Рабочая программа по русскому языку

Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку  составлена в соответствии с требованиями   Федерального   государственного   образовательного стандарта   начального   общего   образования,   на   основе   примерной программы   начального   общего   образования   и   авторской   программы «Русский   язык»         Р.   Н.   Бунеева,       Е.   В.   Бунеевой,   О.   В.   Прониной (Образовательная   система   «Школа   2100»),   с   учётом   требований   и содержания основной образовательной   программы   начального     общего образования МБОУ СОШ  № 2 (приказ  № 364 от 30.08.13 г.) Назначение предмета «Русский язык»  в начальной   школе   состоит в   том,     чтобы     заложить  основу     формирования функционально грамотной  личности,  обеспечить  языковое  и  речевое  развитие ребёнка, помочь ему  осознать себя  носителем языка. Цель:   развитие  личности  ребёнка  средствами  предмета  «Русский язык»,  формирование  у  учащихся  представления  о  языке  как составляющей    целостной  научной  картины  мира;  знаково­ символического  и  логического  мышления  на  базе    основных положений  науки  о  языке,  формирование  коммуникативной компетенции.   Задачи: 1.  развитие  у  детей    патриотического  чувства  по  отношению  к родному  языку: любви  и  интереса к нему, осознания его  красоты и  эстетической  ценности,  гордости  и  уважения  к  языку  как части русской национальной культуры;  2.    осознание  себя  носителем  языка,  языковой  личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём  тексты) с миром и с самим собой;  3.  формирование у детей  чувства языка;  4. потребности пользоваться  всем языковым  богатством (а  значит, и  познавать  его),    совершенствовать  свою  устную  и  письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;    формирование   учебно­ 5.  сообщение необходимых  языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того,  чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке. знаний   и   1 Общая характеристика учебного  предмета В  учебном   предмете   «Русский  язык»   реализуются  следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие  с предметом «Литературное чтение»: 1) овладение  функциональной    грамотностью  на    уровне  предмета (первичные навыки  работы с информацией); с  буквой,  звуками  гласными  и  2)  овладение  техникой  чтения,  приёмами  понимания  и  анализа текстов; 3)    овладение  умениями,  навыками  различных  видов    устной   и письменной речи. Линии,  специфические для  предмета «Русский язык»: 4)    приобретение  и  систематизация  знаний  о  языке  как  основы речевой деятельности; 5)  дальнейшее овладение родным языком; 6)  овладение орфографией и  пунктуацией; 7)  раскрытие  воспитательного потенциала русского языка; 8)  развитие чувства языка. В  курсе «Обучение   грамоте» обеспечивается  пропедевтика  изучения курса русского языка. Из  области фонетики дети  знакомятся с  понятием звук  в сопоставлении  согласными; согласными  звуками  звонкими  и  глухими,  твёрдыми  и  мягкими;  с ударением, ударными  и  безударными гласными;  с  делением  слова   на слоги;  с  обозначением  мягкости  согласных  на  письме  с  помощью букв    е,  ё,  и,  ю,  я,  ь;  наблюдают случаи  несоответствия  написания  и произношения  (буквосочетания жи–ши, чу–щу,  ча–ща,  безударные гласные).  Дети      учатся  произносить  звуки,    слушать  звучащее слово,  соотносить  произношение    и    написание,    делать  слого­ звуковой  и звуко­буквенный анализ слов. В  период  обучения  грамоте  закладываются    основы  для    развития  у  орфографической  зоркости.  Проходит  ознакомление  с детей   явлениями  и  понятиями  из  области  словообразования:  в  процессе наблюдения  и  практической  работы  со  словом  дети    осознают,  что  в слове  выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными  словами,    суффиксом,  приставкой,    графическим    обозначением этих  частей  слова,  наблюдают  за   приставочным  и  суффиксальным способами образования  слов. В  ходе    рассредоточенной  лексической  работы  дети    наблюдают  за тем,     что     слова     называют    предметы,    их     признаки;    действия людей, животных и  предметов; осознают, что  каждое слово что­то означает,  то   есть   имеет    значение;  что   значений  у   одного   слова может быть  несколько.  Постоянно ведётся наблюдение над   словоупотребления. Из  области морфологии  первоклассники  получают первоначальное представление  о  существительных,  прилагательных,  глаголах  и личных  местоимениях  (без   введения  понятий);  о  предлогах;  учатся ставить вопросы от  слова  к слову, различать предлоги и  приставки. Вводятся  как    учатся  правильно  писать  и предложение,   синтаксические  понятия,  в  русском  языке,  сочетаемостью  слов  над  особенностями    текст.  Дети   также  такие  2 пунктуационно  оформлять  простые  предложения,  и произносить предложения   с  правильной  интонацией.  В  ходе   чтения текстов  идёт      целенаправленное  формирование  у    них      типа правильной читательской деятельности. читать  Разделы «Предложение» и «Текст» В  учебном   предмете   «Русский    язык»   в  начальной  школе  ведущим направлением    учебной  деятельности  детей    является  овладение письменной речью,  культурой  письменного  общения  (естественно, наряду    с  развитием  умений  чтения,  говорения  и  слушания). Поэтому  в  ряду  основных    разделов,    изучаемых      в      каждом классе,   –   разделы «Предложение» и  «Текст». В  1­м    классе,    после    завершения  курса  обучения  грамоте,    дети повторяют   и    систематизируют  знания    о    предложении  и    тексте, оформлении предложения на  письме. Во  2­м    классе    дети    закрепляют  признаки  предложения (предложение    состоит  из    слов,    выражает    законченную  мысль, слова    в  предложении связаны  по  смыслу; в  предложении  от  слова  к слову  можно  задать  вопрос),  знакомятся    с  повествовательной, вопросительной  и    восклицательной  интонацией;    совершенствуют умение  правильно  орфографически  и    пунктуационно  оформлять предложения    на    письме  (писать  1­е    слово    с  заглавной  буквы, ставить  в  конце    предложения    точку,     восклицательный, вопросительный  знак  или    многоточие);  читать  и  произносить  их  с правильной интонацией; конструировать предложения из  слов. Углубляется  понятие  о  тексте  (текст  состоит  из    предложений, предложения в  тексте связаны  по  смыслу, у  текста есть  заглавие; по заглавию  можно  определить,  о  чём   будет  говориться  в  тексте). Дети учатся  отличать  текст  от  набора  предложений,  анализировать заглавие,  соотносить  его  главной  мыслью, самостоятельно  озаглавливать  текст  и  его   части.  Систематически при  работе      с    текстом    идёт      формирование    у    детей      типа правильной  читательской  деятельности  по  той    же    технологии, что  и  на  уроках   литературного чтения:  дети   учатся  самостоятельно осмысливать   текст  до  чтения,  во  время  чтения  и  после    чтения. Это обеспечивает  единство  подхода  к  работе    с  текстом  и  формирование одного из  важнейших навыков –  навыка  осознанного чтения. В  3­м  классе  расширяется  понятие о  предложении: дети    и невосклицательными побудительными,  предложениями,    с  их    использованием    в    разных    речевых ситуациях;    с    логическим  ударением  и   его    ролью    в  речи;  учатся выделять  из    предложений  словосочетания,  т.е.    практически осваивают понятие о связи слов в  предложении.  Вводится понятие  о главных  (без дифференциации  последних). Дети  учатся  находить в  предложениях подлежащее и  сказуемое,  видеть второстепенные члены предложения и  понимать их  роль  в речи. Дети    с интонацией перечисления; узнают, что  однородными  могут   быть  как главные члены предложения,  так   и  второстепенные,  что  связываются между  собой   однородные  члены   с   помощью интонации,  а также с знакомятся  с  однородными  членами  предложения,  с  содержанием  и   членах  предложения  восклицательными  и    второстепенных знакомятся  с  повествовательми,  вопросительными  и  3 4­м    классе умение    на  читательской  деятельности  при    и доступном     речевых  уровне     обращается    на    смысловую      продолжается  развитие  названных  помощью  союзов    (и,  а,  но)  или    без  помощи  союзов.  Формируется умение  ставить  запятые  в  предложениях  с  однородными    членами. Внимание  детей    роль  знаков препинания:  они    помогают  правильно  выразить  мысль  и  понять написанное, то  есть  помогают письменному  общению. Все  полученные знания  и  умения  делают возможным  и   логичным    введение  понятия  о  сложном  предложении  на  примере бессоюзной    конструкции  из  двух    частей  и  начало  развития  умения ставить  запятую между частями сложного предложения. В течение всего  учебного года  продолжается развитие   читательских умений  детей    на  материале  текстов  учебника,  формирование  типа правильной  чтении художественных  и  учебно­научных  текстов.  Вводится  понятие абзаца как  смысловой части текста. В  выше умений. синтаксических,  пунктуационных    производить Развивается  синтаксический  разбор  простого      и    сложного    предложений, вычленять   словосочетания  из предложения. Дети  знакомятся  с тем, что  части  сложного  предложения  могут    соединяться    с    помощью союзов    и,   а,  но    (на    примере  сложных  предложений,  состоящих  из двух  частей). Вводится  понятие  предложения  с  прямой  речью  на  примере простейшей  конструкции  «слова  автора  плюс    прямая  речь». Развивается  умение  ставить  знаки  препинания  в  предложениях    с прямой  речью,  которая  следует  за  словами  автора,  а  также  умение ставить запятую в  сложном предложении  из  двух  частей с союзами и, а,   но    или    без    союзов    и  в  простом  предложении    с  однородными членами   (с   союзами  и,   а,   но   или     без   союзов).  Внимание   детей постоянно  обращается на  роль  знаков препинания: они  помогают понять смысл написанного предложения, текста. На   слушания  читательской  деятельности. Знания  и  умения  из   области  синтаксиса  и  пунктуации  в  курсе начальной  школы создают необходимую базу  для  развития устной и   письменной  речи,   для    изучения  слова  с   разных  точек  зрения (поскольку слово функционирует  в  предложении, в  тексте), и,  что очень  важно,  ребёнок осознаёт, для чего  нужно изучать свой  родной язык, на  котором он  и  так свободно  говорит. Так,  например,  знание об   «устройстве»   предложений   и   текста,   умение  пунктуационно оформлять  их   на   письме  нужны  для   успешного  общения,  для   того чтобы  самому быть понятым и понимать других  людей.  материале  текстов  учебника  продолжается  развитие  умений и    чтения,  формирование  типа    правильной Раздел  «Слово» Третьим  важнейшим    разделом  в  курсе  русского  языка    начальной школы является раздел «Слово». Слово  рассматривается с четырёх точек зрения: 1)  звукового состава и  обозначения звуков буквами; 2)  морфемного состава и  словообразования; 3)  грамматического значения; 4)    лексического  значения,    лексической  сочетаемости  и    слово­ употребления. 4 знания     звуко­буквенный    анализ    слов      и  умения  являются  базовыми  для В    1­м     и    2­м     классах    происходит    закрепление     необходимого минимума  знаний  из  области  фонетики,  которые  вводятся  в  курсе обучения  грамоте:   звук   и   буква,   звуки    гласные   и   согласные; согласные  звонкие  и    глухие,  твёрдые  и    мягкие,  парные  и непарные;      слог,      слогообразующая    роль     гласных;    ударение, гласные  ударные  и  безударные,  слоги  ударные  и  безударные. Развиваются  и    совершенствуются  умения    произносить  звуки, слышать  звучащее   слово,   соотносить   звуковой  состав    слова    и   его написание,  делать  (с составлением   схемы слова). Отрабатываются  знание    алфавита    и    навык  его    практического использования. Фонетические  развития  следующих орфографических  умений: 1)  видеть (обнаруживать)  орфограммы  в  словах и  между слова­ ми; 2)  правильно писать слова  с изученными орфограммами; 3)    графически    обозначать  орфограмму  и    условия    выбора  (без введения термина «условия выбора орфограммы»);  4)  находить и  исправлять  орфографические ошибки. Чтобы  обеспечить  преемственность  в  изучении  орфографии  между начальной  и  основной  школой  и  сделать  процесс  развития орфографических  умений  более    осмысленным,  вводится  понятие орфограмма  (написание,  которое  нельзя  безошибочно  установить на    слух,  написание  по    правилу).  Дети     знакомятся  с    «опасными местами»  в  словах  русского  языка   (гласные  в  безударных  слогах; звук  [й']     после     согласных   перед     гласными;   согласные  на   конце слова;  место    после    [ш],    [ж],  [ч],  [щ];    место    после    мягкого согласного), учатся находить эти  места  в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы. Изучаются следующие орфограммы: 1)  обозначение мягкости  согласных на  письме с помощью букв  е, ё,  и, ю, я,  ь; 2)  большая буква в  именах,  отчествах, фамилиях  людей,     кличках животных,  географических названиях; 3)  буквы и,  у,  а после  букв  шипящих [ж], [ш],  [ч],  [щ]; 4)  разделительные ь и  ъ; 5)  проверяемые и  непроверяемые буквы  безударных гласных  в корне слова  (на  материале двусложных слов); 6)  проверяемые буквы согласных на  конце слова; 7)  пробел  между предлогом и  соседним словом. Кроме  того, орфограммой ­ чёрточкой при  переносе. В  3­м  классе    продолжается  развитие  умений  писать  слова    с  ь  и  ъ разделительными,  с  ь  для  обозначения  мягкости  согласных.  Дети учатся  переносить  слова   с  ь  и   ъ.  Изучается  правописание  слов   с удвоенной буквой  согласного в  корне типа  ссора,  аллея, жужжит  и правило их  переноса. Отрабатывается  и непроверяемой  буквой  безударного  гласного  в  корне  (на    материале трёхсложных  слов  –  с  двумя  безударными  гласными  в  корне  или    в словах  с  приставками), а  также с  проверяемыми  буквами  согласных в корне, с  удвоенной  буквой  согласного  на  стыке приставки и  корня типа    рассказ,  рассвет.  Дети    учатся  пользоваться  двумя  способами проверки:    подбором  однокоренных    слов     и    изменением    формы    дети    знакомятся  с  правилами  переноса  слов  и проверяемой  умение  писать  слова    с  5 рода  безударные  имён    (кроме группы  слов  безударные  окончания  типа    луч,  ночь;  прилагательных  умения  писать  слова    с  непроверяемыми  написаниями. слова. Заучиваются  Развивается умение пользоваться орфографическим словарём. Вводится  новая    орфограмма  –    обозначение    буквой    на    письме непроизносимого   согласного  звука    в    корне    слова.    Параллельно заучиваются  слова,  в  которых  нет  непроизносимых  согласных (вкусный, чудесный и  др.). В    4­м     классе     продолжается    развитие    умения    писать    слова    с орфограммами,    изученными    в    1–3­м    классах.    Рассматриваются также    случаи  написания  слов    с  удвоенной    буквой  согласного  на стыке корня и  суффикса типа  сонный. В связи с изучением частей речи  отрабатывается  умение писать слова со следующими орфограммами: 1)  мягкий знак после  букв  шипящих в  существительных мужского  и женского  окончания существительных  1,   2,   3­го   склонения  (кроме  существительных  на ­ие, ­ия, ­ий, ­мя); 2)  прилагательных с основой на  шипящий и  ц); 3)    безударные    окончания    глаголов    1­го     и    2­го    спряжения;    ь после    шипящих  в  глаголах  2­го    лица  единственного  числа (читаешь,  поёшь); окончания  ­о,  ­а   в  глаголах  прошедшего времени женского    и  среднего  рода  (осветила,  осветило);  ­тся    –  ­ться  в глаголах; не  с глаголами; 4)  раздельное  написание  предлогов  с  личными  местоимениями. Развитие  орфограммами продолжается в 5­м  классе  основной школы. Изучение    орфографии  в    начальной  школе  направлено   на     то, чтобы    правильного использования  языка  не  только  в  устной  речи,    но  и  на  письме, показать,  что  необходимым  компонентом  письменной  речи является орфографический   навык.   Орфографически правильная письменная   речь   – залог успешного общения в  письменной форме. Этот    подход  заложен    уже     в    пропедевтическом  курсе  русского языка  в  период  обучения  грамоте.  Наблюдение  за  звуковым составом      слова,    за      собственным    произнесением    отдельных звуков,  определение  места    ударения  в  слове   –  всё  это  способствует овладению  тем  фонетическим  минимумом,  который  необходим  для орфографией. после­ Одновременно над лексическим значением   слова   и  его  сочетаемостью,  так   как  умение верно    определять  лексическое  значение  корня  очень    важно  для правильного написания. Второй  аспект    в    рассмотрении   слова     в    курсе    русского  языка начальной  школы  –   это   его   морфемный   состав.  Чтобы  решить одну  из  важнейших  задач курса –  формирование у  детей чувства языка,  –  необходимо обращение к  составу слова   уже   в  1­м  классе, так  как  чувство языка  связано прежде всего  с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и  словоизменения. необходимый Уже словообразовательный  минимум:  группами    однокоренных  слов    позволяет  детям  осмыслить  понятия  «корень слова»,  «одно­  коренные  слова»,  познакомиться    с    приставками   и суффиксами.  Дети  наблюдают  за  ролью    суффиксов  и  приставок  в  целенаправленно  помочь  детям  осознать  важность  даётся   над период  обучения   сознательного  проводятся  наблюдения  грамоте  наблюдение  дующего овладения  с  этими     в  6 с    наиболее  задания   частотными      к    упражнениям  слове, тренируются  в образовании слов  с их  помощью. Во    2­м    классе    даётся  определение  корня,    однокоренных    слов, суффикса,    приставки.    Систематически  проводится     наблюдение над    однокоренными  словами,  подбор    групп    однокоренных  слов    и выявление  признаков,  по  которым  слова    являются  однокоренными (одинаковый  корень  и  близость  слов  по  смыслу).  Дети   знакомятся с определёнными  суффиксами  имён  существительных:   ­ик­, ­тель­,  ­ушк­,  ­юшк­,  ­ёнок­,  ­онок­,  ­ят­,    ­ищ­,    их    значениями, учатся  видеть  эти   суффиксы  в  словах,  образовывать  слова   с этими суффиксами.  Также  происходит  знакомство  с  группой  приставок, сходных по  написанию с предлогами: с, от,  за,  на,  по,  про, до и  др. «Состав  слова»  –  сквозная  тема  курса  русского  языка.    При изучении  всех    разделов  и  тем  в  каждом  классе  в  качестве дополнительного  предлагается наблюдение над однокоренными  словами  и  их  значением, задания  на нахождение однокоренных слов  и  корня в  них  суффикса, приставки; на  подбор  однокоренных  слов.  В  1­м    классе    в  качестве  материала для обучения  чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные  суффиксами; однокоренные  глаголы  с  разными  приставками.  Во  2­м    классе  для анализа  предлагаются  существительные  мужского  рода    с  нулевым окончанием типа  дуб  – дубок,  кот  – котёнок, стол – столик и т.п., а для    изучения    приставок  и  образования  слов  с  помощью  приставок  – глаголы движения (бежал,  побежал, добежал, прибежал  и  т.п.). В  3­м    классе    дети    знакомятся  с  окончанием  и  его    функциями, усваивают  определение  окончания,  основы  слова,  а  также  на практике  постигают  различие  между  изменением  слова  и образованием новых слов. Происходит  знакомство  с  явлением  чередования  согласных в  корне слова,  на    этом    материале  продолжается  работа  с  группами однокоренных  слов  (наблюдение  над  лексическим  значением  одно­ коренных  слов   с  чередованием  согласных  в   корне  типа     дорога   – дорожка    –  дорожный;  подбор    однокоренных  слов).    Эта  работа связана  ведётся регулярно в течение всего  учебного года. Кроме того,  дети  знакомятся с другими суффиксами и  приставками, тренируются  в  образовании  слов,  в  различении  предлогов  и приставок,  в   разборе  по    составу  доступных  слов,  знакомятся    со сложными словами. В  4­м    классе    дети    продолжают  наблюдение  за  словоизменением  и словообразованием  имён    существительных,  имён    прилагательных, глаголов,  личных  местоимений,  разбирают  по  составу  доступные существительные,     тренируются  в образовании  этих  частей  речи   с  помощью  суффиксов  и  приставок, в подборе    однокоренных  слов,  относящихся  к  различным  частям речи  (бег, бегун, бежать;  краснота, красный, краснеть и  т.п.). Таким    образом,  на    протяжении  всех  лет  обучения  в  начальной школе  у  ребёнка  формируется  чувство  языка,  чувство  слова; создаётся   база     для     формирования    орфографической  зоркости, для развития  орфографических умений. Третий  аспект  рассмотрения  слова    –    лексический.  Он  связан   с называнием  предметов  и  явлений  окружающего  мира.  Лексическая работа  пронизывает    весь    курс:   регулярно  ведётся  наблюдение над    значением  слов,  в    том    числе  однокоренных;  объясняются  и с  развитием  орфографических  умений,  она    прилагательные,    глаголы, ­ок­, 7 практически  знакомятся  над    сочетаемостью  слов,   числе  с  помощью  толкового уточняются  значения  слов    (в  том   над словаря).  Дети    наблюдают  словоупотреблением, с  синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова. Четвёртый аспект рассмотрения слова  –  морфологический. Морфология  –  самый  сложный  для    ребёнка  раздел,  так    как  его изучение    предполагает    сформированность  определённых    мысли­ тельных  операций,  способности  к  обобщению,  к  абстрагированию. Изучение  частей  речи    требует  знаний  о  составе  слова    и словообразовании,  а  также  знаний  из  области  лексики  (значение слова), синтаксиса  (функционирование  слов   в  предложении).  Нужно также  иметь  в    виду,  что    морфология  изучается  как    средство развития  мышления  детей,  представления  о  языке  как  системе  и повышения  орфографической грамотности. В  1­м    классе    в  курсе  обучения    грамоте    и  во  2­м    классе    дети знакомятся    с    группами    слов,    которые    отвечают    на определённые  вопросы  (1)  кто?    что?  2)  какой?  какая?  какое? какие?  3)  что  делает?  что    делал?  что    сделал?),  учатся  ставить вопросы  к  словам,  от  слова     к  слову,  узнают,  что    слова,  которые отвечают  на   вопросы «кто?  –  что?»,  могут   называть  один   предмет  и  много   предметов; частично усваивают определения частей речи. Кроме  того,    выделяется  группа  слов,  к  которым  нельзя  задать вопрос  (предлоги, союзы, а  также  слова, которые выражают чувства, но   не    называют  их    –    без    введения  термина  «междометие»).  Так постепенно  у  детей    складывается  представление  о  трёх    группах слов    в    русском  языке  –    самостоятельных  (знаменательных), служебных, междометиях –  и  об их  функциях в речи. В  3­м    и  4­м    классах  части  речи    становятся  главным  предметом изучения,  т.к.  для  этого  есть  необходимые базовые знания и  умения, накоплен  определённый языковой  опыт   в  результате  наблюдений за функционированием слов  в речи. Изучаются  именах прилагательных,  глаголах  и  личных  местоимениях,  об  их  роли    в предложении.  Параллельно  вводятся  соответствующие орфограммы и  сведения  об  отдельных  особенностях  словообразования  и словоизменения этих  частей речи. При изучении частей речи  особое внимание уделяется наблюдению за    их  ролью    в    предложении,  тексте,  за    особенностями употребления  существительных,    прилагательных,    глаголов  и личных  местоимений,  синонимией  и  антонимией;  а  также упражнениям    в    подборе      синонимов    и    антонимов, тематических   групп слов. В    курсе  русского  языка    дети    получают  первоначальное представление    о    системе  языка,    знакомятся  на элементарном  уровне со  всеми единицами языка:  звуком,  морфемой, словом,  словосочетанием,  предложением  и  текстом,  наблюдают соотношения между этими языковыми  единицами. Помимо  разделов    «Слово»,     «Предложение»    и    «Текст»     в    курс русского и «Совершенствование    навыков    каллиграфии».   Два    последних  не выделены  в  качестве  специальных  разделов  для    изучения,  но являются    ведущими  направлениями  работы  по  русскому  языку  в существительных,  входят  разделы  «Развитие сведения  об  именах  языка     т.к. речи»  8 их  грамматической  сочетаемостью.    Количественное  и   курсе начальной школы. Основные направления  работы по  развитию речи: 1)  качественное  обогащение  активного, пассивного  и  потенциального  словаря  детей    в  ходе  наблюдения  за лексическим  значением  слов,  подбора  групп  однокоренных  слов, тематических  групп  слов,  синонимических  рядов  и  т.д.,  а  также  в ходе  работы  со  словарными статьями  из  толкового словаря,  словаря синонимов. 2)  Развитие  и  совершенствование  грамматического  строя  речи: наблюдение  над  связью  слов  в  предложении,  над  построением простых  и  сложных  предложений,  предложений  с  прямой  речью,  с однородными  членами;    над     правильностью    употребления    форм слов,   Самостоятельное конструирование  словосочетаний,  предложений,  продуцирование текстов. 3)  Развитие  связной  устной  и  письменной  речи:  овладение продуктивными  навыками  и  умениями  устной  и  письменной разговорной      речи,    устной    учебно­научной  речи;    навыками    и умениями понимания элементарного анализа  художественного и учебно­научного текста. 4)  Развитие  орфоэпических  навыков,  а  также  умения  говорить  и читать  с  правильной  интонацией.  Таким  образом,  курс  русского языка,    имеющий  практическую  направленность,  показывает значимость  всех   единиц языка  для успешного  общения, сообщает необходимые знания  об этих единицах  языка,  формирует учебно­ языковые,  речевые,  коммуникативные    и  правописные  умения  и навыки, необходимые для  успешного общения. Курс  риторики учит, как  пользоваться  этими  знаниями  и  умениями  на    практике  –    в различных  речевых  ситуациях,  учит  владеть  различными  речевыми жанрами.    Сочетание  курсов  русского    языка  и  риторики  создаёт условия  для   максимально  успешного  формирования  функционально грамотной  личности,  получения  образовательного результата  как    совокупности  предметных  умений,  универсальных учебных действий и  личностных результатов. Отличие данной программы  заключается  в том,  что: 1)  Определены  основные  линии  развития  учащихся  средствами предмета  «Русский  язык»,  на    которых  строится  непрерывный курс  (общие  с  курсом  «Литературное  чтение»  и  специфические  для курса  «Русский  язык»):  овладение  функциональной  грамотностью; навыками    и    умениями    различных    видов     устной   и    письменной речи; орфографией и  пунктуацией; навыками и  умениями понимания и  анализа  текстов;  приобретение и  систематизация   знаний  о языке; раскрытие  его  воспитательного  потенциала;  формирование  у  детей чувства языка. 2)  Предложен путь  формирования у детей  орфографической зоркости на   основе   целенаправленной  систематической  работы  над составом и  лексическим значением слова  в сочетании с его звуко ­ буквенным анализом;  развития  на   этой   основе  языкового чутья детей. 3)    Названы  опознавательные  признаки  изучаемых  орфограмм,  по которым   дети      учатся    обнаруживать    орфограммы  в    словах  и между словами. 4)  Сведения  о  частях  слова    вводятся  раньше  –    с  первых  шагов обучения грамоте, в ходе  регулярного наблюдения над  словами. 5)  Усилено  внимание  к  синтаксису  и  пунктуации  –  основе   нового    9 письменной речи,  средству выражения  собственных мыслей и  чувств и  понимания  чужих.  Увеличен  объём    изучаемого  материала  по синтаксису и  пунктуации. 6)  Выдержан  единый  методический  подход  к  работе    с  текстом  на уроках  литературного  чтения  и  русского  языка  –  формирование  у детей    типа    правильной  читательской  деятельности.  Дети    осваивают систему  приёмов  художественного  и учебно­научного  текста. и  понимания  чтения  Описание  места  учебного  предмета в учебном  плане В  соответствии  с  федеральным  базисным  учебным   планом  и примерными   программами   начального    общего     образования предмет «Русский   язык»   изучается   с   1   по   4   класс.   Общий   объём   учебного   времени составляет 675 часов.  В 1 классе – 165 часов (5 часов в неделю, 33 учебные недели). Курс  обучения грамоте составляет 115 часов  (23  недели по 5 часов  в неделю). Русский язык – 50 часов (10 недель по 5 часов в неделю). 2 ­ 4 классы ­ 175 часов в год (5 часов в неделю, 34 учебные недели). Описание  ценностных ориентиров  содержания учебного предмета Одним    из  результатов  обучения  русскому  языку  является (присвоение)  учащимися  системы осмысление  и  интериоризация  ценностей. Ценность    добра   –  осознание  себя  как  части  мира,  в  котором  люди соединены  бесчисленными  связями,  в  том    числе  с  помощью  языка; осознание постулатов нравственной жизни  (будь  милосерден, посту­ пай так, как ты  хотел бы,  чтобы  поступали с тобой). Ценность    общения    –  понимание  важности  общения  как  значимой составляющей жизни  общества,  как    одного    из    основополагающих элементов культуры. Ценность    природы    основывается  на    общечеловеческой   ценности жизни, на  осознании себя  частью природного мира.  Любовь к природе  – это  и  бережное  отношение  к  ней  как  среде  обитания  человека,  и переживание  чувства её  красоты,  гармонии,  совершенства. Воспитание любви    и  бережного  отношения  к  природе  через    тексты художественных и научно­популярных произведений литературы. Ценность    красоты  и  гармонии  –  осознание  красоты  и  гармоничности русского языка,  его  выразительных возможностей. Ценность  истины  –  осознание  ценности  научного  познания  как  части культуры   человечества,  проникновения  в    суть    явлений,  понимания закономерностей,  явлений; приоритетности  знания,  установления  истины,  самого    познания  как ценности. Ценность    семьи.    Понимание  важности  семьи  в  жизни  человека; осознание  своих      корней;  формирование  эмоционально­позитивного отношения  к  семье,  близким,  взаимной  ответственности,  уважение  к старшим, их  нравственным идеалам. Ценность  труда  и творчества  – осознание роли  труда в жизни чело­ века, развитие  организованности,  целеустремлённости,  ответственности, социальных  лежащих  в  основе    10 самостоятельности,  ценностного  отношения  к  труду    в  целом  и  к литературному труду, творчеству. Ценность    гражданственности  и  патриотизма  –  осознание  себя  как члена  общества,  народа,  представителя  страны,  государства;  чувство ответственности  за    настоящее  и    будущее  своего    языка;    интерес  к своей  стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность    человечества  –  осознание  себя    не  только   гражданином России,  но  и  частью  мирового  сообщества,  для    существования  и прогресса   которого  необходимы мир,  сотрудничество,  толерантность, уважение  к многообразию иных культур  и языков. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного  предмета 1­й  класс Личностными результатами изучения  предмета  «Русский   язык» являются  следующие умения: –  осознавать роль  языка и речи  в жизни людей; –  эмоционально «проживать» текст, выражать  свои  эмоции; –  понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; –  высказывать своё  отношение к героям прочитанных произведений, к их  поступкам. Метапредметными результатами изучения   курса  «Русский   язык» является  формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: –  определять и  формулировать цель  деятельности на  уроке с помощью учителя; –  проговаривать последовательность действий на  уроке; –    учиться  высказывать  своё    предположение     (версию)  на    основе работы с материалом учебника; –  учиться  работать  по  предложенному  учителем  плану.  Средством формирования  регулятивных  УУД  служат технология продуктивного чтения и проблемно­диалогическая технология. Познавательные  УУД: –    ориентироваться  в    учебнике  (на    развороте,  в    оглавлении,     в условных обозначениях); –  находить ответы на  вопросы в тексте, иллюстрациях; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; –   преобразовывать  информацию  из   одной   формы  в  другую:  подробно пересказывать небольшие тексты.  познавательных    УУД    служат  тексты Средством  формирования   учебников  обеспечивающие формирование  функциональной  грамотности  (первичных  навыков работы с информацией). Коммуникативные  УУД: –  оформлять  свои  мысли  в  устной  и  письменной  форме    (на  уровне предложения или  небольшого текста); методический  аппарат,  и  их  11 –  слушать и понимать речь  других; –  выразительно читать и пересказывать текст; –  договариваться с  одноклассниками  совместно с  учителем о  правилах поведения и общения и следовать им; –  учиться  работать в  паре,   группе;  выполнять  различные  роли (лидера, исполнителя). Средством формирования  коммуникативных   УУД   служит  технология продуктивного чтения и  организация  работы в парах и  малых группах. Предметными результатами изучения   курса   «Русский   язык» является  сформированность следующих умений: –  отличать текст от набора предложений, записанных как текст; –  осмысленно, правильно читать целыми словами; –  отвечать на  вопросы учителя по содержанию прочитанного; –  подробно пересказывать  текст; –  составлять устный рассказ по картинке; –  называть  звуки,  из  которых  состоит  слово    (гласные  –  ударный, безударные;  согласные –  звонкие,  глухие,  парные и  непарные, твёрдые, мягкие,  парные и  непарные); не  смешивать понятия  «звук»  и «буква»; делить слово  на  слоги, ставить ударение; –  определять  роль    гласных  букв,  стоящих  после    букв,  обозначающих согласные  звуки,   парные  по   мягкости   (обозначение  гласного звука и указание на  твёрдость или  мягкость согласного звука); –  обозначать мягкость согласных звуков на  письме; –  определять количество букв  и звуков в слове; – писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях; –  ставить пунктуационные знаки конца предложения; –  списывать  с  печатного  образца  и  писать  под  диктовку  слова    и небольшие  предложения,  используя  правильные  начертания  букв, соединения; –  находить корень в группе доступных однокоренных слов. 2­й  класс точка  или Личностными результатами изучения  предмета  «Русский   язык» являются  следующие умения: – осознавать роль  языка и речи  в жизни людей; –  эмоционально «проживать» текст, выражать  свои  эмоции; –  понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; –    обращать  внимание    на      особенности  устных    и    письменных высказываний  других  людей  (интонацию,  темп,  тон  речи;  выбор  слов  и знаков  препинания:  или восклицательный знак). Средством достижения  этих  результатов служат тексты учебника. Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является  формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: –  определять и  формулировать цель  деятельности на  уроке с помощью учителя; –  проговаривать последовательность действий на  уроке;    многоточие,  точка  12 –    учиться  высказывать  своё    предположение     (версию)  на    основе работы с материалом учебника; –  учиться  работать  по  предложенному  учителем  плану.  Средством формирования  регулятивных  УУД    служит  проблемно­диалогическая технология. Познавательные  УУД: –    ориентироваться  в    учебнике  (на    развороте,  в    оглавлении,     в условных обозначениях); в словаре; –  находить ответы на  вопросы в тексте, иллюстрациях; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; –   преобразовывать  информацию  из   одной   формы  в  другую:  подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные  УУД: –  оформлять  свои  мысли  в  устной  и  письменной  форме    (на  уровне предложения или  небольшого текста); –  слушать  и  понимать  речь    других;  пользоваться  приёмами слушания: фиксировать тему  (заголовок), ключевые слова; –  выразительно читать и пересказывать текст; –  договариваться с  одноклассниками  совместно с  учителем о  правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; –  учиться  работать в  паре,   группе;  выполнять  различные  роли (лидера, исполнителя). Средством формирования  коммуникативных   УУД   служат  проблемно­ диалогическая  технология  и    организация    работы  в   парах  и  малых группах. Предметными результатами изучения   курса   «Русский   язык» является  сформированность следующих умений: – воспринимать на  слух тексты в исполнении учителя, учащихся; –  осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; –  понимать  смысл  заглавия  текста;  выбирать  наиболее  подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст; –  делить текст на  части, озаглавливать части; –  подробно и выборочно пересказывать текст; –  правильно называть звуки в  слове, делить слова   на  слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги; –  делить слова  на  части для  переноса; –  производить  звуко­буквенный  анализ  слов  и  соотносить  количество звуков и букв  в доступных двусложных словах; –    правильно  списывать  слова,  предложения,    текст,     проверять написанное, сравнивая с образцом; –  писать  под  диктовку  слова,  предложения,  текст  из  30–40  слов, писать  на    слух     без    ошибок  слова,  где    произношение  и    написание совпадают; –  видеть  опасные  места    в  словах,  видеть  в  словах  изученные орфограммы; –  писать  без  ошибок  большую букву  в  именах,  отчествах, фамилиях людей,   кличках    животных,    географических  названиях;  буквы безударных  гласных,  проверяемых  ударением,  в  корнях  двусложных 13 слов;  проверяемые  буквы  согласных  на   конце  слов;  буквосочетания чк,   чн   в   словах;  ь  для  обозначения  мягкости согласных  на  конце и     в  середине  слова;  слова    с  непроверяемыми  написаниями, определённые  программой;  писать  предлоги  раздельно  с  другими словами;  различать  одинаковые  по  написанию приставки и  предлоги; графически  объяснять  выбор    написаний  в  словах  с  изученными орфограммами; –  находить  и  исправлять  орфографические  ошибки  на  изученные правила; –  находить  корень  в  группе  однокоренных  слов,  видеть  в  словах изученные  суффиксы  и  приставки,  образовывать слова   с  помощью этих суффиксов  и    приставок;  видеть  и    самостоятельно  подбирать однокоренные слова; – обращать внимание  на  особенности употребления  слов; –  ставить  вопросы  к  словам  в  предложении;  видеть  слова, называющие, о ком  или  о чём  говорится в предложении и что  говорится; –  составлять  предложения  из  слов, предложения  на  заданную тему; –  предполагать  по  заглавию,  иллюстрации  и  ключевым  словам содержание текста; отвечать на  вопросы учителя  по  ходу  чтения и на вопросы  ко    всему    тексту  после    его   чтения;  выбирать  подходящее заглавие к тексту из  ряда данных; –    составлять  небольшой  текст  (4–5    предложений)  по   картинке  или на  заданную тему  с помощью учителя и записывать его. 3–4­й  классы  чувство  прекрасного  –    умение  чувствовать  красоту  и    стремиться  к    совершенствованию Личностными результатами изучения  предмета  «Русский   язык» являются  следующие умения и качества: –  эмоциональность;  умение осознавать  и  определять (называть) свои  эмоции; –    эмпатия  –    умение   осознавать    и    определять  эмоции  других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; –   выразительность  речи, собственной речи; –  любовь  и уважение к Отечеству, его  языку, культуре; –  интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; –  интерес  к  письму,  к  созданию  собственных  текстов,  к  письменной форме  общения; –  интерес к изучению языка; –  осознание  ответственности  за  произнесённое  и  написанное  слово. Средством  достижения    этих    результатов  служат  тексты  учебников, вопросы  и  задания  к  ним,  проблемно­диалогическая  технология, технология продуктивного чтения. Метапредметными результатами изучения   курса  «Русский   язык» является  формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: –  самостоятельно формулировать тему  и цели урока; 14 –  составлять  план  решения  учебной проблемы совместно с учителем; –  работать по  плану, сверяя свои  действия с  целью, корректировать свою  деятельность; –  в  диалоге с учителем вырабатывать критерии  оценки и  определять степень  успешности  своей    работы  и  работы  других  в  соответствии  с этими критериями. Средством  формирования  регулятивных    УУД  служат  технология продуктивного  чтения  и    технология  оценивания  образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: –    вычитывать  все    виды      текстовой  информации:  фактуальную, подтекстовую, концептуальную; ­   пользоваться  разными   видами   чтения:   изучающим,   просмотровым, ознакомительным;  ­   извлекать   информацию,   представленную   в   разных   формах   (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);  ­  перерабатывать  и  преобразовывать  информацию  из  одной   формы  в другую (составлять план, таблицу, схему);  ­ пользоваться словарями, справочниками;  ­ осуществлять анализ и синтез;  ­ устанавливать причинно­следственные связи;  строить рассуждения;  Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные УУД: ­ оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;  ­   адекватно   использовать  речевые   средства   для   решения   различных коммуникативных   задач;   владеть   монологической   и   диалогической формами речи.  ­ высказывать и обосновывать свою точку зрения;  ­ слушать  и  слышать  других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;  ­   договариваться  и   приходить   к   общему   решению   в   совместной деятельности;  ­ задавать вопросы.  Предметными  результатами   изучения   курса   «Русский   язык»   является сформированность следующих умений: 3­й класс ­ воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;  осознанно, правильно, выразительно читать вслух;  самостоятельно  прогнозировать  содержание   текста   по   заглавию, ключевым словам;  ­ производить звуко­буквенный анализ доступных слов;  15 ­   видеть  в   словах   изученные   орфограммы   по   их   опознавательным признакам (без введения этого понятия),  ­ правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых   и   непроизносимых   согласных,   с   удвоенными   буквами согласных   в   корне,   с  ь  для   обозначения   мягкости,  ь  разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; ­   писать  слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова   с   соединительной   буквой  о  и  е;   частицу  не  с   глаголами;   буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных;  ­  графически обозначать  изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»);  ­ находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;  правильно списывать слова, предложения, текст, ­  проверять написанное; ­    писать   под   диктовку  текст   с   изученными   орфограммами   и пунктограммами   (объёмом   55–60   слов),   правильно  переносить  слова   с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;  ­ находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;  ­  подбирать  однокоренные   слова,   в   том   числе   с   чередующимися согласными в корне; ­  разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;  ­   распознавать  имена   существительные,   имена   прилагательные,   личные местоимения, глаголы; ­   программы;  ­   определять  вид   предложения   по   цели   высказывания   и   интонации, правильно предложения   с   восклицательной   и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;  ­ разбирать  предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить   вопросы  к   второстепенным   членам,   определять,   какие   из   них относятся к подлежащему, какие к сказуемому;  ­ выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;  ­   видеть  в   предложении   однородные   члены,  ставить   запятую  в предложениях с однородными членами (без союзов, c  одиночным  союзом и);  ­ составлять  предложения с однородными членами,  употреблять  их в речи;  ­ осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;  ­ читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с  производить  морфологический   разбор   этих   частей   речи   в   объёме  произносить  16 опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;  ­   читать  и  понимать  учебно­научные   тексты   (определять   количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);  ­   письменно  пересказывать  текст   (писать   подробное   изложение доступного текста).  4­й класс ­ произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;  ­ производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;  ­ правильно писать слова с изученными орфограммами;  ­ видеть  в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки,  правильно   писать  слова   с   изученными   орфограммами, графически   обозначать  орфограммы,   указывать   условия   выбора орфограмм (фонетические и морфологические);  ­ находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;  ­ пользоваться толковым словарём ­ практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;  ­   различать  простое   предложение   с   однородными   членами   и   сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);  ­ ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);  ­ производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;  ­ разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;  ­ писать подробное изложение текста повествовательного характера (90– 100   слов)   по   плану,   сочинение   на   предложенную   тему   с   языковым заданием после соответствующей подготовки;  ­   читать  тексты   учебника,   художественные   и   учебно­научные,   владеть правильным   типом   читательской   деятельности:   самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;  ­   воспринимать  на   слух   высказывания,   выделять   на   слух   тему   текста, ключевые слова;  ­   создавать  связные   устные   высказывания   на   грамматическую   и   иную тему.  17 Формы организации учебного процесса Применяемые формы: ­ индивидуальная; ­ групповая; ­ фронтальная (общеклассная). Применяемые технологии Применяемые технологии: ­ проблемный диалог; ­ продуктивное чтение; ­ оценивание учебных успехов; ­ ИКТ. Формы контроля Для отслеживания результатов  предусматриваются следующие формы контроля:  Стартовый,  позволяющий   определить   исходный   уровень развития учащихся;  Текущий:  ­прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения; ­   пооперационный,   то   есть   контроль   над   правильностью,   полнотой   и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;  ­рефлексивный,   контроль,   обращенный   на   ориентировочную   основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения; ­контроль   по   результату,   который   проводится   после   осуществления учебного   действия   методом   сравнения   фактических   результатов   или выполненных операций с образцом.  Итоговый  контроль   в формах ­тестирование; ­практические работы; ­творческие работы учащихся; ­контрольные работы:  Комплексная работа по итогам обучения  Стандартизированная  контрольная работа.  Самооценка и самоконтроль  определение учеником границ   незнания»,   своих   потенциальных своего   «знания   ­   18 возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.  Содержательный   контроль   и   оценка     учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета   ребёнком   и   не   допускает     сравнения   его   с   другими   детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.   результатов   № 1 2 Учебно – тематический план Раздел Количество Контрольные часов работы Обучение грамоте  Добуквенный  период.   «Говорим, рассказываем…»  Букварный период.     «Учим   буквы   –   учимся читать и писать»  20 95 19 3 4 5 Русский язык   Слово  Предложение Текст  Итого 30 13 7 165 1 1 Содержание учебного предмета «Русский язык» 1­й класс (165 ч.) Обучение грамоте и развитие речи (115 ч.) Добуквенный период (20 ч.) 20 составлять   предложения   по   картинкам, Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого­звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения.   На   уроках   вводятся   также   понятия   слово,   предложение, гласные   звуки,   ударение.   Дети   учатся   подбирать   слова,   называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик,   котёнок,   игрушка;   дед,   дедушка,   старик,   старичок  и   т.д.), рисовать   схему   слова   (показывать   гласные   звуки,   количество   слогов, ударение),   изображать предложение в виде схемы. В   добуквенный     период   ведётся   подготовка   к   обучению   письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв). Букварный период (95 ч.) В   букварный   период   ведётся   работа   по   обучению   чтению   и   письму, развитию речи,  развитию интереса к чтению. Последовательность   введения   букв   определяется,   с   одной   стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков  н,  к; буква гласного звука  у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ). В   процессе   работы   большая   роль   отводится   слого­звуковому   и   звуко­ буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость. В   ходе  обучения   письму  проводится   анализ   печатного   и   письменного образа   буквы,   анализ   графических   знаков,   из   которых   состоит   буква; сопоставление   с   другими   буквами,   содержащими   сходные   элементы, упражнения   в   написании   элементов   букв,   букв   и   соединений,   слов   и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца. Языковая пропедевтика в период обучения грамоте В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии. Русский язык и развитие речи (50 ч.) Слово  (30 ч.) 21 Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Алфавит. Правописание   буквосочетаний  жи–ши,  ча–ща,  чу–щу,  чк,  чн.   Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях. Однокоренные слова. Корень слова. Слова, которые отвечают на вопросы  кто?  что?  какой?  какая?  какое? какие? что делает? что сделал? Предложение (13 ч.)  Признаки предложения, оформление предложения на письме. Текст. (7 ч.) Отличие текста от набора предложений, записанных как текст. Каллиграфия.  Закрепление   навыков   письма   в  одну   линейку,   обучение работе   в   тетрадях   по   русскому   языку.   Совершенствование   навыка написания   букв   и   соединений,   отработка   написаний,   в   которых   дети допускают ошибки. 2­й класс (170 ч.)    Слово (введение) (5 ч.) Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст. Предложение (11 ч.) Признаки   предложения   (предложение   состоит   из   слов,   выражает законченную   мысль,   произносится   с   повествовательной,   вопросительной или   восклицательной   интонацией;   слова   в   предложении   связаны   по смыслу).   Умение   членить   сплошной   текст   на   предложения   (определять границы   предложений   на   основе   смысла   и   интонации,   оформлять предложение   на   письме).   Конструирование   предложений   из   слов, наблюдение за порядком слов в предложениях. Нахождение   в   предложении   слов,   составляющих   его   грамматическую основу   (без   введения   этого   понятия):  о   ком   или   о   чём   говорится   в предложении?  Что   говорится?  Умение   устанавливать   связи   между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса. Текст. (12 ч.) Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны   по   смыслу;   по   заглавию   можно   определить,   о   чём   будет говориться в тексте). Формирование  типа правильной читательской деятельности  – умение самостоятельно   осмысливать   текст  до   чтения  (с   помощью   заглавия, иллюстрации,   ключевых   слов),  во   время   чтения  (в   ходе   постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту 22 в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных. Слово (продолжение). (119 ч.) 1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?  что делает?  что делал?  что сделал?  Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении. Слова,   к   которым   нельзя   задать   вопрос   (предлоги;   слова,   выражающие чувства,  но  не  называющие   их  –  без  введения   понятия  «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма­пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму. 2.  Наблюдение   над   лексическим   значением   слова,   над   тем,   что   слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением. 3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение   над   лексическим   значением   однокоренных   слов,   над единообразием написания корня в однокоренных словах. Умение подбирать однокоренные слова. Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок, ат, ят, тель,  ищ,   их   значения.   Умение   видеть   эти   суффиксы   в   словах, образовывать   слова   с   данными   суффиксами   (на   материале существительных мужского рода с нулевым окончанием). Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов   движения   типа  летел,   полетел,   улетел,   прилетел  и   т.п.), наблюдение   над   ролью   приставки   в   слове.   Разграничение   приставок   и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п. 4.  Алфавит.   Знание   букв   в   алфавитном   порядке,   умение   правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита. 5.  Орфография.   Большая   буква   в   именах,   отчествах,   фамилиях   людей, кличках   животных,   географических   названиях.   Наблюдение   над несоответствием   произношения   и   написания   слов.   Умение   слышать   и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ. Орфограмма. Знакомство с орфограммами: 1. буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;  2. обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;  3. ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;  4. ь и ъ разделительные;  5. буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);  23 6. проверяемые буквы согласных на конце слова.  Развитие   умений   видеть   орфограммы   в   словах,   писать   слова   с   этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора. Повторение. (13 ч.) Развитие   речи   осуществляется   на   каждом   уроке   русского   языка   при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях: 1. обогащение   словарного   запаса   детей   –   количественное   (в   ходе образования   слов   с   помощью   суффиксов   и   приставок)   и качественное   (уточнение   и   разъяснение   лексического   значения слов);  2. развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);  3. развитие   связной   устной   речи   (ответы   на   вопросы,   составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и   запись   предложений,   небольших   текстов   из   5–6   предложений, свободные   диктанты,   письменные   изложения   с   предварительной подготовкой);  4. обучение   правильному   произношению   слов, интонированию.    ударению, Каллиграфия.  Закрепление   навыка   начертания   букв   и   соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.  Резерв (10 ч.) 3­й класс (170 ч.) Вводный урок (1 ч.) Повторение (10 ч.) Слово  (116 ч.) 1. Совершенствование умений звуко ­ буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных. Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок). Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2­м классе; слова с  ь  и  ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ. Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит,  ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня   (рассказ,  рассвет),   перенос   этих   слов.   Правописание   буквы безударного   гласного   в   корне   (в   двусложных   словах,   в   трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова. 24 Знакомство   с   орфограммой   «Обозначение   буквами   непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение   общего   правила   правописания   проверяемых   букв   согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный. Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения. 2.  Закрепление   понятий   «корень   слова»,   «однокоренные   слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах,   в   том   числе   с   чередующимися   согласными;   находить   в   слове корень   путём   подбора   и   сопоставления   однокоренных   слов,   видеть   в словах   знакомые   приставки   и   суффиксы,   образовывать   с   их   помощью новые слова. Знакомство с суффиксами ­к­, ­оньк­, ­оват­, ­еват­, ­ишк­, ­ышк­,   их   значением;   образование   слов   с   помощью   этих   суффиксов. Развитие   умения   писать   слова   с   буквами   безударных   гласных   в приставках. Знакомство со сложными словами. Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение). 3.  Развитие   внимания   к   значению   слова.   Наблюдение   над   словами, имеющими   несколько   значений.   Составление   предложений,   в   которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии,   осмысление   роли   этого   явления   в   речи.   Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных). 4.  Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов. Понятие   об   имени   существительном.  Имена   существительные одушевлённые   и   неодушевлённые.   Род,   число   имён   существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов  ­онк­,  ­оньк­, ­еньк­, ­ок­, ­ек­, ­ик­, ­очк­, ­ечк­, ­ушк­, ­юшк­, ­ышк­, ­к­, ­чик­, ­тель­, ­ник­. Понятие   о   местоимении.  Личные   местоимения   1,   2   и   3­го   лица единственного   и   множественного   числа.   Раздельное   написание местоимений  с  предлогами.  Наблюдение  за ролью  местоимений  в  речи. Редактирование:   замена   в   тексте   повторяющихся   существительных личными местоимениями и наоборот. Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам   и   числам,   связь   с   именами   существительными.   Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных ­н­, ­еньк­, ­оват­, ­еват­. Понятие   о   глаголе.  Настоящее,   прошедшее   и   будущее   время   глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс  ­л­  в глаголах прошедшего времени.   Изменение   глаголов   по   числам.   Правописание   частицы   не   с 25 глаголами.   Неопределённая   форма   глагола.   Правописание  ь  после  ч  в глаголах неопределённой формы. Понятие о наречии. Наречие как часть речи. Предложение и текст (25 ч.) Расширение понятия о предложении.  Предложения повествовательные, вопросительные,   побудительные;   восклицательные   и   невосклицательные; особенности   интонации;   оформление   этих   предложений   на   письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены  предложения, их роль.  Наблюдение за второстепенными  членами предложения.   Умение   находить   в   предложении   главные   члены   и второстепенные;   определять,   какие   второстепенные   члены   относятся   к подлежащему,   какие   к   сказуемому,   распространять   предложение. Предложения распространённые и нераспространённые. Понятие   об   однородных   членах   предложения,   их   роли   в   речи. Интонация  перечисления.  Главные и  второстепенные однородные  члены предложения.   Однородные   члены,   связанные   без   помощи   союзов   и   при помощи   одиночного   союза  и.   Постановка   запятой   в   предложениях   с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения. Понятие   о   сложном   предложении  (на   примере   конструкции   из   двух частей   без   союзов).   Развитие   умения   находить   в   предложении   главные члены   и   определять   количество   частей,   ставить   запятую   между   двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная   функция):   запятая   разделяет   два   предложения,   две мысли.   Развитие   внимания   к   структуре   предложения,   к   знакам препинания. Развитие   читательских   умений  на   материале   текстов   учебника. Формирование   типа   правильной   читательской   деятельности.   Введение понятия   «абзац».   Развитие   умения   делить   текст   на   части   с   опорой   на абзацы,   озаглавливать   части,   составлять   простой   план,   пересказывать текст по плану. Повторение. (5 ч) Развитие речи  – одно из направлений работы на всех уроках русского языка.   Продолжение   обогащения   словарного   запаса   учащихся   в   ходе лексической   работы   и   анализа   состава   слова,   работы   с   текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений   по   картинкам   и   опорным   словам).   Развитие   орфоэпических навыков. 26 Каллиграфия.  Закрепление   навыка   начертания   букв,   способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера. Резерв  (13 ч.) 4­й класс (170 ч.) Введение. (2 ч.) Повторение.  (14 ч.) Предложение. Текст. (40 ч.) Простое   и   сложное   предложение.  Союз   и   в   сложном   предложении, состоящем   из   двух   частей.   Различение   простого   предложения   с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения. Развитие   пунктуационных   умений   учащихся  (постановка   знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении   из   двух   частей).   Развитие   умения   производить синтаксический разбор предложений изученных типов. Дальнейшее формирование умений  различать художественный и учебно­ научный   текст   и   по­разному   читать   эти   тексты.   Развитие   навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения. Слово. 1. Части речи и члены предложения. Имя существительное. (38 ч.) Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения. Падеж   имён   существительных.   Три   склонения   имён   существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3­го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода   3­го   склонения;   правописание   существительных   мужского   рода   с шипящим на конце. Имя прилагательное. (24 ч.) Имена   прилагательные   в   роли   второстепенных   членов   предложения. Наблюдение   над   ролью   имён   прилагательных   в   тексте.   Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. 27 Орфограмма  –   безударные   гласные   в   падежных   окончаниях   имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц). Глагол. (40 ч.) Глагол   в   роли   сказуемого   в   предложении.   Лицо   глаголов.   Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1­го и 2­го спряжения по неопределенной форме. Орфограммы:  частица   не   с   глаголами   (включая   случаи   слитного написания);  ­тся−­ться  в   глаголах;   безударные   личные   окончания глаголов 1­го и 2­го спряжения;  ь  после шипящих в глаголах 2­го лица единственного   числа;   окончания  ­о−­а  в   глаголах   среднего   и   женского рода в прошедшем времени. 2.  Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование  имён существительных  и  имён прилагательных  с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок. Удвоенные   буквы   согласных   на   стыке   корня   и   суффикса   (длина   – длинный, сон – сонный). 3.  Совершенствование   умения   выполнять   звуко­буквенный   анализ   слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3­м классах. 4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи. Повторение. (12 ч.) Развитие   речи.  Работа   по   обогащению   словарного   запаса   учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи,   орфоэпических   навыков.   Обучение   написанию   подробного изложения.   Обучение   написанию   сочинения   с   языковым   заданием (сочинение о себе на заданную тему). Каллиграфия.  Совершенствование   каллиграфических   навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при   написании   слов,   работа   над   ускорением   темпа   письма. Индивидуальная   работа   с   учащимися   по   устранению   недочётов графического характера, по совершенствованию почерка. 28 № 1 2 3 Контроль уровня обученности Раздел тема Количество часов Дата план. факт. Обучение грамоте  Добуквенный  период.   «Говорим, рассказываем…»  Букварный период.     «Учим   буквы   –   учимся   читать   и писать»  Проверочная работа по разделу «Учим буквы – учимся читать и писать»   Русский язык   Слово  Проверочная   работа  по   теме: 1 1 04.03 29 «Ударение, перенос слов». Проверочная   работа   по   теме: «Безударные гласные в корне слова». Предложение Проверочная   работа   по   теме: «Написание предлогов». Административная   контрольная работа за  год. Текст  Итого 4 5 1 1 1 5 Учебно – методическое и материально­техническое обеспечение образовательного процесса 1. Авторская учебная программа  «Русский язык». Бунеева Р. Н,    Бунеевой Е. В., Прониной О. В.  (Образовательная система «Школа  2100».  2. Примерная основная образовательная программа. В 2­х книгах.  Книга 1. Книга 2. Начальная школа. Дошкольное образование / Под  науч. ред. Д .И. Фельдштейна. ­М.: Баласс, 2011. ­ 192с.  (Образовательная система «Школа 2100»). 3. Федеральный государственный образовательный стандарт.  30 Учебники: 1. Бунеев   Р.  Н.,   Бунеева   Е.   В.,  Пронина  О.В.   Букварь:   учебник   для первоклассников. ­ М.: Баласс, 2011. 2. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О.В. Русский язык. Первые уроки . 1 класс. ­ М.: Баласс, 2011. 3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.  «Руский язык». Учебники. 2, 3, 4­й классы. 4. Комиссарова   Л.Ю.    «Дидактический   материал»   к   учебникам «Русский язык» для 2, 3, 4­го классов.      Тетради: 1. Бунеев   Р.   Н.,   Бунеева   Е.   В.,   Фролова   Л.А.  «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2­й класс.  2. Бунеева   Е.В.    «Проверочные   и   контрольные   работы   по   русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4­го классов. 3. Бунеева Е.В., Яковлева М.А., Рабочая тетрадь по русскому языку для 1 класса. ­ М.: Баласс, 2011. 4. Пронина О.В. Мои волшебные пальчики. Прописи в 5­ти частях. ­ М.: Баласс, 2011. 5. Пронина О.В., Лебедева Е.П., Тетрадь для печатания. ­ М.: Баласс, 2011. 6. Яковлева М.А. «Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4­го классов.  Методические пособия: 1. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Уроки обучения грамоте по учебнику  «Букварь». Методические рекомендации для учителя. М. :Баласс,  2010. 2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.  (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4­го классов;  3. Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Яковлева М.А. «Русский язык», 1– 2 классы. Методические рекомендации для учителя.  4. Бунеева Е.В., Яковлева М.А. «Русский язык», 3 класс. Методические 5. рекомендации для учителя.    Бунеева   Е.В.,   Яковлева   М.А. Методические рекомендации для учителя.   «Русский   язык»,   4   класс. 31 Дополнительная литература: 1. Агеенко Ф. Л. Словарь ударений русского языка – М. :Рольф, 2000. 2. Бетенькова Н. М.  Игры  и  упражнения  на уроках русского языка / Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин. – М. : АСТРЕЛЬ, 2006. 3. Волина В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АРТ­ПРЕСС, 2006. 4. Волина В. В. Веселая грамматика / В. В. Волина. – М. : АРТ­ПРЕСС, 2006. 5. Волина   В.   В.Учимся   играя:   занимательное   азбуковедение,   веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. – М. : АРТ­ПРЕСС, 2006. 6. Комлев   Н.   Г.  Словарь   иностранных   слов   /   Н.   Г.   Комлев.   –   М.: ЭКСМО­Пресс, 2001. 7. Логинова О. Б.  Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева ; под ред. О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010. Интернет­ресурсы: 1. Единая   коллекция   Цифровых   Образовательных   Ресурсов. http://school­collection.edu.ru 2. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». http:// www.school2100.ru Техническое обеспечение: 1. Интерактивная доска 2. Компьютер 3. Проектор 32