Рабочая программа по литературному чтению

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Ревенская средняя общеобразовательная школа «Рассмотрено» «Согласовано» Руководитель МО:  Лужецкая А.В.  ______ Заместитель директора по  УВР Шумакова И.А.________ «Утверждаю» Директор  ЧижиковаВ. Д. ___________ Протокол № _1   от «_25_»_______08______2016 г.  «_25_»_______08_____2016г. Приказ № _55__ от  «_01_»_______09________2016г. Литературное чтение Рабочая программа для учащихся 1 класса Рассмотрена: Педагогическим советом       Составитель:       Лужецкая А.В. Протокол № __1__                  1 квалификационная категория От «__31_» ______08______ 2016 г. д. Лужецкая 2016 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» 1 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая   программа   предмета   «Литературное   чтение»   для   1   класса   составлена   на основе   Федерального   компонента   стандарта   начального   общего   образования   по литературному   чтению,   Примерной   программы   начального   общего   образования   по литературному   чтению   для   образовательных   учреждений   с   русским   языком   обучения   и программы   общеобразовательных   учреждений   авторов   Л.Ф.  Климановой,   В.Г.   Горецкого, М.В.   Головановой   «Литературное   чтение.   1­4   классы»   (учебно­методический   комплект «Школа России»). Нормативные документы на основании которых разработана программа 1 Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении  федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для  общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего  образования» (с изменениями от 30.08.2010 года,  № 889). 2 Закон РФ «Об образовании»: (статьи 7, 9, 32) 3 Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и  науки Российской Федерации к использованию в общеобразовательном  процессе в  образовательных учреждениях от 24.12. 2010 №2080 4 СанПиН 2.4.2.2821­10 "Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и  5 Приказ  «Об утверждении  Примерного положения о структуре, порядке разработки  и утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов общеобразовательного  учреждения,  реализующего образовательные программы  общего образования.» организации обучения в общеобразовательных учреждениях" 6 Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении  федерального компонента государственных образовательных стандартов начального  общего, основного общего, и среднего (полного) общего образования» 7 Учебный план МБОУ Ревенская СОШ на    2013 – 2014 учебный год. 8 Примерные программы на основе Федерального компонента государственного  стандарта начального общего образования / Министерство образования и науки  Российской Федерации. – Москва,  07. 07. 2005 Литературное чтение ­ один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к   чтению   художественной   литературы   и   способствует   общему   развитию   ребёнка,   его духовно­нравственному и эстетическому воспитанию. Курс   состоит   из   двух   блоков   «Литературное   чтение.   Обучение   грамоте»   и «Литературное чтение». Изучение   литературного   чтения   в   начальной   школе   с   русским   языком   обучения направлено на достижение следующих целей:  Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком   в   системе   образования   младших   школьников;   формирование читательского   кругозора   и   приобретение   опыта   самостоятельной   читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;  Развитие   художественно­творческих   и   познавательных   способностей, эмоциональной   отзывчивости   при   чтении   художественных   произведений; формирование   эстетического   отношения   к   искусству   слова;   овладение первоначальными   навыками   работы   с   учебными   и   научно­познавательными текстами;  Обогащение   нравственного   опыта   младших   школьников   средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран. Основной  целью  блока   «Литературное   чтение.   Обучение   грамоте»   является формирование навыка чтения, развитие речевых умений, обогащение и активизация словаря, совершенствование  фонематического   слуха,   осуществление   грамматико­орфографической пропедевтики.  При этом решаются следующие задачи: Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание  1 интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов  литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по  другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного  чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с  различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в  соответствии с запросом. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в  2 Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,  ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В  результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические  высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают  различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом  учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают  собственное мнение на основе прочитанного и услышанного. 3 художественной литературе. Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого  вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и  анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусств (живопись,  музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств;  создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных. 4 школьника; понимание духовной сущности произведений. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего  С   учётом   особенностей   художественной   литературы,   её   нравственной   сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно­этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает   навык   анализа   положительных   и   отрицательных   действий   героев,   событий. Понимание   значения   эмоциональной   окрашенности   всех   сюжетных   линий   произведения способствует   воспитанию   адекватного   эмоционального   состояния   как   предпосылки собственного поведения в жизни Общая характеристика учебного предмета Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх периодов:  послебукварного  (подготовительного),  (основного)   и добукварного (заключительного).  букварного Добукварный период является введением в систему литературного образования и охва­ тывает   изучение   первых   гласных   звуков   и   их   буквенных   обозначений.   Его   содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача ­ приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы. Содержание  букварного  периода   охватывает   изучение   согласных   звуков   и   их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков.   Специфическая   особенность   данного   этапа   заключается   в   непосредственном обучении  чтению,  усвоению  его  механизма.  Первоклассники  осваивают  два  вида  чтения: орфографическое   («читаю,   как   написано»)   и   орфоэпическое   («читаю,   как   говорю»); работают со слоговыми таблицами и слогами­слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов. Послебукварный  (заключительный)   ­   повторительно­обобщающий   этап.   На   данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется   умение   читать   про   себя,   развиваются   и   совершенствуются   процессы сознательного,   правильного,   темпового   и   выразительного   чтения   слов,   предложений, текстов.   Учащиеся   знакомятся   с   речевым   этикетом   (словесные   способы   выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения.   Обучение   элементам   фонетики,   лексики   и   грамматики   идёт   параллельно   с формированием   коммуникативно­речевых   умений   и   навыков,   с   развитием   творческих способностей детей. В этот период дети начинают  читать литературные тексты и вклю­ чаются   в   проектную   деятельность   по   подготовке   «Праздника   букваря»,   в   ходе   которой происходит осмысление знаний, полученных в период обучения грамоте. Блок «Литературное чтение» направлен на достижение следующих целей: ­ овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком   в   системе   образования   младших   школьников;   совершенствование   всех   видов речевой   деятельности,   обеспечивающих   умение   работать   с   разными   видами   текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности; ­ развитие художественно­творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отно­ шения к слову и умения понимать художественное произведение; ­ обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;   формирование   нравственных   представлений   о   добре,   дружбе,   правде   и ответственности;  воспитание  интереса  и   уважения   к  отечественной   культуре  и  культуре народов многонациональной России и других стран. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире. В   процессе   освоения   курса   у   младших   школьников   повышается   уровень коммуникативной   культуры:   формируются   умения   составлять   диалоги,   высказывать собственное   мнение,   строить   монолог   в   соответствии   с   речевой   задачей,   работать   с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях. На   уроках   литературного   чтения   формируется   читательская   компетентность, помогающая   младшему   школьнику   осознать   себя   грамотным   читателем,   способным   к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить. Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также   связи   и   отношения,   существующие   в   системе   языка   и   речи.   Усвоение морфологической   и   синтаксической   структуры   языка,   правил   строения   слова   и предложения,   графической   формы   букв   осуществляется   на   основе   формирования символико­моделирующих   учебных   действий   с   языковыми   единицами.   Через   овладение языком   ­   его   лексикой,   богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур ­ формируется   собственная   языковая   способность   ученика,   осуществляется   становление личности.   фонетикой   и   графикой,   фразеологией, Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака; осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли,   адресата,   ситуаций   и   условий   общения;   осознанию   необходимости   пополнять   и обогащать   собственный   словарный   запас   как   показатель   интеллектуального   и   речевого развития личности. Серьёзное   внимание   уделяется   в   программе   формированию   фонетико­графических представлений   о   звуках   и   буквах   русского   языка.   Чёткое   представление   звуковой   и графической   формы   важно   для   формирования   всех   видов   речевой   деятельности: аудирования, говорения, чтения. Программой   предусмотрено   целенаправленное   формирование   первичных   навыков работы   с   информацией.   В   ходе   освоения   курса   формируются   умения,   связанные   с информационной   культурой:   умение   читать,   эффективно   работать   с   учебной   книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, сборники творческих работ и др. Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению   учащихся   в   активный   познавательный   процесс.   Проектная   деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для   творческого   развития   детей,   формирования   позитивной   самооценки,   навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками. Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане Согласно базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ всего на изучение   предмета   в   начальной   школе   выделяется   444   ч,   из   них   в   1   классе   рабочая программа по литературному чтению рассчитана на 132 часа в год при 4 часах в неделю (33 учебные недели). УЧЕБНО­ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте» Содержание программного материала Количество часов Добукварный (подготовительный) период Букварный (основной) период Послебукварный (заключительный) период Резерв ИТОГО 14 ч 53 ч 18ч 7ч 92 часа Блок «Литературное чтение» Содержание программного материала Количество часов Введение Жили­были буквы Сказки, загадки, небылицы Апрель, апрель. Звенит капель! И в шутку и всерьёз Я и мои друзья О братьях наших меньших Резерв ИТОГО 1 ч 7ч 8ч 5 ч 6ч 6ч 5 ч 2ч 40 часов 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Ценность   жизни  –   признание   человеческой   жизни   величайшей   ценностью,   что реализуется в отношении к другим людям и к природе. Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви. Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде   обитания   человека,   и   переживание   чувства   её   красоты,   гармонии,   совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно­ популярных произведений литературы. Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу. Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само ­познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.  Ценность   семьи.  Семья   –   первая   и   самая   значимая   для   развития   социальная   и образовательная   среда.   Содержание   литературного   образования   способствует формированию   эмоционально­позитивного   отношения   к   семье,   близким,   чувства   любви, благодарности, взаимной ответственности. Ценность   труда   и   творчества.  Труд   –   естественное   условие   человеческой   жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности. Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность   патриотизма.  Любовь   к   России,   активный   интерес   к   её   прошлому   и настоящему, готовность служить ей. Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (132 часа) Содержание   программы   является   основой   для   овладения   учащимися   приёмами активного   анализа   и   синтеза   (применительно   к   изучаемым   единицам   языка   и   речи), сопоставления,   нахождения   сходств   и   различий,   дедукции   и   индукции,   группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения,   выработке   осмысленного   отношения   к   употреблению   в   речи   основных   единиц языка. Виды речевой деятельности      Аудирование (слушание) ­ это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать  на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Понимание  на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли  текста, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффек­ тивного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое   овладение   устными   монологическими   высказываниями   в   соответствии   с учебной   задачей   (описание,   повествование,   рассуждение).   Овладение   нормами   речевого этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение, благодарность,   обращение   с   просьбой).   Соблюдение   орфоэпических   норм   и   правильной интонации. Чтение.  Понимание   учебного   текста.   Выборочное   чтение   с   целью   нахождения необходимого   материала.   Нахождение   информации,   заданной   в   тексте   в   явном   виде. Формулирование   простых   выводов   на   основе   информации,   содержащейся   в   тексте. Интерпретация   и   обобщение   содержащейся   в   тексте   информации.  Анализ   и   оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.          Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение  обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного  произведения): ­ текста­повествования, текста­описания, текста­рассуждения; ­ создание собственных мини­сочинений (рассказ по картинке); ­ написание отзыва. Обучение грамоте Фонетика.  Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление   числа   и   последовательности   звуков   в   слове.   Сопоставление   слов, различающихся   одним   или   несколькими   звуками.   Составление   звуковых   моделей   слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели. Различение  гласных  и согласных  звуков, гласных ударных  и безударных,  согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения. Графика.  Различение   звука   и   буквы:   буква   как   знак   звука.   Буквы   гласных   как показатель твёрдости­мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Чтение.  Формирование   навыка   слогового   чтения   (ориентация   на   букву,   обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответст­ вующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предло­ жений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.   Развитие   осознанности   и   выразительности   чтения   на   материале   небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфо­ графическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их   порядка.   Интонация   в   предложении.   Моделирование   предложения   в   соответствии   с заданной интонацией. Развитие речи.  Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов. Сказки А.С. Пушкина. Рассказы для детей Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского. Сказки К.И.   Чуковского.   В.В.   Бианки   «Первая   охота».   С.Я.   Маршак   «Угомон»,   «Дважды   два». Круг детского чтения Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Маршака, А. Барто, В. Осеевой. Весёлые стихи Б. Заходера, В. Берестова. Блок «Литературное чтение» (40 часов) Виды речевой и читательской деятельности Слушание.  Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности со­ бытий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно­познавательному и художественному произведениям. Развитие   умения  наблюдать   за  выразительностью   речи,   за  особенностью  авторского стиля. Чтение.  Чтение   вслух.  Ориентация   на   развитие   речевой   культуры   учащихся, формирование у них коммуникативно­речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости   чтения.   Соблюдение   орфоэпических   и   интонационных   норм   чтения.   Чтение предложений   с   интонационным   выделением   знаков   препинания.   Понимание   смысловых особенностей   разных   по   виду   и   типу   текстов,   передача   их   с   помощью   интонирования. Развитие   поэтического   слуха.   Воспитание   эстетической   отзывчивости   на   произведение. Умение   самостоятельно   подготовиться   к   выразительному   чтению   небольшого   текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, вы­ борочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимать её особенности. Работа с разными видами текста.  Общее представление о разных видах текста: худо­ жественном, учебном, научно­популярном ­ и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения героев. Практическое   освоение   умения   отличать   текст   от   набора   предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное   определение   темы   и   главной   мысли   произведения   по   вопросам   и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать   выступления   товарищей,   дополнять   ответы   по   ходу   беседы,   используя   текст. Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов. Библиографическая культура.  Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых   знаний.   Общее   представление   о   первых   книгах   на   Руси   и   начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Самостоятельный   выбор   книг   на   основе   рекомендательного   списка,   алфавитного   и тематического   каталога.   Самостоятельное   пользование   соответствующими   возрасту словарями и другой справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей художе­ ственного   текста:   своеобразие   выразительных   средств   языка   (с   помощью   учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание   нравственно­эстетического   содержания   прочитанного   произведения, осознание   мотивации   поведения   героев,   анализ   поступков   героев   с   точки   зрения   норм морали.   Осознание   понятия   «Родина»,   представления   о   проявлении   любви   к   Родине   в литературе разных народов (на примере народов России). Характеристика героя произведения с использованием художественно­выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков   героев   по   аналогии   или   по   контрасту.   Характеристика   героя   произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный   пересказ   текста   (деление   текста   на   части,   определение   главной   мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста). Определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде   назывных   предложений   из   текста,   в   виде   вопросов,   в   виде   самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста. Развитие   наблюдательности   при   чтении   поэтических   текстов.   Развитие   умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий. Работа с научно­популярным, учебным и другими текстами. Понимание заглавия про­ изведения,   его   адекватного   соотношения   с   содержанием.   Определение   особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами   анализа   различных   видов   текста:   установление   причинно­следственных   связей, определение   главной   мысли   текста.   Деление   текста   на   части.   Определение   микротем. Ключевые   или   опорные   слова.   Построение   алгоритма   деятельности   по   воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ   текста.   Краткий   пересказ   текста   (выделение   главного   в   содержании   текста). Умение   работать   с   учебными   заданиями,   обобщающими   вопросами   и   справочным материалом. Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи. Осо­ бенности   диалогического   общения:   умение   понимать   вопросы,   отвечать   на   них   и самостоятельно   задавать   вопросы   по   тексту;   внимательно   выслушивать,   не   перебивая, собеседника   и   в   вежливой   форме   высказывать   свою   точку   зрения   по   обсуждаемому произведению   (художественному,   учебному,   научно­познавательному).   Умение   проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст   или   личный   опыт.   Использование   норм   речевого   этикета   в   процессе   общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений. Работа   со   словом   (распознавать   прямое   и   переносное   значение   слов,   их многозначность),   целенаправленное   пополнение   активного   словарного   запаса.   Работа   со словарями. Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, ее эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного   с   учётом   специфики   научно­популярного,   учебного   и   художественного текстов.   Передача   впечатлений   (из   повседневной   жизни,   на   основе   художественного произведения   или   произведения   изобразительного   искусства)   в   рассказе   (описание, рассуждение,   Самостоятельное   построение   плана   собственного высказывания.   Отбор   и   использование   выразительных   средств   (синонимы,   антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.   повествование). Устное   сочинение   как   продолжение   прочитанного   произведения,   отдельных   его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Круг детского чтения «Жили­были   буквы».  Стихотворения   В.   Данько,   С.   Чёрного,   С.   Маршака. Литературные   сказки   И.   Токмаковой,   Ф.   Кривина.   Стихотворения   Г.   Сапгира,   М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой. «Сказки, загадки, небылицы».  Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Тере­ мок». «Рукавичка». «Петух и собака». Загадки. Песенки.   Русские   народные   песенки.   Английские   народные   песенки.   Потешки. Небылицы. Сказки К. Ушинского и Л. Толстого. Сказки А.С. Пушкина. «Апрель,   апрель.   Звенит   капель!».  Лирические   стихотворения   А.   Майкова,   А. Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака. Литературные загадки. «И в шутку и всерьёз».  Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского,   О.   Дриза,   О.   Григорьева,   И.   Пивоварова,   Т.   Собакина.   Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского. «Я и мои друзья». Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского. Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина. «О братьях наших меньших».  Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой, Г. Сапгира, М. Пляцковского. Рассказы В. Осеевой. Сказки­несказки Д. Хармса, В. Берестова, Н. Сладкова. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К концу изучения блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» учащиеся научатся: ­ называть все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем); ­ вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность; различать гласные и согласные звуки и буквы; ­ правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова; ­ выделять слоги, различать ударные и безударные; ­ определять место ударения в слове, вычленять слова из предложений; ­ устно составлять 3­5 предложений на определенную тему. К концу изучения блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» учащиеся получат возможность научиться: ­ слышать   интонацию   конца   предложения,   определять   количество   произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество; ­ выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последователь­ ность, обозначать звуковой состав слова в виде модели; ­ различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; разли­ чать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один; ­ правильно, плавно читать по слогам и целыми словами небольшие тексты со скоро­ стью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка; ­ соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого. К концу изучения блока «Литературное чтение» учащиеся научатся: ­ под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе раз­ личных источников; ­ ориентироваться   в   нравственном   содержании   прочитанного,   оценивать   поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально­этических норм; ­делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; ­ передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого); ­ высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста. читься: К концу изучения блока «Литературное чтение» учащиеся получат возможность нау­ ­ понимать прочитанное по ходу чтения; ­ определять авторскую позицию и выражать свое отношение к герою и его поступкам; ­ эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ Программа обеспечивает достижение первоклассниками личностных, метапредметных Изучение курса «Литературное чтение» в первом классе направлено на получение сле­ и предметных результатов. дующих личностных результатов: щемся мире; ­ чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; сознание   формирование   ценностей   становление   гуманистических   и своей   этнической   и   национальной   принадлежности, многонационального   российского   общества; демократических ценностных ориентаций; ­ целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; ­ уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; ­ овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развиваю­ ­ принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной дея­ тельности и формирование личностного смысла учения; ­ развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в   информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о   нравственных   нормах, социальной справедливости и свободе; ­ формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; ­ развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; ­ развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных соци­ альных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуа­ ций; ­ установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в первом клас­   познавательных   и   коммуникативных се   является   формирование   регулятивных, универсальных учебных действий. Регулятивные универсальные учебные действия: ­ способность   понимать,   принимать  и   сохранять  учебную  задачу,  соответствующую этапу   обучения,   ориентироваться   в   учебном   материале,   содержащем   средства   для   ее решения; ­ сформированность на начальном этапе умений планировать учебные действия (2­3 шага) в соответствии с поставленной задачей; ­ начальный уровень сформированности умений проводить самоконтроль и  самооценку результатов своей учебной деятельности. Познавательные универсальные учебные действия: ­ умение осознанно читать, строить речевые высказывания; ­ овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и   жанров   в соответствии   с   целями   и   задачами:   умение   осознанно   строить   речевое   высказывание   в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме; ­ начальное освоение способов решения задач творческого и поискового характера; ­ начальные умения излагать свое мнение и аргументировать: ­ начальный уровень овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по разным признакам на доступном материале; ­ овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, класси­ фикации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно­следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; ­ овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «Литературное чтение»; ­ овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. Коммуникативные универсальные учебные действия: ­ активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач; ­ готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; ­ умение определять общую цель и пути её достижения; ­ умение   договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной деятельности,   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Предметными   результатами  изучения   курса   является   формирование   следующих умений: ­ первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; ­ позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; ­ умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные   языковые   средства   для   успешного   решения   коммуникативных   задач   при составлении несложных монологических высказываний; ­ овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. ­ понимание   литературы   как   явления   национальной   и   мировой   культуры,   средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; ­ осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; ­ достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня   читательской компетентности,   общего   речевого   развития,   т.е.   овладение   чтением   вслух   и   про   себя, элементарными   приёмами   анализа   художественных,   научно­познавательных   и   учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; ­ использование   разных   видов   чтения   (изучающее   (смысловое),   выборочное, поисковое);   умение   осознанно   воспринимать   и   оценивать   содержание   и   специфику различных   текстов,   участвовать   в   их   обсуждении,   давать   и   обосновывать   нравственную оценку поступков героев; ­ умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу,   пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации; ­ умение   использовать   простейшие   виды   анализа   различных   текстов:   устанавливать причинно­следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части,   озаглавливать   их,   составлять   простой   план,   находить   средства   выразительности, пересказывать произведение; ­ умение   работать   с   разными   видами   текстов,   находить   характерные   особенности научно­познавательных, учебных и художественных произведений. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по литературному чтению должны учитываться психологические возможности младшего   школьника,   нервно­психические   проблемы,   возникающие   в   процессе   контроля, ситуативность   эмоциональных   реакций   ребенка.   В   соответствии   с   требованиями Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего образования, необходимо использовать систему оценки, ориентированную на выявление и оценку   образовательных   достижений   учащихся   с   целью   итоговой   оценки   подготовки выпускников   на   ступени   начального   общего  образования.   Особенностями   такой  системы оценки являются: ­ комплексный   подход   к   оценке   результатов   образования   (оценка   предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); ­ использование планируемых результатов освоения основных образовательных про­ грамм в качестве содержательной и критериальной базы оценки; ­ оценка динамики образовательных достижений обучающихся; ­ сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образо­ вания; ­ использование   накопительной   системы   оценивания   (портфолио),   характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; ­ использование   наряду   со   стандартизированными   письменными   или   устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др. В первом классе ведется безотметочное обучение, основная цель которого ­ сформиро­ вать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Необходимо учитывать, что это не обучение традиционного вида, из которого изъяты отметки, а качественно новое обучение в начальных классах ­ на содержательно­оценочной основе. При использовании безотметочной системы нельзя оценивать личностные качества: осо­ бенности   памяти,   внимания,   восприятия.   Оцениванию   подлежат   интеллектуальные, творческие и инициативные проявления ребёнка: умные вопросы, самостоятельный поиск, изучение дополнительного учебного материала и др. Системная   оценка   личностных,   метапредметных   и   предметных   результатов реализуется   в   рамках   накопительной   системы   ­   рабочего   Портфолио.   Система   оценки достижения   планируемых   результатов   изучения   литературного   чтения   предполагает комплексный   уровневый   подход   к   оценке   результатов   обучения.   Объектом   оценки предметных   результатов   служит   способность   первоклассников   решать   учебно­ познавательные   и   учебно­практические   задачи.   Оценка   индивидуальных   образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Портфолио ученика: ­ является   современным   педагогическим   инструментом   сопровождения   развития   и оценки   достижений   учащихся,   ориентированным   на   обновление   и   совершенствование качества образования; ­ реализует одно из основных положений Федеральных государственных образователь­ ных   стандартов   общего   образования   второго   поколения   ­   формирование   универсальных учебных действий; ­ позволяет   учитывать   возрастные   особенности   развития   универсальных   учебных действий   учащихся   младших   классов;   лучшие   достижения   Российской   школы   на   этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана; ­ предполагает активное вовлечение учащихся в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования. Преимущества   рабочего   Портфолио   как   метода   оценивания   достижений   учащихся заключаются в следующем: ­ сфокусирован   на   процессуальном   контроле   новых   приоритетов   современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия); ­ содержание   заданий   Портфолио   выстроено   на   основе   УМК,   реализующего   новые образовательные стандарты начальной школы; ­ учитывает   особенности   развития   критического   мышления   учащихся   путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) ­ осмысление ­ рефлексия; ­ позволяет   помочь   учащимся   самим   определять   цели   обучения,   осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали. Критериями оценивания являются: ­ соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС; ­динамика   результатов   предметной   обученности,   формирования   универсальных учебных действий. Оценка   усвоения   знаний   и   умений   осуществляется   через   выполнение   школьником продуктивных   заданий   в   учебниках   и   рабочих   тетрадях.   При   оценке  предметных результатов  основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно­познавательных и учебно­практических задач. Иными   словами,   объектом   оценки   являются   действия,   выполняемые   учащимися   с предметным содержанием. В   первом   классе   используются   три   вида   оценивания   ­   текущее,   тематическое   и итоговое оценивание без выставления бальной отметки, но сопровождающееся словесной оценкой. Текущее   оценивание  ­   наиболее   гибкая   проверка   результатов   обучения,   которая сопутствует процессу становления умения и навыка. Основная цель текущего оценивания ­ анализ хода формирования знаний и умений учащихся на уроках литературного чтения. Это даёт возможность участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению. Тематическое оценивание проводится во втором полугодии с помощью заданий учебни­ ка, помещенных в конце каждого раздела. Для   мониторинга   метапредметных   результатов   первоклассников   используются комплексные   проверочные   и   тренировочные   задания.   Они   помогают   ученику   оценить, насколько   грамотно   он   умеет   понимать   инструкции,   анализировать   разные   ситуации; осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных задач. Комплексная работа  позволяет выявить и оценить как уровень сформированное важ­ нейших предметных аспектов обучения, так и компетентность первоклассника в решении разнообразных проблем. № урока 90 100 108 113 119 125 129 Проверочная работа Проверочная работа Проверочная работа Проверочная работа Проверочная работа Проверочная работа Проверочная работа Общее количество График проведения проверочных работ Вид работы Тема Чему нас научила «Азбука»? Жили­были буквы Сказки, загадки, небылицы Апрель, апрель. Звенит капель! И в шутку и всерьёз Я и мои друзья О братьях наших меньших 7 Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия: 1 Азбука. 1 кл. В 2­х ч. / Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.­ М.: Просвещение, 2012. 2 Электронное приложение к учебнику «Азбука», 1 класс (Диск CD­ROM), автор В.Г. Горецкий. 3 Прописи. В 4­х ч. / Горецкий В.Г., Федосова Н.А.­ М.: Просвещение, 2011. 4 Литературное чтение. Учебник 1 кл. В 2­х ч. / Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. ­ М.: 5 Аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение», 1 класс (Диск CD­ROM), автор Л.Ф. Климанова. 6 Литературное чтение. 1­4 кл. Рабочие прописи. / Климанова Л.Ф. ­ М.: Просвещение, 2011. 7 Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь. / Бойкина М.В. ­ М.: Просвещение, Просвещение, 2012. 2012. № п/п 1 2 КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Дата план факт Тема урока Тип урока Основные виды учебной деятельности Планируемые предметные результаты освоения материала Универсальные учебные действия Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте» 1 четверть (36 часов) Добукварный период (14 часов) «Азбука» –  первая учебная книга.  УОНМI Знакомство с правилами  работы на уроке,  правилами работы с  учебной книгой.  Знакомство с учебной  книгой. Речь устная и  письменная.  Предложение. УОНМ Выделять из речи  предложения.  Определять на слух  количество  предложений в  высказывании. Ориентироваться в «Азбуке»; называть и  показывать элементы учебной книги  (обложка, титульный лист, иллюстрации,  форзац). Называть условные знаки,  объяснять значение каждого знака;  оценивать результаты своей работы на  уроке. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить  логические рассуждения, проводить  аналогии, использовать обобщенные  способы действий. Практически различать устную речь  (говорение, слушание); воспроизводить  сюжеты знакомых сказок с опорой на  иллюстрации; объяснять смысл пословицы; применять пословицу в устной речи. Правильно употреблять в речи слова –  названия отдельных предметов (ранец,  учебник; кукла, мяч, кубик) и слова с общим  значением (учебные вещи; игрушки). Понимать учебную задачу урока и  осуществлять её решение под  руководством учителя в процессе  Принимать и осваивать  социальную роль  обучающегося,  осознавать личностный  смысл учения.  Понимать причины  неудач в собственной  учебе. Проявлять  заинтересованность в  приобретении и  расширении знаний и  способов действий,  творческий подход к  выполнению заданий. I УОиСЗ – урок обобщения и систематизации знаний; УОНМ – урок ознакомления с новым материалом; УРУиН – урок развития умений и навыков;КЗ –  урок контроля знаний. 3 Слово и  предложение. УОНМ Выделение слов из  предложения.  Различение слова и  предложения. Различение слова и  обозначаемого им  предмета. Составление  простейших  предложений и  моделирование их с  помощью схем. 4 Слог. УОНМ Деление слов на слоги.  Определение  количества слогов в  словах. Графическое  изображение слова,  разделённого на слоги. Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам, по  материалам  собственных  наблюдений. Рассказывать сказку с опорой на  иллюстрации; делить слова на слоги,  определять  количество слогов в  словах; приводить  примеры слов,  состоящих из  заданного  количества слогов;  устанавливать  слоговой состав  слов, называющих  выполнения учебных действий.  Распределять на группы предметы по  существенным признакам, определять  основания для классификации. Различать  родовидовые понятия. Рассказывать сказку с опорой на  иллюстрации; делить предложения на  слова; определять на слух количество слов в предложении;  выделять отдельные  слова из  предложений;  составлять  предложения по  заданным схемам;  приводить примеры  пословиц о труде и  трудолюбии.  Объяснять смысл  пословиц. Распределять на  группы предметы  по существенным  признакам:  сравнивать  предметы,  выделять в них  общее и  различное,  называть группу  предметов одним  словом. Понимать  учебную задачу  урока.  Осуществлять  решение учебной  задачи под  руководством  учителя. Воспринимать  учебное задание,  выбирать  последовательнос ть действий,  оценивать ход и  результат  выполнения.  Строить  логические  рассуждения,  проводить  аналогии,  использовать  Проявлять  заинтересованность в  приобретении и  расширении знаний и  способов действий,  творческий подход к  выполнению заданий. Принимать внутреннюю позицию школьника на  уровне положительного отношения к урокам  чтения. Понимать  причины успеха и  неудач в собственной  учебе. 5 Ударение.  Ударный слог. УОНМ Определение ударного  слога в слове.  Обозначение ударения  на модели слова  (слогоударные схемы).  Составление небольших рассказов  повествовательного  характера по сюжетным картинкам, по  материалам  собственных  наблюдений. обобщенные  способы  действий.  Владеть  монологической и  диалогической  формами речи. Понимать  учебную задачу  урока;  осуществлять  решение учебной  задачи под  руководством  учителя.  Воспринимать  слово как объект  изучения,  материал для  анализа. Строить  высказывания о  своей семье.  Владеть  монологической и  диалогической  формами речи. изображённые  предметы.  Соотносить  предметную  картинку и схему  слова; объяснять  данное  соответствие.  Отвечать на вопросы к иллюстрации.  Составлять  предложения на  заданную тему. Выделять ударный  слог при  произнесении слова;  определять на слух  ударный слог в  словах; называть  способы выделения  ударного слога в  слове; обозначать  ударный слог на  схеме слова  условным знаком;  подбирать слова к  заданным схемам и  приводить примеры  слов с ударением на  первом, втором или  третьем слоге.  Соотносить слово,  называющее  изображённый  предмет, со схемой­ моделью,  обосновывать свой  выбор.  Проявлять  заинтересованность в  приобретении и  расширении знаний и  способов действий,  творческий подход к  выполнению заданий.  Принимать внутреннюю позицию школьника на  уровне положительного отношения к урокам  чтения. 6 7 Звуки в  окружающем  мире и в речи. Комбиниро ванный  урок. Звуки в словах. УРУиН Упражнения в  произнесении  изолированных звуков.  Составление небольших рассказов  повествовательного  характера по сюжетным картинкам, по  материалам  собственных игр,  занятий, наблюдений.  Интонационное  выделение звука на фоне слова. Сопоставление  слов, различающихся  одним звуком.  Моделирование  звукового состава слова.  Составление небольших  рассказов  повествовательного  характера по сюжетным  картинкам, по  материалам собственных  наблюдений.  Классифицировать  слова по количеству  слогов и месту  ударения. Слушать, различать  и воспроизводить  некоторые  неречевые звуки.  Приводить примеры  неречевых звуков;  практически  различать речевые и неречевые звуки. Составлять рассказ  по рисунку и  опорным словам;  рассказывать о  своих отношениях с  товарищами;  рассуждать о том,  как следует вести  себя во время игры. Анализировать слово  с опорой на его  модель: определять  количество слогов,  называть ударный  слог, определять  количество и  последовательность  звуков в слове,  количество звуков в  каждом слоге,  выделять и называть  звуки в слове по  порядку. Определять  в звучащей речи  слова с заданным  Воспринимать  учебное задание,  выбирать  последовательнос ть действий,  оценивать ход и  результат  выполнения.  Строить  логические  рассуждения,  проводить  аналогии,  использовать  обобщенные  способы  действий. Работать в паре:  задавать друг  другу вопросы по  рисунку,  внимательно  слушать ответ  товарища,  совместно  строить  высказывания на  заданную тему,  составлять из них  рассказ.  Контролировать  свои действия и  действия  Проявлять  заинтересованность в  приобретении и  расширении знаний и  способов действий,  творческий подход к  выполнению заданий. Принимать и осваивать  социальную роль  обучающегося,  осознавать личностный  смысл учения.  Проявлять  заинтересованность в  приобретении и  расширении знаний и  способов действий,  творческий подход к  выполнению заданий. 8 Слог­слияние.  УОиСЗ Выделение слияния  согласного звука с  гласным, согласного  звука за пределами  слияния. Графическое  изображение слога­ слияния. Работа с  моделями слов,  содержащими слог­ слияние. Составление небольших рассказов  повествовательного  характера по сюжетным картинкам. партнера при  решении  познавательной  задачи.  Оценивать свою  работу на уроке.  Владеть  монологической и  диалогической  формами речи. Понимать  учебную задачу  урока.  Осуществлять  решение учебной  задачи под  руководством  учителя.  Различать  родовидовые  понятия.  Контролировать  свои действия при решении  познавательной  задачи.  Оценивать свою  работу на уроке.  Владеть  монологической и  диалогической  формами речи. звуком, подбирать  свои примеры.  Группировать слова  по первому  (последнему) звуку;  наблюдать, как  гласный образует  слог. Соотносить  рисунки и схемы. Различать гласные и  согласные звуки,  называть основные  отличительные  признаки.  Выделять слоги­ слияния и звуки за  пределами слияния в  словах. Находить и  называть слог­ слияние и  примыкающие звуки  на слух и с опорой на  схему. Подбирать  слова, содержащие  слог­слияние, к  заданной схеме.  Соотносить слово,  называющее предмет, со схемой­моделью.  Отвечать на вопросы  по сюжету сказки;  рассуждать о  необходимости  соблюдать правила  безопасного  поведения в  Принимать и осваивать  социальную роль  обучающегося,  осознавать личностный  смысл учения.  Понимать причины  успеха и неудач в  собственной учебе. 9 УОиСЗ Повторение и  обобщение  пройденного  материала. Работа со схемами­ моделями. Определение количества  предложений в  звучащей речи.  Вычленение из  звучащей речи  предложений, деление  их на слова. Анализ  серии сюжетных  картинок: определение  их последовательности, установление  правильной  последовательности  при её нарушении,  реконструкция событий  и объяснение ошибок  художника. 10 Гласный звук  [а], буквы А, а.  УОНМ Наблюдение за  особенностями  отсутствие взрослых;  объяснять смысл  пословицы. Использовать  термины «речь»,  «предложение»,  «слово», «слог»,  «ударение», «звук»,  «гласный»,  «согласный», «слог­ слияние».  Моделировать  предложения,  фиксировать их в  схеме; определять  порядок слов в  предложении.  Делить слова на  слоги; определять  количество слогов в  слове; выделять  ударный слог;  выделять слог­ слияние и звуки за  пределами слияния в словах. Устанавливать  количество,  последовательность  звуков и характер их  связи в слогах  (слияние, вне  слияния) и в слове в  целом; моделировать с помощью схем  слова, слоги.  Производить слого­ звуковой анализ  Принимать и осваивать  социальную роль  обучающегося,  осознавать личностный  смысл учения.  Проявлять  заинтересованность в  приобретении и  расширении знаний и  способов действий,  творческий подход к  выполнению заданий.  Понимать причины  успеха и неудач в  собственной учебе. Воспринимать  учебное задание,  выбирать  последовательнос ть действий,  оценивать ход и  результат  выполнения.  Строить  логические  рассуждения,  проводить  аналогии,  использовать  обобщенные  способы  действий.  Владеть  монологической и  диалогической  формами речи. Работать в паре  при выполнении  Проявлять  заинтересованность в произнесения звука [а].  Характеристика звука  [а]. Знакомство с  «лентой букв».  Составление небольших рассказов  повествовательного  характера по сюжетным картинкам.  Составление рассказа  по сюжетной картинке  сначала по вопросам  учителя, а затем  самостоятельно. Чтение предложений с  восклицательной  интонацией (А­а­а!). 11 Гласный звук  [о], буквы О, о. УОНМ Наблюдение за  особенностями  произношения звука [о].  Характеристика звука  [о]. Составление  небольших рассказов  слова с изучаемым  звуком (астры);  выделять звук [а] в  процессе слого­ звукового анализа с  опорой на  предметный рисунок  и схему­модель  слова; слышать звук  [а] в произносимых  словах, определять  место нового звука в  слове; приводить  примеры слов со  звуком [а] в начале,  середине, конце  слова. Узнавать,  сравнивать и  различать заглавную  и строчную, печатные и письменные буквы  А, а; соотносить звук  [а] и букву, его  обозначающую. Объяснять смысл  пословиц и  поговорок; строить  высказывания о  пользе чтения. Определять место  изученной буквы на  «ленте букв». Производить слого­ звуковой анализ  слова с изучаемым  звуком (окуни);  выделять звук [о] в  процессе слого­ приобретении и  расширении знаний и  способов действий,  творческий подход к  выполнению заданий.  Принимать внутреннюю позицию школьника на  уровне положительного отношения к урокам  чтения. Понимать  причины успеха и  неудач в собственной  учебе. задания на  соотнесение  рисунка и схемы:  анализировать  задание,  определять его  цель,  распределять  между собой  предметные  картинки; отвечать на вопрос к  заданию,  исправлять  ошибку,  выслушивать ответ товарища,  оценивать  правильность  выполнения  задания в  доброжелательно й форме.  Контролировать  свои действия при  решении  познавательной  задачи. Оценивать свою работу на  уроке. Понимать  учебную задачу  урока.  Осуществлять  решение учебной  задачи под  Принимать и осваивать  социальную роль  обучающегося,  осознавать личностный  смысл учения.  Проявлять повествовательного  характера по сюжетным  картинкам, по  материалам  собственных игр,  занятий, наблюдений.  Объяснение смысла  пословиц и поговорок. Наблюдение за  значением слов. Включение слов в  предложения.  Узнавание, сравнение и различение заглавной и строчной, печатной и  письменной буквы И, и.  Характеристика  выделенного звука с  опорой на таблицу.  Соотнесение звука [и] и  буквы, его  звукового анализа с  опорой на  предметный рисунок  и схему­модель  слова.  Характеризовать  выделенный звук с  опорой на таблицу.  Распознавать на  слух звук [о] в  словах, определять  место нового звука в  слове. Приводить  примеры слов со  звуком [о] в начале,  середине, конце  слова. Соотносить  звук [о] и букву о.  Читать предложение с восклицательной  интонацией (О­о­о!).  Обнаруживать  несоответствие  между словом и его  схемой­моделью.  Производить слого­ звуковой анализ  слова с изучаемым  звуком (иголка).  Выделять звук [и] в  процессе слого­ звукового анализа с  опорой на  предметный рисунок  и схему­модель  слова. Наблюдать  над особенностями  произнесения звука  заинтересованность в  приобретении и  расширении знаний и  способов действий,  творческий подход к  выполнению заданий. руководством  учителя.  Рассуждать о  взаимопомощи.  Приводить  примеры  ситуаций, когда  людям требуется  помощь. Строить  высказывания о  своей готовности  помогать людям.  Объяснять  значение слова  «взаимопомощь».  Контролировать  свои действия при решении  познавательной  задачи. Работать в  группе: отвечать  по очереди,  произносить  слова отчетливо,  внимательно  слушать ответы  каждого члена  группы,  контролировать и  оценивать  правильность  ответов. Проявлять  заинтересованность в  приобретении и  расширении знаний и  способов действий,  творческий подход к  выполнению заданий.  Принимать внутреннюю позицию школьника на  уровне положительного отношения к урокам  чтения. Понимать  причины успеха и  12 Гласный звук  [и], буквы И, и.  УОНМ обозначающей.  Восстановление  порядка картинок в  соответствии с  последовательностью  событий в сказке.  Рассказывание сказок.  Объяснение смысла  пословицы. 13 Гласный звук  [ы], буква ы.  УОНМ Характеристика нового  звука.  Наблюдения за  изменением формы  слова (единственное и  множественное число). Наблюдения за  смыслоразличительной  [и]. Находить слова с  буквами И, и в  текстах на страницах «Азбуки».  Составлять  предложения по  сюжетной картинке.  Строить  высказывания о  своём отношении к  красоте родной  природы, о  необходимости  бережного  отношения к ней.  Рассказывать о  самом лучшем друге,  своём отношении к  нему. Использовать в своём высказывании  слово  «взаимопомощь».  Обнаруживать  нарушение  последовательности  картинок к сказке.  Определять место  изученной буквы на  «ленте букв». Наблюдать за  изменением формы  слова (шар – шары).  Устанавливать  сходство и различие  слов. Производить  слого­звуковой  анализ слова с  неудач в собственной  учебе. Понимать  учебную задачу  урока.  Осуществлять  решение учебной  задачи под  руководством  учителя. Работать в паре – сочинять  вместе с  товарищем новый  вариант конца  сказки:  обсуждать  возможные  варианты,  выбирать  наиболее  удачный,  высказывать своё  мнение,  аргументировать  свой выбор,  договариваться,  кто будет  выступать перед  классом. Понимать  учебную задачу  урока.  Осуществлять  решение учебной  задачи под  руководством  учителя. Проявлять  заинтересованность в  приобретении и  расширении знаний и  способов действий,  творческий подход к  выполнению заданий.  Принимать внутреннюю ролью звуков.  Сопоставление слов,  различающихся одним  звуком. Единство  звукового состава слова и его значения.  14 Гласный звук  [у], буквы У, у.  УОНМ Характеристика нового  звука. Повторение гласных  звуков [а], [о], [и], [ы].  Составление рассказа по сюжетной картинке. изучаемым звуком  (шары).  Выделять звук [ы] в  процессе слого­ звукового анализа с  опорой на  предметный рисунок  и схему – модель  слова. Наблюдать  над особенностями  произнесения звука  [ы]. Приводить примеры  слов со звуком [ы].  Узнавать новую  букву, сравнивать и  различать печатную  и письменную букву  ы.  Производить слого­ звуковой анализ  слова с изучаемым  звуком (утка).  Выделять звук [у] в  процессе слого­ звукового анализа с  опорой на  предметный рисунок  и схему­модель  слова. Наблюдать  над особенностями  произнесения звука  [у], характеризовать  выделенный звук с  опорой на таблицу.  Доказывать, что звук Работать в паре:  отвечать по  очереди,  произносить  слова отчётливо,  внимательно  слушать ответ  товарища,  оценивать его  правильность,  контролировать и  оценивать  правильность  собственных  действий при  выполнении  задания,  оценивать  результаты  совместной  работы. Работать в  группе: совместно определять цель  задания,  называть слова по очереди,  контролировать  правильность  ответов друг  друга,  определять, кто  будет выступать  перед классом  (рассказывать о  результатах  совместной  работы: как  позицию школьника на  уровне положительного отношения к урокам  чтения. Принимать и осваивать  социальную роль  обучающегося,  осознавать личностный  смысл учения.  Проявлять  заинтересованность в  приобретении и  расширении знаний и  способов действий,  творческий подход к  выполнению заданий. 15 Согласные  звуки [н], [н’],  буквы Н, н.  УОНМ [у] гласный. Приводить примеры  слов со звуком [у] в  начале, середине,  конце слова.  Соотносить звук [у] и букву, его  обозначающую.  Находить слова с  буквами У, у в  текстах на страницах «Азбуки». работали  (дружно,  соблюдали  правила работы в  группе,  придумали много  слов), кто  победил). Контролировать  свои действия при решении  познавательной  задачи. Букварный период Обозначение твёрдых и  мягких согласных на  схеме­модели слова.  Различение функций  букв, обозначающих  гласный звук в  открытом слоге. Чтение  прямого слога  (ориентация на букву,  обозначающую гласный  звук). Чтение слияний  согласного с гласным в  слогах. Знакомство с  двумя видами чтения –  орфографическим и  орфоэпическим. Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со  знаками препинания. Производить  слого­звуковой  анализ слов с  изучаемыми  звуками (барабан, конь). Выделять  звуки [н], [н’] в  процессе слого­ звукового  анализа,  наблюдать над  особенностями  произнесения  новых звуков.  Узнавать,  сравнивать и  различать  заглавные и  строчные,  печатные и  письменные буквы Н, н. Составлять  слоги­слияния из  Строить собственные  высказывания о любви  к Родине. Определять  цели учебной  деятельности с  помощью учителя и  самостоятельно,  находить средства её  осуществления.  Строить логические  рассуждения,  проводить аналогии.  Воспринимать учебное  задание, выбирать  последовательность  действий, оценивать  ход и результат  выполнения. Строить  логические  рассуждения,  проводить аналогии,  использовать  обобщенные способы  Принимать и  осваивать  социальную роль  обучающегося,  осознавать  личностный смысл  учения. Проявлять  заинтересованность в приобретении и  расширении знаний и  способов действий,  творческий подход к  выполнению заданий. Понимать причины  успеха и неудач в  собственной учебе. букв разрезной  азбуки. Выбирать  букву гласного  звука в  зависимости от  твёрдости или  мягкости  предшествующего согласного ([н]  или [н’]).  Составлять  рассказ по  сюжетной  картинке.  Проговаривать  слова так, как они написаны  (орфографическо е чтение).  Воспроизводить  звуковую форму  слова по его  буквенной записи. Производить  слого­звуковой  анализ слов с  изучаемыми  звуками (лес,  лось). Выделять  звуки [с], [с’] в  процессе слого­ звукового  анализа,  наблюдать над  особенностями их  произнесения.  Характеризовать  выделенные звуки действий. Владеть  монологической и  диалогической  формами речи. Понимать учебную  задачу урока.  Осуществлять решение учебной задачи под  руководством учителя.  Работать в группе:  отвечать по очереди,  произносить слова  отчетливо,  внимательно слушать  ответы товарищей,  оценивать  правильность ответов.  Воспринимать учебное  задание, выбирать  Проявлять  заинтересованность в  приобретении и  расширении знаний и  способов действий,  творческий подход к  выполнению заданий.  Принимать  внутреннюю позицию  школьника на уровне  положительного  отношения к урокам  чтения. Понимать  причины успеха и  неудач в собственной  16 УОНМ Согласные  звуки [с], [с’],  буквы С, с.  . Наблюдение за  особенностями  артикуляции новых  звуков. Отработка навыка  слогового чтения.  Чтение слогов с новой  буквой. Чтение слов с  новой буквой, чтение  предложений и  короткого текста.  Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со  знаками препинания. Наблюдение за  родственными словами. 17 Согласные  звуки [к], [к’],  буквы К, к.  УОНМ Формирование навыка  плавного слогового  чтения. Чтение слогов с  новой буквой. Чтение  слов с новой буквой,  чтение предложений и  короткого текста. Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со  знаками препинания. с опорой на  таблицу,  доказывать, что  они согласные,  сравнивать их.  Соотносить новые звуки и букву, их  обозначающую.  Приводить  примеры слов с  новыми звуками.  Читать слоги­ слияния и слова с  новой буквой по  ориентирам  (дополнительным  пометам). Читать  текст вслух.  Читать  предложения с  интонацией и  паузами в  соответствии со  знаками  препинания.  Соотносить текст  и иллюстрацию. Выделять новые  звуки в процессе  слого­звукового  анализа.  Выкладывать из  букв разрезной  азбуки слоги и  слова с новыми  буквами.  Приводить  примеры слов с  учебе. последовательность  действий, оценивать  ход и результат  выполнения. Строить  логические  рассуждения,  проводить аналогии,  использовать  обобщенные способы  действий. Определять цели  учебной деятельности  с помощью учителя и  самостоятельно,  находить средства её  осуществления.  Строить логические  рассуждения,  проводить аналогии.  Осуществлять решение учебной задачи под  Проявлять  заинтересованность в приобретении и  расширении знаний и  способов действий,  творческий подход к  выполнению заданий. Принимать  внутреннюю позицию  школьника на уровне  положительного Характеристика  выделенных звуков,  сравнение их по  твёрдости­мягкости.  Составление слов из  букв и слогов. 18 Согласные  звуки [т], [т],  буквы Т, т. Комбиниро ванный урок. Отработка навыка  плавного слогового  чтения. Чтение слов с  новой буквой, чтение  предложений и  короткого текста.  Чтение предложений с  интонацией и паузами в  новыми звуками.  Читать слоги­ слияния с новой  буквой и слова по  ориентирам.  Ориентироваться  на букву гласного  при чтении  слогов­слияний.  Составлять слоги­ слияния.  Выбирать букву  гласного звука в  зависимости от  твёрдости или  мягкости  предшествующего согласного ([к]  или [к’]).  Объяснять работу букв гласных  звуков а, о, у, ы  как показателей  твёрдости  предшествующего согласного звука  [к] и работу буквы и как показателя  мягкости  согласного [к’].  Выделять новые  звуки в процессе  слого­звукового  анализа.  Выкладывать из  букв разрезной  азбуки слоги и  слова с новыми  руководством учителя.  Определять цель  задания, моделировать алгоритм его  выполнения. Владеть  монологической и  диалогической  формами речи. отношения к урокам  чтения. Понимать  причины успеха и  неудач в собственной  учебе. Работать в паре:  задавать друг другу  вопросы со словами  кто? и как? по очереди, внимательно слушать  друг друга, внятно и  чётко давать полный  ответ на заданный  Принимать  внутреннюю позицию  школьника на уровне  положительного  отношения к урокам  чтения. Проявлять  заинтересованность в приобретении знаний. 19 20 Согласные  звуки [т], [т],  буквы Т, т. УОиСЗ соответствии со  знаками препинания. Характеристика  выделенных звуков,  сравнение их по  твёрдости­мягкости.  Составление слов из  букв и слогов.  Составление рассказа  по сюжетной картинке.  Наблюдение за  изменением слов. УОНМ Согласные  звуки [л], [л],  буквы Л, л.   Отработка навыка  плавного слогового  чтения. Чтение слов с  новой буквой, чтение  предложений и  короткого текста. Чтение  предложений с  интонацией и паузами в  буквами. Читать  слоги­слияния и  слова с новой  буквой.  Ориентироваться  на букву гласного  при чтении  слогов­слияний.  Характеризовать  новые звуки.  Добавлять слоги  до слова (то –  лото, ти – дети и  т.п.). Читать  слоги­слияния и  слова с ранее  изученными  буквами.  Озаглавливать  текст. Называть  на иллюстрациях  растения и  животных,  составлять о них  предложения.  Отвечать на  вопросы.  Называть  знакомые сказки  А.С. Пушкина. Выделять новые  звуки из слов,  характеризовать  их, сравнивать,  обозначать  буквой,  распознавать в  словах новые  вопрос, оценивать  ответ товарища в  доброжелательной  форме.  Воспринимать учебное  задание, выбирать  последовательность  действий, оценивать  ход и результат  выполнения. Строить  логические  рассуждения,  проводить аналогии,  использовать  обобщенные способы  действий. Проявлять  заинтересованность в приобретении и  расширении знаний и  способов действий,  творческий подход к  выполнению заданий. Определять цели  учебной деятельности  с помощью учителя и  самостоятельно,  находить средства её  осуществления.  Воспринимать учебное  задание, выбирать  Принимать и  осваивать  социальную роль  обучающегося,  осознавать  личностный смысл  учения. Принимать  внутреннюю позицию соответствии со знаками  препинания.  Практическое овладение  диалогической формой  речи. Работа над  речевым этикетом:  приветствие, прощание,  благодарность,  обращение с просьбой. 21 Согласные  звуки [р], [р’],  буквы Р, р.  Комбиниро ванный  урок. Наблюдение за  особенностями  артикуляции звуков [р],  [р’]. Чтение слов с  новой буквой, чтение  предложений и  коротких текстов. звуки, читать  слоги и слова с  изученной буквой. Анализировать  место каждой  изученной буквы  на «ленте букв».  Наблюдать над  произнесением  звуков, которые  они обозначают.  Делать под  руководством  учителя вывод:  буквы н и л  обозначают звуки, при произнесении которых голос  преобладает над  шумом, они  произносятся  звонко; буквы к, т, с обозначают  звуки, при  произнесении  которых нет  голоса, а есть  только шум;  согласные звуки  бывают глухие и  звонкие. Выделять новые  звуки из слов,  наблюдать над  особенностями их  произнесения,  характеризовать  их, сравнивать,  школьника на уровне  положительного  отношения к урокам  чтения. Понимать  причины успеха и  неудач в собственной  учебе. последовательность  действий, оценивать  ход и результат  выполнения. Строить  логические  рассуждения,  проводить аналогии,  использовать  обобщенные способы  действий. Владеть  монологической и  диалогической  формами речи. Понимать учебную  задачу урока.  Осуществлять решение учебной задачи под  руководством учителя.  Воспринимать учебное  задание, выбирать  Проявлять  заинтересованность в приобретении и  расширении знаний и  способов действий,  творческий подход к  выполнению заданий. Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со  знаками препинания. 22 УОНМ Согласные  звуки [в], [в’],  буквы В, в. . Отработка навыка  плавного слогового  чтения с постепенным  переходом на чтение  целыми словами.  Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и  коротких текстов. обозначать  буквой,  распознавать в  словах новые  звуки, читать  слоги и слова с  изученной буквой. Отвечать на  вопросы по  иллюстрации.  Называть  знакомые  комнатные  растения,  растения,  которые есть в  классной комнате, дома.  Рассказывать об  уходе за  растениями.  Составлять  рассказ по  сюжетной  картинке. Читать  текст вслух.  Определять  значение слова в  контексте. Читать рассказ и  отвечать на  вопросы по  содержанию.  Определять  основную мысль  текста.  Озаглавливать  текст. Объяснять  Принимать  внутреннюю позицию  школьника на уровне  положительного  отношения к урокам  чтения. последовательность  действий, оценивать  ход и результат  выполнения. Строить  логические  рассуждения,  проводить аналогии,  использовать  обобщенные способы  действий. Владеть  монологической и  диалогической  формами речи. Определять цели  учебной деятельности  с помощью учителя и  самостоятельно,  находить средства её  осуществления.  Строить логические  рассуждения,  проводить аналогии,  Принимать и  осваивать  социальную роль  обучающегося,  осознавать  личностный смысл  учения. Понимать  причины успеха и  неудач в собственной 23 Гласные  буквы Е, е. Комбиниро ванный  урок. Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со  знаками препинания. Наблюдение за буквой  е в начале слов и после  гласных в середине и на конце слов. Отработка  навыка плавного  слогового чтения с  постепенным переходом на чтение целыми  словами. Чтение слов с  новой буквой, чтение  предложений и  коротких текстов. Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со  знаками препинания. смысл пословицы.  Наблюдать за  изменением слов.  Находить в  словах общую  часть. Объяснять  разные значения  многозначных  слов. Определять  место новой  буквы на «ленте  букв». Соотносить все изученные  буквы со звуками.  Сравнивать,  группировать и  классифицироват ь все изученные  буквы. Производить  слого­звуковой  анализ слова  (ели): определять  количество  слогов,  количество звуков в каждом слоге,  делать вывод о  том, что в слове  ели два слога­ слияния.  Анализировать  схему­модель  слова.  Обозначать  слияние [j’э]  буквой е.  Называть  учебе. использовать  обобщенные способы  действий. Владеть  монологической и  диалогической  формами речи. Работать в паре:  договариваться, кто  какое слово будет  искать в тексте,  внимательно слушать  ответы друг друга,  контролировать свои  действия при  выполнении задания,  оценивать ответы друг  друга, исправлять  ошибки, оценивать  результат совместной  работы. Строить  логические  рассуждения,  проводить аналогии,  использовать  обобщенные способы  Проявлять  заинтересованность в приобретении и  расширении знаний и  способов действий,  творческий подход к  выполнению заданий. Принимать  внутреннюю позицию  школьника на уровне  положительного  отношения к урокам  чтения. Понимать  причины успеха и  неудач в собственной  учебе. особенность  буквы е  (обозначать  целый слог­ слияние – два  звука). Узнавать,  сравнивать и  различать  заглавную и  строчную,  печатные и  письменные буквы Е, е.  Сравнивать  звуковой состав  слов и их  буквенную запись в парах (высоки –  высокие, красивы – красивые). Находить в тексте ответы на  вопросы.  Определять  основную мысль  текста.  Составлять  рассказы о  профессиях.  Классифицироват ь слова в  соответствии с их  значением (слова, называющие  предметы; слова,  называющие  действия).  Определять место новой буквы на  действий. Принимать  внутреннюю позицию  школьника на уровне  положительного  отношения к урокам  чтения. Понимать  причины успеха и  неудач в собственной  учебе. Определять цель  учебного задания,  контролировать свои  действия в процессе  его выполнения,  оценивать  правильность  выполнения,  обнаруживать и  исправлять ошибки.  Строить логические  рассуждения,  проводить аналогии,  использовать  обобщенные способы  действий. Владеть  монологической и  диалогической  формами речи. 24 Согласные  звуки [п], [п’],  буквы П, п. УОНМ   Отработка навыка  плавного слогового  чтения с постепенным  переходом на чтение  целыми словами.  Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и  коротких текстов. Выделение новых  звуков из слов. 25 Согласные  звуки [м], [м’],  буквы М, м. УОНМ   Отработка навыка  плавного слогового  чтения с постепенным  переходом на чтение  целыми словами.  Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и  коротких текстов. Выделение звуков [м],  [м’] из слов, их  характеристика,  сравнение, обозначение буквой, распознавание  в словах. 26 Согласные  Комбиниро Чтение предложений с  Определять цели  учебной деятельности  с помощью учителя и  самостоятельно,  находить средства её  осуществления.  Строить логические  рассуждения,  проводить аналогии,  использовать  обобщенные способы  действий. Владеть  монологической и  диалогической  формами речи. «ленте букв»;  соотносить все  изученные буквы  со звуками.  Сравнивать,  группировать и  классифицироват ь все изученные  буквы. Выделять звуки  [м], [м’] из слов,  характеризовать  их, сравнивать,  обозначать  буквой,  распознавать в  словах новые  звуки, читать  слоги и слова с  изученной буквой. Группировать  изученные  гласные по  общему признаку  (обозначать  твёрдость или  мягкость  согласных).  Группировать  изученные  согласные по  глухости­ твёрдости.  Определять место новой буквы на  «ленте букв».  Соотносить все  изученные буквы  со звуками.  Классифицироват Определять цели  Принимать и  осваивать  социальную роль  обучающегося,  осознавать  личностный смысл  учения. Проявлять  заинтересованность в приобретении и  расширении знаний и  способов действий,  творческий подход к  выполнению заданий. Принимать и звуки [м], [м’],  буквы М, м. ванный интонацией и паузами в  соответствии со  знаками препинания.  Построение  самостоятельных  связных высказываний  о столице России. 27 УОНМ Согласные  звуки [з], [з’],  буквы З, з.  . Сопоставление слогов и  слов с буквами з и с.  Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и коротких текстов. Сопоставление  слогов с буквами с и з  (са–за, со–зо, си–зи и  т.д.). Наблюдение за  артикуляцией звонких  согласных [з], [з’] и  глухих согласных [с], [с’] в парах.  учебной деятельности  с помощью учителя и  самостоятельно,  находить средства её  осуществления.  Владеть  монологической и  диалогической  формами речи. осваивать  социальную роль  обучающегося,  осознавать  личностный смысл  учения. Понимать  причины успеха и  неудач в собственной  учебе. Воспринимать учебное  задание, выбирать  последовательность  действий, оценивать  ход и результат  выполнения. Строить  логические  рассуждения,  проводить аналогии,  использовать  обобщенные способы  действий. Владеть  монологической и  диалогической  формами речи. Проявлять  заинтересованность в приобретении и  расширении знаний и  способов действий,  творческий подход к  выполнению заданий. Принимать  внутреннюю позицию  школьника на уровне  положительного  отношения к урокам  чтения. ь слова в  соответствии с их  значением (слова, называющие  предметы; слова,  называющие  действия).  Определять место новой буквы на  «ленте букв»;  соотносить все  изученные буквы  со звуками.  Сравнивать,  группировать и  классифицироват ь все изученные  буквы. Выделять звуки  [з], [з’] из слов,  характеризовать  их, сравнивать,  обозначать  буквой,  распознавать в  словах новые  звуки, читать  слоги и слова с  изученной буквой. Составлять  рассказ по  иллюстрации.  Читать текст.  Отвечать на  вопросы по  содержанию  текста. Соотносить  содержание  текста с  сюжетной  картинкой.  Делать вывод: в  конце слова на  месте букв з и с  произносится  один и тот же  звук – [с].  Определять место  новой буквы на  «ленте букв».  Соотносить все  изученные буквы  со звуками.  Сравнивать,  группировать и  классифицировать все изученные  буквы. Читать  текст. Читать  предложения с  интонацией и  паузами в  соответствии со  знаками  препинания.  Выделять звуки  [б] и [б’] из слов,  характеризовать  их, сравнивать,  обозначать  буквой,  распознавать в  словах новые  звуки, читать  Определять цель  учебного задания,  контролировать свои  действия в процессе его выполнения, оценивать  правильность  выполнения,  обнаруживать и  исправлять ошибки. Принимать  внутреннюю позицию  школьника на уровне  положительного  отношения к урокам  чтения. Понимать учебную  задачу урока.  Осуществлять решение учебной задачи под  руководством учителя.  Воспринимать учебное  задание, выбирать  последовательность  действий, оценивать  Проявлять  заинтересованность в приобретении и  расширении знаний и  способов действий,  творческий подход к  выполнению заданий. Принимать  внутреннюю позицию  28 29 Согласные  звуки [з], [з’],  буквы З, з.  УОиСЗ Различение парных по  глухости­звонкости  согласных звуков.  Наблюдение за словами  с буквами з и с на конце  (ползут – полз, леса –  лес). Согласные  звуки [б], [б’],  буквы Б, б.  УОНМ Выделение звуков [б] и  [б’] из слов. Отработка  навыка плавного  слогового чтения с  постепенным переходом на чтение целыми  словами.  Чтение слов с новой  буквой, чтение предложений и  коротких текстов. Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со  знаками препинания. 30 Согласные  звуки [б], [б’],  буквы Б, б.  Комбиниро ванный  урок. Выделение звуков [б] и  [б’] из слов.  Соотнесение всех  изученных букв со  звуками. Сравнение,  группировка и  классификация всех  изученных букв. школьника на уровне  положительного  отношения к урокам  чтения. ход и результат  выполнения. Строить  логические  рассуждения,  проводить аналогии,  использовать  обобщенные способы  действий. Определять цель  учебного задания,  контролировать свои  действия в процессе его выполнения, оценивать  правильность  выполнения,  обнаруживать и  исправлять ошибки. Принимать и  осваивать  социальную роль  обучающегося,  осознавать  личностный смысл  учения. слоги и слова с  изученной буквой. Составлять  рассказ по  сюжетной  картинке. Читать  текст.  Определять  главную мысль  текста.  Озаглавливать  текст.  Воспроизводить  звуковую форму  слов со звуком [п] на конце по их  буквенной записи. Анализировать  звуковой состав  слов,  сопоставлять его  с буквенной  записью.  Устанавливать,  что глухой звук [п] на конце слов  может  обозначаться  разными буквами – п и б. Наблюдать  над изменением  слова (столб –  столбы).  Устанавливать  способ  определения  буквы на месте 31 32 Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. УОиСЗ Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и  коротких текстов. Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со  знаками препинания. Согласные  звуки [д], [д’],  буквы Д, д.  УОНМ Выделение звуков [д] и  [д’] из слов. Отработка  навыка плавного  слогового чтения с  переходом на чтение  целыми словами.  Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и текстов. Чтение предложений с  интонацией. глухого согласного звука (изменение  слова).  Определять место  новой буквы на  «ленте букв». Сопоставлять  попарно слоги с  буквами п и б.  Наблюдать за  артикуляцией  звонких согласных  [б], [б’] и глухих  согласных [п], [п’]  в парах.  Устанавливать  сходство и  различие в  произнесении [б]  и [п], [б’] и [п’].  Различать парные  по глухости­ звонкости  согласные звуки  [б] – [п] и  [б’] – [п’] в словах. Выделять звуки  [д] и [д’] из слов,  характеризовать  их, сравнивать,  обозначать  буквой,  распознавать в  словах новые  звуки, читать  слоги и слова с  изученной буквой. Читать текст.  Определять цели  учебной деятельности  с помощью учителя и  самостоятельно,  находить средства её  осуществления.  Строить логические  рассуждения,  проводить аналогии,  использовать  обобщенные способы  действий. Принимать  внутреннюю позицию  школьника на уровне  положительного  отношения к урокам  чтения. Понимать  причины успеха и  неудач в собственной  учебе. Понимать учебную  задачу урока.  Осуществлять решение учебной задачи под  руководством учителя.  Определять цель  учебного задания,  контролировать свои  действия в процессе  его выполнения,  оценивать  правильность  Проявлять  заинтересованность в приобретении и  расширении знаний и  способов действий,  творческий подход к  выполнению заданий. Понимать причины  успеха и неудач в  собственной учебе. 33 УОиСЗ Согласные  звуки [д], [д’],  буквы Д, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т. Сопоставление слогов с буквами т и д.  Наблюдение за  артикуляцией звонких  согласных [д], [д’] и  глухих согласных [т],  [т’] в парах. Отработка  навыка плавного  слогового чтения с  постепенным переходом на чтение целыми  словами.  Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и  коротких текстов. выполнения,  обнаруживать и  исправлять ошибки. Воспринимать учебное  задание, выбирать  последовательность  действий, оценивать  ход и результат  выполнения. Строить  логические  рассуждения,  проводить аналогии,  использовать  обобщенные способы  действий. Владеть  монологической и  диалогической  формами речи. Проявлять  заинтересованность в приобретении и  расширении знаний и  способов действий,  творческий подход к  выполнению заданий. Принимать  внутреннюю позицию  школьника на уровне  положительного  отношения к урокам  чтения. Отвечать на  вопросы по  содержанию  текста.  Составлять  рассказ на  заданную тему по  сюжетной  картинке и  опорным словам. Определять место новой буквы на  «ленте букв».  Устанавливать  сходство и  различие в  произнесении [д]  и [т], [д’] и [т’].  Различать парные по глухости­ звонкости  согласные звуки  [д] – [т] и [д’] [т’]  в словах.  Воспроизводить  звуковую форму  слов со звуком [т]  на конце по их  буквенной записи. Анализировать  звуковой состав  слов,  сопоставлять его  с буквенной  записью.  Устанавливать,  что глухой [т] 34 Гласные  буквы Я, я. УОНМ Знакомство с буквой Я  как показателем  мягкости  предшествующего  согласного звука в  слоге­слиянии. Анализ  схем – моделей слов.  Сравнение звукового  состава слов и их  буквенной записи. может  обозначаться на  конце слов  разными буквами  – т и д.  Наблюдать над  изменением слова (плот – плоты,  труд – труды).  Производить  слого­звуковой  анализ слова  (маяк):  определять  количество  слогов,  количество звуков в каждом слоге.  Обозначать  слияние [j’а]  буквой я.  Объяснять  разницу между  количеством букв  и звуков в словах.  Называть  особенность  буквы я  (обозначать  целый слог­ слияние – два  звука). Проявлять  заинтересованность в приобретении и  расширении знаний и  способов действий,  творческий подход к  выполнению заданий. Определять цели  учебной деятельности  с помощью учителя и  самостоятельно,  находить средства её  осуществления.  Воспринимать учебное  задание, выбирать  последовательность  действий, оценивать  ход и результат  выполнения.  35­ 36 37 Резерв. Гласные  буквы Я, я. 2 четверть (28 часов) Комбиниро ванный  урок. Выявлять способ чтения буквы я в начале слов и  после гласных в  Производить  слого­звуковой  анализ слова с  Определять цели  учебной деятельности с  помощью учителя и  Принимать и  осваивать  социальную роль середине и на конце  слов. Воспроизводить  по буквенной записи  звуковую форму слов с  буквой я в начале слова и после гласных. 38 Гласные  буквы Я, я. УОиСЗ Чтение текстов и  анализ их содержания  по вопросам.  Составление рассказа  по вопросам.  Соотнесение всех  изученных букв со  звуками. обучающегося,  осознавать  личностный смысл  учения. Понимать  причины успеха и  неудач в собственной  учебе. самостоятельно,  находить средства её  осуществления.  Воспринимать учебное  задание, выбирать  последовательность  действий, оценивать ход  и результат выполнения.  Строить логические  рассуждения, проводить  аналогии. Определять цель учебного задания, контролировать  свои действия в процессе  его выполнения,  оценивать правильность  выполнения,  обнаруживать и  исправлять ошибки. Принимать  внутреннюю позицию  школьника на уровне  положительного  отношения к урокам  чтения. гласным звуком [а] после  мягкого  согласного (с  опорой на  схему­модель).  Читать слоги­ слияния с  буквой я.  Сопоставлять  слоги с  гласными а и я. Наблюдать над произнесением  согласных в  слогах­ слияниях с я.  Делать вывод  (под  руководством  учителя): если  в слиянии  после мягкого  согласного  слышится звук  [’а], то пишется буква я.  Находить в  текстах слова с буквой я и  объяснять, в  каких случаях  она обозначает слияние двух  звуков, а в  каких –  мягкость  предшествующи