Рабочая программа по литературному чтению для 1-4 классов. (УМК "Школа России")

1 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА     Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»  предназначена для обучающихся 1­4 классов МАОУ СОШ №1 с. Акъяр   и составлена на основе федерального государственного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства образования   и   науки   Российской   Федерации     от   06.10.2009   г.,   №373),   (с   изменениями   и   дополнениями     в   редакции   приказов Министерства образования и науки России от 23.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357 от 18.12 2012г,   № 1060, от29.12.2014№ 1643), авторской программы «Литературное чтение», авторы: Климанова Л.Ф., БойкинаМ. В. (Сборник рабочих программ «Школа России».  1­4 классы:([С.В. Анащенкова, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова и др.]. ­ М.: Просвещение, 2011. ­ 528 с.),утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.      Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно­правовых документов: ­ Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.№273­ФЗ (с изменениями внесенными федеральным законом 04.06.2014 №145­ ФЗ, от 02.05.20  15 №122 – ФЗ).      ­ Закона Республики Башкортостан  «Об образовании в Республике Башкортостан» – от 01.2013 г. № 696 ­ з ­  Образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ №1 с. Акъяр,   введенного в действие приказом по школе № 336­1 от 31.08.2015 года. Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебные навыки чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно­нравственному и эстетическому воспитанию. Цели обучения литературному чтению: ­  овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;   совершенствование   всех   видов   речевой   деятельности,   обеспечивающих   умение   работать   с   разными   видами   текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности; ­ развитие художественно­творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение; ­ обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных чувств и представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран. Задачи: ­ формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире. 2 ­   повышение уровня коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях. ­     формирование   читательская   компетентность,   помогающей   младшему   школьнику   осознать   себя   грамотным   читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования.  ­  пробуждение интереса учащихся к чтению художественных произведений.  Изучение   предмета   «Литературное   чтение»   решает   множество   важнейших   задач   начального   обучения   и   готовит   младшего школьника к успешному обучению в средней школе. 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте. Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков   отечественной   и   зарубежной   литературы,   современных   писателей   России   и   других   стран   (художественные   и   научно­ познавательные).   Программа   включает   все   основные   литературные   жанры:   сказки,   стихи,   рассказы,   басни,   драматические произведения. Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В   процессе обучения обогащается социально­нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность. Программа предусматривает знакомство с книгой как источником раз личного вида информации и формирование библиографических умений. Раздел  «Виды речевой и читательской деятельности»  включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздоя направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения. Навык чтения. На протяжении четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идет освоение целостных (синтетических)   приёмов   чтения   в   пределах   слова   и   словосочетания   (чтения   целыми   словами);   далее   формируются   приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного,   орфоэпическими   и   интонационными   нормами   чтения,   слов   и   предложений,   осваивают   разные   виды   чтения   текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей. Параллельно   с   формированием   навыка   беглого,   осознанного   чтения   ведётся   целенаправленная   работа   по   развитию   умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения. Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, поп и мать цели речевого высказывания, задавать вопросы по 3 услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются  продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится па основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется  монологическая речь учащихся (с   опорой   на   авторский   текст,   на   предложенную   тему   или   проблему   для   обсуждения),   целенаправленно   пополняется   активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения. Особое место в программе отводится  работе с  текстом художественного произведения.  На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научнопопулярные и; цельные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают   такими   речевыми   умениями,   как   деление   текста   на   части,   озаглавливание,   составление   плана,   различение   главной   и дополнительной   информации   текста.  Программой   предусмотрена  литературоведческая   пропедевтика.  Учащиеся   получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка).   Дети   учатся   использовать   изобразительные   и   выразительные   средства   словесного   искусства   («живописание   словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи). При   анализе   художественного   текста   на   первый   план   выдвигается   художественный   образ   (без   термина).   Сравнивая художественный и научно­познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно­художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства. Анализ образных средств языка в начальной школе проводится и объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему. Дети   осваивают   разные   виды   пересказов   художественного   текста:   подробный   (с   использованием   образных   слов   и   выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей). На  основе   чтения  и   анализа   прочитанного   текста  учащиеся  осмысливают  поступки,   характер  и   речь   героя,  составляют  его характеристику,   обсуждают   мотивы   поведения   героя,   соотнося   их   с   нормами   морали,   осознают   духовно­нравственный   смысл прочитанного произведения. Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать   Художественное   произведение   и   проявлять   собственные   творческие   способности.   При   работе   с   художественным текстом   (со   словом)   используется   жизненный,   конкретно­чувственный   опыт   ребёнка   и   активизируются   образные   представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно­эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирование и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства. 4 3. МЕСТО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ       Согласно базисному учебному плану  и учебному плану школы на изучение данного предмета отводится 270 часов. Рабочая программа рассчитана:          в 1 классе ­  46 учебных часов (в период обучения грамоте),                                20 учебных часов (литературное чтение) в год, 2 часа  в неделю,          во 2 классе – 68 учебных часов в год,  2 часа  в неделю,          в 3 классе –   68 учебных часов в год,  2 часа  в неделю,          в 4 классе –   68 учебных часов в год,  2 часа  в неделю. 4. ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИОВ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА                Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,   выраженный   в   Требованиях   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы,   и   отражают   следующие целевые установки системы начального общего образования:  формирование основ гражданской идентичности личности на базе: — чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности; —  восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;  формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: —  доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; — уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;  развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: – принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; –  ориентации   в   нравственном   содержании   и   смысле   как   собственных   поступков,   так   и   поступков   окружающих   людей,   развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; –  формирования   эстетических   чувств   и   чувства   прекрасного   через   знакомство   с   национальной,   отечественной   и   мировой художественной культурой;  развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: – развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; – формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); 5  развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации: – формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; – развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; –  формирование  целеустремлённости  и   настойчивости   в  достижении   целей,   готовности   к  преодолению   трудностей   и  жизненного оптимизма; –  формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.                  Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся. 5. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты:            1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества; 2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3)   воспитание   художественно­эстетического   вкуса,   эстетических   потребностей,   ценностей   и   чувств   на   основе   опыта   слушания   и заучивания наизусть произведений художественной литературы; 4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 5)   формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и   культуре   других   народов,   выработка   умения   терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности; 6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; 7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения; 6 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев; 10)   наличие   мотивации   к   творческому   труду   и   бережному   отношению   к   материальным   и   духовным   ценностям,   формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. Метапредметные результаты: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера; 3)   формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) использование знаково­символических средств представления информации о книгах; 6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; 7)   использование   различных   способов   поиска   учебной   информации   в   справочниках,   словарях,   энциклопедиях   и   интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; 8)   овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   в   соответствии   с   целями   и   задачами,   осознанного   построения   речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах; 9)   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам, установления причинно­следственных связей, построения рассуждений; 10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий; 11)   умение   договариваться   о   распределении   ролей   в   совместной   деятельности,   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих; 12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Предметные результаты: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2)   осознание   значимости   чтения   для   личного   развития;   формирование   представлений   о   Родине   и   её   людях,   окружающем   мире, культуре,   первоначальных   этических   представлений,   понятий   о   добре   и   зле,   дружбе,   честности;   формирование   потребности   в систематическом чтении; 3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно­познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; 7 4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; 5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; 6)   умение   использовать   простейшие   виды   анализа   различных   текстов:   устанавливать   причинно­следственные   связи   и   определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; 7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно­познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение   —   письменный   ответ   на   вопрос,   описание   —   характеристика   героев).   Умение   написать   отзыв   на   прочитанное произведение; 8) развитие художественно­творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта. 1­й класс Личностные результаты внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного чтения и к процессу чтения; мотивация обращения к книге как к лучшему другу, источнику информации; эмоциональное восприятие художественного произведения   и поступков литературных героев; эстетическое восприятие художественного произведения, произведений живописи, музыки; первоначальные представления о нравственных понятиях (ответственность, доброта, сострадание, забота о слабом),  освоение семейных традиций, в том числе традиций семейного чтения; формирование чувства любви к Родине; уважения к взрослым; способность к самооценке своей работы  на основе совместно выработанных критериев; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей (на основе       отражённых в литературных произведениях;     прочитанных произведений). Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:    выражать свои эмоции посредством выразительного чтения; оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей; стремиться к успешной учебной деятельности. Регулятивные: 8 Метапредметные результаты оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными критериями или образцом; принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой учебной задачей. понимать, принимать и сохранять учебную задачу; составлять план действий решения учебной задачи под руководством учителя; составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы условных обозначений под  Учащиеся научатся:    руководством учителя;   Учащиеся 1 класса получат возможность научиться: понимать цель и смысл выполняемых заданий;  самостоятельно составлять план действий решения учебной задачи;  самостоятельно составлять план действий на основе заявленной в методическом аппарате учебника системы условных   обозначений;  Познавательные:      для детей;  Учащиеся 1 класса получат возможность научиться:  произведение разными способами;  выделенной микротемы;   Коммуникативные:     работать с учебником, ориентироваться в учебнике на основе системы условных обозначений; читать текст, выделять фактическую информацию в тексте (события, поступки, герои); определять в художественном тексте последовательность событий, их причинно­следственную связь; представлять книги, группировать их на основе существенных признаков; осуществлять поиск необходимой информации  для выполнения заданий в пространстве библиотеки; в справочной литературе  группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям); сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям). слушать и воспринимать высказывания учителя и товарищей по классу; принимать участие в обсуждении прочитанного; принимать различные точки зрения на прочитанное произведение; работать  в паре, в группе; договариваться о совместном выполнении заданий. самостоятельно определять критерии оценки достигнутых результатов. использовать знаково­символические средства, в том числе словесные  модели  для создания высказывания. самостоятельно работать с учебником литературного чтения как источником информации; находить заданное  выделять в тексте основные части; определять микротемы, создавать устные словесные иллюстрации на основе  9 2 класс Личностные результаты: Осознавать  через   чтение  художественных  произведений  основные  ценности  взаимоотношений  в  семье  (любовь  и  уважение, Испытывать чувство гордости при чтении произведений писателей­классиков, поэтов и разнообразных жанров УНТ, озвучивать Осознавать свою принадлежность к определённому этносу, высказывать уважительное отношение к другим народам в ходе Допускать   существование   других   точек   зрения,   выслушивать   собеседника,   не   перебивать,   высказывать   свою   точку   зрения Проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор. Включаться в литературно­творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость Проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных писателей и поэтов, подбирать схожие по тематике и Иметь представление о существовании других народов и культур, называть наиболее известные, близкие собственному опыту и  сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка).  свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.  рассуждений и бесед при изучении произведений других народов.  нравственной проблематике произведения других народов, проявлять чувство уважения к авторам других народностей.  представлениям (н­р, татарскую, коми, чеченскую и др.).  спокойно, приводя веские аргументы и факты. Задумываться о причине возникновения конфликтной ситуации.  материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации.   для развития собственных способностей.  пользу для ученика. Приводить примеры «высокого» ученичества из прочитанных произведений.     произведения.   художественного образа.  лаконичности описания. Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки. Знать, в чём проявляется ответственность и безответственность поведения. Понимать, что значит быть самостоятельным и несамостоятельным при выполнении каких­либо заданий на уроках и дома. Приводить примеры ответственного/безответственного, самостоятельного /несамостоятельного поведения героя литературного  Делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности. Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания Знать о правилах школьной жизни, осознанно применять их на уроках литературного чтения, обосновывать их существование и Доказывать   необходимость   использования   тех   или   иных   языковых   средств   для   выразительности,   яркости,   точности   и 10 Выписывать лучшие поэтические обороты в «Словарик настроений» или «Словарик образов» (по темам: небо, звёзды, ветер, Использовать понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих художественных высказываниях, УСР. Фиксировать   свои   чувства   и   эмоции,   связанные   с   чтением   поэтических   текстов   и   текстов­описаний   в   «радуге   чувств», Различать морально­нравственные нормы, соотносить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие. Предлагать варианты решения морально­нравственных дилемм. Строить морально­этическое суждение из 5­6 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного  тучи, река, горы и пр.).   объяснять, почему разные чувства обозначены различной цветовой гаммой.  Отслеживать эстетические и нравственные чувства героев прозы, в том числе сказки, делать выводы о том, что идеалы, к которым   стремятся   герои   литературных   произведений   –   это   идеалы   автора,   его   ценности,   к   которым   он   стремится   приобщить читателя.    персонажа произведения.  Проявлять доброжелательность по отношению к другим при работе в группе, уметь слушать других, высказывать собственное мнение   без   агрессии   и   раздражения,   помня,   что   более   сильным   орудием   является   подтверждение   своего   мнения   аргументами   и фактами.   состоянием усталости.   Знать приёмы сохранения зрения и осанки при чтении книги и работы с компьютером. Пользоваться  основными  приёмами  сбережения  зрения и  осанки,  делать   гимнастику  для  глаз  и  туловища,  следя  за  своим Предлагать свои способы сохранения зрения и осанки. Пользоваться изученными приёмами сохранения здоровья в домашних условиях. Метапредметные результаты: Регулятивные УУД  Сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с изучением материала урока в  процессе его изучения; формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока. Читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.).  Коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы. Коллективно составлять план для пересказа литературного произведения. Контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем. Оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям.  Выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини­группе или паре. Фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, 11 Пользоваться   в   практической   деятельности   условными   знаками   и   символами,   используемыми   в   учебнике   для   передачи разноцветных   фишек   и   пр.),   аргументировать   своё   позитивное   отношение   к   своим   успехам,   проявлять   стремление   к   улучшению результата в ходе выполнения учебных задач.  Анализировать   причины   успеха/неуспеха   с   помощью   лесенок   и   оценочных   шкал,   формулировать   их   в   устной   форме   по собственному желанию. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи. Познавательные УУД  информации.  Пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и научно­познавательных текстов с опорой на вопросы учителя. Понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приёмов устного словесного   рисования.   Сравнивать     и  сопоставлять   произведения   между  собой,  называя  общее  и   различное  в  них  (лирические  и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку). Сравнивать литературное произведение или эпизод   из   него   с   фрагментом   музыкального   произведения,   репродукцией   картины   художника,   с   пословицей   и   поговоркой соответствующего смысла. Анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника («Рабочей тетради»). Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5­6 предложений.  культуры.  Осознавать смысл межпредметных понятий: текст поэтический и прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор, авторская позиция, литературный и научно­познавательный текст, басня, художественные ремёсла и народные промыслы.  Проявлять   индивидуальные   творческие   способности   при   составлении   докучных   сказок,   составлении   рифмовок,   небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценирование, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.  сравнении текстов, при осмыслении структуры текста и пр.). Коммуникативные УУД  Строить   рассуждение   и   доказательство   своей   точки   зрения   из   5­6   предложений,   проявлять   активность   и   стремление высказываться, задавать вопросы. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение. Строить связное высказывание из 5­6 предложений по предложенной теме.   приводить свои. Не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова. Оформлять 1­2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания. Прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, басен И.А. Крылова как часть русской национальной Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при 12 Принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в выработке путей её достижения,  Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства  (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо,  нравственно/ безнравственно и др.).  участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности.  Вырабатывать   совместно   критерии   оценивания   выполнения   того   или   иного   задания   (упражнения).   Оценивать   достижения сверстников   по   выработанным   критериям.   Оценивать   по   предложенным   учителем   критериям   поступки   литературных   героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях.  Выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы погашения конфликтов. Употреблять вежливые формы   обращения   к   участникам   диалога.   Находить   примеры   использования   вежливых   слов   и   выражений   в   текстах   изучаемых произведений, описываемых конфликтную ситуацию.  Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет. Готовить небольшую презентацию (5­6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды. 3 класс Личностные результаты: Понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах,  пословицах и поговорках.  Ценить и уважать писателей и поэтов, выражающих свои чувства к Родине через художественное слово, составлять рассказы о них, предавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним. Собирать о таких поэтах и писателях информацию, создавать свои альбомы (проекты), посвящённые художникам слова, с гордостью пишущих о своей Родине.   своей Родине.  иллюстраций и фотографий и т.д.)  (класс), находить общее с русской культурой, осознавать общность нравственных ценностей. Называть произведения, фамилии и имена писателей/поэтов (5­6), пишущих о своей Родине, в том числе и зарубежных. Знать наизусть 2­3 стихотворения о Родине, красоте её природы, читать их выразительно, передавая самые позитивные чувства к Предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к Родине (н­р, в стихах, в рассказах, в песнях, в поборе Находить  произведения  УНТ,  произведения  писателей  и поэтов других  народов, читать их, знакомить с  ними слушателей 13 Осознавать, что свобода всегда связана с ответственностью за свои поступки, что быть свободным, это значит выбирать из Осознанно   готовиться   к   урокам   литературного   чтения,   выполнять   задания,   формулировать   свои   вопросы   и   задания   для Анализировать   причины   безответственного   и   несамостоятельного   поведения   литературных   героев,   делать   на   основе   этого Переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт, объяснять необходимость Фиксировать собственные неудачи по выполнению правил, задумываться над причинами. Пользоваться   разнообразными   формами   самооценивания   и   взаимооценивания   на   уроке,   понимать,   что   входит   в   критерии Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного  чтения. Предлагать варианты литературно­творческих работ (литературных проектов, тем для сочинений и др.). Предлагать собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока, предлагать варианты санкций за  Делиться чувствами, в том числе и негативными в корректной форме, искать причины своих негативных чувств, объяснять, почему то или иное высказывание собеседника вызывает раздражение или агрессию. Предлагать способы выхода из конфликтных ситуаций.  одноклассников.    нарушение правил работы в группе или коллективной работы на уроке.   оценивания той или иной деятельности на уроке.  многих альтернатив на основе морали и нравственных принципов.  выводы, соотносить их с нормами морали и нравственности.  использования готовой модели поведения для своего самосовершенствования   чувствует и понимает, часто к ней обращается.   отношение к героям своих произведений.  того, что заметил, отличил, зафиксировал оригинальность автора, (по сути, сделал открытие в литературном произведении).  авторского мировоззрения (взгляда на жизнь, на её проявления, события и пр.).  который делает литературный герой какого­либо произведения.  персонажа произведения. Самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению. Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто её Понимать назначение изобразительно­выразительных средств в литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов. Осознавать,   что   благодаря   использованию   изобразительно­выразительных   средств,   автор   проявляет   собственные   чувства   и Находить необычные сравнительные обороты, необычные эпитеты, испытывать при этом чувство радости и удовольствия от Осознавать эстетическую ценность каждого изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности Применять морально­нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям, соотносить с вариантом нравственного выбора, Строить морально­этическое суждение из 7­8 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного 14 Применять в своих высказываниях пословицы и поговорки, отражающие суть бесконфликтного поведения, показывать на их  Предлагать свой альтернативный вариант решения морально­нравственной дилеммы.  Приводить примеры пословиц и поговорок, отражающих нравственные ценности своего народа.  Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в спорах и дискуссиях. Знать правила ведения дискуссии, подбирать примеры  из  литературных  произведений  для доказательства  продуктивности  бесконфликтного  поведения для  решения общих задач.  примерах  эффективность такой модели поведения.  Знать комплекс упражнений, снимающих напряжение с глаз и туловища, проводить его в классе по просьбе учителя.  Осознавать ценность здоровья для своего будущего, более успешного достижения учебных целей.  Находить примеры в литературных произведениях, в которых автор рассказывает о шутках, детских забавах и отдыхе ребят. Осознавать значение юмора для отдыха, находить подтверждение этому в литературных текстах. Проявлять стремление осуществлять активный отдых, чередовать виды деятельности. Метапредметные Регулятивные УУД  Формулировать учебную задачу урока в минигруппе (паре), принимать её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.).  Составлять план работы по решению учебной задачи урока в минигруппе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока. Выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов. Оценивать свои достижения и результаты  сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.).  Определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока. Фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «­», «?»).   Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал   и знаковой системы  («+» и «­», «?»).   Фиксировать причины неудач в устной форме в  группе или паре. Предлагать варианты устранения причин неудач на уроке. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи. Познавательные УУД  собственных знаний и умений.  Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.  Замечать в литературных текстах сравнения и Считывать информацию с новых, ещё неизвестных схем и моделей, толковать их, осознавать их необходимость для фиксации 15 Осознавать сущность и   значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ). Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника. Подбирать к тексту репродукции картин художника и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников. Отбирать из ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения. Сравнивать мотивы героев поступков из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива.  Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 7­8 предложений.  (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстова, Крылова  и др.) как часть русской национальной культуры.  Осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор­рассказчик,   лирический   герой,   изобразительно­выразительные   средства   языка   (сравнение   и   эпитет),   художник­живописец, репродукция   картины   художника,   композитор,   музыкальное   произведение,   первые   печатные   книги   на   Руси,   сказки   народные   и литературные.  Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценирование, при выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей.  Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую  информацию   о   чувствах   и   настроении   автора   они   несут,   выявлять   отношение   автора   к   описываемым   событиям   и   героям произведения. Коммуникативные УУД  Строить   рассуждение   и   доказательство   своей   точки   зрения   из   7­8   предложений,   проявлять   активность   и   стремление высказываться, задавать вопросы. Осознавать цель своего высказывания. Пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы.  основные положения устного высказывания.  Проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента. Объяснять сверстникам способы конструктивности и продуктивности бесконфликтной деятельности.  Отбирать   аргументы   и   факты   для   доказательства   своей   точки   зрения.   Выстраивать   иерархию   нравственных   категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении. Опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании событий.  Формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции. Вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного Строить связное высказывание из  7­8 предложений по выбранной теме. Оформлять 3­4 слайда к проекту, письменно фиксируя 16 Объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации. Приводить примеры задания (упражнения). Оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям. Вырабатывать критерии   оценивания   поведения   людей   в   различных   жизненных   ситуациях   на   основе   нравственных   норм.   Руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения.  похожих ситуаций из литературных произведений.  детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ.  Готовить небольшую презентацию (6­7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы,  модели и пр.). Озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану. Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для Личностные универсальные учебные действия 4 класс • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы; • учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; • ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; • способность к оценке своей учебной деятельности; • основы   гражданской   идентичности,   своей   этнической   принадлежности   в   форме   осознания   «Я»   как   члена   семьи,   представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; • ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; • знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; • развитие  этических   чувств  —  стыда,  вины,  совести   как  регуляторов  морального  поведения;  понимание  чувств  других  людей   и сопереживание им; • установка на здоровый образ жизни; • основы   экологической   культуры:   принятие   ценности   природного   мира,   готовность   следовать   в   своей   деятельности   нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Регулятивные универсальные учебные действия • принимать и сохранять учебную задачу; 17 • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • различать способ и результат действия; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках. Познавательные универсальные учебные действия • осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   учебных   заданий   с   использованием   учебной   литературы, энциклопедий,   справочников   (включая   электронные,   цифровые),   в   открытом   информационном   пространстве,   в   том   числе контролируемом пространстве Интернета; • осуществлять   запись   (фиксацию)   выборочной   информации   об   окружающем   мире   и   о   себе   самом,   в   том   числе   с   помощью инструментов ИКТ; • использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач; • строить сообщения в устной и письменной форме; • ориентироваться на разнообразие способов решения задач; • основам смыслового  восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • осуществлять синтез как составление целого из частей; • проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; • устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений; • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию  и выведение  общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи; • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; • устанавливать аналогии; • владеть рядом общих приёмов решения задач. 18 Коммуникативные универсальные учебные действия • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое   высказывание   (в   том   числе   сопровождая   его   аудиовизуальной   поддержкой),   владеть   диалогической   формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; • допускать   возможность   существования   у   людей   различных   точек   зрения,   в   том   числе   не   совпадающих   с   его   собственной,   и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. 6. СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «Литературное обучение. Обучение грамоте» 1 класс  Слушание.  Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.  Говорение.  Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое   овладение   диалогической   формой   речи.   Овладение   умениями   начать,   поддержать,   закончить   разговор,   привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,   рассуждение).   Овладение   нормами   речевого   этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового   общения   (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение.  Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.1 1 19 Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.  Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.  Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения. Графика.  Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных   как   показатель   твёрдости­мягкости   согласных   звуков.   Функция   букв  е,   ё,   ю,   я.   Мягкий   знак   как   показатель   мягкости предшествующего согласного звука.  Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.  Чтение.  Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.  Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе  к чтению  целыми словами).  Орфографическое  чтение (проговаривание)  как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.  Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.  Различение   слова   и   предложения.   Работа   с   предложением:   выделение   слов,   изменение   их   порядка.   Интонация   в   предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.  Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.  Виды речевой и читательской деятельности в 1,2,3,4 классах. Чтение Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно­речевых умений и навыков. Постепенный   переход   от   слогового   к   плавному,   осмысленному,   правильному   чтению   целыми   словами   вслух.   Темп   чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,   передача   их   с   помощью   интонирования.   Развитие   поэтического   слуха.   Воспитание   эстетической   отзывчивости   на произведение.   Умение   самостоятельно   подготовиться   к   выразительному   чтению   небольшого   текста   (выбрать   тон   и   темп   чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя. 20 Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида   чтения   (изучающее,   ознакомительное,   выборочное),   умение   находить   в   тексте   необходимую   информацию,   понимание   её особенностей. Работа с разными видами текста Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно­популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев. Практическое   освоение   умения   отличать   текст   от   набора   предложений.   Прогнозирование   содержания   книги   по   её   названию   и оформлению. Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов. Библиографическая культура Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания.   Книга   учебная,   художественная,   справочная.   Элементы   книги:   содержание   или   оглавление,   титульный   лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный материал. Типы   книг   (изданий):   книга­произведение,   книга­сборник,   собрание   сочинений,   периодическая   печать,   справочные   издания (справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельный   выбор   книг   на   основе   рекомендательного   списка,   алфавитного   и   тематического   каталога.   Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.  Работа с текстом художественного произведения Определение   особенностей   художественного   текста:   своеобразие   выразительных   средств   языка   (с   помощью   учителя).   Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Понимание   нравственно­эстетического   содержания   прочитанного   произведения,   осознание   мотивации   поведения   героев,   анализ поступков   героев   с   точки   зрения   норм   морали.   Осознание   понятия   «Родина»,   представления   о   проявлении   любви   к   Родине   в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение   текста   с   использованием   выразительных   средств   языка   (синонимов,   антонимов,   сравнений,   эпитетов), последовательное   воспроизведение   эпизодов   с   использованием   специфической   для   данного   произведения   лексики   (по   вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. 21 Характеристика героя произведения с использованием художественно­выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных   предложений   из   текста,   в   виде   вопросов,   в   виде   самостоятельно   сформулированных   высказываний)   и   на   его   основе подробный пересказ всего текста. Самостоятельный   выборочный   пересказ   по   заданному   фрагменту:   характеристика   героя   произведения   (выбор   слов,   выражений   в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное   описание   на   основе   текста).   Вычленение   и   сопоставление   эпизодов   из   разных   произведений   по   общности   ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть)  ход развития сюжета, последовательности событий. Работа с научно­популярным,  учебным и другими текстами Понимание   заглавия   произведения,   адекватное   соотношение   с   его   содержанием.   Определение   особенностей   учебного   и   научно­ популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно­следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом. Умение говорить (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому  произведению (художественному, учебному, научно­познавательному).  Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями. Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме  ответа  на вопрос.  Формирование   грамматически   правильной   речи, эмоциональной  выразительности  и  содержательности. Отражение  основной мысли  текста в высказывании.  Передача содержания  прочитанного или  прослушанного с учётом специфики научно­популярного,   учебного   и   художественного   текстов.   Передача   впечатлений   (из   повседневной   жизни,   художественного 22 произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной   речи   выразительных   средств   языка   (синонимы,   антонимы,   сравнения)   в   мини­сочинениях   (повествование,   описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге. Круг детского чтения Знакомство с культурно­историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы  XIX—XX  вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников. Тематика   чтения   обогащена   введением   в   круг   чтения   младших   школьников   мифов   Древней   Греции,   житийной   литературы   и произведений о защитниках и подвижниках Отечества. Книги   разных   видов:   художественная,   историческая,   приключенческая,   фантастическая,   научно­популярная,   справочно­ энциклопедическая литература, детские периодические издания. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения. Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев). Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). 23 Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ,   стихотворение,   басня   —   общее   представление   о   жанре,   наблюдение   за   особенностями   построения   и   выразительными средствами. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) Интерпретация   текста   литературного   произведения   в   творческой   деятельности   учащихся:   чтение   по   ролям,   инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их   (установление   причинно­следственных   связей,   последовательности   событий,   изложение   с   элементами   сочинения,   создание собственного   текста   на   основе   художественного   произведения   (текст   по   аналогии),   репродукций   картин   художников,   по   серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами­ описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор. 7. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»              Вводный урок (1 ч) 1 класс (20 часов) Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь Жили­были буквы (5 ч) Выставка книг по теме. Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака. Тема стихотворения. Заголовок. Характер героев (буквы). Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. Творческая работа: волшебные превращения. Проектная деятельность. «Создаём город   букв»,   «Буквы   —   герои   сказок».   Литературная   сказка   И.   Токмаковой,   Ф.   Кривина.   Главная   мысль.   Характер   героя произведения. Творческий пересказ: дополнение содержания текста. Стихотворения Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой. Заголовок. Рифма. Звукопись как приём характеристики героя. Главная мысль произведения.               Сказки, загадки, небылицы (4 ч) Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С.   Маршака.   Тема   стихотворения.   Заголовок.   Характер   героев   (буквы).   Выразительное   чтение   с   опорой   на   знаки   препинания. Творческая работа: волшебные превращения. Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы — герои сказок».  Литературная сказка   И.   Токмаковой,   Ф.   Кривина.Главная   мысль.   Характер   героя   произведения.   Творческий   пересказ:   дополнение   содержания текста.Стихотворения   Г.   Сапгира,   М.   Бородицкой,   И.   Гамазковой,   Е.   Григорьевой.   Заголовок.   Рифма.   Звукопись   как   приём характеристики героя. Главная мысль произведения.  24 Апрель, апрель. 3венит капель! (4 ч) Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного текста. Запоминание загадок. Сравнение стихов разных поэтов на одну тему, выбор понравившихся, их выразительное чтение И в шутку и всерьёз (2 ч) Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, Т. Собакина. Авторское отношение к изображаемому.   Звукопись   как   средство   выразительности.   Юмористические   рассказы   для   детей   Я.   Тайца,   Н.   Артюховой, М.Пляцковского. Заголовок — «входная дверь» в текст. Подбор другого заголовка. Герой юмористического рассказа. Чтение по ролям. Заучивание наизусть. Рассказывание. Сравнение произведений на одну тему: сходство и различия. Я и мои друзья (2 ч) Рассказы   о   детях   Ю.   Ермолаева,   М.   Пляцков­ского.   Заголовок   —   «входная   дверь»   в   текст.   План   рассказа.   Стихотворения   Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивова­ровой, Я. Акима, Ю. Энтина. Тема произведений. Главная мысль.   Нравственно­этические   представления.   Соотнесение   содержания   произведения   с   пословицами.   Сравнение   рассказа   и стихотворения. Выразительное чтение. Заучивание наизусть. Проект: «Наш класс — дружная семья». Создание летописи класса.  О братьях наших меньших (2 ч) Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой. Выразительное чтение стихотворения. Рассказы В. Осеевой. Сказки —   несказки   Д.   Хармса,   Н.   Сладкова.   Художественный   и   научно­популярный   тексты.   Сравнение   художественного   и   научно­ популярного текстов. Событие рассказа. Поступок героя. Пересказ на основе иллюстрации.  2 класс (68 ч) Самое великое чудо на свете (1 ч) Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг. Творчество читателя, талант читателя. Проект: «О чём может рассказать школьная библиотека». Старинные и современные книги. Сравнение  книг. Подготовка сообщения на темы «Старинные книги Древней Руси», «О чём может рассказать старинная книга». Высказывание о книгах К. Ушинского, М. Горького, Л. Толстого. Классификация высказываний. Напутствие читателю Р. Сефа. Выразительное чтение напутствия. Пересказ содержания научно­познавательных текстов. Устное народное творчество (9ч) Знакомство   с   названием   раздела.   Прогнозирование   содержания   раздела.   Планирование   работы   учащихся   и   учителя   по   освоению содержания раздела. Устное народное творчество. Малые и большие  жанры устного народного творчества. Пословицы и поговорки. Пословицы русского народа. В. Даль — собиратель пословиц русского народа. Сочинение по пословице. 25 Русские народные песни. Образ деревьев в русских народных песнях. Рифма. Выразительное чтение русских песен. Потешки и прибаутки — малые жанры устного народного творчества. Отличия прибаутки от потешки. Слово как средство создания образа. Считалки и небылицы — малые жанры устного народного творчества. Ритм — основа считалки. Сравнение считалки и небылицы. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Распределение загадок по тематическим группам. Сказки. Русские народные сказки. «Петушок и бобовое зернышко». «У страха глаза велики». Использование приёма звукописи при создании  кумулятивной   сказки.   «Лиса   и   тетерев».   «Лиса   и  журавль».   «Каша   из   топора».   «Гуси­лебеди».   Соотнесение   смысла пословицы   со   сказочным   текстом.   Герои   сказок.   Характеристика   героев   сказки   на   основе   представленных   качеств   характера. Рассказывание сказки по рисункам. Рассказывание сказки по плану. Творческий пересказ: рассказывание сказки от лица её героев. Оценка достижений.              Люблю природу русскую. Осень (4 ч) Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Картины осенней природы. Осенние загадки. Образ осени в загадках. Соотнесение загадки и отгадки. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, К. Бальмонта, А. Плещеева, А. Фета, А. Толстого, С. Есенина. Настроение. Интонация стихотворения. Осенние картины природы. Средства художественной выразительности.  Сравнение. Приём звукописи как средство выразительности. Сравнение художественного и научно­популярного текстов. Сравнение лирического поэтического и прозаического текстов. Выразительное чтение стихотворений. Оценка достижений.             Русские писатели (7ч) Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. А.   С.   Пушкин   —   великий   русский   писатель.  Вступление   к   поэме   «Руслан   и   Людмила».   Сказочные   чудеса.   Лирические стихотворения. Картины природы. Настроение стихотворения.  Средства художественной выразительности.  Эпитет. Сравнение. Олицетворение. «Сказка о рыбаке и рыбке». Сравнение литературной и народной сказок. Картины моря в сказке. Характеристика героев произведения. И. А. Крылов. Басни. Нравственный смысл басен И. А. Крылова. Сравнение басни и сказки. Структура басни, модель басни. Герой басенного текста. Характеристика героев басни. Соотнесение смысла басни с пословицей.  Л. Н. Толстой. Басни Л. Н. Толстого. Нравственный смысл басен. Соотнесение  пословицы со  смыслом басни. Рассказы Л. Н. Толстого. Герои произведений. Характеристика героев произведений. Подробный пересказ. Оценка достижений. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Весёлые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоваровой, В. Берестова. Заголовок стихотворения. Настроение  стихотворения. Приёмы сказочного текста в стихотворении. Герой стихотворения. Характер героев. Рифма. Научно­популярный текст  Н. Сладкова. Рассказы о животных М. Пришвина, Е. Чарушина, Б. Житкова,   В. Бианки. Герои рассказа. Нравственный смысл  поступков. Характеристика героев. Подробный пересказ на основе плана, вопросов, рисунков. Оценка планируемых достижений. О братьях наших меньших (5 ч) Из детских журналов (3 ч) 26 Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Придумывание своих вопросов по содержанию, сравнение  их с необычными вопросами из детских журналов. Произведения из детских журналов. Игра в стихи. Д.Хармс, Ю. Владимиров, А.  Введенский. Заголовок. Подбор заголовка  в соответствии с содержанием, главной мыслью. Ритм стихотворного текста Выразительное чтение на  основе ритма. Проект: «Мой любимый детский журнал». Оценка своих достижений. Люблю природу русскую. Зима (4 ч) Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Зимние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой. Лирические стихотворения И. Бунина, К. Бальмонта, Я.Акима, Ф.Тютчева, С.Есенина, С. Дрожжина. Настроение  стихотворения. Слова, которые помогают представить зимние картины. Авторское отношение к зиме. Русская народная сказка. Два  Мороза. Главная мысль произведения. Соотнесение пословицы с главной мыслью произведения. Герой произведения. Характеристика  героев. Новогодняя быль. С. Михалков.  Особенности данного жанра. Чтение по ролям. Весёлые стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева. Оценка достижений. Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. К. Чуковский. Сказки. «Путаница». «Радость». «Федорино горе». Настроение стихотворения. Рифма. Приём звукописи как Писатели детям (10ч) средство создания образа. Авторское отношение к изображаемому. Чтение по ролям. С.   Я.   Маршак.   Герои   произведений   С.   Маршака.  «Кот   и   лодыри».   Соотнесение   смысла   пословицы   с   содержанием стихотворения.  С.  В. Михалков.  «Мой  секрет»,  «Сила   воли».  Эпическое   стихотворение.   Заголовок.   Содержание  произведения. Деление  текста на части.  стихотворения.  Характеристика  героя   произведения   с  опорой   на   его  поступки.  А. Л. Барто. Стихи. Заголовок стихотворения. Настроение стихотворения. Звукопись как создания образа. Выразительное чтение стихотворения. Н. Н. Носов. Юмористические рассказы для. Герои юмористического рассказа. Авторское  отношение  к ним. Составление плана текста. Подробный пересказ на основе самостоятельно  составленного плана. Подробный пересказ на основе картинного плана. Оценка достижений. Я и мои друзья (8ч) Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Стихи   о   дружбе   и   друзьях   В.   Берестова,   Э.   Мошковской.   В.   Лунина.   Соотнесение   пословиц   и  смысла   стихотворения. Нравственно­этические представления. Рассказы Н. Булгакова. Ю. Ермолаева. В. Осеевой. Смысл названия рассказа. Соотнесение названия рассказа  с пословицей. Составление плана рассказа. Устные рассказы о дружбе, взаимовыручке. Оценка достижений. Люблю природу русскую. Весна (4 ч) Знакомство с названием раздела. Весенние загадки. Соотнесение загадки с отгадкой. Сочинение весенних загадок.  Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И. Бунина, С. Маршака, Е. Благининой, Э. Мошковской.  27