Рабочая программа по литературному чтению (1 класс) по программе "Школа России"

Пояснительная записка Рабочая  программа   по  литературному  чтению   разработана  на  основе  Федерального государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования;   примерной программы начального общего образования по литературному чтению; авторской программы Л.Ф.   Климановой,   В.Г.   Горецкого,   Л.А.   Виноградской   «Литературное   чтение»  и ориентирована на работу по учебно­методическому комплекту «Школа России». Литературное   чтение   —   один   из   основных   предметов   в   обучении   младших школьников.   Он   формирует   общеучебный   навык   чтения   и   умение   работать   с   текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно­нравственному и эстетическому воспитанию. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы. Курс   состоит   из   двух   блоков   «Литературное   чтение.   Обучение   грамоте»   и «Литературное чтение». Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей: — овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности; —  развитие   художественно­творческих   и   познавательных   способностей, эмоциональной   отзывчивости   при   чтении   художественных   произведений;   формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение; — обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;   формирование   нравственных   представлений   о   добре,   дружбе,   правде   и ответственности;   воспитание   интереса   и   уважения   к   отечественной   культуре   и   культуре народов многонациональной России и других стран. Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно­нравственное   и   эстетическое   содержание   которых   активно   влияет   на   чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает   у   них   умение   соотносить   свои   поступки   с   этическими   принципами   поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества. Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире. В   процессе   освоения   курса   у   младших   школьников   повышается   уровень коммуникативной   культуры:   формируются   умения   составлять   диалоги,   высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ­ ными   видами   текстов,   самостоятельно   пользоваться   справочным   аппаратом   учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях. На   уроках   литературного   чтения   формируется   читательская   компетентность, помогающая   младшему   школьнику   осознать   себя   грамотным   читателем,   способным   к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами рабо­ ты   с   текстом,   пониманием   прочитанного   и   прослушанного   произведения,   знанием   книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить. Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно­образную природу художественного   произведения,   на   отношение   автора   к   героям   и   окружающему   миру,   на нравственные   проблемы,   волнующие   писателя.   Младшие   школьники   учатся   чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства. Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач  начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе. Описание места учебного предмета в учебном плане В 1 классе на курс «Литературное чтение» отведено 132 часа. В первом полугодии предмет  изучается  в курсе «Обучение грамоте»  (4 часа  в неделю).  Во втором полугодии предмет изучается в курсе «Литературное чтение» (4 часа в неделю). Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте. Раздел  «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно­познавательные). Программа   включает   все   основные   литературные   жанры:   сказки,   стихи,   рассказы,   басни, драматические произведения. Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют  знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально­нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность. Программа  предусматривает   знакомство  с  книгой  как  источником  различного  вида информации и формирование библиографических умений. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами   текстов.   Раздел   направлен   на   формирование   речевой   культуры   учащихся,   на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения. Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком   чтения:   сначала   идёт   освоение   целостных   (синтетических)   приёмов   чтения   в пределах   слова   и   словосочетания   (чтения   целыми   словами);   далее   формируются   приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся   постепенно   овладевают   рациональными   приёмами   чтения   и   понимания прочитанного,   орфоэпическими   и   интонационными   нормами   чтения,   слов   и   предложений, осваивают   разные   виды   чтения   текста   (выборочное,   ознакомительное,   изучающее)   и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей. Параллельно   с   формированием   навыка   беглого,   осознанного   чтения   ведётся целенаправленная  работа по развитию умения постигать смысл  прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения. Совершенствование   устной   речи   (умения  слушать  и  говорить)   проводится параллельно   с   обучением   чтению.   Совершенствуются   умения   воспринимать   на   слух высказывание   или   чтение   собеседника,   понимать   цели   речевого   высказывания,   задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и   внеучебного   общения.   Знакомство   с   особенностями   национального   этикета   и   общения людей   проводится   на   основе   литературных   (фольклорных   и   классических)   произведений. Совершенствуется   монологическая   речь   учащихся   (с   опорой   на   авторский   текст,   на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения. Особое   место   в   программе   отводится  работе   с   текстом   художественного произведения.  На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание,   рассуждение,   повествование);   учащиеся   сравнивают   художественные,   деловые (учебные) и научно­познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.  Программой   предусмотрена  литературоведческая   пропедевтика.   Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного   произведения,   об   основных   жанрах   литературных   произведений   (рассказ, стихотворение,   сказка),   особенностях   малых   фольклорных   жанров   (загадка,   пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать  изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).  При  анализе   художественного  текста   на  первый   план  выдвигается   художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно­познавательный тексты, учащиеся осознают,   что   перед   ними   не   просто   познавательные   интересные   тексты,   а   именно произведения   словесного   искусства.   Слово   становится   объектом   внимания   читателя   и осмысливается как средство создания словесно­художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства. Анализ   образных   средств   языка   в  начальной  школе   проводится  в  объёме,  который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему. Дети   осваивают   разные   виды   пересказов   художественного   текста:   подробный   (с использованием   образных   слов   и   выражений),   выборочный   и   краткий   (передача   основных мыслей). На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося   их   с   нормами   морали,   осознают   духовно­нравственный   смысл   прочитанного произведения. Раздел  «Опыт   творческой   деятельности»  раскрывает   приёмы   и   способы деятельности,   которые   помогут   учащимся   адекватно   воспринимать   художественное произведение   и   проявлять   собственные   творческие   способности.   При   работе   с   художе­ ственным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно­чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, разви­ вается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие  литературного произведения, формирование нравственно­эстетического   отношения   к   действительности.   Учащиеся   выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учебного предмета Реализация   программы   обеспечивает   достижение   выпускниками   начальной   школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.       Личностные результаты: – формирование   чувства   гордости   за   свою   Родину,   её   историю,   российский   народ, становление   гуманистических   и   демократических   ценностных   ориентации многонационального российского общества; – формирование   средствами   литературных   произведений   целостного   взгляда   на   мир   в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; – воспитание художественно­эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы; – развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; – формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и   культуре   других народов,   выработка   умения   терпимо   относиться   к   людям   иной   национальной принадлежности; – овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;  – принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; – развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои   поступки   на   основе представлений о нравственных нормах общения; – развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать   поступки   героев   литературных   произведений   со   своими   собственными поступками, осмысливать поступки героев; – наличие   мотивации   к   творческому   труду   и   бережному   отношению   к   материальным   и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. Метапредметные результаты: – овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности, поиска средств её осуществления; – освоение способами решения проблем творческого и поискового характера; – формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф­ фективные способы достижения результата; – формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха   учебной   деятельности   и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; – использование знаково­символических средств представления информации о книгах; – активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; – использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях   и   интерпретации   информации   в   соответствии   с   коммуникативными   и познавательными задачами; – овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   в   соответствии   с   целями   и   задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах; – овладение   логическими   действиями   сравнения,   обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно­следственных связей, построения рассуждений;   анализа,   синтеза, – готовность  слушать  собеседника   и  вести  диалог,  признавать   различные  точки   зрения   и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; – умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс­ ливать собственное поведение и поведение окружающих; – готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. – Предметные результаты: – понимание   литературы   как   явления   национальной   и   мировой   культуры,   средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; – осознание   значимости   чтения   для   личного   развития;   формирование   представлений   о Родине   и   её   людях,   окружающем   мире,   культуре,   первоначальных   этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; – достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня   читательской компетентности,  общего  речевого  развития,  т. е.  овладение   чтением  вслух   и  про себя, элементарными   приёмами   анализа   художественных,   научно­познавательных   и   учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; – использование   разных   видов   чтения   (изучающее   (смысловое),   выборочное,   поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать   в   их   обсуждении,   давать   и   обосновывать   нравственную   оценку   поступков героев; – умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками   для   понимания   и   получения   дополнительной   информации,   составляя самостоятельно краткую аннотацию; – умение   использовать   простейшие   виды   анализа   различных   текстов:   устанавливать причинно­следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части,   озаглавливать   их,   составлять   простой   план,   находить   средства   выразительности, пересказывать произведение; – умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно­ познавательных,   учебных   и   художественных   произведений.   На   практическом   уровне овладеть   некоторыми   видами   письменной   речи   (повествование   —   создание   текста   по аналогии,   рассуждение   —   письменный   ответ   на   вопрос,   описание   —   характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение; – развитие художественно­творческих способностей, умение создавать собственный текст на   по   репродукции   картин   художников, основе   художественного   произведения, иллюстрациям, на основе личного опыта. Содержание учебного предмета Виды речевой и читательской деятельности Умение слушать (аудирование) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию   прослушанного   произведения,   определение   последовательности   событий, осознание   цели   речевого   высказывания,   умение   задавать   вопросы   по   прослушанному учебному, научно­познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью  речи, за особенностью авторского стиля. Чтение Чтение вслух.  Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно­речевых умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости   чтения.   Соблюдение   орфоэпических   и   интонационных   норм   чтения.   Чтение предложений   с   интонационным   выделением   знаков   препинания.   Понимание   смысловых особенностей   разных   по   виду   и   типу   текстов,   передача   их   с   помощью   интонирования. Развитие   поэтического   слуха.   Воспитание   эстетической   отзывчивости   на   произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму   и   жанру   произведений).   Определение   вида   чтения   (изучающее,   ознакомительное, выборочное),   умение   находить   в   тексте   необходимую   информацию,   понимание   её особенностей. Работа с разными видами текста Общее   представление   о   разных   видах   текста:   художественном,   учебном,   научно­ популярном   —   и   их   сравнение.   Определение   целей   создания   этих   видов   текста.   Умение ориентироваться   в   нравственном   содержании   художественных   произведении,   осознавать сущность поведения героев. Практическое   освоение   умения   отличать   текст   от   набора   предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное   определение   темы   и   главной   мысли   произведения   по   вопросам   и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать   выступления   товарищей,   дополнять   ответы   по   ходу   беседы,   используя   текст. Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов. Библиографическая культура Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление   о   первых   книгах   на   Руси   и   начало   книгопечатания.   Книга   учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный материал. Типы   книг   (изданий):   книга­произведение,   книга­сборник,   собрание   сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельный   выбор   книг   на   основе   рекомендательного   списка,   алфавитного   и тематического   каталога.   Самостоятельное   пользование   соответствующими   возрасту словарями и другой справочной литературой.  Работа с текстом художественного произведения Определение   особенностей   художественного   текста:   своеобразие   выразительных средств   языка   (с   помощью   учителя).   Понимание   заглавия   произведения,   его   адекватное соотношение с содержанием. Понимание   нравственно­эстетического   содержания   прочитанного   произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание  понятия   «Родина»,   представления  о  проявлении  любви  к  Родине   в  литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка   (синонимов,   антонимов,   сравнений,   эпитетов),   последовательное   воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно­выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков   героев   по   аналогии   или   по   контрасту.   Характеристика   героя   произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный   пересказ   текста   (деление   текста   на   части,   определение   главной   мысли каждой   части   и   всего   текста,   озаглавливание   каждой   части   и   всего   текста):   определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде   назывных   предложений   из   текста,   в   виде   вопросов,   в   виде   самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста. Самостоятельный   выборочный   пересказ   по   заданному   фрагменту:   характеристика героя   произведения   (выбор   слов,   выражений   в   тексте,   позволяющих   составить   рассказ   о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное   описание   на   основе   текста).   Вычленение   и   сопоставление   эпизодов   из   разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Развитие   наблюдательности   при   чтении   поэтических   текстов.   Развитие   умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий. Работа с научно­популярным, учебным и другими текстами Понимание   заглавия   произведения,   адекватное   соотношение   с   его   содержанием. Определение особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Знакомство   с   простейшими   приёмами   анализа   различных   видов   текста:   установление причинно­следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.   Подробный   пересказ   текста.   Краткий   пересказ   текста   (выделение   главного   в содержании  текста). Умение  работать с учебными  заданиями,  обобщающими  вопросами  и справочным материалом. Умение говорить (культура речевого общения) Осознание   диалога   как   вида   речи.   Особенности   диалогического   общения:   умение понимать   вопросы,   отвечать   на   них   и   самостоятельно   задавать   вопросы   по   тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку   зрения   по   обсуждаемому   произведению   (художественному,   учебному,   научно­ познавательному).   Умение   проявлять   доброжелательность   к   собеседнику.   Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений. Работа   со   словом   (распознавать   прямое   и   переносное   значение   слов,   их многозначность),   целенаправленное   пополнение   активного   словарного   запаса.   Работа   со словарями. Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически   правильной   речи,   эмоциональной   выразительности   и   содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного   с   учётом   специфики   научно­популярного,   учебного   и   художественного текстов.   Передача   впечатлений   (из   повседневной   жизни,   художественного   произведения, изобразительного   искусства)   в   рассказе   (описание,   рассуждение,   повествование). Самостоятельное   построение   плана   собственного   высказывания.   Отбор   и   использование выразительных   средств   (синонимы,   антонимы,   сравнения)   с   учётом   особенностей монологического высказывания. Устное   сочинение   как   продолжение   прочитанного   произведения,   отдельных   его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,   описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.   сравнения)   в   мини­сочинениях   (повествование,   антонимы, Круг детского чтения Знакомство   с   культурно­историческим   наследием   России,   с   общечеловеческими ценностями. Произведения   устного   народного   творчества   разных   народов   (малые   фольклорные жанры,   народные   сказки   о   животных,   бытовые   и   волшебные   сказки   народов   России   и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многона­ ционального   характера   России)   и   зарубежной   литературы,   доступными   для   восприятия младших школьников. Тематика   чтения   обогащена   введением   в   круг  чтения   младших  школьников   мифов Древней   Греции,   житийной   литературы   и   произведений   о   защитниках   и   подвижниках Отечества.   историческая, Книги   разных   видов:   приключенческая, фантастическая,   научно­популярная,   справочно­энциклопедическая   литература,   детские периодические издания.   художественная, Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,   детях,   братьях   наших   меньших,   добре,   дружбе,   честности,   юмористические произведения. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение   в  тексте  художественного   произведения   (с  помощью  учителя)   средств выразительности:   синонимов,   антонимов,   эпитетов,   сравнений,   метафор   и   осмысление   их значения. Первоначальная   ориентировка   в   литературных   понятиях:   художественное произведение,   искусство   слова,   автор   (рассказчик),   сюжет   (последовательность   событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Общее   представление   об   особенностях   построения   разных   видов   рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев). Сравнение   прозаической   и   стихотворной   речи   (узнавание,   различение),   выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение). Жанровое   разнообразие   произведений.   Малые   фольклорные   формы   (колыбельные песни,   потешки,   пословицы,   поговорки,   загадки):   узнавание,   различение,   определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ,   стихотворение,   басня   —   общее   представление   о   жанре,   наблюдение   за особенностями построения и выразительными средствами. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) Интерпретация   текста   литературного   произведения   в   творческой   деятельности учащихся:   чтение   по   ролям,   инсценирование,   драматизация,   устное   словесное   рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление   причинно­следственных   связей,   последовательности   событий,   изложение   с элементами   сочинения,   создание   собственного   текста   на   основе   художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные   времена   года,   настроение   людей,   оформлять   свои   впечатления   в   устной   или письменной   речи.   Сравнивать   свои   тексты   с   художественными   текстами­описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор. Региональное   содержание   направлено   на   решение   следующих   задач   в   обучении   младших школьников: Региональное содержание  формировать  начальные   представления  о  самобытности  культуры   Русского  Севера, являющейся частью национальной культуры;   знакомить   через   региональную   литературу   с   миром   человеческих   отношений, формировать ценностные ориентиры школьников;   расширять читательский кругозор, знакомить учащихся с лучшими произведениями региональной детской литературы; воспитывать интерес к региональной детской литературе, потребность в чтении. Основные содержательные линии Круг чтения и опыт читательской  северных   авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе; кроме этого, в круг   чтения   входят   северные   фольклорные   материалы   (колыбельные   песни,   пестушки, скоморошины, бывальщины, др). Формирование читательской культуры (умение работать с текстом,   книгой,   словарем­справочником;   выбирать   нужную   книгу   для   самостоятельного чтения).  Виды   речевой   деятельности:  аудирование,   говорение,   чтение   и   письмо   в   их единстве и взаимосвязи). деятельности.  Перечень  Цель программы ­ в контексте цели обучения и задач учебного курса «Литературное  чтение» формировать у младших школьников начальные представления о самобытности и  значимости культуры родного края, являющейся частью национальной культуры, используя  потенциальные возможности региональной детской литературы (РДЛ). Задачи программы: учить детей чувствовать и понимать текст, его язык, выразительные средства; накапливать опыт слушания текста; обогащать чувственный опыт ребенка, формировать эстетическое отношение к  ­ ­ ­ окружающей действительности через произведения региональной детской литературы (далее  РДЛ); расширять жизненный кругозор детей через чтение разнообразных по темам и  ­ ­ ­ ­ жанрам произведений РДЛ; ­ ­ обеспечивать речевое развитие младших школьников и формирование навыков  чтения, слушания, рассказывания, умения работать с текстами РДЛ, сопоставлять тексты  РДЛ с текстами основной учебной книги по чтению. Программа рассчитана на четыре года обучения. В круг чтения учащихся начальных классов вошли произведения, содержание которых  раскрывает красоту природы Русского Севера, отражает историю, современную жизнь и  культуру региона. Концентрический подход к использованию регионального материала предполагает  выделение на каждом этапе обучения ведущих разделов чтения, круга знаний, умений и  навыков, которые соответствуют возрастным возможностям учащихся и логике программы  обучения в начальных классах. На региональное содержание отводится 10% от общего объема учебных часов.  Интегрирование федерального и регионального содержания начального образования  позволяет показать учащимся взаимосвязь общероссийской и региональной культуры и  взаимозависимость человека, природы и культурной среды, научить детей продуктивному и  бережному взаимодействию с этим миром. Примерное распределение учебного материала по годам обучения ­ 1­й класс (10 ч.) Цель: познакомить учащихся с малыми фольклорными жанрами северного края. Знания, умения, навыки: иметь представление о северных загадках потешках,  считалках. Знать 1­2 из них наизусть, уметь воспроизводить их с соблюдением интонации,  диктуемой содержанием. И всему народному – раздолье ! И всему душевному – простор! Загадки. Прибаутки, потешки: «Трушки – потрушки…», « У лисы боли…», «Ладушки  – ладушки…», «Чей нос?» ­ «Савин». Пословицы и поговорки: « И март на нос морозом садится», «Апрель сидит да дует, а  ты погляди, что будет». Колыбельные песни: « А баюшки­ баиньки…», «Лю,лю, лю, спать  велю…» Считалки: «Ехала телега…», «Суп варили курочки». Скороговорки: «На горе у  пригорки…», «Сшит колпак…». Дразнилки: «Сергей – воробей…», «Таня – баня шла по  броду…», «Борис  ­барбарис…», «Катя, Катя, Катерина…». Заклички, приговорки: «Божья  коровушка…», «Уродись, репка…», «Коровушка – бурёнушка…», «Весна – красна».  Северные народные сказки: « Как медведь хвост потерял». Содержание учебного предмета Разделы  № 1 Подготовительный период 2 Букварный период 3 После букварный период 4 Вводные уроки 5 Жили­были буквы 6 Сказки, загадки, небылицы 7 Апрель, апрель. Звенит капель! 8 И в шутку и всерьез 9 Я и мои друзья 10 О братьях наших меньших 11 Самое великое чудо на свете Итого Всего Из них региональное содержание Кол­во часов 16 64 12 1 7 7 5 6 5 5 4 40 132 13 Тематическое планирование Тип урока УОНМ1 Основные виды учебной деятельности Знакомство с правилами  работы на уроке,  правилами работы с  учебной книгой.  Знакомство с учебной  книгой. № п/п Дата Тема урока «Азбука» –  первая учебная книга.  1 2 Формы и методы Элементы содержания контроля Беседа Автор, раздел, со­ держание, ответы на  вопросы. Членение речи  на предложения,  предложений на слова с  исполь­зованием Членение слов на слоги с  использованием  графических схем Речь устная и  письменная.  Предложение. УОНМ Выделять из речи  Устный опрос предложения. Определять на слух количество  предложений в  высказывании. 1 УОиСЗ – урок обобщения и систематизации знаний; УОНМ – урок ознакомления с новым материалом; УРУиН – урок развития умений и навыков; КЗ – урок контроля знаний. 3 4 5 Слово и  предложение. Вн/чт.  Знакомство с  понятием  «внеклассное чтение»   (20 мин) Слог. Р.с Малые  фольклорные жанры  северного края (20  мин) Ударение.  Ударный слог. УОНМ Выделение слов из  Текущий предложения. Различение  слова и предложения. Различение слова и  обозначаемого им  предмета. Составление  простейших предложений и моделирование их с  помощью схем. Определение количества  слогов в слове Индивидуальный опрос.   Знакомство с книгой с  опорой на   внутритекстовые  иллюстрации УОНМ Деление слов на слоги.  Определение количества  слогов в словах.  Графическое изображение слова, разделённого на  слоги. Составление небольших  рассказов по сюжетным  картинкам, по  материалам собственных  наблюдений. УОНМ Определение ударного  Текущий слога в слове.  Обозначение ударения на  модели слова  (слогоударные схемы).  Составление небольших  рассказов  повествовательного  характера по сюжетным  картинкам, по  Выделение в словах  отдельных звуков  (гласных и согласных) 6 7 8 Звуки в окружающем  мире и в речи. Комбинир ованный  урок. Звуки в словах.  Вн/чт. Потешки УРУиН Слог­слияние.  Р.с Загадки,  прибаутки, потешки УОиСЗ материалам собственных  наблюдений. Упражнения в  произнесении  изолированных звуков.  Составление небольших  рассказов  повествовательного  характера по сюжетным  картинкам, по  материалам собственных  игр, занятий, наблюдений. Интонационное  выделение звука на фоне  слова. Сопоставление  слов, различающихся  одним звуком.  Моделирование звукового состава слова.  Составление небольших  рассказов  повествовательного  характера по сюжетным  картинкам, по  материалам собственных  наблюдений.  Выделение слияния  согласного звука с  гласным, согласного звука за пределами слияния.  Графическое изображение слога­слияния. Работа с  моделями слов,  Индивидуальный опрос Звукослоговой анализ  слова (установление  количества звуков в  слове, их характера,  последовательности) Индивидуальный опрос Различение на слух и при  произношении гласных и  согласных звуков:  отсутствие или наличие  преграды в полости рта,  наличие или отсутствие  голоса Индивидуальный опрос Постановка живых картин 9 Повторение и  обобщение  пройденного  материала. УОиСЗ Индивидуальный опрос Выделение звука [а] из  речи, звукобуквенный  анализ слова содержащими слог­ слияние. Составление небольших  рассказов  повествовательного  характера по сюжетным  картинкам. Работа со схемами­ моделями. Определение  количества предложений  в звучащей речи.  Вычленение из звучащей  речи предложений,  деление их на слова.  Анализ серии сюжетных  картинок: определение их последовательности,  установление правильной  последовательности при  её нарушении,  реконструкция событий и  объяснение ошибок  художника. 10 Гласный звук [а],  буквы А, а.  Индивидуальный опрос Соотнесение слышимого и произносимого слова со  схемой­моделью,  отражающей его звуко­ слоговую структуру УОНМ Наблюдение за  особенностями  произнесения звука [а].  Характеристика звука [а]. Знакомство с «лентой  букв». Составление  небольших рассказов  повествовательного  характера по сюжетным  картинкам. Составление 11 12 Гласный звук [о],  буквы О, о. Вн/чт. Скороговорки,  считалки, небылицы Гласный звук [и],  буквы И, и.  Р.с Считалки и  скороговорки рассказа по сюжетной  картинке сначала по  вопросам учителя, а затем самостоятельно. Чтение предложений с  восклицательной  интонацией (А­а­а!). УОНМ Наблюдение за  особенностями  произношения звука [о].  Характеристика звука [о]. Составление небольших  рассказов  повествовательного  характера по сюжетным  картинкам, по  материалам собственных  игр, занятий, наблюдений. Объяснение смысла  пословиц и поговорок. УОНМ Наблюдение за значением  слов. Включение слов в  предложения.  Узнавание, сравнение и  различение заглавной и  строчной, печатной и  письменной буквы И, и.  Характеристика  выделенного звука с  опорой на таблицу.  Соотнесение звука [и] и  буквы, его обозначающей. Беседа. Узнавание букв по их  характерным признакам  (изолированно и в составе слова, в различных  позициях); правильное  соотнесение звуков и букв Чтение гласных Узнавание сюжета книги  по внутритекстовым  иллюстрации Восстановление порядка  картинок в соответствии  с последовательностью  событий в сказке.  Рассказывание сказок.  Объяснение смысла  пословицы. УОНМ Характеристика нового  звука.  Наблюдения за  изменением формы слова  (единственное и  множественное число). Наблюдения за  смыслоразличительной  ролью звуков.  Сопоставление слов,  различающихся одним  звуком. Единство  звукового состава слова и его значения.  Индивидуальный опрос Выделение звука [ы] из речи, звукобуквенный  анализ слова Индивидуальный опрос УОНМ Характеристика нового  звука. Повторение гласных  звуков [а], [о], [и], [ы].  Составление рассказа по  сюжетной картинке. УОНМ Обозначение твёрдых и  Чтение слогов мягких согласных на  схеме­модели слова.  Различение функций  букв, обозначающих  Самостоятельный подбор  слов с заданным звуком.  Нахождение соответствия между произносимыми  словами и звуко­ слоговыми схемами­ моделями Нахождение соответствия между произносимыми  словами и звуко­ слоговыми схемами­ моделями 13 14 15 Гласный звук [ы],  буква ы.  Гласный звук [у],  буквы У, у.  Согласные  звуки [н], [н’], буквы  Н, н.  Вн/чт. Русские народные сказки. 16 Согласные  звуки [с], [с’], буквы С, с.  . 17 Согласные  звуки [к], [к’], буквы  гласный звук в открытом  слоге. Чтение прямого  слога (ориентация на  букву, обозначающую  гласный звук). Чтение  слияний согласного с  гласным в слогах.  Знакомство с двумя  видами чтения –  орфографическим и  орфоэпическим. Чтение  предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. УОНМ Наблюдение за  особенностями  артикуляции новых  звуков. Отработка навыка  слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой.  Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и короткого текста. Чтение  предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. Наблюдение  за родственными словами. УОНМ Формирование навыка  плавного слогового  Чтение слогов Инсценирование  (с репликами и  движениями) Составление из букв и  слогов разрезной азбуки  слов (после  предварительного звуко­ слогового анализа).  Выделение ударных  слогов Пересказ по картинке Звукослоговой анализ  слов. Различие и К, к.  18 19 Согласные  звуки [т], [т], буквы Т, т. Комбинир ованный урок. УОиСЗ Согласные  звуки [т], [т], буквы Т, т. Вн/чт. Русские народные  сказки. понимание простейших  случаев многозначных  слов Чтение слов и слогов Звуко­слоговой анализ  слов Чтение слов и слогов Последовательное  воспроизведение сюжета  по вопросам учителя чтения. Чтение слогов с  новой буквой. Чтение  слов с новой буквой,  чтение предложений и  короткого текста. Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. Характеристика  выделенных звуков,  сравнение их по  твёрдости­мягкости.  Составление слов из букв  и слогов. Отработка навыка  плавного слогового  чтения. Чтение слов с  новой буквой, чтение  предложений и короткого текста. Чтение  предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. Характеристика  выделенных звуков,  сравнение их по  твёрдости­мягкости.  Составление слов из букв  и слогов. Составление  рассказа по сюжетной 20 21 22 Согласные  звуки [л], [л], буквы  Л, л.   Согласные  звуки [р], [р’], буквы  Р, р.  картинке. Наблюдение за  изменением слов. УОНМ Отработка навыка  плавного слогового  чтения. Чтение слов с  новой буквой, чтение  предложений и короткого текста. Чтение  предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания.  Практическое овладение  диалогической формой  речи. Работа над речевым  этикетом: приветствие,  прощание, благодарность, обращение с просьбой. Наблюдение за  особенностями  артикуляции звуков [р],  [р’]. Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. Комбинир ованный  урок. Чтение слов и слогов Обучение правильному  слоговому чтению вслух  отдельных слов. Развитие внимания к  звуковой стороне  слышимой речи (своей и  чужой) Чтение слов и слогов Определение ориентиров  в читаемом слове, места  ударения в нём. Верное  употребление сходных  звуков Согласные  звуки [в], [в’], буквы В, в. УОНМ Отработка навыка  плавного слогового  чтения с постепенным  Чтение слов и слогов Звуко­слоговой анализ  слов  Обучение правильному и 23 24 плавному слоговому  чтению вслух отдельных  слов, коротких  предложений Называние персонажей с  использованием  характеристик, данных им в тексте Звуко­слоговой анализ  слов Чтение слов и слогов . Гласные  буквы Е, е. Вн/чт. Украинская народная  сказка «Колосок». Комбинир ованный  урок. переходом на чтение  целыми словами. Чтение  слов с новой буквой,  чтение предложений и  коротких текстов. Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. Наблюдение за буквой е в начале слов и после  гласных в середине и на  конце слов. Отработка  навыка плавного  слогового чтения с  постепенным переходом  на чтение целыми  словами. Чтение слов с  новой буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. Согласные  звуки [п], [п’], буквы  П, п. Р.с Пословицы и  поговорки   УОНМ Отработка навыка  плавного слогового  чтения с постепенным  переходом на чтение  целыми словами. Чтение  слов с новой буквой,  чтение предложений и  коротких текстов. Чтение слов и слогов Знакомство с правилами  гигиены чтения. Звуко­ слоговой анализ слов Индивидуальный опрос Обучение неторопливому  темпу и ритму речи. Развитие слуховой памяти и речевого аппарата Выделение новых звуков  из слов. УОНМ Отработка навыка  плавного слогового  чтения с постепенным  переходом на чтение  целыми словами.  Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. Выделение звуков [м], [м’] из слов, их  характеристика,  сравнение, обозначение  буквой, распознавание в  словах. Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. Построение  самостоятельных связных высказываний о столице  России. Комбинир ованный 25 26 27 Согласные  звуки [м], [м’], буквы  М, м.   Согласные  звуки [м], [м’], буквы  М, м. Согласные  звуки [з], [з’], буквы З,  з.  Вн/чт. Сказки народов мира. . Индивидуальный опрос Обучение неторопливому  темпу и ритму речи. Развитие слуховой памяти и речевого аппарата Верное употребление  сходных звуков [с]­ [з] УОНМ Сопоставление слогов и  Индивидуальный опрос слов с буквами з и с.  Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. Сопоставление  слогов с буквами с и з  (са–за, со–зо, си–зи и  т.д.). Наблюдение за 28 29 30 Согласные  звуки [з], [з’], буквы З,  з.  УОиСЗ артикуляцией звонких  согласных [з], [з’] и  глухих согласных [с], [с’]  в парах.  Различение парных по  глухости­звонкости  согласных звуков.  Наблюдение за словами с  буквами з и с на конце  (ползут – полз, леса –  лес). Согласные  звуки [б], [б’], буквы  Б, б.  Согласные  звуки [б], [б’], буквы  Б, б.  УОНМ Выделение звуков [б] и  [б’] из слов. Отработка  навыка плавного  слогового чтения с  постепенным переходом  на чтение целыми  словами.  Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. Выделение звуков [б] и  [б’] из слов. Соотнесение  всех изученных букв со  звуками. Сравнение,  группировка и  классификация всех  изученных букв. Комбинир ованный  урок. Индивидуальный опрос Индивидуальный опрос Знакомство с правилами  гигиены чтения. Обучение правильному речевому  дыханию Совершенствование  произношения слов,  сложных по  звукослоговой структуре,  в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения Индивидуальный опрос Воспроизведение  произведений с  соблюдением интонации,  диктуемой содержанием 31 32 33 УОиСЗ Сопоставление слогов  и слов с буквами б и п. Вн/чт. Сказки Г. Х.  Андерсена. Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. Согласные  звуки [д], [д’], буквы  Д, д.  Согласные  звуки [д], [д’], буквы  Д, д. Сопоставление слогов  и слов с буквами д и  т. УОиСЗ УОНМ Выделение звуков [д] и  [д’] из слов. Отработка  навыка плавного  слогового чтения с  переходом на чтение  целыми словами. Чтение  слов с новой буквой,  чтение предложений и  текстов. Чтение  предложений с  интонацией. Сопоставление слогов с  буквами т и д.  Наблюдение за  артикуляцией звонких  согласных [д], [д’] и  глухих согласных [т], [т’]  в парах. Отработка  навыка плавного  слогового чтения с  постепенным переходом  на чтение целыми  словами.  Чтение слов с новой  буквой, чтение  Индивидуальный опрос Воспроизведение  произведений с  соблюдением интонации,  диктуемой содержанием Индивидуальный опрос Дополнение сюжета Индивидуальный опрос Уточнение, обогащение и  активизация словаря  детей. Сопоставление  парных звонких и глухих  согласных 34 35 36 37 38 Гласные  буквы Я, я. предложений и коротких  текстов. УОНМ Знакомство с буквой Я  как показателем  мягкости  предшествующего  согласного звука в слоге­ слиянии. Анализ схем –  моделей слов. Сравнение  звукового состава слов и  их буквенной записи. Вн/чт. Братья «Золотой гусь»   Гримм Р.с Дразнилки. Гласные  буквы Я, я. Комбинир ованный  урок. Гласные  буквы Я, я. УОиСЗ Выявлять способ чтения  буквы я в начале слов и  после гласных в середине  и на конце слов.  Воспроизводить по  буквенной записи  звуковую форму слов с  буквой я в начале слова и после гласных. Чтение текстов и анализ  их содержания по  вопросам. Составление  рассказа по вопросам.  Соотнесение всех  изученных букв со  звуками.  Чтение предложений Правильное употребление видовых и родовых слов­ названий Беседа Беседа Чтение предложений Называние персонажей с  использованием  характеристик, данных им в тексте Правильное употребление видовых и родовых слов­ названий Чтение предложений Рисование словесной  картинки 39 40 41 Согласные  звуки [г], [г’], буквы Г, г.  Вн/чт. Сказки Ш. Перро Согласные  звуки [г], [г’], буквы Г, г.  Сопоставление слогов  и слов с буквами г и к. Мягкий согласный  звук [ч’], буквы Ч, ч. Звуко­слоговой анализ  слов. Сопоставление  парных звонких и глухих  согласных Самостоятельное  придумывание событий,  предшествующих  изображённым Беседа Звуко­слоговой анализ слов УОНМ Выделение звуков [г] и [к] Беседа из слов. Сопоставление слогов и  слов с буквами г и к. Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. УОНМ Сопоставление слогов с  Беседа буквами г и к.  Наблюдение за  артикуляцией звонких  согласных [г], [г’] и  глухих согласных [к], [к’]  в парах. Определение  места новой буквы на  «ленте букв».  УОНМ Выделение звука [ч’] из  слов; его характеристика, обозначение буквой.  Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. Чтение  предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. 42 43 44 45 Правильное употребление слов­названий предметов Мягкий согласный  звук [ч’], буквы Ч, ч. УОНМ Чтение слов с новой  Беседа буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. Соотнесение  всех изученных букв со  звуками. Составление  рассказ по сюжетной  картинке. Буква ь – показатель  мягкости  предшествующих  согласных звуков.  Вн/чт. В. Даль «Старик  Годовик» Беседа УОНМ Обозначение буквой ь  мягкости согласных на  конце и в середине слова.  Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. Буква ь – показатель  мягкости  предшествующих  согласных звуков.  УОиСЗ Озаглавливание текста.  Нахождение в тексте слов с новой буквой.  Определение того,  мягкость каких звуков  обозначена буквой ь.  Определение места новой буквы на «ленте букв». Индивидуальный опрос Слого­звуковой анализ  слов Твёрдый согласный  звук [ш], буквы Ш, ш.  Сочетание ши.  УОНМ Выделение звука [ш] из  Индивидуальный опрос слов; его характеристика, обозначение буквой.  Чтение слов с новой  буквой, чтение  Звуко­слоговой анализ  слов Твёрдый согласный  звук [ш], буквы Ш, ш.  Сочетание ши.  Твёрдый согласный  звук [ж], буквы Ж, ж.  Вн/чт. В. А. Жуковский  «Жаворонок» Твёрдый согласный  звук [ж], буквы Ж, ж.  Сопоставление звуков  [ж] и [ш]. Р.с Колыбельные песни Индивидуальный опрос Звуко­слоговой анализ  слов Индивидуальный опрос Элементы книги  (обложка) предложений и коротких  текстов. Чтение  предложений с  интонацией. УОНМ Чтение слогов­слияний,  установление на основе  наблюдений, что в слоге  ши пишется всегда и, в  слоге ше – е. УОНМ Выделение звука [ж] из  слов; его характеристика, обозначение буквой.  Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. Чтение  предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. УОНМ Воспроизведение  Индивидуальный опрос звуковой формы слов со  звуком [ж] на конце по их  буквенной записи. Анализ звукового состава слов,  сопоставление его с  буквенной записью.  Озаглавливание и  пересказ текста.  Сопоставление слогов с  буквами ж и ш. Верное употребление  сходных звуков [с]­ [ш].  Ответы на вопросы по  прочитанному Сопоставление парных  звонких и глухих  согласных Гласные  буквы Ё, ё. УОНМ Наблюдение за буквой ё в начале слов и после  Беседа Звуко­слоговой анализ  слов. Понимание  46 47 48 49 Гласные  буквы Ё, ё. УОиСЗ 50 51 Звук [j’],  буквы Й, й. УОНМ Выделение звука [j’] из  содержания  литературного  произведения Правильное употребление слов­признаков  предметов Выработка умений  пользоваться словом в  правильной  грамматической форме Беседа Беседа гласных в середине и на  конце слов. Называние особенностей  буквы ё Узнавание,  сравнение и различение  заглавной и маленькой,  печатной и письменной  буквы Ё, ё. Анализ слов с  гласным звуком [о] после  мягкого согласного с  опорой на схему­модель.  Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. Слого­звуковой  анализ слов с гласным  звуком [о] после мягкого  согласного с опорой на  схему­модель. слов; его характеристика, обозначение буквой.  Распознавание нового  звука в словах вне  слияния (в конце слогов и слов), определение места  звука [j’] в словах. Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. Чтение  предложений с  интонацией и паузами в 52 53 54 Звук [j’],  буквы Й, й. Вн/чт. Басни Крылова. Согласные  звуки [х], [х’], буквы  Х, х. Согласные  звуки [х], [х’], буквы  Х, х. 55 Согласные  соответствии со знаками  препинания.  УОНМ Выделение звука [j’] из  УОНМ Выделение звуков [х] и  слов; его характеристика, обозначение буквой.  Распознавание нового  звука в словах вне  слияния, определение  места звука [j’] в словах.  Чтение слов с новой  буквой. [х’] из слов; их  характеристика,  обозначение буквой.  Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. Классификация  слов в соответствии с их  значением. УОНМ Выделение звуков [х] и  [х’] из слов; их  характеристика,  обозначение буквой.  Классификация слов в  соответствии с их  значением (слова,  называющие предметы;  слова, называющие  действия.) УОНМ Выделение звуков [х] и  Чтение предложений Структура книги  (титульный лист) Чтение предложений Звуко­слоговой анализ  слов. Составление  устного рассказа по  заданной теме Чтение предложений Сопоставление парных  звонких и глухих  согласных Чтение предложений звуки [х], [х’], буквы  Х, х. Гласные  буквы Ю, ю. Вн/чт. К. Д. Ушинский.  Рассказы детям. [х’] из слов; их  характеристика,  обозначение буквой.  Чтение коротких текстов, ответы на вопросы по  содержанию  прочитанного. УОНМ Знакомство с буквой Ю  Чтение предложений как показателем  мягкости  предшествующего  согласного звука в слоге­ слиянии.  Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. Составление из букв и  слогов разрезной азбуки  слов (без  предварительного звуко­ слогового анализа) Структура книги  (оглавление, содержание) Гласные  буквы Ю, ю. Комбинир ованный урок. Чтение слов с буквой Ю.  Чтение коротких текстов, составление вопросов по  содержанию, пересказ,  озаглавливание текста.  Самостоятельный слого­ звуковой анализ слов,  доступных  первокласснику. Чтение предложений Составление рассказа о  простых случаях из  собственной жизни по  аналогии с прочитанным,  по предложенному  сюжету Чтение наизусть Правильное употребление слов­действий предмета Твёрдый  согласный  УОНМ Выделение звука [ц] из  слов; его характеристика, 56 57 58 звук [ц],  буквы Ц, ц. Твёрдый согласный  звук [ц],  буквы Ц, ц. Гласный звук [э],  буквы Э, э. Вн/чт. К. И. Чуковский.  «Мойдодыр» Гласный звук [э],  буквы Э, э. 59 60 61 обозначение буквой.  Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. УОНМ Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. Отработка техники  чтения. Развитие  осознанности и  выразительности чтения  на материале небольших  текстов и стихотворений. Чтение наизусть Восприятие на слух и  понимание  художественных  произведений разных  жанров УОНМ Выделение звука [э] из  Беседа по вопросам Структура книги  (оглавление, содержание) Звуко­слоговой анализ  слов слов, его характеристика, обозначение буквой.  Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. УОНМ Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. Отработка техники  чтения. Развитие  осознанности и  выразительности чтения. Беседа по вопросам Звуко­слоговой анализ  слов В. Беседа по вопросам Беседа по вопросам 62 63 64 65 66 67 68 Вн/чт. Произведения Бианки Повторение изученного Резерв Мягкий глухой  согласный  звук [щ’].  Буквы Щ, щ. Мягкий глухой  согласный  звук [щ’].  Буквы Щ, щ. Мягкий глухой  согласный  звук [щ’].  Буквы Щ, щ. Беседа по вопросам Верное употребление  сходных звуков [щ]­ [ж] Беседа по вопросам Верное употребление  сходных звуков [щ]­ [ж] УОНМ Выделение звука [щ’] из  слов; его характеристика, обозначение буквой.  Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. УОНМ Выделение звука [щ’] из  слов; его характеристика, обозначение буквой.  Отработка техники  чтения. Чтение  предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания. УОиСЗ Развитие осознанности и  выразительности чтения  на материале небольших  текстов и стихотворений. Согласные  УОНМ Выделение звуков [ф] и  Беседа по вопросам Беседа по вопросам Составление из букв и  слогов разрезной азбуки  слов (без  предварительного звуко­ слогового анализа) Выбор книги с помощью звуки [ф], [ф’], буквы  Ф, ф. Вн/чт. А. П. Гайдар  «Совесть» Согласные  звуки [ф], [ф’], буквы  Ф, ф. Мягкий и  твёрдый  разделительные знаки. [ф’] из слов; их  характеристика,  обозначение буквой.  Чтение слов с новой  буквой, чтение  предложений и коротких  текстов. Развитие  осознанности и  выразительности чтения  на материале небольших  текстов. [ф’] из слов; их  характеристика,  обозначение буквой.  Чтение предложений с  интонацией и паузами в  соответствии со знаками  препинания.  УОНМ Выделение звуков [ф] и  УОНМ Чтение слов с  разделительным мягким  знаком; объяснение того,  что показывает эта буква  после согласных перед  гласными я, е, ю, ё, и.  Анализ буквенной записи  слова съел. Определение  роли новой буквы –  разделительного твердого знака (ъ). учителя из ряда  предложенных Звуко­слоговой анализ  слов Звуко­слоговой анализ  слов Сопоставление парных  звонких и глухих  согласных Роль  ъ в речи.  Воспроизведение  произведений с  соблюденим интонации,  диктуемой содержанием Беседа по вопросам Беседа по вопросам Мягкий и твёрдый  разделительные знаки.  УОиСЗ Чтение слов с  разделительным мягким  Беседа по вопросам Элементы книги  (иллюстрация) 69 70 71 72 73 74 Вн/чт. Л. Н. Толстой.  Рассказы для детей Русский  алфавит. УОиСЗ Р.с Заклички, приговорки Комбинир ованный  урок. Как хорошо уметь  читать. Е. Чарушин «Как  мальчик Женя  научился говорить  букву "р"». Герои  произведения. Чтение  по ролям. Одна у человека мать  – одна и родина.  К. Ушинский «Наше  Отечество».  Комбинир ованный  урок. Р.с Северные народные  сказки знаком. Отработка  техники чтения. Развитие  осознанности и  выразительности чтения  на материале  стихотворений. Правильное называние  букв русского алфавита.  Алфавитный порядок  слов. Отработка техники  чтения. Развитие осознанности и  выразительности чтения  на материале небольших  текстов и стихотворений. Определение содержания  текста по его заглавию.  Самостоятельное чтение  текста. Чтение по ролям.  Определение качеств  характера Жени на  основе представленного  на доске списка.  Анализ содержания  текста. Определение  главной мысли текста.  Активизация и  расширение словарного  запаса. Наблюдение над  значением слов. Пересказ  текста на основе опорных слов. Чтение наизусть Беседа по вопросам Развитие навыков чтения,  культуры речи, умение  рассуждать на заданную  тему Беседа по вопросам 75 76 77 78 79 80 История славянской  азбуки. В. Крупин  «Первоучители  словенские». Комбинир ованный  урок. В. Крупин  «Первый  букварь».  А.С. Пушкин  «Сказки».  Выставка книг. Комбинир ованный  урок. Комбинир ованный  урок. Л.Н. Толстой  «Рассказы для детей».  Нравственный смысл  поступка. Комбинир ованный  урок. К.Д. Ушинский  «Рассказы для детей».  Поучительные  рассказы для детей. Комбинир ованный  урок. Беседа по вопросам Текущий Поиск информации в  тексте и на основе  иллюстрации. Отработка  осознанности и  выразительности чтения  на материале  познавательного текста.  Объяснение смысла  непонятных слов с  помощью словаря. Поиск информации в  тексте и на основе  иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой. Самостоятельное чтение.  Знакомство с  интересными моментами  биографии А.С. Пушкина. Словесное рисование.  Выразительное чтение. Самостоятельное чтение. Индивидуальный опрос Индивидуальный опрос Самостоятельное чтение. Индивидуальный опрос Развитие умения вести  диалог Развитие умения вести  диалог Быль.  Умение соотносить содержание   с   темой чтения Быль.  Умение соотносить содержание   с   темой чтения К.И. Чуковский  «Телефон».  Комбинир ованный  Самостоятельное чтение.  Рассматривание  Чтение Инсценирование Сравнение рассказа со  сказкой и стихотворением 81 82 83 84 Инсценирование  стихотворения.  Выставка книг  К. Чуковского для  детей. К.И. Чуковский.  «Путаница»,  «Небылица».  В.В. Бианки «Первая  охота».  С.Я. Маршак  «Угомон»,  «Дважды два».  Комбинир ованный  урок. Комбинир ованный  урок. Комбинир ованный  урок. М.М. Пришвин  «Предмайское утро».  Комбинир ованный  урок. урок. представленной выставки  книг  К. Чуковского. Текущий Сравнение рассказа со  сказкой и стихотворением Индивидуальный опрос Обучение краткому и  подробному пересказу Индивидуальный опрос Анализ стихотворения Беседа по вопросам Обучение правильному  построению ответов на  поставленный вопрос Самостоятельное чтение.  Выявление особенностей  стихотворения­небылицы. Самостоятельное чтение;  озаглавливание текста  рассказа. Пересказ текста на основе опорных слов. Чтение стихотворений С.  Маршака. Знакомство с  приёмами заучивания  стихотворений наизусть  Распределение ролей,  чтение по ролям.  Декламация  стихотворения хором. Самостоятельное чтение.  Знакомство с текстом­ описанием. Дополнение  текста­описания.  Рисование словесных  картин. Рассказ по  рисунку об изображённых на нем событиях. 85 Стихи и рассказы  Комбинир Сравнение стихотворений Индивидуальный опрос Воспроизведение русских поэтов и  писателей: С. Маршак, А. Барто, В. Осеева.  ованный  урок. Весёлые стихи Б.  Заходера,  В. Берестова.  «Песенка­азбука». УРУиН Весёлые стихи Б.  Заходера,  В. Берестова.  «Песенка­азбука».  Проект «Живая  Азбука». Проект «Живая  Азбука». Наши  достижения.  УОиСЗ Урок­ проект. Урок­ проект. КЗ Р.с Северные   народные сказки и рассказов. Определение  героев произведения.  Распределение ролей.  Разыгрывание диалога.  Сравнивать рассказ и  стихотворение. Сравнение стихотворений и рассказов. Определение  героев произведения.  Распределение ролей.  Разыгрывание диалога.  Сравнение рассказа и  стихотворения (что общее и чем различаются). Самостоятельное чтение.  Выразительное чтение  стихотворений. произведений с  соблюдением интонации,  диктуемой содержанием Беседа по вопросам Сравнение стихов по  интонации и темпу чтения Беседа по вопросам Сравнение стихов по  интонации и темпу чтения Творческая деятельность. Проверка техники чтения Элементы книги  (аннотация) Творческая деятельность. Беседа по вопросам Характеристика звуков.  Соотнесение звуков и  букв. Слого­звуковой  анализ слова.  Самостоятельное чтение. Беседа по вопросам Беседа по вопросам 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 Р.с Сказки Писахова Знакомство с  учебником по  литературному чте­ нию.  Стихотворения  В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака.  Литературные сказки  И. Токмаковой, Ф.  Кривина. Стихотворения Г.  Сапгира,  М. Бородицкой, И.  Гамазковой, Е.  Григорьевой.  Выразительное чтение  с опорой на знаки  препинания. Комбинир ованный  урок. УОНМ Знакомство с системой  условных обозначений  нового учебника; с  содержанием и словарем  учебника.  Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование содержания раздела.  Определение темы  стихотворения по его  заголовку. Выставка книг  по теме. Составление  плана пересказа  прочитанного. Самостоятельное чтение  сказок. Определение  главной мысли, характера героя произведения.  Творческий пересказ:  дополнение содержания  текста. Знакомство с понятием  «рифма». Заучивание  стихотворений наизусть. Комбинир ованный  урок. Комбинир ованный  урок. УРУиН Выразительное чтение с  опорой на знаки  препинания. Беседа по вопросам Беседа Знакомство с учебником  Чтение текста Сравнение стихов по  интонации и темпу чтения Обучение краткому и  подробному пересказу Беседа по вопросам Беседа по вопросам. Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование содержания раздела.  Выставка книг по теме.  Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака.  Тема стихотворения.  Заголовок. Характер 98 99 100 Творческая  работа: волшебные  превращения.  Урок­ проект. Урок­ проект. Проектная  деятельность.  «Создаём город букв», «Буквы – герои  сказок».  Описание внешнего вида  героя, его характера с  привлечением текста  произведения и своего  читательского и  жизненного опыта. Творческая деятельность. Конкурс чтецов. Оценка  планируемых  достижений. Урок­ конкурс. Выразительное чтение  наизусть стихотворных  произведений. Индивидуальный опрос. героев (буквы).  Выразительное чтение с  опорой на знаки  препинания. Творческая  работа: волшебные  превращения. Проектная  деятельность. «Создаём  город букв», «Буквы —  герои сказок».  Литературная сказка И.  Токмаковой, Ф. Кривина. Главная мысль. Характер  героя произведения.  Творческий пересказ:  дополнение содержания  текста. Стихотворения Г.  Сапгира, М. Бородицкой,  И. Гамазковой, Е.  Григорьевой. Заголовок.  Рифма. Звукопись как  приём характеристики  героя. Главная мысль  произведения. Заучивание наизусть. Конкурс чтецов. 101 102 103 104 УРУиН Сказки авторские и  народные. «Курочка  Ряба».  «Теремок».  «Рукавичка». Загадки.  Тема загадок.  Сочинение  загадок.  Комбинир ованный урок. Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование содержания раздела.  Чтение сказок по ролям.  Характеристика героев.  Определение главной  мысли сказки. Сравнение  народной и литературной  сказок.  Отгадывание и сочинение  загадок. Упражнение в  выразительном чтении.  Совершенствование  навыка смыслового  чтения. Беседа по вопросам. Чтение наизусть Песенки. Русские  народные песенки.  Английские народные  песенки.  Потешки. Герои  потешки.  УОНМ Сравнение русских и  английских народных  песенок. Определение  настроения прочитанных  песенок. Выразительное  чтение песенок.  УОНМ Восприятие на слух  Чтение наизусть Чтение наизусть художественных  произведений малых  жанров. Знакомство с  русским фольклором.  Упражнение в  интонационно  выразительном чтении.  Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование содержания раздела.  Выставка книг по теме.  Сказки авторские и  народные. «Курочка  Ряба». «Теремок».  «Рукавичка». «Петух и  собака». Сказки А. С.  Пушкина. Произведения  К. Ушинского и Л.  Толстого. Герои сказки.  Рассказывание сказки на  основе картинного плана.  Инсценирование. Главная  мысль сказки. Сравнение  народной и литературной  сказок. Выразительные  средства языка.  Выразительное чтение  диалогов из сказок.  Загадки. Тема загадок.  Сочинение загадок.  Песенки. Русские  народные песенки.  Английские народные  песенки. Герои песенок.  Сравнение песенок.  Настроение.  Выразительное чтение песенок. Потешки. Герои  потешки. Чтение по  ролям. Небылицы.  Сочинение небылиц.  Оценка планируемых  достижений 105 Небылицы.  Сочинение  небылиц.  106 Сказки А.С. Пушкина.  107 108 Русская народная  сказка «Петух и  собака». Произведения  К. Ушинского и Л.  Толстого. Оценка  планируемых  достижений. УОНМ Знакомство с русским  Чтение наизусть фольклором. Упражнение в интонационно  выразительном чтении.  Совершенствование  навыка смыслового  чтения. УОНМ Читать известную сказку  плавно, целыми словами,  при повторении – читать  выразительно;  воспринимать на слух  художественное  произведение.  УОНМ Инсценирование.  Комбинир ованный  урок. Выразительное чтение  диалогов из сказок.  Подробный пересказ  сказки. Рассказывание сказки на  основе картинного плана.  Называние героев сказки.  Определение главной  мысли сказки.  Совершенствование  навыка смыслового  чтения. Выразительное чтение. Выразительное чтение. Пересказ по картинному  плану. 109 110 111 112 113 Лирические  стихотворения  А. Майкова,  А. Плещеева, Т. Белозёрова,  С. Маршака.  Литературная загадка.  Сочинение загадок.  Комбинир ованный  урок. Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование содержания раздела.  Выставка книг по теме.  Прослушивание и  выразительное чтение  лирических  стихотворений.  УОНМ Чтение загадок.  Определение  особенностей загадок как  малого литературного  жанра. Сочинение  загадок. Выполнение творческого  задания. Сочинение  загадок. Оформление  сборника. Наблюдение за  ритмическим рисунком  стихотворного текста.  Запоминание загадок. Совершенствование  навыка смыслового  чтения. Проект «Составляем  сборник загадок».  Урок­  проект. УРУиН Комбинир ованный  урок. Чтение  стихотворений  наизусть. Сравнение стихов  разных поэтов на одну  тему, выбор  понравившихся, их  выразительное чтение.  Оценка планируемых  достижений. Чтение наизусть. Беседа  по вопросам. Чтение наизусть Индивидуальная работа. Чтение наизусть Беседа по вопросам Знакомство с названием  раздела.  Прогнозирова¬ние  содержания раздела.  Выставка книг по теме.  Лирические  стихотворения А.  Майкова, А. Пле­щеева,  Т. Белозёрова, С.  Маршака. Настроение.  Развитие воображения,  средства художественной  выразительности:  сравнение. Литературная  загадка. Сочинение  загадок. И. Токмакова. Е.  Трутнева. Проект:  «Составляем сборник  загадок». Чтение наизусть стихотворений. Наблюдение за  ритмическим рисунком  стихо¬творного текста.  Запоминание загадок.  Сравнение стихов разных  поэтов на одну тему,  выбор понравившихся, их  выразительное чтение 114 115 116 117 118 119 Весёлые стихи для  детей К. Чуковского,  О. Дриза,  О. Григорьева. Весёлые стихи для  детей И. Токмаковой,  К. Чуковского,  И. Пивоварова,О. Григ орьева, Т. Собакина. Юмористические  рассказы для детей  М. Пляцковского.  Чтение по ролям.  Заучивание наизусть.  Оценка планируемых  достижений. Весёлые стихи для  детей И. Токмаковой,  Г. Кружкова.  Комбинир ованный  урок. Юмористические  рассказы для детей  Я. Тайца,  Н. Артюховой. Комбинир ованный  урок. Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование содержания произведений раздела. Выставка книг по теме. Выразительное  чтение стихотворных  произведений.  Подбор другого  заголовка к рассказу.  Характеристика героя  юмористического  рассказа. Чтение наизусть Беседа по вопросам Беседа по вопросам УОНМ Выразительное чтение  стихотворных  произведений.  Характеристика героя  стихотворения. УОНМ Выразительное чтение  Беседа по вопросам стихотворных  произведений.  Характеристика героя  стихотворения. УРУиН УОНМ Совершенствование  навыка смыслового  чтения. Рассказывание. Сравнение произведений на одну  тему: сходство и  различия. Чтение по  ролям. Заучивание  наизусть Беседа по вопросам Фронтальный опрос 120 121 122 123 124 Рассказы о детях Ю.  Ермолаева, М.  Пляцковского.  Стихотворения  Е. Благининой,  В. Орлова,  С. Михалкова,  Р. Сефа, В. Берестова,  И. Пивоваровой,  Я. Акима, Ю. Энтина.  Стихотворения  Е. Благининой,  В. Орлова,  С. Михалкова,  Р. Сефа,  В. Берестова,  И. Пивоваровой,  Я. Акима, Ю. Энтина. Проект «Наш класс –  дружная семья».  Создание летописи  класса. Стихотворения  Е. Благининой,  В. Орлова,  С. Михалкова,  Я. Акима, Ю. Энтина. УОНМ Знакомство с названием  Беседа по вопросам раздела. Прогнозирование содержания раздела.  Выставка книг по теме.  Совершенствование  навыка смыслового  чтения. УОНМ Соотнесение содержания  произведения с  пословицами. Сравнение  рассказа и стихотворения. Выразительное чтение.  Заучивание наизусть. УОНМ Совершенствование  навыка смыслового  чтения. Урок­ проект. Творческая  деятельность. Беседа по вопросам УОНМ Совершенствование  навыка смыслового  чтения. Беседа по вопросам Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование содержания раздела.  Выставка книг по теме.  Рассказы о детях Ю.  Ермолаева, М. Пляцков­ ского. Заголовок —  «входная дверь» в текст.  План рассказа.  Стихотворения Е.  Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В.  Берестова, И. Пивова­ ровой, Я. Акима, Ю.  Энтина. Тема произведе­ ний. Главная мысль.  Нравственно­этические  представления.  Соотнесение содержания  произведения с  пословицами. Сравнение  рассказа и стихотворения. Выразительное чтение.  Заучивание наизусть.  Проект: «Наш класс —  дружная семья». Со­ здание летописи класса.  Оценка достижений 125 126 127 128 129 Оценка  достижений. Стихотворения о  животных  С. Михалкова,  Р. Сефа,  И. Токмаковой.  Рассказы  В. Осеевой.  Стихи о животных  Г. Сапгира,  И. Токмаковой,  М. Пляцковского Сказки­несказки  Д. Хармса,  В. Берестова,  Н. Сладкова. Тематический Чтение наизусть КЗ Ответы на вопросы в  учебнике. Обсуждение  ответов одноклас­сников. УОНМ Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование содержания раздела.  Планирование работы  учащихся и учителя по  освоению содержания  раздела. Выставка книг по теме. Выразительное  чтение стихотворения. Фронтальный опрос. Пересказ с опорой на  иллюстрацию. Чтение наизусть УОНМ Совершенствование  навыка смыслового  чтения. УОНМ Различение  художественных и  научно­популярных  текстов. УРУиН Сравнение  художественного и  научно­популярного  текстов. Описывать  основные события расска­ за. Пересказ на основе  иллюстрации. Знакомство с названием  раздела. Прогнозирование содержания раздела.  Планирование работы  учащихся и учителя по  освоению содержания  раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения о  животных С. Михалкова,  Р. Сефа, И. Токмаковой.  Выразительное чтение  стихотворения. Рассказы  В. Осеевой. Сказки —  несказки Д. Хармса, Н.  Сладкова.  Художественный и  научно­популярный  тексты. Сравнение  художественного и  научно­популярного  текстов. Событие расска­ за. Поступок героя.  Пересказ на основе иллю­ страции. Оценка  достижений 130 131 132 Оценка достижений. УРУиН Ответы на вопросы в  учебнике. Обсуждение  ответов одноклассников. Чтение наизусть Обобщающий урок «О  братьях наших  меньших». УРУиН Обучающийся научится  приводить примеры  художественных  произведений по  изученному материалу Фронтальный опрос Планируемые результаты изучения учебного предмета В процессе освоения предметного содержания литературного чтения обучающиеся должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности:  правильно, осознанно, достаточно бегло читать целыми словами, соотносить интонации с содержанием читаемого текста; строить   диалогическое   и   монологическое   высказывание   на   основе   литературного произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты;  самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника; развивать умение от чтения вслух к чтению про себя; совершенствовать звуковую культуру речи; обучать правильному (орфоэпическому) произношению слов при чтении;  обучать чтению художественных произведений по ролям; развивать умение планировать, а затем анализировать свое выступление, корректировать его в соответствии с целью высказывания; уметь пересказывать подробно, выборочно с использованием приемов устного рисования и иллюстрации; самостоятельно делить текст на законченные по смыслу части и выделять в них главное;  самостоятельно находить в тексте слова и выражения, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий; сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей действующих лиц; развивать умение воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать  свое настроение в рисунках, совместном обсуждении услышанного; уметь   узнавать   и   различать   жанры   литературных   произведений:   сказка   и   рассказ, стихотворение и басня, загадка, пословица, небылица, считалка, песня и прибаутка; уметь   выполнять   творческие   задания   по   придумыванию   своего   варианта   развития сюжета, сказок, рассказов, переработка их по предложенному варианту, по составлению миниатюрных произведений в стиле какого­либо писателя; развивать умение воссоздавать художественные образы во время чтения литературно­ художественных произведения на основе постоянного сопоставления, реалистического и образного описания предметов или явлений; развивать умение чувствовать настроение героя произведения, улавливать отношения автора к нему и к описываемым событиям; размышлять   над   содержанием   произведения,   уметь   выразить   свое   отношение   к прослушиваемому,   сравнивать   стихотворные   произведения,   написанные   на   одну   тему разными поэтами, и ряда стихотворений одного и того же автора; коллективно или индивидуально создавать свой вариант сюжета известных сказок; развивать   умение   сравнивать   красоту   природы   в   разное   время   года,   эмоционально отзываться на ее красоту, формировать свое видение окружающего мира, уметь находить необычное в обычных предметах.    Основные требования к знаниям, умениям и навыкам к концу 1 класса           Обучающиеся  должны уметь: слушать сказки, рассказы, стихотворения; читать плавно слогами и целыми словами вслух небольшие тексты; пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя, а на более высоком уровне   пересказывать по готовому плану; знать наизусть 2­3 стихотворения, 1­2 отрывка из прозаического произведения; самостоятельно читать небольшие по объему произведения (сказки, стихи, рассказы).                         Более   высокий   уровень   самостоятельное   чтение   доступных   детских   книг   (о   детях,   о животных, о природе); работать с доступными книгами — справочниками и словарями.         Читательские умения: различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку; определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям; узнавать изученные произведения по отрывкам из них;  находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки; знать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление; различать книги по темам детского чтения Описание учебно­методического и материально­технического обеспечения образовательного процесса № п/п Наименование объектов и средств материально­технического обеспечения Кол­во 1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М, В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1­4 классы. УЧЕБНИКИ Литературное   чтение.   Учебник.   Л.Ф.Климанова,   В.Г.   Горецкий,   Л.   А. Виноградская. Учебник. 1 класс. Часть 1, 2. Литературное   чтение.   Учебник.   Л.Ф.Климанова,   В.Г.   Горецкий,   Л.   А. Виноградская. Учебник. 2 класс. Часть 1, 2. Литературное   чтение.   Учебник.   Л.Ф.Климанова,   В.Г.   Горецкий,   Л.   А. Виноградская. Учебник. 3 класс. Часть 1, 2. Литературное   чтение.   Учебник.   Л.Ф.Климанова,   В.Г.   Горецкий,   Л.   А. Виноградская. Учебник. 4 класс. Часть 1, 2. РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ  Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс. Климанова   Л.Ф.,   Горецкий   В.Г.   Уроки   литературного   чтения.   Поурочные разработки. 2 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 3 класс. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 4 класс. 2. Печатные пособия Наборы   сюжетных   картинок   в   соответствии   с   тематикой,   определённой   в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 12 13 14 15 16        17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Словари по русскому языку. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Детские   книги   разных   типов   из   круга   детского   чтения.   Портреты   поэтов   и писателей. 3. Технические средства обучения Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц. Экспозиционный экран. Персональный компьютер с принтером, сканером. Мультимедийный проектор. 4. Экранно­звуковые пособия Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности). Слайды   (диапозитивы), возможности). Мультимедийные   (цифровые)   образовательные   ресурсы,   соответствующие содержaнию обучения (по возможности).   соответствующие   содержанию   обучения   (по 6. Игры и игрушки. Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины. 7. Оборудование класса Ученические столы одно­ и двухместные с комплектом стульев.  Стол учительский с тумбой.  Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования  и пр.  Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.  Подставка для книг, держатели для схем и таблиц. Полки для книг. Приложение 1 Контрольно ­ измерительные материалы Итоговая контрольная работа Прочитай два текста и выполни задания. Текст 1 Дятел Дятла вы, наверное, видели. А если не видели, то уж слышали обязательно: стук дятла раздаётся чуть ли не в любом лесу. Стучит дятел, — значит, будут уничтожены насекомые. Гнёзда дятлы устраивают в дуплах сухих деревьев — обычно сами выдалбливают эти дупла. И «квартиры» меняют каждый год. А старое занимают другие птицы. В наших лесах живёт несколько видов дятлов: чёрный дятел, или желна, зелёный дя­ тел, трёхпалый, большой, малый и средний пёстрый дятел. Но чаще других встречается большой пёстрый дятел. («Что такое? Кто такой?», т. 1) Текст 2 Дятел Видел дятла: летел короткий (хвостик у него ведь маленький), насадив себе на клюв большую еловую шишку. Он сел на берёзу, где у него была мастерская для шелушения шишек. Пробежав вверх по стволу с шишкой на клюве до знакомого места, он увидел, что в развилине, где у него защемляются шишки, торчала отработанная и несброшенная шишка, и новую шишку ему некуда было девать. И нельзя было ему, нечем было сбросить старую: клюв был занят. Тогда дятел, совсем как сделал бы в его положении человек, новую шишку зажал ме­ жду грудью своей и деревом, а освобождённым клювом быстро выбросил старую шишку, потом новую поместил в свою мастерскую и заработал. Такой он умный, всегда бодрый, оживлённый и деловой. М. Пришвин «Времена года» Задания: 1.Укажи верное утверждение. В обоих текстах рассказывается о дятле, но по­разному. а) Оба текста рассказывают о жизни дятла. б) в) В обоих текстах описывается дятел. 3.Вставь в каждое утверждение номер текста так, чтобы оно оказалось верным. В тексте  можно почувствовать отношение автора к дятлу.  В тексте ________рассказывается о дятлах. 3.Вставь в утверждение номера текстов так, чтобы оно оказалось верным. Текст _______________ научный, а текст _____________художественный. 4. В художественном тексте подчеркни слова, которые рассказывают о том, что де­ лал дятел. Ответы к итоговой контрольной работе 1) б; 2) 2,1; 3) 1,2; 4) летел, сел, увидел, зажал, выбросил, поместил, заработал. Приложение 2 Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания Словесная   оценка   есть   краткая   характеристика   результатов   учебного   труда школьников.   Эта   форма   оценочного   суждения   позволяет   раскрыть   перед   учеником динамику   результатов   его   учебной   деятельности,   проанализировать   его   возможности   и прилежание.   Особенностью   словесной   оценки   являются   ее   содержательность,   анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося. Оценочное   суждение   сопровождает   любую   отметку   в   качестве   заключения   по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок. 26