Рабочая программа по предмету «Литература» для 5-9 классов

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Литература» 5–9 КЛАССЫ  I. Пояснительная записка. Рабочая программа по  предмету «Литература» для 5­9 классов  разработана на основе: ­ Федерального закона РФ от 29.12.2012 № 273­ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; ­ ФГОС основного общего образования, утвержденным Приказом   Министерства   образования и науки  РФ от 17.12.2010 г. № 1897; ­ Примерная программа по учебным предметам. Литература. 5­9 классы. – 2­е изд., дораб. – М. :  Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения); ­ Авторской программы для учащихся общеобразовательных учреждений « Литература  5­11  классы» В.Я.Коровиной; ­Учебного плана основного общего образования МБОУ «СШ №4 п. Ключи» на  2016/2017 учебный  год. ­ Положением о рабочей программе  учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) МБОУ «СШ № 4 п. Ключи» от 28.04.2016 № 107\1­О              Рабочая программа   адресована учащимся с разноуровневой подготовкой 5­9­х классов МБОУ   «СШ   №4   п.   Ключи»,  продолжающих   осваивать     курс   литературы,    и   предполагает предоставление равных, но разнообразных возможностей освоения программы. Программой учитывается направленность Стандарта на обеспечение перехода в образовании от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих   возможностей,   подготовке   к   жизни   в   современных   условиях   на   основе   системно­ деятельностного подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции.                         В   целом   программа   ориентирована   на  «Концепцию   модернизации   российского образования», принятую Правительством РФ, признающую приоритетной духовно­нравственную ценность литературы для школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ, язык   и   культуру   и   уважающего   традиции   и   культуру   других   народов.   Главная   отличительная особенность   программы   в   том,   что   изучение   литературы   как   эстетического   и   национально­ исторического явления рассматривается не столько как цель преподавания, сколько как средство гармонического развития личности. II.Общие цели учебного предмета: ­   воспитание  духовно   развитой   личности,   формирование   гуманистического   мировоззрения, гражданского   сознания,   чувства   патриотизма,   любви   и   уважения   к   литературе   и   ценностям отечественной культуры; ­   развитие  эмоционального   восприятия   художественного   текста,   образного   и   аналитического мышления,   творческого   воображения,   читательской   культуры   и   понимания   авторской   позиции; формирование   начальных   представлений   о   специфике   литературы   в   ряду   других   искусств, потребности   в   самостоятельном   чтении   художественных   произведений;   развитие   устной   и письменной речи учащихся; ­  освоение  текстов  художественных   произведений   в   единстве   формы   и   содержания,   основных историко­литературных сведений и теоретико­литературных понятий; ­ овладение умениями  чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих   понятий   и   необходимых   сведений   по   истории   литературы;   выявления   в произведениях   конкретно­исторического   и   общечеловеческого   содержания;   грамотного использования   русского   литературного   языка   при   создании   собственных   устных   и   письменных высказываний.             Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным  учреждением основной образовательной программы основного общего образования  предусматривает решение следующих основных задач: ­ обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС; ­ обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего  образования; ­ обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение  планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего  образования всеми обучающимися, в том числе детьми­инвалидами и детьми с ограниченными  возможностями здоровья; ­ установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной  программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению  индивидуализированного психолого­педагогического сопровождения каждого обучающегося,  формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на  соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее  самореализации; ­ обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников; ­ взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной про­ граммы с социальными партнерами; ­ выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограни­ ченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему  клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе  социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений до­ полнительного образования детей; ­ организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического творчества,  проектной и учебно­исследовательской деятельности; ­ сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,  обеспечение их безопасности.          Срок реализации программы­ 5 лет.                     III.Предполагаемые результаты изучения предмета «Литература»                                  Личностные универсальные учебные действия  Ученик научится:  ­ Понимать литературу как одну из национально­культурных ценностей русского народа.  ­ Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё.  ­ Оценивать свои и чужие поступки.  ­ Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.  Ученик получит возможность научиться:  ­ Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих  способностей и моральных качеств личности.  ­ Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои  взаимоотношения с их учетом.                                    Регулятивные универсальные учебные действия  2 Ученик научится:  ­ Планированию пути достижения цели.  ­ Установлению целевых приоритетов.  ­ Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).  Ученик получит возможность научиться:  ­ Учитывать условия выполнения учебной задачи.  ­ Выделять альтернативные способы достижения цели.  ­ Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль  («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).                                       Коммуникативные универсальные учебные действия  Ученик научится:  ­ Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.  ­ Аргументировать свою точку зрения.  ­ Задавать вопросы.  ­ Осуществлять контроль.  ­ Составлять план текста.  Ученик получит возможность научиться:  ­ Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска  и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему  решению в совместной деятельности.  ­ Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).                                         Познавательные универсальные учебные действия  Ученик научится:  ­ пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;  строить сообщение в устной форме;  ­ находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;  ­ ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;  ­ анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;  ­ анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);  ­ осуществлять синтез как составление целого из частей;  ­ проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным  основаниям (критериям) при указании количества групп;  ­ устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;  ­ проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.  Ученик получит возможность научиться:  ­ выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;  ­ осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;  ­ проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно  выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;  ­ обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).                                           Предметные результаты обучения  Ученик научится:  ­ видеть черты русского национального характера в героях русских былин;  ­ учитывая жанрово­родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать  фольклорные произведения для самостоятельного чтения;  ­ выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного  рассказывания;  3 ­ пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных  элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;  ­ осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;  адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;  ­ воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,  современнику и потомку;  ­ определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы;  выбирать произведения для самостоятельного чтения;  ­ анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано  формулируя своё отношение к прочитанному;  ­ создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных  форматах;  ­ сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;  Ученик получит возможность научиться:  ­ рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;  ­ сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;  ­ сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание),  определять черты национального характера;  ­ выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного  чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;  ­ устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики,  проблематики, образов (по принципу сходства и различия).  ­ выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово­родовой природе художественного  текста;  ­ сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;  ­ оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;  ­ вести самостоятельную проектно­исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в  разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). IV.Место учебного предмета «Литература» в  учебном плане Учебный предмет «Литература»  относится  к образовательной области «Филология». Данная   программа   рассчитана   на   452   часа,   предусмотренных   в   Федеральном   базисном (образовательном)   учебном   плане   для   образовательных   учреждений   Российской   Федерации. Обязательное изучение литературы осуществляется в объёме:  в 5 классе — 105 часов (3 часа в неделю) в 6 классе — 105 часов (3 часа в неделю) в 7 классе — 70  часов  (2 часа в неделю) в 8 классе — 70 часов   (2 часа в неделю) в 9 классе — 102 часа   (3 часа в неделю)           Часы пропорционально распределены на основные темы в течение учебного года, на уроки развития   речи,   что   позволит   формированию   прочных   навыков,   объяснения   конкретных литературных фактов, уроки развития речи направлены на совершенствование умений и навыков практическим путём. В соответствии с положением педагог имеет право на распределение часов по своему усмотрению. Учитель вправе   вносить в рабочую программу изменения и дополнения на основании   приказа   директора   школы   (актированные   дни,     дни   здоровья).     Предусмотрено использование   часов   по   региональному   компоненту   (10%­15%),   который   интегрируется   в изучаемые темы.  4 Программа   базируется   на   межпредметных   связях   с   русским   языком,   историей, экологией, риторикой, географией, обществознанием. Литература взаимодействует также с дисциплинами   художественного   цикла   (музыкой,   изобразительным   искусством,   мировой художественной  культурой).  В программу интегрирован  этнокультурный   и  региональный компонент, цель которого – создание образовательных условий, обеспечивающих сохранение и   распространение   знаний   о   языке,   культуре   и   быте   коренных   малочисленных   народов Камчатки. V.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения              литературы в основной школе.  Личностные результаты: ­   воспитание   российской   гражданской   идентичности:   патриотизма,   любви   и   уважения   к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,   своего   края,   основ   культурного   наследия   народов   России   и   человечества;   усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; ­ формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору   и   построению   дальнейшей   индивидуальной   траектории   образования   на   базе ориентировки   в   мире   профессий   и   профессиональных   предпочтений,   с   учётом   устойчивых познавательных интересов; ­ формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и  общественной  практики, учитывающего  социальное,  культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; ­     формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного   отношения   к   другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; ­ освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; ­     развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на   основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; ­ формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими   и   младшими   в   процессе   образовательной,   общественно   полезной,   учебно­ исследовательской, творческой и других видов деятельности; ­ формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; ­ осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; ­ развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе: ­ умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые   задачи   в   учёбе   и   познавательной   деятельности,   развивать   мотивы   и   интересы   своей 5 познавательной деятельности; ­   умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе   альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; ­ умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять   способы   действий   в   рамках предложенных   условий   и   требований,   корректировать   свои   действия   в   соответствии   с изменяющейся ситуацией; ­   умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные   возможности   её решения; ­ владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; ­ умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,   устанавливать   причинно­ следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; ­  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение; ­   умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и сверстниками;   работать   индивидуально   и   в   группе:   находить   общее   решение   и   разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; ­ умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;   ­   формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования   информационно­ коммуникационных технологий. Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем: ­ понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы; ­ понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; ­ умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных   родов   и   жанров;   понимать   и   формулировать   тему,   идею,   нравственный   пафос литературного   произведения;   характеризовать   его   героев,   сопоставлять   героев   одного   или нескольких произведений; ­   определение   в   произведении   элементов   сюжета,   композиции,   изобразительно­выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно­художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);  ­   владение   элементарной   литературоведческой   терминологией   при   анализе   литературного произведения; ­ приобщение к духовно­нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно­нравственными ценностями других народов; ­ формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка; собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений; понимание авторской позиции и своё отношение к ней; ­   восприятие   на   слух   литературных   произведений   разных   жанров,   осмысленное   чтение   и адекватное восприятие; ­ умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных 6 средств   русского   языка   и   цитат   из   текста,   отвечать   на   вопросы   по   прослушанному   или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог; ­ написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений;   классные   и   домашние   творческие   работы;   рефераты   на   литературные   и общекультурные темы; ­   понимание   образной   природы   литературы   как   явления   словесного   искусства;   эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса; ­   понимание   русского   слова   в   его   эстетической   функции,   роли   изобразительно­выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений. Личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты   освоения   литературы   для каждого класса.                                  Личностные универсальные учебные действия 5 класс Ученик научится: ­ Идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству. ­ Проявлять интерес к культуре и истории своего народа, страны. ­ Различать основные нравственно­эстетические понятия. ­ Выражать положительное отношение к процессу познания. Ученик получит возможность научиться: ­ Уважительно относиться к родной литературе. ­ Оценивать свои и чужие поступки. 6 класс: Ученик научится: ­ Понимать литературу как одну из национально­культурных ценностей  русского народа. ­ Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за неё. ­ Оценивать свои и чужие поступки. ­ Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. Ученик получит возможность научиться: ­ Понимать определяющую роль родной литературы в развитии  интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. ­ Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства  окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом. 7 класс: Ученик научится: ­ Понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных,  творческих способностей и моральных качеств личности. ­ Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства  окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом. Ученик получит возможность научиться: ­ Осознавать эстетическую ценность русской литературы. ­ Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. 8 класс Ученик научится: ­ Осознавать эстетическую ценность русской литературы. ­ Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. Ученик получит возможность научиться: ­ Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения,  7 самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. 9 класс Ученик научится: ­ Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. ­ Проявлять готовность к самообразованию. Ученик получит возможность научиться: ­ Определять гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального российского общества. ­  Определять необходимость ответственности и долга перед Родиной. ­ Понимать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к ней. ­ Осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать ценности семейной жизни, уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи. ­ Развить эстетическое сознание через освоение художественного наследия  народов России и мира, через творческую деятельность эстетического характера.                                     Регулятивные универсальные учебные действия 5 класс Ученик научится: ­ Удерживать цель деятельности до получения её результата. ­ Анализу достижения цели.  Ученик получит возможность научиться: ­ Самостоятельно ставить новые учебные цели задачи. 6 класс Ученик научится: ­ Планированию пути достижения цели. ­ Установлению целевых приоритетов. ­ Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»). Ученик получит возможность научиться: ­ Учитывать условия выполнения учебной задачи. ­  Выделять альтернативные способы достижения цели. ­   Осуществлять   итоговый   контроль   деятельности   («что   сделано»)   и   пооперационный   контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»). 7 класс Ученик научится: ­ Умению контроля. ­ Принятию решений в проблемных ситуациях. ­Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно). Ученик получит возможность научиться: ­ Основам саморегуляции. ­ Осуществлению познавательной рефлексии. 8 класс Ученик научится: ­ Осуществлению контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции.  ­ Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом   возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения. Ученик получит возможность научиться: 8 ­ Адекватной оценке трудностей. ­ Адекватной оценке своих возможностей. 9 класс Ученик научится: ­ Основам прогнозирования.  Ученик получит возможность научиться: ­ Основам саморегуляции эмоциональных состояний. ­ Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.                               Коммуникативные универсальные учебные действия 5 класс Ученик научится: ­ Воспринимать  текст с  учетом поставленной учебной  задачи,  находить в  тексте  информацию, необходимую для её решения. ­ Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Ученик получит возможность научиться: ­ Учитывать и координировать отличные от собственных позиции людей. ­ Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. 6 класс Ученик научится: ­ Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения. ­ Аргументировать свою точку зрения. ­ Задавать вопросы. ­ Осуществлять контроль. ­ Составлять план текста. Ученик получит возможность научиться: ­ Продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех  участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной  деятельности. ­ Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство). 7 класс Ученик научится: ­ Организовывать деловое сотрудничество. ­ Осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера. ­ Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Ученик получит возможность научиться: ­ Вступать в диалог. ­   В   процессе   коммуникации   достаточно   точно,   последовательно   и   полно   передавать   партнеру необходимую информацию как ориентир для построения  действий. 8 класс Ученик научится: ­ Работать в группе. ­ Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра. Ученик получит возможность научиться: ­   Оказывать   поддержку   и   содействие   тем,   от   кого   зависит   достижений   целей   в     совместной деятельности. ­ Осуществлять коммуникативную рефлексию. 9 класс Ученик научится: 9 ­ Отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной и внутренней речи. Ученик получит возможность научиться: ­ Устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечить обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. ­   В   совместной   деятельности   четко   формулировать   цели   группы   и   позволить   её   участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.                           Познавательные универсальные учебные действия 5 класс Ученик научится: ­ осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; ­ понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных  пособиях; ­ понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; ­ анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных  признаков; ­ осуществлять синтез как составление целого из его частей; ­ устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений; ­ обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку). Ученик получит возможность научиться: ­ ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;  ­ первоначальному умению смыслового восприятия текста; ­ проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. 6 класс Ученик научится: ­ пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в   учебной литературе; строить сообщение в устной форме; ­ находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; ­ ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; ­ анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;­ анализировать объекты с выделением существенных и несущественных  признаков (в коллективной организации деятельности); ­ осуществлять синтез как составление целого из частей; ­   проводить   сравнение,     классификацию   изученных   объектов   по   самостоятельно   выделенным основаниям (критериям) при указании количества  групп; ­ устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений; ­ проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Ученик получит возможность научиться: ­ выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной  задачей; ­ осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; ­ обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов). 7 класс Ученик научится: ­   осуществлять   поиск   нужного   иллюстративного   и   текстового   материала   в   дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; ­ осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации; ­ пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами,  приведенными в учебной литературе; ­ строить сообщения в устной и письменной форме на лингвистическую тему; ­ находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной  задачи; 10 ­ воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из  сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; ­ анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; ­ осуществлять синтез как составление целого из частей; Ученик получит возможность научиться: ­ осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями  учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов; ­ записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; ­ создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; ­ находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи; ­ осуществлять сравнение,   классификацию изученных объектов по   самостоятельно выделенным основаниям (критериям); ­ строить логическое рассуждение как связь суждений об объекте (явлении). 8 класс Ученик научится: ­   осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   учебных   заданий   с использованием   учебной   и   дополнительной   литературы   (включая   электронные,   цифровые)   в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета; ­   осуществлять   запись   (фиксацию)   указанной   учителем   информации,   в   том   числе   с   помощью инструментов ИКТ; ­ строить сообщения в устной и письменной форме; ­ ориентироваться на разнообразие способов решения задач; ­ воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; ­ анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; ­ осуществлять синтез как составление целого из частей; ­ проводить сравнение, классификацию изученных объектов по заданным критериям; ­ устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений; ­ строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; ­ обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); ­ подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов, ­ устанавливать аналогии. Ученик получит возможность научиться: ­ осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями  учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; ­ записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; ­ создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач; ­ осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; ­ осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; ­ осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; ­ строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей; ­ произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач. 9 класс Ученик научится: ­   проводить   сравнение,   классификацию   изученных   объектов   по   самостоятельно   выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; ­ устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений; ­ понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении); 11 ­ обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); ­ подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения,  второстепенные члены; подлежащее, сказуемое); ­ проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. ­   использовать   знаково­символические   средства,   в   т.ч.   схемы   (включая   концептуальные)   для решения учебных задач; Ученик получит возможность научиться: ­ осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями  учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; ­ записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; ­ создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач; ­ осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; ­ осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в  зависимости от конкретных условий; ­ осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; ­ строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей; ­ произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.                                   Предметные результаты обучения Устное народное творчество 5 класс Ученик научится: ­   видеть   черты   русского   национального   характера   в   героях   русских   сказок,   видеть   черты национального характера своего народа в героях народных сказок; ­   учитывая   жанрово­родовые   признаки   произведений   устного   народного   творчества,   выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; ­   целенаправленно   использовать   малые   фольклорные   жанры   в   своих   устных   и     письменных высказываниях; ­ определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; ­   выразительно   читать   сказки,   соблюдая   соответствующий     интонационный   рисунок   устного рассказывания; ­ пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных  сказок художественные приёмы; ­ выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки. Ученик получит возможность научиться: ­ сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение  нравственного   идеала   конкретного   народа   (находить   общее   и   различное   с   идеалом   русского   и своего народов); ­ рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор; ­ сочинять сказку (в том числе и по пословице). 6 класс Ученик научится: ­ видеть черты русского национального характера в героях русских былин; ­   учитывая   жанрово­родовые   признаки   произведений   устного   народного     творчества,   выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; ­   выразительно   читать   былины,   соблюдая   соответствующий   интонационный   рисунок   устного рассказывания;­ пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых 12 композиционных   элементов,   используя   в   своей   речи   характерные   для   былин   художественные приёмы; Ученик получит возможность научиться: ­ рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой  выбор; ­ сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии; ­ сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера; ­   выбирать   произведения   устного   народного   творчества   разных   народов   для   самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; ­ устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия). 7 класс Ученик научится: ­ осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения,   обращаться   к   пословицам,     поговоркам,   фольклорным   образам,   традиционным фольклорным   приёмам   в     различных   ситуациях   речевого   общения,   сопоставлять   фольклорную сказку   и   её   интерпретацию   средствами   других   искусств   (иллюстрация,   мультипликация, художественный фильм); ­   выделять   нравственную   проблематику   фольклорных   текстов   как   основу   для   развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере; ­ видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями. Ученик получит возможность научиться: ­ сравнивая произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера; ­   выбирать   произведения   устного   народного   творчества   разных   народов   для   самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; ­ устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия). 8 класс  Ученик научится: ­ осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения,   обращаться   к   пословицам,   поговоркам,   фольклорным   образам,   традиционным фольклорным   приёмам   в   различных   ситуациях   речевого   общения,   сопоставлять   фольклорную сказку   и   её   интерпретацию   средствами   других   искусств   (иллюстрация,   мультипликация, художественный фильм); ­   выделять   нравственную   проблематику   фольклорных   текстов   как   основу   для   развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере; ­   учитывая   жанрово­родовые   признаки   произведений   устного   народного   творчества,   выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; ­   целенаправленно   использовать   малые   фольклорные   жанры   в   своих   устных   и     письменных высказываниях; ­ определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; ­ выразительно читать произведения устного народного творчества, соблюдая   соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; Ученик получит возможность научиться: 13 ­   сравнивая   произведения,   принадлежащие   разным   народам,   видеть   в   них   воплощение нравственного   идеала   конкретного   народа   (находить   общее   и   различное   с   идеалом   русского   и своего народов); ­ рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая свой  выбор; Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература 5 класс Ученик научится: ­ осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;  ­  воспринимать  художественный  текст  как  произведение   искусства,   послание  автора   читателю, современнику и потомку; ­ определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной   литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; Ученик получит возможность научиться: ­ сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно  (или   под   руководством   учителя),   определяя   линии   сопоставления,   выбирая   аспект   для сопоставительного анализа; ­ вести самостоятельную проектно­исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского  характера, реферат, проект). 6 класс Ученик научится: ­   осознанно   воспринимать   художественное   произведение   в   единстве   формы   и   содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой  анализ;  ­ воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание   автора читателю, современнику и потомку; ­   определять   для   себя   актуальную   и   перспективную   цели   чтения   художественной   литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; ­   анализировать   и   истолковывать   произведения   разной   жанровой   природы,   аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному; ­   создавать   собственный   текст   аналитического   и   интерпретирующего   характера   в   различных форматах; ­ сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; Ученик получит возможность научиться: ­   выбирать   путь   анализа   произведения,   адекватный   жанрово­родовой   природе   художественного текста;­ сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их; ­ оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; ­ вести самостоятельную проектно­исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). 7 класс Ученик научится: ­ осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и  содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой  анализ;   интерпретировать   прочитанное,   устанавливать   поле   читательских   ассоциаций,   отбирать произведения для чтения; ­  воспринимать  художественный  текст  как  произведение   искусства,   послание  автора   читателю, современнику и потомку; 14 ­ определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной   литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; ­ выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; ­ определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; Ученик получит возможность научиться: ­   выбирать   путь   анализа   произведения,   адекватный   жанрово­родовой   природе   художественного текста; ­   дифференцировать   элементы   поэтики   художественного   текста,   видеть   их   художественную   и смысловую функцию; ­ сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их; ­ оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; ­ вести самостоятельную проектно­исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского  характера, реферат, проект). 8 класс Ученик научится: ­ осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и  содержания;   адекватно   понимать   художественный   текст   и   давать   его   смысловой   анализ; интерпретировать   прочитанное,   устанавливать   поле   читательских   ассоциаций,   отбирать произведения для чтения; ­ воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание  автора читателю, современнику и потомку; ­   определять   для   себя   актуальную   и   перспективную   цели   чтения   художественной   литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; ­ выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; ­ определять актуальность произведений для читателей разных поколений и  вступать в диалог с другими читателями; ­   анализировать   и   истолковывать   произведения   разной   жанровой   природы,   аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному; ­   создавать   собственный   текст   аналитического   и   интерпретирующего   характера   в   различных форматах; ­ сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; ­ работать с разными источниками информации и владеть основными способами   её обработки и презентации. Ученик получит возможность научиться: ­ выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово­родовой природе   художественного текста; ­ дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их   художественную и смысловую функцию; ­ сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их; ­ оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; ­ создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других  искусств; ­   сопоставлять   произведения   русской   и   мировой   литературы   самостоятельно   (или   под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; ­ вести самостоятельную проектно­исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). 15 9 класс Ученик научится: ­   осознанно   воспринимать   художественное   произведение   в   единстве   формы   и   содержания; адекватно   понимать   художественный   текст   и   давать   его   смысловой   анализ;   интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; ­  воспринимать  художественный  текст  как  произведение   искусства,   послание  автора   читателю, современнику и потомку; ­   определять   для   себя   актуальную   и   перспективную   цели   чтения   художественной   литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; ­ выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; ­ определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; ­   анализировать   и   истолковывать   произведения   разной   жанровой   природы,   аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному; ­   создавать   собственный   текст   аналитического   и   интерпретирующего   характера   в   различных форматах; ­ сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; ­ работать с разными источниками информации и владеть основными способами   её обработки и презентации. Ученик получит возможность научиться: ­   выбирать   путь   анализа   произведения,   адекватный   жанрово­родовой   природе   художественного текста; ­   дифференцировать   элементы   поэтики   художественного   текста,   видеть   их   художественную   и смысловую функцию; ­ сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их; ­ оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; ­ создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других  искусств; ­ сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно  (или   под   руководством   учителя),   определяя   линии   сопоставления,   выбирая   аспект   для сопоставительного анализа; ­ вести самостоятельную проектно­исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).                     16 VI. Содержание тем учебного курса Таблица тематического распределения количества часов Разделы, темы № п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9 Введение Устное народное  творчество Из   древнерусской литературы Из русской  литературы XVIII  века Из литературы  XIX века Из литературы XX века  Из литературы  народов России Из зарубежной  литературы Уроки итогового  контроля ИТОГО Количество часов 5 класс 1 10 6 класс 1 4 7 класс 1 6 8 класс 1 2 9 класс 1 ­ 2 2 41 31 2 15 2 1 2 50 26 2 17 2 105 105 2 2 27 24 1 6 1 70 2 3 36 21 ­ 4 1 70 4 8 55 28 ­ 5 1 102 5 класс ­ 105 ч (3 часа в неделю) VII.Содержание тем учебного предмета  Введение (1 ч.) Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного  поколения другому.  Устное народное творчество  (10 ч.) Фольклор — коллективное устное народное творчество. Мифология коренных народов Камчатки. Малые жанры фольклора.  Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений). Русские народные сказки  Сказки как вид народной прозы. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.) «Царевна­лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты­ волшебницы.  «Иван — крестьянский сын и чудо­юдо».  «Журавль и цапля», «Солдатская шинель»  Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные  эпитеты.  Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность  народных сказок (начальные представления). Сравнение. Внеклассное чтение. Сказки коренных народов Камчатки. 17 Из древнерусской литературы  (2 ч.) Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. «Повесть  временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока­киевлянина и хитрость  воеводы Претича».  Теория литературы. Летопись (начальные представления). Из литературы XVIII века  (2 ч.) Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения,  начало литературной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор  стихотворения. Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные  представления). Из литературы XIX века (43 ч.) Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII  века). (Обзор.)  Иван Андреевич Крылов Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной  деятельности).   «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» , «Волк на псарне». Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен  Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления).  Понятие об эзоповом языке. Василий Андреевич Жуковский.  «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои  литературной сказки, особенности сюжета. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады. Теория литературы. Баллада (начальные представления). Александр Сергеевич Пушкин.  Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые  любовью няни, ее сказками и песнями. «У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление с русскими  народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм;  «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и  падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной  пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и  внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность,  музыкальность пушкинской сказки. Теория лит ературы .  Лирическое послание (начальные представления). Пролог  (начальные представления).                                                                                                                        Русская литературная сказка                Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».  Петр Павлович Ершов. «Конек – Горбунок».  Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalta Princeps».    Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и  прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных  народов.   Михаил Юрьевич Лермонтов.  18 «Бородино» — отклик на 25­летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора,  звукопись, аллитерация (начальные представления). Николай Васильевич Гоголь.  «Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки».  «Ночь перед Рождеством».  Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие  представлений). Николай Алексеевич Некрасов.  «На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы  народа, лучшую его судьбу. «Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).  Стихотворение «Крестьянские дети».  Теория литературы. Эпитет (развитие представлений). Иван Сергеевич Тургенев.  «Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права.  Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой  (начальные представления). Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней  природы.  Лев Николаевич Толстой.  «Кавказский пленник».  Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление). Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной  деятельности).  «Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа.  Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Поэты XIX века о Родине и родной природе Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени  первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя  ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А.  В. Кольцов. «В степи».  Поэты Камчатки XIX века о Родине и родной природе. Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния,  настроения. Из литературы XX века (30 ч.) Иван Алексеевич Бунин.  «Косцы».  Владимир Галактионович Короленко.  «В дурном обществе».  Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения  (начальные понятия). Сергей Александрович Есенин.  Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...»  Павел Петрович Бажов.  «Медной горы Хозяйка».  19 Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка  (общее и различное). Константин Георгиевич Паустовский. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках  Паустовского. Самуил Яковлевич Маршак.  Сказки С. Я. Маршака. «Двенадцать месяцев» — пьеса­сказка.  Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса­сказка. Андрей Платонович Платонов.  «Никита».  Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений). Виктор Петрович Астафьев.  «Васюткино озеро».  Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления). Внеклассное чтение. Литература родного края(формирование камчатского национального  характера) в прозе писателей Камчатки. «Ради жизни на Земле...» Стихотворные произведения о войне.  К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ  танкиста». Произведения о Родине и родной природе И.Бунин. «Помню долгий зимний вечер...»; Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин.  «Аленушка»; Рубцов. «Родная деревня», Дон­Аминадо. «Города и годы». Писатели улыбаются Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь­Робинзон».  Теория литературы. Юмор (развитие понятия). Из зарубежной литературы  (15 ч.) Роберт Льюис Стивенсон. «Вересковый мед».  Теория литературы. Баллада  Даниель Дефо. «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо,  характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными  обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и  киноискусстве. Ханс Кристиан Андерсен. «Снежная королева».  Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена.  Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень,  Маленькая разбойница и др.) Снежная королева и Герда — противопоставление красоты  внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы. Теория лит ературы .  Художественная деталь (начальные представления). Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика  персонажей. Теория лит ературы .  Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость,  предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки,  их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых  приключенческих ситуаций. 20 Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным. Джек Лондон. «Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка; вынужденного добывать  пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество,  изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа. Подведение итогов за год (2часа) Итоговый тест. 6 класс ­ 105 ч (3 часа в неделю) Введение (1 час) Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою.  Способы выражения авторской позиции. Устное народное творчество (4 часа) Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки,  масленичные масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение  календарного обрядового фольклора. Пословицы и поговорки. Загадки. Загадки — малые жанры устного народного творчества.  Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем.  Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок. Несказочная проза народов Камчатки. Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры  фольклора: пословицы и поговорки, загадки. Контрольная работа (далее — К.Р.). Контрольная работа № 1 по теме «Устное народное  творчество». Развитие речи (далее — P.P.). Письменный ответ на проблемный вопрос. Устное рецензирование  выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану. Из древнерусской литературы (2 часа) «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение  исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости). Теория литературы. Летопись (развитие представлений). P.P. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы.  Из русской литературы 18 века(1 час) Русские басни. Иван Иванович Дмитриев. Краткий рассказ о жизни и творчестве баснописца. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и  хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия. Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий). P.P. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения. Характеристика  героев басни. Участие в коллективном диалоге. Из русской литературы 19 века (54 часа) Иван Андреевич Крылов (3 часа) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя­ баснописца. Самообразование поэта. «Листы и корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в  достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики  мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к  произведениям истинного искусства. Проект. 21 Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений). К.Р. Контрольная работа № 2 по теме «Басня». P.P. Выразительное чтение басни. Устное рецензирование выразительного чтения . Характеристика  героев басни. Участие в коллективном диалоге. Александр Сергеевич Пушкин (18 часов) Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Лицейские годы. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно­поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как  средство выражения поэтической идеи. «И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные  особенности стихотворного послания. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица  вымышленного автора как художественный прием. «Барышня­крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации  повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции  повести. (Для внеклассного чтения). «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский­старший и Троекуров. Протест  Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая  история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. Проект. Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное  послание (начальные представления). К.Р. Контрольная работа № 3 по повести А.С. Пушкина «Барышня­крестьянка».  Контрольная работа № 4 по повести А.С. Пушкина «Дубровский». P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные  ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа стихотворения.  Устный и письменный анализ стихотворений. Выразительное чтение фрагментов прозы.  Составление письменного ответа на проблемный вопрос. Михаил Юрьевич Лермонтов (4 часа) Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы. «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта­изгнанника к оставляемой им Родине. Прием  сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармония человека с миром. Осо­ бенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова. Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль,  амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация  (начальные представления). К. Р. Контрольная работа № 5 по стихотворениям М.Ю. Лермонтова. P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворения. Иван Сергеевич Тургенев (5 часов) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Бежим луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их  духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в  рассказе. Проект. Теория литературы. Пейзаж, портретная характеристика персонажей (развитие  представлений). 22 P.P. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в  коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики  героев. Федор Иванович Тютчев (3 часа) Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы,  запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и  конкретных деталей в изображении природы. «Листья» ­ символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет  коршуна и земная обреченность человека. P.P. Устный и письменный анализ текста. Афанасий Афанасьевич Фет (2 часа) Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них — дуба, у березы...». Жизне­ утверждающее начало в лирике А.А. Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация  конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и  неуловимое как черты изображения природы. Природа как естественный мир истинной красоты,  служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи А.А.  Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в поэзии (развитие  представлений). P.P. Устный и письменный анализ текста. Николай Алексеевич Некрасов (6 часов) Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных  ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и  фантастических картин. Диалог­спор. Значение риторических вопросов в стихотворении. Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа  (начальные представления) Поэты Камчатки XIX века о Родине и родной природе. К. Р. Контрольная работа № 6 по произведениям поэтов. P.P. Письменный ответ на вопрос проблемного характера. Устный и письменный анализ  стихотворений. Николай Семенович Лесков (6 часов) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности  языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией.  Сказовая форма повествования. Проект. Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония  (начальные представления). К.Р. Контрольная работа № 7 по произведениям Н.А. Некрасова и Н.С. Лескова. P.P. Устный и письменный ответ на проблемные вопросы. Антон Павлович Чехов (3 часа) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение ли­ цемерия. Роль художественной детали. Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий). P.P. Составление викторины на знание текстов рассказов. Родная природа в стихотворениях русских поэтов 18 века. (4 часа) 23 Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е.А. Баратынский «Весна,  весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы...».  Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.  Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.  Проект. Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие  представлений). К. Р. Контрольная работа № 8 по стихотворениям русских поэтов XIX в. P.P. Составление плана письменного высказывания. Устный и письменный анализы стихотворений.  Из русской литературы 20 века (28 часов) Александр Иванович Куприн (3 часа) «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения  людям. Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления). P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в  коллективном диалоге. Андрей Платонович Платонов (3 часа) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова. Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальное  представление). P.P. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и  письменная характеристика героев. Александр Степанович Грин (3 часа) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных  героев. Отношение автора к героям. Теория литературы. Романтическое содержание повести. Черты романтического героя  (развитие представлений). P.P. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и  письменный анализ эпизода. Произведения о Великой Отечественной войне (8 часов) К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Д.С. Самойлов «Сороковые»  (2 ч). Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной  памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за  нее в годы жестоких испытаний. Теория литературы. Средства выразительности, гражданский, патриотический пафос  стихотворения (развитие представлений). P.P. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Виктор Петрович Астафьев (3 часа) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы.  Нравственные проблемы рассказа ­ честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи. Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений). Герой­ повествователь (начальные представления). К.Р. Контрольная работа № 9 по рассказу В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой». 24 P.P. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в  коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление планов речевых характеристик. Валентин Григорьевич Распутин (3 часа) Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний,  нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная  щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Нравственная проблематика произведения.  Проект. Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой­повествователь (развитие  понятия). P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и  письменный анализ эпизода.  Родная природа в русской поэзии XX века (4 часа) А.А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»; С.А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...»,  «Пороша»; А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...» (Зч) Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворениях поэтов XX века.  Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении.  Поэтизация родной природы. Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Николай Михайлович Рубцов (1час) Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Олицетворение. Использование олицетворения  камчатскими поэтами. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.  Отличительные черты характера лирического героя. Теория литературы. Изобразительно­выразительные средства (развитие понятий). К.Р. Контрольная работа № 10 по стихотворениям о природе поэтов XX в. P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Писатели улыбаются (5 часов) Василий Макарович Шукшин (3 часа) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказы «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских героев — «чудиков», правдоискателей,  праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного»  героя в литературе. Фазиль Искандер (3часа) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство  юмора как одно из ценных качеств человека. Теория литературы. Рассказ. Сюжет (развитие понятий). Герой­повествователь (развитие  понятия). P.P. Устная и письменная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге. Из литературы народов России (2 часа) Габдулла Тукай (1час) Краткий рассказ о жизни и творчестве татарского поэта. «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой  родине и к своему родному краю, верность  обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из  отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа». Кайсын Кулиев 25 Краткий рассказ о жизни и творчестве балкарского поэта. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...». Родина как источник сил для  преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие  Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык,  поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа. Внеклассное чтение. Биография камчатского писателя Владимира Коянто. Творчество. Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.  Из зарубежной литературы (13 часов) Мифы Древней Греции. Мифы о камчатских богах. (2 часа) «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Подвиги Геракла (в переложении Н. Куна). Геродот (1 час) «Легенда об Арионе». Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки. Гомер (2 часа) Краткий рассказ о жизни и творчестве Гомера. «Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде».  Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление  препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей —  мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о  героических подвигах, мужественных героях. Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления). Мигель де Сервантес Сааведра (2 часа) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и  живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и  приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса­романиста.  Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы (для внеклассного чтения). Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления). Фридрих Шиллер (1час) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и  своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное  достоинство и честь. Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления). Проспер Мериме (1 час) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами.  Романтический сюжет и его реалистическое воплощение. Антуан де Сент­Экзюпери (3часа) Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Чистота восприятия мира как  величайшая ценность. Теория литературы. Притча (начальные представления). Подведение итогов за год (2часа) Итоговый тест.                                         7 класс ­ 70 ч (2 часа в неделю) 26 Введение (1 час) Изображение человека как важнейшая идейно­нравственная проблема  литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Личность  автора, его труд, позиция и отношение к героям. Устное народное творчество (4 ч.) Былины. (3 ч.)  «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа,  прославление мирного труда. Микула ­ носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие,  мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).  Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей­разбойник». Бескорыстное служение родине и  народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства ­ основные черты характера  Ильи Муромца. Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие  Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин.  Собиратели. Теория. Предание (развитие представления). Гипербола (развитие представления). Былина  (начальные представления). Пословицы и поговорки. (1 час)  Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них  духа народного языка. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка.  Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира.  Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры). Теория. Афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представления). Древнерусская литература (3 ч.)   «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии  Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви, верности. Теория. Поучение (начальные представления). Русская литература XVIII века (2 ч.) Михаил Васильевич Ломоносов (1 ч.) Краткий рассказ об ученом и поэте. «К статуе Петра  Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский nрестолея Величества государыни  Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем  русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо родины важнейшей чертой гражданина. Теория. Ода (начальные представления). Гавриил Романович Державин.(1ч.) Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем  стремленьи ... », «На птичку ... », «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе.  Утверждение необходимости свободы творчества. Русская литература XIX века (27 ч.) Александр Сергеевич Пушкин (5 ч.) Краткий рассказ о поэте. «Полтава»( «Полтавский бой»),  «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн ... »), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества  и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра 1 и Карла ХII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге».  Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения. Смысл  сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Теория.Летопись. «Борис Годунов» (сцена вЧудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского  писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих  поколений. 27 «Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе.  Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Гуманизм повести. Теория. Повесть (развитие представления). Михаил Юрьевич Лермонтов (3 ч.)  Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана  Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом  прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы.  Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым  человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с  произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров.  Язык и стих поэмы. «Когда волнуется желтеющая нива ... », «Молитва», «Ангел». Теория. Фольклоризм литературы (развитие представлений). Николай Васильевич Гоголь (5 ч.) Краткий рассказ о писателе. «Тарас Бульба». Прославление  боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его  товарищей­запорожцев в борьбе за родную землю. Противопоставление Остапа Андрию, смысл  этого противопоставления. Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы в повести. Теория. Литературный герой (развитие понятия). Роды литературы: эпос (начальные  представления). Иван Сергеевич Тургенев (3 ч.) Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Сочувственное  отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость,  любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе. Стихотворения в  прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная  опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения. «Бирюк». Для чтения и обсуждения. Теория. Стихотворения в прозе. Николай Алексеевич Некрасов (2 ч.) Краткий рассказ о писателе. «Русские  женщины» ("Княгиня Трубецкая"). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин,  отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь.«Размышления у парадного подъезда»,  «Вчерашний день часу в шестом...». Боль поэта за судьбу народа. Некрасовская муза. Для чтения  и обсуждения. Теория. Поэмы (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия). Алексей Константинович Толстой (2 ч.) Краткий рассказ о писателе.Роман «Василий Шибанов»  Историческая тематика в творчестве Толстого. Нравственная проблематика произведения. Теория. Роман.(начальное понятие). Михаил Евграфович Салтыков­Щедрин (2 ч.) Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том,  как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм  генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира и юмор в  «Повести ...». «Дикий помещик». Художественное мастерство писателя­сатирика в обличении  социальных пороков. Теория. Гротеск (начальное понятие). Лев Николаевич Толстой (2 ч.)  Краткий рассказ о писателе. «Детство». Главы из  повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Маman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых.  Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков. Теория. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Антон Павлович Чехов (2 ч.)  Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов.  Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики. «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. Теория. Сатира и юмор как формы комического. 28 «Край ты мой, родимый край» (1 ч.) Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, А. А. Фет, Ф. И. Тютчев, И.А.Бунин и др.). Поэтическое изображение родной природы  и выражение авторского настроения, миросозерцания. Русская литература  ХХ века (26 ч.) Иван Алексеевич Бунин (3 ч.)  Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье.  Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. Стихотворения и рассказы И. А.  Бунина (по выбору учителя и учащихся). «Лапти». Для чтения и обсуждения. Максим Горький (4 ч.) Краткий рассказ о писателе. «Детство». Автобиографический характер  повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое  в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров.  Вера в творческие силы народа. «Старуха Изергиль», «Данко». Создание легенды. Теория. Понятие об идее произведения. Портрет как средство характеристики героя. Леонид Николаевич Андреев (2 ч.) Краткий рассказ о писателе. «Кусака». Чувство сострадания  к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения. Владимир Владимирович Маяковский (2 ч.) Краткий рассказ о писателе. «Необычайное  приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче ... ». Мысли автора о роли  поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество  Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие  мещанина и гyманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения. Теория. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Андрей Платонович Платонов (2 ч.) Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Любовь и ненависть  окружающих героя людей. Юшка ­ незаметный герой с большим сердцем. Осознание  необходимости сострадания и уважения к человеку. «В прекрасном и яростном мире».Прекрасное ­ вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои Платонова. Борис Леонидович Пастернак. (1 ч.) Лирика. Чтение и анализ стихов. Александр Трифонович Твардовский (1 ч.)  Краткий рассказ о поэте. «Снега потемнеют  синие ... », «Июль ­макушка лета.. », «На дне моей жизни .. » ­ воспоминания о детстве,  подведение итогов жизни, размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа. Теория. Лирический герой (развитие понятия). Час мужества (1 ч.)  Интервью с поэтом­участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм,  самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов­участников  войны (А. Ахматова.«Клятва», «Песня мира», К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги  Смоленщины ... », стихи А. Твардовского А. Суркова, Н. Тихонова и др.). Ритмы и образы военной  лирики. Федор Александрович Абрамов (1 ч.)  Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут  лошади». Эстетические и нравственно­экологические проблемы, поднятые в рассказе. Теория. Литературные традиции. Евгений Иванович Носов (2 ч.) Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»), «Живое  пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия,  бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной  роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека. Юрий Павлович Казаков (1 ч.) Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро». Взаимоотношения  детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характеров героев ­ сельского и городского  29 мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного  поступка. Дмитрий Сергеевич Лихачев (1 ч.) «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие  молодежи. Теория литературы. Публицистика (развитие представления). Воспоминания, мемуары как  публицистические жанры (начальные представления). Михаил Зощенко (1 ч.)  «Беда».Смеяться или плакать.  "Тихая моя родина…" (2 ч.)   Стихотворения о родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф.  Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных  настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в  восприятии родной природы русскими поэтами. Песни на стихи поэтов 20 века.(1 ч.)  Краткое изучение творчества поэтов. (И.А.Гофф, Б.Ш.Окуджава, А.Н.Вертинский). Литература народов России.  Расул Гамзатов (1 ч.) Знакомство с творчеством поэта. Зарубежная литература (4 ч.) Роберт Бернс (1 ч.) Особенности творчества Роберта Бернса. «Честная  бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно­поэтический характер  произведения. Джордж Гордон Байрон  (1 ч.)  «Ты кончил жизни путь, герой! .. ». Гимн герою, павшему в  борьбе за свободу родины. Японские хокку (трехстишия). (1 ч.). Теория. Особенности жанра хокку (хайку). О. Генри.(1 ч.).  «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви.  Смешное и возвышенное в рассказе.                                       8 класс ­ 70 ч. (2 часа в неделю)     ВВЕДЕНИЕ – 1 ч. Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего  народа. Историзм творчества классиков русской литературы. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 3 ч. В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в  народной песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная...», «Вдоль по улице  метелица метёт...», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён». Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках.  Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек. Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири  Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий. Теория литературы.  Народная песня, частушка (развитие представлений).  Предание (развитие представлений). ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 3 ч. Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов.  Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития. «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество  литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира  на судебные порядки, комические ситуации с двумя  плутами. 30 «Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности  поэтики бытовой сатирической повести. Теория литературы. Летопись. Древнерусская воинская повесть  (развитие представлений). Житие  как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской  литературы (начальные представления). ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА – 3 ч. Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.  «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема  воспитания истинного гражданина.  Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы  воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и имена. Речевые характеристики  персонажей как средство создания комической ситуации. Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в  драматическом  произведении. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 37 ч. Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о  писателе.  «Обоз». Критика вмешательства императора Александра в стратегию и тактику Кутузова в  Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянность,  безответственности, зазнайства. Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений). Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум  современниками. «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из  предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева ­ основа   песни о Ермаке. Теория литературы.  Дума (начальное представление). Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической  теме в литературе. «Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы,  отклик на десятилетие восстания декабристов.  К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами  пробуждения  души к творчеству. «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный  жизненный стержень сообщества избранных. «История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и  поправка Николая I («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная.  Смысловое различие. История Пугачёвского восстания в художественном произведении и  историческом труде писателя и историка. Пугачёв и народное восстание. Отношение народа, дворян  и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.Пушкин). История  создания романа. Пугачев в историческом труде А.С..Пушкина и в романе. Форма семейных записок  как выражение частного взгляда на отечественную историю. Роман «Капитанская дочка».  Гринёв — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой.  Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина.  Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие  авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачёва». Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные  представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления). Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и  воплощение этих тем в его творчестве. 31 «Мцыри».  «Мцыри»  как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой жизни  для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и  окружающей природы, смысл противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения  авторского отношения. Смысл финала поэмы. Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой  (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления). Николай Васильевич Гоголь.  Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории,   исторической теме в художественном произведении. «Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии.  Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики,  общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора —  высмеять «всё дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия  пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В.И. Немирович­Данченко). Хлестаков и  «миражная интрига»  (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление. Теория литературы.  Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).  «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем  Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в  холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода.  Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию  общества. Роль фантастики в художественном  произведении. Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист русской  литературы в Европе). Рассказ «Певцы». Изображение  русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ  рассказчика. Способы выражения авторской позиции.  Михаил Евграфович Салтыков­Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). Художественно­поэтическая сатира на современные писателю  порядки. Ирония писателя­гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй.  Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения. Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия  (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия). Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.  «Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы  рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе. Теория литературы. Рассказ (развитие представления). Художественная  деталь (развитие представлений). Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в  обществе. «После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри  сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в  основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа. Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция  (развитие представлений). Роль антитезы в композиции  произведений. Поэзия родной природы  А. С. Пушкин. «Цветы последние милей…», М. Ю. Лермонтов. «Осень»,  Ф. И. Тютчев.  «Осенний вечер», А. А. Фет. «Первый ландыш», А.Н.Майков. «Поле зыблется  цветами...». Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье. Теория литературы.  Психологизм  художественной литературы (развитие  представлений). 32