Рабочая программа по литературе в 5 классе

Рабочая программа по литературе за курс 5 класса (для 5 Б класса) учителя русского языка и литературы высшей  квалификационной категории Павловой Татьяны Ивановны ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 2015­ 2016 год Рабочая программа учебного курса по литературе для обучающихся 5Б класса МБОУ  иСОШ№6 составлена на основе нормативных документов:  Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего  образования на базовом уровне (5.03.2004 г. № 1089.).   Примерная  программа по литературе основного общего образования для  обшеобразовательных учреждений «Литература» – Методическое письмо МО и Н РФ о  примерных программах по учебным предметам от 07.07.2005.    Авторская программа по литературе для 5­11 классов общеобразовательной школы.  Базовый  уровень (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский,  В.П. Полухина);  под редакцией В.Я.Коровиной.­ М.; Просвещение, 2010  Учебный годовой календарный график МБОУ СОШ№6 Примерная программа рассчитана на 70 часов. Рабочая программа рассчитана на 70 часов, из расчёта 2 часа в неделю, материал изучается в полном объеме. Общая характеристика учебного предмета Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры   молодого   поколения.   Ей   принадлежит   ведущее   место   в   эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы   как   школьного   предмета   определяется   сущностью   литературы   как   феномена культуры:   литература   эстетически   осваивает   мир,   выражая   богатство   и   многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно­эстетическим ценностям нации и человечества. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы   и   содержания,   историзма,   традиций   и   новаторства,   осмысления   историко­культурных сведений,   нравственно­эстетических   представлений,   усвоения   основных   понятий   теории   и истории   литературы,   формирование   умений   оценивать   и   анализировать   художественные произведения,   овладения   богатейшими   выразительными   средствами   русского   литературного языка. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое   произведение   всегда   актуально,   так   как   обращено   к   вечным   человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте.   Целостное   восприятие   и   понимание   художественного   произведения,   формирование умения   анализировать   и   интерпретировать   художественный   текст   возможно   только   при соответствующей эмоционально­эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства,   развитый   художественный   вкус,   необходимый   объем   историко­   и   теоретико­ литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.  Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие   работы   различных   жанров   способствуют   развитию   аналитического   и   образного мышления   школьника,   в   значительной   мере   формируя   его   общую   культуру   и   социально­ нравственные ориентиры.  Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко­культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений. Расширение   круга   чтения,   повышение   качества   чтения,   уровня   восприятия   и   глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы   на   всех   этапах   изучения   литературы   в   школе.   Чтобы   чтение   стало   интересным, продуманным,   воздействующим   на   ум   и   душу   ученика,   необходимо   развивать   эмоциональное восприятие   обучающихся,   научить   их   грамотному   анализу   прочитанного   художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика. Это   устремление   зависит   от   степени   эстетического,   историко­культурного,   духовного развития   школьника.   Отсюда   возникает   необходимость   активизировать   художественно­ эстетические   потребности   детей,   развивать   их   литературный   вкус   и   подготовить   к самостоятельному   эстетическому   восприятию   и   анализу   художественного   произведения. Программа   выстроена   с   учётом   специфики   класса.   Её   реализация   обеспечивает   освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно­коммуникативной деятельности, в том   числе,   способностей   передавать   содержание   текста   в   сжатом   или   развёрнутом   виде   в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,   поисковое   и   др.),   создавать   письменные   высказывания,   пересказывать   кратко, выборочно,   полно.   На   уроках   учащиеся   могут   более   уверенно   овладеть   монологической   и диалогической   речью.   Для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач   учащимся предлагается   использовать   различные   источники   информации,   включая   энциклопедии, справочники, Интернет, словари.   Точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено   способности   учащихся   самостоятельно   организовывать   свою   учебную   деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать   её   результаты,   определять   причины   возникших   трудностей   и   пути   их   устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности. Цели   изучения   литературы   могут   быть   достигнуты   при   обращении   к   художественным произведениям,   которые   давно   и   всенародно   признаны   классическими   с   точки   зрения   их художественного   качества   и   стали   достоянием   отечественной   и   мировой   литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся   с   классическими   образцами   мировой   словесной   культуры,   обладающими   высокими художественными   достоинствами,   выражающими   жизненную   правду,   общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего. Содержание   литературного   образования   разбито   на   разделы,   согласно   основным   вехам развития русской литературы. Главной идеей программы является изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, а от нее к русской литературе XVIII , XIX и XX веков. Содержание   школьного   литературного   образования   концентрично   –   оно   включает   два больших концентра (5­9 класс и 10­11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5­6 класс, 7­8 класс и 9 класс.   5­6 классы На   этом   этапе   происходит   формирование   представления   о   специфике   литературы   как искусства  слова,  умения  осознанного  чтения,  способности  общения  с  художественным  миром произведений   разных   жанров   (в   первую   очередь   лирики   и   эпоса).   Сопоставительный   анализ произведений   близких   по   теме,   сюжету,   образам,   приучает   школьников   видеть   своеобразие авторской   позиции.   Теоретико­литературные   понятия,   изучаемые   в   5­6   классах,   в   основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции. Творческие работы учащихся   должны   включать   сочинения   разных   типов   (характеристика   литературного   героя, сопоставление эпизодов, отзыв о прочитанной книге), а также могут включать сочинение загадок, сказок, басен, киносценариев, рассказов, стихотворений, баллад и др. В   программе   соблюдена   системная   направленность:   в   5   классе   это   освоение   различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений, знакомство с отдельными сведениями   по   истории   их   создания,   а   также   с   фактами   биографий   писателей   (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом классе (горизонталь).  Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.  Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.  Одним   из   признаков   правильного   понимания   текста   является   выразительность   чтения. Именно эти навыки формирует преподавание литературы в 5 классе.  Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального   государственного образовательного стандарта основного общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи (далее – Р.Р.), на уроки внеклассного чтения (далее ­ Вн. чт.),проектную деятельность учащихся.  В   программу   включен   перечень   необходимых   видов   работ   по   развитию   речи:   словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы,  а также  произведения для заучивания  наизусть, список произведений для самостоятельного чтения.  Формы   и   методы   преподавания:  1.   Работа   с   учебной,   художественной,   научно­ популярной   литературой   –   технология   смыслового   чтения;   2.   Проблемный   диалог,   беседа;   3. Элементы анализа текста; 4. Лингвистический эксперимент; 5. Редактирование. 6. Объяснительно­ иллюстративный.7. Проектная деятельность; 8. Творческая мастерская; 9. Диспут, дискуссия; 10. Приёмы технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»; 11. Просмотр фрагментов кинофильмов, театральных постановок, фонохрестоматия. Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые,  развивающего обучения, обучения   в   сотрудничестве   (групповые   технологии),   проблемного   обучения,   развития исследовательских   навыков, здоровьесбережения, технология   уровневой   дифференциации,   технология   мастерских   на   уроках   русского   языка   и литературы,  и другие.   информационно­коммуникационные,   Концепция   модернизации   российского   образования   подчеркивает   необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на   развитие   его   личности,   его   познавательных   и   созидательных   способностей».   Проблема достижения всеми обучающимися обязательного минимума решается использованием технологии уровневой   дифференциации   обучения.   Уровневая   дифференциация   выражается   в   том,   что обучаясь по одной программе и учебникам, обучающиеся могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом. Широкое   использование   современных   технологий   обучения,   таких   как   социокультурно­ адаптивная,   здоровьесберегающая,   технология   обучения   в   сотрудничестве,   ИКТ   и   проектная методика, игровые технологии, позволяют интенсифицировать процесс обучения и сделать его более увлекательным и эффективным. Программа   также   предусматривает   другие   варианты   дидактико­технологического обеспечения   учебного   процесса:   таблицы,   раздаточный   материал,   материалы   для   итогового   и промежуточного контроля, тестовые задания, видеофильмы, литературоведческие справочники и словари. Методы контроля: (опрос,   устные     тесты), программированные   (медиапрезентации),   комбинированные   (самоконтроль,   рефлексия,   смотр знаний, олимпиады, представление читательских интересов). (письменный   опрос,   взаимоопрос);   письменные   Реализация межпредметных связей на уроках литературы Межпредметные   связи  позволяют   вычленять  взаимосвязи   литературы  с  русским  языком, историей,   обществознанием,   учебным   курсом   «Искусство»   без   чего   невозможно   системное освоение основ наук. Литература тесно связана с другими учебными предметами и в первую очередь с русским языком.   Взаимосвязь   литературы   и   русского   языка   обусловлена   традициями   школьного образования глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает   все   богатство   национального   языка,   что   требует   внимания   к   языку   в   его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным   произведениям.   Освоение   литературы   как   учебного   предмета   –   важнейшее условие   речевой   и   лингвистической   грамотности   учащегося.   Литературное   образование способствует   формированию   его   речевой   культуры.   Единство   этих   дисциплин   обеспечивает прежде всего общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обеих дисциплин   базируется   на   основах   фундаментальных   наук   (лингвистики,   стилистики, литературоведении, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально­культурных ценностей. И русский язык и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература   взаимодействует   также   с   дисциплинами   художественного   цикла   (музыкой, изобразительным   искусством,   мировой   художественной   культурой),   формируя   у   учащихся представления о закономерностях эстетического и художественного освоения мира человеком, о критериях эстетической оценки произведения. Уроки литературы могут включать в себя диалог искусств: кино, музыка, живопись, театр и литература. Вместе с историей и обществознанием литература   обращается   к   проблемам,   непосредственно   связанным   с   общественной   сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно­историческую память учащихся, не   только   способствует   освоению   знаний   по   гуманитарным   предметам,   но   и   формирует   у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных   способов   деятельности   и   ключевых   компетенций.   В   этом   направлении приоритетами   для   учебного   предмета   «Литература»   на   этапе   основного   общего   образования являются: ­ выделение характерных причинно­следственных связей; ­ сравнение и сопоставление; ­ умение различать: факт, мнение, доказательство; ­ способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде; ­   осознанно   беглое   чтение,   использование   различных   видов   чтения   (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); ­ владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и др.) в соответствии с коммуникативной задачей; ­ составление плана, тезиса, конспекта; ­ подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности; ­   использование   для   решения   познавательных   и   коммуникативных   задач   различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет­ресурсы и др. базы данных; ­   самостоятельная   организация   учебной   деятельности,   владение   навыками   контроля   и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. Результаты  изучения  курса   «Литература»   приведены   в   разделе   «Требования   к   уровню подготовки учащихся», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию   деятельностного,   практико­ориентированного   и   личностно­   ориентированного подходов;   освоение   учащимися   интеллектуальной   и   практической   деятельности;   овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.  Рубрика  «Знать/понимать»  включает   требования   к   учебному   материалу,   который усваивается и воспроизводится учащимися. Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности: работать   с   книгой,   выявлять   авторскую   позицию,   оценивать   и   сопоставлять,   выделять   и формулировать,   характеризовать   и   определять,   выразительно   читать   и   владеть   различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в диалоге, понимать чужую   точку   зрения   и   аргументировано   отстаивать   свою,   писать   изложения   с   элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения. В   рубрике  «Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической деятельности   и   повседневной   жизни»  представлены   требования,   выходящие   за   рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач. Требования ФГОС к результатам изучения предмета «Литература»  в основной школе (к окончанию 5 класса) Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:             1) совершенствование духовно­нравственных качеств личности, воспитание чувства любви   к   многонациональному   Отечеству,   уважительного   отношения   к   русской   литературе,   к культурам других народов;           2) самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев. Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества: – чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; –  устойчивый   познавательныйинтерес  к   чтению,   к   ведению   диалога   с   автором   текста; потребность в чтении. –  осознание   и   освоение  литературы   как   части   общекультурного   наследия   России   и общемирового культурного наследия; – ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; –   эмоционально   положительное  принятие  своей   этнической   идентичности;  уважение   и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность; – потребность в самовыражении через слово; – устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно­диалогическая технология, технология продуктивного чтения. Метапредметными   результатами  изучения   курса   «Литература»   является   формирование универсальных учебных действий (УУД).  Регулятивные УУД: –   самостоятельно  формулировать  проблему   (тему)   и   цели   урока;   способность   к целеполаганию, включая постановку новых целей; – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; –  работать  по плану, сверяя свои действия с целью,  прогнозировать,корректировать  свою деятельность; – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и   определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством  формирования регулятивных  УУД служат технология продуктивного  чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: – самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;   адекватно  понимать  основную   и   дополнительную   информацию   текста, воспринятого на слух; – пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; – извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); –  перерабатывать  и  преобразовывать  информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно; – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно­следственные связи; – строить рассуждения. Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные УУД: – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её   с   позициями   партнёров   в   сотрудничестве   при   выработке   общего   решения   в   совместной деятельности; –  уметь  устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы; –  уметь  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; –  уметь  задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и сотрудничества с партнёром; –  уметь  осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую взаимопомощь; – осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; – оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра; – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; – адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога; – высказывать и обосновывать свою точку зрения; –  слушать  и  слышать  других,   пытаться   принимать   иную   точку   зрения,   быть   готовым корректировать свою точку зрения; – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями; – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы.                                           УЧЕБНО­ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Наименование  разделов и тем Планируемые результаты  1. Введение. Книга в  жизни человека                                  Ценностно­ориентационная сфера: формулирование                                                               собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. 2. Устное народное  творчество                                                             Познавательная сфера: понимание ключевых проблем                                                               изученных произведений русского фольклора.  3. Древнерусская  литература                                                               Познавательная сфера: понимание ключевых проблем                                                древнерусско литературы, понимание связи    литературных                                               произведений с эпохой их написания, выявление заложенных                                                в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей                                                и их современного звучания. 4. Литература XVIII века                                                          Познавательная сфера: понимание ключевых проблем                                                         изученных произведений литературы 18 века. Определение в                                                            произведении элементов сюжета, композиции,                                                         изобразительно­выразительных средств языка, понимании их                                                             роли в раскрытии идейно­художественного содержания                                                        произведения. 5. Литература XIX  века                                                       Личностные результаты: совершенствование духовно­                                                      нравственных качеств личности, воспитание чувства любви                                                       к многонациональному Отечеству, уважительного                                                       отношения к русской литературе.                                                    Метапредметные результаты: умение понимать проблему,                                                     выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции,                                                        выделять причинно­следственные связи в устных и                                                       письменных высказываниях, формулировать выводы.                                                         Предметные результаты: умение анализировать                                                        литературное произведение: определять его принадлежность                                                           к одному из литературных родов и жанров, понимать и                                                    формулировать тему, идею, нравственный пафос                                                      литературного произведения, характеризовать его героев,                                                     сопоставлять героев одного или нескольких произведений.                                                      Формулирование собственного отношения к произведениям                                                     русской литературы, их оценка, умение пересказывать                                                        прозаические произведения или их отрывки с                                                    использованием образных средств русского языка и цитат из                                                     текста, отвечать на вопросы по прочитанному тексту,                                                     создавать устные монологические высказывания разного                                                    типа, уметь вести диалог. Написание сочинений на темы,                                                    связанные с тематикой, проблематикой изученных                                                    произведений, классные и домашние творческие работы. 6. Из русской  литературы XX века                                                 Личностные результаты: совершенствование духовно­                                                    нравственных качеств личности.                                                      Метапредметные результаты: умение самостоятельно                                                    организовывать собственную деятельность, оценивать её,                                                    определять сферу своих интересов, умение работать с                                                     разными источниками информации, находить её,                                                       анализировать, использовать в самостоятельной работе.                                                     Предметные результаты: понимание ключевых проблем изученных произведений, умение анализировать, понимать и                                                      формулировать тему, идею, характеризовать героев,                                                           сопоставлять их. Понимание авторской позиции и своё                                                            отношение к ней. Восприятие на слух литературных                                                           произведений разных жанров, осмысленное чтение и                                                            адекватное восприятие. Владение элементарной                                                            литературоведческой терминологией при анализе                                                       литературного произведения. Формулирование собственного                                                        отношения к произведениям русской литературы, их оценка.                                                       Написание сочинений на темы, связанные с тематикой                                                       изученных произведений, классные и домашние творческие                                                        работы. 7. Из зарубежной  литературы                                                          Личностные результаты: совершенствование духовно­                                                        нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к                                                           многонациональному Отечеству, уважительного отношения                                                             к русской литературе, к культуре других народов.                                                          Предметные результаты: понимание ключевых проблем                                                          изученных произведений зарубежной литературы, умение                                                             анализировать литературное произведение: понимать и                                                            формулировать тему, идею, характеризовать героев, сопоставлять героев. Умение пересказывать прозаические                                                        произведения с использованием образных средств и цитат из                                                            текста, уметь вести диалог. 8. Итоги года                               Метапредметные результаты: умение самостоятельно                                                        организовывать собственную деятельность, оценивать её,                                                         определять сферу своих интересов, умение работать с                                                          разными источниками информации, находить её,                                                            анализировать, использовать в самостоятельной работе.                                                        Понимание образной природы литературы как явления                                                           словесного искусства, эстетическое восприятие                                                          произведений литературы, формирование эстетического                                                          вкуса. Понимание русского слова в его эстетической                                                         функции, роли изобразительно­выразительных языковых                                                         средств в создании художественных образов литературных                                                         произведений Предметными   результатами  изучения   курса   «Литература»   является   сформированность следующих умений: На необходимом (базовом) уровне: –   осознанно  воспринимать  и  понимать  фольклорный   текст;  различать  фольклорные   и литературные   произведения,  обращаться  к  пословицам,   поговоркам,   фольклорным   образам  в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); –  выделять  нравственную   проблематику   фольклорных   текстов   как   основу   для   развития представлений   о   нравственном   идеале   народа,   для   формирования   представлений   о   русском национальном характере; –  видеть  черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса; – выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; – использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; – выразительно  читать  сказки и былины, соблюдая соответствующую  интонацию «устного высказывания»; –  пересказывать  сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок; –  выявлять  в сказках характерные художественные приемы и на этой основе  определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; – осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; –   адекватно  понимать  художественный   текст   и   давать   его   смысловой   анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения; – воспринимать художественный текст как произведение искусства; – определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения; – выявлятьи интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; –  определять  актуальность   произведений   для   читателей   разных   поколений   и  вступать   в диалог с другими читателями; – создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; – сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; На повышенном уровне:  – сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов); – сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; –  сравнивать  произведения   героического   эпоса   разных   народов,  определять  черты национального характера; – выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; –  устанавливать  связи   между   фольклорными   произведениями   разных   народов   на   уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия); –  выбирать  путь   анализа   произведения,   адекватный   жанрово­родовой   природе художественного текста;  –  видеть  элементы   поэтики   художественного   текста,   их   художественную   и   смысловую функцию; – сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; – оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; –  сопоставлять  произведения   русской   и   мировой   литературы,   самостоятельно   (или   под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; –  осуществлять  самостоятельную проектно­исследователь­скую деятельность и  оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). Содержание тем учебного курса Содержание Введение. Книга в жизни человека Устное  народное   творчество. Русские  народные сказки Из  древнерусской  литературы Из  литературы  ХVIII  века Из литературы XIX века. Из литературы XX века. Из зарубежной литературы. ИТОГО                                                          Введение.  Кол­во часов Проекты 1 6 2 1 33 20 7 70 1 1 1 4 5 12 Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним. Устное народное творчество. Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе   народных   идеалов.   Вариативная   природа   фольклора.   Исполнители   фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки) Теория   литературы.   Фольклор.   Устное   народное   творчество   (развитие представлений). Русские народные сказки. Сказки   как   вид   народной   прозы.   Сказки   о   животных,   волшебные,   бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок. «Царевна­лягушка».  Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты­ волшебницы…   Иван­царевич   –   победитель   житейских   невзгод.   Животные­помощники.   Особая роль чудесных противников – Бабы­яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке. «Иван ­ крестьянский сын и чудо­юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания.   Тема   мирного   труда   и   защиты   родной   земли.   Иван   –   крестьянский   сын   как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Сказки  о  животных.  «Журавль и цапля».  Народное представление  о справедливости. Бытовые   сказки.  «Солдатская шинель».  Народные   представления  о  добре   и  зле  в   бытовых сказках. Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты.   Гипербола   (начальное   представление).   Сказочные   формулы.   Вариативность народных сказок  (начальное представление). Сравнение. Из древнерусской литературы. Начало   письменности  у  восточных  славян   и  возникновение   древнерусской  литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока­киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле. Теория литературы. Летопись (начальное представление).   Из литературы XVIII века. Михаил   Васильевич   Ломоносов.  Краткий   рассказ   о   жизни   писателя.   Ломоносов   – ученый, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два астронома в пиру…» ­ научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения. Теория   литературы.   Роды   литературы:   эпос,   лирика,   драма.   Жанры   литературы (начальное представление). Из литературы XIX века. Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» ­ отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора. Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование). Теория   литературы.   Басня   (развитие   представления),   аллегория   (начальное представление), понятие об эзоповом языке. Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте. «Спящая царевна».  Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады. Теория литературы. Баллада (начальное представление). Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения). Стихотворение  «Няне»  ­   поэтизация   образа   няни;   мотивы   одиночества   и   грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями. «У лукоморья дуб зеленый…».  Пролог к поэме «Руслан и Людмила» ­ собирательная картина   сюжетов,   образов   и   событий   народных   сказок,   мотивы   и   сюжеты   пушкинского произведения. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» ­ её истоки (сопоставление с русским народными   сказками,   сказкой   Жуковского   «Спящая   царевна»,   со   сказками   братьев   Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя,   победа   добра   над   злом,   гармоничность   положительных   героев.   Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. Теория литературы. Литературная сказка (начальное представление). Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки. Всеволод Михайлович Гаршин. Литературная сказка «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения. Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Парус», «Когда волнуется желтеющая нива» «Бородино»  ­   отклик   на   25­летнюю   годовщину   Бородинского   сражения   (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения. Теория   литературы.   Сравнение,   гипербола,   эпитет   (развитие   представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление). Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.  «Заколдованное   место»  ­   повесть   из   книги   «Вечера   на   хуторе   близ   Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического. Теория   литературы.   Фантастика   (развитие   представлений).   Юмор   (развитие представлений). Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте. «На Волге».  Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины. Стихотворение  «Крестьянские дети».  Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей. Теория литературы. Эпитет (развитие представлений). Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Муму»  ­ повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных. Теория   литературы.   Портрет,   пейзаж   (начальное   представление).   Литературный герой (начальное представление). Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. «Кавказский пленник»  как протест против национальной вражды. Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов. Теория   литературы.   Сравнение   (развитие   представлений).   Сюжет   (начальное представление).обучение сравнительной характеристике героев Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» ­ осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. Афанасий   Афанасьевич   Фет.  Краткий   рассказ   о   поэте.   Стихотворение  «Весенний дождь» ­ радостная, яркая, полная движения картина весенней природы.», «Я пришел к тебе..», «Чудная картина..» Поэты XIX века о Родине и родной природе. Ф.И.   Тютчев   «Зима   недаром   злится»,   «Как   весел   грохот   летних   бурь»,   «Есть   в   осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение стихотворений. Теория   литературы.   Стихотворный   ритм   как   средство   передачи   эмоционального состояния, настроения. Из литературы XX века. Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе. «В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей   к   беднякам.   Вася,   Валек,   Маруся,   Тыбурций.   Отец   и   сын.   Размышления   героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье. Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).   Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» ­ поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики. Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе. «Медной   горы   Хозяйка».  Реальность   и   фантастика.   Честность,   добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа. Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление).   Сказ и сказка (общее и различное). Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы».  Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского. Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. «Двенадцать месяцев»  ­ пьеса­сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы­сказки. Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление).   Пьеса­ сказка. Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Никита».  Быль   и   фантастика.   Главный   герой   рассказа,   единство   героя   с   природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира. Теория   литературы.   Фантастика   в   литературном   произведении   (развитие представлений). Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Васюткино   озеро».  Бесстрашие,   терпение,   любовь   к   природе   и   ее   понимание, находчивость   в   экстремальных   обстоятельствах.   Поведение   героя   в   лесу.   основные   черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций. Теория   литературы.   Автобиографичность   литературного   произведения   (начальное представление).   Стихотворные   произведения   о   войне.  Патриотические   подвиги   в   годы   Великой Отечественной   войны.   К.М.Симонов   «Майор   привез   мальчишку   на   лафете»;   А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. Из литературы народов России. М. Джалиль «Красная ромашка» Произведения о Родине и родной природе. И.Бунин   «Помню   долгий   зимний   вечер…»;   А.Прокофьев   «Аленушка»;   Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России.           Из зарубежной литературы. Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды. Жорж   Санд  «О   чем   говорят   цветы».  Спор   героев   о   прекрасном.   Речевая характеристика персонажей. Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения   Тома   Сойера».  Том   и   Гек.   Дружба   мальчиков.   Игры,   забавы, находчивость,   предприимчивость.   Черты   характера   Тома,   раскрывающиеся   в   отношениях   с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише»  ­ сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться   о   старших.   Уважение   взрослых.   Характер   мальчика   –   смелость,   мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа. Произведения для заучивания наизусть Пословицы и поговорки. В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок). И.А. Крылов. Басни. А.С. Пушкин. «У лукоморья..» Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские  дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…») Ф. И. Тютчев. «Весенние воды» А.А. Фет. «Весенний дождь». М.Ю. Лермонтов. «Бородино» По теме «Война и дети» 1­2 стихотворения. По теме «О Родине и родной природе» 1­2 стихотворения. Список литературы для самостоятельного чтения Античные мифы. Вначале был хаос. Зевс на Олимпе. Из древнерусской литературы А. Никитин. Из «Хождений за три моря». Из русской литературы 18 века А.Д. Кантемир. Верблюд и лисица.                                                                                                             М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк…»                                                                         Басни В. Тридиаковского, А. Сумарокова, В. Майкова, И. Хемницера (на выбор) И.А. Крылов (3 ­ 4 басни на выбор)                                                                                                        К.Ф. Рылеев. Иван Сусанин.                                                                                                           Из русской литературы 19 века Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...». А.А. Дельвиг. Русская песня. Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой сольется...». А. С. Пушкин. Зимняя дорога. Кавказ. М. Ю. Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Утес. Ашик­Кериб (сказка). А. В. Кольцов. Осень. Урожай. Н. В. Гоголь. Страшная месть. Н. А. Некрасов. Накануне светлого праздника. Д. В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик. И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы. В. М. Гаршин. Сказка о жабе и розе. А. А. Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др. И. С. Никитин. Утро. Пахарь. Я. П. Полонский. Утро. А. Н. Майков. Весна. «Осенние листья по ветру кружат....... Ф. И. Тютчев. Утро в горах. Н. С. Лесков. Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний. Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор). А. Н. Островский. Снегурочка. А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор. Из русской литературы XX века М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии». А. И. Куприн. Чудесный доктор. И. А. Бунин. «Шире, грудь, распахнись...». Деревенский нищий. Затишье. «Высоко полный месяц стоит...». «Помню — долгий зимний вечер...». А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...». С. А. Есенин. Песнь о собаке. Дон Аминадо. Колыбельная. И. С. Соколов­Микитов. Зима. П. П. Бажов. Каменный цветок. М. М. Пришвин. Моя родина. С. Я. Маршак. Двенадцать месяцев. А. Т. Твардовский. Лес осенью. Е. И. Носов. Варька. В. П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка. Из зарубежной литературы  Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга   (на выбор). Д. Дефо. Жизнь и удивительные приключения  морехода Робинзона Крузо. М. Твен. Приключения Тома Сойера. Основные теоретико­литературные  понятия ­   Художественная литература как искусство слова.  ­   Художественный образ.  ­   Фольклор. Жанры фольклора. ­   Литературные роды и жанры. ­   Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм. ­    Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет композиция; стадии   развития   действия:   экспозиция,   завязка,   кульминация,   развязка,   эпилог;   лирическое отступление;   конфликт;   система   образов,   образ   автора,   автор­повествователь,   литературный герой, лирический герой.  ­    Язык  художественного произведения. Изобразительно­выразительные  средства  в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория. ­   Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа Выполнение практической части 1 2 3 4 Год 14 1 1 20 1 1 2 18 1 4 1 70 3 3 8 2 Четверть/ Виды  работ Уроков Рр Сочин. Вн.чт. Контр. работа 18 1 ­ 2 1 Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Тематическое планирование Тема урока (стр.  учебника,  тетради) № п/ п 1 2 3 4 5 6 7 8 Введение Понятия Предметные  результаты УУД 1 Введение.  Роль книги в  жизни  человека.  Книга и ее  компоненты.  Учебник  литературы.  Выявление  уровня  литературного  развития  учащихся в  начальной  школе. Урок  «открытия»  нового знания. Какую роль книга  играет в  жизни  человека.  Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  технологии,  проблемное  обучение,  игровые,  метод  проектов и  др. Книга как  духовное  завещание  одного  поколения  другому.  Структурные  элементы  книги.  Создатели  книги. Знать:  роль литературы   в духовной жизни России, место книги в жизни человека. Уметь: владеть навыками литературног о чтения, использовать приобретенны е   знания   для создания творческих работ.         Познавательные:  осознает познавательную задачу, читает   и   слушает,   извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в учебника, материалах рабочих тетрадях. Регулятивные: принимает и сохраняет   учебную   задачу; планирует (в сотрудничестве с и одноклассниками или самостоятельно) необходимые   операции, плану. действия,   действует   по учителем         Коммуникативные:  задает вопросы, слушает и отвечает на других; формулирует   собственные мысли,   высказывает   и обосновывает   свою   точку вопросы   Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 1.0 9 Личностные  результаты 9 Положительно относится   к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые   знания, умения, совершенствов ать имеющиеся. Тема урока (стр.  учебника,  тетради) № п/ п 1 2 Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 3.0 9 Личностные  результаты 9 Испытывает положительное отношение   к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые   знания, умения, совершенствов ать имеющиеся. Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Понятия Предметные  результаты УУД 2 3 4 5 6 7 8 зрения. Устное народное творчество  Что такое  фольклор?  Для чего  нам нужно  изучать  фольклор? Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  технологии,  проблемное  обучение,  игровые,  метод  проектов и  др. Рр Устное  народное  творчество.  Понятие о  фольклоре.  Детский  фольклор.  Обучение  сочинению  загадки,  частушки,  колыбельной  песни. Урок  общеметодич еской  направленнос ти. Развитие  представлени й о  фольклоре:  преображение действительн ости в духе  народных  идеалов,  вариативная  природа  фольклора,  сочетание  коллективног о и  индивидуальн ого.  Исполнители  фольклорных  произведений. Знать:   малые фольклорные жанры,   их отличительны е особенности, причины возникновени я     и   цель создания малых жанров фольклора. Уметь: воспринимать и анализировать поэтику детского фольклора. Познавательные: осознает  познавательную задачу,  читает и слушает, извлекает  нужную информацию а также самостоятельно находит ее в  материалах учебника,  рабочих тетрадях.   учителем   Регулятивные: принимает и сохраняет   учебную   задачу; планирует (в сотрудничестве и с одноклассниками или самостоятельно) необходимые   операции, плану. действия,   действует   по   Коммуникативные: строит небольшие монологические  высказывания, осуществляет  совместную деятельность в  парах и рабочих группах с  учетам конкретных учебно­ Тема урока (стр.  учебника,  тетради) № п/ п 1 3 Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 8,0 9 Личностные  результаты 9 виды Испытывает желание усваивать новые   деятельности, участвовать   в творческом созидательном процессе; осознает   себя как индивидуально сть и одновременно как общества. член     Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Понятия Предметные  результаты УУД 2 3 4 5 6 7 8 Урок 2.  Малые жанры фольклора.  Что такое  малые  жанры  фольклора? Урок  общеметодич еской  направленнос ти. Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  технологии,  проблемное  обучение,  игровые,  метод  проектов и  др. Малые жанры фольклора.  Детский  фольклор:  колыбельные  песни,  пестушки,  приговорки,  скороговорки , загадки (с  повторением  изученного). Знать: жанровые особенности малых жанров фольклора, схему ихпостроения . Уметь: отличать виды   малых жанров фольклора. познавательных задач. Познавательные: понимает информацию,  представленную в  изобразительной,  схематичной, модельной  форме, использует знаково­ символические средства для  решения различных учебных  задач.   учителем Регулятивные: принимает и сохраняет   учебную   задачу; планирует (в сотрудничестве с и одноклассниками или самостоятельно) необходимые   операции, плану. действия,   действует   по     Коммуникативные: строит небольшие монологические  высказывания, осуществляет  совместную деятельность в  парах и рабочих группах с  учетом конкретных учебно­ Тема урока (стр.  учебника,  тетради) № п/ п 1 4 Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 10. 09 Личностные  результаты 9 виды Испытывает желание усваивать новые   деятельности, участвовать   в творческом созидательном процессе; осознает   себя как индивидуально сть и одновременно как общества. член     Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Понятия Предметные  результаты УУД 2 3 4 5 6 7 8 Что такое  сказка? В  чём  своеобразие жанра  сказки? Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  технологии,  проблемное  обучение,  игровые,  метод  проектов и  др. Сказка как  вид народной  прозы. Виды  сказок:  волшебные,  бытовые  сказки, сказки о животных. Урок 3.  Сказка как  вид народной  прозы.  «Царевна­ лягушка» как  волшебная  сказка.  Нравственное и эстетическое  содержание  сказок. Урок  общеметодич еской  направленнос ти. Знать: жанровые особенности сказки,   схему построение волшебной сказки,   Уметь: отличать виды   сказок, характеризова ть героев сказки, пересказывать узловые сцены эпизоды. и   познавательных задач. Познавательные: понимает информацию,  представленную в  изобразительной,  схематичной, модельной  форме, использует знаково­ символические средства для  решения различных учебных  задач.   учителем Регулятивные: принимает и сохраняет   учебную   задачу; планирует (в сотрудничестве с и одноклассниками или самостоятельно) необходимые   операции, плану. действия,   действует   по     Коммуникативные: строит небольшие монологические  высказывания, осуществляет  совместную деятельность в  парах и рабочих группах с  учетом конкретных учебно­ Тема урока (стр.  учебника,  тетради) № п/ п 1 5 Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 15. 09 Личностные  результаты 9 Осваивает  новые виды  деятельности,  участвует в  творческом  созидательном  процессе;  осознает себя  как  индивидуально сть и  одновременно  как член  общества. Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Понятия Предметные  результаты УУД 2 3 4 5 6 7 8 В чём  выражаются жанровые  признаки  волшебной  и  героическо й сказки?  Чему учат  эти сказки? Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  технологии,  проблемное  обучение,  игровые,  метод  проектов и  др. «Иван­ крестьянский  сын и чудо­ юдо» как  волшебная  сказка  героического  содержания.  Особенности  сюжета и  героев сказки.  Тема мирного  труда и защиты родной земли. Урок  «открытия»  нового  знания? Черты  волшебной,  богатырской  и героической сказки.  Знать:  жанровые  особенности  сказки, схему  построения  волшебной  сказки Уметь:  отличать  виды сказок,  строить  рассказ о  герое,  характеризова ть героев  сказки. познавательных задач. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;  планирует (в сотрудничестве  с учителем и  одноклассниками или  самостоятельно)  необходимые действия,  операции, действует по  плану. Познавательные: понимает информацию,  представленную в  изобразительной,  схематичной, модельной  форме, использует знаково­ символические средства для  решения различных учебных  задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические  высказывания, осуществляет  совместную деятельность в  парах и рабочих группах с  учетом конкретных учебно­ Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) 2 3 4 5 6 7 8 Понятия Предметные  результаты УУД В чём  выражаются жанровые  признаки  сказки о  животных?  Чему учат  нас сказки? Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  технологии,  проблемное  обучение,  игровые,  метод  проектов и  др.Защита  проекта  «Художники  –  иллюстрато ры сказок» Особенности  сказок о  животных.  Герои­ животные. Научиться владеть изученной терминологие й   по   теме, навыкам устной монологическ ой речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок.   познавательных задач. Познавательные: уметь  выделять и формулировать  познавательную цель. Регулятивную: уметь  оценивать и формулировать  то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь  моделировать  монологическое  высказывание,  аргументировать свою  позицию и координировать её с позициями партнёров при  выработке общего решения в  совместной деятельности. № п/ п 1 6 7 Тема урока (стр.  учебника,  тетради) Сказки о  животных.  «Журавль и  цапля»,  «Солдатская  шинель».  Народное  представление  о  справедливости в сказках о  животных.  Сказка в  актёрском  исполнении. Урок  «открытия»  нового знания. Внеклассное  чтение. Мои  любимые  народные  Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 17. 09 Личностные  результаты 9 Формирование  навыков  исследования  текста с опорой не только на  информацию,  но и на жанр,  композицию,  выразительные  средства. Как  написать  сказку? Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  Сказка как  вид народной  прозы. Виды  сказок:  Знать: основные нормы русского Регулятивные: адекватно  оценивает свои достижения,  осознает возникающие  трудности, осуществляет  Осознает   свои трудности   и стремится к их преодолению, 22. 09 № п/ п 1 Тема урока (стр.  учебника,  тетради) 2 сказки Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) 3 4 технологии,  проблемное  обучение,  игровые,  метод  проектов и  др. Личностные  результаты 9 проявляет способность   к самооценке своих действий, поступков. Понятия Предметные  результаты УУД 5 6 7 8 волшебные,  бытовые  сказки, сказки о животных. литературног о языка поиск причин и пути  преодоления.   Уметь: создавать письменные высказывания , осуществлять выбор и использовани е выразительны средств х языка в соответствии с коммуникати вной задачей.     Познавательные:  выполняет учебно­ познавательные действия в  материализованной и  умственной  форме;осуществляет для  решения учебных задач  операции анализа, синтеза,  сравнения, классификации,  устанавливает причинно­ следственные связи, делает  обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические  высказывания, осуществляет  совместную деятельность в  парах и рабочих группах с  учетом конкретных учебно­ познавательных задач. 8 Контрольное  тестирование. Индиви дуальна я  деятель ность 24. 09 Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Тема урока (стр.  учебника,  тетради) № п/ п 1 Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 29. 09 Личностные  результаты 9 Формирование уважительного отношения   к истории и культуре славянских народов (наших предков).   Понятия Предметные  результаты УУД 2 3 4 5 6 7 8 Древнерусская литература Летопись.  Сюжеты  русских  летописей.   Научиться понимать информацию, представленн ую в древнерусско м   тексте, составлять с текст   использовани ем   слов притчи Познавательные: уметь  искать и выделять  необходимую информацию в  предложенных текстах. Регулятивные: уметь  осознавать усвоенный  материал, качество и уровень усвоения. Коммуникативные:  ставить вопросы, обращаться  за помощью, формулировать  свои затруднения. Что такое  летопись? Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  технологии,  проблемное  обучение,  игровые,  метод  проектов и  др. Проект –  составление  электронног о альбома  «Сюжеты и  герои русских летописей» 9 Древнерусска я литература.  Из «Повести  временных  лет»: «Подвиг  отрока   ­киевлянина и  хитрость  воеводы  Претича».  Черты русских  летописей.  Отзвуки  фольклора в  летописи.  Герои  летописного  сказания и их  подвиги во имя мира на родной земле.  Летописный  сюжет в  актёрском  исполнении. Тема урока (стр.  учебника,  тетради) № п/ п 1 2 3 4 5 6 7 8 Понятия Предметные  результаты УУД Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 Личностные  результаты 9 Урок  общеметодич еской  направленнос ти. 10 Урок 2. М.В.  Ломоносов.«С лучились  вместе два  Астронома в  пиру…» как  юмористическо е нравоучение.  Изложение  научных истин  в поэтической  форме. Юмор  стихотворения  и его  нравоучительн ый характер. Урок  В чём  необычност ь  призведени я М.В.  Ломоносова ? Юмор  стихотворе ния? Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  технологии,  проблемное  обучение,  игровые,  метод  проектов и  др. Проект –  электронный альбом  «Герои басен  И.А.  Крылова в  иллюстраци Из литературы XVIII века  Юмор. Роды  литературы:  эпос, лирика,  драма. Жанры литературы  (начальные  представлени я). Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор).   Познавательные: уметь  извлекать необходимую  информацию из  прослушанного или  прочитанного текста. Регулятивные:  уметь анализировать   стихотворный текст. Коммуникативные:  уметь читать   вслух   и   понимать прочитанное. Формирование  мотивации к  обучению. 1.1 0 Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Понятия Предметные  результаты УУД 5 6 7 8 Личностные  результаты 9 Тема урока (стр.  учебника,  тетради) № п/ п 1 2 3 общеметодич еской  направленнос ти. 4 ях» Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 В чём  особенност и жанра  басни? Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  технологии,  проблемное  обучение,  игровые,  метод  проектов и  др. 11 Вн. чт. Урок 1.  Жанровые  особенности  басни. Истоки  басенного  жанра (Эзоп,  Лафонтен,  русские  баснописцы 18 века: А.П.  Сумароков,  И.И.  Дмитриев). Из литературы XIX века  Басня как  жанр. Уметь: сравнивать   и анализировать поэтические тексты разных авторов, самостоятель но   проводить исследования художественн ого своеобразия басен. 6.1 0 Положительно относится   к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые   знания, умения, совершенствов ать имеющиеся.   учителем   Регулятивные: принимает и сохраняет   учебную   задачу; планирует (в сотрудничестве и с одноклассниками или самостоятельно) необходимые   операции, плану. действия,   действует   по   Познавательные: понимает информацию,  представленную в  изобразительной,  схематичной, модельной  форме, использует знаково­ символические средства для  решения различных учебных  задач Коммуникативные: Тема урока (стр.  учебника,  тетради) № п/ п 1 Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Понятия Предметные  результаты УУД 2 3 4 5 6 7 8 Урок  «открытия»  нового знания. 12 И. А. Крылов.  Рассказ о  писателе  (детство,  начало  литературной  деятельности).  Обличение  человеческих  пороков в  баснях («Волк  и ягненок»,  «Ворона и  лисица»,  «Свинья под  дубом»). Басня.  Аллегория и  мораль.  Эзопов язык. В чём  мораль этих басен? Как  выражается мораль в  баснях И.А. Крылова? Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  технологии,  проблемное  обучение,  игровые,  метод  проектов и  др. Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературног о произведения, формулирова ть идею, проблематику произведения, давать   строит небольшие  монологические  высказывания, осуществляет  совместную деятельность в  парах и рабочих группах с  учетом конкретных учебно­ познавательных задач.   учителем Регулятивные: принимает и сохраняет   учебную   задачу; планирует (в сотрудничестве и с одноклассниками или самостоятельно) необходимые   операции, плану. действия,   действует   по     Познавательные: осознает  познавательную задачу,  читает и слушает, извлекает  нужную информацию а также самостоятельно находит ее в  материалах учебника,  рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические  Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 8.1 0 Личностные  результаты 9 в виды Осваивает новые деятельности, участвует   творческом созидательном процессе; осознает   себя как индивидуально сть и одновременно как общества. член Тема урока (стр.  учебника,  тетради) № п/ п 1 Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Понятия Предметные  результаты УУД 2 3 4 5 6 7 8 Урок  общеметодич еской  направленнос ти. 13 Аллегорическ ое отражение  исторических  событий в  баснях. («Волк на псарне»).  Патриотическа я позиция  автора.  Своеобразие   языка басен  Крылова.  Басня в  актёрском  исполнении. Урок  общеметодич еской  направленнос характеристи ку героям. высказывания, осуществляет  совместную деятельность в  парах и рабочих группах с  учетом конкретных учебно­ познавательных задач. В чём  мораль этих басен? Как  выражается мораль в  баснях И.А. Крылова? Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  технологии,  проблемное  обучение,  игровые,  метод  проектов и  др. Проект –  электронный альбом  «Герои басен  И.А.  Крылова в  иллюстраци ях» Развитие  понятия о  басне. Эзопов  язык.  Аллегория.  Мораль. Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературног о произведения, формулирова ть идею, проблематику произведения, давать характеристи     учителем Регулятивные: принимает и сохраняет   учебную   задачу; планирует (в сотрудничестве и с одноклассниками или самостоятельно) необходимые   операции, плану. действия,   действует   по     Познавательные: осознает  познавательную задачу,  читает и слушает, извлекает  нужную информацию а также самостоятельно находит ее в  материалах учебника,  рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические  высказывания, осуществляет  совместную деятельность в  Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 13. 10 Личностные  результаты 9 в виды Осваивает новые деятельности, участвует   творческом созидательном процессе; осознает   себя как индивидуально сть и одновременно как общества. член № п/ п 1 Тема урока (стр.  учебника,  тетради) 2 ти. 14 Контрольный  урок по  басням. 15 В.А.  Жуковский.  Рассказ о  поэте (детство  и начало  творчества,  Жуковский­ сказочник).  «Спящая  царевна» как  литературная  сказка.  Сходные и  различные  черты сказки  Жуковского и  народной  сказки.  Особенности  Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Понятия Предметные  результаты УУД 3 4 5 6 7 ку героям. 8 парах и рабочих группах с  учетом конкретных учебно­ познавательных задач. Личностные  результаты 9 Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 Литературная сказка. В чём  особенность жанра  баллады и  авторской  сказки?  Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  технологии,  проблемное  обучение,  игровые,  метод  проектов и  др. Знать: сюжетное своеобразие сказки Жуковского, гуманистичес кий   пафос произведения Уметь: самостоятель но раскрывать нравственное содержание произведения, находить лирические   и эпические черты.   учителем   Регулятивные: принимает и сохраняет   учебную   задачу; планирует (в сотрудничестве и с одноклассниками или самостоятельно) необходимые   операции, плану. действия,   действует   по   Познавательные: понимает информацию,  представленную в  изобразительной,  схематичной, модельной  форме, использует знаково­ символические средства для  решения различных учебных  задач. 15. 10 20. 10 Положительно относится   к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые   знания, умения, совершенствов ать имеющиеся. Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) 3 4 5 6 7 8 Понятия Предметные  результаты УУД Личностные  результаты 9 Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 Коммуникативные: строит небольшие монологические  высказывания, осуществляет  совместную деятельность в  парах и рабочих группах с  учетом конкретных учебно­ познавательных задач. № п/ п 1 Тема урока (стр.  учебника,  тетради) 2 сюжета.  Различие  героев  литературной и фольклорной  сказки. Сказка  в актёрском  исполнении.  Урок  «открытия»  нового знания. 16 Черты  литературной  и народной  сказки в  произведении  В.А.Жуковски й «Спящая  царевна» 17 В.А.  Жуковский.  «Кубок».  Благородство  В чём  особенность жанра  баллады и  Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  Баллада. Знать: сюжетное своеобразие баллад Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;  планирует (в сотрудничестве  с учителем и  Положительно  относится к  учению,  познавательной 22. 10 27. 10 Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 № п/ п 1 Тема урока (стр.  учебника,  тетради) 2 и жестокость.  Герои  баллады.  Понятие о  балладе.  Урок  общеметодич еской  направленнос ти. Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) 3 авторской  сказки? 4 технологии,  проблемное  обучение,  игровые,  метод  проектов и  др. Личностные  результаты 9 деятельности;  желает  приобретать  новые знания,  умения,  совершенствов ать имеющиеся. Понятия Предметные  результаты УУД 5 6 7 8 Жуковского Уметь: самостоятель но раскрывать нравственное содержание произведения, находить лирические   и эпические черты. одноклассниками или  самостоятельно)  необходимые действия,  операции, действует по  плану. Познавательные: осознает  познавательную задачу,  читает и слушает, извлекает  нужную информацию а также самостоятельно находит ее в  материалах учебника,  рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические  высказывания, осуществляет  совместную деятельность в  парах и рабочих группах с  учетом конкретных учебно­ познавательных задач. 18 А.С. Пушкин.  «Няне».  Рассказ и  детских и  лицейских  годах жизни.  Как  впечатлени я детства и  юности  повлияли на творчество  поэта? Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  технологии,  проблемное  обучение,  Лирическое  послание. Научиться находить   в поэтических текстах изобразительн о­   Познавательные:  уметь объяснять особенности стихотворной   речи,   учиться слышать ритм стихотворного текста. Формирование уважения   к культурному наследию нашей Родины. 29. 10 Регулятивные: Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Понятия Предметные  результаты УУД 5 6 7 8 Личностные  результаты 9 выразительны е   средства, определять влияние народного творчества   на формировани е   взглядов поэта.   ситуацию формировать – рефлексии самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.     Коммуникативные:  уметь обсуждать   разные   точки зрения и вырабатывать общее мнение. Тема урока (стр.  учебника,  тетради) № п/ п 1 4 игровые,  метод  проектов и  др. 2 3 Поэтизация  образа няни  поэта Арины  Родионовны.  Мотивы  одиночества и  грусти,  скрашиваемые  любовью няни,  её сказками и  песнями. Урок  общеметодич еской  направленнос ти. 19 А.С. Пушкин.  «Руслан и  Людмила»  (пролог) как  собирательная картина  народных  сказок.  Можно ли  назвать это  стихотворе ние  «собирател ьной  сказкой в  стихах»?  Почему? Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  технологии,  проблемное  обучение,  игровые,  метод  Стихотворная и  прозаическая  речь. Рифма,  ритм,  способы  рифмовки. Знать: о лицейских и детских годах жизни писателя, поэтические средства художественн   Регулятивные: принимает и сохраняет   учебную   задачу; планирует (в сотрудничестве и с одноклассниками или самостоятельно) необходимые   операции, действия,   действует   по учителем       виды Осваивает новые деятельности, участвует   творческом созидательном процессе; осознает   себя в Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 10. 11 Тема урока (стр.  учебника,  тетради) № п/ п 1 4 проектов и  др. 2 3 Обучение  выразительном у чтению. Урок  общеметодич еской  направленнос ти. 20 Урок 9. А. С.  Пушкин  «Сказка о  мертвой  царевне и о  семи  богатырях»:  события и  Какие  обстоятельс тва  сопутствова ли  написанию  этой  сказки? О  чём эта  Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  технологии,  проблемное  обучение,  игровые,  метод  Главные и  второстепенн ые герои. Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Понятия Предметные  результаты УУД 5 6 7 8 Личностные  результаты 9 Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 ой выразительно сти, содержание поэмы «Руслан   и Людмила» Уметь: определять роль   пролога в   поэме   и понимать идею произведения. Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать как индивидуально сть и одновременно как общества. член     плану. Познавательные: понимает информацию,  представленную в  изобразительной,  схематичной, модельной  форме, использует знаково­ символические средства для  решения различных учебных  задач Коммуникативные:  строит небольшие  монологические  высказывания, осуществляет  совместную деятельность в  парах и рабочих группах с  учетом конкретных учебно­ познавательных задач.   учителем Регулятивные: принимает и сохраняет   учебную   задачу; планирует (в сотрудничестве с и одноклассниками или самостоятельно) необходимые   операции, плану. действия,   действует   по     12. 11 Осознает   свои трудности   и стремится к их преодолению, проявляет способность   к самооценке своих действий, № п/ п 1 Тема урока (стр.  учебника,  тетради) 2 герои. Истоки  рождения  сюжета.  Противостояни е добрых и  злых сил.  Фольклорная  основа сказки.  Иллюстраторы  сказки. Урок  общеметодич еской  направленнос ти. 21 Теория  литературы.  Стихи и проза. Ритм, рифма,  стопа Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) 4 проектов и  др. 3 сказка?  Какова  композиция сказки? Что можно  сказать о  главных  героях  сказки? Личностные  результаты 9 поступков. Понятия Предметные  результаты УУД 5 6 7 8 текст, определять жанр литературног о произведения, формулирова ть идею, проблематику произведения, давать характеристи ку героям.   Познавательные: понимает информацию,  представленную в  изобразительной,  схематичной, модельной  форме, использует знаково­ символические средства для  решения различных учебных  задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические  высказывания, осуществляет  совместную деятельность в  парах и рабочих группах с  учетом конкретных учебно­ познавательных задач. Бродячие  сюжеты.  Стихотворная и  прозаическая  речь. Рифма,  ритм,  способы  рифмовки. Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать   учителем Регулятивные: принимает и сохраняет   учебную   задачу; планирует (в сотрудничестве с и одноклассниками или самостоятельно) необходимые   операции, плану. действия,   действует   по     Осознает   себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес уважение другим народам; и   к   Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 17. 11 Тема урока (стр.  учебника,  тетради) № п/ п 1 Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) 2 3 4 5 6 7 8 Понятия Предметные  результаты УУД Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 Личностные  результаты 9 признает общепринятые морально­ этические нормы текст, определять жанр литературног о произведения, формулирова ть идею, проблематику произведения, давать характеристи ку героям.   Научиться составлять первичный проект (индивидуаль ный, коллективный ), электронную презентацию «Иллюстраци Литературная сказка. 22 В.М. Гаршин.  «AttaleaPrince ps». Краткий  рассказ о  писателе и  прототипе  главного героя  сказки.  Сказочно­ условное,  фантастическо В чём  особенност и  литературн ой сказки  начала 19  века? Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  технологии,  проблемное  обучение,  игровые,  метод  проектов и  др. Познавательные: понимает информацию,  представленную в  изобразительной,  схематичной, модельной  форме, использует знаково­ символические средства для  решения различных учебных  задач. Коммуникативные:  вступает в учебный диалог с  учителем, одноклассниками,  участвует в общей беседе,  соблюдая правила речевого  поведения. Познавательные: уметь  объяснять особенности  текста литературной сказки  начала 19 века. Формирование мотивации   к самосовершенс твованию. 19. 11 Регулятивные: уметь  выделять то, что уже  усвоено, и что ещё подлежит  усвоению. Коммуникативные: уметь  обсуждать разные точки Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Понятия Предметные  результаты УУД Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 Личностные  результаты 9 Тема урока (стр.  учебника,  тетради) № п/ п 1 2 3 4 5 6 7 8 е и достоверно­ реальное в  литературной  сказке. Урок  общеметодич еской  направленнос ти. 23 М. Ю.  Лермонтов.  Рассказ о  поэте (детство  и начало  литературной  деятельности,  интерес к  истории  России).  «Бородино».П атриотически й пафос  стихотворения и к сказке А. Погорельског о». зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока. Что лежит в основе  написания  патриотиче ского  стихотворе ния  «Бородино» ? Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  технологии,  проблемное  обучение,  игровые,  метод  проектов и  др. Стихотворная и  прозаическая  речь. Рифма,  ритм,  способы  рифмовки. Знать: содержание прочитанного произведения Уметь:воспр инимать   и анализировать текст, определять жанр литературног о произведения, формулирова ть идею,     учителем   Регулятивные: принимает и сохраняет   учебную   задачу; планирует (в сотрудничестве и с одноклассниками или самостоятельно) необходимые   операции, плану. действия,   действует   по   Познавательные:  выполняет учебно­ познавательные действия в  материализованной и  умственной  форме;осуществляет для  24. 11 Положительно относится   к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые   знания, умения, совершенствов ать имеющиеся. Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Тема урока (стр.  учебника,  тетради) № п/ п 1 Понятия Предметные  результаты УУД Личностные  результаты 9 2 3 4 5 6 7 8 проблематику произведения, давать характеристи ку героям. решения учебных задач  операции анализа, синтеза,  сравнения, классификации,  устанавливает причинно­ следственные связи, делает  обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические  высказывания, осуществляет  совместную деятельность в  парах и рабочих группах с  учетом конкретных учебно­ познавательных задач. . Историческая  основа  стихотворения. Стихотворение  в актёрском  исполнении. Стихотворения «Парус»,  «Когда  волнуется  желтеющая  нива». Урок  общеметодич еской  направленнос ти. 24 Развитие речи. Изобразительн о­ выразительные  средства языка. Чтение  наизусть. Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 26. 11 Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 1.1 2 Фа кт 11 № п/ п Тема урока (стр.  учебника,  тетради) 1 25 Н. В. Гоголь.  2 Рассказ о  писателе  (детство, годы  учения, начало  литературной  деятельности).  «Вечера на  хуторе близ  Диканьки».  «Заколдованн ое место».  Поэтизация  народной  жизни,  народных  преданий,  сочетание  светлого и  мрачного,  комического и  лирического.  Фольклорные  традиции в  создании  образов. Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Понятия 6 Фантастика.  Юмор. 3 В чём  особенность изображени я в повести  жизни  народа, его  обычаев?  4 5 Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  технологии,  проблемное  обучение,  игровые,  метод  проектов и  др. Предметные  результаты 7 Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературног о произведения, формулирова ть идею, проблематику произведения, давать характеристи ку героям.   Личностные  результаты 9 Проявляет положительное отношение   к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые   знания, умения, совершенствов ать имеющиеся. УУД 8   учителем Регулятивные: принимает и сохраняет   учебную   задачу; планирует (в сотрудничестве с и одноклассниками или самостоятельно) необходимые   операции, плану. действия,   действует   по     Познавательные: понимает информацию,  представленную в  изобразительной,  схематичной, модельной  форме, использует знаково­ символические средства для  решения различных учебных  задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические  высказывания, осуществляет  совместную деятельность в  парах и рабочих группах с  учетом конкретных учебно­ познавательных задач. Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) 2 3 4 5 6 7 8 Понятия Предметные  результаты УУД Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 3.1 2 Личностные  результаты 9     в виды Осваивает новые деятельности, участвует   творческом созидательном процессе; осознает   себя как индивидуально сть и одновременно как общества.   член Тема урока (стр.  учебника,  тетради) № п/ п 1 Эпитет  (развитие  представлени й). Урок  «открытия»  нового  знания? 26 Н.А.  Некрасов.  Рассказ о  поэте (детство  и начало  литературной  деятельности). «Есть  женщины в  русских  селеньях…»  (отрывок из  поэмы  «Мороз,  Красный  нос»).  Поэтический  образ русской  женщины.  Актёрское  Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  технологии,  проблемное  обучение,  игровые,  метод  проектов и  др. Как  представля л в своих  стихотворе ниях  женские и  детские  образы Н.А. Некрасов?  Какую  оценочную  лексику  использует  автор для  создания  образа  русской  женщины?   и   идею, Знать, уметь владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, значение заголовка, находить средства художественн ой выразительно сти, понимать их   роль   в стихотворени и, Регулятивные: адекватно  оценивает свои достижения,  осознает возникающие  трудности, осуществляет  поиск причин и пути  преодоления. Познавательные:  выполняет учебно­ познавательные действия в  материализованной и  умственной  форме;осуществляет для  решения учебных задач  операции анализа, синтеза,  сравнения, классификации,  устанавливает причинно­ следственные связи, делает  обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Тема урока (стр.  учебника,  тетради) № п/ п 1 Понятия Предметные  результаты УУД Личностные  результаты 9 2 3 4 5 6 7 8 чтение  фрагментов  поэмы.  Понятие об  эпитете.  Обучение  выразительном у чтению. Урок  общеметодич еской  направленнос ти. высказывания, осуществляет  совместную деятельность в  парах и рабочих группах с  учетом конкретных учебно­ познавательных задач. особенности звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворени е,   создавать письменное высказывание, осуществлять выбор и использовани е выразительны х средств языка в соответствии с коммуникати вной задачей)       27 «Крестьянски е дети». Труд  и забавы  Какие  картины  детства и  окружающе Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  Речевые  характеристи ки  персонажей. Знать, уметь владеть навыками   и Регулятивные: адекватно  оценивает свои достижения,  осознает возникающие  трудности, осуществляет    Осваивает новые деятельности,   участвует виды в Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 8.1 2 Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 № п/ п 1 Тема урока (стр.  учебника,  тетради) 2 крестьянских  детей. Язык  стихотворения . «На Волге».  Раздумья  поэта о судьбе  народа.  Картины  вольной жизни  крестьянских  детей, их  забавы.  Приобщение к  труду  взрослых.  Речевые  характеристик и персонажей.  Анализ языка  стихотворения. Авторская  речь. Урок  общеметодич Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Личностные  результаты 9 творческом созидательном процессе; осознает   себя как индивидуально сть и одновременно как общества. член     Понятия 5 6 4 технологии,  проблемное  обучение,  игровые,  метод  проектов и  др. 3 го мира  рисует поэт и чего  желает  детям?  Каковы  изобразител ьно­ выразитель ные  средства  стихотворе ния? УУД 8 поиск причин и пути  преодоления. Познавательные:  выполняет учебно­ познавательные действия в  материализованной и  умственной  форме;осуществляет для  решения учебных задач  операции анализа, синтеза,  сравнения, классификации,  устанавливает причинно­ следственные связи, делает  обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические  высказывания, осуществляет  совместную деятельность в  парах и рабочих группах с  учетом конкретных учебно­ познавательных задач. Предметные  результаты   идею, 7 анализа поэтического произведения (уметь определять тему, значение заголовка, находить средства художественн ой выразительно сти, понимать их   роль   в стихотворени и, особенности звукового оформления, рифму, определять настроение, которым проникнуто стихотворени е,   создавать письменное Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Понятия Предметные  результаты УУД Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 Личностные  результаты 9 Тема урока (стр.  учебника,  тетради) № п/ п 1 2 3 4 5 6 7 8 еской  направленнос ти.   высказывание, осуществлять выбор и использовани е выразительны х средств языка в соответствии с коммуникати вной задачей)     28 И.С. Тургенев. Рассказ о  писателе.  «Муму» как  повесть о  крепостном  праве.  Реальная  основа повести. Урок  «открытия»  нового знания. Где прошли детские  годы И.С.  Тургенева?  О каких  нравах  России 19  века вы  узнали из  рассказа? Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  технологии,  проблемное  обучение,  игровые,  метод  проектов и  др. Литературны й герой,  портрет,  пейзаж  (развитие  представлени й). Знать: этапы жизни Тургенева; владеть понятием сюжет Уметь: воспринимать и анализировать текст 10. 12 Осознает   свои трудности   и стремится к их преодолению, проявляет способность   к самооценке своих действий, поступков.     учителем Регулятивные: принимает и сохраняет   учебную   задачу; планирует (в сотрудничестве и с одноклассниками или самостоятельно) необходимые   операции, плану. действия,   действует   по   Познавательные: осознает  познавательную задачу,  читает и слушает, извлекает  нужную информацию а также самостоятельно находит ее в Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 Личностные  результаты 9 Тема урока (стр.  учебника,  тетради) № п/ п 1 Понятия Предметные  результаты УУД 2 3 4 5 6 7 8 материалах учебника,  рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические  высказывания, осуществляет  совместную деятельность в  парах и рабочих группах с  учетом конкретных учебно­ познавательных задач. 29 Знакомство с  героями.  Жизнь в доме  барыни.  Герасим и  барыня.  30 Превосходств о Герасима  над челядью  барыни.  Протест  против  крепостничест Как ведёт  себя  Герасим? В  чём  выражается его протест  против  крепостнич Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  технологии,  проблемное  обучение,  игровые,  Литературны й герой,  портрет,  пейзаж  (развитие  представлени й). Знать: особенности содержания произведения Уметь: охарактеризо вать 15. 12 17. 12 Осознает   свои трудности   и стремится к их преодолению, проявляет способность   к самооценке своих Регулятивные: принимает и сохраняет   учебную   задачу; планирует (в сотрудничестве и с одноклассниками или самостоятельно) необходимые   операции, действия,   действует   по     учителем № п/ п 1 Тема урока (стр.  учебника,  тетради) 2 ва в рассказе.  Смысл  названия  повести.  Немота  главного героя  как символ  немого  протеста  крепостного  против рабства. Урок  общеметодич еской  направленнос ти. 31 Герасим и  Муму. 32 Р.р. Тургенев –  мастер  портрета и  Прим. Дата  проведен ия Пл ан 10 Фа кт 11 Решаемые  проблемы технологии Кол­во  часов Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) 3 ества? 4 метод  проектов и  др. Личностные  результаты 9 действий, поступков. Понятия Предметные  результаты УУД 5 6 7 8   литературног о героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, аргументиров анно формулирова ть свое отношение   к прочитанному произведению .   плану. Познавательные: осознает  познавательную задачу,  читает и слушает, извлекает  нужную информацию а также самостоятельно находит ее в  материалах учебника,  рабочих тетрадях. Коммуникативные: задает  вопросы, слушает и отвечает  на вопросы других;  формулирует собственные  мысли, высказывает и  обосновывает свою точку  зрения. Герасим –  молчаливый раб или  бунтарь? Здоровьесбер ежения,  «РКМЧП»,  групповые  технологии,  Литературны й герой,  портрет,  пейзаж  (развитие  Знать: основные нормы русского литературног Регулятивные: адекватно  оценивает свои достижения,  осознает возникающие  трудности, осуществляет  поиск причин и пути  Положительно относится   к учению, познавательной деятельности; 22. 12 24. 12