Рабочая программа по литературному чтению в 3 классе

Пояснительная записка Рабочая   программа   предмета   «Литературное   чтение»   для   3   класса   составлена   на   основе Федерального   компонента   стандарта   начального   общего   образования   по   литературному  чтению, Примерной программы начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф. Климановой,   В.Г.   Горецкого,   М.В.   Головановой   «Литературное   чтении   1­4   классы»   (учебно­ методический комплект «Школа России»). Литературное   чтение   –   один   из   основных   предметов   в   обучении   младших   школьников.   Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребенка, его духовно­нравствен­ному и эстетическому воспитанию.  Успешность   изучения   курса   литературного   чтения   обеспечивает   результативность   по   другим предметам начальной школы.  Курс литературного чтения направлен на достижение следующих ц е л е й :  ­    овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе   образования   младших   школьников;   совершенствование   всех   видов   речевой   деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование   читательского   кругозора   и   приобретение   опыта   в   выборе   книг   и   самостоятельной читательской деятельности;  ­  развитие   художественно­творческих   и   познавательных   способностей,   эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;  ­  обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса   и   уважения   к   отечественной   культуре   и   культуре   народов   многонациональной   России   и других стран. Общая характеристика учебного предмета Раздел  «Круг детского чтения»  включает произведения устного творчества народов России и зарубежных  стран, произведения классиков  отечественной  и  зарубежной  литературы,  современных писателей России и других стран (художественные и научно­познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения. Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам.   Новые   книги   пополняют знания   об   окружающем   мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально­нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность. Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование  речевой культуры учащихся, на совершенствование  коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения. Навык чтения. На протяжении четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания 2 (чтения   целыми   словами);   далее   формируются   приёмы   интонационного   объединения   слов   в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными при­ ёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений,   осваивают   разные   виды   чтения   текста   (выборочное,   ознакомительное,   изучающее)   и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей. Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, пони­ мать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого эти­ кета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему   или   проблему   для   обсуждения),   целенаправленно   пополняется   активный   словарный   запас. Учащиеся   осваивают   сжатый,   выборочный   и   полный   пересказ   прочитанного   или   услышанного произведения. Особое место в программе отводится  работе с текстом художественного произведения.  На уроках   литературного   чтения   совершенствуется   представление   о   текстах   (описание,   рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно­познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими   речевыми   умениями,   как   деление   текста   на   части,   озаглавливание,   составление   плана, различение главной и дополнительной информации текста. Программой   предусмотрена  литературоведческая   пропедевтика.  Учащиеся   получают первоначальные   представления   о   главной   теме,   идее   (основной   мысли)   читаемого   литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), осо­ бенностях   малых   фольклорных   жанров   (загадка,   пословица,   считалка,   прибаутка).   Дети   учатся использовать   изобразительные   и   выразительные   средства   словесного   искусства   («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи). При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно­познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные  тексты, а  именно произведения  словесного  искусства. Слово становится  объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно­ художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства. Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать   целостность   художественного   образа,   адекватно   воспринять   героя   произведения   и сопереживать ему. Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей). На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику,   обсуждают   мотивы   поведения   героя,   соотнося   их   с   нормами   морали,   осознают духовно­нравственный смысл прочитанного произведения. Раздел  «Опыт творческой деятельности»  раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно­чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него 3 в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом.   Такой   подход   обеспечивает   полноценное   восприятие   литературного   произведения, формирование   нравственно­эстетического   отношения   к   действительности.   Учащиеся   выбирают произведения   (отрывки   из   них)   для   чтения   по   ролям,   словесного   рисования,   инсценирования   и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют   стихи   и   сказки,   у   них   развивается   интерес   к   литературному   творчеству   писателей, создателей произведений словесного искусства. Описание места учебного предмета в учебном плане Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 часов. (+ 92 ч обучение чтению)  В 1 классе – 132 часа (4 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения чтению в период обучения грамоте и 40 ч (10 учебных недель)  ­ урокам литературного чтения. Во 2­4 классах по 136 часов (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). Требования к уровню подготовки учащихся        К концу изучения в третьем классе курса «Литературное чтение» будет сформирована готовность обучающихся   к   дальнейшему   образованию,   достигнут   необходимый   уровень   их   читательской компетентности, литературного и речевого развития.  Обучающиеся должны:       ­ владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами  при темпе громкого чтения не менее 70 слов в минуту;      ­ понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь  устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль  прочитанного и выражать ее своими словами;      ­  передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого  (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей) пересказа; придумывать начало  повествования или его возможное продолжение и завершение;      ­ составлять план к прочитанному (полный, краткий, картинный);     ­  вводить в пересказы­повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;    ­   выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;       ­ знать наизусть не менее 10 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;       ­ знать не менее 6—7 народных сказок, уметь их пересказывать;     ­  знать не менее 10 пословиц, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации можно  употребить каждую из них;     ­   уметь полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать, о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами  оперирует, как и чем завершил свой ответ. Планируемые результаты освоения программы Программа   обеспечивает   достижение   третьеклассниками   личностных,   метапредметных   и предметных результатов. Личностные результаты 4 Понимать, что отношение к Родине начинается с отношений в семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, пословицах и поговорках. Ценить и уважать писателей и поэтов, выражающих свои чувства к Родине через художественное слово, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним. Собирать о   таких   поэтах   и   писателях   информацию,   создавать   свои   альбомы   (проекты),   посвященные художникам слова, с гордостью пишущих о своей Родине. Называть произведения, фамилии и имена писателей/поэтов (не менее 5–6), пишущих о своей Родине, в том числе и зарубежных. Знать   наизусть   не   менее   2–3   стихотворений   о   Родине,   красоте   ее   природы,   читать   их выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине. Предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к Родине (например, в стихах, рассказах, песнях, в подборе к ним иллюстраций и т. д.). Находить   произведения   писателей   и   поэтов   других   народов,   читать   их,   знакомить   с   ними слушателей   (класс),   находить   общее   с   русской   культурой,   осознавать   общность   нравственных ценностей. Делиться чувствами, в том числе и негативными, в корректной форме, искать причины своих негативных чувств, объяснять, почему то или иное высказывание собеседника вызывает раздражение или агрессию. Предлагать способы выхода из конфликтных ситуаций. Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников. Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения. Предлагать варианты литературно­творческих работ (литературных проектов, тем для сочинений и др.). Предлагать собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока, предлагать  варианты   санкций   за  нарушение   правил   работы  в  группе   или   коллективной  работы   на уроке. Фиксировать собственные неудачи по выполнению правил, задумываться над их причинами. Пользоваться разнообразными формами самооценивания и взаимооценивания на уроке, понимать, что входит в критерии оценивания той или иной деятельности на уроке. Осознавать,   что   свобода   всегда   связана   с   ответственностью   за   свои   поступки,   что   быть свободным   –   значит   выбирать   из   многих   альтернатив   одну   на   основе   морали   и   нравственных принципов. Анализировать   причины   безответственного   и   несамостоятельного   поведения   литературных героев, делать на основе этого выводы, соотносить их с нормами морали и нравственности. Переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт,   объяснять   необходимость   использования   готовой   модели   поведения   для   своего самосовершенствования. Самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению. Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто ее чувствует и понимает, часто к ней обращается. Понимать назначение изобразительно­выразительных средств в литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов. Осознавать,   что   благодаря   использованию   изобразительно­выразительных   средств   автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений. 5 Находить необычные сравнительные обороты, эпитеты, испытывать при этом чувства радости и удовольствия от того, что заметил, отличил, зафиксировал оригинальность автора (по сути, сделал открытие в литературном произведении). Осознавать   эстетическую   ценность   каждого   изучаемого   произведения,   проявляющуюся   в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения (взгляда на жизнь, на ее проявления, события и пр.). Применять   морально­нравственные   понятия   к   реальным   жизненным   ситуациям,   соотносить   с вариантом нравственного выбора, который делает литературный герой какого­либо произведения. Строить морально­этическое суждение не менее чем из 7–8 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения. Предлагать свой альтернативный вариант решения морально­нравственной дилеммы. Приводить примеры пословиц и поговорок, отражающих нравственные ценности своего народа. Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в спорах и дискуссиях. Знать правила ведения дискуссии, подбирать примеры из литературных произведений для доказательства продуктивности бесконфликтного поведения при решении общих задач. Применять в своих высказываниях пословицы и поговорки, отражающие суть бесконфликтного поведения, показывать на их примере эффективность такой модели поведения. Знать комплекс упражнений, снимающих напряжение с глаз и мышц туловища, проводить ихв классе по просьбе учителя. Осознавать ценность здоровья для своего будущего, для успешного достижения учебных целей. Находить   в   литературных   произведениях   примеры,   в   которых   автор   рассказывает   о   шутках, детских забавах и отдыхе ребят. Осознавать значение юмора для отдыха, находить подтверждение этому в литературных текстах. Проявлять стремление осуществлять активный отдых, чередовать виды деятельности. Метапредметные результаты Метапредметными   результатами   изучения   курса   «Чтение»   в   третьем   классе   является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Регулятивные универсальные учебные действия Формулировать учебную задачу урока в мини­группе или в паре, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.). Составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини­группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока. Выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов. Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.). Определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно  (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока. Фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+», «–», «?»). 6 Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+», «–», «?»). Фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре. Предлагать варианты устранения   причин   неудач   на   уроке.   Осознавать   смысл   и   назначение   позитивных   установок   на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи. Познавательные универсальные учебные действия Считывать информацию с новых, еще неизвестных схем и моделей, толковать их, осознавать их необходимость для фиксации собственных знаний и умений. Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте,   использовать   авторские   сравнения   и   эпитеты   в   своих   творческих   работах.   Сравнивать   и сопоставлять   произведения   между   собой,   называя   общее   и   различное   в   них   (сказку   бытовую   и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ). Сравнивать литературное произведение или эпизод   из   него   с   фрагментом   музыкального   произведения,   репродукцией   картины   художника. Подбирать   к  тексту   репродукции   картин   художников   и   фрагменты   музыкальных   произведений   из дополнительных источников. Отбирать из ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения. Сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока не менее чем из 7–8 предложений. Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (А. Пушкина, М. Лермонтова, А. Чехова, Л. Толстого, А. Крылова и др.) как часть русской национальной культуры. Осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор­рассказчик, лирический герой,   изобразительно­выразительные средства   языка   (сравнение   и   эпитет),   художник­живописец,   репродукция   картины   художника, композитор,   музыкальное   произведение,   первые   печатные   книги   на   Руси,   сказки   народные   и литературные. Проявлять   индивидуальные   творческие   способности   при   составлении   рассказов,   небольших стихотворений, басен, в процессе чтения  по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий.   Предлагать   вариант   решения   нравственной   проблемы,   исходя   из   своих   нравственных установок и ценностей. Определять   основную   идею   произведения   (эпического   и   лирического),   осознавать   смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения. Коммуникативные универсальные учебные действия Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения не менее чем из 7–8 предложений, проявлять   активность   и   стремление   высказываться,   задавать   вопросы.   Осознавать   цель   своего высказывания.   Пользоваться   элементарными   приемами   убеждения,   мимикой   и   жестикуляцией. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы. 7 Строить связное высказывание не менее чем из 7–8 предложений по выбранной теме. Оформлять 3–4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания. Проявлять   терпимость   к   альтернативному   мнению,   не   допускать   агрессивного   поведения, предлагать   компромиссы,   способы   примирения   в   случае   несогласия   с   точкой   зрения   оппонента. Объяснять сверстникам способы конструктивности и продуктивности бесконфликтной деятельности. Отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения. Выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении.  Опираться  на  собственный  нравственный   опыт  в  ходе   доказательства   и  оценивания событий. Формулировать цель работы группы, принимать и сохранять ее на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции. Вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям. Вырабатывать критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм. Руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения. Объяснять  причины  конфликта,  возникшего   в  группе,  находить   пути   выхода   из   создавшейся ситуации. Приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений. Находить   нужную   информацию   в   беседах   со   взрослыми,   в   учебных   книгах,   словарях, справочниках, энциклопедиях для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ. Готовить небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае   затруднений.   Использовать   в   презентации   не   только   текст,   но   и   изображения   (картины художников,   рисунки,   графические   схемы,   модели   и   пр.).   Озвучивать   презентацию   с   опорой   на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану. Предметные результаты Виды речевой и читательской деятельности. У ч а щ и е с я   н а у ч а т с я : ­ осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно   готовиться   к   национальным   праздникам;   составлять   высказывания   о   самых   ярких   и впечатляющих   событиях,   происходящих   в   дни   семейных   праздников,   делиться   впечатлениями   о праздниках с друзьями и товарищами по классу;  ­ употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему;  ­  читать   вслух   бегло,   осознанно,   без   искажений,   выразительно,   передавая   свое   отношение   к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; ­  понимать   и   осознавать,   почему   поэт   воспевает   родную   природу,   какие   чувства   при   этом испытывает, как это характеризует самого поэта;  ­  рассуждать   о  категориях  «добро»  и   «зло»,   «красиво»   и  «безобразно»,  употреблять   данные понятия   и   их   смысловые   оттенки   в   своих   оценочных   высказываниях;   предлагать   свои   варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм; ­ пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника). ­ осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;  8 ­ задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения; ­ делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;  ­ находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат   книги,   ее   элементы;   получать   удовольствие   от   самостоятельного   чтения  произведений различных жанров; делиться своими  впечатлениями  о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;  ­ пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке. У ч а щ и е с я   п о л у ч а т   в о з м о ж н о с т ь   н а у ч и т ь с я : ­  понимать   значимость   великих   русских   писателей   и   поэтов   (А.   Пушкина,   Л.   Толстого,   А. Чехова, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова и др.) для русской культуры;  ­ читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая свое отношение к содержанию и героям произведения; ­  пользоваться элементарными приемами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их нравственные и этические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия), присущие практически всем российским гражданам; эстетически воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ;  ­  участвовать   в   дискуссиях   на   нравственные   темы;   подбирать   примеры   из   прочитанных произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения;  ­  формулировать вопросы проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;  ­  делить   текст   на   части,   подбирать   заглавия   к   ним,   самостоятельно   составлять   план   для пересказа, продумывать связки для соединения частей; ­  домысливать   образ,   данный   автором   лишь   намеком,   набросанный   некоторыми   штрихами, создавать словесный портрет на основе авторского замысла; ­  выбирать   при   выразительном   чтении   интонацию,   темп,   делать   логические   ударения,   паузы, учитывая особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.); ­ находить в произведениях средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); ­ готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться   алфавитным   и   тематическим   каталогом   в   городской   библиотеке;   пользоваться предметным и систематическим каталогом в школьной библиотеке. Творческая деятельность. У ч а щ и е с я   н а у ч а т с я : ­  сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой; ­ писать небольшие по объему сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека, по пословице, по аналогии с прочитанным текстом­повествованием;  ­ пересказывать содержание произведения выборочно и сжато; 9 ­  сказывать   русские   народные   сказки,   находить   в   них   непреходящие   нравственные   ценности русского человека, осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые в народных сказках. У ч а щ и е с я   п о л у ч а т   в о з м о ж н о с т ь   н а у ч и т ь с я : ­  пересказывать   содержание   произведения   подробно,   выборочно   и   кратко,   опираясь   на самостоятельно   составленный   план;   соблюдать   при   пересказе   логическую   последовательность   и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы   описания   (природы,   внешнего   вида   героя,   обстановки)   или   рассуждения;   пересказывать текст от 3­го лица;  ­  составлять   рассказы   об   особенностях   национальных   праздников   и   традиций   на   основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов); ­ подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, высказывания мудрецов, известных писателей, артистов, ученых по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять   их,   переводить   в   принципы   жизни;   готовить   проекты   на   темы   «Русские   национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.; участвовать в литературных   викторинах,   конкурсах   чтецов,   литературных   праздниках,   посвящаемых   великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях; ­ писать отзыв на прочитанную книгу. Литературоведческая пропедевтика. У ч а щ и е с я   н а у ч а т с я : ­ понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;  ­ определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять ее своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;  ­  понимать,   позицию   какого   героя   произведения   поддерживает   автор,   находить   этому доказательства в тексте; ­  осмыслять   специфику   народной   и   литературной   сказки,   рассказа   и   басни,   лирического стихотворения;   различать   народную   и   литературную   сказки,   находить   в   тексте   доказательства   их различия и сходства; ­  находить   в   произведении   средства   художественной   выразительности   (сравнение, олицетворение). У ч а щ и е с я   п о л у ч а т   в о з м о ж н о с т ь   н а у ч и т ь с я : ­  сравнивать,   сопоставлять,   делать   элементарный   анализ   различных   текстов,   используя   ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор; средства художественной выразительности – сравнение, олицетворение, метафора); ­ определять позиции героев и позицию автора художественного текста; ­  создавать   прозаический   или   поэтический   текст   по   аналогии   на   основе   авторского   текста, используя средства художественной выразительности.  Критерии оценивания Итоговый   контроль   предполагается   проводить   в   виде   предметной   и   межпредметной (комплексной)   проверочной   работы.   Предметная   проверочная   работа   должна   включать разноуровневые задачи на ведущие предметные и метапредметные способы/средства действия. Особое внимание в такой работе будет уделено проверке освоения третьеклассниками умений контролировать и оценивать свою и чужую работу, использовать знаково­символические средства для представления информации. Комплексная проверочная работа контролирует также освоение базовых предметных и 10 отдельных   универсальных   способов   действия,   прежде   всего   навыков   чтения,   умений   работать   с текстом,   схемами,   понимать   и   выполнять   инструкции.   В   качестве   итоговой   оценочной   процедуры предполагается   использование   портфолио   ученика.   С   этой   целью   будет   организована   специальная работа по сбору информации для оформления странички читательского портфолио. Для текущего контроля и коррекции хода обучения будут использоваться тестовые методики проверки знаний, умений и навыков, специально разработанные разноуровневые задания, результаты которых будут фиксироваться в специальных оценочных листах. Все контрольно­оценочные процедуры предусматривают приоритет самооценки учащегося. № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Учебно­тематический план Наименование разделов и тем Всего часов Самое великое чудо на свете Устное народное творчество Поэтическая тетрадь 1 Великие русские писатели Поэтическая тетрадь 2 Литературные сказки  Были и небылицы Поэтическая тетрадь 1 Люби живое Поэтическая тетрадь 2 Собирай по ягодке — наберешь кузовок По страницам детских журналов  Литература зарубежных стран Резервные часы Итого: 2 ч 14 ч 11 ч 26 ч 6 ч 9 ч 10 ч 6 ч 16 ч 8 ч 12 ч 8 ч 8 ч 136 Содержание учебного предмета Самое великое чудо на свете Рукописные книги древней Руси. Первопечатник Иван Федоров. Устное народное творчество Русские народные песни. Докучные сказки. Сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван­ царевич и Серый Волк», «Сивка­Бурка». Поэтическая тетрадь 1  1. Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Листья»; 2. А. А. Фет. «Мама! Глянь­ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»; 3. И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспробудно...», «Встреча зимы»;  4. И. З. Суриков. «Детство», «Зима». Великие русские писатели 11 1. А. С. Пушкин. «За весной, красой природы...», «Уж небо осенью дышало...», «В тот год осенняя  погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане...»; 2. И. А. Крылов. «Мартышка и очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»; 3. М. Ю. Лермонтов.  «Горные вершины», «На севере диком...», «Утес», «Осень»; 4. Л. Н. Толстой. «Детство» (отрывок),  «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря». Поэтическая тетрадь 2  1. Н. А. Некрасов. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором», «Дедушка Мазай и зайцы»;  2. К. Д. Бальмонт. «Золотое слово»; 3. И. А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый  ельник у дороги...». Литературные сказки  1. Д. Н. Мамин­Сибиряк. «Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца — Длинные Уши, Косые  Глаза, Короткий Хвост»; 2. В. М. Гаршин. «Лягушка­путешественница»; 3. В. Ф. Одоевский. «Мороз  Иванович». Были и небылицы 1. М. Горький. «Случай с Евсейкой»; 2. К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей»; 3. А. И. Куприн.  «Слон». Поэтическая тетрадь 1 1. С. Черный. «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»; 2. А. А. Блок. «Ветхая избушка»,  «Сны», «Ворона»; 3. С. А. Есенин. «Черемуха». Люби живое 1. М. М. Пришвин. «Моя Родина»; 2. И. С. Соколов­Микитов. «Листопадничек»; 3. В. И. Белов.  «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; 4. В. В. Бианки. «Мышонок Пик»; 5. Б. С. Житков. «Про  обезьянку»; 6. В. Л. Дуров. «Наша Жучка»; 7. В. П. Астафьев. «Капалуха»; 8. В. Ю. Драгунский. «Он  живой и светится». Поэтическая тетрадь 2 1. С. Я. Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»; 2. А. Л. Барто. «Разлука», «В театре»;  3. С. В. Михалков. «Если...»; 4. Е. А. Благинина. «Кукушка», «Котенок». Собирай по ягодке — наберешь кузовок 1. Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке — наберешь кузовок»; 2. А. П. Платонов. «Цветок на земле»,  «Еще мама»; 3. М. М. Зощенко. «Золотые слова», «Великие путешественники»; 4. Н. Н. Носов.  «Федина задача», «Телефон»; 5. В. Ю. Драгунский. «Друг детства». По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки» 1. Ю. И. Ермолаев. «Проговорился», «Воспитатели»; 2. Г. Б. Остер. «Вредные советы», «Как  получаются легенды»; 3. Р. Сеф. «Веселые стихи». Зарубежная литература  «Храбрый Персей».  Г. Х. Андерсен. «Гадкий утенок». Круг детского чтения. Знакомство с культурно­историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями. 12 Произведения   устного   народного   творчества   разных   народов   (малые   фольклорные   жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, рассказами Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других   классиков   отечественной   литературы   XIX–XX   вв.,   классиков   детской   литературы;   с произведениями   современной     отечественной   (с   учетом   многонационального   характера   России)   и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников. Тематика чтения  обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов   Древней Греции,  житийной  литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества. Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно­ популярная, справочно­энциклопедическая литература, детские периодические издания. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов; произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности; юмористические произведения. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по   ролям,   инсценирование,   драматизация,   устное   словесное   рисование,   знакомство   с   различными способами   работы   с   деформированным   текстом   и   использование   их   (установление   причинно­ следственных связей,   последовательности   событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного   текста   на   основе   художественного   произведения   (текст   по   аналогии),   репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умений различать сезонные состояния природы, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной   или   письменной   речи,   сравнивать   свои   тексты   с   художественными   текстами­описаниями; формирование   умений   находить   литературные   произведения,   созвучные   своему   эмоциональному настрою, объяснять свой выбор. Учебно­методическое обеспечение Печатные пособия 1. Стефаненко, Н. А. Литературное чтение. 3 класс : метод. рекомендации / Н. А. Стефаненко. – М. : Просвещение, 2012. 2.  Сборник  рабочих   программ   «Школа   России».   1–4   классы   :   пособие   для     учителей общеобразовательных  учреждений / С. В.  Анащенкова     [и др.]. – М. : Просвещение, 2011. 3.  Литературное  чтение.   1–4   классы:   формирование   читательской   компетенции   :   уроки­ исследования текста, уроки­игры, обобщающие уроки / авт.­сост. Т. В. Данилюк [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011. 4. Литературное  чтение.   2–4   классы:   внеклассные   занятия   /   авт.­сост.   Г.   Т.   Дьячкова.   – Волгоград : Учитель, 2007. 5. Чтение. 1–4 классы: тексты для проверки техники и выразительности чтения / авт.­сост. Н. В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2012. 2. Интернет­ресурсы 1.   Единая   коллекция   цифровых   образовательных   ресурсов.   –   Режим   доступа   :   http://school­ collection.edu.ru 2.   КМ­школа   –   образовательная   среда   для   комплексной   информатизации   школы.   –   Режим доступа : http://www.km­school.ru 3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193 13 4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september. ru/urok 5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193  6. Начальная школа – детям, родителям, учителям. – Режим доступа : http:www.Nachalka.com 7. Детские презентации : коллекция. – Режим доступа : http:www.viku.rdf.ru 8. Архив учебных программ и презентаций. – Режим доступа : http:www.rusedu.ru  9.  Международная  ассоциация «Развивающее  обучение».  – Режим  доступа  :  http://www.maro. newmail.ru 10.   Детские   песни,   мультфильмы,   сказки,   звуковые   сказки.   –   Режим   доступа   : http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html  11. Интернет­ресурсы учителю начальной школы. – Режим доступа :  http://www.int­edu.ni 3. Наглядные пособия (таблицы) 1. Жанры устного народного творчества. 2. Фольклор народов России.  3. Народные сказки. 4. Сказки народов России. 5. Литературные сказки. 6. Сказки русских писателей. 7. Сказки зарубежных писателей. 8. По страницам любимых книг. 4. Информационно­коммуникативные средства 1. Начальная  школа.  Наука  без   скуки.  Математика.  Русский  язык.  Чтение  /  авт.­сост.  И. В. Блинова [и др.].  –  Волгоград :  Учитель, 2010. –   1 электрон. опт. диск (CD­ROM). 2. Справочник    учителя   начальных   классов /   сост. Е.   М. Елизарова     [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD­ROM). 3. «Я помню  чудное мгновенье...». Антология русской поэзии ХIХ века. Для детей школьного возраста. – М. : Весть­ТДА, 2008. – 1 электрон. опт. диск (CD­ROM). 4. «Заюшкина  избушка». Сказки русских писателей про животных. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М. : Весть­ТДА, 2007. – 1 электрон. опт. диск (CD­ROM). 5. Технические средства обучения. 1. Телевизор. 2. Персональный компьютер (ноутбук). 3. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок. 4. Мультимедийный проектор. 5. Экспозиционный экран. 6. Сканер. 7. Принтер лазерный (или струйный цветной). 8. Фотокамера цифровая (по возможности). КАЛЕНДАРНО ­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 14 Тема, тип урока (страницы  учебника, рабочей тетради) Книга как  источник  необходим ых знаний.  Элементы  книги.  Рукописны е книги  Древней  Руси  (постанов ка учебной задачи). Учебник, с. 3. РТ, с. 3–8 Начало  книгопечат Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) Решаемые проблемы (цель) понятия предметные результаты универсальные учебные действия  (УУД) Самое великое чудо на свете (2 часа) Проблема: Какую  информацию можно получить,  рассматривая обложку  учебника и тетради? Почему  книгу называют великим  чудом? Цели: создать оптимальные  педагогические условия для  эвристической беседы «Летом  я открыл для себя новую  книгу, нового автора, новое  произведение…»,  раскрепощенного  откровенного высказывания  учащимися своих впечатлений  о летнем читательском опыте;  познакомить и заинтересовать  новой учебной книгой;  раскрыть значение книги как  мудрого наставника и друга;  познакомить с высказываниями Ярослава Мудрого и  Владимира Мономаха о книге;  формировать умения  определять тему, главную  (основную) мысль текста;  учить работать с книгой  (давать название выставке  книг, классифицировать книги  по разным основаниям,  узнавать произведение по  обложке книги, находить  нужное произведение в книге);  помочь учащимся в понимании  глубины и содержания  произведения Проблема: Как люди  передавали информацию, когда Познакомятся:  с историей создания  книг, размышлениями  одноклассников о том, почему книгу  называют великим  чудом. Научатся:  пользоваться  выходными данными,  тематическим  каталогом,  оглавлением,  аннотацией, словарем  в конце учебника;  различать элементы  книги (об­ложка,  оглавление, титульный лист, иллюстрации,  аннотация), знать и  применять систему  условных обозначений  при выполнении  заданий; использовать  приобретенные знания  и умения в  практической  деятельности и  повседневной жизни  для самостоятельного  чтения книг Книга как  особый вид  искусства.  Книга как  источник  необходимых  знаний.  Знакомство с  учебником по  литературном у чтению.  Построение  учебника (две части;  произведения  в каждой  части  объединены  по разделам).  Знакомство с  названием  раздела.  Фамилии  авторов  учебника.  Бережное  отношение  к учебнику,  книге.  Система  условных  обозначений.  Тематический каталог.  Содержание,  словарь Знакомство  с названием  Научатся: читать  текст вслух целыми  15 Познавательные: прогнозировать  содержание раздела; познакомиться со структурой учебной книги по  литературному чтению и уметь в ней  ориентироваться, находить  необходимую информацию (нужную  главу и нужное произведение в  содержании учебника); предполагать  на основе названия содержание главы;  планировать работу по теме,  используя условные обозначения;  ориентироваться в художественной  книге; самостоятельно и  целенаправленно осуществлять выбор  книги; придумывать рассказы,  используя различные источники  информации. Регулятивные: выполнять учебные  задания, используя алгоритм или план; оценивать выполненное задание в  рамках учебного диалога; действовать согласно условным обозначениям,  предложенным авторами учебника.  Коммуникативные: составлять  связное высказывание по  иллюстрациям и оформлению  учебника; участвовать в работе пары – с другом (соседом по парте)  рассматривать учебник, отвечать на  вопросы, составлять сообщение,  используя вопросы учебника, на тему  «Рукописные книги Древней Руси –  настоящие произведения искусства»;  договариваться друг с другом,  принимать позицию собеседника,  проявлять уважение к чужому мнению Познавательные: определять тему  и главную мысль высказывания ания  (общее  представле ние).  Первопеча тник Иван  Федоров  (освоение  нового  материал а). Учебник,  с. 4–13. РТ, с. 9–13 Особеннос ти  русского  народного  фольклора. Русские  словами,  интонационно  объединяя их в  словосочетания,  увеличивать темп  чтения при повторном  чтении текста,  выборочно читать  текст про себя,  отвечать на вопросы;  рассказывать  о способах передачи  информации в  докнижный период;  рассказывать о  человеке, используя  план и изображение  памятника; раскрывать смысл пословицы и  представлять ее,  смысл наставления и  представлять его;  оформлять результаты сравнения  современных книг и  книг Древней Руси в  таблице; выступать с  сообщением о  первопечатнике Иване  Федорове не было книг? Из каких  источников можно узнать об  этом? Цели: учить работать с  разными информационными  текстами, фотографиями,  репродукциями картин,  иллюстрациями; формировать  систему ценностей, принятых в обществе; учить определять  тему, главную (основную)  мысль текста, работать с  научно­познавательным  текстом (выделять  отличительные черты,  определять последовательность событий, устанавливать их  взаимосвязь; находить  ключевые (опорные) слова,  позволяющие создать свой  текст для выборочного  пересказа, составлять  аннотацию на книгу (с  помощью учителя), отзыв о  понравившемся произведении;  помочь учащимся в  осмыслении значения книги  для прошлого, настоящего  и будущего; практиковать в  применении толкового словаря и энциклопедии для выяснения значения слов (друкарь,  напраслины) раздела  учебника по  литературно му чтению.  Содержание  раздела.  Общее  представлени е о первых  книгах на  Руси и начале книгопечатан ия.  Рукописные  книги  Древней  Руси.  Печатные  книги.  Первопечатн ик Иван  Федоров.  Буквица.  Красная  строка.  Первая  печатная  книга России. Обсуждение  смысла слов  Ивана  Федорова:  «Духовные  семена  надлежит мне по свету  рассеивать» Проблема: Почему народ стал создавать (слагать) песни? Для  чего нужны песни? Похожи ли  песни разных народов? Чем  они похожи? Какие мысли,  чувства пробуждают песни? Устное народное творчество (14 ч) Знакомство  с названием  раздела.  Рассматриван ие  шмуцтитула.  Познакомятся  с русскими народными песнями, потешками,  небылицами,  волшебными сказками. Научатся различать  (наставления, поучения), главные  (ключевые, опорные) слова;  подтверждать свой ответ словами из  текста; осуществлять поиск  необходимой информации в учебной  книге; ориентироваться в ней;  осмысливать значение книги для  прошлого, настоящего и будущего;  обобщать полученную информацию по истории создания книги; находить  книгу в школьной библиотеке,  медиатеке (библиотеке  микросоциума), пользуясь  тематическим каталогом; знать и  применять правила чтения, отличать  чтение прозаического произведения от чтения стихотворного. Регулятивные: планировать работу  по теме, используя условные  обозначения; проверять себя и  адекватно оценивать свои достижения. Коммуникативные: соблюдать  правила взаимодействия в паре и  группе (распределение обязанностей,  составление плана совместных  действий, умение договориться друг с  другом о совместных действиях),  читать текст друг другу с  последующим контролем освоения его содержания с помощью встречных  вопросов; подготовить с другом  небольшое сообщение на тему «В  мастерской первопечатника»;  понимать позицию собеседника и  выражать свою позицию; проявлять  уважение к чужому мнению Познавательные: прогнозировать  содержание раздела; ориентироваться  в тексте произведения; осмысливать  содержание прочитанного  (прослушанного) текста народной  песни (с помощью вопросов,  16 виды устного  народного творчества  (малые и большие  жанры), жанры  русских народных  песен; приводить  примеры произведений фольклора, осознанно  читать текст  художественного  произведения «про  себя», создавать  небольшой устный  текст на заданную  тему; называть  признаки сказки,  отличать по этим  признакам сказку от  других видов устного  народного творчества;  воспроизводить  наизусть текст  народных песен и  определять их  характер, называть  виды народных песен народные  песни,  небылицы.  Народные  художеств енные  промыслы,  произведен ия  прикладног искусства  (постанов ка учебной задачи). Учебник,  с. 13–21. РТ, с. 15– 18 Цели: познакомить с  многообразием произведений  устного народного творчества,  с русским фольклором –  народными песнями,  потешками, небылицами,  волшебными и докучными  сказками; показать мудрость,  красоту, напевность, добрый  юмор, выразительность  народного творчества разных  национальностей; прививать  любовь к русскому языку,  интерес к предмету; помочь  учащимся научиться  сравнивать искусство слова,  декоративно­прикладное  искусство, живопись, музыку,  произведения словесного,  музыкального,  изобразительного искусства;  совершенствовать все  компоненты навыка чтения,  прежде всего выразительность; развивать воображение,  эстетические чувства и  художественно­эстетический  вкус, формировать чувство  сопричастности к  национальной истории,  искусству своего отечества,  гордости за великолепные  произведения фольклора,  устного народного творчества Различение  жанров  произведений : малые  фольклорные жанры. Связь произведений литературы с  другими  видами  искусства.  Русская  народная  песня –  неотъемлема я часть  творчества  русского  народа.  Разновидност и русских  народных  песен:  потешки,  колыбельные, пестушки,  заклички,  шуточные,  плясовые,  лирические.  Особенности  мелодии,  ритма, темпа. Обращение к  силам  природы Докучные  сказки.  Сочинение  докучных  сказок  Проблема: Почему в  народном творчестве  появились докучные сказки? Цели: познакомить учащихся  с особенностями докучной  Виды сказок.  Особенности  докучных  сказок  (сказочек).  Познакомятся  с докучной сказкой, со значением понятия  «докучать». Научатся определять  17 пересказа, самостоятельно),  характеризовать особенности  мелодии, настроения; анализировать  содержание для определения идеи  произведения, мотивации персонажей,  с целью характеристики персонажей и  определения типа сказки; сравнивать  произведения словесного,  музыкального, изобразительного  искусства. Регулятивные: планировать работу  на уроке; выполнять учебные задания,  используя алгоритм или план,  взаимопроверку и корректировку  учебного задания; принимать,  удерживать и выполнять  поставленную учебную задачу;  сопоставлять  (сравнивать) тексты русских народных песен с картинками, иллюстрациями;  проявлять способность к оценке и  самооценке в выделении (выборе)  лучших исполнителей русских  народных песен; проверять себя и  самостоятельно оценивать свои  достижения. Коммуникативные: строить  понятные для партнера высказывания;  адекватно взаимодействовать в паре  или в группе при выполнении учебного задания, читать фрагменты текста в  паре; вступать  в общение, выражать свою точку  зрения, обоснованное мнение по  поводу исполнения одноклассниками  русских народных песен (чтение,  пение); слушать другого  (собеседника), соблюдать правила  общения; аргументировать  высказывания Познавательные: анализировать  произведение с целью определения его эмоционального характера и  выявления особенностей построения,  языка (речи). (решение  учебной  задачи). Учебник, с. 18–21. РТ,  с. 19–20 сказки и ее отличиями от  других видов сказок, с  произведениями декоративно­ прикладного искусства –  гжельской и хохломской  посудой, дымковской и  богородской игрушкой, их  сочетанием с произведениями  фольклора; помочь учащимся в  восприятии докучных сказок, в  сочинении подобных сказок по  своим сюжетам Отличия  докучных  сказок от  других видов  сказки.  Неожиданная концовка.  Произведени я  декоративно­ прикладного  искусства.  Народные  промыслы особенности,  эмоциональный  характер текста,  юмористическое  начало в докучных  сказках; сочинять  (придумывать)  докучную сказочку по  своему сюжету;  называть виды  декоративно­ прикладного  искусства Регулятивные: следовать советам  маленьким школьникам «Как  придумать докучную сказку»; ставить  перед собой  и реализовывать практическую  творческую задачу, планировать свою  деятельность; оценивать конкурсные  сочинения,  выбирая «самую­самую докучную  сказку», «самого докучливого  сказочника». Коммуникативные: формулировать высказывание на основе личного  опыта; устно строить монологический  текст, понятный для партнеров Добро и  зло в  русской  народной  сказке  «Сестрица  Аленушка  и братец  Иванушка» (освоение  нового  материал а). Учебник,  с. 22–27. РТ, с. 20 Проблема: Как построена  волшебная сказка? Как читать  диалоги героев русской сказки? Цели: повторить  литературоведческие понятия – о главной теме, идее (основной  мысли) сказки; познакомить  учащихся с особенностями  волшебной сказки; объяснить,  как определять особенности  волшебных сказок; учить  соотносить заглавие с  содержанием текста сказки (его темой, главной мыслью),  отличать героя волшебной  сказки от героев других сказок, формулировать тему урока на  основе ключевых слов,  составлять план урока,  проводить рефлексию  деятельности на основе данного плана; учить работать с книгой (озаглавливать выставку книг, классифицировать книги  по разным основаниям,  узнавать произведение по  обложке), читать осознанно,  Русская  народная  сказка  «Сестрица  Аленушка  и братец  Иванушка».  Особенности  и построение  волшебной  сказки.  Различие  понятий  добро и зло.  Обсуждение  вопроса:  чему учит  сказка?  Литературов едческая  пропедевтика : повторение  понятий  тема, идея,  главная  мысль,  заголовок,  зачин –  начало  Познакомятся  с сюжетом и  содержанием сказки. Научатся определять  особенности  волшебных сказок;  классифицировать  сказки (бытовые,  волшебные, о  животных), отличать  сказки друг от друга;  называть с опорой на  схему элементы  волшебной сказки,  героев про­изведения;  ориентироваться в  тексте; выразительно  читать текст,  правильно передавать с  помощью интонации  характеры, чувства и  настроения героев  сказки; сравнивать  героев сказок, их  внешность, поступки;  быстро просматривать  текст с установкой на  выполнение  Познавательные: выделять  особенности волшебной сказки, давать  характеристику герою волшебной  сказки; выделять эпизоды для  ролевого чтения, пользоваться  информацией о правилах  выразительного чтения русских  народных сказок в ходе  работы над чтением по ролям;  находить  в книге необходимую информацию,  ориентироваться в учебной и  художественной литературе;  воспроизводить выводы по сказке,  сделанные на предыдущем уроке. Регулятивные: стремиться  организовать свою работу (в  сотрудничестве с учителем или  самостоятельно) по составлению  плана урока (определение темы, цели  и задач урока, планирование действий  по выполнению задач урока, оценка  выполненных действий), распределять  роли для чтения в малой группе,  планировать работу в группе,  организовывать в своей группе  прослушивание чтения по ролям от  18 конкретного задания;  делить текст на  смысловые части,  пересказывать его  по плану; читать  сказку в лицах выразительно, правильно  передавать с помощью  интонации характер, чувства и  настроения героев сказки;  помочь в овладении  рациональными приемами  чтения и понимания  прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами  чтения, в освоении разных  видов чтения (выборочного  ознакомительного, изучающего) и использовании их в  соответствии с конкретной  речевой задачей, сказки,  концовка –  окончание,  заключитель ная часть  сказки. Обсуждение  в паре с  другом  вопроса: по  каким  признакам  можно  назвать  сказку  волшебной? Фантастиче ские  события и  волшебные  предметы в русской  народной  сказке  «Иван­ царевич и  Серый  Волк»  (решение  частных  задач). Учебник, с. 28–32. РТ, с. 21 Проблема: Кто окажется  настоящим героем сказки? Цели: познакомить с русской  народной сказкой «Иван­ царевич и Серый Волк»;  выявить отличительные черты  волшебной сказки; учить  устанавливать причинно­ следственные связи и  определять главную мысль  произведения, делить текст на  части, составлять простой  план, подробно пересказывать  текст сказки; учить работать с  репродукцией картины,  выявлять основные объекты,  видеть содержательные линии  картины, создавать свой  собственный текст, работать с  книгой  (озаглавливать выставку книг,  классифицировать книги по  разным основаниям,  антиципировать произведение  по обложке книги); ознакомить со способами нахождения  Последовате льность  событий в  сказке.  Характерист ика  (описание)  героев  сказки.  Повторы в  сказке и их  роль.  Чудесные  превращения  в сказке.  Чудесная  сила живой и  мертвой  воды.  Примеры  фантастическ их событий в  сказке.  Волшебные  предметы в  сказке, их  Научатся определять  и называть особенности текста волшебных  сказок;  характеризовать  персонажей сказки;  называть волшебные  предметы и описывать  волшебные события,  основные черты  характера героев;  находить в сказке  отрывки с описанием  фантастических  событий и действий с  волшебными  предметами, находить  средства  выразительности –  эпитеты синонимы,  сравнения, метафоры,  антонимы (с помощью  учителя), осмысливать  их, значение;  инсценировать сказку 19 начала до конца; оценивать результаты своей работы. Коммуникативные: выбирать для  себя соответствующую роль при  чтении в лицах (или инсценировании)  сказки и объяснять свой выбор  товарищам; договариваться в процессе распределения ролей;  в случае необходимости уступать  партнеру по ролевому чтению, не  конфликтовать, находить позитивные  способы решения возникших вопросов или спорных ситуаций; выслушивать  мнение товарищей о качестве  исполнения роли тем или иным  учащимся, о своем исполнении;  осознавать диалог как вид речи –  уметь понимать вопросы, отвечать на  них Познавательные: находить и  осмысливать особенности (признаки)  волшебной сказки; характеризовать  героев волшебной сказки; выявлять  причинно­следственные связи,  составлять план сказки (с помощью  учителя или самостоятельно);  подготавливать подробный пересказ  содержания сказки; находить  необходимую информацию в книге,  тексте, репродукции картины;  презентация информации на основе  рассказа, пересказа, сочинения. Регулятивные: анализировать  причины успеха/неуспеха с помощью  оценочных шкал и знаковой системы;  стремиться достичь необходимый для  продолжения образования уровень  читательской компетентности и  общего речевого развития. Коммуникативные: осмысливать  правила взаимодействия в паре и  группе (распределение обязанностей,  составление плана совместных  действий, умение договориться о  совместных действиях) и следовать Составлен ие плана  сказки  «Иван­ царевич и  Серый  Волк»  (постанов ка учебной задачи). Учебник,  с. 33–39. РТ, с. 22– 24 Осуждение грубости и  лени в  русской  народной  сказке  «Сивка­ Бурка»  (решение  частных  задач). Учебник,  с. 40–45. РТ, с. 25– 26 нужного отрывка (эпизода) в  тексте сказки для  подтверждения своего мнения Проблема: Кто обрел счастье  в сказке? Чему учит сказка? Цели: формировать навык  чтения, прежде всего его  правильность и  выразительность;  совершенствовать поисковый  способ чтения; помочь выявить  художественные особенности  народной сказки (построение,  язык), идею произведения,  определить тип народной  сказки и аргументированно  объяснить свой выбор; учить  располагать события  последовательно, по порядку;  развивать навыки  сотрудничества со взрослыми и сверстниками Проблема: Какие испытания  выпали на долю Ивана? Какие  человеческие качества  помогли Ивану обрести  счастье? Цели: формировать умение  определять особенности  волшебной сказки, называть  волшебные предметы,  описывать волшебные события, использовать слова с  противоположным значением  при характеристике героев,  называть основные черты  характера героев; создать  условия для развития умений  определять тему, главную  мысль произведения,  пересказывать текст; учить  рассуждать о категориях  «добро» и «зло», «красиво» и  роль,  действия с  ними. Каким  был Иван­ царевич? Смысловые  части текста  сказки.  Заголовки к  частям. План. Советы  маленьким  школьникам  «Учимся  рассказывать  по картине».  Сопоставлени е  репродукции  картины  В. Васнецова,  иллюстрации И. Билибина с текстом  сказки Смысловые  части текста  сказки.  Заголовки к  частям. План. Репродукция  картины В.  Васнецова,  сюжетные  рисунки  палехских  мастеров.  Характер  главного  героя, его  отличительн ые черты от  братьев.  Качества:  доброта,  общепринятым нормам совместного  общения в учебной деятельности Познавательные: рассказывать по  картине; сравнивать сказку,  иллюстрации  И. Билибина и  репродукции картин В. Васнецова с  целью выявления их различий,  описания созданного в них  настроения. Регулятивные: осознавать смысл и  назначение позитивных установок на  успешную работу, пользоваться ими в  случае неудачи на уроке,  проговаривая их во внешней речи. Коммуникативные: строить устные  и письменные монологические  высказывания о репродукциях картин  с использованием опорных слов и  следуя советам, предложенным  авторами УМК; отражать в речи свои  впечатления и возникшие от  увиденного чувства Познавательные: работать с  учебником, ориентироваться в нем с  помощью условных обозначений;  анализировать литературный текст с  опорой на систему вопросов учителя  (учебника), выявлять основную мысль  произведения, формулировать ее на  уровне обобщения. Регулятивные: формулировать  учебную задачу урока, принимать ее,  сохранять на протяжении всего урока,  периодически сверяя свои учебные  действия с поставленной задачей;  читать в соответствии  с целью чтения (бегло, выразительно,  по ролям, выразительно наизусть и  пр.); фиксировать по ходу урока и в  конце урока  удовлетворенность/неудовлетворенно сть своей работой на уроке. Научатся делить  текст на части,  составлять план сказки и пересказывать по  нему; характеризовать  героев сказки;  находить  героев, которые  противопоставлены  друг другу; рас­ сматривать и  анализировать  иллюстрации к сказке  В. Васнецова и И.  Билибина; сравнивать  художественные и  живописные тексты Научатся осознанно  читать текст,  определять тему,  главную мысль  произведения;  пересказывать текст;  участвовать в диалоге  при обсуждении  произведения;  выражать личное  отношение к  прочитанному;  рассуждать о  категориях «добро» и  «зло», «красиво» и  «безобразно»,  употреблять данные  понятия и их  смысловые оттенки  в своих оценочных  20 «безобразно», употреблять  данные понятия и их  смысловые оттенки в  оценочных высказываниях смелость,  упорство,  находчивость высказываниях Составлен ие плана  сказки  «Сивка­ Бурка».  Проверка  и оценка  достижени й (решение  частных  задач). Учебник, с. 46–50. РТ, с. 27 Проблема: Какие волшебные  помощники были у Ивана? Цели: развивать умение  выделять главную  поучительную мысль  произведения; учить делить  текст на части, озаглавливать  части, подробно  пересказывать, опираясь на  составленный план;  формировать умение  воссоздавать художественные  образы; развивать творческое  воображение, ассоциативную  память; воспитывать  потребность в чтении книг,  любовь к устному народному  творчеству, к русским  народным сказкам Волшебные  помощники.  Изображение  волшебного  коня.  Интонационн ое чтение  эпизодов  сказки.  Пересказ  сказки.  Составление  вопросов по  содержанию  сказки Научатся задавать  вопросы по  прочитанному  произведению,  находить на них  ответы в тексте,  делить текст на час ти  и озаглавливать их,  подробно  пересказывать,  опираясь на  составленный под  руководством учителя план; понимать,  позицию какого героя  произведения  поддерживает автор Внеклассно е чтение  «Русские  народные  сказки» (система тизация  знаний). Учебник,  с. 51–58. РТ, с. 28– 31 Проблема: Как связаны  произведения устного  народного творчества с  другими видами искусства?  Что знаем по данной теме? Цели: обобщить знания о  сказках (знать особенности  построения сказок, героев  сказок, основные  отличительные черты их  характера); учить составлять  план текста; учить подробно  пересказывать текст, готовить  монологическое высказывание  на тему (устное сочинение);  определять смысл пословиц,  соотносить пословицы с темой  изучаемого раздела Народное  искусство  слова –  песни,  загадки,  пословицы,  сказки,  легенды,  былины.  Разгадывание кроссворда.  Ключевое  слово –  фольклор.  Отличие  песни от  стихотворени я. Интонация  Научатся  пользоваться  тематическим  каталогом в школьной  библиотеке, находить  книги для  самостоятельного  чтения в различных  библиотеках  (школьной, домашней,  городской,  виртуальной и др.); при выборе  книг и поиске  информации  опираться на  информационный  аппарат книги, ее  21 Коммуникативные: строить  рассуждения и доказательства своей  точки зрения не менее чем из 7–8  предложений, проявлять активность и  стремление высказываться, задавать  вопросы Познавательные: сравнивать и  сопоставлять произведения между  собой, называя общее и различное в  них (сказку бытовую и волшебную). Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в  микрогруппе или паре, совместно  предлагать план изучения темы урока  для обсуждения (принятия),  обосновывая каждое звено в общей  цепочке планирования; вместе  выбирать форму оценивания  результатов, совместно вырабатывать  критерии оценки результатов. Коммуникативные: формулировать  цель работы группы, принимать и  сохранять ее на протяжении всей  работы в группе, соотносить с планом  работы, выбирать для себя  подходящие роли и функции в группе Познавательные: знать и объяснять  особенности сказок; уметь  характеризовать героя сказочного  текста, сравнивать сказочные сюжеты  и сказочных героев; осуществлять  поиск необходимой информации в  соответствии с заданием учителя,  учебника; делить текст на смысловые  части и на этой основе составлять  план; подробно пересказывать  прочитанное; определять главную  мысль. Регулятивные: выбирать вместе с  группой (или в паре) форму  оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;  самостоятельно определять границы  коллективного знания и незнания по  теме (Что мы уже знаем по данной элементы; делиться  своими  впечатлениями,  участвовать в  диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах и ритм.  Сочинение  закличек.  Пословицы и  поговорки,  объяснение  смысла.  Рассказ о  художниках  В. Васнецове, И. Билибине Поэтическая тетрадь (11 ч) Научатся называть  особенности жанра  лирических  произведений;  представлять картины, описываемые в  произведении; читать  стихотворные  произведения наизусть (по выбору), осознанно читать текст  художествен  произведения «про  себя»; использовать  приобретенные знания  и умения в  практической  деятельности и  повседневной жизни  для высказывания  оценочных суждений о прочитанном  произведении  (герое, событии) Знакомство  с названием  раздела.  Произведени я  выдающихся  представител ей русской  литературы  (Ф. И.  Тютчев).  Правильность чтения:  безошибочно е чтение  незнакомого  текста с  соблюдением норм  литературног о  произношени я. Чувства  читателей.  Выбор  интонации  для чтения  вслух Проблема: Какие  рекомендации по  выразительному чтению вы  можете предложить? Можно  ли назвать стихотворение  песней? Цели: развивать интерес к  чтению лирических  произведений; учить  анализировать лирический  текст, определять его  настроение, главные  (ключевые) слова, средства  художественной  выразительности; учить  анализировать произведения  фотографического искусства,  выделять объекты  фотографии, определять  настроение; учить сравнивать  поэтические и прозаические  произведения, художественные произведения и фотографии Как  научиться  читать  стихи.  Русские  поэты  XIX– XX  веков.  Ф. Тютчев  «Весенняя  гроза»,  «Листья».  Сочинение­ миниатюра  «О чем  расскажут  осенние  листья»  (постановк а учебной  задачи). Учебник,  с. 59–63. РТ, с. 32–  33 Русские  поэты   XIX– XX  Проблема: Какое настроение  создает стихотворение? Цели: развивать интерес к  Произведени я  выдающихся  Научатся понимать и  осознавать, почему  поэт воспевает родную 22 теме? Что мы уже умеем?),  связывать с целевой установкой урока. Коммуникативные: готовить  небольшую презентацию (6–7  слайдов), обращаясь за помощью к  взрослым только в случае  затруднений; использовать в  презентации не только текст, но и  изображения  (репродукции картин художников,  рисунки, графические схемы, модели  и пр.) Познавательные: прогнозировать  содержание раздела; осмысленно  читать лирические тексты; понимать  настроение стихотворения;  определять собственное отношение к  прочитанному; осуществлять поиск  необходимой информации по  фотографии, осмыслять изображенные объекты, понимать их смыслы;  сравнивать разные произведения. Регулятивные: читать в  соответствии  с целью чтения (бегло, выразительно,  по ролям, выразительно наизусть и  пр.); выбирать вместе с группой  форму и критерии оценивания  результатов, осознавать смысл и  назначение позитивных установок на  успешную работу, пользоваться ими в  случае неудачи на уроке,  проговаривая во внешней речи. Коммуникативные: соблюдать  правила взаимодействия в паре и  группе (распределение обязанностей,  составление плана совместных  действий, умение договориться о  совместных действиях); осознавать  цель своего высказывания; объяснять  сверстникам способы конструктивной  и продуктивной бесконфликтной  деятельности Познавательные: осмысленно читать лирические тексты; понимать  настроение стихотворения; определять чтению лирических текстов;  учить анализировать  лирический текст; определять  его настроение, главные  (ключевые) слова, средства  художественной  выразительности; учить  анализировать произведения  фотографического искусства и произведения живописи  (определять тему, главную  мысль, содержание  произведения) веков.  А. Фет «Мама!  Глянь­ка из  окошка…», «Зреет  рожь над  жаркой  нивой…» (освоение  нового  материала Учебник,  с. 64 Русские  поэты  XIX– XX  веков.  Обновлени е природы,  отраженно е в стихах  И. С.  Никитина.  «Полно,  степь моя,  спать  беспробуд но…»  (решение  частных  задач). Учебник,  с. 66–67. РТ, с. 33 Проблема: Какие картины  природы сменяют друг друга в  стихотворении И. Никитина? Цели: создать условия для  овладения навыками работы  над лирическим  произведением;  способствовать  совершенствованию навыков  правильного, осознанного,  выразительного чтения,  развитию умения переводить  информацию, воспринятую на  слух, в зрительные образы и в  словесную форму; обогащать  словарный запас, формировать  навык словесного рисования,  развивать образное мышление,  творческое воображение;  воспитывать любовь к малой  родине, умение видеть  прекрасное в поэзии представител ей русской   литературы  (А. А. Фет).  Понимание  содержания  литературног о  произведения . Созвучие в  словах  (рифма). Озаглавливан ие  произведений поэтов Осознанность и  выразительно сть чтения.  Оценка  иллюстрации  к  произведени ю. Картины  природы в  стихотворени и И. С.  Никитина.  Выбор темпа  чтения  (быстро,  четко,  громко или  напевно,  медленно) природу, какие  чувства при этом  испытывает, как это  характеризует самого  поэта; осознавать  смысл традиций  русского народа,  читать вслух бегло,  осознанно, без  искажений,  выразительно,  передавая свое  отношение к  прочитанному Научатся  пользоваться  элементарными  приемами анализа  текста  по вопросам учителя  (учебника); находить в произведении средства художественной  выразительности  (сравнение,  олицетворение);  читать вслух бегло,  осознанно, без  искажений,  выразительно,  передавая свое  отношение к  прочитанному Русские  поэты  XIX– XX  Проблема: Какая картина  художника могла бы стать  иллюстрацией к  Произведени я классиков  русской  Научатся находить  эпизод из  прочитанного  23 собственное отношение к  прочитанному; осуществлять поиск  необходимой информации по  фотографии, репродукции картины;  осмыслять объекты; понимать их  смыслы. Регулятивные: формулировать  учебную задачу урока в минигруппе,  принимать ее, сохранять на  протяжении всего урока,  периодически сверяя свои учебные  действия с заданной целью. Коммуникативные: осмыслять  правила взаимодействия в паре и  группе (распределять обязанности,  составлять план совместных действий, договариваться о сов­местных  действиях) Познавательные: анализировать  литературный текст с опорой на  систему вопросов учителя (учебника),  выявлять основную мысль  произведения, формулировать ее на  уровне обобщения в совместной  коллективной деятельности. Регулятивные: формулировать  учебную задачу урока, принимать ее,  сохранять  на протяжении всего урока,  периодически сверяя свои учебные  действия с поставленной задачей;  читать в соответствии  с целью чтения (бегло, выразительно,  по ролям, выразительно наизусть и  пр.); анализировать причины  успеха/неуспеха с помощью  оценочных шкал и знаковой системы. Коммуникативные: находить  нужную информацию в беседе со  взрослыми, в учебных книгах,  словарях, справочниках,  энциклопедиях для детей Познавательные: осознавать смысл  межпредметных понятий: лирический  герой, изобразительно­выразительные веков.  Поэтическ ая картина  зимы.  И.  Никитин  «Встреча  зимы»  (решение  частных  задач). Учебник,  с. 68–71 Русские  поэты XIX– XX веков.  Образы  детей в  произведен иях И.  Сурикова  «Детство»,  «Зима»  (постановк а учебной  задачи). Учебник,  с. 72–77 стихотворению? Цели: создать условия для  ознакомления с произведением И. С. Никитина;  способствовать формированию умения видеть образные  языковые средства, развитию  умения сравнивать и  сопоставлять живопись и  поэзию; совершенствовать  умение выразительно читать  стихотворные произведения,  связно рассказывать о своих  впечатлениях; воспитывать  любовь к родной природе Проблема: С какими  чувствами связаны авторские  переживания? Цели:  формировать мыслительную  деятельность учащихся;  совершенствовать навыки  чтения через анализ  поэтического произведения;  максимально выявить и  использовать индивидуальный  опыт каждого ребенка;  развивать творческие  способности,  наблюдательность, образное  мышление, речь Урок­ концерт  «Знай  и люби  родную  природу!»  (обобщени е знаний).  РТ, с. 34– 35 Проблема: Какое  стихотворение для чтения  наизусть вы выбрали? Какие  рекомендации необходимо  учесть, чтобы стихотворение  прозвучало выразительно? Цели: учить читать  лирические произведения,  определять их настроение,  слова, создающие настроение;  учить рассматривать  произведения живописи,  соотносить произведения  Литературны е игры.  Стихотворен ия. Рифма,  созвучные  слова, ритм.  Опорные  слова.  Сравнение.  Выразительно е чтение  наиболее  понравившег Научатся читать  вслух бегло,  осознанно, без  искажений,  выразительно,  передавая свое  отношение к  прочитанному,  выделяя при чтении  важные по смыслу  слова, соблюдая паузы между предложениями 24 литературы.  Подвижные  картины  природы.  Выборочное  чтение.  Одушевление природы.  Отношение  автора к  Родине и к  русскому  человеку произведения для  ответа на вопрос или  подтверждения  собственного мнения;  понимать особенности  стихотворения:  расположение строк,  рифму, ритм; читать  вслух бегло,  осознанно,  выразительно средства языка (сравнение и эпитет). Регулятивные: читать в  соответствии с целью чтения (бегло,  выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); предлагать варианты  устранения причин неудач на уроке. Коммуникативные: вырабатывать в  группе или паре критерии оценки  выполнения того или иного задания  (упражнения); строить связное  высказывание по теме не менее чем из  7–8 предложений  Декламация  произведения . Забавы  крестьянских детей, игры  современных  детей. Выбор  темпа чтения  (спокойно,  медленно или с волнением,  ожиданием  волшебства) Научатся задавать  вопросы по  прочитанному про  изведению, находить  на них ответы в  тексте, осмыслять  специфику  лирического  стихотворения; читать  вслух бегло,  осознанно,  выразительно Познавательные: предлагать  вариант решения нравственной  проблемы, исходя из своих  нравственных установок и ценностей.  Регулятивные: формулировать  учебную задачу урока в мини­группе  (паре), принимать ее, сохранять на  протяжении всего урока,  периодически сверяя свои учебные  действия с поставленной задачей;  осознавать смысл и назначение  позитивных установок на успешную  работу. Коммуникативные: строить диалог  в паре или группе, задавать вопросы  на осмысление нравственной  проблемы Познавательные: понимать значение лирических текстов, размышлять над  ними; определять настроение, главную мысль текста, последовательность  событий; осуществлять отбор опорных (ключевых) слов для создания  собственного текста, находить  необходимую информацию в книге;  ориентироваться в учебной и  художественной книге; узнавать книги по обложке; сравнивать разные книги,  классифицировать их, обобщать  представленное; на основе фактов литературы и живописи;  создать условия для развития  умений определять тему,  главную мысль, содержание  произведения, создавать  собственный текст на основе  репродукции картины; учить  работать с книгой (находить  нужную книгу, прогнозировать  содержание произведения по  обложке книги); учить  пользоваться тематическим  каталогом (с помощью  тематического каталога  находить нужную книгу) Проблема: Какие  произведения раздела вызвали  наибольший интерес? Какие  произведения захотелось  перечитать? Цели: обобщить знания о  лирических произведениях;  учить определять настроение  лирического текста, находить  средства художественной  выразительности; учить  готовить монологическое  высказывание на тему  (устное сочинение), работать в  группе, паре Обобщение . Страницы русской  классики  (система тизация  знаний). Учебник,  с. 79–89. РТ, с. 36 А. С.  Пушкин –  великий  русский  писатель.  Биография  творчество  Проблема: О каких великих  русских писателях пойдет речь в данном разделе? Цели: познакомить с  биографией великого русского поэта; совершенствовать  навыки правильного,  ося  стихотворени я и частями текста;  читать наизусть;  задавать вопросы по  прочитанному  произведению,  находить на них  ответы в тексте;  делиться своими  впечатлениями о  прочитанных книгах,  участвовать в  диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах Научатся  употреблять  пословицы и  поговорки в учебных  диалогах и  высказываниях на  заданную тему;  пользоваться  элементарными  приемами анализа  текста по вопросам  учителя (учебника);  находить в  произведениях  средства  художественной  выразительности Стихотворен ие. Рифма,  созвучные  слова, ритм.  Опорные  слова.  Сравнение.  Ответы на  вопросы и  задания в  учебнике  и рабочей  тетради.  Выразительно е чтение  понравившег ося  стихотворени я Великие русские писатели (26 ч) Знакомство  с названием  раздела.  Система  нравственных ценностей  (любовь к  Познакомятся  с биографией  и творчеством поэта А. С. Пушкина. Научатся читать  стихотворные  произведения наизусть 25 составлять собственный текст по  итогам исследования; понимать  произведения живописи, определять  темы литературных произведений,  главную мысль, содержание,  интерпретировать текст в  соответствии с заданием. Регулятивные: осознавать смысл и  назначение позитивных установок на  успешную работу, пользоваться ими в  случае неудачи на уроке,  проговаривая во внешней речи. Коммуникативные: оформлять 3–4  слайда к проекту, письменно  фиксируя основные положения  устного высказывания Познавательные: знать особенности  лирического текста; создавать  монологические высказывания на  тему. Регулятивные: оценивать свои  достижения и результаты сверстников  в группе (паре) по выработанным критериям и  выбранным формам оценивания;  осознавать смысл и назначение  позитивных установок на успешную  работу. Коммуникативные: уметь работать  в паре (распределять обязанности;  выслушивать товарища по группе,  отстаивать свое мнение); проявлять  терпимость к альтернативному  мнению, не допускать агрессивного  поведения, предлагать компромиссы,  способы примирения в случае  несогласия с точкой зрения оппонента Познавательные: прогнозировать  содержание раздела; осознавать  сущность  и значение русских народных и  литературных сказок, рассказов и  стихов великих классиков  литературы, воспринимая их как часть русской национальной культуры. (постановк а учебной  задачи). Учебник,  с. 81–85. РТ, с. 37 выразительного, беглого  чтения, словесного рисования;  формировать умение логично и аргументированно излагать  свои мысли во время устной  речи; воспитывать  умение видеть красоту родной  природы, слушая и читая стихи поэта, интерес к миру детской  художественной литературы  и жизни талантливых людей А. С.  Пушкин.  Лирически стихотворе ния  (освоение  нового  материала) Учебник,  с. 85–87;  88–89;  90–91. РТ, с. 38 Проблема: Какие  произведения написал А. С.  Пушкин? Цели: учить формулировать  тему урока на основе  ключевых слов, составлять  план урока, проводить  рефлексию деятельности на  основе данного плана;  способствовать развитию  умений анализировать  произведение живописи,  работать с лирическим  текстом (определять  настроение, ключевые слова  и средства художественной  выразительности); создать  условия для наблюдения за  словом в тексте, за тем, как  оно отражает настроение  поэта, создает целый  художественный мир (по выбору); создавать небольшой устный  текст на заданную  тему; отвечать на  вопросы,  формулировать вывод; осознанно читать текст художественного  произведения  «про себя» Научатся читать вслух бегло, осознанно, без  искажений,  выразительно,  передавая свое  отношение  к прочитанному,  выделяя при чтении  важные по смыслу  слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;  понимать особенности  стихотворения:  расположение строк,  рифму, ритм природе,  гордость за  свою страну,  красота  человеческих отношений,  уважение к  старшим,  ценность  человеческой жизни) Чтение  любимых  стихотворени й по  собственному выбору и  желанию.  Работа  в парах:  обсуждение,  как можно  озаглавить  фрагменты из романа  «Евгений  Онегин»,  устное  рисование.  Настроение  стихотворени я, рифмы,  ритм Сходство  русской  народной  сказки и  авторской  сказки А. С.  Пушкина  Проблема: С каким  произведением вы будете  работать сегодня на уроке?  (Сказка, авторская сказка,  волшебная сказка, сказка, в  которой произошло три  чуда.) Цели: формировать  Литературна я сказка,  сказка в  стихах,  построение  сказки, герои  сказки,  нравственный Научатся задавать  вопросы по  прочитанному  произведению,  находить на них  ответы в тексте;  работать с текстом  сказки, изложенной в  26 Регулятивные: формулировать  учебную задачу урока в мини­группе  (паре), принимать ее, сохранять на  протяжении всего урока,  периодически сверяя свои учебные  действия с заданной целью. Коммуникативные: пользоваться  элементарными приемами убеждения,  мимикой и жестикуляцией;  оформлять  3–4 слайда к выступлению, письменно  фиксируя основные положения  устного высказывания; осознавать  цель своего высказывания Познавательные: осуществлять  поиск необходимой информации в  книге; ориентироваться в учебной и  художественной книге; выполнять  самостоятельный и целенаправленный  выбор книги на основе алфавитного и  тематического каталога; осуществлять поиск необходимой информации в  произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); наблюдать  за  словом в художественном тексте. Регулятивные: организовать работу  по составлению плана урока  (определение  темы, цели и задач урока,  планирование действий по  выполнению задач урока, оценка  выполненных действий, дальнейшая  корректировка). Коммуникативные: понимать  правила взаимодействия в паре и  группе (распределение обязанностей,  составление плана совместных  действий, умение договориться о  совместных действиях) Познавательные: ориентироваться в художественной книге;  самостоятельно и целенаправленно  выбирать книги; находить  необходимую информацию в  произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); соотносить  произведения живописи с «Сказка о  царе  Салтане…» . Тема  сказки.  События  сказочного  текста  (решение  частных  задач). Учебник,  с. 92–100. РТ, с. 38 А. Пушкин  «Сказка о  царе  Салтане… ».  Сравнение  народной  литературн ой сказки  (решение  частных  задач). Учебник,  с. 100–128 А. Пушкин  «Сказка о  царе  Салтане… ».  Особеннос ти  волшебной  нравственные ценности,  отраженные в поэтической  сказке А. С. Пушкина  (нравственный урок сватье  Бабарихе, поварихе, ткачихе);  создать условия для развития  умения работать с текстом  сказки в поэтической форме,  определять тему, главную  мысль, характеризовать героев  произведения; учить находить  средства художественной  выразительности в  литературном произведении,  анализировать произведение  живописи, соотносить текст  сказки с произведением  живописи Проблема: Чем похожи  народная и литературная  сказки? В чем их отличие? Цели: познакомить с историей  создания сказки, с  содержанием произведения;  учить находить отличительные  и схожие черты с народной  сказкой; способствовать  развитию умения  анализировать художественное произведение, произведения  других видов искусства,  сопоставлять литературное и  фольклорное произведения;  воспитывать любовь к  поэтическому слову, чувство  красоты, высокие моральные  идеалы Проблема: Какие сказки  обычно начинаются со слов: «В некотором царстве, в  некотором государстве...»? Цели: создать условия для  развития умений  анализировать художественное произведение, видеть  потенциал  литературной сказки.  Иллюстрации И. Билибина поэтической форме;  определять тему,  главную мысль,  характеризовать  героев произведения;  находить средства  художественной  выразительности;  анализировать  произведение  живописи; соотносить  текст сказки с  произведением  живописи Научатся задавать  вопросы по  прочитанному  произведению,  находить на них  ответы в тексте;  читать вслух бегло,  осознанно, без  искажений,  выразительно,  передавая свое  отношение к  прочитанному,  выделяя при чтении  важные по смыслу  слова История  создания  сказки,  сюжетная  линия  произведения ,  отличительн ые и схожие  черты с  народной  сказкой;  анализ  художествен ного  произведения ,  иллюстраций  И. Билибина литературным текстом. Регулятивные: самостоятельно  составлять план урока: определять  тему, цели и задачи урока,  планировать действия по выполнению  задач урока, оценивать выполненные  действия, фиксировать по ходу урока  и в конце урока  удовлетворенность/неудовлетворенно сть своей работой на уроке (с  помощью шкал, значков «+», «–», «?»). Коммуникативные: соблюдать  правила взаимодействия в паре и  группе (распределение обязанностей,  составление плана совместных  действий, умение договориться о  совместных действиях) Познавательные: сравнивать  литературное произведение или  эпизод из него с фрагментом  музыкального произведения,  репродукцией картины художника. Регулятивные: читать в  соответствии  с целью чтения (бегло, выразительно,  по ролям, выразительно наизусть и  пр.); составлять план работы по  решению учебной задачи урока в  мини­группе, предлагать совместно с  группой план изучения темы урока. Коммуникативные: опираться на  собственный нравственный опыт в  ходе доказательства своего мнения  при оценивании событий сказки Особенности  жанра сказки; сказки А. С.  Пушкина.  Последовате льность  событий в  сказке.  Научатся  осуществлять переход  с уровня восприятия  событий произведения  к пониманию главной  мысли; различать  народную и  литературную сказки,  Познавательные: замечать в  литературных текстах сравнения и  эпитеты, анализировать их назначение  в тексте, использовать авторские  сравнения и эпитеты  в своих творческих работах. Регулятивные: формулировать  учебную задачу урока в мини­группе  27 сказки  (решение  частных  задач). Учебник,  с. 128–129 особенности жанра сказки;  способствовать развитию  интереса к чтению сказок А. С. Пушкина; воспитывать  положительные качества  личности учащихся Использовани е сравнений в описании  царевны находить в тексте  доказательства их  различия и сходства;  осмыслять специфику  народной и  литературной сказки (паре), принимать ее, сохранять на  протяжении всего урока,  периодически сверяя свои учебные  действия с поставленной задачей;  фиксировать по ходу урока и в конце  урока  удовлетворенность/неудовлетворенно сть своей работой на уроке. Коммуникативные: оценивать  достижения участников групповой или парной работы по выработанным  критериям Познавательные: воспроизводить  информацию, полученную в ходе  урока, фиксировать информацию в  виде таблицы. Регулятивные: определять учебную  задачу урока в совместном  обсуждении, соотносить ее  выполнение с формулировкой в конце  урока; осознавать смысл и назначение  позитивных установок на успешную  работу, пользоваться ими в случае  неудачи на уроке, проговаривая во  внешней речи; оценивать свою работу  на различных этапах урока. Коммуникативные: принимать  участие в дискуссиях, задавать  вопросы собеседникам, отвечать на их вопросы Научатся называть  некоторые изученные  ранее особенности  басенного жанра;  воспроизводить  наизусть строки из  ранее изученных  басен; осмыслять  специфику рассказа  и басни; читать вслух  бегло, осознанно, без  искажений,  выразительно,  передавая свое  отношение к  прочитанному Творчество  И. А.  Крылова.  Информация  о писателе.  Художествен ный жанр  «басня».  Сравнение  басен: общие  и различные  черты,  способы  воздействия  на чувства  читателей.  Главная  мысль басни,  мораль И. А.  Крылов.  Биография  творчество  (постановк а учебной  задачи). Учебник,  с. 130–133. РТ, с. 39 Басни  И. А.  Крылова  (освоение  нового  материал а). Учебник,  с. 134–135 Проблема: Что такое басня?  В чем заключается мораль басни? Цели: познакомить с  творчеством И. А. Крылова;  создать условия для  ознакомления с новым  художественным жанром –  басней, для понимания  содержания басни;  способствовать развитию  умения сравнивать басни:  находить общие и различные  черты, способы воздействия на чувства, мысли читателей;  развивать логическое  мышление, творческое  воображение, выразительную  речь, умение анализировать  басни, осуществлять поиск  главной мысли Проблема: Что вызывает смех  у читателя басни? Цели: способствовать  осмыслению нравственных  ценностей в баснях И. А.  Крылова, освоению основных  литературоведческих понятий  (наставление, иносказание,  нравоучительный комический  рассказ); учить работать с  текстом басни (выявление  структурных особенностей  басни, характеристика героев  Чтение басен. Нравственны е ценности в  баснях И. А.  Крылова.  Литературов едческие  понятия:  наставление,  иносказание,  нравоучитель ный  комический  Научатся составлять  небольшое  монологическое  высказывание  с опорой на авторский  текст, оценивать  события, героев  произведения; читать  стихотворные  произведения  наизусть; определять  героев басни,  характеризовать их,  Познавательные: осмыслять  понятия «наставление»,  «иносказание», «нравоучительный  комический рассказ»; уметь работать  с текстом (осмысление структурных  особенностей басни; характеристика  героев басни; понимание  нравоучения); осуществлять поиск  необходимой информации в книге,  уметь ориентироваться в учебной и  художественной книге;  самостоятельно и целенаправленно  выбирать книги на основе заданного  28 басни; определение морали);  учить работать с книгой  (определять необходимую  информацию по обложке  книги, работать с оглавлением  (содержанием) книги,  соотносить иллюстрации с  содержанием книги) рассказ.  Структурные особенности  басни,  характеристи ка героев  басни;  мораль басни понимать мораль  басни и разъяснять ее  своими словами;  соотносить с  пословицами и  поговорками Проблема: Над чем заставляет читателя смеяться баснописец? В каких строчках заключена  мораль басни? Цели: продолжить знакомство  с творчеством И. А. Крылова,  со взглядами великого  баснописца на жизнь, на  реальные отношения людей в  обществе; учить определять  мораль басен, использовать  слова морального вывода в  определенных случаях  повседневной жизни; работать  над выразительным чтением  (инсценированием) Инсценирова ние  (выразительн ое чтение).  Лесть,  доверчивость . Характеры  героев басни. Отношение  автора к  героям басни Научатся  пользоваться  элементарными  приемами анализа  текста  по вопросам учителя  (учебника); понимать  особенности  стихотворения:  расположение строк,  рифму, ритм;  осмыслять специфику  рассказа и басни Проблема: Как поэт выражает в стихотворениях свои  чувства? Цели: познакомить с  основными фактами  биографии М. Ю. Лермонтова,  его творчеством; создать  условия для развития навыков  выразительного чтения, умений с помощью интонации  передавать настроение,  строить монологические  аргументированные  высказывания по теме;  развивать творческие  способности, воспитывать  любовь к русской поэзии Лирическое  произведение ,  стихотворени е,  настроение,  картина  природы,  звукопись,  средства  художествен ной  выразительно сти  Научатся читать  вслух бегло,  осознанно, без  искажений,  выразительно,  передавая свое  отношение  к прочитанному,  выделяя при чтении  важные  по смыслу слова,  соблюдая паузы между предложениями и  частями текста материала. Регулятивные: анализировать  причины успеха/неуспеха с помощью  оценочных шкал и знаковой системы. Коммуникативные: осмысление  правил взаимодействия в паре и  группе (распределение обязанностей,  составление плана совместных  действий, умение договориться о  совместных действиях) Познавательные: сравнивать и  сопоставлять произведения между  собой, называя общее и различное в  них (басню и рассказ). Регулятивные: выбирать вместе с  группой (в паре) форму оценивания  результатов, вырабатывать совместно  с группой (в паре) критерии оценки результатов;  оценивать свои достижения и  результаты сверстников. Коммуникативные: находить  нужную информацию в беседе со  взрослыми, в учебных книгах,  словарях, справочниках,  энциклопедиях для детей, через сеть  Интернет, периодику и СМИ Познавательные: осознавать  сущность  и значение произведений М. Ю.  Лермонтова, классика русской  литературы, воспринимая их как часть русской национальной культуры. Регулятивные: формулировать  учебную задачу урока в мини­группе  (паре), принимать ее, сохранять на  протяжении всего урока,  периодически сверяя свои учебные  действия с поставленной задачей. Коммуникативные: готовить  небольшую презентацию по теме урока (6–7 слайдов), обращаясь за помощью  к взрослым только в случае  затруднений Проблема: Какие картины  видите, слушая  стихотворение? Настроение  автора. Ритм  (чередование  Научатся понимать и  осознавать, почему  поэт воспевает родную Познавательные: замечать в  литературных текстах сравнения и  эпитеты, анализировать их назначение  Инсцениро вание  басен И. А. Крылова  (решение  частных  задач). Учебник,  с. 136–139 М. Ю.  Лермонтов выдающийс я русский  поэт.  Биография творчество (постанов ка учебной задачи).  Учебник,  с. 140–143 М.  Лермонтов 29 Лирически стихотворе ния  (освоение  нового  материал а). Учебник, с. 144–147 М.  Лермонтов Лирически стихотворе ния  (решение  частных  задач). Учебник,  с. 146–147 Детство  Л. Н.  Толстого  (из  воспоминан ий  писателя)  (постановк а учебной  задачи). Учебник,  с. 148–151 Цели: расширять  представления о передаче  эмоций через художественный  текст; развивать умение  анализировать лирическое  произведение, строить  монологические  аргументированные  высказывания по теме;  развивать творческие  способности, эстетические  чувства на примере  произведений  М. Ю. Лермонтова Проблема: Каким чувством  пронизаны стихотворения  поэта? Цели: создать условия для  развития умения анализировать поэтический текст; развивать  творческие способности,  навыки выразительного чтения  стихотворений, аналитические  способности,  наблюдательность;  воспитывать стремление к  знаниям; прививать любовь к  классической поэзии,  ценностное отношение к  культурному наследию России Проблема: Можно ли детство  Л. Н. Толстого назвать  счастливым? Цели: познакомить с краткой  биографией писателя, его  детскими годами; развивать  навыки правильного,  осознанного, выразительного,  выборочного чтения, устной  связной речи; развивать  умения воспроизводить в  памяти прочитанные ранее  произведения по  прослушанным отрывкам,  составлять выставку из книг на природу, какие  чувства при этом  испытывает, как это  характеризует самого  поэта; читать  стихотворные  произведения  М. Ю. Лермонтова  наизусть (по выбору);  определять тему и  главную мысль  произведения;  использовать  приобретенные знания  и умения в  практической  деятельности и  повседневной жизни,  для высказывания  оценочных суждений о прочитанном  произведении (герое,  событии) ударных  и безударных слогов в  словах).  Средства  выразительно сти.  Репродукция  картины  И. Шишкина  «Рожь» Тема, главная мысль, содер­ жание  картины А.  Куинджи.  Интонационн ое чтение  (радость,  удивление,  сила  голоса, тон,  темп чтения) Повествовате льный текст  (рассказ,  события,  тема, главная мысль, герои  произведения , мотивы их  поступков).  Детские  воспоминани я писателя.  «Муравейное братство».  Семья  Научатся определять  тему и главную мысль  произведения,  пересказывать текст,  делить текст на  смысловые части,  составлять его  простой план;  использовать  приобретенные знания  и умения в  практической  деятельности и  повседневной жизни,  для высказывания  30 в тексте. Регулятивные: составлять план  работы по решению учебной задачи  урока в мини­группе или паре,  предлагать совместно с группой (в  паре) план изучения темы урока,  читать в соответствии с целью чтения  (бегло, выразительно, по ролям,  выразительно наизусть и пр.). Коммуникативные: строить диалог  в паре или группе, задавать вопросы и  отвечать на них Познавательные: анализировать  литературный текст с опорой на  систему вопросов учителя (учебника),  выявлять основную мысль  произведения, формулировать ее на  уровне обобщения в совместной  коллективной деятельности. Регулятивные: формулировать  учебную задачу урока в мини­группе  (паре), принимать ее, сохранять на  протяжении всего урока,  периодически сверяя свои учебные  действия с поставленной задачей. Коммуникативные: отбирать  аргументы и факты для доказательства  своей точки зрения Познавательные: анализировать  литературный текст с опорой на  систему вопросов учителя (учебника),  выявлять основную мысль  произведения, формулировать ее на  уровне обобщения. Регулятивные: самостоятельно  определять границы коллективного  знания и незнания по теме (Что мы  уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой  установкой урока. Коммуникативные: оформлять 3–4  слайда к выступлению, письменно  фиксируя основные положения заданную тему с краткой  аннотацией к каждой книге,  анализировать прочитанный  текст и в результате анализа  определять, какие  художественные средства  использует автор для  выражения своих чувств писателя, его отношение  к родным оценочных суждений о прочитанном  произведении (герое,  событии),  самостоятельного  чтения книг Л. Толстой «Акула»  (освоение  нового  материал а). Учебник,  с. 152–155  РТ, с. 40. Проблема: В каких жанрах  работал Л. Н. Толстой? Цели: формировать  нравственные позиции на  основе чтения  высокохудожественных  текстов; осваивать основные  литературоведческие понятия:  рассказ, герой, лирический  текст, сюжет; учить работать с  прозаическим текстом  (определять основные  сюжетные линии, главную  мысль произведения,  характеризовать героя), с  книгой (определять необходимую  информацию по обложке  книги, работать с оглавлением, соотносить иллюстрацию с  содержанием книги) Произведени я  выдающихся  представител ей русской  литературы  (Л. Н.  Толстой).  Построение  небольшого  монологичес кого  высказывания : рассказ о  своих  впечатлениях Познакомятся  с произведениями  Л. Н. Толстого. Научатся понимать  содержание  литературного  произведения,  называть героев  произведения,  воспринимать и  понимать их  эмоционально­ нравственные  переживания; находить  в произведении  средства  художественной  выразительности  (сравнение,  олицетворение) Л. Толстой «Прыжок»  (освоение  нового  материал а). Учебник,  с. 156–159 Проблема: Какие слова  помогают понять  эмоциональное состояние  героев, их поступки? Цели: создать условия для  развития умения находить  ключевые слова, составлять  «картинный» (рисованный)  план пересказа;  способствовать развитию  навыков выразительного  Эмоциональн ое состояние  героев, их  поступки.  Ключевые  слова. План  рассказа.  Выразительно е чтение.  Нравственны е  Научатся читать  вслух бегло,  осознанно, без  искажений,  выразительно,  передавая свое  отношение к  прочитанному,  выделяя при чтении  важные по смыслу  слова, соблюдая паузы 31 устного высказывания; использовать в  презентации не только текст, но и  изображения (картины художников,  рисунки, графические схемы, модели  и пр.); осознавать цель своего  высказывания; пользоваться  элементарными приемами убеждения,  мимикой и жестикуляцией; находить  нужную информацию в учебных  книгах, словарях, справочниках,  энциклопедиях для детей Познавательные: работать с  текстом: осмысление структурных  особенностей рассказа,  характеристика героев, понимание  главной мысли, поиск необходимой  информации в книге; уметь  ориентироваться в учебной и  художественной книге;  самостоятельно и целенаправленно  выбирать книги на основе заданного  материала.  Регулятивные: осознавать смысл и  назначение позитивных установок на  успешную работу, пользоваться ими в  случае неудачи на уроке,  проговаривая во внешней речи. Коммуникативные: осмыслять  правила взаимодействия в паре и  группе (распределение обязанностей,  составление плана совместных  действий, умение договориться о  совместных действиях) Познавательные: анализировать  литературный текст с опорой на  систему вопросов учителя (учебника),  выявлять основную мысль  произведения, формулировать ее на  уровне обобщения в совместной  коллективной деятельности. Регулятивные: читать в  соответствии  с целью чтения (бегло, выразительно,  по ролям, выразительно наизусть и чтения, воображения,  творческого мышления,  памяти, связной речи;  формировать нравственные  представления о героизме,  храбрости; воспитывать  способность сопереживать,  сострадать и радоваться  вместе с героями произведения представлени я о героизме,  храбрости.  Сопереживан ие,  сострадание  героям  рассказа между предложениями и частями текста;  задавать вопросы по  прочитанному  произведению,  находить на них  ответы в тексте Л. Толстой «Лев и  собачка»  (освоение  нового  материал а). Учебник, с. 160–162. РТ, с. 40 Л. Толстой «Какая  бывает  роса  на траве»,  «Куда  девается  вода  из моря?» (решение  частных  задач). Учебник,  с. 162–163 Проблема: Какие чувства  рождаются при чтении  рассказа? Цели: познакомить с  рассказом Л. Н. Толстого «Лев и собачка», формировать  навыки чтения, умение  высказывать свои мысли;  способствовать развитию  связной устной речи,  логического мышления,  творческих способностей,  навыков коллективной работы  в группах; воспитывать доброе  отношение к животным,  толерантное отношение к  окружающим людям Проблема: Как читать текст­  описание и текст­ рассуждение? Цели: познакомить с научным  и художественным стилями  текстов; способствовать  развитию умения  прогнозировать содержание по  названию, сравнивать тексты  разных типов (текст­описание и текст­ рассуждение), находить их  специфические особенности,  видеть изобразительные  средства языка  (сравнение, олицетворение);  Быль.  Заглавие  рассказа и  его тема,  главная  мысль. Герои  были.  Пересказ  близко к  тексту Рассказ­ описание,  текст­ рассуждение. Особенности  прозаическог о  лирического  текста.  Средства  художествен­ ной  выразительн  в прозаич  тексте.  Сравнивание  текста­ Научатся выражать  личное отношение к  прослушанному  (прочитанному),  аргументировать свою  позицию с  привлечением текста  произведения;  понимать, позицию  какого героя  произведения  поддерживает автор,  подтверждать словами из текста Научатся называть  характерные  особенности текста­ описания и текста­ рассуждения, их  отличительные  признаки; читать  произведения в  соответствиис задачей  чтения, пользоваться  приемами  просмотрового чтения; находить в  произведении средства художественной  выразительности  (сравнение,  олицетворение) 32 пр.); осознавать смысл и назначение  позитивных установок на успешную  работу; фиксировать по ходу урока и  в конце урока  удовлетворенность/неудовлетворенно сть своей работой на уроке. Коммуникативные: выстраивать  иерархию нравственных категорий,  приемлемых или неприемлемых для  оценки событий, описываемых в  произведении Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев литературного  произведения, выявлять особенности  их поведения в зависимости от  мотива. Регулятивные: формулировать  учебную задачу урока, принимать ее,  сохранять  на протяжении всего урока,  периодически сверяя свои учебные  действия с поставленной задачей. Коммуникативные:  руководствоваться выработанными  критериями при оценке поступков  литературных героев и своего  собственного поведения Познавательные: сопоставлять и  сравнивать тексты разных типов и  стилей, на основе сопоставления  составлять таблицу и делать  обобщения по ней; составлять модели  текстов и сравнивать их между собой;  выделять в тексте­описании и тексте­ рассуждении необходимую  информацию с целью осмысления их  специфических особенностей. Регулятивные: формулировать  учебную задачу урока в малых  группах; планировать процесс  сравнения текстов в малой группе;  оценивать свою работу на уроке и  работу своих товарищей в группе; способствовать развитию  творческой активности,  воспитывать любовь к чтению рассуждения  и текста­ описания Подробный выборочны й пересказ. Проверка  и оценка  достижени (система тизация  знаний) Проблема: Что узнали? Чему  научились? Цели: проверить знание  основных понятий раздела;  создать условия для развития  умения пересказывать текст  (последовательно  воспроизводить содержание  рассказа, передавая свое  отношение к прочитанному,  выделяя интонацией важные по смыслу слова); оценивать свой  ответ, планировать возможный  вариант исправления  допущенных ошибок Пересказ  текста.  Лирические и прозаические произведения раздела.  Чтение  наизусть,  пересказ.  Сатира и  юмор.  Иносказание.  Оценка  достижений  Научатся  пересказывать текст  (последовательно  воспроизводить  содержание рассказа,  передавая свое  отношение к  прочитанному,  выделяя интонацией  важные по смыслу  слова); оценивать свой ответ, планировать  возможный вариант  исправления  допущенных ошибок Научатся  пользоваться  тематическим  каталогом в школьной  библиотеке; делиться  своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в  диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах; получать удовольствие от самостоятельного  чтения произведений  различных жанров Внеклассно е чтение  «Великие русские  писатели» (обобщени е и  системат изация  знаний). Учебник,  с. 164–166. РТ,  с. 41–42 Проблема: Над чем заставили  задуматься прочитанные  произведения? Цели: формировать систему  нравственно­этических  ценностей на основе  совместного об­суждения  проблем, представ­ленных в  текстах, интерес к творчеству  Л. Н. Толстого; учить работать с текстом (определять главную мысль, последовательность  событий в тексте и  устанавливать их взаимосвязь;  соотносить иллюстрацию с  текстом, создавать текст на  основе иллюстрации; отбирать  опорные (ключевые) слова,  позволяющие создать свой  собственный текст); учить  работать с книгой (находить  нужную книгу в библиотеке,  антиципировать произведение  по обложке книги, знать  Произведени я Л. Н.  Толстого.  Нравственно­ этические  ценности в  произведения х писателя.  Главная  мысль,  последовател ьность  событий в  тексте, их  взаимосвязь;  иллюстрации  к тексту,  опорные  (ключевые)  слова для  создания  собственного  текста 33 читать в соответствии с целью чтения. Коммуникативные: распределять  роли в группе, вступать в дискуссии,  соблюдая правила, выслушивать  мнения товарищей по группе Познавательные: проявлять  творческие способности при  составлении рассказов. Регулятивные: читать в  соответствии  с целью чтения (бегло, выразительно,  по ролям, выразительно наизусть и  пр.). Коммуникативные: строить диалог  в паре или группе, задавать вопросы  на осмысление нравственной  проблемы; отбирать аргументы и  факты для доказательства своей точки зрения; вырабатывать в группе или  паре критерии оценки выполнения  того или иного задания (упражнения) Познавательные: определять  главную мысль текста,  последовательность событий в тексте;  отбирать опорные (ключевые) слова  для создания собственного текста;  искать необходимую информацию в  книге; ориентироваться в учебной и  художественной книге. Регулятивные: составлять план  работы по решению учебной задачи  урока в минигруппе, предлагать  совместно с группой план изучения  темы урока; оценивать свои  достижения и результаты сверстников  в группе (паре) по выработанным  критериям и выбранным формам  оценки. Коммуникативные: находить  нужную информацию в беседе со  взрослыми в учебных книгах,  словарях, справочниках,  энциклопедиях для детей, через сеть  Интернет, периодику и СМИ;  готовить небольшую презентацию (6–7 способы нахождения нужного  произведения в книге) Н. А.  Некрасов.  Стихотвор ения о  природе  (постанов ка учебной задачи).  Учебник, с. 167–170 Проблема: Какие  произведения Н. А. Некрасова  вам уже знакомы? Каким  настроением проникнуто  стихотворение поэта? Цели: познакомить с  творчеством Н. А. Некрасова;  учить  видеть картины, описываемые  автором; способствовать  формированию навыков  выразительного чтения;  развивать познавательные  процессы, речь, расширять  словарный запас;  способствовать воспитанию  культурного слушателя и  читателя, развитию умения  замечать красоту природы Повество­ вательное  произведен ие в стихах. Н.  Некрасов  «Дедушка  Мазай и  зайцы»  (освоение  нового  материала Учебник,  с. 170–172. РТ, с. 43– 44 Проблема: Какова основная  мысль произведения Н. А.  Некрасова «Дед Мазай и  зайцы»? Цели: продолжать знакомить  с миром поэзии XIX века,  обес­печить полноценное  восприятие произведения;  помочь понять  содержание текста и  специфику его литературной  формы  (жанр); исследовать  содержание, язык  произведения; формировать  позицию читателя путем  включения в эмоционально­ творческую деятельность;  реализовать систему работы  над навыком выразительного  чтения стихотворения;  развивать и обогащать речь,  Поэтическая тетрадь (6 ч) Научатся осознанно  читать текст  художественного  произведения вслух и  «про себя» (бегло, без  искажений,  выразительно,  передавая свое  отношение к  прочитанному);  определять тему и  главную мысль  произведения,  оценивать события,  героев произведения;  читать стихотворные  произведения наизусть (по выбору) Познакомятся  с повествовательным  произведением Н. А.  Некрасова. Научатся выделять  события,  составляющие основу  художественного  произведения;  пользоваться  элементарными  приемами анализа  текста по вопросам  учителя (учебника);  находить в  произведении средства художественной  выразительности  (сравнение,  олицетворение) Знакомство  с названием  раздела.  Прогнозирова ние  содержания  раздела.  Стихи о  природе Н.  А.  Некрасова.  Настроение  стихотворени й. Картины  природы.  Средства  художествен ной  выразительно сти(сравнени я, эпитеты) Повествовате льное  произведение в стихах.  Авторское  отношение к  герою.  Выразительно е чтение  произведения .  Сравнивание  текста­ описания с  текстом­ повествовани ем. Смысл  слов  и выражений  с опорой на  текст, с  помощью  словаря 34 слайдов), обращаясь за помощью к  взрослым только в случае  затруднений, Познавательные: прогнозировать  содержание раздела; подбирать к  тексту репродукции картин  художников и фрагменты  музыкальных произведений из  дополнительных источников. Регулятивные: формулировать  учебную задачу урока в мини­группе  (паре), принимать ее, сохранять на  протяжении всего урока,  периодически сверяя свои учебные  действия с поставленной задачей;  читать в соответствии с целью чтения. Коммуникативные: озвучивать  презентацию с опорой на слайды,  выстраивать монолог по  продуманному плану; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы Познавательные: осознавать смысл  межпредметных понятий: типы  текстов (повествование, описание), авторский  замысел, авторское отношение, автор­ рассказчик, лирический герой,  изобразительно­выразительные  средства языка (сравнение и эпитет),  художник­живописец, репродукция  картины художника. Регулятивные: составлять план  работы по решению учебной задачи  урока в мини­группе или паре,  предлагать совместно с группой (в  паре) план изучения темы урока;  предлагать варианты устранения  причин неудач на уроке. Коммуникативные: строить связное высказывание по теме не менее чем из  7–8 предложений; строить диалог в  паре или группе, задавать вопросы К.  Бальмонт  «Золотое  слово»  (решение  частных  задач). Учебник,  с. 173 мышление, память,  воображение; воспитывать  интерес к классической  литературе Проблема: Что означает  название стихотворения? Цели: познакомить с  творчеством и биографией  поэта  К. Д. Бальмонта; создать  условия для развития умения  видеть красоту в поэзии,  находить художественные  особенности произведения,  понимать смысл, настроение и  образный язык стихотворения И. Бунин  «Детство», «Полевые  цветы»,  «Густой  зеленый  ель­ ник у  дороги…»  (решение  частных  задач). Учебник,  с. 174–177 Проблема: Почему поэт  поделился с читателями  своими детскими  воспоминаниями?  Цели: учить выразительно  читать лирические  произведения, анализировать  их, выделять главную мысль  стихотворения; прививать  любовь к поэзии; развивать  умение выражать свои чувства  по отношению к прочитанному; воспитывать любовь и  бережное отношение к  природе, к окружающему нас  миру Произведение К. Д.  Бальмонта  «Золотое  слово».  Красота  поэтического  слова.  Средства  художественн ой  выразительно сти  (сравнения,  эпитеты,  олицетворени я) Детские  воспоминани я поэта.  Лирические  произведения . Словесные  картины.  Средства  художествен ной  выразительно сти (сравнения,  эпитеты,  олицетворени я). Рифма Познакомятся  с лирическим  произведением К. Д. Бальмонта. Научатся осознанно и выразительно читать  лирическое  произведение;  понимать смысл  простых и сложных  предложений в  стихотворении и  передавать его с  помощью интонации Научатся выражать  личное отношение к  прослушанному  (прочитанному),  аргументировать свою  позицию с  привлечением текста  произведения;  осмыслять специфику  лирического  стихотворения,  понимать особенности  стихотворения:  расположение строк,  рифму, ритм Обобщение  по теме  «Поэтическ Проблема: Почему изученные  произведения объединили в  Отзыв о  понравившем ся  Научатся делиться  своими впечатлениями о прочитанных книгах, 35 Познавательные: проявлять  индивидуальные творческие  способности в процессе чтения. Регулятивные: читать в  соответствии  с целью чтения (бегло, выразительно и  пр.); осознавать смысл и назначение  позитивных установок на успешную  работу, пользоваться ими в случае  неудачи на уроке, проговаривая во  внешней речи. Коммуникативные: находить  нужную информацию в беседе со  взрослыми, в учебных книгах,  словарях, справочниках, строить  диалог в паре или группе, задавать  вопросы Познавательные: замечать в  литературных текстах сравнения и  эпитеты, анализировать их назначение  в тексте, использовать авторские  сравнения и эпитеты в своих  творческих работах. Регулятивные: формулировать  учебную задачу урока, принимать ее,  сохранять  на протяжении всего урока,  периодически сверяя свои учебные  действия с поставленной задачей;  осознавать смысл и назначение  позитивных установок на успешную  работу. Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и  сохранять ее на протяжении всей  работы в группе, соотносить с планом  работы, выбирать для себя  подходящие роли и функции в группе Познавательные: сравнивать  литературное произведение или участвовать в  диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах; понимать особенности  стихотворения:  расположение строк,  рифму, ритм ая  тетрадь».  Проверка и  оценка  достижений (обобщение системати зация  знаний). Учебник,  с. 178. РТ, с. 44 одну поэтическую тетрадь?  Цели: формировать умение  обращаться к выборочному  чтению для аргументации  своего мнения, при выделении  изобразительно­выразительных средств языка, при сравнении  текста с иллюстрациями и  музыкой; развивать логическое мышление, творческие  способности, кругозор;  воспитывать любовь к природе  через ее образное  представление произведении . Название и  автор  произведения .  Выразительно е чтение  одного из  стихотворени й раздела.  Оценка  достижений Д. Мамин­ Сибиряк  «Аленушки ны сказки»  (постанов ка учебной задачи). Учебник,  с. 179–187. РТ, с. 45–  46 Проблема: Какие мотивы  народной сказки отражены в  авторской сказке? Цели: формировать понятие  «литературная сказка»;  сравнивать литературную и  народную сказки; познакомить  со сборником авторских сказок Д. Н. Мамина­Сибиряка  «Аленушкины сказки»; учить  работать с повествовательным  текстом: определять тему,  главную мысль, основное  содержание произведения;  давать характеристику героям  сказки, находить жанровые  особенности сказки работать с  книгой (прогнозировать  содержание произведения по  обложке, находить книгу по  тематическому и алфавитному  каталогу);  Литературные сказки (9 ч) Познакомятся  с авторской сказкой Д. Н. Мамина­Сибиряка. Научатся называть  специфические  особенности жанра  литературной сказки;  выделять главную  мысль произведения  под руководством  учителя;  характеризовать героя  произведения на  основе его намерений  и поступков;  осмыслять специфику  народной и  литературной сказки Знакомство  с названием  раздела,  прогнозирова ние его  содержания.  Литературна я сказка Д. Н. Мамина­ Сибиряка.  Присказка.  Сравнение  литературной и народной  сказок. Герои сказки.  Приемы  выразительно го чтения В. Гаршин  «Лягушка­  путешестве Проблема: Какая мечта была  у лягушки? Какое качество  помешало героине сказки  Герои  произведения Познакомятся  с авторской сказкой В. М. Гаршина. 36 фрагмент из него  с фрагментом музыкального  произведения.  Регулятивные: оценивать свои  достижения и результаты сверстников  по выработанным критериям и  выбранным формам оценивания;  анализировать причины  успеха/неуспеха с помощью  оценочных шкал и знаковой системы. Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и  сохранять ее на протяжении всей  работы в группе, соотносить с планом  работы, выбирать для себя  подходящие роли и функции в группе, задавать вопросы Познавательные: прогнозировать  содержание раздела; осмыслять  литературоведческие понятия  (литературная сказка, герой,  структура сказки), основные  особенности авторской сказки;  понимать главную мысль, давать  характеристику героям произведения;  осуществлять поиск необходимой  информации в книге; ориентироваться в учебной и художественной книге;  самостоятельно и целенаправленно  выбирать книги, находить книгу в  библиотеке с помощью тематического  или авторского каталога. Регулятивные: читать в  соответствии с целью чтения (бегло,  выразительно и пр.).  Коммуникативные: соблюдать  правила взаимодействия в паре и  группе (распределение обязанностей,  составление плана совместных  действий, умение договориться о  совместных действиях) Познавательные: определять  основную идею произведения  (эпического и лирического), выявлять нница».  Характери стика  героев  сказки  (освоение  нового  материал а). Учебник,  с. 188–195. РТ, с. 47 В.  Одоевский  «Мороз  Иванович». Сравнение  народной и литературн ой сказки  (освоение  нового  материал а). Учебник,  с. 196–211. РТ, с. 47–  49 лететь на юг? Цели: создать условия для  обеспечения целостного  восприятия и понимания  текста, осмысления заглавия  произведения; способствовать  формированию  коммуникативных умений:  выделять главную мысль  текста и каждой части,  озаглавливать части текста,  отвечать и задавать вопросы по тексту, давать характеристику  героям произведения;  содействовать воспитанию  нравственных качеств:  находчивости  сообразительности, смелости,  правдивости Проблема: Чем авторская  сказка отличается от  народной? Цели: создать условия для  раскрытия особенностей  литературной сказки В. Ф.  Одоевского в сопоставлении с  народной сказкой «Морозко»;  развивать читательское умение сравнивать произведения,  близкие по жанру, теме;  совершенствовать умение  выборочно читать и  пересказывать текст для  доказательства своих мыслей;  способствовать раскрытию  нравственного смысла сказки В. М.  Гаршина, их  характеристи ка.  Нравственный смысл сказки. Развитие и  последовател ьность  событий в  произведении  В. М.  Гаршина.  Лексическое  значение слов. Авторское  отношение к  изображаемо му Произведени е  В. Ф.  Одоевского.  Литературна я сказка.  Сравнение  народной  и  литературной сказок. Герои сказки, их  сравнение.  Составление  плана сказки. Подробный и  выборочный  пересказ Научатся называть  специфические  особенности жанра  литературной сказки,  выделять главную  мысль произведения  под руководством  учителя;  характеризовать героя  произведения на  основе его намерений  и поступков отношение автора  к описываемым событиям и героям  произведения. Регулятивные: составлять план  работы по решению учебной задачи  урока в мини­группе или паре,  предлагать совместно с группой (в  паре) план изучения темы урока;  осознавать смысл и назначение  позитивных установок на успешную  работу. Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания,  опираться на  собственный нравственный опыт в  ходе доказательства своего мнения  при оценке событий произведения;  строить диалог в паре или группе,  задавать вопросы Познакомятся  с авторской сказкой В. Ф. Одоевского. Научатся называть  специфические  особенности жанра  литератур­ной сказки,  выделять главную  мысль произведения  под руководством  учителя,  характеризовать героя  произведения на  основе его намерений  и поступков Познавательные: осознавать  сущность  и значение литературных сказок как  части русской национальной  культуры. Регулятивные: выбирать в паре  форму оценивания результатов,  вырабатывать совместно критерии  оценки результатов; анализировать  причины успеха/неуспеха с помощью  оценочных шкал и знаковой системы. Внеклассно е чтение  (решение  частных  задач). Учебник, с. 208–211 РТ, с. 47– 49 Проблема: Какие  литературные сказки вы  прочитали самостоятельно? Цели: создать условия для  осуществления выбора книг и  поиска информации с опорой  на информационный аппарат  книги, ее элементы; учить  находить книги для  самостоятельного чтения в  различных библиотеках;  Литературны е сказки.  Выбор книг  для  самостоятель ного чтения.  Презентация  прочитанного произведения (автор,  название,  Научатся при выборе  книг и поиске  информации  опираться на  информационный  аппарат книги, ее  элементы; находить  книги для  самостоятельного  чтения в различных  библиотеках  37 Коммуникативные: готовить  небольшую презентацию (6–7  слайдов), обращаясь за помощью к  взрослым только в случае  затруднений; осознавать цель своего  высказывания; строить диалог в паре  или группе, задавать вопросы Познавательные: проявлять  творческие способности в процессе  чтения по ролям и инсценирования. Регулятивные: фиксировать по ходу  урока и в конце урока  удовлетворенность/неудовлетворенно сть своей работой на уроке;  осознавать смысл и назначение  позитивных установок на успешную  работу, пользоваться ими в случае  неудачи на уроке, проговаривая во способствовать развитию  индивидуальных творческих  способностей в процессе  чтения по ролям и  инсценирования Проблема: Какие  произведения вошли в раздел  «Литературные сказки»?  Почему? Цели: создать условия для  развития умения называть  специфические особенности  жанра литературной сказки,  выделять главную мысль  произведения под  руководством учителя,  характеризовать героя  произведения на основе его  намерений и поступков аннотация).  Инсценирова ние (школьной, домашней,  городской,  виртуальной и др.) Произведени я В. Гаршина, В.  Одоевского,  Д. Мамина­ Сибиряка.  Выражение  личного  отношения к  прослушанно му  (прочитанном у). Авторское отношение к  героям  произведений Научатся называть  специфические  особенности жанра  литературной сказки;  приводить примеры  художественных  произведений разной  тематики по  изученному  материалу;  характеризовать героя  произведения на  основе его намерений  и поступков внешней речи. Коммуникативные: оценивать  достижения участников групповой или парной работы по выработанным  критериям Познавательные: осознавать смысл  межпредметных понятий: типы  текстов  (повествование, описание), авторский  замысел, авторское отношение, автор­ рассказчик, сказки народные и  литературные Регулятивные: самостоятельно  определять границы коллективного  знания и незнания по теме (Что мы  уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой  установкой урока. Коммуникативные: отбирать  аргументы и факты для  доказательства своей точки зрения. Обобщение по разделу  «Литерату рные  сказки»  (обобщени е знаний). Учебник,  с. 212–217. РТ, с. 50 М. Горький «Случай с  Евсейкой»  (постанов ка учебной задачи). Учебник,  ч. 2, с. 3–11. РТ, с. 51–  54 Были­небылицы (10 ч) Проблема: Как вы понимаете  название раздела «Были­ небылицы»?  Цели: познакомить с жизнью  и творчеством М. Горького;  учить определять тему и  главную мысль произведения,  пересказывать текст, делить  его на смысловые части,  составлять небольшое  монологическое высказывание  с опорой на авторский текст,  оценивать события, героев  произведения; способствовать  развитию речи учащихся,  умения использовать в речи  образные сравнения Знакомство  с названием  раздела.  Прогнозирова ние  содержания  раздела.  Содержание  литературног о  произведения : тема,  главная  мысль,  события, их  последовател ьность.  Прием  сравнения Научатся определять  тему и главную мысль  произведения,  пересказывать текст,  делить его на  смысловые части,  составлять его  простой план;  составлять небольшое  монологическое  высказывание  с опорой на авторский  текст, оценивать  события, героев  произведения Человек  животные.  К.  Паустовск ий «Растрепан Проблема: Кто главный герой  произведения? Цели: познакомить с  биографией К. Г.  Паустовского; развивать  умение работать с  художественным текстом;  учить правильному и  Жанр  литературног о  произведения . Герои  сказки, их  характеристи ка. Средства  Познакомятся  с произведением К. Г.  Паустовского  Научатся осознанно  читать текст  художественного  произведения «про  себя», пользоваться  38 Познавательные: прогнозировать  содержание раздела; сравнивать  мотивы поступков героев  литературного произведения,  выявлять особенности их поведения в  зависимости от мотива. Регулятивные: осознавать смысл и  назначение позитивных установок на  успешную работу; читать в  соответствии с целью чтения (бегло,  выразительно и пр.); составлять план  работы по решению учебной задачи  урока в мини­группе, предлагать  совместно с группой план изучения  темы урока. Коммуникативные: выстраивать  иерархию нравственных категорий,  приемлемых или неприемлемых для  оценки событий, описываемых в  произведении Познавательные: сравнивать и  сопоставлять произведения между  собой, называя общее и различное в  них (сказку волшебную и рассказ).  Регулятивные: составлять план  работы по решению учебной задачи  урока в мини­группе или паре,  предлагать совместно с группой (в ный  воробей»  (решение  частных  задач). Учебник,  с. 12–24. РТ, с. 55–  56 Краткий  пересказ рассказа  К. Г.  Паустовск ого  «Растрепан ный  воробей»  (решение  учебной  задачи) осознанному чтению, умению  определять характеры героев  литературных произведений и  отслеживать их в развитии,  ориентироваться в тексте,  высказывать собственную  точку зрения; развивать  эмоциональное восприятие  текста, речевую активность,  навыки аналитического чтения; способствовать воспитанию  интереса к чтению, культуры  учебного труда на уроке Проблема: О каком важном  историческом событии  упоминается в рассказе? Цели: учить составлять  характеристики героев,  находить в тексте  олицетворения, сравнения  (средства художественной  выразительности), находить  нужные фрагменты текста для  подтверждения ответов,  коротко пересказывать  события произведения на  материале того или иного  фрагмента; развивать  ассоциативное мышление,  внимание, память; воспитывать чувство любви к природе, к  окружающему миру элементарными  приемами анализа  текста по вопросам  учителя (учебника),  высказывать  собственную точку  зрения художествен ной  выразительно сти  в  прозаическом тексте.  Авторское  отношение  к героям  сказки Составление  и запись  плана сказки  для  пересказа.  Краткий  пересказ  эпизода о  появлении  воробья  с  хрустальным  букетиком.  Кульминация произведения Научатся делить  текст на части,  озаглавливать части,  подробно  пересказывать,  опираясь на  составленный под  руководством учителя план; понимать,  позицию какого героя  произведения  поддерживает автор,  находить этому  доказательства в  тексте паре) план изучения темы урока;  оценивать свои достижения и  результаты сверстников по  выработанным критериям и  выбранным формам оценки (шкалы, лесенки, баллы и пр.). Коммуникативные: опираться на  собственный нравственный опыт в  ходе доказательства своего мнения  при оценивании событий  произведения; строить диалог в паре  или группе, задавать вопросы на  осмысление нравственной проблемы Познавательные: проявлять  творческие способности в процессе  чтения по ролям и инсценирования. Регулятивные: формулировать  учебную задачу урока, принимать ее,  сохранять  на протяжении всего урока,  периодически сверяя свои учебные  действия с поставленной задачей;  оценивать свои достижения и  результаты сверстников по  выработанным критериям и  выбранным формам оценки. Коммуникативные: строить связное высказывание по теме не менее чем из  7–8 предложений; строить диалог в  паре или группе, задавать вопросы А. Куприн  «Слон» (освоение  нового  материал а). Учебник,  с. 25–40. РТ, с. 57 Проблема: К какому жанру  относится произведение? Кто  является его главным  действующим лицом? Цели: познакомить с  биографией и творчеством А.  И. Куприна и его  произведением «Слон»;  способствовать формированию умения прогнозировать  Произведени е А. И.  Куприна  «Слон».  Основные  события  произведения (реальные,  вымышленны е,  фантастическ Научатся читать  вслух бегло,  осознанно, без  искажений,  выразительно,  передавая свое  отношение к  прочитанному,  выделяя при чтении  важные по смыслу  слова, соблюдая паузы Познавательные: анализировать  литературный текст с опорой на  систему вопросов учителя (учебника),  выявлять основную мысль  произведения, формулировать ее на  уровне обобщения в совместной  коллективной деятельности. Регулятивные: формулировать  учебную задачу урока в мини­группе  (паре), принимать ее, сохранять на  39 содержание текста, опираясь  на иллюстрации; обогащать  словарный запас посредством  работы с толковым словарем;  способствовать формированию читательской компетенции в  определении жанра  произведения; воспитывать  чувство сострадания к  ближнему Проблема: Что на свете всего  дороже? Цели: учить работать с  текстом, использовать для  этого различные творческие  задания, сочетая коллективную и индивидуальную работу;  способствовать развитию и  обогащению речи учащихся;  воспитывать активную  жизненную позицию А. Куприн  «Слон»  (решение  частных  задач). Учебник,  с. 40–41. РТ, с. 58– 59 Путешеств ие по  «Былям­ небылицам ».  Проверка  и оценка  достижени (обобщени е знаний). Учебник,  с. 42–44. РТ, с. 60 Проблема: Какие  произведения вошли в раздел  «Были­небылицы»? Цели: создать условия для  обобщения знаний по разделу  «Были­небылицы»;  способствовать расширению  словарного запаса учащихся;  формировать умение находить  в тексте необходимую  информацию (автора  произведения, пропущенные  слова; эпизоды, в которых  простые вещи превращаются в  волшебные); развивать  творческую самостоятельность (придумывание сказочных и  ие).  Составление  вопросов по  содержанию  произведения . Запись их в  рабочую  тетрадь Шесть частей текста.  Озаглавливан ие каждой  части.  Составление  различных  вариантов  плана  (краткий,  развернутый,  подробный).  Пересказ от  имени  героини Отличие  прочитанных  произведений от  произведений устного  народного  творчества.  Придумыван ие сказочных  и  реалистическ их историй.  Чтение  эпизодов, в  которых  простые вещи между предложениями и частями текста;  задавать вопросы по  прочитанному  произведению,  находить на них  ответы в тексте протяжении  всего урока, периодически сверяя  свои учебные действия с поставленной задачей; составлять план работы по  решению учебной задачи урока. Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на  осмысление нравственной проблемы Научатся  осуществлять переход  с уровня восприятия  событий произведения  к пониманию его  главной мысли;  понимать, позицию  какого героя  произведения  поддерживает автор,  находить этому  доказательства в  тексте Научатся задавать  вопросы по  прочитанным  произведениям,  находить на них  ответы в тексте,  формулировать вывод Познавательные: сравнивать и  сопоставлять произведение с ранее  изученными, называя общее и  различное. Регулятивные: читать в  соответствии  с целью чтения (бегло, выразительно,  по ролям и пр.); фиксировать по ходу  урока и в конце урока  удовлетворенность/неудовлетворенно сть своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+», «–», «?»). Коммуникативные: опираться на  собственный нравственный опыт в  ходе доказательства своего мнения  при оценке событий произведения Познавательные: проявлять  творческие способности при  составлении рассказов, в  инсценировании. Регулятивные: осознавать смысл и  назначение позитивных установок на  успешную работу, пользоваться ими в  случае неудачи на уроке,  проговаривая во внешней речи. Коммуникативные: оценивать  достижения участников групповой или парной работы по выработанным  критериям; использовать в  презентации не только текст, но и  изображения (репродукции картин  художников, рисунки, графические  схемы, модели и пр.) 40 реалистических историй по  рисунку в учебнике, участие в  инсценировании) превращаютс я в  волшебные.  Оценка  достижений Проблема: Какое настроение  в стихотворениях создает  автор? Цели: формировать умение  эмоционально воспринимать  художественный текст,  красоту поэтического слова;  учить определять тему,  главную мысль, содержание,  осмыслять специфику  стихотворений; способствовать развитию умения находить в  стихотворении яркие, образные слова и выражения Саша  Черный.  Стихи о  животных:  «Что ты  тискаешь  утенка?»,  «Воробей», «Слон» (постановк а учебной  задачи).  Учебник,  с. 45–49. РТ, с. 61–  62 Поэтическая тетрадь (6 ч) Научатся читать вслух бегло, осознанно, без  искажений,  выразительно,  передавая свое  отношение к  прочитанному;  понимать содержание  литературного  произведения: тема,  главная мысль,  события, их  последовательность;  осмыслять специфику  стихотворений Название  раздела.  Прогнозирова ние  содержания  раздела.  Стихи Саши  Черного о  животных.  Средства  художествен ной  выразительно стиАвторско е отношение  к  изображаемо му А. Блок.  Картины  зимних  забав  (решение  частных  задач). Учебник,  с. 50–54. РТ, с. 62– 63 Проблема: В каких строках  стихотворения выражена его  главная мысль? Цели: обеспечить целостное  восприятие и осмысление  поэтического текста; учить  анализировать лирическое  произведение и произведение  живописи, сравнивать их;  совершенствовать навыки  беглого, осознанного,  выразительного чтения;  развивать воображение, речь  Произведени я А. Блока.  Картины  зимних забав. Средства  художествен ной  выразительно сти для  создания  образа.  Сравнивание  стихотворени й разных  Научатся понимать и  осознавать, почему  поэт воспевает родную природу, какие  чувства при этом  испытывает, как это  характеризует самого  поэта; находить в  произведении средства художественной  выразительности  (сравнение,  олицетворение) 41 Познавательные: прогнозировать  содержание раздела; осмыслять  лирические произведения; создавать  свой текст  на основе ключевых слов и выражений. Регулятивные: читать в  соответствии  с целью чтения (бегло, выразительно,  по ролям, выразительно наизусть и  пр.); осознавать смысл и назначение  позитивных установок на успешную  работу. Коммуникативные: понимать  правила взаимодействия в паре и  группе (распределение обязанностей,  составление плана совместных  действий, умение договорить ся о  совместных действиях); строить  диалог в паре или группе, задавать  вопросы Познавательные: осознавать сущность  и значение произведений классиков  литературы, воспринимая их как часть русской национальной культуры. Регулятивные: формулировать  учебную задачу урока в мини­группе  (паре), принимать ее, сохранять на  протяжении всего урока,  периодически сверяя свои учебные  действия с поставленной задачей. Коммуникативные: строить диалог  в паре или группе, задавать вопросы; учащихся, обогащать их  словарный запас; воспитывать  уважительное отношение к  народным традициям авторов на  одну и ту же  тему осознавать цель своего высказывания Природа  стихотворе нии С.  Есенина  «Черемуха » (решение  частных  задач). Учебник,  с. 55–56. РТ, с. 63 Проблема: Как называется  художественный прием  изображения словом? Цели: создать условия для  ознакомления с эпитетом как  образным средством языка;  формировать умения и навыки  выразительного чтения;  развивать и обогащать речь,  внимание, творческое  воображение через прием  словесного рисования;  воспитывать интерес к  предмету и культуре общения;  учить оценивать свои поступки и поступки окружающих,  отношение к природе Произведени е С. А.  Есенина.  Выразительно е чтение  стихотворени я. Средства  художествен ной  выразительно сти для  создания  картины  цветущей  черемухи Научатся читать вслух выразительно,  передавая свое  отношение к  прочитанному,  выделяя при чтении  важные по смыслу  слова; пользоваться  элементарными  приемами анализа  текста по вопросам  учителя (учебника);  находить в  произведении средства художественной  выразительности Познавательные: подбирать к тексту  репродукции картин художников и  фрагменты музыкальных  произведений из дополнительных  источников. Регулятивные: фиксировать по ходу  урока и в конце урока  удовлетворенность/неудовлетворенно сть своей работой на уроке; оценивать  свои достижения и результаты  сверстников по выработанным  критериям и выбранным формам  оценки (шкалы, лесенки, баллы и пр.). Коммуникативные: строить связное  высказывание по теме не менее чем из  7–8 предложений; строить диалог в  паре или группе, задавать вопросы Обобщение по разделу  «Поэтичес кая  тетрадь» (обобщени е и  системат изация  знаний). Учебник,  с. 56. РТ, с. 64 Проблема: Какие  произведения вошли в раздел  «Поэтическая тетрадь»?  Почему? Цели: обобщить знания по  разделу «Поэтическая  тетрадь»; способствовать  развитию умения задавать  вопросы по прочитанному  произведению, находить на них ответы в тексте, понимать  особенности стихотворения:  расположение строк, рифму,  ритм; развивать  познавательную активность,  речь, внимание, память  учащихся; прививать интерес к чтению Сравнение  стихотворени й С. Черного, А. Блока, С.  Есенина,  выбор ответа. Группировка  стихотворени й по темам.  Аргументаци я выбора Научатся задавать  вопросы по  прочитанному  произведению,  находить на них  ответы в тексте,  понимать особенности  стихотворения:  расположение строк,  рифму, ритм;  сравнивать  произведения поэтов;  группировать  произведения по  темам Познавательные: осознавать смысл  межпредметных понятий:  изобразительно­выразительные  средства языка (сравнение и эпитет),  художник­живописец, репродукция  картины художника. Регулятивные: самостоятельно  определять границы коллективного  знания и незнания по теме (Что мы  уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой  установкой урока. Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и  сохранять ее на протяжении всей  работы в группе, соотносить с планом  работы, выбирать для себя  подходящие роли и функции в группе 42 Автобиогр афическое  повествова ние. М.  Пришвин  «Моя  Родина»  (постановк а учебной  задачи). Учебник, с. 57–59 РТ, с. 65 Проблема: Какая привычка  М. Пришвина сохранилась  у него с детства? Цели: способствовать  развитию умений  прогнозировать содержание  текста на основе заглавия и  иллюстраций, составлять план  и пересказывать текст по  этому плану, определять  основную тему и главную  мысль произведения; создать  условия для формирования  навыков беглого,  сознательного, правильного,  выразительного чтения с  соблюдением норм О братьях  наших  меньших.  И.  Соколов­ Микитов  «Листопадн ичек»  (решение  частных задач). Учебник,  с. 60–67. РТ, с. 66–67 Верность  преданност В. Белов  Проблема: Как называют  зайцев, родившихся осенью? Цели: познакомить с  творчеством И. С. Соколова­ Микитова; учить читательской  самостоятельности: развивать  навык беглого, сознательного,  выразительного чтения, учить  делить текст на логически  законченные части;  содействовать развитию  репродуктивной деятельности,  связанной с активной работой  мышления, умением  аргументировать,  анализировать,  классифицировать, обобщать;  создать условия для  эмоционально­эстетического  воспитания любви к природе Проблема: Какова главная  мысль рассказа? Цели: создать условия для  формирования умения  выделять в тексте фрагменты,  Люби живое (16 ч) Знакомство  с названием  раздела.  Прогнозирова ние  содержания  раздела.  Детские  воспоминания  в  произведении М.  Пришвина.  Писатель­ натуралист.  Заголовок.  Основная  мысль текста Произведение И. С.  Соколова­ Микитова.  Определение  жанра  произведения. Листопадниче к – главный  герой  произведения. События,  составляющие основу  художественн ого  произведения Научатся читать  вслух бегло,  осознанно, без  искажений,  выразительно,  передавая свое  отношение к  прочитанному,  выделяя при чтении  важные по смыслу  слова;  последовательно  воспроизводить  содержание рассказа о  писателе Познавательные: прогнозировать  содержание раздела; замечать в  литературных текстах сравнения и  эпитеты, анализировать их назначение  в тексте. Регулятивные: формулировать  учебную задачу урока в мини­группе  (паре), принимать ее, сохранять на  протяжении всего урока,  периодически сверяя свои учебные  действия с поставленной задачей;  предлагать варианты устранения  причин неудач на уроке. Коммуникативные: оформлять 3–4  слайда, письменно фиксируя основные положения устного высказывания Познакомятся  с произведением И. С.  Соколова­Микитова. Научатся выделять  события,  составляющие основу  художественного  произведения,  определять тему  и главную мысль  произведения,  пересказывать текст,  делить его на  смысловые части,  составлять его  простой план Познавательные: анализировать  литературный текст с опорой на  систему вопросов учителя (учебника),  выявлять основную мысль  произведения, формулировать ее на  уровне обобщения в совместной  коллективной деятельности. Регулятивные: читать в  соответствии  с целью чтения (бегло, выразительно  и пр.); осознавать смысл и назначение  позитивных установок на успешную  работу, пользоваться ими в случае  неудачи на уроке, проговаривая во  внешней речи. Коммуникативные: отбирать  аргументы и факты для  доказательства своей точки зрения;  осознавать цель своего высказывания Произведени е В. И.  Белова.  Чтение и  восприятие  Познакомятся  с произведением В. И.  Белова. Научатся  пользоваться  Познавательные: предлагать  вариант решения нравственной  проблемы, исходя из своих  нравственных установок и ценностей. Регулятивные: формулировать  43 «Малька  провинилас ь»  (освоение  нового  материал а). Учебник,  с. 68–70. РТ, с. 68 В. Белов  «Еще про  Мальку»  (решение  частных  задач). Учебник,  с. 70–72 нужные для ответа на вопрос,  анализировать текст,  обобщать, делать выводы;  способствовать развитию  навыка осознанного,  выразительного чтения; учить  определять жанр и тему  литературного произведения;  обогащать нравственный и  чувственный опыт школьников, их реальные представления об  окружающем мире и природе;  развивать умение выразить в  устной речи впечатление от  прочитанного Проблема: К какому жанру  относится произведение? Цели: учить определять  отношение автора к героям  своих рассказов на основе  анализа произведения; помочь  выразить свое отношение к  происходящим событиям;  способствовать расширению  читательского опыта  учащихся, развивать речь,  мышление, навыки беглого,  сознательного и  выразительного чтения;  воспитывать доброе,  внимательное, неравнодушное  отношение к окружающему  миру рассказа на  слух. Жанр  произведения . Главные  герои  рассказа.  Нравственны й смысл  рассказа.  Запись в  рабочую  тетрадь  рассуждения  о  симпатичном  герое Отношение  автора к  героям своих  рассказов на  основе  анализа  произведения . Главные  герои  рассказов.  Озаглавливан ие текста.  Запись в  рабочую  тетрадь  описания  Мальки В. Бианки  «Мышонок  Пик»  (решение  частных  задач). Учебник,  с. 73–82. РТ, с. 69 Проблема: Как мышонок Пик  стал мореплавателем? Цели: продолжить знакомство  с творчеством и  произведениями В. В. Бианки  из раздела «Люби живое»;  развивать навыки беглого,  осознанного, без искажений,  выразительного чтения, умение Произведени е В. В.  Бианки.  Чтение и  составление  плана на  основе  названия  глав. Рассказ  Научатся читать  вслух бегло,  осознанно, без  искажений,  выразительно; задавать вопросы по  прочитанному  произведению,  находить на них  44 элементарными  приемами анализа  текста  по вопросам учителя  (учебника), задавать  вопросы по  прочитанному  произведению,  находить на них  ответы в тексте учебную задачу урока, принимать ее,  сохранять на протяжении всего урока,  периодически сверяя свои учебные  действия с поставленной задачей;  выбирать вместе с группой (в паре)  форму оценивания результатов,  вырабатывать совместно с группой  (в паре) критерии оценки результатов. Коммуникативные: строить диалог  в паре или группе, задавать вопросы  на осмысление нравственной  проблемы Научатся читать  вслух бегло,  осознанно, без  искажений,  выразительно,  передавая свое  отношение к  прочитанному,  выделяя при чтении  важные по смыслу  слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;  проявлять доброе,  внимательное,  неравнодушное  отношение к  окружающему миру Познавательные: определять  основную идею произведения,  понимать, какую информацию о  чувствах и настроении автора она  несет, выявлять отношение автора к  описываемым событиям и героям. Регулятивные: осознавать смысл и  назначение позитивных установок на  успешную работу; оценивать свои  достижения и результаты сверстников  в группе (паре) по выработанным  критериям и выбранным формам  оценки. Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания; строить  рассуждения и доказательства своей  точки зрения не менее чем из 7–8  предложений, проявлять активность и  стремление высказываться, задавать  вопросы Познавательные: анализировать  литературный текст с опорой на  систему вопросов учителя (учебника),  выявлять основную мысль  произведения, формулировать ее на  уровне обобщения в совместной  коллективной деятельности. Регулятивные: составлять план  работы по решению учебной задачи находить в тексте ответы на  вопросы; развивать память,  внимание, воображение;  воспитывать бережное  отношение к братьям нашим  меньшим Б. Житков  «Про  обезьянку»  (решение  частных  задач). Учебник,  с. 83–97. РТ, с. 69 Проблема: Может ли  животное жить рядом с  человеком? Какие ему нужны  для этого условия? Цели: познакомить с  рассказом Б. С. Житкова;  проверить умение составлять  краткий пересказ, используя  картинный план; прививать  интерес к чтению, учить  приемам, способствующим  выразительному чтению,  передаче своего отношения к  прочитанному, выделяя при  чтении важные по смыслу  слова, соблюдая паузы между  предложениями и частями  текста о герое  произведения .  Перечитыван ие эпизодов,  которые  заставляют  читателей  поволноватьс я Произведени е  Б. С.  Житкова.  Герои  произведения . Ответы на  вопросы по  содержанию.  Нравственны й смысл  рассказа.  Описание  обезьянки, ее  характер.  Краткий  пересказ на  основе плана ответы в тексте;  осуществляют переход с уровня восприятия  событий произведения  к пониманию его  главной мысли Научатся читать  вслух выразительно,  передавая свое  отношение к  прочитанному,  выделяя при чтении  важные по смыслу  слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;  выделять события,  составляющие основу  художественного  произведения урока в мини­группе или паре,  предлагать совместно с группой (в  паре) план изучения темы урока. Коммуникативные: пользоваться  элементарными приемами убеждения,  мимикой и жестикуляцией; проявлять  терпимость к альтернативному  мнению, не допускать агрессивного  поведения, предлагать компромиссы,  способы примирения в случае  несогласия с точкой зрения оппонента Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев из одного  литературного произведения,  выявлять особенности их поведения в  зависимости от мотива. Регулятивные: формулировать  учебную задачу урока в мини­группе  (паре), принимать ее, сохранять на  протяжении всего урока,  периодически сверяя свои учебные  действия с заданной целью. Коммуникативные: вырабатывать в  группе или паре критерии оценки  выполнения того или иного задания  (упражнения); оценивать достижения  участников групповой или парной  работы по выработанным критериям В.  Астафьев  «Капалуха ». Герои  произведен ия  (освоение  нового  материал а). Учебник, с. 98–102. РТ, с. 70 Проблема: Чем отличается  художественное произведение  от научно­познавательного? Цели: создать условия для  ознакомления с жизнью и  творчеством В. П. Астафьева;  развивать устную речь  учащихся; способствовать  развитию умений читать вслух  бегло, осознанно, без  искажений, выразительно,  передавая свое отношение к  прочитанному, выделяя при  чтении важные по смыслу  Рассказ  В. П.  Астафьева.  Герои  произведения . Основная  мысль  произведения .  Нравственны й смысл  рассказа.  Чтение  эпизодов из  Научатся читать  вслух бегло,  осознанно, без  искажений,  выразительно,  передавая свое  отношение к  прочитанному,  выделяя при чтении  важные по смыслу  слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;  находить эпизод из  Познавательные: определять  основную идею произведения,  осознавать смысл образных слов и  выражений, понимать, какую  информацию о чувствах и настроении  автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям  и героям. Регулятивные: осознавать смысл и  назначение позитивных установок на  успешную работу, пользоваться ими в  случае неудачи на уроке,  проговаривая  во внешней речи. 45 слова, соблюдая паузы между  предложениями и частями  текста, находить эпизод из  прочитанного произведения  для ответа на вопрос или  подтверждения собственного  мнения; прививать любовь и  бережное отношение к природе прочитанного произведения для ответа на вопрос или  подтвержден ия  собственного  мнения прочитанного  произведения для  ответа на вопрос или  подтверждения  собственного мнения Коммуникативные: формулировать  цель работы группы, принимать и  сохранять  ее на протяжении всей работы в  группе, соотносить с планом работы,  выбирать для себя подходящие роли и  функции в группе В.  Драгунски й. «Он  живой  светится»  (решение  частных  задач). Учебник,  с. 102–106. РТ, с. 71 Проблема: Почему автор  рассказывает эту историю от  имени героя? Цели: помочь учащимся  осмыслить возможность  дружеских отношений между  разными по характеру людьми;  развивать умение работать в  парах, совместно определяя  характеры героев, их  взаимоотношения, внутренний  мир; учить интонационному  чтению диалогов; воспитывать  чувства дружбы, товарищества  между учащимися класса Рассказ В. Ю.  Драгунского.  Название  произведения. Нравственный  смысл  рассказа.  Осмысление  возможности  дружеских  отношений  между  разными по  характеру  людьми.  Пересказ Познакомятся  с произведением В. Ю. Драгунского. Научатся читать  вслух бегло,  осознанно, без  искажений,  выразительно,  передавая свое  отношение к  прочитанному,  выделяя при чтении  важные по смыслу  слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста Научатся делиться  своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в  диалогах и дискуссиях о произведениях  раздела «Люби живое» Обобщение по разделу  «Люби  живое».  Проверка и оценка  достижени (обобщени е знаний). Учебник,  с. 107–108. РТ, с. 72–73 Проблема: Что нового мы  узнали? Чему научились? Цели: создать условия для  повторения и обобщения  материала раздела; развивать  память, внимание, творческие  способности; способствовать  развитию умений делиться  своими впечатлениями о  прочитанных книгах,  участвовать в диалогах и  дискуссиях о них Произведени я раздела  «Люби  живое».  Реальные и  вымышленны е события.  Жизнь  животных, их повадки,  отношения  между  людьми и  животными Внеклассно е чтение по Проблема: Как создать  Произведени я писателей  Научатся  пользоваться  46 Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев литературного  произведения, выявлять особенности  их поведения в зависимости от  мотива. Регулятивные: читать в  соответствии  с целью чтения; фиксировать по ходу  урока и в конце урока  удовлетворенность/неудовлетворенно сть своей работой на уроке. Коммуникативные: находить  информацию о творчестве писателей  (в частности В. Ю. Драгунского) в  беседе со взрослыми, в учебных  книгах, словарях, справочниках,  энциклопедиях для детей, через сеть  Интернет, периодику и СМИ Познавательные: проявлять  творческие способности в процессе  чтения по ролям и инсценирования. Регулятивные: самостоятельно  определять границы коллективного  знания  и незнания по теме (Что мы уже  знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой  установкой урока. Коммуникативные: отбирать  аргументы и факты для  доказательства своей точки зрения;  строить связное высказывание  по теме не менее чем из 7–8  предложений  Познавательные: сравнивать теме  «Люби  живое» рекламу прочитанной книге? Цели: познакомить с  выставкой книг по теме «Люби живое»; учить создавать  рекламу книге; формировать  интерес к работе с книгой на  основе проектной  деятельности; развивать  интеллектуальные умения  (анализ, синтез, обобщение),  коммуникативные умения,  творческое воображение;  воспитывать любовь к природе, интерес к творчеству  писателей по теме  «Люби  живое».  Художествен ные рассказы. Научно­ познавательн ые тексты.  Общее в  произведения х В. Бианки и И. Соколова­ Микитова элементарными  приемами анализа  текста  по вопросам учителя  (учебника),  участвовать в  диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах литературное произведение или  эпизод из него с фрагментом  музыкального произведения,  репродукцией картины художника. Регулятивные: выбирать в паре  форму оценивания результатов,  совместно вырабатывать критерии  оценки результатов. Коммуникативные: оформлять 3–4  слайда к уроку, письменно фиксируя  основные положения устного  высказывания Образы  русской  природы.  С. Маршак. «Гроза  днем»,  «В лесу  над  росистой  поляной...» (постанов ка учебной задачи). Учебник,  с. 109–111 Проблема: Какие  произведения включены в  раздел «Поэтическая  тетрадь»? Цели: познакомить с  произведениями С. Я.  Маршака; учить соотносить  название произведения и его  содержание, читать  стихотворения, отражая  позицию автора и свое  отношение  к изображаемому; определять  средства художественной  выразительности  (олицетворения, эпитеты,  сравнения) Стихи  о детях.  А. Барто  «Разлука»,  «В театре»  (освоение  нового  материал Проблема: Как автор  относится к героям  произведений? Цели: создать условия для  ознакомления с биографией  и произведениями  А. Л.  Барто; способствовать  Поэтическая тетрадь (8 ч) Знакомство  с названием  раздела.  Прогнозирова ние  содержания  раздела.  Произведени я  С. Я.  Маршака.  Соотнесение  названия  произведения с его  содержанием. Средства  художествен ной  выразительно сти Герои  произведения .  Выразительно е чтение  произведений . Сравнение  названия  Научатся выделять  события,  составляющие основу  художественного  произведения;  находить в  произведении средства  художественной  выразительности  (сравнение,  олицетворение);  соотносить название  произведения и его  содержание, читать  стихотворения,  отражая позицию  автора и свое  отношение к  изображаемому Познавательные: прогнозировать  содержание раздела; замечать в  литературных текстах сравнения и  эпитеты, анализировать их назначение  в тексте, использовать авторские  сравнения и эпитеты в своих  творческих работах. Регулятивные: читать в  соответствии  с целью чтения (бегло, выразительно  и пр.); фиксировать по ходу урока и в  конце урока  удовлетворенность/неудовлетворенно сть своей работой на уроке (с  помощью шкал, значков «+», «–», «?»). Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания; строить диалог  в паре или группе, задавать вопросы Научатся читать  вслух бегло,  осознанно, без  искажений,  выразительно,  передавая свое  отношение к  прочитанному,  47 Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев литературного  произведения, выявлять особенности  их поведения в зависимости от  мотива. Регулятивные: формулировать  учебную задачу урока в мини­группе  (паре), принимать ее, сохранять на