Рабочая программа по литературе для 11 класса

Рабочая программа по литературе в 11 классе (базовый уровень) Пояснительная записка Цели обучения Изучение литературы в образовательных учреждениях на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: •  воспитание  духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, эмоционального восприятия художественного текста, образного   и   аналитического   мышления,   творческого   воображения,   читательской   культуры   и   понимания   авторской   позиции;   формирование начальных   представлений   о   специфике   литературы   в   ряду   других   искусств,   потребности   в   самостоятельном   чтении   художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся; • освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко­литературных сведений и теоретико­ литературных понятий; формирование общего представления об историко­литературном процессе; •  совершенствование   умений  анализа   и   интерпретации   литературного   произведения   как   художественного   целого   в   его   историко­ литературной обусловленности с использованием теоретико­литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернет;                 •  обогащение  духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию русской литературы, к вершинным  произведениям зарубежной классики. Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 11 класса и реализуется на основе следующих документов: Нормативно­правовая база 1.Законом  «Об образовании в Российской Федерации» ,ФЗ­273 от 29.12.2012 2.Требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования(приказ Министерства образования и науки РФ  №1897 от 17.12.2010) 3..Требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования(№118 а от 04.09.2014) 4.Основной образовательной программы основного общего образования(приказ №118а от 04.09.2014) 1 5.Программа по литературе для 5­11 классов общеобразовательной школы. Изд. 5­е .                       Авторы­составители: Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А.М.:«Русское слово»,2009.  6.Авторы учебника: Зинин С.А., Чалмаев В.А. «Русская литература  XX  века» Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. ­ М.: «Русское слово»,2007. Общая характеристика учебного предмета Литература  –   базовая   учебная   дисциплина,   формирующая   духовный   облик   и   нравственные   ориентиры   молодого   поколения.   Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального   самосознания,   без   чего   невозможно   духовное   развитие   нации   в   целом.   Специфика   литературы   как   школьного   предмета определяется   сущностью   литературы   как   феномена   культуры:   литература   эстетически   осваивает   мир,   выражая   богатство   и   многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно­эстетическим ценностям нации и человечества. Рабочая программа составлена с учетом преемственности с Примерной программой для основной школы. На ступени основного общего образования   необходимо   продолжать   работу   по   совершенствованию   навыка   осознанного,   правильного,   выразительного   чтения,   развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы. Основу   содержания   литературы   как   учебного   предмета   составляют   чтение   и   текстуальное   изучение   художественных   произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра,   справедливости,   чести,   патриотизма,   любви   к   человеку,   семье;   понимает,   что   национальная   самобытность   раскрывается   в   широком культурном   контексте.   Целостное   восприятие   и   понимание   художественного   произведения,   формирование   умения   анализировать   и интерпретировать   художественный   текст  возможно   только   при   соответствующей   эмоционально­эстетической   реакции   читателя.   Ее   качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный   вкус,   необходимый   объем   историко   ­   и   теоретико­литературных   знаний   и   умений,   отвечающий   возрастным   особенностям учащегося. Курс   литературы   опирается   на   следующие   виды   деятельности   по   освоению   содержания   художественных   произведений   и   теоретико­ литературных понятий: − осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; − выразительное чтение художественного текста; − различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием); − ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения; − заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов; 2 − анализ и интерпретация произведения; − составление планов и написание отзывов о произведениях; −написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений; − целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними. Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология».  Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает  все   богатство  национального  языка,  что  требует   внимания  к  языку  в  его  художественной  функции,   а  освоение   русского  языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета ­ важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры. Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах,   в   том   числе   эстетической.   Содержание   обоих   курсов   базируется   на   основах   фундаментальных   наук   (лингвистики,   стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально­культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается   к   проблемам,   непосредственно   связанным   с   общественной   сущностью   человека,   формирует   историзм   мышления,   обогащает культурно­историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру. Одна   из   составляющих   литературного   образования   –   литературное   творчество   учащихся.   Творческие   работы   различных   жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально­ нравственные орие  Место литературы в федеральном базисном учебном плане  Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часа для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования  (из расчета 3 учебных часа в неделю).                  Планируемые предметные результаты Личностные результаты: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; 3 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов; Метапредметные результаты изучения литературы в  школе: умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и   формулировать   для   себя   новые   задачи   в   учёбе   и   познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий  и  требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем: понимание   ключевых   проблем   изученных   произведений   русского   фольклора   и   фольклора   других   народов,   древнерусской   литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX­XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать   тему, идею,  нравственный   пафос  литературного  произведения;  характеризовать   его героев,  сопоставлять   героев  одного или нескольких произведений; Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.  Ценность добра  – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).  Ценность   общения  –   понимание   важности   общения   как   значимой   составляющей   жизни   общества,   как   одного   из   основополагающих элементов культуры.  Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно­популярных произведений литературы.  Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности языка художественного произведения, его образности.  Ценность истины  – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.  Ценность   семьи.  Понимание   важности   семьи   в   жизни   человека;   осознание   своих   корней;   формирование   эмоционально­позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.  Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.  4 Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее русской литературы; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.             Основное содержание Литература XX века (90ч) Введение. Сложность и самобытность русской литературы  XX века. (1 час) Литература первой половины XX века (70ч) Обзор русской литературы первой половины XX века (1ч) И.   А.   Бунин   (4ч)  Жизнь   и   творчество   (обзор)   Стихотворения:   «Вечер»,   «Не   устану   воспевать   вас,   звезды!..»,   «Последний   шмель». Живописность,   напевность,   философская   и   психологическая   насыщенность,   тонкий   лиризм   стихотворений   Бунина.   Рассказы:   «Антоновские яблоки». Поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. «Господин из Сан­Франциско». Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем». «Чистый понедельник». Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей. М. Горький (5ч)  Жизнь и творчество (обзор) «Старуха Изергиль». Романтизм ранних рассказов Горького. Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека. Протест героя­одиночки против «бескрылого существования», «пустыря в душе» в повести «Фома Гордеев». «На дне».   Философско­этическая   проблематика   пьесы   о   людях   дна.   Спор   героев   о   правде   и   мечте   как   образно­тематический   стержень   пьесы. Сочинение по творчеству М.Горького.                    А.И. Куприн (3ч)  Жизнь и творчество (обзор) «Олеся». Внутренняя цельность и красота «природного» человека. «Поединок». Мир армейских     отношений   как   отражение   духовного   кризиса   общества.   «Гранатовый   браслет».   Нравственно­философский   смысл   истории   о «невозможной»   любви.   Символический   смысл   художественных   деталей,   поэтическое   изображение   природы.   Мастерство   психологического анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала. Сочинение по творчеству А.И.Куприна  Обзор русской поэзии конца XIX – начала XX века (12ч)    В. Брюсов, К. Бальмонт, И. Ф. Анненский, А. Белый, Н. С. Гумилев, И. Северянин, В. Хлебников.  Серебряный век русской поэзии как своеобразный «русский ренессанс» (обзор). Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Художественные открытия, поиски новых форм.       А. А. Блок Жизнь и творчество. Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Поэма «Двенадцать». Образ «мирового пожара в крови» как отражение» музыки стихий» в поэме. Сочинение по творчеству А.А.Блока  А. А. Ахматова (5ч) Жизнь и творчество. Стихотворения «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно..», «Родная земля», «Я научилась просто, мудро жить…», «Бывает так: какая­то истома…». Психологическая глубина и яркость любовной лирики. Поэма «Реквием»История создания и публикации. Тема исторической памяти.  Сочинение по творчеству А.А.Ахматовой. М. И. Цветаева (3ч) Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано..», «Стихи к Блоку» «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по Родине! Давно…», «Идешь на меня похожий…», «Куст» Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и 5 вечности. Исповедальность, внутренняя самоотдача, максимальное напряжение духовных сил как отличительная черта поэзии М. Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.       «Короли смеха» из журнала «Сатирикон» (2ч)  А.Аверченко Темы и мотивы сатирической новеллистики. Октябрьская революция и литературный процесс 20­х годов (8ч)    Характерные черты времени в повести  А. Платонова «Котлован». Развитие жанра антиутопии в романе Е. Замятина «Мы». Трагизм поэтического мышления О. Мандельштама. В. В. Маяковский (5ч) Жизнь и творчество. Стихотворения «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо Татьяне Яковлевой». Поэмы «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление). Проблематика, художественное своеобразие. С. А. Есенин (5ч)  Жизнь и творчество. Стихотворения. Поэмы «Анна Снегина»,   «Пугачев». Сочинение по творчеству В. Маяковского и С. Есенина. Литературный процесс 30­х – начала 40­х годов А. Н. Толстой. (2ч) Роман «Петр Первый» (обзор). Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра.       М. А. Шолохов (6ч) Жизнь и творчество.  Роман «Тихий Дон» (обзорное изучение)  Сочинение по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон»       М. А. Булгаков (6ч) Жизнь и творчество. Роман «Мастер и Маргарита» Сочинение по творчеству М.А.Булгакова        Б. Л. Пастернак (3ч) Жизнь и творчество. Стихи. Единство человеческой души и стихии мира в лирике. Роман «Доктор Живаго» (обзор). Интеллигенция и революция в романе. Нравственные искания героя. Литература периода Великой Отечественной войны         А. Т. Твардовский (3ч). Жизнь и творчество. Доверительность и теплота лирической интонации поэта. Литературный процесс 50­х – начала 80­х годов         Н. А. Заболоцкий. Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта.          В. М. Шукшин Колоритность и яркость героев­чудиков.    А.И.Солженицин (2ч)  Жизнь и творчество. Отражение «лагерных университетов» в повести «Один день Ивана Денисовича», «Матренин двор». Тип героя­праведника. Новейшая русская проза и поэзия 80­90­х годов (5ч) Произведения для самостоятельного чтения учащихся И.А. Б у н и н. «Петлистые уши», «Казимир Станиславович», «Чаша жизни», «Суходол». А.И. К у п р и н. «Поединок», «Молох», «Олеся». Л.Н. А н д р е е в. «Рассказ о семи повешенных», «Иуда Искариот», «Петька на даче». Б.К. 3 а й ц е в. «Афон», «Анна». 6 А.М. Р е м и з о в. «Оля», «Образы Николая Чудотворца». М. Г о р ь к и й. «По Руси». И.С. Ш м е л е в. «Свет разума». В.В. В е р е с а е в. «Порыв», «Звезда». И.Ф. А н н е н с к и й. «Старые эстонки», «Старая шарманка», «Петербург». В.Я. Б р ю с о в. «Творчество», «Кинжал», «Цепи», «К счастливым», «Весной», «Праздники», «Завет Святослава», «Круги на воде». К.Д. Б а л ь м о н т. «Я вольный ветер, я вечно вею...», «Ангелы опальные», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце...», «Тончайшие краски», «Безглагольность». 3.Н. Г и п п и у с. «Крик», «Пауки», «Песня», «Надпись на книге», «Все кругом», «Перебои». В.С. С о л о в ь е в. «Бескрылый дух, Землею полоненный...», «Милый друг, иль ты не видишь...». А.А. Б л о к. «Душа молчит. В холодном небе...», «Фабрика», «Я вам поведал неземное...», «Холодный день», «О, весна без конца и без краю...», «Как тяжко мертвецу среди людей...», «Рожденные в годы глухие...», «Коршун», «Соловьиный сад». Н.М. М и н с к и й. «Волна», «Художнику», «Как сон пройдут дела и помыслы людей...». Д.С. М е р е ж к о в с к и й. «Парки», «Дети ночи», «Грядущий Хам». С. Нилус. «На берегу священной реки». Ф.К. С о л о г у б. «О смерть! Я твой...», «Из мира чахлой нищеты...», «Мы — плененные звери...», «Чертовы качели», «Свет и тени». Вяч. И в а н о в. «Поэты духа», «На башне». М.А. В о л о ш и н. «Звездный венок», «К Вам душа так радостно влекома!..». А. Б е л ы й. «Петербург», «Мои слова», «Объяснение в любви», «Тройка», «Отчаянье». Н.С. Г у м и л е в. «Гондла», «У камина», «Невольничья», «Озеро Чад», «Помпеи у пиратов», «Старый конквистадор», «Мои читатели», «Ослепительное». А.А. А х м а т о в а. «Ты письмо мое, милый, не комкай...», «Сколько просьб у любимой всегда...», "Широк и желт вечерний свет...», «Ведь где­то есть простая жизнь и свет...». И. С е в е р я н и н. «Интродукция», «Эго­полонез», «В блестковой тьме». В. Х л е б н и к о в. «Бобэоби пелись губы...», «У колодца расколоться...», «Свобода приходит нагая...». В.В. М а я к о в с к и й. «Нате!», «Вам!», «Война и мир». С.А. Е с е н и н. «Пришествие», «Преображение», «Черемуха», «Осень», «Тебе одной плету венок...», «Корова», «О верю, верю, счастье есть!..». А.Т. Аверченко. «Осколки разбитого вдребезги». Саша Черный. Стихотворения. Теффи. «Маркита». Ф.А. А б р а м о в. «Пряслины». Ч. А й т м а т о в. «Белый пароход (После сказки)», «Ранние журавли», «Пегий пес, бегущий краем моря». Д.Л. А н д р е е в. «Роза мира» (фрагменты). В.П. А с т а ф ь е в. «Последний поклон», «Царь­Рыба», «Печальный детектив». А.А. Б е к. «Новое назначение». 7 В.И. Б е л о в. «Плотницкие рассказы», «Год великого перелома». А.Г. Б и т о в. «Грузинский альбом». М.А. Б у л г а к о в. «Бег», «Багровый остров». В.В. Б ы к о в. «Облава», «Сотников», «Знак беды». А.В. В а м п и л о в. «Старший сын», «Прощание в июне». К.Д. В о р о б ь е в. «Это мы, Господи!», «Убиты под Москвой». В.С. В ы с о ц к и й. Поэзия и проза. Ю.В. Д а в ы д о в. «Глухая пора листопада». Ю.О. Д о м б р о в с к и й. «Хранитель древностей», «Факультет ненужных вещей». Н.В. Д у м б а д з е. «Закон вечности». С.П. З а л ы г и н. «На Иртыше». В.Д. И в а н о в. «Русь изначальная», «Русь Великая». А.А. К и м. «Отец­лес». Б.А. М о ж а е в. «Мужики и бабы». В.В. Н а б о к о в. «Защита Лужина». В.П. Н е к р а с о в. «Маленькая печальная повесть». Е.И. Н о с о в. «Красное вино победы», «Усвятские шлемоносцы». Б.Ш. О к у д ж а в а. «Глоток свободы», «Путешествие дилетантов». Б.Л. П а с т е р н а к. Лирика. В.С. П и к у л ь. «Три возраста Акини­сан», «Баязет». А.И. П р и с т а в к и н. «Ночевала тучка золотая». В.Г. Р а с п у т и н. «Живи и помни», «Пожар». А.И. С о л ж е н и ц ы н. «В круге первом», «Раковый корпус», Нобелевская лекция. Стихотворения   и   поэмы   Н. З а б о л о ц к о г о,   А. Т в а р д о в с к о г о,   Л. М а р т ы н о в а,   А. В о з н е с е н с к о г о, Н. Р у б ц о в а, Я. С м е л я к о в а, В. С о к о л о в а, Е. Е в т у ш е н к о, Р. Г а м з а т о в а, Н. Г л а з к о в а, Ч. Ч и ч и б а б и н а, Н. К а р т а ш е в о й, А. С о л о д о в н и к о в а, Э. М е ж е л а й т и с а, Б. А х м а д у л и н о й  и др. Произведения для заучивания наизусть   1.  И.А. Бунин. 2­3 стихотворения (по выбору учащегося). 2. В.Я. Брюсов. 1­2 стихотворения (по выбору учащегося). 3. Н.С. Гумилев. 1­2 стихотворения (по выбору учащегося). 4. А.А. Блок. «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…». 5. В.В. Маяковский. «А вы могли бы?», « Послушайте!» 6. С.А. Есенин. «Письмо к матери», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу…». 8 7. М.И. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано…» Стихи к Блоку («Имя твоё —птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…». 8. О.Э. Мандельштам. «Notre Dame», «Я вернулся в мой город, знакомый до слёз…». 9. А.А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был…». «Родная земля» 10.  Б.Л. Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти до самой сути…». 9 Календарно­тематическое планирование уроков литературы в 11 классе (базовый уровень) по «Программе по литературе для 5 – 11 классов общеобразовательной школы». Авторы­составители: Г.С.Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев. Москва. «Русское слово», 2009. № 1. Тема уроков 1  ЧЕТВЕРТЬ Введение. Сложность и  самобытность русской литературы XX века. Виды  деятельно сти Лекция  учителя с  элемента ми беседы Предметные результаты Личностные результаты Универсальные учебные действия Дата Показать  взаимосвязь  литературы и  общественной  мысли с  историческими  процессами в  стране и в мире и  их взаимовлияние  формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя, формировать  нравственно­ этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать действия   в   соответствии   с поставленной задачей.Коммуникативные: уме ть ставить вопросы и обращаться за   помощью   к   учебной литературе Литература первой половины   XX ­го века 2. Обзор русской литературы первой  половины  XX ­го века 3. И. А. Бунин Живописность,  напевность, философская и  психологическая насыщенность,  тонкий лиризм стихотворений  Бунина  Лекция  учителя с  элемента ми беседы Лекция  учителя  Урок  изучения  и  первичног о  закреплен ия новых  знаний Дать  представление о  тенденциях  русской  литературы, дать  толкование  понятиям  «Серебряный  век»,  «модернизм»,   «декаданс» Дать краткий  обзор жизненного  и  творческого  пути, показать  своеобразие стиля И.А.Бунина на  примере его  стихов и  рассказов формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя, формировать  нравственно­ этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя, формировать  нравственно­ этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: уме ть ставить вопросы и обращаться  за помощью к учебной  литературе Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: уме ть ставить вопросы и обращаться  за помощью к учебной  литературе 4. 5. 6. «Антоновские яблоки». Поэтика  «остывших» усадеб и лирических  воспоминаний. Урок  закреплен ия знаний «Господин из Сан­Франциско».  Тема «закатной» цивилизации и  образ «нового человека со старым  сердцем». Урок  закреплен ия знаний «Чистый понедельник». Тема  России, ее духовных тайн и  нерушимых ценностей. Урок  обобще ния и  системати зации  знаний  учащихся формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя, формировать  нравственно­ этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать внутреннюю  позицию школьника на  основе поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Показать  своеобразие  стиля писателя  на примере  рассказа  «Антоновские  яблоки». Уметь  анализировать и  интерпретироват ь  художественное  произведение. Раскрыть  философское  содержание  рассказа  И.А.Бунина.  Аналитическое  чтение. Показать  своеобразие  рассказов,  новизну в  изображении  психологическог о состояния  человека,  вызвать желание  обсудить  прочитанное. Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: умет ь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе 7. 8. ­ А.И. Куприн «Олеся».  Внутренняя цельность и красота  «природного» человека. Жизнь и  творчество А.И Куприна 9. «Олеся». Воплощение  нравственного идеала в повести. 10. «Гранатовый браслет».Талант  любви в рассказе «...что это было:  любовь или сумасшествие?» Урок  изучения и первично го  закрепле ния новых  знаний Показать  своеобразие стиля  писателя на  примере повести  «Олеся». Уметь  анализировать и  интерпретировать  художественное  произведение. Уметь  анализировать и  интерпретировать  художественное  произведение Урок  изучения и закрепле ния  знаний Раскрыть идею и  художественные  особенности   повести. Указать  на роль детали в  художественном  повествовании формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя, формировать  нравственно­ этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор 11. «Гранатовый браслет».  Нравственно­философский смысл  истории о «невозможной» любви. 12. Р/р Классное сочинение по  творчеству А.И.Куприна и  И.А.Бунина 13. В/ч Урок­размышление по  произведению А.Битова «Русский  устный и русский письменный» Урок  обобще ния и  система тизации  знаний  учащих ся Урок  контроля,  оценки и  коррекции  знаний  учащих ся Урок  изучения  и  первично го  закрепле ния новых знаний Показать  мастерство  писателя в  изображении мира  человеческих  чувств. Раскрыть  идею и  художественные  особенности   повести. Использовать  приобретенные  знания и умения в  практической  деятельности. Научить ребят  воспринимать  современную  прозу,  анализировать  публицистическое  произведение формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного  героя, формировать  нравственно­ этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: уме ть ставить вопросы и обращаться  за помощью к учебной  литературе Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: уме ть ставить вопросы и обращаться  за помощью к учебной  литературе М. Горький . Страницы жизни.  «Старуха Изергиль».Воспевание  красоты и духовной мощи  свободного человека. Лекция с  элемента ми  беседы.  Урок  закреплен ия знаний Показать  особенности  романтизма  А.М.Горького.  Проследить, как в композиции  раскрывается  замысел писателя. формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор 14. 15. 16. Протест героя против  «бескрылого существования,  «пустыря в душе» в повести «  Фома Гордеев» Урок  изучения  и  первичног о  закреплен ия новых  знаний Показать  своеобразие  повести, новизну в изображении  психологического  состояния  человека, вызвать  желание обсудить  прочитанное. 17. Особенности жанра и конфликта в пьесе «На дне» формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного  героя, формировать  нравственно­ этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор 18. «На дне». Философско­этическая  проблематика пьесы о людях дна. Комбинир ованный  урок 19. Спор героев о правде и мечте как  образно­тематический стержень  пьесы.  Урок  комплексно го  применения  ЗУН  учащихся Показать  своеобразие стиля писателя на  примере рассказа. Уметь  анализировать и  интерпретировать художественное  произведение. Выявить позиции  героев пьесы и  авторскую  позицию по  отношению к  вопросу о правде 20. Р/р Классное сочинение. Ответ на  проблемный вопрос по творчеству  М.Горького Урок  контроля;  оценки и  коррекции знаний  учащихся Использовать  приобретенные  знания и умения в  практической  деятельности. Серебряный век формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя, формировать  нравственно­ этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя, формировать  нравственно­ этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя, формировать  нравственно­ этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: уме ть ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной  литературе 21. Серебряный век русской поэзии  как своеобразный «русский  ренессанс» (обзор)  22. Истоки русского символизма.  Художественные открытия,  поиски новых форм. 23. В. Брюсов. Стилистическая  строгость, образно­тематическое  единство лирики поэта. Урок  изучения  и  первично го  закрепле ния новых знаний Урок  изучения  и  первичног о  закреплен ия новых  знаний Урок  закреплен ия знаний Дать краткую  характеристику  поэтики и  мировоззрения  поэтов. Показать  яркую  индивидуальность  поэзии.  Проанализировать  стихи Охарактеризовать  творчество  основоположников русского  символизма Показать  своеобразие стиля  поэта. Уметь  анализировать и  интерпретировать  художественное  произведение. формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор К. Бальмонт. «Солнечность» и  «моцартианство»  поэзии  Бальмонта, ее созвучность  романтическим настроениям  эпохи. Комбинир ован ный урок 24. 25. Истоки русского акмеизма.  Утверждение красоты земной  жизни, создание зримых образов  конкретного мира. 26. Н. С. Гумилев. Своеобразие  лирических сюжетов. Показать яркую  индивидуальность  поэта. Дать  краткую  характеристику  поэтики и  мировоззрения  поэта.  Проанализировать  стихи Дать понятие об  акмеизме,  выделить  основные черты  его поэтики; дать  краткую  характеристику  творчества  поэтов­акмеистов Дать краткую  характеристику  поэтики и  мировоззрения  поэта.  Проанализировать  стихи Н. Гумилева формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Урок  изучения  и  закрепле ния  знаний  Урок  изучения  и  закрепле ния  знаний 27. Футуризм. Манифесты футуризма, их пафос, проблематика. Урок  изучения  и  закрепле ния  знаний  Дать понятие о  футуризме;  сделать обзор  творчества  поэтов­ футуристов 28. И. Северянин. Национальная  взволнованность и ироничность  поэзии, оригинальность  словотворчества. Комбинир ованный  урок 29. Р/р   Урок­концерт   по   творчеству поэтов Серебряного века Урок  контроля.о ценки и  коррекции  знаний  учащихся  Познакомить с  личностью и  поэзией  И.Северянина,  показать истоки и  значение его  творчества.  Проанализировать  стихи Выразительное  осознанное чтение  стихов.  Использовать  приобретенные  знания и умения в  практической  деятельности. формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: уме ть ставить вопросы и обращаться  за помощью к учебной  литературе Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: ум еть ставить вопросы и  обращаться за помощью к  учебной литературе 30. А. А. Блок Жизнь и судьба поэта. 31. Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной  Даме». Познакомить с  атмосферой, в  которой вырос  Блок, показать,  как факты личной  биографии  отражаются в  поэзии Блока. Показать  особенности  поэтики первой  книги Блока. Урок  изучения  и  закрепле ния  знаний  Урок  изучения  и  закрепле ния  знаний  32. Стихи о России как трагическое  предупреждение об эпохе  «неслыханных перемен». Урок  закрепле ния  знаний Показать историю  и значение образа  России в  творчестве Блока 33. Особенности образного языка  Блока, роль символов в передаче  авторского мироощущения. Урок  обобщения и  систематизац ии знаний  учащихся Дать краткую  характеристику  поэтики и  мировоззрения  поэта.  Проанализировать  стихи формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор 34. Поэма «Двенадцать». Образ  «мирового пожара в крови» как  отражение» музыки стихий» в  поэме. Комбинир ованный  урок Показать  полемический  характер поэмы,  её  художественные  особенности 35. Р/р Образ Христа и христианские  мотивы в поэме. Споры по поводу  финала (семинар). 36. А. А. Ахматова Психологическая  глубина и яркость любовной  лирики. 37. Раздумья о судьбах России в  исповедальной лирике. Урок  комплекс ного  примене ния ЗУН  учащихся Использовать  приобретенные  знания и умения в  практической  деятельности. Урок  изучения  и  закрепле ния знаний Дать  представление о  личности поэта, о  мотивах и  настроениях  ранней лирики Урок  изучения  и  закрепле ния знаний Показать  своеобразие стиля  поэта. Уметь  анализировать и  интерпретировать  художественное  произведение. формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: умет ь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе 38.  «Реквием». Монументальность,  трагическая мощь поэмы. 39. Тема исторической памяти и образ «бесслезного» памятника в финале поэмы. 40. М. И. Цветаева. Поэзия М.  Цветаевой как лирический  дневник эпохи. Урок  обобще ния и  система тизации  знаний  учащих ся Комбинир ован ный урок Урок  изучения  и  первичног о  закрепле ния новых знаний Развить  представление о  поэзии Ахматовой, неразрывно  связанной с  Россией, русской  культурой Показать, как  поэмой исполнена  гражданская и  поэтическая  миссия  А.Ахматовой, как  история страны  преломляется и  отражается в её  творчестве Показать  своеобразие стиля  поэта. Уметь  анализировать и  интерпретировать  художественное  произведение. формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать внутреннюю  позицию школьника на  основе поступков  положительного героя,  формировать нравственно­ этическую ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной 41. Исповедальность, внутренняя  самоотдача, максимальное  напряжение духовных сил как  отличительная черта поэзии М.  Цветаевой. 42. Тема Родины, «собирание» России. Поэт и мир. 43. 44. А. Аверченко.Темы и мотивы  сатирической новеллистики Урок  изучения  и  первичног о  закрепле ния новых знаний Урок  обобщени я и  системати зации  знаний  Урок  закрепле ния  знаний Дать краткую  характеристику  поэтики и  мировоззрения  поэта.  Проанализировать  стихи Рассказать об  основных темах и  мотивах  цветаевской  лирики,  особенностях  лирической  героини  стихотворений Представить  творчество  А.Т.Аверченко с  точки зрения  продолжения  традиций русской  литературы.  формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Октябрьская революция и  литературный процесс 20­х  годов задачей.Коммуникативные: умет ь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: умет ь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: уме ть ставить вопросы и обращаться  за помощью к учебной  литературе 45. Литература и публицистика  послереволюционных лет как  живой документ эпохи. Характерные черты времени в  повести А.Платонова «Котлован» Урок  изучения  и  закрепле ния  знаний Показать  актуальность и  вневременную  ценность  произведения  А.Платонова 46. Пространство и время в повести  А.Платонова «Котлован» 47. Метафоричность художественного мышления А.Платонова в повести  «Котлован» Урок  закрепле ния  знаний. Урок  обобщени я и  системати зации  знаний  Показать  философский,  обобщающий  смысл категории  пространства и  времени в повести  «Котлован» Объяснить  значение  метафоричности,  образов­символов  для понимания  художественного  замысла  Платонова формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного  героя, формировать  нравственно­ этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор 48. 49. Б.Лавренёв «Сорок  первый».Нравственные ценности  рассказа. Урок  изучения и первич­ ного  закрепле­  ния новых  знаний 50. Трагизм поэтического мышления О. Мандельштама. 51. В. В. Маяковский.Тема поэта и  толпы в ранней лирике. Урок  комплекс ного  примене ния ЗУН  учащих ся Дать краткую  характеристику  поэтики и  мировоззрения  поэта.  Проанализировать  стихи Дать  представление о  раннем творчестве Маяковского, его  новаторском  характере Урок  изучения  и  первичног о  закреплен ия новых  знаний формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: уме ть ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной  литературе Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: умет ь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной задачей.Коммуникативные: уме ть ставить вопросы и  обращаться за помощью к  учебной литературе 52. Тема «художник и революция», ее  образное воплощение в лирике  пота. Комбинир ован ный урок Дать краткую  характеристику  поэтики и  мировоззрения  поэта.  Проанализировать  стихи 53. Отражение «гримас» нового быта  в сатирических произведениях. Урок  закреплени я знаний  учащихся Разобраться, что  является объектом сатиры в пьесах  Маяковского 54. Специфика традиционной темы  поэта и поэзии в лирике  Маяковского. Урок  обобще ния и  системати зации  знаний  учащихся Показать  специфику  изображения  традиционной  темы поэта и  поэзии в лирике  Маяковского. С. А. Есенин. формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного  героя, формировать  нравственно­ этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: уме ть ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной  литературе 55. Природа родного края и образ  Руси в лирике поэта. 56. Трагическое противостояние  города и деревни в лирике 20­х  годов. 57. Любовная тема в поэзии Есенина. Урок  изучения  и  первичног о  закреплен ия новых  знаний Урок  изучения  и  первичног о  закреплен ия новых  знаний Урок  закреплен ия знаний Дать  характеристику  поэтики и  мировоззрения  поэта.  Проанализировать  стихи Познакомить  учащихся с   особенностями  творческого  метода поэта.  Показать  народность  творчества  С.А.Есенина Показать  динамику  развития  любовной лирики  Есенина формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор 58. Соотношение лирического и  эпического начала в поэме «Анна  Снегина», ее нравственно­ философская проблематика. 59. Р/р Классное сочинение по  творчеству  В. Маяковского и С. Есенина. 60. М. А. Булгаков. Роман «Мастер и Маргарита».История  создания,композиция,жанровое  своеобразиее 61. «Роман­лабиринт» со сложной  философской проблематикой. Урок  обобщения и  системати зации  знаний  учащихся Показать, что  «Анна Снегина» ­  одно из  выдающихся  произведений  русской  литературы Урок  контроля;  оценки и  коррекции знаний  учащихся Использовать  приобретенные  знания и умения в  практической  деятельности Урок  изучения  и  первичног о  закреплен ия новых  знаний Урок  изучения и  первично­ го закреп­  ления  новых  знаний  Показать  своеобразие стиля  писателя Рассказать о  значении романа,  его судьбе,  показать  особенности жанра и композиции формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной 62. Взаимодействие трех  повествовательных пластов  образно­композиционной системе  романа. Урок  изучения  закрепле ния  знаний Понять замысел  писателя, заметить и осмыслить  переклички линий  романа 63. Нравственно­философское  звучание «ершалаимских» глав. 64. Сатирическая «дьяволиада»  Булгакова в романе. Урок  закреплен ия знаний Комбинир ован ный урок Показать  своеобразие стиля  писателя. Уметь  анализировать и  интерпретировать  художественное  произведение. Закрепить понятие о сатире,  прояснить цели  булгаковской  сатиры, показать  мастерство и  гражданское  мужество  писателя формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор задачей.Коммуникативные: уме ть ставить вопросы и обращаться  за помощью к учебной  литературе Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: ум еть ставить вопросы и  обращаться за помощью к  учебной литературе 65. Неразрывность связи любви и  творчества в проблематике  романа. Урок  контроля,о ценки и  коррекции  знаний  учащихся Уяснить  нравственные  уроки Булгакова,  главные ценности,  о которых говорит писатель 66. Путь Ивана Бездомного в  обретении Родины.  67. Р\р Подготовка к домашнему  сочинению по роману   М.А.Булгакова «Мастер и  Маргарита Проследить путь  Ивана Бездомного  в обретении  Родины. Проверка  знания содержания романа Урок  контроля,о ценки и  коррекции  знаний  учащих ся Урок  контроля;  оценки и  коррекции знаний  учащихся формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного  героя, формировать  нравственно­ этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного  героя, формировать  нравственно­ этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного  героя, формировать  нравственно­ этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: ум еть ставить вопросы и  обращаться за помощью к  учебной литературе Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: умет ь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе 68. М.А.Шолохов. Жизнь. Творчество, личность. Комбинир ован ный урок Рассмотреть  проблемы  взаимоотношения  людей на примере  героев повести 69. 70. «Год великого перелома « в  судьбах народных»  в  романе  «Поднятая целина» Комбиниро ванный  урок Рассмотреть  проблемы  взаимоотношения  людей на примере  героев повести Образы коммунистов  в романе. 71. 72. Урок­ семинар Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: ум еть ставить вопросы и  обращаться за помощью к  учебной литературе Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: уме ть ставить вопросы и обращаться  за помощью к учебной  литературе формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного  героя, формировать  нравственно­ этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор 73. 74. Современные писатели о  периоде  коллективизации (В.Быков   «Облава», В/ч В.Тендряков «Хлеб  для  собаки» Комбинир ованный  урок Рассмотреть  проблемы  взаимоотношения  людей на примере  героев повести формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор 75. 76. Б. Л. Пастернак. Единство  человеческой души и стихии мира  в лирике. 77. «Доктор Живаго». Интеллигенция  и революция в романе Нравственные искания героя. Урок  изучения  и  первичног о  закрепле ния новых знаний Урок  закрепле ния  знаний Показать  своеобразие стиля  поэта. Уметь  анализировать и  интерпретировать  художественное  произведение. Показать  своеобразие стиля  писателя. Уметь  анализировать и  интерпретировать  художественное  произведение. формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: ум еть ставить вопросы и  обращаться за помощью к  учебной литературе Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: ум еть ставить вопросы и  обращаться за помощью к  учебной литературе 78. 79. Тема русской истории в  творчестве А.Н.Толстого. Урок  изучения  закреплен ия новых  знаний Познакомить  учащихся с  биографией  писателя,  раскрыть причины, побудившие  Толстого написать роман о Петре I. формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор 80. Панорама русской жизни в романе  А.Н.Толстого «Пётр Первый» Урок  закреплен ия знаний Соотнести  реальное время и  пространство  России первой  четверти 18 века с  художественным  временем и  пространством  романа  А.Толстого. формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: ум еть ставить вопросы и  обращаться за помощью к  учебной литературе Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: уме ть ставить вопросы и обращаться  за помощью к учебной  литературе 81. Образ Петра в романе «Петр  Первый». Урок  закреплен ия знаний Выявить идейно­ художественную  задачу  А.Толстого 82. А. Т. Твардовский.  Доверительность и теплота  лирической интонации поэта. 83. «По праву памяти» как поэма­ исповедь. Тема прошлого,  настоящего и будущего в свете  исторической памяти. Урок  изучения  и  первичног о  закреплен ия новых  знаний Комбинир ован ный урок Показать  своеобразие стиля  поэта. Уметь  анализировать и  интерпретировать  художественное  произведение. Дать обзор  жизненного и  творческого пути  А.Т.Твардовского, определить  жанровые  особенности и  идейное  содержание  поэмы. Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: ум еть ставить вопросы и  обращаться за помощью к  учебной литературе Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: ум еть ставить вопросы и  обращаться за помощью к  учебной литературе формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор 84. Поэзия и проза Великой  Отечественной войны. Обзор. Уметь  анализировать и  интерпретировать  художественное  произведение Урок  изучения  и  первичног о  закреплен ия новых  знаний 85. 86. Правда о войне в повести  В.  Некрасова «В окопах  Сталинграда» Комбинир ован ный урок Уметь  анализировать и  интерпретировать  художественное  произведение формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: ум еть ставить вопросы и  обращаться за помощью к  учебной литературе Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: ум еть ставить вопросы и  обращаться за помощью к  учебной литературе 87. Обсуждение повести  В.Кондратьева «Сашка» Комбинир ованный  урок Уметь  анализировать и  интерпретировать  художественное  произведение 88. Р/р Классное сочинение  «Осмысление Великой победы  1945 года в 40­50­е годы 20­го  века» Урок  контроля,  оценки и  коррекции  знаний  Проверить знания  учащихся. Использовать  приобретенные  знания и умения.  формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: ум еть ставить вопросы и  обращаться за помощью к  учебной литературе Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: уме ть ставить вопросы и обращаться  за помощью к учебной  литературе 89. В. М. Шукшин. Колоритность и  яркость героев­чудиков. Урок  изучения  и  закреплен ия знаний Раскрыть идею и  художественные  особенности   рассказов. 90. Герои Шукшина. Рассказы  «Срезал», «Чудик», «Выбираю  деревню на жительство» и др. Урок  закреплен ия знаний Уметь  анализировать и  интерпретировать  художественное  произведение. формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: ум еть ставить вопросы и  обращаться за помощью к  учебной литературе Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: уме ть ставить вопросы и  обращаться за помощью к  учебной литературе 91. «Матренин двор». Тип героя­ праведника. А.Солженицын Урок  изучения  и  первичног о  закреплен ия новых  знаний Попытаться  понять, каким  видится писателю  феномен простого  человека. Уметь  анализировать и  интерпретировать  художественные  произведения. формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор 92. Новейшая русская проза 80­90­х  годов. «Болевые точки» современной  жизни в прозе Ф.Абрамова.  Повести «Пелагея»  и «Алька». Комбинир ованный  урок 93. Драматургия Вампилова. Стечение обстоятельств в пьесе  «Старший сын» Комбинир ованный  урок Познакомить  учащихся с  произведениями  современной  литературы,  проанализировать  их. формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Познакомить  учащихся с  особенностями  драматургии  Вампилова. формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: уме ть ставить вопросы и  обращаться за помощью к  учебной литературе Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: умет ь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе 94. Городская проза. Нравственные  проблемы в рассказе  В.П.Астафьева «Людочка» Комбинир ован ный урок 95. 96. Взаимоотношения человека и  природы  в рассказах  В.П  Астафьева «Царь­рыба» Комбиниро ванный  урок Познакомить  учащихся с  произведениями  современной  литературы,  проанализировать  их. формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Познакомить  учащихся с  произведениями  современной  литературы,  проанализировать  их. формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: ум еть ставить вопросы и  обращаться за помощью к  учебной литературе Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: ум еть ставить вопросы и  обращаться за помощью к  учебной литературе 97. 98. Актуальные и вечные проблемы  в  повести «Прощание с Матёрой» Комбиниро ванный  урок Познакомить  учащихся с  произведениями  современной  литературы,  проанализировать  их. 99. 100. Тревога за судьбу родины в  повестях В.Распутина. Комбиниро ванный  урок Познакомить  учащихся с  произведениями  современной  литературы,  проанализировать  их. формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: ум еть ставить вопросы и  обращаться за помощью к  учебной литературе Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: ум еть ставить вопросы и  обращаться за помощью к  учебной литературе 101. Р/р Зачет по литературе XX века  Урок  контроля  оценки и  коррекции  знаний  учащихся Использовать  приобретенные  знания и умения в  практической  деятельности. 102. Итоговый урок формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор формировать  внутреннюю позицию  школьника на основе  поступков  положительного героя,  формировать  нравственно­этическую  ориентацию,  обеспечивающую  личностный выбор Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: ум еть ставить вопросы и  обращаться за помощью к  учебной литературе Познавательные: уметь искать и   выделять   необходимую информацию   из   учебника; определять   понятия,   создавать обобщения.  Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с  поставленной  задачей.Коммуникативные: ум еть ставить вопросы и  обращаться за помощью к  учебной литературе По окончании 11 класса учащиеся должны:  знать / понимать Основные знания, умения и навыки обучающихся             образную природу словесного искусства; содержание изученных литературных произведений; основные факты жизни и творчества писателей­классиков XIX –XX веков; основные закономерности историко­литературного процесса и черты литературных направлений; основные теоретико­литературные понятия; уметь воспроизводить содержание литературного произведения; анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и   теории   литературы   (тематика,   проблематика,   нравственный   пафос,   система   образов, особенности   композиции,   изобразительно­выразительные   средства   языка,   художественная деталь);   анализировать   эпизод   (сцену)   изученного   произведения,   объяснять   его   связь   с проблематикой  произведения; соотносить   художественную   литературу   с   общественной   жизнью   и   культурой;   выявлять «сквозные»   темы   и   ключевые   проблемы   русской   литературы;   соотносить   произведение   с литературным направлением эпохи; определять род и жанр произведения; сопоставлять литературные произведения; выявлять авторскую позицию; выразительно   читать   изученные   произведения   (или   их   фрагменты),   соблюдая   нормы литературного произношения; аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению; писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;   использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной  жизни для:   ­ поиска нужной информации в справочных материалах; ­ развёрнутого ответа на литературный вопрос, составление плана сочинения, написания  изложений с элементами сочинения, сочинений по литературным произведениям; ­ ведения аргументированной полемики; ­ определения круга чтения и оценки литературных произведений; ­ самостоятельной подготовки к государственной итоговой аттестации и вступительным  экзаменам в ВУЗ.    1. Программа по литературе для 5­11 классов общеобразовательной школы. Изд. 5­е .           Авторы­составители: Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А.М.:«Русское слово»,2009.  Методическое обеспечение 2. Авторы учебника: Зинин С.А., Чалмаев В.А. «Русская литература  XX  века» Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. ­ М.: «Русское слово»,2007. 3. Методические   рекомендации   по   использованию   учебников:   В.А.   Чалмаев,   С.А.   Зинин   «Русская литература XX века» (11 класс) при изучении предмета на базовом и профильном уровне. 10­11 классы. ­ М.:«Русское слово»,2007. 4. Русские писатели. Библиографический словарь. В 2 частях. П.А.Николаева. – Москва: «Просвещение», 1990. 5. Литература. Сборник тренировочных тестов. Под ред. Е.А.Самойловой. Москва, Экзамен, 2007. 6. Литература. Раздаточный материал. Под ред. Б.С.Ивановой. С­Петербург, «Тригон», 2006. 7. Литературное   творчество   учащихся   в   школе.   Под   ред.   Н.Р.Бершадской,   В.З.Халимова.   Москва, «Просвещение», 1986. 8. Обучение сочинениям на свободную тему. Ю.С.Пичугов. Москва, «Просвещение», 1986. 9. Развивайте дар слова. Т.А.Ладыженская, Т.С.Зепалова. Москва, «Просвещение», 1986. 10. Русская литература. Справочные материалы. Л.А.Смирнова. Москва, «Просвещение», 1989. 11. Приобщение к искусству слова. Г.И.Беленький. Москва, «Просвещение», 1990. 12. Конспекты   уроков   литературы.   5   –   11   классы.   Пособие   для   учителя.   И.А.Карпов,   Н.Н.Старыгин. Москва, «Владос», 2004. 4 13. Скиргайло Т.О., Ахбарова Г.Х Произведения современных писателей на уроках внеклассного чтения. – Казань: РИЦ «Школа»,2007. 4