Рабочая программа по литературе 9 класс

МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. Календарно­тематический план № п/п 1 1.1 Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека Тема учебного занятия (урока) Введение (1) Из древнерусской литературы (2) 2 2.1 Литература   древней   Руси.   Самобытный   характер   древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово о полку Игореве» ­ величайший   памятник   древнерусской   литературы.   История   открытия памятника. Русская история в «Слове о полку Игореве» 2.2 Художественные   особенности  «Слова о  полку  Игореве»:   самобытность содержания,   специфика   жанра,   образов,   языка.   Проблема   авторства «Слова о полку Игореве». Подготовка к домашнему сочинению 3 3.1 Классицизм   в   русском   и   мировом   искусстве.   Общая   характеристика Русская литература XVIII века (10) русской литературы XVIII века. Особенности русского классицизма 3.2 М.В.Ломоносов. Слово о поэте и ученом. М.В.Ломоносов – реформатор русского   языка   и   системы   стихосложения.   «Вечернее   размышление   о Божием величестве при случае великого северного сияния. Особенности содержания и формы произведения 3.3. М.В.Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Ода как жанр лирической поэзии. Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях М.В.Ломоносова. 3.4 Г.Р.Державин.   Слово   о   поэте­философе.   Жизнь   и   творчество Г.Р.Державина.   Обличение   несправедливости   в   стихотворении «Властителям   и   судьям».   Высокий   слог   и   ораторские   интонации стихотворения 3.5 Тема   поэта   и   поэзии   в   лирике   Державина.   «Памятник».   Оценка   в стихотворении   собственного   поэтического   творчества.   Мысль   о бессмертии поэта. Традиции и новаторство в лирике Державина Кол­во часов Виды и формы контроля знаний Дата проведения занятий План Факт 1 1 2 1 1 10 1 1 1 1 1 Р/р.Сочинение (дом)  Наизусть Т/л Классицизм Т/л Ода Наизусть Р/р.Обучение выразительному чтению наизусть. Вн/чт  Г.Р.Державин МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. № п/п 3.6 А.Н.Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву»   Критика   Изображение   российской   действительности. Тема учебного занятия (урока) (главы). крепостничества. Обличительный пафос произведения 3.7 Особенности повествования в «Путешествии из Петербурга в Москву». Жанр путешествия и его содержательное наполнение 3.8 Н.М.   Карамзин.   Слово   о   писателе   и   историке.   Понятие   о сентиментализме.  «Осень» как  произведение  сентиментализма.  «Бедная Лиза».  Внимание  писателя  к внутренней  жизни  человека.  Утверждение общечеловеческих ценностей «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Новые черты русской литературы. Самостоятельная работа 3.9 3.10 Подготовка   к   сочинению   «Литература  XVIII  века   в   восприятии современного человека» (на примере одного­двух произведений). Тест по произведениям русской литературы XVIII века. Русская литература XIX века (54) 4 4.1 Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века. Понятие о романтизме и реализме. Поэзия, проза и драматургия XIX века. Русская критика, публицистика, мемуарная литература 4.2 Романтическая   лирика   начала  XIX  века.   В.А.   Жуковский.   Жизнь   и творчество (обзор). «Море». «Невыразимое». Границы выразимого в слове и   чувстве.   Возможности   поэтического   языка.   Отношение   романтика   к слову.   Обучение   анализу   лирического   стихотворения.   Самостоятельная работа 4.3 В.А. Жуковский. «Светлана». Особенности жанра баллады. Нравственный мир героини баллады. Язык баллады: фольклорные мотивы, фантастика, образы­символы 4.4 А.С. Грибоедов: личность и судьба драматурга 4.5 А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Обзор содержания. Чтение ключевых сцен пьесы. Особенности композиции комедии 4.6 А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Обзор содержания. Чтение ключевых сцен пьесы. Особенности композиции комедии 4.7 Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума» Кол­во часов Виды и формы контроля знаний Дата проведения занятий План Факт Вн/чт А.Н.Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы).   Т/л Сентиментализм Р/р.  Сочинение Т/л Романтизм. Реализм Т/л Баллада Р/р Речевая характеристика 1 1 1 1 1 54 1 1 1 1 1 1 1 МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. № п/п 4.8 Чацкий в системе образов комедии «Горе от ума» 4.9 Общечеловеческое   звучание   образов   комедии.   Тест   по   комедии   А.С. Тема учебного занятия (урока) Грибоедова  «Горе от ума» 4.10 Язык   комедии  А.С.   Грибоедова   «Горе   от   ума».   Преодоление   канонов классицизма   в   комедии.   Обучение   анализу   эпизода   драматического произведения. Самостоятельная работа 4.11 И.А. Гончаров. «Мильон терзаний». Подготовка к домашнему сочинению по комедии «Горе от ума» 4.12 А.   С.   Пушкин:   жизнь   и   творчество.   А.С.Пушкин   в   восприятии современного читателя («Мой Пушкин»). Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве А.С.Пушкина 4.13 Лирика   петербургского   периода.   «К   Чаадаеву».   Проблема   свободы, служения Родине. Тема свободы и власти в лирике Пушкина. «К морю», «Анчар» 4.14 Любовь как гармония души в интимной лирике А.С.Пушкина. «На холмах Грузии   лежит   ночная   мгла…»,   «Я   вас   любил…»   Адресаты   любовной лирики поэта 4.15 Тема поэта и поэзии в лирике А.С.Пушкина. «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы». Обучение анализу одного стихотворения. Самостоятельная работа 4.16 А.С.Пушкин.   «Цыганы»   как   романтическая   поэма.   Герои   поэмы.   цивилизованного   и   естественного. Противоречие   двух   миров: Индивидуалистический характер Алеко 4.17 А.С.Пушкин. «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей трагедии. Их нравственные позиции в сфере творчества 4.18 Роман   А.С.Пушкина   «Евгений   Онегин».   История   создания.   Замысел   и композиция   романа.   Сюжет.   Жанр   романа   в   стихах.   Система   образов. Онегинская строфа Кол­во часов Виды и формы контроля знаний Дата проведения занятий План Факт 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Р/р Обучение анализу эпизода Самостоятельная работа Р/р.  Сочинение Р/р. Обучение выразительному чтению Наизусть. Наизусть. Р/р. Обучение выразительному чтению Р/р Обучение анализу одного стихотворения. Самостоятельная работа Вн/чт А.С.Пушкин. «Цыганы» Вн/чт А.С.Пушкин. «Моцарт и Сальери» Т/л Роман в стихах МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. № п/п 4.19 Типичное и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические Тема учебного занятия (урока) итоги жизненного пути 4.20 Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга 4.21 Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ двух писем 4.22 Автор как идейно­композиционный и лирический центр романа 4.23 Пушкинская   эпоха   в   романе.   «Евгений   Онегин»   как   энциклопедия русской жизни. Реализм романа 4.24 Пушкинский   роман   в   зеркале   критики:   В.Г.Белинский,   Д.И.Писарев, А.А.Григорьев, Ф.М.Достоевский, философская критика начала ХХ века. Роман А.С.Пушкина и опера П.И.Чайковского. Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин» 4.25 Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина 4.26 М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике М.Ю.Лермонтова. «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва», «Парус», «И скучно и грустно…» 4.27 Образ   поэта­пророка   в   лирике   М.Ю.Лермонтова.   «Смерть   поэта», «Поэт»,   Пророк»,   «Я   жить   хочу!   Хочу   печали…»,   «Есть   речи   – значенье…» 4.28 Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова и послания к ним. «Нет, не тебя   так   пылко   я   люблю…»,   «Расстались   мы,   но   твой   портрет…», «Нищий» 4.29 Эпоха безвременья в лирике М.Ю.Лермонтова. «Дума», «Предсказание». Тема России и ее своеобразие. «Родина». Характер лирического героя и его поэзии. Самостоятельная работа 4.30 М.Ю.Лермонтов.   «Герой   нашего   времени»   ­   первый   психологический роман   в   русской   литературе,   роман   о   незаурядной   личности.   Обзор содержания. Сложность композиции. Век М.Ю.Лермонтова в романе 4.31 М.Ю.Лермонтов.   «Герой  нашего   времени».   Печорин   как   представитель Кол­во часов Виды и формы контроля знаний Дата проведения занятий План Факт 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Р/р. Наизусть.  Обучение выразительному чтению Р/р.  Сочинение Наизусть. Р/р. Обучение выразительному чтению Наизусть. Р/р. Обучение выразительному чтению Т/л Психологический роман МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. № п/п Тема учебного занятия (урока) «портрета   поколения».   Загадки   образа   Печорина   в   главах   «Бэла»   и «Максим Максимыч» 4.32 «Журнал   Печорина»   как   средство   самораскрытия   его   характера. «Тамань», «Княжна Мери» 4.33. Повесть «Фаталист» и её философско­композиционное значение 4.34 Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина 4.35 Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина 4.36 Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени». Поэзия М.Ю.Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке Белинского. Подготовка к сочинению 4.37 Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова 4.38 Н.В.Гоголь:   страницы   жизни   и   творчества.   Первые   творческие   успехи. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Миргород». «Мертвые души». Обзор содержания.   Замысел,   история   создания,   особенности   жанра   и композиции. Смысл названия поэмы 4.39 Система образов поэмы «Мертвые души» 4.40 Обучение анализу эпизода. Самостоятельная работа 4.41 Образ города в поэме «Мертвые души» 4.42 Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа в замысле поэмы 4.43 «Мертвые   души»   ­   поэма   о   величии   России.   Мертвые   и   живые   души. Эволюция образа автора. Соединение комического и лирического начала в поэме «Мертвые души» 4.44 Поэма   в   оценках   В.Г.Белинского.   Тест   по   творчеству   Н.В.   Гоголя. Подготовка к сочинению 4.45 А.Н.Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада 4.46 Любовь в патриархальном мире и ее влияние на героев пьесы «Бедность не порок». Комедия как жанр драматургии 4.47 Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. Обзор содержания повести «Белые Кол­во часов Виды и формы контроля знаний Дата проведения занятий План Факт 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Р/р.  Сочинение Р/рОбучение анализу эпизода. Самостоятельная работа Р/р.  Сочинение Т/л Комедия МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. Тема учебного занятия (урока) Кол­во часов Виды и формы контроля знаний Дата проведения занятий План Факт № п/п ночи» 4.48 Тип   «петербургского   мечтателя»   в   повести   «Белые   ночи».   Черты   его внутреннего мира 4.49 Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи». Содержание и смысл «сентиментальности»   в   понимании   Достоевского.   Развитие   понятия   о повести 4.50 Л.Н.Толстой. Слово о писателе. Обзор содержания автобиографической трилогии «Юность». Формирование личности героя. Особенности поэтики Л.Н.Толстого   в   повести   «Юность»:   психологизм,   роль   внутреннего монолога в раскрытии души героя 4.51 А.П.Чехов.   Слово   о   писателе.   «Смерть   чиновника».   Эволюция   образа «маленького   человека»   в   русской   литературе  XIX  века   и   чеховское отношение к нему. Боль и негодование автора 4.52 А.П.Чехов.   «Тоска».   Тема   одиночества   человека   в   мире.   Образ многолюдного города и его роль в рассказе. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа. Тест по творчеству  А.Н.Островского, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого,  А.П.Чехова 4.53 Подготовка к сочинению. «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы  XIX  века? (На примере произведений А.Н.Островского,  Ф.М.Достоевского,  Л.Н.Толстого  и А.П.Чехова).  (По выбору учащихся) 4.54 Беседа   о   стихах   Н.А.Некрасова,   Ф.И.Тютчева,   А.А.Фета.   Их стихотворения разных жанров. Эмоциональное богатство русской поэзии. Развитие   представлений   о   жанрах   лирических   произведений.   Тест   по лирике Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета 5 5.1 Русская литература ХХ века: многообразие жанров и направлений Русская литература     XX    века (27) 5.2 И.А.Бунин. Слово о писателе. «Темные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы 5.3 Мастерство И.А.Бунина в рассказе «Темные аллеи» 5.4 М.А.Булгаков.   Слово   о   писателе.   «Собачье   сердце»   как   социально­ философская   сатира   на   современное   общество.   История   создания   и 1 1 1 1 1 1 1 27 1 1 1 1 Вн/чт Л.Н.Толстой (главы из трилогии) Вн/чт А.П. Чехов Рассказы Тест Р/р.  Сочинение Вн/чт  Стихи Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. № п/п Тема учебного занятия (урока) Кол­во часов Виды и формы контроля знаний Дата проведения занятий План Факт судьба   повести.   Система   образов.   Сатира   на   общество   шариковых   и швондеров 5.5 Поэтика   повести   М.А.Булгакова   «Собачье   сердце».   Гуманистическая   Художественная   условность,   Смысл   названия. позиция   автора. фантастика, сатира, гротеск и их роль в повести 5.6 М.А.Шолохов.   Слово   о   писателе.   «Судьба   человека».   Смысл   названия рассказа. Судьба человека и судьба Родины. Образ главного героя 5.7 Особенности   авторского   повествования   в   рассказе   «Судьба   человека». Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера повествования. Роль пейзажа 5.8 А.И.Солженицын.   Слово   о   писателе.   «Матренин   двор».   Картины послевоенной   деревни.   Образ   рассказчика.   Тема   праведничества   в рассказе 5.9 Образ   праведницы   в   рассказе   «Матренин   двор».   Трагизм   её   судьбы. Нравственный смысл рассказа­притчи 5.10 Контрольная работа по произведениям второй половины XIX и XX веков (тестирование). 5.11 Русская поэзия Серебряного века 5.12 А.А.Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека…», «О, весна без конца и без края», «О, я хочу безумно жить…» Высокие идеалы и предчувствие перемен.   Своеобразие   лирических   интонаций   Блока.   Образы   и   ритмы поэта 5.13 С.А.Есенин. Слово о поэте. Тема Родины в лирике С.А.Есенина. «Вот уж вечер…», «Разбуди меня завтра рано…», «Край ты мой заброшенный…» 5.14 Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике С.А.Есенина.   «Письмо   к   женщине»,   «Не   жалею,   не   зову,   не   плачу…», «Отговорила   роща   золотая…»   Народно­песенная   основа   лирики С.А.Есенина 5.15 В.В.Маяковский.   Слово   о   поэте.   «Послушайте!»   «А   вы   могли   бы?» «Люблю» (отрывок). Новаторство поэзии Маяковского 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Обучение Р/р.  выразительному чтению Р/р. Наизусть  Обучение выразительному чтению . Обучение Р/р.  выразительному чтению МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. № п/п 5.16 Своеобразие   стиха,  ритма,  интонаций.  Словотворчество.   Маяковский   о Тема учебного занятия (урока) труде поэта 5.17 М.И.Цветаева. Слово о поэте. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти. «Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежности?» Особенности поэтики Цветаевой 5.18 «Родина». Образ Родины в лирическом цикле М.И.Цветаевой «Стихи о Москве». Традиции и новаторство в творческих поисках поэта 5.19 Н.А.Заболоцкий.   Слово   о   поэте.   Тема   гармонии   с   природой,   любви   и смерти в лирике поэта. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где­то возле Магадана…»,   «Можжевеловый   куст»,   «О   красоте   человеческих   лиц», «Завещание». Философский характер лирики Заболоцкого 5.20 А.А.Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике 5.21 Стихи А.А.Ахматовой о поэте и поэзии. Особенности поэтики 5.22 Б.Л.Пастернак.   Слово   о   поэте.   Вечность   и   современность   в   стихах   о природе и о любви. «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво», «Во всем мне хочется дойти…». Философская глубина лирики Пастернака 5.23 А.Т.Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о Родине и о природе в лирике поэта. Интонация и стиль стихотворений «Урожай», «Весенние строчки» 5.24 А.Т.Твардовский.   «Я   убит   подо   Ржевом…»   Проблемы   и   интонации стихов о войне 5.25 Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX­XX веков 5.26 Песни   и   романсы   на   стихи   русских   поэтов  XIX­XX  веков. Самостоятельная работа 5.27 Зачетное занятие по русской лирике ХХ века 6 Зарубежная литература (8) Кол­во часов Виды и формы контроля знаний Дата проведения занятий План Факт 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8  Наизусть Р/р. Обучение выразительному чтению. Р/р. Обучение выразительному чтению. Наизусть Р/р. Обучение выразительному чтению. Р/р. Обучение выразительному чтению Обучение Р/р.  выразительному чтению  Наизусть. Вн/чт Вн/чт Самостоятельная работа Тест МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. Тема учебного занятия (урока) № п/п 6.1 Античная   лирика.   Катулл.   «Нет,   ни   одна   средь   женщин…»   «Нет,   ни надейся приязнь заслужить…» Чувства и разум в любовной лирике поэта. Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник…» Поэтическое творчество и поэтические заслуги стихотворцев. Традиции оды Горация в русской поэзии 6.2 Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность   смыслов   поэмы   и   её   универсально­философский характер 6.3 У.Шекспир. Слов о поэте. «Гамлет». (Обзор и чтение отдельных сцен.) Гуманизм   эпохи   Возрождения.   Общечеловеческое   значение   героев Шекспира.   Одиночество   Гамлета   в   его   конфликте   с   реальным   миром «расшатавшегося века» 6.4 Трагизм   любви   Гамлета   и   Офелии.   Философский   характер   трагедии. Гамлет как вечный образ мировой литературы 6.5. И.­В. Гете. Слово о поэте. «Фауст». (Обзор и чтение отдельных сцен.) Эпоха   Просвещения.   «Фауст»   как   философская   трагедия. Противостояние   добра   и   зла,   Фауста   и   Мефистофеля.   Поиски справедливости и смысла человеческой жизни 6.6 Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный   смысл   трагедии.   Особенности   жанра.   Фауст   как   вечный   образ мировой литературы.  Резерв Резерв Итого  6.7 6.8 Кол­во часов Виды и формы контроля знаний Дата проведения занятий План Факт 1 1 1 1 1 1 1 102 р/р ­25 наизусть­10 вн/чт­10 Сочин. ­ 7 6 МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. Наименование разделов  Тематика контрольных и самостоятельных работ Тематика контрольных и самостоятельных работ Введение. Из древнерусской литературы  Сочинение на одну из тем по произведению «Слово о полку Игореве».  Русская литература XVIII века Самостоятельная работа на тему «Роль пейзажа в повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза». Русская литература XIX века Тест по произведениям русской литературы XVIII века (ответы на контрольные вопросы, тестирование).   Сочинение по произведениям М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина, А.Н. Радищева, Н.М. Карамзина. Самостоятельная работа на тему «Анализ стихотворения В.А. Жуковского» (восприятие, истолкование, оценка) (по выбору учащегося). МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. Тест по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Самостоятельная работа на тему «Анализ эпизода из комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» (по выбору учащегося). Сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Самостоятельная   работа   на   тему   «Анализ   стихотворения   А.С.   Пушкина»   (восприятие, истолкование, оценка) (по выбору учащегося).   Контрольная   работа   по   творчеству   А.С.   Пушкина   (ответы   на   контрольные   вопросы, тестирование). Сочинение по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Самостоятельная работа на тему «Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова» (восприятие, истолкование, оценка) (по выбору учащегося).  Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова (ответы на контрольные вопросы, тестирование). Сочинение по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Самостоятельная работа на тему «Анализ эпизода из поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души».  Тест по творчеству Н.В. Гоголя (ответы на контрольные вопросы, тестирование). Сочинение по поэме  Н.В. Гоголя «Мертвые души». Тест   по   творчеству   А.Н.   Островского,   Ф.М.   Достоевского,   А.П.   Чехова,   Л.Н.   Толстого (ответы на контрольные вопросы, тестирование). Сочинение   по   произведениям   А.Н.Островского,   Ф.М.Достоевского,   Л.Н.Толстого   и МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. А.П.Чехова. Тест работа по лирике Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета (ответы на контрольные вопро Русская литература XX века Контрольная работа по произведениям второй половины XIX и XX веков (тестирование). Самостоятельная   работа   на   тему   «Анализ   стихотворения   одного   из   поэтов  XX  века» (восприятие, истолкование, оценка) (по выбору учащегося). Зачетное занятие по русской лирике XX века.  Зарубежная литература Самостоятельная работа на тему «Герой зарубежной литературы глазами современного читателя» (на примере одного из произведений) (по выбору учащегося) № Наименование разделов и тем 1 2 3 Введение. Из древнерусской литературы Русская литература XVIII века Тематическое планирование  Кол­во  часов 1 Из них соч р/р Вн/чт наизусть т/л 2 10 1 1 2 2 1 1 2 Русская литература XIX века Русская литература XX века Зарубежная литература 4 5 6 Итого МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. 54 27 8 5 5 3 4 5 4 3 3 102 4/3 10 12 10 3 1 6 МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. Пояснительная записка Литература  как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в школе содействует формированию духовно богатой, разносторонне развитой, гармоничной личности с высокими нрав­ ственными   идеалами   и   эстетическими   потребностями,   воспитанию   гражданина,   патриота. Приобщение   к   гуманистическим   ценностям   культуры   и   развитие   творческих   способностей   – необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно­эстетическим ценностям нации и человечества.  Программа разработана в соответствии с  – Федеральным законом от 29.12.2012 № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; –   Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   начального   общего образования   с   изменениями,     внесенными   приказом   Министерства   образования   и   науки   РФ   от 31.12.2015 г. № 1576, (далее ФГОС НОО); ­ Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования с изменениями, внесенными приказом Министерства и образования и науки РФ от 31.12.2015 г. № 1577, (далее ФГОС ООО); ­ Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования с изменениями, внесенными приказом Министерства образования РФ от 31.12.2015 г. № 1578, (далее ФГОС СОО); ­ Федеральным компонентам государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования (далее ФК ГОС); ­ Уставом образовательной организации. Курс литературы в 9 классе общеобразовательной школы рассчитан на 105 учебных часа (3 часа в неделю). Настоящая рабочая программа составлена на основе Авторской программы по литературе под редакцией В.Я. Коровиной, допущенной Министерством образования и науки РФ, содержание которой   согласовано   с   содержанием   Примерной   программы   по   литературе   для   5­9   классов   и ориентирована на учебник русского языка под редакцией В.Я. Коровиной. В рабочей программе выделено необходимое количество часов на развитие речи, в том числе и на написание классных сочинений.  Учебно­методический комплект   Литература. 9 класс. Учебник­хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / автор­составитель В.Я.Коровина. – М.: Просвещение, 2007­2008. В   результате   освоения   содержания   курса   литературы   учащийся   получает   возможность совершенствовать   и   расширить   круг   общих   учебных   умений,   навыков   и   способов   деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников. К   числу   основных  метапредметных   УУД,   формируемых   на   уроках   литературы, относятся: ­   использование   элементов   причинно­следственного   и   структурно­функционального анализа, ­   определение   сущностных   характеристик   изучаемого   объекта;   самостоятельный   выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов, ­ самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера, МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. ­ поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной   информации   от   второстепенной,   критическое   оценивание   достоверности   полученной информации,   передача   содержания   информации   адекватно   поставленной   цели   (сжато,   полно, выборочно), ­   умение   развернуто   обосновывать   суждения,   давать   определения,   приводить доказательства   (в   т.ч.   от   противного);   объяснение   изученных   положений   на   самостоятельно подобранных   конкретных   примерах;   владение   основными   видами   публичных   выступлений (высказывание,   монолог,  дискуссия),  следование   этическим   нормам  и  правилам  ведения  диалога (диспута), ­ выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями, ­   владение   навыками   редактирования   текста,   создания   собственного   текста   (сочинения различных жанров), ­ определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды, ­   осуществление   осознанного   выбора   путей   продолжения   образования   или   будущей профессиональной деятельности. Главным   при   изучении   предмета   остается   работа   с   художественным   текстом,   что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании литературы. Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами предметных УУД: ­ рецептивная деятельность:  чтение  и полноценное восприятие  художественного  текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы); ­  репродуктивная   деятельность:   осмысление   сюжета   произведения,   изображенных   в  нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико­ стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера); ­ продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария; ­   поисковая   деятельность:   самостоятельный   поиск   ответа   на   проблемные   вопросы, комментирование   художественного   произведения,   установление   ассоциативных   связей   с произведениями других видов искусства;  ­   исследовательская   деятельность:   анализ   текста,   сопоставление   произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт. Курс литературы  опирается  на следующие  виды  деятельности  по освоению  содержания художественных произведений и теоретико­литературных понятий: ­ осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; ­ выразительное чтение художественного текста; ­ различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием); ­ ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения; ­ заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов; ­ анализ и интерпретация произведения; ­ составление планов и написание отзывов о произведениях; ­   написание   сочинений   по   литературным   произведениям   и   на   основе   жизненных впечатлений; ­ целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними. МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт   коммуникации,   диалог   с   писателями   (русскими   и   зарубежными,   нашими   современниками, представителями совсем другой эпохи). Личностные УУД ­ это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской   классической   литературе   как   художественном   явлении,   вписанном   в   историю   мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного   искусства   народа   нашей   страны   расширяет   представления   учащихся   о   богатстве   и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России. Художественная   картина   жизни,   нарисованная   в   литературном   произведении   при   помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебни­ ком жизни». Учебный   предмет   «Литература»   –   одна   из   важнейших   частей   образовательной   области «Филология». Связь литературы с русским языком очевидна, т.к. освоение литературы как учебного предмета ­ важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры. Литература   взаимодействует   также   с   другими   дисциплинами:   музыкой,   изобразительным искусством,   мировой   художественной   культурой,   историей,   обществознанием,   географией, биологией и даже с математикой. Одна   из   составляющих   литературного   образования   –   литературное   творчество   учащихся. Творческие   работы   различных   жанров   способствуют   развитию   аналитического   и   образного мышления   школьника,   в   значительной   мере   формируя   его   общую   культуру   и   социально­ нравственные ориентиры. В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература. Курс литературы в 9 классе строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений,   который   решает   задачи   формирования   читательских   умений,   развития   культуры устной и письменной речи. Ведущая   линия   изучения   литературы   в   9   классе   –   литература   как   величайшая   духовно­ эстетическая   ценность,   освоение   идейно­эстетического   богатства   родной   литературы,   ее   лучших образцов.  Чтение и изучение произведений зарубежной литературы проводится в конце изучения курса литературы в 9 классе. Концентр 5­9 классов готовит школьников к восприятию линейного историко­литературного курса   10­11   классов   формирует   грамотного   читателя.   Теория   литературы   помогает   проследить исторические изменения в поэтике литературных родов и жанров.   Изучение литературы в 9 классе направлено на достижение следующих целей:    формирование   гуманистического мировоззрения,   гражданского   сознания,   чувства   патриотизма,   любви   и   уважения   к   литературе   и ценностям отечественной культуры; духовно   развитой   личности, воспитание   развитие  эмоционального   восприятия   художественного   текста,   образного   и аналитического   мышления,   творческого   воображения,   читательской   культуры   и   понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся; МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В.  освоение  текстов  художественных   произведений   в   единстве   формы   и   содержания, основных историко­литературных сведений и теоретико­литературных понятий;  овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в   произведениях   конкретно­исторического   и   общечеловеческого   содержания;   грамотного использования   русского   литературного   языка   при   создании   собственных   устных   и   письменных высказываний. Достижение указанных целей осуществляется в процессе решения следующих задач:  развитие   способности   формулировать   и   аргументированно   отстаивать   личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения;  совершенствование   умений   анализа   и   интерпретации   художественного   текста, предполагающих   установление   связей   произведения   с   исторической   эпохой,   культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя;  направлений. постижение   системы   литературных   родов   и   жанров,   а   также   художественных Требования к уровню подготовки обучающихся В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать  образную природу словесного искусства;  общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);  содержание изученных литературных произведений;  основные факты жизни и творческого пути писателей и поэтов;  изученные теоретико­литературные понятия;       уметь  прослеживать темы русской литературы в их историческом изменении;  определять   индивидуальное   и   общее   в  эстетических   принципах   и   стилях   поэтов  и   писателей разных эпох;  определять идейную и эстетическую позицию писателя;   воспринимать и анализировать художественный текст;  выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;  определять род и жанр литературного произведения;  анализировать   произведение   литературы   с   учетом   художественных   особенностей   и   жанровой специфики;  выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;   давать характеристику героев,   характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно­выразительных средств;  сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;  различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;   выявлять авторскую позицию;  выражать свое отношение к прочитанному;  сопоставлять и критически оценивать идейные искания поэтов и писателей, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них; МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В.  выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;  владеть различными видами пересказа;  строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;  участвовать   в   диалоге   по   прочитанным   произведениям,   понимать   чужую   точку   зрения   и аргументировано отстаивать свою;  писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения). использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и  повседневной жизни для:  создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;  определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;   поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета). МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. Содержание дисциплины (102 ч.) ВВЕДЕНИЕ (1 ч.) Литература   и   ее   роль   в   духовной   жизни   человека.   Шедевры   родной   литературы. Формирование   потребности   общения   с   искусством,   возникновение   и   развитие   творческой читательской самостоятельности. Т е о р и я   л и т е р а т у р ы .  Литература как искусство слова (углубление представлений). Учащиеся должны знать: образную природу словесного искусства; роль литературы в общественной и культурной жизни.  Учащиеся должны уметь: аргументировано отвечать на поставленные вопросы; строить монологическое высказывание; приводить примеры из художественной литературы.      Основные термины по разделу: Литература как искусство слова. ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2 ч.) Беседа   о   древнерусской   литературе.   Самобытный   характер   древнерусской   литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово   о   полку   Игореве».  История   открытия   памятника,   проблема   авторства. Художественные   особенности   произведения.   Значение   «Слова...»   для   русской   литературы последующих веков. Т е о р и я  л и т е р а т у р ы .  Слово как жанр древнерусской литературы. Учащиеся должны знать:     специфику древнерусской литературы; определение слова как жанра древнерусской литературы, его особенности; древнерусский текст в современном переводе; особенности характера героя древнерусской литературы. Учащиеся должны уметь: МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В.           характеризовать данный период развития литературы; определять жанр слова, выявлять его специфику; находить художественные приемы, используемые в «Слове…»; охарактеризовать героев «Слова…», используя текст; определять основную мысль, пересказывать текст «Слова…»; воспринимать и анализировать поэтику «Слова…»; различать жанры древнерусской литературы; выразительно читать фрагменты произведений древнерусской литературы; характеризовать героя древнерусской литературы; выявлять характерные для произведений древнерусской литературы темы, образы и приемы изображения человека. Учащиеся должны владеть понятиями: Слово как жанр. Самостоятельные и контрольные работы • Домашнее сочинение на одну из тем по произведению «Слово о полку Игореве».  Тематика сочинений:  Идейно­художественный анализ произведения «Слово о полку Игореве».  Чем интересно «Слово о полку Игореве» современному читателю?   Образ Русской земли на страницах «Слова о полку Игореве».  Фольклорные традиции в «Слове о полку Игореве». РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (10 ч.) Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма. Михаил Васильевич Ломоносов.  Жизнь и творчество. (Обзор.) Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы   Петровны   1747   года».  Прославление   Родины,   мира,   науки   и   просвещения   в произведениях Ломоносова. Т е о р и я  литературы. Ода как жанр лирической поэзии. Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Властителям и судиям».  Тема несправедливости  сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник».  Традиции   Горация.   Мысль   о   бессмертии   поэта.   «Забавный   русский   слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие   из   Петербурга   в   Москву».  (Обзор.)   Широкое   изображение   российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Т е о р и я  л и т е р а т у р ы .  Жанр путешествия. Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе. Повесть  «Бедная   Лиза»,  Сентиментализм.   Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.  стихотворение  «Осень». Т е о р и я  л и т е р а т у р ы .  Сентиментализм (начальные представления). МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. Учащиеся должны знать:   основные черты классицизма как литературного направления; его представителей;  факты   жизни   и   творчества   М.В.   Ломоносова,   его   роль   в   развитии   литературы, теорию «3 штилей», теорию стихосложения;  определение оды, особенности жанра; факты жизни и творчества Г.Р. Державина, его роль в развитии литературы;  новаторство Державина, жанр  гневная ода, особенности раскрытия темы поэта и факты жизни и творчества А.Н. Радищева, его взгляды на крепостное право, на особенности жанра путешествия, идею произведения; черты сентиментализма как литературного направления; его представителей; факты жизни и творчества Н.М. Карамзина, его заслуги как историка, журналиста, писателя, новаторский характер его литературного творчества, признаки сентиментализма;    поэзии, власти;  самодержавие;       тексты литературных произведений; особенности характера героя русской литературы XVIII века; темы, образы и приемы изображения человека. Учащиеся должны уметь: • воспринимать текст литературного произведения; • выразительно читать фрагменты произведений русской литературы XVIII в.; • характеризовать героя русской литературы XVIII в.; • выявлять характерные для произведений русской литературы XVIII в. темы, образы и приемы • соотносить содержание произведений русской литературы XVIII в. с особенностями русского изображения человека; Просвещения и классицизма; • находить в тексте незнакомые слова и определять их значение; • формулировать вопросы по тексту произведения; • давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения; • производить анализ стихотворений, определять художественные особенности; • сопоставлять исторические факты и литературные традиции; • анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, жанра,  темы, идеи, композиции, изобразительно­выразительных средств; • назвать   отличительные   черты   жанра   оды,   привести   примеры   прославления   родины,   мира, жизни и просвещения в оде; • воспринимать и анализировать поэтический текст; • формулировать   идею, находить   черты сентиментализма   в   произведении,   давать   характеристику   героев,   характеризовать   особенности сюжета, композиции, роль изобразительно­выразительных средств, выявлять авторскую позицию;   проблематику   изучаемого   произведения,   • сжато пересказывать текст с сохранением его художественных особенностей; • строить монологическое высказывание, работать с литературоведческим словарем; • подбирать   и   обобщать   дополнительный   материал   о   биографии   и   творчестве   М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина, А.Н. Радищева, Н.М. Карамзина. Учащиеся должны владеть понятиями: Классицизм. Ода. Жанр путешествия. Сентиментализм. Самостоятельные и контрольные работы • Самостоятельная   работа   на   тему   «Роль   пейзажа   в   повести   Н.М.   Карамзина   «Бедная МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. Лиза».  • Тест по произведениям русской литературы XVIII века (ответы на контрольные вопросы, тестирование). • Домашнее сочинение по произведениям М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина, А.Н. Радищева, Н.М. Карамзина. Тематика сочинений:  Каким я увидел XVIII век на страницах… (поэта или писателя XVIII века по выбору учащегося).   Бессмертные страницы XVIII века. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (54 ч.) Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе. Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Море». Романтический образ моря. «Невыразимое».  Границы   выразимого.   Возможности   поэтического   языка   и   трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову. «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам. Т е о р и я  л и т е р а т у р ы .  Баллада (развитие представлений). Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов,  галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое   звучание   образов   персонажей.   Меткий   афористический   язык.   Особенности композиции   комедии.   Критика   о   комедии  (И.   А.   Гончаров.   «Мильон   терзаний»).  Преодоление канонов классицизма в комедии. Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения  «К   Чаадаеву»,   «К   морю»,   «Пророк»,  «Анчар»,   «На   холмах   Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии... Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие,   невозможность   гармонии.   Индивидуалистический   характер   Алеко.   Романтический колорит поэмы. «Евгений Онегин».  Обзор содержания. «Евгений  Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская   строфа.   Структура   текста.   Россия   в   романе.   Герои   романа.   Татьяна   — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как   идейно­композиционный   и  лирический  центр  романа.  Пушкинский   роман  в  зеркале   критики (прижизненная   критика   —   В.   Г.   Белинский,  Д.   И.   Писарев;   «органическая»   критика   —   А.   А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки). МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. «Моцарт   и   Сальери».  Проблема   «гения   и   злодейства».   Трагедийное   начало   «Моцарта   и Сальери».   Два   типа  мировосприятия,   олицетворенные   в   двух   персонажах   пьесы.   Отражение   их нравственных позиций в сфере творчества. Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия). Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Герой   нашего   времени».  Обзор   содержания.   «Герой   нашего   времени»   —   первый психологический   роман   в   русской   литературе,   роман   о   незаурядной   личности.   Главные   и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско­композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского. Основные мотивы лирики.  «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...»,  «Нет, я не Байрон, я другой...»,   «Расстались   мы,   но  твой   портрет...»,   «Есть   речи   —   значенье...»  (1824), «Предсказание»,   «Молитва»,   «Нищий»,   «Я   жить   хочу!  Хочу   печали...».  Пафос   вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии. Теория   литературы.   Понятие   о   романтизме   (закрепление   понятия).   Психологизм художественной   литературы   (начальные   представления).   Психологический   роман   (начальные представления). Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма   о   величии   России.   Первоначальный   замысел   и   идея   Гоголя.   Соотношение   с «Божественной   комедией»   Данте,   с   плутовским   романом,   романом­путешествием.   Жанровое своеобразие   произведения.   Причины   незавершенности   поэмы.   Чичиков   как   антигерой.   Эволюция Чичикова  и   Плюшкина  в  замысле  поэмы.  Эволюция  образа  автора  —  от  сатирика  к  пророку  и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского. Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии   с   тоном   речи:   обличительный   пафос,   сатирический   или   саркастический   смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений). Александр Николаевич Островский. Слово о писателе. «Бедность   не   порок».  Патриархальный   мир   в   пьесе   и   угроза   его   распада.   Любовь   в патриархальном   мире.   Любовь   Гордеевна   и   приказчик   Митя   —   положительные   герои   пьесы. Особенности   сюжета.   Победа   любви   —   воскрешение   патриархальности,   воплощение   истины, благодати, красоты. Теория л и т е р а т у р ы .  Комедия как жанр драматургии (развитие понятия). Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе. «Белые   ночи».  Тип   «петербургского   мечтателя»   —  жадного   к   жизни   и   одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Т е о р и я  л и т е р а т у р ы .  Повесть (развитие понятия). Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе. МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. «Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя   повести,   его   стремление   к   нравственному   обновлению.   Духовный   конфликт   героя   с окружающей   его   средой   и   собственными   недостатками:   самолюбованием,   тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя. (Автобиографическая трилогия Л. Толстого предлагается для самостоятельного прочтения учащимися по индивидуальным заданиям учителя.) Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа, «Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское   отношение   к   маленькому   человеку.   Боль   и   негодование  автора.   «Тоска».   Тема одиночества человека в многолюдном городе. Т е о р и я  л и т е р а т у р ы .  Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа. Из поэзии XIX века Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений. Т е о р и я  л и т е р а т у р ы .  Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений. Учащиеся должны знать: • • • • • • • • общую характеристику русской литературы XIX века; отличительные черты романтизма как литературного направления; центральные темы русской литературы XIX века;  теоретико­литературные понятия элегия, баллада, лирический герой; факты жизни и творчества В.А. Жуковского, его роль в развитии литературы;  основные этапы жизненного и творческого пути  А.С. Грибоедова; особенности комедии как жанра; теоретико­литературные   понятия  проблематика,   идейное   содержание,   система образов, экспозиция, завязка, внутренний конфликт, развязка действия, открытый финал; основные положения статьи И.А. Гончарова «Мильон терзаний»;   факты жизни и творчества А.С. Пушкина, его роль в развитии литературы;  основные черты реализма как литературного направления; основы стихосложения; философские и христианские мотивы в лирике А.С Пушкина; адресатов   пушкинской   любовной   и   дружеской   лирики,   историю   создания • • • • • • • • стихотворений; взгляды А.С. Пушкина на назначение поэта и поэзии; признаки   романтизма   в   поэме   «Цыгане»,   сюжет   поэмы,   отличительные   жанровые признаки, идейно­художественные особенности; • теоретико­литературные определения, жанровые особенности стихотворного романа, композицию онегинской строфы; • • • позицию; • • • определение понятия «лишний человек»; какое воплощение нашел тип «лишнего человека» в литературе; идею произведения «Евгений Онегин», лирические отступления в романе, авторскую оценку романа В.Г. Белинским; проблематику трагедии «Моцарт и Сольери»; основные факты жизни и творческого пути М.Ю. Лермонтова, его роль в развитии МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. литературы; основные изобразительно­выразительные средства; основные мотивы лирики М.Ю. Лермонтова; адресатов любовной лирики М.Ю. Лермонтова; понятия роман, психологический роман; тематику и проблематику романа «Герой нашего времени»; оценку романа «Герой нашего времени» В.Г.Белинским; страницы жизни и творчества Н.В. Гоголя, его вклад в развитие литературы; проблематику и поэтику первых сборников «Вечера …», «Миргород»; историю  создания   поэмы   «Мертвые   души»,   композиционные  особенности,  жанровое творческую биографию А.Н. Островского; особенности сюжета пьесы «Бедность не порок»;  факты жизни и творчества Л.Н. Толстого, его роль в развитии литературы; особенности   автобиографического   произведения   «Юность,   три   периода   жизни творческую биографию А.П. Чехова; индивидуальную особенность рассказов А.П. Чехова; определение понятия «маленький человек»; эволюцию образа «маленького человека»; основные факты жизни и творческого пути Ф.М. Достоевского, его роль в развитии содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Ф.М. Достоевского; представителей   русской   поэзии   второй   половины  XIX  века:   Н.А.Некрасов, факты жизни и творчества Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, их роль в развитии тексты литературных произведений; особенности характера героя русской литературы XIX века; темы, образы и приемы изображения человека; историческую основу стихотворений.  воспринимать текст литературного произведения; выразительно читать фрагменты произведений русской литературы XIX в.; выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений характеризовать героя русской литературы XIX в.; выявлять характерные для произведений русской литературы XIX в. темы, образы и приемы изображения человека; соотносить содержание произведений русской литературы XIX в. с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека; находить в тексте незнакомые слова и определять их значение; формулировать вопросы по тексту произведения; давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования; эмоциональное содержание; характеризовать   сюжет   произведения,   его   тематику,   проблематику,   идейно­ давать   общую   характеристику   художественного   мира   произведения,   писателя, своеобразие; человека в трилогии; литературы; Ф.И.Тютчев, А.А.Фет; литературы; • • • • Учащиеся должны уметь: • • • русской литературы XIX в.; • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. • • • • • • • • • • • • • прочитанному;  сравнивать героев;  написанное;  произведению;  литературного направления (романтизм, реализм); выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении; составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения; подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме; подбирать   материал   о   биографии   и   творчестве   писателя,   истории   создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений; делать   выводы   об   особенностях   художественного   мира,   сюжетов,   проблематики   и тематики произведений конкретного писателя; жизненного и читательского опыта; писать   сочинение   на   литературном   материале   и   с   использованием   собственного находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ; конспектировать литературно­критическую статью; писать   аннотации,   отзывы   и   рецензии   на   литературные   произведения   или   на   их театральные или кинематографические версии; давать оценку действиям героев;  защищать подготовленное сообщение;  воспринимать   и   анализировать   поэтический   текст,   выражать   свое   отношение   к • • • • выразительно читать стихотворения, анализировать их с точки зрения принадлежности к  литературному  направлению,  с  точки  зрения  жанра,   темы,  идеи,   композиции,   изобразительно­ выразительных средств; выделять   смысловые   части   художественного   текста,   сопоставлять   эпизоды   и выбрать   жанр   сочинения,   составить   план,   сформулировать   идею,   редактировать владеть   различными   видами   пересказа,   участвовать   в   диалоге   по   прочитанному • • определять жанровое своеобразие. подбирать   и   обобщать   дополнительный   материал   о   биографии   и   творчестве   В.А Жуковского,   А.С.   Грибоедова,   А.С.Пушкина,   М.Ю.Лермонтова,   А.Н.   Островского,   Н.В.Гоголя, А.П.Чехова, Л.Н.Толстого, Ф.М. Достоевского, Н.А. Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета; Учащиеся должны владеть понятиями: Баллада.   Роман   в   стихах.   Реализм.   Трагедия.   Комедия.   Романтизм.   Психологизм. Психологический роман. Повесть. Жанровые особенности рассказа. Виды (жанры) лирических произведений. Самостоятельные и контрольные работы • Самостоятельная работа на тему «Анализ стихотворения В.А. Жуковского» (восприятие, истолкование, оценка) (по выбору учащегося). • Тест по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». • Самостоятельная работа на тему «Анализ эпизода из комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» (по выбору учащегося). • Домашнее сочинение по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. Тематика сочинений:    от ума»).  «Горе от ума»). Век нынешний и век минувший (по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»). А судьи кто? (по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»). Каким я вижу Александра Андреевича Чацкого  (по комедии А.С. Грибоедова «Горе «Софья начертана неясно»: образ  Софьи Фамусовой  (по комедии  А.С. Грибоедова Чацкий и Молчалин (по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»). Фамусовское общество (по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»).     Самостоятельная работа на тему «Анализ стихотворения А.С. Пушкина» (восприятие, истолкование, оценка) (по выбору учащегося).      Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина (ответы на контрольные вопросы, тестирование).   • •    • •   • Домашнее сочинение по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Тематика сочинений:    Образ Евгения Онегина (по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»).  Татьяна Ларина – «милый идеал» поэта (по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»).  Татьяна и Ольга Ларины:  сравнительная характеристика (по роману А.С. Пушкина Евгений Онегин и Владимир Ленский: сравнительная характеристика (по роману А.С. «Евгений Онегин»).  Пушкина «Евгений Онегин»).  Тематика и роль лирических отступлений в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Москва и Петербург на страницах романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин».          Самостоятельная   работа   на   тему   «Анализ   стихотворения   М.Ю.   Лермонтова» (восприятие, истолкование, оценка) (по выбору учащегося).    Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова (ответы на контрольные вопросы, тестирование). • Домашнее сочинение по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Тематика сочинений:   Образ Печорина (по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»).  Печорин   –   «герой   своего   времени»   (по   роману   М.Ю.   Лермонтова   «Герой   нашего времени»).    Женские образы романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».  Печорин и Грушницкий: сравнительная характеристика (по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»).  Лермонтова «Герой нашего времени»).  Печорин   и   доктор   Вернер:   сравнительная   характеристика   (по   роману   М.Ю. Особенности композиции романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». • души».      Самостоятельная работа на тему «Анализ эпизода из поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые •    Тест по творчеству Н.В. Гоголя (ответы на контрольные вопросы, тестирование). МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. • Домашнее сочинение по поэме  Н.В. Гоголя «Мертвые души». Тематика сочинений:   Образ Чичикова в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».  Художественная деталь и ее роль в создании образа Плюшкина (по поэме Н.В. Гоголя Художественная деталь и ее роль в создании образа Коробочки (по поэме Н.В. Гоголя Художественная деталь и ее роль в создании образа Манилова (по поэме Н.В. Гоголя Художественная деталь и ее роль в создании образа Собакевича (по поэме Н.В. Гоголя Художественная деталь и ее роль в создании образа Ноздрева (по поэме Н.В. Гоголя Система образов помещиков в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души». Тематика и роль лирических отступлений в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».   «Мертвые души»). «Мертвые души»). «Мертвые души»). «Мертвые души»). «Мертвые души»).       • Тест по творчеству А.Н. Островского, Ф.М. Достоевского, А.П. Чехова, Л.Н. Толстого (ответы на контрольные вопросы, тестирование). • Домашнее   сочинение   по   произведениям  А.Н.Островского,   Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого и А.П.Чехова. Тематика сочинений:  В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы  XIX века? (На примере произведений А.Н.Островского, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого и А.П.Чехова) (по выбору учащихся). • Тест работа по лирике Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета (ответы на контрольные вопросы, тестирование). ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (27 ч.) Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX   века. Из русской прозы XX века Беседа   о   разнообразии   видов   и   жанров   прозаических   произведений  XX  века,   о   ведущих прозаиках России. Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе. Рассказ  «Темные  аллеи».  Печальная   история   любви   людей   из   разных   социальных   слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования. Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе. Повесть  «Собачье сердце».  История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов   произведения.   Умственная,   нравственная,   духовная   недоразвитость   —   основа   живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова­сатирика. Прием гротеска в повести. Т е о р и я   л и т е р а т у р ы .   Художественная   условность,   фантастика,   сатира   (развитие понятий). Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе. Рассказ  «Судьба человека».  Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации. Т е о р и я  л и т е р а т у р ы .  Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия). Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ  «Матренин двор».  Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи. Т е о р ия    лите ра ту ры .    Притча   (углубление   понятия). Из русской поэзии XX века Общий   обзор   и   изучение   одной   из   монографических   тем   (по   выбору   учителя).   Поэзия Серебряного   века.   Многообразие   направлений,   жанров,   видов   лирической   поэзии.   Вершинные явления русской поэзии XX века. Штрихи к портретам Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека...»,  «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уж вечер...», «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила  роща золотая...».  Тема любви в лирике поэта. Народно­песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии. Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!»,   «А   вы   могли   бы?»,   «Люблю»  (отрывок)   и   другие   стихотворения   по выбору   учителя   и   учащихся.   Новаторство   Маяковского­поэта.   Своеобразие   стиха,   ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта. Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта. Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Где­то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст»,   «О   красоте   человеческих   лиц»,   «Завещание».  Стихотворения   о   человеке   и   природе. Философская глубина обобщений поэта­мыслителя. Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO  DOMINI»,  «Тростник»,   «Ветер   войны».  Трагические     интонации   в   любовной   лирике Ахматовой.   Стихотворения   о   любви,   о   поэте   и   поэзии.     Особенности   поэтики   ахматовских стихотворений.  Борис   Леонидович   Пастернак.  «Красавица   моя,   вся   стать...», «Перемена»,   «Весна   в   лесу»,   «Во   всем   мне   хочется   дойти...»,   «Быть  знаменитым некрасиво...».  Философская   глубина   лирики   Б.   Пастернака.   Одухотворенная   предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.  Слово   о   поэте. Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом».  Стихотворения  о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений. МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. Т е о р и я   л и т е р а т у р ы .   Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы  рифмовки (углубление представлений). Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков А.С. Пушкин. «Певец»; М.Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»);   Н. Некрасов.   «Тройка»  («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е.А. Баратынский. «Разуверение»; Ф.И. Тютчев. «К.Б.» («Я встретил вас —  и   все   былое...»); А.К. Толстой.   «Средь   шумного бала,   случайно...»;  А.А. Фет.   «Я  тебе ничего  не скажу...»; А.А. Сурков.  «Бьется в тесной печурке огонь...»;   К.М. Симонов.   «Жди   меня,   и   я   вер­ нусь...»; Н. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека. Учащиеся должны знать: • • • особенности русской литературы ХХ века; многообразие жанров и литературных направлений, развивающихся в ХХ веке; основные   факты   жизни   и   творческого   пути   И.А.   Бунина,   его   роль   в   развитии любовной лирике, отношение к поэту и поэзии; основные события творческой биографии Б.Л. Пастернака; основные факты жизни и творческого пути А.Т. Твардовского; его роль в развитии литературы; • • • • • • песни и романсы на стихи поэтов XIX­XX веков; особенности творческого метода поэта; тексты литературных произведений; особенности характера героя русской литературы XX века; темы, образы и приемы изображения человека; определения понятий реализм, реалистическая типизация, художественная условность, фантастика, сатира, притча, силлаботоническая и тоническая системы стихосложения, виды рифм, способы рифмовки. основные   сведения   о   жизни   и   творчестве   М.А.   Булгакова,   его   роль   в   развитии особенности булгаковской сатиры, понятие шариковщины; творческую биографию М.А. Шолохова, его вклад в литературу; особенности композиции рассказа «Судьба человека»; основные   факты   жизни   и   творчества   А.И.   Солженицына,   его   роль   в   развитии автобиографическую основу рассказа «Матренин двор»; основные факты биографии А.А. Блока; особенности трагедии лирического героя в «страшном мире», своеобразие лирических основные  события   творческой   биографии   С.А.   Есенина,   его   роль   в   развитии основные факты жизни и творческого пути В.В. Маяковского;  особенности лирики поэта, своеобразие ритма, интонации; факты биографии М.И. Цветаевой; особенности новаторства, традиций, тематику стихотворений поэтессы; творческую биографию Н.А. Заболоцкого, его вклад в литературу; тематику стихотворений поэта, их философский характер; факты биографии А.А. Ахматовой; особенности новаторства, традиций, тематику стихотворений, трагические интонации в литературы; литературы;  литературы; интонаций; литературы; • • • • • • • • • • • • • • • • • • • МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. Учащиеся должны уметь: • • • воспринимать текст литературного произведения; выразительно читать фрагменты произведений русской литературы XX века; выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы XX века; приемы изображения человека; характеризовать героя русской литературы XX века; выявлять характерные для произведений русской литературы XX века темы, образы и соотносить содержание произведений русской литературы XX века с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека; находить в тексте незнакомые слова и определять их значение; формулировать вопросы по тексту произведения; давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с • • • • • • • • • • • • • • • • • • • использованием цитирования; эмоциональное содержание; характеризовать   сюжет   произведения,   его   тематику,   проблематику,   идейно­ давать   общую   характеристику   художественного   мира   произведения,   писателя, литературного направления (романтизм, реализм); выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении; составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения; подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме; подбирать   материал   о   биографии   и   творчестве   писателя,   истории   создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений; делать   выводы   об   особенностях   художественного   мира,   сюжетов,   проблематики   и тематики произведений конкретного писателя; писать   сочинение   на   литературном   материале   и   с   использованием   собственного жизненного и читательского опыта; находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ; конспектировать литературно­критическую статью; писать   аннотации,   отзывы   и   рецензии   на   литературные   произведения   либо   на   их театральные или кинематографические версии; подобрать   и   обобщить   дополнительный   материал   о   биографии   и   творчестве   И.А. Бунина,   М.А.   Булгакова,   М.А.   Шолохова,   А.И.   Солженицына,   А.А.Блока,   С.А.Есенина,   В.В Маяковского,   М.И.   Цветаевой,  Б.Л.   Пастернака, А.Т.Твардовского, Е.А. Баратынского, Ф.И. Тютчева, А.А Фета, А.К. Толстого, К.М. Симонова, А.А. Суркова, В. Соллогуба.   Н.А.   Заболоцкого,   А.А.   Ахматовой, Учащиеся должны владеть понятиями: Реализм. Реалистическая типизация. Художественная условность. Фантастика. Сатира. Притча.   Силлаботоническая   и   тоническая   системы   стихосложения.   Виды   рифм.   Способы рифмовки. Самостоятельные и контрольные работы • Контрольная   работа   по   произведениям   второй   половины  XIX  и  XX  веков (тестирование). • Самостоятельная работа на тему «Анализ стихотворения одного из поэтов XX века» МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. (восприятие, истолкование, оценка) (по выбору учащегося). • Зачетное занятие по русской лирике XX века.  ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6 ч.) Античная лирика Гай Валерий Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся  приязнь заслужить...».  Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»). Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина. Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная   комедия»  (фрагменты).   Множественность   смыслов   поэмы:   буквальный (изображение   загробного   мира),   аллегорический   (движение   идеи   бытия   от   мрака   к   свету,   от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (ин­ туитивное   постижение   божественной   идеи   через   восприятие   красоты   поэзии   как  божественного языка,   хотя   и   сотворенного   земным   человеком,   разумом   поэта).   Универсально­философский характер поэмы. Уильям   Шекспир.  Краткие   сведения   о   жизни   и   творчестве   Шекспира.   Характеристика гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1­й акт), сцены первой (3­й акт), сцены четвертой (4­й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета  в его  конфликте  с  реальным  миром  «расшатавшегося  века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература. Т е о р и я  л и т е р а т у р ы .  Трагедия как драматический жанр (углубление понятия). Иоганн Вольфганг Гете.  Краткие сведения  о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст»  (обзор   с   чтением   отдельных   сцен   по   выбору  учителя,   например:  «Пролог   на небесах», «У городских  ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии). «Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире  как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности   Фауста   и   неверия,   духа   сомнения   Мефистофеля.   Поиски   Фаустом   справедливости   и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература. Т е о р и я    л и т е р а т у р ы .    Философско­драматическая поэма. Учащиеся должны знать: МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. понятие античная лирика; основные факты из жизни и творчества Гай Валерия Катулла, Горация, Данте Алигьери, • • Уильяма Шекспира, Иоганна Вольфганга Гете; тексты литературных произведений; особенности характера героя зарубежной литературы; темы, образы и приемы изображения человека. • • • Учащиеся должны уметь: • • • зарубежной литературы; воспринимать текст литературного произведения; выразительно читать фрагменты произведении зарубежной литературы; выразительно читать наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений характеризовать героя зарубежной литературы; выявлять   характерные   для   произведений   зарубежной   литературы   темы,   образы   и приемы изображения человека; соотносить   содержание   произведений   зарубежной   литературы   с   принципами изображения жизни и человека, характерными для определенной литературной эпохи, направления; находить в тексте незнакомые слова и определять их значение; формулировать вопросы по тексту произведения; давать устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения, в том числе с использованием цитирования; эмоциональное содержание; • • • • • • • • • • • • • • • • • • • характеризовать   сюжет   произведения,   его   тематику,   проблематику,   идейно­ давать   общую   характеристику   художественного   мира   произведения,   писателя, литературного направления (романтизм, реализм); выявлять признаки эпического, лирического и драматического родов в литературном произведении; составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения; подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме; подбирать   материал   о   биографии   и   творчестве   писателя,   истории   создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета; сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений; делать   выводы   об   особенностях   художественного   мира,   сюжетов,   проблематики   и тематики произведений конкретного писателя; писать   сочинение   на   литературном   материале   и   с   использованием   собственного жизненного и читательского опыта; находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ; конспектировать литературно­критическую статью; писать   аннотации,   отзывы   и   рецензии   на   литературные   произведения   либо   на   их театральные или кинематографические версии; сопоставлять оригинальные тексты произведений зарубежной литературы (фрагменты, заглавия, имена главных действующих лиц) и варианты их переводов на русский язык. Учащиеся должны владеть понятиями: Трагедия. Философско­драматическая поэма. Самостоятельные и контрольные работы • Самостоятельная работа на тему «Герой зарубежной литературы глазами современного читателя» (на примере одного из произведений) (по выбору учащегося). МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. Подведение итогов. Выявление уровня литературного развития учащихся. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ (2 ч.) Самостоятельные и контрольные работы • Итоговый тест по пройденному за учебный год материалу Перечень учебно­методического обеспечения I.  II. Литература для учителя 1. Безносов Э.Л.. Раздаточные материалы по литературе. 8–11 кл. – М.: Дрофа, 2007. 2.   Галузина   Л.В.   Уроки   литературы   в   9   классе.   Развернутое   планирование.   –   Ярославль: Академия развития. Академия Холдинг, 2003.  3. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5–9 кл. – М.: Дрофа, 2007. 4. Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе: 9 класс: К учебнику­хрестоматии В.Я. Коровиной и др. «Литература. 9 класс». – М.: Экзамен, 2005.  5.   Золотарева   И.В.,   Егорова   Н.В.   Универсальные   поурочные   разработки   по   литературе:   9 класс. ­ М.: ВАКО, 2010. 6. Коровина В.Я Литература 9 класс: Методические советы. – М.: Просвещение, 2003.   7. Литература: Легенды, мифы, эпос: Игровые уроки. 5­9 классы / авторы­составители  Н.Е. Смирнова, Н.Н. Ципенко. – М.: Изд­во НЦ ЭНАС, 2002.  8. Литература: Работа с поэтическими текстами: Практические задания. 9­11 классы / автор­ составитель  Е.В. Коркина; под общей редакцией М.И. Свердлова. – М.: Изд­во НЦ ЭНАС, 2003.  9.   Миронова   Н.А.   Тематическое   и   поурочное   планирование   по   литературе:   к   учебнику­ хрестоматии для общеобразовательных учреждений «Литература. 9 класс». Автор­составитель В.Я. Коровина и др. – М.: Экзамен, 2006. 10. Миронова Н.А. Тесты по литературе: 9 класс: к учебнику­хрестоматии В.Я.Коровиной и др. «Литература. 9 класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2007. 11.   Читаем,   думаем,   спорим…:   Вопросы,   задания   по   литературе:   Учебное   пособие   по литературе для учащихся 9 классов / автор­составитель В.Я. Коровина. – М.: Просвещение: АО «Учебная литература», 1996. III. Технические средства обучения 1. Рабочее место учителя (системный блок, монитор, клавиатура, мышь). 2. Колонки (рабочее место учителя). 3. Проектор. 4. Интерактивная доска. IV. Программные средства 1. Операционная система Windows ХР. МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В. 2.   Офисное   приложение  Microsoft  Office   2007,   включающее   программу   разработки презентаций Microsoft PowerPoint. МОУ « Средняя общеобразовательная школа №32»»,  учитель русского языка и литературы Миронова Е.В.