РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению для 2 класса . Школа России

Муниципальное общеобразовательное учреждение  «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа» муниципального района «Ферзиковский район» Калужской области «Рассмотрено»   методического Руководитель объединения учителей нач. классов МОУ   «Ферзиковская   средняя общеобразовательная школа» _________/ Чибова О. В./ Протокол № ____ от «___»  августа  2014 г. «Согласовано» Заместитель   директора   по   УВР МОУ   «Ферзиковская   средняя общеобразовательная школа» «Утверждаю» Директор   МОУ   «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа» ____________/ Н.В.Горохова /   _____________/ З.А.Мовтян / «___»  августа  2014 г. Приказ  № ___  от «___»  августа  2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по литературному чтению  для 2 класса на 2014­2015 учебный год Традиционная система обучения «Школа России» Составитель программы Чибова Оксана Владимировна,  учитель начальных классов   высшей категории 1 2014 год                     РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для 2 класса на 2012­2013 учебный год составлена   на   основе   Федерального   компонента   стандарта   начального   общего   образования   по литературному чтению, Примерной программы начального общего образования по литературному чтению   для   образовательных   учреждений   с   русским   языком   обучения   и   программы общеобразовательных   учреждений   авторов   Л.Ф.   Климановой,   В.Г.   Горецкого,   М.В.   Головановой «Литературное чтение. 1­4 классы» (2012).           Содержание программы: Курс призван продолжить обучение чтению в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства. Литературное   чтение   пробуждает   у   детей   интерес   к   словесному   творчеству   и   к   чтению художественных   произведений.   Оказывает   большое   воспитательное   воздействие   на   школьника, формирует его личность.           Изучение литературного чтения в образовательных учреждениях с русским языком обучения развитие   художественно­творческих   и   познавательных   способностей, направлено на достижение следующих целей: •   эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству   слова;   совершенствование   всех   видов   речевой   деятельности,   умений   вести   диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать; • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; • воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении   с   миром   художественной   литературы;   обогащение   нравственного   опыта   младших школьников,   формирование   представлений   о   добре   и   зле,   справедливости   и   честности,   развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Приоритетной   целью   обучения   литературному   чтению   в   начальной   школе   является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способность к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется: ­ владением техникой чтения; ­ приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; ­ знанием книг и умением их выбирать; ­ сформированностью духовной потребности в книге и чтении.   Литературное чтение как учебный предмет в особой мере влияет на решение следующих задач: 1. Освоение   общекультурных   навыков   чтения   и   понимание   текста;   воспитание   интереса   к чтению и книге. Решение   этой   задачи   предполагает   формирование   у   младших   школьников   осмысленного читательского   навыка,   т.е.   в   результате   освоения   предметного   содержания   литературного   чтения учащиеся   приобретают   общеучебное   умение   осознанно   читать   тексты,   работать   с   различной информацией, интерпретировать информацию в соответствии с запросами. 2 2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. Выполнение   этой   задачи   связано   с   умением   работать   с   различными   видами   текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строя монологические высказывания (на основе произведений   и   личного   опыта),   сопоставляют   и   описывают   различные   объекты   и   процессы, самостоятельно   пользуются   справочным   материалом   учебника,   находят   информацию   в   словарях, справочниках   и   энциклопедиях,   высказывают   собственное   мнение   на   основе   прочитанного   и услышанного. 3. Воспитание   эстетического   отношения   к   действительности,   отражённой   в   худо­ жественной литературе. Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства;   формированию   умения   определять   его   художественную   ценность   и   анализировать   (на доступном   уровне)   средства   выразительности.   Развивается   умение   сравнивать   искусство   слова   с другими   видами   искусства   (живопись,   музыка);   находить   сходство   и   различия   используемых художественных   средств;   создавать   свои   собственные   художественные   произведения   на   основе прочитанных. 4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведения. С   учётом   особенностей   художественной   литературы,   её   нравственной   сущности,   влияния   на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе   работы   с   художественным   произведением   младший   школьник   осваивает   основные нравственно­этические   ценности   взаимодействия   с   окружающим   миром,   получает   навык   анализа положительных   и   отрицательных   действий   героев,   событий.   Понимание   значения   эмоциональной окрашенности   всех   сюжетных   линий   произведения   способствует   воспитанию   адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни. Основные задачи:  развивать   у   детей   способность   сопереживать   героям,   эмоционально   откликаться   на прочитанное, учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,   формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения,        формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к   литературному развивать творческое мышление,  развивать поэтический слух, творчеству, творчеству писателей, обогащать чувственный опыт ребёнка,   формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,   расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения. Актуализация обучения младших школьников   углубление читательского опыта детей. создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «Читательскую самостоятельность». Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом 1.   Развитие навыков чтения: 3       развитие навыка осознанного и правильного чтения,  выработка плавного чтения целыми словами,  проведение речевых гимнастик для овладения нормативным способом чтения 3­4 мин,  проводить соревнования и конкурсы на лучшего чтеца,  развитие темпового чтения. 2.  Развитие выразительности чтения и речи:        чтение вслух и чтение про себя,  развивать чёткую дикцию, тренировать речевой аппарат, отрабатывать и закреплять    правильную артикуляцию гласных и согласных,  произносить скороговорки и чистоговорки,  обучение орфоэпическому чтению,  обучение чтению по ролям. 3. Требования к уровню сформированности навыка чтения:      Уметь: не менее 50 слов/мин  Сознательно, правильно и выразительно читать целыми словами в темпе –    Пересказывать небольшие по объёму тексты с опорой на картинный план или вопросы  Орфоэпически правильно произносить слова в тексте для чтения.              4. Выработка умений работать с текстом:                  Уметь:  Подробно   и   выборочно   пересказывать   прочитанное     с   использованием   приёмов   устного рисования и иллюстраций,  Устанавливать последовательность действия в произведении и осмысливать в нём события, подкрепляя правильность ответа выборочным чтением,  Делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль,  Пользоваться вопросами и заданиями в учебнике,  Различать тексты. Обогащение опыта творческой деятельности: 1. Обогащение опыта эстетического восприятия:  формировать способность воспринимать красоту природы, человека и предметного   мира,    формировать умение передавать впечатления от общения  с природой в устной речи. развивать способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой,   людьми, замечать красивое в окружающем мире, 2.    Развитие умения выразить свои впечатления:    проводить игры со словами, коллективно сочинять различные истории, составлять рассказы на свободные темы. 4 3. Развитие воображения, образного восприятия окружающего мира с помощью упражнений:      рисование красками,  словесными описаниями,  рассказ по собственному рисунку,  придумывание своей концовки. 4.  Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы:    приобщать к миру поэзии,  развивать поэтический вкус. 5.  Активизация способности полноценно воспринимать художественное  произведение: Знать:   жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение),  знать жанры фольклора (загадка, пословица, небылица, считалка) средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение),  Ведущие формы работы на уроках:  фронтальная, индивидуальная, групповая и парная, устная  дискуссия. В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся и усвоения    изучаемого материала, использую следующие методы обучения: объяснительно­иллюстративные;   репродуктивные;   проблемное изложение;  частично­поисковые;   исследовательские. Формы контроля:            Предусматриваются   различные   виды   проверок   (самопроверка,   взаимопроверка,   работа   с консультантами), внедряются различные педагогические технологии:  ИКТ, развивающее, модульное и дифференцированное обучение. Применяются разнообразные средства обучения: демонстрационный материал, разноуровневые карточки, тесты, справочники, таблицы. Курс «Литературное чтение» отличается следующими особенностями:  широким видо­жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;  соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущей задаче второго года обучения ­ формированию базовых читательских компетенций и личностных качеств. Программа обеспечена следующим учебно­методическим комплектом. 1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. Учебник для 2 класса начальной школы. В 2­х ч. Ч 1, 2. ­ М.: Просвещение, 2012 2. Бойкина М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. – М.: Просвещение, 2013. 3. Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 2 класс. – М.: ВАКО, 2012. 4. Крылова О.Н. Литературное чтение: итоговая аттестация: 2 класс: типовые текстовые задания. ­ М.: Экзамен, 2011. 5 5. Кутявина С.В. Контрольно­измерительные материалы. Литературное чтение: 2 класс. ­М.: ВАКО, 2012. 6. Зайцева   О.Б.   Литературное   чтение.   1   –   2   классы:   промежуточный   и   итоговый   контроль.   – Волгоград: Учитель, 2012.   № п/п Учебно – тематический план Наименование разделов и тем Всего часов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Самое великое чудо на свете Устное народное творчество Люблю природу русскую. Осень Русские писатели О братьях наших меньших Из детских журналов Люблю природу русскую. Зима Писатели детям Я и мои друзья  Люблю природу русскую. Весна И в шутку, и в серьёз Литература зарубежных стран Резервные уроки 1 12 7 15 10 9 10 21 13 8 12 14 4 136 ИТОГО Примерный график проведения проверочных и контрольных работ Период обучения Количество часов Диагностический материал 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть 36 28 40 32 Итого: 136 (4 раза в неделю) Тест – 1  Проверочная работа ­ 1 Контрольная работа – 1 Проверка техники чтения – 1 Вводная диагностическая работа ­1 Тест – 1  Контрольная работа – 3 Проверка техники чтения – 1 Контрольная работа – 2 Проверка техники чтения – 1 Проверочная работа ­ 2 Контрольная работа – 1 Проверка техники чтения – 1 Итоговая диагностическая работа ­1 Тест – 2  Проверочная работа ­ 3 Контрольная работа – 7 Проверка техники чтения – 4 Диагностическая работа ­2 Содержание программы (136 часов) № п/п Наименование разделов и тем. Содержание программного Количество Универсальные учебные действия часов 6 1 2 3 4 5 6 7 материала Самое великое чудо на свете Р. Сеф «Читателю». Устное народное творчество Русские народные песни, потешки и  прибаутки, считалки, небылицы и  перевертыши, загадки, пословицы и  поговорки. Сказки о животных,  бытовые и волшебные («Сказка по  лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и  бобовое зернышко», «У страха глаза  велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и  журавль», «Каша из топора», «Гуси­ лебеди»). Люблю природу русскую. Осень Ф. Тютчев «Есть в осени первоначаль­ ной...», К. Бальмонт «Поспевает  брусника», А. Плещеев «Осень  наступила...», А. Фет «Ласточки  пропали...», А. Толстой «Осень.  Обсыпается весь наш бедный сад...»,  С. Есенин «Закружилась листва  золотая...», В. Брюсов «Сухие  листья», И. Токмакова «Опустел  скворечник...», В. Берестов «Хитрые  грибы», «Грибы» (из энциклопедии),  М.И. Пришвин «Осеннее утро». Русские писатели АС Пушкин «У лукоморья дуб зеле­ ный...», «Вот север тучи нагоняя»,  «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...»,  «Сказка о рыбаке и рыбке». И.А.  Крылов «Лебедь, Щука и Рак»,  «Стрекоза и Муравей», Л.Н. Толстой  «Старый дед и внучек». О братьях наших меньших Б. Заходер «Плачет киска в  коридоре...», И. Пивоварова «Жила­ была собака.,.», В. Берестов «Кошкин дом», М. Пришвин «Ребята и утята»,  Е. Чарушин «Страшный рассказ», Б.  Житков «Храбрый утенок». Из детских журналов Д. Хармс «Игра», «Вы знаете?..»; Д.  Хармс, С. Маршак «Веселые чижи»;  Д. Хармс «Что это было?»; Н. Гернет, Д. Хармс «Очень­очень вкусный  пирог»; Ю. Владимиров «Чудаки»; А. Введенский «Ученый Петя». Люблю природу русскую. Зима И. Бунин «Зимним холодом...», К.  Бальмонт «Светло­пушистая...», Я.  1 12 7 15 10 9 10 Отвечать на вопросы по содер­ жанию словами текста. Определять эмоциональный характер текста.  Выявлять смысловой и  эмоциональный подтекст. Выявлять в тексте слова и вы­ ражения, значение которых непо­ нятно, и осознавать потребность в  выяснении их смысла; пользоваться  сносками и школьным толковым  словарем. Отвечать на вопросы по  содержанию словами текста.  Определять эмоциональный  характер текста; осознавать  авторское и собственное отношение  к персонажам. Выявлять в тексте слова и вы­ ражения, значение которых непо­ нятно, и осознавать потребность в  выяснении их смысла. Пользо­ ваться сносками и школьным  толковым словарем. Отвечать на  вопросы по содержанию словами  текста. Определять эмо­ циональный характер текста. Определять эмоциональный ха­ рактер текстаВыделять опорные  (наиболее важные для понимания  читаемого) слова. Опираться на  авторские ремарки для  характеристики персонажей.  Уметь прогнозировать содержание прочитанного. Характеризовать персонажи,  определять собственное отношение  к их поступкам. Составлять  картинный план. Пересказывать с  опорой на картинный план. Последовательно перечислять  картины или события произведения  (подготовка к составлению плана).  Составлять подробный и твор­ ческий пересказ по измененному  плану. Формулировать тему небольшого  текста. Работать с заголовками: выбирать  наиболее точный из предложенных,  озаглавливать текст или рисунок,  прогнозировать содержание по  заголовку и составлять  высказывания по заданному  заголовку. Выявлять смысловой и эмоцио­ нальный подтекст. Определять эмоциональный ха­ рактер текста. Выделять опорные (наиболее  7 Аким «Утром кот...», Ф. Тютчев  «Чародейкою Зимою...»; С. Есенин  «Поет зима ­ аукает...», «Береза». Писатели ­ детям Произведения о детях, о природе,  написанные К.И. Чуковским  («Путаница», «Радость»), С.Я.  Маршаком («Кот и лодыри»), СВ.  Михалковым («Мой секрет», «Сила  воли», «Мой щенок»), А.Л. Барто  («Веревочка», «Мы не заметили  жука...», «В школу», «Вовка ­ добрая  душа»), Н.Н. Носовым («Затейники»,  «Живая шляпа»). Я и мои друзья В. Берестов «За игрой», Э.  Мошковская «Я ушел в свою  обиду...», В. Берестов «Гляжу с  высоты...», В. Лунин «Я и Вовка», Н.  Булгаков «Анна, не грусти!», Ю.  Ермолаев «Два пирожных», В. Осеева  «Хорошее». Люблю природу русскую. Весна Ф. Тютчев «Зима недаром злится»,  «Весенние воды»; А. Плещеев  «Весна», «Сельская песенка»; А. Блок «На лугу»; С. Маршак «Снег теперь  уже не тот»; И. Бунин «Матери»; А.  Плещеев «В бурю»; Е. Благинина  «Посидим в тишине»; Э. Мошковская  «Я маму мою обидел». И в шутку, и всерьез Б. Заходер «Товарищам детям»,  «Что красивей всего?», «Песенки  Винни­Пуха»; Э. Успенский  «Чебурашка», «Если был бы я  девчонкой...», «Над нашей  квартирой», «Память»; В. Берестов  «Знакомый», «Путешественники»,  «Кисточка»; И. Токмакова «Плим»,  «В чудной стране»; Г. Остер «Будем  знакомы». Литература зарубежных стран Детский фольклор стран Западной  Европы и Америки, произведения  зарубежных классиков («Бульдог по  кличке Дог», «Перчатки»,  «Храбрецы», «Сюзон и мотылек»,  «Знают мамы, знают дети»). Сказки:  Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г.Х. Андерсен  («Принцесса на горошине»), Э.  Хогарт («Мафии и паук»). Резервные уроки 8 9 10 11 12 13 21 13 8 12 14 4 важные для понимания читаемого)  слова. Опираться на авторские ремарки  для характеристики персонажей. Выявлять в тексте слова и вы­ ражения, значение которых непо­ нятно, и осознавать потребность в  выяснении их смысла; пользоваться  сносками и школьным толковым  словарем. Отвечать на вопросы по  содержанию словами текста.  Определять эмоциональный ха­ рактер текста; осознавать авторское и собственное отношение к  персонажам. Отвечать на вопросы по содер­ жанию словами текста. Определять эмоциональный характер текста. Выявлять смысловой и эмоцио­ нальный подтекст. Выявлять в тексте слова и вы­ ражения, значение которых непо­ нятно, и осознавать потребность в  выяснении их смысла; пользоваться  сносками и школьным толковым  словарем.  Отвечать на вопросы по содер­ жанию словами текста. Определять эмоциональный характер текста;  осознавать авторское и собственное  отношение к персонажам. Определять эмоциональный ха­ рактер текста. Выделять   опорные (наиболее  важные для понимания читаемого)  слова. Опираться на авторские ремарки  для характеристики персонажей.  Уметь прогнозировать содержание читаемого. Выявлять в тексте слова и вы­ ражения, значение которых непо­ нятно, и осознавать потребность в  выяснении их смысла.  Пользоваться     сносками и  школьным толковым словарем.  Отвечать на вопросы по содер­ жанию словами текста. Определять эмоциональный характер текста. Организация учебно­воспитательного процесса во 2 классе 8 Исходя из уровня подготовки учащихся, предусматривается использование следующих форм  обучения: типовой урок, игра, проверочные и самостоятельные работы, тесты; методов обучения:  объяснительно­иллюстративный, практический, словесный. Регулярное включение игровых моментов,  занимательного материала будут способствовать более прочному усвоению материала. Организации оценивания  учебных достижений младших школьников В ОУ используется четырехбалльная система отметки. Характеристика цифровой оценки (отметки): – «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения. – «4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2–3 ошибок или 4–6 недочетов (два недочета приравниваются к одной ошибке) по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики  изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала; – «3» («удовлетворительно») –  достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4–6 ошибок или  10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3–5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса; – «2» («плохо») – уровень  выполнения требований  ниже удовлетворительного: наличие более 6  ошибок или  10  недочетов  по  текущему  материалу;  более   5 ошибок  или   более  8 недочетов  по пройденному   материалу;   нарушение   логики,   неполнота,   нераскрытость   обсуждаемого   вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений. Вводится   отметка   «за   общее   впечатление   от   письменной   работы».   Сущность   ее   состоит   в определении   отношения   учителя   к   внешнему   виду   работы   (аккуратность,   эстетическая привлекательность,   чистота,   оформленность   и   др.).   Эта   отметка   ставится   как   дополнительная,   в журнал не вносится. Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель может выставить две отметки (например 5/4): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если: 1) в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений; 2)   работа   оформлена   небрежно,   плохо   читаема,   в   тексте   много   зачеркиваний,   клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки. Характеристика словесной оценки (оценочное суждение) Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности,   проанализировать   его   возможности   и   прилежание.   Особенностью   словесной   оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов   и   раскрытие   причин   неудач.   Причем   эти   причины   не   должны   касаться   личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»). Оценочное   суждение   сопровождает   любую   отметку   в   качестве   заключения   по   существу работы,   раскрывающего   как   положительные,   так   и   отрицательные   ее   стороны,   а   также   способы устранения недочетов и ошибок. 9 Характеристика контрольно­измерительных материалов В Федеральный компонент государственного образовательного стандарта определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника: в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости). Способ чтения: чтение целыми словами. Правильность   чтения:   чтение   незнакомого   текста   с   соблюдением   норм   литературного произношения. Скорость чтения: установка на нормальный  для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста. В требованиях к   уровню   подготовки   оканчивающих   начальную   школу   указано,   что   в   результате   изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости).  Следовательно, при проверке техники чтения производится оценивание четырех качеств навыка, и ведущим является осознанность. Выставлять цифровую отметку по технике чтения не рекомендуется.  Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6,4 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами, знак препинания). При проверке учащиеся читают вслух не менее 2­х мин, чтобы получить результат чтения за минуту число слов необходимо   разделить   на   затраченное   время.   Примечание.   Более   высокая   степень   точности диагностики   темпа   чтения   достигается   при   подсчете   знаков   (букв   и   пробелов):   подсчитывается количество знаков и результат делится на длину среднего слова – 6,4 знака. Оценивание навыка чтения вслух во 2­4­х классах Класс Общая оценка Ответы по содержанию текста 2 «Справился» Осознание общего смысла прочитанног о текста «Не справился» Непонимание общего смысла прочитанног о теста  Чтение без ошибок  Выразительн ость чтения  Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста Не менее 45 сл/мин  Менее 45 сл/мин  Умение использовать паузы, соответству ющие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев Монотонност ь чтения, отсутствие средств выразительно сти Наличие не более 4­5 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений) Более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений) Примечания. Оценка «не справился» выставляется в том случае, если не сформировано более двух качеств навыка чтения. 10 Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется: выразительное чтение текста; пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко); выразительное чтение наизусть; составление простого плана; создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему; работа с детской книгой и т.д. В   ходе   фронтального   опроса,   также   проверяются   умения   определять   тему   и  главную   мысль произведения;   составлять   небольшое   монологическое   высказывание   с   опорой   на   авторский   текст; оценивать   события,   героев   произведения;   приводить   примеры   произведений   фольклора,   различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений   разной   тематики   по   изученному   материалу;   высказывать   оценочные   суждения   о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки:   искажения  читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов); неправильная постановка ударений (более двух); чтение текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; прочитанного; неправильные ответы на вопросы по содержанию текста; неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания нарушение при пересказе последовательности событий в произведении; нетвердое знание наизусть подготовленного текста; монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.  Недочеты:   не более двух неправильных ударений; отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух; осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное; неточности при формулировке основной мысли произведения; нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К   концу   изучения   во   втором   классе   курса   «Литературное   чтение»   будет   сформирована готовность   обучающихся   к   дальнейшему   образованию,   достигнут   необходимый   уровень   их читательской компетентности, литературного и речевого развития. Второклассники научатся ­ осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам и в дальнейшей жизни; ­ читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух ­ не менее 50 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения; ­ применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое); ­ полноценно   воспринимать   (при   чтении   вслух   и   «про   себя»,   при   прослушивании)   ху­ дожественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное; 11 ­ ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально­этических норм; ­ работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности; ­ определять авторскую позицию и выражать свое отношение к герою и его поступкам; ­ устанавливать   причинно­следственные   связи   и   определять   жанр,   тему   и   главную   мысль произведения; характеризовать героев; ­ отличать поэтический текст от прозаического; ­ распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.); ­ осуществлять   различные   формы   интерпретации   текста   (выразительное   чтение,   декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.); ­делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; ­ передавать содержание прочитанного или прослушанного  текста  в  виде  пересказа (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики текстов: ­ высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста; ­ создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного   произведения,   репродукций   картин   художников,   по   серии   иллюстраций   к произведению или на основе личного опыта; ­ осуществлять   поиск   необходимой   информации   в   художественном,   учебном,   научно­ популярном текстах; ­ ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленных в детской библиотеке. Второклассники получат возможность научиться ­ осознавать основные духовно­нравственные ценности человечества: ­ воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии; ­ применять   в   учебной   и   в   реальной   жизни   доступные   для   освоения   в   данном   возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия; ­ испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю; ­ уважать культуру народов многонациональной России и других стран: ­ бережно и ответственно относиться к окружающей природе; ­ развивать   способность   к   эмпатии,   эмоционально­нравственной   отзывчивости   (на   основе сопереживания литературным героям); ­ определять сходство и различие произведений разных жанров; ­ использовать полученную при чтении научно­популярного и учебного текста информацию в практической деятельности; ­ высказывать и пояснять свою точку зрения; ­ применять правила сотрудничества; ­ выделять в тексте опорные (ключевые) слова; ­ делать устную презентацию книги (произведения); ­ пользоваться тематическим (систематическим) каталогом; ­ работать с детской периодикой; ­ расширять   свой   читательский   кругозор   и   приобретать   дальнейший   опыт   самостоятельной читательской деятельности. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА Программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО. себя; У второклассника продолжится формирование личностных результатов обучения: ­ осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития; ­ формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого ­ знакомство с культурно­историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; ­ восприятие литературного произведения как особого вида искусства; ­ эмоциональная отзывчивость на прочитанное; 12 ­ высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника. У второклассника продолжится формирование метапредметных результатов обучения: ­ освоение приёмов поиска нужной информации; ­ овладение   алгоритмами   основных   учебных   действий   по   анализу   и   интерпретации   ху­ дожественных   произведений   (деление   текста   на   части,   составление   плана,   нахождение   средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; ­ освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; ­ формирование представлений о правилах поведения и нормах поведения, принятых в обществе; ­ овладение основами коммуникативной деятельности, осознание на практическом уровне значимости работы в группе и освоение правил групповой работы. У второклассника продолжится формирование предметных результатов обучения: ­ формирование необходимого уровня читательской компетентности; ­ овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; ­ овладение   элементарными   приёмами   интерпретации,   анализа,   преобразования   художественных, научно­познавательных и учебных текстов; ­ умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; ­ умение пользоваться словарями и справочной литературой; ­ осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; ­ умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану; ­ умение   декламировать   (читать   стихи   наизусть)   стихотворные   произведения,   выступать   перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ В   соответствии   с   требованиями   ФГОС,   структура   и   содержание   программы   «Литературное чтение»   направлены   на   достижение   личностных   результатов   освоения   программы.   Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей   и   условиями   её   реализации;   определять   наиболее   эффективные   способы   достижения результатов.   Данный   метапредметный   результат   достигается   посредством   системы   заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные   материалы   (таблицы,   схемы,   алгоритмы,   словари   и   т.д.);   на   развитие   способности   к самооценке и к самоконтролю. Текущий   контроль  проводится,   в   основном,   в   устной   форме   на   каждом   уроке   в   виде индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Возможны и небольшие по объему письменные   работы   (ответы   на  вопросы,   описание   героя   или   события),  а   также   самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения. Итоговый   контроль  по   проверке   чтения   вслух   проводится   индивидуально.   Для   проверки подбираются   доступные   по   лексике   и   содержанию   незнакомые   тексты.   Для   проверки   понимания текста учитель после чтения задает вопросы. Критерии сформированности навыка чтения второклассников: ­ умение читать целыми словами и словосочетаниями; ­ осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 50 слов в минуту (на конец года); 13 ­ умение   использовать   паузы,   соответствующие   знакам   препинания,   интонации,   передающие характерные особенности героев; ­ безошибочность чтения. К   итоговому   контролю   относятся   и   комплексные   работы.   Структура   контрольно­ измерительных   материалов   соответствует   структуре   ЕГЭ,   что   позволит   начать   подготовку   к   тестовым заданиям уже со второго класса. Данные работы позволяют быстро проверить   усвоение материала   у   большого   количества   учащихся,   объективно   оценить   результаты   работы,   повторить пройденный   материал,   углубить   и   систематизировать   знания   учащихся.   На   выполнение   работы отводится 10­25 минут (в зависимости от уровня подготовленности класса). На контрольную работу отводится весь урок. При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу. «3» ­ если сделано не менее 50% объёма работы; «4» ­ если сделано не менее 75% объёма работы; «5» ­ если работа не содержит ошибок. К концу второго полугодия во 2 классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений. Общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие: ­ индивидуальный   прогресс   в   совершенствовании   правильности,   беглости   и   способов   чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное); ­ индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного; ­ индивидуальный   прогресс   в   выразительности   чтения   (соблюдение   знаков   препинания, интонационная   передача   эмоционального   тона,   логических   ударений,   пауз   и   мелодики,   темпа   и громкости ­ в соответствии с характером текста); ­ индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом; ­умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей; ­ ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг; ­ интерес   к   чтению   художественной,   познавательной   и   справочной   литературы,   расширение круга чтения. Способами оценивания результативности обучения чтению являются: ­ замер скорости чтения (в скрытой для детей форме); ­ ответы   обучающихся   на   вопросы   по   содержанию,   структуре,   языковому   оформлению   и жанровой принадлежности литературных произведений; ­ выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств ­ мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса); ­ выполнение заданий на составление плана пересказа, собственного высказывания; ­ выполнение заданий по ориентировке в книгах; ­ наблюдение   учителя   за   продуктивностью   участия   детей   в   коллективной   творческой деятельности   (в   составлении   книжных   выставок,   конкурсах   чтецов,   драматизации,   воображаемой экранизации и т.п.); ­ наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы; ­ наблюдения за читательской деятельностью учащихся; ­ анализ читательского дневника; ­ анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций; ­ анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради). Виды контрольно – измерительных материалов Виды работы № п/п          2 Вводная диагностическая работа         13 Тест № 1        20 Проверочная работа № 1        34 Проверка техники чтения        35 Контрольная работа № 1 Тема Остаточные знания за первый класс Устное народное творчество Люблю природу русскую! Осень Промежуточная диагностика Русские писатели 14 45 Контрольная работа № 2 54 Тест № 2 63 Контрольная работа № 3 64 Проверка техники чтения 85 Контрольная работа № 4 98 Проверочная работа № 2 103 Проверка техники чтения 106 Проверочная работа № 3 118 Проверочная работа № 4 130 Контрольная работа № 5 131 Проверка техники чтения 132 Итоговая диагностическая работа О братьях наших меньших Из детских журналов Итоговая работа за 1 полугодие За 1 полугодие Писатели ­ детям Я и мои друзья Промежуточная диагностическая работа Люблю природу русскую! Весна И в шутку и всерьёз Литература зарубежных стран Итоговая диагностика За учебный год 15 № п/п Дата Тема урока Тип урока Самое великое чудо на  свете. Р.С. Сеф  «Читателю». Урок введения в новую тему. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Основные виды учебной  деятельности 1 четверть (36 часов) Ориентироваться в учебнике по литературному чтению,  применять систему условных  обозначений, предполагать на  основе названия содержание  текста или главы. 1 2 3 4 Русские народные  песни. Вводная диагно­ стическая работа. Комбиниро­ ванный урок. Устное народное творчество (12 часов) Прогнозировать содержание  раздела, читать, выражая  настроение произведения,  находить созвучные окончания в тексте. Потешки и прибаутки,  считалки и небылицы. Урок изуче­ ния нового  материала. Загадки, пословицы и  поговорки. Комбиниро­ ванный урок. Находить слова, которые по­ могают представить героя  произведения устного народ­ ного творчества. Находить  различие в потешках и при­ баутках, сходных по теме. Знакомство с русскими на­ родными пословицами. Объ­ яснять смысл пословиц, соот­ носить смысл пословиц с со­ держанием и жизненным опы­ том. Придумывать рассказ по  пословице и соотносить со­ держание рассказа с послови­ цей. Анализировать загадки,  соотносить загадки и отгадки.  Планируемые результаты  освоения материала Универсальные  учебные действия Знание структуры учебника, системы условных  обозначений. Умение  пользоваться оглавлением,  словарём. Умение  составлять небольшие  монологические  высказывания с опорой на  авторский текст. Знание названий,  содержания изученных  произведений и их авторов. Умение создавать не­ большой устный текст на  заданную тему. Знание правил заучивания  стихотворений, малые  фольклорные жанры:  считалки, небылицы,  потешки и прибаутки. Уме­ ние выполнять словесное  рисование картин природы,  читать осознанно текст  художественного  произведения. Знание малых фольклорных  жанров, народных загадок.  Умение приводить примеры произведений фольклора,  составлять свои загадки,  участвовать в диалоге при  обсуждении темы урока. Использовать знаково­ символические  средства, в том числе  модели и схемы, для  решения учебных  задач. Учиться основам  смыслового чтения  поэтического текста, выделять  существенную ин­ формацию. Осуществлять анализ  объектов с выделением  существенных и  несущественных  признаков. Осуществлять анализ  объектов с выделением существенных и  несущественных  признаков. 5 6 7 8 9 Сказки. Ю.П. Мориц  «Сказка по лесу идёт». Урок­сказка. Русская народная  сказка «Петушок и  бобовое зёрнышко». Урок­ драматизация. Русская народная  сказка «У страха глаза  велики». Урок закре­ пления и  системати­ зации знаний. Русская народная  сказка «Лиса и  тетерев». Проверка  техники чтения. Комбиниро­ ванный урок. Моделировать загадки. Читать вслух с постепенным  переходом на чтение про себя.  Придумывать свои собственные  сказочные сюжеты. Исправлять  допущенные ошибки при  повторном чтении. Читать вслух с постепенным  переходом на чтение про себя.  Читать, передавая настроение  героя. Читать по ролям.  Рассказывать сказку, используя  иллюстрации в книге. Читать, передавая настроение  героя. Характеризовать героев  сказки. Придумывать свои  собственные сказочные  сюжеты. Исправлять допу­ щенные ошибки при повторном чтении. Читать вслух с постепенным  переходом на чтение про себя.  Характеризовать героев сказки.  Составлять план сказки.  Пересказывать по состав­ ленному плану. Исправлять  ошибки, допущенные при пе­ ресказе. Русская народная  Урок­ Читать вслух с постепенным  Знание малых фольклорных жанров, народных загадок.  Умение приводить примеры произведений фольклора,  составлять свои загадки,  участвовать в диалоге при  обсуждении темы урока. Знание понятий «народная  сказка» и «авторская  сказка». Умение читать  осознанно текст  художественного  произведения,  пересказывать текст,  используя иллюстрации  учебника, приводить  примеры произведений  фольклора. Осуществлять поиск  необходимой  информации для  выполнения учебных  заданий с исполь­ зованием учебной  литературы. Учиться основам  смыслового чтения  художественных и по­ знавательных текстов,  выделять  существенную  информацию из  текстов разных видов.  Читать целыми  словами с переходом  на схватывание смысла фразы. Осуществлять поиск  необходимой  информации для  выполнения учебных  заданий с исполь­ зованием учебной  литературы. Читать  целыми словами с пе­ реходом на  схватывание смысла  фразы. Устанавливать  причинно­следственные связи, строить речевое  высказывание в устной  и письменной форме.  Читать целыми словами с переходом на  схватывание смысла  фразы. Знание понятий «народная  сказка» и «авторская  сказка». Умение читать  осознанно текст  художественного  произведения,  пересказывать текст,  используя иллюстрации  учебника, приводить  примеры произведений  фольклора. Знание понятий «народная  сказка» и «авторская  сказка». Умение читать  осознанно текст  художественного  произведения,  пересказывать текст,  используя план текста,  приводить примеры  произведений фольклора. Знание понятий «народная  Осуществлять анализ  17 сказка «Лиса и  журавль». исследование. Русская народная  сказка «Каша из  топора». Урок­проект. Русская народная  сказка «Гуси­лебеди». Урок закре­ пления и  систематизации знаний. переходом на чтение про себя.  Характеризовать героев сказки.  Составлять план сказки.  Рассказывать сказку, используя  иллюстрации в книге.  Исправлять ошибки, допу­ щенные при пересказе. Читать вслух с постепенным  переходом на чтение про себя.  Характеризовать героев сказки.  Составлять план сказки.  Пересказывать по состав­ ленному плану. Исправлять  ошибки, допущенные при пе­ ресказе. Читать вслух с постепенным  переходом на чтение про себя.  Характеризовать героев сказки.  Составлять план сказки.  Рассказывать сказку, используя  иллюстрации в книге.  Исправлять ошибки, допу­ щенные при пересказе. А.А. Шибаев  «Вспомни сказку». Урок закре­ пления и  систематизации знаний. Читать вслух с постепенным  переходом на чтение про себя.  Характеризовать героев сказки.  Соотносить пословицы со  сказками. Обобщающий урок по  теме «Устное народное  творчество». Тест №1. Урок обоб­ щения и  системати­ Систематизировать и проверить  свои знания по данной теме.  Отвечать на вопросы,  сказка» и «авторская  сказка». Умение читать  осознанно текст  художественного  произведения,  пересказывать текст,  используя план текста,  приводить примеры  произведений фольклора. Знание понятий «народная  сказка» и «авторская  сказка». Умение читать  осознанно текст  художественного  произведения,  пересказывать текст,  используя план текста,  приводить примеры  произведений фольклора. Знание понятий «народная  сказка» и «авторская  сказка». Умение читать  осознанно текст  художественного  произведения,  пересказывать текст,  используя план текста,  приводить примеры  произведений фольклора. Знание народных сказок.  Умение читать  выразительно текст,  различать жанры  художественной  литературы, приводить  примеры художественных  произведений разной  тематики по изученному  материалу. Знание народных сказок.  Умение читать  выразительно текст,  объектов с выделением  существенных и  несущественных  признаков. Читать  целыми словами с пе­ реходом на схватывание смысла фразы. Учиться основам  смыслового чтения  художественных и по­ знавательных текстов,  выделять существенную информацию из текстов  разных видов. Читать  целыми словами с пе­ реходом на схватывание смысла фразы. Учиться основам  смыслового чтения  художественных и по­ знавательных текстов,  выделять существенную информацию из текстов  разных видов. Читать  целыми словами с пе­ реходом на схватывание смысла фразы. Осуществлять анализ  объектов с выделением  существенных и  несущественных  признаков. Обобщать, т.е.  осуществлять  генерализацию и  18 10 11 12 13 14 15 16 зации. формулировать выводы по теме. различать жанры  художественной  литературы, приводить  примеры художественных  произведений разной  тематики по изученному  материалу. Нравится ли вам  осень? Осенние  загадки. Урок­ исследование. Люблю природу русскую! Осень (7 часов) Прогнозировать содержание  раздела. Отвечать на вопросы,  используя свои наблюдения.  Формулировать ответы.  Составлять загадки, используя  свои знания сезонных изменений в природе. Работать в парах. Ф. Тютчев «Есть в  осени первоначаль­ ной ...» К. Бальмонт  «Поспевает  брусника...» А.  Плещеев «Осень  наступила ...» Урок изучения  нового  материала. Читать стихотворения, пере­ давая с помощью интонации  настроение поэта. Сравнивать  стихи разных поэтов на одну  тему. Объяснять интересные  выражения в лирическом  тексте. Знание понятия «устное на­ родное творчество».  Умение читать осознанно  текст, пересказывать его,  объяснять смысл пословиц.  Умение различать элементы книги (обложка,  оглавление, титульный  лист, иллюстрация,  аннотация). Знание произведений  русских поэтов. Умение  выразительно читать  стихотворение, исполь­ зовать интонацию, читать  стихотворения наизусть (по  выбору). А. Фет «Ласточки пропали...» А. Толстой «Осень». Урок изучения  нового  материала. Читать стихотворение, пере­ давая с помощью интонации  настроение поэта. Слушать  звуки осени, переданные в  лирическом произведении.  Представлять картины осенней природы. Знание произведений  русских поэтов. Умение  описывать поэтический  образ осени в стихах,  анализировать поэтическое  изображение осени в  стихах, читать  стихотворения наизусть (по  выбору). выведение общности  для целого ряда или  класса единичных  объектов на основе  выделения  сущностной связи. Осуществлять анализ  объектов с выделением  существенных  признаков.  Учиться основам  смыслового чтения  поэтического текста,  выделять существенную информацию.  Осуществлять анализ  объектов с выделением  существенных и  несущественных  признаков.  Декламировать  произведения.  Определять  эмоциональный  характер текста. Учиться основам  смыслового чтения  поэтического текста,  выделять существенную информацию.  Осуществлять анализ  объектов с выделением  существенных и  несущественных  19 17 18 19 20 С. Есенин «Закру­ жилась листва  золотая». В. Брюсов  «Сухие листья». И.  Токмакова «Опустел  скворечник». Урок изуче­ ния нового  материала. Читать стихотворения, пере­ давая с помощью интонации  настроение поэта. Сравнивать  стихи разных поэтов на одну  тему. Объяснять интересные  выражения в лирическом  тексте. Иллюстрировать  стихотворения. Знание произведений  русских поэтов. Умение  описывать поэтический  образ осени в стихах,  анализировать поэтическое  изображение осени в  стихах, читать  стихотворения наизусть (по выбору). В.Д. Берестов «Хитрые  грибы». Урок­проект. М.М. Пришвин  «Осеннее утро». Комбиниро­ ванный урок. Обобщающий урок по  теме «Люблю природу  русскую! Осень».  Проверочная работа  №1. Комбиниро­ ванный урок. Читать стихотворение, пере­ давая с помощью интонации  настроение поэта. Наблюдать за  жизнью слов в художественном  тексте. Объяснять интересные  выражения в лирическом  тексте. Иллюстрировать  стихотворение. Знание произведений  русских поэтов. Умение  описывать поэтический  образ осени в стихах,  анализировать поэтическое  изображение осени в  стихах, определять тему и  главную мысль  произведения. Читать произведение, передавая с помощью интонации  настроение автора. Иллюст­ рировать рассказ. Наблюдать за  жизнью слов в художественном  тексте. Читать стихотворения и про­ заические произведения, пе­ редавая с помощью интонации  настроение авторов. Сравнивать стихи разных поэтов на одну  тему. Объяснять интересные  Знание произведений  русских поэтов. Умение  описывать поэтический  образ осени в стихах,  анализировать поэтическое  изображение осени в  стихах. Знание произведений  русских поэтов. Умение  анализировать средства  художественной вы­ разительности,  выразительно читать текст,  признаков.  Декламировать  произведения.  Определять  эмоциональный  характер текста. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков и их синтеза. Декламировать  произведения.  Определять  эмоциональный  характер текста. Устанавливать  аналогии, фор­ мулировать  собственное мнение и  позицию, выделять  существенную  информацию. Декла­ мировать произведения. Определять  эмоциональный харак­ тер текста. Устанавливать  аналогии, фор­ мулировать  собственное мнение и  позицию, выделять  существенную  информацию. Обобщать, т.е.  осуществлять  генерализацию и  выведение общности  для целого ряда или  класса единичных  20 А.С. Пушкин.  Викторина по сказкам  поэта. Урок­ викторина. А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный ...» Комбиниро­ ванный урок. выражения в лирическом  тексте. Иллюстрировать  стихотворения. Проверить свои  знания. Русские писатели (15 часов) Прогнозировать содержание  раздела. Сравнивать авторские и народные произведения,  отгадывать загадки, отвечать на  вопросы викторины.  Познакомиться с биографией  А.С. Пушкина. Наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста.  Находить средства художест­ венной выразительности.  Объяснять интересные вы­ ражения в лирическом тексте.  Иллюстрировать стихотво­ рение. А.С. Пушкин «Вот  север, тучи нагоняя...»,  «Зима! Крестьянин  торжествуя...» Комбиниро­ ванный урок. Наблюдать за рифмой и ритмом  стихотворного текста. Находить средства художественной  выразительности. Объяснять  интересные выражения в  лирическом тексте.  Иллюстрировать стихотворение. А.С. Пушкин «Сказка о  Урок изучения  Читать вслух с постепенным  использовать интонацию,  участвовать в диалоге при  обсуждении прочитанного  произведения. объектов на основе  выделения сущностной связи. Декламировать  произведения. Знание произведений А.С.  Пушкина. Умение  анализировать поэтическое  изображение осени в  стихах, определять тему и  главную мысль  произведения. Знание произведений А.С.  Пушкина. Умение читать  выразительно и осознанно  текст стихотворения,  осуществлять выборочное  чтение отрывков, со­ ответствующих описаниям  каких­либо явлений  природы, определять  изобразительные средства  выразительности речи,  отображающие красоту  природы, читать  стихотворение наизусть. Знание произведений А.С.  Пушкина. Умение читать  выразительно и осознанно  текст стихотворения,  осуществлять выборочное  чтение отрывков, со­ ответствующих описаниям  каких­либо явлений  природы, определять  изобразительные средства  выразительности речи,  отображающие красоту  природы, читать  стихотворение наизусть. Знание содержания сказки  Актуализировать свои  знания для проведения простейших  доказательств.  Развивать вос­ создающее и  творческое вооб­ ражение. Учиться основам  смыслового чтения  поэтического текста,  выделять  существенную ин­ формацию.  Осуществлять анализ  объектов с  выделением  существенных и  несущественных  признаков. Выделять  существенную ин­ формацию.  Осуществлять анализ  объектов с  выделением  существенных и  несущественных  признаков. Учиться основам  21 21 22 23 24 рыбаке и рыбке». нового  материала. А.С. Пушкин «Сказка о  рыбаке и рыбке». Урок­ путешествие. А.С. Пушкин «Сказка о  рыбаке и рыбке». Урок­театр. переходом на чтение про себя.  Различать стихотворный и  прозаический текст. Находить  авторские сравнения и  подбирать свои. Определять  главных героев произведения. Находить авторские сравнения  и подбирать свои. Определять  главных героев произведения.  Давать характеристики героев.  Участвовать в обсуждении.  Составлять план произведения. Пересказывать сказку в прозе  по плану. Выразительно читать.  Объяснять интересные  словесные выражения в про­ изведении. Оценивать свой  ответ, планировать возможный  вариант исправления  допущенных ошибок. И.А. Крылов.  Биография. Урок изучения  нового  материала. Познакомиться с биографией  И.А. Крылова. Отвечать и за­ давать вопросы. А.С. Пушкина. Умение  определять тему и главную  мысль, участвовать в  обсуждении прочитанного  произведения, читать  выразительно, осознанно  текст художественного  произведения. Знание содержания сказки  А.С. Пушкина. Умение  определять тему и главную  мысль, участвовать в  обсуждении прочитанного  произведения, читать  выразительно, осознанно  текст художественного  произведения, создавать  небольшой устный текст на  заданную тему, составлять  план произведения. Знание содержания сказки  А.С. Пушкина. Умение  определять тему и главную  мысль, участвовать в  обсуждении прочитанного  произведения, читать  выразительно, осознанно  текст художественного  произведения, создавать  небольшой устный текст на  заданную тему,  пересказывать по плану. Знание биографии И.А.  Крылова, понятия «басня».  Умение читать осознанно  текст, участвовать в  обсуждении прочитанного  произведения. И.А. Крылов  «Лебедь, рак и  Урок изучения  нового  Отличать басню от стихотво­ рения, знать особенности ба­ Знание биографии И.А.  Крылова, понятия «басня».  смыслового чтения  поэтического текста,  выделять существенную информацию. Установление  причинно­ следственных связей.  Построение  логической цепи  рассуждений,  доказательство. Установление  причинно­ следственных связей.  Построение  логической цепи  рассуждений,  доказательство. Выделять  существенную ин­ формацию.  Осуществлять анализ  объектов с выделением существенных и  несущественных  признаков. Устанавливать  аналогии, фор­ 22 25 26 27 28 29 30 31 32 33 щука». материала. И.А. Крылов «Стрекоза и муравей». Урок­театр. Л.Н. Толстой «Старый  дед и внучек». Урок изучения  нового  материала. Л.Н. Толстой  «Филипок». Урок изучения  нового  материала. Л.Н. Толстой «Правда  всего дороже». Урок изуче­ ния нового  материала. Л.Н. Толстой  «Котёнок». Урок­проект. сенного текста, характеризовать героев басни с опорой на  басенный текст. Отличать басню от стихотво­ рения, знать особенности ба­ сенного текста, характеризовать героев басни с опорой на  басенный текст. Определять главных героев  произведения. Давать харак­ теристики героев. Участвовать в обсуждении. Составлять план  произведения, соотносить  пословицы и смысл  прозаического произведения. Определять главных героев  произведения. Давать харак­ теристики героев. Участвовать в обсуждении. Составлять план  произведения. Пересказывать текст, соотно­ сить пословицы и смысл про­ заического произведения. Уча­ ствовать в обсуждении. Со­ ставлять план произведения. Определять главных героев  произведения. Давать харак­ теристики героев. Участвовать  в обсуждении. Составлять план  произведения. Умение определять тему и  главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать  выразительно. Знание биографии И.А.  Крылова, понятия «басня».  Умение определять тему и  главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать  выразительно. Знание понятия «быль»,  творчества Л.Н. Толстого.  Умение определять тему и  главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать  выразительно. Знание понятия «быль»,  творчества Л.Н. Толстого.  Умение определять тему и  главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать  выразительно. Знание понятия «быль»,  творчества Л.Н. Толстого.  Умение определять тему и  главную мысль,  участвовать в обсуждении  прочитанного произведе­ ния, читать выразительно. Знание понятия «быль»,  творчества Л.Н. Толстого.  Умение различать жанры  (рассказ, быль,  стихотворение), осознанно  читать текст  художественного  мулировать  собственное мнение и  позицию, выделять  существенную  информацию. Установление  причинно­следственных связей. Построение  логической цепи  рассуждений,  доказательство. Устанавливать  аналогии, фор­ мулировать собственное мнение и позицию,  выделять существенную информацию. Учиться основам  смыслового чтения  художественных и  познавательных  текстов, выделять  существенную  информацию из  текстов разных  видов. Учиться основам  смыслового чтения  художественных и по­ знавательных текстов,  выделять существенную информацию из текстов разных видов. Установление причинно следственных связей.  Построение логической  цепи рассуждений,  доказательство.  23 34 Разноцветные страницы. Проверка техники  чтения. Комбиниро­ ванный урок. Оценивать свой ответ, пла­ нировать возможный вариант  исправления допущенных  ошибок. 35 36 37 Обобщающий урок по  теме «Русские  писатели».  Контрольная работа  № 1. Контрольно­ обобщающий  урок. Оценивать свой ответ, пла­ нировать возможный вариант  исправления допущенных  ошибок. Н.И. Сладкое «Они и мы». А.А. Шибаев  «Кто кем  становится?» Урок­проект. О братьях наших меньших (10 часов) Прогнозировать содержание  раздела. Воспринимать на слух  прочитанное. Участвовать в  обсуждении. Обогащение  словарного запаса. Тренировка в заучивании наизусть. Б. Заходер «Плачет  киска ...» И.  Пивоварова «Жила­ была собака...» Урок изучения  нового  материала. 2 четверть (28 часов) Находить авторские сравнения  и подбирать свои. Определять  главных героев произведения.  Воспринимать на слух  прочитанное. Участвовать в  обсуждении. произведения. Знание понятия «быль»,  творчества Л.Н. Толстого  Умении различать жанры  (рассказ, быль,  стихотворение), осознанно  читать текст  художественного  произведения. Знание понятий: «быль»,  «басня», «устное народное  творчество». Умение  различать литературные  жанры. Умение оценивать  свои знания и достижения. Знание авторов, которые  пишут о природе. Умение  прогнозировать жанр  произведения, определять  мотив поведения героев  путём выбора правильного  ответа из текста. Знание произведений о  животных, о природе,  авторов, пишущих о  природе. Умение уча­ ствовать в анализе  содержания, оценивать  события и поступки. Актуализировать свои  знания для проведения  простейших  доказательств.  Понимать причины  успеха / неуспеха в  учебной деятельности.  Развивать  воссоздающее и  творческое  воображение. Обобщать, т.е.  осуществлять  генерализацию и  выведение общности  для целого ряда или  класса единичных  объектов на основе  выделения сущностной  связи. Развивать  воссоздающее и  творческое  воображение. Устанавливать  аналогии, фор­ мулировать собственное мнение и позицию,  выделять существенную информацию. Установление  причинно­ следственных связей.  Построение логической цепи рассуждений,  доказательство.  Воспринимать на слух  художественные  произведения разных  24 38 В. Берестов «Кошкин  щенок». Урок изучения  нового  материала. Находить авторские сравнения  и подбирать свои. Определять  главных героев произведения.  Воспринимать на слух  прочитанное. Участвовать в  обсуждении. 39 40 41 М.М. Пришвин «Ребята  и утята». Урок изучения  нового  материала. Сравнивать художественные и  научно­познавательные тексты,  сказки и рассказы о животных. Е.И. Чарушин  «Страшный рассказ». Комбиниро­ ванный урок. Определять героев и харак­ теризовать их. Воспринимать на  слух прочитанное. Участвовать  в обсуждении. Б.С. Житков «Храбрый утёнок». Комбиниро­ ванный урок. Выражать своё собственное  отношение к героям, давать  нравственную оценку поступ­ кам. Участвовать в обсуждении. Знание произведений о  животных, о природе,  авторов, пишущих о  природе. Умение вы­ полнять творческую  работу(сочинение сказок),  осознанно и выразительно  читать текст ху­ дожественного  произведения. Знание произведений М.М.  Пришвина. Умение опре­ делять, от какого лица идёт  повествование,  пересказывать текст, делить текст на смысловые части,  составлять простой план. Знание произведений Е.И.  Чарушина. Умение  определять построение и  характер текста,  использовать силу голоса  для постановки логического ударения, участвовать в  диалоге. Знание произведений Б.С.  Житкова. Умение  объяснять авторское и  собственное отношение к  персонажам, работать с ил­ люстрацией, составлять не­ большое монологическое  жанров в исполнении  учителя и учащихся. Учиться основам  смыслового чтения  художественных и по­ знавательных текстов,  выделять существенную информацию из текстов разных видов.  Воспринимать на слух  художественные  произведения разных  жанров в исполнении  учителя и учащихся. Установление  причинно­следственных связей. Построение  логической цепи  рассуждений,  доказательство.  Обмениваться  мнениями с однокласс­ никами по поводу  читаемых  произведений. Устанавливать  аналогии, фор­ мулировать собственное мнение и позицию,  выделять существенную информацию. Обме­ ниваться мнениями с  одноклассниками по  поводу читаемых  произведений. Установление  причинно­следственных связей. Построение  логической цепи  рассуждений,  доказательство.  Обмениваться  25 42 В.В. Бианки  «Музыкант». Урок­проект. Видеть красоту природы, изо­ бражённую в художественном  произведении, составлять план и пересказывать. Участвовать в  обсуждении. высказывание с опорой на  авторский текст. Знание произведений В.В.  Бианки. Умение  определять эмоциональный тон персонажа, проводить  лексическую работу,  создать небольшой устный  текст на заданную тему. 43 В.В. Бианки «Сова». Комбиниро­ ванный урок. Видеть красоту природы, изо­ бражённую в художественном  произведении, составлять план  и пересказывать. Участвовать в обсуждении. Знание произведений В.В.  Бианки. Умение  определять эмоциональный тон персонажа, проводить  лексическую работу,  создать небольшой устный  текст на заданную тему. 44 45 Разноцветные  страницы. Урок­ викторина. Оценивать свой ответ, пла­ нировать возможный вариант  исправления допущенных  ошибок. Выбирать книги по  темам и по авторам. Знание авторов, которые  пишут о животных. Умение  поддержать диалог,  вступить в дискуссию,  оценить свой ответ. Обобщающий урок по  теме «О братьях наших  меньших».  Контрольная работа  № 2. Контрольно­ обобщающий  урок. Оценивать свой ответ, пла­ нировать возможный вариант  исправления допущенных  ошибок. Знание авторов, которые  пишут о животных. Умение  поддержать диалог,  вступить в дискуссию,  оценить свой ответ. мнениями с однокласс­ никами по поводу  читаемых произведений. Устанавливать  аналогии, фор­ мулировать  собственное мнение и  позицию, выделять  существенную  информацию. Обме­ ниваться мнениями с  одноклассниками по  поводу читаемых  произведений. Устанавливать  аналогии, фор­ мулировать  собственное мнение и  позицию, выделять  существенную  информацию. Обме­ ниваться мнениями с  одноклассниками по  поводу читаемых  произведений. Учиться основам  смыслового чтения  художественных и по­ знавательных текстов,  выделять существенную информацию из текстов разных видов. Развивать воссоздающее и  творческое  воображение.  Обобщать, т.е.  осуществлять ге­ нерализацию и  выведение общности  для целого ряда или  класса единичных  объектов на основе  26 46 47 48 49 50 Знакомство с детскими  журналами. Д. Хармс «Игра». Урок введения  в новую тему. Из детских журналов (9 часов) Прогнозировать содержание  раздела. Планировать работу на  уроке. Придумывать свои  вопросы по содержанию, срав­ нивать их с необычными во­ просами из детских журналов. Знание названий детских  журналов, понятия «темп  чтения». Умение  устанавливать темп чтения,  работать с иллюстрациями,  ориентироваться в журнале. Урок изучения  нового  материала. Отличать журнал от книги.  Придумывать свои вопросы по  содержанию, сравнивать их с  необычными вопросами из  детских журналов. Знание названий детских  журналов. Умение найти  нужную статью в журнале  или рубрику, находить  отличия книги от журнала. Д. Хармс «Вы  знаете?..» Урок­игра. Находить интересные и нужные  статьи в журнале, создавать  свой журнал и устно его  описывать. Выразительно  читать. Д. Хармс «Весёлые  чижи». Урок изучения  нового  материала. Планировать работу на уроке.  Подбирать заголовок в соот­ ветствии с содержанием,  главной мыслью. Д. Хармс «Что это  было?», «Очень­очень  вкусный пирог». Урок изуче­ ния нового  материала. Рисовать иллюстрации к про­ читанному и своему журналу.  Писать свои рассказы и стихи  для детского журнала. Знание названий детских  журналов. Умение найти  нужную статью в журнале  или рубрику; находить  отличия книги и журнала;  поддержать диалог,  вступить в дискуссию,  оценить свой ответ. Знание названий детских  журналов. Умение найти  нужную статью в журнале  или рубрику, находить  отличия книги и журнала. Знание названий детских  журналов. Умение  проводить лексическую  работу, создавать  небольшой устный текст  на заданную тему. выделения сущностной  связи. Осуществлять  подведение под понятие на основе распознава­ ния объектов,  выделения суще­ ственных признаков и  их синтеза. Выделять  существенную ин­ формацию.  Осуществлять анализ  объектов с выделением существенных и  несущественных  признаков. Учиться основам  смыслового чтения  художественных и по­ знавательных текстов,  выделять существенную информацию из текстов разных видов. Учиться основам  смыслового чтения  художественных и по­ знавательных текстов, выделять  существенную  информацию из  текстов разных видов. Допускать возможность существования у людей  различных точек  зрения, в том числе не  совпадающих с точкой  зрения ученика, и  ориентироваться на  позицию партнера в  27 51 52 53 54 55 Ю.Д. Владимиров  «Чудаки». А.И.  Введенский «Учёный Петя». Урок изучения  нового  материала. Планировать работу на уроке.  Придумывать свои вопросы по  содержанию, сравнивать их с  необычными вопросами из  детских журналов. А.И. Введенский  «Лошадка». Урок изучения  нового  материала. Планировать работу на уроке.  Подбирать заголовок в соот­ ветствии с содержанием,  главной мыслью. Д. Хармс «Весёлый  старичок». Урок изучения  нового  материала. Читать вслух с постепенным  переходом про себя, отличать  журнал от книги, ориен­ тироваться в журнале. Обобщающий урок по  теме «Из детских  журналов». Тест № 2. Контрольно­ обобщающий  урок. Оценивать свой ответ, пла­ нировать возможный вариант  исправления допущенных  ошибок.  Знание названий детских  журналов. Умение  определять тему и главную  мысль, участвовать в  обсуждении прочитанного  произведения, читать  выразительно. Знание названий детских  журналов. Умение  определять тему и главную  мысль, участвовать в  обсуждении прочитанного  произведения, читать  выразительно. Знание названий детских  журналов. Умение  определять тему и главную  мысль, участвовать в  обсуждении прочитанного  произведения, читать  выразительно. Знание, как устроен  журнал. Умение поддержать диалог, вступить в  дискуссию, оценить свой  ответ. Нравится ли вам зима?  Зимние загадки. Урок введения  в новую тему. Знание произведений о  зиме. Умение отгадывать  загадки, моделировать свои  загадки, составлять мини­ рассказ о зиме и зимних  играх. Люблю природу русскую! Зима (10 часов) Прогнозировать содержание  раздела. Воспринимать на слух  прочитанное. Участвовать в  обсуждении. общении и  взаимодействии. Выделять  существенную ин­ формацию.  Осуществлять анализ  объектов с выделением существенных и  несущественных  признаков. Учить основам  смыслового чтения  художественных и  познавательных  текстов, выделять су­ щественную  информацию из текстов разных видов. Учить основам  смыслового чтения  художественных и  познавательных  текстов, выделять су­ щественную  информацию из текстов  разных видов. Обобщать, т.е.  осуществлять  генерализацию и  выведение общности  для целого ряда или  класса единичных  объектов на основе  выделения сущностной  связи. Актуализировать свои  знания для проведения  простейших  доказательств.  Осуществлять анализ  объектов с выделением  28 56 57 58 59 60 И.А. Бунин «Зимним  холодом пахнуло...»  К.Д. Бальмонт  «Светло­пушистая...» Урок изуче­ ния нового  материала. Я.Л. Аким «Утром кот  принёс на лапах...» Ф.И. Тютчев «Чаро­ дейкою Зимою...» Урок изучения  нового  материала. С.А. Есенин «Поёт  зима, аукает...»,  «Берёза». Урок изучения  нового  материала. Русская народная  сказка «Два Мороза». Урок­театр. Наблюдать за рифмой и рит­ мом стихотворного текста. На­ ходить средства художествен­ ной выразительности. Объяс­ нять интересные выражения в  лирическом тексте. Иллюстри­ ровать стихотворение. Читать вслух с постепенным  переходом на чтение про себя.  Различать стихотворный и  прозаический текст. Находить  авторские сравнения и подби­ рать свои. Определять главных  героев произведения. Читать стихотворения, пере­ давая с помощью интонации  настроение поэта. Сравнивать  стихи разных поэтов на одну  тему. Объяснять интересные  выражения в лирическом  тексте. Понимать особенности ска­ зочного текста. Характеризо­ вать и сравнивать героев,  использовать слова­антонимы  для их характеристики. СВ. Михалков  «Новогодняя быль». Комбиниро­ ванный урок. Читать стихотворение, пере­ давая с помощью интонации  настроение поэта. Объяснять  интересные выражения в ли­ Знание произведений о  зиме. Умение определять в  тексте средства  выразительности, читать  выразительно стихотворе­ ние наизусть, сравнивать  стихотворения разных  поэтов одной тематики. Знание произведений о  зиме. Умение определять в  тексте средства  выразительности, читать  выразительно стихотворе­ ние наизусть, сравнивать  стихотворения разных  поэтов одной тематики. Знание творчества С.А.  Есенина. Умение  воспринимать на слух  художественный текст,  определять средства  выразительности, рисовать  словесные картины зимней  природы. Знание отличия  прозаического  произведения от  лирического. Умение  объяснять авторское и  собственное отношение к  персонажам, работать с  иллюстрацией, составлять  небольшое монологическое  высказывание с опорой на  авторский текст. Знание зимних праздников. Умение рифмовать слова,  текст, делить текст на  смысловые части,  существенных и  несущественных  признаков. Установление  причинно­ следственных связей.  Построение  логической цепи  рассуждений,  доказательство. Устанавливать  аналогии, фор­ мулировать  собственное мнение и  позицию, выделять  существенную  информацию Установление  причинно­следственных связей. Построение  логической цепи  рассуждений,  доказательство. Учиться основам  смыслового чтения  художественных и по­ знавательных текстов,  выделять существенную информацию из текстов  разных видов. Допускать возможность существования у людей  различных точек  зрения, в том числе не  29 61 62 63 64 А.Л. Барто «Дело было  в январе ...» СД.  Дрожжин «Улицей  гуляет ...» Комбиниро­ ванный урок. Разноцветные страницы. Урок­ викторина. рическом тексте. создавать небольшой  устный текст на новогод­ нюю тематику. Наблюдать за рифмой и ритмом  стихотворного текста. Находить средства художественной  выразительности. Объяснять  интересные выражения в  лирическом тексте.  Иллюстрировать стихотворение. Читать стихотворение, пере­ давая с помощью интонации  настроение поэта. Объяснять  интересные выражения в ли­ рическом тексте. Знание творчества А.Л.  Барто. Умение определять  тему и находить главных  героев. Рассказывать об  изображениях зимнего  времени года в произведе­ ниях, читать стихотворения по выбору наизусть. Знание произведений о  зиме. Умение поддержать  диалог, вступить в  дискуссию, оценить свой  ответ. Обобщающий урок по  теме «Люблю  природу русскую!  Зима». Контрольная  работа №3. Контрольно­ обобщающий  урок. Оценивать свой ответ, пла­ нировать возможный вариант  исправления допущенных  ошибок. Знание произведений о  зиме. Умение поддержать  диалог, вступить в  дискуссию, оценить свой  ответ. совпадающих с точкой  зрения ученика, и  ориентироваться на  позицию партнера в  общении и  взаимодействии. Установление  причинно­следственных связей. Построение  логической цепи  рассуждений,  доказательство. Устанавливать  аналогии, фор­ мулировать  собственное мнение и  позицию, выделять  существенную  информацию. Обобщать, т.е.  осуществлять  генерализацию и  выведение общности  для целого ряда или  класса единичных  объектов на основе  выделения сущностной  связи. Адекватное понимание  причин успеха /  неуспеха в учебной  деятельности. Проверка техники  чтения. Урок обоб­ щения и  систематизации знаний. Анализировать свои успехи /  неуспехи. 65 К.И. Чуковский.  Биография. Урок введения  в новую тему. 3 четверть (40 часов) Писатели ­ детям (21 час) Познакомиться с биографией  К.И. Чуковского, совершить  обзор по произведениям пи­ сателя. Работа в группах. Знание своих сильных и  слабых сторон. Умение  поддержать диалог,  вступить в дискуссию,  оценить свой ответ. Знание произведений К.И.  Чуковского. Умение найти  информацию из  дополнительной литературы по заданию учителя. Осуществлять поиск  необходимой  информации для  выполнения учебных  заданий с исполь­ 30 66 67 68 69 70 К.И. Чуковский  «Путаница». Урок­игра. К.И. Чуковский  «Радость». Комбиниро­ ванный урок. К.И. Чуковский  «Федорино горе». Урок изуче­ ния нового  материала. К.И. Чуковский  «Федорино горе». Урок­ исследование. Воспринимать на слух худо­ жественный текст, определять  особенности юмористического  произведения. Характеризовать  и сравнивать героев,  использовать слова­антонимы  для их характеристики. Читать стихотворение, пере­ давая с помощью интонации  настроение поэта. Объяснять  интересные выражения в ли­ рическом тексте. Воспринимать на слух худо­ жественный текст. Характе­ ризовать и сравнивать героев,  использовать слова­антонимы  для их характеристики.  Читать по ролям. Определять смысл произве­ дения, составлять план, давать  характеристики героям,  выражать своё мнение в адрес  главной героини. Читать по  ролям. Знание творчества К.И.  Чуковского, содержание  произведений. Умение  анализировать шутливое  искажение действи­ тельности, словесные игры в загадках и шутках, давать  характеристику героям. Знание творчества К.И.  Чуковского, содержание  произведений Умение  определять смысл  произведения, поддержать  диалог, вступить в  дискуссию, оценить свой  ответ. Знание творчества К.И.  Чуковского, содержание  произведений. Умение  анализировать шутливое  искажение действи­ тельности, словесные игры в загадках и шутках,  давать характеристику  героям. Знание творчества К.И.  Чуковского, содержание  произведений. Умение  различать народные и  литературные сказки, де­ лать выводы. К.И. Чуковский  «Федорино горе». Урок закре­ пления. Пересказывать в прозе и наи­ зусть. Коллективно составлять  картинный план. Анализировать отношение автора к главной  героине в начале сказки и в  Знание творчества К.И.  Чуковского, содержание  произведений. Умение  выразительно читать,  отвечать на вопросы по  зованием учебной  литературы. Осуществлять анализ  объектов с выделением  существенных и  несущественных  признаков. Учиться основам  смыслового чтения  художественных и  юмористических  текстов, выделять  существенную  информацию из  текстов разных видов. Осуществлять анализ  объектов с выделением существенных и  несущественных  признаков. Допускать возможность существования у людей  различных точек  зрения, в том числе не  совпадающих с точкой  зрения ученика, и  ориентироваться на  позицию партнера в  общении и  взаимодействии. Вносить необходимые  коррективы в действие  после его завершения на основе его оценки и  учета характера  31 71 72 73 74 75 76 К.И. Чуковский  «Федорино горе». Урок обоб­ щения и  систематизации знаний. конце. Пересказывать в прозе и наи­ зусть. Коллективно составлять  картинный план. Анализировать  отношение автора к главной  героине в начале сказки и в  конце. прочитанному тексту. Знание творчества К.И.  Чуковского, содержание  произведений. Умение  делать выводы, давать  аргументированные от­ веты, подтверждая  отрывками из текста. С.Я. Маршак. Урок введения  в новую тему. Познакомиться с биографией  С.Я. Маршака, сделать обзор  произведений писателя. Работа  в группах. С.Я. Маршак «Кот и  лодыри». Урок изучения  нового  материала. СВ. Михалков. Урок введения в новую тему. СВ. Михалков «Мой  секрет». Урок изуче­ ния нового  материала. СВ. Михалков «Сила  воли». Комбиниро­ ванный урок. Читать стихотворение, пере­ давая с помощью интонации  настроение поэта. Соотносить  смысл пословицы с со­ держанием стихотворения.  Характеризовать героев про­ изведения. Знакомиться с биографией СВ.  Михалкова, сделать обзор  произведений писателя. Работа  в группах. Определить смысл произве­ дения. Обсудить заголовок  стихотворения. Дать характе­ ристику герою по его  поступкам. Определить смысл произве­ дения. Обсудить заголовок  стихотворения. Дать характе­ ристику герою по его поступ­ Знание произведений С.Я.  Маршака. Умение найти  информацию из  дополнительной литературы по заданию учителя. Знание творчества СЯ. Мар­ шака. Умение  анализировать  юмористическое  стихотворение,  выразительно читать, от­ вечать на вопросы по прочи­ танному тексту. Знание произведений СВ.  Михалкова. Умение найти  информацию из  дополнительной ли­ тературы по заданию  учителя. Знание произведений СВ.  Михалкова. Умение  выделять главную мысль  произведения, оценивать  поступки героев, выражать  своё отношение к героям. Знание произведений СВ.  Михалкова. Умение  выразительно читать,  прогнозировать содержание  сделанных ошибок. Адекватно использовать речевые средства для  решения различных  коммуникативных  задач, строить  монологическое  высказывание, владеть  диалогической формой  речи. Осуществлять поиск  необходимой  информации для  выполнения учебных  заданий с исполь­ зованием учебной  литературы. Осуществлять анализ  объектов с выделением  существенных и  несущественных  признаков. Осуществлять поиск  необходимой  информации для  выполнения учебных  заданий с исполь­ зованием учебной  литературы. Осуществлять анализ  объектов с выделением  существенных и  несущественных  признаков. Учиться основам  смыслового чтения  художественных тек­ стов, выделять  32 77 78 79 80 СВ. Михалков «Мой  щенок». Комбиниро­ ванный урок. А.Л. Барто  «Верёвочка». Урок­игра. кам. Разделить текст на смы­ словые части. по названию, отвечать на  вопросы по прочитанному. Определить смысл произве­ дения. Рассказывать о героях,  отражая собственное от­ ношение. Дать характеристику  герою по его поступкам.  Разделить текст на смысловые  части. Познакомиться с биографией  А.Л. Барто. Определить смысл  произведения. Обсудить  заголовок и прочувствовать  ритм стихотворения. Вспомнить детские считалки и сопоставить  с данным произведением. Знание произведений СВ.  Михалкова. Умение  выразительно читать,  прогнозировать содержание  по названию, анализировать  юмористические произве­ дения и произведения о  животных. Знание творчества А.Л.  Барто. Умение определять  тему и главную мысль  произведения, выразительно читать произведения  наизусть. А.Л. Барто «Мы не  заметили жука», «В  школу». Комбиниро­ ванный урок. Анализировать заголовки  стихотворений, подобрать свои;  выразительно читать. А.Л. Барто «Вовка  ­добрая душа». Комбиниро­ ванный урок. Анализировать заголовок  стихотворения, определить  тему и главную мысль произ­ ведения, дать характеристику  герою стихотворения. Знание понятия «темп  чтения». Умение  устанавливать темп чтения  от смысла читаемого;  работать с иллюстрациями; читать осознанно текст  художественного  произведения; оценивать  события, героев произве­ дения; читать  стихотворные  произведения. Знание творчества А.Л.  Барто. Умение определять тему и главную мысль  произведения,  выразительно читать  произведения наизусть. существенную  информацию из текстов разных видов. Учиться основам  смыслового чтения  художественных тек­ стов, выделять  существенную  информацию из текстов разных видов. Определять  эмоциональный  характер текста.  Высказывать суждения  о значении тех или иных нравственных качеств.  Обмениваться  мнениями с од­ ноклассниками по  поводу читаемых  произведений. Устанавливать  аналогии, фор­ мулировать собственное мнение и позицию,  выделять существенную информацию. Соот­ носить иллюстрации с  фрагментами текста. Соотносить  иллюстрации с  фрагментами текста.  Озаглавливать текст,  иллюстрацию.  Сравнивать  произведения схожей  тематики. Сравнивать  33 81 82 83 Н.Н. Носов  «Затейники». Урок введения  в новую тему. Н.Н. Носов «Живая  шляпа». Комбиниро­ ванный урок. Познакомиться с биографией  Н.Н. Носова. Определять идею  произведения, отношение  автора и собственное  отношение к литературному  персонажу. Анализ заголовка  произведения. Составление  картинного плана. Определять идею произведения, отношение автора и соб­ ственное отношение к лите­ ратурному персонажу. Анализ  заголовка произведения. Со­ ставление картинного плана. Н.Н. Носов «На горке». Комбиниро­ ванный урок. Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному  персонажу. Анализ заголовка  произведения. Составление  картинного плана. Знание творчества Н.Н.  Носова. Умение  прогнозировать содержание текста по заголовку;  участвовать в диалоге;  читать осознанно текст  художественного  произведения; определять  тему и главную мысль  произведения; создавать  небольшой устный текст на  заданную тему. Знание творчества Н.Н  Носова. Умение определять тему и находить главных  героев. Уметь:  прогнозировать содержание  текста по заголовку; уча­ ствовать в диалоге; читать  осознанно текст  художественного  произведения; определять  тему и главную мысль  произведения; создавать  небольшой устный текст на  заданную тему. Знание творчества Н.Н.  Носова. Умение определять тему и находить главных  героев. Уметь:  прогнозировать содержание текста по заголовку; уча­ ствовать в диалоге; читать  осознанно текст  художественного  произведения; определять  тему и главную мысль  произведения; создавать  небольшой устный текст на  персонажей, близких  по тематике  произведений. Делать анализ объектов  с выделением  существенных и не­ существенных  признаков. Сравнивать  произведения схожей  тематики. Сравнивать  персонажей, близких по тематике произведений. Делать анализ объектов  с выделением сущее 1  ионных и несущее!  венных признаков.  Сравнивать  произведения схожей  тематики. Сравнивать  персонажей, близких по тематике произведений. Высказывать суждения о значении тех или  иных нравственных  качеств. Обмениваться мнениями с  одноклассниками по  поводу читаемых  произведений. 34 84 85 86 87 88 Скороговорки. Урок­игра. Обобщающий урок по  теме «Писатели  ­детям». Контрольная  работа № 4. Контрольно­ обобщающий  урок. Я и мои друзья. Раз­ витие речи. Урок   введения в новую тему. Знакомство с понятием «ско­ роговорка». Работа над выра­ зительностью чтения, ритмом.  Участие в коллективном  рассуждении о значении обу­ чения и умения читать. Опре­ деление темы текста. Обобщение прочитанных  произведений по заданным  параметрам. Обучение пра­ вильному называнию книги  (автор, заглавие). Обучение  ориентировке в книге по об­ ложке и содержанию (оглав­ лению). Проверка предметных и универсальных учебных  умений. Я и мои друзья (13 часов) Обогащение словарного запаса.  Обучение выбору книги по  заданной учителем теме. В.Д. Берестов «За  игрой». Э.Э.  Мошковская «Я ушёл в  свою обиду». Комбиниро­ ванный урок. Дать характеристику персо­ нажу. Составление небольшого  рассказа о персонаже.  Выявление подтекста читаемого произведения. Определение  идеи произведения. В.Д. Берестов «Гляжу с Комбиниро­ Выполнение упражнений, вы­ заданную тему. Знание понятия  «скороговорка», ее  назначение, малые  фольклорные жанры,  народные загадки. Умение  приводить примеры  произведений фольклора,  участвовать в диалоге при  обсуждении темы урока. Уметь: определять тему и  Умение мысль  произведения; оза­ главливать тексты;  выделять в тексте главное и второстепенное; ставить  вопросы к прочитанному. Умение прогнозировать  содержание текста по  заголовку; участвовать в  диалоге; читать осознанно  текст художественного  произведения; определять  тему и главную мысль  произведения; создавать  небольшой устный текст на  заданную тему. Умение работать со  словарем; читать осознанно  текст художественного  произведения; определять  тему и главную мысль  произведения; оценивать  события, героев  произведения; читать  стихотворные произве­ дения. Умение соблюдать  Декламировать  произведения.  Определять  эмоциональный  характер текста.  Соотносить название  произведения с его  содержанием. Обобщать, т.е.  осуществлять  генерализацию и  выведение общности  для целого ряда или  класса единичных  объектов на основе  выделения сущностной связи. Осуществлять анализ  объектов с выделением  существенных и  несущественных  признаков.  Озаглавливать текст,  иллюстрацию.  Сравнивать произведе­ ния схожей тематики. Определять  эмоциональный  характер текста.  Отвечать на вопросы по содержанию  литературного текста. Определять  35 89 90 91 92 93 высоты». В.В. Лунин «Я и Вовка». ванный урок. рабатывающих правильность и  беглость чтения. Формирование  осознанности и выразительности чтения. интонацию при чтении;  читать осознанно текст  художественного произ­ ведения. Н. Булгаков «Анна, не  грусти!» Урок изучения  нового  материала. Н. Булгаков «Анна, не  грусти!» Урок закре­ пления. Ю.И. Ермолаев «Два  пирожных». Комбиниро­ ванный урок. Анализ заголовка произведе­ ния. Озаглавливание прочи­ танного текста, иллюстрации.  Определение идеи произве­ дения. Дать характеристику персо­ нажу. Составление небольшого рассказа о персонаже.  Выявление подтекста читае­ мого произведения.  Определение идеи  произведения Определять идею произведе­ ния, отношение автора и соб­ ственное отношение к лите­ ратурному персонажу. В.А. Осеева  «Волшебное слово». Урок­проект. Определять идею произведения, отношение автора и соб­ ственное отношение к  литературному персонажу. В.А. Осеева  «Хорошее». Комбиниро­ ванный урок. Формирование нравственной  позиции, а также личностных  качеств: трудолюбия, правди­ вости, доброжелательности,  стремления прийти на помощь,  смелости, скромности. Умение соблюдать  интонацию при чтении;  читать осознанно текст  художественного произ­ ведения. Умение определять тему и главную мысль  произведения;  озаглавливать тексты;  выделять в тексте главное  и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному. Умение прогнозировать  содержание и жанр  произведения перед  чтением; ориентироваться в заявленных программой  жанрах и их особенностях;  правильно называть  элементы книги и их  назначение. Умение прогнозировать  содержание и жанр  произведения перед  чтением; ориентироваться в заявленных программой  жанрах и их особенностях;  правильно называть  элементы книги и их  назначение. Умение использовать силу  голоса при чтении;  пересказывать текст, читать по ролям; делить текст на  смысловые части, со­ ставлять его простой план;  эмоциональный  характер текста.  Отвечать на вопросы по содержанию лите­ ратурного текста. Осуществлять анализ  объектов с выделением  существенных и  несущественных  признаков. Определять  собственное отношение  к персонажу.  Озаглавливать текст,  иллюстрацию. Делать анализ объектов  с выделением  существенных и не­ существенных  признаков. Определять  собственное отношение  к персонажу.  Озаглавливать текст,  иллюстрацию. Высказывать суждения  о значении тех или иных нравственных качеств.  Обмениваться  мнениями с  одноклассниками по  поводу читаемых  произведений.  Инсценировать прочи­ танное. Определять  эмоциональный  характер текста.  Высказывать  суждения о значении  тех или иных  36 94 95 96 97 В.А. Осеева «Почему?» Урок изучения  нового  материала. В.А. Осеева «Почему?» Урок закре­ пления. Анализ заголовка произведе­ ния. Озаглавливание прочи­ танного текста, иллюстрации.  Определять идею произведе­ ния, отношение автора и соб­ ственное отношение к лите­ ратурному персонажу. Выполнение упражнений, вы­ рабатывающих правильность и  беглость чтения. Составление  плана. Характеристика  персонажа. В.А. Осеева «Почему?» Урок закре­ пления. Выполнение упражнений, вы­ рабатывающих правильность и  беглость чтения. Составление  плана, пересказ. Харак­ теристика персонажа. Е.А. Благинина  «Простокваша». В.Н.  Орлов «На печи». Урок обоб­ щения и  систематизации Выполнение упражнений, вы­ рабатывающих правильность и  беглость чтения. Формирование  составлять небольшое  монологическое  выступление. Умение оценивать события, героев произведения;  анализировать  взаимоотношения героев,  оценивать их поступки; чи­ тать стихотворные  произведения наизусть (по  выбору); прогнозировать  содержание текста на  основе заглавия и иллюст­ рации. Умение оценивать события, героев произведения;  анализировать  взаимоотношения героев,  оценивать их поступки; чи­ тать стихотворные  произведения наизусть (по  выбору); прогнозировать  содержание текста на  основе заглавия и иллюст­ рации. Умение оценивать события,  героев произведения;  анализировать  взаимоотношения героев,  оценивать их поступки; чи­ тать стихотворные  произведения наизусть (по  выбору); прогнозировать  содержание текста на  основе заглавия и иллюст­ рации. Умение определять тему и  главную мысль  произведения;  нравственных качеств. Обмениваться  мнениями с од­ ноклассниками по  поводу читаемых  произведений. Осуществлять анализ  объектов с выделением существенных и  несущественных  признаков. Обмениваться  мнениями с од­ ноклассниками по  поводу читаемых  произведений. Соотно­ сить название  произведения с его  содержанием. Соотносить пословицы  с произведениями. Различать жанры  произведений: малые  фольклорные и ли­ тературные формы. Делать анализ объектов  с выделением  существенных и не­ 37 98 99 100 101 знаний. осознанности и выразительности чтения. Обобщающий урок по  теме «Я и мои друзья».  Проверочная работа  №2. Контрольно­ обобщающий  урок. Обобщение прочитанных  произведений по заданным  параметрам. Обучение пра­ вильному называнию книги  (автор, заглавие). Обучение  ориентировке в книге по об­ ложке и содержанию (оглав­ лению). Проверка предметных и уни­ версальных учебных умений. Нравится ли вам весна? Весенние загадки. Урок введения  в новую тему. Люблю природу русскую! Весна (8 часов) Прогнозировать содержание  раздела. Воспринимать на слух  прочитанное. Участвовать в  обсуждении. Ф.И. Тютчев «Зима  недаром злится ...»,  «Весенние воды». Урок изуче­ ния нового  материала. А.Н. Плещеев «Весна»,  «Сельская ' песенка». Урок изучения  нового  материала. Выполнение упражнений, вы­ рабатывающих правильность и  беглость чтения. Формирование осознанности и выра­ зительности чтения. Опреде­ ление темы произведения. Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному  персонажу. Анализ заголовка  произведения. Составление  картинного плана. Умение определять тему и главную мысль  произведения;  озаглавливать тексты;  выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному. Умение читать осознанно  текст художественного  произведения; оценивать  события; читать сти­ хотворные произведения  наизусть (по выбору);  прогнозировать содержание по заголовку;  анализировать  стихотворный текст. озаглавливать тексты; выде­ лять в тексте главное и  второстепенное; ставить  вопросы к прочитанному. Умение прогнозировать  содержание и жанр  произведения перед  чтением; ориентироваться в заявленных программой  жанрах и их особенностях;  правильно называть  элементы книги и их  назначение. Знание произведений о  весне. Умение отгадывать  загадки, моделировать свои  загадки, составлять мини­ рассказ о весне. существенных  признаков. Обобщать, т.е.  осуществлять  генерализацию и  выведение общности  для целого ряда или  класса единичных  объектов на основе  выделения сущностной  связи. Допускать возможность существования у людей  различных точек  зрения, в том числе не  совпадающих с точкой  зрения ученика, и  ориентироваться на  позицию партнера в  общении и  взаимодействии. Читать вслух плавно  целыми словами.  Постепенно увеличи­ вать скорость чтения в  соответствии с  индивидуальными воз­ можностями. Читать вслух плавно  целыми словами.  Постепенно увеличи­ вать скорость чтения в  соответствии с  индивидуальными воз­ можностями. 38 102 А.А. Блок «На лугу».  С.Я. Маршак «Снег  теперь уже не тот...» Урок изучения  нового  материала. Анализировать заголовки  стихотворений, подбирать свои, выразительно читать. 103 104 105 И.А. Бунин «Матери».  Проверка техники  чтения. Контрольно­ обобщающий  урок. А.Н. Плещеев «В  бурю». Урок обоб­ щения и сис­ тематизации  знаний. Проверка предметных и уни­ версальных учебных умений.  Находить авторские сравнения  и подбирать свои. Определять  главных героев произведения.  Воспринимать на слух  прочитанное. Участвовать в  обсуждении. Выполнение упражнений, вы­ рабатывающих правильность и  беглость чтения. Формирование  осознанности и выразительности чтения. Определение темы  произведения. Е.А. Благинина  «Посидим в тишине».  Э.Э. Мошковская «Я  маму мою обидел». Урок обоб­ щения и сис­ тематизации  знаний. 4 четверть (32 часа) Формирование нравственной  позиции, а также личностных  качеств: трудолюбия, правди­ вости, доброжелательности,  стремления прийти на помощь,  смелости, скромности. Умение определять тему и  главную мысль  произведения; составлять  небольшое монологическое  высказывание с опорой на  авторский текст; оценивать  события; находить в тексте  логически законченные час­ ти произведения. Умение определять тему и главную мысль  произведения;  озаглавливать тексты;  выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному. Умение определять тему и главную мысль  произведения;  озаглавливать тексты;  выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному. Умение использовать силу  голоса при чтении;  пересказывать текст, читать по ролям; делить текст на  смысловые части, со­ ставлять его простой план;  составлять небольшое  монологическое  высказывание. Делать анализ объектов  с выделением  существенных и не­ существенных  признаков. Делать анализ объектов  с выделением  существенных и не­ существенных  признаков. Определять  эмоциональный  характер текста.  Высказывать  суждения о значении  тех или иных  нравственных качеств. Обмениваться  мнениями с од­ ноклассниками по  поводу читаемых  произведений Определять  эмоциональный  характер текста.  Высказывать  суждения о значении  тех или иных  нравственных качеств. Обмениваться  мнениями с од­ ноклассниками по  поводу читаемых  произведений. 39 106 И.М. Пивоварова  «Здравствуй».  Обобщающий урок по  теме «Люблю природу  русскую! Весна».  Проверочная работа  №3. Контрольно­ обобщающий  урок. Проверка предметных и уни­ версальных учебных умений. 107 «Мозговая атака».  Развитие речи. Урок­игра. И в шутку, и всерьёз (12 часов) Выполнение упражнений, вы­ рабатывающих правильность и  беглость чтения. Формирование  осознанности и выразительности чтения. Определение темы  произведения. Б.В. Заходер «Това­ рищам детям», «Что  красивей всего?» Урок введения  в новую тему. Выполнение упражнений, вы­ рабатывающих правильность и  беглость чтения. Формирование  осознанности и выразительности чтения. Пополнение словарного  запаса. Б.В. Заходер. Песенки  Винни­Пуха. Комбиниро­ ванный урок. Э.Н. Успенский  «Чебурашка». Комбиниро­ ванный урок. Находить авторские сравнения  и подбирать свои. Определять  главных героев произведения.  Воспринимать на слух  прочитанное. Участвовать в  обсуждении. Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному  108 109 110 Умение читать осознанно  текст художественного  произведения;, оценивать  события; читать сти­ хотворные произведения  наизусть (по выбору);  прогнозировать содержание  по заголовку; анализировать стихотворный текст. Умение составлять  небольшое монологическое  высказывание с опорой на  авторский текст; оценивать  события; находить в тексте  логически законченные  части произведения. Умение читать осознанно  текст художественного  произведения; оценивать  события, героев  произведения; читать стихо­ творные произведения наи­ зусть (по выбору);  прогнозировать содержание  по заголовку; анализировать стихотворный текст;  отличать «добрый смех» от  иронии. Умение определять тему и  главную мысль  произведения;  озаглавливать тексты; выде­ лять в тексте главное и  второстепенное; ставить  вопросы к прочитанному. Умение давать  характеристику необычным  персонажам; читать  Отвечать на вопросы  по содержанию  литературных текстов.  Обмениваться  мнениями с од­ ноклассниками по  поводу читаемых  произведений. Допускать возможность существования у людей  различных точек  зрения, в том числе не  совпадающих с точкой  зрения ученика, и  ориентироваться на  позицию партнера в  общении и  взаимодействии. Читать текст с  интонационным  выделением знаков  препинания.  Определять  эмоциональный  характер текста.  Высказывать суждения  о значении тех или иных нравственных качеств. Читать вслух плавно  целыми словами.  Постепенно увеличи­ вать скорость чтения в  соответствии с  индивидуальными воз­ можностями. Читать текст с  интонационным  выделением знаков  40 персонажу. 111 112 113 114 Э.Н. Успенский  «Чебурашка». Урок закре­ пления. Пополнение словарного запаса.  Обучение художественному  пересказу прочитанного.  Составление рассказа по ил­ люстрации. Э.Н. Успенский «Если  был бы я девчонкой»,  «Над нашей  квартирой», «Память». Комбиниро­ ванный урок. Определять идею произведения, отношение автора и соб­ ственное отношение к лите­ ратурному персонажу. Анализ  заголовка произведения. В.Д. Берестов  «Знакомый»,  «Путешественники»,  «Кисточка». Комбиниро­ ванный урок. Выполнение упражнений, вы­ рабатывающих правильность и  беглость чтения. Формирование осознанности и выра­ зительности чтения. И.П. Токмакова  «Плим», «В чудной  стране». Комбиниро­ ванный урок. Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному  персонажу. Анализ заголовка  произведения. Составление  картинного плана. осознанно текст  художественного  произведения; определять  тему и главную мысль  произведения; оценивать  события, героев  произведения; выделять  опорные слова в  произведении. Умение определять мотивы  поведения героев; читать  осознанно текст  художественного  произведения; определять  тему и главную мысль  произведения; оценивать  события, героев про­ изведения. Умение определять тему и  главную мысль  произведения;  озаглавливать тексты; выде­ лять в тексте главное и  второстепенное; ставить  вопросы к прочитанному. Умение читать  выразительно, осознанно  текст художественного  произведения; определять  тему и главную мысль  произведения; читать  стихотворные произведения наизусть (по выбору);  понимать настроение  лирического героя.­ Умение читать  выразительно, осознанно  текст художественного  произведения; определять  тему и главную мысль  произведения; понимать  препинания.  Определять  эмоциональный  характер текста.  Высказывать суждения  о значении тех или иных нравственных качеств. Читать вслух плавно  целыми словами.  Постепенно увеличи­ вать скорость чтения в  соответствии с  индивидуальными воз­ можностями. Отвечать на вопросы по содержанию  литературного текста.  Обмениваться  мнениями с од­ ноклассниками по  поводу читаемых  произведений. Делать анализ объектов  с выделением  существенных и  несущественных  признаков. Определять  собственное отношение к персонажу.  Озаглавливать текст,  иллюстрацию. Читать вслух плавно  целыми словами.  Постепенно увеличи­ вать скорость чтения в  соответствии с  индивидуальными воз­ 41 115 116 117 118 119 Г.Б. Остер «Будем  знакомы». Комбиниро­ ванный урок. Выполнение упражнений, вы­ рабатывающих правильность и  беглость чтения. Формирование  осознанности и выразительности чтения. В.Ю. Драгунский  «Тайное становится  явным». Урок изуче­ ния нового  материала. Определять идею произведе­ ния, отношение автора и соб­ ственное отношение к лите­ ратурному персонажу. В.Ю. Драгунский  «Тайное становится  явным». Урок обоб­ щения и сис­ тематизации  знаний. Обучение правильному назы­ ванию книги(автор, заглавие).  Обучение выбору книги по  заданной учителем теме.  Ранжирование произведений по  тематике, жанру. Ю. Тувим «Про пана  Трулялянского».  Обобщающий урок по  теме « И в  шутку, и  всерьёз». Проверочная  работа №4. Контрольно­ обобщающий  урок. Выполнение упражнений, вы­ рабатывающих правильность и  беглость чтения. Формирование  осознанности и выразительности чтения. Проверка предметных и универсальных учебных умений. Викторина. Развитие  речи Литература зарубежных стран (14 часов) Пополнение словарного запаса. Урок­ викторина. настроение лирического  героя. Умение понимать  содержание текста и  подтекста несложных по  художественному и  смысловому уровню  произведений; определять  слово по элементам  входящих в него букв; да­ вать персонажам  достаточную  характеристику. Знание понятия  «орфоэпическое чтение».  Умение читать  орфоэпически, по ролям;  определять тему, характер  и главную мысль  произведения; пе­ ресказывать текст. Умение делить текст на  смысловые части,  составлять его простой  план; составлять небольшое монологическое вы­ сказывание с опорой на  авторский текст. Умение понимать  содержание текста и  подтекста несложных по  художественному и смысло­ вому уровню произведений;  определять слово по  элементам входящих в него  букв; давать персонажам  достаточную  характеристику. можностями. Отвечать на вопросы  по содержанию  литературных текстов.  Обмениваться  мнениями с од­ ноклассниками по  поводу читаемых  произведений. Соотносить название  произведения с его  содержанием. Инс­ ценировать  прочитанное. Со­ трудничать с  одноклассниками. Озаглавливать текст,  иллюстрацию.  Сравнивать произведе­ ния схожей тематики.  Сравнивать  персонажей близких по тематике  произведений. Осуществлять анализ  объектов с выделением существенных и  несущественных  признаков. Определять  собственное отношение к произведению. Умение понимать  содержание текста и  Обобщать, т.е.  осуществлять  42 120 121 122 123 124 Американская на­ родная песенка  «Бульдог по кличке  Дог». Урок введения  в новую тему. Анализ заголовка произведения. Определение собственного  отношения к литературному  персонажу. Английские народные песенки «Перчатки»,  «Храбрецы». Урок изучения  нового  материала. Анализ заголовка произведе­ ния. Определение собственного отношения к литературному  персонажу. Французская народная  песенка «Сюзон и  мотылёк». Комбиниро­ ванный урок. Формирование осознанности и  выразительности чтения. Немецкая народная  песенка «Знают мамы,  знают дети». Комбиниро­ ванный урок. Обогащение словарного запаса.  Тренировка в заучивании  наизусть. подтекста несложных по  художественному и смысло­ вому уровню произведений;  составлять небольшое  монологическое  высказывание с опорой на  авторский текст. Умение соблюдать  интонацию при чтении;  читать осознанно текст  художественного произ­ ведения. Умение определять  характер текста; читать  осознанно текст  художественного  произведения; определять  тему и главную мысль  произведения; оценивать  события, героев  произведения. Умение подбирать эпизоды  из текста к иллюстрациям;  определять мотивы  поведения героев путем  выбора правильного ответа  из ряда предложений. Умение соблюдать  интонацию при чтении;  читать осознанно текст  художественного произ­ ведения. Ш. Перро «Кот в  сапогах». Урок изучения  нового  материала. Сравнение произведений, пер­ сонажей разных произведений.  Знакомство со сказками на­ родными (разных народов) и  литературными (авторскими).  Знание понятий:  «драматизация»,  «волшебная сказка».  Умение читать  выразительно текст  генерализацию и  выведение общности  для целого ряда или  класса единичных  объектов на основе  выделения сущностной  связи. Воспринимать на слух  художественные  произведения разных  жанров в исполнении  учителя и учащихся.  Сотрудничать с од­ ноклассниками. Воспринимать на слух  художественные  произведения разных  жанров в исполнении  учителя и учащихся.  Сотрудничать с од­ ноклассниками. Воспринимать на слух  художественные  произведения разных  жанров в исполнении  учителя и учащихся.  Сотрудничать с од­ ноклассниками. Воспринимать на слух  художественные  произведения разных  жанров в исполнении  учителя и учащихся.  Сотрудничать с од­ ноклассниками. Обмениваться  мнениями с од­ ноклассниками по  поводу читаемых  произведений. Отве­ 43 125 Ш. Перро «Кот в сапогах». Урок закре­ пления. Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному  персонажу. Анализ заголовка  произведения. Составление  картинного плана. Обучение художественному  пересказу прочитанного. Ос­ воение приема драматизации.  Составление рассказа по  иллюстрации. 126 127 Ш. Перро «Красная Шапочка». Урок изучения  нового  материала. Г.Х. Андерсен  «Принцесса на  горошине». Урок­театр. Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному  персонажу. Анализ заголовка  произведения. Составление  картинного плана. Определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному  персонажу. Анализ заголовка  произведения. Составление  картинного плана. художественного произ­ ведения и выделять главное  в прочитанном;  пересказывать, делить текст на смысловые части,  составлять его простой  план; оценивать события,  героев произведения. Знание понятий:  «драматизация»,  «волшебная сказка».  Умение читать  выразительно текст  художественного произ­ ведения и выделять главное  в прочитанном;  пересказывать, делить текст на смысловые части,  составлять его простой  план; оценивать события,  героев произведения;  приводить примеры  произведений фольклора  (пословицы, загадки, сказ­ ки); различать сказки  народные и литературные. Умение читать  выразительно текст  художественного произ­ ведения и выделять  главное в прочитанном;  пересказывать, делить  текст на смысловые части,  составлять его простой  план; оценивать события,  героев произведения. Умение читать  выразительно текст  художественного произ­ ведения и выделять главное  в прочитанном;  пересказывать, делить текст чать на вопросы по  содержанию  литературного текста. Читать вслух плавно  целыми словами.  Постепенно увеличи­ вать скорость чтения в  соответствии с  индивидуальными воз­ можностями. Учиться  основам смыслового  чтения художест­ венных текстов,  выделять су­ щественную  информацию из текстов разных видов. Воспринимать на слух  художественные  произведения разных  жанров в исполнении  учителя и учащихся.  Сотрудничать с од­ ноклассниками. Учиться основам  смыслового чтения  художественных тек­ стов, выделять  существенную  информацию из  44 128 129 130 131 132 Э. Хогарт «Мафии и  паук». Комбиниро­ ванный урок. Характеристика персонажа.  Составление небольшого  рассказа о персонаже. По­ полнение словарного запаса. Э. Хогарт «Мафии и  паук». Урок обоб­ щения и  системати­ зации знаний. Определять идею произведения, отношение автора и соб­ ственное отношение к лите­ ратурному персонажу. Анализ  заголовка произведения. Со­ ставление картинного плана. Обобщающий урок по  теме «Литература  зарубежных стран».  Контрольная работа  №5. Контрольно­ обобщающий  урок. Сравнение произведений,  персонажей разных произве­ дений. Знакомство со сказками  народными (разных народов) и  литературными (авторскими). Проверка техники  чтения. Контрольно­ обобщающий  урок. Проверка предметных и уни­ версальных учебных умений. Итоговая диагно­ стическая работа. Контрольно­ обобщающий  Проверка предметных и уни­ версальных учебных умений. на смысловые части,  составлять его простой  план; оценивать события,  героев произведения. Умение понимать  содержание текста и  подтекста несложных по  художественному и смысло­ вому уровню произведений;  определять слово по  элементам входящих в него  букв; давать персонажам  достаточную  характеристику. Умение понимать  содержание текста и  подтекста несложных по  художественному и  смысловому уровню  произведений; определять  слово по элементам  входящих в него букв; да­ вать персонажам  достаточную  характеристику. Умение читать осознанно  текст художественного  произведения; составлять  небольшое монологическое  высказывание с опорой на  авторский текст; оценивать  события, героев произве­ дения. Умение определять тему и  главную мысль  произведения;  озаглавливать тексты; выде­ лять в тексте главное и  второстепенное. Умение определять тему и  главную мысль  текстов разных видов.  Сотрудничать с одно­ классниками. Обмениваться  мнениями с од­ ноклассниками по  поводу читаемых  произведений. Харак­ теризовать персонажи в  опоре на текст. Обмениваться  мнениями с од­ ноклассниками по  поводу читаемых  произведений. Отве­ чать на вопросы по  содержанию  литературного текста. Обобщать, т.е.  осуществлять  генерализацию и  выведение общности  для целого ряда или  класса единичных  объектов на основе  выделения сущностной связи. Адекватное понимание  причин успеха /  неуспеха в учебной  деятельности. Адекватное понимание  причин успеха /  45 133­136 Резерв. урок. произведения;  озаглавливать тексты; выде­ лять в тексте главное и  второстепенное; ставить  вопросы к прочитанному. неуспеха в учебной  деятельности. 46 МАТЕРИАЛЬНО­ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Требования к оснащению учебного процесса на уроках литературного чтения:  Для работы учащимся необходимы:  Печатные пособия Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов.  Детские книги разных типов из круга детского чтения.          Портреты поэтов и писателей. Технические средства обучения Оборудование рабочего места учителя: Интерактивная приставка. Магнитная доска. Персональный компьютер с принтером. Ксерокс. Мультимедийный проектор. ­ ­ ­ ­ ­ Экранно­звуковые пособия Аудиозаписи   художественного   исполнения   изучаемых   произведений   в   соответствии   с программой обучения. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы. Оборудование класса Ученические столы двухместные с комплектом стульев.  Стол учительский. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного оборудования и Настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного материала. пр. 47