РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе среднего полного образования (10 класс)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе среднего полного образования (10 класс) Содержание рабочей программы Пояснительная записка Изучение национально-регионального компонента Требования к уровню подготовки учащихся Характеристика контрольно-измерительных материалов Перечень компонентов учебно-методического комплекта Календарно-тематический план Приложение Программы по литературе для 10-11 кл. Авторы-составители А.Н.Архангельский, Д.П.Бак. Русский язык и литература. Литерату...РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе среднего полного образования (10 класс) Содержание рабочей программы Пояснительная записка Изучение национально-регионального компонента Требования к уровню подготовки учащихся Характеристика контрольно-измерительных материалов Перечень компонентов учебно-методического комплекта Календарно-тематический план Приложение Программы по литературе для 10-11 кл. Авторы-составители А.Н.Архангельский, Д.П.Бак. Русский язык и литература. Литерату...

Управление по делам образования г.Челябинска

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

гимназия № 48 г. Челябинска

«УТВЕРЖДАЮ»_________________

директор МБОУ гимназии №48

Е.В. Кускова

«____»_________________20 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе

среднего полного образования

(10 класс)

на 2013-2014 учебный год

Учитель:

Федотова Л. С.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

_________ ____________________

«____» __________________ 20

Рассмотрено на заседании структурного подразделения

Руководитель структурного подразделения

_________ ___________________

«____» _________________ 20

Челябинск 2013

Содержание рабочей программы

Пояснительная записка

Изучение национально-регионального компонента

Требования к уровню подготовки учащихся

Характеристика контрольно-измерительных материалов

Перечень компонентов учебно-методического комплекта

Календарно-тематический план

Приложение

Паспорт рабочей программы по предмету «Литература» (10 класс)

Тип педагогической программы	Программа среднего (полного) образования.
Статус программы	Рабочая программа учебного курса
Уровень программы	Рабочая учебная программа базового уровня класса
Контингент обучающихся	Учащиеся 10 кл. МБОУ гимназии №48 г. Челябинска
Наименование Программы	Рабочая программа предмета « Литература » в 10классе.
Заказчик Программы	Субъекты образовательного сообщества 10 класса МБОУ гимназии №48 г. Челябинска
Цель Программы	Оказание содействия учащимся 10 классов в освоении содержания образовательного стандарта по литературе (название предмета, курса)
Назначение программы	для обучающихся (слушателей) образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг; для педагогических работников МБОУ гимназии №48г. Челябинска программа определяет приоритеты в содержании литературного образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации среднего (полного) образования; для администрации МБОУ гимназии №48 программа является основанием для определения качества реализации среднего (полного) литературного образования.
Уровень освоения содержания образования	Требования к уровню подготовки учащихся полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в социальной среде, делать сознательный выбор в условиях альтернатив.
Сроки освоения программы	1 год. Продолжительность реализации программы – 1 год Объем учебного времени - 105 часов
Режим учебных занятий	3 часа в неделю
Форма обучения:	Очная.
Виды и формы контроля:	Текущий. Тематический. Итоговый. Сочинения. Различные виды пересказов. Чтение выразительное наизусть.
Результат реализации Программы	Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, умения пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни, позволяющие ориентироваться в окружающей среде
Итоговый документ:	Приказ о переводе в следующий класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 10 класса

составлена на основе нормативно-правовых документов Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства образования и науки Челябинской области и ЧИППКРО:

Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089).

"Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования" (приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312).

Примерных программ основного общего и среднего (полного) общего образования по литературе (письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г.№03-1263).

Приказа Министерства образования и науки РФ от 27.12.2011 года № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год».

"О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2011-2012 учебный год" (Приказа Министерства образования и науки челябинской области от 16.06.2011 г. №04-997).

Методического письма Министерства образования и науки Челябинской области "О преподавании учебного предмета «Литература» в 2012-2013 учебном году" от 16. 07. 2012 №24/5135.

Инструктивно-методического письма Министерства образования и науки Челябинской области "О преподавании учебного предмета «Литература» в 2011-2012 учебном году" от 18. 07. 2011 №103/4275.

Письма Министерства образования и науки Челябинской области от 31.07.2009г. №103\3431 «О разработке рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин в общеобразовательных учреждениях Челябинской области ».

Учебного плана МБОУ гимназии №48 на 2013-2014 учебный год.

Положения о разработке и утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов в МБОУ гимназии №48 г. Челябинска.

Программы по литературе для 10-11 кл. Авторы-составители А.Н.Архангельский, Д.П.Бак. Русский язык и литература. Литература. 10 -11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч./А.Н.Архангельский, Д.П.Бак, М.А.Кучерская и др.; под ред. А.Н.Архангельского. –М.: Дрофа, 2013.

МБОУ гимназия №48 – общеобразовательное учреждение социокультурной напрвленности с полилингвизмом. Миссия общеобразовательного учреждения - создание условий для формирования толерантной, социально адаптированной, разносторонне развитой личности через социокультурный подход к обучению и воспитанию в условиях многоязычной среды. При составлении рабочей программы проанализированы и учтены имеющиеся в МБОУ гимназии №48 условия для реализации стандартов общего образования.

Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библио графический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Этапы литературного образования.

10-11 класс. Юношество. Период формирования целостного представления о мире, месте человека в нем, становление мировоззрения. Читатель способен осознать исторические и эстетические связи искусства и жизни, понять в полной мере условную природу искусства. В этот период предполагается систематическое освоение эпох в развитии литературы, изучение литературы на исторической основе. Автор осознается как неповторимый собеседник. Сильные стороны восприятия литературного произведения – активные эмоциональные реакции, работа воображения.

Место предмета в учебном плане

Областным базисным учебным планом на ступени среднего (полного) общего образования по литературе предусмотрено 210 учебных часов. По учебному плану МБОУ гимназии №48 на данной ступени образования 210 учебных часов распределены следующим образом:10 класс -105 часов, 11 класс -105 часов.

Особенности учебного комплекса

Рабочая программа по литературе для 10 класса составлена на основе Примерной программы и ПМК авт. – сост. А.Н.Архангельский, Д.П.Бак.

Стержневой методологической идеей программы литературного образования для средней (полной) школы является принятая методистами России и Европы мысль о необходимости сочетания эстетического и исторического анализа явлений литературы, когда критическое осмысление творчества каждого выдающегося писателя сопровождается историческим обозрением литературного процесса. Такое соединение наиболее полно соответствует психолого-возрастным особенностям учащихся 10—11 классов: стремление к пониманию общих закономерностей, к воссозданию цельной картины мира и определению своего места и назначения в этом мире.

Литература как часть культуры ответственна за формирование духовной доминанты личности, поэтому данная программа по литературе, интегрируя и реализуя информационную, воспитательную и мировоззренческую функции, направлена на подготовку учащихся старших классов к восприятию единого литературного и — шире — культурно-исторического процесса с позиций современной антропологии и аксиологии.

Литература творчески отражает жизнь во всех ее проявлениях и дает возможность старшекласснику не только открыть для себя взрослый мир, но и приобрести опыт осмысления жизненных ситуаций, проблем и конфликтов, задуматься об уникальности каждого человека и многообразии человеческих типов, освоить богатство русского литературного языка и научиться грамотно и понятно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения.

Литература как «человековедение» помогает молодым людям заглянуть «внутрь себя». В этом возрасте формируется Я-концепция как новый уровень самосознания, что выражается в появлении потребности в познании себя как личности, своих возможностей и особенностей, своего сходства с другими людьми и своей уникальности. В процессе чтения, восприятия, анализа, интерпретации и оценки произведений формируется мотивационная сфера ученика, система его эмоционально-ценностных ориентаций и самооценки.

Литература как искусство слова влияет на формирование и развитие эстетического вкуса школьников — «способность человека к различению, пониманию и оценке прекрасного и безобразного в явлениях действительности и произведениях искусства»1. В процессе эстетического развития учащимся «открывается неутилитарная ценность всего окружающего, появляется чувство эмоционально-духовной сопричастности воспринимаемому, т. е. развивается эстетическое отношение к миру».

Основой для отбора авторов и произведений, включенных в программу, является Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Для изучения в 10—11 классах предлагается сравнительно небольшой круг писателей, каждый из которых представляет то или иное характерное явление литературного процесса. А совокупность творческих индивидуальностей позволяет увидеть многообразие художественно-философских и стилевых течений в русской литературе.

Главная цель программы — помочь школьнику сделать следующий шаг в своем гуманитарном развитии, от умения осмысленно читать литературное произведение, различать неразрывную связь формы и содержания, к умению мыслить исторически и системно, характеризовать культурный идеал эпохи и соотносить с ним авторский и личностный идеал.

Работая по данной программе, учитель в зависимости от специфики образовательного учреждения и уровня подготовленности учащихся за период обучения в основной школе может использовать в учебно-воспитательном процессе как весь материал, представленный в программе, так и часть его в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования и спецификой программы развития своего образовательного учреждения.

В соответствии с ФГОС основного общего образования на начало обучения в 10 классе школьники имеют общее представление о русской литературе ее классического периода. Им предстоит углубить эти представления и развить навыки самостоятельной работы с текстом художественных произведений и литературно-критических статей (углубленное изучение). К концу учебного года десятиклассники должны научиться самостоятельно читать, воспринимать, анализировать, истолковывать и оценивать программные художественные произведения.

Реализуя системно-деятельностный подход в обучении, программа предлагает школьнику не «потребление информации», а включение в интерактивную деятельность по творческому освоению предметного учебного материала, формированию метапредметных умений и саморазвитию личности. Контекстуальное изучение художественных произведений обеспечивает формирование и развитие умений самостоятельно пользоваться справочным аппаратом книги, сопоставлять произведения, написанные в одно и то же время, различать последовательность и логику движения художественных идей, их смену от одного поколения писателей к другому и в конечном счете более глубокое понимание за мысла автора, его концепции мира и человека.

Особое внимание в программе уделяется единству теории и практики. В программе осуществляется системно-функциональный подход в изучении теории литературы: ключевые понятия, связанные с подвижным, изменчивым литературным процессом (десятиклассники уже знакомы с романтизмом и реализмом, теперь им предстоит узнать и понять, что такое натурализм, расширить свои представления о содержании, формах, функциях образа художественного, о лирическом герое авторских поэтических произведений, о способах выражения точки зрения героя, рассказчика и автора и др.), вводятся не на уровне обособленных словарных формулировок, а в процессе анализа конкретных произведений конкретных авторов, что находит свое выражение как в текстах статей учебника, так и в итоговых материалах каждой главы.

Также принципиально значимым является введение в учебный материал литературно-критического контекста: фрагментов статей критиков и литературоведов, посвященных изучаемым произведениям. Старшеклассникам предлагается осмыслить теоретико-литературный инструментарий, логику анализа произведения и позиции разных критиков, разобраться в их спорах, т. е. на основе эстетического анализа, подкрепленного этической позицией, опытом активного взаимодействия с продуктом культуры сформировать свое активное отношение к произведению, автору, критику.

Десятиклассник, который уже в 9 классе начал переходить от концентрического изучения литературы к историко - литературному, изучать художественные явления в их развитии, учится понимать логику литературного — шире — историко-культурного процесса. Именно поэтому, нарушая привычную логику школьного курса, программа предполагает изучение творчества М. Е. Салтыкова-Щедрина непосредственно после обзора идей натуральной школы. Это позволяет сразу ознакомиться с наиболее полным, ясным и четким художественным воплощением принципов натуральной школы. А потом на материале творчества И. А. Гончарова, И. С. Тургенева и особенно Ф. М. Достоевского и Л. Н. Толстого наблюдать за тем, как русская литература постепенно усложняет задачи, стоящие перед реалистическим способом изображения жизни.

Вместе с тем введение в программу писательских имен и текстов, выходящих за рамки ФГОС, позволит учителю более глубоко и широко осветить литературный процесс, расширить кругозор учеников в соответствии с современной тенденцией обращения к творчеству писателей русского зарубежья, андеграунда, постмодернизма, организовать самостоятельную читательскую деятельность старшеклассников на основе новейших образовательных технологий, в том числе ИКТ.

Методическая концепция эффективной реализации данной программы для 10 и 11 классов разработана в соответствии с основными государственными документами об образовании2 , осуществляет системно-деятельностный подход и обеспечивает требования ФГОС полного (среднего) общего образования к обучению школьников литературе.

В основе концепции — идея расширения спектра процессуальных читательских умений школьников, их систематизация и интеграция в комплексные итоговые умения (систему читательской деятельности), развитие читательской культуры и читательской самостоятельности в контекстуальном поле мировой культуры и диалога языков искусств.

Расширение спектра процессуальных читательских умений школьников обеспечивается:

— углубленным повторением в начале учебного года изученного в основной школе курса литературы с целью:

• актуализации сформированных ранее читательских умений;

• развития рефлексии и выявления недостаточности читательского

опыта для решения отдельных учебных задач;

— рассредоточенным повторением изученного ранее и изучаемого в течение учебного года с целью:

• развития хронологических представлений учащихся;

• формирования контекстуального мышления читателей-старшеклассников;

• формирования и развития концептуального мышления на основе технологии интеллект-карт;

— ранжированием вопросов и заданий «от простого к сложному» с целью:

• формирования потребности восполнения пробелов в метапредметных и предметных знаниях;

• формирования потребности в развитии процессуальных читательских умений для решения комплексных учебных задач и задач повышенного уровня сложности.

Систематизация и интеграция в комплексные итоговые умения (система читательской деятельности) обеспечивается:

— системой работы с учебником литературы как речевым произведением квалифицированных культурных читателей

— литературоведов, методистов, литературных критиков;

— системой семинаров с дифференцированными темами для базового и углубленного (профильного) уровней изучения литературы;

— системой сочинений с дифференцированными темами для базового и углубленного (профильного) уровней изучения литературы;

— системой лабораторных занятий и контрольных работ.

Развитие читательской самостоятельности обеспечивается:

— системой вопросов и заданий как внутри учебных статей, так и после монографических тем;

— системой проектной (базовый уровень) и исследовательской (углубленный уровень) деятельности;

— системой работы с цифровыми образовательными ресурсами, цифровыми инструментами; сайтами писателей,

электронными словарями, библиотеками и другими интернет-ресурсами;

— плановым участием в сетевых проектах по предмету.

Развитие читательской культуры в контекстуальном поле мировой культуры и диалога языков искусств обеспечивается:

— системой вопросов и заданий на установление:

• исторических, литературных, смысловых связей произведений;

•взаимовлияний литератур и творческих заимствований авторов;

— интерпретацией идей в различных языках искусств (изобразительное искусство, кино, театр, музыка);

— отдельными темами семинаров;

— отдельными проектными и исследовательскими заданиями;

— системой работы с сайтами литературных музеев.

Таким образом, методический аппарат учебников литературы 10 и 11 классов представляет собой систему, взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты которой обеспечивают ее устойчивость, гибкость, эффективность и результативность функционирования.

Базовым компонентом этой системы являются вопросы и задания:

— ранжированные по степени сложности: простой, усложненный, сложный;

— дифференцированные по месту в учебном пространстве учебника литературы: внутри учебных статьей, после монографических блоков;

— дифференцированные по дидактическим задачам (частные и обобщающие).

Семинары, проекты, исследования как содержательные компоненты данной методической системы последовательно расширяют степень самостоятельности читательской деятельности старшеклассников . Особое назначение этих компонентов методической системы мы видим в развитии коммуникативно-речевой и информационно-коммуникативной компетенций старшеклассников, что обеспечивается не только работой с учебными текстами, но и полноценным использованием интернет-ресурсов в образовании.

Статус школы

При выборе образовательной программы и учебного комплекса учитывался лингво-гуманитарный профиль гимназии (преподавание французского языка, мировой художественной культуры на профильном уровне). УМК А.Н.Архангельского, Д.П.Бака нового поколения, призванный дать школьнику возможность выбора траектории знаний, обеспечит его право на индивидуально-творческое погружение в то общее «поле культуры», которое формирует духовный мир личности в ее связи с общенациональной традицией. Используемый УМК позволит учащимся выявить связи русской литературы с мировой, осознать художественное и идейное своеобразие русской литературы, раскрыть понятие "диалога культур". В учебник введены такие разделы, как «Парижская нота русской поэзии», «У литературной карты России». Разделы курса отражают общую динамику развития отечественной литературы на фоне великих исторических, культурологических свершений. Не менее важным и значимым является культуроведческий аспект рассмотрения литературных явлений (соответствующий материал содержится в рубрике «Межпредметные связи»). Вопросы и задания повышенной степени сложности требуют от ученика более глубокой проработки литературного материала.

Дидактическое и методическое обеспечение

Используемые дидактические и методические пособия соответствуют современным требованиям методики и дидактики.

В дидактические пособия включены биографические сведения, фрагменты исторических документов, свидетельства современников, авторские аналитико-методические разработки, позволяющие расширить знания о наиболее значительных писателях и их месте в литературном процессе. Система заданий, упражнений дидактических пособий позволяет вести разговор о своеобразии художественного мастерства и стиля писателей, особенностях эпохи.

Методические рекомендации к учебникам содержат необходимые советы по планированию и работе с учебным материалом при изучении курса (систему вопросов и заданий к анализу художественного текста, темы сочинений, докладов и рефератов). Поурочные разработки написаны практикующими учителями и учитывают необходимость именно в практическом руководстве по проведению уроков литературы, могут быть использованы как частично, так и в полном объёме.

Интернет – ресурсы

№ п/п	Название сайта или статьи	Адрес (URL)
1	Мастерская "В помощь учителю. Литература" Московского центра Интернет-образования	http://center.fio.ru/som/subject.asp?id=10000928
2	Словесник. Сайт о русской словесности	http://www.slovesnik.ru
3	Мир слова русского - сайт по русской филологии.	http://rusword.com.ua
4	Классика. Ru	http://www.klassika.ru
5	Литературный интернет журнал "Русский переплет"	http://www.pereplet.ru/
6	Официальный информационный портал единого государственного экзамена	http://www.ege.edu.ru/
7	Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.	http://school-collection.edu.ru/
8	Архив медиафайлов (уроки и презентации)	http://www.rusedu.ru/

Техническое оснащение кафедры

Техническое оснащение кафедры гуманитарных дисциплин (телевизор, видео- и аудиоаппаратура, АРМ учителя) способствует улучшению качества обучения, повышает эффективность усвоения учебного материала, расширяет возможности учителя по организации самостоятельной работы школьников, облегчает реализацию внутрипредметных и межпредметных связей. Постоянно пополняемая видеотека расширяет рамки уроков литературы. Современные информационные технологии позволяют повысить плотность уроков, увеличить объем дидактического материала.

Выводы

Используемый учебно-методический комплекс соответствует целям преподавания учебного предмета «Литература», соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования, учитывает возрастные и психологические особенности школьников, соотносится с содержанием ЕГЭ. Выпускники основной школы за последние 3 года показывают стабильно высокие результаты на итоговой аттестации по литературе (средний балл - 66(максимум-100), что позволяет говорить об эффективности использования данного УМК. Гимназия в полном объеме обеспечена учебными пособиями, дидактическими, методическими и контрольно – измерительными материалами

Изучение регионального компонента

Изучение регионального компонента по литературе закреплено в областном базисном учебном плане. Соотношение с федеральным компонентом устанавливается на основе рекомендаций Министерства образования и науки Челябинской области (содержание НРК не должно превышать 10 – 15% содержания литературного образования).

Региональный компонент в гимназии представлен курсом «Литература России. Южный Урал». Данный курс органично связан с базовым курсом литературы, он дополняет и расширяет его за счет включения таких вопросов и понятий, как региональные формы культуры, региональная литература, «культурное гнездо», литературное краеведение на Урале, крупнейшие краеведы: В.Бирюков, А.Шмаков, А.Лазарев, Л. Гальцева и др., тематические и проблемные параллели между национальной литературой и литературой Южного Урала. Темы уроков регионального компонента пропорционально распределены между литературным материалом с учетом тем курса.

Используемый УМК:

Капитонова Н.А. Литературное краеведение Челябинской области:Абрис, 2011

Литература России. Южный Урал. Хрестоматия. 10-11 кл /Состав Крохалева и др. – Челябинск, ООО «Взгляд», 2002.

Литературное краеведение. Челябинская область. Учебное пособие под редакцией проф. А. Михнюкевича. – Челябинск: Абрис, 2006

Планирование курса

Тема курса	№ урока	Тема урока
«Я без Урала не могу…»	99	Лирика уральских поэтов (Л.Татьяничева, М.Львов, В.Сорокин и др)
«Без слова поэта – истории нет…»	101	Тема поэта и поэзии в литературе Южного Урала (М.Львов, В.Богданов и др)
«Идет в золе по всей земле гражданская война…»	102	Жизнь и творчество Г.Скобликова. Чтение отрывка из повести «Наша старая хата». Жизнь и творчество Ю. Либединского. Чтение отрывка из повести «Неделя». Обзор жизни и творчества М. Гроссмана
«Сороковые... »	103	Великая Отечественная война в произведениях уральских поэтов и писателей (М.Львов, Л.Татьяничева, А.Куницын и др)
«Сороковые... »	104	Великая Отечественная война в произведениях уральских поэтов и писателей (М.Львов, Л.Татьяничева, А.Куницын и др)
« Мы жили в палатках с зеленым оконцем…»	105	Тема индустриальных строек в творчестве уральских поэтов и писателей

Требования к уровню подготовки выпускников основного общего образования

по литературе

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать:

- образную природу словесного искусств

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX

- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

- основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

- воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика) нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения

- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой: раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

- определять род и жанр произведения;

- сопоставлять литературные произведения;

- выявлять авторскую позицию;

- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения

- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

- участия в диалоге или дискуссии

- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

Характеристика контрольно-измерительных материалов

Содержание используемых КИМов соответствует федеральному компоненту государственного стандарта по литературе, соотносится с содержанием ЕГЭ и требованиями к умениям и навыкам учащихся и позволяет объективно оценить уровень обученности учащихся.

Содержание КИМов, сроки проведения контроля могут быть скорректированы педагогом с учетом учебных возможностей конкретного класса. Перечень контрольных, творческих работ является примерным. Учитель в процессе изучения той или иной темы дополнительно указывает в календарно – тематическом планировании или приложении к нему основные коммуникативно-речевые компетенции - виды работ по развитию речи учащихся.

Виды контроля: различные виды пересказа, задания по типу С1- С2,С3-С4, С5-С6 ЕГЭ, тестовые задания, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, сообщения, творческие работы.

Аспекты литературного развития, подвергаемые оценке (контрольные работы, проверочные работы, тесты):

Выявление общей начитанности и направленности читательских интересов.

Выявление знаний по теории литературы и уровня усвоения теоретико-литературных понятий.

Проверка умения применять знания по теории литературы на практике.

Выявление литературно-творческих способностей и умений, а также качества восприятия и осмысления произведений различных родов.

План контроля

№	№ урока	Тема курса	Контроль	Творческие работы
1	4	Из истории литературы первой половины ХIХ века		Письменная работа по творчеству А.С.Пушкина
2	17	Из истории литературы первой половины ХIХ века		Решение вопросов теста в формате ЕГЭ
3	28	Творчество М.Е. Салтыкова-Щедрина		Решение вопросов теста в формате ЕГЭ
4	35	Творчество И.А.Гончарова		Решение вопросов теста в формате ЕГЭ
5	44	Творчество И.С.Тургенева	Контрольная работа по творчеству И.С.Тургенева	Решение вопросов теста в формате ЕГЭ
6	46-47	Творчество И.С.Тургенева		Сочинение на проблемную литературную тему
7	53	Творчество А.Н.Островского		Решение вопросов теста в формате ЕГЭ
8	59	Творчество Н,А.Некрасова		Выразительное чтение наизусть Творческая работа по проблематике изученной теме
9	61	Лирика Ф.И.Тютчева		Выразительное чтение наизусть Сочинение по творчеству Тютчева и Фета
10	62	Лирика А.А.Фета
11	68	Творчество Н.С.Лескова		Письменная работа в формате ЕГЭ
12	77	Творчество Ф.М.Достоевского	Контрольная работа по творчеству писателя	Сочинение по проблематике романа «Преступление и наказание»
13	90	Творчество Л.Н.Толстого		Письменная работа в формате ЕГЭ Выразительное чтение наизусть
14	94	Творчество А.П.Чехова	Контрольная работа по творчеству писателя	Анализ рассказов Чехова
15	100	Мировое значение русской классической литературы.		Решение вопросов теста в формате ЕГЭ
16	101	Литература Южного Урала		Литературно-музыкальная композиция по теме «Без слова поэта – истории нет…»

Кл.

Программа

Кол. час.

Учебник

Метод. обеспечение

Дидактические материалы

Контрольно-измерительные материалы

10 а,б

Агеносов. В.В..

Архангельский А.Н.

Русская литература 19-20 Программа

для общеобразовательных учреждений 10-11 классы.- М.: Дрофа.2011

102/

105

Русский язык и литература. Литература. 10 -11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч./А.Н.Архангельский, Д.П.Бак, М.А.Кучерская и др.; под ред. А.Н.Архангельского. –М.: Дрофа, 2013.

Литература России. Южный Урал. Хрестоматия. 10-11кл. / Сост. Крохалева Т. Н. и др. - Челябинск: ООО «Взгляд», 2004.

А.Н.Архангельский. Метод. рекомендации по использованию учебника « Русский язык и литература. Литература. 10 -11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч./А.Н.Архангельский, Д.П.Бак, М.А.Кучерская и др.; под ред. А.Н.Архангельского. –М.: Дрофа, 2013.

Александров В. Н., Александрова О. И. Анализ поэтического текста. Учебное пособие для учащихся ст. кл. - Челябинск: »Взгляд», 2004.

Литературное краеведение. Челябинская область. Учебное пособие/ под ред. Проф. В. А. Михнюкевича.- Челябинск : АБРИС, 2006.

Капитонова Н.А. Литературное краеведение Челябинской области: Абрис, 2011

Мещерякова М. И. Литература в таблицах и схемах Теория. История. Словарь.- М.: Айрис-пресс, 2007

Зарубежная литература: Хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 частях/Сост. Н. Леонидова, Т. Васильева.- М.: Вентана - Графф, 2006.

Чернец Л. В. Школьный словарь литературовед-ческих терминов. - М.:Просвещение, 2007 .

Русская литература XIX век 10 кл.: Хрестоматия для общеобразовательных учебных учреждений / под редакцией Г.Н. Ионина. – М.: Мнемозина, 2000.

Видеокассеты с к\ф по произведениям литературы 19 в. и теоретическим материалом. Литература5-11 кл. (Электронный ресурс),1 СD

19 век. Отечественная история, литература и искусство (Электронный ресурс): Межпредметное электронное издание, 1СDСловесник. Сайт о русской словесности (http://www.slovesnik.ru/) http://www.klassika.ru/

Требования к уровню подготовки выпускников// Сборник нормативных документов. - М.: Дрофа, 2007.

Единый государственный экзамен: Литература. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. 2007-2012 – М.: "Интеллект-Центр"

Кучина Т.Г. Леденев А.В. Контрольные и проверочные работы по литературе 10 кл. Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2001.

Всероссийская олимпиада по литературе: Задания. Работы учащихся. Сост. Т. Калганова - М.: АРКТИ, 2000.

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Раздел II. Учебно-тематический план.

Содержание	Общее количество часов
Содержание	Общее количество часов
Введение. Основные особенности развития русской литературы первой половины 19 века (повторение)
Золотой век русской литературы. ( Обзор)	1
Традиции и новаторство А.С. Грибоедова в комедии « Горе от ума»	1
А.С. Пушкин	3
М.Ю. Лермонтов	5
Н.В. Гоголь	5
Г.Р.Державин, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь о миссии поэта (писателя)	2
« Гоголевский» период русской литературы. Русская литература 1840-1860-х годов и натуральная школа.	2
М.Е. Салтыков-Щедрин	9
И.А. Гончаров	7
И.С. Тургенев	11
А.Н. Островский	6
Н.А. Некрасов	6
Русская лирика второй половины XIX века( обзор)	2
Ф.И. Тютчев	1
А.А. Фет	1
Н.С. Лесков	6
Ф.М. Достоевский	10
Л.Н. Толстой	12
А.П. Чехов	11
Мировое значение русской классической литературы	1
нрк	6
Итого:	105

Раздел III. Содержание тем учебного курса

ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХIХ ВЕКА

Золотой век русской литературы (Повторение). Хронологические границы периода и духовно-нравственное содержание культурного феномена «золотой век русской литературы». Связь между философскими идеями, историческим процессом, социально-экономическими, научными достижениями и развитием литературы. Роль Г. Р. Державина и В. А. Жуковского в развитии русской литературы. Влияние принципов прозы Вальтера Скотта на русскую литературу. Байронизм и русская поэзия. Традиции и новаторство А. С. Грибоедова в комедии «Горе от ума». Своеобразие поэтического мира А. С. Пушкина. Философская лирика поэта. Параллелизм как основа композиции романа в стихах «Евгений Онегин».

Темы, сюжеты, герои сборников Н. И. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки» и «Миргород». Функция художественной детали в произведениях Н. В. Гоголя. Мертвые души в изображении Н. В. Гоголя, художников-иллюстраторов и актеров. Художественный смысл авторских отступлений в поэме «Мертвые души».

Лирический герой и символика поэзии М. Ю. Лермонтова. Историческая тема в творчестве поэта. Психологизм в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 1840—1860-Х ГОДОВ

НАТУРАЛЬНАЯ ШКОЛА

Литературный процесс и социально-исторический контекст. Понятие литературного процесса. Русская литература второй половины XIX века — равноправная участница мирового литературного процесса. Связь литературы с общественными движениями: споры западников и славянофилов. Принципиальная важность тех и других для формирования русской культуры. Роль В. Г. Белинского и Н. А. Некрасова в организации литературного процесса, толстые журналы («Отечественные записки», «Современник») и их влияние на литературу (В. Г. Белинский. «Письмо к Н. В. Гоголю»). Актуальность социального подхода к изображению человеческой личности; альманах «Физиология Петербурга» и главные принципы натуральной школы (повестьД. В. Григоровича «Антон-Горемыка» — в отрывках).

Натурализм и романтизм.

Писатели-шестидесятники (общий обзор), их попытка соединить эстетические задачи с пропагандой революционно-демократических идей. Понятие о тенденциозном искусстве. «Новые люди» в русской прозе 1850—1860-х годов. Роль жанра романа в развитии русской прозы.

Произведения: А. И. Герцен «Кто виноват?». Н. Г. Чернышевский «Что делать?» (обзор).

Литературоведческие понятия: рассказ (новелла), повесть, роман, рассказчик, повествователь, чистое искусство, натурализм.

М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

Сатирический очерк и натуральная школа. Проблема идеала в сатирическом творчестве Салтыкова-Щедрина. Фантасмагорические образы и социальная реальность. «Губернские очерки», «Помпадуры и помпадурши», цикл «За рубежом» (обзор). Сказки Салтыкова-Щедрина. Своеобразие сказок. Отличие их от народных. Гротеск, иносказание, фантастические ситуации. Художественное мастерство Салтыкова-Щедрина. Сатира в европейской литературе XIX века. У. Теккерей. «Ярмарка тщеславия» (в отрывках). Роман «Господа Головлевы» или «История одного города» (на выбор учителя и учащихся). Проблематика, конфликт и идея произведения. Мотив разрушения семьи, духовного обнищания и пустоты. Новаторство писателя в развитии жанра романа. «История одного города» — одно из самых ярких проявлений позиции писателя в русской литературе и общественной жизни: трезвость оценки и отсутствие каких-либо радужных иллюзий. Особенности сюжета. Гротеск, аллегория в создании условного образа города, сквозь который проступают черты реальной истории России. Язык и стиль произведения, фольклорные традиции. Эзопов язык.

Произведения: «История одного города», «Господа Головлевы», сказки «Медведь на воеводстве», «Коняга» (повторение).

И. А. ГОНЧАРОВ

Личность писателя, особенности творческого пути. Романная трилогия Гончарова («Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв») как художественное целое. Злободневность тем и синтетичность романного жанра. Поэзия русской провинции. Связь поэтики Гончарова с принципами натуральной школы и преодоление ее ограниченности. Герои Гончарова и жизненный идеал писателя. Место путевых очерков в творчестве Гончарова. «Фрегат «Паллада» (дополнительное чтение).

«Обломов». Печальный роман о замечательном ленивце — главное литературное свершение Гончарова. Идиллический мир Обломовки — духовная родина главного героя. Мир абсолютного детства, абсолютной поэзии. Провинция и столица. Обломовка и Петербург — два разных мира. Квартира Обломова — островок Обломовки в чужом мире. Главный герой, его мироощущение и судьба. Культурный смысл обломовской лени. Обломов и Штольц. Дружба-противостояние. Амбивалентность точки зрения повествователя и проблема авторского идеала. Мотив испытания в романе. Любовь и семья в жизни Обломова. Проблема «обломовщины». Представление о литературной ономастике: имя и фамилия героя. Особенности композиции.

Произведение: «Обломов».

Литературоведческие понятия: вставной эпизод, герои-антиподы, интерпретация, концепция автора, концепция критика, поэтика, сюжетный мотив, типизация, эпическое время.

И. С. ТУРГЕНЕВ

Личность писателя. «Записки охотника». Правда документа и правда вымысла. Народные характеры в прозе Тургенева. Психологизм как основа творческого метода. Роль пейзажа в прозаическом произведении. Общечеловеческий идеал и антикрепостнические мотивы. Проблема художественного времени в прозе Тургенева. Лиризм повествования. «Рудин», «Ася», «Дым». Тургеневская картина мира: естественность любви и противоестественность насилия, в том числе идеологического. Женские образы в тургеневской прозе. «Отцы и дети». «Дворянское гнездо». Стихотворения в прозе (по выбору учителя и учащихся).

Роман «Отцы и дети». Основной конфликт романа и средства его выражения. Злободневность романа. Неординарность личности Базарова. Базаров и Павел Петрович. Базаров человек идеологический. Базаров и Одинцова. Роль любовной интриги в романе. Хронотоп романа. Художественный смысл описаний природы. Авторская позиция и идея произведения.

Произведения: «Отцы и дети», «Записки охотника» (повторение). «Стихотворения в прозе» (повторение). «Рудин» (в обзоре). «Ася» (повторение).

Литературоведческие понятия: психологизм, творческий метод, лиризм.

А. Н. ОСТРОВСКИЙ

Личность драматурга. Творчество А. Н. Островского — опыт создания национальной драматургической традиции. Романизация пьесы. Типы, типажи, типологические черты героев. Речевые характеристики как речевой аналог действия. Драматические жанры Островского: народная комедия, народная драма, сатирическая драма, сатирическая комедия. Комическое и трагическое в пьесах Островского.

Народная драма «Гроза». Социальный контекст пьесы. «Жестокие нравы» города Калинова. Образ Катерины в системе персонажей пьесы. Психологизм пьесы, символика и конфликт, отражение русской действительности в пьесе. Позиция автора-драматурга.

Драма «Бесприданница». Купечество в изображении А. И. Островского. Образ Ларисы Огудаловой в оценке читателя и зрителя. Автор и героиня. Поэтика пьесы. Богатство речевой характеристики героев. Экранизация пьесы Островского. Фольклорные мотивы в сценической сказке «Снегурочка». Символическая роль реалистических деталей.

Произведения: «Гроза», «Бесприданница». «Лес», «На всякого мудреца довольно простоты», «Снегурочка» (в обзоре).

Литературоведческие понятия: дагерротипный реализм, диалог, драма, катарсис, комизм, монолог, ономастика, ремарка, реминисценция, речевая характеристика, театральные амплуа.

Н. А. НЕКРАСОВ

Личность поэта. Лирический герой Некрасова, социальные и политические темы в лирике, влияние натуральной школы. Лиризм и гражданственность. Некрасов — новатор в области поэтической формы. Преодоление гладкописи, шероховатый стиль, «неуклюжий стих» как литературный прием и признак мастерства. Литературная пародия, поэтический фельетон и освобождение от силы устоявшейся традиции. Тема поэта и поэзии в творчестве Некрасова. Некрасов и Пушкин. Поэт и народ. Поэт и гражданин.

Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Особенности композиции. Путешествие — композиционный стержень поэмы. Эпическое и лирическое в поэме. Фольклорные мотивы. Образ народа. Представление о счастье. Социально-философская картина мира. Реальность и фантастика в поэме. Некрасов — редактор. Правда как литературный и жизненный идеал. Журналы«Современник» и «Отечественные записки» и демократическая линия в русской литературе середины XIX века.

Стихотворения: «Современная ода», «Колыбельная песня» («Подражание Лермонтову»), «Поэт и гражданин», «Рыцарь на час», «Я за то глубоко презираю себя...», «Памяти Добролюбова», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба...».

Поэмы «Кому на Руси жить хорошо», «Мороз, Красный нос» (повторение).

Литературоведческие понятия: авторский замысел, мифологема, музыкальность стиха, литературная пародия, сквозной мотив, фельетон, фольклорный колорит.

РУССКАЯ ЛИРИКА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

Судьба лирической поэзии в эпоху торжества социальной прозы. Лирика и реализм. Традиционализм поэтического языка и новаторство тем и мотивов: противоречия творчества А. Н. Плещеева. Классический стиль и «чистое искусство»: антологическая лирика А. Н. Майкова. Пародия как серьезный жанр: «литературная маска» Козьмы Пруткова. Национальная самобытность как теоретический тезис и как поэтическая практика: лирические стихотворения критика А. А. Григорьева. Лиризм, ирония, историзм: творчество А. К. Толстого, поэзия В. С. Соловьева.

Стихотворения: А. Н. Плещеев. «Вперед! без страха и сомненья...»; А. Н. Майков. «Весна! выставляется первая рама...»; Козьма Прутков. «Когда в толпе ты встретишь человека...», А. А. Григорьев. «О, говори хоть ты со мной...»; А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...», «Против течения», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева»; В. С. Соловьев. «Ех оriente luх».

Литературоведческие понятия: антологическая лирика, декаданс, мотив, символизм, эпигонство.

Ф. И. ТЮТЧЕВ

Лирический герой Тютчева. Мечта о России будущего, философская лирика Ф. И. Тютчева. Пейзаж как описание природы и как олицетворенное изображение идей. Пантеизм и космизм как поэтическое мироощущение. Любовная лирика и мир философских идей; стихи «Денисьевского цикла». Немецкая натурфилософия и национальная русская поэзия. Политическая лирика поэта-философа.

Стихотворения: «Цицерон», «Silеntium!», «Эти бедные селенья...», «Не то, что мните вы, природа», «К Ганке», «Природа-сфинкс...», «О, как убийственно мы любим...», «Последняя любовь», «Все отнял у меня казнящий Бог...»

Литературоведческие понятия: поэтический цикл, философская лирика.

А. А. ФЕТ

Личность поэта и его лирический герой. Идея красоты и трагизм прекрасного в лирике Фета. Отказ от общественной тематики как принцип творчества Фета. Поэтизация быта. Атеизм как жизненная позиция поэта и религиозные переживания его лирического героя. Особенности построения лирического сюжета. Пейзажная миниатюра и философская глубина. Роль анафоры, кольцевой композиции и назывных предложений в создании художественного мира произведения.

Стихотворения: «На заре ты ее не буди...», «Непогода — осень — куришь...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Когда читала ты мучительные строки...», «Шепот, робкое дыханье...», «На стоге сена ночью южной...», «Это утро, радость эта...», «Еще майская ночь...».

Литературоведческие понятия: анафора, кольцевая композиция, лирическая картина мира, лирический сюжет, миниатюра, пейзажная лирика.

Н. С. ЛЕСКОВ

Личность писателя. Концепция русского национального характера в творчестве Лескова. Поиск нового героя: народные праведники, чудаки, странники, «однодумки». Опора на фольклорную традицию сказа («Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе» — повторение). Историкокультурный контекст сказа «Левша». Роль исторического анекдота (занимательной истории) в построении сюжета. Картина российской жизни, в которой есть место и праведности и «лютости», в произведениях Лескова («Тупейный художник», «Запечатленный ангел» — обзорно). Стремление вписать романное содержание в малые жанры эпоса: короткую повесть, рассказ, очерк. Символичность названия рассказа Н. С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда». Святочный рассказ в творчестве Лескова. Неповторимость языка и интонации.

«Очарованный странник». Судьба и философия жизни Ивана Флягина. Типическое и индивидуальное в образе правдоискателя. Авторская ирония по отношению к рассказчику. Близость к народной речи.

Произведения: «Очарованный странник», «Левша» (повторение), «Запечатленный ангел».

Литературоведческие понятия: авторская ирония, контекст, литературный анекдот, мотивировка, святочный рассказ, сказ.

Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ

Личность писателя. «Гоголевский период» русской литературы и формирование Достоевского как писателя. «Маленький человек» в романе «Бедные люди». Преодоление натуральной школы. Утопические взгляды молодого Достоевского и его художественный мир. Религиозно-философские искания писателя, мечта о «положительно-прекрасном герое», проблема взаимодействия личности и социальной среды в романе «Идиот». Социально-политические идеи и события в романе «Бесы». Художественное провидение Достоевским грядущих катастроф. Полемика с Н. Г. Чернышевским (роман «Что делать?») и Н. С. Лесковым («Некуда»). Роман «Братья Карамазовы». Семья Карамазовых. Нравственно-философская проблематика романа. Легенда о Великом инквизиторе в контексте романа. Детский мотив в романе. Христианство и гуманизм в художественной философии Достоевского. Достоевский-публицист. «Дневник писателя». «Пушкинская речь». Достоевский и европейская литература: Ч. Диккенс. «Оливер Твист».

Роман «Преступление и наказание». Свобода человеческого выбора и влияние среды. Страдающий и мыслящий герой. Система персонажей произведения. Герой-идеолог: образ Родиона Раскольникова. Диалогизм и полифония. Хронотоп как способ выражения авторской позиции. Образ Петербурга в романе. Религиозно-философский мотив в романе. Проблематика, конфликт и идея произведения. Психологизм Ф. М. Достоевского. Художественные открытия писателя.

Произведение: «Преступление и наказание».

Литературоведческие понятия: герой-идеолог диалогизм, полифония, роман как жанр, фантастический реализм.

Л. Н. ТОЛСТОЙ

Личность писателя, его нравственно-философские идеи, картина мира. Творчество Л. Н. Толстого — вершина в поступательном развитии русской литературы XIX века. Темы детства, чистоты, естественности, правды в ранней прозе писателя («Детство», «Отрочество», «Юность»). Военная тема («Севастопольские рассказы»). Образ Кавказа («Казаки»). Морализм, нравственная философия и реалистическая манера повествования: гармоничное сочетание несочетаемого в поэтике Толстого. Герои-правдоискатели. Женские образы и проблема свободы в творчестве Толстого: «Анна Каренина». Произведения, написанные после «арзамасского ужаса» (обзор). Назидательность и художественность: роман «Воскресение», повесть «Хаджи-Мурат». Толстовство. Толстой-публицист: статья «Не могу молчать». Толстой и европейская культура его времени. (Э. Золя. «Ругон-Маккары» (обзор). О. Уайльд. «Портрет Дориана Грея». Редьярд Киплинг. «Маугли».)

«Война и мир». Роман-эпопея. Особенности жанра. Смысл названия. Сюжетное построение. Особенности композиции. Система персонажей. Правдоискатели в мире героев Толстого. «Диалектика души»: мастерство Толстого в создании человеческого характера. Семья как ценность и среда формирования личности. Общество и община как «муравьиное братство». Историософские отступления. «Мысль народная» в романе. Наполеон и Кутузов в изображении Толстого. «Мысль семейная» в романах «Война и мир» и «Анна Каренин. Патриархальный идеал в художественной картине мира. Религиозно-социальный утопизм: литературное и публицистическое творчество позднего Толстого.

Произведения: «Война и мир», «Детство» (повторение), «Хаджи Мурат».

Литературоведческие понятия: роман-эпопея, положительный герой, постромантизм, историософия.

А. П. ЧЕХОВ

Личность писателя, творческий путь. Чехов-юморист. Чехов-сатирик. Кризис жанра романа и расцвет малой литературной формы. Жанровое разнообразие раннего Чехова: сценка, фельетон, юмореска. Соединение юмора с лиризмом: переход в новое литературное качество. Философское наполнение пейзажа: повесть «Степь». Ритм прозаического повествования. Образ рассказчика. Рассказчик-герой.

Трагизм веселого писателя: «Палата № 6». Авторская позиция в рассказе.

«Средний человек» — герой чеховской прозы. Проблема идеала в творчестве Чехова: «...по капле выдавливать из себя раба» (трилогия «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»).

Человек и среда в рассказе «Ионыч». Духовное обнищание героя.

Философская картина мира в рассказе «Студент».

Особенности драматургии Чехова: бытовой фон и символический подтекст.

Лирическая комедия «Вишневый сад». Особенности жанра. «Дворянское гнездо» Раневской и Гаева. Лопахин как новый социальный тип в изображении Чехова. Художественная роль второстепенных персонажей в пьесе. Поэтический образ вишневого сада в произведении. Значение образов-символов в пьесе. Новаторство Чехова-драматурга. Поэтика Чехова-драматурга. Экранизация произведений писателя. Проблема комического и драматического. Чехов и начало эпохи модерна.

Произведения: «Студент», «Анна на шее», «Степь», «Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Вишневый сад», « Чайка» (в обзоре).

Литературоведческие понятия: драматическое, комическое, модерн, рассказчик, сценка, фельетон, юмореска.

Мировое значение русской классической литературы.

Раздел IV. Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы

В результате изучения литературы в 10 классе ученик должен знать / понимать:

- образную природу словесного искусства;

- тематику творчества русских классиков и содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творческого пути Н.М. Карамзина, Г.Р. Державина, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, М.Ю. Лермонтова, М.Е. Салтыкова-Щедрина, Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.С. Лескова, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова);

- изученные теоретико-литературные понятия (литературный процесс, классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, эпос, лирика, лиро-эпический род, драма, роман, роман в письмах, роман-путешествие, готический роман, утопический роман, роман-эпопея, роман в стихах, рассказ, повесть, анакреонтическая лирика, ода, лирическая песня, элегия, поэма, баллада, басня, трагедия, комедия, драма, сатира, стихотворные размеры и др.);

уметь:

- воспринимать и анализировать художественный текст;

- выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

- определять род и жанр литературного произведения;

- выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;

- давать характеристику героев;

- характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

- сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

- выявлять авторскую позицию;

- выражать свое отношение к прочитанному;

- выразительно читать (в том числе наизусть) произведения (фрагменты) разных родов литературы и жанров, соблюдая нормы литературного произношения, смысловые акценты и паузы;

- владеть различными видами пересказа;

- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением, писать сочинения по литературному произведению;

- участвовать в диалоге и дискуссии по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

- писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях;

использовать приобретенные знания и умения в практической и учебной деятельности, а также в повседневной жизни для:

- создания связного текста;

- определения своего круга чтения;

- поиска необходимой информации о литературе, конкретном произведении или авторе.

Календарно – тематическое планирование

Дата

№

урока

Тема учебного занятия

Основные компетенции литературного образования (содержание и виды работы учащихся)

НРК (тема)

Основные виды деятельности учащихся

Диагностика

читательская

литературоведческая

коммуникативно-речевая

Введение. Основные особенности развития русской литературы первой половины 19 века (повторение)

Золотой век русской литературы

(Обзор)

Историко-литературный процесс

Развитие навыков чтения и понимания учебно-научного литературоведческого текста. Расширить данные таблицы «Хронологические границы периода и духовно-нравственное содержание культурного феномена «золотой век русской литературы»

Лекция, беседа, работа с таблицей, работа с учебником. Выявление характерных для русской литературы XIX века тем, образов, приемов изображения человека. Поиск информации на сайте «Русская культура в XIX века» http://www.hrono.ru/1800ru_lit.php

Кулешов В. И. Учебное пособие. История русской литературы XIX века.

http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook049/01/part-001.htm

Составление таблицы (дополнить) уч.30-40. Сообщения: Роль Г. Р. Державина и В. А. Жуковского в развитии русской литературы. Использование программного комплекса ОСЗ Хронолайнер 1.0

Традиции и новаторство

А.С. Грибоедова

в комедии

« Горе от ума»

«Горе от ума»

Особенности драмы как рода литературы. Афиша

Выразительное чтение ключевых сцен пьесы. Развитие навыков сопоставления, анализа литературного произведения. Выразительное чтение комедии.

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников

Подбор материала о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Выразительное чтение ключевых сцен пьесы (в том числе наизусть).

Работа с афишей. Составление лексических и историко-культурных комментариев

Использование аудио- и электронных книг http://fcior.edu.ru

http://school-collection.edu.ru

Творческая работа «Опросный лист актера, играющего в пьесе А. С. Грибоедова»

А.С. Пушкин (3 часа)

Темы и жанры лирики

А.С. Пушкина

«Пирующие студенты»,

«К другу стихотворцу», «Воспоминания в Царском селе», «Погасло дневное светило», «Вновь я посетил»,

«На холмах грузи…», «1825»,

« К Чаадаеву», «И.И.Пущину», «Стансы»,

« Анчар», «Элегия» и др

Понятие о реализме.

жанры лирики:

элегия

послания

мадригал

ода

памфлет

эпиграмма

стансы

легенда

Чтение и конспектирование учебника, ответы на проблемные вопросы в формате ЕГЭ, составление таблицы, анализ лирики и прозы, выразительное чтение наизусть поэзии (на выбор учащихся по периодам творчества), выбор аргументации по темам, решение тестов.

Развитие навыков самостоятельного поиска художественного и теоретического материала, сопоставления и анализа информации, Владение монологической речью и техникой выразительного чтения наизусть Фронтальный (конкурс, лекция, беседа), групповой (проблемные задания), Индивидуальный (работа с лит-рой) Поиск информа-ции на сайте

История русской литературы XIX века.

http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook049/01/part-001.htm Словарь литературных терминов http://feb-web.rii/feb/slt/abc/

Использование аудио- и электронных книг http://fcior.edu.ru

http://school-collection.edu.ru

Чтение романа «Евгений Онегин». Чтение статьи учебника с. 7-14

Сообщения.

Ответ на проблемный вопрос. Выразительное чтение наизусть

к/р

Эпическое и лирическое начало в романе в стихах «Евгений Онегин»

«Евгений Онегин»

Параллелизм как основа композиции романа в стихах «Евгений Онегин». Роман в стихах

Поиск сведений о поэтах с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников

Развитие навыков чтения и конспектирования учебной книги, составления таблицы, самостоятельного отбора материала, устной и письменной монологической и диалогической речи.

Письменная работа

по творчеству А.С.Пушкина

Ответ на проблемный вопрос: «Темы лирических отступлений в романе. Их роль в тексте»

Диалог искусств и позиций: экранизация произведений А.С.Пушкина

«Пиковая дама».

«Евгений Онегин» (фильм – опера)

Написание рецензии на фильм (по выбору уч-ся)

М.Ю. Лермонтов (5 часов)

Лирический герой поэзии

М. Ю. Лермонтова

«Выхожу один я на дорогу…», «И скучно, и грустно…», «Молитва», «Сон», «Элегия», «Стансы»

Лирический сюжет,

лирический герой,

мотивы

элегия

Чтение учебника, конспектирование критической литературы, ответы на проблемные вопросы, анализ лирики, выразительное чтение наизусть лирики. Интерпретация поэтического текста.

Рассказ о творчестве Лермонтова. Участие в коллективном диалоге.

Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания произведений.

Подбор цитат из текста стихотворения по заданной теме. Поиск информации на сайте «Русская культура в XIX века» http://www.hrono.ru/1800ru_lit.php

Словарь литературных терминов http://febweb.rii/feb/slt/abc/

Использование аудио- и электронных книг http://fcior.edu.ru

http://school-collection.edu.ru

Выразительное чтение наизусть стих-я «Поэт»

Составление плана и письменный анализ стихотворения.

Символические образы поэзии М.Ю. Лермонтова

«Тучи»,

«Утес», «Смерть», «Листок», «Родина», «Выхожу один я на дорогу…», «Звезда», «Воздушный корабль»,

«Три пальмы»

Развитие устной монологической речи, навыков выразительного чтения, сочинения-размышления

Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания произведений.

Подбор цитат из текста стихотворения и романа по заданной теме.

Составление плана и письменный анализ стихотворения

Составление плана и письменный анализ стихотворения.

Ответ на проблемный вопрос

Историческая тема в творчестве поэта.

Поэма «Последний сын вольности», «Поэт»,

поэма «Боярин Орша», «Наполеон», «Умирающий гладиатор»,

«Воздушный корабль»,

«Два великана»,

баллада «Атаман»,

неоконченный роман «Вадим»

Дума

баллада

Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, определение жизненных ценностей героев,

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя, его концепции мира и человека

Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений

Использование аудио- и электронных книг http://fcior.edu.ru

http://school-collection.edu.ru

Ответ на проблемный вопрос

« В чем особенность раскрытия исторической темы в творчестве М.Ю.Лермонтова?»

Психологизм в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

«Герой нашего времени»

Психологизм

Психологический диалог

Психологический пейзаж

Психологические детали

Повествователь

Рассказчик

Автор

Авторская позиция

Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений, выборочный анализ текста, учебная дискуссия, характеристика персонажей. Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, определение жизненных ценностей героев,

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя, его концепции мира и человека

Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений, выборочный анализ текста, учебная дискуссия, характеристика персонажей. Словарь литературных терминов http://feb-web.rii/feb/slt/abc/

Прочтение дневника Печорина (исповедь)

( роман «Герой нашего времени»). Написание литературно-критического эссе: «Кто такой Печорин?». Использование сайта Литературная критика XIX века http://www.rl-critic.ru/index.html

Язык литературы и язык кино: экранизация произведений М.Ю.Лермонтова

Фильмы

«Из пламя и света»,

«Герой нашего времени»

Ответ на проблемный вопрос

Н.В. Гоголь (5 часов)

Н.В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки»:

темы, сюжет,

герои

«Вечера на хуторе близ Диканьки» («Сорочинская ярмар-ка», «Майская ночь...»,

«Ночь

перед Рождеством»)

Фантастика и народность «Вечеров..»

Поиск сведений о поэтах с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета Выявление черт фольклора, определение функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в произведении

Выборочный анализ текста, учебная дискуссия, характеристика персонажей. Поиск информации на сайте «Русская культура в XIX века» http://www.hrono.ru/1800ru_lit.php

Кулешов В. И. Учебное пособие. История русской литературы XIX века.

http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook049/01/part-001.htm

Использование аудио- и электронных книг http://fcior.edu.ru

http://school-collection.edu.ru

Рассказ о жизни и творчестве Гоголя. Презентация. Краткое сообщение «Влияние немецкого романтика Э.-Т.А. Гофмана на молодого Гоголя»

«Миргород»: темы, сюжеты, герои

«Старосветские помещики»

«Повесть о том, как поссори

лись Иван Иванович с Иваном Никифоро

вичем»

Фантасмагория

Гротеск

Параллельно-кольцевая композиция

Художественный принцип Гоголя

Выборочный анализ текста, учебная дискуссия, характеристика персонажей. Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений, выборочный анализ текста, учебная дискуссия, характеристика персонажей.

Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания произведений.

Подбор цитат из текста произведения по заданной теме.

Словарь литературных терминов http://feb-web.rii/feb/slt/abc/

Использование аудио- и электронных книг http://fcior.edu.ru

http://school-collection.edu.ru

Ответ на проблемный вопрос (уч. с. 16)

Функция художественной детали в произведениях Н. В. Гоголя.

«Мертвые души».

Гротеск

Ирония

Тип

Художественный образ

Эпический пейзаж

Характеристика героев, проблематика, идейно-эмоционального содержания произведений.

Подбор цитат из текста произведений по заданной теме.

Анализ проблематики и

конфликтов, изображенных в литературных произведениях, содержания

и речевого оформления

диалогов героев произведения

Ответ на проблемный вопрос «Деталь как средство типизации» (типичность гостиницы, города, типичность в одежде, еда в трактирах и гостиницах) или дать характеристику одному из помещиков города по плану (портрет, речь, дом, кабинет, еда) по 7-10 гл.

Народ в поэме «Мертвые души»

«Мертвые души»

Гротеск

«натуральный» реализм Гоголя, гоголевская концепция русского национального характера, лирические отступления (образ дороги)

Выявление черт фольклора, определение функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в произведении

Подбор цитат из текста романа по заданной теме

Сообщения о Селифане, Петрушке, дворне, крестьяне Собакевича, анализ «Повести о капитане Копейкине».

Мертвые души в изображении Н. В. Гоголя, художников-иллюстраторов и актеров.

«Мертвые души»

Ирония

Выборочный анализ текста, учебная дискуссия, характеристика персонажей.

Подбор из текста поэмы цитат-деталей,

характеризующих героев. Сообщения. «Мертвые души в изображении художников-иллюстраторов». Презентации по теме. Использование сайта Литературная критика XIX века http://www.rl-critic.ru/index.html

Г.Р.Державин,

А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь о миссии поэта (писателя)

Г.Р.Державин «Памятник» А.С.Пушкин «Поэт», «Поэту»,

Разговор книгопродавца с поэтом», « Я памятник воздвиг…». М.Ю.Лермонтов « Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт», «Пророк»

Образ поэта - пророка

Поиск сведений о поэтах с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета.

Выявление характерных для русской поэзии к. XVIII –н XIX века тем, образов

Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания произведений.

Подбор цитат из текста стихотворения и по заданной теме.

Письменный анализ стихотворения

Использование программного комплекса ОСЗ Хронолайнер 1.0

Сообщения по теме: «Г.Р.Державин, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь о миссии поэта (писателя)»

к/р

Письменная работа в формате ЕГЭ

Решение вопросов теста в формате ЕГЭ

Ответ на проблемный вопрос

« Гоголевский» период русской литературы

Русская литература 1840-1860-х годов и натуральная школа

В. Г. Белинский. «Письмо к Н. В. Гоголю».

Сб. Д. В. Григоровича «Физиология Петербурга».

повесть «Антон-Горемыка» — (в отрывках).

Натурализм и романтизм. Западники и славянофилы.

Физиологический очерк

Чтение и конспектирование учебника, ответы на проблемные вопросы в формате ЕГЭ, выбор аргументации по темам

Развитие навыков самостоятельного поиска художественного и теоретического материала, сопоставления и анализа информации. Поиск информации на сайте «Русская культура в XIX века» http://www.hrono.ru/1800ru_lit.php

Кулешов В. И. Учебное пособие. История русской литературы XIX века.

http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook049/01/part-001.htm

Использование программного комплекса ОСЗ Хронолайнер 1.0

Ответы на вопросы учебникастр.56,в 1-3

Сообщение о литературных журналах 19 века на основе самостоятельно созданной презентации Использование сайта Литературная критика XIX века http://www.rl-critic.ru/index.html

Кризис натурализма и нигилизма, путь

к социально – философской прозе

А. И. Герцен «Кто виноват?»

Н. Г. Чернышевский «Что делать?» (обзор)

рассказ (новелла), повесть, роман, рассказчик, повествователь, чистое искусство, натурализм

Выявление характерных для прозы 1850-1860 х годов XIX века тем, образов, приемов изображения человека

Словарь литературных терминов http://feb-web.rii/feb/slt/abc/

Сообщение и презентация «Новые люди» в русской литературе 1850-1860 –х годов»

М.Е. Салтыков-Щедрин(9 часов)

Градоначальники города Глупова. Особенности сатиры М.Е. Салтыков-Щедрина

«История одного города», «Господа Головлевы»

Сарказм. Ирония. Гротеск. Сатирическая сказка

Памфлет

Поиск сведений о поэтах с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета Чтение учебника, конспектирование литературы, ответы на проблемные вопросы, выборочный анализ, характеристика персонажей, решение тестов

Чтение учебника, конспектирование литературы, ответы на проблемные вопросы, выборочный анализ, характеристика персонажей, решение тестов

Устные и письменные высказывания ученика о

творчестве и гражданской позиции писателя. Поиск информации на сайте «Русская культура в XIX века» http://www.hrono.ru/1800ru_lit.php

Кулешов В. И. Учебное пособие. История русской литературы XIX века.

http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook049/01/part-001.htm

Использование аудио- и электронных книг http://fcior.edu.ru

http://school-collection.edu.ru

Составление плана-схемы по биографии писателя (по с.68-82).

Подбор из текста «История одного города», цитат,

характеризующих градоначальников

Притчевый характер «Истории одного города»

«История одного города»

Пародия

Сатира

Эвфемизм

Аллюзия

притча

Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведения

Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений.

Ответ на проблемный вопрос: «Книга М.Е.Салтыкова - Щедрин «История одного города» -историческая сатира или пародия на ученые труды?»

Образ «Оно в произведениях писателя. Художественная сила искусства слова и искусства кино

«История одного города»

Пародия

Сатира

Эвфемизм

Аллюзия

Эзопов язык

Чтение учебника, конспектирование критической литературы, ответы на проблемные вопросы, выборочный анализ текста, учебная дискуссия, характеристика персонажей, решение тестов

Чтение учебника, конспектирование критической литературы, ответы на проблемные вопросы, выборочный анализ текста, учебная дискуссия, характеристика персонажей, написание сочинения Словарь литературных терминов http://feb-web.rii/feb/slt/abc/

Чтение ст. учебника с. 82-94.

Ответ на проблемный вопрос: «Что такое «оно»?». Доказать текстом

23-24

Сюжет и герои романа «Господа Головлевы»

«Господа Головлевы»

Анализ проблематики и

конфликтов, изображенных в литературных произведениях, содержания

и речевого оформления

диалогов героев произведения

Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений. Анализ и оценка жизни семьи в изображении

М. Салтыкова-Щедрина

Использование аудио- и электронных книг http://fcior.edu.ru

http://school-collection.edu.ru

Прочтение романа Подбор по тексту романа материала, характеризующего одного из Головлевых

Проблематика и конфликт в романе «Господа Головлевы»

«Господа Головлевы»

«диалектика бездушия»

Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений, выборочный анализ текста, учебная дискуссия, характеристика персонажей

Ответ на вопрос с.94,в. 2 или 3

р/р

Анализ эпизода эпического произведения

«Господа Головлевы»

Анализ эпизода эпического произведения ответы на проблемные вопросы, выборочный анализ текста, характеристика персонажей

(“Иудушка у постели умирающего брата” (глава “По-родственному”)

Анализ проблематики и

конфликтов, изображенных в литературных произведениях, содержания

и речевого оформления

диалогов героев произведения

Анализ эпизода эпического произведения (“Поминальный обед в честь брата Павла”или “ Иудушка у постели умирающей матери”)

Темы и идеи сатирических сказок М.Е.Салтыкова _ Щедрина. Эзопов язык

сказки «Медведь на воеводстве», «Коняга» (повторение).

Эзопов язык

Анализ эпизода эпического произведения ответы на проблемные вопросы, выборочный анализ текста, характеристика персонажей. Литературная игра.

Использование аудио- и электронных книг http://fcior.edu.ru

http://school-collection.edu.ru

Ответ на вопрос: «Основные тематические группы сказок М.Е.Салтыкова _ Щедрина, их идейный смысл»

тест

Авторский идеал сатирика

Решение вопросов теста в формате ЕГЭ

Тест в формате ЕГЭ

Использование сайта Литературная критика XIX века http://www.rl-critic.ru/index.html

И.А. Гончаров (7 часов)

Мироощущение, судьба и творчество писателя.

Романная трилогия И.А. Гончарова как художественное целое

Романная трилогия Гончарова «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв». «Фрегат «Паллада» (дополнительное чтение).

Вставной эпизод,герои-антиподы, интерпретация, концепция автора, концепция критика, поэтика, сюжетный мотив, типизация, эпическое время.

Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, определение жизненных ценностей героев,

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя, его

концепции мира и человека

Анализ и оценка жизни семьи в изображении

И.А.Гончарова Поиск информации на сайте «Русская культура в XIX века» http://www.hrono.ru/1800ru_lit.php

Кулешов В. И. Учебное пособие. История русской литературы XIX века.

http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook049/01/part-001.htm

Словарь литературных терминов http://feb-web.rii/feb/slt/abc/

Использование аудио- и электронных книг http://fcior.edu.ru

http://school-collection.edu.ru

Заполнение анкеты «Первое впечатление о романе». Задания по группам (2-3 части романа) Подготовка к беседе по гл. 1-10 по вопросам.

30-31

«Сон Обломова»

в контексте романа «Обломов»

«Обломов»

Образная типизация. Символика детали

Выборочный анализ текста, учебная дискуссия, характеристика персонажей. Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений

Выборочный анализ текста, учебная дискуссия, характеристика персонажей.

Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений

Ответ на проблемный вопрос: «В чем художественный смысл «Сна Обломова»

Амбивалентность точки зрения повествователя: Обломов и Штольц

«Обломов»

Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений,

выборочный анализ текста, учебная дискуссия, характеристика персонажей.

Анализ проблематики и

конфликтов, изображенных в литературных произведениях, содержания

и речевого оформления

диалогов героев произведения

Задания по группам (анализ глав)2 и 3 части. Ответ на вопрос: « Какую роль играет в романе Гончарова дружба - противостояние Обломова и Штольца»

Любовь и семья в жизни Обломова

«Обломов»

Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений,

выборочный анализ текста, учебная дискуссия, характеристика персонажей. Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, определение жизненных ценностей героев,

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя

Анализ проблематики и

конфликтов, изображенных в литературных произведениях, содержания

и речевого оформления

диалогов героев произведения

Анализ глав с 6-12. Ответ на вопрос: «Каковы представления Обломова о любви и семейном счастье?»

Особенности композиции романа. Экранизация романа «Обломов»: позиция автора и режиссера

«Обломов»

Выборочный анализ текста, учебная дискуссия, характеристика персонажей

Составление таблицы «Композиция романа». Тезисы из статей Добролюбова и Дружинина

Тест

«Обломовщина» как социальное явление

«Обломов»

Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений

Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений. выборочный анализ текста, учебная дискуссия, характеристика персонажей.

Тест в формате ЕГЭ

Сочинение на тему: «Это «ядовитое» слово «обломовщина». Использование сайта Литературная критика XIX века http://www.rl-critic.ru/index.html

И.С. Тургенев (11 часов)

Народные характеры в прозе И.С. Тургенева («Записки охотника»)

«Отцы и дети», «Записки охотника» (повторение). «Стихотворения в прозе» (повторение). «Рудин» (в обзоре). «Ася» (повторение).

Психологизм, творческий метод, лиризм.

Социально-психологический роман. Принцип «тайной психологии»

Поиск сведений о писателе с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета

Чтение учебника, конспектирование критической литературы, ответы на проблемные вопросы, выборочный анализ текста, характеристика персонажей, написание сочинения Словарь литературных терминов http://feb-web.rii/feb/slt/abc/

Использование аудио- и электронных книг http://fcior.edu.ru

http://school-collection.edu.ru

Сочинение-миниатюра «Каким я представляю себе Тургенева?» Чтение рассказов из цикла «Записки охотника»

Темы и герои романов

И.С. Тургенева (обзор)

Отцы и дети», «Рудин»

(в обзоре).

Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, опре-

деление жизненных ценностей героев,

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя, его

концепции мира и человека

Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, опре-

деление жизненных ценностей героев,

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя, его

концепции мира и человека Поиск информации на сайте «Русская культура в XIX века» http://www.hrono.ru/1800ru_lit.php

Кулешов В. И. Учебное пособие. История русской литературы XIX века.

http://www.hi-edu.ru/ebooks/xbook049/01/part-001.htm

Чтение романа «Отцы и дети» (гл.1-11) и ответ на вопросы

(с.108-111)

Сообщения

Типы семей в романе «Отцы и дети»: занятия членов семьи, особенности взаимоотношений, система ценностей

«Отцы и дети»

Выявление характерных для каждой семьи особенностей Анализ и оценка жизни семьи в изображении

И. Тургенева

Анализ и оценка жизни семьи в изображении

И. Тургенева

Подготовка к анализу образов главных героев: подбор материала из текста романа

Старшее поколение в романе. Авторское отношение к героям

«Отцы и дети»

Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений

Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений Анализ проблематики и

конфликтов, изображенных в литературных произведениях, содержания

и речевого оформления

диалогов героев произведения

Выписать цитаты, объясняющие отношения главных героев к любви и к ее месту в жизни человека. Учебник с.166.

«Дети» в романе. Базаров и Аркадий

«Отцы и дети»

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя, егоконцепции мира и человека

И. Тургенева

Перечитать главы 3-5, 7, 10, 20-22, 25-28. Подобрать материал о семье Базарова.

Неординарность личности Базарова

«Отцы и дети»

Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений

Ответ на проблемный вопрос. Найти определение «нигилизма». Составление таблицы о взглядах Базарова. Прочтение статьи учеб. с 167

Тематика и проблематика произведения. Роль любовной интриги в произведении

«Отцы и дети»

Выборочный анализ текста, учебная дискуссия, характеристика персонажей.

Ответ на проблемный вопрос: « Какова роль пейзажа в сцене объяснения Базарова и Одинцовой?»

Хронотип романа. Художественный смысл описания природы. Идея романа « Отцы и дети»

«Отцы и дети»

Ответ на проблемный вопрос: «Как описание природы помогает раскрыть авторскую позицию?» Подобрать материал для сочинения по предложенным темам (с.187).

44 Тест

Искусство портрета в творчестве Тургенева

«Отцы и дети»

Выборочный анализ текста, учебная дискуссия, характеристика персонажей.

Тест в формате ЕГЭ

Работа с текстом: описание внешности Базарова и П.П.Кирсанова. Какую роль играет внешний вид героев в зарождении будущего конфликта между ними. Использование сайта Литературная критика XIX века http://www.rl-critic.ru/index.html

Экранизация романа «Отцы и дети»:

впечатления зрителя и читателя

Экранизация романа «Отцы и дети».

Конспект критической статьи. Д.И.Писарев «Базаров». Н.Н.Страхов «Тургенев. Отцы и дети».

46-47

р/р

Сочинение на проблемную литературную тему

«Отцы и дети»

Сочинение на проблемную литературную тему

Ответ на проблемный вопрос: «Почему роман заканчивается смертью главного героя?»

А.Н. Островский (6 часов)

А.Н. Островский. Опыт создания национальной драматургической традиции.

«Гроза», «Бесприданница». «Лес», «На всякого мудреца довольно простоты», «Снегурочка» (в обзоре).

Дагерротипный реализм, диалог, драма, катарсис, комизм, монолог, ономастика, ремарка, реминисценция, речевая характеристика, театральные амплуа, семейно-бытовая коллизия, речевой жест

Развитие устной монологической и диалогической речи, навыков выразительного чтения по ролям, письменного ответа на проблемные вопросы

Развитие устной монологической и диалогической речи, навыков выразительного чтения по ролям, письменного ответа на проблемные вопросы Поиск информации на сайте «Русская культура в XIX века» http://www.hrono.ru/1800ru_lit.php

Кулешов В. И. Учебное пособие. История русской литературы XIX века.

http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook049/01/part-001.htm Словарь литературных терминов http://feb-web.rii/feb/slt/abc/

Использование аудио- и электронных книг http://fcior.edu.ru

http://school-collection.edu.ru

Чтение «Свои люди – сочтемся!», «Гроза». Составление теста из 10 вопросов. Заполнение анкеты.

Чтение ст. уч. с190-198

«Жестокие нравы» города Калинова («Гроза»). Речевые характеристики как речевой аналог действия

«Гроза»

Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания произведения

Подбор цитат из текста произведения по заданной теме

Чтение учебника, конспектирование критической литературы, ответы на проблемные вопросы, выборочный анализ текста, характеристика персонажей, Анализ проблематики и

конфликтов, изображенных в литературных произведениях, содержания

и речевого оформления

диалогов героев произведения

Ответ на вопросы в тетради. Составление таблицы с использованием цитат «Характеристика героев».

Катерина в системе персонажей пьесы

«Гроза»

Характеристика тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания произведения

Подбор цитат из текста произведения по заданной теме.

Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведения, выборочный анализ текста, учебная дискуссия, характеристика персонажей. Анализ и оценка жизни семьи в изображении

А.Н.Островского

Пересказ с. учебника 204-205. Выразительное чтение наизусть отрывка из пьесы, выражение личного отношения к прочитанному

Символика и конфликт пьесы «Гроза».

Позиция автора - драматурга

«Гроза»

Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений,

выборочный анализ текста, учебная дискуссия, характеристика персонажей.

Заполнение таблицы по вариантам. Сообщения*. Прочитать в учебнике с.131-136.

Типы, типажи, типологические черты героев. Комическое и трагическое в пьесах Островского

«На всякого мудреца довольно простоты», «Гроза» и «Бесприданница»

«На всякого мудреца довольно простоты», «Гроза», «Бесприданница»

Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений. Выборочный анализ текста, учебная дискуссия, характеристика персонажей.

Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведений. Выборочный анализ текста, учебная дискуссия, характеристика персонажей. Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях,

определение жизненных ценностей героев,

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя, его

концепции мира и человека

Подготовка к сочинению по пьесе «Гроза»

53 Тест

Фольклорные мотивы в сценической сказке «Снегурочка». Символическая роль реалистических деталей

«Снегурочка»

Выявление черт фольклора, определение функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в произведении.

Творческая работа по драматургии

А.Н. Островского

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы с использованием цитирования.

Участие в коллективном диалоге. Формулирование вопросов по тексту произведения, выборочный анализ текста, характеристика персонажей.

Тест в формате ЕГЭ

Сообщение «Календарные народные праздники. Масленица». Презентация.

Ответ на вопрос: «Как Островский описывает народный праздник» с использованием цитирования Использование сайта Литературная критика XIX века http://www.rl-critic.ru/index.html

Н.А. Некрасов (6 часов)

Лирический герой Некрасова Н.А.

«Поэт и гражданин», «Рыцарь на час»,

«Я за то глубоко презираю себя...», «Памяти Добролюбова», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»),

«О Муза! я у двери гроба...».

Музыкальность стиха, литературная пародия, сквозной мотив, фольклорный колорит.

Устные и письменные вы-

сказывания ученика о

творчестве и гражданской позиции

Н. Некрасова

Поиск информации на сайте «Русская культура в XIX века» http://www.hrono.ru/1800ru_lit.php

Кулешов В. И. Учебное пособие. История русской литературы XIX века.

http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook049/01/part-001.htm Словарь литературных терминов http://feb-web.rii/feb/slt/abc/

Использование аудио- и электронных книг http://fcior.edu.ru

http://school-collection.edu.ru

Пересказ конспекта. Выразительное чтение стих-ий, выражение личного отношения к прочитанному

Новаторство поэмы «Кому на Руси жить хорошо».

Эпическое и лирическое в поэме

«Кому на Руси жить хорошо»

Народность литературного творчества

Фольклоризм художественной литературы

Использование аудио- и электронных книг http://fcior.edu.ru

http://school-collection.edu.ru

Назвать основные признаки эпопеи. Читать «Кому на Руси жить хорошо».

Фольклорные мотивы в поэме

«Кому на Руси жить хорошо»

Подбор цитатных примеров. Выявление черт фольклора, определение функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в произведении

Читать 1 часть «Кому на Руси жить хорошо». Сообщение*.

Образ народа. Представление о счастье. Социально-философская картина мира

«Кому на Руси жить хорошо»

Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, опре-

деление жизненных ценностей героев,

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя, его

концепции мира и человека

Составление таблицы

«Счастливые».

Выучить отрывок

Некрасов — редактор журнала «Современник»

журнал «Современник»

Работа с сайтом: Литературная критика XIX века http://www.rl-critic.ru/index.html

Сообщение*. Литературная критика XIX века http://www.rl-critic.ru/index.html

р/р

Анализ стихотворений

«Современная ода», «Колыбельная песня»

Литературная пародия,

остранение

Выразительное чтение наизусть

Творческая работа

по проблематике изученной темы

Подбор цитатных примеров. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы с использованием цитирования.

Выразительное чтение наизусть

Творческая работа

по проблематике изученной темы

Выразительное чтение стих-ий, выражение личного отношения к прочитанному. Сравнение стих. Лермонтова

(«Казачья колыбельная песня») и Некрасова («Колыбельная песня»)

Русская лирика второй половины XIX века ( обзор)

Судьба лирической поэзии в эпоху торжества социальной прозы. Лирика и реализм.

А. Н. Плещеев

«Вперед! без страха и сомненья...»;

А. Н. Майков

«Весна! выставляется первая рама...»; Козьма Прутков «Когда в толпе ты встретишь человека...»,

А. А. Григорьев «О, говори хоть ты со мной...»; А. К. Толстой «Средь шумного бала, случайно...», «Против течения», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева»;

В. С. Соловьев «Ех оriente luх».

Антологическая лирика, декаданс, мотив, символизм, эпигонство.

Интеллектуа

льная лирика. Лирическая миниатюра

Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы с использованием цитирования. Анализ проблематики и

конфликтов, изображенных в литературных произведениях

Поиск информации на сайте «Русская культура в XIX века» http://www.hrono.ru/1800ru_lit.php

Кулешов В. И. Учебное пособие. История русской литературы XIX века.

http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook049/01/part-001.htm

Словарь литературных терминов http://feb-web.rii/feb/slt/abc/

Чтение ст. уч. Стр.302-317,ответ на вопрос с.317, презентация (на выбор). Использование аудио- и электронных книг http://fcior.edu.ru

http://school-collection.edu.ru

Сообщения*. Использование сайта Литературная критика XIX века http://www.rl-critic.ru/index.html

Философская лирика Ф. И. Тютчева

«Цицерон», «Silеntium!», «Эти бедные селенья...»,

«Не то, что мните вы, природа»,

«К Ганке», «Природа-сфинкс...»,

«О, как убийственно мы любим...», «Последняя любовь»,

«Все отнял у меня казнящий Бог...»

Поэтический цикл, философская лирика

интеллектуальная лирика,

лирическая миниатюра

Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения. Выразительное чтение стихотворений. Анализ стихотворений Ф.И.Тютчева

Подготовка рефератов, докладов. Публичное выступление. Слушание и рецензирование выступлений.

Словарь литературных терминов http://feb-web.rii/feb/slt/abc/

Чтение ст. уч. Стр.333-340. Анализ стихотворения ( на выбор). Использование аудио- и электронных книг http://fcior.edu.ru

http://school-collection.edu.ru

Выучить стих-е на выбор. Подготовиться к тесту по творчеству Тютчева.

р/р

Лирическая картина мира А.А. Фета

«На заре ты ее не буди...», «Непогода — осень — куришь...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Когда читала ты мучительные строки...», «Шепот, робкое дыханье...», «На стоге сена ночью южной...», «Это утро, радость эта...», «Еще майская ночь...»

Анафора, кольцевая композиция, лирическая картина мира, лирический сюжет, миниатюра, пейзажная лирика. Лирическая исповедальность.

Мелодика стиха.

Композиция лирического произведения.

Жанр ноктюрна

Анализ и оценка художественных произведений

об исторических событиях России, лирики русских поэтов о родине,

о природе родного края. Чтение учебника, чтение наизусть, анализ лирического произведения . Выразительное чтение наизусть

Сочинение по творчеству Тютчева и Фета

Чтение ст. уч с. 364-376.

Сбор материала к сочинению.

Написание сочинения. Использование аудио- и электронных книг http://fcior.edu.ru

http://school-collection.edu.ru

Н.С. Лесков (6часов)

Поиск нового героя: народные праведники, чудаки, странники, «однодумки»

«Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе» — (повторение). «Тупейный художник», «Запечатленный ангел» — обзорно

Авторская ирония, контекст, литературный анекдот, мотивировка, святочный рассказ, сказ.

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

Поиск информации на сайте «Русская культура в XIX века» http://www.hrono.ru/1800ru_lit.php

Кулешов В. И. Учебное пособие. История русской литературы XIX века.

http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook049/01/part-001.htm

Анализ эпизодов, аналитический пересказ.

Использование аудио- и электронных книг http://fcior.edu.ru

http://school-collection.edu.ru

Словарная работа по творчеству Лескова.

Символичность названия рассказа Н. С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»

«Леди Макбет Мценского уезда»

Литературный сказ

Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, опре-

деление жизненных ценностей героев,

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя, его

концепции мира и человека

Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания повести.

Анализ эпизодов, аналитический пересказ. Словарная работа по творчеству Лескова. Читать «Очарованный странник».

65-66

Судьба и философия жизни Ивана Флягина. («Очарованный странник»)

«Очарованный странник»

Повесть, сказовая манера повествования.

Жанр путешествия

Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, опре-

деление жизненных ценностей героев,

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя, его

концепции мира и человека

Составление плана странствований Ивана Флягина. Выписать ключевые слова из повести, раскрывающие образ главного героя.

Анализ эпизодов, аналитический пересказ.

Историко -культурный контекст сказа «Левша». Стилистические особенности произведения

Сказ «Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе» — (повторение).

Сказ

Слушание и рецензирование выступлений.

Выразительное чтение.

Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания сказа

Раскрытие своеобразия видения писателем русской истории, влияние фольклорной традиции на его творчество.

Использование аудио- и электронных книг http://fcior.edu.ru

http://school-collection.edu.ru

Анализ эпизодов, аналитический пересказ. Нахождение в сказе ключевых слов, раскрывающих образ главного героя.

р/р

Письменная работа в формате ЕГЭ

Формирование навыка написания сочинения на основе и по мотивам литературных произведений.

Письменная работа в формате ЕГЭ

Сбор материала к сочинению. Написание сочинения.

Ф.М. Достоевский (10 часов)

Жизненные и творческие искания писателя

«Идиот»

«Бесы»

«Братья Карамазовы». «Дневник писателя». «Пушкинская речь»

Герой-идеолог диалогизм

полифония

роман как жанр

фантастический реализм

герой-идея

«двойничество»

Устные и письменные высказывания ученика о творчестве и гражданской позиции

Ф. Достоевского

Чтение учебника, конспектирование учебной и критической литературы

Использование аудио- и электронных книг http://fcior.edu.ru

http://school-collection.edu.ru Учебное пособие. История русской литературы XIX века.http://www.hi-edu.ru/ebooks/xbook049/01/part-001.htm

Подготовка к беседе по роману «Преступление и наказание».

Сюжет романа «Преступление и наказание». Композиционное значение снов героя

«Преступление и наказание»

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения.

Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Выбор цитат по тексту, ответы на проблемные вопросы,

характеристика персонажей, выборочный анализ текста

Подготовка к беседе по вопросам. Чтение ч.1

гл.2-4, 6.

Письменный ответ на проблемный вопрос.

Страдающий и мыслящий герой

«Преступление и наказание»

Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, опре-

деление жизненных ценностей героев,

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя, его

концепции мира и человека

Анализ проблематики и

конфликтов, изображенных в литературных произведениях, содержания

и речевого оформления

диалогов героев произведения

Анализ сцены убийства.

Сжатый пересказ – ч.1, гл.6-7.

Чтение ч.3, гл.5; ч.5, гл.4.

Письменный ответ на проблемный вопрос. Пересказ и анализ эпизодов (ч.4,гл.4; ч.5,гл.4; ч.1, гл.2). Ответить на вопросы. Доказать, что автор утверждает «правду» Сони Мармеладовой.

72-73

Свобода человеческого выбора и влияние среды. Двойники Раскольникова. Диалогизм и полифония в романе

«Преступление и наказание»

Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, опре-

деление жизненных ценностей героев,

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя, его

концепции мира и человека

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

Пересказ эпизодов о Лужине, о Свидригайлове. Письменный анализ эпизодов. Перечитать эпизоды – ч.4,гл.2; ч.4. гл.8; эпилог; сон Раскольникова.

Хронотоп как способ выражения авторской позиции. Образ Петербурга в романе

«Преступление и наказание»

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения.

Опрос по вопросам учебника.

Сообщения по индивидуальным заданиям.

Раскольников и Соня. Смысл названия произведения

«Преступление и наказание»

Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, опре-

деление жизненных ценностей героев,

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя, его

концепции мира и человека

Анализ проблематики и

конфликтов, изображенных в литературных произведениях, содержания

и речевого оформления

диалогов героев произведения

Пересказ и анализ эпизодов (ч.4,гл.4; ч.5,гл.4; ч.1, гл.2). Ответы на вопросы. Доказать, что автор утверждает «правду» Сони Мармеладовой.

Пересказ: ч.3,гл.5; ч.4,гл.5;ч.3,гл.6;ч.4,гл.7; эпилог.

Ответ на вопрос: Почему герой сделал явку с повинной?

Художественные открытия Достоевского (поэтика фантастического реализма)

«Преступление и наказание»

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения.

Чтение эпизодов – ч.4,гл.2; ч.4. гл.8; эпилог; сон Раскольникова.

77-78

р/р

Литература и кино: экранизация произведений Достоевского и современный читатель- зритель

«Преступление и наказание»

Формирование навыка написания сочинения на основе и по мотивам литературных произведений.

Сочинение по проблематике романа «Преступление и наказание»

Творческая работа «Письмо герою».

Л.Н. Толстой (12 часов)

От семейной повести и военного очерка к роману - эпопее

«Война и мир», «Детство» (повторение), «Хаджи Мурат»

Роман-эпопея, положительный герой, постромантизм, историософия роман-эпопея, положительный герой, постромантизм, историософия.

Роман-эпопея. Диалектика души. Историософская концепция..

Определение принадлежности литературного текста к роду и жанру.

Участие в беседе. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства

Чтение учебника, конспектирование критической литературы, ответы на проблемные вопросы, выборочный анализ текста. Поиск информации на сайте «Русская культура в XIX века» http://www.hrono.ru/1800ru_lit.php

Кулешов В. И.

Учебное пособие. История русской литературы XIX века.http://www.hi-edu.ru/ebooks/xbook049/01/part-001.htm Использование аудио- и электронных книг http://fcior.edu.ru

http://school-collection.edu.ru Использование программного комплекса ОСЗ Хронолайнер 1.0

Пересказ лекции. Подготовиться к беседе по т.1, ч.1. Составление схемы-конспекта о жизни писателя. Читать «Войну и мир» том 1, составить план основных событий.

80-81

«Я» героев романа – эпопеи Толстого «Война и мир». «Диалектика души»

«Война и мир»

Определение принадлежности литературного текста к роду и жанру.

Участие в беседе. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства

Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, опре-

деление жизненных ценностей героев,

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя, его концепции мира и человека

Сообщения*. Просмотреть том 1, 2 – ч.1-3 – отметить о поиске смысла жизни Болконским и Безуховым.

Составление теста из 12 вопросов по тому 2 (на знание текста).

82-83

Семья как ценность и среда формирования личности героя произведения

«Война и мир»

Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, опре-

деление жизненных ценностей героев,

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя, его

концепции мира и человека

Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, определение жизненных ценностей героев,

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя, его

концепции мира и человека. Анализ и оценка жизни семьи в изображении

Л. Толстого

Пересмотр тома 2, ч.4-5 –составление теста по содержанию. Наизусть отрывок «Описание дуба». Задание по группам. Пересказ эпизодов Пересмотреть сцены о Наташе и сделать вывод. Подготовиться к обсуждению по вопросам

84-85

Общество и община в изображении Толстого. Образ Платона Каратаева

«Война и мир»

Выразительное чтение.

Различные виды пересказа.

Анализ текста. Выявление языковых средств художественной образности.

Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, опре-

деление жизненных ценностей героев,

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя, его

концепции мира и человека

Задания по карточкам индивидуальные. Пересказ эпизодов Цитатный план характеристики образа Платона Каратаева

86-87

«Мысль народная» в романе

«Война и мир»

Подготовка к обсуждению по вопросам.

«Война и мир» как состояние человеческой истории. Историко философские отступления. в романе. Наполеон и Кутузов в изображении Толстого

«Война и мир»

Анализ текста.

Выявление языковых средств художественной образности.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, опре-

деление жизненных ценностей героев,

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя, его

концепции мира и человека

Самостоятельно составленный перечень эпизодов для характеристики Кутузова и Наполеона Пересмотр тома 3, ч.1-3 выделить основные события; задания по группам.

Сочинение-миниатюра «Наполеон и Кутузов».

Символика романа. Небо как критерий «простоты.

добра и правды»

«Война и мир»

Анализ текста.

Выявление языковых средств художественной образности.

Анализ текста.

Выявление языковых средств художественной образности.

Участие в дискуссии

Задания по группам. Сообщения

Тест

Письменная работа в формате ЕГЭ

«Война и мир»

Тест на знание содержания романа, понимание его идейно-тематического содержания

Тест в формате ЕГЭ

Ответить на вопросы учебника с. 427 №3, 4. Прочитать в учебнике с. 379-390. Пересказ. Использование сайта Литературная критика XIX века http://www.rl-critic.ru/index.html

А.П. Чехов (11 часов)

А.П. Чехов

«Степь»,

«Палата № 6»,

«Студент»,

«Анна на шее», «Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви», «Вишневый сад», « Чайка»

(в обзоре).

Драматическое, комическое, модерн, рассказчик, сценка, фельетон, юмореска. модерн, рассказчик, сценка, фельетон, юмореска. Лирическая комедия «Бессюжетное» действие

Подтекст

Символическая деталь

Поиск информации на сайте «Русская культура в XIX века» http://www.hrono.ru/1800ru_lit.php

Кулешов В. И. Учебное пособие. История русской литературы XIX века.

http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook049/01/part-001.htm

Чтение учебника, ответы на проблемные вопросы, выборочный анализ текста, характеристика персонажей, решение тестов, написание сочинения-рецензии, внеурочноле мероприятие – посещение театра

Учебное пособие. История русской литературы XIX века.http://www.hi-edu.ru/ebooks/xbook049/01/part-001.htm

Использование аудио- и электронных книг http://fcior.edu.ru

http://school-collection.edu.ru Использование программного комплекса ОСЗ Хронолайнер 1.0

Рассказ о жизни писателя. Анализ любого рассказа Чехова. Чтение рассказов «О любви», «Крыжовник», «Человек в футляре».

«Палата № 6». Авторская позиция в рассказе.

«Палата № 6»

Юмор, сатира, комизм, драматизм

Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, опре-

деление жизненных ценностей героев,

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя, его

концепции мира и человека

Анализ проблематики и

конфликтов, изображенных в литературных произведениях, содержания

и речевого оформления

диалогов героев произведения

Письменный развернутый ответ на проблемный вопрос

Человек и среда в рассказе «Ионыч».

«Ионыч»

Юмор, сатира, комизм, драматизм

Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, опре-

деление жизненных ценностей героев,

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя, его

концепции мира и человека

Оценка

поведения персонажей

произведения и авторской

позиции

Письменный развернутый ответ на проблемный вопрос Анализ «маленькой трилогию» Чехова.

р/р

Проблема идеала в творчестве Чехова: «...по капле выдавливать из себя раба» (трилогия «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»).

«Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви»

Художественные детали

Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, опре-

деление жизненных ценностей героев,

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя, его

концепции мира и человека

Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, опре-

деление жизненных ценностей героев,

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя, его

концепции мира и человека

Анализ любого рассказа Чехова. Прочитать рассказы: «О любви», «Крыжовник», «Человек в футляре». Тест на знание содержания рассказов А.П. Чехова.

Особенности драматургии А.П.Чехова:

бытовой фон и символический подтекст

«Вишневый сад»

Лирическая комедия. Подтекст, ремарки

Чтение пьесы «Вишневый сад». Ответ на вопросы учебника с. 246.Использование сайта Литературная критика XIX века http://www.rl-critic.ru/index.html Составление плана ответа: «Этапы в развитии основного конфликта пьесы».

«Дворянское гнездо» Раневской и Гаева.

( «Вишневый сад»)

«Вишневый сад»

Анализ проблематики и

конфликтов, изображенных в литературных произведениях, содержания

и речевого оформления

диалогов героев произведения

Анализ текста.

Выявление языковых средств художественной образности.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

Цитатный план характеристики Раневской и Гаева. Пересказ эпизодов

Лопахин как новый социальный тип в изображении Чехова.

«Вишневый сад»

Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, опре-

деление жизненных ценностей героев,

соотнесение их со своими

ценностями; характеристика идеала писателя, его

концепции мира и человека

Анализ проблематики и

конфликтов, изображенных в литературных произведениях, содержания

и речевого оформления

диалогов героев произведения

Характеристика героев произведения. Пересказ эпизодов

Художественная роль второстепенных персонажей в пьесе. Поэтический образ вишневого сада в произведении. Символика в пьесе. Поэтика Чехова-драматурга. Экранизация произведений писателя.

«Вишневый сад»

Анализ проблематики и

конфликтов, изображенных в литературных произведениях, содержания

и речевого оформления

диалогов героев произведения

Письменный развернутый ответ на проблемный вопрос

НРК

«Я без Урала не могу…»

Лирика уральских поэтов (Л.Татьяничева, М.Львов, В.Сорокин и др)

Анализ текста.

Выявление языковых средств художественной образности.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

Анализ текста.

Выявление языковых средств художественной образности.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

Письменный развернутый ответ на проблемный вопрос

100 Тест

Письменная работа в формате ЕГЭ

Решение вопросов теста в формате ЕГЭ

Тест в формате ЕГЭ

Письменный развернутый ответ на проблемный вопрос

101

НРК

Мировое значение русской классической литературы. «Без слова поэта – истории нет…». Тема поэта и поэзии в литературе Южного Урала

(М.Львов, В.Богданов и др)

Сопоставительный анализ литературных произведений писателей, вы-

явление закономерностей, взаимовлияния и

оригинальности авторов как представителей разных эпох и разных культур

Литературно-музыкальная композиция

по теме «Без слова поэта – истории нет…»

Повторить все темы курса, основные произведения. Литература России. Южный Урал. Хрестоматия. 10-11 кл

Литературное краеведение. Челябинская область. Учебное пособие под редакцией проф. А. Михнюкевича.

102

НРК

«Идет в золе по всей земле гражданская война…» .Г.Скобликов

Ю. Либединский М. Гроссман

Анализ и оценка художественных произведений

об исторических событиях России, лирики русских поэтов о родине,

о природе родного края

Анализ и оценка художественных произведений

об исторических событиях России, лирики русских поэтов о родине,

о природе родного края

Анализ поэтического текста Литература России. Южный Урал. Хрестоматия. 10-11 кл

Литературное краеведение. Челябинская область. Учебное пособие под редакцией проф. А. Михнюкевича.

103

НРК

«Сороковые... » Великая Отечественная война в произведениях уральских поэтов и писателей

(М.Львов, Л.Татьяничева, А.Куницын и др)

Анализ и оценка художественных произведений

об исторических событиях России, лирики русских поэтов о родине,

о природе родного края

Анализ и оценка художественных произведений

об исторических событиях России, лирики русских поэтов о родине,

о природе родного края

Литература России. Южный Урал. Хрестоматия. 10-11 кл

Литературное краеведение. Челябинская область. Учебное пособие под редакцией проф. А. Михнюкевича.

Анализ поэтического текста

104

НРК

«Сороковые...» Великая Отечественная война в произведениях уральских поэтов и писателей

(М.Львов, Л.Татьяничева, А.Куницын и др)

Литература России. Южный Урал. Хрестоматия. 10-11 кл

Литературное краеведение. Челябинская область. Учебное пособие под редакцией проф. А. Михнюкевича.

Анализ поэтического текста

105

НРК

Обобщение по курсу.

« Мы жили в палатках с зеленым оконцем…» Тема индустриальных строек в творчестве уральских поэтов и писателей

Повторить все темы курса, основные произведения. тест

Повторить все темы курса, основные произведения. Тест в формате ЕГЭ

Учебное пособие. История русской литературы XIX века.http://www.hi-edu.ru/ebooks/xbook049/01/part-001.htm Повторить все темы курса, основные произведения

________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЯ

Интернет-ресурсы и ЦОР ко всему курсу литературы 10 класса

Русская культура в XIX веке http://www.hrono.ru/1800ru_lit.php

Кулешов В. И. Учебное пособие. История русской литературы XIX века.

http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook049/01/part-001.htm

Библиотека http://lib.ru

Словарь литературных терминов http://feb-web.rii/feb/slt/abc/

А. Б. Есин. Принципы и приемы анализа литературного произведения http://lib.rus.ec/b/207491/read

Источником комплексной информации по интересующему вас вопросу может быть Википедия http://ru.wikipcdia.org

Экранизация произведений русской и зарубежной литературы http://ru.convdocs.org/navigate/index-7181.html

Видеоматериалы по произведениям писателей и поэтов(кинофильмы, мультфильмы и записи спектаклей, лекции) можно также найти на video.mail.ru, video.yandex.ru, youtube.com и др.

Для знакомства с иллюстрациями к произведениям писателей и поэтов, музыкой к произведениям, а также аудио- и электронными книгами используйте поисковые системы интернета. http://fcior.edu.ru (интерактивные ЦОР по темам курса литературы)

http://school-collection.edu.ru

Рубрика ≪Коллекции≫:

• Зарубежная художественная литература

• Аудиозаписи художественного чтения произведений русской поэзии

• Аудиокниги по произведениям русских писателей XVIII—XX веков

• Произведения русской литературы XVIII — началаXX веков

Здесь приводятся те ресурсы, которые относятся к курсу литературы в целом и могут быть использованы учителем на любом этапе обучения. В учебниках литературы для 10 класса даны интернет-ресурсы и цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), соответ-

ствующие конкретной теме.

• Программный комплекс ≪ОСЗ Хронолайнер 1.0≫. Линии времени:

—Важнейшие даты и события отечественной истории(с древнейших времен до 1861 г.)

—Важнейшие даты и события отечественной истории(1861— 1917 гг.)

• Инструмент разработки и анализа родословных ≪Живая Родословная≫.

• Интерактивные ЦОР (см. на портале коллекцию по литературе для 10 класса).

СПИСОК ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХIХ век

Для составления списков использованы материалы сайтов http://ru.convdocs.org, http://www.livelib.ru, http://ru.wikipedia.org

А. С. Пушкин

Барышня-крестьянка. Режиссер И. Иванов; сценарий А. Житинского; постановщик А. Сахаров.

Благородный разбойник Владимир Дубровский. Режиссер В. Никифоров; сценарий Е. Григорьева; композитор А. Петров.

Выстрел. Режиссер-постановщик Н. Трахтенберг; сценарий Н. Коварского; композитор К. Хачатурян; текст песни Ч. Синюха.

Капитанская дочка. Режиссеры Н. Коварский М. Гоморов; композитор Т. Хренников.

Маленькие трагедии. 1 серия: Сцена из Фауста, Египетские ночи, Моцарт и Сальери; 2, 3 серии: Скупой рыцарь, Каменный гость,

Египетские__ мя чумы. Автор сценария и режиссер М. Швейцер.

Метель. Режиссер, автор сценария В. Басов; композитор Г. Свиридов.

Пиковая дама. Режиссер И. Масленников.

Руслан и Людмила. 2 серии. Режиссер, автор сценария А. Птушко, при участии С.Болотина; композитор Т. Хренников.

Н. В. Гоголь

Вечера на хуторе близ Диканьки. Режиссер А. Роу.

Вий. Сценарий А. Птушко, К. Ершова, Г. Кропачева; композитор К. Хачатурян.

Женитьба. Сценарий, постановка В. Мельникова.

Мертвые души. Серии 1—2. 3—5. Автор сценария, режиссер-постановщик М. Швейцер; режиссер С. Милькина; композитор А. Шнитке.

Тарас Бульба. Режиссер и автор сценария В. Бортко; композитор И. Корнелюк.

Шинель. Режиссер А. Баталов; сценарий Л. Соловьева;композитор Н. Сидельников.

М. Ю. Лермонтов

Герой нашего времени. Режиссер А. Котт.

Маскарад. Режиссер, автор сценария С. Герасимов; композитор В. Пушков.

М. Е. Салтыков-Щедрин

Господа Головлевы. Режиссер А. Ерофеева.

Иудушка Головлев. Режиссер А. Ивановский.

Оно: экранизация ≪Истории одного города≫ М. Е. Салтыкова-Щедрина. Режиссер С. Овчаров.

И. А. Гончаров

Несколько дней из жизни И. И. Обломова. 2 серии. Сценарий А. Адабашьяна; сценарий, постановка Н. Михалкова;композитор Э. Артемьев.

И. С. Тургенев

Дворянское гнездо. Режиссер А. Михалков-Кончаловский; сценарий В. Ежова, А. Михалкова-Кончаловского;композитор В. Овчинников.

Му-му. Режиссер Ю. Грымов; сценарий Ю. Грымова,С. Андреевой, Т. Егоровой; художник Г. Широков; композитор В. Дашкевич.

Отцы и дети. 4 серии. Сценарий Е. Григорьева, О. Никич; постановка В. Никифорова; композитор В. Зубков.

Рудин. Автор сценария, режиссер К. Воинов; сценарий Н. Фигуровского; композитор А. Эшпай.

Н. С. Лесков

Леди Макбет Мценского уезда. Автор сценария, режиссер Р. Балаян; сценарий П. Финна; композитор Е. Евсеев.

Очарованный странник. Режиссер И. Поплавская.

А. Н. Островский

Бесприданница. Режиссер Я. Протазанов; сценарий В.Швейцера; композитор Д. Блок.

Гроза. Режиссер В. Петров; композитор В. Щербачев.

Женитьба Бальзаминова. Режиссер К. Воинов; сценарий А. Островского, К. Воинова; композитор Б. Чайковский.

Жестокий романс: по пьесе А. Н. Островского ≪Бесприданница≫. Автор сценария и режиссер Э. Рязанов; композитор А. Петров.

Лес. Режиссер В. Мотыль; композитор А. Журбин.

Ф. М. Достоевский

Братья Карамазовы. 2 серии. Автор сценария и режиссер И. Пырьев; композитор И. Шварц.

Братья Карамазовы. Сериал. Режиссер Ю. Мороз; композитор Э. Лолашвили.

Идиот. Сценарий, постановка И. Пырьева; композитор Н. Крюков.

Идiотъ. Сериал. Режиссер В. Бортко; композитор И. Корнелюк.

Преступление и наказание. Телефильм. Режиссер Д. Светозаров.

Униженные и оскорбленные. Режиссер А. Эшпай; сценарий А. Володина; композитор П. Мирман.

Л. Н. Толстой

Анна Каренина. Режиссер А. Зархи; сценарий В. Катаняна, А. Зархи.

Анна Каренина. Режиссер С. Соловьев; сценарийС. Соловьева; композитор С. Курехин.

Война и мир. 4 серии. Режиссер С. Бондарчук; сценарий В. Соловьева; композитор В. Овчинников.

Воскресение. 2 серии. Режиссер М. Швейцер; сценарий Е. Габриловича, М. Швейцера; композитор Г. Свиридов.

А. П. Чехов

Дама с собачкой. Режиссер, автор сценария И. Хейфиц; композитор Н. Симонян.

Неоконченная пьеса для механического пианино: по мотивам произведений А.П. Чехова Безотцовщина,В усадьбе, Учитель словесности,

Три года, Моя жизнь и др. Режиссер Н. Михалков.

Плохой хороший человек: по рассказу А. П. Чехова ≪Дуэль≫. Режиссер И. Хейфиц.

Попрыгунья. Режиссер С. Самсонов.

Сад: по пьесе А. П. Чехова Вишневый сад. Режиссер С. Овчаров.

Чайка. Автор сценария и режиссер М. Терехова; композитор В. Осинский

Примерные темы рефератов и проектов\

1. Случай и судьба в творчестве А.С. Пушкина.

2. Лирические отступления в романе «Евгений Онегин».

3. Евгений Онегин и Александр Чацкий: драма романтической личности.

4. Лирические отступления в романе «Евгений Онегин» и образ автора.

5. Тема поэтического вдохновения в творчестве А.С. Пушкина.

6. Образ водной стихии в творчестве А.С. Пушкина.

7. «Поэтов сладостный союз»: творческое взаимодействие Пушки-на, Вяземского, Баратынского, Языкова.

8. Лирические отступления в романе в стихах «Евгений Онегин» и в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».

9. Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души»: особенности жанра и ком-позиции.

10. Гоголь в повести живой души: герои поэмы «Мертвые души».

11. Особенности романтизма М.Ю. Лермонтова.

12. Основные мотивы лермонтовской лирики.

13. Тема гордого одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова.

14. Романтическая лирика М.Ю. Лермонтова.

15. Личность и судьба по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

16. Черты романтизма и реализма в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

17. Эволюция творческой манеры Щедрина. Появление и развитие гротеска.

18. «Летописец минуты» или пророк? («Готовности», угаданные Щедриным в окружающей его действительности далеком будущем).

19. Место И.А. Гончарова в истории русского романа.

20. Обломов и Штольц: герои-антиподы.

21. Любовная драма Ильи Ильича Обломова.

22. Что такое «обломовщина»?

23. Смысл заглавия романа «Отцы и дети».

24. Основной конфликт и средства его выражения в романе «Отцы и дети».

25. Способы выражения авторской позиции в романе «Отцы и дети».

26. Искусство портрета в творчестве И.С. Тургенева.

27. Базаров – «лицо трагическое».

28. Тургенев-психолог (на примере одного из произведений писателя).

29. Печорин и Базаров как герои своего времени.

30. А.Н. Островский – создатель русского национального театра.

31. Роль символических образов в драме «Гроза».

32. Конфликт «младших» и «старших» в народных комедиях А.Н. Островского.

33. Женские образы в драмах Островского («Гроза», «Бесприданница»).

34. Лирический герой поэзии Н.А. Некрасова.

35. Поэтическое новаторство Н.А. Некрасова.

36. Н.А. Некрасов – журналист и редактор.

37. Образ русской женщины в поэзии Н.А. Некрасова.

38. Образ народа в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

39. Любовная лирика Н.А. Некрасова.

40. Жанровое своеобразие поэмы Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».

41. Романтические мотивы в творчестве русских поэтов второй половины XIX века.

42. Философская лирика Тютчева.

43. Традиции русской пейзажной лирики в поэзии Ф.И. Тютчева.

44. Политическая лирика Ф.И. Тютчева и славянофильские идеи.

45. Любовная лирика Тютчева.

46. Мир как красота (лирика Афанасия Фета).

47. Лирика Афанасия Фета и поэты пушкинской поры.

48. Концепция русского национального характера в произведениях Н.С. Лескова.

49. Трагический гуманизм Ф.М. Достоевского.

50. Роман «Преступление и наказание»: особенности сюжета и ком-позиции.

51. Тема «маленького человека в творчестве Гоголя и Достоевского.

52. Образ Петербурга и его идейно-художественная роль в романе «Преступление и наказание».

53. Христианские идеалы Ф.М. Достоевского.

54. «Мысль народная» в романе «Война и мир».

55. Герои-правдоискатели в прозе Толстого.

56. Проблема идеала в творчестве Л.Н. Толстого.

57. Первый бал Наташи Ростовой: художественные средства изображения индивидуального человеческого характера.

58. Роль художественной детали в рассказах А.П. Чехова.

59. «Выдавить по капле раба»: личность и обстоятельства в прозе А.П. Чехова.

60. Никчемные люди в пьесе А.П. Чехова «Вишневый сад».

61. Дворянские гнезда в романах Л.Н. Толстого и И.С. Тургенева.

62. Л.Н. Толстой на защите патриархальных семейных ценностей. (По романам «Война и мир», «Анна Каренина»).

63. Материнство в изображении Л.Н. Толстого.

64. Семейное счастье в романе И.А. Гончарова «Обломов».

65. Л.Н. Толстой. «Анна Каренина». Проблема авторского отношения к героине.

66. Позиция Ф.М. Достоевского, писателя и публициста, по «женскому вопросу».

67. «Испытание любовью» в повестях и рассказах И.С. Тургенева («Ася», «Фауст», «Вешние воды», «Первая любовь».)

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ РАЗНЫХ ТИПОВ

В 10 классе учащиеся приступают к изучению линейного историко-литературного курса. Они должны получить все более возрастающий объем сложной литературной информации, поэтому появляется необходимость в увеличении количества уроков-лекций.

Лекция — это форма ораторского искусства, подчиняющаяся определенным законам: после 30—35 мин. лекции необходима перемена деятельности. Лекционный материал может сопровождаться демонстрацией видеоматериалов, чтением наизусть, сообщениями учащихся и т. п.

Для активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроках-лекциях желательно предварительное знакомство учащихся с соответствующими статьями учебника и их сопоставление с материалами лекции. Заранее следует спланировать сообщения учащихся по индивидуальным заданиям, а в течение лекции целесообразно обучение составлению планов, тезисов, конспектов, обсуждение проблемных вопросов.

При подготовке семинарских занятий важно учитывать уровень литературного развития класса, место и роль планируемого занятия в логике курса литературы. Семинары дают возможность для обобщения и углубления знаний по теме, раскрытия ведущих идей курса или раздела программы. Тема и проблематика семинара должны быть сообщены учащимся заранее (за 2—3 недели); в ходе подготовки к семинару учащиеся изучают рекомендованную учителем обязательную и дополнительную литературу, составляют планы выступлений, конспекты научных статей, тематические рефераты, выполняют индивидуальные задания исследовательского характера. При подготовке к семинару учитель может организовать консультации, включить отдельные вопросы в домашние задания. Семинарских занятий не должно быть много (4—6 в год), так как серьезная подготовка к ним требует длительного времени и определенных усилий и со стороны учителя, и со стороны школьников.

На уроках-практикумах ведущей деятельностью станет углубленная исследовательская работа с текстом.

Однако основным типом урока литературы в 10 классе остается урок-беседа. В старших классах уместна беседа проблемного характера. Вопросы для нее должны быть достаточно высокой степени сложности и не предполагать односложного ответа. Беседа обязательно включает в себя текст художественного произведения, т. е. на уроке будут звучать цитаты, детали, авторские оценки.

В 10 классе совершенствуется умение школьников писать сочинения. Письменная работа как форма итогового контроля необходима в конце изучения творчества каждого писателя, но 4—6 сочинений в учебном году нужно сделать классными, так как режим работы на таких уроках позволяет школьникам потренироваться в написании сочинения на выпускных и конкурсных экзаменах. Примерная тематика сочинений указана в приложении.

В конце каждого полугодия можно организовать уроки-зачеты. На них уместны различные виды устных или письменных работ контрольного характера,

ПРИМЕРЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ В ФОРМАТЕ ЕГЭ

тестирования

Скачано с www.znanio.ru

Управление по делам образования г

Содержание рабочей программы

Паспорт рабочей программы по предмету «Литература» (10 класс)

Пояснительная записка Рабочая программа по литературе для 10 класса составлена на основе нормативно-правовых документов

Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей: формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским…

Литература как часть культуры ответственна за формирование духовной доминанты личности, поэтому данная программа по литературе, интегрируя и реализуя информационную, воспитательную и мировоззренческую функции, направлена на…

Реализуя системно-деятельностный подход в обучении, программа предлагает школьнику не «потребление информации», а включение в интерактивную деятельность по творческому освоению предметного учебного материала, формированию метапредметных умений…

Расширение спектра процессуальных читательских умений школьников обеспечивается: — углубленным повторением в начале учебного года изученного в основной школе курса литературы с целью: • актуализации сформированных…

Таким образом, методический аппарат учебников литературы 10 и 11 классов представляет собой систему, взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты которой обеспечивают ее устойчивость, гибкость, эффективность и результативность…

Интернет – ресурсы № п/п

В.Бирюков, А.Шмаков, А.Лазарев,

Характеристика контрольно-измерительных материалов

План контроля № № урока

Кл . Программа Кол

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Раздел

Раздел III . Содержание тем учебного курса

Сатирический очерк и натуральная школа

Авторская позиция и идея произведения

Поэмы «Кому на Руси жить хорошо», «Мороз,

Литературоведческие понятия: анафора, кольцевая композиция, лирическая картина мира, лирический сюжет, миниатюра, пейзажная лирика

Личность писателя, его нравственно-философские идеи, картина мира

Мировое значение русской классической литературы

Календарно – тематическое планирование

История русской литературы XIX века

Воспоминания в Царском селе», «Погасло дневное светило», «Вновь я посетил», «На холмах грузи…», «1825», «

Евгений Онегин» «Евгений

Поиск информации на сайте «Русская культура в

Боярин Орша», «Наполеон», «Умирающий гладиатор», «Воздушный корабль», «Два великана», баллада «Атаман», неоконченный роман «Вадим»

Участие в коллективном диалоге

Использование аудио- и электронных книг http://fcior

Выявление черт фольклора, определение функции фольклорных мотивов, образов, поэтических средств в произведении

Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт», «Пророк»

Кризис натурализма и нигилизма, путь к социально – философской прозеА

Учебное пособие. История русской литературы

Головлевы» «Господа Головлевы»

М.Е.Салтыкова _ Щедрина. Эзопов языксказки «Медведь на воеводстве», «Коняга» (повторение)

Словарь литературных терминов http://feb-web

Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, определение жизненных ценностей героев, соотнесение их со своими ценностями; характеристика идеала писателя

Тест в формате ЕГЭ Сочинение на тему: «Это «ядовитое» слово «обломовщина»

Оценка поведения литературных героев в различных ситуациях, опре- деление жизненных ценностей героев, соотнесение их со своими ценностями; характеристика идеала писателя, его концепции мира и человека

Выписать цитаты, объясняющие отношения главных героев к любви и к ее месту в жизни человека

Роль любовной интриги в произведении «Отцы и дети»

Отцы и дети» Сочинение на проблемную литературную тему

Калинова («Гроза»). Речевые характеристики как речевой аналог действия «Гроза»

Гроза». Позиция автора - драматурга «Гроза»

Подготовка к сочинению по пьесе «Гроза» 53

Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода

Читать 1 часть «Кому на Руси жить хорошо»

Выразительное чтение стих-ий, выражение личного отношения к прочитанному

История государства Российского от

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

05.01.2017