Рабочая программа по литературе для 5-9 классов

Приложение №____ к  ООП ООО МОБУ  Старооткустинская ООШ Рабочая программа учебного предмета Литература основного общего образования (5 – 9 класс) Разработчик программы: Бикмасова Екатерина Валерьевна учитель  русского языка и литературы первая  категория Рабочая программа учебного предмета «Литература» составлена с учетом Примерной  основной образовательной  программы основного общего образования (предмет  «Литература») и на основании авторской программы по русскому языку основного общего  образования 5­9класса автор В.Я. Коровина Рабочая  программа по литетуре в полной мере обеспечивать достижение планируемых  результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования МОБУ Старооткустинская ООШ. 1. 1.Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература» Личностными результатами  изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества: –   чувство   прекрасного   –   умение  чувствовать  красоту   и   выразительность   речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – устойчивыйпознавательныйинтерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. –  осознание   и   освоение  литературы   как   части   общекультурного   наследия   России   и общемирового культурного наследия; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; – эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность; – потребность в самовыражении через слово; – устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно­диалогическая технология, технология продуктивного чтения. Метапредметными   результатами  изучения   курса   «Литература»   является формирование универсальных учебных действий (УУД).  Регулятивные УУД: –   самостоятельно  формулировать  проблему   (тему)   и   цели   урока;   способность   к целеполаганию, включая постановку новых целей; – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,корректировать свою деятельность; –   в   диалоге   с   учителем  вырабатывать  критерии   оценки   и      определять  степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством   формирования   регулятивных   УУД   служат   технология   продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: –   самостоятельно  вычитывать  все   виды   текстовой   информации:   фактуальную, подтекстовую,   концептуальную;   адекватно  понимать  основную   и   дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; –  извлекать  информацию,   представленную   в   разных   формах   (сплошной   текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); –  перерабатывать  и  преобразовывать  информацию   из   одной   формы   в   другую (составлять план, таблицу, схему); –  излагать  содержание   прочитанного   (прослушанного)   текста   подробно,   сжато, выборочно; – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно­следственные связи; – строить рассуждения. Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные УУД: –  учитывать  разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций   в сотрудничестве; –  уметь  формулировать   собственное   мнение   и   позицию,   аргументировать   её   и координировать   её   с   позициями   партнёров   в   сотрудничестве   при   выработке   общего решения в совместной деятельности; –  уметь  устанавливать   и   сравнивать   разные   точки   зрения   прежде,   чем   принимать решения и делать выборы; – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; –  уметь  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; – уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; –  оформлять  свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;   владеть   монологической   и   диалогической   формами   речи,   различными   видами монолога и диалога; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; –  слушать  и  слышать  других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы. Предметными   результатами  изучения   курса   «Литература»   является сформированность следующих умений: На необходимом (базовом) уровне: – осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные   произведения,  обращаться  к   пословицам,   поговоркам,   фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения,  сопоставлять  фольклорную сказку и её   интерпретацию   средствами   других   искусств   (иллюстрация,   мультипликация, художественный фильм); – выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере; –  видеть  черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса; – выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; –  использовать  малые   фольклорные   жанры   в   своих   устных   и   письменных высказываниях; –   выразительно  читать  сказки   и   былины,   соблюдая   соответствующую   интонацию «устного высказывания»; – пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок; –  выявлять  в   сказках   характерные   художественные   приемы   и   на   этой   основе  отличать  литературную   сказку   от определять  жанровую   разновидность   сказки, фольклорной; –   осознанно  воспринимать  художественное   произведение   в   единстве   формы   и содержания; –   адекватно  понимать  художественный   текст   и   давать   его   смысловой   анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения; – воспринимать художественный текст как произведение искусства; –  определять  для   себя   цели   чтения   художественной   литературы,  выбирать произведения для самостоятельного чтения; – выявлятьи интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; – определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; –  создавать  собственный   текст   аналитического   и   интерпретирующего   характера   в различных форматах; –  сопоставлять  произведение   словесного   искусства   и   его   воплощение   в   других искусствах; 6 класс  Личностными результатами  изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества: –   чувство   прекрасного   –   умение  чувствовать  красоту   и   выразительность   речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; – устойчивый познавательныйинтерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении. –  осознание   и   освоение  литературы   как   части   общекультурного   наследия   России   и общемирового культурного наследия; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; – эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность; – потребность в самовыражении через слово; – устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно­диалогическая технология, технология продуктивного чтения. Метапредметными   результатами  изучения   курса   «Литература»   является формирование универсальных учебных действий (УУД).  Регулятивные УУД: –   самостоятельно  формулировать  проблему   (тему)   и   цели   урока;   способность   к целеполаганию, включая постановку новых целей; – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать,корректировать свою деятельность; –   в   диалоге   с   учителем  вырабатывать  критерии   оценки   и      определять  степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством   формирования   регулятивных   УУД   служат   технология   продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: –   самостоятельно  вычитывать  все   виды   текстовой   информации:   фактуальную, подтекстовую,   концептуальную;   адекватно  понимать  основную   и   дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; –  извлекать  информацию,   представленную   в   разных   формах   (сплошной   текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); –  перерабатывать  и  преобразовывать  информацию   из   одной   формы   в   другую (составлять план, таблицу, схему); –  излагать  содержание   прочитанного   (прослушанного)   текста   подробно,   сжато, выборочно; – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно­следственные связи; – строить рассуждения. Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные УУД: –  учитывать  разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций   в сотрудничестве; –  уметь  формулировать   собственное   мнение   и   позицию,   аргументировать   её   и координировать   её   с   позициями   партнёров   в   сотрудничестве   при   выработке   общего решения в совместной деятельности; –  уметь  устанавливать   и   сравнивать   разные   точки   зрения   прежде,   чем   принимать решения и делать выборы; – уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; –  уметь  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; – уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; – осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; –  оформлять  свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;   владеть   монологической   и   диалогической   формами   речи,   различными   видами монолога и диалога; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; –  слушать  и  слышать  других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы. Предметными   результатами  изучения   курса   «Литература»   является сформированность следующих умений: На необходимом (базовом) уровне: – осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и  обращаться  к   пословицам,   поговоркам,   фольклорным литературные   произведения, образам в различных ситуациях речевого общения,  сопоставлять  фольклорную сказку и её   интерпретацию   средствами   других   искусств   (иллюстрация,   мультипликация, художественный фильм); – выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере; –  видеть  черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса; – выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; –  использовать  малые   фольклорные   жанры   в   своих   устных   и   письменных высказываниях; –   выразительно  читать  сказки   и   былины,   соблюдая   соответствующую   интонацию «устного высказывания»; – пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок; –  выявлять  в   сказках   характерные   художественные   приемы   и   на   этой   основе  отличать  литературную   сказку   от определять  жанровую   разновидность   сказки, фольклорной; –   осознанно  воспринимать  художественное   произведение   в   единстве   формы   и содержания; –   адекватно  понимать  художественный   текст   и   давать   его   смысловой   анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения; – воспринимать художественный текст как произведение искусства; –  определять  для   себя   цели   чтения   художественной   литературы,  выбирать произведения для самостоятельного чтения; – выявлятьи интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; – определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; –  создавать  собственный   текст   аналитического   и   интерпретирующего   характера   в различных форматах; –  сопоставлять  произведение   словесного   искусства   и   его   воплощение   в   других искусствах; 7 класс  Личностные результаты: •воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и  уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее  многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории,  языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и  человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей  многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед  Родиной; •формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к  саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному  выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в  мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных  интересов; •формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития  науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное  многообразие современного мира; •формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,  его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре  ,религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; •освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и  сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных этнокультурных,  социальных и экономических особенностей; •развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе  личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного  и ответственного отношения к собственным поступкам; •формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,  старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно­ исследовательской, творческой и других видов деятельности; •формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её  проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; •осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,  уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; •развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира. Метапредметные результаты •умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя  новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей  познавательной деятельности; •умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,  осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; •умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей  деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках  предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с  изменяющейся ситуацией; •умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её  решения; •владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного  выбора в учебной и познавательной деятельности; •умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно­ следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; •умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения  учебных и познавательных задач;  •смысловое чтение; •умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и  сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать  конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и  отстаивать своё мнение; •умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для  выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью; •формирование и развитие компетентности в области использования информационно­ коммуникационных технологий. Предметные результаты •понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других  народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков,  литературы народов России и зарубежной литературы; •понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них  вневременных, не преходящих нравственных ценностей и их современного звучания; •умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из  литературных родов и жанров; понимать и  формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких  произведений, определение в произведении  элементов сюжета, композиции, изобразительно­выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно­художественного содержания изведения (элементы филологического ан ализа);  владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного  произведения; •приобщение к духовно­нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление  их с духовно­нравственными ценностями других народов; •формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка; •собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений; •понимание авторской позиции и своё отношение к ней; •восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное  восприятие; •умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных  средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или  прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог; •написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных  произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и  общекультурные темы; •понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое  восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса; •понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно­выразительных  языковых средств в создании художественных образов литературных произведений. 8 класс Личностные результаты:   воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и  уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее  многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание  истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов  России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных  ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства  ответственности и долга перед Родиной;   формирование ответственного отношения к учению, готовности и  способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к  обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной  траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных  предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;   формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному  уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,  языковое, духовное многообразие современного мира;   формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения  к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской  позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем  взаимопонимания;   освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной  жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в  школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с  учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;   развитие морального сознания и компетентности в решении моральных  проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и  нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным  поступкам;   формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной,  общественно полезной, учебно­исследовательской, творческой и других видах  деятельности;   формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к  окружающей среде;   осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей  семейной жизни уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;   развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия  народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. Метапредметные результаты:   умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и  формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;   умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе  альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и  познавательных задач;   умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,  осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять  способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои  действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;   умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные  возможности ее решения;   владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и  осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;   умение определять понятия, создавать обобщения. устанавливать аналогии,  классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,  устанавливать причинно­следственные связи, строить логическое рассуждение,  умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;   умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и  схемы для решения учебных и познавательных задач;   смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и  совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:  находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета  интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;   умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей  коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и  регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической  контекстной речью;я   формирование и развитие компетентности в области использования  информационно­коммуникационных технологий. Предметные результаты:   понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора  и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских  писателей XIX­XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;   понимание связи литературных произведений с эпохой их написания,  выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их  современного звучания;   умение анализировать литературное произведение: определять его  принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать  тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев,  сопоставлять героев одного или нескольких произведений;   определение в произведении элементов сюжета, композиции,  изобразительно­выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно­ художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного  произведения;   приобщение к духовно­нравственным ценностям русской литературы и  культуры, сопоставление их с духовно­нравственными ценностями других народов; оценка;    формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их   собственная интерпретации (в отдельных случаях) изученных литературных  произведений;    понимание авторской позиции и свое отношение к ней;  восприятие на слух литературных произведений разных жанров,  осмысленное чтение и адекватное восприятие;   умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с  использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы  по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические  высказывания разного типа, вести диалог;   написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой,  проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы;  рефераты на литературные и общекультурные темы;   понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;   понимание русского слова в его эстетической функции, роли  изобразительно­выразительных языковых средств в создании художественных образов  литературных произведений. 9 класс Метапредметные результаты: 1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы  своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе  альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и  познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в  рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в  соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности  её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления  осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,  классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,  устанавливать причинно­следственные связи, строить  логическое рассуждение,  умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для  решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем  и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и  разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать,  аргументировать и отстаивать своё мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей  коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и  регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической  контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно­ коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции); 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в  познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Предметные результаты: 1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;  формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога; 2) понимание литературы как одной из основных национально­культурных ценностей  народа, как особого способа познания жизни; 3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно­эстетических  возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской  культуры, культуры своего народа, мировой культуры; 4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,  способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и  письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания  аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в  обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение; 5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,  отражающие разные этнокультурные традиции; 6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе  понимания принципиальных отличий  литературного художественного текста от научного,  делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,  критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную  картину жизни, отражённую в литературном произведении,  на уровне не только  эмоционального восприятия, но  и интеллектуального осмысления. 2.Содержание учебного предмета Введение (1ч.) Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление);  создатели книги  (автор, художник, редактор,  корректор, наборщик  и др.). Учебник литературы и работа с ним. Устное народное творчество (10ч.) Фольклор — коллективное устное народное творчество. Преображение   действительности   в   духе   народных   идеалов.   Вариативная   природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые   жанры   фольклора.   Детский   фольклор   (колыбельные   песни,   пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение). Теория   литературы.   Фольклор.   Устное   народное   творчество   (развитие представлений). Русские народные сказки  Сказки   как   вид   народной   прозы.   Сказки   о   животных,   волшебные,   бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.) «Царевна­лягушка».  Народная   мораль   в   характере   и   поступках   героев.   Образ невесты­волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать   собою   ради   торжества   своей   мечты   —   вот   духовные   данные   Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель житейских невзгод. Животные­ помощники.   Особая   роль   чудесных   противников   —   Бабы­яги,   Кощея   Бессмертного. Народная   мораль   в   сказке:   добро   торжествует,   зло   наказывается.   Поэтика   волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке. «Иван   —   крестьянский   сын   и   чудо­юдо».  Волшебная   богатырская   сказка героического   содержания.   Тема   мирного   труда   и   защиты   родной   земли.   Иван   — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки.   Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора­народа. Особенности сюжета. «Журавль   и   цапля»,«Солдатская   шинель»  —   народные   представления   о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках. Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты.     Гипербола   (начальное   представление).   Сказочные   формулы.   Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение. Из древнерусской литературы (2ч.) Начало   письменности   у   восточных   славян   и   возникновение   древнерусской литературы.   Культурные   и   литературные   связи   Руси   с   Византией.   Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.)  «Повесть   временных   лет»   как   литературный   памятник.   «Подвиг   отрока­ киевлянина   и   хитрость   воеводы   Претича».  Отзвуки   фольклора   в   летописи.   Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле. Теория литературы. Летопись (начальные представления). Из литературы XVIII века (1ч.) Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения,   начало   литературной   деятельности).   Ломоносов   —   ученый,   поэт,   художник, гражданин. «Случились вместе два астронома в пиру...»  — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения. Из литературы XIX века (26 ч.) Русские   басни.   Жанр   басни.   Истоки   басенного   жанра   (Эзоп,   Лафонтен,   русские баснописцы XVIII века). (Обзор.) Иван   Андреевич   Крылов.  Краткий   рассказ   о   баснописце   (детство,   начало литературной деятельности).   «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора. Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование). Теория   литературы.   Басня   (развитие   представлений),   аллегория   (начальные представления). Понятие об эзоповом языке. Василий   Андреевич   Жуковский.   Краткий   рассказ   о   поэте   (детство   и   начало творчества, Жуковский­сказочник). «Спящая царевна».  Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады. Теория литературы. Баллада (начальные представления). Александр   Сергеевич   Пушкин.  Краткий   рассказ   о   жизни   поэта   (детство,   годы учения). Стихотворение  «Няне»  —   поэтизация   образа   няни;   мотивы   одиночества   и   грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями. «У   лукоморья   дуб   зеленый...».  Пролог   к   поэме   «Руслан   и   Людмила»   — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»  — ее истоки (сопоставление с русскими   народными   сказками,   сказкой   Жуковского   «Спящая   царевна»,   со   сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и   царевна,   мачеха   и   падчерица.   Помощники   царевны.   Елисей   и   богатыри.   Соколко. Сходство   и   различие   литературной   пушкинской   сказки   и   сказки   народной.   Народная мораль,     нравственность   —   красота   внешняя   и   внутренняя,   победа   добра   над   злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.             Русская литературная сказка  Антоний Погорельский.«Черная курица, или Подземные жители». Сказочно­ условное, фантастической и достоверно­реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.  Петр   Павлович   Ершов.  «Конек   –   Горбунок».   (Для   внеклассного   чтения) Соединение   сказочных   и   фантастических   ситуаций,   художественного   вымысла   с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка. Всеволод   Михайлович   Гаршин.«AttaltaPrinceps».Героическое   и   обыденное   в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.         Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов. Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России). «Бородино»   —   отклик   на   25­летнюю   годовщину   Бородинского   сражения   (1837). Историческая   основа   стихотворения.   Воспроизведение   исторического   события   устами рядового   участника   сражения.   Мастерство   Лермонтова   в   создании   батальных   сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения. Теория   литературы.   Сравнение,   гипербола,   эпитет   (развитие   представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления). Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности). «Заколдованное   место»  —   повесть   из   книги   «Вечера   на   хуторе   близ   Диканьки». Поэтизация   народной   жизни,   народных   преданий,   сочетание   светлого   и   мрачного, комического и лирического, реального и фантастического. «Ночь перед Рождеством».  (Для внеклассного чтения) Поэтические картины народной жизни.   Герои   повести.   Фольклорные   мотивы   в   создании   образов   героев.   Изображение конфликта темных и светлых сил. Теория   литературы. представлений).   Фантастика   (развитие   представлений).   Юмор   (развитие Николай   Алексеевич   Некрасов.   Краткий   рассказ   о   поэте   (детство   и   начало литературной деятельности). «На   Волге».  Картины   природы.   Раздумья   поэта   о   судьбе   народа.   Вера   в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. «Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины. Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их   забавы,   приобщение   к  труду  взрослых.   Мир   детства   —   короткая   пора   в   жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей. Теория литературы. Эпитет (развитие представлений). Иван   Сергеевич   Тургенев.  Краткий   рассказ   о   писателе   (детство   и   начало литературной деятельности). «Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества   Герасима:   сила,   достоинство,   сострадание   к   окружающим,   великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян. Теория   литературы.   Портрет,   пейзаж   (начальные   представления).   Литературный   герой (начальные представления). Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение  «Весенний   дождь»  —   радостная,   яркая,   полная   движения   картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни. Лев   Николаевич   Толстой.   Краткий   рассказ   о   писателе   (детство,   начало литературной деятельности). «Кавказский пленник».  Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов. Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление). Антон   Павлович   Чехов.   Краткий   рассказ   о   писателе   (детство   и   начало литературной деятельности).  «Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Поэты XIX века о Родине и родной природе Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени   первоначальной...»;   А.   Н.   Плещеев.   «Весна»   (отрывок);   И.   С.   Никитин.   «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся). Теория   литературы.   Стихотворный   ритм   как   средство   передачи   эмоционального состояния, настроения. Из литературы XX века (20ч.) Иван   Алексеевич   Бунин.  Краткий   рассказ   о   писателе   (детство   и   начало литературной деятельности). «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев   с   бескрайними   просторами   Русской   земли,   душевным   складом   песен   и   сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение.   Доброта   и   сострадание   героев   повести.   Образ   серого,   сонного   города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание —­ основа отношений в семье. Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия). Сергей   Александрович   Есенин.   Краткий   рассказ   о   поэте.   Стихотворения   «Я покинул   родимый   дом...»   и   «Низкий   дом   с   голубыми   ставнями...»   —   поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики. Павел   Петрович   Бажов.   Краткий   рассказ   о   писателе   (детство   и   начало литературной деятельности). «Медной   горы   Хозяйка».   Реальность   и   фантастика   в   сказе.   Честность, добросовестность,   трудолюбие   и   талант   главного   героя.   Стремление   к   совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа. Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное). Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского. Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака. «Двенадцать месяцев» — пьеса­сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра   над   злом   —   традиция   русских   народных   сказок.   Художественные   особенности пьесы­сказки. Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса­ сказка. Андрей  Платонович  Платонов.  Краткий   рассказ   о   писателе   (детство,   начало литературной деятельности). «Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира. Теория   литературы.   Фантастика   в   литературном   произведении   (развитие представлений). Виктор   Петрович   Астафьев.   Краткий   рассказ   о   писателе   (детство,   начало литературной деятельности). «Васюткино   озеро».   Бесстрашие,   терпение,   любовь   к   природе   и   ее   понимание, находчивость в экстремальной ситуации. Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления). Отечественной войны. «Ради жизни на Земле...» Стихотворные   произведения   о   войне.   Патриотические   подвиги   в   годы   Великой К.   М.   Симонов.   «Майор   привез   мальчишку   на   лафете...»;   А.   Т.   Твардовский. «Рассказ танкиста». Война   и   дети   —  обостренно  трагическая   и   героическая   тема   произведений   о   Великой Отечественной войне. Произведения о Родине и родной природе И.Бунин. «Помню—долгий зимний вечер...»; Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Рубцов. «Родная деревня», Дон­Аминадо. «Города и годы». Стихотворные   лирические   произведения   о   Родине,   ной   природе   как   выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения.  Конкретные   пейзажные   зарисовки   и   обобщенный   образ   России.   Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях. Писатели улыбаются Саша   Черный.  «Кавказский   пленник»,   «Игорь­Робинзон».   Образы   и   сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Теория литературы. Юмор (развитие понятия). Из зарубежной литературы (8 ч.) Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. ХансКристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей   в   сказке   Андерсена.   Кай   и   Герда.   Мужественное   сердце   Герды.   Поиски   Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда   —   противопоставление   красоты   внутренней   и   внешней.   Победа   добра,   любви   и дружбы. Жорж   Санд.   «О   чем   говорят   цветы».   Спор   героев   о   прекрасном.   Речевая характеристика персонажей. Марк Твен.Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным. Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться  о старших. Уважение взрослых.  Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных   обстоятельствах.   Мастерство   писателя   в   поэтическом   изображении   жизни северного народа                                             6 класс . Введение. (1Ч)   Художественное произведение. Содержание и форма. Автор  и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции. УСТНОЕ  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (3Ч) Обрядовый фольклор.  Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные,   летние   и   осенние   обрядовые   песни.   Эстетическое   значение   обрядового фольклора. Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и  простота,  меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок. Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,  загадки. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ (1Ч) «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская   летопись.   Отражение   исторических   событий   и   вымысел,   отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости). ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.(29Ч) Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе­баснописце. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» ­ пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» ­ комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений). Александр   Сергеевич   Пушкин.   Краткий   рассказ   о   писателе.  «Узник». вольнолюбивые   устремления   поэта.   Народно­поэтический   колорит   стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И.   И.   Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях.  Приметы Художественные   особенности   стихотворного   послания. зимнего   пейзажа   (волнистые   туманы,   луна,   зимняя   дорога,   тройка,   колокольчик однозвучный,   песня   ямщика),   навевающие   грусть.   Ожидание   домашнего   уюта,   тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути  «Зимняя   дорога». «Повести   покойного   Ивана   Петровича   Белкина».  Книга  (цикл)   повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием. «Барышня­крестьянка».  Сюжет   и   герои   повести.   Прием  антитезы   в   сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский­старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. Теория   литературы.   Эпитет,   метафора,   композиция   (развитие   понятий). Стихотворное послание (начальные представления). Михаил   Юрьевич   Лермонтов.  Краткий   рассказ   о   поэте  «Тучи».    Чувство одиночества   и     тоски,   любовь     поэта­изгнанника  к оставляемой  им  Родине.     Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок»,   «На   севере   диком...»,   «Утес»,   «Три   пальмы»  Тема   красоты, гармонии   человека   с   миром.   Особенности   сражения   темы   одиночества   в   лирике Лермонтова. Теория   литературы.   Антитеза.   Двусложные   (ямб,   хорей)   и   трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления). Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин   луг».  Сочувственное   отношение   к   крестьянским   детям.   Портреты   и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний   природы,   запечатлевающих   противоречивые   чувства   в   душе   поэта.   Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой,   но   яркой   жизни.   «С   поляны   коршун   поднялся...».   Противопоставление   судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека. Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. Стихотворения:  «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые  «Учись   у   них  —   у  дуба,   у   березы...». усилья...»,   «Еще   майская   ночь», Жизнеутверждающее  начало   в   лирике   Фета.   Природа   как   воплощение   прекрасного. Эстетизация   конкретной   детали.   Чувственный   характер   лирики   и   ее   утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта. Историческая поэма  «Дедушка».  Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме. «Железная   дорога».  Картины   подневольного   труда.   Народ   —   созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие   композиции   стихотворения.   Роль   пейзажа.   Значение   эпиграфа.   Сочетание реальных   и   фантастических   картин.   Диалог­спор.   Значение   риторических   вопросов   в стихотворении. Теория   литературы.   Стихотворные   размеры   (закрепление   понятия).   Диалог. Строфа (начальные представления). Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов­ никами. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования. Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления). Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый   и   тонкий».  Речь   героев   как   источник   юмора. ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.  Юмористическая Теория   литературы. Юмор (развитие понятия). Родная  природа в  стихотворениях русских поэтов Я. Полонский.  «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»;  Е. Баратынский.  «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»;  А. Толстой.  «Где гнутся над нутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления). ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА(22Ч) Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова. Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям. Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе. «Кладовая   солнца».  Вера   писателя   в   человека,   доброго  и  мудрого   хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения. Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов. Произведения о Великой  Отечественной  войне К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые». Стихотворения,   рассказывающие   о   солдатских   буднях,   пробуждающие   чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний. Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Конь   с   розовой   гривой».  Изображение   быта   и   жизни   сибирской   деревни   в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи. Теория   литературы. Речевая характеристика героя. Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Теория   литературы.   Рассказ,   сюжет   (развитие   понятий).   Герой­ повествователь (развитие понятия). Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема  Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый   подвиг   Геракла».  Влияние   учителя   на  формирование   детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Родная  природа в русской поэзии XX века А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...». Чувство радости и печали, любви к родной  природе родине    в   стихотворных произведениях     поэтов    XX  век   Связь   ритмики   и   мелодики   стиха   с   эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы. ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (12Ч) Мифы Древней Греции.   Подвиги Геракла  (в переложении Куна):  «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе». Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки. Гомер.  Краткий   рассказ   о   Гомере.  «Одиссея»,   «Илиада»как   эпические   поэмы. Изображение   героев   и   героические   подвиги   в   «Илиаде».   Стихия   Одиссея   —   борьба, преодоление   препятствий,   познание   неизвестного.   Храбрость,   сметливость   (хитроумие) Одиссея.   Одиссей   —   мудрый   правитель,   любящий   муж   и   отец.   На   острове   циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях. Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные    представления). Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада  «Перчатка».  Повествование   о   феодальных   нравах.   Любовь   как благородство   и   своевольный,   бесчеловечный   каприз.   Рыцарь   —   герой,   отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь. Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла  «Маттео   Фальконе».  Изображение   дикой   природы.   Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение. Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство  и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении. Антуан де Сент­Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький   принц»  как   философская   сказка   и   мудрая  притча.   Мечта   о естественном   отношении   к   вещам   и   людям.  Чистота   восприятий   мира   как   величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения). Введение(1 ч) 7 класс  Изображение   человека   как   важнейшая   идейно   –   нравственная   проблема   литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Устное народное творчество (2 ч) Предания.  Поэтическая   автобиография   народа.   Исторические   события   в   преданиях. Устный   рассказ   об   исторических   событиях.   «Воцарение   Ивана   Грозного»,   «Сороки­ ведьмы», «Пётр и плотник». Пословицы и поговорки.. Народная мудрость пословиц и поговорок Эпос народов мира(5ч) Былины.  Понятие   о   былине.   Особенности   былин. «Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного труда . Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей – разбойник». Черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору). Для внеклассного чтения. Новгородский цикл былин «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. «Калевала»­карело­финский   мифологический   эпос.   Изображение   жизни   народа,   его национальных традиций. «Песнь   о   Роланде»  (фрагменты).   Французский   средневековый   героический   эпос. Историческая основа сюжета песни о Роланде. Теория   литературы. представлений). Пословицы, поговорки (развитие представлений). Мифологический эпос.   Предание   (развитие   представлений).   Былина   (развитие Из древнерусской литературы(2ч) «Поучение»   Владимира   Мономаха   (отрывок),  «Повесть   о   Петре   и   Февронии Муромских». Нравственные заветы   Древней Руси. Внимание к личности,гимн любви и верности. «Повесть   временных   лет».   Отрывок   «О   пользе   книг»  Формирование   традиции уважительного отношения к книге.\ Теория   литературы.   представлений).  Поучение   (начальные   представления).  Летопись   (развитие Из русской литературы XVIII века ( 2 ч) М.В.Ломоносов. Всероссийский   престол   ея   Величества   государыни   Императрицы   Елисаветы  «К   статуе   Петра   Великого».  «Ода   на   день   восшествия   на Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Г.Р.Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание». Философские размышления о смысле жизни и свободе творчества Теория литературы. Ода (начальные представления). Из русской литературы XIX века (28 ч) А.С.Пушкин. Интерес Пушкина к истории России.  «Полтава»  (отрывок). Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Пётр I и Карл ХII. «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Особенности композиции. Своеобразие языка Теория литературы. Баллада (развитие представлений). «Борис Годунов»( сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца Пимена. Истина как цель летописного повествования. «Станционный смотритель» ­ произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение «маленького   человека»,   его   положения   в   обществе.   Трагическое   и   гуманистическое   в повести. Теория литературы. Повесть (развитие представлений). М.Ю.Лермонтов.  «Песня   про   царя   Ивана   Васильевича,   молодого   опричника   и удалого купца Калашникова». Картины быта ХYIвека и их роль в понимании характеров и идеи повести. Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Особенности сюжета и художественной формы поэмы. «Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел».  Проблема гармонии человека и природы Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений). Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей ­ запорожцев. Прославление боевого товарищества, осуждение предательства в повести Особенности изображения людей и природы в повести. Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести. Теория   литературы.   Историческая   и   фольклорная   основа   произведения.   Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия). И.С.Тургенев.   «Бирюк»   как   произведение   о   бесправных   и   обездоленных.   Характер главного   героя   Нравственные   проблемы   рассказа.  Стихотворения  в   прозе.   «Русский язык»,  «Близнецы»,   «Два  богача».  Особенности жанра.  Нравственные   и   человеческие   взаимоотношения. Теория литературы. Стихотворения в прозе. Н.А.Некрасов.  «Русские   женщины»:   «Княгиня   Трубецкая».  Историческая   основа поэмы.  Величие духа русской женщины. «Размышления у парадного подъезда».  Боль поэта за судьбу народа. Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия). А.К.Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда и вымысел . Конфликт «рыцарства» и самовластья. Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина» М.Е.Салтыков   –   Щедрин.  «Повесть   о   том,   как   один   мужик   двух   генералов прокормил».  Сатирическое   изображение   нравственных   пороков   общества.   Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести…». «Дикий помещик». Для самостоятельного чтения. Теория литературы. Гротеск (начальное представление). Л.Н.Толстой.   «Детство»   (главы).   Автобиографический   характер   повести.   Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Главный герой повести Л.Н.Толстого «Детство». Его чувства, поступки и духовный мир Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова» А.П.Чехов.   «Хамелеон».  Живая   картина   нравов.   Осмеяние   трусости   и   угодничества. Смысл   названия   рассказа.   «Говорящие   фамилии»   как   средство   юмористической характеристики.   «Злоумышленник»,   «Размазня». рассказах А.П.Чехова. (для чтения и обсуждения)  Многогранность   комического   в Теория литературы Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений) «Край ты мой, родимый край…»(обзор) Стихотворения русских поэтов ХIХ о родной природе. В.   Жуковский.   «Приход   весны»,  А.К.Толстой.   «Край   ты   мой,   родимый   край…». И.А.Бунин. «Родина». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. Из русской литературы ХХ века (22 ч) И.А.Бунин.   «Цифры».Воспитание   детей   в   семье.   Авторское   решение   этой   проблемы. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. Нравственный смысл рассказа.. М.Горький. «Детство» (главы).  Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина   Ивановна,   Алёша   Пешков.   Цыганок,   Хорошее   Дело.   Вера   в   творческие   силы народа. Легенда о Данко» («Старуха Изергиль»). Теория литературы.   Понятие   о   теме  и   идее   произведения   (начальное   представление). Портрет как средство характеристики героя. В.В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора                               8 класс  ВВЕДЕНИЕ (1 ч) Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому  своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч) В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица  метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Отражение жизни народа в народной  песне Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в  частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек. Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий. Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание  (развитие представлений). Развитие речи (далее — P.P.). Выразительное чтение. Устное рецензирование  выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану с использованием  цитирования. Участие в коллективном диалоге. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч) Из «Жития Александра Невского». Зашита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.  Художественные особенности воинской повести и жития. «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное  новшество литературы XVII в. Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие  представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления).  Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные  представления). P.P. Выразительное чтение фрагментов древнерусской житийной литературы в  современном переводе и сатирических произведений XVII в. Устное рецензирование  выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы. Характеристика героев  литературы XVII в. и их нравственная оценка. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 ч) Денис Иванович Фонвизин. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания  истинного гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые  характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект. Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в  драматическом произведении. Контрольная работа (далее — К.Р.). Контрольная работа N° 1 по комедии Д.И. Фонвизина  «Недоросль». P.P. Выразительное чтение фрагментов комедии. Устное рецензирование выразительного  чтения. Письменный анализ эпизода комедии. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (35 ч) Иван .Андреевич Крылов (2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и  баснописец. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику М.И.  Кутузова в Отечественной войне 1812 г. Мораль басни. Осмеяние пороков:  самонадеянности, безответственности, зазнайства. Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлении). P.P. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие  в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием  цитирования. Составление плана басни (в том числе цитатного). Кондратий Федорович Рылеев (1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Автор сатир и дум. Оценка дум  современниками. «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы,  один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф.  Рылеева — основа народной песни о Ермаке. Теория литературы. Дума (начальное представление). P.P. Выразительное чтение отрывков думы. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на вопросы. Александр Сергеевич Пушкин (9 ч) Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе. «Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на  десятилетие восстания декабристов. «К***» («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами  пробуждения души к творчеству. «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как  нравственный жизненный стержень сообщества избранных. «История Пугачева» (отрывки). Заглавие А.С. Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая 1 («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная.  Смысловое различие. История Пугачевского восстания в художественном произведении и  историческом труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение  народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С. Пушкин). История создания романа. Пугачев в историческом труде А.С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную  историю. Роман «Капитанская дочка». Петр Гринев — жизненный путь героя, формирование  характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини.  Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции.  Гуманизм и историзм А.С. Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в  романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской  дочке» и в «Истории Пугачева». Проект. Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные  представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные  представления). К.Р. Контрольная работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина. P.P. Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа. Устное рецензирование  выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная  характеристика героя или групповой характеристики героев (в том числе сравнительная).  Составление анализа эпизода. Характеристик сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно­эмоционального содержания. Михаил Юрьевич Лермонтов (5 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение М.Ю. Лермонтова к  историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл  человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их  противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой  (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления). К. Р. Контрольная работа № 3 по произведениям М.Ю. Лермонтова. P.P. Составление плана анализа фрагмента лиро­эпического произведения. Письменный  анализ эпизода по плану. Написание сочинения на литературном материале с  использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста.  Устный и письменный анализ текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и  письменный ответы на проблемные вопросы. Николай Васильевич Гоголь (7 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Отношение Н.В. Гоголя к истории,  исторической теме в художественном произведении. «Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки  комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной  писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков  чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н.В. Гоголь). Новизна  финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из  характеров» (В.И. Немирович­Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн).  Хлестаковщина как общественное явление. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем  Башмач­ киным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда  согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского  холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и  противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении. Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие  представлений). Ремарки как форма выражения авторской позиции (начальные  представления). Фантастическое (развитие представлений). К. Р. Контрольная работа № 4 по произведению Н.В. Гоголя «Ревизор». P.P. Письменный ответ на вопрос проблемного характера с использованием цитирования.  Составление плана анализа фрагмента драматического произведения. Устный и письменный анализ эпизодов комедии по плану. Устное рецензирование выразительного  чтения. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста сочинения. Иван Сергеевич Тургенев (1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. И.С. Тургенев как пропагандист русской  литературы в Европе. Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ  рассказчика. Способы выражения авторской позиции. Теория литературы. Образ рассказчика (развитие представлений). P.P. Выразительное чтение отрывков рассказа. Рецензирование выразительного чтения.  Устный и письменный ответы на проблемные вопросы. Михаил Евграфович Салтыков­Щедрин (2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. М.Е. Салтыков­Щедрин ­ писатель,  редактор, издатель. «История одного города» (отрывок). Художественно­политическая сатира на  современные писателю порядки. Ирония писателя­гражданина, бичующего основанный на  бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные  исторические сочинения. Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная  пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия). P.P. Выразительное чтение фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного  чтения. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов.  Составление плана письменного высказывания. Николай Семенович Лесков (1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Старый гений». Сатира на чиновничество. Зашита беззащитных. Нравственные проблемы  рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе. Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь  (развитие представлений). P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение рассказа. Устное  рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Составление плана  анализа эпизода. Анализ фрагмента рассказа. Лев Николаевич Толстой (3 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Идеал взаимной любви и согласия в  обществе. «После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и  внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа.  Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа. Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений).  Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений. P.P. Составление плана речевой характеристики героев. Участие в коллективном диалоге.  Различные виды пересказов. Устная и письменная характеристика героев и средств  создания их образов. Поэзия родной природы в русской литературе XIX в. (обзор) (2 ч) А.С. Пушкин «Цветы последние милей...»; М.Ю. Лермонтов «Осень»; Ф.И.  Тютчев «Осенний вечер»; А.А. Фет«Первый ландыш»; А.Н. Майков «Поле зыблется  цветами...». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского  настроения, миросозерцания. Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр  (развитие представлений). P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование  выразительного чтения. Составление плана письменного высказывания. Устный и  письменный анализ стихотворений по плану. Антон Павлович Чехов (2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье. Теория литературы. Психологизм художественной литературы (начальные  представления). P.P. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения.  Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе с использованием цитирования.  Участие в коллективном диалоге. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19 ч) Иван Алексеевич Бунин (1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных  ситуациях. Мастерство Бунина­рассказчика. Психологизм прозы писателя. Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Р. Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное и письменное рецензирование  выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.  Письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Александр Иванович Куприн (1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.  Самоотверженность и находчивость главной героини. Теория литературы. Сюжет и фабула. P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное или письменное рецензирование  выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге.  Устный или письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования. Александр Александрович Блок (1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Россия». Историческая тема в стихотворении, ее современное звучание и смысл. Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Обогащение знаний о  ритме и рифме. P.P. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение. Рецензирование  выразительного чтения. Сергей Александрович Есенин (2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа  предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С.  Пушкина, С.А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме  С.А. Есенина. Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления). К. Р. Контрольная работа № 5 по творчеству С.А. Есенина и А.А. Блока. P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование  выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на  проблемный вопрос. Анализ отрывков драматической поэмы. Иван Сергеевич Шмелев (1 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя (детство, юность, начало творческого  пути). «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного  произведения с документально­биографическими (мемуары, воспоминания, дневники). Теория литературы. Мемуарная литература (развитие представлений). P.P. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказа. Устный и письменный  ответ на проблемный вопрос. Анализ эпизода. Устная и письменная характеристика героев. Писатели улыбаются (4 ч) Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. .Аверченко, «Всеобщая  история, обработанная “Сатириконом”». Сатирическое изображение исторических  событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического  повествования о прошлом. Проект. Теория литературы. Сатира, сатирические приемы (развитие представлений). P.P. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в  коллективном диалоге. Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Другие рассказы писательницы (для внеклассного  чтения). Сатира и юмор в рассказе. Теория литературы. Историко­литературный комментарий (развитие  представлений). P.P. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге.  Характеристика сюжета и героев рассказа, их идейно­эмоционального содержания. Михаил Михайлович Зощенко. Рассказ «История болезни». Другие рассказы писателя  (для внеклассного чтения). Сатира и юмор в рассказе. Теория литературы. Литературные традиции. Сатира. Юмор (развитие  представлений). P.P. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.  Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Характеристика сюжета и героев  рассказа, их идейно­эмоционального содержания Михаил Андреевич Осоргин. Рассказ «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в  рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Проект. Теория литературы. Литературный комментарий (развитие представлений).  Фантастика и реальность (развитие представлений) P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в  коллективном диалоге. Александр Трифонович Твардовский (2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в  произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема  служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина ­ сочетание черт крестьянина и  убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа.  Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и  литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями­фронтовиками. Оценка  поэмы в литературной критике. Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские  отступления как элемент композиции (развитие понятий). К.Р. Контрольная работа № 6 по творчеству А.Т. Твардовского. P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный  и письменный анализ эпизода. Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 гг. (обзор) (2 ч) Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,  защищавших свою Родину.М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную  хату»; Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А.И.  Фатьянов «Соловьи»; Л.И. Ошанин «Дороги» и др. Лирические и героические песни в  годы Великой Отечественной войны. Их призывно­воодушевляюший характер. Выражение  в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Проект. Теория литературы. Лирическое стихотворение, ставшее песней (развитие  представлений). Песня как синтетический жанр искусства (развитие представления). P.P. Выразительное чтение. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения.  Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Виктор Петрович Астафьев (3 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа.  Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская  атмосфера, объединяющая жителей деревни. Теория литературы. Герой­повествователь (развитие представлений). К.Р. Контрольная работа № 7 по произведениям о Великой Отечественной войне. P.P. Выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование  выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) (2 ч) И.Ф. Анненский «Снег»; Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков»; Н.А.  Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.М. Рубцов «По  вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...». Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без  России...» (отрывок); З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть»; Дон­Аминадо «Бабье  лето»; И.А. Бунин «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях  поэтов русского зарубежья о Родине. Проект. Теория литературы. Изобразительно­выразительные средства языка (развитие  представлений). P.P. выразительное чтение отрывков. Комплексный анализ эпизодов. Рецензирование  выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч) Уильям Шекспир (2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ  любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве У. Шекспира. Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Сонеты «Ее глаза на звезды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...». В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом  любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии»  (В.Г. Белинский). Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии. P.P. Выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения отрывков  драматического произведения и сонетов. Устный и письменный ответы на вопросы с  использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге. Жан Батист Мольер (2 ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII в. — эпоха расцвета  классицизма в искусстве Франции. Ж.­Б. Мольер — великий комедиограф эпохи  классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных  буржуа. Особенности классицизма в комедии. смысл комедии. Теория литературы. Классицизм. Комедия (развитие понятии). Вальтер Скотт (1ч) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и  события. История, изображенная «домашним образом»; мысли и чувства героев,  переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений. Теория литературы. Исторический роман (развитие представлений). ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (1 ч) К.Р. Контрольное тестирование по итогам изучения курса. 9 класс  Введение (1 ч.) Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности. Теория   литературы.   Литература   как   искусство   слова   (углубление представлений). Знать основные   признаки   понятий:   художественный   образ   и   художественная литература. Литературный характер, литературный тип. Уметь конспектировать статью учебника и лекцию учителя.  ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч.) Беседа   о   древнерусской   литературе.   Самобытный   характер   древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово   о   полку   Игореве». История   открытия   памятника,   проблема   авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков. Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы. ИЗ  ЛИТЕРАТУРЫ  XVIII   ВЕКА (8 ч.) Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма. Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.  «Вечернее   размышление   о   Божием   величестве   при   случае   великого северного   сияния»,   «Ода   на   день   восшествия   на   Всероссийский   престол   ея Величества   государыни   Императрицы   Елисаветы   Петровны   1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова. Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии. Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Властителям   и   судиям». Тема   несправедливости   сильных   мира   сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Александр   Николаевич   Радищев. Слово   о   писателе. «Путешествие     из    Петербурга   в   Москву».   (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория   литературы. Жанр путешествия. Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе. Повесть «Бедная   Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм.   Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы. Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).         ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XIX  ВЕКА (54 ч.) Беседа   об   авторах   и   произведениях,   определивших   лицо   литературы   XIX   века. Поэзия,   проза,   драматургия   XIX   века   в   русской   критике,   публицистике,   мемуарной литературе. Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы   выразимого.   Возможности   поэтического   языка   и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову. «Светлана». Жанр   баллады   в   творчестве   Жуковского:   сюжетность,   фантастика, фольклорное   начало,   атмосфера   тайны   и   символика   сна,   пугающий   пейзаж,   роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги   и   смерти.   Баллада   «Светлана»   —   пример   преображения   традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам. Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности   композиции   комедии.   Критика   о   комедии (И.   А.   Гончаров.   «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии. Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах   Грузии   лежит   ночная   мгла...»,   «Я   вас   любил:   любовь   еще,   быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии... Поэма «Цыганы». Герои   поэмы.   Мир   европейский,   цивилизованный   и   мир «естественный»   —   противоречие,   невозможность   гармонии.   Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы. «Евгений   Онегин». Обзор   содержания.   «Евгений   Онегин»   —   роман   в   стихах. Творческая   история.   Образы   главных   героев.   Основная   сюжетная   линия   и   лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный   идеал   Пушкина.   Типическое   и   индивидуальное   в   судьбах   Ленского   и Онегина.   Автор   как   идейно­композиционный   и   лирический   центр   романа.   Пушкинский роман   в   зеркале   критики   (прижизненная   критика   —   В.   Г.   Белинский,   Д.   И.   Писарев; «органическая»   критика   —   А.   А.   Григорьев;   «почвенники»   —   Ф.   М.   Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки). «Моцарт   и   Сальери». Проблема   «гения   и   злодейства».   Трагедийное   начало «Моцарта   и   Сальери».   Два   типа   мировосприятия,   олицетворенные   в   двух   персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества. Теория   литературы.   Роман   в   стихах   (начальные   представления).   Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия). Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности   композиции.   Печорин   —   «самый   любопытный   предмет   своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин   и   Вера.   Печорин   и   Мери.   Печорин   и   «ундина».   Повесть «Фаталист» и   ее философско­композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского. Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии. Теория   литературы.   Понятие   о   романтизме   (закрепление   понятия). (начальные   представления). Психологизм   художественной   литературы   Психологический роман (начальные представления). Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор) «Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Александр  Николаевич Островский.  Слово о писателе. «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна     и     приказчик     Митя     —     положительные    герои   пьесы.   Особенности   сюжета.   Победа   любви   —   воскрешение   патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты. Теория  литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия). Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе. «Белые   ночи». Тип   «петербургского   мечтателя»   —   жадного   к   жизни   и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории   Настеньки   в   романе.   Содержание   и   смысл   «сентиментальности»   в   понимании Достоевского. Теория   литературы. Повесть (развитие понятия). Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе. «Юность». Обзор   содержания   автобиографической   трилогии.   Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом.  Возрождение веры в победу  добра, в возможность счастья. Особенности   поэтики   Л.   Толстого:   психологизм   («диалектика   души»),   чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя. Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX   века.   Чеховское   отношение   к   маленькому   человеку.   Боль   и   негодование   автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе. Теория   литературы.   Развитие   представлений   о   жанровых   особенностях рассказа.  Из поэзии XIX века Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений. ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА (25 ч.) Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века. Из  русской  прозы   XX века Беседа   о   разнообразии   видов   и   жанров   прозаических   произведений   XX   века,   о ведущих прозаиках России. Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования. Михаил Афанасьевич Булгаков.  Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система   образов  произведения.   Умственная,   нравственная,   духовная  недоразвитость  — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова­сатирика. Прием гротеска в повести. Теория   литературы.   Художественная   условность,   фантастика,   сатира (развитие понятий). Михаил Александрович Шолохов.  Слово о писателе. Рассказ «Судьба   человека». Смысл   названия   рассказа.   Судьба   Родины   и   судьба человека.   Композиция   рассказа.   Образ   Андрея   Соколова,   простого   человека,   воина   и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации. Теория   литературы.   Реализм   в   художественной   литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия). Александр   Исаевич   Солженицын.   Слово   о   писателе.   Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи. Теория   литературы. Притча (углубление понятия). Из русской  поэзии XX века Общий   обзор   и   изучение   одной   из   монографических   тем   (по   выбору   учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века. Штрихи  к портретам Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер   принес   издалека...»,   «Заклятие   огнем   и   мраком»,   «Как   тяжело ходить   среди   людей...»,   «О   доблестях,   о   подвигах,   о   славе...». Высокие   идеалы   и предчувствие   перемен.   Трагедия   поэта   в   «страшном   мире».   Глубокое,   проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот   уж   вечер...»,   «Той   ты,   Русь   моя   родная...»,   «Край   ты   мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно­песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии. Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!» и   другие   стихотворения   по   выбору   учителя   и   учащихся. Новаторство Маяковского­поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта. Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь,   на  меня  похожий...»,   «Бабушке»,   «Мне  нравится,  что вы больны не мной...»,  «С большою нежностью —  потому...»,  «Откуда   такая  нежность?..»,   «Стихи  о  Москве». Стихотворения   о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта. Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я   не   ищу   гармонии   в   природе...»,   «Где­то   в   поле   возле   Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения  о  человеке  и  природе.  Философская  глубина обобщений поэта­мыслителя. Анна Андреевна Ахматова.  Слово о поэте. Стихотворные   произведения   из   книг «Четки»,   «Белая   стая»,   «Вечер», «Подорожник»,   «АИИО   И0М1Ш»,   «Тростник»,   «Бег   времени». Трагические интонации   в   любовной   лирике   Ахматовой.   Стихотворения   о   любви,   о   поэте   и   поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений. Борис Леонидович Пастернак.  Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый   крест...». Философская   глубина   лирики   Б.   Пастернака.   Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви. Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай»,   «Весенние   строчки»,   «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.   «Родное»,   «Матери», Теория   литературы.   Силлаботоническая   и   тоническая   системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений). Песни  и  романсы на стихи  поэтов XIX—XX веков Н.   Языков. «Пловец»   («Нелюдимо   наше   море...»); В.   Соллогуб. «Серенада» («Закинув   плащ,   с   гитарой   под   рукой...»); Н.   Некрасов. «Тройка»   («Что   ты   жадно глядишь   на   дорогу...»); А.   Вертинский. «Доченьки»; Н.   Заболоцкий. «В   этой   роще березовой...». Романсы   и   песни   как   синтетический   жанр,   посредством   словесного   и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.            ИЗ  ЗАРУБЕЖНОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ (8 ч.) Античная лирика Уильям   Шекспир. Краткие   сведения   о   жизни   и   творчестве   Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет» (обзор   с   чтением   отдельных   сцен   по   выбору   учителя,   например: монологи Гамлета из сцены пятой  (1­й акт), сцены первой (3­й акт),  сцены четвертой  (4­й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его   конфликте   с   реальным   миром   «расшатавшегося   века».   Трагизм   любви   Гамлета   и Офелии.   Философская   глубина   трагедии   «Гамлет».   Гамлет   как   вечный   образ   мировой литературы. Шекспир и русская литература. Заключительные уроки (3 ч.) 3. учебно­ тематический план  5 класс  № п/п Название раздела Кол­во часов Кол­во  контр.работ Р. р. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Введение Устное народное  творчество Из древнерусской  литературы Из русской  литературы 18 века Из русской  литературы 19 века Из литературы 20  века Из зарубежной  литературы итого 1 10 2 1 26 20 8 68                            6 класс  1 4 5 2 2 Содержание Кол­во часов Введение.  Устное народное творчество. № Из древнерусской литературы. Содержание  Из русской литературы XIX века. 1 2 Из русской литературы XX века. 3 Зарубежная литература. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Итого  Введение  Устное народное творчество  Древнерусская литература Русскакя литертура XVIII века  Русская литература XIX века Русская литература XX века Литература народов России Зарубежная литература Повторение,обобщение ИТОГО: 1 3 1 29 22 12 68 Колличе ство  часов 1ч 5ч 3ч 2ч 28ч 23ч 1ч 4ч 1ч 68ч 8 класс  7 класс 8 класс . Содержание  №   1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Итого Введение  Устное народное творчество Из древнерусской литературы Из русской литературы XVIII в. ­ Из русской литературы XIX в. Из русской литературы XX в Из зарубежной литературы Итоговый контроль  9 класс часы 1ч 2ч 2ч 3ч 35ч 19ч 5ч 1ч 68ч Раздел Введение Из древнерусской литературы Из литературы XVIII века Из русской литературы XIX века  первой половины Из  русской литературы XIX века второй половины Из русской литературы ХХ века Из зарубежной литературы Итоговый урок Резерв Итог Колич. часов 1 3 10 43 10 27 6 1 3 105 п/п 1. 2. 3. 4 5 6 7 8 9. 10.   Учебно­методическое обеспечение. 1) Коровина В. Я., Журавлев В. П .,Коровин В. И. Литература: 5 кл.: Учеб.­хрестоматия:  В 2 ч. – М.: Просвещение, 2016 2) Коровина В. Я., Журавлев В. П .,Коровин В. И. Литература: 6 кл.: Учеб.­хрестоматия:  В 2 ч. – М.: Просвещение, 2016 3) Коровина В. Я., Журавлев В. П .,Коровин В. И. Литература: 7 кл.: Учеб.­хрестоматия: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2016    4)Коровина В.Я, Журавлев В.П., Збарский И.С., Коровин В.И. «Литература. 9 класс»      Учеб. В 2 ч.­ М.: Просвещение, 2011