Рабочая программа по литературе для 6 класса

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение  «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Кудымкара                      Рабочая программа по предмету  литература   для 6 класса на 2016 ­2017 учебный год     Составитель:   Чагина Ирина Анатольевна, учитель русского языка и литературы Рассмотрена на заседании ШМО                                        Введена в действие приказом                                                                                                                                                                                                      МОБУ «СОШ №      протокол  № __от  «__»_________20__ г.                                                               Кудымкар, 2016 Руководитель ШМО______________/_______                          № _____от «__»_________20___г                                                   Соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта Заместитель директора по УВР _____________/________ Пояснительная записка        Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного   общего   образования   второго   поколения,   на   основе   примерной   Программы   общего   образования   по   литературе,   авторской   Программы   по   литературе В.Я.Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2014)  к учебнику «Литература. 6 класс» в 2­х частях, В. П. Полухиной, в.Я.Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2014).       Важнейшее значение  в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности  с высокими нравственными идеалами эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства,   осмысления   историко­культурных   сведений,   нравственно­   эстетических   представлений,   усвоения   основных   понятий   теории   и   истории   литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.       Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей: ­ формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; ­ развитие интеллектуальных и творческих способностей уч­ся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; ­ постижение уч­ся вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, усвоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма; ­ поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; ­  овладение возможными  алгоритмами постижения  смыслов,  заложенных  в художественном тексте и создание собственного текста, представление  своих оценок и суждений по поводу прочитанного; ­ овладение общеучебными и УУД; ­ использование опыта обобщения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.     Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач: ­ обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС; ­ обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования; ­ обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение  планируемых результатов освоения основной образовательной  программы основного общего образования всеми обучающимися; ­ установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого­педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного  не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации; ­обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников; ­ взаимодействия образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами; ­ выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных  склонностей через систему клубов, секций, студий, организацию  общественно полезной деятельности; ­ включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального направления и действия; ­социальное и учебно­исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся; ­сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;     В основе реализации основной образовательной программы лежит системно­деятельностный подход, который предполагает: ­ воспитание и развитие личности на основе  принципов толерантности, диалога и культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессинального  состава; ­ переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования; ­ развитие на основе освоения УУД мира личности обучающегося, его активной учебно –познавательной деятельности; ­ достижение целей личностного и социального развития обучающихся; ­ учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;    Цель литературного образования в школе состоит в том, чтобы познакомить уч­ся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими  художественными достоинствами , выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалами и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека  читающего. Содержание деятельности по предмету       В этой возрастной группе формируются преставления о специфике литературы как искусства слова, развития умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности уч­ся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теорико­литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.     Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности уч­ся.     Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи. Общая характеристика предмета       Главная идея программы  по литературе ­ изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё – к русской литературе 18, 19, 20 веков. Русская литература   является   одним   из   основных   источников   обогащения   речи   уч­ся,   формирования   их   речевой   культуры   и   коммуникативных   навыков.   Изучение   языка художественных произведений способствует пониманию уч­ся эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.       Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко­хронологического и проблемно­ тематического принципов. Содержание курса включает произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.)            Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор. В программе соблюдена системная направленность – курс 6 класса представлен разделами: 1. Устное народное творчество 2. Древнерусская литература. 3. Русская литература 18 века. 4. Русская литература 18 века. 5. Русская литература 20 века. 6. Литература народов России. 7. Зарубежная литература. 8. Обзоры. 9. Сведения по теории и истории литературы.       Также в рабочей программе выделены часы на развитие речи, проектную деятельность уч­ся. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения. Требования к результатам освоения программы по литературе Личностные результаты: ­ воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; ­  формирование ответственного  отношения  к  учению,  готовности  и способности  обучающихся  к саморазвитию  и самообразованию  на основе  мотивации  у обучению и познанию; ­ формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; ­   формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к   другому   человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре,   языку,   вере, гражданской позиции, к истории, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; ­ освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; ­ участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций; ­ формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; ­ формирование основ  экологической  культуры на основе признания  ценности  жизни во всех  её проявлениях  и необходимости  ответственного,  бережного отношения к окружающей среде; ­ осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи. Метапредметные результаты: ­ умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности; ­ умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; ­ умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; ­ умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения ­ владение основами самоконтроля, самооценки, принятие решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; ­умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно­ следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы; ­ умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; ­ умение осознанно использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей и потребностей планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; ­ формирование и развитие компетентности в области использования информационно­коммуникационных технологий. Предметные результаты: ­ понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской лит­ры, лит­ры 18 века, русских писателей 19­20 века, лит­ры народов России и зарубежной лит­ры; ­ понимание связи литературных произведений  с эпохой их написания, выявление в них нравственных ценностей и их современного звучания; ­ умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность  к одному из литературных жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; ­ определение в произведении элементов сюжета, изобразительно ­ выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно­художественного содержания произведения; владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе лит­ого произведения; ­ формирование собственного отношения к произведениям лит­ры, их оценка;  ­ понимание авторской позиции и своё отношение к ней; ­  восприятие на слух лит­ых произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; ­ умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;  ­ написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы; ­ понимание образной природы лит­ры как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений лит­ры; формирование эстетического вкуса; ­ понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно­выразительных языковых средств в создании худ­ых образов лит­ых произведений.  Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически Оценка устных ответов учащихся последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.  При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.  О ц е н к а   « 5 »  ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.  О ц е н к а   « 4 »  ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1­2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1­2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.  О ц е н к а   « 3 »  ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.  О ц е н к а   « 2 »   ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.  О ц е н к а   « 1 »  ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.  Оценка   («5»,   «4»,   «3»)   может   ставиться   не   только   за   единовременный   ответ   (когда   на   проверку   подготовки   ученика   отводится   определенное   время),   но   и   за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.    Сочинения – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.  Сочинения в 5­9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».  Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5­1,0 страница, в 6 классе – 1,0­1,5, в 7 классе – 1,5­2,0, в 8 классе – 2,0­3,0, в 9 классе – Оценка сочинений 3,0­4,0.  К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.  С помощью сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.  Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.  Содержание сочинения  оценивается по следующим критериям:  соответствие работы ученика теме и основной мысли;  полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.   При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:  разнообразие словаря и грамматического строя речи;  стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.  Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.   Оценка  Основные критерии оценки «5» «4» «3» «2» Содержание и речь 1.Содержание работы полностью соответствует теме. 1. Фактические ошибки отсутствуют. 2. Содержание излагается последовательно. 3. Работа отличается богатством словаря, разнообразием  используемых синтаксических конструкций, точностью  словоупотребления. 4. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1­2  речевых недочета 1. Содержание  работы в основном соответствует теме (имеются  незначительные отклонения от темы). 1. Содержание в основном достоверно, но имеются еди­ ничные фактические неточности. 2. Имеются незначительные нарушения последовательности  в изложении мыслей. 3. Лексический и грамматический строй речи достаточно  разнообразен. 4. Стиль работы отличается единством и достаточной вы­ разительностью.  В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содер­ жании и не более 3­4 речевых недочетов 1.В работе допущены существенные отклонения от темы. 1. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 2. Допущены отдельные нарушения последовательности  изложения. 3. Беден словарь и однообразны употребляемые син­ таксические конструкции, встречается неправильное  словоупотребление. 4. Стиль работы не отличается единством, речь недоста­ точно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содер­ жании и 5 речевых недочетов 1.Работа не соответствует теме. 1. Допущено много фактических неточностей. 2. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех  частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи  неправильного словоупотребления. Грамотность  Допускается: 1 орфографическая,  или 1 пунктуационная, или 1  грамматическая ошибка Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1  орфографическая и 3 пунктуа­ ционные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при  отсутствии орфографических  ошибок, а также 1 грамматические  ошибки Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3  орфографические ошибки и 5  пунктуационных ошибок, или 7  пунктуационных при отсутствии  орфографических ошибок (в 6 классе 5 орфографических и 4  пунктуационные ошибки), а также 4  грамматические ошибки Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфо­ графических и 8 пунктуационных  ошибок, 5 орфографических и 9  пунктуационных ошибок, 8  орфографических и 6 пунктуацион­ 3. Крайне беден словарь, работа написана короткими од­ нотипными предложениями со слабовыраженной связью  между ними, часты случаи неправильного словоупотреб­ ления. 4. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более  7 речевых недочетов «1» ных ошибок, а также 7 грамматических ошибок Имеется более 7 орфографических, 7  пунктуационных и 7 грамматических  ошибок 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого     П р и м е ч а н и я :  оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.  2. Если объем сочинения в полтора­два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках  или при соотношениях: 2­3­2, 2­2­3; «3»  ставится  при соотношениях: 6­4­4, 4­6­4, 4­4­6.  При выставлении  оценки  «5» превышение объема сочинения  не принимается во внимание.  удовлетворительно.  приведенные в разделе «Оценка диктантов».  3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано 4.На оценку сочинения и изложения распространяются положения об о д н о т и п н ы х   и   н е г р у б ы х  ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, За  учебную  четверть  и учебный год  ставится  итоговая  оценка.   Она  является  единой и отражает  в обобщенном  виде  все стороны  подготовки  ученика  по  литературе: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.  фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.   Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать Выведение итоговых оценок  На изучение предмета отводится  3 часа в неделю (34 недели).  Всего в год – 102 часа.   Учебно­тематический план Место предмета  «Литература» в учебном плане Содержание Введение. Устное народное творчество. Из древнерусской литературы. Из русской литературы XVIII века. Из русской литературы XIX века. Из русской литературы XX века. Зарубежная литература. Кол­во часов 1  4  2  4 48 28 13 Повторение, обобщение, итоговый контроль ИТОГО: 2 102 часа   Содержание тем учебного курса Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции. УСТНОЕ  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора. Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок. Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,  загадки. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).  Теория литературы. Летопись (развитие представления) ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Теория лит­ры. Мораль в басне, аллегория, иносказание. ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе­баснописце. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» ­ пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» ­ комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства. Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений). Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно­поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы  единства  красоты  человека  и красоты  природы,  красоты  жизни.  Радостное  восприятие окружающей  природы.  Роль  антитезы  в композиции  произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И.  И.  Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием. «Барышня­крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.   «Дубровский».  Изображение   русского   барства.   Дубровский­старший   и  Троекуров.   Протест   Владимира   Дубровского   против   беззакония   и   несправедливости.   Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления). Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи».  Чувство  одиночества  и  тоски,  любовь  поэта­изгнанника к оставляемой им Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова. Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления). Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте. Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека. Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта. Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое­ образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог­спор. Значение риторических вопросов в стихотворении. Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления). Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов­ никами. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования. Рассказ  «Человек на часах» Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления). Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий»,  «Смерть чиновника»Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали. Теория   литературы. Юмор (развитие понятия). Родная  природа в  стихотворениях русских поэтов Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике. Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления). ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова. Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям. Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе. «Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения. Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов. Произведения о Великой  Отечественной  войне К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний. Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи. Теория   литературы. Речевая характеристика героя. Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского».  Отражение в повести трудностей  военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой­повествователь (развитие понятия). Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Родная  природа в русской поэзии XX века А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...». Чувство радости и печали, любви к родной природе родине   в   стихотворных   произведениях   поэтов   XX  век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы. ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА Мифы Древней Греции.  Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе». Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки. Гомер. Краткий рассказ о Гомере.  «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость,  сметливость (хитроумие)  Одиссея. Одиссей — мудрый правитель,  любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях. Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные    представления). Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь. Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение. Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении. Антуан де Сент­Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения). Теория литературы. Притча (начальные представления). Произведения для заучивания наизусть А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро. М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес. Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты) Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...» А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…» А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…» А.А. Блок. Летний вечер. А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»  1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война. Произведения для самостоятельного чтения Мифы,  сказания, легенды народов мира. Гомер. «Илиада». «Одиссея». Русские народные сказки. Сказки народов мира. Из русской литературы XVIII века  Г. Р. Державин. «Лебедь». Из русской литературы XIX века К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции». Д. В. Давыдов. «Партизан». Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2. А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел». К. Ф. Рылеев. «Державин». Е. А. Баратынский. «Родина». Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины». Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...». А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес». М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна». А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан». И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч». Н. А. Некрасов. «Влас». Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке». Н. С. Лесков. «Человек на часах». Л. Н. Толстой. «Хаджи­Мурат». А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга». Из русской литературы XX века К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей». В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро». А. А. Лиханов. «Последние холода». В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех». М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель». В.   П.   Крапивин.  «Брат,  которому семь».   «Звезды  под дождем». Из зарубежной литературы Э. По. «Овальный портрет». М. Твен. «История с привидением». О. Генри. «Вождь краснокожих». А. Конан Дойл. «Горбун». Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».   Перечень учебно­методического обеспечения Печатные издания. Для учащихся: Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. ­ М.: Дрофа, 2007. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник­хрестоматия для 6 класса: В 2ч. ­ М.: Просвещение, 2008. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. ­ М.: Просвещение, 2008. Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD­ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. ­ М.: Просвещение, 2008. Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе для 5­6 классов. ­ СПб.: Просвещение, 2004. Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5­8 классов. ­ СПб.: Просвещение, 2006. Русский фольклор: Словарь­справочник / Сост. Т.В. Зуева. ­ М.: Просвещение, 2005. Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник­хрестоматия: 5­7 классы. ­М.: Просвещение, 2006.+ Для учителя: Аркин И.И. Уроки литературы в 5­6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. ­ М.: Просвещение, 2008. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного подхода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. ­ М.:  Вербум, 2004. Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5­9 классы. ­ М.: Дрофа, 2006. Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 6 класс. ­ М.: Просвещение, 2005. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. ­ М.: Просвещение, 2006. Матвеева Е.И. Литература: 6 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тетрадь / Е.И.Матвеева. ­ М.: Эксмо, 2009. Тумина Л.Е. Творческие задания. 5­7 классы. ­ М.: Дрофа, 2007. Гурьянская Б.И., Холодкова Л.А. и др. Литература в 6 классе: Урок за уроком. ­ М.: ООО ТИД «Русское слово ­ PC», 2000. Мультимедийные пособия. Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс. Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия. Интернет­ресурсы: Художественная литература:  http://www.    ://   www   http   http://  ­  russian      http   ://   www   http://www.    rusfolk  .  chat      .  pogovorka    .  chat    .  klassika    ruthenia    old   .  ru – Русский фольклор  .  com. – Пословицы и поговорки  .  ru – Древнерусская литература  .  ru – Библиотека классической русской литературы  .  ru – Русская поэзия 60­х годов Справочно­информационные и методические материалы:  http://www.    ://   www   http   http   ://   center  .  ru  – Мастерская «В помощь учителю. Литература»  .  ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»  rol    .1   september    .  fio     .  ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября») Календарно-тематическое планирование № уро ка 1. Тема урока Тип урока Виды деятельности Художественное произведение. Содержание и форма. Урок открытия нового знания. Изучение содержания парагра­ фа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом, работа в парах сильный –слабый с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выразительное чтение отрывков, работа в группах­составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. 2. Фольклор. Обрядовые Урок Составление таблицы «Жанровые песни общеметоди­ ческой направленнос­ти признаки произведений УНТ», тезисного плана по теме «Обрядовый фольклор»,  конспекта в парах сильный –слабый «Жанровое своеобразие фольклорной и литературной ветвей словесного искусства», коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок. Предметные результаты Научиться пользоваться учебником, определять композиционно­ сюжетные особенности произведения. Научиться различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи. Дата по плану Дата фактич. сентя брь сентя брь Метапредметные УУД Личностные УУД Формирова­ ние у учащихся «стартовой» мотивации к обучению Формирова­ ние у учащихся целостного, социально ориентиро­ ванного взгляда на мир в единстве и разнообра­зии природы, народов, культур и религий. Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно­ следственные связи. Коммуникативные: 3. Малые жанры фольклора. Пословицы и поговорки. Урок общеметоди­ ческой Составление тезисного плана по теме «Пословицы и поговорки», работа в парах сильный – слабый по теме Научиться толковать прямой и переносный Познавательные:  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в Формирова­ ние у учащихся сентя брь строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. направленнос­ти «Устное или письменное сочинение  по смысл пословиц и пословице или поговорке», коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок. поговорок разнообразии способов задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в 4. Загадки  как малый жанр фольклора Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти Комплексное повторение , с/р, л/р в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания по теме «Загадки», устный монологический ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, выразительное чтение с последующим устным его рецензированием, коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок Научиться составлять план устного высказывания соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью Познавательные:  уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей 5. Контрольная работа №1 Урок по теме «Устное народное творчество». развивающе­го контроля. Групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при Научиться проектировать маршрут консультативной  помощи учителя, коллективное проектирование способов восполнения проблемных зон в коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь мотивации к индивиду­ альной и коллектив­ ной творческой деятельнос­ ти Формирова­ ние у учащихся этических чувств, доброжела­ тельности, эмоциона­ льно­ нравствен­ ной отзывчивос­ ти сентя брь сентя брь Формирова­ ние у учащихся ценностного отношения к выполнения д/з, комментирование изученных теме планировать алгоритм 6­7 Из «Повести временных лет». «Сказание о Урок открытия нового знания белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел в летописи. Развитие представлений о русских летописях. выставленных оценок Изучение содержания парагра­ фа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом, групповая практическая работа по алгоритму выполнения задания по теме урока, выразительное чтение произведения , работа в группах­ составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой, с/р (поиск назнакомых слов и определение их значения с помощью справочной литературы),проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок. Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, составлять пересказы эпизодов, научиться выделять мораль сказки  8. Русские басни. И.И. Дмитриев «Муха». Противопоставление труда и безделья. Урок открытия нового знания Изучение содержания парагра­ фа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Басня», составление тезисного плана статьи, пересказ по плану, коллективная практическая работа по алгоритму Научиться находить цитатные примеры из басни, иллюстриру­ ющие понятия «аллегория», «мораль».  выполнения задания по теме урока Характеристика героев басни), выразительное чтение  басни, коллективное проектирование дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок. ответа. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения. Познавательные:  выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь  определять общую цель и пути её достижения. наследию УНТ. Формирова­ ние у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительн ого героя, формирова­ ние нравственно – этической ориентации, обеспечива­ ющей личностный моральный выбор. Формирова­ ние у учащихся навыков исследова­ тельской деятельнос­ ти,  готовности и способности вести диалог с другими людьми достигать в нём взаимопоним ания. 9. Басни И.А.Крылова. Урок Комплексное повторение, с/р с Научиться Познавательные: уметь Формирова­ сентя брь сентя брь сентя «Листы и Корни», общеметоди­ «Ларчик». ческой направленнос­ти литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый, устные и письменные ответы на вопросы, п/р (анализ басни с использованием цитирования), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного  д/з, комментирование выставленных оценок. понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор).   10. И.А.Крылов. Басня «Осёл и Соловей». Комическое изображение невежественного судьи.  Урок рефлексии П\р по теме «Аллегория в басне «Осёл и Соловей», работа в парах сильный – слабый по теме «Жанровые признаки басни. Элементы композиции», коллективная проектная работа Научиться понимать иносказатель­ный подтекст басен и их мораль, ( составление литературной композиции по басням Крылова), коллективное выразительно читать басни по проектирование  д/з , комментирование выставленных оценок ролям (инсценирован­ное чтение),выяв­лять способы 11. Контрольная работа №2 по теме «Басня» или подготовка к домашнему сочинению «Что осуждается в русских баснях?» К.Р. Урок развивающе­го контроля Формирование у уч­ся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки. самообразова­ния. Научиться самодиагности­ке. извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: применять метод информационного 12. А.С.Пушкин.  Слово о поэте. Стихотворение «Узник» как  выражение Урок открытия нового знания С\р (сообщение о жизни и творчестве поэта), устное рецензирование выразительного чтения стихотворений , Научиться анализировать текст стих­я Познавательные: : уметь извлекать необходимую информацию из Формирова­ ние у учащихся поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике. брь ние у учащихся навыков взаимодей­ ствия в группах Формирова­ ние у учащихся навыков взаимодей­ ствия в группах по алгоритму выполнения задачи при консульта­ тивной помощи учителя Формирова­ ние у учащихся мотивации к самосовер­ шенствова­ нию. сентя брь сентя брь сентя брь вольнолюбивых устремлений поэта. практическая групповая работа (выявление черт фольклорной традиции в стих­ии), самостоятельное определение художественной функции фольклорных образов, коллективное проектирование  выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок 13. Стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и природы. Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти Комплексное повторение по итогам выполнения д/з, выразительное чтение стих­я с последующим письменным его рецензированием и взаимопроверкой, с/р (выявление жанровых особенностей стих­я по памятке),  индивидуальное проектирование   дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок 14. Стихотворение А.С.Пушкина « Урок общеметоди­ И.И.Пущину». Светлое чувство товарищества и ческой направленнос­ти дружбы в стихотворении. Проверка   выполнения д/з, выразительное чтение стих­я с последующим письменным его рецензированием и взаимопроверкой, групповая работа по тексту стих­я (интонация как средство выражения авторской позиции), п/р (выразительные средства языка, выявление жанровых особенностей стих­я), участие в коллективном диалоге, групповое и индивидуальное  проектирование выполнения дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы. определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Научиться аргументировать свою точку зрения. Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного  ответа Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания навыков самоанали­за и самоконтро­ ля, готовно­ сти и способности вести диалог с другими людьми достигать в нём взаимопоним ания Формирова­ ние у учащихся навыков самоанали­за октяб рь и самоконтро­ ля. октяб рь Формирова­ ние у учащихся навыков взаимодейств ия в группе 15. Лирика А.С.Пушкина. Двусложные размеры Р.Р.Урок рефлексии стиха Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов Обобщить и систематизиро­ вать полученные Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для Формирова­ ние у учащихся октяб рь выполнения   д/з , комментирование выставленных оценок знания, закрепить умения и навыки. навыков самоанали­за и самоконтро­ ля составления ответа (тест) Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологические высказывания, формулировать свою точку октяб рь октяб рь Формирова­ ние у учащихся навыков исследова­ тельской деятельнос­ ти, готовно­ сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопоним ания Формирова­ ние у учащихся навыков исследова­ тельской и творческой классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно­ следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, 16­ 17 А.С.Пушкин. Цикл «Повести покойного Ивана  Петровича Белкина». «Барышня­ крестьянка». Сюжет и герои повести Урок «открытия» нового знания Изучение содержания парагра­ фа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия «повествователь», «цикл повестей», «композиция повести»),  самостоятельная практическая работа по алгоритму выполнения задания (определение функции антитезы в сюжетно­ композиционной организации повести), коллективное проектирование дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок зрения,  адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных Научиться определять особенности повествования задач Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, 18. «Барышня ­ крестьянка». Образ автора–повествователя. Р.Р. Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти Комплексное повторение д/з, с/р с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый, устные и письменные ответы на вопросы, п/р  «Подбор цитатных примеров для выражения разных форм авторской позиции», самостоятельное Научиться определять особенности повествования составление тезисного плана для пересказа, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного  д/з, комментирование выставленных оценок. 19. Контрольная работа №3 по повести А.С.Пушкина «Барышня – крестьянка». К.Р. Урок развивающе­го контроля 20. Изображение русского Урок барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский» общеметоди­ ческой направленнос­ти Научиться проектировать маршрут восполнения проблемных зон в изученных теме Научиться анализировать эпизод Формирование у уч­ся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки. Комплексное повторение д/з, с/р с литературоведческим портфолио (выделение этапов развития сюжета повести), работа в парах сильный – слабый, устные и письменные ответы на вопросы,  групповая работа « Составление сравнительной характеристики героев», самостоятельное составление тезисного плана для пересказа, конкурс выразительного чтения, коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок определять понятия Регулятивные: выполнять деятельнос­ ти УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно­ следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения. Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев формирова­ ние у учащихся навыков индивиду­ ального выполнения диагности­ ческих заданий по алгоритму Формирова­ ние у учащихся навыков взаимодей­ ствия в группе по алгоритму при консульта­ тивной помощи учителя 21. Дубровский – старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина Урок общеметоди­ ческой Групповая работа (составление плана Научиться владеть анализа эпизода  с последующей взаимопроверкой    при изученной терминологией по Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Формирова­ ние у учащихся октяб рь октяб рь октяб рь «Дубровский». Сравнительная характеристика направленнос­ти консультативной  помощи учителя), теме, навыками составление тезисного плана для пересказа отрывков повести, с/р, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного  д/з, комментирование выставленных оценок устной монологической речи Регулятивные: применять метод информационного поиска Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации 22­ 23 Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости в повести А.С.Пушкина «Дубровский». Р.Р.Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти Работа в парах сильный – слабый, устные и письменные ответы на вопросы, групповая п/р  (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции),   самостоятельное составление тезисного плана для пересказа, коллективное проектирование    д/з, комментирование выставленных оценок Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности навыков исследова­ тельской деятельнос­ ти, готовно­ сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопоним ания Формирова­ ние у учащихся мотивации к самосовер­ шенство­ ванию 24. Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский». Р.Р.Урок общеметоди­ П/р с теоретическим литературоведческим материалом ческой направленнос­ти учебника, составление тезисного плана для пересказа, работа в парах сильный – Научиться аргументировать свою точку зрения слабый (устное иллюстрирование, выполнение части коллективного проекта «Составление сценария эпизода повести»),   коллективное проектирование д/з, комментирование Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь Формирова­ ние мотивации к индивиду­ альной и коллектив­ ной творческой деятельнос­ октяб рь октяб рь 25 Защита чести,  независимости личности в повести А.С.Пушкина  «Дубровский». Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти выставленных оценок Взаимопроверка д/з, с/р с литературоведческим портфолио (анализ эпизода повести), работа в парах сильный – слабый( хар­ка героев повести),  конкурс пересказа эпизода по теме урока,   коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного  д/з, комментирование выставленных оценок Научиться характеризовать героя повести, понимать смысл произведения и видеть главное. 26 Романтическая история любви Владимира и Р.Р.Урок рефлексии Фиксирование собственных затруднений в деятельности: проектная работа в Научиться выполнять Маши в повести А.С.Пушкина «Дубровский». парах сильный – слабый «Иллюстрирование эпизодов повести по теме урока», с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование д/з, комментирование выставленных оценок 27 Контрольная работа №4 по повести А.С.Пушкина «Дубровский». К.Р. Урок развивающе­го контроля Формирование у уч­ся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки. индивидуальное задание в проектной деятельности группы Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы определять общую цель и пути её достижения Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, понимать прочитанное Познавательные: уметь узнавать , называть и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию полученные ти Формирова­ ние у учащихся навыков взаимодей­ ствия в группе по алгоритму при консульта­ тивной помощи учителя Формирова­ ние мотивации к самосовер­ шенствова­ нию Формирова­ ние у учащихся исследова­ тельской деятельнос­ ти, приёмов самодиаг­ ностики 28 М.Ю.Лермонтов. Чувство одиночества и тоски в стихотворении Урок «открытия» нового знания Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом «Биография и творческий путь поэта», с/р (устный Научиться анализировать текст стих­я Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для Формирова­ ние у учащихся знания ноябр ь ноябр ь ноябр ь ноябр ь «Тучи». рассказ о поэте), выразительное чтение стих­ий, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок 29 Тема красоты и гармонии с миром в стих­ях М.ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…». Антитеза Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти Изучение содержания парагра­ фа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом, составление словаря средств выразительности в стих­ях поэта, самостоятельная   работа по алгоритму выполнения задания (составление ответа на проблемный вопрос), индивидуальное   проектирование составления ответа (тест) Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных Научиться анализировать текст стих­я задач Познавательные:  уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять 30 Особенности выражения темы одиночества в стих­ях М.Ю.Лермонтова «Утёс», «Три пальмы». Р.Р. Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок Комплексное повторение  по теме «Средства выразительности и их роль в выражении идеи текста», с/р с литературоведческим портфолио (анализ поэтического текста),   работа в парах сильный – слабый по вариантам, коллективное проектирование способов выполнения   дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок Научиться характеризовать средства выразительности в стих­ях поэта мотивации к индивиду­ альной и коллектив­ ной творческой деятельнос­ ти Формирова­ ние у учащихся навыков индивиду­ ального выполнения диагности­ ческих заданий по алгоритму Формирова­ ние у учащихся готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо­ нимания ноябр ь ноябр ь понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебнику Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно­ следственные связи Коммуникативные: строить монологические 31 32 33 34. 35. Классное сочинение «Мое любимое стихотворение М. Ю. Лермонтова» Контрольная работа №5 по стихотворениям М.Ю.Лермонтова К.Р. Урок развивающе­го контроля Формирование у уч­ся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки. Н. В. Гоголь «Старосветские помещики» И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя. Цикл рассказов «Записки охотника» Урок Комплексное повторение  по теме « общеметоди­ ческой направленнос­ти Литературный портрет», с/р с литературоведческим портфолио ( составление лит –ого портрета писателя с привлечением Научиться проектировать и корректировать индивидуаль­ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Научиться составлять литературный портрет писателя Духовный мир крестьянских детей в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг» информационно­ коммуникационных средств),    конкурс презентаций, коллективное проектирование способов выполнения   д/з, комментирование выставленных оценок Р.Р. Урок общеметоди­ Комплексна я проверка д/з, с/р с литературоведческим портфолио Научиться составлять ческой направленнос­ти (устное рецензирование выразительного чтения отрывков из рассказа), работа в характеристику героев парах сильный – слабый по теме «Характеристика героев рассказа», составление тезисного плана для пересказа, коллективное проектирование способов выполнения высказывания, овладеть умениями диалогической речи Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться а разнообразии способов решения задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Познавательные: уметь строить сообщения исследовательского характера в  устной форме Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь формулировать и ноябр ь Формирова­ ние у учащихся навыков самодиагност ики по алгоритму ноябр ь ноябр ь Формирова­ ние у учащихся мотивации к самосовер­ шенствова­ нию Формирова­ ние у учащихся навыков исследова­ тельской деятельнос­ ти, готовно­ сти и 36. Портреты и рассказы мальчиков в произведении И.С.Тургенева «Бежин Урок «открытия» нового знания луг» 37. Роль картин природы в рассказе  И.С.Тургенева «Бежин луг» Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти Урок рефлексии 38. Проект «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника» дифференцированного  д/з, комментирование выставленных оценок высказывать свою точку зрения на события и поступки героев Изучение содержания парагра­ фа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом, групповая л/р по тексту рассказа (составление портретной хар­ки героев рассказа)  ,  самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков,    коллективное проектирование дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи Групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, составление устного ответа на проблемный вопрос, викторина по рассказу, коллективное  проектирование дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок Научиться определять роль изображения природы в рассказе И.с.Тургенева Проектная работа «Словесные и живописные портреты русских крестьян в «Записках охотника» и живописных полотнах русских художников» при консультативной помощи учителя, коллективное  проектирование дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок Научиться выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопоним ания Формирова­ ние у учащихся навыков взаимодей­ ствия в группе по алгоритму Формирова­ ние у учащихся мотивации к самосовер­ шенствова­ нию Формирова­ ние у учащихся навыков взаимодей­ ствия в группе по алгоритму ноябр ь ноябр ь декаб рь 39. Ф.И.Тютчев. Литературный портрет поэта. Лирика. Земная обречённость человека в стих­ии Ф.И.Тютчева «С поля коршун поднялся…» Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти С/р с литературоведческим портфолио, работа в парах сильный – слабый (составление лит­ого портрета поэта) , составление тезисного плана статьи учебника с последующим пересказом, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного  д/з, комментирование выставленных оценок Научиться составлять лит­ый портрет поэта, научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестома­тии 40. Передача сложных состояний природы, отражающих Р.Р. Урок «открытия» нового знания внутренний мир поэта, в стих­ях Ф.И.Тютчева «Листья», «Неохотно и несмело…» Изучение содержания парагра­ фа учебника, л/р (анализ изучения стих­ я по алгоритму с последующей самопроверкой), работа в парах сильный – слабый (проектирование д/з), комментирование выставленных оценок Научиться анализировать поэтический текст 41. Жизнеутверждающее начало в стих­ях А.А.Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у берёзы…» Урок «открытия» нового знания Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом  по теме урока,  выразительное чтение стих­ий  с Научиться определять черты пейзажной лирики последующим его рецензированием, работа в парах сильный – слабый (письменный ответ на проблемный вопрос),   проектирование   выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок свои затруднения Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текст Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Познавательные:  узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя полученные знания Формирова­ ние у учащихся навыков исследова­ тельской деятельнос­ ти, готовно­ сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопоним ания Формирова­ ние у учащихся мотивации к индивиду­ альной и коллектив­ ной творческой деятельнос­ ти Формирова­ ние у учащихся навыков мотивации к самосовер­ шенствова­ нию 42 Краски и звуки в пейзажной лирике Р.Р. Урок рефлексии Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом  по Научиться определять Познавательные: : уметь синтезировать полученную Формирова­ ние у декаб рь декаб рь декаб рь декаб рь А.А.Фета. 43 44. Анализ стихотворения Тютчева или Фета Н.А.Некрасов. Стих­ие «Железная дорога». Картины подневольного труда. Урок рефлексии литературоведческому портфолио, групповая л/р(анализ стих­я, звуковой строй стих­я),  выразительное чтение стих­ий с последующей самопроверкой оп алгоритму, устное иллюстрирование, коллективное      проектирование способов   выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок Индивидуальная и парная работа с дидактическим, коллективная проверка выполнения д/з по помятке работы над ошибками, п/р в парах (рецензирование выразительного чтения отрывков из стих­я),  анализ стих­я,  коллективное проектирование способов   выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок особенности звукового строя стих­я информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь выполнять УД, работать самостоятельно Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Научиться анализировать текст Познавательные: : уметь синтезировать полученную информацию для 45. Народ – созидатель духовных и материальных ценностей в стих­ии Н.А.Некрасова «Железная дорога». Р.Р. Урок общеметоди­ Взаимопроверка д/з, групповая л/р по тексту стих­я, составление письменного ческой направленнос­ти ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование выполнения   дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок Научиться анализировать поэтический текст учащихся навыков исследова­ тельской деятельнос­ ти, готовно­ сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопоним ания Формиро­ вание у учащихся навыков мотивации к самосовер­ шенствова­ нию Формирова­ ние у учащихся мотивации к индивиду­ альной и коллектив­ ной творческой деятельнос­ ти декаб рь декаб рь составления ответа (тест) Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь 46. Трехсложные размеры стиха Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти Коллективная работа над ошибками  по помятке выполнения д/з с использованием литературоведческого портфолио, составление письменного ответа на проблемный,  коллективное проектирование  способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок Научиться определять стихотворные размеры ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной лит­ре Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии размеров стиха Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию 47. Контрольная работа №6 по произведениям поэтов 19 века. К.Р. Урок развивающего контроля. Формирование у уч­ся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки. Научиться проектировать и корректировать индивидуаль­ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах 48. Н.С.Лесков. Литературный портрет писателя. Понятие о сказе Урок «открытия» нового знания Изучение содержания парагра­ фа учебника, групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Лит­ый портрет писателя Н.С.Лескова», конспектирование статьи, работа в парах сильный – слабый по темам « Из истории создания сказа «Левша», «О сказе» по вариантам,     коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок Научиться составлять лит­ый портрет поэта, владеть навыками устной монологической речи Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать декаб рь декаб рь декаб рь Формирова­ ние у учащихся навыков исследова­ тельской деятельнос­ ти, готовно­ сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём Формирова­ ние у учащихся мотивации к индивиду­ альной и коллектив­ ной творческой деятельнос­ ти Формирова­ ние у учащихся навыков взаимодей­ ствия в группе по алгоритму 49. Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша». О Урок «открытия» новых  знания 50. Особенности языка сказа Н.С.Лескова «Левша» Р.Р. Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти Развитие понятия о сказе, п/р (подбор цитатных примеров при составлении ответа на проблемный вопрос), составление цитатного плана для пересказа, коллективное проектирование  выполнения дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок Изучение содержания парагра­ фа учебника,  работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме « Особенности языка сказа», участие в коллективном диалоге, составление тезисного плана для пересказа отрывков, конспектирование статьи, п/р (составление хар­ки героев), коллективное  проектирование выполнения  дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок 51. Комический эффект, создаваемый игрой слов, в сказе «Левша Н.С.Лескова Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти Комплексная проверка д/з, групповая работа – повторение изученного ранее (тест), с/р с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Приёмы комического», составление письменного ответа  на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование  способов  выполнения дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок Научиться аргументировать свой ответ Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности Научиться определять особенности языка сказа Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения Научиться определять приёмы комического в сказе «Левша» Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Коммуникативные: ставить декаб рь январ ь январ ь Формирова­ ние у учащихся навыков исследова­ тельской деятельнос­ ти, готовно­ сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо­ нимания Формирова­ ние у учащихся навыков мотивации к самосовер­ шенствова­ нию Формирова­ ние у учащихся навыков взаимодей­ ствия в группе по алгоритму 52. Контрольная работа №7 по сказу Н.С.Лескова К.Р. Урок развивающего Выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей Научиться проектировать и вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Познавательные: узнавать, называть и определять Формирова­ ние у январ «Левша» контроля самопроверкой по памятке выполнения задания корректировать индивидуаль­ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное 53 54 Человек на часах. Гуманизм героя А.П.Чехов. Устный рассказ о писателе. Речь героев рассказа А.П.Чехова «Толстый и Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти тонкий». Юмористическая ситуация Комплексная проверка д/з, групповая работа (составление плпна рассказа об А.П.Чехове),с/р (составление письменного сообщения о писателе), поиск материалов о биографии и творчестве писателя с использованием справочной лит­ры и ресурсов Интернета, коллективное проектирование  способов  выполнения дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок Научиться составлять лит­ый портрет писателя Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: применять метод информационного поиска Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия 55. Разоблачение лицемерия в рассказе А.П. Чехова «Толстый и тонкий». Роль художественной детали. Р.Р. Урок рефлексии Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, конкурс на лучшее инсценирование  рассказов, коллективное  проектирование способов  выполнения дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок Научиться определять идейно­ тематическое своеобразие рассказа А.П.Чехова 56. Я.П.Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…». Выражение переживаний и Урок рефлексии Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, выразительное чтение стих­ий, работа в парах сильный – слабый (письменный ответ на вопрос), коллективное Научиться применять алгоритм проведения анализа проектирование  способов  выполнения поэтического Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание аргументировать свою позицию Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: : уметь выполнять УД, планировать ь учащихся навыков диагности­ ческой деятельнос­ ти январ ь январ ь Формирова­ ние у учащихся мотивации к индивиду­ альной и коллектив­ ной творческой деятельнос­ ти Формирова­ ние у учащихся мотивации к индивиду­ альной и коллектив­ ной творческой деятельнос­ ти январ ь Формирова­ ние у учащихся мотивации к самосовер­ шенствова­ мироощущуния в стих­ ях о родной природе. дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок 57. Е.А.Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!...», «Чудный град порой сольётся…». Особенности пейзажной лирики. Р.Р.Урок «открытия» нового  знания 58. А.К.Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…». Проект Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти Выразительное чтение стих­ий с последующим его рецензированием, участие в коллективном диалоге, прослушивание и обсуждение романсов на стихи русских поэтов, групповая п/р (сопоставительный анализ стих­ий), коллективное  проектирование выполнения  дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок Коллективная проверка д/з, выразительное чтение стих­ий с последующим его рецензированием, составление электронного альбома «Родная природа в стих­ях русских поэтов 19в., полотнах русских художников, романсах русских композиторов», коллективное проектирование способов   выполнения дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок текста алгоритм ответа, работать нию самостоятельно Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание аргументировать свою позицию Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять Научиться определять ос­ти пейзажной лирики Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной лит­ре Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно­ следственные связи Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи Формирова­ ние у учащихся мотивации к самосовер­ шенствова­ нию Формирова­ ние у учащихся навыков исследова­ тельской деятельнос­ ти, готовно­ сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо­ нимания 59. Контрольная работа №8 по стих­ям поэтов 19 К.Р. Урок развивающего Выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей Научиться проектировать и Познавательные: уметь устанавливать аналогии, Формирова­ ние у январ ь январ ь январ ь века. контроля самопроверкой по памятке выполнения задания 60. А.И.Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор». Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти Комплексное повторение, с/р с литературоведческим портфолио (составление конспекта статьи учебника, пересказ), л/р в парах сильный –слабый (развитие понятия о рождественском рассказе), подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности рассказа, коллективное  проектирование способов выполнения  дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Научиться выявлять характерные особенности содержания рассказа 61 Тема служения людям в рассказе А.И.Куприна «Чудесный доктор». Образ главного героя в Р.Р. Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти Работа в парах сильный –слабый с теоретическим литературоведческим материалом (  «Хар­ка идейно­ эмоционального содержания рассказа»), Научиться определять идейно­ эмоциональное рассказе составление тезисного плана для пересказа  эпизодов рассказа, коллективное  проектирование способов выполнения  дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок содержания рассказа. Научиться составлять устную и письменную хар­ ку героя ориентироваться в разнообразии способов решения задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского хар­ра в устной форме Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач Познавательные:  уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные:  применять метод информационного поиска Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации 62 А.П.Платонов. Литературный портрет писателя. Урок «открытия» нового  знания Изучение содержания парагра­ фа учебника, групповая работа с теоретическим литературоведческим Научиться Научиться составлять Познавательные: :  уметь выделять и формулировать познавательную цель учащихся навыков самодиаг­ ностики Формирова­ ние у учащихся мотивации к самосовер­ шенствова­ нию Формирова­ ние у учащихся навыков исследова­ тельской деятельнос­ ти, готовно­ сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо­ нимания Формирова­ ние у учащихся январ ь февра ль февра ль материалом по теме «Лит­ый портрет писателя », конспектирование статьи, устное рецензирование выразительного чтения (фонохрестоматия), коллективное  проектирование выполнения  дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок Групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом, составление тезисного плана для пересказа  эпизодов рассказа, поиск цитатных примеров к понятию «образ­ символ», самостоятельное составление ответа на проблемный вопрос, коллективное  проектирование дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок Комплексная проверка   д/з, с/р с литературоведческим портфолио (составление  письменного ответа на проблемный вопрос ),  в парах сильный –слабый  ( составление тезисного плана для пересказа текста), конкурс выразительного чтения, создание собственных иллюстраций к рассказам, коллективное  проектирование способов выполнения  дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок С/р с литературоведческим портфолио, составление таблицы «Жанрово­ композиционные особенности феерии» , работа  в парах сильный –слабый (составление тезисного плана для пересказа текста),  участие у 63 «Неизвестный цветок» А.П.Платонова. Прекрасное вокруг нас. Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти 64 «Ни на кого не похожие» герои А.П.Платонова Р.Р. Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти 65 Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса». Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти лит­ый портрет писателя Регулятивные:  уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности Научиться определять идейное своеобразие рассказа Научиться определять жанрово­ композицион­ные особенности рассказа Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения мотивации к самосовер­ шенствова­ нию Формирова­ ние у учащихся навыков взаимодей­ ствия в группе по алгоритму Формирова­ ние у учащихся мотивации к самосовер­ шенствова­ нию Научиться определять жанрово­ композицион­ные особенности рассказа Познавательные: : уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста Регулятивные: уметь Формирова­ ние у учащихся навыков исследова­ тельской февра ль февра ль февра ль 66 67 коллективном диалоге, коллективное проектирование способов   выполнения дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса». Урок рефлексии Групповая работа (хар­ка героев), работа  в парах сильный –слабый ( анализ различных форм  выражения авторской позиции),  участие у коллективном диалоге, инсценированное чтение, коллективное проектирование способов   выполнения дифференцированного д/з  , анализировать текст Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: формировать ситуацию Научиться выразительно читать текст по ролям, анализировать текст Отношение автора к героям повести А.С.Грина «Алые паруса». комментирование выставленных оценок Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти Комплексное повторение, работа  в парах сильный –слабый (подбор ключевых цитат к темам «Мир, где живёт Ассоль», «Прошлое и настоящее Грея»), составление тезисного плана для пересказа текста, л/р по теме «Анализ эпизода»,  коллективное проектирование способов   выполнения дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок Научиться выразительно читать текст по ролям, по образцу из фонохрестоматии, владеть навыками проектной деят­ти саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные:  уметь применять метод информационного поиска Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия деятельнос­ ти, готовно­ сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо­ нимания Формирова­ ние у учащихся навыков взаимодей­ ствия в группе по алгоритму Формирова­ ние у учащихся мотивации к самосовер­ шенствова­ нию февра ль февра ль 68 К.М.Симонов «Ты помнишь, Алёша, Р.Р. Урок рефлексии дороги Смоленщины…». Солдатские будни в стих­ях о войне Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (анализ поэтического текста), групповая п/р (подбор цитат к теме «Роль антитезы в стих­ях о войне», индивидуальное проектирование   выполнения Научиться правильно и чётко давать ответы на поставленные вопросы Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь Формирова­ ние у учащихся мотивации к индивиду­ альной и февра ль 69 Д.С.Самойлов «Сороковые». Любовь к Родине в годы военных испытаний. дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок Урок рефлексии Научиться систематизиро­ вать и обобщать теоретический материал Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор примеров, иллюстрирующих функции звукописи в поэтическом тексте), групповая  работа (выразительное чтение стих­ий о войне), участие в коллективном диалоге­ аргументации,   коллективное проектирование  способов выполнения дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок определять меры усвоения изученного материала Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя полученные знания Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные:  уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, 70 А. А. Лиханов. Последние холода. Дети и война 71. Изображение быта и Урок рефлексии жизни сибирской деревни в предвоенные годы в рассказе В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». 72. Яркость и самобытность Урок героев рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». Юмор в рассказе. «открытия» нового  знания Проверка   д/з,  индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор цитат к теме «Изображение быта и жизни сибирской деревни в рассказе», выразительное чтение отрывков, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге,   индивидуальное проектирование способов   выполнения дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок Научиться определять идейно­ художественное своеобразие прозаического текста Изучение содержания парагра­ фа учебника, групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом, групповая работа (выделение этапов развития сюжета), хар­ка героев рассказа и их нравственная оценка при консультации Научиться анализировать эпизод по алгоритму аргументировать свою позицию Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать коллектив­ ной деят­ти Формирова­ ние у учащихся навыков взаимодей­ ствия в группе по алгоритму Формирова­ ние у учащихся навыков индивиду­ ального выполнения диагности­ ческих заданий по алгоритму Формирова­ ние у учащихся навыков аргумента­ ции собствен­ ного мнения в февра ль февра ль февра ль учителя, выразительное чтение действия в соответствии с отрывков, коллективное проектирование  выполнения дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок 73. Контрольная работа №9 по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». К.Р. Урок развивающего контроля Выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания 74. Отражение трудностей Урок Коллективная работа с военного времени в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского». общеметоди­ ческой направленнос­ти литературоведческим портфолио, работа в парах сильный –слабый ( составление тезисного плана для пересказа текста), составление плана речевых хар – к героев, с/р (письменный ответ на проблемный вопрос), коллективное  проектирование способов выполнения  дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок 75. Душевная щедрость Урок учительницы в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского». общеметоди­ ческой направленнос­ти Комплексное повторение, с/р с литературоведческим портфолио ( пересказ текста с диалогом, прямой речью),  работа в парах сильный – слабый  ( составление  цитатного плана для пересказа текста), групповая работа (выразительное чтение эпизодов с последующим его рецензированием), коллективное  проектирование способов выполнения  дифференцированного д/з  , комментирование выставленных поставленной задачей Коммуникативные: уметь ставит вопросы и Научиться проектировать и корректировать индивидуаль­ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Научиться анализировать прозаический текст Научиться пересказывать текст с диалоговыми включениями обращаться за помощью к учебной лит­ре Познавательные: уметь выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственных фрмах, устанавливать причинно­ следственные связи Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского хар­ка в устной форме Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных диалоге со сверстника­ ми Формирова­ ние у учащихся навыков исследова­ тельской и диагности­ ческой деят ­ ти Формирова­ ние у учащихся навыков взаимодей­ ствия в группе по алгоритму Формирова­ ние у учащихся мотивации к самосовер­ шенствова­ нию март март март 76. Нравственная проблематика рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского». Проект Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти Групповая п/р работа ( анализ эпизода «Игра в замеряшки»), работа  в парах сильный –слабый  (  подбор цитат к теме «Трудности послевоенного времени в оценок 77. А.А.Блок.  « О, как безумно за окном…». Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине. Урок «открытия» нового  знания рассказе»),  групповая работа (составление альбома «Картины военного лихолетья и трудных послевоенных лет в стихах и рассказах русских писателей»),   коллективное проектирование способов   выполнения дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок Выразительное чтение стих­ий , групповая  л/р (анализ поэтического текста) работа в парах по теме «Языковые средства выразительности», коллективное  проектирование способов выполнения  дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок 78­ 79 С.А.Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя. А.А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…» 80. Человек и природа в тихой лирике Н.М.Рубцова. Урок «открытия» нового  знания Комплексная проверка   д/з, проблемный вопрос ),  работа  в парах сильный –слабый  (устные ответы на вопросы с использованием цитирования), конкурс выразительного чтения стих­ий,  групповая п/р (подбор цитат, иллюстрирующих средства создания поэтических образов), коллективное  проектирование способов Урок «открытия» нового  знания выполнения  дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок Изучение содержания парагра­ фа учебника,  работа в парах по теме «Выразительное чтение», участие в коллективном  диалоге,  коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з  , Научиться выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы и познавательных задач Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь формулировать и Научиться выразительно читать стих­ый текст Научиться выразительно читать стих­я, определять роль изобразительно­ выразительных средств  высказывать свою точку зрения на события и поступки героев Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: применять метод информационного поиска   Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия Научиться выразительно читать стихи Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено март март март март Формирова­ ние у учащихся навыков взаимодей­ ствия в группе по алгоритму Формирова­ ние у учащихся мотивации к самосовер­ шенствова­ нию Формирова­ ние у учащихся навыков взаимодей­ ствия в группе по алгоритму Формирова­ ние у учащихся навыков взаимодей­ ствия в комментирование выставленных оценок Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание группе по алгоритму 81. Контрольная работа №10 по стих­ям о природе поэтов 20 века. К.Р. Урок развивающего контроля Выполнение контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания Научиться проектировать и реализовывать индивидуаль­ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материла Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные 82. Особенности шукшинских героев­«чудиков» в рассказах «Чудик», «Критики». Урок «открытия» нового  знания Изучение содержания парагра­ фа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные поняти «лит­ый герой», «характер», «приёмы комического»),, групповая работа ( определение особенностей раскрытия писателем образа правдоискателя, праведника с использованием цитирования), с/р по вариантам, коллективное проектирование дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок 83. Человеческая открытость миру как синоним незащищённости в К.Р. Урок рефлексии Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, работа в парах,   выразительное чтение отрывков, с/р (составление ответа на вопрос с Научиться анализировать прозаический текст Научиться характеризовать лит­ого героя знания Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной лит­ре Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель март март март Формирова­ ние у учащихся мотивации к индивиду­ альной и диагности­ ческой  деят­ ти Формирова­ ние у учащихся навыков исследова­ тельской деятельнос­ ти, готовно­ сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо­ нимания  Формирова­ ние у учащихся мотивации к рассказах В.М. Шукшина использованием цитирования), устные ответы на вопросы,      коллективное проектирование способов   выполнения дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок 84. Влияние учителя на формирование детского хар­ра в рассказе Ф.А.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». Урок «открытия» нового  знания Групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Аргументация с использованием цитирования»,  составление тезисного плана эпизодов для пересказа, выразительное чтение отрывков, коллективное  проектирование выполнения  дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Научиться способам аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения 85. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф.А.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла». Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти 86­ 87. Подготовка и написание классного сочинения по Р.Р. Урок общеметоди­ произведениям В.Г.Распутина, В.П.Астафьева, Ф.А.Искандера (по ческой направленнос­ти Групповая работа (подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции),работа в Научиться сопоставлять мифологические парах (сопоставление функций мифологических образов в классической и современной лит­ре),с/р (хар­ка героя), коллективное проектирование  способов  выполнения дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок Самостоятельный развёрнутый ответ на один из предложенных тем при консультативной помощи учителя образы в классической и современной лит­ ре Научиться способам аргументации собственного мнения Познавательные: : уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество самосовер­ шенствова­ нию Формирова­ ние у учащихся навыков исследова­ тельской деятельнос­ ти, готовно­ сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо­ нимания Формирова­ ние у учащихся навыков аргументи­ рованного мышления в речи Формирова­ ние у учащихся навыков аргументи­ рованного март март апрел ь выбору). 88. Габдулла Тукай. Стих­я «Родная деревня», «Книга».  Любовь к малой родине и своему Урок рефлексии Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом учебника, работа в парах (устные рассказы о поэтах по алгоритму),   выразительное родному краю. Кайсын Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малый мой народ…». Тема бессмертия народа 89 Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия». Урок «открытия» нового  знания чтение  стих­ий с рецензированием (фонохрестоматия),        коллективное проектирование способов   выполнения дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок Изучение содержания парагра­ фа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия  «миф», «герой», «подвиг»), групповая работа Научиться уважать лит­ое наследие многонационально го государства Научиться определять жанрово­ композицион­ные ос­ти мифа выразительное чтение отрывков с рецензированием – фонохрестоматия), коллективное  проектирование выполнения    дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок 90 Мифы Древней Греции. Урок Групповая проверка д/з с/р с Научиться давать «Яблоки Гесперид». общеметоди­ ческой направленнос­ти литературоведческим портфолио (составление таблицы «Мифологические герои»), работа в парах (составление цитатного плана для пересказа при консультативной помощи ученика – эксперта, составление хар­ку мифологическому герою и уровень усвоения Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь мышления в письменной речи Формирова­ ние у учащихся навыков исследова­ тельской деятельнос­ ти, готовно­ сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо­ нимания Формирова­ ние у учащихся мотивации к самосовер­ шенствова­ нию ставит вопросы и обращаться за помощью к учебной лит­ре Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от Формирова­ ние у учащихся навыков взаимодей­ ствия в группе по апрел ь апрел ь апрел ь устного ответа на проблемный вопрос, коллективное  проектирование выполнения    дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок 91 Геродот. «Легенда об Арионе» Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти Коллективная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы « Оссбенности повествования в легенде об Арионе»), работа в парах (составление цитатного плана для пересказа при Научиться определять ос­ти повествования в легендах, инсценированному чтению мифов консультативной помощи  учителя,  с/р «Хар­ка героя», «Отличие мифа от сказки», инсценированное чтение ключевых эпизодов мифа, коллективное проектирование выполнения дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок 92 «Илиада» и «Одиссея» Гомера как героические эпические поэмы. Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти Комплексная проверка   д/з,    л/р работа  в парах сильный –слабый ( «Хар­ка героя эпической поэмы», «Стихия Одиссея»),  сообщение по теме «Одиссей – мудрый правитель», групповая работа (инсценированное чтение ключевых эпизодов поэмы», Научиться инсценированному чтению эпизодов героического эпоса коллективное  проектирование способов выполнения  дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок поставленной цели Регулятивные: выполнять алгоритму УД в громко речевой и умственной деят –ти, использовать речь для регуляции своих действий Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи Познавательные: уметь устанавливать аналогии, строить сообщение исследовательского хар­ка в устной форме Регулятивные: формулировать и удерживать учебную зад­чу, формировать ситуацию рефлексии Коммуникативные: уметь формулировать свою позицию, проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач Познавательные: самостоятельно делать выводы, выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа, применять метод информационного поиска Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев Формирова­ ние у учащихся мотивации к индивиду­ альной и коллектив­ ной творческой деят­ти Формирова­ ние у учащихся навыков взаимодей­ ствия в группе по алгоритму 93 М.Сервантес Сааведра. Урок Коллективная проверка д/з, работа в Научиться Познавательные: уметь Формирова­ апрел ь апрел ь апрел Пародия на рыцарские романы. «Дон Кихот». «открытия» нового  знания «Дон Кихот»»: нравственный смысл романа. 94 Мастерство М.Сервантеса – романиста. «Дон Кихот». Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти 95 Ф.Шиллер. Рыцарская баллада «Перчатка». Урок общеметоди­ ческой направленнос­ти парах (поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «роман», «рыцарский»), выразительное чтение  с рецензированием (фонохрестоматия), групповая работа (различные виды пересказов), сопоставительный анализ отрывков, с/р (устная хар­ка героев), коллективное  проектирование дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок Изучение содержания парагра­ фа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, составление тезисного плана для пересказа эпизодов, составление ответа на проблемный вопрос при помощи ученика – эксперта, участие в коллективном диалоге, индивидуальное       проектирование выполнения    дифференцированного д/з , комментирование выставленных оценок Комплексная проверка д/з,  тест, с\р с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Хар­ка героев рыцарских романов»), составление ответа на проблемный вопрос со взаимопроверкой , составление тезисного плана для пересказа, конкурс иллюстраций с комментарием (цитатами из текста), коллективное проектирование дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок  определять композицион­ные и жанровые ос­ти рыцарского романа, анализировать эпизод выделять и формулировать познавательную цель Регулятивные: уметь оценивать  то, что уже усвоено Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности Научиться анализировать эпизод Познавательные: : уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения Научиться определять жанрово­ композицион­ные ос­ти баллады Познавательные: : уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения ь ние у учащихся мотивации к самосовер­ шенствова­ нию апрел ь апрел ь Формирова­ ние у учащихся мотивации к индивиду­ альной и коллектив­ ной творческой деят­ти Формирова­ ние у учащихся навыков взаимодей­ ствия в группе по алгоритму 96­ 97 Изображение дикой природы в новелле П.Мериме «Маттео Фальконе». «Маттео Фальконе». Отец и сын Фальконе, проблемы чести предательства. Урок Комплексная  повторение (тест),   с\р с Научиться общеметоди­ ческой направленнос­ти понимать смысл произведения и видеть его идейно­ содержательные ос­ти литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Жанрово­ композиционные ос­ти новеллы»), составление ответа на проблемный вопрос со взаимопроверкой , выразительное чтение отрывков, участие в коллективном диалоге, устное иллюстрирование,  коллективное проектирование дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок 98­ 100 А.де Сент­Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Вечные истины в сказке. Урок «открытия» нового  знания Изучение содержания парагра­ фа учебника, л/р по теме «Композиционные и жанровые признаки философской сказки», работа в парах (выразительное и инсценированное чтение), коллективное  проектирование выполнения  дифференцированного д/з  , комментирование выставленных оценок 101 102 Контрольная работа Итоговый урок – праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». К.Р.Урок развивающего контроля. Толкование изученных литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами, решение кроссвордов,  участие в конкурсах, викторинах, отчёт о выполнении самостоятельных учебных проектов Научиться понимать иносказательный подтекст философской сказки, выразительно читать по ролям Научиться проектировать и реализовывать индивидуаль­ный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Познавательные:  уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное Познавательные: уметь определять понятия, осмысленно объяснять значение  прочитанного Регулятивные: выполнять УД, использовать речь для регуляции своих действий   май май май Формирова­ ние у учащихся навыков исследова­ тельской деятельнос­ ти, готовно­ сти и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо­ нимания Формирова­ ние у учащихся мотивации к самосовер­ шенствова­ нию Формирова­ ние у учащихся навыков исследова­ тельской и диагности­ ческой деят­ ти