РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению для 3 класса. Школа России

Муниципальное общеобразовательное учреждение  «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа» муниципального района «Ферзиковский район» Калужской области «Ферзиковская «Рассмотрено»   Руководитель МО учителей нач. кл. МОУ средняя общеобразовательная школа» _________/ Чибова О. В./ Протокол № ____ от «___»  августа  2015г. «Согласовано» Заместитель   директора   по УВР   МОУ   «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа» _____________/ З.А.Мовтян / «___»  августа  2015г. «Утверждаю»     МОУ Директор «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа» ________/ И. П. Аксютенкова / Приказ  № ___  от «___»  августа  2015г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по литературному чтению  для 3б класса на 2015­2016 учебный год Традиционная система обучения «Школа России» Составитель программы Чибова Оксана Владимировна,  учитель начальных классов   высшей категории 2015 год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа предмета «Литературное чтение» составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального общего   образования   по   литературному   чтению   для   образовательных   учреждений   с   русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого,   М.В.   Головановой   «Литературное   чтение.   1­4   классы»   (учебно­методический комплект «Школа России»). Курс   «Литературное   чтение»   отличается   широким   видо­жанровым   и   тематическим диапазоном   литературных   произведений,   соответствием   учебного   материала   и   способов   его систематизации ведущей задаче третьего года обучения ­ формированию базовых читательских компетенций и личностных качеств. Программа направлена на достижение следующих целей: • • • • • ­ овладение   осознанным,   правильным,   беглым   и   выразительным   чтением   как   базовым умением в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными   видами   текстов;   развитие   интереса   к   чтению   и   книге;   формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятель­ ности; развитие   художественно­творческих   и   познавательных   способностей,   эмоциональной отзывчивости   при   чтении   художественных   произведений,   формирование   эстетического отношения   к   искусству   слова;   совершенствование   всех   видов   речевой   деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать; обогащение   нравственного   опыта   младших   школьников   средствами   художественной литературы; • воспитание эстетического отношения к искусству слова, • формирование   интереса   к   чтению   и   книге,   потребности   в   общении   с   миром   художе­ ственной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре,   правде,   дружбе,   справедливости   и   честности,   развитие   нравственных   чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран. Программа нацелена на решение следующих задач: развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать   героям,   эмоционально   откликаться   на   прочитанное;   учить   детей   чувст­ вовать   и   понимать   образный   язык   художественного   произведения,   выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся; ­ формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление; развивать   поэтический   слух   детей,   накапливать   эстетический   опыт   слушания   произ­ ведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус; ­ формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства; 2 обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе; ­ ­ формировать   эстетическое   отношение   ребенка   к   жизни,   приобщая   его   к   классике художественной литературы; обеспечивать   достаточно   глубокое   понимание   содержания   произведений   различного уровня сложности; расширять   кругозор   детей   через   чтение   книг   различных   жанров,   разнообразных   по содержанию и тематике, обогащать нравственно­эстетический и познавательный опыт ребенка; 3 ­ обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения; ­ работать с различными типами текстов; ­ создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность». Основной целью обучения литературному чтению в начальной школе является форми­ рование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способность к использованию читательской деятельности как средства самообра­ зования. Работа   по   формированию   читательской   компетенции   реализуется   по   следующим   на­ правлениям: • формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое); • начитанность: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях   их   использование   и   понимание;   знание   книг   и   произведений   из   круга   детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса; • умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги; • навыки  и  умения собственно  читательской  деятельности,  обеспечивающие  воспри­ ятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом. В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе отводится 136 часов в год, 4 часа в неделю (при 34 учебных неделях). Для реализации программного содержания используется  учебное пособие: Климанова Л.Ф., Горецкий   В.Г.,   Голованова   М.В.   и   др.   Литературное   чтение.   3   класс.   Учебник   для общеобразовательных учреждений. В 2­х частях. ­ М.: Просвещение, 2011. УЧЕБНО­ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Наименование разделов и тем Вводный урок по курсу литературного чтения Самое великое чудо на свете Устное народное творчество Поэтическая тетрадь 1 Великие русские писатели Поэтическая тетрадь 2 Литературные сказки Были­небылицы Поэтическая тетрадь 1 № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Люби живое 11 Поэтическая тетрадь 2 12 Собирай по ягодке ­ наберёшь кузовок 13 По страницам детских журналов 14 Зарубежная литература Всего часов 1 4 14 11 24 6 8 10 6 16 8 12 8 8 и 136 часов того 4 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (136 часов) № Наименование разделов и тем.  Содержание программного материала Ч с а ы Универсальные учебные действия 1 Вводный урок по курсу литературного  чтения Вступительная статья. 2 Самое великое чудо на свете Рукописные книги Древней Руси.  Первопечатник Иван Федоров. 1 4 Анализ объектов с целью выделения  признаков (существенных,  несущественных); умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои  мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Смысловое чтение как осмысление цели  чтения; умение отвечать на вопросы по  содержанию словами текста; обобщение полученной информации по истории  создания книги; владение  монологической и диалогической  формами речи в соответствии с  грамматическими и синтаксическими  нормами родного языка, современных  средств коммуникации. 3 Устное народное творчество Русские народные песни. Лирические на­ родные песни. Шуточные народные песни. Докучные сказки. Произведения прикладного искусства:  гжельская и хохломская посуда,  дымковская и богородская игрушка.  Русские народные сказки «Сестрица Алё­ нушка и братец Иванушка», «Иван­ царевич и Серый Волк», «Сивка­Бурка».  Проект: «Сочиняем волшебную сказку». 4 Поэтическая тетрадь 1 Проект: «Как научиться читать стихи» на  основе научно­популярной статьи Я. Смо­ ленского. Ф.И.Тютчев. «Весенняя гроза»,  «Листья». А.А. Фет. «Мама! Глянь­ка из  окошка...», «Зреет рожь над жаркой ни­ вой...». И.С. Никитин. «Полно, степь моя,  спать беспробудно...», «Встреча зимы».  И.З. Суриков. «Детство», «Зима».  Утренник «Первый снег». 5 Великие русские писатели Сообщение «Что интересного я узнал о  жизни А.С. Пушкина», А.С. Пушкин. «За  весной, красой природы...», «Уж небо осе­ нью дышало...»,  «В тот год осенняя пого­ да...», «Опрятней модного паркета...»,  «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка  о царе Салтане...»; Сообщение о Крылове на основе статьи  учебника. И.А. Крылов. «Мартышка и  очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и  Лисица». Статья В.Воскобойникова о  М.Ю. Лермонтове. М.Ю. Лермонтов.  «Горные вершины», «На севере диком...»,  «Утес», «Осень». Л.Н. Толстой. «Детство  Л.Н. Толстого» (из воспоминаний  14 Осмысление содержания прочитанного  текста (с помощью вопросов, пересказа,  самостоятельно); извлечение необходи­ мой информации из прослушанных тек­ стов, преобразование объекта из чувст­ венной формы в модель, где выделены  существенные характеристики; рефлек­ сия способов и условий действия, кон­ троль и оценка процесса и результатов  деятельности; использование речевых  средств для решения коммуникативных  и познавательных задач. 11 Определение различных средств вырази­ тельности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с  опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём;  умение находить средства художествен­ ной выразительности в лирических тек­ стах; определение эмоционального ха­ рактера текста. 24 Умение размышлять над содержанием  произведений, выражать своё отношение к прочитанному; овладение приемами  выразительного чтения; осознанное и  произвольное построение речевого вы­ сказывания; анализ объектов с целью  выделения признаков (существенных,  несущественных); формирование  умения формулировать свои  эмоционально­оценочные суждения;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных  жанров. 5 писателя), «Акула», «Прыжок», «Лев и  собачка», «Какая бывает роса на траве»,  «Куда девается вода из моря». 6 6 7 8 9 Поэтическая тетрадь 2 Н А   Некрасов.   «Славная   осень!..»,   «Не ветер   бушует   над   бором»,   «Дедушка Мазай и зайцы». К.Д. Бальмонт. «Золотое слово». И.А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы»,   «Густой   зеленый   ельник   у дороги...». Литературные сказки Д.Н.   «Аленушкины   Мамин­Сибиряк. сказки», «Сказка про храброго Зайца — Длинные   Уши,   Косые   Глаза,   Короткий Хвост»;   Гаршин   «Лягушка­ путешественница»;   Одоевский «Мороз Иванович».   В.М.   В.Ф. Были­небылицы М. Горький «Случай с Евсейкой»; К.Г. воробей»; А.И. Куприн «Слон».   Паустовский   «Растрепанный Поэтическая тетрадь 1 С. Черный «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей»,   «Слон»;   А.А.   Блок   «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»; С.А. Есенин «Черемуха». 10 Люби живое М.М.   Пришвин   «Моя   Родина»;   И.С. Соколов­Микитов «Листопадничек»; В.И. Белов «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; В.В. Бианки «Мышонок Пик»; Б.С.   Житков   «Про   обезьянку»;   В.Л. Дуров   «Наша   Жучка»;   В.П.   Астафьев «Капалуха»; В.Ю. Драгунский «Он живой и светится». 11 Поэтическая тетрадь 2 С.Я. Маршак «Гроза днем», «В лесу над росистой   поляной»;   Барто «Разлука»,   «В   театре»;   СВ.   Михалков «Если...»;   Е.А.   Благинина.   «Кукушка», «Котенок»; проект «Праздник поэзии».   А.Л. 12 Собирай по ягодке ­ наберёшь кузовок Б.В.   Шергин   «Собирай   по   ягодке   —       6 Определение различных средств вырази­ тельности; наблюдение за жизнью слова: объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в   учебнике   либо   толковым   словарём; умение находить средства художествен­ ной выразительности в лирических тек­ стах;   определение   эмоционального   ха­ рактера текста. 8 Осмысление   содержания   прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно);   умение   размышлять над   содержанием   произведений,   выра­ жать   своё   отношение   к   прочитанному; осознанное   и   произвольное   построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения признаков (сущест­ венных, несущественных); формирование   умения   формулировать эмоционально­оценочные свои     суждения; умение составлять подробный,   выборочный   пересказ прочитанного. 10 Определение эмоционального характера текста; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утвер­ ждений; умения формулировать   свои   эмоционально­ оценочные суждения; умение составлять подробный,   выборочный   пересказ прочитанного.   формирование 6 Определение различных средств вырази­ тельности; наблюдение за жизнью слова: объяснение  значения  некоторых слов  с опорой на текст или пользуясь словарём в   учебнике   либо   толковым   словарём; умение находить средства художествен­ ной выразительности в лирических тек­ стах;   определение   эмоционального   ха­ рактера текста. 16 Осмысление   содержания   прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно);   умение   размышлять над   содержанием   произведений,   выра­ жать   своё   отношение   к   прочитанному, отвечать на вопросы по содержанию сло­ вами   текста;   анализ   объектов   с   целью выделения   признаков   (существенных, несущественных); формирование умения формулировать   свои   эмоционально­ оценочные суждения; умение составлять подробный, выборочный пересказ прочи­ танного. 8 Определение различных средств вырази­ тельности; наблюдение за жизнью слова: объяснение  значения   некоторых  слов  с опорой на текст или пользуясь словарём в   учебнике   либо   толковым   словарём; умение находить средства художествен­ ной выразительности в лирических тек­ стах;   определение   эмоционального   ха­ рактера текста. 12 Определение эмоционального характера текста; построение логической цепочки 7 наберешь   кузовок»;   А.П.   Платонов «Цветок   на   земле»,   «Еще   мама»; слова», М.М.Зощенко   «Золотые   «Великие   путешественники»;   Н.Н. Носов.   «Федина   задача»,   «Телефон»; В.Ю. Драгунский. «Друг детства». Вступительная   статья.   Ю.   И.   Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели»; Г.Б.Остер   «Вредные   советы»,   «Как получаются легенды»; Р. Сеф «Веселые стихи».   14 Зарубежная литература Древнегреческий миф «Храбрый Персей». Г.Х.   «Гадкий   утенок», сообщение о великом сказочнике.   Андерсен. 13 По страницам детских журналов 8 Осмысление   формирование рассуждений, анализ истинности утвер­ ждений; умения формулировать   свои   эмоционально­ оценочные   суждения;   осмысление содержания прочитанного текста.     содержания прочитанного   текста   (с   помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); самостоятельное   создание   способов решения   проблем   творческого   и поискового   характера;   умение составлять   подробный,   выборочный пересказ прочитанного.   выражать 8 Умение   размышлять   над   содержанием произведений, своё отношение к прочитанному, отвечать на вопросы   по   содержанию   словами текста;   выявлять   в   тексте   слова   и выражения, которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла. значение       ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К концу изучения в третьем классе курса «Литературное чтение» будет сформирована готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития. ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Третьеклассники научатся: осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам и в дальнейшей жизни; ­ бегло, выразительно читать текст; выработать умение ускоренно читать произведение за счёт отработки приёмов цело­ стного   и   точного   восприятия   слова,   быстроты   понимания   прочитанного   (скорость чтения не менее 75­80 слов в минуту); улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и инто­ национные связи в тексте; описывать устно содержание репродукций картин известных художников и сопостав­ лять их с прочитанными художественными текстами; самостоятельно   делить   тексты   на   законченные   по   смыслу   части   и   выделять   в   них главное, определять с помощью учителя тему и смысл произведения в целом; ­ составлять план прочитанного и краткий пересказ его содержания; ­ устно рисовать картины к прочитанным произведениям; ориентироваться в учебной книге: самостоятельное нахождение произведения по его названию   в   содержании,   отыскивание   в   учебной   книге   произведений,   близких   по тематике; ­ научиться ориентироваться в мире книг по предложенному учителем списку; ­ оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания. Третьеклассники получат возможность научиться: ­ осознавать основные духовно­нравственные ценности человечества; ­ воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии; применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия; ­ испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю; ­ уважать культуру народов многонациональной России и других стран; ­ бережно и ответственно относиться к окружающей природе; 8 ­ развивать   способность   к   эмпатии,   эмоционально­нравственной   отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям); ­ определять сходство и различие произведений разных жанров; ­ использовать полученную при чтении научно­популярного и учебного текста информацию в практической деятельности; ­ высказывать и пояснять свою точку зрения; ­ применять правила сотрудничества; ­ выделять в тексте опорные (ключевые) слова;  ­ делать устную презентацию книги (произведения); ­ пользоваться тематическим (систематическим) каталогом; ­ работать с детской периодикой; ­ расширять   свой   читательский   кругозор   и   приобретать   дальнейший   опыт самостоятельной читательской деятельности. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА Программа   обеспечивает   достижение   необходимых   личностных,   метапредметных предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО. У третьеклассника продолжится формирование личностных результатов обучения: ­ воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отече­ ству, прошлому и настоящему многонационального народа России; ­ формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; ­ воспитание художественно­эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценно­ стей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы; развитие   эстетических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; ­ овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу; ­ осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития; ­ восприятие литературного произведения как особого вида искусства; ­ формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народоЕ мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. У   третьеклассника   продолжится   формирование  метапредметных  результатов   обу­ чения: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; овладение способами решения проблем творческого и поискового характера; ­ ­ формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуника­ ции и составления текстов в устной и письменной формах; овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,   клас­ сификации по родовидовым признакам, установления причинно­следственных связей, построения рассуждений; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. ­ 9 У третьеклассника продолжится формирование предметных результатов обучения: ­ овладение   техникой   чтения,   приёмами   понимания   прочитанного   и прослушанного произведения; осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении; достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской ком­ петентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про себя, элемен­ тарными   приёмами   анализа   художественных,   научно­познавательных   и   учебных   текстов   с использованием элементарных литературоведческих понятий; ­ использование   разных   видов   чтения   (изучающее   (смысловое),   выборочное, поисковое);   умение   осознанно   воспринимать   и   оценивать   содержание   и   специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; умение   самостоятельно   выбирать   интересующую   литературу,   пользоваться   спра­ вочными источниками; ­ умение использовать простейшие виды анализа различных текстов; умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности на­ учно­познавательных, учебных и художественных произведений; умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, ре­ продукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта; ­ умение   декламировать   (читать   стихи   наизусть)   стихотворные   произведения, выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Литера­ турное   чтение»   направлены   на   достижение   личностных   результатов   освоения   программы. Формируется   умение   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в   соот­ ветствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффек­ тивные   способы   достижения   результатов.   Данный   метапредметный   результат   достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл   поставленной   задачи   для   её   успешного   выполнения;   на   формирование   умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю. Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального   устного   опроса:   чтение   текста,   пересказ   содержания   произведения   (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы ­ небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п. Тематический   контроль  проводится   после   изучения   определенной   темы   и   может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения. Итоговый контроль  по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для про­ верки  подбираются  доступные  по лексике  и  содержанию  незнакомые  тексты.  При  выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно шести знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель   задает   после   чтения   вопросы.   Проверка   навыка   чтения   «про   себя»   проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть 10 дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой. Классификация   ошибок   и   недочетов,   влияющих   на   снижение оценки Ошибки: ­ искажения   читаемых   слов   (замена,   перестановка,   пропуски   или   добавления   букв, ­ неправильная постановка ударений (более 2); ­ чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слогов, слов); слов при чтении вслух; ­ непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения; ­ неправильные ответы на вопросы по содержанию текста; ­ неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного; ­ нарушение при пересказе последовательности событий в произведении; ­ нетвердое знание наизусть подготовленного текста; ­ монотонность   чтения,   отсутствие   средств выразительности. Недочеты: ­ не более двух неправильных ударений; ­ отдельные   нарушения   смысловых   пауз,   темпа   и   четкости   произношения   слов   при чтении вслух; ­ осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное; ­ неточности при формулировке основной мысли произведения; ­ нецелесообразность   использования   средств   выразительности,   недостаточная   выра­ зительность при передаче характера персонажа. Критерии сформированности навыка чтения третьеклассников: ­ умение читать текст бегло, выразительно; ­ осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух ­ умение   использовать   паузы,   соответствующие   знакам   препинания,   интонации,   пе­ не менее 75­80 слов в минуту (на конец года); редающие характерные особенности героев; ­ безошибочность чтения. К   итоговому   контролю   относятся   и   комплексные   работы.   Структура   контрольно­ измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ. Данные работы позволяют быстро проверить   усвоение   материала   у   большого   количества   учащихся,   объективно   оценить   ре­ зультаты   работы,   повторить   пройденный   материал,   углубить   и   систематизировать   знания учащихся. На выполнение работы отводится 10­25 минут (в зависимости от уровня подго­ товленности класса). При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу: «3» ­ если сделано не менее 50% объёма работы; «4» ­ если сделано не менее 75% объёма работы; «5» ­ если работа не содержит ошибок. дующие: К концу второго полугодия в третьем классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений. Общими   критериями   оценивания   результативности   обучения   чтению   являются   сле­ ­ индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное); ­ индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного; ­ индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости ­ в соответствии с характером текста); ­ индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом; 11 ­ умение  прочитать  и   понять  инструкцию,  содержащуюся  в  тексте  задания,   и ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг; ­ интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, следовать ей; ­ расширение круга чтения. ­ ­ Способами оценивания результативности обучения чтению являются: ­ замер скорости чтения (в скрытой для детей форме); ­ ответы   обучающихся   на   вопросы   по   содержанию,   структуре,   языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений; ­ выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных   средств   ­   мелодики,   темпоритма,   пауз,   логических   ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса); выполнение заданий на составление плана пересказа, собственного высказывания; выполнение заданий по ориентировке в книгах; ­ наблюдение   учителя   за   продуктивностью   участия   детей   в   коллективной творческой   деятельности   (в   составлении   книжных   выставок,   конкурсах   чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.); наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы; ­ ­ ­ ­ наблюдения за читательской деятельностью учащихся; ­ ­ анализ читательского дневника; анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций; ­ анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии). ­ ­ Характеристика цифровой оценки (отметки)                      «5»   («отлично»)   ­  уровень   выполнения   требований   значительно   выше ­ удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения. ­ «4»   («хорошо»)  ­   уровень   выполнения   требований   выше   удовлетворительного:   ис­ пользование   дополнительного   материала,   полнота   и   логичность   раскрытия   вопроса;   само­ стоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2­3 ошибок   или   4­6   недочетов   по   текущему   учебному   материалу;   не   более   2   ошибок   или   4 недочетов   по   пройденному   материалу;   незначительные   нарушения   логики   изложения   ма­ териала;   использование   нерациональных   приемов   решения   учебной   задачи;   отдельные   не­ точности в изложении материала. ­ «3» («удовлетворительно»)  ­ достаточный минимальный уровень выполнения тре­ бований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4­6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3­5 ошибок или не более 8 недочетов по пройден­ ному   учебному   материалу;   отдельные   нарушения   логики   изложения   материала;   неполнота раскрытия вопроса. ­ «2» («плохо»)  ­ уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 не­ дочетов   по   пройденному   материалу;   нарушение   логики;   неполнота,   нераскрытость   обсуж­ даемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений. ­ ­ Характеристика словесной оценки (оценочное суждение) ­ Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьни­ ков. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов   его   учебной   деятельности,   проанализировать   его   возможности   и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы   школьника,   четкая   фиксация   успешных   результатов   и   раскрытие   причин неудач.   Причем   эти   причины   не   должны   касаться   личностных   характеристик учащегося. ­ Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок. 12 ­ ­ ­ ­ ­ График проведения проверочных и контрольных работ ­ Те ­ Пров ероч­ ­ Конт роль­ ­ Провер ка тех­ ­ Пер иод ­ обуч ения ­ Коли чест во часо ­ в ­ ­ ­ ­ ­ ­ ная рабо та 1 ­ 1 2 4 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ная работ а 1 2 1 1 5 ­ ники чтения ­ ­ ­ ­ ­ 1 1 1 1 4 ­ Диагн остиче ­ ­ ская работа ­ ­ ­ ­ ­ 1 ­ 1 1 3 ­ ­ ­ ­ ­ 36 часов 28 часов 40 часов 32 часа 136 часо в ­ ­ ­ ­ ­ 1 ­ 1 1 3 ­ ­ ­ ­ 1 четве рть 2 четве рть 3 четве рть 4 четве рть ­ Итог ­ ­ ­ ­ о: ­ № уро ка 2 5 19 29 34 54 60 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ 61 68 78 84 ­ Контрольно­измерительные материалы ­ Вид работы ­ Тема ­ Диагностическая работа ­ Тест № 1 ­ Проверочная работа № 1 ­ Контрольная работа № 1 ­ Проверка техники чтения ­ Контрольная работа № 2 ­ Контрольная работа № 3 ­ Проверка техники чтения ­ Диагностическая работа ­ Проверочная работа № 2 ­ Тест № 2 ­ Констатирующая диагностика ­ Самое великое чудо на свете ­ Устное народное творчество ­ Поэтическая тетрадь 1 ­ Промежуточная диагностика ­ Великие русские писатели ­ Констатирующая (за 1  полугодие) ­ Констатирующая (за 1  полугодие) ­ Литературные сказки ­ Были­небылицы ­ Поэтическая тетрадь 1 13 100 103 108 120 128 134 132 136 ­ Контрольная работа № 4 ­ Проверка техники чтения ­ Тест № 3 ­ Проверочная работа № 3 ­ Проверочная работа № 4 ­ Контрольная работа № 5 ­ Проверка техники чтения ­ Итоговая диагностическая  работа ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ Люби живое ­ Промежуточная  диагностическая работа ­ Поэтическая тетрадь 2 ­ Собирай по ягодке ­ наберёшь  кузовок ­ По страницам детских журналов ­ Зарубежная литература ­ Итоговая диагностика ­ Итоговая диагностика 14 ­ КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ­ Да ­ Тема  урока Тип  ­ урока ­ Основные виды  учебной деятельности ­ Планируемые  предметные  результаты освоения  материала ­ № ­ 1 ­ 2 ­ 3 ­ 4 ­ ­ ­ ­ Урок  ­ введения в  новую тему. Знако ­ мство с  учебником.  Работа со  вступитель­ ной статьёй. Урок  ­ изучения  нового  материала. ­ Рукоп исные книги  Древней  Руси. ­ печатник  Иван  Фёдоров. Перво Диаг ­ ности­ ческая  работа. Уро ­ к­ путешест­ вие в про­ шлое. Осознавать структуру  Ориентироваться в учебнике ­ Вводный урок по курсу литературного чтения (1 час) ­ по литературному чтению.  Применять систему условных  обозначений при выполнении  заданий. Находить нужную главу и  нужное произведение в содержании учебника. Предполагать на основе  названия содержание главы.  Пользоваться словарём в конце  учебника. Составлять связное  высказывание по иллюстрациям и  оформлению учебника. ­ учебника, систему условных  обозначений. Пользоваться  оглавлением, словарём.  Различать элементы книги  (обложка, оглавление,  титульный лист, иллюстрация,  аннотация). ­ Самое великое чудо на свете (4 часа) Прогнозировать содержание ­ раздела. Планировать работу по  теме, используя условные  обозначения. Читать текст вслух  целыми словами, интонационно  объединяя их в словосочетания,  увеличивать темп чтения при  повторном чтении текста,  выборочно читать текст про себя,  отвечать на вопросы. ­ рисунки как объекты для  получения необходимой  информации. Участвовать в  работе пары и группы, читать  текст друг другу. Использовать фотографии,  Понимать значение  ­ выражений «рукописные  книги», «летопись».  Правильно,осознанно читать  прозаические произведения,  понимать глубину содержания  произведения,отвечать на  вопросы. ­ Выразительно и  осознанно читать текст  художественного  произведения; определять  тему и главную мысль  произведения; читать в лицах  диалог. Анали ­ з  диагностичес ­ Урок­ исследование Находить необходимую  ­ информацию в книге для  подготовки сообщения.  Создавать небольшой  ­ устный текст на заданную  тему. Универсальные  ­ учебные действия Постановка учебной  ­ задачи на основе соотнесения  того, что уже известно и  усвоено учащимися, и того,  что ещё неизвестно; умение с  достаточной полнотой и  точностью выражать свои  мысли в соответствии с  задачами и условиями  коммуникации. Смысловое чтение как ­ осмысление цели чтения,  извлечение необходимой  информации из  прослушанных текстов, по­ строение логической цепочки рассуждений, анализ  истинности утверждений. Смысловое чтение как ­ осмысление цели чтения,  извлечение необходимой  информации из  прослушанных текстов, по­ строение логической цепочки рассуждений, анализ  истинности утверждений. ­ Самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели,  15 кой работы,  работа над  ошибками.  ­ О  первопе­ чатнике Ива­ не Фёдорове. ­ Обобщ ающий   урок по   разделу «Самое   ве­ ликое чудо на свете». ­ ТЕСТ  ПО  ТЕМЕ Урок ­ обобщения   и систе­ матизации. ­ ие ­ ные ­ Русск народ песни. Комби ­ нированный урок. ­ ­ ­ ­ 5 ­ 6 ­ 7 Шу ­ точные народные песни. Урок ­ обобщения   и систе­ матизации. ­ Знакомство   с   шуточными народными песнями. Моделировать песенки. ­ ­ ­ Докуч ­ Урок ­ Отличать   докучные   сказки ­ Договариваться друг с другом;  принимать позицию собеседника,  проявлять уважение к чужому  мнению. создание способов решения  проблем творческого и  поискового характера,  инициативное  сотрудничество в поиске и  сборе информации. Понимать ­  значение выражений «рукописные книги», «летопись». Оценивать свои знания и достижения.   ­ Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка   процесса   и   результа­ тов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности   утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.         Обобщать ­ полученную информацию   по   истории   создания книги.   Осмыслить   значение   книги для   прошлого,   настоящего   и будущего.   Находить   книгу   в школьной   библиотеке,   пользуясь тематическим   каталогом.   Читать возможные   аннотации   на   книги. Составлять   аннотацию   на   книгу. Придумывать рассказы о книге, ис­ пользуя   различные   источники   ин­ формации. Проверять себя и оцени­ вать свои достижения. ­ Прогнозировать   содержание раздела.   Планировать   работу   на уроке.   Воспроизводить   наизусть текст русских народных песен. ­ Устное народное творчество (14 часов) ­ Называть  виды устного народного творчества: малые и большие   жанры.  Создавать небольшой устный текст на за­ данную тему.  Приводить  при­ произведений меры   фольклора,   участвовать   в диалоге при обсуждении темы урока. Понимать   ­  значение выражения «шуточные народные   песни».  Приводить   примеры произведений фольклора,   участвовать   в диалоге при обсуждении темы урока.  Называть  виды устного народного творчества: малые и большие жанры. Понимать  значение ­ ­ Постановка   учебной задачи на основе соотнесения того,   что   уже   известно   и усвоено   учащимися,   и   того, что ещё неизвестно; умение с достаточной   полнотой   и точностью   выражать   свои мысли   в   соответствии   с задачами   и   условиями коммуникации.   ­ Поиск   и   выделение необходимой   информации, моделирование ­ преобразование   объекта   из чувственной   формы   в модель, где выделены суще­ ственные   характеристики объекта. Поиск   и   выделение 16 8 ные сказки. изучения нового материала. от   других   видов   сказок,   называть их   особенности.   Принимать участие в коллективном сочинении сказок, с опорой на особенности их построения. Произ ­ ведения прикладного искусства: гжельская   и хохломская посуда. Произ ­ ведения прикладного искусства: дымковская и богородская игрушка. ­ Русск ая   народная сказка «Сестрица Алёнушка   и братец Иванушка». ­ ­ ­ ­ ­ 9 ­ 1 ­ 1 ­ 1 ­ Русска я   народная сказка ­ Урок­ драматизация. Комби ­ нированный урок. ­ искусства. Называть виды прикладного Урок ­ закрепления и систематиза­ ции знаний. Называть виды прикладного ­ искусства. ­ Урок­ исследование.         ­ Читать   текст   целыми словами,   без   ошибок   и   повторов. Осмысливать содержание прочитанного   текста   (с   помощью вопросов, са­ мостоятельно). Определять особенности   текста   волшебных сказок,   называть   волшебные предметы,   описывая   волшебные события.   Сравнивать   содержание сказок и иллюстрации к ним. пересказа, ­ Использовать   чтение   про себя для составления выборочного и   краткого   пересказов.   Ускорять   выражения «докучные сказки».  Приводить  примеры произведений   фольклора, участвовать   в   диалоге   при обсуждении   темы   урока. Называть виды устного народ­ ного   творчества:   малые   и большие жанры. ­  примеры произведений   прикладного искусства,   участвовать   в диалоге при обсуждении темы урока.  значение выражения «произведения прикладного искусства». Приводить  Понимать   Приводить ­  примеры произведений   прикладного искусства,   участвовать   в диалоге   при   обсуждении  Понимать темы   урока. значение выражения «произведения   прикладного искусства».     ­ Понимать  значение «волшебная  Определять  мотивы   читать текст выражения сказка». поведения   героев; осознанно художественного произведения; определять   тему   и   главную   мысль произведения; оценивать события, героев произведения.           Извлечение необходимой   информации, моделирование ­ преобразование   объекта   из чувственной формы в модель, где   выделены   существенные характеристики объекта, построение   логической   це­ почки   рассуждений,   анализ истинности утверждений. ­ необходимой   информации   из прослушанных текстов, преобразование   объекта   из чувственной формы в модель, где   выделены   существенные характеристики.   Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. ­ необходимой   информации   из прослушанных текстов, преобразование   объекта   из чувственной формы в модель, где   выделены   существенные характеристики.   Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. ­ выделение и формулирование познавательной цели, создание   способов   решения проблем   творческого   и поискового характера, инициативное сотрудничество в   поиске   и   сборе   инфор­ мации. Самостоятельное Извлечение       ­ осознанно художественного Читать  выразительно и текст   Самостоятельное ­ создание   способов   решения проблем   творческого   и 17 «Сестрица Алёнушка   и братец Иванушка». ­ ­ ­ ­ 1 ­ 1 ­ 1 Комби ­ нированный урок. ­ Русска я   народная сказка «Иван­ царевич   и серый волк». ­ ПРОВ ЕРКА ­ ТЕХНИ КИ ­ ЧТЕНИ Я. ­ Русска я   народная сказка «Иван­  и царевич серый волк». ­ Урок закрепления и сис­ тематизации знаний.   ­ Русск ая   народная сказка Комби ­ нированный урок.         с пересказа, или   замедлять   темп   чтения, соотнося   его   с   содержанием. Делить   текст   на   части.   Находить героев,   которые   противопос­ тавлены   в   сказке.   Использовать слова   противоположным значением   при   характеристике героев.   Называть   основные   черты характера героев. Характеризовать произведения. героев   Инсценировать   сказку: распределять   роли,   выбирать диалоги. ­ Читать   текст   целыми словами,   без   ошибок   и   повторов. Осмысливать содержание прочитанного   текста   (с   помощью вопросов, са­ мостоятельно). Определять особен­ ности текста волшебных сказок, на­ зывать   волшебные   предметы,   опи­ сывая волшебные события. Сравни­ вать   содержание   сказок   и иллюстрации к ним. ­ Использовать   чтение   про себя для составления выборочного и   краткого   пересказов.   Ускорять или   замедлять   темп   чтения, соотнося   его   с   содержанием. Делить   текст   на   части.   Находить героев,которые противопос­ тавлены   в   сказке.   Использовать слова   противоположным значением   при   характеристике героев.   Называть   основные   черты характера героев. Характеризовать героев произведения. ­ Читать   текст   целыми словами,   без   ошибок   и   повторов. Осмысливать содержание с       произведения и выделять глав­ ное в прочитанном; пересказы­ вать, делить текст на смысло­ вые части, составлять его про­ стой план; оценивать события, произведения; героев приводить примеры произведений фольклора.       Понимать ­  значение выражения «волшебная сказка».  Определять  мотивы поведения   героев;   читать осознанно текст ху­ дожественного   произведения; определять   тему   и   главную мысль   произведения;   оцени­ вать события, героев произве­ дения.       поискового характера. Умение   с   достаточной полнотой   и   точностью   вы­ ражать свои мысли в соответ­ ствии с задачами и условиями коммуникации.   Самостоятельное ­ выделение и формулирование познавательной цели, создание   способов   решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество   в   поиске информации. Умение с доста­ точной полнотой и точностью выражать свои мысли в соот­ ветствии   с   задачами   и   усло­ виями коммуникации.       Читать  выразительно и текст ­ осознанно художественного произведения и выделять глав­ ное в прочитанном; пересказы­ вать, делить текст на смысло­ вые части, составлять его про­ стой план; оценивать события, произведения; героев приводить примеры произведений фольклора.       ­ Анализ   объектов   с выделением   существенных   и несущественных   признаков. необходимой Извлечение информации из прослушанных текстов, преобразование   объекта   из чувственной формы в модель, где   выделены   существенные характеристики. Учебное со­ трудничество   с   учителем   и сверстниками.     Определять ­ поведения   героев; осознанно    мотивы   читать текст Самостоятельное ­ выделение и формулирование познавательной цели,   18 «Сивка­ бурка». ­ ­ 1 ­ Урок ­драматиза­ ция. ­ Русска я   народная сказка «Сивка­ бурка».     пересказа, прочитанного   текста   (с   помощью вопросов, са­ мостоятельно). Определять особен­ ности текста волшебных сказок, на­ зывать   волшебные   предметы,   опи­ сывая волшебные события. Сравни­ вать   содержание   сказок   и иллюстрации к ним.     ­ Использовать   чтение   про себя для составления выборочного и   краткого   пересказов.   Ускорять или   замедлять   темп   чтения, соотнося   его   с   содержанием. Делить   текст   на   части.   Пе­ текст ресказывать по самостоятельно   составленному плану;   находить   героев,которые противопоставлены   в   сказке. Использовать   слова   с   про­ тивоположным   значением   при   ха­ рактеристике героев. Называть ос­ новные   черты   характера   героев. Характеризовать героев   Инсценировать произведения. сказку:   роли, выбирать диалоги.   распределять   ­ 1 ­ Про ­ ект: «Сочиняем Урок­ ­ проект. ­ Принимать   участие   в коллективном сочинении сказок, с опорой   на   особенности   их художественного произведения; определять   тему   и   главную   мысль произведения; оценивать события, героев произведения   Понимать ­  значение выражений   «драматизация»,  Читать «волшебная   сказка». осознанно текст художественного произ­ ведения, пересказывать текст, используя иллюстрации учеб­     ­ ника, приводить  примеры произведений  фольклора. Читать  выразительно текст ху­ дожественного  произведения и  выделять главное в  прочитанном;  пересказывать, делить  текст на смысловые  части, составлять его  простой план;  оценивать события,  героев произведения;  приводить примеры  произведений  фольклора. Понимать ­ особенности   построения  свои сказок.  Сочинять     создание   способов   решения поискового проблем характера, инициативное сотрудничество   в   поиске   и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точ­ ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. ­ необходимой  информации  из прослушанных текстов, преобразование   объекта   из чувственной формы в модель, где   выделены   суще­ственные характеристики.Вы бор наиболее эффективных способов   решения   задач. Учебное   сотрудничество   с учителем и сверстниками. Извлечение       Постановка ­ и формулирование   проблемы, самостоятельное   создание   19 волшебную сказку». построения.   Придумывать   свои сказочные   истории.   Участвовать   в работе группы. сказочные истории. Урок­ ­ проект. Про ­ ект: «Сочиняем волшебную сказку». ­ Принимать   участие   в коллективном сочинении сказок, с опорой   на   особенности   их построения.   Придумывать   свои сказочные   Дого­ вариваться   друг   с   другом, выражать свою позицию.   истории. ­ Понимать  особенности построения   сказок.  Сочинять свои сказочные истории. ­ Называть  виды устного народного творчества: малые и большие   жанры.  Приводить примеры произведений фольк­ лора,   участвовать   в   диалоге при обсуждении темы урока. ­ ­ ­ 1 ­ 1 Урок ­ обобщения   и систе­ матизации. ­ Обобщ ающий   урок по   разделу «Устное народное творчество». Провероч­ ная   работа № 1.   Систематизировать ­ и проверить   свои   знания   по   данной теме.   Отвечать   на   вопросы, формулировать   выводы   по   теме. Различать виды устного народного творчества:   малые   и   большие жанры. Сравнивать ­ произведения словесного,  музыкального,  изобразительного искусства. Проверять себя и оценивать  свои достижения. ­ ­ ­ т: Проек «Как ­   Урок­ ­ Прогнозировать   содержание раздела.   Читать   осознанно   текст, ­ Участвовать  в   анализе содержания,   определять   тему ­ Поэтическая тетрадь 1 (11 часов) Постановка алгоритмов   деятельности при   решении   проблем творческого   и   поискового характера.   Осознанно   и произвольно   строить   выска­ зывание   в   устной   речи,   со­ блюдая   нормы   построения текста.   Осознание   способов и   приёмов   действий   при решении учебных задач. ­ и   формулирование   проблемы, самостоятельное   создание алгоритмов   деятельности при   решении   проблем творческого   и   поискового характера.   Осознанное   и произвольное построение вы­ сказываний  в устной  речи  с соблюдением нормы построения текста. Осознание   способов   и приёмов   действий   при решении учебных задач. ­ Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка   процесса   и   результа­ тов деятельности; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности   утверждений; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.           ­ и формулирование   проблемы, Постановка   20 2 20 ­ 2 21 ­ 2 22 ­ 2 ­ ­ ­ проект. понимать прочитанное. Участвовать   в   работе   группы. Отвечать и задавать вопросы.   научиться читать   сти­ хи» на основе научно­ популярной статьи   Я. Смоленского.   и произведения. главную   мысль Ф.И. ­ Тютчев ­ «Весе нняя гроза». Урок ­ изучения нового материала. Уро ­ к­ исследова­ ние. Ф.И. ­ Тютчев «Листья». Сочинение­ миниатюра «О   чём   рас­ скажут   осен­ ние листья». ­ А.А.Ф ет   «Мама! Урок ­ изучения нового   ­ Читать стихотворения, передавая   с   помощью   интонации настроение   поэта.   Сравнивать стихи разных поэтов на одну тему. Объяснять интересные выражения в лирическом тексте.     ­ выразительно Читать стихотворение, передавая настроение   автора.   Наблюдать   за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова. Использовать приёмы   интонационного   чтения (определить   силу   голоса,   выбрать тон   и   темп   чтения).   Придумать маленький   рассказ   об   осенних листьях. Читать ­ стихотворение, передавая   с   помощью   интонации   ­ Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение,использовать интонацию, творения Анализировать художественной выразительности (олицетворе­ ние).  Понимать  художествен­ но­выразительное   значение звукописи.   читать   стихо­ наизусть.  средства     Называть ­ произведения русских поэтов. Рассказывать о листьях, как о живых существах, анализировать   поэтическое изображение   листьев   в стихах,   читать   выразительно стихотворение.  Сочинять  ма­ ленький   рассказ.  Анализиро­ вать  средства художественной выразительности(олицетво­ рение). ­ Называть  произведения русских поэтов. Выразительно       самостоятельное   создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого   и   поискового характера.   Осознанное   и произвольное построение вы­ сказываний   в   устной   речи   с соблюдением нормы построе­ ния текста. Осознание спосо­ бов и приёмов действий при решении учебных задач. ­ Самостоятельное выделение и формулирование   познава­ тельной   цели,   создание   спо­ собов   решения   проблем поискового характера, инициативное сотрудничество   в   поиске   и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точ­ ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. ­ необходимой   информации   из прослушанных текстов, преобразование   объекта   из чувственной формы в модель, где   выделены   существенные характеристики.   Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Извлечение   ­ Смысловое чтение как осмысление   цели   чтения, 21 Глянь­ка   из окошка...». материала. А.А.Ф   «Зреет над ­ ет рожь жаркой нивой...».   Урок ­ изучения нового материала. настроение   поэта.   Наблюдать   за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова. Использовать приёмы   интонационного   чтения (выразить   радость,   удивление, определить   силу   голоса,   выбрать тон и темп чтения). ­ выразительно   Читать стихотворение, передавая настроение   автора.   Использовать приёмы   интонационного   чтения (определить   силу   голоса,   выбрать тон и темп чтения).   Комби ­ нированный урок. ­ И.С. ­ Ники тин   «Полно, степь моя...».     ­ выразительно Читать стихотворение, передавая настроение автора. Использовать приёмы   интонационного   чтения (определить силу голоса, выбрать тон и темп чтения). И.С. ­ Никитин ­ еча ­ «Встр зимы». Урок ­ изучения нового материала.     ­ Читать выразительно стихотворение, передавая настроение   автора.   Использовать приёмы   интонационного   чтения (выразить   радость,   определить силу   голоса,   выбрать   тон   и   темп чтения). ­ ­ ­ ­ 2 ­ 2 ­ 2   читать использовать Анализировать художественной выразительности (эпитеты). стихотворение, интонацию.    средства     Называть ­ произведения русских поэтов. Определять  эмоциональность характера текста (представить картину, изобра­ жённую поэтом); читать осоз­ нанно текст художественного произведения.  Анализировать средства художественной вы­ разительности (эпитеты). ­ Называть  произведения  Читать русских   поэтов. текст осознанно художественного произ­ ведения (видеть картины при­ роды, сменяющие друг друга); определять   тему   и   главную мысль произведения. Анализи­ ровать  средства художествен­ ной   выразительности   (олице­ творение). ­ Называть  произведения  Читать русских   поэтов. текст осознанно художественного   произве­ дения (видеть подвижные кар­ тины   природы,   сменяющие друг   друга);   определять   тему       необходимой извлечение из информации прослушанных текстов. Учебное   сотрудничество   с учителем и сверстниками.         ­ Чтение   «про   себя»   с содержания осознанием Определение текста. эмоционального   характера текста. Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.     Определение ­ эмоционального   характера текста. Соотнесение иллюстрации с фрагментами текста.   Определение   темы, идеи произведения. Умение с достаточной   полнотой   и точностью   выражать   свои мысли   в   соответствии   с задачами   и   условиями коммуникации. ­ Чтение   «про   себя»   с содержания осознанием текста. Определение эмоционального   характера текста. Извлечение необходимой   информации   из прослушанных текстов.       22 ­ ­ ­ ­ 2 ­ 28 ­ 29 ­ И.З. Сурик ов «Детс тво». ­ ­ Комби ниро­ ванны й урок. ­ ­ ­ Комби ниро­ ванны й урок. ­ Контр ольно­ обобщ ающий урок. ­ И.З. Сурик ов «Зима ». ­ ­ Обобщ ающий урок  по  раздел у «По­ этичес кая  тетрад ь 1». ­ Читать       выразительно   передавая стихотворение, автора. настроение приёмы Использовать чтения интонационного (выразить   радость,   оп­ ределить   силу   голоса, выбрать тон и темп чтения). Иллюстрировать сти­ хотворение.     ­ Читать       выразительно   передавая стихотворение, автора. настроение приёмы Использовать чтения интонационного (выразить   радость,   оп­ ределить   силу   голоса, выбрать тон и темп чтения). Иллюстрировать сти­ хотворение.     ­ ­ ­ Объяснять   интересные выражения   в   лирическом тексте.   Иллюстрировать стихотворения.   Проверить свои   знания.   Участвовать   в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно   оценивать свои достижения. Проверка усвоения программного материала.           главную Называть мысль  Анализировать художественной и произведения. средства выразительности(оли­ цетворение). ­ произведения рус­ ских поэтов. Определять эмо­ циональность характера текста; читать осознанно текст художественного произведения; читать выразительно   стихотворные произведения.  Анализировать средства художественной выразительности (сравнение).       ­ Называть  произведения русских  поэтов. Читать  стихотворения  выразительно. Анализи­ ровать средства  художественной  выразительности  (сравнение).   Смысловое   ­ чтение текста, поэтического существенной выделение   информации. Анализ объектов   с   выделением существенных   и   несущест­ венных признаков. Определе­ ние эмоционального характе­ ра текста.     чтение Смысловое ­ поэтиче­ ского   текста,   выделение   су­ щественной   информации. Анализ объектов с выделени­ ем существенных и несущест венных признаков. Определе­ ние эмоционального характе­ ра текста. ­ Называть  произведения русских  поэтов. Анализировать средства  художественной вы­ разительности,  выразительно читать  текст, использовать ин­ тонацию, участвовать в  диалоге при  обсуждении  ­ Рефлексия способов и  условий действия,  контроль и оценка  процесса и результа­ тов деятельности;  построение  логической цепочки  рассуждений, анализ  истинности ут­ верждений;  планирование  учебного  23 ­ ­ ­ ­ 31 ­ Урок­ утрен ник ­ Урок изуче­ ния нового матер иала. ­ ­ Контр оль­ ная  работ а № 1. ­ ­ Первы й снег. ­ ­ Подго товка сообщ ения «Что интере сного я узнал о жизни АС. Пушки ­ Читать   стихотворения   и прозаические   произведения, передавая   с   помощью интонации настроение авто­ ров. свои стихотворения,   используя различные   средства   вы­ разительности.   Сочинять   прочитанного  произведения. ­ ­ ­ Называть  произведения русских  поэтов. Наизусть и  выразительно читать  текст, использовать  интонацию. Анализиро­ вать сочинённые  детьми стихотворения. ­ ­ Великие русские писатели (24 часа) ­ Прогнозировать   содержание ­ Называть  раздела. Планировать   работу   на уроке,   выбирать   виды деятельности. текст, Читатьосознанно понимать прочитанное. Участвовать   в   работе группы. Отвечать и задавать вопросы.     произведения А.С.  Пушкина.  Участвовать в анализе содержания,  определять тему и  главную мысль произве­ дения. Читать  выразительно и  осознанно текст  стихотворения. ­ сотрудничества с  учителем и  сверстниками. ­ Извлечение  необходимой ин­ формации из  прослушанных текстов,  преобразование объ­ екта из чувственной  формы в модель, где выделены  суще­ ственные  характеристики. Учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками.____ ­ ­ Целеполагание как  постановка учебной  задачи на основе со­ отнесения того, что  уже известно и  усвоено учащимися, и  того, что ещё  неизвестно; умение с  достаточной полно той и точностью выражать  свои мысли в  соответствии с  задачами и условиями  коммуникации. 24 на». А.С. Пушки н   «За весной , красой приро ды...». А.С. ­ Пушкин «Уж   небо осенью дышало...». А.С. «В тот осення погода ­ Пушкин ­ год ­ я ­ ...», ­ тней ­ го ­ а». ­ Пушкин «Опря модно паркет А.С. ­ ­ ­ ­ 3 ­ 3 ­ 3 Урок ­ изучения нового материала. Урок ­ изучения нового материала. ­ нированный Комби   Объяснять ­ значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём. Находить средства художественной выразительности   в   лирических текстах.   Наблюдать   за   рифмой   и ритмом стихотворного текста.     Объяснять ­ значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике словарём. либо Находить   худо­ жественной выразительности в ли­ рических текстах. толковым   средства     ­ Называть  произведения А.С.   Пушкина.  Использовать средства   художественной   вы­ разительности в устных выска­ зываниях.  вырази­ тельно и осознанно текст сти­ хотворения.  Читать ­ Называть  произведения А.С.   Пушкина.  Использовать средства   художественной   вы­ разительности   в   устных высказываниях.  средства Анализировать вы­   художественной (сравнение). разительности   Понимать  художественно­ выразительное значение звуко­ писи.       Самостоятельное ­ выделение и формулирование познавательной цели, создание   способов   решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество   в   поиске   и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точ­ ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. ­ выделение и формулирование познавательной цели, создание   способов   решения поискового проблем характера, инициативное сотрудничество   в   поиске   и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точ­ ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Самостоятельное       Объяснять ­ значение некоторых слов с опорой на текст   Использовать  средства ­ художественной ­ поэтического Смысловое     чтение текста, 25 ­ ­ ­ ­ 3 ­ 3 ­ 3 «Зимн ­ ее утро». ­ Прове рка ­ техни ки чтени я. А.С. «Зимн вечер» ­ ­ Пушкин ­ ий ­ . А.С. ­ Пушкин «Сказка   о царе Салтане, о   сыне   его славном   и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и   о   прекрас­ ной   Царевне Лебеди». А.С. ­ Пушкин «Сказка   о царе Салтане, о   сыне   его славном   и могучем богатыре князе урок. Комби ­ нированный урок. Урок ­ изучения нового материала. Урок ­ изучения нового материала.   или пользуясь словарём в учебнике словарём. либо Находить   худо­ жественной выразительности в ли­ рических текстах. толковым   средства     Находить ­ средства художественной выразительности в лирических текстах. Наблюдать за рифмой   и   ритмом   стихотворного текста.   Объяснять   ­ Читать   произведение   вслух и   про   себя,   увеличивая   темп чтения. значение некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо словарём. Сравнивать произведение живописи и произведение литературы. Давать характеристику героев литературной сказки. толковым       ­ Читать   произведение   вслух и   про   себя,   увеличивая   темп чтения.   Сравнивать   произведение произведение живописи Давать литературы. характеристику героев литературной сказки. и         выразительности   в   устных высказываниях.  Понимать художественно­выразительное значение звукописи.  Называть произведения А.С. Пушкина. ­ Называть произведения А.С.   Пушкина.  Использовать средства художественной вы­ разительности   в   устных высказываниях.  Понимать художественно­выразительное значение звукописи.     Соотносить  рисунки   с ­ художественным их. текстом,сравнивать  особенности   ли­ Называть   сказки. тературной Определять  нравственный смысл   литературной   сказки. Знать содержание сказки А.С. Пушкина.  Определять  тему   и главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произведения,читать выразительно, осознанно текст художественного произведения. ­ художественным их. текстом,сравнивать  особенности   ли­ Называть   сказки. тературной Определять  нравственный смысл   литературной   сказки. Знать содержание сказки А.С. Пушкина.  Определять  тему   и Соотносить  рисунки   с       Смысловое   существенной выделение   информации. Анализ объектов   с   выделением существенных   и   несущест­ венных признаков. Определе­ ние эмоционального характе­ ра текста. ­ чтение текста, поэтического выделение существенной   информации.   Анализ   объек­ тов с выделением существен­ ных   и   несущественных признаков.   Определение эмоционального   характера текста. ­ выделение и формулирование познавательной цели, создание   способов   решения проблем поискового характера, инициативное сотрудничество   в   поиске   и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точ­ ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами  и условиями коммуникации. Самостоятельное       ­ Умение полно и точно выражать   свои   мысли   в соответствии   с   задачами   и условиями   коммуникации. чтение Смысловое поэтического текста, выделение существенной ин­ формации.   Анализ   объектов с   выделением   существенных     26 ­ ­ ­ 3 ­ 3 Гвидоне Салтановиче и   о   прекрас­ ной   Царевне Лебеди». А.С. ­ Пушкин «Сказка   о царе Салтане, о   сыне   его славном   и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и   о   прекрас­ ной   Царевне Лебеди». А.С. ­ Пушкин «Сказка   о царе Салтане, о   сыне   его славном   и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и   о   прекрас­ ной   Царевне Лебеди». Урок ­ развития умений навыков.   и     и ­ Читать   произведение   вслух и   про   себя,   увеличивая   темп чтения.   Сравнивать   произведение произведение живописи Давать литературы. характеристику героев литературной   сказки.   Объяснять интересные словесные выражения в произведении.   Оценивать   свой ответ,   планировать   возможный вариант   исправления   допущенных ошибок.     ­ Урок ­ обобще ния. ­ Читать   произведение   вслух и   про   себя,   увеличивая   темп чтения.   Сравнивать   произведение произведение живописи литературы. Давать характеристику героев литературной и         ­ сказки. Пересказывать  сказку в прозе по плану.  Объяснять интересные  словесные выражения в  произведении. Оценивать  свой ответ, планировать  возможный вариант исправ­ ления допущенных ошибок. и несущественных признаков. Определение эмоционального   характера текста.   Смысловое   ­ чтение текста, поэтического существенной выделение   информации. Анализ объектов   с   выделением существенных   и   несущест­ венных признаков. Определе­ ние эмоционального характе­ ра текста.         Уметь сравнения ­ оценивать собственную   успешность   в   выполнении заданий. Оценивать правильность выполненного   задания   на основе с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и   критериев.   Установление причинно­следственных Построение связей.   цепи логической рассуждений, доказательств.       Соотносить  рисунки   с главную мысль, участвовать в обсуждении   прочитанного произведения,читать выразительно, осознанно текст художественного произведения. ­ художественным их. текстом,сравнивать  особенности   ли­ Называть   сказки. тературной Определять  нравственный смысл   литературной   сказки. Знать содержание сказки А.С. Пушкина.  Определять  тему   и главную мысль, участвовать в обсуждении   прочитанного произведения,читать выразительно, осознанно текст художественного произведения. ­ Соотносить  рисунки   с текстом, художественным   сравнивши,  Называть особенности   литературной сказки.  Определять нравственный смысл литера­ турной сказки. Знать  содержание сказки А.С. Пушкина. Определять  тему и главную мысль,  участвовать в  обсуждении про­ читанного  произведения,читать  выразительно,  осознанно текст  художественного    их. ­ 27 И.Л. ­ Крылов. Подготовка сообщения об Крылове.   И.А. Урок ­ изучения нового материала. ­ Подготовить   сообщение   об И.А.   Крылове   на   основе   статьи учебника,   книг   о   Крылове. Познакомиться   со   скульптурным портретом   И.А.   Крылова.   Читать осознанно     понимать прочитанное. Участвовать в работе группы. текст, И.А. ­ Крылов «Мартышка и очки». Урок ­ развития умений навыков.   и     Понимать ­ содержание прочитанного,   высказывать   своё отношение. Определять особенности   басни,   выделять мораль   басни   в   текстах. Представлять героев   басни. Характеризовать   героев   басни   на основе их поступков.   И.А. ­ Крылов «Зеркало   и обезьяна». Урок­ ­ театр.     Понимать ­ содержание прочитанного,   высказывать   своё Определять отношение. особенности   басни,   выделять мораль басни в текстах. Представ­ лять героев басни. Характеризовать героев басни на основе их поступ­ ков. Инсценировать басню. произведения.  Понимать  художественно­ выразительное значение звукописи. ­ Участвовать  в   анализе содержания,   определять   тему мысль и   произведения. Знать биографию   И.А.   Крылова, понимать   значение   слова «басня». главную     ­  значение Понимать слова   «басня».  Определять тему   и   главную   мысль, участвовать   в   обсуждении прочитанного   произведения, читать выразительно. Различать  в   басне   изобра­ жённые события и замаскиро­ ванный, скрытый смысл.   Различать ­  в   басне изображённые   события   и замаскированный,   скрытый смысл.  Определять  тему   и главную мысль, участвовать в обсуждении   прочитанного произведения. читать выразительно.   ­ Крылов И.А. ­ развития Урок Понимать ­ прочитанного.     содержание Определять Различать ­  в   басне изображённые   события   и ­ ­ ­ ­ ­ 4 ­ 4 ­ 4 ­ 4         Самостоятельное Самостоятельное ­ выделение и формулирование познавательной цели, создание   способов   решения поискового проблем характера, инициативное сотрудничество   в   поиске   и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точ­ ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. ­ выделение и формулирование познавательной цели, создание   способов   решения поискового проблем характера, инициативное сотрудничество   в   поиске   и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точ­ ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. ­ оценивать собственную   успешность   в выполнении заданий. Оценивание   правильности выполненного   задания   на основе с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. ­ необходимой   информации   из Извлечение сравнения Умение             28 «Ворона   и Лисица». умений навыков.   и   выделять особенности   басни, мораль   басни   в   текстах. Представлять героев басни. Харак­ теризовать героев басни на основе их поступков.   скрытый замаскированный, смысл.  Определять  тему   и главную мысль, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно.     ­ ­ ­ 4 ­ 4 ­ М.Ю. Лермонтов. Статья   В. Воско­ бойникова. Подготовка сообщения на   основе статьи. М.Ю. ­ Лермонтов «Горные вершины...», «На   севере диком   стоит одиноко...». Урок ­ изучения нового материала. ­ Подготовить   сообщение   о М.Ю. Лермонтове на основе статьи учебника,   книг   о   Лермонтове. Читать осознанно текст, понимать прочитанное. Участвовать в работе группы.   Отвечать   и   задавать вопросы. ­ Участвовать в анализе содержания, определять тему   и   главную   мысль произведения.   Урок ­ развития умений навыков.   и ­ Сравнивать   произведение живописи   и   произведение литературы. Называть отличительные особенности стихотворного текста.     Соотносить  рисунки   с ­ художественным текстом,сравнивать Подбирать сопровождение лирическому стихотворению. их.  музыкальное к                 Самостоятельное прослушанных текстов. Самостоятельное   выделение и формулирование познавательной цели, создание   способов   решения поискового проблем характера, инициативное сотрудничество   в   поиске   и сборе информации. Умение с достаточной   полнотой   и точностью   выражать   свои мысли   в   соответствии   с задачами   и   условиями коммуникации. ­ выделение и формулирование   познава­ тельной   цели,   создание   спо­ собов решения проблем поис­ кового характера, инициатив­ ное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с   достаточной   полнотой   и точностью   выражать   свои мысли   в   соответствии   с задачами   и   условиями коммуникации. ­ Смысловое чтение как осмысление   цели   чтения. Самостоятельное   выделение и   формулирование   познава­ тельной   цели,   создание   спо­ собов решения проблем поис­ кового характера, инициатив­ ное сотрудничество в поиске и сборе информации. Умение с   достаточной   полнотой   и точностью   выражать   свои мысли   в   соответствии   с задачами   и   условиями 29 ­ ­ ­ ­ 4 ­ 4 ­ 4 М. ­ Ю.Лер­ монтов «Утёс». Урок ­ изучения нового материала. ­ Сравнивать   произведение живописи   и   произведение литературы. Читать произведение вслух   и   про   себя,   определяя настроение стихотворения. ­ Соотносить  рисунки   с художе ственным текстом, их сравни   вать.  Анализировать художественной средства выразительно  сти (олицетворение).  Определять настроение лирического   стихотворения.   М.Ю. ­ Лермонтов «Осень». Урок ­ изучения нового материала. Называть ­   отличительные особенности стихотворного текста. Иллюстрировать   стихотворение. Читать   произведение   вслух   и   про себя,   определяя   настроение стихотворения. Урок ­ изучения нового материала. ­ Подготовить   сообщение   о Л.Н.   Толстом   на   основе   статьи учебника, книг о Толстове. Читать осознанно     понимать прочитанное. Участвовать в работе группы.   Отвечать   и   задавать вопросы. текст,   ­ Детств Л.Н. о Толстого   (из воспоми­ наний   писа­ теля).   Под­ готовка   со­ общения   о жизни   и творчестве писателя. ­ Называть  произведения М.Ю. Лермонтова. Читать вы­ разительно и осознанно текст стихотворения,   определять средства выразительности ре­ чи,   отображающие   красоту природы, читать стихотворение   наизусть   (по выбору).  Определять настроение лирического   стихотворения. ­ Участвовать в анализе определять содержания, тему   и   главную   мысль произведения.         Самостоятельное коммуникации.  ­ выделение и формулирование познавательной цели, создание   способов   решения поискового проблем характера, инициативное сотрудничество   в   поиске   и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точ­ ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. ­ ­ чтение текста, поэтического существенной выделение   информации. Анализ объектов   с   выделением существенных   и   несущест­ венных признаков. Смысловое               Самостоятельное ­ выделение и формулирование познавательной цели, создание   способов   решения поискового проблем характера, инициативное сотрудничество   в   поиске   и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точ­ ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями   коммуникации. Учебное   сотрудничество   с 30 ­ ­ ­ ­ ­ 4 ­ 5 ­ 5 ­ 5 Л.Н. ­ Толстой «Акула». Урок ­ изучения нового материала.   Соотносить ­ заглавие рассказа   с   темой   и   главной мыслью,  отвечать  на  вопросы  по содержанию. Определять главных   Давать героев   произведения. характеристики   героев.   Уча­ ствовать в обсуждении. Л.Н.  ­ Толстой  «Акула». Урок  ­ развития  умений и  навыков. Составлять разные виды  ­ планов, воссоздавать текст по  плану. ­ Называть  произведения Л.Н. Толстого. Определять са­ мостоятельно тему и главную мысль рассказа. ­ Называть произведения  Л.Н. Толстого. Пересказывать  текст, показывая голосом, ин­ тонацией своё отношение к ге­ роям, участвовать в обсужде­ нии прочитанного произведе­ ния, читать выразительно,  осознанно текст художествен­ ного произведения. Л.Н.Т ­ олстой  «Прыжок». Урок  ­ изучения  нового  материала. Л.Н.  ­ Толстой «Лев и собачка». Урок ­ изучения  нового  материала. ­ Соотносить заглавие  рассказа с темой и главной  мыслью, отвечать на вопросы по  содержанию. Определять главных героев произведения.  Характеризовать героев. Участво­ вать в обсуждении. ­ Соотносить заглавие  рассказа с темой и главной  мыслью, отвечать на вопросы по  содержанию. Определять главных  героев произведения. Давать  характеристики героев. Уча­ ствовать в обсуждении. ­ Называть произведения  Л.Н. Толстого. Определять са­ мостоятельно тему и главную  мысль рассказа, участвовать в  обсуждении прочитанного  произведения, читать  выразительно, осознанно текст художественного  произведения. ­ произведения Л.Н. Толстого.  Определять самостоятельно  тему и главную мысль  рассказа, участвовать в  обсуждении прочитанного  Называть        Самостоятельное учителем и сверстниками. ­ выделение и формулирование познавательной цели, создание   способов   решения поискового проблем характера, инициативное сотрудничество   в   поиске   и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и точ­ ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. ­ Умение оценивать  собственную успешность в  выполнении заданий.  Оценивание правильности  выполненного задания на  основе сравнения с  предыдущими заданиями или  на основе различных образцов и критериев. Учебное со­ трудничество с учителем и  сверстниками. ­ формулировки личной  оценки, аргументирования  своего мнения. Учебное  сотрудничество с учителем и  сверстниками. Развитие навыков  Развитие навыков  ­ формулировки личной  оценки, аргументирования  своего мнения. 31 ­ ­ ­ ­ 5 ­ 5 ­ 5 Л.Н.  ­ Толстой  «Какая бы­ вает роса на  траве», «Ку­ да девается  вода из  моря?» ­ Обобщ ающий урок  по разделу  «Великие  русские пи­ сатели» Кон ­ трольная  работа № 2. Урок ­ изучения  нового  материала. Соотносить заглавие  ­ рассказа с темой и главной мыслью, отвечать на вопросы по  содержанию. Сравнивать  прочитанные рассказы (тема,  главная мысль, события, герои). Контро ­ льно­ обобщающий  урок. Различать лирическое и  ­ прозаическое произведения.  Называть отличительные  особенности стихотворного  текста. Проверять себя и само­ стоятельно оценивать свои дости­ жения. Н.А.  ­ Некра­ сов«Славная  осень!» Урок  ­ изучения  нового  материала. Поэтическая тетрадь 2 (6 часов) ­ Прогнозировать  ­ содержание раздела.  Воспринимать стихи на слух. Чи­ тать осознанно текст, понимать  прочитанное. Участвовать в  работе группы. Отвечать и  задавать вопросы. произведения, читать  выразительно, осознанно  текст художественного  произведения. ­ Называть произведения  Л.Н. Толстого. Определять са­ мостоятельно тему и главную  мысль рассказа. Сравнивать  рассказ­описание и рассказ­ рассуждение. ­ Понимать значение  слова «басня». Различать  литературные жанры.  Называть про­ изведения  русских поэтов и писателей.  Анализировать средства  художественной вырази­ тельности, выразительно чи­ тать текст, использовать инто­ нацию, участвовать в диалоге  при обсуждении прочитанного  произведения. Анализировать  ­ средства художественной  выразительности  (олицетворения, сравнения,  эпитеты). Определять на­ строение лирического стихо­ творения. Смысловое чтение  ­ текста, выделение  существенной информации.  Умение осознанно и  произвольно строить речевое  высказывание в устной и  письменной речи, передавая  содержание текста и соблю­ дая нормы построения  текста. Рассматривать разные способы выполнения задании. ­ Рефлексия способов и  условий действия, контроль и оценка процесса и результа­ тов деятельности; построение логической цепочки  рассуждений, анализ  истинности утверждений;  планирование учебного  сотрудничества с учителем и  сверстниками. Целеполагание как  ­ постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что  уже известно и усвоено  учащимися, и того, что ещё  неизвестно; умение с  достаточной полнотой и  точностью выражать свои  мысли в соответствии с  задачами и условиями комму­ никации. 32 ­ ­ ­ ­ ­ ­ 5 ­ 5 ­ 5 ­ 5 ­ 6 «Не  Н.А. ­ Некрасов ­ ветер  бушует над  бором». Урок ­ изучения  нового  материала. Читать стихотворение  ­ выразительно, выражая авторское  настроение. Использовать приёмы  интонационного чтения (выразить  радость, определить силу голоса,  выбрать тон и темп чтения). Н.А.  ­ Некрасов  «Дедушка  Мазай и  зайцы». Урок ­ изучения  нового  материала. Высказывать свои  ­ собственные впечатления о  прочитанном стихотворении.  Находить среди стихотворений  произведение с использованием  текста­повествования. Сравнивать  текст­описание и текст­ повествование. Называть произведения  ­ русских поэтов. Читать  осознанно текст  художественного произ­ ведения (видеть подвижные  картины, сменяющие друг дру­ га); определять тему и  главную мысль произведения. ­ Называть произведения  русских поэтов. Выразительно  читать текст, использовать  интонацию, участвовать в  диалоге при обсуждении  прочитанного произведения. К.Д.  ­ Бальмонт  «Золотое  слово». Урок  ­ изучения  нового  материала. Соотносить заглавие  ­ стихотворения с темой и главной  мыслью, отвечать на вопросы по  содержанию. Называть произведения  ­ русских поэтов. Читать  осознанно текст  художественного произ­ ведения; определять тему и  главную мысль произведения. И.А.  ­ Бунин  «Детство»,  «Полевые  цветы», «Гус­ той зелёный  ельник у  дороги». ­ щающий  урок по  Обоб ­ Комби нированный  урок. Контр ­ ольно­ обобщающий  ­ Следить за выражением и  развитием чувства в лирическом  стихотворении. Читать  выразительно стихотворение,  передавая настроение автора.  Использовать приёмы инто­ национного чтения (выразить ра­ дость, определить силу голоса, вы­ брать тон и темп чтения).  Иллюстрировать стихотворение. ­ выражения в лирическом тексте.  Иллюстрировать стихотворения.  Объяснять интересные  Называть произведения  ­ русских поэтов.  Анализировать средства  художественной вы­ разительности, выразительно  читать текст, использовать ин­ тонацию, участвовать в  диалоге при обсуждении  прочитанного произведения. Называть произведения ­ русских поэтов.  Анализировать средства  Обмен мнениями с  ­ одноклассниками по поводу  читаемых произведений.  Установление аналогии,  формулировка собственного  мнения и позиции, выделение существенной информации. Самостоятельное  ­ выделение и формулирование познавательной цели,  создание способов решения  проблем поискового  характера, инициативное  сотрудничество в поиске и  сборе информации. Умение с  достаточной полнотой и точ­ ностью выражать свои мысли  в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. ­ Умение оценивать  собственную успешность в  выполнении заданий.  Оценивание правильности  выполненного задания на  основе сравнения с  предыдущими заданиями или  на основе различных образцов и критериев. ­ одноклассниками по поводу  читаемых произведений.  Смысловое чтение  литературных текстов,  выделение существенной  информации из текстов  разных видов. Развитие вос­ создающего и творческого во­ ображения. ­ и условий действия,  контроль и оценка процесса  Рефлексия способов  Обмен мнениями с  33 Проверить свои знания.  Участвовать в работе группы,  читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно оценивать  свои достижения. Проверка усвое­ ния программного материала. художественной вы­ разительности, выразительно  читать текст, использовать ин­ тонацию, участвовать в  диалоге при обсуждении  прочитанного произведения. ­ Комб инированный урок. ­ Прогнозировать  ­ содержание раздела. Читать  осознанно текст, понимать  прочитанное. Участвовать в  работе группы. Отвечать и  задавать вопросы. Литературные сказки (8 часов) Отличать авторскую  ­ (литературную) сказку от  народной. урок. разделу  «Поэтиче­ ская тет­ радь 2». КОН ­ ТРОЛЬНАЯ  РАБОТА №3. Знако ­ мство с  литератур­ ными  сказками. ­ Прове рка ­ техни ки чтени я. Д.Н.  ­ ­ Мамин­ Сибиряк  «Присказка к «Алёнушки­ ным  сказкам». ­ ­ ­ ­ 6 ­ 6 ­ 6 Урок  ­ изучения  нового  материала. Читать присказку вслух и  ­ про себя, использовать приёмы  выразительного чтения. Объяснять  понятие «присказка». Понимать особенности  ­ присказки. Участвовать в  анализе содержания. Урок  ­ изучения  нового  материала. Д.Н.  ­ Мамин­ Сибиряк  «Сказка про  храброго зай­ ца ­ длинные  уши, косые  глаза, корот­ кий хвост». ­ Воспринимать на слух  тексты литературных сказок,  высказывать своё мнение,  отношение. Читать сказку вслух и  про себя, использовать приёмы  выразительного чтения при  перечитывании. Сравнивать содер­ жание народной и литературной  сказок; определять нравственный  смысл сказки. Наблюдать за разви­ тием и последовательностью собы­ Называть авторов,  ­ которые пишут литературные  сказки. Прогнозировать жанр  произведения, определять  мотив поведения героев путём выбора правильного ответа из  текста. Участвовать в анализе  содержания, оценивать  события и поступки.  Объяснять авторское и  собственное отношение к  и результатов деятельности;  построение логической  цепочки рассуждений,  анализ истинности ут­ верждений; планирование  учебного сотрудничества с  учителем и сверстниками. Постановка учебной  ­ задачи на основе соотнесения  того, что уже известно и  усвоено учащимися, и того,  что ещё неизвестно; умение с  достаточной полнотой и  точностью выражать свои  мысли в соответствии с  задачами и условиями  коммуникации. Самостоятельное  ­ выделение и формулирование познавательной цели,  создание способов решения  проблем поискового  характера, инициативное  сотрудничество в поиске и  сборе информации. Умение с  достаточной полнотой и точ­ ностью выражать свои мысли  в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. ­ причинно­следственных  связей. Построение  логической цепи  рассуждений, доказательств.  Обмен мнениями с одно­ классниками по поводу  читаемых произведений.  Соотнесение названия  произведения с его  содержанием, фрагментов  Установление  34 ­ ­ ­ ­ 6 ­ 6 ­ 6 В.М.  ­ Гаршин  «Лягушка­ путешест­ венница». Урок ­ изучения  нового  материала. Комб ­ иниро­ ванный урок. В.М.  ­ Гаршин  «Лягушка­ путешест­ венница». тий в литературной сказке.  Сравнивать героев в литературной  сказке, характеризовать их,  используя текст сказки. Читать сказку вслух и про  ­ себя, использовать приёмы  выразительного чтения.  Сравнивать содержание басни и  литературной сказки; определять  нравственный смысл сказки.  Наблюдать за развитием и  последовательностью событий в  литературной сказке. Читать  сказку в лицах. ­ литературной сказке,  характеризовать их, используя  текст сказки. Придумывать  смешную историю, используя пого­ ворку. Составлять картинный план. Определять авторское отношение к изображаемому. Сравнивать героев в  ­ В.Ф.  Одоевский  «Мороз  Иванович». Урок ­ изучения  нового  материала. Читать сказку вслух и про  ­ себя, использовать приёмы  выразительного чтения. Объяснять значения разных слов с опорой на  текст, с помощью словаря в  учебнике или толкового словаря. Называть авторов,  персонажам, работать с иллю­ страцией, составлять неболь­ шое монологическое высказы­ вание с опорой на авторский  текст. ­ которые пишут литературные  сказки. Определять  построение и характер текста,  использовать силу голоса для  постановки логического  ударения,участвовать в  диалоге. Объяснять авторское и ­ собственное отношение к  персонажам, работать с  иллюстрацией, составлять  небольшое монологическое  высказывание с опорой на  авторский текст. Выполнять  творческую работу(сочинение сказок), осознанно и вы­ разительно читать текст худо­ жественного произведения. Называть авторов,  ­ которые пишут литературные  сказки. Объяснять авторское и собственное отношение к  персонажам, работать с  иллюстрацией, составлять  небольшое монологическое  высказывание с опорой на  авторский текст. текста и иллюстрации. Учеб­ ное сотрудничество с учите­ лем и сверстниками. Смысловое чтение  ­ литературных текстов,  выделение существенной  информации из текста.  Восприятие на слух  художественного  произведения в исполнении  учителя и учащихся. Учебное сотрудничество с учителем и  сверстниками. ­ причинно­следственных  связей. Построение  логической цепи  рассуждений, доказательств.  Обмен мнениями с одно­ классниками по поводу  читаемых произведений.  Соотношение названия  произведения с его  содержанием, фрагментов  текста и иллюстрации. ­ выделение и формулирование познавательной цели,  создание способов решения  проблем поискового  характера, инициативное  сотрудничество в поиске и  сборе информации. Умение с  достаточной полнотой и точ­ ностью выражать свои мысли  в соответствии с задачами и  условиями коммуникации.  Учебное сотрудничество с  Установление  Самостоятельное  35 ­ ­ ­ ­ ­ 6 ­ 6 ­ 6 ­ 7 ­ В.Ф.  Одоевский  «Мороз  Иванович». ­ Комб инированный урок. ­ Урок  обобщения и  систе­ матизации. ­ Обобщ ающий урок  по разделу  «Ли­ тературные  сказки». ­ Диагн остическая  работа. М.  ­ Горький  «Случай с  Евсейкой». Урок  ­ изуче ния  нового  материала. М.  ­ Горький  «Случай с  Евсейкой». ­ Комби нированный  урок. Сравнивать героев в  ­ литературной сказке,  характеризовать их, используя  текст сказки. Определять  авторское отношение к  изображаемому. Сравнивать  содержание народной и  литературной сказок; определять  нравственный смысл сказки.  Наблюдать за развитием и  последовательностью событий в  литературной сказке. Делить  сказку на части, озаглавливать их.  Иллюстрировать сказку. ­ Проверять себя и  самостоятельно оценивать свои  достижения на основе  диагностической работы, пред­ ставленной в учебнике.  Участвовать в литературной  викторине. Подробно и кратко  ­ пересказывать сказку.  Определять, от какого лица  идёт повествование,  пересказывать текст, делить  текст на смысловые части,  составлять простой план. Называть авторов,  ­ которые пишут литературные  сказки. Поддерживать диалог,  вступать в дискуссию,  оценивать свой ответ,  участвовать в викторине. ­ Были­небылицы (10 часов) Прогнозировать  ­ содержание раздела. Определять  особенности сказки и рассказа,  различать вымышленные события  и реальные. Находить средства  художественной выразительности  в прозаическом тексте.  Определять авторское отношение  к изображаемому. ­ выражения, подтверждающие  высказанную мысль. Читать сказку  выразительно по ролям.  Определять характеристики героев Находить в тексте слова и  Анализировать  ­ средства художественной  выразительности (сравнение).  Выразительно читать текст,  использовать интонацию,  участвовать в диалоге при  обсуждении прочитанного  произведения. Участвовать в анализе  ­ содержания, оценивать  события и поступки. Сочинять продолжение сказки. Давать  характеристику персонажу;  Установление  учителем и сверстниками. ­ причинно­следственных  связей. Построение  логической цепи  рассуждений, доказательств.  Обмен мнениями с одно­ классниками по поводу  читаемых произведений.  Рассуждение о значении тех  или иных нравственных  качеств. ­ Рефлексия способов и условий действия, контроль  и оценка процесса и  результатов деятельности;  построение логической  цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;  планирование учебного  сотрудничества с учителем и  сверстниками. Постановка учебной  ­ задачи на основе соотнесения того, что уже известно и  усвоено учащимися, и того,  что ещё неизвестно; умение с  достаточной полнотой и  точностью выражать свои  мысли в соответствии с  задачами и условиями  коммуникации. ­ содержанию литературного  текста. Установление  аналогии, формулировка  собственного мнения и  Работа с вопросами по 36 ­ ­ ­ ­ 7 ­ 7 ­ 7 произведения с опорой на текст.  Самостоятельно придумывать  сказочные и реальные истории. ­ К. Г.  Паустовский  «Растрёпан­ ный  воробей». Урок  ­ изучения  нового  материала. ­ Наблюдать за развитием и  последовательностью событий в  тексте. Объяснять значения разных  слов с опорой на текст, с помощью  словаря в учебнике или толкового  словаря. ­ К. Г.  Паустовский «Рас­ трёпанный  воробей». ­ Комб инированный урок. ­ Наблюдать за развитием и  последовательностью событий в  тексте. Характеризовать героев  произведения. ­ Комб инированный урок. ­ К. Г.  Паустовский «Рас­ трёпанный  воробей». Пересказывать текст  ­ подробно и кратко, выборочно.  Определять характеристики  героев произведения с опорой на  текст. Находить в тексте слова и  выражения, подтверждающие  главную мысль. определять главную мысль  произведения, создавать  небольшой устный текст на  заданную тему. Давать характеристику  ­ необычным персонажам;  читать осознанно текст  художественного  произведения; определять  тему и главную мысль  произведения; оценивать  события, героев произведения; выделять опорные слова в  произведении. Определять  ­ эмоциональный характер  читаемого произведения;  читать осознанно текст  художественного  произведения «про себя» (без  учета скорости),  выразительно; высказываться  о чтении товарища. Определять  ­ собственное отношение к  поступкам персонажей; читать осознанно текст  художественного  произведения. Участвовать в  анализе содержания,  оценивать события и  поступки. Работа с вопросами  позиции, выделение  существенной информации.  Обмен мнениями с одно­ классниками по поводу  читаемых произведении. ­ Самостоятельное  выделение и  формулирование познава­ тельной цели, создание спо­ собов решения проблем поис­ кового характера, инициатив­ ное сотрудничество в поиске  и сборе информации. Умение с достаточной полнотой и  точностью выражать свои  мысли в соответствии с  задачами и условиями  коммуникации. ­ по содержанию  литературного текста.  Установление аналогии,  формулировка собственного  мнения и позиции,  выделение существенной  информации. Обмен  мнениями с одно­ классниками по поводу  читаемых произведений. ­ причинно­следственных  связей. Построение  логической цепи  рассуждений, доказательств.  Обмен мнениями с одно­ классниками по поводу  читаемых произведений.  Соотнесение названия  произведения с его  содержанием, фрагментов  текста и иллюстрации. Установление  37 ­ ­ ­ ­ ­ ­ 7 ­ 7 ­ 7 ­ 7 ­ 7 А.И.  ­ Куприн  «Слон». Урок  ­ изучения  нового  материала. А.И.  ­ Куприн  «Слон». Урок  ­ изучения  нового  материала. Определять особенности  ­ сказки и рассказа, различать  вымышленные события и реальные.  Читать рассказ, передавая с  помощью интонации настроение  автора. ­ Наблюдать за развитием и  последовательностью событий в  рассказе. Читать рассказ,  передавая с помощью интонации  настроение автора. Определять характер  ­ текста; читать осознанно текст художественного  произведения; определять  тему и главную мысль  произведения; оценивать собы­ тия, героев произведения. ­ художественных  произведений;осознавать  отношение автора к тому, о  чём ведётся речь, и  собственное отношение к  тому, что и как написано. Понимать текст  А.И.  ­ Куприн  «Слон». ­ Комби нированный  урок. ­ Определять авторское  отношение к изображаемому.  Читать рассказ в лицах. Делить  текст на части, озаглавливать  каждую из них. Участвовать в анализе  ­ содержания, оценивать  события и поступки. Делить  текст на смысловые части. А.И.  «Слон ­ Куприн ­ ». ­ Комби нированный  урок. Составлять план и  ­ пересказывать текст подробно и  кратко, выборочно. Составлять простой  ­ план текста; составлять  небольшое монологическое  высказывание с опорой на  авторский текст. ­ Обобщ ающий урок  по разделу  «Были­ ­ Урок  обобщения и  систе­ матизации. Проверять себя и  ­ самостоятельно оценивать свои  достижения. Участвовать в диалоге ­ при обсуждении  прочитанного произведения.  Оценивать свои знания и  Обмен мнениями с  ­ одноклассниками по поводу  читаемых произведений.  Работа над вопросами по  содержанию литературного  текста. Установление  Работа над вопросами ­ причинно­следственных  связей. Построение  логической цепи  рассуждений, доказательств.  Обмен мнениями с одно­ классниками по поводу  читаемых произведений.  Рассуждение о значении тех  или иных нравственных  качеств. ­ по содержанию  литературного текста.  Установление аналогии,  формулировка собственного  мнения и позиции,  выделение существенной  информацию. Обмен  мнениями с одно­ классниками по поводу  читаемых произведений. ­ причинно­следственных  связей. Построение  логической цепи  рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одно­ классниками по поводу  читаемых произведений. ­ Рефлексия способов и  условий действия, контроль и оценка процесса и результа­ тов деятельности; построение Установление  38 небылицы». ПРО ­ ВЕРОЧНАЯ  РАБОТА №  2. С.  ­ Чёрный «Что  ты тискаешь  утёнка...» Урок  ­ изучения  нового  материала. достижения. ­ Прогнозировать содержание Поэтическая тетрадь 1 (6 часов) ­ раздела. Читать стихотворение,  отражая настроение. Находить в  стихотворении яркие, образные  слова и выражения. Объяснять  смысл выражений с опорой на  текст. Определять авторское  отношение к изображаемому. Называть произведения  ­ русских поэтов.  Анализировать поэтическое  изображение осени в стихах,  определять тему и главную  мысль произведения. С.  «Воро «Слон ­ Чёрный ­ бей», ­ ». Урок  ­ изучения  нового  материала. Определять различные  ­ средства выразительности.  Наблюдать за жизнью слов в  художественном тексте.  Наблюдать за повторением  ударных и безударных слогов в  слове (ритмом). Объяснять  интересные выражения в тексте.  Читать стихотворение  выразительно в лицах.  Самостоятельно придумывать ска­ зочные и реальные истории. ­ Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение,  использовать интонацию.  Анализировать средства  художественной  выразительности (эпитеты,  сравнения). ­ ­ ­ ­ 80 ­ 7 ­ 8 ­ логической цепочки  рассуждений, анализ  истинности утверждений;  планирование учебного  сотрудничества с учителем и  сверстниками. Целеполагание как  Основы смыслового  ­ постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что  уже известно и усвоено  учащимися, и того, что ещё  неизвестно; умение с  достаточной полнотой и  точностью выражать свои  мысли в соответствии с  задачами и условиями комму­ никации. ­ чтения поэтического текста,  выделение существенной  информации. Анализ  объектов с выделением  существенных и не­ существенных признаков.  Определение  эмоционального характера  текста. Обмен мнениями с  одноклассниками по поводу  читаемых произведений. ­ стихотворений наизусть и  декламирование их.  Определение эмоционального характера текста. Работа с  вопросами по содержанию  литературного текста. Заучивание  Определение цели  39 Урок ­ изучения  нового  материала. А.А.  «Ветх избуш ­ Блок ­ ая ­ ка». Соотносить заглавие  ­ стихотворения с темой и главной  мыслью, отвечать на вопросы по  содержанию. Выбирать эпизоды из  текста, подтверждать свой ответ  выборочным текстом. ­ ­ А.А.  ­ Урок  ­ Читать стихотворение,  Называть произведения ­ русских поэтов.  Анализировать поэтическое  изображение осени в стихах,  определять тему и главную  мысль произведения. Читать  стихотворения наизусть. ­ Называть произведения  ­ 8 ­ 8 ­ 84 ­ ­ форми­ рования  умений и  навыков. «Сны» «Воро Блок ­ , ­ на». отражая настроение. Выбирать  эпизоды из текста, подтверждать  свой ответ выборочным текстом. С.А.  ­ Есенин  «Черёмуха». Урок  ­ развития  умений и  навыков. Читать стихотворение,  ­ отражая настроение. Наблюдать за  жизнью слов в художественном  тексте. Иллюстрировать  стихотворение. ­ Урок  обобщения и  систе­ матизации. ­ Выбирать стихи по своему  вкусу и читать их выразительно.  Проверять правильность  высказывания, сверяя его с  текстом; самостоятельно оценивать свои достижения. ­ Обобщ ающий урок  по разделу  «По­ этическая  тетрадь 1». ­ ТЕСТ  №2. русских поэтов. Определять  тему и главную мысль  произведения, сравнивать  стихотворения разных авторов на одну и ту же тему.  Выразительно читать  стихотворение, использовать  интонацию. ­ русских поэтов.  Анализировать средства  художественной вы­ разительности (эпитеты,срав­ нения) для создания картин  цветущей черёмухи. Опреде­ лять тему и главную мысль  произведения. Называть произведения  Называть произведения  ­ русских поэтов.  Анализировать средства  художественной вы­ разительности, выразительно  читать текст, использовать ин­ тонацию, участвовать в  диалоге при обсуждении  прочитанного произведения. ­ ­ 85 М.М.  ­ Пришвин  «Моя  Родина» (из  воспоми­ Урок  ­ изучения  нового  материала. ­ Люби живое (16 часов) Прогнозировать содержание ­ раздела. Планировать работу с  произведением на уроке, используя условные обозначения. Понимать  нравственный смысл рассказа.  ­ Называть произведения М.М. Пришвина. Определять  тему и главную мысль  произведения; выделять в  тексте главное и  учебной деятельности с  помощью учителя и  самостоятельно, поиск  средства её осуществления.  Построение логического рас­ суждения, аналогии. Освоение основ  ­ смыслового чтения  поэтического текста,  выделение существенной ин­ формации.  Осуществлениеанализа  объектов с выделением  существенных и несуще­ ственных признаков.  Декларирование  произведения. Определение  эмоционального характера  текста. ­ Рефлексия способов и  условий действия, контроль и оценка процесса и результа­ тов деятельности; построение логической цепочки  рассуждений, анализ  истинности утверждений;  планирование учебного  сотрудничества с учителем и  сверстниками. Постановка учебной  ­ задачи на основе соотнесения того, что уже известно и  усвоено учащимися, и того,  что ещё неизвестно; умение с  40 наний). И.С.  ­ Соко­лов­ Микитов  «Листопад­ ничек». Урок  ­ изучения  нового  материала. ­ Комби нированный  урок. И.С.  ­ Соко­лов­ Микитов  «Листопад­ ничек». В.И.  ­ Белов  «Малька  провинилась» Урок  ­ развития  умений и  навыков. ­ В.И.  Белов «Ещё  про Мальку». Урок  ­ развития  умений и  ­ ­ ­ ­ ­ 86 ­ 87 ­ 88 ­ 89 Определять жанр  Составлять план  Определять основную мысль  рассказа. Самостоятельно  сочинять тексты, используя  средства художественной выра­ зительности. ­ произведения. Определять идею  произведения, отношение автора и  собственное отношение к  литературному персонажу.  Понимать нравственный смысл  рассказа. Определять основную  мысль рассказа. ­ произведения. Рассказывать о  герое, подбирая в произведении  слова­определения,  характеризующие его поступки и  характер. Сравнивать свои  наблюдения за жизнью животных с  рассказом автора. Придумывать  свои рассказы о животных.  Проверять составленный план,  сверяя его с текстом. ­ смысл рассказа. Определять  основную мысль рассказа.  Сравнивать свои наблюдения за  жизнью животных с рассказом  автора. Рассказывать о герое,  подбирая в произведении слова­ определения, характеризующие его  поступки и характер.  Пересказывать произведение на  основе плана. ­ смысл рассказа. Определять  основную мысль рассказа.  Понимать нравственный  Понимать нравственный  второстепенное;ставить  вопросы к прочитанному. Определять тему и  ­ главную мысль произведения;  выделять в тексте главное и  второстепенное; ставить  вопросы к прочитанному. ­ Называть произведения  И.С. Соколова­Микитова. Оп­ ределять эмоциональный тон  персонажа, проводить  лексическую работу,  составлять план, создавать  небольшой устный текст на  заданную тему. Называть произведения  ­ В.И. Белова. Озаглавливать  текст. Объяснять авторское и  собственное отношение к пер­ сонажам, составлять  небольшое монологическое  высказывание с опорой на  авторский текст. Участвовать  в анализе содержания,  оценивать события и поступки. Освоение основ  достаточной полнотой и  точностью выражать свои  мысли в соответствии с  задачами и условиями  коммуникации. ­ смыслового чтения  художественных и по­ знавательных текстов, выде­ ление существенной инфор­ мации из текстов разных ви­ дов. Развитие воссоздающего  и творческого воображения. ­ аналогии, формулировка  собственного мнения и  позиции, выделение су­ щественной информации. Об­ мен мнениями с одноклассни­ ками по поводу читаемых  произведений. Установление  Установление  ­ причинно­следственных  связей. Построение  логической цепи  рассуждений, доказательств.  Обмен мнениями с одно­ классниками ПО поводу  читаемых произведений. Озаглавливать текст.  ­ Участвовать в анализе  содержания, оценивать  Определение цели  ­ учебной деятельности с  помощью учителя и  41 ­ ­ ­ ­ ­ 9 ­ 91 ­ 92 ­ 93 навыков. Урок  ­ изучения  нового  материала. Определять жанр  Рассказывать о герое, подбирая в  произведении слова­определения,  характеризующие его поступки и  характер. ­ произведения Читать и  воспринимать на слух произ­ ведение. Понимать нравственный  смысл рассказа. Определять основ­ ную мысль произведения. события и поступки, читать  выборочно текст, соотносить  название произведения с его  содержанием. ­ В.В. Бианки. Осознанно и  выразительно читать текст  художественного  произведения. Называть произведения  ­ Комб инированный урок. Сравнивать свои  ­ наблюдения за жизнью животных с  рассказом автора. Составлять план  произведения, пересказывать  произведение на основе плана. Урок  ­ форми­ рования  умений и  навыков. Рассказывать о герое,  ­ подбирая в произведении слова­ определения, характеризующие его  поступки и характер. Определять  ­ построение и характер текста, использовать силу голоса для  постановки логического  ударения, участвовать в  диалоге. ­ Объяснять авторское  и собственное отношение к  персонажам, составлять  небольшое монологическое  высказывание с опорой на  авторский текст. ­ Бианки ­ онок ­ В.В.  «Мыш Пик». В.В.  «Мыш Пик». ­ Бианки ­ онок ­ ­ Бианки ­ онок ­ В.В.  «Мыш Пик». Б.С.  ­ Житков «Про обезьянку». Урок  ­ изучения  нового  материала. ­ Определять жанр  произведения. Понимать  нравственный смысл рассказа.  Определять основную мысль  рассказа. Объяснять смысл непо­ нятных слов с опорой на текст, с  помощью словаря в учебнике или  толкового словаря. Называть произведения  ­ Б.С. Житкова. Осознанно и  выразительно читать текст  худо­ жественного  произведения. Определять  тему и главную мысль,  участвовать в обсуждении  прочитанного произведения,  Освоение основ  самостоятельно, поиск  средства её осуществления.  Построение логических рас­ суждений. ­ смыслового чтения  художественных и по­ знавательных текстов, выде­ ление существенной инфор­ мации из текстов разных ви­ дов. Восприятие на слух ху­ дожественных произведений разных жанров в  исполнении учителя и  учащихся. ­ причинно­следственных  связей. Построение  логической цепи  рассуждений, доказательств. Установление  Установление  ­ причинно­следственных  связей. Построение  логической цепи  рассуждений, доказательство. Обмен мнениями с одно­ классниками по поводу  читаемых произведений. ­ Освоение основ  смыслового чтения  художественных и по­ знавательных текстов,  выделение существенной  информации из текстов  разных видов. Восприятие на  слух художественных  42 ­ ­ ­ ­ ­ ­ 94 ­ 95 ­ 96 ­ 97 ­ 98 Б.С.  ­ Житков «Про ­ обезья нку». ­ Комби нированный  урок. Сравнивать свои  ­ наблюдения за жизнью животных с рассказом автора. Участвовать в  обсуждении. читать выразительно. Определять построение ­ и характер текста,  использовать силу голоса для  постановки логического  ударения,участвовать в  диалоге. Б.С.  Урок  ­ Житков  «Про ­ нку». ­ Житков  «Про ­ нку». обезья Б.С.  обезья ­ форми­ рования  умений и  навыков. ­ форми­ рования  умений и  навыков. Урок  Пересказывать произведение ­ на основе плана. Давать  характеристику героя. Участвовать в обсуждении. ­ Читать выразительно и  осознанно текст произведения, осуществлять выборочное чте­ ние отрывков. Рассказывать о герое,  ­ подбирая в произведении слова­ определения, характеризующие  его поступки и характер.  Высказывать свои собственные  впечатления о прочитанном  произведении. ­ Объяснять авторское  и собственное отношение к  персонажам, составлять  небольшое монологическое  высказывание с опорой на  авторский текст.  Пересказывать кратко. В.Л.  «Наша Жучка Урок ­ изучения  нового  материала. ­ Дуров ­ ­ ». В.П.  ­ Астафьев  «Ка­ палуха». ­ Урок изуче­ ния  нового  материала. Определять жанр  ­ произведения. Рассказывать о  герое, подбирая в произведении  слова­определения,  характеризующие его поступки и  характер. Понимать нравственный смысл рассказа. Определять  основную мысль рассказа. ­ смысл рассказа. Определять  основную мысль рассказа.  Участвовать в обсуждении.  Высказывать свои собственные впе­ чатления о прочитанном  Понимать нравственный  Называть авторов,  ­ которые пишут о животных.  Пересказывать рассказ своими  словами, объяснять авторское  и собственное отношение к  персонажам. Называть авторов,  ­ которые пишут о животных.  Участвовать в анализе  содержания, оценивать  события и поступки. Установление  Установление  произведений разных жанров  в исполнении учителя и  учащихся. ­ Определять цели  учебной деятельности с  помощью учителя и  самостоятельно, вести поиск  средства её осуществления.  Умение строить логические  рассуждения, проводить  аналогии. ­ причинно­следственных  связей. Построение  логической цепи  рассуждений, доказательств. ­ причинно­следственных  связей. Построение  логической цепи  рассуждений,  доказательство. Обмен  мнениями с одно­ классниками по поводу  читаемых произведений. ­ причинно­следственных  связей. Построение  логической цепи  рассуждений, доказательств.  Обмен мнениями с одно­ классниками по поводу  читаемых произведений. ­ Освоение основ  смыслового чтения  художественных и по­ знавательных текстов, выде­ ление существенной инфор­ мации из текстов разных ви­ Установление  43