Рабочая программа по литературному чтению 1 класс «Начальная школа 21 века»

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс   «Начальная школа 21 века» Литературное чтение и слушание ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно­методическому комплекту: 1. 2. 3. 4. 5. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2­е изд., дораб. – М. :Вентана­Граф, 2011. Журова, Л. Е. Букварь : 1 класс : учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2­е изд., дораб. – М. :Вентана­Граф, 2011. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М. :Вентана­Граф, 2012. Литературное  чтение : уроки слушания : учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / авт.­сост. Л. А. Ефросинина. – 2­е изд., с уточн. – М. :Вентана­Граф, 2012. Литературное чтение : уроки слушания : 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.­сост. Л. А. Ефросинина. – М. :Вентана­Граф, 2016. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Цели и задачи курса Цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт.   Развитие   читателя   предполагает   овладение   основными   видами   устной   и   письменной   литературной   речи:   способностью   воспринимать   текст   произведения,   слушать   и   слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах: подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации. Задачи:  обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;  учить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);  систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);  включать учащихся в эмоционально­творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;  формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;  расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Читательское пространство формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов)1. Курс имеет следующую структуру. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение. Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Структура курса Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логических и др.), соответствующих смыслу текста. Раздел  «Виды   читательской   деятельности»  включает   в   себя   работу   с   разными   видами   текста.   Эта   работа   предполагает   формирование   следующих   аналитических   умений: воспринимать изобразительно­выразительные средства языка художественного произведения, научно­популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно­следственные связи в художественном, учебном и научно­популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений. В разделе  «Круг детского чтения»  реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7–8 лет, читательских предпочтений младших школьников. Раздел  «Литературоведческая   пропедевтика»  содержит   круг   литературоведческих   понятий   для   практического   освоения   детьми   с   целью   ознакомления   с   первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка. Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность:   постановка   «живых»   картин,   чтение   по   ролям,   инсценирование,   драматизация.   Особое   внимание   уделяется   созданию   различных   форм   интерпретации   текста:   устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии)2. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от индивидуальных особенностей учащихся, темпа обучаемости, специфики используемых учебных средств обучения. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте (чтение) отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю – на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология». Примерной программой по литературному чтению на обучение грамоте определено 23 учебные недели. В настоящей рабочей программе на обучение грамоте (чтение) отводится 95 часов, больше 23 учебных недель. 6 часов отведено на фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска). 89 часов включено в фазу постановки и решения системы учебных задач, вместе с тем из них в рабочую программу заложены: 23 часа – на литературное слушание, 8 часов (1 час в три недели по 15–20 мин на уроке) – на самостоятельное чтение (уроки работы с книгой) (в учебнике обозначены под рубрикой «Книжная полка»). На   основании   Примерных  программ Минобрнауки  РФ,  содержащих   требования  к минимальному  объему  содержания  образования  по  предметному  курсу,  и  с  учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня. В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно­ методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей. Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой). Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно­популярных произведений литературы. Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей. Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновение в суть явлений, понимание закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетность знания, установление истины, самого познания как ценности. Ценность   семьи   –  понимание   важности   семьи   в   жизни   человека;   осознание   своих   корней;   формирование   эмоционально­позитивного   отношения   к   семье,   близким,   взаимной ответственности, уважения к старшим, к их нравственным идеалам. Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству. Ценность гражданственности и патриотизма  – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В программе заложены принципы эмоционально­эстетического восприятия произведения и духовно­нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение  (книга) воздействует на эмоционально­чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует   представления   о   нравственности.   Кроме   указанных   принципов   учтены   и   общие   педагогические   принципы   построения   процесса   обучения:   системности,   преемственности, перспективности. Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания – слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение). Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно­символическое моделирование. С первого класса проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела. Виды речевой и читательской деятельности. Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора). Чтение.  Плавное   чтение   вслух   по   слогам   и   целыми   словами   со   скоростью,   соответствующей   индивидуальным   возможностям   учащихся.   Выразительное   чтение,   с   интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения). Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя. Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов­классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения. Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле. Жанровое разнообразие.Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки. Литературоведческая  пропедевтика.  Ориентировка   в   литературоведческих   понятиях:   произведение,   фольклор,   сказка,   загадка,   пословица,   поговорка,   потешка,   стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев. Чтение: работа с информацией. Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал. Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге. Межпредметные связи:  с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;  с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;  с уроками труда: изготовление книг­самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.). РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО: Личностные результаты освоения должны отражать: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты освоения должны отражать: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3)  формирование   умения  планировать,  контролировать   и  оценивать  учебные  действия  в  соответствии   с  поставленной  задачей  и  условиями   ее  реализации;  определять  наиболее эффективные способы достижения результата; 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково­символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; 8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио­, видео­ и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; 9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно­следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 12) определение общей цели и путей ее достижения;  умение договариваться о распределении функций и ролей  в совместной  деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; 14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет «Литературное чтение», должны отражать: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении; 3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать ее; 4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно­популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; 5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Раздел «Виды речевой и читательской деятельности». Ученик научится: – осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки); – читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию; – правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие); – моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных). Ученик получит возможность научиться: – понимать нравственное содержание прочитанного произведения; – высказывать суждения о произведении и поступках героев; – узнавать изученные произведения по отрывкам из них; – оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы. Раздел «Литературоведческая пропедевтика». Ученик научится: – определять и называть жанры и темы изучаемых произведений; – использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения); – различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу; – сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок. Ученик получит возможность научиться: – сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц; – находить в тексте произведения сравнения, обращения; – находить в тексте и читать диалоги героев; – определять примерную тему книги и по обложке, и по иллюстрациям. Раздел «Творческая деятельность». Ученик научится: – читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме; – моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам; – придумывать истории с героями изученных произведений; – пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица. Ученик получит возможность научиться: – иллюстрировать отдельные эпизоды произведения; – инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах; – создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы). Раздел «Чтение: работа с информацией». Ученик научится: – получать информацию о героях, произведении или книге; – работать с несложными таблицами, схемами, моделями; – дополнять таблицы, схемы, модели; – сравнивать произведения по таблице. Ученик получит возможность научиться: – находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема); – дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель; – находить в тексте информацию о героях произведений. ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Настоящая   рабочая   программа   учитывает   особенности   класса.   В   первом   классе   учащиеся   в   процессе   обучения   грамоте   (чтение)   знакомятся   с   понятиями:  писатель,   автор произведения, заглавие, жанр, тема, литературный герой, текст произведения, фамилия автора, абзац, часть текста, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка­закличка, загадка, потешка, комикс, диалог;учатся воспринимать на слух, различать, сравнивать, группировать разные по теме, жанру, авторской принадлежности   произведения;   выполнять   творческие   задания:   моделировать   обложку,   читать   по   ролям,   инсценировать   произведения   с   диалогической   речью;   моделировать   «живые картины» к изучаемым произведениям, конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам, интерпретировать текст произведения, создавать истории о героях; читать вслух по слогам и целыми словами (с выделением ударного слога), выразительно произведения по образцу (выразительное чтение учителя), пересказывать подробно и сжато по готовому плану; отличать текст от набора предложений; определять абзацы и части текста; соотносить иллюстрации с эпизодами произведения; объяснять соответствие заглавия содержанию  произведения;   оценивать   поступки  героев  произведений   с  нравственно­этической   точки  зрения;«вычитывать»  из   текста   авторскую   точку   зрения;   характеризовать   книгу; высказывать своё отношение к литературному произведению и обосновывать его; характеризовать произведение по информации, представленной в форме таблицы; находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно­популярной и справочной книгах; заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод); осваивают умение читать про себя (молча) под руководством учителя; на разных уровнях. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО­ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 1. Интернет­ресурсы.  1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school­collection.edu.ru 2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193 3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/education 4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа :www. festival.1september.ru 5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.uroki.ru 2. Информационно­коммуникативные средства. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1 класс» (CD). 3. Наглядные пособия. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква А / Предложение. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква М / Буква Н. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ф / Парные согласные В – Ф. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Б / Парная согласная П. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква В / Парные согласные Б – П. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные О – Е. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные Э – Е. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква И / Буквы И – ы. 1. Комплект  наглядных  пособий  «Набор  букв  русского  алфавита» (256 карточек). 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Й / Непарные звонкие согласные. 11. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква О / Буква У. 12. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Э / Буква ы. 13. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ю / Гласные У – Ю. 14. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Я / Гласные А – Я. 15. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Яя, Юю, Ии, Аа, Ее, Оо, Уу. 16. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Б, В, Г, Д, Ж, З / Буквы Ц, Х, Ч, Щ. 17. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Алфавит / Буквы П, Ф, К, Т, Ш, С. 18. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Узнаем буквы. 19. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Г / Буква К. 20. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Д / Буквы Т – Д. 21. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Л / Буква Р. 22. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква З / Буква С. 23. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Г – К / Буква Т. 24. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Какой? Какая? Какое? Какие? / Звуки 25. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Сентябрь / Кто это? Что это? 26. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Ударение / Слоги. 27. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ж / Буквы З – С. 28. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ш / Буквы Ж – Ш. 29. Русский  язык. Начальная  школа. Обучение  грамоте.  Буквы / Один – много. 30. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква ь / Буква ъ. 31. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Ч, Щ, Й / Ж, Щ, Ц. 32. Алфавит. Печатные и рукописные буквы. 33. Лента букв. 5. Технические средства обучения. 1. Мультимедийный проектор.    2. Компьютер. 3. Мультимедийная доска. 6. Учебно­практическое оборудование. 1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем. 2. Штатив для таблиц. 3. Ящики для хранения таблиц. 4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.). 7. Специализированная мебель. Компьютерный стол. № Тема раздела Кол­во часов 1. Добукварный период 16 Содержание курса Требования ФГОС Планируемые результаты Звуки: гласные и согласные,  их характеристику.  Понятия:слово, предложение,  текст. Русский алфавит. Предметные знания Читать текст, отвечать на вопросы по содержанию,  выделять главное в прочитанном, вести несложный диалог,  выполнять звуковой анализ слов. Универсальные учебные действия Личностные: • внутренняя позиция школьника;   • учебно­познавательный интерес к новому  учебному материалу; • ориентация на понимание причин успеха  в учебной деятельности: самоанализ и  самоконтроль результата; • способность к самооценке на основе  критериев успешности учебной  деятельности; Регулятивные: • планировать свои действия в  соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации; • оценивать правильность выполнения  действия;   • адекватно воспринимать предложения и  оценку учителей, товарищей, родителей и  других людей; • вносить необходимые коррективы в  действие после его завершения на основе  его оценки и учёта характера сделанных  ошибок. Коммуникативные: • использовать знаково­симво­лические  средства, в том числе модели • осуществлять анализ объектов с  выделением существенных и  несущественных признаков; • устанавливать аналогии; • допускать возможность существования у  людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и  ориентироваться на позицию партнёра в  общении и взаимодействии; • формулировать собственное мнение и  позицию; • договариваться и приходить к общему  решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра  высказывания, учитывающие, что партнёр  знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего  действия. Личностные: • внутренняя позиция школьника;   • учебно­познавательный интерес к новому  учебному материалу; • ориентация на понимание причин успеха  в учебной деятельности: самоанализ и  самоконтроль результата; • способность к самооценке на основе  критериев успешности учебной  деятельности; Регулятивные: • планировать свои действия в  соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации; • оценивать правильность выполнения  действия;   • адекватно воспринимать предложения и  оценку учителей, товарищей, родителей и  других людей; 2. Букварный период 48 Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке  и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по  отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки. Ориентировка в  литературоведческих  понятиях Тема, литературный герой,  фамилия автора, заглавие,  абзац. Элементы книги: обложка,  переплет. Иллюстрация. • вносить необходимые коррективы в  действие после его завершения на основе  его оценки и учёта характера сделанных  ошибок.     Коммуникативные: • использовать знаково­символические  средства, в том числе модели • осуществлять анализ объектов с  выделением существенных и  несущественных признаков; • устанавливать аналогии; • допускать возможность существования у  людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и  ориентироваться на позицию партнёра в  общении и взаимодействии; • формулировать собственное мнение и  позицию; • договариваться и приходить к общему  решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра  высказывания, учитывающие, что партнёр  знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего  действия. 3. Послебукварный  период. Литературные 28 Личностные: • учебно­познавательный интерес к новому  Ориентировка в лите Различать стихотворение, сказку, потешку, загадку, рассказ, пословицу. Определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. Узнавать изученные произведения по  отрывкам из них. Находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки. ратуроведческихпонятиях Тема, литературный герой,  фамилия автора, заглавие,  абзац. Элементы книги: обложка,  переплет. Иллюстрация. произведения учебному материалу; • способность к самооценке на основе  критериев успешности учебной  деятельности; • чувство прекрасного и эстетические  чувства на основе знакомства с мировой и отечественной  художественной культурой. Регулятивные: • планировать свои действия; • оценивать правильность выполнения  действия;   • адекватно воспринимать предложения и  оценку учителей, товарищей, родителей и  других людей; • вносить необходимые коррективы в  действие после его завершения на основе  его оценки и учёта характера сделанных  ошибок.  • осуществлять итоговый и пошаговый  контроль по результату    Коммуникативные: • осуществлять анализ объектов с  выделением существенных и  несущественных признаков; • устанавливать аналогии; • допускать возможность существования у  людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и  ориентироваться на позицию партнёра в  общении и взаимодействии; • формулировать собственное мнение и  позицию; • договариваться и приходить к общему  решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра  высказывания, учитывающие, что партнёр  знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего  действия. 5. Читаем сказки,  загадки, скороговорки 9 6. Учимся уму – разуму 10 7. 8. Читаем о родной  природе О наших друзьях –  животных 9 9 Личностные: • учебно­познавательный интерес к новому  учебному материалу; • способность к самооценке на основе  критериев успешности учебной  деятельности; • чувство прекрасного и эстетические  чувства на основе знакомства с мировой и  отечественной художественной культурой. Регулятивные: • планировать свои действия; • оценивать правильность выполнения  действия;   Личностные: • учебно­познавательный интерес к новому  учебному материалу; • способность к самооценке на основе  критериев успешности учебной  деятельности; • чувство прекрасного и эстетические  чувства на основе знакомства с мировой и  отечественной художественной культурой. Регулятивные: • планировать свои действия; • оценивать правильность выполнения  действия;   • адекватно воспринимать предложения и  оценку учителей, товарищей, родителей и  других людей; • вносить необходимые коррективы в  действие после его завершения на основе  его оценки и учёта характера сделанных  ошибок.  • осуществлять итоговый и пошаговый  контроль по результату    Коммуникативные: • осуществлять анализ объектов с  выделением существенных и  несущественных признаков; • устанавливать аналогии; • допускать возможность существования у  людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и  ориентироваться на позицию партнёра в  общении и взаимодействии; • формулировать собственное мнение и  Ориентировка в  литературоведческих  понятиях Произведение, фольклор,  чтение, сказка, загадка,  пословица, поговорка,  потешка, стихотворение.  Декламировать  стихотворения. Читать ,осознавать  прочитанный текст,  Отвечать на вопросы,  используя текст Читать по ролям, участвовать  в драматизации Проявлять интерес к словесному творчеству, принимать  участие в коллективном сочинительстве стихов, потешек,  небольших сказок и историй. Разыгрывать небольшие  литературные произведения, читать текст по ролям,  участвовать в театральных играх. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения  литературного произведения, нахождение сходства и  различия в настроении героев произведения. Элементарная  оценка эмоциональных состояний героев, сравнение  действий и поступков героев с общими нравственными и  этическими нормами. Умение узнавать произведения разных жанров. ­ слушать сказки, рассказы, стихотворения; ­ читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; по вопросам учителя, а на более высоком уровне –  пересказывать по готовому плану; ­ знать наизусть 2­3 стихотворения, 1­2 отрывка из  прозаического произведения; ­ самостоятельно читать небольшие по объёму произведения (сказки, стихи, рассказы). Более высокий уровень   самостоятельное чтение доступных детских книг      (о  детях, о животных, о природе) работать с доступными  книгами – справочниками и словарями.  ­ пересказывать содержание прочитанного позицию; • договариваться и приходить к общему  решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра  высказывания, учитывающие, что партнёр  знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего  действия. П о з н а в а т е л ь н ы е : осуществление  поиска необходимой информации для  выполнения учебного задания с  использованием дополнительной  литературы, использование знаково­ символических средств для решения  задания, осознанное и произвольное  построение речевого высказывания в  устной форме. Р е г у л я т и в н ы е : адекватно  воспринимать оценку учителя и учащихся. Л и ч н о с т н ы е :  осознают необходимость  самосовершенствования, адекватно судят  о причинах своего успеха/неуспеха в  учении, связывая успехи с усилиями,  трудолюбием. К о м м у н и к а т и в н ы е :  уметь  выстраивать коммуникативно­речевые  действия, направленные на учет позиции  собеседника, конструктивные способы  взаимодействия с окружающими 9. Рефлексивная фаза  учебного года 3 10. ИТОГО 129 ч Представлять результаты  проектной работы; оценивать  и аргументировать свой ответ  и ответ товарища на  соответствие содержания  ответа одноклассника  заданию и оценивать  исполнения его выступления Выполнять презентации проектной работы по темам: «Книга –  лучший друг и помощник», «Век живи –  век учись»  (по выбору) Номер урока Тема, тип урока (страницы  учебника) Кален­ дарные сроки освоение  предметных  знаний (базовые понятия) КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ Планируемые результаты обучения универсальные  учебные действия  (УУД) Виды деятельности  учащихся, форма работы Творческая, исследовательска я,  проектная деятельность учащихся Формы контроля Подготовительный этап (16  ч) 1 2 3 01.09. 16 Книга. Учебная  книга. Условные обозначения,  принятые в учебнике. Школа. Учитель.  Ученики. Уроки.  Правила поведения  на уроке.  Предложение.  Обозначение  предложения  длинной полоской.  К. Чуковский  «Айболит»  (отрывок) 05.09. 16 Правила поведения  на уроке.  Предложение.  Обозначение  предложения  длинной полоской.  Введение  понятия  «предложение ».  Составление  рассказов  по сюжетным  картинкам  (с. 5–7) (решение  учебной  задачи/ решение  частных  задач) Составление  рассказа по  сюжетной  картинке.  Отработка  понятия  «Предложение » Литературно е  слушание. О Родине и  родной  природе.  Стихи о  06.09. 16 Е. Серова «Мой  дом», Д. Павлычко  «Где всего  прекрасней на  земле?»  Плавное слоговое  чтение П о з н а в а т е л ь н ы е :   общеучебные –  составление рассказов по сюжетным картинкам  о первом дне в школе, обозначая каждое  предложение длинной полоской; логические –  выявление сходства и различия в объектах;  построение рассуждений о значении понятия  «предложение».   Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь  формировать коммуникативно­речевые  действия, конструктивные способы  взаимодействия с окружающими (учителем,  сверстниками). Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение П о з н а в а т е л ь н ы е :   общеучебные –  составление рассказов по сюжетным картинкам  о первом дне в школе, обозначая каждое  предложение длинной полоской; логические –  выявление сходства и различия в объектах;  построение рассуждений о значении понятия  «предложение».   Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь  формировать коммуникативно­речевые  действия, конструктивные способы  взаимодействия с окружающими (учителем,  сверстниками). Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение П о з н а в а т е л ь н ы е :   общеучебные –  ознакомление со стихотворением С. Дрожжина  «Привет», с «заместителями» жанра и темы( –  стихотворение, тема о Родине – красный цвет);  формулирование ответов на вопросы по  содержанию стихотворения; осознанное и  произвольное построение речевого  высказывания  в устной форме; логические –  построение рассуждений; выделение  Фронтальная.  Обозначение  предложения  длинной  полоской Фронтальная.  Фронтальная – ответы  на вопросы; описание  содержания иллюстраций; слушание  стихотворения  К. Чуковского «Айболит»  (с. 6); сравнение животных  (с. 6–7). Индивидуальная – рассматривание  содержания ил­ люстраций,  обозначение предложения полоской. Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на  картинки (с. 5). Коллективная – обмен мнениями;  формулирование  выводов Фронтальная – ответы  на вопросы; описание  содержания иллюстраций; слушание  стихотворения  К. Чуковского «Айболит»  (с. 6); сравнение животных  (с. 6–7). Индивидуальная – рассматривание  содержания ил­ люстраций,  обозначение предложения полоской. Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на  картинки (с. 5). Коллективная –обмен мнениями;  формулирование выводов Фронтальная – слушание  стихотворения С. Дрожжина «Привет»  (с. 3); ответы на вопросы по  содержанию; описание содержания  иллюстраций; соотнесение  иллюстраций и строк из стихотворения. Индивидуальная – рассматривание  1. Семейное  чтение.  Е. Серова «Мой  дом», Д.  Павлычко «Где  всего прекрасней  на земле?»  Индивидуальн ая. Чтение  предложений  (читающими  учащимися) (с.  3) Родине. Е.  Серова «Мой  дом», Д.  Павлычко  «Где всего  прекрасней на  земле?»   (с. 3­4, учеб.,  хрестом.) Введение  понятия  «слово».  Рассказ  по сюжетной  картинке  (с. 8–9)  (решение  учебной  задачи/ решение  частных  задач) 07.09. 16 Предложение. Слово. Обозначение  предложения и  слова. Летний отдых.  Животные  дикие и домашние 08.09. 16 Пространственные  отношения.  Расположение  предметов в  пространстве Составление  рассказа по  сюжетной  картинке  (с. 10–11) (решение  частных  задач) 4 5 существенной информации из текста;  постановка и решение проблем –  самостоятельное создание способов решения  творческого задания. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение содержания иллюстраций; чтение  предложений (для читающих учащихся) (с. 3); моделирова­ ние первой страницы обложки  (выделение фамилии автора и  заголовка с помощью «заместителей»,  указание жанра и темы) (с. 4–5). 2.  Иллюстрирование понравившегося  эпизода П о з н а в а т е л ь н ы е :   общеучебные –  составление рассказа о летнем отдыхе с опорой  на картинки, обозначая каждое предложение  длинной полоской; логические – построение  рассуждений о значении понятия «слово»;  установление различий между предметом и  обозначающим его словом; классификация  объектов. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать  коммуникативно­речевые действия,  конструктивные способы взаимодействия с  окружающими (учителем, сверстниками). Л и ч н о с т н ы е :   высказываютсвоё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением П о з н а в а т е л ь н ы е :   общеучебные –  составление рассказа по сюжетной картинке;  осознанное и произвольное построение речевого  высказывания в устной форме;  логические – установление сходства и различия  в объектах; установление пространственных  отношений между объектами (за, перед, между  и т. д.). Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать  коммуникативно­речевые действия,  конструктивные способы взаимодействия с  окружающими (учителем, сверстниками). Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение Фронтальная – ответы на вопросы;  описание содержания иллюстраций;  называние предмета на рисунках  словом (с. 9); классификация:  животные дикие и домашние. Индивидуальная – рассматривание  содержания иллюстраций; обозначение  предложения длинной полоской, слова  – короткой полоской. Работа в паре – составление рассказа о летнем отдыхе с опорой на картинки (с. 8). Коллективная – обмен мнениями;  формулирование выводов Фронтальная – ответы  на вопросы; описание содержания  иллюстрации; сравнение животных (с.  10–11); определение пстранст­ венного расположения объектов,  используя в речи слова: за, перед,  между и т. д. Индивидуальная – рассматривание  содержания иллюстраций; обозначение  предложения длинной полоской;  составление рассказа  с опорой на сюжетную картинку (с. 10). Коллективная – обмен мнениями;  формулирование выводов Фронтальная. Обозначение  предложения  длинной  полоской,  слова –  короткой  полоской 6 Интонационно е выделение  12.09. 16 Русская народная  сказка «Репка».  Пространственное  П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные – пересказ  сказки «Репка»; осознанное и произвольное  Фронтальная – ответы на вопросы;  описание содержания иллюстрации (с.  Фронтальная. 1. Обозначение  предложения 7  8 13.09. 16 расположение  предметов.  Интонационное  выделение первого  звука в слове первого звука  в словах  (с. 12–15) (решение  учебной  задачи/ решение  частных  задач) 14.09. 16 Родина.  Малая родина. С. Романовский  «Москва». Плавное слоговое  чтение Литературно е слушание. О тебе, моя  Родина.  Рассказы о  Родине.  С.  Романовский  «Москва»  (с. 6–7) (решение  частных  задач) построение речевого высказывания в устной  форме; логические – установление  пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному  признаку; сравнение первых звуков в словах  правого и левого столбца; осуществление  анализа, синтеза; построение простых  рассуждений. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать  коммуникативно­речевые действия,  конструктивные способы взаимодействия с  окружающими (учителем, сверстниками);  понимать возможность различных позиций  других людей, отличных от собственной, и  ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение,  подтверждая собственными аргументами и  другим авторитетным мнением; уважают мнение  других по обсуждаемой проблеме П о з н а в а т е л ь н ы е :   общеучебные –  ознакомление с рассказом С. Романовского  «Москва»; формулирование ответов на вопросы  по содержанию произведения; осознанное и  произвольное построение речевого  высказывания  в устной форме; логические –  построение рассуждений; выделение  существенной информации из текста;  постановка и решение проблем –  самостоятельное создание способов решения  творческого задания. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение,  подтверждая собственными аргументами и  другим авторитетным мнением 12); определение пространственного  расположения объектов (с. 12);  пересказ сказки «Репка» с опорой на  сюжетную картинку; классификация  предметов по заданному признаку  (подбор пар слов по первому звуку) (с.  13–15). Индивидуальная – рассматривание  содержания иллюстрации (с. 12);  обозначение предложения длинной  полоской, слова – короткой полоской;  деление предложения на слова;  интонационное выделение первого  звука в словах; выполнение заданий в  рабочей тетради (по выбору учащихся). Работа в паре – сравнение первых  звуков в словах правого и левого  столбца (с. 14) длинной  полоской,  слова –  короткой  полоской. 2.  Интонационное выделение  первого звука  в словах. Индивидуальн ая. Выполнение  заданий в  рабочей  тетради Иллюстрирование понравившегося  эпизода Индивидуальн ая. Чтение  предложений  (читающими  учащимися) (с.  7) Фронтальная – слушание рассказа С.  Романовского «Москва» (с. 6–7);  ответы на вопросы по содержанию;  описание содержания иллюстраций;  соотнесение иллюстраций и строк из  произведения. Индивидуальная – рассматривание  содержания иллюстраций; чтение  предложений (для читающих учащихся) (с. 7); моделирование обложки и  содержания. Коллективная –обмен мнениями;  формулирование выводов 15.09. 16 Звуковая схема  слова 9 Знакомство со схемой  звукового  состава слова  (с. 16–17)  (решение  П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  ознакомление со схемой звукового состава  слова; логические – нахождение места звуков  [у], [а] в словах (под ударением); выделение  заданного звука в словах, определение его места  Фронтальная – ответы на вопросы;  описание содержания иллюстрации (с.  16); выполнение звукового анализа  слова «ау» (с. 16); определение места  заданного звука в слове (с. 16– Фронтальная. Интонационное выделение  заданного  звука в словах учебной  задачи/ решение  частных  задач) 19.09. 16 20.09. 16 Звуковая схема  слова. Звуковой  анализ слов «мак»,  «сыр», «нос» 10 11 Звуковой  анализ слов  «мак», «сыр»,  «нос»  (с. 18–21) (решение  частных  задач) 17).Индивидуальная – рассматривание  содержания иллюстрации (с. 16);  интонационное выделение заданного  звука в словах (с. 16–17); выполнение  заданий в рабочей тетради (по выбору  учащихся). Коллективная – обмен мнениями;  формулирование выводов Фронтальная – выполнение звукового  анализа слов «мак», «сыр», «нос»;  подбор слов со звуком [м],  расположенным в начале, в середине и  в конце слова (по схемам) (с. 18);  участие в игре «Назови слово со  звуками  [м], [м’], [р], [р’]» (с. 19, 21);  классификация предметов  (фрукты, овощи; рыбы, насекомые) (с.  19, 21).Индивидуальная –  рассматривание иллюстраций;  интонационное выделение заданного  звука в словах; выполнение заданий в  рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями;  формулирование выводов в слове. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать  коммуникативно­речевые действия,  конструктивные способы взаимодействия с  окружающими (учителем, сверстниками). Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение,  подтверждая собственными аргументами и  другим авторитетным мнением; уважают мнение  других П о з н а в а т е л ь н ы е :   общеучебные –  ознакомление со схемами звукового состава  слов «мак», «сыр», «нос»; логические –  классификация предметов по определенному  признаку; выделение заданного звука в словах,  определение его места в слове. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать  коммуникативно­речевые действия,  конструктивные способы взаимодействия с  окружающими (учителем, сверстниками);  понимать возможность различных позиций  других людей, отличных от собственной, и  ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение,  подтверждая собственными аргументами и  другим авторитетным мнением; уважают мнение  других 12 Звуковой  анализ слов  «кит», «кот».  Сравнение  этих слов  по звуковой  структуре.  Рассказ  по сюжетным  картинкам  (с. 22–24) 21.09. 16 Звуковая схема  слова. Звуковой  анализ слов «кит»,  «кот». С. Маршак  «Усатый­полосатый» П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  ознакомление со звуковым анализом слов «кот»,  «кит», с отрывком из произведения С. Маршака  «Усатый­полосатый»; составление рассказа по  сюжетным картинкам; логические – сравнение  звуковых схем слов; подбор слов к заданным  схемам. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать  коммуникативно­речевые действия,  Фронтальная – описание  содержания иллюстраций; ответы на  вопросы; слушание отрывка из  стихотворения С. Маршака «Усатый­ полосатый» (с. 23–24); выполнение  звукового анализа слов «кит», «кот». Работа в паре – подбор слов к  заданным схемам (с. 22); составление  рассказа по сюжетным картинкам (с.  23).Индивидуальная – рассматривание  содержания иллюстраций (с. 23);  выполнение заданий в рабочей тетради. (с. 16–17). Индивидуальн ая. Выполнение  заданий в  рабочей  тетради Индивидуальн ая. 1. Нахождение  звука [ы] в словах (с.  20). 2. Выполнение  заданий  в рабочей  тетради. Фронтальная. Интонационное выделение  заданного  звука  в словах Фронтальная. Подбор слов к  заданным  схемам  (с. 22). Индивидуальн ая. Выполнение  заданий в рабочей  тетради 13 14 (решение  частных  задач) Литературно е слушание. Мир родной  природы.  Сказки о  природе.  В. Белов  «Родничок»  (с. 5­8) Звуковой  анализ слов  «лук», «лес».  Сравнение  этих слов  по звуковой  структуре  (с. 25–26) (решение  частных  задач) 22.09. 16 Природа. Природа  родного края.  Отношение к  природе. В. Белов  «Родничок». Плавное слоговое чтение 26.09. 16 Звуковая схема  слова. Звуковой  анализ слов «лук»,  «лес» Коллективная – обмен мнениями Фронтальная – слушание рассказа В.  Белова «Родничок» (с. 13–15); ответы  на вопросы по содержанию; описание  содержания иллюстраций; соотнесение  иллюстраций и строк из произведения. Индивидуальная – рассматривание  содержания иллюстраций; чтение  предложений (для читающих учащихся) (с. 15). Коллективная – обмен мнениями;  формулирование  выводов. Индивидуальн ая. Плавное  слоговое  чтение  предложений   (читающими  учащимися) (с.  15) 1. Семейное  чтение.  «Берёзонька»  (русская  народная  песня), И. Соколов­ Микитов  «Русский лес»  (с. 8–12). 2.  Иллюстрирование понравившегося  эпизода Фронтальная – выполнение звукового  анализа слов «лук», «лес»; сравнение  слов «лук», «лес» по звуковой  структуре; подбор слов со звуками [л],  [л’], расположенными в начале, в  середине и в конце слова (по схемам)  (с. 26); участие в игре «Назови слово со звуками [л], [л’]» (с. 25). Индивидуальная – рассматривание  иллюстраций; интонационное  выделение заданного звука в словах;  выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями;  формулирование выводов Фронтальная. Интонационное выделение  заданного  звука  в словах. Индивидуальн ая. Выполнение  заданий в  рабочей  тетради конструктивные способы взаимодействия с  окружающими (учителем, сверстниками). Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение,  подтверждая собственными аргументами и  другим авторитетным мнением; уважают мнение  сверстников по обсуждаемой проблеме П о з н а в а т е л ь н ы е :   общеучебные –  ознакомление с рассказом В. Белова  «Родничок»; формулирование ответов на  вопросы по содержанию произведения;  осознанное и произвольное построение речевого  высказывания  в устной форме; логические –  построение рассуждений; выделение  существенной информации из текста. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение,  подтверждая собственными аргументами и  другим авторитетным мнением П о з н а в а т е л ь н ы е :   общеучебные –  ознакомление со схемами звукового состава  слов «лук», «лес»;логические – выделение  заданного звука в словах, определение его места  в слове; сравнение слов по звуковому составу. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать  коммуникативно­речевые действия,  конструктивные способы взаимодействия с  окружающими (учителем, сверстниками);  понимать возможность различных позиций  других людей, отличных от собственной, и  ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение,  подтверждая собственными аргументами и  другим авторитетным мнением 15 Введение  понятий  27.09. 16 Гласный звук.  Обозначение  П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  выполнение звукового анализа слов «Нина»,  Фронтальная – ответы  на вопросы; описание содержательной  Фронтальная/ индивидуальна 16 17 «гласный  звук»,  «согласный  звук»,  «твёрдый  согласный  звук»,  «мягкий  согласный  звук».  Обозначение  гласных,  согласных  звуков  на схеме  (с. 27–29)  (решение  учебной  задачи/ решение  частных  задач) Знакомство с  буквой Аа (с. 30–31) (решение  учебной  задачи/ решение  частных  задач) 28.09. 16 гласного звука  фишкой красного  цвета. Согласный  звук. Обозначение  согласных звуков фишками  зелёного и синего  цветов «санки»; ознакомление с обозначением гласных  и согласных звуков в модели слова; логические – построение рассуждений о значении понятий  «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый  согласный звук», «мягкий согласный звук»;  составление слова из указанных звуков в других  словах. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие; понимать возможность различных  позиций других людей, отличных от  собственной, и ориентироваться на позицию  партнера в общении и взаимодействии. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать  конструктивные способы взаимодействия с  окружающими. Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение стороны иллюстраций (с. 27–29). Индивидуальная – выполнение  звукового анализа слов с обозначением  гласных и согласных звуков в модели  слова, заданий в рабочей тетради (по  выбору учащихся); составление слова  из указанных звуков в других словах  (трудное задание) (с. 29);  рассматривание содержательной  стороны иллюстраций (с. 27–29). Коллективная – обмен мнениями и  суждениями; формулирование выводов по теме урока Основной (букварный) этап (48 ч) 29.09. 16 Буква Аа. Верхняя (средняя,  нижняя) строка;  левый  (правый)  столбец. Звуковой  анализ слов  «Анюта», «луна».  Слова  со звуком [а]  в начале, середине,  конце  слова. Кроссворд П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  ознакомление с буквой Аа; выполнение  звукового анализа слов «Анюта», «луна»; выбор  слов со звуком [а] в начале, середине, конце  слова; логические – построение рассуждений о  значении понятий верхняя (средняя, нижняя)  строка, левый (правый) столбец (рисунки в  учебнике); разгадывание кроссворда. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать  коммуникативно­речевые действия,  конструктивные способы взаимодействия с  окружающими Фронтальная – описание содержания  иллюстраций; ответы на вопросы;  выбор слов со звуком [а] в начале,  середине, конце слова  (с. 31). Работа в паре – разгадывание  кроссворда (с. 31). Индивидуальная – рассматривание  иллюстраций; выполнение звукового  анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30),  заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями;  формулирование выводов я. Обозначение в  моделях слов  гласного звука  фишкой  красного цвета, твердого  согласного  звука –  фишкой синего цвета, мягкого  согласного  звука –  зеленого цвета; выполнение  заданий в  рабочей  тетради Фронтальная/ индивидуальна я. Выполнение  модели слова,  заданий  в рабочей  тетради 03.10 16 04.10. 16 18­19 Знакомство с  буквой Яя.  Буква яв  начале слова  (обозначение  звуков [й’]  и [а])(с. 32–35) (решение  учебной  задачи/ решение  частных  задач) Буква Яя. Буква я в начале  слова (обозначение  звуков [й’], [а]).  Звуковой анализ слов «пять», «дыня»  «рой», «яхта»,  «якорь».  Стихотворения Ю.  Раевского, М.  Кремнёва.  Кроссворд. Загадка.  Рас­ сказ по серии  сюжетных  картинок 05.10. 16 Природа. Природа  родного края.  Отношение к  природе. М. Михайлов  «Лесные хоромы».  Плавное слоговое  чтение  20 Литературно е  слушание. Мир родной  природы.  Сказки о  природе. М.  Михайлов  «Лесные  хоромы»  (с. 17–19) (решение  частных  задач). Самостояте льное чтение. Книги о  Родине и  природе П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  ознакомление с буквой Яя, со стихотворениями  Ю. Раевского, М. Кремнёва, с обозначением  буквы я в начале слова; выполнение звукового  анализа слов «пять»,  «дыня», «рой», «яхта», «якорь» (для сильных  учащихся); составление рассказа по серии  сюжетных картинок; логические – разгадывание  кроссворда, загадки; составление слова из  заданных звуков (трудное задание). Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать  коммуникативно­речевые действия,  конструктивные способы взаимодействия с  окружающими (учителем, сверстниками). Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение,  подтверждая собственными аргументами и  другим авторитетным мнением П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  ознакомление с рассказом М. Михайлова  «Лесные хоромы»; формулирование ответов на  вопросы по содержанию произведения;  составление плана с помощью «заместителей»  героев (М – муха, К – комар и т. д); логические  – построение рассуждений; выделение  существенной информации из текста;  постановка и решение проблем –  самостоятельное создание способов решения  творческого задания. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение. Фронтальная. Выполнение  модели слова. Индивидуальн ая. 1. Обозначение  предложения  длинной  полоской. 2. Выполнение  заданий  в рабочей  тетради Индивидуальн ая. Плавное  слоговое  чтение  предложений  (читающими  учащимися) (с.  19) Фронтальная – ответы на вопросы;  описание содержательной стороны  иллюстраций; слушание стихотворений  Ю. Раевского (с. 34),  В. Кремнёва; разгадывание загадки (с.  35). Работа в паре – разгадывание  кроссворда (с. 33); составление  рассказа по серии сюжетных картинок  (с. 33), обозначение предложения  длинной полоской. Индивидуальная – выполнение  звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», «яхта», «якорь» (для сильных  учащихся), заданий в рабочей тетради;  составление  слова из заданных звуков  (трудное задание) (с. 35) Фронтальная – слушание рассказа М.  Михайлова «Лесные хоромы» (с. 17– 19); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций;  соотнесение иллюстраций и строк из  произведения. Индивидуальная – рассматривание  содержания иллюстраций; чтение  предложений (для читающих учащихся) (с. 19); моделирование обложки. Коллективная –обмен мнениями;  формулирование выводов. 1. Семейное  чтение. Муса  Гали «Земные  краски» (с. 16). 2. Иллюстрирование понравившегося  эпизода из  прочитанного  произведения. Найти в  домашней  библиотеке и  рассмотреть  обложки книг о  Родине и родной  природе  21 Знакомство с  буквой Оо 06.10. 16 Буква Оо. Звуковой  П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  ознакомление с буквой Оо; выполнение  Фронтальная – ответы на вопросы;  называние слов со звуком [о] в начале,  Фронтальная/ индивидуальна (с. 36–37) (решение  учебной задачи/ решение  частных  задач) анализ слова  «полка». Слова со  звуком [о] в начале,  середине и в конце слова (по рисункам) 10.10. 16 11.10. 16 Буква Ёё. Буква ё в начале  слова (обозначение  звуков [й’], [о]). Звуковой анализ слов «клён», «пёс»,  «утёнок», «ёжик»,  «ёлка», «ёлки».  Множественное  число. Кроссворды.  Рассказ по сюжетным картинкам 12.10. 16 В. Железников  «История  с азбукой» 22 23 24 Знакомство с  буквой Ёё.  Буква ё в начале слова (обозначение  звуков [й’]  и [о]) (с. 38–39, 40– 41) (решение  учебной  задачи/ решение  частных  задач) Литературно е  слушание. Учимся уму­ разуму.  Рассказы  о детях.  В. Железников «История с  азбукой»  (с. 23–26)  (решение  частных  задач) звукового анализа слова «полка»; называние  слов со звуком [о] в начале, середине  и в конце слова (по рисункам); логические –  составление (по схеме) различных имён с  изученными буквами; определение звуковых  схем слов «стол», «столик» без проведения  звукового анализа. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать  коммуникативно­речевые действия,  конструктивные способы взаимодействия с  окружающими (учителем, сверстниками). Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  ознакомление с буквой Ёё, обозначением буквы  ё в начале слова; выполнение звукового анализа  слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка»,  «ёлки»; составление рассказа по сюжетным  картинкам; логические – разгадывание  кроссворда; сравнение иллюстраций. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать  коммуникативно­речевые действия,  конструктивные способы взаимодействия с  окружающими (учителем, сверстниками). Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение,  подтверждая собственными аргументами и  другим авторитетным мнением П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  ознакомление с рассказом  В. Железникова «История с азбукой»;  формулирование ответов на вопросы по  содержанию произведения; осознанное и  произвольное построение речевого  высказывания в устной форме; логические –  построение рассуждений; выделение  существенной информации из текста. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение,  подтверждая собственными аргументами и  другим авторитетным мнением середине и в конце слова  (по рисункам) (с. 37). Индивидуальная – выполнение  звукового анализа слова «полка»,  заданий в рабочей тетради; составление (по схеме) различных имён  с изученными буквами (с. 36);  определение звуковых схем слов  «стол», «столик» без проведения  звукового анализа (с. 37). Коллективная – обмен мнениями;  формулирование выводов Фронтальная – ответы на вопросы;  описание содержания иллюстраций (с.  41); сравнение иллюстраций  (с. 33, 41). Индивидуальная – рассматривание  иллюстраций (с. 41); выполнение  звукового анализа слов «клён», «пёс»,  «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки»,  заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание  кроссвордов (с. 39, 40); составление  рассказа по сюжетным картинкам (с.  41). Коллективная – обмен мнениями;  формулирование выводов я. Выполнение  модели слова,  заданий  в рабочей  тетради Фронтальная/ индивидуальна я. Выполнение  модели слова,  заданий  в рабочей  тетради Фронтальная – слушание рассказа В.  Железникова «История с азбукой» (с.  23– 26); ответы на вопросы по  содержанию; описание содержания  иллюстраций; соотнесение  иллюстраций и строк из произведения. Индивидуальная – рассматривание  содержания иллюстраций; чтение  предложений (для читающих учащихся) (с. 26). Коллективная – обмен мнениями;  формулирование выводов 1. Семейное  чтение.  А. Барто«В  школу»  (с. 21–22). 2.  Иллюстрирование понравившегося эпизода из  прочитанного  произведения Индивидуальн ая. Плавное  слоговое  чтение  предложений  (читающими  учащимися) (с.  26) 25 Знакомство с  13.10. Буква Уу.  П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  Фронтальная – ответы на вопросы;  Фронтальная/ 12 Звуковой анализ слов «труба», «стул». Рассказ по серии  сюжетных картинок буквой Уу (с. 42–43) (решение  учебной  задачи/ решение  частных  задач) 17.10. 16 Буква Ю. Звуковой анализ слов «ключ», «утюг».  Кросcворд. Звук [у] в словах 26 Знакомство с  буквой Юю (с. 44–45) (решение  учебной  задачи/ решение  частных  задач) ознакомление с буквой Уу; составление рассказа по серии сюжетных картинок; выполнение  звукового анализа слов «труба», «стул»;  логические – сравнение слов «утка», «утята»;  соотнесение схем со словами. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свои  действия. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать  конструктивные способы взаимодействия с  окружающими П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  ознакомление с буквой Юю; выполнение  звукового анализа слов «ключ», «утюг»,  определение положения звука [у] в слове;  логические – разгадывание кроссворда. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь  взаимодействовать со сверстниками П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  ознакомление с обозначением буквы ю в начале  слова; выполнение звукового анализа слов  «юла», «юнга»; логические – разгадывание  кроссворда; соотнесение звуковых моделей со  словами (названиями картинок). Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение описание содержания иллюстраций  (с.43). Индивидуальная – рассматривание  содержания иллюстраций (с. 43);  выполнение звукового анализа слов  «труба», «стул»; соотнесение схем со  словами (с. 43), заданий в рабочей  тетради. Работа в паре – составление рассказа  по серии сюжетных картинок (с. 43) Фронтальная – ответы на вопросы;  определение положения звука [у] в  слове. Индивидуальная – выполнение  звукового анализа слов «ключ»,  «утюг», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание  кроссворда (с. 45) Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – разгадывание  кроссворда (с. 47); соотнесение  звуковых моделей со словами  (названиями картинок) (с. 47);  выполнение звуковых моделей слов  «юла», «юнга» 19.10. 16 Буква Ээ.  Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Кроссворд.  Стихотворение  Е. Благининой. Классификация  изученных букв П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  выполнение звукового анализа слов «экран»,  «эхо»; логические – разгадывание кроссворда  (для сильных учащихся). Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать  коммуникативно­речевые действия,  конструктивные способы взаимодействия с  окружающими. Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение,  Фронтальная – ответы на вопросы;  описание содержания иллюстраций;  классификация изученных букв (с. 49). Индивидуальная – рассматривание  иллюстраций; выполнение звукового  анализа слов «экран», «эхо», заданий в  рабочей тетради; чтение стихотворения Е. Благининой (читающими учащимися) (с. 48). Работа в паре – разгадывание  кроссворда (для сильных учащихся) (с.  49) 27 Буква ю в начале слова 18.10. 16 Буква ю в начале  слова. Звуковой  анализ слов «юла»,  «юнга».  Кроссворд (обозначение  звуков [й’] и [у])  (с. 46–47)  (решение  учебной  задачи/ решение  частных  задач) Знакомство с  буквой Ээ (с. 48–49) (решение  учебной  задачи/ решение  частных  задач) 28 индивидуальна я. Выполнение  модели слова,  заданий  в рабочей  тетради Фронтальная/ индивидуальна я. Выполнение  модели слова,  заданий  в рабочей  тетради Фронтальная/ индивидуальна я. Выполнение  модели слова Фронтальная/ индивидуальна я. Выполнение  модели слова,  заданий  в рабочей  тетради 29 30 31 20.10. 16 Л. Пантелеев «Буква  «ты» Литературно е слушание. Учимся уму­ разуму.  Весёлые рас­ сказы  о детях.  Л. Пантелеев  «Буква «ты»  (с. 27–30) (решение  частных  задач). Самостояте льное чтение. Книги  о детях Знакомство с  буквой Ее.  Буква е в  начале слова  (обозначение  звуков [й’]  и [э]) (с. 50–53)  (решение  учебной  задачи/ решение  частных  задач) 24.10. 16 25.10. 16 Буква Ее.  Буква е в начале  слова. Звуковой  анализ слов «лев»,  «белка», «ели»,  «ежата». Звуковые  цепочки.  Упражнения в  словоизменении.  Звуковые модели и  слова­названия  картинок. Схемы с  гласными  буквами  со словами подтверждая собственными аргументами и  другим авторитетным мнением; уважают мнение  сверстников по обсуждаемой проблеме П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  ознакомление с рассказом Л. Пантелеева «Буква «ты»; формулирование ответов на вопросы по  содержанию произведения;  осознанное и произвольное построение речевого  высказывания в устной форме; выявление  особенностей рассказа («веселый», «грустный» и т. д.); логические – построение рассуждений;  выделение существенной информации из текста. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение,  подтверждая собственными аргументами и  другим авторитетным мнением. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  рассказывание краткого содержания книги;  ознакомление с творчеством художника­ иллюстратора В. Цепилова; логические –  осуществление процессов анализа, синтеза,  обобщения; построение рассуждений. Р е г у л я т и в н ы е :   адекватно воспринимать  оценку учителя и товарищей П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  ознакомление с буквой Ее; выполнение  звукового анализа слов «лев», «белка», «ели»,  «ежата», упражнения в словоизменении;  логические – соотнесение звуковых моделей со  словами­названиями картинок, схем с гласными  буквами со словами; построение звуковых  цепочек. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие; понимать возможность различных  позиций других людей, отличных от  собственной, и ориентироваться на позицию  партнера в общении и взаимодействии. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать  коммуникативно­речевые действия,  конструктивные способы взаимодействия с  окружающими. Фронтальная – слушание рассказа Л.  Пантелеева «Буква «ты» (с. 27–30);  ответы на вопросы по содержанию;  описание содержания иллюстраций;  соотнесение иллюстраций и строк из  произведения; выявление особенностей рассказа. Индивидуальная – рассматривание  содержания иллюстраций; чтение  предложений (для читающих  учащихся). Коллективная – обмен мнениями. 1. Семейное  чтение.  Я. Аким «Мой  верный чиж»  (с. 31–32). 2.  Иллюстрирование понравившегося  эпизода из  прочитанного  произведения. Индивидуальн ая. Плавное  слоговое  чтение  предложений  (читающими  учащимися) (с.  30) Взять в  библиотеке  понравившуюся  книгу,  рассмотреть и  прочитать Фронтальная/ индивидуальна я. Выполнение  модели слова,  заданий  в рабочей  тетради Индивидуальная – рассматривание  обложек книг художника учебника В.  Цепилова; чтение фамилий писателей;  рассказывание краткого содержания  понравившейся книги (по выбору  учащихся) Фронтальная – ответы на вопросы;  описание содержания иллюстраций;  соотнесение звуковых моделей со  словами­названиями картинок (для  сильных учащихся) (с. 51), схем с  гласными буквами со словами (с. 51);  выполнение упражнения в  словоизменении: белка – балка – булка  (с. 50). Индивидуальная – выполнение  звукового анализа слов «лев», «белка»,  «ели», «ежата», заданий в рабочей  тетради; рассматривание  содержания иллюстраций; построение  звуковых цепочек: последний звук  предыдущего слова является первым  звуком последующего слова (с. 53) 26.10. 16 Буква ы. Звуковые  модели слов «рыба»,  «дым», «усы».  Стихотворение С.  Маршака.  Кроссворд. Преобразование слов 07.11. 16 Буква Ии.  Звуковой анализ слов «флаги», «гиря».  Положение звука [и]  в слове 08.11. 16 Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел».  Модели слов.  Гласные буквы, с  которыми согласные  произносятся твердо. Гласные буквы, с  которыми согласные  произносятся мягко.  Преобразование слов путем замены буквы.  Стихотворение И.  Токмаковой.  Классификация  предметов по  заданному признаку 32 33 34 Знакомство с  буквой ы (с. 54–55)  (решение  учебной  задачи/ решение  частных  задач) Знакомство с  буквой Ии  (с. 56–57) (решение  учебной  задачи/ решение  частных  задач) Повторение  правил  обозначения  буквами  гласных  звуков после  твердых  и мягких  согласных  звуков.  Чтение слов,  образующихся при изменении буквы,  обозначающей  гласный звук (с. 58–61)  (контроль  и коррекция  знаний)­ Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение,  подтверждая собственными аргументами и  другим авторитетным мнением; уважают мнение  других П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные–  ознакомление с буквой ы; выполнение звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы»; логические  – разгадывание кроссворда; преобразование  слов. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и  сохранятьучебную задачу; планировать  действие; адекватно воспринимать оценку  учителя и товарищей. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать  коммуникативно­речевые действия,  конструктивные способы взаимодействия с  окружающими П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  ознакомление с буквой Ии; выполнение  звукового анализа слов «флаги», «гиря»;  определение положения звука [и] в слове;  логические – разгадывание кроссворда. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать  коммуникативно­речевые действия,  конструктивные способы взаимодействия с  окружающими П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  выполнение звукового анализа слов «лук»,  «нос», «мел»; составление моделей слов,  используя жёлтые фишки и буквы разрезной  азбуки; осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной форме;  структурирование знаний; логические –  преобразование слов путем замены буквы;  классификация предметов по заданному  признаку; сопоставление первых звуков в  словах. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие; понимать возможность различных  позиций других людей, отличных от  собственной, и ориентироваться на позицию  Фронтальная – ответы на вопросы;  преобразование слов (с. 55). Индивидуальная – чтение  стихотворения С. Маршака(читающими учащимися) (с. 54); выполнение  звукового анализа слов «рыба», «дым»,  «усы», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание  кроссворда (с. 55) Фронтальная – ответы  на вопросы; описание иллюстраций;  определение положения звука [и] в  слове (с. 57). Индивидуальная – рассматривание  иллюстраций; выполнение звукового  анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56),  заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание  кроссворда (с. 57) Фронтальная – ответы на вопросы;  преобразование слов путем замены  буквы (с. 58); чтение слов с заменой  буквы гласного звука (с. 58); называние гласных букв, с которыми согласные  произносятся твердо и мягко;  сопоставление первых звуков в словах  (с. 60). Индивидуальная – выполнение  звукового анализа слов «лук», «нос»,  «мел»; составление моделей слов,  используя желтые фишки и буквы  разрезной азбуки (с. 58); чтение  стихотворения И. Токмаковой  (читающими учащимися) (с. 59), слов,  получающихся при изменении гласной  буквы (с. 60). Фронтальная/ индивидуальна я. Выполнение  модели слова,  заданий  в рабочей  тетради Фронтальная/ индивидуальна я. Выполнение  модели слова,  заданий  в рабочей  тетради Фронтальная/ индиви­  дуальная. Выполнение  модели слова 09.11. 16 Признаки сказки.  Схематический план. Модель обложки к  сказке.  Инсценирование  сказки. В. Сутеев  «Дядя Миша» 35 Литературно е  слушание.  Мир сказок.  Сказки о  животных. В.  Сутеев «Дядя  Миша»  (с. 34–38) (решение  частных  задач) 10.11 16 36 Знакомство с  буквой Мм (с. 62–63) (решение  учебной  задачи/ решение  частных  задач) Буква Мм.  Открытый слог.  Способ чтения  прямого слога. Звуковой анализ  слов. Стихи  Г. Виеру,  В. Орлов.  Словосочетания.  Местоимения: моя,  моё, мой, мои партнера в общении и взаимодействии. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь  формировать коммуникативно­речевые  действия, конструктивные способы  взаимодействия с окружающими (учителем,  сверстниками). Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение,  подтверждая собственными аргументами и  другим авторитетным мнением П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  ознакомление со сказкой В. Сутеева «Дядя  Миша»; выделение признаков сказки;  составление схематического плана;  рассказывание сказки по плану; формулирование ответов на вопросы по содержанию  произведения; осознанное и произвольное  построение речевого высказывания в устной  форме; логические – построение рассуждений;  выделение существенной информации из текста;  постановка и решение проблем –  самостоятельное создание способов решения  творческой задачи. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать  коммуникативно­речевые действия,  конструктивные способы взаимодействия с  окружающими. Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение,  подтверждая собственными аргументами и  другим авторитетным мнением П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  ознакомление с буквой Мм, со способом чтения  прямого слога, с частью речи – местоимением  (без введения термина), словосочетанием;  выполнение звукового анализа слов;  структурирование знаний; осознанность  восприятия стихотворений Г. Виеру, В. Орлова. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие; понимать возможность различных  позиций других людей, отличных от  собственной, и ориентироваться на позицию  партнера в общении и взаимодействии. Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение,  подтверждая собственными аргументами и  другим авторитетным мнением Работа в паре – классификация  предметов по заданному признаку (с.  59, 61) Фронтальная – слушание сказки В.  Сутеева«Дядя Миша» (с. 34–38);  ответы на вопросы по содержанию;  описание содержания иллюстраций;  соотнесение иллюстраций и строк из  произведения; составление  схематического плана; рассказывание  по плану. Индивидуальная – рассматривание  содержания иллюстраций; чтение  предложений (для читающих  учащихся); выбор модели обложки к  сказке. Групповая работа –инсценирование  сказки. Коллективная – выделение признаков  сказки; обмен мнениями;  формулирование выводов Индивидуальн ая. Плавное  слоговое  чтение  предложений  (читающими  учащимися) (с.  37– 38) 1. Семейное  чтение.  «Приверед­ ница» (русская  народная сказка) Пересказ  В. Даля  (с. 39–44). 2.  Иллюстрирование понравившегося  эпизода из  прочитанного  произведения Фронтальная – чтение слогов, слов,  прямых слогов с помощью «окошечек»  (с. 62); составление словосочетаний с  местоимениями «моя», «моё», «мой»,  «мои» (с. 63); описание  содержательной стороны иллюстраций;  ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение  звукового анализа слов «Маша»,  «Миша», заданий в рабочей тетради;  чтение стихотворений Г. Виеру, В.  Орлова (читающими учащимися) (с. 62, 63); рассматривание иллюстраций Индивидуальн ая. Выполнение  звукового  анализа слов  «Маша»,  «Миша»,  заданий  в рабочей  тетради 37 Знакомство с  14.11. Буква Нн. П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  Фронтальная – чтение слогов, слов,  Индивидуальн буквой Нн (с. 64–65) (решение  учебной  задачи/ решение  частных  задач) 16 Звуковой анализ слов «нос», «нитки».  Способ чтения  прямых слогов с  буквой н с  использованием  пособия «окошечки». Словосочетание.  Местоимения: «он»,  «она», «оно», «они».  Стихотворение  А. Шибаева Знакомство с  буквой Рр (с. 66–68) (решение  учебной  задачи/ решение  частных  задач) 15.11. 16 Буква Рр.  Звуковой анализ слов «рысь», «речка». С.  Баруздин «Как  Алёше учиться  надоело»  (отрывок). Чтение прямых  слогов Знакомство с  буквой Лл (с. 69–70) (решение  учебной  задачи/ решение  частных  задач) 16.11. 16 Буква Лл.  Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение прямых  слогов.  Словоизменение  (изменение  слова путем  замены одной буквы) 38 39 ознакомление с буквой Нн; чтение прямых  слогов; составление словосочетаний с  местоимениями; выполнение звукового анализа  слов; структурирование знаний; осознанность  восприятия стихотворения А. Шибаева. Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие; понимать возможность различных  позиций других людей, отличных от  собственной, и ориентироваться на позицию  партнера в общении и взаимодействии. Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение,  подтверждая собственными аргументами и  другим авторитетным мнением П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  ознакомление с буквой Рр; чтение прямых  слогов; выполнение звукового анализа слов;  структурирование знаний; осознанность  восприятия отрывка из рассказа С. Баруздина  «Как Алёше учиться надоело». Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие; понимать возможность различных  позиций других людей, отличных от  собственной, и ориентироваться на позицию  партнера в общении и взаимодействии. Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение,  подтверждая собственными аргументами и  другим авторитетным мнением П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  ознакомление с буквой Лл; чтение прямых  слогов; выполнение звукового анализа слов;  структурирование знаний; логические –  словообразование (изменение слова путем  замены одной буквы). Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать  коммуникативно­речевые действия,  конструктивные способы взаимодействия с  окружающими. Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение,  подтверждая собственными аргументами и  другим авторитетным мнением; уважают мнение  текстов, прямых слогов с помощью  «окошечек» (с. 64); составление  словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание  содержательной стороны иллюстраций;  ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение  звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий в рабочей тетради; чтение  стихотворения А. Шибаева  (читающими учащимися) (с. 64);  рассматривание иллюстраций Фронтальная – чтение слогов, слов,  предложений, прямых слогов с  помощью «окошечек» (с. 66); описание  содержательной стороны иллюстраций;  ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение  звукового анализа слов «рысь»,  «речка», заданий в рабочей тетради;  чтение отрывка из рассказа С.  Баруздина «Как Алёше учиться  надоело» (читающими учащимися) (с.  67–68); рассматривание иллюстраций Фронтальная – чтение слогов, слов,  предложений, прямых слогов с  помощью «окошечек» (с. 69); описание  содержательной стороны иллюстраций;  ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение  звукового анализа слов «луна», «лиса»,  заданий в рабочей тетради;  рассматривание иллюстраций. Работа в паре – чтение слов по  таблице слов, полученных в результате  замены одной буквы (с. 70) ая. Выполнение  звукового  анализа слов  «нос»,  «нитки»,  заданий  в рабочей  тетради Индивидуальн ая. Выполнение  звукового  анализа слов  «рысь»,  «речка»,  заданий  в рабочей  тетради Индивидуальн ая. Выполнение  звукового  анализа слов  «лиса»,  «луна»,  заданий  в рабочей  тетради 40 41 17.11 16 Знакомство с  буквой Йй (с. 71–73) (решение  учебной  задачи/ решение  частных  задач) Буква Йй.  Звуковой анализ слов «чайка», «гайка».  Лексические  значения слов­ омонимов «рой»,  «мой». В. Голявкин «Четыре цвета».  Словоизменение  (изменение слова  путем замены одной  буквы) 21.11. 16 Слог.  Слогообразующая  роль гласных звуков. Ударение.  Место ударения в  слове. Ударный слог. Слогоударная схема  слова. Г. Цыферов  «Как цыплёнок  рисовал», Введение  понятия  «слог»,  «ударение»,  «ударный  слог»  (с. 74–76)  (решение  учебной  задачи/ решение  частных  задач) других П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  ознакомление с буквой Йй; выполнение  звукового анализа слов; структурирование  знаний; осознанность восприятия рассказа В.  Голявкина «Четыре цвета»; составление  предложений к иллюстрации; логические –  словообразование (изменение слова путем  замены одной буквы). Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь формировать  коммуникативно­речевые действия,  конструктивные способы взаимодействия с  окружающими. Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение,  подтверждая собственными аргументами и  другим авторитетным мнением; уважают мнение  сверстников по обсуждаемой проблеме П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  формулирование ответов на вопросы;  выполнение звукового анализа слов; осмысление  прочитанного произведения; логические –  построение рассуждений о значении понятий  «слог», «ударение», «ударный слог»;  соотнесение слова (название рисунка) со  слогоударной схемой слова; классификация  объектов (растения, насекомые). Р е г у л я т и в н ы е :   принимать и сохранять  учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое  действие. К о м м у н и к а т и в н ы е :   уметь  взаимодействовать со сверстниками. Л и ч н о с т н ы е :   высказывают своё мнение,  подтверждая собственными аргументами и  другим авторитетным мнением; уважают мнение  сверстников по обсуждаемой проблеме Фронтальная – ответы  на вопросы; описание  содержания иллюстраций; чтение  слогов, слов, предложений;  определение лексических значений  слов­омонимов «рой», «мой». Индивидуальная – чтение  стихотворений Н. Кудыкиной, С.  Маршака (с. 71, 72), рассказа В.  Голявкина «Четыре цвета» (с. 73); выполнение  заданий в рабочей тетради. Работа в паре – чтение слов по  таблице слов, полученных в результате  замены одной буквы (с. 72);  составление предложений к  иллюстрации (с. 72) Фронтальная – деление слов на слоги;  определение слов, состоящих из одного слога (с. 75); чтение слогов, слов,  предложений;  Индивидуальная – чтение рассказов Г.  Цыферова «Как цыплёнок рисовал»,  выполнение заданий в рабочей тетради. Работа в паре –соотнесение слова  (название рисунка) со  слогоударнойсхемой слова;  классификация объектов (растения,  насекомые) 42 Знакомство с  буквойГг.(с.  22.11. 16 БукваГг. Звуковой  анализ слов «рога»,  П о з н а в а т е л ь н ы е : общеучебные –  формулирование ответов на вопросы;  Фронтальная – деление слов на слоги;  определение слов, состоящих из одного Индивидуальн ая. Выполнение  звукового  анализа слов  «чайка»,  «гайка»,  заданий  в рабочей  тетради Индивидуальн ая. Выполнение  звукового  анализа слов  «рога»,  «флаги»,  заданий  в рабочей  тетради