РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 1 «Ласточка» Рассмотрено и принято                                                            УТВЕРЖДАЮ: на педагогическом совете                                                        заведующий МАДОУ                    Протокол № ____                                                                     «Детский сад № 1 «Ласточка» от «___» _____________201_ г.                                              ___________Н.Ю.   Зайцева                                                                                                           приказ № ________                                                                                                                           от «____» ____________201_ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по психолого­педагогическому сопровождению образовательного процесса  МАДОУ «Детский сад №1 «Ласточка» на 2017 ­ 2018 учебный год Разработчик: педагог­психолог      Шпилевая Ирина Евгеньевна  1 Елизово 2017 Оглавление Введение I. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы             1.1.2.  Принципы и подходы к формированию Программы      1.2. Планируемые результаты освоения Программы              1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте              1.2.2. Целевые ориентиры в старшем дошкольном возрасте II. Содержательный раздел 2.1. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства 2.2. Развитие здорового ребенка 2.3. Дети с ограниченными возможностями здоровья 2.4. Психологическое сопровождение образовательных областей 2.4.1. Психологическое сопровождение образовательной области                           «Социально­коммуникативное развитие    2.4.2. Психологическое сопровождение образовательной области              «Познавательное развитие»    2.4.3. Психологическое сопровождение образовательной области               «Речевое развитие»    2.4.4. Психологическое сопровождение образовательной области              «Художественно­эстетическое развитие»    2.4.5. Психологическое сопровождение образовательной области               «Физическое развитие» 2.5. Программы коррекционно­развивающей работы с детьми 2.6. Программа коррекционно­развивающей работы с детьми              с ограниченными возможностями здоровья      2.7. Взаимодействие педагога­психолога с другими учреждениями и               специалистами, с руководителем ДОУ      2.8. Формы сотрудничества педагога­психолога с родителями      2.9. Формы сотрудничества педагога­психолога с педагогами МАДОУ III. Организационный раздел 3.1. Психолого­педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 3.2. Объем образовательной нагрузки 3.3. Общие сведения об учреждении и кабинете психолога       3.4. Направления психолого­педагогической деятельности               3.4.1. Психологическая диагностика               3.4.2. Развивающая работа и психологическая коррекция               3.4.3. Психологическое консультирование               3.4.4. Психологическая профилактика и психологическое просвещение               3.4.5. Экспертная работа               3.4.6. Организационно­методическая работа 3.5. Направления психолого­педагогического сопровождения 3 4 4 5 6 7 8 8 11 11 12 19 19 20 24 27 28 30 31 40 42 45 45 46 46 46 47 49 49 67 68 70 72 73 74 2 3.6. Карта усвоения дошкольниками социальных норм и правил        3.7. Нормативные показатели развития эмоциональной сферы у дошкольников        3.8. Нормативные показатели развития воли у дошкольников 3.9. Перечень нормативных и нормативно­методических документов 3.10. Перечень литературных источников 75 76 78 79 80 «От пятилетнего до меня — один шаг, а от новорожденного до пятилетнего - огромное расстояние» Л.Н. Толстой ВВЕДЕНИЕ. Рабочая   программа   педагога­психолога   является   локальным   актом МАДОУ  «Детский   сад   № 1 «Ласточка»  города   Елизово,  разработанным   в соответствии с законами РФ:  Федеральным   законом   от   29.12.2012   №   273­ФЗ   «Об   образовании   в Российской Федерации»; С документами Министерства образования и науки РФ:  Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об   утверждении   федерального   государственного   образовательного стандарта дошкольного образования»;  Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности   по   основным   общеобразовательным   программам дошкольного образования»;  Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации №636 от 22.10.1999 г.;  Методическим письмом Министерства образования РФ от 02.06.1998 г. № 89/34­16;  Инструктивно–методическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000   г.   №   65/23­16,   определяющим   требования   к   нагрузке   детей, планирование учебной нагрузки в течение недели;  Письмом   Минобразования   России   от   22.01.98   №20­58­07ин/20­4   «Об учителях­логопедах и педагогах­психологах учреждений образования»;  Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 7 апреля   1999   года   №   70/23­16   «О   практике   проведения   диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»; С документами Федеральных служб:  Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении   СанПиН   2.4.1.3049­13   «Санитарно­эпидемиологические требования   к   устройству,   содержанию   и   организации   режима   работы   в дошкольных организациях». 3 Поддержание   и   укрепление   психического   здоровья   воспитанников является   одной   из   главных   задач   ДОУ   и   рассматривается   как   условие реализации   основной   общеобразовательной   программы,   разработанной   в соответствии  с введенными   ФГОС ДО.  Деятельность   педагога ­  психолога ДОУ направлена на создание условий для реализации возможностей развития ребенка   в   дошкольном   возрасте,   а   также   на   содействие   становлению   тех психических   процессов,   которые   создадут   фундамент   развития   в последующие   возрастные   этапы.   Предметом   деятельности   педагога   ­ психолога   выступают   индивидуальные   качества   ребенка,   формируемые   в дошкольном возрасте в специфичных для каждого возрастного этапа условиях жизни и деятельности воспитанников. Поэтому психолог должен обеспечить психолого­педагогическое   сопровождение   воспитанников,   педагогов, родителей в условиях ФГОС ДО.  Актуальность разработки и внедрения данной программы обусловлена современными изменениями в системе образования. Разработка программы на основе ФГОС ДО значительно повышает роль педагога ­ психолога в решении задач   развития   дошкольного   образования.   Обязательное   психологическое сопровождение рассматривается как необходимое условие формирование у дошкольников физических, интеллектуальных и личностных качеств.  Руководствуясь законом РФ «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка,   Основной   общеобразовательной   программой   дошкольного образования   МАДОУ   №   1,   коллектив   детского   сада   ставит   перед   собой следующие задачи на 2017­2018 учебный год: 1. обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала ДОУ через   создание   содержательно   насыщенной,   полифункциональной, вариативной,   трансформируемой   доступной   и   безопасной   предметно­ пространственной среды; 2. обеспечение   стабильного,   содержательного   и   продуктивного взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) ребёнка; 3. создание   условий   в   ДОУ   системы   взаимодействия   всех   участников педагогического процесса (педагоги, родители (законные представители) ребёнка для всестороннего развития детей с ОВЗ. 1.1. Пояснительная записка I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного образования   рассматривает   охрану   и   укрепление   психического   здоровья детей как одну из центральных задач работы детского сада. Психологическое сопровождение   выступает   важнейшим   условием   повышения   качества образования в современном детском саду. Педагог­психолог современной дошкольной образовательной организации создает   условия   для   гармоничного   становления   личности   ребенка, обеспечивает   его   эмоциональное   благополучие,   помогает   дошкольнику продуктивно реализовать индивидуальный путь развития. 4 Стремясь   достигнуть   своей   базовой   цели   –   охраны   и   укрепления психического   здоровья   воспитанников   дошкольной   образовательной организации, педагог­психолог включается в образовательный процесс, во все формы   работы   педагогического   коллектива,   устанавливает   продуктивные взаимоотношения с воспитателями и родителями. Взрослый   –   это   посредник,   связующее   звено   между   ребенком   и окружающей его действительностью. В совместной со взрослым деятельности ребенок приобретает способность планировать, ставить цели, прогнозировать развитие   событий,   выделять   главное   и   отвлекаться   от   второстепенного, следовать правилам и оценивать свои действия и результаты, контролировать себя и управлять некоторыми поступками и психическими процессами. Под влиянием   взрослого   активность   ребенка   перестраивается:   становится осознанной,   начинает   подчиняться перспективным   целям   и   приводить   к   получению   общественно   важного результата.   самостоятельной,   творческой, Рабочая программа раскрывает инновационный подход к организации и содержанию деятельности педагога­психолога в соответствии с ФГОС ДО. В основу   разработки   предложенной   рабочей   программе   положен   принцип амплификации детского развития (А.В. Запорожец), который в современных условиях развития дошкольного образования обеспечивает возможности как для удовлетворения возрастных потребностей ребенка, так и для сохранения и поддержки индивидуальности ребенка, что позволяет реализовать права и свободы подрастающей личности. 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы Педагог­психолог   МАДОУ   осуществляет   деятельность   в   пределах своей   профессиональной   компетентности,   работая   с   детьми,   имеющими разные уровни психического развития.  Объектом  профессиональной   деятельности   педагога­психолога   в дошкольной образовательной организации выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет.  А предметом его деятельности является психическое здоровье ребенка, охрана   и   укрепление   которого   происходит   в   детской   образовательной организации в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и т.д.)  Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых   происходит   в   процессе   освоения   им   образовательных   областей. Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно   ФГОС   ДО,   происходит   на   фоне   эмоционального   и   морально­ нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе 5 и   другим   людям.   На   создание   такого   «фона»   и   направлена   деятельность педагога­психолога   МАДОУ.   В   разные   периоды   дошкольного   детства достижение   цели   охраны   и   укрепления   психического   здоровья   детей предполагает развитие: ­ побуждений, мотивов, интересов;  ­ сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;  ­   способов   проявления   самостоятельности,   относительной   независимости, автономии   от   взрослых,   способов   взаимодействия   со   взрослыми   и сверстниками;  ­   результативности   форм   и   видов   детской   активности,   их   созидательного характера;  ­ элементов творчества.  Таким   образом,   основная   цель  деятельности   педагога­психолога МАДОУ,   реализуемая   в   данной   рабочей   программе   ­   обеспечение психологического   здоровья   детей,   в   основе   которого   лежит   полноценное психическое   развитие   ребенка   на   всех   этапах   детства,   позитивная социализация   и   всестороннее   развитие   ребенка   раннего   и   дошкольного возраста   в   адекватных   его   возраст   детских   видах   деятельности   с   учетом возрастных,   индивидуальных   психологических   и   физиологических особенностей.  Данная цель конкретизируется в следующих задачах: 1. определить индивидуальные образовательные потребности детей; 2. содействовать   личностному   и   интеллектуальному   развитию   детей   в процессе   освоения   основной   общеобразовательной   программы дошкольного   образования,   результатом   которого   является   достижение воспитанниками психологической готовности к школе; 3. оказывать своевременную психологическую помощь, как детям, так и их родителям, и педагогам; 4. формировать у детей способность к контролю и самоорганизации; 5. содействовать   педагогическому   коллективу   в   гармонизации   социально­ психологического климата в ДОУ; 6. осуществлять   профилактику   и   коррекцию   отклонений   в   социальном   и психологическом здоровье, а также в развитии детей; 7. оказывать   содействие   в   обеспечении   деятельности   педагогов   МАДОУ научно­методическими материалами и разработками в области психологии. Психологическое   сопровождение   рассматривается   как   стратегия работы   педагога­психолога   государственного   автономного   дошкольного образовательного   учреждения,   направленная   на   создание   социально­ психологических   условий   для   успешного   развития   и   обучения   каждого ребенка.  Задачи   психологического   сопровождения   конкретизируются   в зависимости от возраста детей, уровня их развития.  Основные субъекты психологического воздействия:  ­ дети;  6 ­ родители;  ­ педагоги. 1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы При   разработке   Программы   учитывались   научные   подходы формирования личности ребенка:  Культурно­исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия).  Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.).  Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.). Основаниями Программы выступают следующие принципы:  Принцип   развивающего   образования,   который   реализуется   через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;  Сочетание   принципа   научной   обоснованности   и   практической применимости,   т.е.   соответствие   основным   положениям   возрастной психологии и дошкольной педагогики;   Единство   воспитательных,   развивающих,   обучающих   целей   и   задач,   в процессе   реализации,   которых   формируются   знания,   умения   и   навыки, имеющие   непосредственное   отношение   к   развитию   детей   дошкольного возраста;  Принцип   интеграции   образовательных   областей   в   соответствии   с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;  Комплексно­тематический   принцип   построения   образовательного процесса;  Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого   и   детей,   и   самостоятельной   деятельности   детей   в   рамках непосредственно образовательной деятельности при проведении режимных моментов в соответствии с условиями МАДОУ;  Построение   образовательного   процесса   на   адекватных   возрасту   формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и   ведущим   видом   деятельности   для   них   является   игра,   сохранение   и укрепление здоровья воспитанников;  Формирование   у   детей   адекватной   уровню   образовательной   программы целостной картины мира;  Интеграция   личности   воспитанника   в   национальную,   российскую   и мировую культуру;  Формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;  Полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства;  Сохранение   уникальности   и   самоценности   дошкольного   детства   как важного этапа в развитии человека;  Развитие   позитивного   эмоционально­ценностного   отношения   к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;  Развитие потребности в реализации собственных творческих способностей. 7 1.2. Планируемые результаты освоения Программы  В   соответствии   с   ФГОС   ДОспецифика   дошкольного   детства   и системные   особенности   дошкольного   образования   делают   неправомерными требования   от   ребенка   дошкольного   возраста   конкретных   образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых   ориентиров   дошкольного   образования   и   представляют   собой возрастные   характеристики   возможных   достижений   ребенка   к   концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как   основные   характеристики   развития   ребенка.  Основные   характеристики развития   ребенка   представлены   в   виде   изложения   возможных   достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. В   соответствии   с   периодизацией   психического   развития   ребенка, принятой   в   культурно­исторической   психологии,   дошкольное   детство подразделяется   на   три   возраста   детства:   младенческий   (первое   и   второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). 1.2.1. Целевые ориентиры в раннем дошкольном возрасте К трем годам ребенок:  Интересуется   окружающими   предметами,   активно   действует   с   ними, исследует   их   свойства,   экспериментирует.   Использует   специфические, культурно   фиксированные   предметные   действия,   знает   назначение бытовых   предметов   (ложки,   расчески,   карандаша   и   пр.)   и   умеет пользоваться   ими.   Проявляет   настойчивость   в   достижении   результата своих действий;  Стремится   к   общению   и   воспринимает   смыслы   в   различных   ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;  Владеет   активной   и   пассивной   речью:   понимает   речь   взрослых,   может обращаться   с   вопросами   и   просьбами,   знает   названия   окружающих предметов и игрушек;  Проявляет   интерес   к   сверстникам;   наблюдает   за   их   действиями   и подражает им.  Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;  В короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;  Проявляет самостоятельность  в бытовых  и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;  Любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться   под   музыку.   Проявляет   живой   эмоциональный   отклик   на эстетические   впечатления.   Охотно   включается   в   продуктивные   виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.); 8  С   удовольствием   двигается   –   ходит,   бегает   в   разных   направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.). 1.2.2. Целевые ориентиры в старшем дошкольном возрасте К семи годам:  Ребенок   овладевает   основными   культурными   способами   деятельности, проявляет   инициативу   и   самостоятельность   в   игре,   общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;  Ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками   и   взрослыми,   участвует   в   совместных   играх.   Способен договариваться,   учитывать   интересы   и   чувства   других,   сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;  Ребенок   обладает   воображением,   которое   реализуется   в   разных   видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;  Ребенок   достаточно   хорошо   владеет   устной   речью,   может   высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может   выделять   звуки   в   словах,   у   ребенка   складываются   предпосылки грамотности;  У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет   основными   произвольными   движениями,   может   контролировать свои движения и управлять ими;  Ребенок   способен   к   волевым   усилиям,   может   следовать   социальным нормам   поведения   и   правилам   в   разных   видах   деятельности,   во взаимоотношениях   со   взрослыми   и   сверстниками,   может   соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;  Ребенок   проявляет   любознательность,   задает   вопросы   взрослым   и сверстникам,   интересуется   причинно­следственными   связями,   пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.   Склонен   наблюдать,   экспериментировать,   строить   смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.  Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут 9 существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка. Программа   строится   на   основе   общих   закономерностей   развития личности   детей   дошкольного   возраста   с   учетом   сенситивных   периодов   в развитии. Дети   с   различными   недостатками   в   физическом   и/или   психическом развитии   могут   иметь   качественно   неоднородные   уровни   речевого, познавательного   и   социального   развития   личности.   Поэтому   целевые ориентиры   основной   образовательной   программы   ДОУ,   реализуемой   с участием   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   (далее   ­   ОВЗ), учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень   выраженности   различных   нарушений,   а   также   индивидуально­ типологические особенности развития ребенка. Физическое развитие: Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения,   как   знакомые,   так   и   новые,   по   показу   и   инструкции;   умение последовательно   выполнять   сложные   движения   по   образцу,   словесной инструкции,   создавать   творческое   сочетание   движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности,   Целостное психосоматическое состояние.   Двигательное   воображение.   плану,   правильности. Социально­коммуникативное развитие: Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное   напряжение.   Чувство   собственного   достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении   быть   аккуратным,   старательным;   способность   самостоятельно разрешать   проблемы   в   деятельности,   обращаясь   за   помощью   в   ситуациях реальных   затруднений;   адекватно   реагировать   на   эмоциональное   состояние других людей, сопереживать; подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое   плохо»;самостоятельно   ставить   цели,   в   том   числе   общественно значимые;   проявлять   инициативу   в   разных   видах   деятельности,   подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи   и   планировать   этапы   и   условия   ее   достижения;   создавать   условия, необходимые   для   успешного   достижения   цели;   проявлять   элементы прогнозировать,   волевое   усилие,   противостоять   отвлечениям,   даже   при выполнении   не   слишком   интересной   деятельности;   удерживать   цель деятельности   без   помощи   взрослого   и   в   его   отсутствие;   преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели. Познавательное развитие: Умение   планировать   разные   виды   познавательной   деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные 10 выводы;   соотносить   вопросы   и   ответы   с   системой   имеющихся   знаний, представлений   и   суждений.   Стремление   ставить   познавательные   задачи, экспериментировать,   в   том   числе   самостоятельно,   для   получения   нового знания,   решения   проблемы;   способность   мысленно   экспериментировать, рассуждать.   Способность   понимать   эмоциональные   состояния,   мотивы   и последствия   поступков   героев   произведений;   развернуто   выражать   в   речи сопереживание   героям   произведений;   давать   эмоциональную   оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную   (красивый/некрасивый)   и   моральную   (добрый/злой, хороший/плохой)   оценку   персонажей;   предлагать   варианты   содействия персонажам;   выражать   интерес   к   душевным   переживаниям   героев, демонстрировать   сопричастность   к   этому   состоянию,   находить   аналогии   в реальной   жизни,   улавливать   эмоциональный   подтекст   произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение   к   героям;   обращать   внимание   на   язык   произведения;   уместно употреблять   в   своей   речи   эпитеты,   сравнения,   образные   выражения   из произведений художественной литературы. Речевое развитие: Навыки   диалогического   общения.   Уметь   отражать   в   речи   суть происходящего, устанавливать причинно­следственные связи, формулировать разнообразные   вопросы   причинно­следственного   характера,   осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки. Художественно­эстетическое развитие: Умение   использовать   критерии   эмоционально­эстетической   оценки произведений,   высказывать   свои   эмоционально­эстетические   суждения   и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения. Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену   настроения   в   музыкальном   произведении,   динамику   музыкального образа   и   средства   его   воплощения;   выполнять   движения,   в   том   числе   со сложным   ритмическим   рисунком,   качественно,   самостоятельно,   технично, ритмично,   выразительно;   осуществлять   контроль,   создавать   выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с   использованием   специфического   «языка   музыки»;   согласовывать   свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства Дошкольный  возраст является  периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По   всем   линиям   психического   развития   возникают   новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и 11 структурными   особенностями.  Происходят   они  благодаря   таким   факторам как   речь   и   общение   со   взрослыми   и   сверстниками,   различным   формам познания   и   включения   в   различные   виды   деятельности   (игровые, продуктивные, бытовые). Наряду   с   новообразованиями,   в   развитии   психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания   и   деятельности   и   их   основные   компоненты   —   способности   и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных  функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических   функций,   которым   становятся   присущи   новые   свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни. При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение   и   деятельность   ребенка,   выступают   в   роли   источника многообразной   информации,   происходит   включение   ребенка   в   социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития   дошкольника,   поскольку   они   включают   ребенка   в   разные   сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации   дошкольника   в   целом   на   всех   ее   уровнях   и   в   ее   различных формах создает психологическую готовность к последующему ­ школьному ­ периоду развития. 2.2. Развитие здорового ребенка Возраст от 1,5 до 2 лет Активно   развивается   предметная   деятельность   (развиваются манипулятивно­орудийные действия); развивается речь, увеличивается запас слов, происходит переход к активному использованию речи, к концу второго года   активный   словарь   состоит   уже   из   200­300   слов;   совершенствуется восприятие,   внимание,   память,   мышление.   Речь   становится   не   только средством   общения,   но   и   средством   мышления   и   овладения   своим поведением.   Выполнение   речевых   инструкций   можно   рассматривать   как первую форму произвольного поведения ребенка. Общение с взрослым   носит деловой, объектно­направленный характер. Ребёнок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами, но выражает их преимущественно интонационно.  В   период   от   1,5   до   2   лет   происходит   усвоение   ребенком   норм поведения. На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым,   потребность   общения   с   ним   по   самым   разным   поводам.   Дети постепенно   переходят   от   языка   жестов,   выразительных   мимики, 12 звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и   коротких   фраз.   Так   речь   становится   основным   средством   общения   с взрослым, хотя в этом возрасте ребёнок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры. Взаимообщение   детей в течение возникает, как правило, в предметно­ игровой       деятельности   и   в   режимных   процессах.   Т.к.   предметно­игровые действия   и   самообслуживание   только   формируются,   самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.           Одним   из   главных   приобретений   второго   года   жизни   можно   считать совершенствование   основных   движений,   особенно   ходьбы.   Подвижность ребёнка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие     предметно­игрового поведения, появляются предметные игры­подражания. К   двум   годам   дети   могут   играть   в   элементарные   логические   и тематические   игры,   способны   составлять   план   действий   на   сравнительно небольшой промежуток времени. Возраст от 2 до 3 лет Продолжает   развиваться   предметная   деятельность   (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно­деловое общение ребёнка и взрослого;   совершенствуется   восприятие,   начальные   формы произвольного поведения, игры, наглядно­действенное мышление.   речь, В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками.   В   этом   возрасте   у   детей   формируются   новые   виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Типичным   является   изображение   человека   в   виде   «головонога»   ­ окружности и отходящих от неё линий. Дети могут осуществлять выбор из 2­3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. К   трём   годам   дети   воспринимают   все   звуки   родного   языка,   но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно­действенная. Для   детей   этого   возраста   характерна   неосознанность   мотивов, импульсивность   и   зависимость   чувств   и   желаний   от   ситуации.   У   детей появляются   чувства   гордости   и   стыда,  начинают   формироваться   элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается   кризисом   трёх   лет.   Ребёнок   осознаёт   себя   как   отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается   рядом   отрицательных   проявлений:   негативизмом, 13 упрямством,   нарушением   общения   со   взрослым   и   др.   Кризис   может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Возраст от 3 до 4 лет. Общение становится внеситуативным. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий   с   одними   предметами   предполагает   их   отнесенность   к   другим действиям   с   другими   предметами.   Основным   содержанием   игры   младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами­заместителями. В   младшем   дошкольном   возрасте   происходит   переход   к   сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы   по   величине,   ориентироваться   в   пространстве   группы   детского сада,   а   при   определённой   организации   образовательного   процесса   –   и   в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются   память   и   внимание.   По   просьбе   взрослого   дети   могут запомнить   3   –   4   слова   и   5   –   6   названий   предметов.   К   концу   младшего дошкольного   возраста   они   способны   запомнить   значительные   отрывки   из любимых произведений. Продолжает   развиваться   наглядно­действенное   мышление.   При   этом преобразования   ситуаций   в   ряде   случаев   осуществляются   на   основе целенаправленных   проб   с   учётом   желаемого   результата.   Дошкольники способны   установить   некоторые   скрытые   связи   и   отношения   между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные   взаимоотношения.   Конфликты   между   детьми   возникают преимущественно   по   поводу   игрушек.   Положение   ребёнка   в   группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация: в 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.  Эмоциональное   развитие   ребёнка   этого   возраста   характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю,   доброжелательное   отношение   к   окружающим,   сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.  В   младшем   дошкольном   возрасте   поведение   ребёнка   непроизвольно, действия   и   поступки   ситуативны,   их   последствия   ребёнок   чаще   всего   не 14 представляет,   нормативно   развивающемуся   ребенку   свойственно   ощущение безопасности, доверчиво­активное отношение к окружающему.  Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила  поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).  В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. В   3—4   года   в   ситуации   взаимодействия   с   взрослым   продолжает формироваться интерес к книге и литературным  персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по­ прежнему вызывают интерес.  Интерес   к   продуктивной   деятельности   неустойчив.   Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением   формы   предметов.   Работы   чаще   всего   схематичны,  поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок.  Конструирование   носит   процессуальный   характер.   Ребёнок   может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух­трёх частей. Возраст от 4 до 5 лет В   игровой   деятельности   появляются   ролевые   взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Дети   могут   рисовать   основные   геометрические   фигуры,   вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Формируются навыки планирования последовательности действий. Дети   способны   упорядочить   группы   предметов   по   сенсорному   признаку   – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает складываться произвольное внимание. Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная   деятельность   в   течение   15   –   20   минут.   Он   способен удерживать   в   памяти   при   выполнении   каких­либо   действий   несложное условие. Речь   становится   предметом   активности   детей.   Речь   детей   при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной. В  общении   ребёнка   и  взрослого   ведущим   становится   познавательный мотив. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения   со   сверстниками   характеризуются   избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. 15 Дети   4­5   лет   всё   ещё   не   осознают   социальные   нормы   и   правила поведения,   однако   у   них   уже   начинают   складываться   обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.  В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных   эталонов,   овладение   способами   их   использования   и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать   и   искать   предметы   в   окружающем   его   пространстве. Восприятие   в   этом   возрасте   постепенно   становится   осмысленным, целенаправленным и анализирующим. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент   произвольного   внимания.   Именно   в   этом   возрасте   дети   начинают активно  играть   в  игры   с  правилами:  настольные (лото,  детское   домино)  и подвижные (прятки, салочки).  В   среднем   дошкольном   возрасте   интенсивно   развивается   память ребёнка.   В   5   лет   он   может   запомнить   уже   5—6   предметов   (из   10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.  В   возрасте   4—5   лет   преобладает   репродуктивное   воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.  В   этом   возрасте   происходит   развитие   инициативности   и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Возможность устанавливать причинно­следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений.  У детей  наблюдается  потребность  в уважении   взрослых, их  похвале, поэтому   на   замечания   взрослых   ребёнок   пятого   года   жизни   реагирует повышенной обидчивостью. В   художественной   и   продуктивной   деятельности   дети   эмоционально откликаются   на  произведения   музыкального  и  изобразительного   искусства, художественную   литературу,   в   которых   с   помощью   образных   средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.  Важным показателем развития является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу   изображения.   Дети   владеют   простейшими   техническими   умениями   и навыками.   Конструирование   начинает   носить   характер   продуктивной 16 деятельности:   дети   продумывают   будущую   конструкцию   и   осуществляют поиск способов её исполнения. Возраст от 5 до 6 лет Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь   роли.   Речь,   сопровождающая   реальные   отношения   детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При   распределении   ролей   могут   возникать   конфликты,   связанные   с субординацией ролевого поведения. Это   возраст   наиболее   активного   рисования.   Рисунки   приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Продолжают   совершенствовать   восприятие   цвета   и   его   оттенков, промежуточные   цветовые   оттенки;   формы   прямоугольников,   овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Восприятие   представляет   для   дошкольников   известные   сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В   старшем   дошкольном   возрасте   продолжает   развиваться   образное мышление. Продолжают   совершенствоваться   обобщения,   что   является   основой словесно логического мышления. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой   деятельности;   структурированием   игрового   пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;   применением   в   конструировании   обобщённого   способа обследования   образца;   усвоением   обобщённых   способов   изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;   развитие   мышления   сопровождается   освоением   мыслительных средств   (схематизированные   представления,   комплексные   представления, представления   о   цикличности   изменений);   развиваются   умение   обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения   –   формируется   возможность   саморегуляции,   дети   начинают 17 предъявлять   к   себе   те   требования,   которые   раньше   предъявлялись   им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате   и   т.п.).   Это   становится   возможным   благодаря   осознанию   детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Возрастает   способность   ребёнка   ориентироваться   в   пространстве. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу,   которое   задаётся   взрослым.   Объём   памяти   изменяется   не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.  В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно­образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых   наглядных   средств   (схем,   чертежей   и   пр.)   и   обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.  Возраст   5–6   лет   можно   охарактеризовать   как   возраст   овладения ребёнком   активным   (продуктивным)   воображением,   которое   начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя   её.   Образы   воображения   значительно   полнее   и   точнее воспроизводят   действительность.   Ребёнок   чётко   начинает   различать действительное   и   вымышленное.   Действия   воображения   –   создание   и воплощение   замысла   –   начинают   складываться   первоначально   в   игре.   Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.  Постепенно   дети   приобретают   способность   действовать   по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. Развивается   прогностическая   функция   мышления,   что   позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые   последствия   собственных   действий   и   поступков,   действий   и поступков других людей.  В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются   качественно,   быстро,   осознанно.   Становится   возможным освоение детьми разных видов ручного труда.  Возраст от 6 до 7 лет Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия   людей.   Игровое   пространство   усложняется.   Дети   могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Более   явными   становятся   различия   между   рисунками   мальчиков   и девочек. Изображение   человека   становится   ещё   более   детализированным   и пропорциональным. При   правильном   педагогическом   подходе   у   детей   формируются художественно­творческие способности в изобразительной деятельности. Они   свободно   владеют   обобщёнными   способами   анализа   как изображений,   так   и   построек;   не   только   анализируют   основные 18 конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. У   детей   продолжает   развиваться   восприятие,   однако   они   не   всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений   затруднено.   Продолжают   развиваться   навыки   обобщения   и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает   развиваться   внимание   дошкольников,   оно   становится произвольным. В   результате   правильно   организованной   образовательной   работы   у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой   культуры;   освоением   форм   позитивного   общения   с   людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К   концу   дошкольного   возраста   ребёнок   обладает   высоким   уровнем познавательного и  личностного развития, что  позволяет  ему  в дальнейшем успешно учиться в школе. Мотивационная   сфера   дошкольников   6–7   лет   расширяется   за   счёт развития   таких   социальных   мотивов,   как   познавательные,   просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием   морально­   нравственных   представлений   напрямую   связана   и возможность   эмоционально   оценивать   свои   поступки.   Ребёнок   испытывает чувство   удовлетворения,   радости,   когда   поступает   правильно,   хорошо,   и смущение,   неловкость,   когда   нарушает   правила,   поступает   плохо.   Общая самооценка   детей   представляет   собой   глобальное,   положительное недифференцированное   отношение   к   себе,   формирующееся   под   влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.  К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой   стороны,   они   более   сдержанны   и   избирательны   в   эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих   действий.   Это   существенно   влияет   на   эффективность   произвольной регуляции   поведения   —   ребёнок   может   не   только   отказаться   от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому­то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей. 19 В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно   следовать   к   своей   цели,   преодолевая   препятствия   и   не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. 2.3. Дети с ограниченными возможностями здоровья К   группе   детей   с   ОВЗ   отнесены   дети,   состояние   здоровья   которых препятствует освоению  ими  всех  или некоторых разделов  образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.   В   нашем   образовательном   учреждении   воспитываются   дети   со следующими нарушениями в развитии:  Дети с диагнозом ДЦП;  Дети с ЗПР;  Дети с РДА;  Дети с ОНР 2,3 уровня;  Дети с ЗРР, дислалией, дизартрией, моторной и сенсомоторной алалией;  Дети с умственной отсталостью;  Дети с Синдромом Дауна. Категория   детей   с   минимальными   и   парциальными   нарушениями психического   развития   рассматривается   как   категория,   занимающая промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначается как «группа риска». Качественные   новообразования   и   глубина   нарушений,   имеющиеся   у детей,   таковы,   что   для   них   не   требуется   создавать   специализированные условия для организации своевременной коррекционной помощи. 2.4. Психологическое сопровождение образовательных областей 1 этап – подготовительный   Изучение и анализ модели сопровождения дошкольников в ДОУ;  Поиск   и   корректировка   методических   материалов,   необходимых   для внедрения   в   практику   ДОУ   идеи   психолого­педагогического сопровождения дошкольников;  Определение стратегии и тактики дальнейшей деятельности;  Материально­техническое   оснащение   психологической   службы компьютерное обеспечение, диагностическое и методическое оснащение).       2 этап – практический  Внедрение   в   работу   ДОУ   основных   циклов   психолого­педагогического диагностического сопровождения инструментария   в   каждом   цикле,   разработка   форм   регистрации результатов сопроводительной деятельности); дошкольников (апробация  Обработка   и   интерпретация   результатов   внедрения   основных   циклов психолого­педагогического сопровождения;  Поиск   оптимальных   способов   реализации   коррекционно­развивающих программ;  Определение инновационных методов и приемов работы, используемых в ходе   осуществления   психолого­педагогического   сопровождения дошкольников. 20 3 этап – обобщающий  Обработка   и   интерпретация   результатов   внедрения   психолого­ педагогического сопровождения детей в ДОУ;  Определение перспектив и путей дальнейшего развития дошкольников. 2.4.1. Психологическое сопровождение образовательной области          «Социально­коммуникативное развитие» Группа Группа   раннего возраста Развивающие задачи Первая   младшая группа Вторая младшая  группа Средняя группа     жизнь ребенка   положительными Формировать навыки общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; развивать эмоциональную отзывчивость;   формировать   готовность   к   совместной деятельности со сверстниками. Способствовать развитию самостоятельности детей и их независимости;   Привлекать   внимание   малышей   к сверстникам   и   учить   их   ориентироваться   на   действия партнеров;   Налаживать   гуманные,   доброжелательные отношения   между   детьми;   Обогащать   жизнь   малышей новыми впечатлениями и положительными эмоциями. Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать переживаниями.   Развивать Стабилизировать   эмоциональный   фон. осознание   своих   потребностей   и   способов   их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности. Стимулировать   стремления   пожалеть, порадовать, поделиться.   своей Развивать   представления   ребенка   о   себе, жизнедеятельности;   способность   осознавать   и   выражать свои   потребности   и   предпочтения;   умение   понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставить   и   достигать   предметно­практические   и   игровые цели,   определять   некоторые   средства   и   создавать отдельные   условия   для   их   достижения,   достигать результата,   проявляя   целенаправленность,   действенную самостоятельность. Поощрять   стремление   к   совместным   со   сверстниками играм.   Стимулировать   привязанность   ко   взрослому, стремление   участвовать   в   совместной   со   взрослым практической   и   игровой   деятельности,   адекватно реагировать   на  указания   и  оценку   взрослого,  интерес   к действиям ровесника, желание принимать в них участие, проявление положительных эмоций в общении с другими детьми. Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать положительными   успокоить,   жизнь   ребенка   21 желание   содействовать,     на   занятиях, Стимулировать переживаниями.   Стабилизировать   эмоциональный   фон. Развивать   у   ребенка   осознание   своих   потребностей   и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности. Вызывать   стремление   содействовать   взрослому   и сверстнику   в   преодолении   трудностей,   проявлять сострадание,   успокоить, порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к   требованиям   взрослого,   готовность   выполнять   их. Развивать   способность   замечать   разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы переживаний; чувствительность к педагогической оценке; стремление   улучшать   свои   достижения,   гордиться   ими, демонстрировать   свои   успехи   взрослому,   давать   себе оценку  «хороший»,  пытаясь   ее   мотивировать;   развивать положительную самооценку. Побуждать   к   самостоятельному   выполнению   основных правил   поведения   и   элементарных   моральных   норм   в   в   свободной бытовых   ситуациях, деятельности.   проявления целенаправленности;   потребность   улучшать   качество своей деятельности; проявление в играх положительных эмоций,   доброжелательного   отношения   к   сверстникам, добрых   чувств   к   игрушкам,   бережного   отношения   к игровому   материалу;   стимулировать   стремление исправлять   ошибки,   проявлять   социально   одобряемое поведение  в  конкретной  ситуации  и избегать  социально неодобряемых действий. Формировать   поведение   в   соответствии   с   гендерными различиями; умение самостоятельно или с незначительной помощью   взрослых   преодолевать   затруднения   в деятельности, ставить предметно­практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать   их,  определять   средства   и   создавать   условия для   их   достижения;   достигать   результата,   проявляя действенную   самостоятельность;   развернуто   отражать   в речи   цели,   намерения,   средства,   условия   и   этапы   их реализации, результат; называть выполняемые действия и их последовательность, предшествующие и последующие действия,   отдельные   эмоциональные   состояния,   как положительные,   так   и   отрицательные;   узнавать   эмоции людей, с которыми общается; интерпретировать эмоции персонажей литературных и фольклорных произведений, а также   людей,   изображенных   на   картинах,   эмоции, отраженные   в   музыкальных   произведениях;   называть 22 Старшая группа   средств   общения, выразительность   инициирование   поддержки, некоторые   средства   эмоциональной   выразительности, замечать   нарушения   правил   и   норм   другими   детьми, понимать   положительные   и   отрицательные   последствия своих поступков; на пути достижения цели противостоять отвлечениям, помехам. Развивать диалогическое общение. Формировать   внеситуативно­познавательную   форму общения   со   взрослым,   ситуативно­деловую   форму общения со сверстниками. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать   чувство   защищенности,   формировать   приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний,   снижения   отчужденности.   Содействовать проявлению   взаимопонимания,   освоению   позитивных средств самовыражения. Вызывать   помощи, сопереживание   и   стремление   содействовать,   понять причины   эмоциональных   состояний,   радовать   других, быть полезным. Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание   последствий   нарушения/соблюдения   норм   и правил. Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить   содержащиеся   в   них   требования   к   себе, организовывать   в   соответствии   с   ними   свое   поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил поведения. Формировать   умения   устанавливать   продуктивные контакты   со   взрослыми   и   сверстниками,   как   со знакомыми,   так   и   с   незнакомыми,   выражая   содержание общения   разнообразными   способами;   вступать   в диалогическое   общение,   понимать   разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать   партнера   к   совместной   деятельности; дифференцированно, использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить   спокойно,   с   умеренной   громкостью, 23 выразительно Подготовительная группа       проявлять самостоятельно   доброжелательность, доброжелательно; разрешать неконфликтность;   используя   конструктивные конфликтные   ситуации, способы   и   прибегая   к   помощи   взрослых   только   в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать   свое   согласие   и   несогласие   с   действиями партнера,   соблюдать   нормы   речевого   этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок. Развивать внеситуативно­познавательную форму общения со   взрослыми   и   формировать   внеситуативно­деловую форму общения со сверстниками. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать   чувство   защищенности,   формировать   приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Развивать чувство собственного достоинства. Создавать   условия   для   осознания   собственных переживаний, снижения отчужденности. Стимулировать взаимопонимание, освоению позитивных средств самовыражения. Развивать   потребность   в   проявлении   ответственности, настойчивость, аккуратным, старательным;   способность   самостоятельно   разрешать проблемы   в   деятельности,   обращаясь   за   помощью   в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на   эмоциональные   состояния   других   людей, сопереживать. Формировать   четкие,   информативные представления   об   эмоциях   и   чувствах;   умение анализировать   и   оценивать   свои   поступки   и   поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать   и   называть   эмоциональные   состояния   людей, нюансы   их   переживания   и   выражения,   отражая   в развернутой   речи;   понимать   и   объяснять   причины   их возникновения   и   приемы   преодоления   отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей,   мнение   и   рассказы   взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и состояния   людей   по   фотографии,   описанию   в   тексте, наблюдению;   понимать   важность   эмпатии,   применять 24   обобщенные, содействовать   стремление   быть соответствия   результата приемы   поддержания   родственных   связей,   точно следовать   образцу,   обследовать   его   перед   началом деятельности,  задавать   взрослому   уточняющие  вопросы, добиваться     образцу, ориентироваться   на   способ   действия   в   соответствии   с требованиями  взрослого  («как  надо  делать»), оценивать результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как   в   практической,   так   и   в   умственной   деятельности; объяснять   необходимость   самоконтроля,   использовать разнообразные   приемы   самоконтроля   в   зависимости   от задач   или   содержания,   условий   деятельности; мотивировать   свою   самооценку,   ориентируясь   на представления о себе. Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный уровень притязаний. 2.4.2. Психологическое сопровождение образовательной области «Познавательное развитие» Группа Группа   раннего возраста Первая   младшая группа Вторая младшая  группа Развивающие задачи   других   людях, Создание   условий   для:   развития   любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей; развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности; формирование первичных представлений   о   себе,   объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. Предлагать   детям   и   родителям   развивающие   игры   и занятия, соответствующие возрасту детей; способствовать развитию   познавательных   процессов   детей   (внимание, память, мышление). Формировать   умение   использовать   в   деятельности собственный   опыт,   действовать   по   аналогии   в   сходных ситуациях,   применять   предметы­орудия   в   игровых   и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для   решения   проблемно­практических   задач,   выделять сенсорные   признаки,   использовать   разные   перцептивные действия   в   соответствии   с   выделяемым   признаком   или качеством   объектов,   выделять   существенные   признаки предметов. Формировать  умение отличать «добрых» («хороших»)  и «злых» («плохих») персонажей; стремление содействовать добрым,   выражать   к   ним   положительное   отношение, переживать   победу   положительных   персонажей, негативно   оценивать   поступки   отрицательных персонажей, выражая свои эмоции. 25 Средняя группа Старшая группа Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность;   желание   задавать   вопросы   познавательного характера,   направленные   на   установление   причинно­ следственных   связей   в   мире   физических   явлений, участвовать   в   экспериментировании,   самостоятельно инициировать экспериментирование. Стимулировать   радость   познания;   познавательный интерес   не   только   к   непосредственно   воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых знаний об   попытки   разрешить   противоречия, окружающем; используя   свой   жизненный   опыт,   наблюдая   и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию. Развивать   способность   замечать   противоречия   в повседневной   практике,   в   мире   физических   явлений, проявлять к ним интерес. Формировать   устойчивый   интерес   к   слушанию художественной   литературы;   умение   проявлять эмоциональное   отношение   к   героям,   давать   им эмоциональную   оценку   и   мотивировать   ее,   опираясь   на причинно­следственные связи описанных событий. Вызывать   сочувствие   и   сопереживание   положительным персонажам; поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над злом. Развивать   разнообразные   познавательные   интересы; стремление   понять   суть   происходящего,   установить причинно­следственные   связи;   способность   замечать несоответствия, в   окружающей действительности,   самостоятельно   их   разрешать, использовать   карты­модели, классифицировать   объекты   по   нескольким   критериям: функции,   происхождению; объяснять   некоторые   зависимости,   например,   свойств материала, из  которого  изготовлен   предмет, и  функции предмета,   назначение   бытовых   предметов,   облегчающих труд   человека,   обеспечивающих   передвижение, создающих   комфорт;   выделять   существенные   признаки, лежащие в основе родовых обобщений. Развивать   адекватное   эмоциональное   реагирование   на события,   описанные   в   тексте;   способность   давать эмоциональную   оценку   персонажам   и   мотивировать   ее, исходя   из   логики   их   поступков;   самостоятельно предлагать   варианты   содействия   персонажам;   различать эмоциональную   (красивый/некрасивый)   и   моральную (добрый/злой,   хороший/плохой)   оценку   персонажей;   с 26   и   изготавливать   противоречия     свойствам,   качествам, Подготовительная группа   помощью   взрослого   проникать   в   сферу   переживаний   и мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать   в   речи   сравнения,   эпитеты,   элементы описания   из   текстов   в   повседневной   жизни,   игре; соотносить   содержание   прочитанного   взрослым произведения   с   иллюстрациями,   своим   жизненным опытом. Стимулировать   переживания,   разнообразные   по содержанию   в   процессе   слушания   произведений художественной литературы. Поощрять   проявления   разнообразных   познавательных интересов, стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно­следственные связи. Стимулировать вопросы   причинно­следственного характера. Формировать   умения   планировать   разные   виды познавательной деятельности; развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить   вопросы   и   ответы   с   системой   имеющихся знаний, представлений и суждений. Развивать   стремление   ставить   познавательные   задачи, экспериментировать,   в   том   числе   самостоятельно,   для получения   нового   знания,   решения   проблемы; способность   к   мысленному   экспериментированию, рассуждениям,   выдвижению   и   проверке   гипотез; способность применять самостоятельно усвоенные знания и   способы   деятельности   для   решения   новых   задач (проблем),   поставленных   как   взрослым,   так   и   самим ребенком,   творчески   их   преобразовывать;   замечать   и пытаться   разрешить   несоответствия,   противоречия   в окружающей самостоятельно использовать   систему   обследовательских   действий   для выявления   свойств   и   качеств   предметов   в   процессе решения задач. Развивать   способность   понимать   эмоциональные состояния,   мотивы   и   последствия   поступков   героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям   произведений;   давать   эмоциональную   оценку персонажам   и   мотивировать   ее,   исходя   из   логики   их поступков; эмоциональную (красивый/некрасивый)   и   моральную   (добрый/злой, хороший/плохой)   оценку   персонажей;   предлагать варианты   содействия   персонажам;   выражать   интерес   к душевным   переживаниям   героев,   демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в 27 действительности;       различать реальной   жизни.   Улавливать   эмоциональный   подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное отношение к героям; обращать внимание на   язык   произведения,   авторские   приемы   создания образов;   уместно   употреблять   в   своей   речи   эпитеты, сравнения,   образные   выражения   из   произведений художественной литературы. 2.4.3. Психологическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие» Группа Группа   раннего возраста Первая   младшая группа Вторая младшая  группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа Развивающие задачи Развивать   понимание   речи.   Развивать   способность   к выполнению   речевых   инструкций.   Тренировать артикуляционный аппарат и движения пальцев рук. Пополнять словарный запас детей. Обучать активной речи – ребенок говорит многословными предложениями (более 3   слов).   Учить   употреблять   сложные   придаточные предложения. Развивать навыки диалогического общения. Развивать навыки диалогического общения. Учить  отражать  в  речи   жизненные  ситуации,  целостные сюжетные, изображенные на картинках, происходящие в повседневной   жизни,   описанные   в   тексте,   причинно­ следственные   связи   и   зависимости   между   объектами   и явлениями,   противоречия   в   повседневной   практике,   в мире   физических   явлений,   эмоциональное   отношение   к героям;   давать   эмоциональную   оценку   героям литературных произведений и мотивировать ее, опираясь на   причинно­следственные   связи   описанных     событий, выражать   в   речи   сочувствие   и   сопереживание положительным героям. Развивать навыки диалогического общения. Учить   объяснять   некоторые   зависимости,   задавать вопросы характера, формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать умение точно выражать свои мысли. Развивать навыки диалогического общения. Учить   отражать   в   речи   суть   происходящего, устанавливать связи, формулировать   разнообразные   вопросы   причинно­ следственного   характера,   осуществлять   развернутое речевое   планирование   в   разных   видах   деятельности, развернуто   отражать   в   речи   впечатления,   эмоции, моральные   и   эстетические   оценки;   формировать   в  речи причинно­следственного       причинно­следственные   28 познавательные задачи.  2.4.4. Психологическое сопровождение образовательной области «Художественно­эстетическое развитие» Группа Группа   раннего возраста Первая   младшая группа Вторая младшая  группа Средняя группа Развивающие задачи   искусства,   Формировать навыки правильно держать карандаш, кисть для   рисования;   развивать   восприятие   цвета   и   формы. Интенсивное   развитие   движений   руки   под   контролем зрения. Развивать интерес к прекрасному. Формировать   интерес   к   эстетической   стороне окружающей   действительности,  эстетическое   отношение к   предметам   и   явлениям   окружающего   мира, произведениям   искусства;   воспитывать   интерес   к художественно­творческой   деятельности.   Развитие эстетические чувства детей, художественного восприятия Вызывать   радость   при   восприятии   произведений изобразительного художественных произведений,   поддерживать   стремление   интересоваться ими, любоваться красивым. Формировать   умения   замечать   отдельные   средства художественной   выразительности,   давать   простые эмоциональные оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении. Развивать   способность   принимать   задачу   взрослого создать что­то определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять, что будет создавать; реализовывать замысел. Вызывать   радость   при   восприятии   музыкальных произведений. Поддерживать   интерес   к   разным   видам   музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку. Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в   ладоши   под   музыку,   реагировать   движениями   на изменение громкости, темпа и ритма музыки. Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать   в   речи   свои   переживания,   соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями,   замечать представлениями, средства   художественной   выразительности,   давать эмоционально­   эстетические   оценки,   мотивировать   их, замечать   прекрасное   в   повседневной   жизни,   в непосредственном   окружении,   общаться   по   поводу воспринятого, принимать задачу взрослого создавать что­   любоваться   красивым, 29 Старшая группа то   определенное,   подчинять   ей   свои   усилия,   до   начала деятельности   достаточно   развернуто   формулировать замысел,   развивать   замысел   в   процессе   деятельности, реализовывать замысел. Стимулировать   чувство   радости,   удовольствия   при восприятии прекрасного. Формировать   устойчивый   интерес   ко   всем   видам музыкальной   деятельности;   умения   внимательно   и заинтересованно   слушать   музыкальное   произведение, замечать   его   настроение,   следить   за   динамикой музыкального   образа,   самостоятельно   рассуждать, отвечая   на   вопросы   о   содержании   и   средствах выразительности   музыкального   произведения,   образно передавать   музыкальные   образы   в   музыкально­ ритмических движениях и пении, передавать музыкальный ритм. Стимулировать   яркие,   глубокие   переживания   при восприятии художественных произведений. Формировать   умения   выразительно   отражать   образы художественных   произведений,   творчески   используя речевые   и   неречевые   средства,   в   том   числе   эпитеты, сравнения,   мимику, интонацию;   рассказывать   о   своих   эмоциональных переживаниях.   Замечать   и   понимать   эмоциональные проявления   в   разных   жанрах   произведений;   понимать средства   выразительности,   используемые   авторами произведений для передачи эмоций. Развивать   творческое   отношение   к   действительности; способность создавать и воплощать замысел, развернуто формулировать   его   до   начала   деятельности, совершенствовать   в   процессе   изображения,   отбирать средства в соответствии с замыслом. Развивать   устойчивый   интерес   к   разным   видам музыкальной   деятельности;   творческое   отношение   к исполнительству;   умения   создавать   выразительные оригинальные   настроение, импровизировать   в   разных   видах   музыкальной деятельности. Формировать   умения   понимать   и   развернуто   объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального   образа   и   средства   его   воплощения; выполнять   движения   качественно,   самостоятельно, технично,   осуществлять самоконтроль. Подготовительная Формировать   умения   использовать   выразительно;   метафоры,   движения,   позы,   образы,   передавать   ритмично,   критерии 30 потребность   группа в   творческом   адекватно,   ярко, эмоционально­эстетической   оценки   произведений, подробно анализировать произведения, высказывать свои эмоционально­эстетические суждения и аргументировать их;   глубоко   реагировать   на произведения;   рассказывать   о   своих   эмоциональных переживаниях;   понимать   средства   выразительности, используемые   авторами   произведений   для   передачи эмоций;   создавать   оригинальные   замыслы,   выразительно отражать   художественные   образы   в   разных   видах деятельности;   развернуто   формулировать   замысел   до начала   деятельности,   совершенствовать   его   в   процессе изображения,   отбирать   средства   в   соответствии   с замыслом, воплощать его в соответствии с содержанием запланированного,   творчески   преобразовывать   знакомые способы художественно­творческой деятельности. Стимулировать самовыражении. Развивать   устойчивый   интерес   к   разным   видам музыкальной деятельности. Формировать   умения   определять   жанр   музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном   произведении,   динамику   музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том   числе   со   сложным   ритмическим   рисунком, качественно,   ритмично, выразительно;   осуществлять   самоконтроль,   создавать выразительные   оригинальные   музыкальные   образы, передавать   настроение,   нюансировать   музыкальные произведения,   импровизировать   с   использованием специфического   «языка   музыки»;   согласовывать   свои действия   с   действиями   других   детей   в   коллективных формах музыкальной деятельности. Поощрять свое исполнительство;  получать  знания  в отношении  жанров, средств выразительности, композиторов и исполнителей; задавать соответствующие вопросы взрослому. 2.4.5. Психологическое сопровождение образовательной области «Физическое развитие» Группа Группа   раннего возраста Учить   перешагивать   через   палку   или   веревку, горизонтально   приподнятую   над   полом   на15­20­28   см., перешагивать   через   препятствия   чередующимся   шагом, самостоятельно подниматься и спускаться по лестнице. Развивать   и   совершенствовать   ручные   действия,   в частности   те,   которые   требуют   супинации   предплечья: Первая   младшая группа   самостоятельно,   технично,   совершенствовать Развивающие задачи   стремление   31