РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ ДЛЯ 1-4 КЛАССОВ («Перспективная начальная школа»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ ДЛЯ 1­4 КЛАССОВ («Перспективная начальная школа»)Содержание 1. Пояснительная записка……………………………………………………3 2. Общая характеристика учебного предмета………………………………4 3. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета…………….…5 4. Описание места учебного предмета в учебном плане ……………….…5 5. Содержание учебного предмета…………………………………….…6­19 6. Учебно – тематический план…………………………………………20­32 7. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  учебного предмета………………………………………………………..…33­44 8. Учебно – методическое обеспечение……………………………………45 9. Материально – техническое и информационно – техническое  обеспечение…………………………………………………………………..46­47 Пояснительная записка 2В основу рабочей программы по литературному чтению   для 1­4     класов МОУ «СОШ №1 г. Новоузенска Саратовской области» положены   авторские  программы   Н.Г. Агарковой,     Ю.А.   Агаркова   (Обучение   грамоте   .Чтение),   Н.   А.   Чураковой,   О.В. Малаховской (Литературное чтение.)  УМК «Перспективная начальная школа», которые обеспечены   учебниками   Н.Г.Агаркова,   М.: Академкнига/Учебник, 2013. – 128 с; Н.А.Чуракова «Литературное чтение» 1­4 кл, ­ М.: Академкнига/Учебник, 2013. – 72 с.   рекомендованными к использованию федеральным перечнем учебников (приказ № 253 Минобрнауки   России от "31" марта 2014   г. «Об утверждении   Федерального   перечня   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»)   «Азбука»,   Агарков.   Ю.А.   ­             Программа   составлена   в   соответствии   с   требованиями   Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г). Данная программа имеет следующую структуру: 1. Пояснительная записка 2. Общая характеристика учебного предмета 3. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета 4. Описание места учебного предмета в учебном плане  5. Содержание учебного предмета 6. Учебно – тематический  план 7. Личностные, метапредметные и предметные результаты  8. Учебно – методическое обеспечение 9. Материально – техническое и информационно – техническое обеспечение            Срок реализации программы 4 года. 3Общая характеристика учебного предмета Изучение литературного чтения начинается        «Обучение грамоте (чтение)»  (Авторы:  Н.Г. Агаркова,   Ю.А. Агарков), с помощью которого организуется обучение   в   логике   постоянного   развития   речевой   и   интеллектуальной   деятельности   и изменения   позиции   школьника   в   учебной   деятельности:   методический   аппарат способствует   тому,   что   постоянно   повышается   самостоятельность   первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.       вводным курсом   Цель  учебного   предмета  «Обучение   грамоте   (чтение)»  –   обучение первоначальному   чтению   на   основе   ознакомления   учащихся   с   наиболее   общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что   является   важным   и   необходимым   условием   формирования   у   них   полноценных языковых знаний и умений. Изучение  литературного   чтения  в   начальной   школе     направлено   на   достижение следующих целей:       читательской   обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора   и   приобретения   самостоятельной     деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности; развитие   художественно   –   творческих   и   познавательных   способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; обогащение   нравственного   опыта   младших   школьников   средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле; приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование   грамотного   читателя,   который   с   течением   времени   сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные   предпочтения,   и   в   зависимости   от   поставленной   учебной   задачи,   а также   сможет   использовать   свою   читательскую   деятельность   как   средство самообразования.  В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:     духовно­нравственная – от развития умения понимать нравственный смысл целого до   развития   умения   различать   нравственные   позиции   на   основе   художественных произведений;  духовно­эстетическая  –   от   формирования   видеть   красоту   целого   до   воспитания чуткости к отдельной детали;  литературоведческая  –   от   формирования   умения   различать   разные   способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы)   до   развития   понимания,   с   помощью   каких   именно   средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);  библиографическая  –   от   формирования   умений   ориентироваться   в   книге   по   её элементам   и   пользоваться   её   справочным   аппаратом   до   формирования   умений работать   сразу   с   несколькими   источниками   информации   и   осознанно   отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.  «Литературное   чтение»   является   базовым   гуманитарным   предметом   в   начальной школе,   с   помощью   которого   можно   решать  не   только   узкопредметные   задачи,   но   и 4общие   для   всех   предметов   задачи   гуманитарного   развития   младшего школьника,содержащиеся   в   примерной   программе   по   литературному   чтению   в   рамках Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего образования второго поколения. Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение» Литературное   чтение   как   учебный   предмет   в   начальной   школе   имеет   большое значение   в   решении   задач   не   только   обучения,   но   и   воспитания.   На   уроках   учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок.   Таким   образом,   в   процессе   полноценного   восприятия   художественного произведения   формируется   духовно­нравственное   воспитание   и   развитие   учащихся начальных классов. Литературное   чтение   как   вид   искусства   знакомит   учащихся   с   нравственными ценностями   своего   народа   и   человечества   и   способствует   формированию   личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности.   Читая   и   анализируя   произведения,   ребёнок   задумывается   над   вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой… Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует   эмоциональную   грамотность.   Система   духовно­нравственного   воспитания   и развития,   реализуемая   в   рамках   урока   литературного   чтения,   формирует   личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине. Описание места учебного предмета в учебном плане В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерной программой предмет   «Литературное чтение» изучается с 1 ( 1 класс­ «Обучение грамоте. Чтение» и «Литературное   чтение»)   по   4   класс   по   четыре   часа   в   неделю.   Общий   объём   учебного времени составляет 540 часов, 1 кл. – 132. (92ч + 40ч), 2 – 4 кл. – 136ч 5Содержание учебного предмета  «Обучение грамоте.  Чтение»                                                   ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (10 ч) Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки. Первичное представление, во­первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно   законченное   сообщение   и,   во­вторых,   о   предложении   как   высказывании, которое   содержит   сообщение   о   чем­либо   и   рассчитано   на   слуховое   или   зрительное восприятие. Составление предложений на тему   иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание   рассказа,   заданного   иллюстрацией.   Элементы   построения   текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть. Первичное представление о словах как структурных единицах языка. Знакомство с элементами­шаблонами печатных букв. ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (80ч) Гласные звуки Отработка артикуляции  гласных  звуков  [а],  [о], [у],  [э],  [ы],  [и]  как в  различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух. Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука   слова   в   процессе   озвучивания   его   схемы.   Смыслоразличительная   роль   русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическаяфиксация слогов в слове с помощью дуг. Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции. Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком. Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов­шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи. 6Восприятие   на   слух   текста,   читаемого   учителем,   понимание   его   содержания, формулирование   ответов   на   поставленные   вопросы,   выборочный   и   полный   пересказ воспринятого на слух текста. Согласные   сонорные   звуки   (непарные   по   глухости­звонкости   и   парные   по твердости­мягкости) Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й’] как ртосмыкатели. Артикуляция:   рот   прикрыт   или   закрыт.   Струя   выходящего   воздуха   встречает преграду (губы, зубы, язык). Противопоставление сонорных согласных звуков по твердости­мягкости; обозначение их твердости­мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование   звуков,   выделенных   из   контекста   анализируемых   слов,   и произнесение   их   в   изолированном   виде.   Фиксирование   согласных   звуков   с   помощью квадрата   с   точкой   в   середине,   обозначающей   звонкость.   Одним   из   этих   квадратов   (с апострофом Y’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа Y) — твердые звонкие звуки. с ихсмыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл. отличительных Соотнесение выделенных признаков     звуков       Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки. Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов­слияний (ма, ну,  ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка). Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Звук [й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь» «Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’ан] — баян, [р’исуй’у] — рисую). Обозначение мягкости согласных в слоге­слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]­ но; [н’о]­ нё; [ру]­ ру; [р’у]­ рю; [ла]­ ла; [л’а]­ ля; [мэ]­ мэ; [м’э]­ ме). Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при вы­ делении их из контекста произносимого слова. Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ёЁ, юЮ, е Е, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки Отличие звонких и глухих звуков [д]­[д’], [т]­[т’], [з]­[з’], [с]­[с’], [г]­[г’], [к]­[к’], [в]­ [в’], [ф]­[ф’], [б]­[б’], [п]­[п’] по признаку твердости­мягкости. Соотнесение парных по звонкости­глухости звуков [д­т, д’­т’, з­с, з’­с’, г­к, г’­к’, в­ф, в’­ф’, б­п, б’­п’] на фоне уже 7знакомого дифференциального признака (твердости­мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков. Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, жЖ, ш Ш. Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж]­[ш]. Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши. Дифференцировка   звуков   на   основе   работы   по   звукобуквенным   схемам,   чтения слогов, слов и текстов. Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука,   а   также   обратного   прочтения   (слева   направо)   слов­перевертышей.   Чтение   и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки. Формирование наглядно­образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте. Звук [й’] после разделительных «ь» и «ъ» знаков Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я). Звуковой   анализ   слов   со   звуком   [й’],   обозначенным   с   помощью   сочетания разделительных   знаков   и   букв   гласных.   Чтение   звуковой   схемы   слов   со   звуком   [й’], перекодирование ее в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически. Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм. Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц] Отработка   артикуляции   звуков   [х,   х’,   ч’,   щ’,   ц]   в   процессе   акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости­мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков:  же,  ше(жесть,  шесть);  шо,  шё(шорох,  шёлк);  жо,  жё(обжора,  жёлудь);  че (честь);  чо,  чё(чох,   то   есть   чихание,   чёлка);  ще(щепка);  що,  щё(трещотка,  щётка), чк(ручка,  дочка),  чн(точный,  мучной),  чт(мачта,  почта),  щн(хищник),  щр(поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ. Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (2 ч) Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического   произнесения   слов.   При   чтении   «трудных»   слов   в   тексте   (длинных   и незнакомых по значению) возможно   возвращение   на   уровень   слогового   их   прочтения.   Соблюдение   пауз   в соответствии   со   знаками   препинания,   как   в   предложениях,   так   и   между   ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной. Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название. 8Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все началось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.  «Литературное чтение»  1 класс Программа 1­го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного   чтения;   знакомятся   с   малыми   жанрами   фольклора   и   учатся   осваивать   их практически; получают представление о сюжетно­композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся   в   конце   строк;   учатся   обнаруживать   повтор   и   звукопись   как   средства художественной  выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие  собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями  к этим текстам, младшие школьники на практике   убеждаются  в   том,   что   художественный   образ   может   быть   создан   разными средствами, языком разных видов искусства. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Стихи и проза.Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора внародном произведении. Устное   народное   творчество   и   литература.Общее   представление   о   фольклоре. Отсутствие   автора,   устная   передача,   практически­игровой   характер   малых   жанров фольклора.   Определение   серьезного   и   шуточного   (юмористического)   характера произведения. Формирование библиографической культуры.Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Малые   фольклорные   жанры:   прибаутка,   колыбельная   песенка,   считалка,   загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки­цепочки).   Практическое   освоение   (сочинение)   таких   жанров   фольклора,   как загадка, докучная сказка. Средства   выражения   авторского   отношения  к   изображаемому   (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки). Средства художественной выразительности.Обнаружение приемов выразительности в процессе   анализа   текстов.   Первичные   представления   об   олицетворении,   разный   смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы. Жанры   литературы.Общее   представление   о   жанрах:   рассказ,   стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение   собственного   отношения   к   каждому   из   героев.   Стихотворение.   Первое 9знакомство   с   особенностями   поэтического   взгляда   на   мир:   поэт   помогает   обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы. Раздел «Элементы творческой деятельности» Эмоциональная   передача   характера   произведения  при   чтении   вслух,   наизусть: использование   голоса   —   нужных   интонаций,   тона,   силы,   темпа   речи,   смысловых   пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов. Сравнительный   анализ   текстов   и   музейных   иллюстраций   к   ним   с   выражением эмоционального отношения. Чтение по ролям. Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора. Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико­синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением   орфоэпических   норм   при   предварительном   (в   случае   необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью. КРУГ ЧТЕНИЯ Малые жанры фольклора Прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички. Русские народные сказки Докучные сказки: «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки­цепочки): «Репка», «Теремок»*, «Три медведя»*, «Маша и медведь»*. Русские писатели и поэты Л. Толстой«Косточка»*;М. Горький«Воробьишко». Современная русская и зарубежная литература Поэзия А. Барто, Д. Хармс, Тим. Собакин, Э. Успенский, Б. Заходер, И. Пивоварова, В. Лунин, И. Токмакова, С. Козлов, А. Дмитриев, А. Усачев, Е. Благинина, М. Бородицкая, А. Кушнер, С. Черный, С. Маршак*, Дж. Ривз. Проза Н. Носов«Приключения Незнайки» (отрывок); Г. Остер«Эхо»; С. Воронин«Необыкновенная ромашка»; Ю. Коваль«Полет»*, «Снегири и коты»*, «Береза»; Д. Биссет«Шшшшш!»*, «Бац»*, «Под ковром»; Н. Друк«Сказка»; Б. Заходер«Серая звездочка»*. Примечание. хрестоматию.  Произведения,   помеченные   звездочкой,   входят   не   в   учебник,   а   в  «Литературное чтение»   2 класс (136 ч) Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год 10обучения   предусматривает   формирование   начальных   представлений   о   жанре   народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.                Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа.   Расширяется   представление   учащихся   о   средствах   художественной выразительности  прозы  и   поэзии:   учащиеся  анализируют   смысл  названия  произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Развивать умение  выразительного чтения. Формировать умения критически оценивать собственное чтение вслух. Формировать умение читать про себя. Формировать умение писать письма (учиться отвечать на письма). Развивать умение различать тему и основную мысль произведения. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Народное творчество Сказки о животных. Общее представление. Разница характера героев­животных. Волшебные   сказки.   Противостояние   волшебного   и   земного   как   сюжетный   стержень волшебной сказки. Особенности  построения  волшебной  сказки. Авторская литература. Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народных волшебных  сказок. Жанр рассказа. Жанровые   особенности:   жизненность   изображаемых   событий;   достоверность   и актуальность   рассматриваемых   нравственных   проблем,   возможность   вымысла. Нравственная   проблема,   определяющая   смысл   рассказа.   Роль   названия     рассказа   в выражении   его   смысла.   Герои   рассказов,   их   портреты   и   характеры,   выраженные   через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе. Поэзия. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, контраст. Раздел «Формирование библиографической культуры» Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из библиотек при работе на уроках. Работа с Толковым словарем. Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.  Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи   художественных   особенностей   текста,   выражения   собственного   отношения   к тексту. Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний. Круг чтения Русские и зарубежные народные и авторские сказки 11«Волшебное   кольцо»,   «Лисичка­сестричка   и   волк»*,   «Петушок   –   золотой   гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук – любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»; А.С.   Пушкин   «Сказка   о   рыбаке   и   рыбке»,   «Сказка   о   мёртвой   царевне   и   о   семи богатырях»*; Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»; Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост». Классики русской литературы Поэзия Д.   Кедрин     «Скинуло   кафтан…;     М.   Лермонтов   «Осень»,   «Утёс»;   А.С.   Пушкин   «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится». Проза М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей». Современные русские и зарубежные писатели и поэты Поэзия Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*; В.  Берестов  «Картинки   в   лужах»;   М.  Бородицкая   «Ракушки»,   «Уехал   младший   брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов     «Что   ты,   Серёжа…»,   «Мой   бедный   Шарик…»;   А.   Екимцев   «Осень»;   Е. Есеновский   «У   мальчика   Юры   ужаснейший   насморк…»;   Б.   Заходер   «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*;     С.   Махотин   «Воскресенье»,   «Груша»,   «Фотограф»,   «Местный   кот»;   С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская «А травинка не   знает…»,   «Ноги   и   уроки»,   «Язык   и   уши»,   «Кому   хорошо»,   «Если   такой   закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова «Картина», « Жила­была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин  и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*,   «Жужжащие   стихи»;   Д.   Хармс   «Врун»*;   Е.   Чеповецкий   «В   тихой   речке   у причала»; С Чёрный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу бананы   зацвели»,   «Скучный   Женя»,   «Вытри   лапы   и   входи»;   М.   Яснов   «Самое   доброе слово», «Ути­ути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*,   «Крокодилово   семейство»*;   Басё,   Бусон,   Исса,   Иссе,   Кикаку*,   Оницура, Сико*,   Тие,   Хиросиге:   японские   трёхстишия   (хокку);   О.   Дриз   «Игра»,   «Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк О гноме­рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя гамма». Проза В.   Берестов   «Как   найти   дорожку»*;   В.   Вересаев   «Братишка»;   С.   Воронин   «Лесик­ разноголосик»*;  В. Драгунский «Что я люблю»,  «Что любит Мишка»,  «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*; Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов 12«Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!». Примечание. хрестоматию.                    Произведения,   помеченные   звездочкой,   входят   не   в   учебник,   а   в  «Литературное чтение»  3 класс (136 ч) Программа   3   класса   знакомит   школьников   с   такими     жанрами,   как   сказка   о животных,   бытовая   сказка,   басня,   пословица.   Именно   в   3   классе   формируются   самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе.   Углубляется   знакомство   с   особенностями   поэтики   разных   жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников.   Круг чтения расширяется за счет   фольклорных   текстов   разных   народов,   а   также   за   счет   современной   литературы, которая близка  и понятна и детям и взрослым. Продолжается знакомство с живописными произведениями, которые представляют собой каждый   раз   живописную   параллель   тому   мировосприятию,   которое   разворачивается   в литературном произведении. Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»           Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и  выразительного чтения. Анализ собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники чтения. Умение   читать   про   себя   в   процессе   первичного   ознакомительного   чтения,   повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения. Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов. Дальнейшее   освоение   диалогического   общения:   умение   слушать   высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано опровергать. Раздел «Формирование  библиографической  культуры»                  Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формировать умение составлять разные сборники. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Устное народное творчество. Формирование   общего   представления   о   сказке,   как   произведении   устного   народного творчества, которое есть у всех народов мира. Познакомить с простейшей лентой времени. Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Знакомство  с пословицами разных   народов.  Использование   пословиц  «к  слову»,   «к  случаю»  :  для   характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. 13Авторское творчество Жанр басни. Структура басни. Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие морали. Связь с жанром басни. Формирование   представлений   о  жанре   рассказа.   Герой   рассказа.   Сравнительный   анализ характера героев. Различие композиций рассказа и сказки. Различие целевых установок жанров. Поэзия Способы   раскрытия   внутреннего   мира   лирического   героя.   Средства   художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа художественные приемы (олицетворение, контраст, повтор) Лента времени. Формирование начальных наглядно­образных представлений о линейном движении времени путем помещения на нее произведений. Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом» Формировать   умения   устно   и   письменно   делиться   своими   личными   впечатлениями   и наблюдениями. Круг чтения Сказки народов мира о животных Африканские   сказки   «Гиена   и   черепаха»,   «Нарядный   бурундук»;   бирманская   сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»;   кубинская   сказка   «Черепаха,   кролик   и   удав­маха»;   шведская   сказка   «По заслугам   и   расчёт»*;   хакасская   сказка   «Как   птицы   царя   выбирали»;   сказка   индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства». Пословицы и поговорки из сборника В. Даля. Русская бытовая сказка «Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель». Авторская литература народов мира Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран. Классики русской литературы Поэзия А.С.   Пушкин   «зимнее   утро»,   «Вот   север,     тучи   нагоняя…»,     «Опрятней   модного паркета…»,   «Сказка   о   царе   Салтане»*,   «Цветок»;   И.   Крылов   «Волк   и   журавль»*, «Квартет»,   «Лебедь,   рак   и   щука»,   «Ворона   и   лисица»,   «Лиса   и   виноград»,   «Ворона   в павлиньих   перьях»*;     Н.   Некрасов   «На   Волге»   («Детство   Валежникова»);   И.   Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки». Проза А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный воробей; Н. Гарин­Михайловский «Детство Тёмы». 14Классики советской и русской детской литературы Поэзия В.   Берестов   «Большой   мороз»,   «Плащ»,   «Первый   листопад»*,   «Урок   листопада»*, «Отражение»*;   Н.   Матвеева   «Картофельные   олени»,   «Гуси   на   снегу»;   В.   Шефнер «Середина   марта»;   С.   Козлов   «Июль»,   «Мимо   белого   яблока   луны»,   «Сентябрь»;   Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий­тихий пруд»,   «Вода   в   колодце»,   «Мотылёк»*,   «Осенняя   вода»*;,   «Нужен   он…»*,   «Когда   я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин». Проза А.   Гайдар   «Чук   и   Гек»;   А.   Пантелеев   «Честное   слово»;   Б.   Житков   «Как   я   ловил человечков»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Вола с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова «Сочинение». Современная детская литература на рубеже 20­21 веков Поэзия В. Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М. Яснов «Подходящий угол», «Гусеница – бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки». Проза Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик­папа»*; С. Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*, Примечание. хрестоматию.  Произведения,   помеченные   звездочкой,   входят   не   в   учебник,   а   в  «Литературное чтение»   4 класс (136 ч) Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа   мифа,   объединяющего   обрядовую   практику   и   собственно   текст,   участвующий   в проведении   обряда,   вводит   в   фольклор   более   широкий   контекст   явлений   культуры. Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки  и былины) школьникам показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических названий, примет и особенностей  быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются   в   том,   что   при   этом   жанровые   особенности   фольклорных   произведений сохраняются. Выявление конкретно­исторических черт времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА,  как природный цикл, сезонный круг; время в авторской литературе ­ это история, историческое  движение событий и развитие характеров.   Главной   ценностью   в   народной   литературе   является  сохранение   или 15восстановление природного и социального порядка; главной ценностью авторской литературы является  конкретный   человек  с  присущим  ему   миром  переживаний.  Программа  4 класса продолжает   знакомить   младших   школьников   с   шедеврами   отечественной   и   зарубежной живописи.   Живописные   произведения   «Музейного   Дома»   каждый   раз   позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на материале другого вида искусства.   Это   делает   все   обсуждаемые   проблемы   общими   проблемами   художественной культуры. Программа   продолжает   углублять   представления   младших   школьников   о содержательной  выразительности   поэтической   формы.   На   разнообразном   поэтическом материале   школьникам   демонстрируется   простота   и   фольклорная   укорененность   парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний.   Школьники   убеждаются   в   содержательности   выбора   поэтами   длины   строки; знакомятся с богатством возможностей онегинской строфы. Развивается   представление   учащихся   о   разных   типах   повествования:   школьники продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматическим   произведением.   Это   является   своеобразной   пропедевтикой   грядущего   (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос, лирику и драму. Программа   4   класса   предусматривает   анализ   объемных   произведений,   сложных   по композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской литературы. Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как ре­ шение: • проблемы выражения чувств в лирике; • проблемы   несовпадения   мировосприятия   рассказчика   и   героя   (программа предусматривает   только   случаи   самоочевидного   несовпадения   авторской   точки зрения и точки зрения героя,  когда мир воспринят глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка); • проблемы   перевода   (детям   предлагаются   для   сравнительного   анализа   разные переводы одного и того же стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом ­ без имен, чтобы дети попытались сами установить имена переводчиков). Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год заверша­ ет формирование того элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы. Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа литературно­ го произведения, умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочине­ ние   на   свободную   тему;   сравнительный   анализ   двух   произведений   в   заданном   аспекте, отзыв  о произведении); первичное интуитивное ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание ценности художественных произведений. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и изучающего чтения. 16Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учёт тех требований   к   выразительности   чтения,   которые   продиктованы   жанровой   принадлежностью текста. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью. Дальнейшее формирование культуры предметного общения: *умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения; *способности критично относиться к результатам собственного творчества; *способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников. Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря». Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно. Умение   составлять   общее   представление   о   содержании   основных   литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою. Формирование библиографической культуры Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по её элементам («Содержание» и «Оглавление» книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках – иллюстраторах книги).   Формирование   умений   составлять   аннотацию   на   отдельное   произведение   и   сборник произведений. Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения   значений   и   происхождения   слов   и   выражений,   встречающихся   на   страницах литературных произведений. Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка. Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя (поэта, художника):    роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения; участие воображения и фантазии в создании произведений; диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них. Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических   сведений   об   авторе   для   составления   небольшого   сообщения   о   творчестве писателя или поэта. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Устное народное творчество                     Формирование   общего   представления   о   «мифе»  как   способе  жизни   человека   в древности,   помогающем   установить   отношения   человека   с   миром   природы. Представления   о   Мировом   дереве   как   о  связи между миром человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях человека. Волшебная сказка.    Отражение   древних   (мифологических)   представлений   о   мире.   Герой   волшебной сказки.   Представление   о   волшебном   мире,   волшебном   помощнике   и   волшебных предметах, волшебных числах и словах.  Особенности   сюжета   (нарушение   социального   (природного)   порядка   как   причина выхода героя из дома; дорога к цели, пролегающая через волшебный  мир; испытания, 17помощь   волшебного   помощника,   победа   над   волшебным   миром   как   восстановление социального (природного) порядка и справедливости). Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках. Былина как эпический жанр (историческое повествова   Характеристика   эпического   (исторического)   героя   (победитель   в   борьбе   с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными подвигами — свое отечество).      ние).    Проникновение   фабульных   элементов   истории  (в   виде   примет   конкретно­ исторического   времени,   исторических   и   географических   названий)   в   жанры   устного народного   творчества:   волшебной   сказки  («Морской   царь   и   Василиса   Премудрая»)   и былины («Садко»). Народная и авторская сказка. Сохранение   структурных   (жанровых   и   сюжетных)   связей   с   народной   сказкой   и обретение нового смысла. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству   ума,   смекалки   (в   народной   сказке);   к   осознанию   ценности   нрав­ ственного совершенства и силы любви (в авторской сказке). Жизнь жанров фольклора во времени Взаимоотношения обрядов и праздников. Жизнь   древнего   жанра   гимна   во   времени   (античный   гимн   «Природе»   и   «Гимн России»): жанровое и лексическое сходство. Народная и авторская сказка. Сказочная повесть.    С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». Жанровые   особенности,   роднящие   сказочную   повесть   с   жанром   рассказа:   наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя. Жанровые   особенности,   роднящие   сказочную   повесть   с   жанром  сказки: сосуществование   реального   и   волшебного   мира,   превращения,   подвиги   героя   и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и волшебные слова. Герой   сказочной   повести:  проявление   характера   в   поступках   и   речи,   развитие характера   во   времени.   Перенесение   победы   над   волшебным   миром   в   область нравственного   смысла:   не   знание   волшебного   заклинания,   а   преодоление   собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть себе человеческий облик. Особенности поэзии.    Выражение   внутреннего   мира   автора  посредством   изображения   окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество. Формирование   представления   о   разнообразии   выразительных  средств   авторской  сравнения,   антитезы   (контраста); поэзии:   использование   приемов   олицетворения, лексического и композиционного повтора. Общее   представление   о   связи   смысла   стихотворения   с   избранной  поэтом стихотворной   формой   (на   примере   классической   и   современной   поэзии,   знакомство   с онегинской строфой). Рассказ.  Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа: *  событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя; *  сложность характера героя и развитие его во времени; *  драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»,  18Л. Улицкая «Бумажная победа»); *  формирование первичных представлений о художественной правде как      о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и     воображения; *выразительность художественного языка. Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие   и   передачу  художественных   особенностей   текста,  выражение   собственного отношения   к   тексту   и   в   соответствии   с   выработанными   критериями   выразительного чтения.  Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными   произведениями   с   точки   зрения   выраженных   в   них   мыслей,   чувств, переживаний.  Дальнейшее   формирование   умений   устно   и   письменно   (в   виде   высказываний   и коротких   сочинений)   делиться   своими   личными   наблюдениями   и   впечатлениями, возникшими   в   ходе   обсуждения   литературных   текстов,   живописных   и   музыкальных произведений. Формирование   умений   выполнять   объёмные   творческие   задания   в   рамках подготовки к литературной олимпиаде (по материалам, представленным в учебнике). Круг чтения Устное народное творчество Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян. Русские народные волшебные сказки «Крошечка­Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван­ царевич и серый волк»*, «Финист – ясный сокол»*.Зарубежная волшебная сказка «Алтын­сака – золотая бабка». Былины: Киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей­разбойник»; Новгородского цикла: «Садко». Классики русской литературы 18 – первой половины 20 веков В.   Жуковский   «Славянка»   (отрывок),   «Весеннее   чувство»   (отрывок);   А.С.   Пушкин «Везувий зев открыл…», отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами…», «Сквозь   волнистые   туманы…»;   М.   Лермонтов   «Парус»;   Ф.   Тютчев   «как   весел   грохот летних бурь…»; А. Фет «Это утро, радость эта…»; И. Бунин  «Нет солнца, но светлы пруды…», «Детство»; Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель»; В. Хлебников «Кузнечик»; В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак «Опять весна»; А. Чехов «Ванька»,   «Мальчики»;   Л.   Андреев   «Петька   на   даче»;   М.   Волошин   «Зелёный   вал отпрянул…»;   В.   Набоков   «Грибы»,   «Мой   друг,   я   искренно   жалею…»,   «Обида»;   А. Погорельский «Чёрная курица, или подземные жители» (в сокращении)*. Классики русской литературы второй половины 20 века А.   Ахматова   «Тайны   ремесла»,   «Перед   весной   бывают   дни…»,   «Памяти   друга»;   С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов «Красная осень»; А. Кушнер «Сирень»; В.   Соколов   «О   умножении   листвы…»,   «Все   чернила   вышли…»;   Д.   Кедрин   «Всё   мне 19мерещиться поле с гречихою…»; К. Паустовский «Тёплый хлеб»*; Ю. Коваль «Лес, Лес! Возьми мою грусть!»; И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе»*; Л. Улицкая «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!», «Давно бы так, заяц», «Лисичка»*; Б. Сергуненков   «Конь   Мотылёк»;   С.   Маршак   «как   поработала   зима»!..»;   А.   Пантелеев «Главный инженер». Зарубежная литература Древнегреческий «Гимн Природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний Младший «Письмо Тациту». Авторские волшебные сказки: Г.   Андерсен   «Стойкий   оловянный   солдатик»*,   «Снежная   королева»*   (в   отрывках), «Русалочка»   (в   сокращении);   С.   Лагерлёф   «Путешествие   Нильса   с   дикими   гусями»   (в отрывках); А. Сент­Экзюпери «Маленький принц»* (в отрывках); Д. Даррелл «Землянично­ розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»). Примечание. хрестоматию.  Произведения,   помеченные   звездочкой,   входят   не   в   учебник,   а   в 20Учебно­ тематический  план 1 класс «Обучение грамоте» № Раздел,  Подготовитель ный период  Кол­во часов 10 1 2 Основной (звукобуквенны й ) период  80 Основные виды учебной деятельности Работать с учебной книгой ­ рассматривать обложку,  титульный лист и содержание; познакомиться с названием  учебника (фамилия автора и заглавие), с аппаратом  ориентировки; определять учебную задачу изучения данного  раздела. Практически различать речь «устную» и «письменную»,  выделять из речи предложения, называть элементы книги;  составлять рассказы из 3­4 предложений на основе  иллюстрации УУД: ­ организовывать свое рабочее место; определять цель  выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в  жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.  ­   слушать   партнера   по коммуникации   ­   другого   ученика   и   учителя;   обсуждать индивидуальные результаты практико­речевой деятельности.  ­ осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия  языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности звучащей народной речи Выделять звук  в процессе звукового анализа слова, узнавать,  сравнивать, различать заглавную и строчную буквы. Научатся различать согласные звуки по твёрдости и мягкости,  звонкости и глухости. Научатся читать текст с изученными буквами, составлять  звукобуквенные схемы слов, различать буквы гласных как  показатели твердости­мягкости согласных звуков, устанавливать соотношения звукового и буквенного состава слов с изученной  буквой.  обмениваться   мнениями, УУД:  ­оценивать результат своей работы на уроке. ­ конструировать печатные буквы. ­ вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре, участвовать в коллективном  обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и  21Раздел № На   огородах Бабы­яги  Кол­ во часов 9 Пещера Эхо   6 1 2 взрослыми для реализации проектной деятельности (под  руководством учителя). ­ установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что   побуждает   к   деятельности,   ради   чего   она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать Литературное чтение  1 класс Основные виды учебной деятельности Рассматривание   книги,   поиск   в   книге   необходимой информации Находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить   нужное   произведение   в   книге,   ориентируясь   на «Содержание»; Задавать   вопросы   по   тексту   произведения   и   отвечать   на вопросы, используя текст. УУД: ­адекватная мотивация учебной деятельности ориентация на моральные нормы и их выполнение нравственно­этическая ориентация поиск и выделение необходимой информации Обнаружение и сравнение «хвостов» слов, на­ хождение рифмы. Отличать прозаическое произведение от стихотворного Находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно­ласкательная форма слов, восклицательный  и вопросительный знаки, звукопись, рифмы) УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выпол­ нение способность к моральной децентрации нравственно­этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную  цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить  речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение построение логической цепи рассуждений 22На пути в  волшебный  лес 2 3 с   Клумба колокольчика ми  3 4 Знакомство с композиционными особенностями  кумулятивной сказки. Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать  интонацию, темп чтения и необходимые паузы в  соответствии с особенностями текста; Читать художественное произведение (его фрагменты)  по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование; Рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с  соответствующим фрагментом текста или с основной  мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнения способность к моральной децентрации нравственно­этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить  речевое высказывание в устной и  письменной форме смысловое чтение Знакомство с звукописью, обнаружение звукописи в  стихотворных произведениях. Устно выражать своё отношение к содержанию  прочитанного (устное высказывание по поводу героев  и обсуждаемых проблем); УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнения способность к моральной децентрации нравственно­ этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме смысловое чтение 23лесной 4   В школе  4 . Музей Бабы­ яги.   Тайна особого зрения   5 6 5 На   выставке рисунков Юрия Васнецова  Идентифицирование малых жанров, наблюдение включения  одного жанра в другой.  Понимать, в чём особенность поэтического восприятия  мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и  смысл окружающего мира: мира природы и человеческих  отношений); Обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и  познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнение способность к моральной децентрации Осмысление роли поэтов и художников в познании мира. Читать выразительно поэтические и прозаические  произведения на основе восприятия и передачи  художественных особенностей текста, выражения  собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения; УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнения способность к моральной децентрации нравственно­этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания Знакомство с жанрами прибаутки и небылицы, сопоставление Литературных и художественных образов. УУД: адекватная мотивация учебной деятельности учебные и познавательные мотивы ориентация на моральные нормы и их выполнения способность к моральной децентрации нравственно­этическая ориентация способность принимать и сохранять учебную цель и задачу поиск и выделение необходимой информации применение методов информационного поиска умение структурировать знания 2 класс № Раздела  Кол­во Основные виды учебной деятельности 241 2 часов 18 В   гостях   у учёного Кота  Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант).  Формирование умения понимать общий  смысл воспринятого на слух лирического  стихотворения, стихов русских  классиков. Формирование умения  удерживать в процессе полилога  обсуждаемый аспект. УУД: ­положительно   относиться   к   школе,   проявляет   желание учиться,   интерес   к   способам   решения   новой   задачи, чтению, ведению диалога с автором. ­умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. ­находит   в   тексте   незнакомые   слова,   определяет   их значения разными способами ­умеет организовывать своё рабочее место и работу; ­сопоставляет свою работу с образцом; оценивает  её по критериям, выработанным в классе. ­ оформляет свою мысль в устной речи; умеет задавать уточняющие вопросы; ­ осознанно читает вслух и про себя В   гостях   у Незнайки      9 Умение   читать   про   себя   в   процессе   первичного ознакомительного   чтения,   повторного   просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.   для   выполнения УУД: ­   Учебно­познавательный   интерес     к   новому   учебному материалу. ­  сравнивает   и   группирует   предметы,   их   образы   по заданным основаниям; ­осуществляет   поиск   информации   учебных заданий с использованием учебной литературы. умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. ­   учится   высказывать   своё   предположение   (версию), пробует предлагать способ его проверки; ­ находит необходимую информацию в учебнике. ­учитывает   разные   мнения   и   интересы   и   обосновывает собственную   позицию.   Осознанно   читает   вслух   и     «про себя» Дальнейшее   совершенствование   умений   и   навыков осознанного   и   выразительного   чтения.   Анализ особенностей   собственного   чтения   вслух:   правильности чтения (соблюдение норм литературного произношения), 25 21 В   гостях   у Барсука11 В   гостях   у Ёжика и Медвежонка    Точка зрения  36 беглости,   выразительности   (использование   интонаций, соответствующих   смыслу   текста).   Формирование потребности   совершенствования   техники   чтения, установки на увеличение его скорости. УУД: ­   старается   сдерживать   себя.   высказывать   просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; ­ проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. ­ строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. ­  в   сотрудничестве   с   учителем   ставить   новые   учебные задачи; ­ преобразовывать практическую задачу в познавательную ­учитывает   разные   мнения   и   интересы   и   обосновывает собственную позицию Формирование   умения   при   чтении   вслух   передавать индивидуальные   особенности   текстов   и   используемых   в них   художественных   приемов   и   фигур:   контраста, звукописи, повторов. УУД: ­   Учебно­познавательный   интерес     к   новому   учебному материалу. ­ осуществляет поиск необходимой информации; ­использовать   общие   приёмы   решения   задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. ­  в   сотрудничестве   с   учителем   ставить   новые   учебные задачи; ­ преобразовывать практическую задачу в познавательную  ­учитывает   разные   мнения   и   интересы   и   обосновывает собственную позицию Дальнейшее   освоение   приемов   диалогического   общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать УУД: ­положительно   относиться   к   школе,   проявляет   желание учиться,   интерес   к   способам   решения   новой   задачи, чтению, ведению диалога с автором. ­умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. ­находит   в   тексте   незнакомые   слова,   определяет   их значения разными способами ­умеет организовывать своё рабочее место и работу; ­сопоставляет свою работу с образцом; оценивает  её по критериям, выработанным в классе. 267 Детские журналы  17 Природа   для поэта – любимая   и живая    Почему   нам 17 ­ оформляет свою мысль в устной речи; ­умеет задавать уточняющие вопросы; ­ осознанно читает вслух и про себя. ­Умение   читать   про   себя   в   процессе   первичного ознакомительного   чтения,   повторного   просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения. ­Дальнейшее   совершенствование   умений   и   навыков осознанного и выразительного чтения. УУД: ­   Учебно­познавательный   интерес     к   новому   учебному материалу; ­ осуществляет поиск необходимой информации; задач, ­использовать   общие   приёмы   решения   анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.  ­ организовывает своё рабочее место и работу; ­выбирает   действия   в   соответствии   с   поставленной задачей и условиями её реализации. ­   оформляет   свою   мысль   в   монологическое     речевое высказывание небольшого объёма; ­   учитывает   разные   мнения   и   интересы   и   обосновывает собственную позицию. Понимание   на   слух   смысла   звучащей   речи   (ее   цели, смысловых   доминант).   Формирование   умения   понимать общий   смысл   воспринятого   на   слух   лирического стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения   удерживать   в   процессе   полилога   обсуждаемый аспект.   включающее   рассуждение, УУД: ­положительно   относиться   к   школе,   проявляет   желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором. ­строит   логическое   установление причинно­следственных связей; определяет тему и главную мысль текста; ­   находит   в   тексте   незнакомые   слова,   определяет   их значения разными способами ­ учится высказывать своё предположение (версию),  ­ находит необходимую информацию в учебнике. ­ оформляет свою мысль в устной речи; ­обосновывает высказанное суждение; ­   старается   договариваться,   уступать,   находить   общее решение Понимание   на   слух   смысла   звучащей   речи   (ее   цели, смысловых   доминант).   Формирование   умения   понимать общий   смысл   воспринятого   на   слух   лирического 27бывает смешно  стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения   удерживать   в   процессе   полилога   обсуждаемый аспект. УУД: ­   Учебно­познавательный   интерес     к   новому   учебному материалу. ­обнаруживает настойчивость, терпение,  ­находит необходимую информацию в учебнике; ­ умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться  для решения проблемы. ­ учится высказывать своё предположение (версию),  ­ находит необходимую информацию в учебнике. ­учитывает   разные   мнения   и   интересы   и   обосновывает собственную позицию. 3 класс № Раздел  Кол­во часов Основные виды учебной деятельности 2822 Учимся наблюдать   и копим впечатления  18 Постигаем секреты сравнения.  Учимся любить.  13   умения   правильно Формирование   литературоведческий термин «олицетворение».  Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Работа с музыкальным произведением Перечитывание   текста   с   разными   задачами:   поиск литературных приемов (сравнения и олицетворения). применять УУД: ­  поход   в   «Музейный   Дом»   с   целью   поиска   и   анализа живописного   произведения;   работа   с   музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск   нужной   библиографической   и   содержательной информации.   подведение   под   понятие;   установление   причинно­ ­ следственных   связей.  Личностные:  смыслообразование (формирование базовых нравственно­этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.  ­ подведение под понятие. ­ взаимодействие, кооперация   высказывание Понимание   главной   мысли   текстов, собственной точки зрения. Умение давать характеристику литературным героям Сопоставление   сказочных   сюжетов   с   целью   обнаружения  важнейшей   теологической   особенности.   Формирование представления о «самых древних» сказочных сюжетах через анализ сказок разных народов УУД: ­ поиск и выделение необходимой информации в словарях; ­ подведение под понятие.   ­ контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности Работать над структурно­содержательным делением текста. Представить   себе   черты   характера   и   особенности мировосприятия главного героя. Подвести детей к мысли, что автор, умеющий показать мир глазами   собаки,   обладает   фантазией,   воображением   и наблюдательностью. УУД: ­  поиск   нужной   библиографической   и   содержательной информации. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами. ­  самоопределение   (учет   чужой   точки   зрения,   помощь сквозным   героям);   смыслообразование   (формирование базовых нравственно­этических ценностей) 2916 Продолжаем разгадывать секреты смешного  22 Как рождается герой  15 Сравниваем прошлое настоящее    и ­ взаимодействие Рассуждение и выводы о том, что чувствуют и переживают  герои с опорой на текст. Знакомство школьников с понятием «диалог». Обозначение отличия   сказки   ­переживания   ,   сказки   ­размышления   от сказки о животных. УУД: ­  перечитывание   текста   с   разными   задачами;   работа   с маркированными   в   тексте   словами   и   строчками. Логические: подведение под понятие.  ­  самоопределение   (учет   чужой   точки   зрения,   помощь сквозным   героям);   контроль   и   самоконтроль,   оценка   и самооценка процесса и результата деятельности; контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности Познакомить   с   понятиями   «басня»   и   «баснописец»   (на примере   басен   греческого   поэта   Эзопа).   Выяснить,   что композиционно   басня   состоит   из   двух   частей: повествования и морали. Найти   сходство   и   различие   басни   и   сказки   о   животных. Практическим   путём   обнаружить,   что   у   басен   с   разной темой   повествования   может   быть   сходный   по   основной мысли вывод. Учить примерять пословицы в качестве вывода к басням. УУД: ­  поиск   нужной   библиографической   и   содержательной информации.  ­ подведение под понятие.  ­  самоопределение   (учет   чужой   точки   зрения,   помощь сквозным героям). ­  перечитывание   текста   с   разными   задачами;   работа   с маркированными   в   тексте   словами   и   строчками;   поиск нужной библиографической и содержательной информации. ­  самоопределение   (учет   чужой   точки   зрения,   помощь сквозным героям). ­: кооперация Учить пониманию того, что   одно и   тоже слово в разном контексте может иметь разный смысл       Учить   мыслить   обобщённо,   сжато   и   лаконично   выражать смысл каждой части в её названии Создать   условия   для   обсуждения   возможности использования научных сведений в сказке и стихотворении УУД: ­ перечитывание текста с разными задачами.  ­  смыслообразование   (формирование   базовых   историко­ культурных ценностей) ­ подведение под понятие 30Кол­во часов 15 № Раздел  1  Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлени й о мире 10 Знакомимся с повествовани ями, основанными на фольклоре  4 класс Основные виды учебной деятельности Определять вид сказки (сказка о животных, волшебная сказка); перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках (лес, подземное царство, подводное царство,   небесно­заоблачное   царство);   называть   народные праздники, в которых до сих пор участвуют деревья; находить подтверждения в тексте своим предположениям; анализировать волшебные предметы литературного произведения УУД: Регулятивные   УУД:   оценивать   результат   своей   работы   на уроке.  Познавательные   УУД:   поиск   и   выделение   необходимой информации,   ориентироваться   в   учебнике,   сравнивать   — находить   общее   и   различия   объектов   (сказок), самостоятельное   маркирование,   подведение   под   понятие: формирование   понятия   «волшебная   сказка»   через   анализ текстов.  Коммуникативные   УУД:   вступать   в   диалог,   допускать возможность   существования   разных   точек   зрения, ориентироваться   на   позицию   партнера   в   общении   и взаимодействии, осуществлять работу в паре.  Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование Различение   жанров   произведений.   Оценочные   высказывания   о прочитанном произведении. Сравнивать богатырей и сказочных героев, устно выражать своѐ отношение к содержанию сказки. УУД: Регулятивные   УУД:   осуществлять   контроль   и   самоконтроль процесса   и   результата   учебной   деятельности.   Познавательные УУД:   выделять   повтор   предлогов,   начала   строк;   находить приметы   народного   юмора;   подтверждать,   что   Соловей­ разбойник   в   былине   ­   это   и   человек­пленник,   и   одновременно чудо­   юдо   ­   получеловек­   полуптица;   выделять   средства выразительности;   доказывать,   что   богатырь   и   конь   ­   это   часть сказочного леса; сравнивать литературные   Познавательные   УУД:   читать   нараспев,   делая   ударение   на выделенных   слогах;   выделять   повтор   предлогов,   начала   строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей­ разбойник   в   былине   ­   это   и   человек­пленник,   и   одновременно чудо­   юдо   ­   получеловек­   полуптица;   выделять   средства выразительности;   доказывать,   что   богатырь   и   конь   ­   это   часть сказочного леса; 3116 у и Учимся   поэтов   художников видеть красоту природы   и красоту человека  10 Всматриваем ся   в   лица наших сверстников, живших задолго   до нас  10 Пытаемся   как понять, на нас   воздействует КРАСОТА.  Приближаем 8 Регулятивные   УУД:   отличать   новое   знание   от   уже   известного, оценивать результат своей работы на уроке.  Пользоваться толковым словарѐм для объяснения значения слов; проводить   сравнительный   анализ   построения   современной авторской сказки и построения русской народной сказки. Определять мотивы поведения героев УУД: Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.  Познавательные УУД: понимать, что выражать любовь к природе можно по­разному, доказывать, что стихотворение написано 200 лет   назад;   находить   звуковые   впечатления;   называть   средства художественной выразительности (композиция, цветовая гамма); определять,   в   каком   музее   хранятся   картины.   Пересказывать текст   кратко   и   подробно;   Читать   наизусть   стихотворные произведения или отрывки   Личностные   УУД:   проявление   познавательного   интереса, определение   познавательных   потребностей   и   учебных   мотивов, стремление к повышению культуры речевого общения. Пользоваться толковым словарѐм для выяснения значения слов; определять   тему   и   выделять   главную   мысль   произведения, описание характера героя. Составлять   небольшое   письменное   высказывание   по литературному произведению. УУД: Регулятивные   УУД:   самостоятельно   планировать   и   выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать   план   действий   по   решению   учебной   задачи изученного вида.  Познавательные УУД: знать изученные произведения по разделу. Уметь выразительно и осознанно читать. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других Определение   жанровых   особенностей   рассказа,   высказывание оценочных суждений Подтверждать своѐ мнение строчками из текста Выделять   главного   героя;   осмысливать   мотивы   и   последствия поступков,   чувства   и   переживания   героев   литературного произведения; делить текст на смысловые части. УУД: Регулятивные   УУД:   оценивать   свою   работу   на   уроке. Познавательные   УУД:   понимать,  что  красота   способна   творить чудеса ­ преображать душу, делать ее свободной и красивой.  Коммуникативные   УУД:   осуществлять   работу   в   группе,   уметь слушать   и   вступать   в   диалог,   участвовать   в   коллективном обсуждении Понимание   содержания   литературного   произведения:   тема, 32ся к разгадке тайны особого зрения  Обнаруживае м,   что   у искусства есть особенная правда  своя   главная мысль, события, их последовательность. Описывать   внешний   вид   героев;   объяснять   слова   героев   в переносном значении; делить текст на части. Описание   характера   героя,   его   поступков   и   их   мотивов, подтверждать   свою   точку   зрения   строчками   из   текста; выразительно читать; пересказывать текст по плану. УУД: Регулятивные   УУД:   отличать   новое   знание   от   уже   известного, оценивать   свою   работу   на   уроке.   Познавательные   УУД: пользоваться   толковым   словарем;   определять   историческое время,   описываемое   в   рассказе;   объяснять   поступки   героев; находить   в   тексте   описание   метели;   отвечать   на   вопросы   по содержанию текста; выделять основную мысль.  Коммуникативные   УУД:   осуществлять   работу   в   группе,   уметь слушать   и   вступать   в   диалог,   участвовать   в   коллективном обсуждении.  Личностные   УУД:   проявление   самоорганизации   в   учебной деятельности 17 Понимание   содержания   литературного   произведения:   тема, главная мысль, события, их последовательность. Работать   с   иллюстрациями;   выбирать   название   к   фрагменту иллюстрации из данных в учебнике. Ориентироваться   в   тексте;   выделять   средства   художественной выразительности;   находить   сравнения   и   выражения,   которыми пользуется писатель. УУД: Регулятивные   УУД:   отличать   новое   знание   от   уже   известного, оценивать   свою   работу   на   уроке.   Познавательные   УУД: пользоваться   библиотекой;   ана   ­   лизировать   поведение   героев; объяснять свою точку зрения; работать с толковым словарем.  Личностные УУД: осмысление смысловых аспектов деятельности и   ориентироваться   в   социальных   ролях   и   межличностных отношениях.  КоммуникативныеУУД:   вступать   в   диалог,   договариваться   и приходить   к   общему   решению,   участвовать   в   коллективном обсуждении   учебной   проблемы,   строить   продуктивное взаимодействие   и   сотрудничество   для   реализации   проектной деятельности. Формирование   первичных   представлений   о   художественной правде, высказывание оценочных суждений. Внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нѐм нужные строчки; работать с иллюстрациями. Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного. Устное изложение текста по плану. 33 17   Убеждаемся, что без прошлого   у людей   нет будущего. Задумываемся   над   тем, что   такое Отечество УУД: Регулятивные УУД: оценивать результат своей работы на уроке.  Познавательные   УУД:   знать,   что   гимн   ­   это   древний   вид стихотворного   текста,   адресованный   силе,   от   которой   люди чувствуют   зависимость.   Уметь   :   сравнивать   современную фотографию  с  видом  Спасской  башни  и  репродукцию картины Бориса Кустодиева «Вербный торг у Спасских ворот»;.  Личностные УУД: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом. Коммуникативные УУД: осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других Личностные, метапредметные и предметные результаты 1 класс 34Планируемые предметные результаты Учащиеся должны знать / понимать:   звуки русского языка делятся на гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды   в   ротовой   полости,   и   согласные   –   ртосмыкатели,   образующиеся   с   наличием преграды, согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные­ на ударные и безударные;   слово представляет собой единство звучания и значения;    звучащее   слово   делится   на   слоги,   один   из   которых(ударный)   произносится   с большей силой и длительностью;    звуки   речи   в   письменной   речи   могут   обозначаться   с   помощью   условных графических символов(кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами – тоже условными значками;    основные слова называют предметы, их признаки, действия, неосновные, то есть слова – помощники (предлоги, союзы) служат для связи слов в предложении; графические символы их обозначения;   устное высказывание членится на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически;    элементы­   линии   и   элементы   шаблоны   являются   структурными   единицами графической системы печатных и письменных букв;    форма   каждой   печатной   буквы   состоит   из   элементов,   расположенных   в определенном   пространственно­количественном   соотношении;   формы   всех   письменных букв   состоят   из   элементов,   расположенных   в   определенном   пространственно­ количественном соотношении.  • наизусть 3­4 стихотворения разных авторов;  • содержание произведений, прочитанных в классе.  Уметь:  • акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;  • при анализе использовать практические приемы определения звонкости­ глухости согласных звуков и ударного слога в слове;  • делить слово на слоги, выделять и фиксировать из них ударный;  • читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;  •   перекодировать   звуковую   форму   слов   из   условно   графической   в   буквенную   и наоборот;  •   читать   в   схемах   и   текстах   «Азбуки»   буквенную   запись   слов   по   слогам   и орфоэпически;  • читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;  • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;  • отличать прозаическое произведение от стихотворного;  •   различать   малые   жанры   фольклора:   загадку,   считалку,   скороговорку,   закличку, небылицу;  •   находить   средства   художественной   выразительности   в   тексте   (повтор; уменьшительно­ласкательная   форма   слов;   восклицательный   и   вопросительный   знаки; звукопись; рифмы);  35•   находить   в   книге   страницу   «Содержание»   или   «Оглавление»;   находить   нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;  • задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.  • структуру родной речи, иметь образные представления о единицах русского языка –   звуке,   слоге,   слове   как   составных   частях   более   крупных   единиц,   фиксируемых   в определѐнной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;  • графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;  •   форме   каждой   буквы   как   пространственно­количественной   совокупности составляющих еѐ элементов;  •   иметь   привычку   правильной   посадки   и   навык   пользования   письменными принадлежностями.  • читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;   отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;    пересказывать   отдельные   части   текста   (2­3   предложения);   Использовать приобретѐнные знания и умения в практической деятельности, для того чтобы:   анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников   образных   представлений   о   структурных   единицах   русского   языка   и моделировать их с помощью соответствующих символов;     применять   приѐмы   а)   слогового,   б)   орфоэпического,   в)   связного   чтения   с фиксацией   синтаксических   пауз   на   знаках   препинания   Планируемые   личностные результаты Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится, или получить   возможность   научиться   проявлять   познавательную   инициативу   в   оказании помощи соученикам. Задания типа: «Выбери для Миши один из ответов».   Ценить и принимать ценности такие как, «мир», «настоящий друг».   Освоение личностного смысла учения, желания учиться.    Оценка   жизненных   ситуаций   и   поступков   героев   учебника   с   точки   зрения общечеловеческих норм  Планируемые метапредметные результаты    Личностные: 1.    мотивация учебной деятельности через оказание помощи героям, которые в этом нуждаются, через обращение к читательскому опыту школьников;   ценностное отношение к природному миру;   смыслообразование и нравственно­этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу.   2. Познавательные:   умение работать с двумя источниками информации;   умение проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного;   развитие способности к осмысленному и внимательному чтению;    умение   осуществлять   анализ   объектов   с   целью   выделения   в   них   существенных признаков;    установление   причинно­следственных   связей:   между   поступком   человека   и реакциями на него;    умение   применять   правила,   пользоваться   инструкциями   и   освоенными закономерностями.  363.   Регулятивные:   умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради;    умение   осуществлять   контроль   и   самоконтроль   процесса   и   результата   учебной деятельности;    проявление   волевой   саморегуляции   как   способности   к   волевому   усилию.   4. Коммуникативные:   умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения;   умение строить монологическое высказывание;   умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;   умение обосновывать собственное мнение и позицию;   умение адекватно учитывать позицию собеседника. 2 класс Планируемые предметные результаты  Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»  Аудирование,   чтение   вслух   и   про   себя,   работа   с   разными   видами   текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Обучающие научатся:     читать   целыми   словами   вслух,   постепенно   увеличивая   скорость   чтения   в соответствии с индивидуальными возможностями;     читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;    строить короткое монологическое высказывание: краткий и развѐрнутый ответ на вопрос учителя;   слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;   называть имена 2­3 классиков русской и зарубежной литературы;    называть   имена   2­3   современных   писателей   (поэтов);   перечислять   названия произведений и коротко пересказывать их содержание;    перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;   определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);   оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;   анализировать смысл названия произведения;   пользоваться Толковым словарѐм для выяснения значений слов.  Обучающиеся   в   процессе   самостоятельной,   парной,   групповой   и   коллективной работы получат возможность научиться:     развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;  37 писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;   устно выражать своѐ отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);   читать наизусть 6­8 стихотворений разных авторов (по выбору);   пересказывать текст небольшого объѐма;    использовать   при   выборе   книг   и   детских   периодических   журналов   в   школьной библиотеке   содержательность   обложки,   а   также   страницу   «Содержание»   или «Оглавление»;    привлекать   к   работе   на   уроках   тексты   хрестоматии,   а   также   тексты   книг   из домашней и школьной библиотек;     задавать   вопросы   по   тексту   произведения   и   отвечать   на   вопросы,   используя выдержки из текстов в качестве аргументов.  Раздел «Литературоведческая пропедевтика»  Узнавание   особенностей   стихотворного   произведения   (ритм,   рифма),   различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приѐмов (сравнение, олицетворение, контраст).  Обучающие научатся:   различать сказку о животных и волшебную сказку;   определять особенности волшебной сказки;   различать сказку и рассказ;    уметь   находить   в   произведении   изобразительно­выразительные   средства литературного   языка   (сравнение,   олицетворение,   гиперболу   (преувеличение),   звукопись, контраст, повтор).  Обучающиеся получат возможность научиться:    обнаруживать   в   авторской   детской   поэзии   жанровые   особенности   фольклора: сюжетно­композиционные   особенности   кумулятивной   сказки,   считалки,   скороговорки, заклички, колыбельной песенки;   обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;    понимать,   в   чѐм   особенность   поэтического   восприятия   мира   (восприятия, помогающего   обнаружить   красоту   и   смысл   окружающего   мира:   мира   природы   и человеческих отношений);   обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.  Раздел   «Элементы   творческой   деятельности   учащихся»   Чтение   по   ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.  Обучающие научатся:   понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;   читать художественные произведения по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;  38  эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определѐнные программой.  Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:    читать   выразительно   поэтические   и   прозаические   произведения   на   основе восприятия   и   передачи   художественных   особенностей   текста,   выражения   собственного отношения   к   тексту   и   в   соответствии   с   выработанными   критериями   выразительного чтения;   рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;     устно   делиться   своими   впечатлениями   и   наблюдениями,   возникшими   в   ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений. Планируемые личностные результаты Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте позволит научится, или получить   возможность   научиться   проявлять   познавательную   инициативу   в   оказании помощи соученикам. Задания типа: «Выбери для Миши один из ответов».   Ценить и принимать ценности такие как, «мир», «настоящий друг».   Освоение личностного смысла учения, желания учиться.    Оценка   жизненных   ситуаций   и   поступков   героев   учебника   с   точки   зрения общечеловеческих норм  Планируемые метапредметные результаты   Развитие познавательных УУД  Обучающие научатся:   свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;    ориентироваться  в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент   текста,   выделенные   строчки   и   слова   на   странице   и   развороте;   находить   в специально   выделенных   разделах   нужную   информацию;   работать   с   несколькими источниками   информации   (учебной   книгой   и   тетрадью   для   самостоятельной   работы   и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).  Ученик научится или получит возможность научиться:   Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.    Отвечать   на   простые   и   сложные   вопросы   учителя,   самим   задавать   вопросы, находить нужную информацию в учебнике.     Сравнивать   и   группировать   предметы,   объекты   по   нескольким   основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.    Определять,   в   каких   источниках   можно   найти   необходимую   информацию   для выполнения задания.   Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.   Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы  39Развитие регулятивных УУД  Ученик   научится   или   получит   возможность   научиться   контролировать   свою деятельность   по   ходу   или   результатам   выполнения   задания   через   выполнение   системы заданий,   ориентированных   на   проверку   правильности   выполнения   задания   по   правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения и т.д.   Самостоятельно организовывать свое рабочее место.   Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.   Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.    Определять   план   выполнения   заданий   на   уроках,   внеурочной   деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.    Использовать   в   работе   простейшие   инструменты   и   более   сложные   приборы (циркуль).   Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.   Корректировать выполнение задания в дальнейшем.    Оценка   своего   задания   по   следующим   параметрам:   легко   выполнять,   возникли сложности при выполнении.   коммуникативных УУД        Развитие  Обучающие научатся:  В рамках коммуникации как сотрудничества:     работать   с   соседом   по   парте:   распределять   работу   между   собой   и   соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;   выполнять работу по цепочке. В рамках коммуникации как взаимодействия:    видеть   разницу  между   двумя   заявленными   точками   зрения,   двумя  позициями   и мотивированно присоединяться к одной из них;   находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. В области контроля   и   самоконтроля   учебных   действий   Обучающиеся   получат   возможность научиться:   подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;   понимать, что разные точки зрения имеют разные основания. 3 класс Планируемые предметные результаты Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»:  аудирование,   чтение   вслух   и   про   себя,   работа   с   разными   видами   текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.  Обучающиеся научатся:  • читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения;  •   читать   про   себя   в   процессе   первичного   ознакомительного   чтения,   повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;  40•   писать   письма   и   правильно   реагировать   на   полученные   письма   в   процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;  • называть имена писателей и поэтов ­ авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;  • рассказывать о любимом литературном герое;  • выявлять авторское отношение к герою;  •   характеризовать   героев   произведений;   сравнивать   характеры   героев   разных произведений;  • читать наизусть 6­8 стихотворений разных авторов (по выбору);  • ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).  Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:  • составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.   •   делать   самостоятельный   выбор   книги   и   определять   содержание   книги   по   ее элементам;  • самостоятельно читать выбранные книги;  • высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;  • самостоятельно работать со словарями.  Раздел «Литературоведческая пропедевтика»:   узнавание   особенностей   стихотворного   произведения   (ритм,   рифма   и   т.   д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная   сказка   и   др.),   узнавание   литературных   приемов   (сравнение,   олицетворение, контраст и др.).  Обучающиеся научатся:  • различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;  • различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;  •   находить   и   различать   средства   художественной   выразительности   в   авторской литературе   (приемы:   сравнение,   олицетворение,   гипербола   (называем   преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор).  Обучающиеся получат возможность научиться:  • понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени;  •   обнаруживать   «бродячие»   сюжеты   («бродячие   сказочные   истории»)   в   сказках разных народов мира.  Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»:  чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.  Обучающиеся научатся:  • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;  41• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;  • интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);  • принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов   литературных   текстов.   Обучающиеся   в   процессе   самостоятельной,   парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:  •   читать   вслух   стихотворный   и   прозаический   тексты   на   основе   передачи   их художественных   особенностей,   выражениясобственного   отношения   и   в   соответствии   с выработанными критериями выразительного чтения;  • рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе   «Музейный   Дом»,   слушать   музыкальные   произведения   и   сравнивать   их   с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;  • устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими   личными   впечатлениями   инаблюдениями,   возникшими   в   ходе   обсуждения литературных   текстов,   музыкальных   и   живописных   произведений.   Планируемые личностные результаты Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание помощи   героям   учебника   (Маше   или   Мише)   или   своему   соседу   по   парте   позволит научится, или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам. Задания типа: «Выбери для Миши один из ответов».   Ценить и принимать ценности такие как, «мир», «настоящий друг».   Освоение личностного смысла учения, желания учиться.   Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения нравственных и этических ценностей  Планируемые метапредметные результаты Развитие познавательных УУД  Обучающие научатся:   свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;    ориентироваться  в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент   текста,   выделенные   строчки   и   слова   на   странице   и   развороте;   находить   в специально   выделенных   разделах   нужную   информацию;   работать   с   несколькими источниками   информации   (учебной   книгой   и   тетрадью   для   самостоятельной   работы   и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).  Ученик научится или получит возможность научиться:   Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.     Отвечать   на   простые   и   сложные   вопросы   учителя,   самим   задавать   вопросы, находить нужную информацию в учебнике.    Сравнивать   и   группировать   предметы,   объекты   по   нескольким   основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.     Определять,   в   каких   источниках   можно   найти   необходимую   информацию   для выполнения задания.  42 Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.   Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы     Освоить   алгоритм   составления   сборников:   монографических,   жанровых   и тематических (сами термины ­ определения сборников не используются).  Развитие регулятивных УУД  Ученик   научится   или   получит   возможность   научиться   контролировать   свою деятельность   по   ходу   или   результатам   выполнения   задания   через   выполнение   системы заданий,   ориентированных   на   проверку   правильности   выполнения   задания   по   правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения и т.д.   Самостоятельно организовывать свое рабочее место.   Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.   Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.    Определять   план   выполнения   заданий   на   уроках,   внеурочной   деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.    Использовать   в   работе   простейшие   инструменты   и   более   сложные   приборы (циркуль).   Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.   Корректировать выполнение задания в дальнейшем.     Оценка своего  задания  по  следующим  параметрам:  легко  выполнять, возникли сложности при выполнении.  Развитие коммуникативных УУД  В рамках коммуникации как сотрудничества:    работать   с   соседом   по   парте:   распределять   работу   между   собой   и   соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;   выполнять работу по цепочке.  В рамках коммуникации как взаимодействия:    видеть   разницу  между   двумя   заявленными   точками   зрения,   двумя  позициями   и мотивированно присоединяться к одной из них;   находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. 4 класс В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.  Личностными   результатами  обучения   в   начальной   школе   являются:   осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности   в   систематическом   чтении   как   средстве   познания   мира   и   самого   себя, знакомство   с   культурно   –   историческим   наследием   восприятие   литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.  43Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности. Основная   метапредметная   цель,   реализуемая   средствами   литературного   чтения, связана   с   формированием   грамотного   читателя,   который   с   течением   времени   сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения   и   в   зависимости   от   поставленной   учебной   задачи.   В   рамках   данного предмета решаются разноплановые предметные задач. Планируемые предметные результаты В области предметных общих учебных действий в  ыпускник научится:    ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;  самостоятельно   и   целенаправленно   осуществлять   выбор   книги   в   библиотеке   по заданной тематике, по собственному желанию;  составлять   краткую   аннотацию   (автор,   название,   тема   книги,   рекомендации   к чтению) на литературное произведение по заданному образцу; пользоваться   алфавитным   каталогом,   самостоятельно   пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. сравнивать,   сопоставлять   художественные   произведения   разных  жанров,   выделяя два  ­  три   существенных   признака   (отличать   прозаический   текст   от   стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).  читать по ролям литературное произведение;  создавать   текст   на   основе   интерпретации   художественного   произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта; реконструировать   текст,   используя   различные   способы   работы   с «деформированным»   текстом:   восстанавливать   последовательность   событий,   причинно­ следственные связи. Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и   коллективной работы получит возможность научиться:  ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;  определять   предпочтительный   круг   чтения,   исходя   из   собственных   интересов   и познавательных потребностей;  писать отзыв о прочитанной книге;  работать с тематическим каталогом;  работать с детской периодикой.  сравнивать,   сопоставлять   различные   виды   текстов,   используя   ряд литературоведческих  понятий  (фольклорная  и авторская  литература,  структура текста, герой,   автор)   и   средств   художественной   выразительности   (сравнение,   олицетворение, метафора, эпитет1);  создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).  творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; 44 создавать иллюстрации по содержанию произведения;  работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;  создавать   собственный   текст   (повествование–по   аналогии,   рассуждение   – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя). Познавательные УУД:  В области познавательных общих учебных действий Метапредметные результаты Выпускник научится:  свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения,   и   удерживать   заявленный   аспект;   уметь   быстро   менять   аспект рассмотрения;  свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать её в разных учебных целях; свободно работать с  разными  источниками  информации  (представленными  в  текстовой  форме,  в виде произведений изобразительного и музыкального искусства). Коммуникативные УУД: В области коммуникативных учебных действий выпускник научится: В рамках коммуникации как сотрудничества:  разным формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разным социальным ролям (ведущего и исполнителя). В рамках коммуникации как взаимодействия:  понимать   основание   разницы   между   заявленными   точками   зрения,   позициями   и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать свою собственную точку зрения;   уметь корректно критиковать альтернативную позицию. Регулятивные УУД: В области регулятивных учебных действий выпускник научится:  осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата. Личностные УУД: В области личностных учебных действий выпускник получит возможность научится:  осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;  профилировать свою нравственно­этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора). Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Аудирование,   чтение   вслух   и   про   себя,   работа   с   разными   видами   текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Выпускник  научится: 45 читать   про   себя   в   процессе   первичного   ознакомительного   чтения,   выборочного чтения и повторного изучающего чтения;  грамотно писать письма и отвечать  на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;  определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;   представлять   содержание   основных   литературных   произведений,   изученных   в классе, указывать их авторов и названия;  перечислять   названия   2­3   детских   журналов   и   пересказывать   их   основное содержание (на уровне рубрик);  характеризовать   героев   произведений;   сравнивать   характеры   одного   и   разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;  обосновывать   своё   высказывание   о   литературном   произведении   или   герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;  читать   наизусть   (по   выбору)   стихотворные   произведения   или   отрывки   из   них, спокойно   воспринимать   замечания   и   критику   одноклассников   по   поводу   своей   манеры чтения;  ориентироваться   в   книге   по   её   элементам   (автор,   название,   титульный   лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);  составлять   тематический,   жанровый   и   монографический   сборники   произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;  делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение   согласно   рекомендованному   списку;   подготовка   устного   сообщения   на определённую тему);  высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;  самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления). Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества   и   авторской   литературы,   узнавание   в   текстах   литературных   приёмов (сравнение,   олицетворение,   звукопись,   гипербола,   контраст)   и   понимание   причин   их использования. Выпускник  научится:  представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;  отличать народные произведения от авторских;  находить   и   различать   средства   художественной   выразительности   в   авторской литературе   (приёмы:   сравнение,   олицетворение,   гипербола   (преувеличение),   звукопись, контраст,  повтор, разные типы рифмы). Выпускник   в   процессе   самостоятельной,   парной,   групповой   и   коллективной работы получит возможность научиться:  отслеживать   особенности   мифологического   восприятия   мира   в   сказках   народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;  отслеживать   проникновение   фабульных   элементов   истории   (в   виде   примет 46конкретно­исторического   времени,   исторических   и   географических   названий)   в   жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;  представлять   жизнь   жанров   фольклора   во   времени   (эволюция   жанра   волшебной сказки; сохранение жанровых особенностей гимна);  обнаруживать   связь   смысла   стихотворения   с   избранной   поэтом   стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);  понимать   роль   творческой   биографии   писателя   (поэта,   художника)   в   создании художественного произведения;  понимать,   что   произведения,   принадлежащие   к   разным   видам   искусства   могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия   мировосприятия   их   авторов   (выраженных   в   произведении   мыслей   и переживаний). Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Чтение по ролям,   устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. Выпускник  в процессе самостоятельной, парной, групповой и   коллективной работы получат возможность научиться:  читать   вслух   стихотворный     и   прозаический   тексты     на   основе   восприятия   и передачи   их   художественных   особенностей,   выражения   собственного   отношения   и   в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;  обсуждать   с   одноклассниками   литературные,     живописные   и   музыкальные произведения  с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;   устно   и   письменно   (в   форме   высказываний   или   коротких   сочинений)   делиться своими   личными   впечатлениями   и   наблюдениями,   возникшими   в   ходе   обсуждения литературных текстов, музыкальных  и живописных произведений. Учебно – методическое обеспечение Методические пособия для учащихся: 1 Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1  класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. – М.:  Академкнига/Учебник. 2 Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2­х частях) 1­4 класс. Учебник. — М.:         Академкнига/Учебник. 3 Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1­4 класс. Хрестоматия. — М.:  Академкнига/Учебник. 4 Малаховская О. В. Литературное чтение. 1­4 класс. Тетрадь для самостоятельной  работы (в 2­х частях) — М.: Академкнига/Учебник. Учебно­методические пособия для учителя  1 Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова,  Ю.А. Агарков. – М.: Академкнига/Учебник. 472 Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику  «Литературное чтение. 1­4 класс», — М.: Академкнига/Учебник. Материально­ техническое и информационно – техническое обеспечение Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения: Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс) К – полный комплект (на каждого ученика класса) Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников) П – комплект для работы в группах (один на 5­6 учащихся) Наименование   объектов   и   средств   материально­технического обеспечения Коли чество Примечание Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) К Учебно­методические   комплекты     по литературному   чтению   УМК   «Перспективная начальная   школа»     (программа,   учебники, Библиотечный фонд сформирован   с   учётом   типа школы   с   русским   языком   48на обучения   федерального учебников, Минобрнауки РФ.       основе перечня допущенных рабочие тетради на печатной основе) Примерная   программа   начального   общего образования   по   литературному   чтению   1­4 классы Печатные               пособия Наборы   сюжетных   картинок   в   соответствии   с тематикой,   определённой   в   программе   по литературному   чтению   (в   том   числе   и   в цифровой форме) Словари   по   русскому   языку:   толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и   видами   работы,   указанных   в   программе   и методических пособиях Детские книги разного типа из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей   Д Д Ф Д/К Д/К/П Д Компьютерные и информационно­коммуникативные средства Электронные  пособия справочники,   электронные П При   наличии   необходимых технических условий Технические средства обучения Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска. Персональный компьютер Мультимедийный проектор. Д Д Д/П Д Экранно­звуковые пособия Видеофрагменты   и   другие   информационные объекты, отражающие темы курса литературное чтение Аудиозаписи   художественного   исполнения изучаемых произведений. Мультимедийные   образовательные   ресурсы, соответствующие содержанию обучения Д Д Д Оборудование класса 49Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский  Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Игры и игрушки Настольные   развивающие   игры,   литературное лото, викторины К Д Д   Ф 5051