Рабочая программа по литературному чтению 3 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА                                       к рабочей программе по предмету литературное чтение Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов: 1. Закон РФ «Об образовании». 2. «Федеральный государственный образовательный стандарт начального   образования».0т 17.12 2010г приказ МО и науки РФ №1897. 3. Приказ МО РФ от 31.12.2015г.  № 1576  «Об утверждении федерального компонента государственных  стандартов начального образования». 4. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа (1­4).  "Русский язык" 1­4 классы» автор –  Л.Я. Желтовская. ­  М.: АСТ: Астрель, 2011). 5. Образовательная программа школы. 6. Учебный план ОУ на 2016 – 2017 учебный год. 7. Локальный акт школы. 8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. №253 "Об утверждении федерального перечня учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования". 9. Письмо Минобрнауки России «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений». Общая характеристика учебного предмета. Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При   этом   необходимо   сохранить   индивидуальность   ребёнка,   развить   его   интерес   к   окружающему   миру   и   готовность сотрудничать с людьми. Известно,   что   комплексное   воздействие   на   все   стороны   личности   человека   может   оказывать   художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации.   Но   для   того   чтобы   это   воздействие   осуществлялось,   надо   сформировать   «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе. Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах. Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном государственном стандарте начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса: — формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения; — формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями; —   развитие   устной   и   письменной   речи,   умения   участвовать   в   диалоге,   строить   монологические   высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы; — формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству; — формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства; — развитие воображения, творческих способностей; —   формирование   нравственного   сознания   и   чувства,   способности   оценивать   свои   мысли,   переживания,   знания   и поступки; — обогащение представлений об окружающем мире. Содержание   и   построение   этого   курса   определяются   возрастными   особенностями   младших   школьников,   уровнем развития   их   эмоционально­чувственной   сферы,   их   личным   жизненным   опытом,   необходимостью   создать   условия   для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения. Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения.   Принцип   доступности   является   общедидактическим   принципом.   Но   в   течение   долгого   времени   ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах  оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто   не учитывалось, что ребёнок,   живущий   в   XXI   веке,   получает   из   разных   источников   пусть   бессистемную   и   различную   по   качеству,   но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни. Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями. В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно­эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, 2 психологическим   состоянием   детей   на   определённом   этапе   обучения,   сложившейся   у   них   установкой,   то   есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния. Иногда   соседство   блоков   обусловлено   необходимостью   снять   интеллектуальное,   эмоциональное   напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведений. Программой   не   предусмотрено   монографическое   изучение   творчества   писателя.   Ребёнок   не   подготовлен   к   такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться. Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам. Необходимы   литературоведческие   знания,   которые   помогут   проникнуть   в   многозначный   мир   художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах. Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой. Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать. Программа   обращает   внимание   на   технологию   выразительного   чтения:   умение   выдерживать   паузу,   изменять   темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию. В   программе   особое   внимание   уделяется   формированию   навыка   «молчаливого»   чтения,   чтения   про   себя.   Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести­семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию. На   каждом  этапе   обучения  на  первое   место  выдвигаются   определённые  психолого­педагогические  и  нравственно­ эстетические задачи. В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного   творчества.   Известно,   что   у   детей   ярче,   чем   у   взрослых,   развито   восприятие   цвета,   звука,   ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при 3 освоении   стихов.   Короткая   строка   концентрирует   внимание   ребёнка,   ритм   создаёт   определённую   инерцию   речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам. Во   втором   и   третьем   классах   повышенное   внимание   уделяется   выявлению   авторской   позиции   в   художественном произведении,   у   детей   появляются   первые   представления   об   авторской   индивидуальности,   формируется   начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его   выражения   в  художественном   произведении.  Открывается  близость  нравственно­эстетических   проблем,  волнующих разные народы мира. В   четвёртом   классе   учащиеся   получают   представление   о   родах   литературы,   связи   художественной   литературы   и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни. Программой   предусмотрено   развитие   самостоятельного   творческого   опыта   младших   школьников.   Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой   и   неживой   природы,   переносить   собственные   внутренние   состояния   на   другие   объекты,   чувствовать   состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении. Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся. В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса   и   снижение   коммуникативных   возможностей   учеников   вследствие   их   увлечения   компьютерными   играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей. 4 Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи. Количество   уроков,   необходимых   для   изучения   конкретных   произведений   и   выполнения   отдельных   заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников. Важной   частью   курса   является   внеклассное   чтение.   Интерес   к   нему   стимулируется   включением   в   программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого   класса   включены   задания   для   семейного   внеклассного   чтения.   В   учебнике   второго   класса   произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику  «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся   получают   специальные   задания,   которые   стимулируют   их   на   поиск   книг   и   отдельных   произведений   по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них. Обсуждению   произведений,  включённых  в  систему  внеклассного   чтения,  посвящаются   фрагменты   уроков  и  целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности. Программа  литературного  чтения  опирается  на  психологическую   теорию  искусства,  которая  выделяет   в  процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание,   художественную   оценку   и   самооценку,   творческое   преобразование   слова­знака   в   живой   образ   и эмоциональное   преобразование   самого   себя,   переосмысление   читательских   переживаний   и   перенос   эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт. Сложные   интеллектуальные   и   эмоциональные   процессы,   сопровождающие   изучение   художественной   литературы, способствуют   формированию   у   учеников   разнообразных   знаний   и   умений.   Это   во   многом   определяет   связь   курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами. Программа обеспечивается учебно­методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя. Главная цель курса – формирование потребности чтения художественной литературы и формирование читательской компетенции младшего школьника. 5 Программа   ориентирована   на   достижение   целей,   определённых   в   Стандарте   начального   общего   образования.   В соответствии с этим сформулированы следующие задачи:  формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;  формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умение пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;  развитие   устной   и   письменной   речи,   умения   участвовать   в   диалоге,   строить   монологические   высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;  формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;  формирование   эстетического   чувства,   художественного   вкуса,   умения   анализировать   средства   выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;  развитие воображения, творческих способностей;  формирование   нравственного   сознания   и   чувства,   способности   оценивать   свои   мысли,   переживания,   знания   и поступки; обогащение представлений об окружающем мире.   Содержание  и построение этого  курса определяются возрастными  особенностями младших школьников, уровнем развития   их   эмоционально­чувственной   сферы,   их   личным   жизненным   опытом,   необходимостью   создать   условия   для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения. В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно­эстетическими проблемами. Место конкретного блока  в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьника знаний о мире, психологическим   состоянием   детей   на   определённом   этапе   обучения,   сложившейся   у   них   установки,   т.е. предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния. 6 Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию. В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Программой   предусмотрено   развитие   самостоятельного   творческого   опыта   младших   школьников.   Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. Этому уделяется особое внимание в 3 классе. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, т.к. они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.  В третьем классе  повышенное внимание уделяется также выявлению авторской позиции в художественном произведении, представлению авторской индивидуальности, формированию начальных представлений о литературном жанре, обогащению знаний школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи. Важной   частью   курса   является  внеклассное   чтение.   Интерес   к   нему   стимулируется   включением   в   программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебнике для третьего класса  произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику "Читальный зал". Обсуждению произведений, включенных в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и   целые   уроки.   Это   помогает   ребятам   в   различных   видах   внеурочной   деятельности.   Кроме   того,   учащиеся   получают специальные   задания,   которые   стимулируют   их   на   поиск   книг   и   отдельных   произведений   по   внеклассному   чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.  7 Сложные   интеллектуальные   и   эмоциональные   процессы,   сопровождающие   изучение   художественной   литературы, способствуют   формированию   у   учеников   разнообразных   знаний   и   умений.   Это   во   многом   определяет   связь   курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.  Современные информационные технологии (использование цифровых обучающих программ,   фильмов, Интернет­ресурсов) способствуют   улучшению качества обучения, повышают эффективность усвоения учебного материала школьниками. Техническое оснащение образовательного учреждения (учебный кабинет, где занимается 3 Б класс, оборудован АРМом: проектором, компьютером) помогает   организовать     дифференцированный   подход   к   обучению   предмета.   Проекция   репродукций   картин,   справочных   и дидактических материалов, презентации тем урока не только  экономят время,  но и дают возможность учителю планировать групповые и индивидуальные задания  для учащихся с различной учебной мотивацией. Сведения   о   программе.   Рабочая   программа     по   «Литературному   чтению»   составлена   на   основе   авторской программы  "Литературное чтение" 1­4 классы» автор – Кац Э.Э. (Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа.   1­4­й   класс.   Учебно­методический   комплект   «Планета   знаний»:   обучение   грамоте,   русский   язык,   математика, литературное чтение, окружающий мир, английский язык, музыка: (сборник). – М.: АСТ: Астрель, 2011). Этот комплект включает в себя учебник и тетради для учеников и методическое пособие для учителей. Авторская программа является одним   из   звеньев   целостной   образовательной   системы   «Планета   знаний»,   которая   в   полном   объеме   реализует   новый государственный   стандарт   и   воплощает   идеи   модернизации   российского   образования,   отвечает   цели   и   задачам   МОУ. Образовательная программа «Планета знаний» рассчитана на детей с разным уровнем подготовки.  Учебная программа и пособие УМК «Планета знаний» нацелены на решение приоритетной задачи начального общего образования — формирование универсальных учебных действий (общих учебных умений, обобщённых способов действий, ключевых умений), обеспечивающих готовность и способность ребёнка к овладению компетентностью «уметь учиться».            Описание места учебного предмета в учебном плане Тематическое планирование реализует предлагаемое программой количество часов на осуществление образования по литературному чтению  – 136 часов в год. По учебному плану – 4 ч в неделю. 8 Планируемые результаты освоения  программы по литературному чтению к концу 3 класса ЛИЧНОСТНЫЕ У обучающихся будут сформированы:  умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;  ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;  умение оценивать свое отношение к учебе;  уважение к культуре разных народов. У обучающихся могут быть сформированы:  представление об общих нравственных категориях у разных народов;  нравственное чувство и чувственное сознание;  умение анализировать свои переживания и поступки;  способность к самооценке;  эмпатия, способность к сопереживанию другим людям;  бережное отношение к живой природе;  эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой. ПРЕДМЕТНЫЕ Речевая и читательская деятельность Обучающиеся научатся:  правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения;  пересказывать произведение близко к тексту, кратко, от лица персонажа;  рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану;  привлекать читательский и жизненный опыт для анализа конкретного произведения, поставленной проблемы;  определять и оценивать позиции литературных героев; 9  выявлять тему и главную мысль произведения;  сопоставлять героев, идеи разных произведений;  составлять план рассказа;  определять свое и авторское отношение к героям;  формулировать вопросы к тексту, составлять план текста. Обучающиеся получат возможность научиться:  составлять личное мнение о произведении, выражать его на доступном уровне;  ориентироваться в научно­популярном и учебном тексте;  делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие. Творческая деятельность       Обучающиеся научатся:  читать по ролям художественное произведение;  продолжать сюжет произведения, историю героя;  участвовать в инсценировании произведения. Обучающиеся получат возможность научиться:  создавать   устно   и   письменно   произведения   разных   жанров   по   аналогии   с   прочитанным,   на   заданную   тему,   по репродукции картины, серии иллюстраций, по результатам наблюдений;  выражать свое отношение к литературным произведениям, явлениям природы в устной и письменной форме, рисунках. Литературоведческая пропедевтика Обучающиеся научатся:  различать жанры (фольклор, басню, стихотворение, рассказ);   выделять слова автора, действующих лиц, описание их внешности, поступков, бытовой обстановки, природы;  находить в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения, подбирать синонимы, антонимы к предложенным словам. 10 Обучающиеся получат возможность научиться:  определять приемы, использованные писателем для создания литературного персонажа и выражения, своего отношения к нему.  использовать изученные выразительные средства в собственных творческих работах. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные Обучающиеся научатся:  соотносить свои действия с поставленной целью;  выполнять учебные действия в устной и письменной форме. Обучающиеся получат возможность научиться:  учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;  планировать свои учебные действия;  анализировать результаты своей деятельности, вносить необходимые поправки;  составлять план научно­популярной статьи, использовать его при пересказе;  планировать свою читательскую деятельность;  планировать свою  деятельность при реализации проекта. Познавательные Обучающиеся  научатся:  сравнивать произведения и героев;  устанавливать причинно­следственные связи между поступками героев произведений; свободно ориентироваться в аппарате учебника;  находить нужную информацию в словарях и справочниках в конце учебника.  Обучающиеся получат возможность научиться: 11  сравнивать и классифицировать жизненные явления;  выявлять аналогии между героями, произведениями, жизненными явлениями;   находить нужную информацию в школьном толковом словаре, детской энциклопедии;  сопоставлять информацию, полученную из научно­популярной статьи, с художественным произведением;  ориентироваться в аппарате книжного издания (название, автор, предисловие, оглавление, выходные сведения);  находить в библиотеке книги по заданной тематике, ориентироваться в сборниках произведений;  извлекать информацию из произведений изобразительного искусства;  знакомиться с детской периодической литературой. Коммуникативные Обучающиеся научатся:  участвовать в коллективном обсуждении художественных произведений;  сотрудничать с одноклассниками в ходе проектной деятельности. Обучающиеся получат возможность научиться:  работая в паре, аргументировать свою позицию, учитывать мнение партнера;  осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе;  овладевать диалогической формой речи;  формулировать и задавать вопросы, необходимые для достижения конкретных результатов при работе в группе. Основные требования к уровню подготовки обучающихся 3 класса. К концу 3 класса обучающиеся должны уметь:  выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения;  объяснять смысл заглавия, его связь с содержанием произведения;  определять тему и главную мысль произведения;  ставить вопросы к тексту и пересказывать его (творчески, выборочно);  составлять план произведения, рассказы о героях; 12  сопоставлять разных героев;  определять свое отношение к произведению и героям, объяснять его;  выявлять отношение автора к персонажам;   делать   подборку   книг   определенного   автора,   представлять   книгу,   опираясь   на   титульный   лист,   оглавление, предисловие;  правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место логического ударения;  создавать словесные иллюстрации к художественному тексту;  вести рассказ от лица героя;  читать текст по ролям;  различать жанры произведений;  находить в тексте сравнения, метафоры, олицетворения;  выделять портрет героя, его поступки, речь, описание природы.                                       Основное содержание программы 3 КЛАСС (136 ч)   «Уж небо осенью дышало...»  (15 ч)  К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги «Дорога к другу»; И. Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки...»  Самостоятельное   чтение.  М.   Пришвин   —   из   книги   «Лесная   капель»;   А.   Фет   «Осенняя   роза»;   А.   Жигулин «Загорелась листва на березах...»  Народные сказки (15 ч)  Русские сказки «Семь Симеонов», «Иван — крестьянский сын и чудо­юдо»; литовская сказка «Жаба­королева»; таджикская сказка «Птица Кахна»; китайская сказка «Как юноша любимую искал».  Самостоятельное чтение. Русская сказка «Царевна­лягушка»; казахская сказка «Мастер Али».  Поэтические страницы (6 ч)  А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...»; Ю. Мориц «Песенка про сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г. Сапгир «Сны».  Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки».  О мужестве и любви (11 ч) 13  В.   Белов   «Верный   и   Малька»,   «Малька   провинилась»,   «Еще   про   Мальку»;   И.   Тургенев   «Воробей»;   Н.   Гарин­ Михайловский «Тёма и Жучка»; Л. Толстой «Прыжок».  Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров «Со мной в одной роте».  «Зимы ждала, ждала природа...» (8 ч).    А. Пушкин «В тот год осенняя погода...», «Зимнее утро», «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою», С. Есенин «Разгулялась вьюга...».  Самостоятельное чтение. И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский «Утро»; М. Пришвин из книги «Глаза земли».  Авторские сказки (14 ч)  А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; X. К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Л. Толстой «Царь и рубашка».  Самостоятельное чтение. X. К. Андерсен «Штопальная игла»; С. Седов «Король красуется  Басни (9 ч)  О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки»».  Пословицы.  Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса».  Братья наши меньшие (16 ч)  А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга».  Самостоятельное чтение. Саша Черный «Осленок»; А. Куприн «Завирайка».  О совести и долге (13ч)  Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»; А. Кешоков «Мне больно, мальчики»; К. Паустовский «Теплый хлеб».  Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф «Добрый человек».  Весна пришла (10 ч)  Русские народные песни «Жаворонушки», «Березонька»; А. Фет «Весенний дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная капель».  Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз «Как сделать утро волшебным». 14  И в шутку, и всерьез (19 ч)  Шутки­прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»; С. Мар­ шак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники».  Самостоятельное чтение. А. Усачев «На чем держится Земля»; А. Дорофеев «Укушенные».                                      Учебно – тематический план 15 Разделы рабочей программы «Уж небо осенью дышало...»  Народные сказки  Поэтические страницы  О мужестве и любви  Зимы ждала, ждала природа Авторские сказки  Басни  Братья наши меньшие  О совести и долге  Весна пришла  Кол­во часов 15 ч 14 17ч 6ч 11ч 8ч 14 ч13 10 ч 16 ч15 13 ч 10 ч И в шутку, и всерьёз  20 ч 19 Контрольные мероприятия Проверочная работа (тест) по теме «Уж небо осенью дышало...»  Литературная викторина Проверочная   работа   (тест)   по   теме   «Народные сказки» Практическая работа «Народные сказки» Проверочная работа Проверочная работа (тест) по теме «О мужестве и любви » Проверочная   работа   (тест)   по   теме   «Зимы   ждала, ждала природа» Проверка техники чтения Проверочная   работа   (тест)   по   теме   «Авторские сказки » Практическая работа «Басни» Литературная викторина Проверочная   работа   (тест)   по   теме   «Братья   наши меньшие» Проверочная   работа   (тест)   по   теме   «О   совести   и долге» Литературная викторина Проверка техники чтения Проверочная   работа  (тест)   по   теме   «И   в   шутку,   и всерьёз» Литературная викторина 16 Типология уроков. Урок «открытия» новых знаний. Урок рефлексия. Урок общеметодологической направленности. Урок развивающего контроля. Виды и формы контроля.              Входная контрольная работа   позволяет выявить остаточные знания и умения, скорректировать дальнейшую работу по повторению изученного во втором  классе.  Текущий   контроль  проводится   в   форме   устного   опроса,   выразительного   чтения,   пересказа   (подробного, выборочного, краткого), чтения наизусть, а также в письменном виде, например, выполнение заданий в рабочей тетради, краткие письменные ответы на вопросы по содержанию текста, описанию героев и т.п. Текущий контроль является одним из этапов урока и проводится учителем по необходимости для проверки усвоения материала по теме урока либо по комплексу уроков. Контрольное чтение проводится раз в четверть для установления уровня развития читательских умений (скорости, выразительности, понимания прочитанного), навыков работы с текстом. Для контрольного чтения подбирается небольшой текст (100­120 слов), учитель фиксирует (желательно без ведома детей) скорость чтения, выразительность (правильность употребления   пауз,   логических   ударений),   грамотности   чтения   (правильного   прочтения   слов),   задает   вопросы   по содержанию. Все данные вносятся в таблицу. 17 Тематический   контроль  осуществляется   в   конце   изучения   раздела   учебника   в   виде   проверочной   работы (тестирования) в устной и письменной форме. Итоговое   тестирование  проводится   в   конце   учебного     года.   Данный   вид   контроля   позволяет   выявить   уровень владения изученным материалом, знание изученных произведений, литературных терминов и понятий, умение работать с текстом произведений.  Критерии формирующего оценивания устного предмета: 1. Выразительное чтение. 2. Умение объяснять новые слова. 3. Связный, выразительный пересказ/чтение наизусть. 4. Ответы на вопросы по содержанию. 5. Ответы на вопросы на понимание смысла. ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ. 1. УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ: 1. Литературное чтение: учебник: в 3 ч.: для 3 класса четырехлетней нач. школы / Кац Э.Э. – М.: АСТ: Астрель, 2013. 2. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. К учебнику Кац Э.Э. В 3­х частях /Кац Э.Э.. – М.: АСТ: Астрель, 2013.      3. Литературное чтение. Проверочные и диагностические работы к учебнику Э.Э. Кац «Литературное чтение». 3 класс / Кац Э.Э., Миронова Н.А. – М.: АСТ, Астрель, 2013. 18 Календарно­тематическое планирование по литературному чтению. 3 класс. (136 часов) № Тема урока «Уж небо осенью дышало…» (15 ч.) 1 2 3 4 И. А. Бунин «Листопад». Знакомство с текстом К. Г. Паустовский«Барсучий нос». Первичное знакомство с текстом К. Г. Паустовский «Барсучий нос». Работа с текстом К. Г. Паустовский«Барсучий нос». Обобщение. Контрольное чтение 5 И. А. Бунин «Листопад» 6 М. М. Пришвин  «Хрустальный день»,«Капитан­паук» 7 М. М. Пришвин  «Недосмотренные грибы» 8 Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки» 9 К. Г. Паустовский «Подарок». Первичное знакомство с текстом 10 К. Г. Паустовский «Подарок».  Работа с текстом 11 Внеклассное чтение. Осень в произведениях русских писателей. Анатолий Жигулин, А. Фет и др. 12 Входная комплексная работа. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 13 Картинная галерея. И. И. Левитан «Лесное озеро» Работа с научно­популярными текстами. 14 ­ 15 Народные сказки (15 ч.) 16 «Семь Симеонов» (русская народная сказка). Первичное знакомство с текстом 17 «Семь Симеонов» (русская народная сказка). Анализ текста, обобщение 18 «Иван — крестьянский сын и чудо­юдо» (русская народная сказка). Первичное знакомство с текстом 19 «Иван — крестьянский сын и чудо­юдо» (русская народная сказка). Анализ текста, обобщение 20 Внеклассное чтение. Русские народные сказки 21 Внеклассное чтение. «Иван­царевич и серый волк» (русская народная сказка) 22 Картинная галерея. В. М. Васнецов «Иван­царевич на сером волке» 23 «Жаба­королева» (литовская народная сказка) 24 «Птица Кахна» (таджикская народная сказка) 25 «Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка). Первичное знакомство 26 «Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка). Анализ текста, обобщение 27 Внеклассное чтение.  Сказки народов мира. «Царевна­лягушка» (русская народная сказка) 28 Внеклассное чтение. Сказки народов мира. Библиотечный урок 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 Внеклассное чтение. Читательская конференция «Сказки народов мира» 29 ­ 30 Поэтические страницы (6 ч.) 31 А. С. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (отрывок) 32 Ю. Мориц «Песенка про сказку» 33 «Маленький скрипач» (немецкая народная баллада) 34 Г. Сапгир «Сны» К.Д. Бальмонт «У чудищ», С. Островой «Сказки…» Контрольное чтение 35 ­ 36 37 В. Белов «Верный и  Малька» 38 В. Белов «Малька провинилась» 39 В. Белов «Еще про Мальку» 40 И. С. Тургенев «Воробей» 41 Н. Г. Гарин­Михайловский  «Тема и Жучка» 42 Н. Г. Гарин­Михайловский  «Тема и Жучка»  43 Н. Г. Гарин­Михайловский  «Тема и Жучка». Обобщение 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 21 44 Л. Н. Толстой «Прыжок» 45 Читальный зал.  В. Астафьев. «Белогрудка» 46 Внеклассное чтение. Сказки Е. Шварца 47 Внеклассное чтение. Сказки В. Каверина Зимы ждала, ждала природа… (8 ч.) 48 С. Есенин«Разгулялась вьюга...» 49 А. С. Пушки «В тот год осенняя погода...» (отрывок) 50 А. С. Пушкин «Зимнее утро» 51 А. С. Пушкин  «Зимняя дорога» (отрывок) 52 Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою...» 53 Картинная галерея. Н. Крылов «Зима» 54 Внеклассное чтение. Читальный зал. Зима в произведениях разных жанров 55 Внеклассное чтение. Зима в произведениях разных жанров Авторские сказки (14 ч.) 56 А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» 57 А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи  богатырях» 58 А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи  богатырях» 59 А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Обобщение 60 Х.­К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» 61 Х.­К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 62 Х.­К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». Обобщение Л. Н. Толстой «Царь и рубашка» 63 Читальный зал. Х.­К. Андерсен «Штопальная игла» 64 Внеклассное чтение. Сказки Х.­К. Андерсена 65 Внеклассное чтение. Сказки Х.­К. Андерсена 66 ­ 67 68 ­ 69 70 О. Мандельштам «Муха». Эзоп «Мухи» Читальный зал. С. Седов. «Король красуется» 71 Эзоп«Кошка и мыши» 72 Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун» 73 И. А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак» 74 И. А. Крылов «Слон и Моська» 75 И. А. Крылов  «Две Бочки» Читальный зал.  Басни 76 Пословицы. Контрольное чтение 77 ­ 78 79 А. П. Чехов «Белолобый» 80 А. П. Чехов «Белолобый».  1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 23 81 А. П. Чехов «Белолобый».  82 М. М. Пришвин «Лимон». Первичное знакомство с текстом 83 М. М. Пришвин «Лимон». Работа с текстом 84 Л. Н. Толстой «Лев и собачка». Первичное знакомство с произведением 85 Л. Н. Толстой «Лев и собачка». Работа с текстом 86 К. Г. Паустовский «Кот Ворюга». Первичное знакомство с текстом 87 К. Г. Паустовский  «Кот Ворюга». Работа с текстом произведения 88 Читальный зал.  С. Черный  «Осленок» 89 А. И. Куприн «Завирайка» 90 Внеклассное чтение. Книги о животных 91 Внеклассное   чтение.   Литературный   журнал   «Братья   наши   меньшие»   (научно­популярная литература, детская периодика) Работа с научно­популярными текстами 92 Картинная галерея. Б. Мурильо «Мальчик с  собакой» 93 ­ 94 95 Ю. Яковлев «Полосатая палка» (в сокращении)  96 Ю. Яковлев «Полосатая палка» (в сокращении) 97 Ю. Яковлев «Полосатая палка» (в сокращении). Обобщение 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 24 98 А. Платонов «Разноцветная бабочка» 99 А. Платонов «Разноцветная бабочка» А. Платонов «Разноцветная бабочка». Контрольное чтение А. Кешоков «Мне больно, мальчики» К. Г. Паустовский «Теплый хлеб». Чтение 1 части 10 0 10 1 10 2 К. Г. Паустовский «Теплый хлеб». Чтение 2 части К. Г. Паустовский «Теплый хлеб». Обобщение Внеклассное чтение. Сказки К. Г. Паустовского Внеклассное чтение. Сказки К. Г. Паустовского 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 Весна пришла (10 ч.) 10 8 10 9 11 0 Читальный зал. К.Д. Ушинский «Слепая лошадь», Р. Сеф «Добрый человек» «Жаворонушки…», «Березонька» (народные песни) А. А. Фет «Весенний дождь» М. М. Пришвин «Лесная капель» 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25 К. Д. Бальмонт «Золотая рыбка» Внеклассное чтение. Народные песни В. Астафьев «Весенний остров» Овсей Дриз «Как сделать утро волшебным» Научно­популярные тексты А. А. Фет «Рыбка» 11 1 11 2 11 3 11 4 11 5 11 6­ 11 7 И в шутку, и всерьез (19 ч.) 11 8 11 9 12 0 12 1 12 2 12 3 12 4 Шутки­прибаутки. Контрольное чтение «Болтливая баба» (русская народная сказка) А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу». Чтение 1 части А. Линдгрен «Как Эмиль  угодил головой в супницу». Чтение 2 части А. Линдгрен «Как Эмиль  угодил головой в супницу». Обобщение Внеклассное А. Линдгрен «Эмиль из Леннеберги» Внеклассное А. Линдгрен «Эмиль из Леннеберги»     чтение.  чтение.  1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 26 Внеклассное чтение. Сказки А. Линдгрен. Литературная викторина С. Маршак «Про двух  соседей» С. Маршак «Старуха, дверь закрой!» М. Зощенко «Великие путешественники». Чтение 1 части М. Зощенко «Великие путешественники». Чтение 2 части М. Зощенко «Великие путешественники». Итоговое  контрольное чтение Внеклассное чтение. Детская периодическая литература Картинная галерея. З. Серебрякова «За обедом» Читальный зал. А. Усачев «На чем держится Земля?» А. Дорофеев «Укушенные» Итоговый урок. Литературная викторина 12 5 12 6 12 7 12 8 12 9 13 0 13 1 13 2 13 3 13 4 13 5­ 13 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 27 ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ. 2. УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ: 1. Литературное чтение: учебник: в 3 ч.: для 3 класса четырехлетней нач. школы / Кац Э.Э. – М.: АСТ: Астрель, 2013. 2. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. К учебнику Кац Э.Э. В 3­х частях /Кац Э.Э.. – М.: АСТ: Астрель, 2013.      3. Литературное чтение. Проверочные и диагностические работы к учебнику Э.Э. Кац «Литературное чтение». 3 класс / Кац Э.Э., Миронова Н.А. – М.: АСТ, Астрель, 2013. УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1. Программы   общеобразовательных   учреждений.   Начальная   школа.   1­4   классы.   Учебно­методический   комплект (Русский язык. Литературное чтение. Математика. Окружающий мир). – М.: АСТ, Астрель, 2012. 2. Начальная школа УМК «Планета знаний». 3 класс. – М.: АСТ: Астрель, 2012. 3. Обучение   в   3   классе   по   учебнику   «Литературное   чтение»   Э.Э. Кац.   Программа.   Методические   рекомендации. Тематическое планирование / Кац Э.Э. – М.: АСТ, Астрель, 2011. 4. Уроки литературного чтения с применением информационных технологий. 3­4 классы. Методическое пособие с электронным приложением / О.С. Асафьева, М.В. Буряк [и др.]; сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2011. – (Современная школа). 5. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2013. – (Качество обучения). 28 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. КОНТРОЛЬНО­ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТРОЛЬНО­ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения учеников класса, родителей и МОУ о состоянии и проблемах обученности по предмету. Это дает основание для прогнозирования направлений развития личности учащихся,  внесения   необходимых   корректировок  в   планирование,  оказания  необходимой  помощи  ученику,  констатация  качества   усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать   наиболее   целесообразные   средства   для   выполнения   учебной   задачи;   устанавливается   динамика   успеваемости,   сформированность 29 (несформированность) качеств личности; появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.  В течение года осуществляется мониторинг за  качеством  обученности  каждого ребёнка, который осуществляется в разных видах и формах контроля.  Такая   работа   позволяет     определить   уровень   выполнения   ФКГОС,   выявить   проблемы,   корректировать   планирование   по совершенствованию качества обучения по данному предмету. Контрольное чтение  проводится раз в четверть для установления уровня развития читательских умений (скорости, выразительности, понимания прочитанного), навыков работы с текстом. Для контрольного чтения подбирается небольшой текст (120­140 слов), учитель фиксирует (желательно без ведома детей) скорость чтения, выразительность (правильность употребления пауз, логических ударений), грамотность чтения (правильного прочтения слов), задает вопросы по содержанию. Все данные вносятся в таблицу с помощью знакового, балльного, цветового или словесного обозначения. Мониторинг сформированности навыка чтения учеников 3__ класса за четверть 20 ­  20 __     учебного года Фамилия, имя ученика Скорость   чтения Плавность Выразительность (сл./мин.) (буквенное, слоговое,   целыми (соблюдение   пауз, логических ударений, Грамотность (правильное чтение слов) Понимание (ответы вопросы     Отметк а на по Примечание Для   мониторинга   индивидуального   развития   навыков   чтения  учащегося   можно   вести   личную   таблицу,   которая   помещается   в портфолио ученика. Фамилия, имя ученика Скорость   чтения   (сл. /мин.) 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть 30 Плавность Выразительность Грамотность Понимание содержания Итоговая проверка навыка чтения должна выявить индивидуальную динамику уровня развития читательских умений: •  индивидуальную динамику развития скорости чтения; •   индивидуальную динамику развития плавности чтения (по слогам, по слогам и целыми словами, целыми словами, плавное быстрое чтение); •  индивидуальную динамику развития выразительности чтения; •  индивидуальную динамику развития понимания текста; •  индивидуальную динамику развития умения выделять основную мысль текста, объяснять поступки героев и т. п. Критерии оценки проверочных работ учащихся по литературному чтению Вид работы Контроль­ ное чтение «5» (отлично) Плавное   выразительное   чте­ ние   с   соблюдением   интона­ ций, пауз, передачей голосом характера героев, подробный пересказ прочитанного, полные   связные   ответы   на вопросы о поступках героев   «4» (хорошо) «3» (удовлетворительно) «2» (неудовлетворительно) Плавное чтение с небольшими отклонениями   от   литератур­ ных норм, не влияющими на передачу   смысла   текста, незначительные затруднения в пересказе   и   ответах   на вопросы Послоговое  чтение либо плавное чтение   с   серьезными   наруше­ ниями   литературных   норм, влияющими на передачу смысла произведения, серьезные затруднения в пересказе текста и ответах на вопросы, привлечение помощи учителя   Медленное чтение с серьезными нарушениями,   влияющими   на смысла передачу     текста, серьезные затруднения   в пересказе   текста   даже   с помощью учителя, в ответах на вопросы по содержанию   31 Тестиро­ вание Безошибочное   выполнение всех заданий Безошибочное   выполнение более   80   процентов   заданий либо  незначительные ошибки в   отдельных   заданиях (неполный   или   неточный ответ на некоторые вопросы) Безошибочное выполнение более 50   процентов   заданий,   либо незначительные   отклонения   во всех заданиях Безошибочное выполнение менее 50 процентов заданий Тесты по темам: Тест по литературному чтению по теме «О совести и долге» 1 вариант. 1. Какое  произведение  написал А.Платонов? Тест по литературному чтению по теме «О совести и долге» 2  вариант. 1. Какое  произведение  написал   К.Паустовский? А)  «Полосатая  палка»        В)  «Мне  больно, мальчики» Б)  «Разноцветная  бабочка»       Г)  «Тёплый  хлеб» А)  «Полосатая  палка»         В)  «Мне  больно, мальчики» Б)  «Разноцветная  бабочка»         Г)  «Тёплый  хлеб» 2. Кто  написал  рассказ  «Полосатая  палка»? А)  К.Паустовский                             В)  Ю.Яковлев Б)  А.Платонов                                   Г)  А.Кешоков 2. Кто  написал  рассказ  «Разноцветная  бабочка»? А)  К.Паустовский              В)  Ю.Яковлев Б)  А.Платонов                    Г)  А.Кешоков 32 3. Узнай  произведение  по  ключевым  словам: Мама,  разбитые  стёкла,  слепой, поиски 3. Узнай  произведение  по  ключевым  словам: Мама,  звезда, горная  пропасть, слепой.         А)   «Разноцветная  бабочка»             В)  «Тёплый  хлеб»         Б)  «Мне  больно, мальчики            Г)  «Полосатая  палка» 4. Как   звали   героя   произведения К.Паустовского   «Тёплый хлеб»?         А)  мишка                  Б)  Филька                   В)  Тимоша 5. Как   нанёс   самую   сильную   рану   друг   в   стихотворении «Мне  больно, мальчики»?         А)  поранил  пилой                       В)  столкнулись  лбами         В)  обидным  словом                    Г)  упал с дерева 6. Какое  произведение  заканчивается  словами:           А  маленький  Тимоша  остался  жить  один  на  земле.        А)  «Разноцветная  бабочка»            В)  «Полосатая  палка»        Б)  «Тёплый  хлеб»                    Г)  «Мне  больно, мальчики»         А)   «Разноцветная  бабочка»   В)  «Тёплый  хлеб»         Б)  «Мне  больно, мальчики»    Г)  «Полосатая  палка» 4. Как   звали   героя   произведения     Ю.Яковлева   «Полосатая палка»?         А)  Мишка                 Б)  Филька                В)  Тимоша 5. Как   нанёс   самую   сильную   рану   друг   в   стихотворении «Мне  больно, мальчики»?         А)  столкнулись  лбами           В)  обидным  словом          Б)  поранил  пилой                   Г)  упал с дерева 6. Какое  произведение  заканчивается  словами:              Ещё  есть  надежда, и  надо  спешить. Надо  спешить.        А)  «Разноцветная  бабочка»        В)  «Полосатая  палка»        Б)  «Тёплый  хлеб»                     Г)  «Мне  больно, мальчики» Тест  по  литературному  чтению по  теме «Басни» 1 вариант. 1 Укажи  басню, которую  написал  Л.Н.Толстой.          А)  «Слон  и  Моська»            В)  «Кошка  и  мыши»          Б)  «Отец  и  сыновья»           Г)  «Две  бочки» 2.  Укажи  автора  басни  «Мухи». А)  Л.Н.Толстой                 Б)  И.А.Крылов            В)  Эзоп 3.  Как  звали  Крылова?  А)  Илья  Андреевич              В)  Андрей  Иванович   Б)  Иван  Андреевич             Г)  Андрей  Ильич 4.  Узнай  басню  по  строчке:       Сколько  они  не  бились, не  могли  сломать.  А)  «Кошка  и  мыши»              В)  «Слон  и  Моська»  Б)  «Отец  и  сыновья»              Г)  «Лебедь, щука  и  рак» 5. Мораль  какой  басни  заключена  в  словах:      Разумные   люди, испытав   чьё – нибудь   коварство, не дают  больше  себя  обманывать.     Тест  по  литературному  чтению по  теме «Басни» 2  вариант. 1 Укажи     басню,   которую     написал     древнегреческий баснописец  Эзоп. А)  «Слон  и  Моська»             В)  «Кошка  и  мыши» Б)  «Отец  и  сыновья»          Г)  «Две  бочки» 2.  Укажи  автора  басни  «Лгун».  А)  Л.Н. Толстой                 Б)  И.А. Крылов                 В)  Эзоп 3.  Как  звали  Крылова?  А)  Иван  Андреевич                                   В)  Андрей  Ильич Б)  Илья  Андреевич                                    Г)  Андрей  Иванович 4.  Узнай  басню  по  строчке: Из  кожи  лезут  вон, а  возу  всё нет  ходу! А)  «Кошка  и  мыши»                       В)  «Слон  и  Моська»  Б)  «Отец  и  сыновья»                       Г)  «Лебедь, щука  и  рак» 5. Мораль  какой  басни  заключена  в  словах: Кто  про  свои  дела  кричит  всем  без  умолку,  33 А)  «Кошка  и  мыши»                       В)  «Лгун»    Б)  «Отец  и  сыновья»                       Г)  «Лебедь, щука  и рак»  В  том  верно  мало  толку,   Кто  делов  истинно, ­ тих  часто  на  словах. А)  «Кошка  и  мыши»                      В)  «Лгун»  Б)  «Две  бочки»                                 Г)  «Лебедь, щука  и  рак» Тест по теме «Зимы ждала, ждала природа» 1 вариант 1 Кто  автор  стихотворения  «Чародейкою  Зимою…»?     А)  А.С.Пушкин       Б)  Ф.И.Тютчев            В)  С.А.Есенин 2.  Укажите  стихотворения  А.С.Пушкина:       А)  «Разгулялась  вьюга…»                  В)  «Зимняя  дорога»        Б)  «Чародейкою  Зимою…»                Г)  «В  тот  год осенняя  погода» 3. Узнай  стихотворение  по  строчке:                      Под  голубыми  небесами                     Великолепными  коврами,                     Блестя  на  солнце, снег  лежит.       А)  «Зимняя  дорога»          Б)  «Зимнее  утро»                                            В) «Чародейкою  Зимою…»  4. Узнай  по  рифме  произведение:                       Околдован – очарован                         Живой – пуховой       А)  «Разгулялась  вьюга…»        В)  «Чародейкою  Зимою…»       Б)  «Зимняя  дорога»            Г)  «В  тот  год  осенняя  погода» 5. Что  такое  Аврора?       А)  вечерняя  звезда                                   В)  утренняя  звезда       Б)  планета                                                  Г)  спутник 6. Как   в   литературе   называется   выразительное   средство, когда       неживые     предметы     получают     свойства     живых существ?          А)  метафора                         В)  эпитет          Б)  олицетворение                Г)  переносное  значение  слова Тест по теме «Зимы ждала, ждала природа» 2 вариант 1 Кто  автор  стихотворения  «Разгулялась  вьюга…»? А)  Ф.И.Тютчев                                 Б)  С.А.Есенин В)  А.С.Пушкин       2.   Укажите  стихотворения  А.С.Пушкина:             А)  «Разгулялась  вьюга…»            В)  «Чародейкою Зимою…»                 Б)  «Зимнее  утро»                     Г)  «В  тот  год  осенняя погода»      3. Узнай  стихотворение  по  строчке:                              По  дороге  зимней, скучной                              Тройка  борзая  бежит. А)  «Зимняя  дорога»       Б)  «Зимнее  утро»     В) «Чародейкою Зимою…»       4.  Узнай  по  рифме  произведение:                                               Снежинки – слезинки                                           Бьются – вьются А)  «Разгулялась  вьюга…»                       В)  «Чародейкою Зимою…» Б)  «Зимняя  дорога»                           Г)  «В  тот  год  осенняя погода» 5. Что  такое  куртины?   А)  картины                                                            В)  цветочные грядки   Б)  кровли  и  забор                                               Г)  заснеженные поля 6.  Что  такое  олицетворение? 34 Тест по теме «Поэтические страницы» Вариант 1 Тест по теме «Поэтические страницы» Вариант 2   А)   переносное   значение   слова           Б)   неживые   предметы получают  свойства  живых  существ   В)  рифма  Г)  красочное определение 1 Кто  автор  стихотворения  «Сны»? А)  А.С.Пушкин                            В)  Г.Сапгир Б)  Ю.Мориц                                 Г)  народная  баллада 1. Кто  автор  стихотворения  «Песенка  про  сказку»? А)  А.С.Пушкин                            В)  Г.Сапгир Б)  Ю.Мориц                                 Г)  народная  баллада       2. Как  зовут  поэта  Пушкина?           А)  Александр  Сергеевич             В)  Андрей  Сергеевич                    Б)   Алексей   Сергеевич                                   Г)   Сергей Александрович       3. Укажи  стихотворение  Ю.Мориц.           А)  «У лукоморья дуб зелёный…»                         Б)  «Песенка про сказку»                                         В)  «Сны»       2. Как  зовут  поэта  Пушкина?                    А)   Андрей   Сергеевич                                     В)   Александр Сергеевич       Б)  Алексей  Сергеевич                  Г)  Сергей  Александрович       3. Укажи  стихотворение  Г.Сапгир.           А)  «У лукоморья дуб зелёный…»                         Б)  «Песенка про сказку»                                         В)  «Сны»     Г)  «Маленький скрипач» 4. Узнай  по  строчке  стихотворение:                   В  родном  краю,  в  чужом  краю                   Играл  я  задушевно.     А)  «У лукоморья дуб зелёный…»                   Б)  «Маленький скрипач»     Г)  «Маленький скрипач» 4. Узнай  по  строчке  стихотворение:                   В  сказке  солнышко  горит,                   Справедливость  в  ней  царит!     А)  «Сны»     Б)  «У лукоморья дуб зелёный…»                         В)  «Сны»           Г)  «Песенка про сказку»         5. Подбери  синонимы  к  слову            Тёмный ­ _________________________________________           В)  «Маленький скрипач»                    Г)  «Песенка про сказку»         5. Подбери  синонимы  к  слову           Обожать ­ _________________________________________ 35 Тексты для проверки навыков чтения. ВХОДНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ВОЛШЕБНЫЕ КРАСКИ В ночь под Новый год Дед Мороз подарил одному очень доброму мальчику краски. – Только это, мой друг, простые краски. Но они могут стать волшебными, если ты этого очень захочешь. Добрый мальчик достал кисть и принялся рисовать. Прошло много лет. Мальчик стал настоящим художником. Люди смотрели на его картины, радовались и восхищались. – Какие чудесные картины. Какие волшебные краски! – говорили они, хотя краски были самые обыкновенные. Просто к ним прикоснулись руки трудолюбивого, настойчивого человека. (72 слова.) (По E. Пермяку.) 1. Что подарил Дед Мороз доброму мальчику? Что он сказал при этом? 2. Как рисовал мальчик? Кем он стал? 3. Почему краски оказались волшебными? 4. Что помогло мальчику стать настоящим художником? * * * На лесной поляне – кучки рыхлой земли. Будто маленькие грядки. Но кто же здесь копает землю? Вдруг впереди трава зашевелилась. Я замер. А там земля стала подниматься холмиком. Показались две широкие лапки с когтями, мокрый нос. Ну  конечно,  это  крот.  Выглянул  на белый  свет.  Опять  в  глубину нырнул. А на поляне осталась свежая кучка земли. Как маленькая грядка. Летят с деревьев семена, упадут на вспаханную землю. И вырастет здесь березка или сосенка. (71 слово.) (По Э. Шиму.) 36 1. Озаглавьте рассказ. 2. Какой из заголовков больше подходит к данному рассказу: «Ай да крот!», «Неутомимый крот», «Труженик»? 3. Что появилось на поляне? 4. Как выглядел крот? 5. На что похожи кучки рыхлой земли? 6. Какую пользу приносит крот? СКАЗКА В ЛЕСУ Великий сказочник Андерсен гулял по лесу. На поляне он увидел много грибов. Вечером   он   вернулся   на   поляну.   Под   каждый   гриб он спрятал конфету или ленточку. Под одним восковой цветок, под другим – наперсток. Здесь – пряник, там – яблоко. Утром сказочник привел на поляну дочку лесника. Ей было семь лет. Под каждым грибком она находила подарок. Не было только пряника. Его, наверное, унесла ворона.  Глаза девочки горели восторгом. А сказочник сказал ей, что эти подарки спрятали гномы. (78 слов.) (По К. Паустовскому.) 1. Кого привел в лес сказочник Андерсен? 2. Сколько лет было девочке? 3. Что находила девочка на поляне? 4. Как сказано про радость девочки? 5. Чему поверила малютка? 6. Где вы читали о добрых человечках­гномах? 7. Что писал для детей Андерсен? 37 ГОСТИНИЦА ДЛЯ ЗЕРЕН Зерно хранят в элеваторах. Подъезжаешь ты к станции и видишь высокое здание без окон. Высота здания этажей на двадцать, стены без углов. Это гостиница для зерен. Приедет этот гость в автомашине. Его взвесят и поднимут на лифте в закрома. Здесь его почистят через огромные сита. Сырое зерно обсушат. Горячий воздух в сушилке обдует каждое зернышко и удалит лишнюю влагу. Чистое и сухое зерно сыплют в башни. В элеваторе зерно может храниться годами. (75 слов.) (По П. Елизаветину.) 1. Для чего нужен элеватор? 2. Почему элеватор назвали в статье гостиницей для зерен? 3. Как ухаживают за дорогим гостем – хлебом – в этой гостинице? 4. Опишите внешний вид элеватора ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ЗА I ПОЛУГОДИЕ КАКИЕ БЫВАЮТ ДУПЛА? Каждое дупло в лесу – загадка. Умелый следопыт по следам разгадает дупляного жителя. Бывают дупла­ночлежки. В них проводят ночь белки, дятлы. Сыч днюет в дупле, а ночью летит на охоту. Бывают дупла­кладовые. В них белка прячет орехи. Куница положит про запас лесную мышь. Бывают дупла­спальни. Всю зиму спит в дупле летучая мышь. Она проводит зимнюю спячку вниз головой. Всю зиму ничего не ест и не пьет. Сколько дупел, столько загадок. (74 слова.) (По Н. Сладкову.) 1. Почему дупло названо загадкой? 2. Как  можно  узнать,  кому  и  для  чего  служит  дупло,  которое  ты найдешь? 38 3. Какие следы оставляет лесной житель в дупле или возле дерева? 4. Для кого дупла бывают ночлежками? 5. Почему про сыча сказано, что он «днюет» в дупле? 6. Чьи кладовые бывают в дупле? 7. Как зимует в дупле летучая мышь? ЛЕБЕДЬ Лебедь по красоте и силе назван царем всей водяной птицы. Белый, как снег, с гибкой и красивой шеей, он прекрасен, когда спокойно плывет между зеленых камышей. Про силу лебедя рассказывают чудеса. Он ударом крыла может убить собаку, если она бросится на его детей. Лебеди легко делаются ручными. Ручные лебеди летом плавают в пруду. Зимой их переводят в теплое место. Едят лебеди рыбу, хлеб, зерно. Много песен сложил русский народ о лебедях. Их называют ласковыми словами: лебедушка, лебедка. (79 слов.) (По С. Аксакову.) 1. Почему лебедя называют царем водяной птицы? 2. Когда лебедь может убить собаку? 3. Что вы узнали о ручных лебедях? 4. Опишите лебедя. 5. Почему запрещена охота на лебедей? ЛЕСНОЙ ЛАКОМКА Шли охотники через тайгу. Вдруг они услышали визг и ворчание. Охотники осторожно пошли на шум. Молодой медведь возился у большой липы. В дупле был мед. Но липа росла вплотную к скале. Просунуть лапу в дупло мешали камни. 39 Пчелы жалили воришку. Он тер морду лапами и кричал тоненьким голоском. Наконец медведь утомился и сел. Он долго смотрел на липу. Потом полез на ее вершину. Медведь протиснулся между скалой и деревом. Он сильно надавил на дерево лапами. Липа затрещала и рухнула. Теперь добыть мед было просто. Охотник выстрелил в воздух. Мишка убежал. Охотники набрали ведро меду. Остался мед и для медведя. (79 слов.) (По Вл. Арсеньеву.) 1. Кто назван лакомкой? 2. Почему медведь назван лакомкой? 3. Про кого, кроме медведя, рассказал нам писатель? 4. Что вы узнали о медведе? 5. Из чего видно, что медведь был сообразительный? 6. Как вы думаете, что сделал медведь, когда охотники ушли? ТЕПЛИНКА Пошли мы с Витей однажды в лес. Были у нас с собой соль, яички и хлеб. На опушке набрали рыжиков. На лесной лужайке мы вырыли ямку. Туда положили яйца и засыпали землей. На этом месте развели теплинку. Так у нас зовется маленький костер. Рыжики мы надевали на прутики и посыпали солью. Грибки шипели на огне и быстро пеклись. Погасили мы теплинку. А яички под ней упеклись на славу. Ох и вкусен же был наш обед! (76 слов.) (По В. Солоухину.) 1. Что называют «теплинкой»? 2. Какие припасы были у мальчиков? 40 3. Как ребята развели теплинку? 4. Как они испекли яички? 5. Как они жарили грибы? 6. Что сделали мальчики, когда теплинка стала им не нужна? 7. Каков получился обед в лесу? АНТАРКТИДА Антарктида лежит на крайнем юге. Огромная шапка льда толщиной более километра покрывает Антарктиду. Только кое­где среди льдов выступают черные и коричневые сопки, покрытые редкими пятнами мхов. Беден животный мир Антарктиды. Лучше всех смогли приспособиться к суровому климату пингвины. Они населяют берега антарктических морей. В прибрежных водах плавают киты, кашалоты, дельфины. Много тайн хранит Антарктида. Уже сейчас ученые нанесли на карту огромные горные цепи. В Антарктиде много ценных минералов. Но все это скрыто подо льдом. Ученые всего мира исследуют этот край. (80 слов.) (Из журнала «Мурзилка».) 1. Где лежит Антарктида? 2. Почему беден животный мир этого края? 3. Как чувствуют себя в Антарктиде пингвины? 4. Кто еще обитает у ее берегов? 5. Какие тайны Антарктиды раскрыты учеными? 6. Объясните выражение «шапка льда». Как сказать иначе? (Толща льда, слой льда.) УБЕДИТЕЛЬНАЯ ПРОСЬБА КНИГИ 41 Пожалуйста, не трогайте меня грязными руками. Мне будет стыдно, когда меня возьмут потом другие читатели. Не ставьте на меня локти, когда читаете. Не кладите раскрытой на стол лицом вниз. Ведь вам самим не понравилось бы, если бы с вами так обращались. Не вкладывайте также в меня карандаш. А то мой корешок разорвется. Лучше вложите в меня закладку, чтобы я смогла спокойно и удобно отдохнуть. Помогите мне остаться чистой и свежей, а я помогу вам узнать очень много интересного. (78 слов.) (По И. Лавринович.) 1. О чем просит книга своих читателей? 2. Как вы обращаетесь с книгами? 3. Почему нельзя вкладывать в книгу карандаш? 4. Объясните название текста. (Убедительная просьба – настоятельная, настойчивая.) 5. Что означает выражение «не кладите книгу раскрытой на стол лицом вниз»? О каком лице идет речь? УТРЕННИЕ ЛУЧИ Выплыло на небе красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи – будить землю. Первый   луч   пролетел   и   попал   на   жаворонка. Тот встрепенулся, выпорхнул из гнездышка, поднялся высоко­высоко и запел свою серебряную песенку. Второй  луч  попал  на  зайчика.  Передернул ушами зайчик, весело запрыгал по росистому лугу. Побежал он добывать себе сочной травки на завтрак. Третий луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и запел. Куры закудахтали, стали разгребать сор и червяков искать. Четвертый луч попал в улей. Выползла пчелка, полетела собирать медок с душистых цветов. (86 слов.) (По К. Ушинскому.) 1. Зачем стало рассылать солнышко свои лучи? 2. Кого разбудил первый луч? 3. Как встретил новый день зайчик? 42 4. Как проснулся курятник? 5. С чего начался день у трудолюбивой пчелки? 6. Как вы понимаете выражение «серебряная песенка», «сочная травка», «выплыло солнышко»? * * * Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка весело зазвенела чашками. Вова и Миша уселись за стол. Они выгребли все печенье на стол и разложили его на две кучки. Бабушка подала чай. Кучки печенья быстро уменьшались. – Рассыпчатые! Сладкие! – говорил Миша. – Угу! – отзывался Вова. Мама и бабушка молчали. Когда все печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из­за стола. Миша доел последний кусочек и посмотрел на маму – она мешала ложечкой неначатый чай. Он посмотрел на бабушку – она жевала корочку хлеба. (82 слова.) (По В. Осеевой.) 1. Озаглавьте рассказ. 2. Как вели себя за столом Вова и Миша? 3. Можно  ли  сказать,  что  мальчики  заботливые,  внимательные?  Почему? 4. Что вам не понравилось в поведении детей? ЛИПА Ночью ветер повалил липу. Вчера еще люди отдыхали под тенью ее раскидистой кроны. Они с наслаждением вдыхали ее душистый медовый запах. А теперь многие проходили мимо, топтали листья, ломали сучья, не оказывали ей никакой помощи. И только один человек сказал:  – Ее можно спасти. Ствол липы обвязали тряпками, обложили узкими досками. И длинный лубок готов. А в трех местах его густо обмотали проволокой.  Подняли липу. Обрезали лишние и слабые ветки. Ежедневно поливали водой. Она теперь стояла, как и прежде. 43 И опять под ее раскидистой кроной отдыхали люди. (86 слов.) (По Б. Павлову.) 1. Что случилось с липой? 2. Кто пришел на помощь? 3. Что обозначает выражение «повалил липу»? ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ЗА II ПОЛУГОДИЕ  КТО САЖАЕТ ЛЕС? За рекой росли одни елки. Но потом среди елок появились маленькие дубки. Откуда они здесь? Дубы отсюда далеко растут. Тяжелые желуди не могли с ветром прилететь. Их кто­то здесь сажает. А кто? Однажды осенью шел я с охоты. Мимо меня низко пролетела сойка. Она что­то спрятала под трухлявый пень. И улетела. Я подошел к пню. Между корнями в ямке лежат два желудя. Сойка спрятала их на зиму. Так вот откуда молодые дубки появились среди елок! Сойка спрячет желудь и забудет, где спрятала. Он и прорастает. (85 слов.) (По Г. Снегиреву.) 1. Почему охотников заинтересовало появление дубков за рекой? 2. Что было необыкновенного в поведении сойки? 3. Кто же сажает дубки? 4. Объясните смысл выражения «росли одни елки» (Больше ничего не росло.) ПОМОЩНИК Алеша слыхал, что есть люди с золотыми руками. А вот Алешины руки папа называл деревянными. Почему? Алеша всем хотел помочь. Понес он поднос с чашками – полетели на пол осколки. Взялся мальчик сменить в люстре лампочку. Табуретка выскочила, и Алеша повис, как воздушный гимнаст. 44 Стал Алеша картину на стену вешать. Первый же удар молотка пришелся по стеклу. Мама  назвала  Алешины  руки  каменными.  Они  бьют  все,  к  чему прикасаются. Но вот папа принес большой сверток. Там лежали стамеска, напильник, сверло, долото. – Эти инструменты обязательно вылечат твои руки, – сказал отец. (87 слов.) (По Н. Елинсону.) 1. Про кого говорят, что у него золотые руки? 2. Как называли Алешины руки папа и мама? 3. Почему мама называла руки сына каменными? 4. Что же разбил Алеша? 5. Почему он не помогал, а только портил все, за что брался? 6. Что надо сделать, чтобы руки стали ловкими и умелыми? ЯШКА Попала я недавно в прекрасный парк. Деревья спали в снежном уборе. Часто попадались птичьи кормушки. Под сосной стояли два мальчика. У одного в руках был мешочек с орехами. Я спросила, для кого столько орехов. А мальчишка так важно мне в ответ: – Тут у нас друг живет. Яшкой зовут. Мальчик постучал по дереву. С вершины спрыгнула белочка. Ласково поздоровались мальчики с Яшкой. Один из друзей насыпал орехов на ладонь. Белочка смело забрала гостинцы из его руки. Потом взмахнула хвостиком в знак благодарности и прыгнула на дерево. (86 слов.) 45 (По Л. Савоненковой.) 1. Кого же звали Яшкой? 2. Как добились мальчики доверия белочки? 3. Чем подкармливали они своего друга? 4. Кого еще кормили в этом парке ребята? ЯЩИК С ПИОНАМИ Бабушка  праздновала  свой  юбилей.  Мы решили подарить ей пионы. Мама  срезала  в  цветнике  крупные  бутоны.  Каждый цветок мы обернули бумагой.  Ехали мы поездом. Ночью я услышала шорох. Шорох шел от ящиков с пионами. Мыши грызут наши цветы! Я разбудила маму. В ящике все шуршит. Мама хотела раскрыть ящик. Но пассажиры запретили выпускать мышей в купе. Стыдно нам было дарить бабушке ящик с мышами. Но бабушка смело его открыла. О чудо! Вместо бутонов мы увидели огромные, душистые цветы. Это живые бутоны ночью шуршали нашими бумажками. Вот тебе и мыши! (87 слов.) (По Н. Павловой.) 1. Что стало с бутонами, пока люди ехали в теплом вагоне? 2. Почему шуршала бумага? 3. На что был похож шорох бумаги? 4. Как закончила писательница свой рассказ? 5. Объясните слово «юбилей». 6. Какой же подарок получила бабушка в день своего юбилея? 46 КТО ЖИВЕТ В ДУПЛЕ? Боря плыл в лодке. Над рекой нависла старая верба. Видит он: серая птица юркнула в дупло. Причалил Боря к дереву. А из дупла голова гадюки. Шипит прямо в лицо мальчику. От испуга Боря упал в воду. Плавал он отлично и воды не испугался. А гадюка все шипит из дупла.  Вдруг из темной дыры дупла вылетела большая птица. Она взмахнула крыльями и взлетела на ветку. Тут подплыл дедушка. Он объяснил, что это вертишейка. Когда ей грозит беда, она вытягивает шею и шипит, как гадюка. (87 слов.) (По И. Недоле.) 1. О какой птице рассказал автор? 2. Какое чудо испугало Борю? 3. Кого вертишейка испугалась на этот раз? 4. Почему птица успокоилась и вылетела из гнезда? (Боря был далеко от ее гнезда.) УЛЕТАЮТ ЖУРАВЛИ В золотые, осенние дни собрались к отлету журавли. Покружили они над рекою, над родным болотом. Собрались в стройные косяки, потянулись в дальние теплые страны. Через леса, через поля, через шумные города высоко в небе летели журавли. В глухом лесу, на краю болота, остановились на отдых. Еще до рассвета проснулись чуткие журавли. Чуть розовеет над ясными черными макушками ранняя зорька. Один за другим журавли поднимаются с болота. Скоро взойдет над рекой и лесом солнце. Высоко поднимутся журавли. С ясного неба услышим их прощальные голоса. До свидания, журавли! До радостной встречи весной! (90 слов.) (По И. Соколову­Микитову.) 1. Как собирались журавли к отлету? 47 2. Где они остановились на отдых? 3. Когда птицы снова отправились в путь? 4. Подумайте, как можно озаглавить рассказ. 5. Почему в рассказе осенние дни названы «золотыми»? 6. Почему макушки деревьев кажутся черными? ПЕРВЫЙ СНЕГ Падает  мягкий  снег.  Он  сыплется  крупными  хлопьями,  ложится  на землю, на крыши домов, одевает в пушистые рукавицы ветви деревьев и кустов. Если выйти в сумерки и снегопад за околицу – такая кругом тишина, кажется, все живое замерло, спит непробудным сном. А наутро все бело кругом. Хорошо в такой тихий денек в лесу. Вы идете по узкой лесной тропинке. С обеих сторон над ней нависают мохнатые белые ветви деревьев. Где­то невдалеке стучит дятел, выколачивая из шишки крылатые семена, да попискивают, перелетая с дерева на дерево, хлопотливые синицы. (85 слов.) (По Г. Скребицкому.) 1. Как падает на землю первый снег? 2. Каким становится лес после снегопада? 3. Почему синицы названы «хлопотливыми»? 4. Почему о ветвях деревьев сказано, что они мохнатые, о семенах – крылатые? Какая разница в значении этих слов? 5. Что значит «выколачивать семена»? АЙ ДА МУРАВЬИ! 48 Муравейник стоял на самом видном месте, возле дороги к реке. Мне нравилось наблюдать за муравьями. Я думал, что муравьи живут и трудятся спокойно. Но... ошибся. Летом рыбаки стали разрывать муравейник. Им нужны были муравьиные яйца на приманку. Муравьи снова собирали свой дом. И опять кто­ то разрушал муравейник. Однажды  муравейник  исчез.  Смотрю  по  сторонам.  Пусто.  Только чуть видны по земле дорожки. Взглядом слежу за ними. Неужели такое возможно? Муравейник стоит теперь среди непролазного кустарника. Колючки защищают муравьев от злых обидчиков. (По Д. Клещеву.) 1. Чему порадовался писатель? 2. Кто разрыл муравейник? 3. Что же невозможное сделали муравьи, чтобы спасти свой дом от злых обидчиков? 4. Почему у рассказа такое заглавие? 5. Как по­другому можно похвалить муравьев? ЖУРАВЛЬ Радостно слышать весною крики журавлей в небе. Прилет журавлей обещает близкое тепло. Любит этих птиц наш народ. Много сказок и песен сложил он о журавлях. Журавль очень высок на ногах. У него большие крылья и длинные перья. Клюв журавля крепкий и острый. Гнездо журавль вьет прямо в ямке на поле. На сухую траву журавлиха кладет два крупных яйца. Молодых журавлят родители уводят в кусты или в камыши. Раненый журавль бросается на спину и бьет собаку ногами и клювом. Один охотник потерял глаз, когда хотел схватить раненого журавля. Теперь охота на журавлей в нашей стране запрещена. (95 слов.) (По С. Аксакову.) 49 1. Почему запрещена охота на журавлей? 2. Каков внешний вид журавля? 3. Где гнездятся журавли? 4. Чем опасен ранний журавль? 50