Рабочая программа по "Литературному чтению" 3 класс УМК "Перспективная начальная школа"

филиал  Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения                        Зимовниковская средняя общеобразовательная школа № 6                         имени Героя России Дьяченко Андрея Александровича                         Харьковская основная общеобразовательная школа     Директор МБОУ  Зимовниковской СОШ № 6 «Утверждаю» имени Героя России Дьяченко Андрея Александровича   ____________________________________________ Приказ №__155____ от «_30__» ___08________ 2017г. Подпись руководителя ______________ Полищук Е.В.                              Печать Пояснительная записка РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По                                    литературному чтению Уровень общего образования (класс)   начальное общее 3 класс                                                                   Количество часов  128 Учитель   Гордиенко Диана Анатольевна Программа   разработана   на   основе   ФГОС   (   второго   поколения),   программа   по предмету «Литературное чтение» для учащихся 3 класса разработана на основе примерной   программы   «Литературное   чтение»     автор   Чуракова   Н.А.,   .­   М.: Академкнига /Учебник, 2015г.)              Нормативно­ правовое обеспечение:  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.2, ст.3,ст.47,ст.48);  Приказ   Минобрнауки   России   от   26.11.2010   №   1241   «О   внесении   изменений   в   федеральный государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования,   утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373»; п. Зимовники        2018г.  Приказ   Минобрнауки   РО   от   03.06.2010   №   472   «О   введении   федерального   государственного образовательного   стандарта   начального   общего   образования   в   образовательных   учреждениях Ростовской области»;  Приказ Министерства образования и науки Ростовской Федерации № 576 от 8.06.2015 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованный к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации;  Примерный учебный план Ростовской области на 2017­ 2018 учебный год.   Устав МБОУ Зимовниковской СОШ № 6 имени Героя России Дьяченко Андрея Александровича, Приказ Управление образования Зимовниковского района от 16. 05. 2017г. №155  Образовательная   программа   начального   общего   образования   МБОУ   Зимовниковской   СОШ   №   6 имени Героя России Дьяченко Андрея Александровича на 2017­2018 учебный год, Приказ МБОУ Зимовниковской СОШ №6 имени Героя России Дьяченко Андрея Александровича от 30.08.2017г. №154 «Об утверждении образовательных программ»;  Учебный   план   МБОУ   Зимовниковской   СОШ   №   6   имени   Героя   России   Дьяченко   Андрея Александровича  на 2017­2018 учебный год, Приказ от 30.08.2017 №153  Примерная программа НОО М.: «Просвещение» 2015г.   Авторская   программа   «Литературное   чтение»   для   учащихся   3   класса   разработана   на   основе примерной программы «Литературное чтение»  автор Чуракова Н.А., .­ М.: Академкнига/Учебник, 2015г.) Изучение литературного чтения в начальной школе  направлено на достижение следующих целей:     обладание   осознанным,   правильным,   беглым   и   выразительным   чтением   как   базовым   навыком   в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной  читательской  деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности; развитие художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; обогащение   нравственного   опыта   младших   школьников   средствами   художественного   текста, формирование представлений о добре и зле; приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного   читателя,   который   с   течением   времени   сможет   самостоятельно   выбирать   книги   и пользоваться   библиотекой,   и,   ориентируясь   на   собственные   предпочтения,   и   в   зависимости   от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.   В   силу   особенностей,   присущих   данной   предметной   области,   в   её   рамках   решаются   также   весьма разноплановые предметные   задачи:    духовно­нравственная  –   от   развития   умения   понимать   нравственный   смысл   целого   до   развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;  духовно­эстетическая  –   от   формирования   видеть   красоту   целого   до   воспитания   чуткости   к отдельной детали;  литературоведческая – от формирования умения различать разные способы построения картин мира в   художественных   произведениях   (роды,   виды   и   жанры   литературы)   до   развития   понимания,   с  помощью  каких   именно  средств   выразительности   достигается   желаемый   эмоциональный   эффект (художественные приёмы);  библиографическая  –   от   формирования   умений   ориентироваться   в   книге   по   её   элементам   и пользоваться  её справочным  аппаратом до формирования  умений  работать сразу с  несколькими источниками   информации   и   осознанно   отбирать   список   литературы   для   решения   конкретной учебной задачи.   «Литературное   чтение»   является   базовым   гуманитарным   предметом   в   начальной   школе,   с   помощью которого   можно  решать  не  только   узкопредметные  задачи,  но  и  общие  для  всех  предметов   задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению   в   рамках   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего образования   второго   поколения.  Это,   прежде   всего   формирование   позитивного   целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания.  А также формирование   функциональной   грамотности   младшего   школьника   и   достижения   результативности обучения в целом.  Раздел « Место учебного предмета в учебном плане»                  Данная рабочая программа по литературному чтению рассчитана на 136 часов. В соответствии с годовым календарным графиком и расписанием уроков МБОУ Зимовниковской СОШ №6 имени Героя России Дьяченко Андрея Александровича программа будет выполнена за 128 часа Общая характеристика учебного  предмета Содержательные линии: Виды речевой и читательской деятельности Аудирование Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы. Чтение вслух Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и   чтения   по   цепочке,   а   также   участия   в   инсценировках   и   драматизациях.   Освоение   особенностей выразительного   чтения   (от   чтения   отдельных   предложений   с   интонационным   выделением   знаков препинания   на   начальном   этапе   до   понимания   не   только   сюжетных,   но   и   жанровых   требований   и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн – не так, как колыбельная песенка или прибаутка, и т. д.) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений). Чтение про себя Умение   самостоятельно   читать   текст   небольшого   объема   с   разными   целями:   для   составления   общего впечатления   в   рамках  ознакомительного   чтения;  для   составления   общего   представления   о  содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для   выяснения   существенных  подробностей   текста   в   рамках   изучающего   чтения.   Умение   находить   в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения. Говорение (культура речевого высказывания и речевого общения) Освоение разновидностей  монологического высказывания:в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи  жизненных  наблюдений  и   впечатлений;  в  форме   доказательного  суждения  с  опорой   на  текст (зачитывание нужного места в тексте). Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним   свое   отношение   (согласие/несогласие).   Умение   спорить,   опираясь   на   содержание   текста,   а   не   на собственные эмоции. Этическая   сторона   диалогического   общения   –   использование   норм   речевого   этикета   и   воспитание сострадательного   отношения   к   проигравшей   в   споре   стороне   –   рассматривается   системно   на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка. Письмо (культура письменной речи) Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»:   умение   самостоятельно   заполнить   два   конверта   (адресата   и   адресанта),   использовать   формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки). Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах. Различение   видов   текста   (текст­повествование,   текст­описание,   текст­рассуждение)   и   их практическое   освоение   в   форме   мини­сочинений;   краткие   сочинения   по   личным   наблюдениям   и впечатлениям;   сочинения   по   живописным   произведениям;   письменное   составление   аннотаций   к отдельным   произведениям   и   сборникам   произведений;   обучение   культуре   предметной   и   бытовой переписки (написание писем и поздравительных открыток, формулы вежливости); использование в письменной   речи   средств   художественной   выразительности   (сравнений,   олицетворений,   синонимов, антонимов)   –   весь   этот   круг   задач   решается   в   комплекте   «Перспективная   начальная   школа»   на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2). Работа с текстом художественного произведения Анализ   заголовка   с   целью   прогнозирования   содержания   текста   и   повторный   анализ   заголовка   после прочтения   текста.   Аспектный   анализ   текста   (через   систему   вопросов   и   заданий),   определение   его эмоционально­смысловых   доминант   (основная   мысль   в   басне,   главные   переживания   в   лирическом стихотворении,  противоположные  позиции  героев и авторский  вывод в рассказе, основная интонация  в колыбельной   песне,   былине,   гимне   и   т.   д.).   Определение   особенностей   построения   текста,   выделение ключевых   действующих   лиц,   выявление   средств   художественной   выразительности.   Умение   определить характер   героя   (через   его   словесный   портрет,   анализ   поступков,   речевое   поведение,   через   авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный   анализ   поведения   разных   героев   и   способность   выработать   собственную   оценку   их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах. В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения   или   позиции,   транслируемые   героями;   устанавливать   причинно­следственные   связи   в   развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся получат возможность научиться);   выделять   основную   мысль   текста   (этому   учащиеся   получат   возможность   научиться); обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования. Работа с учебными и научно­популярными текстами Обучение структурированию научно­популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведется в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (см. учебники «Русский язык» 2, 3, 4 классы, часть 2). Формирование библиографической культуры Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или «Оглавление», системой условных обозначений),   навыки   работы   с   дополнительными   текстами   и   иллюстрациями.   Представление   о   книге­ сборнике, книге­произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический (без использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание   учебника   «Литературное   чтение».   Систематическое   использование   словарной   и   справочной литературы на уроках и в домашних условиях (с опорой на систему учебных словарей, входящихв комплект «Перспективная начальная школа», а именно в учебник «Русский язык», часть 2, соответствующего года обучения).   Представление   об   алфавитном   каталоге   библиотеки.   Практическое   использование   фондов школьной   библиотеки   в   учебном   процессе   для   решения   конкретных   задач,   сформулированных   в методическом аппарате учебника. Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение ее элементов, а также практическое освоение жанра аннотации – все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» решаются в учебнике «Русский язык» средствами раздела «Развитие речи». 1. Литературоведческая пропедевтика Представление о фольклорных произведениях (древнее происхождение; существование в устных формах и способность   транслировать   содержание   во   времени   за   счет   устойчивости   жанровых   и   сюжетно­ композиционных структур, за счет фигуры повтора). Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная и кумулятивная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы:   загадки,   заклички,   считалки,   потешки,   колыбельные   песенки,   пословицы   и   т.   д.).   Различение фольклорных произведений (мир общинных ценностей) и авторских произведений (мир индивидуальных переживаний). Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах (басни – авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей; былины – фольклорные произведения с элементами конкретно­исторических реалий). Авторская   литература:   жанры   рассказа   и   литературной   сказки,   авторская   поэзия.   Особенности стихотворного   текста   (ритм,   рифма).   Различение   парной,   перекрестной   и   охватывающей   рифмы   и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы. Освоение   понятий   «тема»   и   «основная   мысль»,   а   также   «основное   переживание»   героя   произведения. Практическое   различение   произведений   разного   жанрового   характера   (без   освоения   понятия   «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете и о бродячих сюжетах (без освоения термина «сюжет», вводится термин «история»). Представление о герое произведения, об авторе­рассказчике. Практическое   различение   в   текстах   и   уяснение   смысла   использования   средств   художественной выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора. Работа с текстами разных видов и жанров литературы Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружения разного мира ценностей – коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица,  колыбельная  песенка, закличка,  гимн и  т. д.) и  начальные  умения  выявлять  и обосновывать жанровую   принадлежность   текста,   опираясь   на   его   ярко   выраженные   жанровые   особенности   (наличие волшебного   мира,   а   также   волшебных   предметов   и/   или   помощников   в   волшебной   сказке;   наличие композиции,   замыкающей   события   в   круговое   движение   в   докучной   сказке;   наличие   обращения   к природному явлению с просьбой о помощи в закличке и т. д.). Понимание разницы между художественным и научно­популярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность   текста   к   кругу   художественных   или   научно­популярных   текстов   (через   анализ   целей создания   текстов,   их   содержания   и   средств   выразительности).   Понимание   отличий   прозаического   и поэтического текстов (от указания формальных примет –наличия/отсутствия рифмы до понимания разницы создаваемых   картин   мира   –   мира   внешней   событийности   и   мира   внутренних   переживаний).   Умение реконструировать   (с   помощью  учителя)   позицию   автора   в  любом   авторском   тексте,   а   также   понимать переживания героя (или лирического героя) в лирическом стихотворении. Работа  с произведениями  разных  видов  искусства  (литература, живопись,  прикладное искусство, скульптура, музыка) Представление о литературе  как об одном из видов искусства  (наряду с живописью, музыкой и т. д.). Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально­тематически   литературных,   живописных   и   музыкальных   произведений).   Способность произведений,   принадлежащих   к   разным   видам   искусства,   транслировать   сходные   мысли   и   выражать похожие переживания авторов­создателей. Представление о литературе  как явлении художественной культуры  (наряду с живописью, скульптурой, мелкой пластикой, прикладным искусством). Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира. Элементы   творческой   деятельности   (интерпретация   литературного   текста,   живописного   и музыкального произведений) Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветовое маркирование). Умение   читать   выразительно   поэтический   и   прозаический   текст   на   основе   восприятия   и   передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными   критериями   выразительного   чтения   (понимание   содержания   прочитанного,   умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста). Умение   рассматривать   иллюстрации   в   учебнике   и   репродукции   живописных   произведений   в   разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний. Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, заклички, считалки, небылицы, колыбельные): сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации). Способность устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями  и  наблюдениями,  возникшими  в ходе обсуждения  литературных  текстов, живописных  и музыкальных произведений. Круг детского чтения Произведения устного народного творчества Малые  жанры фольклора  (прибаутки, считалки,  небылицы,  скороговорки, загадки, заклички);  народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки. Авторские произведения, укорененные в фольклоре (былины, басни, гимны). Литературные авторские произведения Произведения классиков  отечественной литературы XIX– XX  вв. (стихотворения, рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть). Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести). Произведения   современной   отечественной   (с   учетом   многонациональности   России)   и   зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть). Разные   виды   книг:  историческая,   приключенческая,   фантастическая,   научно­популярная,   справочно­ энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).   Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:  Ценность патриотизма, гражданственности  ­ любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.  Ценность    нравственных   чувств  ­   нравственный   выбор;   справедливость;   милосердие;   честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.  Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни  ­ уважение к труду; творчество   и   созидание;   стремление   к   познанию   и   истине;   целеустремлённость   и   настойчивость; бережливость; трудолюбие.  Ценность   природы,   окружающей   среды  ­   родная   земля;   заповедная   природа;   экологическое сознание.  Ценность   прекрасного  ­   красота;   гармония;   духовный   мир   человека;   эстетическое   развитие, самовыражение в творчестве и искусстве . Система ценностей важна, они  дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Место учебного предмета в учебном плане                  Данная рабочая программа по литературному чтению рассчитана на136 часов. В соответствии с годовым календарным графиком и расписанием уроков МБОУ Зимовниковской СОШ №6 имени Героя России Дьяченко Андрея Александровича программа будет выполнена за 133часа  Содержание учебного предмета 3 класс  Программа 3 класса знакомит школьников с такими древними жанрами, как сказка о животных, бытовая   сказка,   басня,   пословица.   Именно   в   3   классе   формируются   самые   первые   представления   о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями   поэтики   разных   жанров.   Расширяется   читательский   кругозор   младших   школьников. Основной литературой для анализа является по­прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым. Продолжается   знакомство   младших   школьников   с   живописными   произведениями,   которые   не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь   специальной   терминологией,   школьники   будут   иметь   возможность   оценить   содержательную выразительность   парной   и   перекрестной   рифмы,   познакомятся   с   понятием   ритма,   создающегося чередованием разного вида рифм. Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать   общий   смысл   воспринятого   на   слух   лирического   стихотворения,   стихов   русских   классиков. Формирование умения удерживать в процессе полилога обсуждаемый аспект. Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения. Дальнейшее  совершенствование  умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей   собственного   чтения   вслух:   правильности   чтения   (соблюдение   норм   литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости. Формирование   умения   при   чтении   вслух   передавать   индивидуальные   особенности   текстов   и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов. Дальнейшее   освоение   приемов   диалогического   общения:   умение   слушать   высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать. Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря». Основные виды учебной деятельности обучающихся:  аудирование, чтение вслух и про себя, работа   с   разными   видами   текста,   библиографическая   культура,   работа   с   текстом   художественного произведения, культура речевого общения. Формирование библиографической культуры Формирование   представлений   о   жанровом,   тематическом   и   монографическом   сборнике. Формирование   умений   составлять   разные   сборники.   Понятие   «Избранное».   Составление   сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Устное народное творчество Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история. Особенность   «самых   древних   сказочных   сюжетов»   (историй):   их   этиологический   характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида). Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство). Особенность   «менее   древней   сказки»:   ее   нравоучительный   характер   –   начинает   цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным. Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях). Жанр пословицы.  Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы   «к   слову»,   «к   случаю»:   для   характеристики   сложившейся   или   обсуждаемой   ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов. Авторское творчество Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Самостоятельная  жизнь  басенной  морали:   сходство  с  пословицей.   Международная  популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин. Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни. Формирование представлений о  жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств.   Сравнительный   анализ   характеров   героев.   Способы   выражения   авторской   оценки   в   рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии. Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа   (на   уровне   наблюдений):   жесткая   заданность   сказочной   композиции,   непредсказуемость композиции рассказа. Различение   целевых   установок   жанров   (на   уровне   наблюдений):   объяснить   слушателю   алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ). Поэзия.   Способы   раскрытия   внутреннего   мира   лирического   героя   (героя­рассказчика,   автора)   в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства   художественной   выразительности,   используемые   для   создания   яркого   поэтического   образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор). Лента времени. Формирование начальных наглядно­образных представлений о линейном движении времени путем помещения на ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений. Литература   в   контексте   художественной   культуры.   Связь   произведений   литературы   с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство). Основные   виды  учебной деятельности  обучающихся:  узнавание   особенностей   стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Раздел «Элементы творческой деятельности» Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный  Дом», слушать музыкальные  произведения  и сравнивать их с художественными  текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний. Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов. Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений. Основные   виды   учебной   деятельности   обучающихся:  чтение   по   ролям,   инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Раздел «Круг чтения» Сказки народов мира о животных Пословицы и поговорки из сборника В. Даля. Русская бытовая сказка ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п Тема урока Кол­ во часов Предметные результаты УУД Дата проведения план факт Учимся наблюдать и копим впечатления (22 часа) 1 С.Козлов «Июль».  1 Знать  понятие «олицетворение». Иметь   представление   о   том,   что сходство   и   близость   произведений, принадлежащих   к   разным   видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия   их   авторов   (а   не тематическое сходство). Уметь   находить в тексте примеры использования олицетворения; работать с картиной; работать  с толковым словарем   Познавательные   УУД: Общеучебные: ­формирование познавательной цели; ­поиск   и   выделение информации;   чтение, ­смысловое пересказ Логические: ­анализ с целью выделения признаков; ­выбор   оснований   и критериев для сравнения; 2 Ю.   Коваль 1 «Березовый пирожок».  Иллюстрация Марка   Шагала «Окно в сад».  3 1 В.   Маяковский «Тучкины штучки».   С. Козлов   «Мимо Знать  понятие «репродукция». Иметь   представление   о   том,   что сходство   и   близость   произведений, принадлежащих   к   разным   видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия   их   авторов   (а   не тематическое сходство). Уметь   давать   характеристику герою­рассказчику; высказывать свое   мнение;   работать   с   толковым словарем; работать с картиной Знать  понятие «сравнения». Уметь   находить   в   тексте сравнения; составлять предложения, используя прием сравнения 4 5 6 7 1 1 1 1   Берестов белого…» Хрестоматия В. «Первый листопад»   В. Лунин   «Идем   в лучах зари»   Есенин С. «Нивы   сжаты, рощи голы…».    Сравнение. А. Пушкин «Вот сетер, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…» Олицетворение. Хокку Дзёсо  и Басё.  Вадим   Шефнер «Середина марта» Иметь   представление   о   том,   что сходство   и   близость   произведений, принадлежащих   к   разным   видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство). Уметь   работать   с   толковым словарем; высказывать свое мнение; анализировать средства художественной выразительности     С. произведения   А. Знать   Пушкина. Уметь   находить   и   анализировать художественной средства выразительности;   работать с толковым словарем; с картиной     сравнивать Иметь   представление   о   том,   как записывается японское хокку.  Уметь   видеть   прекрасное   в простом;   два находить произведения; олицетворения   в   хокку;   работать   с толковым словарем; устно выражать свое отношение  к содержанию прочитанного     Личностные УУД: ­нравственно­этическое оценивание Познавательные   УУД: Общеучебные: ­формирование познавательной цели; ­поиск   и   информации; выделение   чтение, ­смысловое пересказ    Логические: ­анализ  с целью выделения 1 1 1 признаков; ­выбор   оснований   и критериев для сравнения; Знать  понятия «звукопись»  и «контраст». Уметь   анализировать   и   выделять общее   в   произведениях   разных поэтов,   которые   жили   в   разные времена   и   в   разных   странах; находить   и   анализировать   средства художественной   выразительности; анализировать иллюстрации.  Иметь   представление   о   единстве понятий   «красота»   и   «любовь»;   о том,   что   сходство   и   близость произведений,   принадлежащих   к разным   видам   искусства,   –   это сходство и близость мировосприятия их   авторов   (а   не   тематическое сходство) Знать  понятие «повтор». Иметь представление о том,  сходство   и   близость что   произведений,   принадлежащих   к разным   видам   искусства,   –   это сходство и близость мировосприятия их   авторов   (а   не   тематическое сходство). Уметь   делить   произведение   на смысловые   части;   отвечать   на вопросы   строчками   из   текста; работать   с   толковым   словарем; работать с иллюстрацией; находить  Коммуникативные УУД: ­постановка вопросов; ­ разрешение конфликтов; ­умение   полно   и   точно выражать свои мысли; ­управлять партнёра   действиями Регулятивные: 8 Контраст. Хокку   Басё. Иллюстрация Игоря   Грабаря «Мартовский снег».   Новелла Матвеева   «Гуси на снегу». Поэтическая тайна хокку Ёса Бусон     Лунин 9 Хрестоматия В. «Ливень» В.Берестов «Отражение» 10 Литературные   повторы.   Эмма Мошковская «Где тихий­ тихий пруд…» / Иллюстрация Василия Поленова «Заросший пруд» в тексте повторы ­целеполагание ­ контроль, коррекция; ­волевая саморегуляция Личностные УУД: ­нравственно­этическое оценивание 11 Наблюдения 1 поэта. С. Козлов «Сентябрь».   С. Козлов   «Как оттенить тишину» 12 Хрестоматия 1 13 .Бересатов В   «Урок листопада» Звуковые впечатления.   И. Бунин «Листопад»  1 14 1 Записная книжка   Кости Погодина Уметь   анализировать   наблюдения поэта;   работать   с   толковым словарем;   находить   в   тексте   и называть   средства   художественной выразительности; анализировать поступки героев   Уметь   делить   текст   на   части; находить   и   объяснять   сравнения; работать   с   толковым   словарем; читать   по   цепочке;   объяснять,   как последняя часть текста связана   с   первой;   передавать   при   чтении атмосферу   красоты   и   тишины осеннего леса Уметь   анализировать   внутренний мир   автора;   подтверждать   ответы строчками   из   текста;   сочинять   и записывать   историю   про   какие­ нибудь предметы; выполнять записи в записной книжке  Познавательные   УУД: Общеучебные: ­формирование познавательной цели; 15 А. Пушкин 1 «Зимнее утро»   С. произведения   А. Знать   Пушкина, понятие «строфа». Уметь   анализировать   внутренний мир   героя­рассказчика;   работать   с толковым   словарем;   определять количество   строф  в   стихотворении; читать   выразительно;   анализировать чувства   героя;   находить   в   тексте контрасты; отвечать на вопросы  16­ 17 2 Хрестоматия А. Иванов «Как Хома   картины собирал» 18 В.   Берестов 1 «Большой мороз» 19 В.   Берестов 1 «Плащ».  Иллюстрации Винсента   Ван Гога «Ботинки», «Отдых   после работы» Уметь   анализировать   наблюдения поэта; работать с толковым словарем Уметь   работать   с   Толковым словарем;   оценивать   сравнения, которые   придумал   поэт;   читать наизусть стихотворения Иметь   представление   о   том,   что сходство   и   близость   произведений, принадлежащих   к   разным   видам искусства Уметь   работать   с   толковым   делить   текст   на словарем; смысловые   части;   подтверждать ответы   словами   из   стихотворения; видеть необычное в обычном ­поиск   и   выделение информации;   чтение ­смысловое ,пересказ Логические: ­анализ с целью выделения признаков; ­выбор   оснований   и критериев для сравнения; Личностные УУД: ­нравственно­этическое оценивание Коммуникативные УУД: ­постановка вопросов; ­ разрешение конфликтов; ­умение   полно   и   точно выражать свои мысли; ­управлять   действиями партнёра Регулятивные: ­целеполагание ­ контроль, коррекция; ­волевая саморегуляция Личностные УУД: ­нравственно­этическое оценивание Уметь   работать   с   толковым словарем;   анализировать   характеры героев; высказывать свое мнение Иметь   представление   о   том,   что сходство   и   близость   произведений, принадлежащих   к   разным   видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия   их   авторов   (а   не тематическое сходство). Уметь   анализировать   состояние души   автора   текста;   подтверждать свое   мнение   строчками   из   текста; работать с иллюстрацией; работать с толковым словарем     Козлов «Разрешите   с вами посумерничать»   Коваль с 1 1 «Вода   закрытыми глазами». Иллюстрация Василия Поленова «Заросший пруд». 20 С. 21 Ю. 22   1 Хокку Настроение героя. Ранран. Обобщение   по теме: «Учимся  наблюдать   и копим впечатления»     стихотворных Знать   изученные   произведения   способы   раскрытия раздела; внутреннего мира лирического героя  («героя­рассказчика», «автора»)  в   текстах: посредством изображения окружающего   мира;   через   открытое выражение чувств. Уметь   средства художественной   выразительности, используемые   для   создания   яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор) выделять       23 Сказка 1 индейцев Северной Америки «Откуда   пошли болезни и лекарства»   Знать  сказки разных народов мира. Иметь   представление   о   том,   что самые   древние   сказки   объясняли, почему   у   животных   именно   такая внешность. Уметь   работать   с   толковым словарем; читать по ролям; отвечать на вопросы Познавательные   УУД: Общеучебные формирование познавательной цели; ­поиск   и   выделение информации; ­смысловое пересказ   чтение, Познавательные УУД: Логические: ­анализ выделения признаков; с     целью ­выбор   оснований   и критериев для сравнения; 24 Африканская 1 сказка «Гиена и черепаха» Иметь   представление   о   том,   что самые   древние   сказки   постепенно изменялись. Уметь   работать   с   толковым словарем;   определять,   чему   учит сказочная история; читать по ролям 25 Алтайская 1 сказка «Нарядный бурундук» народов   Знать , что самые древние сказки у многих   начинаются одинаково. Уметь   словарем; пересказывать текст работать   с   толковым Коммуникативные УУД: ­постановка вопросов; ­ разрешение конфликтов; ­умение   полно   и   точно выражать свои мысли; ­управлять   действиями партнёра Регулятивные: ­целеполагание ­ контроль, коррекция; ­волевая саморегуляция Личностные УУД: ­нравственно­этическое оценивание 26 Самые   древние 1 сказочные истории 27 Хрестоматия 1 Бирманская сказка   «Отчего цикада потеряла свои рожки» 1 1 28 Венгерская «Два   сказка жадных медвежонка» 29 Корейская сказка   «Как барсук и куница судились»       характер Знать   особенности   самых   древних сказочных   сюжетов   (историй)   –   их этиологический   (объяснение причин взаимоотношений   между   животными и особенностей их внешнего вида). Иметь   представление   о   простейшей ленте   времени:   самая   древняя сказочная история, просто древняя и менее древняя сказочная история. Уметь   пользоваться   библиотекой; выбирать   нужные   книги;   составлять сборник   сказок   о   животных, определять тему предложенных произведений Уметь   работать   с   толковым словарем;   анализировать   поведение героев   сказки;   определять   идею сказки; работать с фразеологическим словарем Уметь   предположить   концовку сказки; работать с фразеологическим словарем;   анализировать   характеры героев;   сравнивать   содержание   двух разных сказок общую   Познавательные   УУД: Общеучебные: ­формирование познавательной цели; 30 Индийская   «О сказка собаке, кошке  и обезьяне»     в о 31 Бродячие сказочные истории сказках животных. Бродячие волшебные истории 1 1 Знать   особенности просто древних сказок   –   начинают   цениться   ум   и хитрость героя (а не его физическое превосходство). Уметь  сравнивать сказочные  истории по содержанию; работать  с   толковым   словарем;   сравнивать героев   разных   сказок   по   характеру; анализировать  построение сказочных историй сказки   о   животных   и Знать   волшебные сказки. Иметь   представление   о   бродячих сюжетах (сказочных историях). Уметь   анализировать   и   сравнивать разные сказки 32 Индийская 1   I сказка «Золотая рыбка».   Контрольная работа   за   четверть Кубинская сказка «Черепаха, кролик   и   удав­ маха» 2 33­ 34   сказочные Уметь   определять,   чем   похожи бродячие   истории; работать   с   толковым   словарем; ориентироваться   на странице «Содержание»     начинают Знать   особенности   менее   древней сказки   –   ее   нравоучительный характер:   цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благородным. Иметь представление о том, что все бродячие сказочные истории похожи героями,   поведением героев и построением сказок. Уметь   героев; сравнивать построение  анализировать   поступки   событиями, ­поиск   и   выделение информации;   чтение, ­смысловое пересказ    Логические: ­анализ выделения признаков; с     целью ­выбор   оснований   и критериев для сравнения; Личностные УУД: ­нравственно­этическое оценивание Коммуникативные УУД: ­постановка вопросов; ­ разрешение конфликтов; ­умение   полно   и   точно выражать свои мысли; ­управлять   действиями и   содержание   разных   сказочных историй 35 Хрестоматия   Дмитрев Д. «Встреча» 36 Индийская сказка   «Хитрый шакал» 37 Сборник «Сказки народов мира» 1 1 1     слова; Уметь   работать   с   толковым словарем;   находить   в   тексте   самые главные анализировать построение   сказочной   истории; давать   характеристику   героям   определять   время произведения; создания сказки Знать   понятие   «избранное»;   как составляют   сборники   литературных произведений. Иметь   представление   о   жанровом, тематическом   и   монографическом сборнике. партнёра Регулятивные: ­целеполагание ­ контроль, коррекция; ­волевая саморегуляция Личностные УУД: ­нравственно­этическое оценивание Познавательные   УУД: Общеучебные: ­формирование познавательной цели; ­поиск   и   выделение информации;   чтение, ­смысловое пересказ    Логические: ­анализ выделения признаков; с     целью ­выбор   оснований   и критериев для сравнения; 38 Бурятская 1 сказка   «Снег   и заяц». Хакасская сказка птицы   выбирали»   «Как царя 39 Хрестоматия 1 Шведская сказка   заслугам расчет» «По 40 Обобщение   по 1 теме: «Постигаем секреты сравнения» Знать  понятие «лента времени»;  о развитии сказки о животных  во времени. Уметь   анализировать   тексты   двух разных сказок; определять вид сказки (сказка   о   животных,   волшебные сказки);   ориентироваться   по   ленте времени; доказывать свой ответ изученные   произведения Знать   раздела. Иметь   представление   о   сказке   как произведении   устного   народного творчества,   которое   есть   у   всех народов мира.  Уметь  различать целевые установки жанра сказки; находить место сказки на   ленте   времени;   читать   и пересказывать сказки Пытаемся понять, почему люди фантазируют (15 часов) 41 Фантазия. 1 Новелла Матвеева «Картофельные олени» понятия   «фантазия», Знать   «фантазер». Уметь   доказывать   на   примере стихотворения,   что   в   основе фантазии могут быть такие приемы, как сравнение и олицетворение Коммуникативные УУД: ­постановка вопросов; ­ разрешение конфликтов; ­умение   полно   и   точно выражать свои мысли; ­управлять   действиями партнёра Регулятивные: ­целеполагание ­ контроль, коррекция; ­волевая саморегуляция Личностные УУД: 42 Хрестоматия 1 М. Яснов «Мы и птицы».   Э Мошковская «Мотылек»   43 Саша   Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок   «О Зине,   о   еде,   о корове и т. п.» 44 Саша   Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок «Осенний кавардак» 45 Саша   Черный «Дневник Фокса Микки». Отрывок   «Я один» 1 1 1 46 Очередное 1 заседание   клуба «Почему   люди фантазируют». Т.   Пономарева «Автобус» 47 Хрестоматия 1 Козлов и   С.   «Звуки голоса» Т.   Пономарёва «В шкафу» ­нравственно­этическое оценивание Уметь   работать   с   толковым словарем; анализировать и объяснять название   произведения;   определять, от  какого лица   идет  повествование; отвечать   на   вопросы   строками   из текста;   анализировать   внутренний мир героя­рассказчика       в Уметь   работать   с   толковым   и словарями; фразеологическим ориентироваться   тексте; подтверждать   ответы   строчками   из произведения; анализировать характер героя; выбирать книги для чтения Знать   понятия   «небылица», «сказка», «рассказ»; чем отличаются литературные жанры. Уметь   определять   количество действующих   лиц   в   произведении; анализировать характер героев;  определять жанр произведения Познавательные Общеучебные:   УУД: ­формирование познавательной цели; ­поиск   и   выделение информации;   чтение, ­смысловое пересказ    Логические: 48      Э. Мошковская «Вода в колодце». Поход в Музейный   дом. Иллюстрация Павла Филонова «Нарвские ворота»  49 Герой­ выдумщик.   Б. Житков   «Как   я ловил человечков» 50 Изобретательно главного сть   героя. Б. Житков «Как я ловил человечков» 51 Хрестоматия   О.   Кургузов «Мальчик­папа» 52 Тим   Собакин «Игра в птиц» 1 1 1 1 1 Знать , что в рассказе события  развиваются   так,   как   в   обычной жизни (то есть подчиняются случаю), а   в   сказке   развитие   событий подчиняется   строгим   сказочным законам. Иметь   представление   о   том,   что сходство   и   близость   произведений, принадлежащих   к   разным   видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия   их   авторов   (а   не тематическое сходство). ­анализ с целью выделения признаков; ­выбор   оснований   и критериев для сравнения; Личностные УУД: ­нравственно­этическое оценивание       чудесными, Знать ,   что   самые   обычные предметы   становятся   под   взглядом поэта полными неожиданностей. Уметь   анализировать   название произведения;   различать   позиции автора и героя стихотворения;  Знать   «наблюдательность», «изобретательность». Уметь   понятия «фантазер», и «обманщик»;   подтверждать   ответы строчками произведения; анализировать   черты   характера главного героя различать   «выдумщик» понятия   из     Коммуникативные УУД: ­постановка вопросов; ­ разрешение конфликтов; ­умение   полно   и   точно выражать свои мысли; ­управлять   действиями партнёра Уметь   работать   с   толковым словарем; читать по ролям; находить в   тексте   самые   главные   слова; подтверждать свое мнение строчками   определять   жанр из   текста; произведения; анализировать внутренний мир автора   Регулятивные: ­целеполагание ­ контроль, коррекция; ­волевая саморегуляция 53 К.   54 1 1   Бальмонт «Гномы». Поход в   Музейный дом.  Иллюстрация Василия Кандинского «Двое лошади»   Т.Пономарева «Прогноз погоды»  на 55 1   Т.   Пономарева «Лето в чайнике»   изученные   произведения Знать   раздела. Иметь   представление   о   том,   что сходство и близость    произведений, принадлежащих   к   разным   видам   искусства,   –   это сходство и близость мировосприятия их   авторов   (а   не   тематическое сходство). Уметь   работать   с   иллюстрацией; анализировать   характер   героя­ рассказчика Познавательные Общеучебные   УУД: формирование познавательной цели; ­поиск   и   выделение информации;    Учимся любить (11 часов) 56 Поход   в 1 Логические: Музейный дом   Иллюстрация Архипа Куинджи «Лунная ночь на Днепре».    с   целью   выделения ­анализ признаков; ­выбор   оснований   и   критериев   для сравнения; Познавательные   УУД: Общеучебные формирование познавательной цели; ­поиск   и   выделение информации;    57 Маша   Вайсман 1 Коммуникативные УУД: «Лучший друг  медуз» ­постановка вопросов; ­ разрешение конфликтов; 58 Хрестоматия 1 Э.   Мошковская Когда я уезжаю. В.   Драгунский «Кот в сапогах» 59 А.   «Слон» Куприн 1 60 К.р.за   2 1 Куприн четверть А.   «Слон»   «Слон» 61 А. Куприн 1 62 К.   Паустовский 1 «Заячьи лапы» 63 К.   Паустовский 1 «Заячьи лапы» ­умение полно и точно выражать свои мысли; ­управлять действиями партнёра Регулятивные: ­целеполагание ­ контроль, коррекция; ­волевая саморегуляция Личностные УУД: ­нравственно­этическое оценивание Уметь   работать   с   толковым словарем; находить ответы в тексте; зачитывать   самые   важные   слова   из текста;   анализировать   поступки героев Уметь   ориентироваться   в   тексте; наблюдать   за   поведением   главных героев   рассказа;   анализировать чувства героев работать Уметь   работать   с   толковым словарем;   внимательно   и   осознанно читать   произведение;   анализировать внутренний мир героев произведения; определять жанр Уметь   с словарем; фразеологическим анализировать   характеры   героев; сравнивать   две   истории   спасения   в рассказе «Слон» и в рассказе «Заячьи лапы»; приводить примеры из обоих рассказов, что желание спасти кого­ то   требует   очень   больших   усилий, упорства и настойчивости     Познавательные   УУД: Общеучебные: ­формирование познавательной цели; ­поиск   и   выделение информации; 1 64 С. Козлов «Если совсем меня   нет». Иллюстрация Огюста   Ренуара «Портрет Жанны Самари».  65 Хрестоматия 1 Тим   Собакин «Самая большая драгоценность» 1 66 Обобщение   по теме:   «Учимся любить». Заседания   для членов клуба Знать  понятие «диалог». Иметь   представление   о   том,   что сходство   и   близость   произведений, принадлежащих   к   разным   видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия   их   авторов   (а   не тематическое сходство). Уметь   определять   настроение произведения;   читать   по   ролям; определять   жанр   произведения; подбирать   новые   названия   сказки; доказывать   свое   мнение;   работать   с иллюстрацией Знать   раздела. Уметь   пользоваться   библиотекой; выбирать   необходимые   книги; ориентироваться   на странице   «Содержание»; составлять  сборники   народных   сказок,   сборник произведений   Сергея   Козлова, сборник японской   изученные   произведения   чтение, ­смысловое пересказ    Логические: ­анализ выделения признаков; с     целью ­выбор   оснований   и критериев для сравнения; Регулятивные: ­целеполагание ­ контроль, коррекция; ­волевая саморегуляция Личностные УУД: ­  1 67 Жанр   басни. Эзоп   «Рыбак   и рыбешка», «Соловей ястреб». и   68 Двучленная 1   Эзоп и структура басни. «Отец сыновья», «Быки и лев»   Набираемся житейской мудрости (11 часов)     понятия Знать   жанр   басни; «повествование», «мораль». Уметь   пользоваться этимологическим словарем; сравнивать басню и сказку; находить вывод   в   басне;   анализировать события в басне Иметь   представление   о   двучленной структуре   басни:   сюжетная   часть (история)   и   мораль   (нравственный вывод, поучение). Уметь   определять   тему   басни; находить   две   части   в   басне; подбирать к   произведению; литературному сравнивать   басни; формулировать общую мысль пословицы   две     Познавательные   УУД: Общеучебные Формирование познавательной цели; ­поиск   и   выделение информации;   чтение, ­смысловое пересказ    Логические: ­анализ целью выделения   признаков; с 69 Лента   времени 1 литературных произведений 70 Хрестоматия 1   Лафонтен и   Ж. «Волк журавль» «Ворона павлиньих перьях»   в 71 Самостоятельна жизнь   1 1   с я басенной морали: сходство пословицей. Эзоп   «Ворон   и Лисица».   И. Крылов «Ворона и лисица»  Эзоп «Лисица и виноград».   И. Крылов «Лисица и   виноград». Иллюстрация   В. Серова 72 73 И.   Крылов 1 «Квартет». Иллюстрация   В. Серова     путем   Иметь наглядно­образное представление о линейном движении времени помещения произведений   фольклора   (сказок, созданных   в   разные   периоды древности) на ленту времени,  а также путем помещения авторских литературных   и   живописных произведений на ленту времени. Уметь   размещать   литературные произведения на ленте времени     представление Иметь о самостоятельной   жизни   басенной морали: сходство с пословицей. Уметь   использовать   пословицу   «к слову»,   для характеристики   сложившейся   или обсуждаемой ситуации случаю»:   «к       представление Знать  понятие «обстоятельства». Иметь о происхождении   сюжетной   части басни из сказки о животных. Уметь   сравнивать   две   басни; находить мораль в басне; объяснять мораль басни Знать   международной популярности   жанра   басни   и   о развитии   этого   жанра   во   времени: Эзоп,  Ж. Лафонтен, Михалков, Ф. Кривин. Уметь   анализировать   басни; работать   с   толковым   словарем; подбирать пословицы к басне   Крылов,   И.   С. о   выбор   оснований   и критериев для сравнения; Коммуникативные УУД: ­постановка вопросов; ­ разрешение конфликтов; ­умение   полно   и   точно выражать свои мысли; ­управлять   действиями партнёра Регулятивные: ­целеполагание ­ контроль, коррекция; ­волевая саморегуляция Личностные УУД: ­нравственно­этическое оценивание Познавательные   УУД: Общеучебные: ­формирование познавательной цели; ­поиск   и   выделение информации; ­смысловое пересказ   чтение, Логические: ­анализ выделения признаков; с     целью 1 1 1 ­выбор   оснований   и критериев для сравнения; Знать ,   что   героями   басни становятся животные, а мораль басни обращена к людям. Уметь  сравнивать басни  И.   Крылова;   находить   и   объяснять значение морали в басне; располагать басни на ленте времени Знать   изученные   произведения раздела; басни современных авторов. Уметь   пользоваться   библиотекой; выбирать   книги   для   чтения; располагать литературные произведения   на   ленте   времени; подбирать пословицы к литературным произведениям       74 И.   Крылов «Лебедь, Щука и Рак» 75 Хрестоматия И.   «Волк журавль» Крылов   и 76 Хрестоматия Индийская сказка   «   О радже и птичке2 77 Обобщение   по 1 теме: «Набираемся житейской мудрости» Продолжаем разгадывать секреты смешного (11 часов) 78 Л.   Каминский 1 «Сочинение "Как я помогаю маме"» Уметь   объяснять   значения   слова; выделять   секреты   смешного   в произведении;   указывать,   над   чем смеется   автор;   ориентироваться   в тексте Коммуникативные УУД: ­постановка вопросов; 1 Уметь   делить текст на смысловые части; находить строчки  в   тексте,   которые   вызывают   смех; перечитывать смешные фрагменты 79 И.   Пивоварова   «Сочинение». из Отрывок книги   «О   чем   думает моя голова. Рассказы   Люси Синицыной, ученицы 3­го класса»     80 М.   Бородицкая 1 «На контрольной». 1 81 Л.   Яковлев «Для Лены». М. Яснов «Подходящий угол» 82 Н.   Тэффи 1 «Преступник» 83 Н.   Тэффи 1 «Преступник» 84 Хрестоматия 1 Н.Носов «Мишкина каша»         в разгадывать Уметь   анализировать   поведение   и характер   героя   стихотворения; читать наизусть Уметь   секрет литературном смешного   произведении; анализировать поведение   и   характер   героя стихотворения Уметь   работать   с   толковым словарем; определять возраст героя; находить   в   тексте   контраст; подтверждать ответы отрывками   из   текста;   объяснять значение   и   смысл   выделенных фрагментов в тексте Уметь   анализировать   поведение   и характер   героя;   находить   в   тексте самые   смешные   строчки;   объяснять название   текста;   сопоставлять название   произведения   с   последним абзацем текста свои   ­ разрешение конфликтов; ­умение   полно   и   точно выражать свои мысли; ­управлять   действиями партнёра Регулятивные: ­целеполагание ­ контроль, коррекция; ­волевая саморегуляция Личностные УУД: ­нравственно­этическое оценивание Познавательные   УУД: Общеучебные: ­формирование познавательной цели; 85 К. Чуковский  1 «От   двух   до пяти» 86 Г.   Остер 1 «Вредные советы».  Т.   Пономарева «Помощь» 87­ 88   Драгунский В. «Ровно 25 кило» 1 89 Хрестоматия 1 М.Вайсман «Приставочка моя любименькая» Уметь   выделять   черты   детской наблюдательности   в   литературных произведениях;   находить   строки, которые смех; анализировать причину смешного вызывают     ­поиск   и   выделение информации;   чтение, ­смысловое пересказ    Логические: ­анализ выделения признаков; с     целью ­выбор   оснований   и критериев для сравнения; Личностные УУД: ­нравственно­этическое оценивание Регулятивные: ­целеполагание ­ контроль, коррекция;     объяснять определять Уметь   отвечать   на   вопросы   по тексту; название произведения;   определять,   с   чьей точки   зрения   автор   дает   такие советы; жанр произведения Знать  приемы смешного: путаница, преувеличение. Уметь   анализировать   поведение   и характеры   героев;   делить   текст   на смысловые   части;   понимать   секрет смешного   литературном произведении Уметь   произведения; ориентироваться  в тексте; находить ответы на вопросы в тексте объяснять название в 90 Обобщение   по 1 теме: «Продолжаем разгадывать секреты смешного» 1 91 Что   характерно для   сказочного героя. Б. Заходер «История гусеницы»   92 Б.   Заходер 1 «История гусеницы». Юнна   Мориц «Жора Кошкин» 93 Б.   Заходер 1 «История   гусеницы». Л. Яхнин «Лесные жуки»   94­ 95 1 Заходер   Б. «История гусеницы»   открывать изученные   произведения Знать   раздела. Уметь   секреты смешного;   различать   композицию сказки   и   рассказа   (на   уровне наблюдений):   жесткая   заданность сказочной и непредсказуемость композиции рассказа композиции       ­волевая саморегуляция Личностные УУД: ­нравственно­этическое оценивание Как рождается герой (19 часов) Знать   понятие «сказочный герой»; знать, что герои многих сказок ведут себя сходным образом. Уметь   определять,   кто   является сказочным   героем;   анализировать сказки   русские   народные   и современные авторские Уметь   определять   тему   каждой смысловой   части   текста;   указывать главную   мысль   литературного произведения;   сравнивать   темы разных   частей   текста;   сравнивать между   собой   строчки,   выделенные одинаково Уметь   анализировать   характер героя; работать с деформированным текстом; делить текст на смысловые части; придумывать название каждой части текста Уметь   план; пересказывать   текст   по   плану; составлять   Регулятивные: ­целеполагание ­ контроль, коррекция; ­волевая саморегуляция Коммуникативные УУД: ­постановка вопросов;   ­ конфликтов; разрешение 96 Хрестоматия 1 С.Махотин «Самый маленький» Л.Муур «Крошка Енот»   шуточные анализировать стихотворения Иметь   представление   о   том,   что сходство   и   близость   произведений, принадлежащих   к   разным   видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия   их   авторов   (а   не тематическое сходство). Уметь   анализировать   шуточные стихотворения;   определять   тип текста;   проводить   исследование, является   ли   герой   произведения сказочным   героем;   работать   с иллюстрацией;   следить   за   чтением учителя ­умение   полно   и   точно выражать свои мысли; ­управлять   действиями партнёра Регулятивные: ­целеполагание ­ контроль, коррекция; ­волевая саморегуляция Личностные УУД: ­нравственно­этическое оценивание   Яснов –     М. «Гусеница бабочке». Иллюстрация Станислава Жуковского «Плотина». 97 98   Гарин­ Н. Михайловский «Детство Темы» Гарин­ 99 Н.   Михайловский «Детство Темы» 1 1 1 Знать   понятия   «герой   рассказа», «пейзажное   описание»,   «описание­ натюрморт». Уметь   делить текст на смысловые части;   объяснять   поведение   героя, опираясь   на   выделенные   слова; определять особенности характера и мира чувств главного героя рассказа; проводить   сравнительный   анализ характеров героев  Познавательные   УУД: Общеучебные: ­формирование познавательной цели; ­поиск   и   выделение информации;   чтение, ­смысловое пересказ    Логические: ­анализ   с   целью 100   1 К.р.за3 четверть 101 Н.   Гарин­ 1 Михайловский «Детство Темы» 102 Н.   Гарин­ 1 Михайловский «Детство Темы» 103 Л. Пантелеев  1 «Честное слово»     указывать   (портрет Уметь   способы выражения   авторской   оценки   в рассказе героя, характеристика   действий   героя, речевая   характеристика,   описание интерьера или пейзажа, окружающего героя) Знать   понятие   «внутренний   мир героя». Уметь  анализировать слова автора; тексте; ориентироваться определять, чувства испытывает   герой   в   различных ситуациях Знать , что в сказке поведение героя определенным подчиняется правилам,   сказочной   традиции,   а в рассказе поведение героя зависит от его внутреннего мира Уметь   работать   с   толковым словарем;   определять   внутренний мир   героя;   объяснять   название рассказа в какие           выделения признаков; ­выбор   оснований   и критериев для сравнения; Личностные УУД: ­нравственно­этическое оценивание Коммуникативные УУД: ­постановка вопросов;   ­ конфликтов; разрешение ­умение   полно   и   точно выражать свои мысли; ­управлять   действиями партнёра Регулятивные: ­целеполагание ­ контроль, коррекция; ­волевая саморегуляция Личностные УУД: ­нравственно­этическое оценивание Познавательные   УУД: Общеучебные формирование познавательной цели; ­поиск   и   выделение информации;   свое Уметь   сравнивать   героя   сказки   и   героя   рассказа;   читать   по   ролям; высказывать   мнение; анализировать слова автора Иметь   представления   о   том,   что сходство   и   близость   произведений, принадлежащих   к   разным   видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия   их   авторов   (а   не тематическое сходство). Уметь   работать   с   иллюстрацией; анализировать   характеры   героев произведения Уметь   работать   с   толковым словарем;   определять   отношение героя к природе;  находить в тексте сравнения; ориентироваться в тексте; объяснять   выделенное   в   тексте выражение Иметь   представление   о   том,   что сходство   и   близость   произведений, принадлежащих   к   разным   видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия   их   авторов   (а   не тематическое сходство). Уметь   работать   с   иллюстрацией; сравнивать литературное, художественное   и   музыкальное произведения по содержанию   104 Л. Пантелеев  1 «Честное слово» 105 Л. Пантелеев  1 «Честное слово». Иллюстрация Огюста   Ренуара «Девочка с лейкой».    106 Н. Некрасов  1 «На Волге» 107 Н. Некрасов «На 1 1 Волге».  Иллюстрация Арсения Мещерского   «У лесного озера».  Хрестоматия А.Пушкин Сказка   о   царе Салтане…» 108 ­ 109 110 Обобщение   по «Как   теме: рождается герой» 111 Поход   в Музейный   дом. Иллюстрация Бориса Кустодиева «Масленица».  1 1   Знать , что в сказке поведение героя подчиняется определенным правилам,   сказочной   традиции,   а   в   рассказе   оно   зависит   от   его внутреннего   мира;   изученные произведения раздела ­смысловое пересказ   чтение,   Сравниваем прошлое и настоящее (16 часов) Иметь   представления   о   том,   что сходство   и   близость   произведений, принадлежащих   к   разным   видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия   их   авторов   (а   не тематическое сходство). Личностные УУД: ­нравственно­этическое оценивание 112 Хрестоматия 1 Ю. Коваль «Под соснами» 113 К.   Паустовский 1 «Растрепанный воробей» Уметь   работать   с   иллюстрацией;   художественные   и сравнивать музыкальные   произведения   о народных праздниках Уметь  анализировать характер  и   поведение   героев   произведения; определять   жанр   произведения; высказывать мнение; ориентироваться в тексте свое     Коммуникативные УУД: ­постановка вопросов; ­ разрешение конфликтов; ­умение   полно   и   точно выражать свои мысли; ­управлять   действиями партнёра Регулятивные: ­целеполагание ­ контроль, коррекция; ­волевая саморегуляция Личностные УУД: ­нравственно­этическое оценивание 114 К.   Паустовский 1 «Растрепанный воробей» Уметь   определять время действия событий   в   тексте;   сравнивать внешний облик героев произведения 115 К.   Паустовский 1 «Растрепанный воробей» 116 К.   Паустовский 1 «Растрепанный воробей».  117 Иллюстрации Владимира Боровиковского , Зинаиды Серебряковой   работать   с   толковым Уметь   словарем; определять главное чудо  в   рассказе;   ориентировать   в   тексте; высказывать свое мнение Иметь   представление   о   том,   что сходство   и   близость   произведений, принадлежащих   к   разным   видам искусства, – это сходство  и   близость   мировосприятия   их авторов   (а   не   тематическое сходство). Уметь   работать  с  иллюстрациями; раскрывать   внутренний   мир   героев, живущих в разные столетия Познавательные   УУД: Общеучебные: ­формирование познавательной цели; ­поиск   и   выделение информации;   чтение, ­смысловое пересказ    Логические: ­анализ выделения признаков; с     целью ­выбор   оснований   и критериев для сравнения; Личностные УУД: ­нравственно­этическое оценивание 118 А.   Пушкин 1 «Цветок»   Знать  произведения А. С. Пушкина. Уметь   анализировать   внутренний мир героя­рассказчика; ориентироваться тексте;   характеризовать   чувства   людей, живших  в прошлых веках в 1 1 1 1 119 А. Гайдар «Чук  и Гек» (отрывок «Телеграмма») 120 А. Гайдар «Чук  и Гек» (отрывок «Телеграмма») 121 А. Гайдар «Чук  и Гек» (отрывок «Дорога к отцу»)   122 А. Гайдар «Чук  и Гек» (отрывок «Вот   и приехали») Уметь   пользоваться   толковым словарем;   предполагать   возраст героев;  сравнивать  содержание  двух рассказов   о   семье;   сравнивать характеры героев произведения  Уметь   анализировать   внутренний мир   героев   рассказа;   пересказывать текст; ориентироваться  в тексте Уметь   высказывать  свое  мнение  о прочитанном;   объяснять   название рассказа;   анализировать   внутренний мир героев Уметь  пересказывать текст  от третьего лица; высказывать  свое   мнение;   подтверждать   ответы строчками из текста Познавательные   УУД: Общеучебные: ­формирование познавательной цели; ­поиск   и   выделение информации;   чтение, ­смысловое пересказ    Логические: ­анализ выделения признаков; с     целью ­выбор   оснований   и критериев для сравнения; 1 1 123 А. Гайдар «Чук  и Гек» (отрывок «Одни в лесной сторожке») 124 А. Гайдар «Чук  и Гек» (отрывок «Одни в лесной сторожке») Уметь   высказывать  свое  мнение  о прочитанном;   объяснять   название рассказа;   анализировать   внутренний мир героев Иметь   представление   о   том,   что сходство   и   близость   произведений, принадлежащих   к   разным   видам искусства, – это сходство и близость мировосприятия   их   авторов   (а   не тематическое сходство). Уметь   работать   с   иллюстрацией; делить   текст   на   смысловые   части; озаглавливать   части;   сравнивать художественные   и   музыкальные произведения изученные   произведения Знать   раздела. Иметь   представление   о   том,   что сходство   и   близость   произведений, принадлежащих   к   разным   видам искусства. 1 1 1 1 2 Коммуникативные УУД: ­постановка вопросов; ­ разрешение конфликтов; ­умение   полно   и   точно выражать свои мысли; ­управлять   действиями партнёраЛичностные УУД­нравственно­ этическое оценивание 125 А. Гайдар «Чук  и Гек» (отрывок «Вот   оно   – счастье!») 126 А. Гайдар «Чук  Гек»   12 7­ 12 8 12 9­ 13 0 13 1 и Иллюстрация Константина Юона «Весенний солнечный день.   К.р.   за   4 четверть Хрестоматия К.Паустовский «Стальное колечко» К   Паустовский «Стальное колечко»   Обобщение   по теме«Сравнивае м   прошлое   и настоящее» Итоговое заседание   клуба «Ключ и заря» 13 2 Материально­техническое обеспечение образовательного процесса Для   реализации   программного   содержания   используются   следующие     учебно­   методические   средства обучения. 1. Чуракова  Н.А., Малаховская  О.В. Методическое  пособие  к  учебнику «Литературное чтение.  3 класс», — М.: Академкнига/Учебник. 2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник. 3. Малаховская   О.В.   Литературное   чтение.   3   класс.   Хрестоматия.   Под.ред.     Чураковой   Н.А.—  М.: Академкнига/Учебник,. 4. натуральныеобъекты,  5. учебныемодели,   6. компьютерныепрограммы(Word, Paint, PowerPoint ,Media Player Classic и др.) 7. раздаточныекарточки; 8. проектор; 9. компьютер. Планируемые результаты освоения учебного предмета Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3­го года обучения         В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:         • свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;         • свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;         • работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции   (точки   зрения,   установки,   умонастроения);   выделять   информацию,   заданную   аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; • работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы   и   хрестоматией;   учебной   книгой   и   учебными   словарями;   учебной   книгой   и   дополнительными источниками   информации   (другими   учебниками   комплекта,   библиотечными   книгами,   сведениями   из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.         Обучающиеся получат возможность научиться:         •   освоить   алгоритм   составления   сборников:   монографических,   жанровых   и   тематических   (сами термины – определения сборников не используются).         В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:         а) в рамках коммуникации как сотрудничества:         • работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;         б) в рамках коммуникации как взаимодействия:         •   понимать   основание   разницы   между   двумя   заявленными   точками   зрения,   двумя   позициями   и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения;         • находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.         В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:         • осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.           Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу         «Литературное чтение» к концу 3­го года обучения         Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»         Обучающиеся научатся:         • читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;         • читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;         • писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;         • называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;         • рассказывать о любимом литературном герое;         • выявлять авторское отношение к герою;         • характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;         • читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);         • ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).         Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:         • составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.         • делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;         • самостоятельно читать выбранные книги;         • высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;         • самостоятельно работать со словарями.         Раздел «Литературоведческая пропедевтика»         Обучающиеся научатся:         • различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; •   различать   сказку   и   рассказ   по   двум   основаниям   (или   одному   из   двух   оснований):   особенности построения и основная целевая установка повествования;         • находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).         Обучающиеся получат возможность научиться:         • понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;         • обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.         Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»         Обучающиеся научатся:         • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;         •   эмоционально   и   адекватно   воспринимать   на   слух   художественные   произведения,   определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;         • интерпретировать литературный  текст, живописное  и музыкальное произведения,  (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);         •   принимать   участие   в   инсценировке   (разыгрывании   по   ролям)   крупных   диалоговых   фрагментов литературных текстов.         Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:         •   читать   вслух   стихотворный   и   прозаический   тексты   на   основе   передачи   их   художественных особенностей,   выражения   собственного   отношения   и   в   соответствии   с   выработанными   критериями выразительного чтения;         •   рассматривать   иллюстрации   в   учебнике   и   репродукции   живописных   произведений   в   разделе «Музейный  Дом», слушать музыкальные  произведения  и сравнивать их с художественными  текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;         • устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений. Критерии оценок Особенности организации контроля по чтению Текущий   контроль  по   чтению   проходит   на   каждом   уроке   в   виде   индивидуального   или   фронтального устного   опроса:   чтение   текста,   пересказ   содержания   произведения   (полно,   кратко,   выборочно), выразительное   чтение   наизусть   или   с   листа.   Осуществляется   на   материале   изучаемых   программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы ­ небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.   Целесообразно   для   этого   использовать   и   тестовые   задания   типа   "закончи   предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п. Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения. Итоговый контроль  по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные   по   лексике   и   содержанию   незнакомые   тексты.   При   выборе   текста   осуществляется   подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами. Чтение наизусть Оценка "5" ­ твердо, безподсказок, знаетнаизусть, выразительно  читает. Оценка  "4"   ­   знает   стихотворение     наизусть,     но   допускает   при     чтении     перестановку     слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности. Оценка "3" ­ читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста. Оценка "2" ­ нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст Выразительное чтение стихотворения Требования к выразительному чтению: 1. Правильная постановка логического ударения 2. Соблюдение пауз 3. Правильный выбор темпа 4. Соблюдение нужной интонации 5. Безошибочное чтение Оценка "5" ­ выполнены правильно все требования Оценка "4" ­ не соблюдены 1­2 требования Оценка "3" ­допущены ошибки по трем требованиям Оценка "2" ­ допущены ошибки более, чем по трем требованиям Чтение по ролям Требования к чтению по ролям: 1. Своевременно начинать читать свои слова 2. Подбирать правильную интонацию 3. Читать безошибочно 4. Читать выразительно Оценка "5" ­ выполнены все требования Оценка "4" ­ допущены ошибки по одному какому­то требованию Оценка "3" ­ допущены ошибки по двум требованиям Оценка "2" ­допущены ошибки по трем требованиям Пересказ Оценка   "5"  ­   пересказывает   содержание   прочитанного   самостоятельно,   последовательно,   не   упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков. Оценка "4" ­допускает 1­2ошибки, неточности, сам исправляет их Оценка   "3"  ­ пересказывает при   помощи   наводящих вопросов учителя,   не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.  Оценка "2" ­ не может передать содержание прочитанного.