Рабочая программа по музыке 6 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Маньково­Березовская  средняя общеобразовательная школа Милютинского района Ростовской области                                                         «Утверждаю»                                                             Директор МБОУ Маньково­Березовской СОШ                                                                          Приказ от 28.08.2017 № 153                                                                                                        ___________/Е.А.Парфенова/                                                                           Рабочая программа по     музыке (учебный  предмет (курс)                        Уровень общего образования (класс)                         Основное общее образование (6  класс) (начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)                       Количество часов      35                       Учитель Колесникова Татьяна Николаевна                                       (ФИО)                        программы   по   предмету Программа    разработана    на   основе      «Музыка»   для  5­7 классов.     Авторы программы Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская,   Т.С. Шмагина.     Сборник программ     по музыке     для 5­7классов,   Москва «Просвещение»,  2012__________________________________________   (указать примерную программу/программы, издательство, год издания)  авторской      2017 год Оглавление. Пояснительная записка………………………………………………………..3­5 Общая характеристика учебного предмета…………………………………6­13 Место учебного предмета в учебном плане…………………………………..13 Содержание учебного предмета………………….………………………..13­16 Тематическое планирование………………………………………………..16­18 Календарно­тематическое планирование………………………………….19­31 Учебно­методическое и материально­техническое обеспечения ОУ………..32 Результаты и  система их  оценки……………………………………………33­42 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 2 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая   программа   для   6   класса   была   разработана  в   соответствии   с Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   основного   общего образования,   примерными   программами   по   музыке   для   основного   общего образования и важнейшими положениями художественно­педагогической концепции Д.Б. Кабалевского, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, Концепции духовно­нравственного воспитания и развития личности гражданина России,   а   также   планируемыми   результатами   основного   общего   образования   и ориентирована   на   работу   по   учебно­методическому   комплекту  «Музыка»   Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной для 5 – 7 классов общеобразовательных учреждений. Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:  Приказ   Минобрнауки   РФ   от   06.10.2009   №   373   (ред.   От   26.11.2010)   «Об утверждении   и   введении   в   действие   федерального   государственного образовательного стандарта начального общего образования»;  Федеральным законом  «Об образовании в Российской Федерации» ст.2, п.9,   Уставом муниципального Бюджетного образовательного учреждения «МБОУ Маньково­Березовская СОШ»,   образовательной программой МБОУ Маньково­Березовской СОШ,   базисным   учебным   планом   общеобразовательных   учреждений   Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ,    примерного   учебного   плана   для   образовательных   учреждений   Ростовской области,   учебным планом МБОУ Маньково­Березовской СОШ.   Федеральным   перечнем   учебников,   рекомендованных   (допущенных)   к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования  в 2017 –2018 учебном году.  Отличительная особенность программы  Содержание   учебного   курса   предмета   «Музыка»   в   рамках   федеральных государственных   стандартов   второго   поколения   для   общеобразовательной школы основано на концепции духовно­нравственного развития и воспитания 3 личности, личности творческой, способной генерировать идеи, воплощая их в жизнь.  В основной школе  изучение  предмета  «Музыка» направлено  на  достижение следующих целей:  ­   формирование   музыкальной   культуры   личности,   освоение   музыкальной картины мира;  ­   развитие   и   углубление   интереса   к   музыке   и   музыкальной   деятельности, развитие   музыкальной   памяти,   ассоциативного   мышления,   фантазии   и воображения.  Основным   нововведением   стандартов   второго   поколения   является рассмотрение универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечивают этапы усвоения содержания курса обучения. Универсальные учебные действия тесно   связаны   с   достижением   метапредметных   результатов,   т.е.   таких способов   действия,   когда   учащиеся   могут   принимать   решения   не   только   в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень актуально в наше время, потому что в современном мире требуется такие   качества   человека   как   мобильность,   креативность,   способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.  В широком смысле термин УУД обозначает «умение учиться», т.е. способность человека   к   саморазвитию   и   самосовершенствованию   путем   сознательного   и активного присвоения нового социального опыта.  В   более   узком   значении   этот   термин   можно   определить   как   совокупность действий   учащегося,   обеспечивающих   его   культурную   идентичность, социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.  В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить ключевые   блоки:   познавательные   действия, регулятивные   действия,   коммуникативные   действия,   знаково­символические действия.   личностные   действия,  Личностные   учебные   действия   по   предмету   «Музыка»   выражаются   в стремлении реализации своего творческого потенциала, готовности выражать и отстаивать   свою   эстетическую   позицию;   в   формировании   ценностно­ смысловых   ориентаций   и   духовно­нравственных   оснований,   развитии самосознания,   жизненного оптимизма.   позитивной   самооценки   и   самоуважения,  В   изучении   предмета   «Музыка»   учащимся   важно   ясно   представлять   цель предмета,   а   именно,   что   музыкальное   произведение,   представляющее настоящее   искусство,   –   это   мысль,   выраженная   в   виде   звуков,   которая провозглашает   духовно­нравственные   ценности   человечества.   Именно   это составляет сущность регулятивных действий по музыке.  Познавательные   универсальные   действия   включают   в   себя   приобщение   к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному, профессиональному музыкальному   творчеству   –   способствует   формированию   целостной 4 художественной   картины   мира,   воспитанию   патриотических   убеждений, толерантности   жизни   в   поликультурном   обществе,   развитию   творческого, символического, логического мышления, воображения, памяти и внимания, что в целом активизирует познавательное и социальное развитие учащегося.  Коммуникативные   учебные   действия   по   предмету   «Музыка»   формируют умение   слушать,   способность   встать   на   позицию   другого   человека,   вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.  Цель  общего   музыкального   образования   и   воспитания   —  развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части их духовной культуры  —   наиболее   полно   отражает   заинтересованность   современного общества в возрождении духовности, обеспечивает формирование целостного мировосприятия   учащихся,   их   умения   ориентироваться   в   жизненном информационном пространстве.   Формы организации учебного процесса:   ­  групповые, коллективные, классные и внеклассные.    Виды организации учебной деятельности:   ­ экскурсия, путешествие    Виды контроля:   ­ вводный, текущий, итоговый   ­ фронтальный, комбинированный,  устный    Формы (приемы) контроля:   ­ наблюдение, самостоятельная работа, работа по карточке, тест.        Промежуточная   и итоговая  аттестации проводится в форме тестов 2 раза в год: в конце первого полугодия (16 урок) и в конце второго полугодия (34 урок). Структура рабочей программы. № Раздел (модуль) I. Мир образов вокальной и инструментальной музыки. 1. Удивительный мир музыкальных образов. Образы романсов и песен русских композиторов.  2 Образы романсов и песен русских композиторов. 3. Образы песен зарубежных композиторов. 4. Образы русской народной и духовной музыки. 5. Образы духовной музыки Западной Европы. 6. Авторская песня: прошлое и настоящее. Джаз – искусство XX века. 5 Примерное  количество часов 16 1 5 2 4 2 1 7. Джаз – искусство 20 века II. Мир образов камерной и симфонической музыки. 1. Вечные темы искусства и жизни.  2. Образы камерной музыки 3. Образы симфонической музыки. 4. Симфоническое развитие музыкальных образов. 5. Программная увертюра. 6. Мир музыкального театра. 7. Образы киномузыки. 8. Исследовательский проект Итого: 1 19 1 5 1 3 3 2 2 2 35 2.    ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Содержание   программы   базируется   на   нравственно­эстетическом, интонационно­образном,   жанрово­стилевом   постижении   школьниками   основных пластов музыкального искусства (фольклор, музыка религиозной традиции, золотой фонд   классической   музыки,   сочинения   современных   композиторов)   в   их взаимодействии с произведениями других видов искусства. В качестве приоритетных в данной программе выдвигаются следующие задачи и направления:    ­приобщение к музыке как эмоциональному, нравственно­эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой отношения к миру, запечатленного   в   произведениях   искусства,   раскрывающих   духовный   опыт поколений;      ­воспитание потребности в общении с музыкальным искусством своего народа и разных   народов   мира,   классическим   и   современным   музыкальным   наследием; эмоционально­ценностного, заинтересованного отношения к искусству, стремления к музыкальному самообразованию;     ­развитие общей музыкальности и эмоциональности, эмпатии и восприимчивости, интеллектуальной сферы и творческого потенциала, художественного вкуса, общих музыкальных способностей;     ­освоение   жанрового   и   стилевого   многообразия   музыкального   искусства, специфики   его   выразительных   средств   и   музыкального   языка,   интонационно­ образной природы и взаимосвязи с различными видами искусства и жизнью;    ­овладение художественно­практическими умениями и навыками в разнообразных видах   музыкально­творческой   деятельности   (слушании   музыки   и   пении, инструментальном   музицировании   и   музыкально­пластическом   движении, импровизации,   драматизации   музыкальных   произведений,   музыкально­творческой практике с применением информационно­коммуникационных технологий).   Методологическим основанием данной программы служат современные научные исследования, в которых отражается идея познания школьниками художественной картины мира и себя в этом мире. Приоритетным в программе, как и в программе 6 начальной школы, является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы   отечественного   музыкального   искусства,   произведения   которого рассматриваются   в   постоянных   связях   и   отношениях   с   произведениями   мировой музыкальной   культуры.   Воспитание   любви   к   своей   культуре,   своему   народу   и настроенности на восприятие иных культур («Я и другой») обеспечивает осознание ценностей культуры народов России и мира, развитие самосознание ребенка. Основными   методическими   принципами   программы   являются:   принцип увлеченности;   принцип   триединства   деятельности   композитора­исполнителя­ слушателя;   принцип   «тождества   и   контраста»,   сходства   и   различия;   принцип интонационности;   принцип   диалога   культур.  В   целом   все   принципы   ориентируют музыкальное   образование   на   социализацию   учащихся,   формирование   ценностных ориентаций, эмоционально­эстетического отношения к искусству и жизни.  Ценностные ориентиры  содержания учебного предмета Искусство, как культура в целом, предстает перед школьниками как история развития   человеческой   памяти,   величайшее   нравственное   значение   которой,   по словам   академика   Д.С.   Лихачева,   «в   преодолении   времени».   Отношение   к памятникам любого из искусств (в том числе и музыкального искусства) – показатель культуры всего общества в целом и каждого человека в отдельности. Воспитание деятельной,   творческой   памяти   –  важнейшая   задача   музыкального   образования   в основной   школе.   Сохранение   культурной   среды,   творческая   жизнь   в   этой   среде обеспечат привязанность к родным местам, социализацию личности учащихся.   Курс   «Музыка»   в   основной   школе   предполагает   обогащение   сферы художественных   интересов   учащихся,   разнообразие   видов   музыкально­творческой деятельности,   активное   включение   элементов   музыкального   самообразования, обстоятельное знакомство с жанровым и стилевым многообразием классического и современного творчества отечественных и зарубежных композиторов. Постижение музыкального   искусства   на   данном   этапе   приобретает   в   большей   степени деятельностный   характер   и   становится   сферой   выражения   личной   творческой инициативы   школьников,   результатов   художественного   сотрудничества, музыкальных впечатлений и эстетических представлений об окружающем мире. Программа создана на основе преемственности с курсом начальной школы и ориентирована   на   систематизацию   и   углубление   полученных   знаний,   расширение опыта музыкально­творческой деятельности, формирование устойчивого интереса к отечественным   и   мировым   культурным   традициям.   Решение   ключевых   задач личностного   и   познавательного,   социального   и   коммуникативного   развития предопределяется   целенаправленной   организацией   музыкальной   учебной деятельности,   форм   сотрудничества   и   взаимодействия   его   участников   в художественно­педагогическом процессе. Результаты освоения учебного предмета 7 В результате изучения предмета «Музыка» в 6 классе должны быть достигнуты определенные личностные, метапредметные и предметные результаты:      Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:     ­­ чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической  и национальной принадлежности ; знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества;    ­целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, нардов, культур  и религий;    ­ ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию  на основе мотивации к обучению и познанию;      ­уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; готовность   и   способность   вести   диалог   и   достигать   в   нем   взаимопонимания; этические чувства доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимание чувств других людей и сопереживание им;      ­компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, осознание и ответственное отношение к собственным поступкам;    ­коммуникативная  компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими   и   младшими   в   образовательной,   общественно   полезной,   учебно­ исследовательской, творческой и других видах деятельности;      ­участие   в общественной жизни школы в пределах возрастных компетенций с учетом региональных и этнокультурных особенностей;   ответственного, бережного отношения к окружающей среде;      ­принятие   ценности  семейной   жизни,  уважительное   и  заботливое   отношение   к членам своей семьи;     ­эстетические   потребности,   ценности   и   чувства,   эстетическое   сознание   как   результат освоения художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности музыкально­эстетического характера. Метапредметные     характеризуют   уровень   сформированности универсальных   учебных   действий   учащихся,   проявляющиеся   в   познавательной   и практической деятельности учащихся:   ­признание   ценности   жизни   во   всех   ее   проявлениях   и   необходимости     результаты  ­умение   самостоятельно   ставить   новые   учебные   задачи   на   основе   развития познавательных мотивов и интересов;    ­ умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;     ­ умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность   или   ошибочность   выполнения   учебной   задачи   и   собственные возможности   ее   решения,   вносить   необходимые   коррективы   для   достижения запланированных результатов; 8 ­   владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;     ­   умение   определять   понятия,   обобщать,   устанавливать   аналогии, классифицировать,   самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для классификации;  умение   устанавливать   причинно­следственные   связи;  размышлять, рассуждать и делать выводы;    ­ смысловое чтение текстов различных стилей и жанров;    ­ умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;      ­ умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем   и   сверстниками:   определять   цели,   распределять   функции   и   роли участников, например в художественном проекте, взаимодействовать и работать в группе;     ­   формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования информационно­коммуникационных   технологий;   стремление   к   самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию.   Предметные   результаты  обеспечивают   успешное   обучение   на   следующей   социализации,   самообразования, ступени общего образования и отражают:       ­сформированность основ музыкальной культуры школьника как неотъемлемой части общей духовной культуры;    ­ сформированность потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно­ нравственного   развития,   организации содержательного   культурного   досуга   на   основе   осознания   роли   музыки   в   жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;      ­развитие общих музыкальных способностей школьников (музыкальной памяти и слуха),   а   также   образного   и   ассоциативного   мышления,   фантазии   и   творческого воображения, эмоционально­ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа художественного образа;    ­ сформированность мотивационной направленности на продуктивную музыкально­   инструментальное творческую   деятельность   (слушание   музыки, музицирование,   импровизация, музыкально­пластическое движение и др.);     ­воспитание   эстетического   отношения   к   миру,   критического   восприятия музыкальной   информации,   развитие   творческих   способностей   в   многообразных видах   музыкальной   деятельности,   связанной   с   театром,   кино,   литературой, живописью;       ­расширение   музыкального   и   общего   культурного   кругозора;   воспитанное музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;       ­овладение   основами   музыкальной   грамотности:   способностью   эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной   терминологией   и   ключевыми   понятиями   музыкального   искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса;   драматизация   музыкальных   произведений,   пение,   9 ­приобретение   устойчивых   навыков   самостоятельной,   целенаправленной   и содержательной   музыкально­учебной   деятельности,   включая   информационно­ коммуникационные технологии;     ­сотрудничество в ходе реализации коллективных творческих проектов, решения различных музыкально­творческих задач. Содержание  рабочей   программы   предмета    Раздел 1.  Мир образов вокальной и инструментальной музыки (16 ч) Лирические, эпические, драматические образы. Единство содержания и формы. Многообразие   жанров   вокальной   музыки   (песня,   романс,   баллада,   баркарола, хоровой концерт, кантата и др.). Песня, ария, хор в оперном спектакле. Единство поэтического   текста   и   музыки.   Многообразие   жанров   инструментальной   музыки: сольная,   ансамблевая,   оркестровая.   Сочинения   для   фортепиано,   органа,   арфы, симфонического оркестра, синтезатора. Музыка   Древней   Руси.   Образы   народного   искусства.   Фольклорные   образы   в творчестве композиторов. Образы русской духовной и светской музыки (знаменный распев, партесное пение, духовный концерт). Образы западноевропейской духовной и светской музыки (хорал, токката, фуга, кантата, реквием). Полифония и гомофония. Авторская песня — прошлое и настоящее. Джаз — искусство XX в. (спиричуэл, блюз, современные джазовые обработки). Взаимодействие   различных   видов   искусства   в   раскрытии   образного   строя музыкальных произведений. Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных образов. Раздел 2.   Мир образов камерной и симфонической музыки (19 ч) Жизнь   —   единая   основа   художественных   образов   любого   вида   искусства. Отражение нравственных исканий человека, времени и пространства в музыкальном искусстве.   Своеобразие   и   специфика   художественных   образов   камерной   и симфонической музыки. Сходство и различие как основной принцип развития и построения   музыки.   контраст. Взаимодействие   нескольких   музыкальных   образов   на   основе   их   сопоставления, столкновения, конфликта.   Повтор   (вариативность,   вариантность), Программная музыка и ее жанры (сюита, вступление к опере, симфоническая поэма,   увертюра­фантазия,   музыкальные   иллюстрации   и   др.).   Музыкальное воплощение литературного сюжета. Выразительность и изобразительность музыки. Образ­портрет,  образ­пейзаж   и  др.  Непрограммная   музыка   и   ее  жанры:   инстру­ ментальная   миниатюра   (прелюдия,   баллада,   этюд,   ноктюрн),   струнный   квартет, фортепианный квинтет, концерт, концертная симфония, симфония­действо и др. Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок­опера, киномузыка. Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении учащимися содержания музыкальных образов. 10 Примерный перечень музыкального материала     I   полугодия: Красный сарафан. А. Варламов, слова Н. Цыганова. Гори, гори, моя звезда. П. Булахов, слова В. Чуевского. Калитка. А. Обухов, слова А. Будищева. Колокольчик. А. Гурилев, слова И. Макарова. Я помню чудное мгновенье. М. Глинка, слова А. Пушкина. Вальс­фантазия для симфонического оркестра. М. Глинка. Сирень. С. Рахманинов, слова Е. Бекетовой. Здесь хорошо. С. Рахманинов, слова Г. Галиной. Матушка, что во поле пыльно, русская народная песня. Матушка, что во поле пыльно. М. Матвеев, слова народные. На море у тушка купалася, русская народная свадебная песня. Плывет лебедушка. Хор из оперы «Хованщина». М. Мусоргский. Иван Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка. Руслан и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка. Песня венецианского гондольера (№ 6) для фортепиано. Ф. Мендельсон. Венецианская ночь. М. Глинка, слова И. Козлова. Песни гостей. Из оперы «Садко». Н. Римский­Корсаков. Серенада. Ф. Шуберт, слова Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева. Аве, Мария. Ф. Шуберт, слова В. Скотта, перевод А. Плещеева. Фореллен­квинтет (4­я часть). Ф. Шуберт. Жаворонок. М. Глинка — М. Балакирев. Лесной   царь.   Ф. Шуберт,   слова  В. Гёте,   русский  текст B. Жуковского.      Огромное небо. О. Фельцман, стихи Р. Рождественского.      Шестопсалмие (знаменный распев).      Свете тихий. Гимн (киевский распев).       Да исправится молитва моя. П. Чесноков.        Не отвержи мене во время старости. Духовный концерт (фрагмент). М.  Березовский. Концерт №3 для фортепиано с оркестром (1­я часть).C. Рахманинов.       Русские народные инструментальные наигрыши Во кузнице; Комара женить мы будем, русские народные песни. Во кузнице. Хор из 2­го действия оперы «В бурю». Т. Хренников. Пляска скоморохов. Из оперы «Снегурочка». Н. Римский­Корсаков. Фрески Софии Киевской. Концертная симфония для арфы с оркестром  (фрагменты). В. Кикта. Перезвоны. По прочтении В. Шукшина. Симфония­действо (фрагменты). В.  Гаврилин. Мама. Из вокально­инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В.  Шульгиной. 11 Весна, слова народные; Осень, слова С. Есенина. Из вокального цикла «Времена  года». ВГаврилин. В горнице. И. Морозов, слова Н. Рубцова. Молитва Франсуа Виньона. Слова и музыка Б. Окуджавы. Будь со мною (Молитва). Е. Крылатов, слова Ю. Энтина. В минуту скорбную сию. Слова и музыка иеромонаха Романа. Органная токката и фуга ре минор (классические и современные  интерпретации). И.­С. Бах. Хоралы № 2, 4. Из «Рождественской оратории». И.­С. Бах. Stabat mater (фрагменты № 1 и № 13). Д. Перголези. Реквием (фрагменты). В.­А. Моцарт. Кармина Бурана. Мирские песнопения для солистов, хора, оркестра и для  представления на сцене   (франменты) К. Орф. Гаудеамус. Международный студенческий гимн. Из вагантов. Из вокального цикла «По волне моей памяти». Д. Тухманов,  русский текст Л. Гинзбурга. Россия. Д. Тухманов, слова М. Ножкина. Глобус. М. Светлов, слова М. Львовского. Песенка об открытой двери. Слова и музыка Б. Окуджавы. Нам нужна одна победа. Из художественного фильма «Белорусский вокзал».  Слова и музыка Б. Окуджавы. Как прекрасен этот мир. Д. Тухманов, слова В. Харитонова. Я не люблю. Слова и музыка В. Высоцкого. Милая моя (Солнышко лесное). Слова и музыка Ю. Визбора. Диалог у новогодней елки. С. Никитин, слова Ю. Левитан­ского. Атланты. Слова и музыка А. Городницкого. Снег. Слова и музыка А. Городницкого. Пока горит свеча. Слова и музыка А. Макаревича. Вечер бродит. Слова и музыка А. Якушевой. Мы свечи зажжем. С. Ведерников, слова И. Денисовой. Сережка ольховая. Е. Крылатов, слова Е. Евтушенко.       Багульник. В. Шаинский, слова И. Морозов Бог осушит слезы. Спиричуэл и др. Город Нью­Йорк. Блюз и др. Любимый мой. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской. Любовь вошла. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, перевод С. Болотина и Т.  Сикорской. Старый рояль. Из художественного фильма «Мы из джаза». М. Минков, слова  Д. Иванова. Караван. Д. Эллингтон (сравнительные интерпретации). Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и Бесс». Дж. Гершвин. 12 Острый ритм; Хлопай в такт. Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский  текст В. Струкова. Примерный перечень музыкального материала     II    полугодия: Прелюдия № 24; Баллада № 1 для фортепиано. Ф. Шопен. Баллада о гитаре и трубе. Я. Френкель, слова Ю. Левитанского. Ноктюрны для фортепиано. П. Чайковский. Ноктюрны для фортепиано. Ф. Шопен. Ноктюрн (3­я часть). Из Квартета № 2. А. Бородин. Вопрос, оставшийся без ответа («Космический пейзаж»). Пьеса для камерного  оркестра.Ч. Айвз Мозаика. Пьеса для синтезатора. Э. Артемьев. Прелюдии для фортепиано. М. Чюрленис. Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель» (фрагменты). Г. Свиридов. Побудь со мной. Н. Зубов, слова NN. Вот мчится тройка удалая. Русская народная песня, слова Ф. Глинки. Времена года. Цикл концертов для оркестра и скрипки соло (фрагменты). А.  Вивальди. Итальянский концерт (фрагменты) для клавира. И.­С. Бах. Симфония № 4 (2­я часть). П. Чайковский. Симфония № 2 («Богатырская») (1­я часть). А. Бородин. Симфония № 3 («Героическая») (4­я часть). Л. Бетховен. Увертюра к опере «Руслан и Людмила». М. Глинка. Ave, verum. В.­А. Моцарт. Моцартиана. Оркестровая сюита № 4 (3­я часть). П. Чайковский. Эгмонт. Увертюра. Л. Бетховен. Скорбь и радость. Канон. Л. Бетховен. Ромео и Джульетта. Увертюра­фантазия (фрагменты). П. Чайковский. Ромео и Джульетта. Балет (фрагменты). С. Прокофьев. Ромео и Джульетта. Музыкальные зарисовки (сюита) для большого  симфонического оркестра.  Д. Кабалевский. Вестсайдская история. Мюзикл (фрагменты). Л. Берн­стайн. Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты). К. Глюк. Орфей и Эвридика. Рок­опера. А. Журбин, слова Ю. Ди­митрина. Слова любви. Из художественного фильма «Ромео и Джульетта». Н. Рота,  русский текст Л. Дербенева, обработка Г. Подэльского. Увертюра (фрагменты); Песенка о веселом ветре. Из художественного фильма «Дети капитана Гранта». И. Дунаевский. 13 Мгновения. Из телевизионного фильма «Семнадцать мгновений весны». М.  Таривердиев, слова Р.      Рождественского. Звуки музыки; Эдельвейс. Из художественного фильма­мюзикла «Звуки  музыки». Р. Роджерс, слова О. Хаммерсона, русский текст М. Подберезского. Родного неба милый свет. Е. Голубева, слова В. Жуковского. Моя звезда. А. Суханов, слова И. Анненского. Мир сверху. Слова и музыка А. Дольского. Осенний бал. Слова и музыка Л. Марченко.       Как здорово. Слова и музыка О. Митяева 3.МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Согласно базисному (образовательному) плану образовательного учреждения на изучение музыки в 6 классе выделяется 35 часов (1 час в неделю, 35 учебных недель). В связи с особенностями календарного учебного графика в 2017­2018 учебном году запланировано 34 урока.  п/п I. II. Наименование разделов и тем Тема №1.  «Мир образов вокальной  и инструментальной музыки» Тема   №2.  «Мир образов камерной  и симфонической музыки» Итого Всего Часов 35ч. 16ч. 19 ч. 35ч. Тестовые  работы 1 1 2                                                   Тема   I полугодия: 4. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «Мир образов вокальной и инструментальной музыки» (16 часов) Урок 1. Удивительный мир музыкальных образов. Богатство музыкальных образов (лирические); особенности их  драматургического развития в вокальной музыке и инструментальной музыке. Определение   музыкального   образа.   Специфика   вокальной   и   инструментальной музыки.   Лирические   образы   русских   романсов   и   песен.   Многообразный   мир эмоциональных чувств в лирическом романсе. Единство музыкальной и поэтической речи в романсе. Урок 2­6.  Образы романсов и песен русских композиторов. Старинный русский романс.  Богатство   музыкальных   образов   особенности   их драматургического   развития   в   вокальной   музыке.   Развитие   жанров   светской музыки – романс. Жанр песни­романса. Песня­диалог. Инструментальная обработка романса. Урок   7­8.  Образы   песен   зарубежных   композиторов.   Искусство   прекрасного пения.  (лирические);   14 Творчество   выдающихся   композиторов   прошлого.   Знакомство   с   творчеством выдающихся русских и зарубежных исполнителей. Знакомство   с  вокальным   искусством   прекрасного   пения   бельканто.  Музыкальные образы песен Ф.Шуберта. Развитие музыкального образа от интонации до сюжетной сцены. Урок 9­12. Образы русской народной и духовной музыки. Образная природа и особенности русской духовной музыки в эпоху средневековья: знаменный распев как музыкально­звуковой символ Древней Руси.    Особенности   развития   русского   музыкального   фольклора.   Составление ритмической   партитуры   для   инструментовки   русской   народной   песни, инструментальное музицирование. Урок   13­14.  Образы духовной музыки Западной Европы.  Небесное и земное в музыке Баха. Полифония. Фуга. Хорал. Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко.  Музыка И.С. Баха как вечно  живое искусство, возвышающее душу  человека).Характерные особенности музыкального   языка   И.С.Баха.   Выразительные   возможности   органа.   Особенности развития музыки в полифонии. Полифонический 2­частный цикл: токката и фуга, прелюдия и фуга. Современная рок­обработка музыки И.С.Баха. Урок 15. Авторская музыка: прошлое и настоящее. Неоднозначность терминов «легкая» и «серьезная» музыка. Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства :бардовская песня . Жанры   и   особенности   авторской   песни.   Исполнители   авторской   песни   –   барды. Выдающиеся   отечественные   исполнители   авторской   песни.   История   становления авторской песни. Жанр сатирической песни.  Урок 16. Джаз – искусство 20 века.     Неоднозначность терминов «легкая» и «серьезная» музыка. Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства: джаз ­  Взаимодействие   легкой   и   серьезной   музыки.   Определение   джаза.   Истоки   джаза (спиричуэл, блюз). Импровизационность джазовой музыки. Джазовые обработки. Тема  II  полугодия:  «Мир образов камерной и симфонической музыки» (19 часов) Урок 17. Вечные темы искусства и жизни. Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере образцов камерной инструментальной музыки ­ прелюдия, этюд. Жизнь – единая основа художественных образов любого вида искусства. Своеобразие и   специфика   художественных   образов   камерной   и   симфонической   музыки. Характерные черты музыкального стиля Ф.Шопена. Закрепление жанра ноктюрна. Урок 18­22. Образы камерной музыки. Романтизм в западноевропейской музыке. Развитие жанров светской музыки: камерная инструментальная. 15 Переплетение эпических, лирических и драматических образов. Сходство и различие как   основной   принцип   развития   и   построения   музыки.  Контраст   как   основной принцип развития   в музыке. Разнообразие жанров камерной музыки. Особенности жанра инструментальной баллады. Урок 23. Образы симфонической музыки  Стилевое   многообразие   музыки   ХХ   столетия:   развитие   традиций   русской классической   музыкальной   школы.   Творчество   выдающихся   композиторов прошлого и современности: Г.Свиридов. Образы   русской   природы   в   музыке   Г.Свиридова.   Возможности   симфонического оркестра   в   раскрытии   образов   литературного   произведения.   Стилистические особенности музыкального языка Г.Свиридова. Особенности развития музыкального образа в программной музыке. Урок 24­ 26. Симфоническое развитие музыкальных образов.  Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере  образцов камерной инструментальной музыки. Особенности жанров симфонии и оркестровой сюиты. Стилистические особенности музыкального   языка   В.Моцарта   и   П.И.Чайковского.     Сходство   и   различие   как основные   принципы   музыкального   развития,   построения   музыкальной   формы. Различные виды контраста. Контраст как сопоставление внутренне противоречивых состояний. Интерпретация и обработка классической музыки. Урок 27 ­ 29.Программная увертюра.  Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере образцов   камерной   инструментальной   музыки:   увертюра.  Классицизм   в западноевропейской музыке. Жанр программной увертюры. Воплощение литературного сюжета в программной музыке.   Закрепление   строения   сонатной   формы.   Контраст   как   конфликтное столкновение противоборствующих сил. Урок   30­   31.  Мир   музыкального   театра.  Взаимопроникновения   «легкой»   и «серьезной»   музыки,   особенности   их   взаимоотношения   в   различных   пластах современного музыкального искусства:  мюзикл, рок­опера.   Интерпретация литературного произведения в различных музыкально­театральных жанрах: опере, балете, мюзикле. Взаимопроникновение и смысловое взаимодействие слова,   музыки,   сценического   действия,   хореографии   и   т.д.   Метод   острых контрастных сопоставлений как один из сильнейших драматургических приемов Современная   трактовка   классических   сюжетов   и   образов:   мюзикл,   рок­опера, киномузыка.   Взаимопроникновение     и   смысловое   единство   слова,   музыки, сценического действия, изобразительного искусства, хореографии, а также легкой и серьезной музыки. Урок 32 ­ 33. Образы киномузыки. Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки,   особенности   их   взаимоотношения   в   различных   пластах   современного музыкального искусства. Творчество отечественных композиторов­песенников ­ И.О. Дунаевский. 16 Современная   трактовка   классических   сюжетов   и   образов:   мюзикл,   рок­опера, киномузыка.   Взаимопроникновение     и   смысловое   единство   слова,   музыки, сценического действия, изобразительного искусства, хореографии, а также легкой и серьезной музыки.  Урок 34 – 35.Итоговое тестирование. Защита исследовательских проектов. Слушание музыкальных фрагментов. Выполнение теста.                                         Основные виды учебной деятельности Наблюдать бытование музыки и понимать ее значение в жизни людей. Различать чувства, настроения, состояния, выраженные в музыке. Слушать, воспринимать, анализировать музыкальные произведения и их фрагменты. Описывать и характеризовать музыкальные образы. Выявлять единство содержания и формы в музыке. Определять и правильно употреблять в речи изученные понятия. Выражать   эмоциональное   содержание   музыкальных   произведений   и   проявлять личностное отношение при их восприятии и исполнении. Анализировать примеры взаимопроникновения легкой и серьезной музыки. Импровизировать   в   пении,   игре   на   музыкальных   инструментах,   пластических движениях. Исполнять   музыкальные   произведения   (или   их   фрагменты)   на   народных инструментах. Слушать, воспринимать, анализировать музыкальные произведения и их фрагменты. Классифицировать виды искусств. Определять и правильно употреблять в речи изученные понятия. Характеризовать роль музыки в создании целостного произведения искусства в кино, театре, на телевидении. Выявлять   и   описывать   формы   взаимосвязи   музыки   с   другими   искусствами   как различными способами художественного познания мира. Выражать   эмоциональное   содержание   музыкальных   произведений   и   проявлять личностное отношение при их восприятии и исполнении. 5. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п № урока Тема  урока Кол­ во часов   том В числе: Контрольны е работы. «Мир образов вокальной и инструментальной музыки» Тема   I полугодия: 1  четверть 1. 2. 1.  2. Удивительный мир музыкальных образов. Образы романсов и песен русских композиторов.  16 1 1 1 17 Старинный русский романс. Песня­романс. Мир  чарующих звуков. Два музыкальных посвящения.  Портрет в музыке и живописи. Картинная  галерея.  «Уноси моё сердце в звенящую даль…» Музыкальный образ и мастерство исполнителя.  Картинная галерея.  Обряды и обычаи в фольклоре и творчестве  композиторов. Образы песен зарубежных композиторов.  Искусство прекрасного пения. Старинной песни  мир.  Баллада «Лесной царь». Картинная галерея.  Образы русской народной и духовной музыки.  Народное искусство Древней Руси. Русская духовная музыка.  Духовный концерт.«Фрески Софии Киевской» «Перезвоны». Молитва. Образы духовной музыки Западной Европы.  «Небесное и земное» в музыке Баха. Полифония.  Фуга. Хорал. Образы скорби и печали. Фортуна правит миром. Авторская песня: прошлое и настоящее.  Джаз – искусство 20 века. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 10. 11. 11. 12. 12. 13. 13. 14. 14. 15. 15. 16. 16. тема   II полугодия: «Мир образов камерной и симфонической музыки» 17. 17. 18. 18. 19. 19. 20. 20. 21. 21. 22. 22. 23. 23. 24. 24. 25. 25. Вечные темы искусства и жизни.  Образы камерной музыки. В дали от Родины Инструментальная баллада. Ночной пейзаж.  Картинная галерея Инструментальный концерт. Итальянский  концерт  «Космический пейзаж».  «Быть может, вся природа – мозаика цветов?».  Картинная галерея. Образы   симфонической   музыки. Музыкальные А.С.Пушкина Симфоническое  развитие музыкальных образов. «В печали  весел, а в веселье печален».   «Метель».   иллюстрации   к   повести 18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26. 26 27. 27. 28. 28. 29. 29. 30. 30. 31. 31. 32. 32. 33. 33. 34­ 34­ 35 . 35. Итого: Связь времен. Программная увертюра. Увертюра «Эгмонт». Увертюра­фантазия «Ромео и Джульетта». Мир музыкального театра. Балет « Ромео и  Джульетта». Мюзикл «Вестсайдская история» Опера «Орфей и Эвридика». Рок­ опера «Орфей и Эвридика» Образы киномузыки.  Музыка в отечественном кино Обобщающий урок. Исследовательский проект 1 1 2 1 1 1 1 1 35 1 3                                          19 6.КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ к о р у № а Да та пл ан   Да та фа кт Тема урока Тип урока Элемент содержания Планируемые результаты 1 02. 09. 17 Удивительный мир   музыка­ льных образов. Урок   изучения   и первичного закре­ пления   новых знаний. тема   I полугодия:  “  Мир образов вокальной и инструментальной музыки ” Личностные, регулятивные, познавательные  коммуникативные, предметные 1 четверть  Богатство музыкальных образов (лирические); особенности их  драматургического развития в вокальной музыке и  инструментальной музыке. Определение музыкального образа. Специфика вокальной и  инструментальной музыки. Лирические образы русских романсов  и песен. Многообразный мир эмоциональных чувств в лирическом  романсе. Единство музыкальной и поэтической речи в романсе.   Гори, гори, моя звезда. П. Булахов, слова В. Чуевского.  Калитка. А. Обухов, слова А. Будищева.  Колокольчик. А. Гурилев, слова И. Макарова.  Россия. Д. Тухманов, слова М. Ножкина.   Познавательные УУД: владение  навыками осознанного и  выразительного речевого высказывания в процессе размышления, восприятия  музыки и музицирования; овладение  логическими действиями сравнения,  анализа; умение ориентироваться на  развороте учебника, выполнять задания в рабочей тетради. Коммуникативные УУД: умение  контролировать и оценивать свои  Контрольно­ оценочная деятельность   вид форма Теку щий  устный  опрос действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями ее  реализации; формирование навыков  развернутого речевого высказывания в  процессе анализа музыки (с  использованием музыкальных  терминов и понятий). Регулятивные УУД: выполнять  творческие задания из рабочей  тетради; оценивать  и осмыслять  результаты своей  деятельности. Личностные УУД: Выражать свое  эмоциональное отношение к искусству  в процессе исполнения музыкального  произведения. Предметные УУД. Научатся  воплощать эмоциональные состояния в  различных видах музыкально­ творческой  деятельности; проводить  интонационно­образный анализ  инструментального произведения.   Вход ной  Письменн ый опрос теку щий устный  опрос теку щий устный  опрос 2 09. 09. 17 3 4 16. 09. 17 23. 09. 17   Образы романсов и песен   русских композиторов. Старинный русский романс.   Песня­ романс.   Мир чарующих звуков.  Урок изучения и   первичного закре­ пления   новых знаний. Богатство музыкальных образов (лирические); особенности их  драматургического развития в вокальной музыке. Развитие  жанров светской музыки – романс. Жанр песни­романса. Песня­диалог. Инструментальная обработка романса.  Красный сарафан. А. Варламов, слова Н. Цыганова  Матушка, что во поле пыльно, русская народная песня.  Матушка, что во поле пыльно. М. Матвеев, слова народ­ ные.  Мама. Из вокально­инструментального цикла «Земля».  В. Гаврилин, слова В. Шульгиной.  Жаворонок. М. Глинка — М. Балакирев. Два   музыка­ льных   посвя­ щения..  Урок изучения   и первичного закре­ пления   новых знаний. Портрет музыке живописи. Картинная галерея. Комбинированны й урок в и     Отечественная музыкальная культура 19 века: формирование русской классической школы ­ М.И. Глинка. Исполнение музыки как искусство интерпретации. Музыкальный портрет. Единство содержания и формы. Приемы развития музыкального образа. Особенности музыкальной формы. Сравнение исполнительских трактовок.  Д. Тухманов Д., сл. М.Ножкина «Россия».   М.Глинка, ст. А.С.Пушкина. «Я помню чудное  мгновенье».   М. Глинка. «Вальс­фантазия».    «Вальс» из балета П.И.Чайковского «Спящая  красавица» «Вальс» из балета С.С.Прокофьева «Золушка».  21 5 30. 09. 17 «Уноси моё  сердце в  звенящую  даль…» Музыкальный   образ мастерство исполнителя. Картинная галерея. ­презентация.  Урок и Отечественная музыкальная культура 19 века: формирование русской классической школы – С.В.Рахманинов. Лирические   образы   романсов   С.В.Рахманинова.   Мелодические особенности   С.В.Рахманинова. Выразительность и изобра­зительность в музыке.   музыкального языка    С.В.Рахманинов, сл.Е.Бекетовой. «Сирень».   С.В.Рахманинов, сл. Г.Галиной. «Здесь хорошо».  С.В.Рахманинов «Островок».  Ю.Визбор «Лесное солнышко». Выдающиеся российские исполнители: Ф.И.Шаляпин.   Выразительные   тембровые   и Творчество   Ф.И.Шаляпина. регистровые   возможности   голоса   Ф.И.Шаляпина.   Артистизм   и талант Ф.И. Шаляпина.  М.И.Глинка   «Рондо   Фарлафа»   из   оперы   «Руслан   и 6 07. 10. 17     и Обряды обычаи в фольклоре   и   в творчестве   ком­ позиторов. Урок­лекция. Людмила» в исполнении Ф. Шаляпина.  М.И.Глинка «Ария Сусанина» из оперы «Иван Сусанин».  Н.А.Римский­Корсаков   «Песня   варяжского   гостя»   из оперы «Садко».  Ю.Визбор «Лесное солнышко». Народное музыкальное творчество. Основные жанры русской народной музыки (обрядовые песни). Народные истоки русской профессиональной музыки. Лирические   образы   свадебных   обрядовых   песен.   Песня­диалог. Воплощение обряда свадьбы в операх русских композиторов (на примере одной из опер по выбору учителя).  РНП «Матушка, что во поле пыльно».   М.Матвеев «Матушка, что во поле пыльно».  М.П.Мусоргский. Хор  «Плывёт, лебёдушка» из  оперы  «Хованщина».   М.И.Глинка. Хор «Разгулялися, разливалися» из  оперы «Иван Сусанин».   М.И.Глинка. «Романс Антониды» из оперы «Иван  Сусанин».  А.Морозов, сл. Н.Рубцова «В горнице». 22 устный  опрос  темат ическ ий  теку щий устный  опрос темат ическ ий  устный  опрос практика  Познавательные УУД: владение  навыками осознанного и  выразительного речевого высказывания в процессе размышления, восприятия  музыки и музицирования; овладение  логическими действиями сравнения,  анализа; умение ориентироваться на  развороте учебника, выполнять задания в рабочей тетради. Коммуникативные УУД:  аргументировать свою позицию и  координировать ее с позициями  партнеров в сотрудничестве при  выработке общего решения в  совместной деятельности;  формирование навыков развернутого  речевого высказывания в процессе  анализа музыки, поэтического текста,  репродукции картин; умение не  создавать конфликтов, находить  выходы из спорных ситуаций. Регулятивные УУД: оценивать  и  осмыслять результаты своей   деятельности; преобразовать  практическую задачу в  познавательную.   УУД:  Личностные эмоционального искусству, образного Наличие к   развитие   ассоциативно­   мышления; оценка отношения 7 14. 10. 17 8 21. 10. 17 Образы   песен зарубежных композиторов. Искусство прекрасного пения. Старинной песни мир. Комбинированны й урок Баллада «Лесной царь». Картинная галерея. Урок   изучения   и первичного закре­ пления   новых знаний. Творчество выдающихся композиторов прошлого. Знакомство с   творчеством   выдающихся   русских   и   зарубежных исполнителей. Знакомство   с   вокальным   искусством   прекрасного   пения бельканто.   Музыкальные   образы   песен   Ф.Шуберта.   Развитие музыкального образа от интонации до сюжетной сцены.  М.И.Глинка Венецианская ночь в исп. Н.Дорлиак   Ф.Шуберт «Форель».  Ф.Шуберт 4 часть «Фореллен­квинтете».  Ф.Шуберт Серенада (№4 из вок.ц Лебединая песня) Исп  И.Козловский.  Ф.Шуберт Серенада (№4 из вок.ц Лебединая песня) на  нем яз исп. Г. Прей   А.Морозов, сл. Н.Рубцова «В горнице». Романтизм в западноевропейской музыке. Взаимосвязь музыки и   речи   на   основе   их   интонационной   общности   и   различий. Богатство музыкальных образов. Драматические образы баллады «Лесной царь». Единство  выразительного и изобразительного в создании драматически  напряженного образа. Сквозное развитие баллады. Артистизм и  мастерство исполнителя.  Ф.Шуберт. Баллада «Лесной царь» в исполнении Д.  Фишер­Дискау на немецком языке.  Ф.Шуберт. Баллада «Лесной царь» в исполнении  Б.Гмыря.  В. Шаинский «Багульник» результатов   собственной   музыкально­ исполнительской деятельности. теку щий тест по теме Предметные УУД: Научатся воплощать музыкальные   образы   при   создании театрализованных   и   музыкально­ пластических композиций, исполнении вокально­хоровых   произведений,   в импровизациях; исполнять музыкальные   произведения   разных форм и жанров.   устный опрос темат ическ ий  23 9 28. 10. 17   Образы   русской народной и духовной   музы­ ки.   Народное искусство   Древ­ ней Руси. Урок­лекция. 1 0 11. 11. 17 Русская духовная музыка   Урок­лекция.   Образная   природа   и   особенности   русской   духовной   музыки   в эпоху   средневековья:   знаменный   распев   как   музыкально­ звуковой символ Древней Руси.  Особенности   развития   русского   музыкального   фольклора. Составление   ритмической   партитуры   для   инструментовки русской народной песни, инструментальное музицирование. «Пляска   скоморохов»   из   оперы   «Снегурочка»   Н.А. Римского­Корсакова «Во   кузнице»,   «Как   под   яблонькой»,   «Былинные наигрыши»  Киевский распев «Свете тихий»   П.Г.Чесноков «Да исправится молитва моя» 2 четверть Духовная и светская музыкальная культура России во второй половине  XVII  в.   и  XVIII  в.   Духовная   музыка   русских композиторов: хоровой концерт.. Характерные   особенности   духовной   музыки.   Основные   жанры религиозно­духовной   культуры   –   Всенощная   и   Литургия. Знаменный   распев   как   основа   русской   духовной   музыки.   Жанр хорового концерта. Полифоническое изложение материала.  М.Березовский. Духовный концерт «Не отвержи мене во время старости» 1часть.   Б.Окуджава «Молитва» 1 1 18. 11. 17 Духовный концерт. «Фрески Софии Киевской»Комб инированный урок Стилевое   многообразие   музыки   ХХ   столетия:   развитие традиций русской классической музыкальной школы. Духовные сюжеты и образы в современной музыке. Особенности современной трактовки. Фрагменты из концертной симфонии В.Кикта «Фрески Софии Киевской»:  «№3.  Орнамент»;  «№6. Борьба ряженых»;  «№7. Музыкант».     Б.Окуджава «Молитва» 24 теку щий устный  опрос  практика теку щий устный  опрос    теку щий устный  опрос рисунок       Познавательные УУД: владение  навыками осознанного и  выразительного речевого высказывания в процессе размышления, восприятия  музыки и музицирования; овладение  логическими действиями сравнения,  анализа; умение ориентироваться на  развороте учебника, выполнять задания в рабочей тетради. Коммуникативные УУД:  аргументировать свою позицию и  координировать ее с позициями  партнеров в сотрудничестве при  выработке общего решения в 1 2 25. 11. 17 «Перезвоны» Молитва. Комбинированны й урок Стилевое   многообразие   музыки   ХХ   столетия:   развитие традиций русской классической музыкальной школы. Связь   музыки   В.Гаврилина   с   русским   народным   музыкальным творчеством.   Жанр   молитвы   в   музыке   отечественных композиторов.  В.   Гаврилин   «Весна»   и   «Осень»   из   вокального   цикла «Времена года».   В.   Гаврилин.   Фрагменты   из   симфонии­действа «Перезвоны»:   «Вечерняя   музыка»;   «Весело   на   душе»; «Молитва»; «№2. Смерть разбойника»; « №4. Ерунда»; «№8. Ти­ри­ри».  1 3 02. 12. 17 Образы духовной музыки  Западной  Европы. Небес­ ное и земное в  музыке Баха. По­ лифония. Фуга.  Хорал. Урок изучения и  первичного закре­ пления новых  знаний.  Песня иеромонаха Романа «В минуту трудную сию…»  Б.Окуджава «Молитва» Особенности   западноевропейской   музыки   эпохи   Барокко. Музыка   И.С.  Баха   как вечно   живое   искусство,  возвышающее душу человека). Характерные   особенности   музыкального   языка   И.С.Баха. Выразительные   возможности   органа.   Особенности   развития музыки в полифонии. Полифонический 2­частный цикл: токката и фуга,   прелюдия   и   фуга.   Современная   рок­обработка   музыки И.С.Баха.  И.С.Бах «Токката» ре минор.  И.С.Бах «Токката» ре минор в рок­обработке.  И.С.Бах. Хорал «Проснитесь, голос к вам взывает».  И.С.Бах. «Рождественская оратория  №2» Хорал.  И.С.Бах «Рождественская оратория  №4» Хорал.  А.Городницкий «Атланты» 25 темат иче ский устный  опрос отзыв теку щий устный  опрос  практика теку щий устный  опрос . совместной деятельности;  формирование навыков развернутого  речевого высказывания в процессе  анализа музыки, поэтического текста,  репродукции картин; умение не  создавать конфликтов, находить  выходы из спорных ситуаций. Регулятивные УУД: оценивать  и  осмыслять результаты своей   деятельности; преобразовать  практическую задачу в  познавательную.   этических Личностные УУД:  Развитие чувств доброжелательности   и   эмоциональной отзывчивости, и сопереживания   чувствам   других людей;     формирование   эстетических потребностей; эмоциональная отзывчивость. понимания         Предметные УУД:  Научатся:  воспринимать музыку различных 1 4 09. 12. 17 Образы скорби и печали.   Фортуна правит миром Урок расширения знаний. Стилевое   многообразие   музыки   ХХ   столетия   (К.Орф), особенности   трактовки   драматической   и   лирической   сфер музыки   на   примере   образцов   камерной   инструментальной музыки. Образы   скорби   и   печали   в   духовной   музыке.   Закрепление вокально­инструментальных   жанров   кантаты   и   реквиема. Полифонический   и   гомофонный   тип   изложения   музыкального материала. Контраст музыкальных образов. Фрагменты из кантаты Дж.Перголези «Стабат матер»:  «№1. Стабат матер долороза» «№13. Амен».    В.А.Моцарт «Реквием»: «№1ч. Реквием атернам» Фрагменты из сценической кантаты К.Орфа «Кармина  Бурана»: « №1. О, Фортуна!»: жанров, размышлять о музыкальных  произведениях как способе выражения  чувств и мыслей человека;   свое   отношение   к выражать музыкальным произведениям; эмоционально и осознанно относиться к музыке   Оформлени е афиши  темат ическ ий « №2. Оплакиваю раны, нанесённые мне судьбой» «№5. Тая, исчезает снег» «№8. Купец, продай мне краску»; «№20     Приходите, приходи»   А.Городницкий «Атланты» «№21. На неверных весах моей души». 1 5 16. 12. 17 Авторская музы­ ка: прошлое и  настоящее.      Урок изучения и  первичного закре­ пления новых  знаний. Неоднозначность   терминов   «легкая»   и   «серьезная»   музыка. Взаимопроникновения   «легкой»   и   «серьезной»   музыки, особенности   их   взаимоотношения   в   различных   пластах современного музыкального искусства :бардовская песня . Жанры и особенности авторской песни. Исполнители авторской песни   –   барды.   Выдающиеся   отечественные   исполнители авторской   песни.   История   становления   авторской   песни.   Жанр сатирической песни.  Д.Тухманов «Из вагантов» ­ из вокальной рок­сюиты  «По волне моей памяти».   «Гаудеамус»  ­ Международный студенческий гимн.   А.Городницкий «Снег»;  Познавательные УУД: владение  навыками осознанного и  выразительного речевого высказывания в процессе размышления, восприятия  музыки и музицирования; овладение  логическими действиями сравнения,  анализа; умение ориентироваться на  развороте учебника, выполнять задания в рабочей тетради. Коммуникативные УУД:  аргументировать свою позицию и  Работа в  тетрадях темат ическ ий 26 темат ическ ий Письменн ая работа. Промежут очное тестирова ние  1 6 23. 12. 17 Джаз – искусство 20 века.         Урок изучения и  первичного закре­ пления новых  знаний        Неоднозначность   терминов   «легкая»   и   «серьезная»   музыка. Взаимопроникновения   «легкой»   и   «серьезной»   музыки, особенности   их   взаимоотношения   в   различных   пластах современного музыкального искусства: джаз ­  спиричуэл, блюз. Взаимодействие легкой и серьезной музыки. Определение джаза. Истоки джаза (спиричуэл, блюз). Импровизационность джазовой музыки. Джазовые обработки.  Спиричуэл «Бог осушит мои слёзы»  Спиричуэл «Вернёмся с Иисусом».  Блюз «Сегодня я пою блюз».   Дж.Гершвин. «Любимый мой».  И.Миллс­Д.Эллингтон «Караван» в исп. джаз­оркестра  п/у Д.Эллингтона.  И.Миллс­Д.Эллингтон «Караван» в исп.джаз­оркестра  п/у Л.Утёсова.  М.Минков «Старый рояль».  У.Хьюстон  «Я всегда буду тебя любить». 27 координировать ее с позициями  партнеров в сотрудничестве при  выработке общего решения в  совместной деятельности;  формирование навыков развернутого  речевого высказывания в процессе  анализа музыки, поэтического текста,  репродукции картин; умение не  создавать конфликтов, находить  выходы из спорных ситуаций. Регулятивные УУД: оценивать  и  осмыслять результаты своей   деятельности; преобразовать  практическую задачу в  познавательную. Личностные УУД:  чувств Развитие доброжелательности   и   эмоциональной отзывчивости, и сопереживания   чувствам   других людей;     формирование   эстетических потребностей; эмоциональная отзывчивость. Предметные УУД:  Научатся:  воспринимать музыку различных  жанров, размышлять о музыкальных  произведениях как способе выражения  чувств и мыслей человека;   свое   отношение   к выражать музыкальным произведениям; эмоционально и осознанно относиться к музыке понимания     этических Тема   II полугодия:        “ Мир образов камерной и симфонической музыки ” 3 четверть 1 7 13. 01. 18 1 8 20. 01. 18     темы и Вечные искусства жизни. Вводный.   Рас­ ширение   и   углуб­ ление знаний.. Особенности   трактовки   драматической   и   лирической   сфер музыки   на   примере   образцов   камерной   инструментальной музыки ­ прелюдия, этюд.. Жизнь   –   единая   основа   художественных   образов   любого   вида искусства.   Своеобразие   и   специфика   художественных   образов камерной   и   симфонической   музыки.   Характерные   черты музыкального   стиля   Ф.Шопена.   Закрепление   жанра   ноктюрна. Программная и не программная музыка.  Ф.Шопен. «Этюд № 12».  Ф Шопен. «Прелюдия №24» ре минор.  Я.Френкель, сл. Ю.Левитанского «Баллада о гитаре и трубе». Образы   каме­ рной   музыки.   В дали от Родины. Урок   изучения   и первичного закре­ пления   новых знаний. Романтизм   в   западноевропейской   музыке.   Развитие   жанров светской музыки: камерная инструментальная. Переплетение эпических, лирических и драматических образов.  Сходство и различие как основной принцип развития и построения музыки. Контраст как основной принцип развития  в музыке.  Разнообразие жанров камерной музыки..  Ф.Шопен «Баллада №1» соль минор.  Я.Френкель, сл. Ю.Левитанского «Баллада о гитаре и трубе». 28 теку щий устный  опрос беседа Познавательные УУД: обнаруживать  сходство и различия русских и  западноевропейских произведений  религиозного искусства (музыка,  архитектура, живопись); знакомиться с жанрами церковной музыки (тропарь,  молитва); иметь представление о  религиозных праздниках народов  России и традициях их воплощения. Коммуникативные УУД: участвовать в  совместной деятельности  при  воплощении различных музыкальных  образов. теку щий устный  опрос беседа Регулятивные УУД: оценивать  и  осмыслять результаты своей   деятельности; корректировать  собственное исполнение; выполнять  учебные действия в качестве  слушателя и исполнителя. 1 9 27. 01. 18 2 0 03. 02. 18 Инструменталь­ ная   баллада. Ночной пейзаж.Картинн ая галерея.  Урок расширения знаний. Инструменталь­ ный   концерт. «Итальянский концерт». Урок   изучения   и первичного закре­ пления   новых знаний. 2 1 10. 02. 18 «Космический пейзаж».      ноктюрн.  особенностей Романтизм   в   западноевропейской   музыке.   Развитие   жанров   камерная   инструментальная   – светской   музыки: Сравнительная инструментальная   баллада, характе­ристика восприятия   мира композиторами. Особенности   жанра   инструментальной   баллады.   Ф.Шопен   – создатель   жанра   инструментальной   баллады.   Разнообразие музыкальных   образов   в   одном   произведении.   Расширение представлений   о   жанре   ноктюрна.   Особенности   претворения образа­пейзажа.    Ф.Шопен «Ноктюрн» фа минор.  П.Чайковский «Ноктюрн» до­диез минор.  А.П.Бородин «Ноктюрн» из «Квартета №2».  Я.Френкель, сл. Ю.Левитанского «Баллада о гитаре и  трубе». Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко.  Зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым  искусством. Новый круг образов, отражающих чувства и  настроения человека, его жизнь в многообразных проявления Зарождение и развитие жанра инструментального концерта.  Разновидности и структура концерта. Инструментальный концерт  эпохи барокко. Программная музыка. Выразительность и  изобразительность музыки. Образ­пейзаж.  А.Вивальди «Весна» из цикла «Времена года»:  А. Вивальди  «Зима» из цикла «Времена года».  А. Вивальди «Весна» 1часть из цикла «Времена года» в  аранжировке джаз­оркестра Р.Фола.  А. Вивальди «Зима» 2 часть из цикла «Времена года» в  аранжировке джаз­оркестра Р.Фола.  И.С. Бах «Итальянский концерт».  О.Митяев «Как здорово». Стилевое многообразие музыки ХХ столетия. 29 теку щий устный  опрос Воспитание   УУД:  Личностные духовно­нравственных качеств; развитие толерантности по отношению к культуре других народов и стран;   Научатся Предметные   УУД:  воплощать   музыкальные   образы   во время песни, импровизации. разыгрывания       теку щий устный  опрос темат ическ ий устный  опрос рисунок Теку щий  Музыкаль ный  диктант теку щий устный  опрос рисунок   Познавательные УУД: обнаруживать  сходство и различия русских и  западноевропейских произведений  религиозного искусства (музыка,  архитектура, живопись); знакомиться с  жанрами церковной музыки (тропарь,  молитва); иметь представление о  религиозных праздниках народов России и  традициях их воплощения. Коммуникативные УУД: участвовать  в   совместной деятельности  при воплощении различных музыкальных образов. Регулятивные УУД: оценивать  и  осмыслять результаты своей   деятельности; корректировать  собственное исполнение; выполнять  учебные действия в качестве слушателя и  исполнителя. Личностные УУД:  Воспитание духовно­ нравственных развитие толерантности   по   отношению   к   культуре других народов и стран; Предметные УУД:    Научатся воплощать музыкальные во   время разыгрывания песни, импровизации   образы       качеств; 2 2 17. 02. 18 2 3 24. 02. 18 «Быть   может, вся   природа   – мозаика цветов?» Картинная галерея. Образы   сим­ фонической   му­ зыки   «Метель». Музыкальные иллюстрации   к повести А.С.Пушкина. Сообщение и   усвоение   новых знаний.   Приемы   развития   современной   музыки. Образ­пейзаж. Выразительность   и   изобразительность   в   музыке.     Контраст образных   сфер.   Моделирование   ситуации   восприятия   не программного   произведения.   Выразительные   возможности электромузыкального   инструмента.   и изобразительность в музыке.   Выразительность  Ч.Айвз «Космический пейзаж».  Э. Артемьев «Мозаика».  О.Митяев «Как здорово». Стилевое   многообразие   музыки   ХХ   столетия:   развитие традиций   русской   классической   музыкальной   школы. Творчество   выдающихся   композиторов   прошлого   и современности: Г.Свиридов. Образы   русской   природы   в   музыке   Г.Свиридова.   Возможности симфонического   оркестра   в   раскрытии   образов   литературного произведения. Стилистические  особенности  музыкального языка Г.Свиридова.   Особенности   развития   музыкального   образа   в программной музыке. Фрагменты музыкальных иллюстраций к повести Пушкина   «Тройка» Г.Свиридова «Метель»:   «Тройка»; «Вальс»; «Весна и осень»; «Романс»;  «Пастораль»; «Военный марш»; «Венчание».  Н.Зубов. «Не уходи». 30 2 4 03. 03. 18 Симфоническое развитие   музы­ кальных образов. Расширение   и углубление знаний. 2 5 2 6 10. 03. 18 17. 03. 18 печали   а   в «В   весел, веселье печален». Связь времен. Особенности трактовки драматической и лирической сфер  музыки на примере образцов камерной инструментальной  музыки.  Особенности жанров симфонии и оркестровой сюиты.  Стилистические особенности музыкального языка В.Моцарта и  П.И.Чайковского.  Сходство и различие как основные принципы  музыкального развития, построения музыкальной формы.  Различные виды контраста. Контраст как сопоставление внутренне противоречивых состояний. Интерпретация и обра­ботка  классической музыки.  В. А. Моцарт «Симфония № 40».  В.А.Моцарт «Авэ верум».  П И.Чайковский «Моцартиана»,   оркестровая сюита  №4. Особенности трактовки драматической и лирической сфер  музыки на примере образцов камерной инструментальной  музыки.  Интерпретация и обра­ботка классической музыки. Е.Крылатов, сл.Е.Евтушенко «Ольховая сережка». Особенности трактовки драматической и лирической  сфер музыки на примере образцов камерной  инструментальной музыки. Особенности   жанров   симфонии   и   оркестровой   сюиты. Стилистические   особенности   музыкального   языка В.Моцарта   и   П.И.Чайковского.     Сходство   и   различие   как основные   принципы   музыкального   развития,   построения музыкальной формы. Различные виды контраста. Контраст как   сопоставление   внутренне   противоречивых   состояний. Интерпретация и обработка классической музыки. Познавательные УУД: обнаруживать  сходство и различия русских и  западноевропейских произведений  религиозного искусства (музыка,  архитектура, живопись); знакомиться с жанрами церковной музыки (тропарь,  молитва); иметь представление о  религиозных праздниках народов  России и традициях их воплощения. Коммуникативные УУД: участвовать в  совместной деятельности  при  воплощении различных музыкальных  образов. Регулятивные УУД: оценивать  и  осмыслять результаты своей   деятельности; корректировать  собственное исполнение; выполнять  учебные действия в качестве  слушателя и исполнителя. Личностные   УУД:  Воспитание духовно­нравственных качеств; развитие толерантности по отношению к культуре других народов и стран;   темат ическ ий  устный  опрос отзыв о  роизведен ии теку щий Фронтальн ый опрос  теку щий Устный  опрос.  Индивидуа льный  Предметные   УУД:    Научатся воплощать   музыкальные   образы   во время песни, импровизации разыгрывания     4 четверть 31 Программная  увертюра.  Увертюра  «Эгмонт». Увертюра­ фантазия «Ромео и Джульетта» 2 7 07. 04. 18 2 8 2 9 14. 04. 18 21. 04. 18   Теку щий  Тестирова ние по  теме  Познавательные УУД: расширение  представлений о жанрах народной  музыки, особенностях их исполнения,  тембрах народных инструментов;  понимание народного творчества как  основы для создания произведений  композиторами; выявление общности  средств выразительности в народной и  профессиональной музыке; овладение  логическими действиями сравнения,  устный  опрос темат ическ ий   теку щий  Особенности   трактовки   драматической   и   лирической сфер   музыки   на   примере   образцов   камерной инструментальной   музыки:   увертюра.  Классицизм   в западноевропейской музыке. Жанр   программной   увертюры.   Воплощение   литературного сюжета   в   программной   музыке.   Закрепление   строения сонатной формы. Контраст как конфликтное столкновение противоборствующих сил. Богатство   музыкальных   образов   драматургического   развития   контраст, вокальной, инструментальной, симфонической и театральной музыке. Взаимосвязь   музыки   и   литературы.   Воплощение   литературного сюжета  в программной  музыке.  Закрепление  строения  сонатной формы. столкновение противоборствующих сил. Обобщенные образы добра и зла, любви и вражды.   и   особенности   их   конфликт)   в камерно­ вокально­инструментальной,     Контраст   как   конфликтное    П.И. Чайковский. Увертюра­фантазия «Ромео и  Джульетта».  Н.Рота, сл. Л.Дербенева «Слова любви» из к/ф «Ромео и Джульетта». 32 3 0 28. 04. 18 Мир музыкального театра. Балет « Ромео и Джульетта». Мюзикл «Вестсайдская история».   3 1 06. 05. 18 Опера   «Орфей и Эвридика» Взаимопроникновения   «легкой»   и   «серьезной»   музыки, особенности   их   взаимоотношения   в   различных   пластах современного музыкального искусства:  мюзикл, рок­опера.   Интерпретация   литературного   произведения   в   различных музыкально­театральных   жанрах:   опере,   балете,   мюзикле. Взаимопроникновение и смысловое взаимодействие слова, музыки, сценического   действия,   хореографии   и   т.д.   Метод   острых контрастных   сопоставлений   как   один   из   сильнейших драматургических приемов. Фрагменты балета С.С. Прокофьева «Ромео и Джульетта»:  ( на выбор учителя)     «Вступление» «Улица просыпается» «Патер Лоренцо» «Монтекки и Капулетти (Танец     рыцарей)»; «Гибель  Тибальда»; «Приказ Герцога»; «Похороны и смерть  Джульетты». Интерпретация литературного произведения в различных  музыкально­театральных жанрах: опере, балете, мюзикле. Фрагменты из рок­оперы А.Журбина «Орфей и Эвридика»: ( на выбор учителя)       «Песня Орфея»; «Дуэт Орфея и Эвридики»;  песня Орфея «Не срывай его, золотой цветок…»; баллада Фортуны  «Все несчастливцы, как один…»;  сцена Орфея и Харона; речитатив   и   баллада   Харона   «Орфей,   дай   мне руку…»; ария Орфея «Потерял я Эвридику». 33 анализа; умение ориентироваться на  развороте учебника, выполнять задания из рабочей тетради. темат ическ ий устный  опрос беседа  Коммуникативные УУД: воспитание  готовности общаться и  взаимодействовать в процессе  ансамблевого, коллективного  воплощения различных образов  национального фольклора; разыгрывать народные песни по ролям, участвовать  в коллективных играх­декломациях. Устный  Тема тичес кий      исполнения, Регулятивные   УУД:  планирование собственных   действий   в   процессе   создания восприятия, композиций; формирование эмоционально­осознанного   отношения к   музыкальному   искусству,   к собственной   музыкально­творческой деятельности деятельности одноклассников   в   разных   формах взаимодействия   и   Личностные УУД: 12. 05. 18 19. 05. 18 26. 05. 18   3 2 3 3 3 4 3 5 Образы   кино­ музыки. в   Музыка отечественном кино. Обобщающий урок. тестирование .   Итоговое   искусства.   музыкального Взаимопроникновения   «легкой»   и   «серьезной»   музыки, особенности   их   взаимоотношения   в   различных   пластах современного   Творчество отечественных композиторов­песенников ­ И.О. Дунаевский. Интерпретация   литературного   произведения   в   различных музыкально­театральных   жанрах:   опере,   балете,   мюзикле. Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок­опера,   киномузыка.     Взаимопроникновение   и   смысловое взаимодействие   слова,   сценического   действия,   музыки, хореографии и т.д. Метод острых контрастных сопоставлений как один из сильнейших драматургических приемов.  (на выбор учителя) И.Дунаевский Музыка из к/ф «Дети капитана Гранта»: «Увертюра» «Песенка о капитане» песенка Роберта «Спой нам, ветер».     Н. Рота. Тема любви из к/ф «Ромео и Джульетта»     Защита исследовательск их проектов     Защита исследовательских проектов   34 темат ическ ий   Творческая работа  тесты  Итог овый тест     представлений Расширение о музыкальной   культуре   своей   Родины, воспитание толерантного, уважительного   отношения   к   культуре других стран и народов.       УУД:    Научатся Предметные   тембры   музыкальных узнавать инструментов; наблюдать за развитием музыки   разных   форм   и   жанров; различать   на   слух   старинную   и современную   музыку;   интонационно­ осмысленно исполнять песни   Защи та проек тов 7. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО­ТЕХНИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЯ  ОУ Информационно­коммуникативные средства. 1.Учебник «Музыка» 6 класс  Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина  Просвещение ,2012 2. «Музыка»6  класс  Хрестоматия музыкального материала Е.Д. Критская, Г.П.  Сергеева, Т.С. Шмагина. Просвещение 2012 3. Фонохрестоматия  музыкального материала к учебнику «Музыка. 7 класс». Диск  MP3. / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. 4.Портреты композиторов   Экранно­звуковые пособия 1 Аудиозаписи и фонохрестоматии  по музыке 2Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных  композиторов 3 Видеофильмы с записью фрагментов из опер и балетов, мюзиклов 4 Видеофильмы с записью фрагментов хоровых и оркестровых коллективов Наглядные пособия. 1. Портреты композиторов. 2. Альбомы с демонстрационным материалом. 3. Фотографии и репродукции картин художников и крупнейших центров мировой  музыкальной культуры  Технические средства обучения. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Музыкальный центр. Магнитная доска. Персональный компьютер. Мультимедийный проектор. Экспозиционный экран. DVD­проигрыватель Цифровые и электронные образовательные ресурсы 1. Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства  «Кирилл и  Мефодий» 2. Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо» 3.   Электронный   издательство РГПУ им.     А.И.Герцена.  4..Единая коллекция ­  http://collection.cross­edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7­f1f4­5b76­ f453­552f31d9b164 5.Российский общеобразовательный портал ­ http://music.edu.ru/ 6.Детские электронные книги и презентации ­ http://viki.rdf.ru/   образовательный   ресурс   (ЭОР)   нового   поколения   (НП), 8.РЕЗУЛЬТАТЫ И  СИСТЕМА ИХ ОЦЕНКИ  Обучающиеся к концу 6 класса должны знать и понимать: ­   понимать   взаимодействие   музыки   с   другими   видами   искусства   на   основе осознания специфики языка каждого из них (музыки, литературы, изобразительного искусства, театра, кино и др.);  ­ возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни; ­ основные жанры народной и профессиональной музыки;  ­ основные формы музыки;  ­ характерные особенности творчества и анализе музыкального произведения;  ­ имена выдающихся композиторов и музыкантов­ исполнителей;  ­ виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;  ­   многообразие   музыкальных   образов   и   их   развитие   в   музыкальном произведении;  ­   особенности   различия   вокальной   и   инструментальной   музыки   (ваганты, романс, баллада, авторская песня, ноктюрн, концерт, симфония); ­   история     возникновения   духовной   музыки   и   ее   развитие   в   творчестве современных композиторов;  ­ основные стили музыки (полифония, гомофония);  ­ известные театры мира и исполнители,  ­ особенность развития музыкальной драматургии сценической музыки;  ­ строение сонатно­ симфонического цикла;  ­ особенности развития драматургии камерной и симфонической музыки.  Определение уровня достижения планируемых результатов предполагает разные подходы.   Так,   при   оценке   эмоционально­ценностного   отношения   к   искусству обучающемуся   предлагаются   на   уроках   различные   задания,   требующие самостоятельно   действовать   при   решении   проблемно­творческих   ситуаций   в повседневной жизни (например, выбор песни для поздравления члена семьи и т.п.).  При оценке опыта музыкально­творческой деятельности учитываются не только успехи   на   уроках   музыки,   но   и   в   сфере   внеклассной,   внеаудиторной   работы   в различных   формах (музыкальные   фестивали   и  конкурсы,  участие   в  спектаклях   и других мероприятиях).  Оценка   по   содержательным   блокам   программы   предмета   проводится   в   ходе текущих и тематических проверок. Комплексные задания для контрольных работ могут носить как индивидуальный, так и коллективный характер, выполняться на базовом или повышенном уровне в зависимости от сформированности музыкально­ слухового опыта и способностей выпускника.  36 Текущий   контроль   результатов   учебной   деятельности   обучающихся осуществляется в сочетании практической и устной форм посредством проведения индивидуального,   группового   и   фронтального   опроса   на   уроке   с   использованием вопросов и заданий (включая творческие задания), содержащихся в учебных, учебно­ методических пособиях и дидактических материалах.  Тематический   контроль   осуществляется   в   сочетании   практической   и   устной форм посредством проведения фронтального опроса с использованием контрольных вопросов и заданий (включая творческие задания), содержащихся в учебных, учебно­ методических пособиях, дидактических материалах.  При оценивании успеваемости ориентирами являются конкретные требования к обучающимся,  представленные   в  программе   каждого   класса,   и  примерные   нормы оценки знаний и умений. Учебная программа предполагает освоение обучающимися различных   видов   музыкальной   Деятельности,  а  именно:   хоровое   пение,  слушание музыкальных произведений, импровизация, коллективное музицирование. На   уроках   проверяется   и   оценивается   умение   обучающихся   слушать музыкальные   произведения,   давать   словесную   характеристику   их   содержанию   и средствам   музыкальной   выразительности,   умение   сравнивать,   обобщать;   знание музыкальной литературы.  Учитывается:  степень   раскрытия   эмоционального   содержания   музыкального   произведения через средства музыкальной выразительности;  самостоятельность в разборе музыкального произведения;  умение   обучающегося   сравнивать   произведения   и   делать   самостоятельные обобщения на основе полученных знаний.  Критерии оценивания:  «5» ­ дан правильный, полный ответ, включающий характеристику содержания произведения, средств музыкальной выразительности; ответ самостоятельный;  «4»   ­   ответ   правильный,   но   неполный:   дана   характеристика   содержания музыкального   произведения,   средств   музыкальной   выразительности   с   помощью одного­двух наводящих вопросов учителя;  «3» ­ ответ правильный, но неполный: средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя;  «2» ­ ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.  Хоровое пение  Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребенка, чтобы иметь данные о диапазоне его певческого голоса.  Критерии оценивания:  «5»   ­   знание   мелодической   линии   и   текста   песни;   чистое   интонирование   и ритмически точное исполнение; выразительное исполнение;  «4»   ­   знание   мелодической   линии   и   текста   песни;   в   основном   чистое интонирование, ритмически правильное; пение недостаточно выразительное;  37 «3» ­ допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни, неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности, пение невыразительное;  «2» ­ исполнение неуверенное, фальшивое.  При   оценке   результатов   учебной   деятельности   обучающихся   учитывается характер допущенных ошибок ­ существенных или несущественных.  К   категории   существенных   ошибок   относятся   ошибки,  свидетельствующие   о том, что обучающийся не усвоил основ нотной грамоты, не имеет представления об элементах   музыкальной   речи,   не   знает   средств   музыкальной   выразительности, музыкальных форм и исполнительских составов (в рамках программы).  К категории несущественных ошибок относятся незначительные отклонения от указанных   в   нотном   тексте   темпа   и   динамики,   погрешности   звукоизвлечения, звуковедения, дикции, артикуляции и др.  Инструментарием   для   итогового   контроля   являются   тестовые   задания, иллюстрирующие   особенности   оценки   достижения   планируемых   результатов   по темам  программы.  Примечание: учитель имеет право поставить ученику оценку выше той,  которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном  варианте. Оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило,  на последующем   уроке; предусматривается работа над ошибками. Контрольно­измерительный материал (промежуточный  контроль) по музыке к разделу «Мир образов вокальной и инструментальной музыки». 1 полугодие. 6 класс Пояснительная записка Данный   контрольно­измерительный   материал   по   музыке   составлен   в соответствии   с   федеральным   государственным   образовательным   стандартом основного общего образования, действующим на основании приказа Министерства образования и науки РФ № 1897   от 17.12.2010 г. «Об утверждении   и введении в действие   федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного общего образования», Уставом МБОУ Маньково­Березовской СОШ, на основании учебно­методического   комплекта  «Музыка»   Е.Д.   Критской,   Г.П.   Сергеевой,   Т.С. Шмагиной   для   5   –   7   классов   общеобразовательных   учреждений  и   положения   о системе оценки МБОУ Маньково­Березовской СОШ.      Целью данного контрольно­измерительного материала является определение уровня усвоения изученного материала и сформированности универсальных учебных действий. Цели: 1.Формировать у учащихся основные понятия о музыкальной грамоте. 2.Формировать способность слышать музыку, погружаться в нее, чувствовать ее настроение. 3.Формировать способность анализировать музыку. 38 Задачи: 1.Освоение   учащимися   музыкального   языка   и   средств   музыкальной выразительности. 2.Развитие ассоциативно­образного мышления учащихся. Функцией контроля и оценки достижения планируемых результатов является уровневый   подход,   т.е.   необходимый   для   продолжения   образования   и   реально достигаемый большинством учащихся опорный (базовый) уровень образовательных достижений. Данный контрольно­измерительный материалы (6 класс) по музыке включает: ­ пояснительную записку, ­ тесты в 2­х вариантах; ­ответы.          Данная работа выполняется в тетрадях для контрольных работ. Необходимо выбрать правильный ответ или ответы и сделать соответствующую запись. Время выполнения работы – 45 минут (с учётом её ознакомления) , 1 задание равно 0,5 баллам и  20 % усвоения материала. Оценка успешности выполнения заданий (в %) Традиционная   оценка учащихся 2­4 классов Уровневая оценка знаний Перевод в баллы  (1   балл   =20 %,максимальное количество баллов – 5 ) 2   балла   –   до   4 задания 3   балла   –   до   6 заданий 4   балла   –   до   8 заданий 5 баллов – до 10 заданий До 40 % низкий уровень Неудовлетворительно От 40% до 60% средний уровень выше среднего Хорошо «4» От 60 до 80 % «2» Удовлетворительно «3» От80% до100 % высокий Отлично «5» Проверка знаний – это не только важное средство предупреждения забывания, но и  более прочного усвоения знаний. В ходе проверки учитель стремится выяснить не  только сам факт усвоения знаний детьми, но и насколько правильно воспринимают  они материал. Такие задания помогут наглядно и ясно для самого учащегося  показать степень усвоенного материала. Дети могут сами оценить свои знания.  Можно использовать взаимопроверки,  что поможет самим найти  наличие ошибок,  их количество и дети сами могут контролировать свои знания 1 вариант Дайте определение понятию «вокальная музыка» Дайте определение понятию «романс» Назовите  одного композитора, сочинявших романсы Назовите композитора, сочинившего романс «Красный сарафан» 1. 2. 3. 4. 5. Руководитель оркестра: 39 а) виолончелист; б) дирижёр; в) композитор. 6. Сочинение музыкального произведения в момент его исполнения: а) пение; б) импровизация; в) дирижирование. 7. Симфоническую сказку «Петя и Волк», балеты «Ромео и Джульетта»,  «Золушка», оперу «Война и мир», кантату «Александр Невский» написал: а) С. С. Прокофьев; б) Л. Н. Толстой; в) У. Шекспир. 8. Русский композитор, входивший в творческое содружество «Могучая кучка»  и написавший  оперы «Хованщина» и «Борис Годунов», а также фортепианную  сюиту «Картинки с выставки»: а) М. И. Глинка; б) Н. А. Римский­Корсаков; в) М. П. Мусоргский. 9.Темп – это: а) окраска звука б) характер музыкального произведения в) скорость в музыке 10.Пауза – это: а) знак молчания б) сила звучания в музыке в) высота звука, голоса Ответы 1  вариант вопрос ответ 1 Вокальная музыка­ сольное  пение, пение в ансамбле и в хоре  инструментальным  аккомпанементом или без  сопровождения. Романс­жанр камерное музыки,  вокальное произведение для  голоса в сопровождении какого­ либо произведения. А.Е.Варламов, А. Рубинштейн,  М. глинка или другие авторы Александр Егорович Варламов Б) (дирижирование) вопрос ответ 6 Б(импровизация) 7 8 9 10 А(Прокофьев) В (Мусоргский) В) скорость в музыке а) знак молчания 2 3 4 5 40 1. Дайте определение понятию «музыкальная интонация» 2 вариант На какой линейке пишется нота СИ: Дайте определение понятию «музыкальный образ» Дайте определение понятию «инструментальная музыка» Назовите авторов романса «Я помню чудное мгновенье» Франц Шуберт: 2. 3. 4. 5. а) французский композитор б) австрийский композитор в) русский певец 6. а) на первой б) на второй в) на третьей 7.Назвать музыкальный жанр, не связанный с литературой: а) романс б) опера в) этюд г) балет 8. Полифония  ­ это а) музыкальный инструмент б) многоголосие в)название оперы 9. В «Детском альбоме» П. Чайковского есть пьеса­молитва: а) Аве Мария б) Утренняя молитва  в) На реке 10) Максим Березовский – член Болонской филармонической академии. а) Да б) Нет Ответы 2  вариант вопрос ответ 1 2 3 Музыкальная интонация ­ это  выразительное отражение  происходящего с помощью  музыкальных звуков. Музыкальный образ – это живое, обобщённое представление о  действительности, выраженное в  музыкальных интонациях. Игра на различных музыкальных  инструментах. (сольная,  41 вопрос ответ 6 в) на третьей  7 8 г) балет  б) многоголосие ансамблевая, оркестровая). Михаил Иванович Глинка, А.С.  Пушкин б) австрийский композитор 9 10 4 5 б) Утренняя молитва  а) Да Контрольно­измерительный материал (итоговый  контроль) по музыке к разделу «Мир образов камерной и симфонической музыки». 2 полугодие.  6 класс Пояснительная записка Данный   контрольно­измерительный   материал   по   музыке   составлен   в соответствии   с   федеральным   государственным   образовательным   стандартом основного общего образования, действующим на основании приказа Министерства образования и науки РФ № 1897   от 17.12.2010 г. «Об утверждении   и введении в действие   федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного общего образования», Уставом МБОУ Маньково­Березовской СОШ, на основании учебно­методического   комплекта  «Музыка»   Е.Д.   Критской,   Г.П.   Сергеевой,   Т.С. Шмагиной   для   5   –   7   классов   общеобразовательных   учреждений  и   положения   о системе оценки МБОУ Маньково­Березовской СОШ.      Целью данного контрольно­измерительного материала является определение уровня усвоения изученного материала и сформированности универсальных учебных действий. Цели: 1.Формировать у учащихся основные понятия о музыкальной грамоте. 2.Формировать способность слышать музыку, погружаться в нее, чувствовать ее настроение. 3.Формировать способность анализировать музыку. Задачи: 1.Освоение   учащимися   музыкального   языка   и   средств   музыкальной выразительности. 2.Развитие ассоциативно­образного мышления учащихся. Функцией контроля и оценки достижения планируемых результатов является уровневый   подход,   т.е.   необходимый   для   продолжения   образования   и   реально достигаемый большинством учащихся опорный (базовый) уровень образовательных достижений. Данный контрольно­измерительный материалы (6 класс) по музыке включает: ­ пояснительную записку, ­ тесты в 2­х вариантах; ­ответы.          Данная работа выполняется в тетрадях для контрольных работ. Необходимо выбрать правильный ответ или ответы и сделать соответствующую запись. Время 42 выполнения работы – 45 минут (с учётом её ознакомления) , 1 задание равно 0,5 баллам и  20 % усвоения материала. Оценка успешности выполнения заданий (в %) Традиционная   оценка учащихся 2­4 классов Уровневая оценка знаний До 40 % низкий уровень Неудовлетворительно От 40 % до 60% средний уровень «2» Удовлетворительно «3» От 60 % до 80 % выше среднего Хорошо «4» Перевод в баллы  (1   балл   =20 %,максимальное количество баллов – 5 ) 2   балла   –   до   4 задания 3   балла   –   до   6 заданий 4   балла   –до   8 заданий 5   баллов   –до   10 заданий высокий Отлично «5» От   80   %   до100 % Проверка знаний – это не только важное средство предупреждения забывания, но и  более прочного усвоения знаний. В ходе проверки учитель стремится выяснить не  только сам факт усвоения знаний детьми, но и насколько правильно воспринимают  они материал. Такие задания помогут наглядно и ясно для самого учащегося  показать степень усвоенного материала. Дети могут сами оценить свои знания.  Можно использовать взаимопроверки,  что поможет самим найти  наличие ошибок,  их количество и дети сами могут контролировать свои знания 1 вариант 1. Большой инструментальный ансамбль, в котором инструменты соединены в  родственные группы: а) оркестр; б) квартет; в) хор. 2. Литавры относятся к группе инструментов: а) деревянные духовые; б) медные духовые; в) ударные. 3. Этот композитор умер в 39 лет, его тело похоронено на кладбище Пер­Лашез  в Париже, а сердце — в Польше: а) Ф. Шуберт; б) Ф. Шопен; в) Р. Шуман. 4. Знаменитые оперы «Аида», «Травиата», «Отелло», «Риголетто» написал  знаменитый итальянский композитор: а) А. Вивальди; б) Дж. Верди; в) А. Сальери. 5. Единственная опера Л. Бетховена: 43 а) «Фиделио»; б) «Эгмонт»; в) «Героическая». 6. Композитор, создавший музыкальные иллюстрации к повести А. С. Пушкина  «Метель» и ставший основоположником этого жанра: а) Д. Д. Шостакович; б) Г. В. Свиридов; в) С. С. Прокофьев. 7. Оперы «Евгений Онегин», «Пиковая дама» П. И. Чайковский написал на  основе литературных произведений великого русского писателя и поэта: а) М. Ю. Лермонтова; б) А. С. Пушкина; в) Л. Н. Толстого. 8. Французский композитор, основоположник музыкального импрессионизма: а) Клод Дебюсси; б) Жорж Бизе; в) Морис Равель. 9. Арабский танец, Китайский танец, Испанский танец, Русский танец — эта  музыка звучит в балете П. И. Чайковского: а) «Щелкунчик»; б) «Лебединое озеро»; в) «Спящая красавица». 10. К зарубежным композиторам относится: а) С.В. Рахманинов б) П.И.Чайковский в) Ф.Шопен вопрос ответ 1 2 3 4 5 а) оркестр; в) ударные. б) Ф. Шопен; б) Дж. Верди; а) «Фиделио»; Ответы 1  вариант вопрос ответ 6 7 8 9 10 б) Г. В. Свиридов б) А. С. Пушкина а) Клод Дебюсси; а) «Щелкунчик»; в) Ф.Шопен 2 вариант 1. Две скрипки, альт, виолончель — этот состав музыкантов называют: а) трио; б) квартет; в) оркестр. 2.Название последней части симфонии: а) финал 44 б) адажио в) аллегро 3.Сколько балетов написано П. И. Чайковским: а) 5 б) 3 в) 6 4.Какого номера нет в опере: а) арии б) па­де­де в) дуэта 5. Четырёхструнный смычковый инструмент с выразительным певучим звуком, часто солирует в разных по составу ансамблях: а) балалайка; б) скрипка; в) арфа. 6. Великий русский художник, написавший портрет М. П. Мусоргского,  хранящийся в Третьяковской галерее: а) И. И. Левитан; б) И. Е. Репин; в) И. Н. Крамской. 7. Музыкально­драматический спектакль, где все герои передают свои чувства  с помощью танца, мимики, жестов: а) опера; б) балет; в) симфония. 8.«Аккорд» ­ это: а) созвучие из трех и более нот б) музыкальный жанр в) музыкальный инструмент 9. Высокий женский певческий голос: а) меццо­сопрано; б) сопрано; в) контральто. 10.Тембр – это: а) окраска звука б) характер музыкального произведения в) скорость в музыке вопрос ответ 1 2 б) квартет; а) финал Ответы 2  вариант вопрос ответ 6 7 б) И. Е. Репин; б) балет; 45 3 4 5 б) 3 б) па­де­де б) скрипка; 8 9 10 а) созвучие из трех и более нот б) сопрано а) окраска звука 46 СОГЛАСОВАНО                                                             СОГЛАСОВАНО Протокол заседания                                                          Заместитель директора по УР Методического совета                                                      _________               Федорова Н.Н.  МБОУ Маньково­Березовской СОШ                              подпись                             ФИО От 24.08.17 2017 г. №  1                                                         ____   _______  2017 г. __________                _____________ Подпись руководителя МС            ФИО Лист экспертизы рабочей программы   по     музыке   6 класс  .     Программа       разработана       на основе   авторской   программы   по   предмету «Музыка»   для  5­7 классов.   Авторы программы Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С. Шмагина     Сборник программ     по музыке     для 5­7классов, Москва «Просвещение»,  2012 г. Составитель: учитель  музыки    Т.Н.Колесникова.  47 Оценка предметной составляющей рабочей программы     записка,   примерной   программы   Параметры Наличие   структурных   элементов   программы (пояснительная тематическое содержание,   цели,   задачи,   прогнозируемые результаты,   система   диагностики,   список используемой   литературы   и   др.   структурные элементы) Содержательность   пояснительной   записки (указание с реквизитами,   сопоставление   используемого учебника   с   федеральным   перечнем,   описание учебно­методических дополнительных материалов,   авторских   определение   места   курса   в изменений, общеобразовательном процессе и др.) Содержательность   тематической   структуры (определены   основные   темы   курса,   выделены подтемы, конкретность формулировок учебных разделов и тем, соответствие содержания курса стандартам,   наличие   авторских   изменений   и др.) Целеполагание   (конкретность   целей,   четкость задач,   системность   и последовательность поставленных задач)   структуризация, аргументация     Планируемые результаты (конкретно описаны, классифицируются определенным критериям,   соответствуют   требованиям стандартов по     Диагностичность   планируемых   результатов (наличие   системы   диагностики,   разнообразие форм диагностики) Соответствие поставленным задачам   планируемого   результата Отражение   принципа   преемственности   по горизонтали      логически Замечания, рекомендации Программа   составлена   учителем логически,   подробно,   цели   и   задачи, прогнозируемые   результаты,   система диагностики сформированы конкретно, структура   программы   соответствует требованиям  Учитель при составлении программы  использовал учебники, рекомендуемые  федеральным перечнем.    Программа  составлена согласно учебного плана  ОУ.     Объем изучаемого материала  сохранен, согласно требованиям  ФГОС, учтены все элементы  обязательного минимума образования. Определены основные   разделы , темы курса   и   подтемы,   учебные   разделы сформулированы  конкретно, выделена практическая   часть   .   Содержание курса   соответствует   государственным стандартам. задачи   определены Цели   и   последовательно, и конкретно, соответствуют содержанию предмета   и   возрастным   особенностям обучающихся. Содержание курса направлено на  формирование универсальных учебных  действий, обеспечивающих  развитие  познавательных и коммуникативных  качеств личности. Обучающиеся  включаются в проектную и  исследовательскую деятельность,  основу которой составляют такие  учебные действия как умение видеть  проблемы, ставить вопросы,  классифицировать, наблюдать,  проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять,  доказывать, защищать свои идеи,  давать определение понятиям,  структурировать материал и др. Диагностика результатов прослеживается   на   протяжении   всего курса   с   использованием   различных форм и методов. Соответствует, задачи в ходе изучения предмета выполняются.     Межпредметные   связи   с   уроками литература, изобразительное искусство и др. 48 Оценка надпредметной составляющей рабочей программы Параметры Направленность программы на развитие: познавательной сферы соответствует Общие выводы: рабочая   программа полностью обеспечивает реализацию ФГОС, рекомендована для  реализации курса  музыки в 6 классе 2017­2018 учебного года. Члены экспертной комиссии: ____________________Н.Н.Федорова                                                         ____________________С.Н. Кондратова Дата экспертизы: ___________________ 2017 год     49