   письменный   ответ   на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выявление характерных для произведений сентиментализма тем, образов и приёмов изображения человека.   Практическая   работа.   Составление   таблицы   «Черты сентиментализма в повести „Бедная Лиза“».Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему повесть „Бедная Лиза“ следует отнести   к   произведениям   сентиментализма?».   Чтение   произведений Карамзина   и   фрагментов   исторического   труда   писателя   «История государства   Российского»   (глава   о   Смутном   времени   и   др.). Подготовка   устных   сообщений   об   этих   произведениях   (см.   задания практикума «Читаем, думаем, спорим…», раздел о Карамзине) Выразительное   чтение   стихотворения.   Устное   рецензирование выразительного   чтения   одноклассников,   исполнения   актёров   (см. задания   фонохрестоматии).   Устное   монологическое   высказывание. Устный   или   письменный   ответ   на   вопрос   (с   использованием   ци­ тирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая  работа. Анализ   языка   стихотворения   «Осень» Самостоятельная   работа. Подготовка   выразительного   чтения   стихотворения   наизусть   и   его письменный анализ. Подготовка к контрольному сочинению актёрском исполнении 14 Урок   14.   Контрольное сочинение   (урок развития речи 1) Урок контроля Составление плана ответа на проблемный вопрос. Письменный ответ на проблемный вопрос «Чем современна литература XVIII века?» (на примере 1—2 произведений). Нахождение ошибок и редактирование черновых вариантов собственных письменных работ. Самостоятельная работа.     Конспектирование   статьи   учебника   «Поэзия   XIX века».Проект.   Подготовка   читательской   конференции   по   лирике русских поэтов начала XIX века: К. Н. Батюшков,  В. К. Кюхельбекер, К. Ф. Рылеев,  А. А. Дельвиг, Н. М. Языков,  П. А. Вяземский,  Е. А. Баратынский (по группам) Из русской литературы XIX века (54 ч). Русская поэзия XIX века (обзор). Понятие о романтизме.В. А. Жуковский:   жизнь и творчество (обзор). «Море», «Невыразимое», «Светлана». Понятие об элегии. Развитие представлений о балладе. Развитие представлений о фольклоризме литературы 15 Урок 15. Русские поэты  первой   половина   XIX века: К. Н. Батюшков,  В. К.   Кюхельбекер,   К.   Ф. Рылеев, А. А. Дельвиг, Н.   А. М.   П. Вяземский,   А.   Е. Баратынский(урок  внеклассного чтения 2)   Языков,   Конспектирование   лекции   учителя   о   романтизме.   Отчёты   о выполнении  коллективного учебного проекта.  Выразительное  чтение стихотворений наизусть. Монологические сообщения о поэтах первой половины XIX века (по группам). Устный или письменный ответ на вопрос   (с   использованием   цитирования).   Участие   в   коллективном диалоге. Практическая работа. Краткий письменный ответ на вопрос «Как проявились черты романтизма в стихах русских поэтов начала XIX   века?» Самостоятельная   работа.   Составление   плана   статьи «Русская литература XIX века», выполнение заданий статьи «Русская поэзия XIX века» и ответы на вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим…» (раздел «Проверьте себя»). Подготовка сообщения о В. А. Жуковском   на   основе   самостоятельного   поиска   материалов   с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета Конспектирование   лекции   учителя   о   Жуковском   и   о   романтизме. Устный рассказ о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного   материала   о   биографии   и   творчестве   Жуковского. Выразительное   чтение   стихотворений   поэта.   Выразительное   чтение стихотворения   «Море».   Составление   лексических   и   историко­ культурных   комментариев.   Выявление   характерных   для романтической лирики тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение   содержания   стихотворения   с   романтическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Работа со словарём литературоведческих   терминов.   Поиск   примеров,   иллюстрирующих понятие «элегия».Практическая работа. Подбор цитат из стихотворе­ ния   «Море»   на   тему   «Море   и   небо».Самостоятельная   работа. Конспектирование   статьи   учебника   о   Жуковском.   Подготовка выразительного   чтения   стихотворения   наизусть   и   его   письменный анализ. Ответы на вопросы викторины № 4 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…» Выразительное   чтение   стихотворения.   Составление   лексических   и историко­культурных   комментариев.   Выявление   характерных   для романтической лирики тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение   содержания   стихотворения   с   романтическими принципами изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ   на   вопрос   (с   использованием   цитирования).   Характеристика особенностей   поэзии   русского   романтизма   (на   уровне   языка, композиции, образа времени и пространства, образа романтического героя).   Составление   плана   анализа романтического стихотворения и его устный анализ. Подбор цитат на тему «Отношение поэта­романтика к слову».Самостоятельная работа.   Практическая   работа. 16 17     В. Урок   16.   А. Жуковский   –   поэт­ романтик.   Слово   о   по­ эте. Основные этапы его творчества. «Море»: романтический   образ моря. Образы моря и  неба: единство и борьба. Особенности   языка   и стиля   стихотворения. Понятие об элегии.  Черты   элегии стихотворении в     В.   А. Урок   17. Жуковский.  «Невыразимое».Границы выразимого. Возможности поэтического   языка   и трудности, встречающиеся   на   пути поэта. Отношение романтика к слов 18 19 20   исполнения   актёров   (см. Письменный   анализ   стихотворения   «Невыразимое».   Чтение   баллады «Светлана Выразительное чтение баллады. Составление лексических и историко­ культурных   комментариев.   Устное   рецензирование   выразительного чтения   одноклассников,   задания фонохрестоматии). Выявление характерных для баллады тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение содержания баллады с романтическими   принципами   изображения   жизни   и   человека. Восприятие художественной условности как специфической характе­ ристики   искусства   в   различных   формах   –   от   правдоподобия   до фантастики.   Характеристика   сюжета   баллады,   её   тематики, проблематики, идейно­эмоционального содержания. Формулирование вопросов   по   тексту.   Устный   или   письменный   ответ   на   вопрос   (с использованием   словарём литературоведческих   терминов.   Поиск   примеров,   иллюстрирующих понятие «баллада».Практическая работа. Составление плана письмен­ ного   высказывания   на   тему   «Черты   баллады   в   „Светлане“ Жуковского».Самостоятельная   работа.   Подготовка   выразительного чтения   наизусть   фрагмента   баллады   и   письменный   ответ   на   вопрос «Как Жуковский преображает традиционную фантастическую балладу в „Светлане“? цитирования). Работа со           В. Урок   18.   А. Жуковский.   «Светлана»: черты баллады. Развитие   представлений о балладе. Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное   начало, атмосфера тайны и сим­ волика   сна,   пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние  сумерки   как   граница ночи   и   дня,   мотивы дороги и смерти.  «Светлана»   как   пример преображения традиционной   фанта­ стической баллады. Баллада   в   актёрском исполнении           В.   А. Урок   19. Жуковский.  образ «Светлана»: героини. главной   Нравственный   мир героини   как   средоточие народного   духа   и христианской веры. Светлана   –   пленитель­   русской ный   образ девушки,   сохранившей веру в Бога и не  Поддавшейся губительным   чарам. Развитие   представлений о  фольклоризме литератур Выразительное   чтение   баллады   наизусть.   Характеристика   героини русской   романтической   баллады.   Устный   или   письменный   ответ   на вопрос   (с   использованием   цитирования).   Составление   плана,   в   том числе   цитатного.   Выводы   об   особенностях   художественного   мира, сюжетов, проблематики и тематики произведений В. А. Жуковского. Выявление черт фольклорной традиции в балладе, определение в ней художественной   функции   фольклорных   мотивов,   образов,   поэти­ ческих средств. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Черты фольклора   в   балладе   „Светлана“».   Характеристика   особенностей поэзии   русского   романтизма   (на   уровне   языка,   композиции,   образа времени романтического героя).Самостоятельная   работа.   Письменный   ответ   на   один   из вопросов: 1. Какой характер придают балладе «Светлана» элементы русского фольклора?2.   В чём особенности баллады «Светлана» как романтического   произведения?Подбор   материала   о   биографии   и творчестве   А.   С.   Грибоедова,   истории   создания   комедии   «Горе   от ума», её прототипах с использованием практикума «Читаем, думаем, спорим…»,   справочной   литературы   и   ресурсов   Интернета.   Чтение комедии «Горе от ума».Проект. Составление электронной презентации «Сюжеты и герои русских и зарубежных баллад» (с обобщением ранее изученного) пространства, образа и           С.   А. Урок   20. Грибоедов.  «Горе от ума». Жизнь и  творчество писателя (обзор).Многогранный талант,   образование блестящее и     А. С. Грибоедов.  «Горе  от ума» Конспектирование   лекции   учителя   об   А.   С.   Грибоедове.   Устный рассказ   о   биографии   и   творчестве   писателя.   Подбор   и   обобщение дополнительного   материала   о   биографии   и   творчестве   А.   С. Грибоедова.   Устный   или   письменный   ответ   на   вопрос.   Участие   в коллективном диалоге. Определение родовой принадлежности пьесы, выделение характерных признаков драмы. Жанровая характеристика пьесы: выделение характерных признаков комедии. Обсуждение списка действующих лиц комедии. Практическая работа. Составление плана 21 22   дипломатическая карьера Грибоедова. Его  связи   с   декабристами. Отношения с правительством. Любовь  и   смерть   писателя. История создания, публикации и первых  постановок   комедии. Герои и прототипы       А.   С. Урок   21. Грибоедов.   «Горе   от ума»:   проблематика   и конфликт. Фамусовская  Москва. Обзор содержания  комедии.   Смысл   на звания пьесы и проблема ума   в   ней.   Особенности развития комедийной  интриги.   Своеобразие общественного и личного конфликта   в   пьесе. Образ   фамусовской Москвы. Система образов комедии. Анализ ключевых   монологов Фамусова. Скалозуб и  Молчалин. Образ Софьи. Гости Фамусова. Фрагменты комедии  в актёрском исполнении         А. Урок   22.   С. Грибоедов.   «Горе   от ума»:   образ   Чацкого. Чацкий   как   необычный резонёр,предшественник  «странного   человека»   в русской литературе. Анализ ключевых  монологов   Чацкого. Особенности   любовной интриги.Художественная функция внесценических персонажей.   Необыч­ ность   развязки,   смысл финала комедии.   письменного высказывания «Черты комедии в пьесе „Горе от  героев ума“».   Комментирование   «говорящих»   фамилий   Самостоятельная   работа.   Конспектирование   статьи   учебника «Александр   Сергеевич   Грибоедов».   Составление   хронологической таблицы жизни и творчества писателя. Письменный ответ на вопрос «В чём исключительность личности Грибоедова?». Подготовка сообщения на тему «„Говорящие“ имена и фамилии в комедии Выразительное чтение ключевых сцен пьесы. Составление лексических и   историко­культурных   комментариев.   Устное   рецензирование выразительного   чтения   одноклассников,   исполнения   актёров   (см. задания   фонохрестоматии).   Формулирование   вопросов   по   тексту произведения. Обзор содержания действий комедии с использованием материалов   и   заданий   практикума   «Читаем,   думаем,   спорим…». Характеристика   сюжета   пьесы,   её   тематики,   проблематики,   жанра, идейно­эмоционального содержания. Опреде­ление типа конфликта в комедии   и   основных   стадий   его   развития.   Выявление   авторской самобытности   в   постановке   общественно   значимых   проблем. Характеристика героев комедии. Выявление характерных для комедии первой половины ХIХ века тем, образов  и приёмов изображения человека. Устный или письменный ответ на вопрос   (с   использованием   цитирования).   Работа   со   словарём литературоведческих   терминов.   Подбор   примеров,   иллюстрирующих понятие «комедия».Практическая работа. Составление таблицы «Об­ щественный и личный конфликт в комедии». Подбор цитат на темы «Личный и общественный конфликт комедии» и «Фамусовская Москва в комедии». Сопоставление персонажей комедии. Составление плана групповой   характеристики   героев. Самостоятельная   работа. Письменный ответ на вопросы: «Почему пьесу „Горе от ума“ считают комедией?», «Какие пороки фамусовской Москвы обличает Чацкий в своих   монологах?».   Подготовка   вы­разительного   чтения   наизусть одного из монологов Фамусова. Ответы на вопросы викторины № 5 и на   вопросы   раздела   «Герои   Грибоедова»   (см.   практикум   «Читаем, думаем, спорим…»). Проект. Подготовка маршрута заочной экскурсии «Грибоедов   в   Москве»   с   использованием   материалов   из   раздела учебника   «Литературные   места   России»   и   практикума   «Читаем, думаем, спорим Выразительное   чтение   фрагментов   комедии   наизусть   и   по   ролям. Устное   рецензирование   выразительного   чтения   одноклассников, исполнения   актёров   (см.   задания   фонохрестоматии).   Устный   или письменный   ответ   на   вопрос,   в   том   числе   с   использованием   ци­ тирования. Характеристика главного героя комедии. Подбор цитат на тему   «Объекты   обличения   Чацкого».   Выявление   в   образе   героя комедии   романтических   и   реалистических   принципов   изображения жизни и человека. Объяснение жизненной основы и художественной условности,   индивидуальной   неповторимости   и   типической обобщённости   образа   Чацкого.   Практическая   работа.   Составление таблицы   «Анализ   монологов   Чацкого».   Составление   плана   анализа фрагмента комедии. Устный анализ эпизод Самостоятельная работа. Подготовка   выразительного   чтения   наизусть   одного   из   монологов Чацкого. Письменный анализ одного из монологов Чацкого или одного из   эпизодов   комедии.   Подготовка   сообщения   о   Чацком   на   тему «Чацкий   начинает   новый   век»   с   использованием   плана   практикума 23 24 25 26 27 Фрагменты комедии в  актёрском исполнении «Читаем, думаем, спорим…» (раздел «Чацкий Александр Андреевич»)     А.   С.   «Горе   от Урок   23. Грибоедов. ума»: язык комедии. и Образность афористичность   языка комедии. Мастерство  драматурга   в   создании речевых   характеристик действующих лиц. Конкретно­историческое и   общечеловеческое   в произведении   Выразительное   чтение   фрагментов   комедии   наизусть   и   по   ролям. Устный   или   письменный   ответ   на   вопрос.   Участие   в   коллективном диалоге.   Общая   характеристика   художественного   мира   комедии. Выявление   в   ней   признаков   классицизма,   романтизма   и   реализма. Выводы   об   особенностях   художественного   мира,   сюжета, проблематики и тематики произведения. Обсуждение иллюстраций к комедии.   Практическая   работа.   Составление   таблицы   «Речевые характеристики     от ума“».Самостоятельная   работа.   Составление   цитатной   таблицы «Афоризмы   в   комедии   „Горе   от   ума“».Проект.   Подготовка читательской  конференции  «Проблематика,  герои  и  художественное новаторство комедии „Горе от ума“»   комедии   главных   героев „Горе   А. Урок   24.   С. Грибоедов.   «Горе   от ума» в критике. Критика  о   пьесе   Грибоедова.   И. А.   Гончаров.   «Мильон терзаний»   А.   С. Урок   25.   «Горе   от Грибоедов. ума».   Классное   сочине­ ние   или   письменный ответ   на   один   из проблемных вопросов Уроки 26 Контрольная  работа . 1часть за первую четверть Уроки 27. Контрольная  работа  2 часть за первую четверть Чтение литературно­критической статьи. Формулирование вопросов к статье.  Устный  или  письменный  ответ на  вопрос  (с  использованием цитирования).   Обсуждение   театральных   постановок   и   киноверсий комедии. Практическая работа. Конспектирование фрагментов статьи И.   А.   Гончарова.   Самостоятельная   работа.   Написание   аннотаций, отзывов и рецензий на театральные или кинематографические версии комедии.   Подготовка   к   контрольному   сочинению   по   комедии   с использованием   вопросов   практикума   «Читаем,   думаем,   спорим…» (раздела   «Проверьте   себя»).Проект.     Составление   электронной презентации   «Герои   комедии   и   их   исполнители:   из   истории   по­ становок   пьесы   на   русской   сцене»   с   использованием   материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…» (раздел «Пьеса и спектакль») Урок контроля Написание   сочинения   на   литературном   материале   с   использованием собственного жизненного и читательского опыта. Составление плана ответа   на   проблемный   вопрос.   Письменный   ответ   на   один   из   про­ блемных   вопросов:   1.   В   чём   общечеловеческое   звучание   образов фамусовского   общества?2.     Каковы   сильные   и   слабые   стороны характера   Чацкого?3.     Почему   образ   Софьи   получил   разноречивые оценки в критике?4. В чём особенности конфликта и комедийной ин­ триги   в   пьесе   «Горе   от   ума»?5.   Как   особенности   речи   персонажей комедии   «Горе   от   ума»   раскрывают   своеобразие   их   характеров? Нахождение   ошибок   и   редактирование   черновых   вариантов собственных письменных работ. Самостоятельная работа. Подготовка к контрольной работе за первую четверть Уроки контроля Письменные   ответы   на   вопросы   и   тестирование   по   произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса и КИМ ЕГЭ для выпускников 11 класса: «Слово о полку Игореве», Д. И. Фонвизин,  Г. Р. Державин,   В. А. Жуковский,   А. С. Грибоедов. Самостоятельная работа.   Подбор   материала   и   подготовка   устного   сообщения   о биографии и творчестве Пушкина (детство, Лицей) с использованием материалов   практикума   «Читаем,   думаем,   спорим…»,   справочной литературы и ресурсов Интернета Письменные   ответы   на   вопросы   и   тестирование   по   произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса и КИМ ЕГЭ для выпускников 11 класса: «Слово о полку Игореве», Д. И. Фонвизин,  Г. Р. Державин,   В. А. Жуковский,   А. С. Грибоедов. Самостоятельная работа.   Подбор   материала   и   подготовка   устного   сообщения   о биографии и творчестве Пушкина (детство, Лицей) с использованием материалов   практикума   «Читаем,   думаем,   спорим…»,   справочной литературы и ресурсов Интернета А. С. Пушкин:  жизнь  и творчество. Лицейская лирика (по выбору учителя), «К Чаадаеву», «К морю», «Анчар»,   «На   холмах   Грузии   лежит   ночная   мгла…»,   «Я   вас   любил;   любовь   ещё,   быть   может…», «Пророк», «Бесы», «Два чувства дивно близки нам…», «Я  памятник себе воздвиг нерукотворный…». «Евгений Онегин», «Моцарт и Сальери». Начальные представления о жанре романа в стихах. Развитие понятия о реализме литературы, о трагедии как жанре драм 28     Урок 28. А. С. Пушкин: жизнь   и   творчество. Лицейская лирика (стихотворения   по   вы­ бору учителя). Хронология   жизни   и творчества поэта.  Многообразие   тем, жанров,   мотивов   лирики (с   повторением   ранее изученного):   тема   че­ ловека   и   природы,   тема любви   и   дружбы,   тема свободы,   историческая тема. Мотив дружбы,  прочного   союза   друзей. Верность лицейской дружбе   на   протяжении всей   жизни   поэта. Пушкин и декабристы   Конспектирование   лекции   учителя   о   жизни   и   творчестве   Пушкина. Устный рассказ о раннем периоде его жизни и творчества. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии поэта. Обсужде­ ние   портретов   людей   из   пушкинского   окружения   (см.   практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Составление лексических и историко­культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос  (с   использованием   цитирования).   Участие   в   коллективном   диалоге. Определение характерных признаков лирических жанров на примерах изучаемых   стихотворений.   Обсуждение   изображений   поэта. Практическая   работа.   Выявление   художественно   значимых изобразительно­выразительных   средств   языка   поэта   (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их   художественной   функции.   Самостоятельная   работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин». Подготовка   выразительного   чтения   стихотворений   наизусть. Составление хронологической таблицы жизни и творчества Пушкина. Подготовка сообщения «Поэтические связи Пушкина с декаб ристами» или   сообщения   об   одном   из   периодов   его   жизни   и   творчества   с использованием   материалов   практикума   «Читаем,   думаем, спорим…».Проект. Составление электронной презентации «Пушкин и лицеисты» или школьного вечера о друзьях Пушкина на тему «Друзья души моей Выразительное   чтение   стихотворений   (в   том   числе   наизусть). Составление   лексических   и   историко­культурных   комментариев. Устное   рецензирование   выразительного   чтения   одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формули­рование вопросов по тексту стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос   (с   использованием   цитирования).   Участие   в   коллективном диалоге.   Выявление   характерных   для   романтической   лирики   тем, образов   и   приёмов   изображения   человека.   Соотнесение   содержания стихотворений  с  романтическими  принципами  изображения жизни  и человека. Практическая работа. Характеристика особенностей поэзии русского романтизма (на уровне языка, композиции, образа времени и   образа   романтического   героя)   (по   группам) пространства, Самостоятельная   работа.   Подготовка   выразитель­ного   чтения стихотворений   наизусть   и   их   письменный   анализ.   Подготовка сообщения   об   одном   из   адресатов   любовной   лирики   Пушкина   (с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной   литературы   и   ресурсов   Интернета).Проект.   Подготовка заочной   экскурсии   в   Михайловское   с   использованием   материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…» Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование   выразительного   чтения   одноклассников,   исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по  тексту   произведений.   Устный   или   письменный   ответ   на   вопрос   (с 29 30   Урок 29. А. С. Пушкин. Лирика   петербургского, южного и Михайловского периодов:«К   Чаадаеву», «К   морю»,   «Анчар». Проблема свободы,  служения   родине.   Тема свободы   и   власти. красоты Единение природы, красоты человека, красоты жизни в   пейзажной   лирике. Стихотворения в актёрском исполнении       Урок 30. А. С. Пушкин. Любовь   как   гармония душ   в   интимной   лирике использованием   цитирования).   Участие   в   коллективном   диалоге. Выявление   характерных   для   лирики   поэта   тем,   образов   и   приёмов изображения   человека.   Соотнесение   содержания   стихотворений   с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.   Выявление   их   тематики,   проблематики,   идейно­эмоцио нального содержания. Практическая работа. Выявление художественно значимых изобразительно­выразительных средств языка (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их художественной функции в любовной лирике. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения одного из стихотворений   наизусть   и   его   письменный   анализ.   Проект. Составление электронной презентации «Адресаты любовной лирики А. С. Пушкина и стихи, им посвящённые» с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…» Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование   выразительного   чтения   одноклассников,   исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту   произведения.   Устный   или   письменный   ответ   на   вопрос   (с использованием   цитирования).   Участие   в   коллективном   диалоге. Соотнесение   содержания   стихотворений   с   романтическими   и реалистическими   принципами   изображения   жизни   и   человека. Составление   лексических   и   историко­культурных   комментариев   к стихотворению. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Библей­ ские параллели в интерпретации темы творчества». Составление плана и   письменный   анализ   стихотворения.   Самостоятельная   работа. Подготовка   выразительного   чтения   стихотворения   наизусть   и   его письменный анализ с использованием материалов практикума «Читаем, думаем,   спорим…».   Проект.   Составление   электронной   презентации «Две   Болдинские   осени   в   творчестве   поэта»   с   использованием справочной литературы и ресурсов Интернета Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование   выразительного   чтения   одноклассников,   исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко­культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос   (с   использованием   цитирования).   Участие   в   коллективном диалоге. Соотнесение содержания стихотворений с романтическими и реалистическими   принципами   изображения   жизни   и   человека. Различение   образов   лирического   героя   и   автора.   Анализ   различных форм   выражения   авторской   позиции   в   стихотворениях.   Выявление особенностей   ритмики,   метрики   и   строфики   пушкинской   поэзии. Практическая   работа.   Составление   плана   и   устный   анализ стихотворения. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворений наизусть и их письменный анализ. Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…» (раздел «Лирика») 31 32   ещё,   «На   холмах поэта: Грузии лежит ночная  мгла…»,   «Я   вас   любил; любовь   быть может…».Одухотворённ ость   и   чистота   чувства любви.   Адресаты   лю­ бовной   лирики   и   стихи, им посвящённые. Стихотворения в  актёрском исполнении   Урок 31. А. С. Пушкин. Тема   поэта   и   поэзии: «Пророк».Раздумья   о смысле жизни, о  поэзии. параллели интерпретации творчества. Стихотворение актёрском исполнении   Библейские в темы     в   Урок 32. А. С. Пушкин. «Бесы»,   «Два   чувства дивно   близки   нам…»   и другие   стихотворения. Две Болдинские  осени в творчестве поэта. Душевное   смятение   и угнетённое   внутреннее состояние   лирического «я»   в   стихо   творении «Бесы». Его отражение в   картинах природы. личных, Слияние   философских   и гражданских   мотивов   в лирике   поэта.   Осо­ бенности ритмики, метрики   и   строфики пушкинской поэзии.  Стихотворение   актёрском исполнении в   33 Урок 33. А. С. Пушкин. «Я   памятник   себе воздвиг неру­   Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устное рецензирование   выразительного   чтения   одноклассников,   исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко­культурных   комментариев.   Формулирование   вопросов   по творчества котворный…»:самооценк а в стихотворении. Вечность   темы памятника   в   русской   и мировой   поэзии:   Го­ Державин,   раций, Ломоносов,   Пушкин, Маяковский,   Ахматова, др. Бродский Стихотворение в актёрском исполнении         и 34 35 36 Урок   34.   Письменный ответ   на   один   из проблемных вопросов по лирике   А.   С.   Пушкина (урок развития речи 2)   Урок 35. А. С. Пушкин. «Моцарт и Сальери».Трагедийноена чало   «Моцарта   и   Два   типа Сальери».   оли­ мировосприятия, цетворённые   двумя персонажами   трагедии. Отражение их  нравственных   позиций   в сфере творчества. Проблема «гения и  злодейства». понятия о  трагедии   как   жанре драмы.   Трагедия   в актёрском исполнении   Развитие   Урок 36. А. С. Пушкин. «Евгений   Онегин»   как новаторское произведение. тексту   стихотворения.   Устный   или   письменный   ответ   на   вопрос   (с использованием   цитирования).   Участие   в   коллективном   диалоге. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Самооценка творчества в стихотворении».Самостоятельная   работа.   Сопоставление   текста Пушкина на тему памятника с произведениями его предше­ственников и последователей. Сопоставительный анализ стихотворения Пушкина и одного из стихотворений его предшественников и последователей (по выбору).Проект.   Составление   коллективного   сборника   школьных исследовательских   работ   «Тема   памятника   в   русской   и   мировой поэзии:   Гораций,   Державин,   Ломоносов,   Пушкин,   Маяковский, Ахматова, Бродский и др. Урок контроля Составление   плана   ответа   на   проблемный   вопрос.   Устный   или письменный   ответ   на   проблемный   вопрос   (с   использованием цитирования). Написание сочинения на литературном материале и с использованием   собственного   жизненного   и   читательского   опыта   на одну из тем:1. Как отразились в лирике поэта мотивы свободы и  служения   родине?2.     Каковы   особенности   изображения   любовного чувства   в   интимной   лирике   поэта?3.   Как   осмысливает   Пушкин   в лирике   жизненное   предназначение   поэта?4.   Почему   тема   памятника является сквозной в русской лирике?5. В чём созвучие картин природы душевному   состоянию   человека   в   лирике   Пушкина?Нахождение ошибок   и   редактирование   черновых   ва­риантов   собственных письменных работ.Самостоятельная работа. Чтение трагедии «Моцарт и Сальери». Подбор иллюстраций к трагедии и материалов об истории её создания, её прототипах (с использованием справочной литературы и   ресурсов   Интернета).   Ответы   на   вопросы   викторины   №   6   (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…» Сообщение   об   истории   создания   трагедии,   её   прототипах. Выразительное чтение фрагментов трагедии. Составление лексических и   историко­культурных   комментариев.   Устное   рецензирование выразительного   чтения   одноклассников,   исполнения   актёров   (см. задания   фонохрестоматии).   Формулирование   вопросов   по   тексту трагедии. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).   Участие   в   коллективном   диалоге.   Характеристика сюжета трагедии, её тематики, проблематики, идейно­эмоционального содержания. Определение типа конфликта  в трагедии и основных стадий его развития. Выявление характерных черт трагического в произведении, объяснение причины очищающего и возвышающего воздействия трагического в искусстве на душу чита­ теля.   Работа   со   словарём   литературоведческих   терминов.   Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «трагедия».Практическая работа. Устный   анализ   эпизода   трагедии.   Самостоятельная   работа. Письменный анализ эпизода трагедии или письменный ответ на вопрос «Как решает Пушкин проблему „гения и злодейства“?» (по трагедии «Моцарт и Сальери»). Чтение романа «Евгений Онегин». Подготовка сообщения   об   истории   создания   романа   в   стихах,   его   творческой истории   и   прототипах   с   использованием   справочной   литературы   и ресурсов Интернет Конспектирование лекции учителя о реализме и творческой истории романа «Евгений Онегин». Сообщение об истории создания романа, его прототипах. Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в том числе   наизусть).   Устное   рецензирование   выразительного   чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). история Обзор   История   Начальные Творческая романа. содержания. создания. представления о жанре  романа в стихах. Образы главных героев. строфа. Онегинская Структура текста. Основная сюжетная линия и лирические  отступления.   Фрагменты романа   в   стихах   в актёрском исполнении         37 38 39 40 Урок 37. А. С. Пушкин. «Евгений   Онегин»: главные мужские образы романа.   Типическое   и индивидуальное   в   обра­ зах Онегина и Ленского. Трагические   итоги жизненного пути Урок 38. А. С. Пушкин. «Евгений   Онегин»: главные   женские   образы романа. Татьяна  Ларина   –   нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга Урок 39. А. С. Пушкин. «Евгений   Онегин»: взаимоотношения главных   героев.   Эволю­ ция   взаимоотношений Татьяны   и   Онегина. Анализ двух писем.  Письма   Татьяны   и Онегина   в   актёрском исполнении Урок 40. А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»: образ   п.).   жанровой   формы   и   т. Составление   лексических   и   историко­культурных   комментариев. Формулирование вопросов по тексту романа. Устный или письменный ответ   на   вопрос   (с   использованием   цитирования).   Участие   в коллективном диалоге. Характеристика сюжета романа, его тематики,  проблематики, идейно­эмоционального содержания. Выделение этапов развития сюжета, определение художественной функции внесюжетных элементов   композиции   романа.   Выявление   признаков   литературной традиции   предшествующих   эпох   в   романе   в   стихах,   поэтического новаторства, проявившегося на разных уровнях (постановки проблемы, языка,   Работа   со   словарём литературоведческих   терминов.   Поиск   примеров,   иллюстрирующих понятие   «роман   в   стихах».Практическая   работа.   Характеристика элементов   сюжета   романа.   Составление   таблицы   «Система   образов романа».Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть одного из фрагментов романа. Составление плана сообщения «День   Онегина».   Письменный   ответ   на   вопрос   «Зачем   автор   так подробно   описывает   день   Онегина,   обстановку   его   дома,   любимые занятия?» Выразительное   чтение   фрагментов   романа   в   стихах   (в   том   числе наизусть). Выявление характерных для романа в стихах тем, образов и приёмов   изображения   человека.   Соотнесение   содержания   романа   в стихах с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни   и   человека.   Устный   или   письменный   ответ   на   вопрос   (с использованием   цитирования).   Участие   в   коллективном   диалоге. Объяснение   жизненной   основы   и   художественной   условности, индивидуальной неповторимости и типической обоб­щённости образов героев.   Практическая   работа.   Составление   плана   сравнитель­ной характеристики Онегина и Ленского (в том числе цитатного). Подбор цитат   на   тему  «Сопоставление   Онегина  и   Ленского»   и   составление цитатной   таблицы.   Письменная сравнительная характеристика Онегина и Ленского Выразительное   чтение   фрагментов   романа   в   стихах   (в   том   числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).   Участие   в   коллективном   диалоге.   Сопоставление Татьяны   и   Ольги.   Практическая   работа.   Составление   плана сравнительной характеристики героинь, в том числе цитатного. Подбор цитат   романа   на   тему   «Татьяна   и   Ольга»   и   составление   цитатной таблицы.   Самостоятельная   работа.   Письменная   сравнитель­ная характеристика   Татьяны   и   Ольги.   Составление   устного   сообщения «Эволюция образа Татьяны в романе» или письменный ответ на вопрос «Зачем автор рассказывает в романе не одну, а две любовные  истории Выразительное   чтение   фрагментов   романа   в   стихах   (в   том   числе наизусть).   Устное   рецензирование   выразительного   чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный   или   письменный   ответ   на   вопрос   (с   использованием   ци­ тирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика идейно­ эмоционального   содержания   произведения,   определение   того,   что утверждается,   а   что   отрицается   поэтом.   Практическая   работа. Составление   сравнительной   характеристики   Татьяны   и   Онегина. Подбор цитат на тему «Онегин и Татьяна».Самостоятельная работа. Подготовка   выразительного   чтения   наизусть   одного   из   писем. Сопоставительный анализ двух писем Выразительное   чтение   фрагментов   романа   в   стихах   (в     том   числе наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).   Участие   в   коллективном   диалоге.   Характеристика   Самостоятельная   работа. автор. Автор как идейно­ композиционный и лирический   центр   ро­ мана. Автор­ повествователь и  автор­персонаж       Россия Урок 41. А. С. Пушкин. «Евгений   Онегин»   как энциклопедия   русской жизни. и пушкинская   эпоха   в романе. Реальные исторические   личности герои   романа. как   Реализм романа. Развитие   понятия   о реализме литературы     Урок 42. А. С. Пушкин. «Евгений   Онегин»   в зеркале критики. Литературная  критика  о романе: В. Г. Белинский, Д. И. Писарев,  А. А. Григорьев,   Ф. М. Достоевский, философская критиканачала   ХХ   века; писательские   оценки. Роман А. С. Пушкина  и   опера   П. Чайковского   И. Урок 43. А. С. Пушкин. «Евгений   Онегин». Письменный  ответ   на   один   из проблемных  вопросов (урок развития ре­чи 3 41 42 43   Практическая   работа. образа   автора   романа   в   стихах.   Различение   образов   рассказчика   и автора­повествователя.   Выявление   роли   лирических   отступлений   в романе.   Анализ   различных   форм   выражения   авторской   позиции. Соотнесение   образа   персонажа   и   прототипа,   лирического   героя   и поэта.   Практическая   работа.   Подбор   цитат   на   тему   «Автор­ повествователь   и   автор­персонаж».   Составлении   плана   письменного ответа   на   вопрос   «В   чём   сходство   и   различия   Онегина   и   автора­ персонажа?».   Самостоятельная   работа.   Подготовка   выразительного чтения наизусть одного из лирических отступлений. Письменный ответ на вопрос «В чём сходство и различия Онегина и автора­персо нажа?». Подготовка сообщений к семинарскому занятию Конспектирование основных положений лекции учителя о реализме в романе «Евгений Онегин». Выразительное чтение наизусть фрагментов романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих   терминов.   Поиск   примеров,   иллюстрирующих понятие   «реализм».   Характеристика художественного   мира   романа   в   стихах   как   реалистического произведения. Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов:1.   Какой показана пушкинская Россия в романе «Евгений Онегин»?2.   Какие   черты   реалистического   произведения   присущи роману «Евгений Онегин»?Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…» (раздел «Евгений Онегин») Чтение фрагментов литературно­критических статей. Формулирование вопросов по тексту статей. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием   цитирования).   Конспектирование   фрагментов литературнокритической   статьи.   Выводы   об   особен­ностях художественного мира романа в стихах, его сюжета, проблематики и тематики в оценках русской критики. Сопоставление романа Пушкина и   одноимённой   оперы   Чайковского.   Обсуждение   театральных   или кинематографических версий романа в стихах. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Герои, автор, русская жизнь в романе: оценки русской   критики»,   составление   цитатной   таблицы.   Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Почему роман „Евгений Онегин“ вызвал споры в критике?». Написание аннотаций, отзывов и рецензий на   театральные   или   кинематографические   версии   романа   в стихах.Проект. Составление электронного аудиовидеоальбома «Роман А.   С.   Пушкина   „Евгений   Онегин“   и   одноимённая   опера   П.   И. Чайковского» Урок контроля Составление   плана   ответа   на   проблемный   вопрос.   Уст­ный   или письменный ответ на проблемный вопрос.  Написание классного или домашнего сочинения на  литературном материале с использованием собствен­ного жизненного и читательского опыта на одну из тем: 1.   Каковы   психологические   мотивы   поступков   и   вза­имоотношений героев романа «Евгений Онегин»? 2.   Какова   конкретно­историческая   и   общечеловече­ская   сущность характеров Татьяны и Онегина? 3.   Как в образе автора романа «Евгений Онегин» от­разились черты личности   А.   С.   Пушкина4.     Какой   предстаёт   Россия   на   страницах романа «Ев­гений Онегин»? 5.   лирических отступлениях романа «Евгений  Онегин»? Нахождение   ошибок   и   редактирование   черновых   ва­риантов   Какие   философские   размышления   о   жизни   отрази­лись   в собственных письменных работ. Самостоятельная работа.Подбор материала о  юности   и   раннем   творчестве   Лермонтова   с   использо­ванием справочной литературы и ресурсов Интерне­та. Письменный ответ на вопрос «Каковы основные  темы и мотивы лирики Лермонтова?» (на примере  стихотворений поэта, изученных в 5—8 кл.). Проект. исследований «Исторические факты и реальные  исторические личности в романе „Евгений Онегин“   Составление   коллективного   сборника   учени­ческих М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор.). «Парус», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Нищий»,  «Есть речи — значенье…», «И скучно и грустно…», «Смерть Поэта», «Поэт», «Молитва», «Пророк», «Рас ­стались мы, но твой портрет…», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Предсказание», «Дума», «Родина», «Герой нашего времени».Развитие представлений о композиции 44     Конспектирование лекции учителя о Лермонтове. Сообщение о юности и   раннем   творчестве   поэта.   Подбор   и   обобщение   дополнительного материала   о   его   биографии   и   творчестве.   Выразительное   чтение стихотворений   (в   том   числе   наизусть).   Составление   лексических   и историко­культурных   комментариев.   Устное   рецензирование выразительного   чтения   одноклассников,   исполнения   актёров   (см. задания   фонохрестоматии).   Формулирование   вопросов   по   тексту стихотворений.   Устный   или   письменный   ответ   на   вопрос   (с использованием   цитирования).   Участие   в   коллективном   диа­логе. Характеристика   тематики,   проблематики,   идейно­эмоционального содержания   стихотворений.   Обсуждение   романсов   на   стихи Лермонтова.   Практическая   работа.   Выявление   художественно значимых   изобразительно­выразительных   средств   языка   поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение   их   художественной   функции.   Самостоятельная   работа. Конспектирование   статьи   учебника   «Михаил   Юрьевич   Лермонтов». Составление   хронологической   таблицы   жизни   и   творчества   поэта   с указанием   произведений,   написанных   в   каждый   период.   Подготовка сообщения   о   Лермонтове   с   использованием   материалов   практикума «Читаем,   думаем,   спорим…».   Подготовка   выразительного   чтения наизусть и письменный анализ одного из стихотворений. Составление цитатной таблицы «Поэтические миры лирики Пушкина и Лермонтова (на основе статьи учебника «Два поэтических мира»). Проект.   Составление   заочной   экскурсии   в   музей   Лермонтова   в Пятигорске или в Тарханах   М. Урок   44.   Ю. Лермонтов.   Хронология жизни   и   творчества. Многообразие   тем,   жан­ ров,   мотивов   лирики поэта   (с   повторением ранее   изученного).   Тема одиночества, мотив скитаний, гармония мира природы   и   счастье   на небесах, интерес поэта к отечественной   истории. Мотивы вольности  и   одиночества   в   лирике поэта:   «Парус».   Тема трагического оди­ ночества в зрелой лирике поэта.   Философские размышления   о   быстро­ течности жизни, иллюзорности   любви   и предназначении   чело­ века: «И скучно и груст­ но…».   Стихотворения   в актёрском исполнении   45 Урок   45.   Образ   поэта­ пророка   в   лирике Лермонтова.   Своеобра­ зие   воплощения   темы поэта и поэзии в лирике Лермонтова:   «Нет,   я   не Байрон,   я   другой…», «Есть   речи   –   зна­ ченье…», «Я жить хочу! хочу печали…». Поэтический   дар   как символ   избранности   и как источник страдания: «Смерть Поэта», «Поэт», «Молитва» («Не обвиняй   Выразительное   чтение   стихотворений   (в   том   числе   наизусть). Составление   лексических   и   историко­культурных   комментариев. Устное   рецензирование   выразительного   чтения   одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулиро­вание вопросов по тексту стихотворений. Устный или письменный ответ на вопрос   (с   использованием   цитирования).   Участие   в   коллективном диалоге. Выявление характерных для русской лирики первой половины XIX века тем, образов и приёмов изображение человека. Выявление художественно значимых изобразительно­выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.)   и   определение   их   художественной   функции   в   лирике. Практическая   работа.   Сопоставление   стихотворения   Лермонтова «Пророк» с одноимённым стихотворением Пушкина. Самостоятельная работа.   Подготовка   выразительного   чтения   наизусть   и   письменный анализ одного из сти­хотворений. Составление тезисного плана на тему «Образ поэта­пророка в лирике Лермонтова» или письменного ответа Всесильный…»). меня, Трагическая судьба  поэта   и   человека   в бездуховном  мире Стихотворения актёрском исполнении («Пророк»). в           М. Урок   46.   Ю. Лермонтов.   Любовь   как страсть, приносящая страдания, в лирике  поэта: «Нищий», «Расстались мы, но твой портрет…»,   «Нет,   не тебя   так   пылко   я люблю…».Адресаты любовной лирики Лермонтова и послания  к   ним.   Стихотворения   в актёрском исполнении       М. Урок   47.   Ю. Лермонтов. Тема родины в   лирике   поэта.Эпоха безвременья в лирике  поэта:   «Предсказание», «Дума».   Тема   России   и её своеобразие:   Характер «Родина». лирического героя поэзии Лермонтова.  Поэзия   Лермонтова   в критике   Г. Белинского. Стихотворения актёрском исполнении В. в         М.   Ю. Урок   48. Лермонтов.   Письменный ответ   на   один   из проблемных вопросов по  на   один   из   вопросов:1.     Как   изменялось   отношение   Лермонтова   к своему по­этическому предназначению в ранней и зрелой лирике? 2. Как воспринимали миссию поэта­пророка Пушкин и Лермонтов? Выразительное   чтение   стихотворений   (в   том   числе   наизусть). Составление   лексических   и   историко­культурных   комментариев. Устное   рецензирование   выразительного   чтения   одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулиро­вание вопросов к стихотворениям. Устный или письменный ответ на вопрос (с   использованием   цитирования).   Участие   в   коллективном   диалоге. Выявление   характерных   для   русской   лирики   первой   половины   XIX века   тем,   образов   и   приёмов   изображения   человека.   Обсуждение исполнения   романсов   на   стихи   Лермонтова   (см.   вопросы фонохрестоматии). Практическая работа. Подбор цитат на тему «Лю­ бовь   –   страдание».   Выявление   художественно   значимых изобразительно­выразительных   средств   языка   поэта   (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их   художественной   функции   в   лирике.   Самостоятельная   работа. Подготовка   выразительного   чтения   наизусть   и   письменный   анализ одного   из   стихотворений.   Письменный   ответ   на   вопрос   «В   чём своеобразие   любовной   лирики   Лермонтова?».Проект.   Составление электронного альбома «Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова и послания поэта к ним» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернет Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование   выразительного   чтения   одноклассников,   исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко­культурных   комментариев.   Формулирование   вопросов   по тексту   стихотворений.   Устный   или   письменный   ответ   на   вопрос   (с использованием   цитирования).   Участие   в   коллективном   диалоге. Определение   общего   и   индивидуального,   неповторимого   в литературном образе родины в творчестве поэта. Анализ  различных форм   выражения   авторской   позиции.   Характеристика   лирического героя   поэзии   М.   Ю.   Лермонтова.   Выводы   об   особенностях художественного мира, проблематики и тематики лирики М. Ю. Лер­ монтов Практическая работа. Подбор цитат из текста стихотворений на   тему   «Образ   России   в   лирике   Лермонто­ва».   Выявление художественно значимых изобразитель­новыразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.)   и   определение   их   художественной   функции   в   лирике. Самостоятельная работа. Конспектирование фрагментов литературно­ критической   статьи   Белинского   о   лирике   Лермонтова.   Подготовка выразительного   чтения   наизусть   и   письменный   анализ   одного   из стихотворений.   Подготовка   к   контрольной   работе   по   лирике Лермонтова.Проект.   Составление   сборника   ученических   иссле­ дований   на   тему   «Многогранный   образ   России   в   лирике     М.   Ю. Лермонтова» Составление   плана   ответа   на   проблемный   вопрос.   Устный   или письменный ответ на проблемный вопрос. Написание классного или домашнего сочинения  на  литературном  материале  с  использованием собственного жизненного и читательского опыта на одну из тем: 1. В чём   трагизм   темы   одиночества   в   лирике   Лермонтова?2.     Почему 46 47 48 лирике   поэта   развития речи 4 (урок Урок 49. Контрольная  работа. 1 часть за вторую четверть Урок 50. Контрольная  работа. 2 часть за вторую четверть     М.     Ю. Урок   51. Лермонтов. «Герой нашего времени»: об­щая характеристика   романа. «Герой нашего времени» – первый психологический роман  в   русской   литературе, роман   о   незаурядной Обзор личности. содержания романа. Главные и второстепенные   герои. Особенности композиции       Урок 52. М. Ю. Лермон­ тов.   «Герой   нашего времени» (главы «Бэла», «Максим   Максимыч»): загадки образа  Печорина.   Печорин   – любопытный «самый предмет   своих   (В.   Г. наблюдений»     лирический герой поэзии Лермонтова смотрит на своё поколение и на свою эпоху печально?3. Почему лирический герой поэзии Лермонтова воспринимает любовь как страсть, приносящую страдания? 4. В чём необычность воплощения темы поэта и поэзии в лирике Лермонтова? 5.   Как   проявилась   «странная   любовь»   Лермонтова   к   родине   в   его лирике?   Нахождение   ошибок   и   редактирование   черновых   вариантов собственных письменных работ. Самостоятельная работа. Подготовка мини­эссе на тему «Облик лирического героя поэзии Лермонтова». Проект.   Составление   сборника   ученических   исследований   на   тему «Многогранный образ России в лирике  М. Ю. Лермонтова» Уроки контроля Письменные   ответы   на   вопросы   и   тестирование   по   произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса и КИМ ЕГЭ для выпускников 11 класса: лирика А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова. Роман в стихах «Евгений Онегин». Самостоятельная работа. Подбор материала и подготовка устного сообщения об истории создания ро­ мана   Лермонтова   «Герой   нашего   времени»   с   использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение романа «Герой нашего   времени».   Подготовка   к   проверочной   работе   на   знание содержания романа Письменные   ответы   на   вопросы   и   тестирование   по   произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления КИМ ГИА для выпускников 9 класса и КИМ ЕГЭ для выпускников 11 класса: лирика А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова. Роман в стихах «Евгений Онегин». Самостоятельная работа. Подбор материала и подготовка устного сообщения об истории создания ро­ мана   Лермонтова   «Герой   нашего   времени»   с   использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Чтение романа «Герой нашего   времени».   Подготовка   к   проверочной   работе   на   знание содержания романа Конспектирование лекции учителя о романе «Герой нашего времени». Сообщение   об   истории   создания   романа.   Выразительное   чтение фрагментов романа. Составление лексических и историко­культурных  комментариев. Формулирование вопросов по тексту романа. Устный или   письменный   ответ   на   вопрос   (с   использованием   цитирования). Участие   в   коллективном   диалоге.   Характеристика   сюжета произведения   его   тематики,   проблематики,   идейно­эмоционального содержания.   Работа   со   словарём   литературоведческих   терминов. Подбор   примеров,   иллюстрирующих   понятие   «композиция», «психологический   роман».   Выявление   системы   образов   романа   и особенностей   его   композиции.   Сопоставление   сюжета   и   фабулы романа.   Практическая   работа.   Письменная   работа   на   знание   текста романа «Герой нашего времени».Самостоятельная работа. Чтение глав «Бэла» и «Максим Максимыч». Письменный ответ на вопрос «Сколько рассказчиков в романе и каков смысл их смены в повествовании?» Выразительное   чтение   фрагментов   романа.   Выявление   характерных для   реалистического   романа   тем,   образов   и   приёмов   изображения человека.   Соотнесение   содержания   романа   с   романтическими   и   ре­ алистическими   принципами   изображения   жизни   и   человека.   Устный или   письменный   ответ   на   вопрос   (с   использованием   цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика и автора­повествователя в романе. Анализ различных форм выражения авторской   позиции   в   романе.   Практическая   работа.  Характеристика Печорина   в   первых   двух   повестях.   Подбор   цитат   на   тему   «Образ 49 50 51 52 Белинский). Загадки образа   Печорина:   взгляд со   стороны.   Смысл смены рассказчиков     М.   Урок   53.   Ю. Лермонтов. «Герой нашего   времени»   (главы «Тамань»,   «Княжна   Ме­ ри»). «Журнал Печорина»   как   средство самораскрытия его  характера. Печорина собственных оценках.  Печорин   как   человек, причиняющий   страдания другим людям   Характер его   в     М.   Урок   54.   Ю. Лермонтов. «Герой нашего   времени»   (глава «Фаталист»):философск о­композиционное значение повести. Мотив предопределения и судьбы. Образ Печорина  в повести   Урок 55. М. Ю. Лермон­ тов.   «Герой   нашего времени»:   дружба   в жизни Печорина. Главные и   второстепенные   герои. Печорин   в   системе мужских образов романа (Печорин   и   Максим Максимыч,  Печорин  и   доктор   Вернер, Печорин   и   Грушницкий, Печорин и Вулич)   М.     Ю. Урок   56. «Герой Лермонтов. нашего   времени»:   лю­ бовь   в   жизни   Печорина. Главные и   Печорина   в   повестях   „Бэла“   и   „Максим   Максимыч“». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть одного   из   описаний   Кавказа.   Подготовка   устного   сообщения «Лермонтов в Тамани» (по книге Н. Г. Долининой «Печорин и наше время»).   Письменный   сопоставительный   анализ   двух   портретов Печорина или письменный ответ на один из вопросов1. Какова роль пейзажа   в   главе   «Бэла»?2.     Какими   способами   автор   создаёт психологический   портрет   Максима   Максимыча?3.   Каким   видел Печорина Максим Максимыч Выразительное   чтение   фрагментов   романа.   Устное   сообщение «Лермонтов в Тамани». Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием   цитирования).   Участие   в   коллективном   диалоге. Выявление   особенностей   образа   рассказчика   и   языка   писателя   в «Журнале   Печорина».   Анализ   ключевых   эпизодов   повестей. Практическая работа. Подбор цитат на тему «Образ Печорина в главах „Тамань“,   „Княжна   Мери“».Самостоятельная   работа.   Письменный ответ на один из вопросов:1.  Какую позицию Печорина по отношению к людям подчёркивает автор в главе «Тамань»?2.  Как характеризует Печорина   его   поведение   в   сцене   дуэли?   Проект.   Составление маршрута   заочной   экскурсии   в   музей   Лермонтова   в   Тамани   с использованием справочной литературы и ресурсов Интернет  Выразительное   чтение   фрагментов   романа.   Устный   или   письменный ответ   на   вопрос   (с   использованием   цитирования).   Участие   в коллективном   диалоге.   Формулирование   выводов   о   характере Печорина.   Анализ   ключевого   эпизода   повести.   Определение   смысла кольцевой   композиции   романа.   Обсуждение   иллюстраций   к   роману. Практическая   работа.   Характеристика   героя   романа   в   финальной повести.   Подбор   цитат   на   тему   «Образ   Печорина   в   повести „Фаталист“». Сопоставление характеров и судеб Печорина и Онегина. Самостоятельная   работа.   Письменный   ответ   на   один   из   вопросов:1. Почему   повесть   «Фаталист»   можно   назвать   философским произведением?2.   Каким   образом   автор   помогает   читателю   понять загадочную   душу   Печорина?3.   Подбор   цитат   на   тему   «Печорин   в системе мужских образов романа» Выразительное   чтение   фрагментов   романа.   Устный   или   письменный ответ   на   вопрос   (с   использованием   цитирования).   Участие   в коллективном   диалоге.   Сопоставление   персонажей   романа   и   их сравнительная   характеристика.   Практическая   работа.   Составление сравнительной   характеристики   Печорина   с   другими   мужскими   об­ разами   романа   и   опорной   схемы   для   письменного   высказывания. Самостоятельная   работа.   Письменный   ответ   на   один   из   вопросов:1. Каково место Печорина в системе мужских образов романа «Герой нашего времени»?2. Можно ли отношения Печорина с другими (муж­ скими) персонажами романа назвать дружбой? Подбор цитат на тему «Печорин в системе женских образов романа» Выразительное   чтение   фрагментов   романа.   Устный   или   письменный ответ   на   вопрос   (с   использованием   цитирования).   Участие   в коллективном   диалоге.   Сопоставление   персонажей   романа   и   их сравнительная   характеристика.   Практическая   работа.   Составление сравнительной   характеристики   Печорина   с   женскими   образами   ро­ мана   и   опорной   схемы   для   письменного   высказывания   с 53 54 55 56 57 58 второстепенные герои.  Печорин   в   системе женских   образов   романа (Печорин и Бэла,  Печорин   и   «ундина», Печорин   и   Мери, Печорин и Вера   М.     Ю. «Герой Урок   57. Лермонтов. нашего времени»:  оценки критиков.  Споры о романтизме и реализме романа.   Роман   в   оценке В.   Г.   Белинского,   Н.   А. Добролюбова   и   в   со­ временном литературоведении   М.     Ю. «Герой Урок   58. Лермонтов. нашего времени».  Контрольная работа или  письменный   ответ   на один   из   проблемных вопросов  (урок  развития речи 5   спорим…»).Самостоятельная   работа. использованием   характеристик   героев   (см.   практикум   «Читаем, думаем,   Подготовка обвинительной (защитной) речи на тему «Печорин: испытание любо­ вью». Подготовка сообщений для выступления на конференции «Роман „Герой нашего времени“ в оценке В. Г. Белинского и в современном литературоведении Общая   характеристика   художественного   мира   романа.   Соотнесение содержания романа с романтическими и реалистическими принципами изображения   жизни   и   человека.   Сопоставление   сюжетов   и   героев, близких роману. Выводы об особенностях художественного  мира, сюжета, проблематики и тематики романа. Практическая работа. Составление таблицы «Черты романтизма и реализма в романе „Герой нашего   времени“».Самостоятельная   работа.   Конспектирование фрагментов   литературно­критической   статьи   и   выбор   критических оценок   романа   с   использованием   материалов   практикума   «Читаем, думаем, спорим…». Написание отзыва (рецензии) на театральные или кинематографические   версии   романа.   Письменный   ответ   на   вопрос «Чья   критическая   оценка   романа   представляется   мне   наиболее убедительной   и   почему?».   Подготовка   к   контроль   ной   работе   по роману «Герой нашего времени». Ответы на вопросы викторины № 7  (см.   практикум   «Читаем,   думаем,   спорим…»).Проект.   Составление коллективного   иллюстрированного   электронного   сборника ученических рефератов по роману «Герой нашего времени» Урок контроля Написание   сочинения   на   литературном   материале   с   использованием собственного жизненного и читательского опыта на одну из тем:1. В чём противоречивость характера Печорина? 2.  Как система мужских образов   романа   помогает   понять   характер   Печорина?   3.   В   чём нравственные   победы   женщин   над   Печориным?   4.   Каковы   приёмы изображения   внутреннего   ми   ра   человека   в   романе   «Герой   нашего времени»?5.  Как развивается в романе «Герой нашего времени» тема смысла жизни? Нахождение ошибок и редактирование черновых ва­ риантов   собственных   письменных   работ.   Самостоятельная   работа. Подготовка сообщения о биографии и творчестве Данте Алигьери и истории   создания   его   «Божественной   комедии»   с   использованием справочной   литературы   и   ресурсов   Интернета.   Чтение   фрагментов «Божественной   комедии».   Письменный   ответ   на   вопрос   «Какие исторические события во Флоренции конца XIII — начала XIV века отразились в „Божественной комедии“?» Данте Алигьери. «Божественная комедия» (фрагменты) 59 Конспектирование лекции учителя о Данте Алигьери. Выразительное чтение   фрагментов   поэмы.   Составление   лексических   и   историко­ культурных   комментариев.   Соотнесение   содержания   поэмы   с принципами изображения жизни и человека, характерными для эпохи раннего   Возрождения.   Устный   или   письменный   ответ   на   вопрос   (с использованием   цитирования).   Участие   в   коллективном   диалоге. Характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики, идейно­ эмоционального   содержания.   Практическая   работа.   Сопоставление вариантов   перевода   фрагментов   поэмы   на   русский   язык. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Каким Данте представлял себе мироустройство и законы жизни в нём (на материале „Божественной  комедии“)?».  Чтение  поэмы  Н. В.  Гоголя  «Мёртвые души».   Подготовка   сообщения   о   Гоголе   (с   обобщением   ранее   59. Урок   Данте Алигьери.«Божественная комедия»(фрагменты).С лово о поэте.  Множественность смыслов поэмы: буквальный,   аллегориче­ ский, моральный, мистический.  Универсально­ философский   характер поэмы. Отражение в по­ эме   научной   картины мира,   характерной   для эпохи Данте изученного)   и   истории   создания   поэмы   «Мёртвые   души»   с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы и ресурсов Интернет Н. В. Гоголь.  Жизнь  и творчество (обзор). «Мёртвые души». Понятие о литературном типе. Понятие о герое и антигерое. Развитие понятия о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказм 60 Конспектирование лекции учителя о Гоголе. Сообщения о биографии и творчестве   писателя   и   истории   создания   поэмы   «Мёртвые   души». Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии Гого­ля. Выразительное чтение фрагментов произведений Гоголя. Составление лексических   и   историко­культурных   комментариев.   Характеристика сюжета   поэмы,   её   тематики,   проблематики,   идейно­эмоционального содержания, жанра и композиции. Устный или письменный ответ на вопрос   (с   использованием   цитирования).   Участие   в   коллективном диалоге.   Практическая   работа.   Выделение   этапов   развития   сюжета, определение   художественной   функции   вне­сюжетных   элементов композиции поэмы. Составление таблицы «Композиционная структура поэмы».Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника «Николай   Васильевич   Гоголь».   Ответы   на   вопросы   практикума «Читаем, думаем, спорим…». Письменный ответ на вопрос «Почему Гоголь не сумел завершить „Мёртвые души“?». Подготовка сообщений «Образы помещиков в поэме» (по группам)   Урок   60.   Н.   В.   Гоголь. Жизнь   и   творчество «Мёртвые (обзор). души».   Обзор   содер­ жания, история создания  поэмы.   Хронология жизни   и   творчества писателя.   Проблематика и поэтика первых  сборников:   «Вечера   на хуторе   близ   Диканьки», «Миргород»  (с   обобщением   ранее изученного). Первоначальный замысел и   идея   Гоголя.   Смысл названия   поэмы   и причины   её незавершённости. Соотношение   с   «Бо­ жественной   комедией» Данте, плутовским романом, романом­   путешествием   61 62 Урок   61.   Н.   В.   Гоголь. «Мёртвые души»: образы помещиков.   Система образов поэмы.  Образы   помещиков. Обличительный   пафос автора. Понятие  о   литературном   типе. Фрагмент  поэмы   в   актёрском исполнении Урок   62.   Н.   В.   Гоголь. «Мёртвые   души»:   образ города.   Образ   города   в поэме.   на чиновничество   Сатира Выразительное   чтение   фрагментов   поэмы.   Устное   рецензирование выразительного   чтения   одноклассников,   исполнения   актёров   (см. задания   фонохрестоматии).   Составление   лексических   и   историко­ культурных   комментариев.   Выявление   характерных   для   реалисти­ ческого произведения тем, образов и приёмов изображения человека. Соотнесение   содержания   поэмы   с   реалистически   ми   принципами изображения   жизни   и   человека.   Устный   или   письменный   ответ   на вопрос   (с   использованием   цитирования).   Участие   в   коллективном диалоге.   Анализ   различных   форм   выражения   авторской   позиции. Устное рецензирование актёрского исполнения фрагмента поэмы (см. задания фонохрестоматии). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «литературный тип».   Обсуждение   иллюстраций   к   поэме   Практическая   работа. Составление   плана   характеристики   помещика   и   его   устная характеристика.   Анализ   эпизодов   купли­продажи   мёртвых   душ   (по группам).   Самостоятельная   работа.     Письменная   сравнительная характеристика двух помещиков (по выбору школьников). Подготовка сообщения «Образы чиновников в поэме» (по группам). Подготовка заочной экскурсии по городу N Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление лексических и историко­культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос   (с   использованием   цитирования).   Участие   в   коллективном диалоге.   Работа   со   словарём   литературоведческих   терминов.   Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «сатира». Практическая работа. Составление плана групповой характеристики чиновников (в том числе «герой» понятия иллюстрирующих цитатного) и характеристика героев по плану (по группам). Подбор цитат на тему «Образ города N». Составление плана анализа эпизода и анализ фрагментов поэмы. Самостоятельная работа. Письменный ответ на   вопрос   «Чем   близки   образы   города   в   „Ревизоре“   и   „Мёртвых душах“?». Подготовка сообщения «История жизни Чичикова» Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление лексических и историко­культурных комментариев. Устный или письменный ответ на вопрос   (с   использованием   цитирования).   Участие   в   коллективном диалоге. Объяснение жизненной основы и художественной условности, индивидуальной неповторимости и типической обобщённости образа героя.   Работа   со   словарём   литературоведческих   терминов.   Поиск примеров, и   «антигерой».Практическая   работа.   Составление   плана   харак­ теристики Чичикова и устная характеристика героя. Подбор цитат на тему «Чичиков  в гоголевских оценках». Анализ  фрагментов поэмы. Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Зачем Гоголь рисует в  финале  „Мёртвых  душ“  образ дороги и  образ  Чичикова в едином движении?» Выразительное   чтение   фрагментов   поэмы   (в   том   числе   наизусть). Устный   или   письменный   ответ   на   вопрос   (с   использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального,   неповторимого   в   литературном   образе   родины   в поэме. Подбор цитат на тему «Образ родины в поэме». Определение художественной функции внесюжетных элементов композиции по­эмы (лирических   отступлений).   Характеристика   образа   автора.   Анализ различных  форм выражения  авторской  позиции  в  поэме. Выявление признаков   эпического   и   лирического   родов   в   поэме.   Практическая работа. Составление схемы «Живые и мёртвые души в поэме Гоголя». Подбор цитат на тему «Авторское отношение к России в лирических отступлениях   поэмы».Самостоятельная   работа.   Конспектирование фрагментов   статьи   В.   Г.   Белинского   «„Похождения   Чичикова,   или Мёртвые души“. Поэма Н. В. Гоголя». Письменный ответ на один из вопросов:1.   Какой   путь   нравственного   возрождения   родины   хотел показать Гоголь в «Мёртвых душах»?2. Почему в поэме образ автора дан в развитии: от сатирика к пророку и проповеднику? Подготовка к семинарскому занятию «Поэтика „Мёртвых душ“» Общая   характеристика   художественного   мира   поэмы.   Выводы   об особенностях   художественного   мира,   сюжета,   проблематики   и тематики   поэмы.   Подбор   примеров,   иллюстрирующих   понятия «сатира»,   «юмор»,   «ирония»,   «сарказм».   Практическая   работа. Сообщения школьников по вопросам семинара. Аргументация своей позиции.   Самостоятельная   работа.   Написание   отзыва   (рецензии)   на театральные или кинематографические версии поэмы. Сопоставление поэмы   Н.   В.   Гоголя   «Мёртвые   души»   и   её   инсценировки   М.   А. Булгаковым.   Подготовка   к   контрольному   сочинению   по   поэме «Мёртвые души». Ответы на вопросы викторины № 8 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…») 63 64 65 Урок   63.   Н.   В.   Гоголь. «Мёртвые   души»:   образ Чичикова.   Чичиков   – «приобретатель»,  новый   герой   эпохи   и антигерой.   Эволюция образа Чичикова и  Плюшкина   в   замысле поэмы.   Понятие   о   герое и   антигерое.   Образ дороги в поэме Урок   64.   Н.   В.   Гоголь. «Мёртвые   души»:   образ России, народа и автора в поэме.«Мёртвые души» – поэма о величии    Мёртвые   и России.   Образ живые   души. народа поэме. Эволюция   образа   автора – от сатирика к пророку и проповеднику. Лирические отступления в поэм в             Урок   65.   Н.   В.   Гоголь. «Мёртвые души»: специфика жанра. Жанровое   своеобразие   Соединение поэмы. комического и лирического начал. Поэма   в   оценке     В.   Г. Белинского.     Развитие понятия о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме.  Ответ Н. В. Гоголя  на критику В. Г. Белинского   66 Урок   66.   Н.   В.   Гоголь. «Мёртвые души». Классное   контрольное   Составление   плана   ответа   на   проблемный   вопрос.   Устный   или письменный   ответ   на   проблемный   вопрос   (с   использованием цитирования). Написание сочинения на литературном материале или письменный ответ на один из вопросов с использованием собственного Урок контроля сочинение   или   пись­ менный ответ на один из проблемных вопросов жизненного   и   читательского   опыта:1.   Какие   нравственные   пороки русских помещиков, по мысли Н. В. Гоголя, нуждаются в обличении?2. Чем смешон и чем страшен чиновничий город в изображении   Н. В. Гоголя?3. Как изменяется авторское отношение к действительности на протяжении   поэмы   «Мёртвые   души»?4.   Какой   изображена   Русь крестьянская   в   поэме   «Мёртвые   души»?5.   Как   соединение комического и лирического начал в поэме помогает понять её идею? Нахождение   ошибок   и   редактирование   черновых   вариантов собственных   письменных   работ.   Подбор   материала   о   биографии   и творчестве   Ф.   М.   Достоевского   и   его   повести   «Белые   ночи»   с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной   литературы   и   ресурсов   Интернета.   Ответы   на   вопросы викторин № 9 и № 10 (см. практикум  «Читаем,   думаем,   спорим…»).Проект.   Составление   коллективного иллюстрированного электронного сборника ученических рефератов по поэме «Мёртвые души» Ф. М. Достоевский.  «Белые ночи». Развитие понятия о повести и психологизме литературы 67 Конспектирование лекции учителя о Ф. М. Достоевском. Сообщение о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение фрагментов произведения.   Составление   лексических   и   историко­культурных комментариев.   Характеристика   её   сюжета,   тематики,   проблематики, идейно­эмоционального содержания. Устный или письменный ответ на вопрос   (с   использованием   цитирования).   Участие   в   коллективном диалоге.   Различение   образов   рассказчика   и   автора­повествователя. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Практическая работа.   Характеристика   образа   Мечтателя   и   средства   создания   его образа.   Подбор   цитат   на   тему   «Образ   города   в   повести». Самостоятельная   работа.   Конспектирование   статьи   учебника   о Достоевском.   Подготовка   сообщения   «История   Настеньки». Письменный   ответ   на   вопрос   «Какую   проблему   ставит   в   повести автор? Выразительное чтение фрагментов повести. Устный или письменный ответ   на   вопрос   (с   использованием   цитирования).   Участие   в коллективном   диалоге.   Работа   со   словарём   литературоведческих терминов.   Подбор   примеров,   иллюстрирующих   понятия   «повесть», «психологизм».   Обсуждение   иллюстраций   к   повести.   Практическая работа.   Составление   плана   характеристики   героини   (в   том   числе цитатного). Характеристика  героини и  средства  создания её  образа. Подбор   цитат   на   тему   «Психологизм   повести».Самостоятельная работа. Письменный ответ на вопрос «Чем интересна повесть „Белые ночи“   современным   школьникам?».  Подбор  материала  и   подготовка сообщения о биографии и раннем творчестве Чехова с использованием материалов   практикума   «Читаем,   думаем,   спорим…»,   справочной литературы   и   ресурсов   Интернета.   Чтение   рассказа   «Смерть чиновника».Проект. Подготовка электронного альбома «„Белые ночи“ Достоевского в иллюстрациях русских художников» Конспектирование   лекции   учителя   о   Чехове.   Подбор   и   обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. П. Чехова. Выразительное   чтение   рассказа   (по   ролям).   Устное   рецензирование выразительного   чтения   одноклассников,   исполнения   актёров   (см. задания   фонохрестоматии).   Составление   лексических   и   историко­ культурных   комментариев.   Характеристика   сюжета   рассказа,   его тематики, проблематики, идейно­эмоционального содержания. Устный или   письменный   ответ   на   вопрос   (с   использованием   цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Практическая работа. Характеристика Червякова   Ф.   М. Урок   67. Достоевский.   «Белые ночи»:   образ   главного героя. Слово о писателе. Тип   «петербургского мечтателя»   –жадного   к жизни   и   одновременно нежного,   доброго,   не­ счастного,   склонного   к несбыточным фантазиям. Черты его  внутреннего мир 68 69   Ф.     М. Урок   68. Достоевский.  «Белые ночи»: образ На­ стеньки.   Роль   истории Настеньки.   Содержание и смысл  «сентиментальности»   в понимании автора. Развитие   понятия   о повести и психологизме  литературы Урок   69.   А.   П.   Чехов. «Смерть   чиновника»: проблема   истинных   и ложных ценностей. Слово   о   писателе. Эволюция образа «маленького человека»  в   русской   литературе XIX   века   и   чеховское 70 отношение   к   нему. Истинные и ложные цен­ ности   героев   рассказа. Боль   и   негодование автора.   в актёрском исполнении   Рассказ   Урок   70.   А.   П.   Чехов. «Тоска»: тема одиночества человека в  многолюдном   городе. Роль   образа   города   в Развитие рассказе. представлений о жанровых   особенностях рассказа.   Рассказ   в актёрском исполнении     и средства создания его образа. Подбор цитат на тему «„Маленький человек“   в   рассказе   Чехова».   Самостоятельная   работа. Конспектирование   статьи   учебника   о  Чехове.   Письменный   ответ   на вопрос «Почему рассказ Чехова называется „Смерть чиновника“, а не „Смерть Червякова“?». Чтение рассказа «Тоска» Выразительное   чтение   рассказа   (по   ролям).   Устное   рецензирование выразительного   чтения   одноклассников,   исполнения   актёров   (см. задания   фонохрестоматии).   Составление   лексических   и   историко­ культурных   комментариев.   Характеристика   сюжета   рассказа,   его тематики, проблематики, идейно­эмоционального содержания. Устный или   письменный   ответ   на   вопрос   (с   использованием   цитирования). Участие   в   коллективном   диалоге.   Работа   со   словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих  понятие   «рассказ».Практическая   работа.   Характеристика   Ионы   и средства создания его образа. Подбор цитат на тему «Образ города в рассказе».Самостоятельная   работа.   Письменный   ответ   на   вопрос «Можно ли считать рассказ „Тоска“ важным и для нашего времени?». Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве Бунина   в   период   эмиграции   и   истории   создания   сборника   «Тёмные аллеи»   с   использованием   материалов   практикума   «Читаем,   думаем, спорим…»,   справочной   литературы   и   ресурсов   Интернета.   Проект. Составление   коллективного   иллюстрированного   электронного сборника рефератов на тему «Эволюция образа „маленького человека“ в русской литературе XIX века Из русской литературы XX века (28 ч)(обзор).И. А. Бунин.  «Тёмные  аллеи». Развитие представлений о психологизме литературы 71 Урок   71.   Русская литература   ХХ   века: богатство   и   разно­ образие   жанров   и направлений.     И.   А. Бунин.  «Тёмные аллеи»: проблематика и об­разы. Слово   о   писателе.   Пе­ чальная   история   любви людей   из   разных социальных слоёв.   «Поэзия»   и   «проза» русской усадьбы. Рассказ в актёрском исполнении 72   Урок   72.   И.   А.   Бунин. «Тёмные аллеи»: мастерство   писателя   в рассказе. Лиризм  повествования.   Развитие представлений о   Конспектирование лекции учителя о русской литературе XX века и творчестве   Бунина.   Сообщение   о   биографии   и   творчестве   Бунина периода   эмиграции,   истории   создания   сборника   «Тёмные   аллеи». Выразительное   чтение   рассказа.   Устное   рецензирование   вы­ разительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление лексических и историко­культурных комментариев.   Характеристика   сюжета   рассказа,   его   тематики, проблематики,   идейно­эмоционального   содержания.   Уст­ный   или письменный   ответ   на   вопрос,   в   том   числе   с   использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Характеристика   героев   рассказа   и   средств   создания   их   образов, сопоставительная   характеристика   персонажей.   Самостоятельная работа.   Конспектирование   статьи   учебника   о   Бунине.   Письменный ответ на один из вопросов:1. Почему любовь героев рассказа не стала началом   их   общей   жизни   и   судьбы?2.   Почему   Надежда   не   смогла простить   Николая   Алексеевича?   Индивидуальная   работа   по подготовке рефератов и докладов о русской литературе ХХ века с последующим рецензированием и обсуждением наиболее интересных работ   в   классе.   Написание   аннотаций,   отзывов   и   рецензий   на самостоятельно   прочитанные   произведения   русской   литературы   XX века Выявление   характерных   для   рассказов   писателя   тем,   образов   и приёмов   изображения   человека.   Выявление   признаков   эпического   и лирического   родов   в   рассказе.   Соотнесение   содержания   рассказа   с реалистическими принципами изображения жизни и человека. Устный или   письменный   ответ   на   вопрос   (с   использованием   цитирования). Участие   в   коллективном   диалоге   Работа   со   словарём литературоведческих терминов.   Подбор примеров, иллюстрирующих ли­ психологизме тературы. Роль художественной детали в характеристике героев   понятия «деталь», «психологизм».Практическая работа. Подбор цитат на   тему   «Психологизм   рассказа».   Самостоятельная   работа. Письменный ответ на вопрос «Какова роль художественных деталей в рассказе   „Тёмные   аллеи“?».   Чтение   рассказа   Бунина   «В   одной знакомой улице» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…») и его сопоставление   с   рассказом   «Тёмные   аллеи».   Ответы   на   вопросы викторины № 11 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Под­ бор материала и подготовка сообщения о биографии  творчестве Блока с   использованием   материалов   практикума   «Читаем,   думаем, спорим…»,   справочной   литературы   и   ресурсов   Интернета.   Проект. Подготовка   сценария   литературного   вечера,   посвящённого   жизни   и творчеству И. А. Бунина Из русской поэзии XX века(обзор). Штрихи к портретам. А. А. Блок.  «Ветер  принёс издалёка…», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…», «Родина».  С. А. Есенин«Вот уж вечер…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Край ты мой заброшенный…», «Разбуди меня завтра ра­но…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Отговорила роща золотая…», «Письмо к женщине», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…». В. В. Маяковский. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок), «Прощанье». Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Углубление представлений о видах рифм и способах рифмовки 73 Урок   73.   Общий   обзор русской поэзии XX века. Поэзия   Серебряного века. А. А. Блок. «Ветер принёс издалёка…»,  «О, весна, без конца и  без краю…».Слово о по­ эте.   Высокие   идеалы   и предчувствие   перемен. Трагедии   поэта   в «страшном мире».  Своеобразие   лирических Блока. интонаций   Стихотворения   в актёрском исполнении 74 Урок 74. А. А. Блок. «О, я хочу безумно жить…», стихотворения   из   цикла «Родина».Глубокое, проникновенное  чувство   родины.   Образ родины   в   поэзии   А.   А. Блока.   Образы   и   ритмы поэта. Стихотворения в  актёрском исполнении   стихотворений. Конспектирование   лекции   учителя   о   русской   поэзии   XX   века   и   о Блоке. Подбор и обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве А. А. Блока. Выразительное чтение стихотворений (в том числе   наизусть).   Устное   рецензирование   выразительного   чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный   или   письменный   ответ   на   вопрос   (с   использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического   героя   и   автора.   Анализ   различных   форм   выражения авторской   позиции.   Выявление   признаков   лирического   рода. Практическая   работа.     Выявление   художественно   значимых изобразительно­выразительных   средств   языка   поэта   (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их  художественной  функции  в стихотворении.  Составление  плана  и устный   анализ   Самостоятельная   работа. Конспектирование статьи учебника «Александр Александрович Блок». Подготовка   к   чтению   наизусть   и   письменному   анализу   одного   из стихотворений.   Выполнение   заданий   практикума   «Читаем,   думаем, спорим…» Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование   выразительного   чтения   одноклассников,   исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.   Выявление   признаков   лирического   рода   в   стихотворениях. Определение   видов   рифм   и   способов   рифмовки,   двусложных   и трёхсложных   размеров   стиха.   Практическая   работа.   Выявление художественно значимых изобразительно­выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.)   и   определение   их   художественной   функции   в   стихотворении. Составление плана и устный анализ стихотворений. Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. Ответы на вопросы викторины № 12 (см. практикум «Читаем, думаем, спо­рим…»). Подбор материала и подготовка   сообщения   о   биографии   и   творчестве   Есенина   с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной   литературы   и   ресурсов   Интернета.   Проект.   Подготовка заочной экскурсии в Шахматово (см. раздел учебника «Литературные места России» 75 76 77 78     ты Урок   75.   С.   А.   Есенин. Тема России – главная  в есенинской поэзии: «Вот уж   вечер…»,   «Гой   ты, Русь   моя   родная…», «Край мой заброшенный…», «Разбуди   меня   завтра рано…».Слово   о   поэте. Чувство пронзительной  любви   к   родине,   её неброской красоте. Сквозные   образы   в   ли­ рике поэта   Урок   76.   С.   А.   Есенин. Размышления   о   жизни, природе,предназначении человека:   «Отговорила роща   золотая…»   «Не жалею,   не   зову,   не плачу…».Народно­ песенная   основа   лирики   Олицетворение поэта. как основной художественный   приём. Своеобразие   метафор   и сравнений. Стихотворения,   песни   и романсы на стихи поэта в актёрском  исполнении     Урок   77.   С.   А.   Есенин. Стихи о любви. «Письмо к   женщине».Драматизм любовного чувства.  Соединение   в   сознании лирического героя личной   трагедии   и трагедии народа.«Шаганэ   ты   моя, Шаганэ…».   Испове­ дальность и искренность стихово любви. Родина и чужбина в  стихотворении   В.   В. Урок   78. Маяковский.  «А   вы   могли   бы?», «Послушайте!». Слово о Конспектирование   лекции   учителя   о   Есенине.   Подбор   и   обобщение дополнительного материала о биографии и творчестве С. А. Есенина. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное  рецензирование   выразительного   чтения   одноклассников,   исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.  Определение   общего  и   индивидуального,  не­повторимого  в литературном образе родины в творчестве поэта. Выявление признаков лирического   рода   в   стихотворениях.   Практическая   работа.   Подбор цитат на тему «Образ России в лирике Есенина». Составление плана и устный анализ стихотворений (по группам). Выявление художественно значимых   изобразительно­выра­зительных   средств   языка   поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение   их   художественной   функции   Самостоятельная   работа. Конспектирование статьи учебника «Сергей Александрович Есенин». Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование   выразительного   чтения   одноклассников,   исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение актёрского исполнения песен на стихи Есенина (см.   вопросы   фонохрестоматии).   Практическая   работа.   Выявление художественно значимых изобразительно­выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.)   и   определение   их   художественной   функции   в стихотворении.Самостоятельная   работа.   Подготовка   к   вырази­ тельному   чтению   наизусть   и   письменному   анализу   одного   из стихотворений.   Отзыв   на   одну  из   песен   на  стихи   поэта.  Ответы   на вопросы викторины № 13 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…   Самостоятельная   работа. Выразительное   чтение   стихотворений   (в   том   числе   наизусть). Формулирование вопросов к стихотворениям. Устный или письменный ответ   на   вопрос   (с   использованием   цитирования).   Участие   в коллективном   диалоге.   Выявление   художественно   значимых изобразительно­выразительных   средств   языка   поэта   (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение их   художественной   функции   Практическая   работа.   Составление партитурной   разметки   текста   и   подготовка   выразительного   чтения стихотворений.   Подготовка   к выразительному   чтению   наизусть   и   письменному   анализу   одного   из стихотворений.   Ответы   на   вопросы   практикума   «Читаем,   думаем, спорим…». Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве   В.   В.   Маяковского   с   использованием   материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы и ресурсов   Интернета.   Проект.  Подготовка   литературно­музыкального вечера, посвящённого Есенину Конспектирование лекции учителя о В. В. Маяковском. Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала   о   биографии   и   творчестве   В.   В.   Маяковского.   Вырази­ тельное   чтение   стихотворений   (в   том   числе   наизусть).   Устное рецензирование   выразительного   чтения   одноклассников,   исполнения Новаторство поэте. Маяковского­поэта.  Своеобразие стиха, ритма,   словотворчества. Маяковский о  труде поэта. Углубление представлений о силлаботонической   и тонической системах  стихосложения. Стихотворения  в актёрском исполнении   79 80 81   В.   В. Урок   79. Маяковский.   «Люблю» (отрывок),   «Прощанье». Самоотверженность  любовного Патриотизм поэт чувства.   Урок 80. Контрольная  работа. 1 часть за третью четверть Урок 81. Контрольная  работа. 2 часть за третью четверть актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.   Характеристика   ритмикометрических   особенностей стихотворений, представляющих тоническую систему стихосложения. Определение видов рифм и способов рифмовки. Работа со словарём литературоведческих   терминов.   Поиск   примеров,   иллюстрирующих понятия «рифма», «способы рифмовки».Практическая работа. Подбор цитат   на   тему   «Нова­торство   Маяковского».   Устный   анализ стихотворений.   Самостоятельная   работа.   Конспектирование   статьи учебника о В. В. Маяковском. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устный или   письменный   ответ   на   вопрос   (с   использованием   цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика ритмико­метриче­ ских   особенностей   стихотворений,   представляющих   тоническую систему   стихосложения.   Выявление   художественно   значимых изобразительно­выразительных   средств   языка   поэта   (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение  их художественной функции. Практическая работа. Подбор примеров, иллюстрирующих   понятия   «ритм»,   «рифма»,   «словотворчество», «силлабо­тоническая   и   тоническая   системы   стихосложения». Самостоятельная   работа.   Подготовка   к   выразительному   чтению наизусть и письменному анализу одного из стихотворений. Ответы на вопросы   и   выполнение   викторины   №   14   (см.   практикум   «Читаем, думаем, спорим… Уроки контроля Письменные   ответы   на   вопросы   и   тестирование   по   произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления   КИМ   ГИА   для   выпускников   9  класса   и   КИМ  ЕГЭ   дл выпускников 11 класса: М. Ю. Лермонтов («Герой нашего  времени»), Н. В. Гоголь,  А. П. Чехов,  И. А. Бунин,  А. А. Блок,  С. А. Есенин,  В. В.   Маяковский.   Самостоятельная   работа.   Чтение   повести   «Собачье сердце». Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве   М.   А.   Булгакова,   об   истории   создания   повести   с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы и ресурсов Интернета. Подготовка отчёта об индивидуальной   работе   над   рефератами   и   докладами   о   русской литературе ХХ века с последующим рецензированием и обсуждением наиболее интересных работ в класс Письменные   ответы   на   вопросы   и   тестирование   по   произведениям, включённым в Кодификатор элементов содержания по литературе для составления   КИМ   ГИА   для   выпускников   9  класса   и   КИМ  ЕГЭ   дл выпускников 11 класса: М. Ю. Лермонтов («Герой нашего  времени»), Н. В. Гоголь,  А. П. Чехов,  И. А. Бунин,  А. А. Блок,  С. А. Есенин,  В. В.   Маяковский.   Самостоятельная   работа.   Чтение   повести   «Собачье сердце». Подбор материала и подготовка сообщения о биографии и творчестве   М.   А.   Булгакова,   об   истории   создания   повести   с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы и ресурсов Интернета. Подготовка отчёта об индивидуальной   работе   над   рефератами   и   докладами   о   русской литературе ХХ века с последующим рецензированием и обсуждением наиболее интересных работ в класс М. А. Булгаков.  «Собачье сердце 82 83   повести. Урок 82. М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: проблематика   и   образы. Слово   о   писателе. История создания и  судьба Социально­фи­ лософская   сатира   на современное   общество. Система образов произведения.Умственна я, нравственная, духовная недоразвитость —   основа     живучести «шариковщины»,   «швон­ дерства». Смысл названия повести             Урок 83. М. А. Булгаков. сердце»: «Собачье поэтика повести. Поэтика   Булгакова­са­ тирика. Гуманистическая позиция   автора.   Приём гротеска   в   повести. Развитие понятий  о художественной условности,   фантастике, сатир   Конспектирование лекции учителя о М. А. Булгакове. Сообщение о биографии и творчестве М. А. Булгакова, истории создания повести. Подбор   и   обобщение   дополнительного   материала   о   биографии   и творчестве   М.   А.   Булгакова.   Выразительное   чтение   фрагментов повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования).   Участие   в   коллективном   диалоге.   Характеристика сюжета   произведения,   его   тематики,   проблематики,   идейно­ эмоционального   содержания.   Практическая   работа.   Характеристика Шарикова и средств создания его образа, а также сопоставительная  характеристика   Шарикова   и   Швондера.   Подбор   цитат   на   тему «Средства создания комического в повести». Самостоятельная работа. Конспектирование статьи учебника о Булгакове. Выполнение заданий практикума   «Читаем,   думаем,   спорим…».   Письменный   ответ   на вопрос   «Почему   повесть   „Собачье   сердце“   направлена   против „шариковщины“? Выразительное чтение фрагментов повести. Составление лексических и   историко­культурных   комментариев.   Соотнесение   содержания повести   с   реалистическими   принципами   изображения   жизни   и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с исполь­зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов рассказчика   и   автора­повествователя   в   повести.   Анализ   различных форм   выражения   авторской   позиции.   Работа   со   словарём литературоведческих   терминов.   Поиск   примеров,   иллюстрирующих понятия   «гротеск»,   «художественная   условность»,   «фантастика», «сатира». Обсуждение театральных или кинематографических версий повести.   Практическая   работа.   Составление   цитатных   таблиц «Реальность и фантастика в повести» и «Смысл смены рассказчиков в повести».   Самостоятельная   работа.   Письменный   ответ   на   один   из вопросов:1.   Какова   роль   фантастических   элементов   в   повести «Собачье сердце»?2.   Зачем автор прибегает в «Собачьем сердце» к смене рассказчиков? Написание отзыва (рецензии) на театральные или  кинематографические версии повести. Подбор материала и подготовка сообщения   о   биографии   и   творчестве   М.   И.   Цветаевой   с использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…», справочной литературы и ресурсов Интернета Штрихи к портретам.М. И. Цветаева.  «Идёшь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». А. А. Ахматова.  Стихи  из книг «Чётки», «Белая стая», «Подорожник», «Седьмая книга», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны», из поэмы «Реквием» (по выбору). Н. А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…»,   «Завещание»,   «Где­то   в   поле   возле   Магадана…»,   «Можжевеловый   куст»,   «О   красоте человеческих лиц» 84   на Урок 84. М. И. Цветаева. Стихи о поэзии, о любви, о   жизни   и   смерти: «Идёшь,   меня похожий…»,   «Бабуш­ ке», «Мне нравится, что вы   больны   не   мной…», «Откуда такая нежность?..».Слово о  поэте. поэтики   Особенности   Цветаевой.   Конспектирование лекции учителя о М. И. Цветаевой. Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор и обобщение дополнительного материала   о   биографии   и   творчестве   поэта.   Выразительное   чтение стихотворений   (в   том   числе   наизусть).   Устное   рецензирование выразительного   чтения   одноклассников,   исполнения   актёров   (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос  (с   использованием   цитирования).   Участие   в   коллективном   диалоге. Выявление   признаков   лирического   рода   в   стихотворениях. Определение видов рифм и способов рифмовки, двусложных и трёх­ сложных   размеров   стиха.   Работа   со   словарём   литературоведческих терминов.   Поиск   примеров,   иллюстрирующих   понятия   «рифма», «способы   рифмовки».   Выявление   Практическая   работа. 85 86 87 художественно значимых изобразительно­выразительных средств языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.)   и   определение   их   художественной   функции.   Самостоятельная работа.   Конспектирование   статьи   учебника   о   М.   И.   Цветаевой. Подготовка к выразительному чтению наизусть и письменному анализу одного   из   стихотворений   или   письменный   ответ   на   вопрос   «В   чём новизна поэзии М. И. Цветаевой?». Ответы на вопросы и выполнение заданий викторины № 15 (см. практикум «Читаем, думаем, спорим…») Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование   выразительного   чтения   одноклассников,   исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.   Определение   общего   и   индивидуального,   неповторимого   в литературном образе родины в творчестве поэта. Практическая работа. Подбор   цитат   на   тему   «Образ   России   в   лирике   Цветаевой   и   его фольклорные   истоки».Самостоятельная   работа.   Подготовка   к выразительному   чтению   наизусть   и   письменному   анализу   одного   из стихотворений или письменный ответ на вопрос «Что в образе России М.   И.   Цветаева   считает   главным?».   Подготовка   сообщения   о биографии   и   творчестве   А.   А.   Ахматовой   с   использованием материалов практикума «Читаем, думаем, спорим…»,  справочной   литературы   и   ресурсов   Интернета.   Проект.   Подготовка вечера, посвящённого творчеству  М. И. Цветаевой Конспектирование   лекции   учителя   об   А.   А.   Ахматовой.   Подбор   и обобщение   дополнительного   материала   о   биографии   и   творчестве поэта.   Выразительное   чтение   стихотворений   (в   том  числе   наизусть). Устное   рецензирование   выразительного   чтения   одноклассников, исполнения   актёров   (см.   задания   фонохрестоматии).   Устный   или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в   коллективном   диалоге.   Выявление художественно значимых изобразительно­выразительных средств язы­ ка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника, поэтические   интонации   и   др.)   и   определение   их   художественной функции   в   стихотворениях   (по   группам).Самостоятельная   работа. Конспектирование статьи учебника об А. А. Ахматовой. Подготовка к выразительному   чтению   наизусть   и   письменному   анализу   одного   из стихотворений или письменный ответ на вопрос «Какими средствами передаются в стихотворениях эмоции автора?   Практическая   работа.   Углубление пред­ ставлений о видах рифм и   способах   рифмовки. Стихотворения и романс на стихи поэта в  актёрском исполнени о Урок 85. М. И. Цветаева. Стихи   о   поэзии   и   о России:  «Стихи   к   Блоку», «Родина»,    «Стихи Москве».Образы  родины   и   Москвы   в лирике  М. Традиции  и  новаторство творческих поэта   в поисках   Цветаевой.   И.     Урок 86. А. А. Ахматова. Стихи   из   книг   «Чётки» («Стихи о Петербурге»), «Белая   стая» («Молитва»), «Подорожник»  («Сразу   стало   тихо   в доме…»,   «Я   спросила   у кукушки…»),  «ANNO DOMINI» («Сказал,   что   у   меня соперниц   нет…»,   «Не   с теми   я,   кто   бросил землю…»,   «Что   ты бродишь неприкаянный…»).Слово о   поэте.   Стихотворения о   родине   и   о   любви. Трагические интонации в любовной лирике.  Стихотворения актёрском исполнении в       из Урок 87. А. А. Ахматова. Стихи книг «Тростник» («Муза»), «Седьмая книга» («Пуш­ кин»),   «Ветер   войны» («И   та,   что   сегодня прощается c милым…»), из поэмы «Реквием» («И упало   каменное   сло­ Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование   выразительного   чтения   одноклассников,   исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.   Практическая   работа.   Выявление   художественно   значимых изобразительно­выразительных   средств   языка   поэта   (поэтический словарь,   тропы,   поэтический   синтаксис,   фоника,   поэтические интонации   и   др.)   и   определение   их   художественной   функции   в стихотворениях работа. Конспектирование статьи учебника об А. А. Ахматовой. Подготовка к группам).Самостоятельная (по