Рабочая программа по русскому языку 1-4 класс по Школе России, соответственно ФГОС

Рабочая программа по русскому языку для 1-4 классов

1.1  Пояснительная записка

         Рабочая программа по русскому языку разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с п. 6, 7 ст. 28 Закона «Об образовании в Российской Федерации» с учётом возможностей учебно-методического комплекса «Школа России», а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

        Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования школы  и направлена:

·      на формирование общей культуры обучающихся,  их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;

·      на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

       Нормативной основой для формирования рабочей программы  начального общего образования (муниципального  общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 4 села Новая Жизнь Будённовского района»  села Новая Жизнь являются документы:

·         Закон Российской Федерацииот 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·         Приказ Министерства образования РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (для 1-х классов)»;

·         Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010г. №1241 «О внесении изменений в федеральный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373»;

·         Приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011г. №2357 «О внесении изменений в федеральный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373»;

·         Приказ Минобрнауки РФ от 18.12.2012г. №1060 «О внесении изменений в федеральный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373»;

·         Приказ  Минобрнауки РФ от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

·         Приказ Минобрнауки РФ от 19.1.2012 №1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год (с изменениями от 10.07.2013);

·         Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

·         Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования;

·         Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательном учреждении»;

·         Устав МОУ СОШ №4с. Новая Жизнь;

·         Положение «О рабочих программах педагогов, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования».

·         Примерная программа курса начального общего образования по русскому языку для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений. Авторы В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина.

         Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

        Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

        Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Цель:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

       Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

 

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися  предмета «Русский язык»

 

Планируемые результаты освоения ООП НОО (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу НОО. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающую дальнейшее уточнение и конкретизацию этих целей.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ отнесены:
• личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

• метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

• предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:

·         формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

·         формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

·         формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

·         овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

·         принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

·         развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

·         формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·         развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·         развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

·         формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:

·            овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

·            освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

·            формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

·            формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

·            освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

·            использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

·            активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

·            использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

·           овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

·           овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

·           готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

·            определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

·           готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

·           овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

·           овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

·           умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Формирование универсальных учебных действий.

(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметовна ступени начального общего образования у выпускников будут сформированыличностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы к их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позиции собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображая предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия.

У выпускника начальной школы будут сформированы:

·         внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

·         широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

·         учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·         ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

·         способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

·          основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

·          ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

·          знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального, к конвенциональному уровню;

·          развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

·          эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

·          установка на здоровый образ жизни;

·          основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

·         чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник начальной школы получит возможность для формирования:

·         внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

·         выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

·         устойчивого учебно-познавательного интереса к полым общим способам решения задач;

·         адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

·          положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

·          компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

·         морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

·         установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

·         осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

·         эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия.

Выпускник начальной школы научится:

·         принимать и сохранять учебную задачу;

·         учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·         планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

·         учитывать установленные правила в планировании «контроле способа решения;

·         осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

·         оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

·         адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·         различать способ и результат действия;

·         вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера, сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках;

 

Выпускник начальной школы получит возможность научиться:

·         в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

·          преобразовывать практическую задачу в познавательную;

·          проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

·         самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

·          осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

·          самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия.

Выпускник начальной школы научится:

·         осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

·         осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

·          использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

·          строить сообщения в устной и письменной форме;

·         ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

·          основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

·         осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·         осуществлять синтез как составление целого из частей;

·         проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

·          устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений

·         строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·         обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

·          осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

·          устанавливать аналогии;

·         владеть рядом общих приёмов решения задач. 

Выпускник начальной школы получит возможность научиться:

·         осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

·         записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

·          создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

·         осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

·          осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

 осуществлять синтез как составление целого из час-шей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

·         осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для укачанных логических операций;

·         строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

·          произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Выпускник начальной школы научится:

·         адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·         допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

·         учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·         формулировать собственное мнение и позицию;

·         договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·         строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

·         задавать вопросы;

·         контролировать действия партнёра;

·         использовать речь для регуляции своего действия;

·         адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

 

Выпускник начальной школы получит возможность научиться:

·         учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

·         учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·         понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

·         аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·         продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

·         с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

·         задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

·         осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·         адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

 

 Предметные результаты освоения курса «Русский язык»

 

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных типологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация циничных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования научится:

·      осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

·      сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

·       овладеет умением проверять написанное;

·      при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

·      получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом;

·       в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые еди­ницы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) действий с языковыми единицами. универсальных учебных действий.

 

Содержательная линия «Система языка».  Раздел «Фонетика и графика»

Выпускник начальной школы научится:

·         различать звуки и буквы;

·          характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

·          знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник начальной школы получит возможность научиться:

·         проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,

·         оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»                                 

Выпускник начальной школы получит возможность научиться:

·         соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

·          находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник начальной школы научится:

·         различать изменяемые и неизменяемые слова;

·         различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

·         находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник начальной школы получит возможность научиться:

·         разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;

·         оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

Выпускник начальной школы научится:

·          выявлять слова, значение которых требует уточнения;

·         определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Выпускник получит возможность научиться:

·          подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

·         подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

·         различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

·         оценивать уместность использования слов в тексте;

·         выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

Выпускник начальной школы научится:

·         определять грамматические признаки имён существительных – род, число, падеж, склонение;

·         определять грамматические признаки имён прилагательных – род, число, падеж;

·         определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник начальной школы получит возможность научиться:

·         проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

·         находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

Выпускник  начальной школы научится:

·         различать предложение, словосочетание, слово;

·         устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

·         классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

·         определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

·         находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения, выделять предложения с однородными членами.

 

Выпускник получит возможность научиться:

·         различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;

·         выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

·         различать простые и сложные предложения.

 

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник начальной школы научится:

·         применять правила правописания (в объёме содержания курса);

·         определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;

·         безошибочно списывать текст объёмом  80– 90 слов;

·         писать под диктовку тексты объёмом 75– 80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

·         проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Выпускник начальной школы получит возможность научиться:

·         осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

·         подбирать примеры с определённой орфограммой;

·         при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

·         при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. 

Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник начальной школы научится:

·         оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

·         соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

·         выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

·         самостоятельно озаглавливать текст;

·         составлять план текста;

·         сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник начальной школы получит возможность научиться:

·         создавать тексты по предложенному заголовку;

·         подробно или выборочно пересказывать текст;

·         пересказывать текст от другого лица;

·         составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

·         анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, 6)находить в тексте смысловые пропуски;

·          корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

·          анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;

·         оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

·          соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

 

 2.Содержательный раздел

2.1. Базисный учебный  план  курса русский язык с 1 по 4 класс

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 695ч.

Во 2-4 классах на уроки русского языка отводится по 175 ч (5 ч в неделю, 35 учебных недель в каждом классе)

 

 

 

2.2  Тематическое планирование курса русский язык  с 1 по 4 класс

 

Тематическое планирование	Количество часов
	1 кл.	2 кл.	3 кл.	4 кл.
Обучение грамоте Фонетика Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.	115 10	- -	- -	- -
Графика Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буками. Буквы гласные как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.	10	-	-	-
Письмо Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение  приемов и последовательности правильного списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.	59	-	-	-
Слово и предложение   Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения.  Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.	7	-	-	-
Орфография Знакомство с правилами правописания и их применение: 1) раздельное написание слов; 2) обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши); 3) прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; 4) перенос слов по слогам; 5) знаки препинания в конце предложения.	18	-	-	-
Развитие речи Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.	11	-	-	-
Систематический курс	55	175	175	175
Фонетика и орфоэпия(22 ч) Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные буквы е, ё, ю, я и их функции. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие Согласные парные и непарные, по твёрдости и мягкости, по звонкости и глухости. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный,  гласный ударный – безударный, согласный твердый – мягкий,  парный – непарный; согласный звонкий – глухой,  парный – непарный. Слог. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.  Фонетический разбор слова.	15	10	-	-
Состав слова (морфемика) 39 ч Овладение понятием  «родственные  (однокоренные) слова. Различение однокоренных слов и форм одного и то же слова.  Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.  Различение изменяемых и неизменяемых слов. Образование однокоренных слов  с помощью  суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.	-	11	20	8
Графика (9ч) Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости  согласных звуков. Установление соотношения звукового и буквенного  состава слова в словах типа стол.конь; в словах с йотированными гласными Е, Е, Ю, Я;  в словах с непроизносимыми согласными.	11	-	-	-
Лексика (24 ч) Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и тексте. Определение значения слова в толковом словарике учебника. Слова однозначные и многозначные. Синонимы. Антонимы.	5	10	5	4
Морфология (134ч) Части речи, их значение и признаки. Имя существительное: общее значение, признаки, использование в речи.  Умение осознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? что? Род имен существительных: мужской, женский, средний;   число имен существительных. Изменение имен существительных по числам. Изменение имен существительных по падежам. Склонение имен существительных: 1,2,3 склонение. Определение склонений имен существительных. Морфологический разбор имен существительных. Имя прилагательное: общее значение, признаки, использование в речи. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин.  Связь имени прилагательного с именем существительным. Морфологический разбор имен прилагательных. Местоимение, его значение. Личные местоимения 1, 2, 3 лица. Местоимения единственного и множественного числа.   Употребление личных местоимений. Склонение личных местоимений. Глагол как часть речи,  его признаки. Значение глагола, употребление  в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что делать? что сделать? Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в  настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения 1 и 2 спряжения глаголов. Изменение глаголов по родам и числам в прошедшем времени. Морфологический разбор глаголов.	-	42	45	57
Синтаксис (67ч) Словосочетание. Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Однородные члены предложения. Различение простых и сложных предложений. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).	8	28	22	9
Орфография и пунктуация (195) Формирование орфографической зоркости. Разные способы  выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания: 1) сочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу; 2) ) сочетания  чк, чн, нщ, чт; 3) перенос слов; 4) прописная буква в начале предложения и в именах собственных; 5) проверяемая безударная гласная в корне; 6) парные звонкие и глухие согласные в корне слова; 7) непроизносимые согласные; 8) непроверяемые гласные и согласные в корне слова; 9) гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; 10) разделительные Ъ и Ь; 11) Ь после шипящих на конце имен существительных; 12) безударные  падежные окончания имен существительных (кроме существительных на –мя, -ий, -ья, -ье, ия, -ов, -ин); 13) безударные окончания имен прилагательных; 14) раздельное написание предлогов с личными местоимениями; 5) не с глаголами; 16) Ь после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа; 17) Ь в глаголах  в сочетании – ться; 18) безударные личные окончания глаголов; 19) раздельное написание предлогов со словами; 20) знаки препинаний в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; 21) знаки препинания в предложениях с однородными членами.	6	52	65	72
Развитие речи (75 ч) Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. Практическое овладение диалогической формы речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.) Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи. Текст.  Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к заданным текстам. Последовательность предложений в тексте, частей текста. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,  корректирование порядка предложений и частей (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение; их особенности.	10	22	18	25
Итого: 690 ч.	170ч	175ч	175ч	175ч

 

2.3 Содержание учебного курса «Обучение грамоте» Письмо

 

1класс

 

Подготовительный этап (20 часов).

 

Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании.

Подготовительное упражнение для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки.

Букварный период (80 часов)

Письмо букв. Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.

Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов.

Послебукварный период (15 часов)

Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу}.

Знакомство с правилами гигиены письма.

Развитие устной речи

Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.

Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами- орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п- б, с - ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).

Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.

Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.

Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).

Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.

Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).

Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.

Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.

Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.

Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.

Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.

Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.

Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.

 

Содержание тем учебного курса «Русский язык» 1 класс ( 55 часов)

 

№ п/п	Тема раздела	Кол-во часов	Содержание
1.	Наша речь	2	Язык и речь. Устная и письменная речь. Русский язык – родной язык.
2.	Текст, предложение, диалог	7	Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).
3.	Слова, слова, слова…	5	Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам.
4.	Слово и слог. Ударение.	6	Слог как минимальная произносительная единица (общее представление). Деление слов на слоги. Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки. Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа. Развитие творческого воображения через создание сравнительных образов. Способы выделения ударения. Словообразующая роль ударения. Зависимость значения слова от ударения. Графическое обозначение ударения. Слого-ударные модели слов. Развитие речи. Коллективное составление содержания основной части сказки.
5.	Звуки и буквы	34	Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. Условные звуковые обозначения слов. Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон—сын). Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. Слова с буквой э. Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Произношение безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах. Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова). Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка). Слова с удвоенными согласными. Буквы Й и И Слова со звуком [й’] и буквой «и краткое». Твёрдые и мягкие согласные звуки      Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости. Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. Использование на письме мягкого знака как показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова. Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме. Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов. Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова). Буквы шипящих согласных звуков: непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ. Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч. Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу. Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление).
6.	Повторение	1

 

Примерная тематика контрольно-измерительных материалов

Номер урока	Вид работы	По теме
3 четверть
2	Рубрика «Проверь себя» № 1	Наша речь
5	Рубрика «Проверь себя» № 2	Диалог
7	Развитие речи №1	Слова, слова, слова…
9	Рубрика «Проверь себя» № 3 Рубрика «Страничка для любознательных» №1	Слова, слова, слова…
4 четверть
11	Рубрика «Проверь себя» № 4		Слово и слог
13	Рубрика «Проверь себя» № 5 Развитие речи № 2		Перенос слов
15	Рубрика «Проверь себя» № 6 Развитие речи № 3		Ударение
16	Развитие речи № 4		Звуки и буквы
17	Рубрика «Проверь себя» № 7 Рубрика «Страничка для любознательных» №2 Развитие речи № 5		Звуки и буквы
18	Рубрика «Страничка для любознательных» №3		Русский алфавит, или Азбука
19	Рубрика «Проверь себя» № 8		Русский алфавит, или Азбука
22	Рубрика «Проверь себя» № 9 Развитие речи № 6		Гласные звуки
27	Рубрика «Проверь себя» № 10 Развитие речи № 7		Ударные и безударные гласные звуки
28	Проверочный словарный диктант №1		Согласные звуки
29	Рубрика «Проверь себя» № 11		Согласные звуки
30	Рубрика «Проверь себя» № 12		Буквы Й и И
33	Рубрика «Проверь себя» № 13		Твердые и мягкие согласные звуки
36	Рубрика «Проверь себя» № 14 Развитие речи № 8		Мягкий знак
38	Рубрика «Страничка для любознательных» №4		Глухие и звонкие согласные звуки
39	Рубрика «Страничка для любознательных» №5		Глухие и звонкие согласные звуки
41	Проверочный диктант №1		Глухие и звонкие согласные звуки
42	Рубрика «Проверь себя» № 15 Рубрика «Страничка для любознательных» №6		Шипящие согласные звуки
	Проект «Скороговорки» №1		Шипящие согласные звуки
43	Развитие речи № 9		Буквосочетания ЧК,ЧН, ЧТ
45	Рубрика «Страничка для любознательных» №7		Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
46	Рубрика «Проверь себя» № 16 Развитие речи № 10		Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
47	Рубрика «Страничка для любознательных» №8		Заглавная буква в словах
49	Рубрика «Проверь себя» № 17 Развитие речи № 11		Заглавная буква в словах
	Проект «Сказочная страничка» №2		Заглавная буква в словах
50	Рубрика «Проверь себя» № 18		Повторение изученного материала

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица по четвертям контрольно-измерительных материалов
	3 четверть	4 четверть
Рубрика «Проверь себя»	3	15
Развитие речи	1	10
Рубрика «Страничка для любознательных»	1	6
Проверочный словарный диктант	-	1
Проверочный диктант	-	1
Проект	-	2

 

2.4 Учебно - тематический план 1 класс

№ п/п

Наименование темы

Всего часов

Планируемые результаты

Количество работ

Контроль- ные диктанты, контрольное списывание

Провероч- ные работы, самостоятель-ные работы

Изложения, сочинения

Проекты

1.

Подготовительный этап

20

Регулятивные УУД: -организовывать своё рабочее место под руководством учителя; -определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя; -определять план выполнения заданий на уроках под руководством учителя; -соотносить выполненное задание с образцом предложенным учителем. Познавательные УУД: -ориентироваться в прописи; -отвечать на простые вопросы учителя; -формулирование личных, языковых и нравственных проблем. -освоение элементов письменных букв; Коммуникативные УУД: -участвовать в диалоге на уроке и жизненных ситуациях; -отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; -соблюдать простейшие нормы речевого этикета; -слушать и понимать речь других; -участвовать в паре. Личностные УУД: - формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; - формирование уважительного отношения к иному мнению; - принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

-

-

-

-

2.

Букварный период

80

Регулятивные  УУД: -организовывать своё рабочее место под руководством учителя; -определять цель выполнения заданий на уроке  под руководством учителя; -определять план выполнения заданий под руководством учителя; -использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейка и т.д.; -умение контролировать свою деятельность, адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные  УУД:; -ориентироваться в прописи; -отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию -сравнивать предметы, объекты; -группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; -определять тему; -освоение элементов письменных букв; -усвоение правил строений слова и предложения, графических форм букв. Коммуникативные УУД: -участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; -отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; -соблюдать простейшие нормы речевого этикета; -слушать и понимать речь других; -участвовать в паре; -умение объяснить свой выбор; Личностные УУД: - формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; - формирование уважительного отношения к иному мнению; - принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной де-ятельности и формирование личностного смысла учения; - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной от-зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Словарный диктант

Проверь себя

3.

Послебукварный период

15

Регулятивные УУД: -организовывать своё рабочее место под руководством учителя; -определять цель выполнения заданий на уроке  под руководством учителя; -определять план выполнения заданий под руководством учителя; -использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейка и т.д.; -умение контролировать свою деятельность, адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные УУД: -ориентироваться в прописи; -отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию; -сравнивать предметы, объекты; -группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; -определять тему; -освоение элементов письменных букв; -усвоение правил строений слова и предложения, графических форм букв. Коммуникативные УУД: -участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; -отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; -соблюдать простейшие нормы речевого этикета; -слушать и понимать речь других; -участвовать в паре; -умение объяснить свой выбор. Личностные УУД: - формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; - формирование уважительного отношения к иному мнению; - принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной де-ятельности и формирование личностного смысла учения; - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной                от-зывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях

Письмо под диктовку

Списывание текста Проверь себя

4.

Наша речь

2

Коммуникативные УУД: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи  Регулятивные УУД: оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя» Познавательные УУД : находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание. Личностные УУД: Проявлять уважение к языкам других народов

Проверь себя

5.

Текст. Предложение. Диалог.

7

Коммуникативные УУД: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. Регулятивные УУД: оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя» и электронному приложению к учебнику. Познавательные УУД: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание. Личностные УУД: Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе.

Работа «Проверь себя»

6.

Слова, слова, слова…

5

Коммуникативные : сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные:  оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Познавательные: работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове. Личностные:  чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к происхождению слов

Проверь себя

Составление текста по рисунку и опорным словам.

7.

Слово, слог. Ударение.

6

Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Познавательные: работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Личностные: Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию

Проверь себя

8.

Звуки и буквы.

34

Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника. Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Познавательные: работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»; - находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю; - использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова; - работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова; - использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами; - работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска новых сведений о  языке Личностные: Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к новому знанию.

Проверочный диктант по теме: «Ударные и безударные гласные звуки» Проверочный диктант по теме: «Согласные звонкие и глухие». Проверочный диктант по теме: «Шипящие согласные звуки».

Проверь себя

Восстановление текста с нарушенным порядком предложений. Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки).

Проект «Сказочная страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма

Всего

170

5

 

 

2.5 Содержание тем учебного курса 2 класс

 

Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (170ч.).

Наша  речь (4 ч).

Язык и речь, их значение в жизни.  Речь – главный способ общения людей. Язык – средство общения. Диалог и монолог. Воспроизведение и уточнение сведений о видах  речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь).  Особенности  устной, письменной и внутренней речи.

Текст (5 ч).

Текст.  Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение  её в плане.  Красная строка в тексте.

Предложение (12 ч).

Предложение как единица речи.  Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Различение предложения, словосочетания, слова. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании  главных и второстепенных членов предложения.  Распространённые и нераспространённые предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись.

Слова, слова, слова…(22 ч).

Слово и его лексическое значение. Общее представление о лексическом значении слова.

Слово – общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения  слов. Синонимы и антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных  слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями  учебника.

Родственные слова. Однокоренные слова.  Корень слова как значимая часть слова. Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов и форм слов. Упражнение в распознавании  корня в слове, подборе однокоренных  слов, в наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Слово, слог, ударение.  Уточнение представлений  о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение  над разноместностью  и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим словарём.

Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.

Звуки и буквы (34 ч).

Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи.  Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений  об алфавите. Упражнение не запоминание названий букв и порядка букв в алфавите. Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов  в словарях, справочниках, энциклопедиях.

Основные признаки гласных звуков?  Их смыслоразличительная роль в слов. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв  в слове. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов  и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания гласной  в безударном слоге корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова, в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной гласной, непроверяемой ударением. Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой  и не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарём.

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (29ч).

Основные  признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль  в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук  [й^,] и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твёрдые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих  звуков буквами. Правописание  слов с сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.

Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с парным по глухости – звонкости согласным в корне слова.  Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости – звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне  однокоренных слов и форм одного  и того же слова.

Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами.

Части речи (47 ч).

Слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесённость к определённой части речи.

Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и  вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании.  Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных. Правописание собственных имён существительных. Число имён существительных. Изменение имён существительных по числам. Употребление имён существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имён существительных с изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имён существительных (их признаков), в правильном употреблении их  в речи, в правописании имён существительных с изученными орфограммами.

Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении их  в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами. Формирование умений воспроизводить лексическое значение глаголов, распознавать глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению. Текст-повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании. Обучение составлению повествовательного текста.

Имя прилагательное как часть речи  (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль  имён прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам. Упражнение в распознавании имён прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён прилагательных с изученными орфограммами. Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён прилагательных, распознавать имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению. Текст – описание. Наблюдение над ролью имён прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста.

Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в речи. Текст – рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста- рассуждения.

Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространённых предлогов с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными.

Повторение изученного за год (17 ч).

Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звукобуквенный анализ слов.

Слова с непроверяемыми написаниями:

Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.

Чистописание

Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т.д. Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и,ш,И,Ш,п,р,т,г; 2) л,м,Л,М,я.Я,А; 3)у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч; 4) с,С,е,Е,о,О,а,д,б; 5) ь,ы,ъ и их варианты в соединениях; 6) н,ю,Н,Ю,к,К; 7) В,З,з,Э,э.Ж,ж,Х,х,ф; 8) Ф,У,Т,Р,Б,Д.

Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Связное, ритмичное письмо слов и предложений.

Примерное тематическое планирование

 

 

№	Наименование разделов и тем	Всего часов
1	Наша речь	4
2	Текст	5
3	Предложение	12
4	Слова, слова, слова…	22
5	Звуки и буквы	34
6	Правописание буквосочетаний с шипящими звуками	29
7	Части речи	47
8	Повторение	17
	Итого:	170 часов

 

Примерный график проведения контрольно-измерительных работ 

Период обучения	Количество часов	Диагностический материал
1 четверть	45 часов	проверочная работа –  1 контрольных списываний – 1 диктантов –  4 диагностических работ - 1
2 четверть	35 часов	диктантов –3
3 четверть	50 часов	проверочные работы–  3 контрольных списываний – 1 диктантов – 3
4 четверть	40 часов	контрольных списываний – 1 диктантов – 2 проверочных работ – 4
Итого:	170 часов (5 часов в неделю)	контрольных списываний –  3 диктантов –  12 проверочных работ – 8 диагностических работ - 1

 

 

Развитие речи

1 четверть	сочинений - 2
2 четверть	изложений - 1 сочинений - 1
3 четверть	изложений – 3 сочинение – 1
4 четверть	сочинение - 1
Итого:	изложений - 4 сочинений - 5

 

Проекты.

1.      «И в шутку и всерьез».

2.      «Пишем письмо».

3.      «Рифма».

4.      «В словари – за частями речи».

 

2.6 Учебно- тематический план 2класс

№ п/п

Наименование темы

Всего часов

Планируемые результаты

Количество работ

Контроль- ные диктанты, контрольное списывание

Провероч- ные работы, самостоятель-ные работы

Изложения, сочинения

Проекты

1.

Наша речь

4

Предметные: Научатся ориентироваться в учебнике, узнают систему условных обозначений и правила работы с ней.  С помощью наглядных примеров узнают, что речь является источником информации о человеке; научатся употреблять в речи «вежливые» слова. Научатся отличать монолог от диалога и поймут осознанность их употребления. Метапредметные: Познавательные УУД: Работать по учебнику, пользуясь условными обозначениями. Делать выводы о значении речи в жизни человека. Различать диалог и монолог. Использовать знания по теме в новых условиях. Коммуникативные УУД:  Уметь договариваться и приходить к общему решению. Анализировать и делать выводы. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Регулятивные УУД: Планировать совместно с учителем свои действия. Обнаруживать и формулировать учебную проблему. Аргументировать свою позицию. Оценивать результаты своей деятельности. Личностные УУД: Делать выводы о значении речи в жизни человека. Оценивать  поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «правильного» поведения. Оценивать результаты своей деятельности.

Контрольное списывание -1

2.

Текст

5

Предметные:  Повторят  признаки текста. Научатся определять тему текста. Научатся определять тему и главную мысль текста. Научатся выделять в тексте начало, основную часть и концовку. Проверят умения самостоятельно работать, оформлять предложение, писать слова с сочетаниями ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Метапредметные: Познавательные УУД:  Различать предложение и группу предложений. Определять тему, главную мысль текста. Выделять части текста. Самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант его описания.

Диктант -1

Коммуникативные УУД: Аргументировать свою позицию. Уметь приходить к общему решению. Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы.

3.

Предложение

12

Предметные: Научатся определять признаки предложения, правила постановки знаков препинания в конце предложения. Научатся составлять из слов предложение, находить главное по смыслу слово в предложении. Проверят умение грамотно списывать, и каллиграфически писать. Познакомятся с терминами «главные члены», «основа предложения»; научатся находить главные члены предложения и его основу. Познакомятся с термином «второстепенные члены предложения»; научатся находить второстепенные члены предложения. Познакомятся  с терминами «подлежащее» и «сказуемое»; научатся находить подлежащее и сказуемое в предложении. Познакомятся с понятиями «и распространённое» и «нераспространённое» предложение; научатся находить в предложении подлежащее и сказуемое. Научатся задавать вопросы к словам в предложении. Научатся письменно излагать свои мысли. Научатся выполнять работу над ошибками, допущенными в сочинении; проверять знания по теме «Предложение». Метапредметные: Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. Составлять предложения, читать их, делать логическое ударение. Списывать текст, проговаривать его по слогам. Находить основу и второстепенные члены предложения. Находить второстепенные члены предложения, дополнять основу второстепенными членами. Находить главные члены предложения. Различать распространённые и нераспространённые предложения. Устанавливать связь слов в предложении, ставить вопрос от главного к зависимому, правильно строить предложения, излагая свои мысли. Коммуникативные УУД: Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Сотрудничество с учителем и сверстниками. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Умение слушать и понимать речь других. Регулятивные УУД: Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. Анализировать, делать выводы, сравнивать. Принимать и сохранять учебную задачу.

Контрольный диктант-2 (1 -административный)

Обучающее сочинение по картине-1

4.

Слова, слова, слова…

22

Предметные: Познакомятся с понятием       «лексическое значение слова». Познакомятся  с понятием «многозначные слова»; развивать речь; пополнять словарный запас учащихся. Познакомятся с понятиями « прямое» и «переносное» значение слова; развивать речь. Познакомятся с термином «синонимы. Познакомятся с термином «антонимы». Познакомятся с понятием «родственные слова», с признаками однокоренных слов; видеть и образовывать родственные слова. Познакомятся  с понятиями «корень», «однокоренные слова»; научатся находить в словах корень, образовывать однокоренные слова. Научатся делить слова на слоги. Научатся ставить ударение. Научатся правильно переносить слова. Метапредметные: Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Нравственно-этическая ориентация. Познавательные УУД: Определять лексическое значение слов. Различать однозначные и многозначные слова. Различать прямое и переносное значение слов. Различать оттенки значений синонимов. Находить в тексте антонимы, употреблять их в речи. Находить в тексте орфограммы и правильно писать слова с ними. Классифицировать ошибки по орфограммам. Находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи. Находить в словах корень образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи. Делить слова на слоги. Находить в словах ударный слог. Писать сочинения по серии картинок. Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание. Переносить слова с одной строки  на другую. Видеть в словах орфограммы. Коммуникативные УУД: Планирование учебного сотрудничества. Умение слушать и понимать речь других. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Умение аргументировать своё предположение. Умение мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Умение работать в паре, группе. Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). Строить сообщения в устной и письменной форме. Регулятивные УУД: Прогнозирование результата. Осознание качества и уровня усвоения материала. Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. Осознание качества и уровня усвоения материала – оценка деятельности. Умение составлять план и последовательность действий на уроке. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. Умение определять  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Контрольный диктант -2

Словарный диктант-1

Обучающее сочинение по серии картинок-1

5.

Звуки и буквы.

34

Предметные: Обобщат знания о буквах и звуках; научатся различать звуки буквы. Повторят  порядок букв в алфавите, названия букв, записывать слова в алфавитном порядке. Обобщат знания учащихся об употреблении большой буквы в именах собственных. Научатся различать гласные и согласные звуки, обозначать гласные звуки на письме. Научатся  писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами. Научатся находить безударные гласные в корне и проверять безударные гласные в корне. Научатся проверять безударные гласные в корне. Научатся оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова. Познакомятся  с особенностями буквы «Й». Познакомятся с правописанием слов с удвоенными согласными. Научатся проектной деятельности; прививать интерес к русскому языку. Повторят способы обозначения мягкости согласных на письме при помощи буквы Ь. Повторят усвоение изученных тем. Познакомятся с понятием «письмо», правилами его написания. Научатся использовать полученные знания в нестандартных условиях.  Познакомятся со способом проверки парных  согласных в корне путём изменения формы слова и путём  подбора однокоренных слов Научатся  распознавать в корне букву, которая требует проверки (орфограмму), и проверять её путём подбора однокоренного проверочного слова. Научатся  умению правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце слова. Познакомятся  с употреблением разделительного мягкого знака и правописание слов с разделительным мягким знаком; научатся проводить звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком. Метапредметные: Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Применять знания для решения нестандартных задач. Выбирать способы решения, соотносить задания с изученными темами Познавательные УУД: Различать звуки и буквы, записывать транскрипцию слов. Называть буквы, записывать слова в алфавитном порядке. Писать имена собственные с большой буквы. Видеть гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами. Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами. Различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове. Видеть орфограмму в слове, проверять безударные гласные в коне слова. Писать сочинение, видеть орфограмму в слове, грамотно писать. Уметь писать и оформлять предложения, правильно писать слова со знакомыми орфограммами. Объяснять допущенные ошибки, исправлять их. Различать гласные и согласные звуки. Слышать звук [Й] и обозначать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я. Слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на письме. Составлять рассказ по картинке. Решать логические задачи по русскому языку. Обозначать мягкость согласных звуков на письме. Обозначать мягкость согласных звуков на письме. Устанавливать аналогии. Характеризовать парные звонкие и глухие согласные. Проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Писать и переносить слова с разделительным мягким знаком. Безошибочно писывать текст с орфографическим проговариванием. Коммуникативные УУД: Планирование учебного сотрудничества. Умение слушать и понимать речь других. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Строить сообщения в устной и письменной форме. Планирование учебного сотрудничества. Строить сообщения в устной и письменной форме. Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении. Регулятивные УУД: Анализировать, делать выводы, сравнивать. Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Оценка результатов работы. Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки.

Контрольный диктант-2; контрольное списывание -1

Проверочный диктант-2

Обучающее сочинение -2; работа с деформированным текстом-1; обучающее изложение-1; изложение повествовательного текста -2

Проект -2

6.

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками.

29

Предметные: Проверят умения самостоятельно работать, оформлять предложение, писать слова с сочетаниями ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. Научатся правописанию слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; научатся определять орфограмму в слове; развивать мышление. Научатся определять тему текста, пересказывать содержание текста с опорой на вопросы плана;  устанавливать связь между предложениями; развивать речь. Обобщат знания о написании мягких и твёрдых согласных. Научатся проектной деятельности. Метапредметные: Личностные УУД: Осознание роли языка и речи в жизни человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Познавательные УУД: Писать в словах сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль текста; находить в словах изученные орфограммы. Находить в словах изученные орфограммы. Выбирать способы решения, соотносить задания с изученными темами. Применять правила правописания. Подбирать примеры с определённой орфограммой. Коммуникативные УУД: Планирование учебного сотрудничества. Строить сообщения в устной и письменной форме. Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Регулятивные УУД: Оценка результатов работы. Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки. Анализировать, делать выводы, сравнивать. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Контрольный диктант -1

Проверочный диктант-1

Обучающее изложение-1

Проект -1

7.

Части речи.

47

Предметные: Познакомятся с тремя самостоятельными частями речи: имени существительном, имени прилагательном, глаголе. Познакомятся с  понятием  об имени существительном. Научатся отличать слова, отвечающие на вопрос кто? от слов, отвечающих на вопрос что; находить имена существительные в тексте и подбирать их самостоятельно; классифицировать неодушевлённые имена существительные; вырабатывать навыки грамотного письма. Научатся отличать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких слов самостоятельно; формировать навыки правописания заглавных букв в именах собственных. Научатся писать с заглавной буквы собственные имена существительные; подбирать примеры таких слов самостоятельно. Познакомятся с понятием об изменении имён существительных по числам; научатся определять число имён существительных. Познакомятся с частью речи – глаголом, его отличительными признаками и ролью в речи. Познакомятся с единственным и множественным числом глаголов, их отличительными признаками и ролью в речи. Научатся правописанию раздельного написания глаголов с частицей НЕ; познакомить их отличительными признаками и ролью в речи. Научатся правописанию раздельного написания глаголов с частицей НЕ; развивать речь. Познакомятся с понятием текст – повествование, с его отличительными признаками. Познакомятся со словами, обозначающими признаки предметов, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?, и их ролью в речи. Познакомятся со смысловым значением имён прилагательных;  связь имени прилагательного с именем существительным. Получат представление о прилагательных – синонимах и прилагательных – антонимах и их роли в речи. Научатся  распознавать прилагательные в единственном и множественном числе. Познакомятся  с понятием текст – описание, с его отличительными признаками. Познакомятся с предлогом  как частью речи, его роли в предложении. Научатся  писать предлоги раздельно с другими словами в предложении. Получат  представление о местоимении как части речи, его роли в предложении. Познакомятся  с понятием текст – рассуждение, с его отличительными признаками; развивать речь, коммуникативные навыки. Проверят  умение писать местоимения. Метапредметные: Личностные УУД: Нравственно-этическая ориентация. Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Осознание роли языка и речи в жизни человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД:  Использовать специальную терминологию. Распределять имена существительные в тематические группы предметов. Распознавать собственные имена существительные. Изменять имена существительные по числам. Видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами. Определять число глаголов.  Писать частицу НЕ раздельно с глаголами. Распознавать текст – повествование  и выделять его характерные признаки. Находить прилагательные в тексте. Устанавливать связь между существительным и прилагательным. Подбирать к существительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу Определять число имени прилагательного. Распознавать текст – описание  и выделять его характерные признаки. Устанавливать связь между существительным и прилагательным. Осознавать предлог как часть речи. Устанавливать связь слов в предложении с помощью предлогов. Писать предлоги отдельно от других слов. Осознавать местоимение как часть речи. Распознавать текст – рассуждение  и выделять его характерные признаки. Писать местоимения отдельно от других слов. Коммуниативные УУД: Строить сообщения в устной и письменной форме. Умение слушать и понимать речь других. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Работать в парах, группах; участвовать в обсуждении. Регулятивные УУД: Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу. Анализировать, делать выводы, сравнивать. Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Оценка результатов работы.

Контрольный диктант-1

Проверочный диктант-3, проверочная работа - 5

Обучающее изложение-2

8

Повторение.

17

Предметные: Повторить изученный материал по теме «Текст». Формировать навыки описания картины. Повторить изученный материал по теме «Предложение». Повторить изученный материал по теме «Слово и его значение». Повторить изученный материал по теме «Части речи». Повторить изученный материал по теме «Звуки и буквы». Проверить знания учащихся о правилах правописания. Проверят  умение списывать текст без нарушения правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок. Обобщат знания, полученные в процессе изучения отдельных тем, установить связь между ними. Метапредметные: Личностные УУД: Умение осознавать роль языка и речи в жизни людей. Нравственно-этическая ориентация. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Познавательные УУД: Отличать текст от предложения. Соотносить словесные и зрительные образы. Отличать предложение от группы слов. Распознавать однокоренные слова по двум признакам. Распознавать части речи. Проводить фонетический анализ слова. Применять правила правописания. Видеть орфограммы в слове. Коммуникативные УУД: Умение слушать и понимать речь других. Строить сообщения в устной и письменной форме. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Регулятивные УУД: Контроль в форме сличения способа действия и его результата. Оценка результатов работы. Анализировать, делать выводы, сравнивать. Умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

Контрольное списывание-1; диагностическая работа -1; контрольный диктант-1

Проверочный диктант-1, проверочная работа- 1

Сочинение по картине -1

Проект-1

Итого:

170

13

17

12

4

 

 

 

 

2.6  Содержание  учебного предмета

      

3 КЛАСС

 

Язык и речь    (2ч.)

Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения.

Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.

Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека.

Текст. Предложение. Словосочетание (14 ч)

 

Текст Что такое речь. Какие бывают тексты. Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте, законченность, тема, основная мысль. Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.

Предложение Что такое предложение. Предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные) Знаки препинания в конце предложений.

Предложения с обращением Что такое обращение.

Состав предложения Главные и второстепенные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. Разбор предложений по членам.

Простое и сложное предложения Простое и сложное предложения. Запятая внутри сложного предложения.

Словосочетание Что такое словосочетание. Из чего состоит словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании.

 

Слово в языке и речи  (19 ч)

 

Лексическое значение слова Как определить лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Синонимы и антонимы. Что такое омонимы.

Слово и словосочетание Чем словосочетание отличается от слова. Фразеологизмы

Части речи Что такое части речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Имя числительное

Однокоренные слова Какие слова называются однокоренными.

Слово и слог. Звуки и буквы Гласные звуки. Правописание слов ударными и безударными гласными в корне. Согласные звуки.  Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными в корне.  Правописание слов с разделительным мягким знаком

 

Состав слова  (16 ч)

 

Корень слова  Что такое корень слова. Как найти в слове корень. Сложные слова

Формы слова. Окончание  Что такое окончание. Как найти в слове окончание. Различие однокоренных слов и формы одного и того же слова.

Приставка  Что такое приставка. Как найти в слове приставку. Значение приставок.

Суффикс  Что такое суффикс. Как найти в слове суффикс. Значение суффиксов.

Основа слова  Что такое основа слова. Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых час­тях слова — корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюде­ния над изменением формы слова с помощью окончаний и обра­зованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление). Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание пар­ных звонких и глухих согласных. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание проверяемых и непрове­ряемых безударных гласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова: пеку— печь, лицо — личный, бег — бежать, верх — вершина, вязать — вяжет и др. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о-, об-(обо-), от- (ото-), до-, по-, под- (подо-), про-, за-, на-, над-, в- (во-), с- (со-), вы-, пере-. Разделительный Ъ.

Обобщение о составе слова  Разбор слов по составу.

 

Правописание частей слова (29)

 

       В каких значимых частях слова есть орфограмма. Правописание слов с безударными гласными в корне. Слова старославянского происхождения и их следы в русском языке. Правописание слов с глухими и звонкими согласными. Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов. Правописание суффиксов   -ИК/-ЕК. Правописание суффикса -ОК. Правописание приставок и предлогов. Правописание предлогов. Правописание слов с разделительным твердым знаком. Разделительный твердый и мягкий знаки. Перенос слова с разделительным твердым знаком.

 

Части речи

 

Имя существительное  (33 ч)

 

Повторение об имени существительном. Что обозначает имя существительное. Значение и употребление имен существительных. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные.

Число имен существительных Изменение имен существительных по числам. Имена существительные, имеющие форму одного числа.

Род имен существительных. Как определить род имен существительных. Родовые окончания имен существительных. Определение рода имен существительных. Имена существительные общего рода. Мягкий знак (ь) на конце имен существительных после шипящих женского рода. Правописание имен существительных с шипящим звуком на конце.

Падеж имен существительных. Что такое склонение имен существительных. Изменение имен существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж. Признаки падежей.

 

Имя прилагательное  (19 ч)

 

Повторение об имени прилагательном. Как определить имена прилагательные. Лексическое значение имен прилагательных. Роль имен прилагательных в тексте. Текст описание. Составление текста-описания.

Род имен прилагательных Изменение имен прилагательных по родам. Зависимость рода имен прилагательных от формы рода имен существительных. Родовые окончания имен прилагательных.

Число имен прилагательных Изменение имен прилагательных по числам. Зависимость формы числа имен прилагательных от формы числа имен существительных.

Падеж имен прилагательных Изменение имен прилагательных по падежам. Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени существительного. Начальная форма имена прилагательного.

 

Местоимение (5 ч)

Личные местоимения. Личные местоимения единственного и множественного числа. Род местоимения 3-го числа единственного числа. Изменение личных местоимений 3-го числа в единственном числе по родам.

 

Глагол  (23 ч)

 

 Повторение о глаголе Что означает глагол. Значение и употребление в речи глаголов. Неопределенная форма глагола.

Число глаголов Число глаголов. Изменение глаголов по числам.

Время глагола Времена глаголов. Распознавание глаголов по временам. Изменение глаголов по временам. Образование от неопределенной формы глагола временные формы глагола.

Род глаголов в прошедшем времени Род глаголов в прошедшем времени. Родовые окончания глаголов.

Правописание частицы НЕ с глаголами)  Правописание частицы НЕ с глаголами.

 

Повторение изученного за год (14 ч)

 

Части речи. Текст. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Виды предложений. Правописание изученных орфограмм

Проекты: «Рассказ о словах», «Семья слов», «Тайна имен», «Зимняя страничка», «Имена прилагательные в загадках»

Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова. Обобщение знаний о составе слова.

 

4 КЛАСС

Повторение (11 ч)

 

Наша речь и наш язык. Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.

Текст. Текст и его план. Типы текстов. Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (компози­ция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рас­суждение, смешанный текст).

Предложение  

 Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце предложений. Предложение как единица речи. Диалог.

 Обращение. Обращение.

  Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения . Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. 

  Словосочетание . Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний. Разбор предложения по членам предложения.

 

Предложение   (9ч)

 Однородные члены предложения Представление о предложениях с однородными членами. Предложения с однородными членами без союзов. Связь однородных членов в предложении: при помощи интонации перечисления, при помощи союзов (и, а, но). Запятая между однородными членами, соединенными союзами (и, а, но). Р.р. Составление рассказа по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень». Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однород­ными членами с союзами и без союзов.

Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в слож­ных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.

 Простые и сложные предложения  Как отличить сложное предложение от простого предложения?  Как отличить сложное предложение от простого предложения с однородными членами? Р.р. Обучающее изложение повествовательного предложения по самостоятельно составленному плану.

 

Слово в языке и речи  (19 ч)

Лексическое значение слова

Слово и его значение. Определение значения слова по тексту и с помощью толкового словаря. Синонимы, антонимы и омонимы. Фразеологизмы. Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами языка.

Различие однокоренных слови различных форм одного и того же слова.

Правописание приставок и суффиксов, разделительных твердого и мягкого знаков.

Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог), деление частей речи на самостоятельные и слу­жебные.

Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы.

Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).

Состав слова Значимые части слова Значимые части слова. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу. Моделирование слова с определенным составом.

Правописание гласных и согласных в значимых частях слова Правописание слов с безударными гласными. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными. Правописание слов с непроизносимыми согласными. Правописание суффиксов.

Правописание Ъ и Ь разделительных знаков Правописание слов с буквами Ь и Ъ

Части речи

Повторение и углубление представлений о частях речи

Что такое части речи? Самостоятельные и служебные части речи. Грамматические признаки частей речи.

Наречие (общее представление)

Наречие (общее представление). Грамматические признаки наречия. Р.р. Обучающее сочинение-отзыв по репродукции картины В.М. Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке»

 

Имя существительное (43 ч)

 Изменение по падежам .Как определить падеж имени существительного? Признаки падежных форм имен существительных. Различение падежных и смысловых вопросов. Начальная форма имени существительного. Имена существительные, которые употребляются в одной форме.

  Три склонения имен существительных 1-е, 2-е, 3-е склонение имен существительных. Падежные окончания имен существительных 1-го, 2-го, 3-го склонения. Р.р. Обучающее сочинение-описание по репродукции картины А.А. Пластова «Первый снег». Р.р. Обучающее изложение повествовательного текста.

 Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе Способы проверки безударных падежных окончаний имен существительных. Падежи. Правописание окончаний имен существительных. Е и И в окончаниях имен существительных. Р.р. Обучающее сочинение-отзыв по репродукции картины В.А. Тропинина «Кружевница». Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во множественном числе Общее представление о склонении имен существительных во множественном числе. Правописание окончаний имен существительных во множественном числе. Р.р. Обучающее изложение повествовательного текста. Проект «Говори правильно».

 

Имя прилагательное   (30ч)

Повторение и углубление представлений об имени прилагательном Значение и употребление в речи имен прилагательных. Род и число имен прилагательных. Начальная форма имен прилагательных. Р.р. Обучающее сочинение-описание на тему «Моя любимая игрушка».

Изменение по падежам имен прилагательных  Изменение по падежам имен прилагательных в единственном числе. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.

Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Падежи имен прилагательных. Окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в каждом падеже. Р.р. Выборочное обучающее изложение повествовательного текста с элементами описания. Проект «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина.

Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Р.р. Обучающее изложение текста-описания.

 Склонение имен прилагательных во множественном числе Склонение имен прилагательных во множественном числе. Р.р. Составление устного сообщения о своих впечатлениях от репродукции картины И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».

 

Личные местоимения   (9 ч)

 

Повторение и углубление представлений о личных местоимениях Роль местоимения в речи. Личные местоимения 1, 2, 3 лица единственного и множественного числа. Местоимение как часть речи.

Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений Склонение личных местоимений 1 и 2 лица единственного и множественного числа. Правописание местоимений с предлогами. Склонение личных местоимений 3 лица единственного и множественного числа. Окончания личных местоимений в косвенных формах. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним).

Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных па­дежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею).

Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование место­имений как одного из средств связи предложений в тексте.

 

Глагол (36 ч)

 Повторение и углубление представлений о глаголе как части речи Значение глаголов в языке и речи. Время глагола. Изменение глаголов по временам.

Неопределенная форма глагола Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование времен­ных форм от неопределенной формы глагола

Спряжение глагола Изменение глагола в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение). 2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе. Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени. Личные окончания глаголов I и II спряжения. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Способы определения I и II спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Распознавание спряжений глаголов по неопределённой форме. Правописание букв Е и И в безударных личных окончаниях глаголов. Глаголы – исключения. Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов. Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени и суффиксов глагола. Р.р. Обучающее сочинение по репродукции картины И.И. Левитана «Весна. Большая вода». Р.р. Составление текста на спортивную тему по выбору учащихся. Р.р. Обучающее изложение повествовательного текста.  Проект «Пословицы и поговорки».

Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов.

Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нуж­ных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).

Развитие речи

Речь и её значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации.

Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста.

План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоя­тельно).

Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повество­вания, текста-описания, текста-рассуждения.

Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учётом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).

Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составлен­ному плану.

Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпите­тов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, сущест­вительных-синонимов и др.

Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисун­ков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с пред­варительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учи­теля.

Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, исполь­зуемые при извинении и отказе.

 

Повторение (15 ч)

Язык и речь. Текст. Предложение и словосочетание. Лексическое значение слова. Состав слова. Части речи. Упражнения в написании корней слов. Звуки и буквы. Комплексная контрольная работа.

 Проекты: «Говори правильно», «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, «Пословицы и поговорки».

 

 

 

2.7  УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 

3 класс   отводится 5 часов в неделю, 175 часов  в год.

№ п/п	Наименование темы	Всего часов	Планируемые результаты	Количество работ
				Контроль- ные диктанты, контрольное списывание	Провероч- ные работы, самостоятель-ные работы	Изложения, сочинения	Проекты
1.	Язык и речь	2	Предметные Научить различать виды речи, определять тему и главную мысль текста;  познакомить со словарными словами: праздник, вместе; развивать умение составлять текст по рисунку. Метапредметные Регулятивные: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, анализ объектов с целью выделения признаков. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Личностные Освоение личного смысла учения, желание учиться.
2.	Текст. Предложение. Словосочетание.	14	Предметные Уточнить представление о тексте и его признаках, воспроизвести знания о теме, главной мысли, заголовке, частях текста.;  формировать умение различать типы текстов, восстанавливать                    деформированный текст, составлять текст по  самостоятельно выбранной теме на основе  личных впечатлений, писать верно слово «орех»; формировать знания о предложении, правильно оформлять предложение на письме,  находить главные члены предложения. Познакомить с особенностями предложений, разных по цели высказывания, объяснять постановку знаков препинания в конце предложений; формировать представления детей о предложениях, разных по интонации,  умение ставить правильный знак препинания в конце предложения, правильное речевое поведение через содержание текстов.; формировать представление  о словах- обращениях, научить ставить знаки препинания , составление предложений и текстов по рисунку. Метапредметные Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила. Познавательные: поиск и выделение информации, понимание текстов, Коммуникативные: ставить вопросы и обращаться за помощью. Личностные Освоение личного смысла учения, желание учиться. Адекватная мотивация, личностная внутренняя позиция, самооценка.	1-диктант	Входная диагностичес-кая работа	1-изложение
3.	Слово в языке и речи.	19	Предметные Формировать представления учащихся о слове и его лексическом значении, об однозначных и многозначных словах, работать со словарями.; развивать умение распознавать в речи слова синонимы и антонимы. Работать со словарем омонимов, находить в нём нужную информацию о слове, объяснять их лексическое значение.; учить находить в тексте и в предложении фразеологизмы, объяснять их значение, отличать фразеологизм от неустойчивого словосочетания, работать со словарём фразеологизмов, находить в нём нужную информацию,  работать со страничкой, для любознательных. Находить в  тексте  и в словарях фразеологизмы, объяснять значение, учить учащихся определять тип, тему текста и его частей; подбирать заголовок к тексту, передавать содержание текста с использованием тех средств выразительности, которые даны в тексте-образце. Метапредметные Регулятивные:выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные:осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию. Коммуникативные: уметь использовать речь для регуляции своего действия. Личностные   Готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения, стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач. Осознание ответственности человека за общее благополучие, адекватно  воспринимать предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок.	1 -диктант		2-изложение	1
				1-словарный диктант
4.	Состав слова.	16	Предметные Учить находить группы однокоренных слов, выделять в них корень; объяснять лексическое значение однокоренных слов, представление учащихся о признаках понятий «однокоренные слова», «корень слова». Учить находить группы однокоренных слов, выделять в них корень; объяснять лексическое значение однокоренных слов; находить  чередующиеся звуки в корне слова. Распознавать формы одного слова, формировать представление об окончании как об изменяемой части слова, его роли в образовании форм слова, его роли в словосочетании и предложении. Метапредметные Регулятивные:  узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Познавательные: использовать знаково-символические средства. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Личностные Формирование этических чувств, прежде всего доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.	1- диктант	1-комплексная работа	1-сочинение 1-изложение	1
5.	Правописание частей слова.	29	Предметные Учить находить и отмечать в словах орфограммы; объяснять написание орфограммы в любой части слова. Учить способам проверки безударной гласной в корне слова, Развивать умение находить безударную гласную в корне. развивать умение определять и писать слова с проверяемыми и не проверяемыми ударением гласными в корне, подбирать проверочные слова. Развивать умение подбирать проверочные слова для слов с безударными гласными в корне, распознавать и правильно писать слова с проверяемыми и не проверяемыми ударением безударными гласными. Формировать знания учащихся о  суффиксах и приставках как значимых частей слова, сформировать общее представление о правописании суффиксов и приставок. Уточнить представление учащихся о приставке и предлоге, их роли в слове (для приставок), в словосочетании и в предложении (для предлогов); учить писать слова  с предлогами и приставками; отличить приставку от предлога. изученным признакам слова различных частей речи.Находить в тексте слова, классифицировать слова по частям речи, подбирать примеры. Метапредметные Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности, выполнение действий по алгоритму. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. Личностные Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения.	2- диктанта   1словарный диктант		1-сочинение 2-изложение	1
6.	Имя существительное	33	Предметные Учить распознавать имена существительные по обобщенному лексическому значению и по вопросам. Учить называть одушевленные и неодушевленные имена существительные; находить среди имен существительных в тексте устаревшие слова, объяснять их значение.  Развивать умение определять число  имен существительных; изменять форму числа имен существительных. Учить изменять имена существительные по вопросам (падежам); запомнить название падежей; определять падеж, в котором употреблено имя существительное. Учить определять род имен существительных, употребленных в начальной и косвенной форме. Учить сопоставлять и различать внешне сходные падежные формы; определять падеж имён существительных; составлять предложения на определенную тему. Метапредметные Регулятивные:выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные:выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные:проявлять активность во взаимодействии коммуникативных и познавательных задач. Личностные Учебно- познавательная мотивация учебной деятельности; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.	2- диктанта   1-словарный диктант		2-изложение 2-сочинение	2
7.	Имя прилагательное	19	Предметные Развивать умения распознавать имена прилагательные среди других частей речи; определять лексические значения слов, подбирать к ним синонимы. Учить определять род имен прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду; наблюдать зависимость рода. Учить определять форму числа имени прилагательного, изменять имена прилагательные по числам. Учить называть падеж имени прилагательного по падежу имени существительного, с которым оно связано; изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам. Называть падеж имени прилагательного, называть начальную форму имени прилагательного. Учить выделять признаки имени прилагательного как части речи, развивать умение правильно писать окончания имен прилагательных в форме единственного и множественного числа. Метапредметные Регулятивные:  сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность  для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные Участвовать в совместной работе, выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов.	1- диктант		1-изложение 2-сочинение	1
8.	Местоимение	5	Предметные Учить распознавать личные местоимения среди других частей речи, определять их значение. Учить определять грамматические признаки личных местоимений: лицо, число, род у местоимений 3-го лица единственного числа. Метапредметные   Регулятивные:составлять план и последовательность действий, использовать установленные правила.  Познавательные:ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные:определять общую цель и пути её достижения. Личностные Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.		1-комплексная работа	1-изложение
9.	Глагол	23	Предметные Находить в предложениях глаголы, называть, каким членом предложения является глагол. Учить ставить вопросы к глаголам, учить наблюдать над оттенками значений глаголов, ролью глаголов  в предложении и выделять их. Учить определять число глаголов и изменять глаголы по числам. Учить определять время глаголов и изменять глаголы по временам, лицам и числам. Учить определять род и число глаголов прошедшего времени; правильно записывать родовые окончания глаголов прошедшего времени. Метапредметные Регулятивные:формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила. Познавательные:узнавать, называть группы предметов по существенному признаку. Коммуникативные:анализинформации,аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров. Личностные Осознание ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во взаимодействии и для решения коммуникативных и познавательных задач.	1-диктант		1-изложение
				1-словарный диктант
10.	Повторение	14	Предметные Находить все изученные части речи в тексте. Называть их отличительные признаки. Находить и отмечать в словах орфограммы, доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами. Метапредметные Регулятивные:  сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность  для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные Выслушивать одноклассников, не создавать конфликтов. Осознание ответственности за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к чужому мнению.	1-диктант		1-изложение 1-сочинение
ИТОГО:		175

 

 

4 класс

№ п/п	Наименование раздела	Всего часов	Планируемые результаты	Количество работ
				Контрольные диктанты, контрольное списывание	Проверочные работы,самос-тоятельные работы	Изложение,  сочинение	Проекты
1.	Повторение	11	Предметные  Расширение круга знаний о лексике, фонетике, орфографии, словообразовании, морфологии, синтаксису, культуре речи. Уточнить представление об особенностях текста, как единицы речи; уметь распознавать повествовательные. описательные тексты, тексты-рассуждения. Повторить понятия о слове, предложении, тексте. Обобщить знания о предложении, уметь распознавать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Уметь писать под диктовку и выполнять  грамматические задания.   Метапредметные   познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; построение логической цепи рассуждений; доказательство; коммуникативные: коммуникативные:  владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;  регулятивные: постановка учебной задачи, оценивание качества и уровня усвоения материала  Личностные Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом . Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе социальных и личностных ценностей	1-диктант	Входная диагностичес-кая работа	1-изложение
2.	Предложение	9		1-диктант		1-сочинение 1-изложение
3.	Слово в языке и в речи	19	Предметные Уточнить и углубить представление о лексическом значении слова, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и синонимах, о тематических группах слов. Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Работать с лингвистическими словарями.  Уметь разбирать слова по составу; знать морфемный состав слова и роль каждой значимой части. Уметь распознавать однокоренные слова, подбирать однокоренные слова разных частей речи; уметь проверять написание безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных в корнях слов. Метапредметные познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; выдвижение гипотез и их обоснование; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условия действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности; коммуникативные: инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; регулятивные: постановка учебной задачи, сличение способа действия и его результата с заданным эталонном; оценивание качества и уровня усвоения материала Личностные Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе социальных и личностных	1-диктант   1-словарный диктант	1-комплексная контрольная работа	1-сочинение 1-изложение
4.	Имя существительное	43	Предметные Уметь распознавать самостоятельные и служебные части речи. Уметь распознавать существительное,  Уметь склонять имена существительные по падежам Обобщить существенные признаки прилагательного как части речи; уметь изменять имена прилагательные по родам; писать родовые окончания определять род имен существительных. Уметь склонять имена существительные по падежам Обобщить существенные признаки прилагательного как части речи; уметь изменять имена прилагательные по родам; писать родовые окончания.  Уметь определять падеж имен существительных. Знать особенности имен существительных в именительном падеже; родительном. винительном. Уметь определять падеж; выделять главные члены предложения   Метапредметные познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; построение логической цепи рассуждений; доказательство; коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; регулятивные: оценивание качества и уровня усвоения материала  Личностные Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный выбор на основе социальных и личностных	2-диктант   1-словарный диктант		2-сочинение 2-изложение	1
5.	Имя прилагательное	30	Предметные Определять части речи. Уметь определять число и род  имен прилагательных. Уметь определять падеж имени прилагательного Уметь писать окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже и родительном падеже. Знать особенности правописания имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном  падеже; уметь распознавать падежи Знать правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода; уметь распознавать род, число, падеж Метапредметные познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез;   коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные: постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с данным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения Личностные Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей	1-диктант 1-контрольное списывание		3-сочинение 2-изложение	1
6.	Местоимение	9	Предметные Знать особенности местоимения как части речи, уметь распознавать местоимения среди других частей речи Знать грамматические признаки местоимений, уметь определять их число и лицо Знать правописание местоимений; определять лицо, число и род местоимений, уметь изменять личные местоимения 1-го и 2-го лица по падежам Уметь раздельно писать местоимения с предлогами; определять лицо, род, число местоимений, изменять местоимения 3-го лица по падежам Знать правописание местоимений; определять лицо, число и род местоимений, изменять местоимения по падежам Метапредметные познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; анализ объектов с целью выделения их признаков; подведение под понятие; коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные: постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; оценивание качества и уровня усвоения материала Личностные    Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей	1-диктант   1-словарный диктант		1-изложение
7.	Глагол	36	Предметные Уметь распознавать части речи, рассказывать о глаголе как части речи по плану Уметь точно употреблять в речи глаголы, правильно определять время глагола. Знать особенности глаголов неопределенной формы, уметь распознавать глаголы в неопределенной форме, ставить вопросы к ним. Уметь образовывать разные временные формы глагола. Уметь спрягать глаголы в настоящем и будущем времени, определять лицо и число глаголов. Уметь писать мягкий знак в окончаниях глаголов  2-го лица единственного числа. Уметь различать окончания глаголов I и II спряжения настоящего времени. Узнавать возвратные глаголы среди других форм глагола, правильно произносить и писать возвратные глаголы. Уметь распознавать глагольные формы прошедшего времени, правильно писать родовые окончания глаголов в прошедшем времени. Уметь писать безударные суффиксы перед суффиксом –л в глаголах прошедшего времени. Метапредметные познавательные: структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий; коммуникативные: инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнера; регулятивные: сличение способа действия и его результата с данным эталоном; внесение необходимых дополнений и  корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качеств и уровня усвоения. Личностные Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом	1-диктант   1-словарный диктант		2-изложение 1-сочинение	1
8.	Повторение	15	Предметные Закреплять представление о лексическом значении слова, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и синонимах, о тематических группах слов. Закреплять знания о правописании приставок и предлогов. Знать орфограммы в корне слова, уметь правильно писать слова с орфограммами в корне. Уметь распознавать части речи и правильно их употреблять, распознавать орфограммы в словах разных частей речи и обосновывать их написание. Знать звуки русского языка, уметь обозначать их буквами. Метапредметные познавательные: структурирование знаний; выбор наиб. эффективных способов решения задачи в завис от конкрет. условий; рефлексия способов и услов. действия, контроль  оценка процесса и результатов деятельности; коммуникативные: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; регулятивные: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; Личностные Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом	1-диктант 1-контрольное списывание	1-комплексная контрольная работа	1-сочинение 1-контрольное изложение	3
		ИТОГО:175ч

 

 

Система  оценки  достижения  планируемых  результатов  освоения предмета                                      

 

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Оценка письменных работ

Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и т. д.) Основные виды контрольных работ в 3 классе — списывания и диктанты.

Контрольные диктанты должны содержать по 2 - 3 орфограммы на каждое правило. Примерный объем текстов контрольных работ:

·      I класс — 8-10 слов;

·      II класс — в начале учебного года 10 -12 слов, к концу года 16 - 18 слов;

·      III класс — 20-25 слов;

·      IV класс — 30-35 слов.

Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

 

Диктанты

 

·      «5» — работа выполнена без ошибок;

·      «4» — 1 -3 ошибки;

·      «3» — 4 - 5 ошибок;

·      «2» — 6 - 8 ошибок;

Грамматические задания

 

·      «5» — безошибочное выполнение всех заданий;

·      «4» — правильно выполнено не менее 3\4 задания;

·      «3» — правильно выполнено не менее 1\2 задания;

·      «2» — не выполнено большинство грамматических заданий.

 

Контрольные списывания

 

·      «5» — нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма;

·      «4» — 1 ошибка и одно исправление;

·      «3» — 2 ошибки и одно исправление;

·      «2» — 3 ошибки и 1 - 2 исправления.

 

 Рекомендации по оцениванию ответа ученика

Параметры оценочной деятельности учителя:

     Качество усвоенных ЗУН. Степень сформированности учебной деятельности (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной). Степень развития основных качеств умственной деятельности: умение наблюдать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать, творчески решать учебную задачу. Уровень развития познавательной активности, степень прилежания и старания.

Контроль уровня обученности по русскому языку в 3  классе

 (из методического письма МО РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (№ 1561/14-15 от 19.11.1998г)

     Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.

    Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

    Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

    В качестве диктанта предлагаются связные тексты - либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

    Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

     Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

    Хорошо успевающем учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

   Контрольное списывание, как и диктант, — способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

    Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

    Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

    Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно используются тексты с несложными описаниями - пейзажа, портрета и т.п. При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

    Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

     Важнейшей задачей учителя является проверка и оценка результатов обучения как в процессе усвоения курса, так и по его завершении. «На современном этапе развития начальной школы определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

·  качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

·  степень сформированности учебной деятельности младшего школьника;

·  степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать задачу);

·  уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности.»

В соответствии с методическим письмом МО РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (№ 1561/14-15 от 19.11.1998г) представлен как текущий (в процессе и в конце изучения темы), так и итоговый контроль (за определённый достаточно большой промежуток  учебного времени – четверть, полугодие, год)

Проверочные работы:

·  диагностические задания - позволяют выяснить сформированность учебной деятельности уч-ся, их умение применять полученные знания в новых, необычных учебных ситуациях. Проводятся в начале и конце изучения темы или курса

·  разноуровневые задания по теме (текущий контроль)

·  словарные диктанты (в том числе терминологические)

·  списывание

·  тесты ( в том числе разноуровневые, т.е позволяют определить качество усвоения знаний по теме)

·  диктанты с грамматическими заданиями

·  изложения

Контрольные работы          

(базового уровня знаний – текущий контроль и итоговый – в конце четверти и года)

·       тесты

·       диктанты с грамматическими заданиями

Способы оценивания

Отметка «5» ставится при отсутствии ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочёта; учитывается логичность и полнота изложения.

Отметка «4» ставится при полном раскрытии вопроса, самостоятельном суждении, отражении предмета обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 недочётов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приёмов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

Отметка «3» ставится при минимальном уровне выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочётов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

Отметка «2» ставится при уровне выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; более 5 ошибок или 8 недочётов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо основных положений.

Оценка за «общее впечатление от письменной работы».

Определение отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетичность, чистота и др.)

Снижение отметки допускается, если в работе имеется 2 неаккуратных исправления; работа оформлена плохо, нечитаемая, много зачёркиваний, отсутствие полей, красных строк. Учитель может выставлять в тетрадь 2 отметки (например, 5/3): за правильность задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки "за общее впечатление от работы" допускается, если:

·                     в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;

·                     работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.

Данная позиция учителя в оценочной деятельности позволит более объективно оценивать  результаты обучения и "развести" ответы на вопросы: "Чего достиг ученик в освоении предметных знаний?" и "Каково его прилежание и старание?"

Не затрагивая вопроса о существующих формах и способах контроля и проверки достижений младших школьников, хотелось бы обратить внимание на особенности оценивания при организации различных форм контроля. При организации текущего контроля педагогически нецелесообразно поспешное применение цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, что определяет усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок.

При проведении контроля и выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.

Например, школьник выполняет итоговую контрольную работу на "4", в то время как в процессе текущего контроля соотношение между "4" и "3" было в пользу "3". Это обстоятельство не дает учителю права снизить итоговую отметку, и ученик в конечном счете получает "4". В то же время другой ученик, который имел твердую "4" в течение учебного года, написал итоговую контрольную работу на "3". Оценка его предыдущей успеваемости оставляет за учителем право повысить ему итоговую отметку до "4". Данные критерии прописаны в «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». (Методическое письмо МО РФ от 19.11.98 № 1561(14-15)

Диктант

«5» (отлично) ставится за диктант, в котором нет орфографических и пунктуационных ошибок на текущий и ранее изученный материал. Допускается  не более одного недочета: «отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с заглавной буквы, неправильное и верное написание одного и того же слова при наличии в работе нескольких таких слов на одно и то же правило».

«4» (хорошо) ставится за диктант, в котором допущено 2-3 ошибки по текущему материалу или не более двух ошибок по изученному ранее материалу.

 «3» (удовлетворительно) ставится за 4—6 ошибок по текущему материалу или за 3-5 ошибок по изученному ранее материалу.

«2» (плохо) ставится за семь ошибок по текущему материалу или за шесть ошибок по изученному ранее материалу.

В текущих работах вводится дополнительная отметка (в знаменателе) за общее впечатление от работы, учитываются также аккуратность выполнения всей работы, четкость исправлений, красота оформления и расположения материала.

За исправления учащихся в работах отметка не снижается (формируется навык самоконтроля и самооценки).

Нормы оценки за списывание с пропущенными орфограммами соответствуют нормам оценки за диктант.

 

За списывание без задания критерии оценки следующие:

 

Класс	Оценки
	«5»	«4»	«3»	«2»
2	Без ошибок	1-2 ошибки	3 ошибки	4 ошибки
3-4	Без ошибок	1 ошибка	2 ошибки	3 ошибки

 

 

Изложение

При выставлении отметки за изложение учитываются точность передачи авторского текста (без искажений и пропусков важного), а также орфографическая и пунктуационная грамотность.

«5» (отлично) — полно и логично передано содержание текста, нет орфографических и пунктуационных ошибок. Допускаются не более одного недочета (отсутствие красной строки, неточное использование слова и т. д.).

«4» (хорошо) — полно и логично передан авторский текст с незначительными нарушениями последовательности изложения, неточностями в использовании слов и построении предложений: возможны четыре лексических недочета или 2-3 ошибки (две орфографические и одна пунктуационная).

 «3» (удовлетворительно) — есть отклонения от авторского текста, искажающие его смысл и логику, неточности в построении предложений; употребление слов без учета их оценочной окраски; нарушения сочетаемости слов; неоправданные повторы одного и того же слова; использованы диалектные, просторечные слова (беден словарь); неполно раскрыто содержание. Количество допущенных орфографических и пунктуационных ошибок — 4-6.

«2» (плохо) — пропущена главная часть, имеются значительные отступления от авторского текста, нарушена последовательность изложения, крайне беден словарь; содержание не раскрыто; допущено более шести орфографических ошибок.

 

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

·  нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах

·  неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

·  отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

·  наличие ошибок на изучение правила по орфографии;

·  существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

·  отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

·  употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

·       отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

·       отсутствие "красной" строки;

·       неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило;

·       незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

            С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырехбалльная система цифровых оценок

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного осуждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося ("ленив", "невнимателен", "не старался"). Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок

 

Диагностические задания (отметка не ставится):

0 баллов – работа не начата, или выполнена неправильно, или допущены 3 ошибки;

1 балл – выполнена часть задания, или допущено 2 ошибки;

2 балла – большая часть заданий выполнена правильно или допущена 1 ошибка;

3 балла – задание выполнено правильно

 

Оценить диагностическую работу из 6 заданий можно так:

10-13 баллов – «3»

14-17 баллов – «4»

18-21 балл –    «5»

 

Тест из 14заданий (верно – 1 балл, неверно – 0 баллов)

от 0 до 6 баллов «2»

7 - 9 баллов –      «3»,

10 - 12 баллов – «4»

13 - 14 балл –     «5»

Словарные  диктанты

 

 «4» - за 1 ошибку,        «3» - за 2 ошибки,                  «2» - за диктант с 3 ошибками

 

 

 

 

 

                               

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1

Контрольно-измерительные материалы по русскому языку для 1 класса

ПРЕДЛОЖЕНИЕ И ТЕКСТ

1. Расположить предложения так, чтобы получился текст. 
Спала кошка на крыше, сжала лапки. 
Не сиди близко, птичка, кошки хитры. 
Села подле кошки птичка.

2. Выбрать предложения на тему «Цыпленок и его мама», расположить эти предложения так, чтобы получился текст. 
Под дубом рос белый гриб. И была у него мама. Жил на свете цыпленок. Ястреб свил гнездо на вершине сосны. Он был маленький. Мама очень любила цыпленка.

СЛОВО И СЛОГ. УДАРЕНИЕ

1. Прочитать. Обозначить в словах ударение. Разделить слова на слоги. 
У всякого зверя своя защита: у медведя — могучие лапы, у волка — крепкие зубы, у быка и барана — рога. 

2. Подобрать и написать слова, в которых: один слог; два слога и ударение падает на первый слог; два слога и ударение падает на второй слог; три слога и ударение падает на второй слог. 

3. Обозначить в словах ударение и закрасить красным цветом ударный слог. 
Удочка, подарок, ребус, низенький, ехать. 
Ø Написать слово, которое получится из ударных слогов данных слов. 
АЛФАВИТ

1. Написать по памяти все буквы алфавита.

2. Расположить буквы каждого слова в алфавитном порядке. 
Девочка, мячик

ЗВУКИ И БУКВЫ

1. Подчеркнуть в словах буквы для обозначения гласных звуков. 
Сшила Саша Сашке шапку.

2. Подчеркнуть в словах гласные буквы, в которых «спрятались» два звука. 
Яркое солнце. Ранняя весна. Зеленеют проталины. Звонко поют зяблики. Проснулся ежик.

   3. Обозначить в словах ударение и закрасить красным цветом ударный слог. 
Удочка, подарок, ребус, низенький, ехать. 
Ø Написать слово, которое получится из ударных слогов данных слов. 

ТВЕРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И БУКВЫ

1. Распределить буквы для согласных звуков так: в первую группу — буквы, которыми обозначаются и мягкие, и твердые согласные звуки; во вторую — буквы, которыми обозначаются только твердые согласные звуки; в третью — буквы, которыми обозначаются только мягкие согласные звуки. 
Б, г, ж, к, м, п, с, ф, ц, ш, в, д, з, л, н, р, т, х, ч, щ, й. 

2. Написать буквы, которые указывают на мягкость предшествующего согласного звука. 

ПАРНЫЕ ГЛУХИЕ И ЗВОНКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И БУКВЫ

1. Буквы «потеряли» свои пары. Записать буквы парами. 
ж, б, в, ш, к, д, п, ф, г, з, с, т

2. Вписать пропущенные звуки в окошечки домиков для парных звонких или парных глухих согласных звуков. 
[Б] [Б’] [Г] [Г’] [ ] [Д] [В] [В’] [З] [Ж] 
[П] [П’] [К] [К’] [Т’] [ ] [Ф] [Ф’] [С] [ ]

3. Подчеркнуть в словах буквы, которые обозначают парный звонкий твердый согласный звук. 
С ложью правда не дружит. Лучше дать, чем взять. 

ШИПЯЩИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И БУКВЫ

1. Напечатать буквы, обозначающие шипящий согласный звук.

2. Подчеркнуть буквы для мягких шипящих согласных звуков. 
Чашка, роща, лыжи, плащ, мыши.
СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ТЕКСТ 

1. Подобрать и записать по два слова на любую из тем. 
Звери: ____; школьные принадлежности: ____; деревья: ____; насекомые: ____; цветы: ____; времена года: ____; месяцы: ____; явления природы: ____; одежда: ____; посуда: ____; домашние животные: ____; мебель:

2. Найти лишнее слово. 
Тополь, ель, роза, сосна; 
опята, оса, груздь, сыроежка; 
3. Подчеркнуть слова, которые могут обозначать два разных предмета. 
Ромашка, ключ, береза, норка, арбуз, лисички. 
4. Подобрать пары слов, близких по значению. Написать. 
Друг, доктор, дети, чудесный, грустить, беседовать; 
сказочный, печалиться, товарищ, говорить, ребята, врач. 

Проверочная работа №1 по теме «Слово»

Словарный диктант: петух, ромашка, корова, яблоня, собака.

ДИКТАНТ.

Стоит тёплый день. На реке треснул лёд. Быстро плывут льдины. Из леса вышли лоси. Они стали пить воду.

Задание: запиши слова: день, река. Укажи цифрами количество звуков и букв в словах.

Проверочная работа №2 по теме «Безударные гласные в корне слов проверяемые ударением»

ДИКТАНТ.

Весной птицы построили гнёзда. У аиста гнездо на берёзе. Ласточка живёт под крышей дома. У чибиса дом в траве. А хитрый воробей свил гнёздышко рядом с орлиным. Там хорошо и спокойно.

Задания.

1 Над словами 1 предложения поставить ударение.

2 Подчеркнуть в 1 предложении

1-вариант: буквы согласные

2-вариант: буквы гласные.

3 Записать 3 однокоренных слова.

Проверочная работа №3

Словарный диктант: ребята, корова, берёза, шёл, барабан, машина, сапоги.

Подчеркнуть буквы написание которых надо запомнить.

Проверочная работа №4

Диктант.

                                                                             Каркуша.

У Иры жила ручная ворона. Звали её Каркуша. Она любила делать запасы. За ковром были конфеты. У ножки стола- кусочки сала. Часто их находил кот Васька. Он был им рад.

Задания:

1)      Слова первого предложения разделить на слоги

2)      Подчеркнуть в словах 1 предложения  буквы, в написании которых можно ошибиться.

Контрольно-измерительные материалы по русскому языку для 2 класса

СЛОВАРНЫЕ ДИКТАНТЫ

Оценки:

 «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущены 2 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены 3 и более ошибок.

           СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ № 1

(входной)

Арбуз, воробей, карандаш, лисица, медведь, Москва, петух, ворона, учитель, пальто.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ № 2

(за 1 четверть)

Здравствуйте, прощай, сентябрь, ветер, родина, рисунок, подлежащее, сказуемое, яблоко, берёза.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ № 3

(за 2 четверть)

Ягода, дорога, осина, до свидания, сахар, извините, капуста, жёлтый, посуда, сентябрь, алфавит.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ № 4

Ноябрь, одежда, снегирь, лягушка, земляника, малина, молоток, мороз, урожай, суббота, декабрь, мебель.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ № 5

(за 3 четверть)

Тарелка, товарищ, щавель, метель, народ, вдруг, завод, сапог, обезьяна, месяц, картина, отец, фамилия.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ № 6

(за год)

Россия, город, улица, обед, магазин, облако, апрель , шёл, берёза, здравствуйте, родина, фамилия.

ДИКТАНТЫ

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Оценки:

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

  Ошибкой в диктанте следует считать:

Ø  нарушение правил орфографии при написании слов;

Ø  пропуск и искажение букв в словах;

Ø  замену слов;

Ø  отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

Ø  неправильное написание словарных слов.

За одну ошибку в диктанте считаются:

Ø  два исправления;

Ø  две пунктуационные ошибки;

Ø  повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

Ø  повторение одной и той же буквы в слове;

Ø  недописанное слово;

Ø  перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

Ø  дважды записанное одно и то же слово в предложении.

              Грамматические задания

"5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.

"4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее   3/4  заданий.

"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

"2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.

ДИКТАНТ № 1

(входной)

Цель: проверка остаточных знаний по программе первого класса и навыков каллиграфического написания букв, умение самостоятельно работать, оформлять предложения.

В лесу.

   Андрей и Юра идут в лес. Рядом бежит пес Тузик. Весело поют птицы. Скачут по веткам белки. Спрятались под елкой серые ежики.

Примечание: выделенные написания чётко (орфографически) проговариваются учителем.

Грамматическое задание:

1. Слова: идут, рядом, ёжики – разделить на слоги.

2. Найди и подчеркни в тексте слова, которые можно переносить двумя способами.

ДИКТАНТ № 2

По теме «Предложение»

Цель: проверить умение правильно писать слова с орфограммами, определять границы предложений, применять на практике повторенные орфограммы.

Пушок

   У Веры жил кот Пушок. Кот был беленький и пушистый. Лапки и хвост серенькие. Пушок любил рыбу и мясо. Девочка часто играла с котом.

Грамматическое задание:

1.      В предложениях 4 и 5  подчеркнуть подлежащее и сказуемое.

2.       Допишите одно-два предложения в конце текста.

ДИКТАНТ № 3

по теме «Лексикология»

Цель: проверить навыки грамотного письма в рамках изученных орфограмм, умение правильно определять ударный слог; умение правильно оформлять работу.

   Как красив лес осенью! Кругом деревья в золотом уборе. Хороши высокие берёзы т осины.

Под кустом прячется зайка. У дупла сидит белка. На макушку ели села птица.

 Грамматические задания:

1. Подчеркните основу и выпишите пары слов: вариант 1 – четвёртое предложение; вариан 2 – пятое предложение.
2. В последнем предложении в каждом слове поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

Диктант №4

Цель: проверить умение применять на практике правила написания слов на изученные орфограммы, определять мягкость-твёрдость согласных, правильно переносить слова.

Зимой.

Ясный день. Малыши играют у крыльца. Девочки лепят снежный ком. Они лепят зайчика. Ольга и Игорь взяли лыжи. Они идут на горку. А Коля сидит дома. Он больной. Мальчик смотрит в окно. (33 слова)

Грамматические задания.

1. В третьем предложении подчеркнуть мягкие согласные.

2. Разделить слова для переноса.

Крыльцо, Ольга, Игорь, зайчик.

3. Во втором предложении подчеркнуть главные члены предложения.

4. Сделать звукобуквенный анализ слова мальчик.

ДИКТАНТ № 5

Цель: проверить умение применять правила правописания слов с орфограммами в корне слова, формировать умение проверять написание этих слов изменением формы слова, подбором родственных слов.

Зимой в лесу

   Зимой друзья пошли в лес. Вот с сосны упали снежные хлопья. Это прыгнула белка. В ветвях дерева было дупло зверька. В дупле шишки и грибы. Тепло и сытно белочке в дупле.

Грамматические задания:

1. Спишите первое предложение, разделив слова для переноса.
2. Напишите однокоренные слова к слову белка.
3. Напишите антонимы.

Тепло - …

Сытно - …

ДИКТАНТ № 6

по теме «Правописание безударной гласной в корне слова»

Цель: выявить сформированность навыков правописания слов на основе изученных правил; проверить умение определять части речи и разбирать слово по составу; проверить умение определять главные и второстепенные члены предложения.

В роще

Дети пришли в рощу. Там весело и шумно. Пчела брала мёд с цветка. Муравей тащил травинку. Голубь строил гнездо для голубят. Заяц бежал к ручью. Ручей поил чистой водой и людей, и животных.

Грамматические задания:

1. Над словами  третьего предложения поставить знак ударения.

2. Выписать 2 слова с орфограммой «Безударная гласная, проверяемая ударением», рядом записать проверочные слова.

3.Пятое  предложение разобрать по частям речи и членам предложения.

Проверочная работа № 7

по теме «Согласные звуки и буквы»

Цель: проверить усвоение темы «Согласные звуки и буквы»

1. Чем отличаются согласные звуки от гласных?
2. Какие гласные обозначают мягкость согласных?
3. Какие гласные обозначают твёрдость согласных?
4. Назови непарные твёрдые согласные звуки.
5. Назови непарные мягкие согласные звуки.
6. Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают слог?
7. Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают мягкость согласного и гласный звук?
8. Что ты знаешь о звуке [и] краткое?
9. Что ты знаешь о букве Ь?

Диктант №8

по теме «Парная согласная в корне слова»

Цель: проверить умение писать слова на изученные орфограммы, слова с парными согласными на конце и в середине слова; делать звуко-буквенный анализ слов.

Зяблик

   По ночам холод. В лесу ещё лежит снег. Много снега – целый сугроб.  И на реке лёд. А на еловой ветке сидит зяблик. Он поёт. По всему лесу летит его трель. От кликнулась трелью лесная чаща. Что это? Это эхо. Вот чудо! Прозвучала птичья песня. Это привет весне.

Грамматическое задание:

1.      Выпишите из текста три слова с парными согласными, орфограмму подчеркните.

2.      Сделайте звуко-буквенный анализ слов (1 вариант – снег, 2 вариант – лёд)

Диктант №9

по теме «Написание слов с большой буквы»

Цель: обобщить знания учащихся об употреблении заглавной буквы в именах собственных; проверить навыки употребления заглавной буквы в именах собственных и усвоение первоначальных орфографических навыков на основе изученных правил правописания.

Главный город

Москва – главный город нашей России. В Москве много улиц, переулков, проспектов. Все знают Красную площадь, площадь Пушкина, Суворовский бульвар, Садовое кольцо.

Два друга Воронин Слава и Шишкин Коля живут на Плющихе. Мальчики гуляют в сквере с собакой Бимом и кошкой Муркой.  (По. Е. Мар)

Слова для справок: проспект, на Плющихе.

Грамматические задания:

1. Подчеркните заглавную букву в фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
2. В последнем предложении поставьте знак ударения над всеми словами.
3. Запишите название населённого пункта, в котором вы живёте.

ДИКТАНТ № 10

по теме «Имя существительное»

Цель: обобщить знания учащихся об имени существительном; проверить усвоение орфографических навыков на основе изученных тем.

Друзья.

  Ребята города Москва любят ходить в парк Сокольники. У Андрюшки Словьёва есть там рыжий друг Яшка. Это пушистая белочка с длинным хвостом. Мальчик принёс корм. Постучал по сосне. Спустился Яшка, взял еду и скрылся за деревьями.

Грамматическое задание:

1. Подчеркните имена собственные.
2. В четвёртом предложении подчеркнуть главные члены
3. В первом предложении обозначить имена существительные
4. Запишите имена существительные камыши, кирпичи, вещи в единственном числе.

ДИКТАНТ № 11

(за год)

Цель: проверить уровень навыков правописания слов на изученные в течение учебного года орфограммы; умение определять границы предложения; подбирать однокоренные слова, разбирать предложения по частям речи и членам предложения.

Гроза

   Наступила большая засуха. Пыль стояла над полями. Ручьи и речки высохли. На траве нет росы. Длинные сухие ветки деревьев трещат от жары. Молодые берёзки и дубки опустили свои листочки. Вдруг появилась туча. Замолчали птицы. Ударил сильный гром. Полил дождь. Травка, деревья осветились. Как всё кругом стало радостно!

Грамматические задания:

1.      В первом предложении подчеркните главные члены предложения, обозначьте части речи.

2.      Выпишите два слова с проверяемой гласной, подберите проверочные слова.

3.      Разделите слова для переноса: сильный, длинные, пыль.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Оценки:

 «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущены 2 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены 3 и более ошибок.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 1

(за 1 четверть)

Цель: проверить навыки списывания.

Новый дом

Ирина Петровна Соловьёва работает на заводе. Она собирает часы. Семья Соловьёвых получает новую квартиру. Квартира находится на шестом этаже. Из её окон очень красивый вид. Около дома жильцы посадили цветы и деревья. Есть во дворе и детская площадка. Друзья и родные поздравили семью с новосельем.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 2

(за 2 четверть)

Цель: проверить навыки списывания.

В ноябре

На улице стоит слабый мороз. Солнце посылает на землю яркие лучи. Под ногами хрустит снег. Дорога укатана санями. Небо над землёй стоит чистое и высокое. Днём можно увидеть на небе молодой месяц серпом. В лесных ручьях течёт светлая и прозрачная вода. На дне ручьёв видны сухие листочки и травинки. (51 слово)

(По И. Соколову-Микитову)

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 3

(за 3 четверть)

Цель: формировать навык самостоятельной работы, проверять сформированность навыка списывания и каллиграфические навыки.

Старые знакомые

Слонёнок, попугай, удав и мартышка жили в Африке. Каждый день они собирались вместе. Мартышка пела смешные песенки. Удав, слонёнок и попугай слушали и смеялись. Слонёнок задавал всем умные вопросы. Иногда слонёнок и мартышка брали удава и крутили, как скакалку, а попугай прыгал через него.

Всем было очень весело.

(По Г. Остеру)

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 4

(за год)

Цель: проверить умение каллиграфически правильно писать буквы, слова, предложения без пропусков, вставок, искажений букв; формировать умение работать самостоятельно, применять правила написания орфограмм в словах.

В России живёт множество разных народов. Народы эти объединяются в группы, а группы – в семьи. Это объединение происходит по языку, на котором они говорят. До наших дней дошла поговорка кочевников: «Наша дружба поблекнет лишь тогда, когда хмель утонет в воде, как камень, и камень полетит по воздуху, как хмель».

Хмель – это вьющееся растение. Стебелёк у хмеля длинный, лёгкий. Такой никогда не утонет!

Используемые источники

В.П. Канакина, В.Г.Горецкий Русский язык. Учебник для 2 класса начальной школы. В двух частях. Часть 1. М.: Просвещение, 2011г., 143 с.

В.П. Канакина, В.Г.Горецкий Русский язык. Учебник для 2 класса начальной школы. В двух частях. Часть 2. М.: Просвещение, 2011, 143 с.

Моисеев И.А. Контроль и оценка результатов обучения: 1-4 классы. М.: ВАКО, 2010,  (Педагогика. Психология. Управление.)

Никифорова В. В. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 2 класс. М.: ВАКО, 2010, 80 с. (Контрольно-измерительные материалы)

Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко, Н.Ю.Васильева, Поурочные разработки по русскому языку к УМК В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого

Контрольно-измерительные материалы по русскому языку для 3 класса

Раздел «Текст. Предложение. Словосочетание»

 

Диктант

 

Осенью

        Мы  часто ходим в ближний  лесок. Красив  русский  лес  осенью. Яркие  краски  радуют  глаз.  Падают  сухие  листья.  Земля  покрылась  пёстрым  ковром. Шуршит  под  ногами  пожухлая  трава. В  лесу  смолкли птичьи  песни. Вода в лесных  ручьях  чистая. Хорошо  дышать  свежим  воздухом.                               (41  слово)

 

Слова для справок: ходит, воздухом

Грамматическое задание

1.Запишите цифрой, сколько слов в пятом предложении.

2.Слова русский, листья разделите для переноса

3.В третьем предложении подчеркните грамматическую основу.

 

 

Осенью

       Осенью скворцы, грачи и ласточки улетают на юг. Там тепло и много корма. Звери встречают зиму. Белка сушит на ветках деревьев грибы. В дупле у белки мягкое гнездо. Ёж много ест. Он ловит жучков и червей. Из травы и сухих листьев делает себе постельку. Медведь копит жир. Зимой он спит в берлоге.

 

Слово для справок: делает

 

Грамматическое задание:

1.Выписать из текста 2 слова на безударную гласную.

     2.В предпоследнем предложении определить грамматическую основу.

 

Раздел «Слово в языке и речи»

 

Диктант

 

Прощание с осенью.

 

       В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья.

Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Все вокруг стало нарядным. Две вороны сели на березу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмерзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома.

Слова для справок: стало, подмерзла.

Грамматическое задание:

1.      В первом предложении подчеркнуть подлежащие и сказуемое.

2.      Разобрать по составу слова: осенний, саду.

3.      Выписать из текста слово, в котором букв больше чем звуков.

 

Раздел «Состав слова»

Диктант

 

В лютый зимний холод всякая птица спешит к жилью человека. Там легче добыть пищу. Голод убивает обычный страх. Люди перестают пугать осторожную лесную живность. Тетерев и куропатка залетают в хранилище с зерном. Русаки ночью постоянно скачут в сад и огород. Ласки устаивают охоту на мышей в подвалах. Беляки прибегают щипать душистое сено из стогов.  

     Однажды через открытую дверь в сторожку  влетела синичка. Она стала клевать крошки на столе.

Грамматическое задание:

1.  Разобрать по составу: сторожка, зимний, душистое.

2.  К слову лесную подобрать однокоренные слова.

3.  Выписать из  текста два глагола с приставками, приставки выделить.

 

Раздел «Правописание частей слова»

 

Диктант №1

 

  Снеговик.

Стоит чудесный зимний день. Падает легкий снег. Деревья одеты в белые шубки. Спит пруд под ледяной коркой. Яркое солнце на небе.

Выбежала группа ребят. Они стали лепить снеговика. Глазки сделали ему из светлых льдинок, рот и нос из морковок, а брови из угольков. Радостно и весело всем!

Грамматическое задание:

1.      Подчеркнуть главные члены во втором предложении.

2.      Разобрать по составу слова (1 вариант: зимний, шубки; 2 вариант: белые, морковки).

3.      Найти в тексте слова с проверяемым безударным гласным в корне. Подобрать к ним проверочные слова. Написать эти слова.

 

Диктант №2

 

Гостья

Декабрь. Мороз. Кругом лежит снег. На деревьях пушистые снежинки. С берёз и осин листья давно опали. Только на дубах желтеют листья. Тишина.  

Вдруг донеслась весёлая песня. Я оглянулся. На берегу реки сидела птичка. Я шагнул к ней. Птичка кинулась в воду и пропала. Я решил, что она утонула. Но кто это бежит по дну речки? Это оляпка или водяной воробей.

Грамматическое задание:

1.  11 предложение разобрать по членам предложения и частям речи.

2.  Разобрать по составу слова: весёлая, птичка, бежит.

3.  Выписать 2 слова с безударной гласной и подобрать проверочные.

 

Раздел «Части речи »

Диктант по теме «Имя существительное»

 

       Мой товарищ Витя гостил летом у брата. Село Юрьево стоит на берегу реки. Заиграет утром луч солнца, а друзья уже у реки. А вот и первая рыбка – ёрш. Ловили мальчики и крупную рыбу. Попадается окунь, лещ, сом.

     Ребята часто ходили в лес за грибами. Однажды они зашли в лесную глушь. Тишина. Только в овраге журчал ключ. Много грибов набрали мальчики в лесной чаще.

Грамматические задания :

1.      Запишите по два имени существительных женского, мужского и среднего рода.

2.      Запишите пять имен существительных с шипящим звуком на конце.

3.      Разберите по составу слова : рыбка, тишина, лесную.

 

Диктант по теме «Правописание окончаний имён существительных»

 

       Мы открыли гараж и увидели летучую мышь. Это интересное животное. Днём летучая мышь спит. Широкие крылья закрывают зверька, как плащ. Гаснет последний солнечный луч. Наступает ночь. Летучие мыши ищут добычу.

      Учёные пытались объяснить замечательную способность зверька находить дорогу в темноте. Залепляли глазки, нос .Мышь облетала опасные места. Когда мышь пищит, тончайший звук доходит до преграды и идёт назад. Чуткие ушки зверька ловят сигнал.

Грамматические задания :

1. Определите падеж имен существительных в последнем предложении.

2. В первом предложении слово гараж разберите как часть речи.

3. Разберите по составу слова : интересное, глазки, находит.

 

Диктант по теме «Имя прилагательное»

 

       Над полями и лесами светит яркое солнце. Потемнели в полях дороги. Посинел на реке лёд. В долинах зажурчали звонкие ручьи. Надулись на деревьях смолистые почки. На ивах появились мягкие пуховки.

       Выбежал на опушку робкий заяц. Вышла на поляну старая лосиха с лосёнком. Вывела медведица на первую прогулку своих медвежат.

Грамматические задания :

1.      Подчеркните в предложении главные члены, выпишите словосочетания: 1 вариант – четвертое предложение, 2 вариант- пятое предложение.

2.      Замените прилагательные антонимами и запишите получившиеся словосочетания: 1 вариант – трусливый мальчик, узкий речей; 2 вариант – старательный ученик, высокий куст.

3.      Определите род, число и падеж имен прилагательных в словосочетаниях сосновую шишку, крепким клювом.

 

Диктант по теме «Глагол»

 

Весеннее утро.

       Это случилось в апреле. Рано утром проснулось солнце и взглянуло на землю. А там за ночь зима свои порядки навела. Снегом покрыли поля и холмы. На деревьях сосульки развесили.

       Засветило солнце и съело утренний лёд. По долине побежал весёлый, говорливый речек. Вдруг под корнями берёзки он заметил глубокую норку. В норке сладко спал Ёжик. Ёж осенью нашёл это укромное местечко. Он ещё не хотел вставать. Но холодный ручей забрался в сухую постельку и разбудил ежа.

Грамматические задания :

1.      Разберите предложение по членам : 1 вариант – седьмое предложение, 2 вариант – девятое.

2.      Разберите слова по составу : 1 вариант – засветило, утренний, берёзки; 2 вариант – развесили, весёлый, местечко.

3.      Определите время, число, лицо глаголов : побежал, взглянешь, принесу.

 

 

Итоговый  контрольный диктант

 

       Раннее весеннее утро. Степь весело пестреет цветочками. Ярко желтеет дрок. Скромно синеют колокольчики. Белеет пахучая ромашка. Дикая гвоздика горит пунцовыми пятнами. В утренней прохладе разлит горький здоровый запах полыни.

       Всё радостно потянулось к солнцу. Степь проснулась и ожила. Высоко в воздухе затрепетали жаворонки. Кузнечики подняли свою торопливую трескотню.

Грамматические задания :

1.      Выпишите из текста два слова с безударными гласными в корне. Рядом запишите проверочные слова.

2.      Выпишите из текста два слова с приставками. Приставки выделите.

3.      Разберите предложения по членам: 1 вариант – второе предложение, 2 вариант- третье предложение.

 

 

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 1

 

(за 1 четверть)

В ноябре

      На улице стоит слабый мороз. Солнце посылает на землю яркие лучи. Под ногами хрустит снег. Дорога укатана санями. Небо над землёй стоит чистое и высокое. Днём можно увидеть на небе молодой месяц серпом. В лесных ручьях течёт светлая и прозрачная вода. На дне ручьёв видны сухие листочки и травинки. (51 слово)

 

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ № 2

(за год)

 

Липки

      Светит горячее весеннее солнце. Льёт тёплый дождь. Алёнка и Таня вышли на улицу. Они стали шлёпать босыми ногами по лужам. Взлетели весёлые брызги. Девочки громко смеялись.

     Дождь быстро кончился. Девочки увидели Ваню Дроздова. Он нёс маленькие деревца. Это были липки. Их вырастили из семян. Деревца будут сажать около пасеки. Пчёлы любят липовый цвет.

 

Структура тестов.

Тест содержит 22 задания ,разделённых на три  части.

Часть А — задания 1-10  они предусматривают выбор единственного правильного ответа из четырёх предложенных.

Часть В— задания 1-10 они требуют записи краткого ответа.

Часть С – задания повышенной сложности.

Оценивание тестов.

За правильное выполнение всех заданий часть 1 (с 1-го по 10-е) ставится отметка «5»;

за правильное выполнение восьми-девяти заданий ставится отметка «4»;

за правильное выполнение шести-семи заданий ставится отметка «3»;

если выполнено меньше шести заданий — отметка «2».

Часть 2  задания 1-10  оценивается отдельно, и только за правильное выполнение задания ставится отметка «5».

Исправления, сделанные ребёнком, ошибкой не считаются.

Входная  тестовая работа по русскому языку.

Цель: проверка уровня сформированности знаний по предмету.

Фамилия, имя ученика  __________________________________________________

ВАРИАНТ 1.

Часть А

1.Укажи слово с мягким шипящим звуком.

А) жизнь   Б) внучата   В) шины   Г) жир

2.Укажи вариант, в котором все слова расположены в алфавитном порядке.

А) иволга, индюк, дятел, скворец

Б) берёза, дуб, ива, липа

 3. Выбери вариант, в котором верно указаны пропущенные буквы.

Ребята были в л...су. Они вышли на п...ляну. В густой тр..ве дети увидели гр..бы.

А) е о о е     Б) и а а и   В) е о а и    Г) и а о е

4. Укажи группу, где все слова разделены на слоги для переноса верно.

А) мед-ведь, стро-йка    Б) мед-ведь, строй-ка

В) ме-дведь, стро-йка     Г) медв-едь, строй-ка

5.Найди к слову горький, противоположное по значению.

А) лёгкий   Б) невкусный   В) сладкий   Г) солёный

6.Укажи слово с орфограммой « непроизносимая согласная в корне слова».

А) прелес..ный   Б) холо..ный    В) лё..кий    Г) ги..кий

7.Какое слово переносить нельзя?

А) улитка        Б) варенье     В) льёт     Г) урожай

 8.Выбери группу однокоренных слов

А) брат, братик, братишка, братец

Б) папа, мама, бабушка, тётя

 9.Сколько звуков в слове пить?

А) 4     Б) 5     В) 3   Г) 1

10.Найди глагол

А) беговая   Б) пробежка   В) сбежал   Г) бег

Часть В

1.Определи и выпиши проверочное слово

сосна сосновый сосны сосняк

Ответ:________________                                    

2.Образуй от имён существительных имена прилагательные.

Красота - ___________________________________

Солнце - ___________________________________

Рука - _____________________________________

3.Дай правильный ответ

Предлог – это …………………………………………..

4.Вставь пропущенные предлоги

Пришёл  …  школы. Пришёл  … улицы.

5.Укажи грамматическую основу предложения

Сторож угостил ребят чудесным пчелиным мёдом.

6.Какой части речи является каждое слово:

Луна – это  ………………Осветила – это…………………Лесная – это……………………

7.Вставь пропущенные буквы

Сне …ки, ю …ка, була …ка.

8.Допиши высказывание.

Чтобы проверить парный согласный в корне слова, надо чтобы после согласного звука был …………………………………………….

9.Поставь вопросы к глаголам

 Ждали  ……………………………             Побегут  ………………………………

Заблестеть ………………………..

10.Выбери и запиши слово, на конце которого произношение и написание одинаковые.

лоша…ь (т,д)

пля…(ш,ж)

голу…ь (п,б)

пару…(с,з)

Ответ:__________________

                                                                          Часть  С

1.      Исправь ошибки в словарных словах:

Апрель, варона,  жолтый, лопата, ребята, яблако.

2.      Определи количество предложений в тексте. Запиши третье предложение.

Входная тестовая работа по русскому языку.

Фамилия, имя ученика  __________________________________________________

ВАРИАНТ 2

Часть А

1.Укажи слово с твёрдым шипящим звуком.

А) чулок    Б) роща   В) чудо   Г) шишка

2.Укажи вариант, в котором все слова расположены в алфавитном порядке.

А) баран, ворона, корова, собака

Б) собака, корова, ворона, баран

3.Выбери вариант, в котором верно пропущенные буквы.

У нас есть ч..десный сад. Там растут груш..  . Я угощ..  товарищ.. сочными плодами.

А) ю и ю а    Б) у и у а    В) у ы у я    Г) ю ы ю я

4. Укажи группу, где все слова разделены на слоги для переноса верно.

А) портф-ель, хворо-ст     Б) пор-тфель, хвор-ост

В) порт-фель, хво-рост      Г) по-ртфель, хв-орост

5. Найди к слову грубый, противоположное по значению.

А) нежный     Б) сердитый     В) невоспитанный     Г) душевный

 6.Укажи слово с орфограммой «парная согласная в корне слова».

А) мес…ный  Б) голо…ный    В) сла…кий   Г) радос…ный

7.Какое слово переносить можно?

А) улей        Б) врун     В) льёт    Г) урожай

8.Выбери группу однокоренных слов

А) борьба, борец, бороться

Б) гора, горнист, город

9.Сколько звуков в слове заяц?

А) 4     Б) 5     В) 3   Г) 1

10.Найди существительное

А) беговая   Б) пробежать   В) сбежал   Г) бег

Часть В

1.Определи и запиши проверочное слово.

Дождевик дождливый дождик

Ответ :_________________________________________________

2. Образуй от имён прилагательных имена существительные.

Красивый - ___________________________________

Солнечный - ___________________________________

Ручной - _____________________________________

3.Дай правильный ответ.

Местоимение – это …………………………………………..

4.Вставь пропущенные местоимения.

Мальчик заболел. … в школу не пойдёт. … ангина.

5.Укажи грамматическую основу предложения

Ранним утром над полями стоял туман.

6.Какой части речи является каждое слово:

Солнце  – это  ………………Светит  – это ………………Яркое – это  …………………

7.Вставь пропущенные буквы

Бл …ны, р …ды, св …сток.

8.Допиши высказывание.

Безударные гласные в корне слова проверяются  …………………………………………….

9.Поставь вопросы к прилагательным.

 Сосновый  ………………………          Звёздное   ………………………………

 Холодная ……………………….

10.Выбери и запиши слово, на конце которого произношение и написание одинаковые.

горо…(т,д)

рука…(ф,в)

пиро…(к,г)

голо…(с,з)

Ответ:_______________

                                                                          Часть С

1.      Исправь ошибки в словарных словах:

Берёза, варобей, дорога, копуста, мароз, ягода.

2.      Определи количество предложений в тексте. Запиши четвёртое предложение.

                                                                 

Ключи.

 

Вариант 1.                                               

Часть А.

1.Б), 2.Б), 3.В), 4. Б), 5. В), 6.А), 7.В), 8. А), 9.В), 10. В).

Часть В.

1.сосны.

 2.красивый, солнечный, ручной.

 3. Часть речи, которая служит для связи слов в предложении.

 4.щ,с,

 5.сторож угостил.

6.существительное, глагол, прилагательное.

7.ж,б,в.

8.гласный.

9.что делали? что сделают? что сделать?

10 парус.

Часть С.

1.ворона, жёлтый, яблоко.

2.5 предложений. Перелётные птицы уже улетели в тёплые страны.

Вариант 2.

Часть А.

1.Г), 2.А), 3.Б), 4.В), 5.А), 6.В), 7.Г), 8.А), 9.Б), 10.Г).

Часть В.

1.дождик.

 2.красота, солнце, рука.

3. Часть речи, которая указывает на предмет, но не называет его.

4.он, у него.

5.стоял туман

6. существительное, глагол прилагательное

7.и, я, и

8.ударением

9.какой? какое? какая?

10.голос

Часть С.

1.воробей, капуста, мороз.

2.7 предложений. На ножке серебряное копытце блестит.

          

 

 

 

 

Комплексная контрольная работа   (первое полугодие)

3 класс

Дневные бабочки

 

Крапивница – одна из самых известных бабочек. Только многие называют её неправильно – шоколадница. Правильное название – крапивница – дано бабочке потому, что её гусеницы кормятся листьями крапивы. Размах крыльев крапивницы 6см.

Дневной павлиний глаз замечателен необыкновенным рисунком на крыльях. Кажется, что искусный художник изобразил на каждом крыле бабочки яркий глаз, срисовав его с павлиньего пера. Размах крыльев этой бабочки 5-6см.

Траурница – крупная бабочка (до 7см в размахе крыльев). Взрослые бабочки зимуют и весной рано вылетают из укрытий, радуя нас своей красотой. В последнее время траурницы во многих местах встречаются редко и нуждаются в охране.

Махаон относится к числу самых красивых бабочек нашей страны. Название ей дано по имени одного из героев греческих мифов – врача Махаона. К сожалению, сейчас махаон во многих местах стал редким. Берегите его!

Капустница – незваный гость наших огородов. Здесь, на капусте, частенько попадаются её гусеницы. Размах крыльев этой бабочки около 6см.

Лимонница (крушинница) очень красивая бабочка. Самец лимонно-желтый (отсюда название «лимонница»). Эта бабочка зимует взрослой и появляется после зимовки рано весной. Гусеницы её живут на крушине, чем объясняется второе название бабочки – крушинница. Размах крыльев примерно 5 см.

Небольшая нежная бабочка зорька как будто несет на крыльях отсветы зари. Этим и объясняется её название. Летает крылатая зорька в мае – июне на лугах, полях, лесных опушках. Ярко – оранжевым цветом отмечены крылья только у самцов. Самки белые, с черными каемками на передних крыльях.

 

 

 

1 вариант

Фамилия, имя _____________________________________________________________________________________

Класс ___________________________________________________________________________________________

 

Основная часть

Постарайся выполнить все задания. Выполняй их по порядку.

 

Задание 1.

Прочитай текст. Найди в тексте предложение, в котором содержится ответ на вопрос: Почему бабочку называют крапивницей? Спиши его.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь свою запись, если надо исправь.

Найди и подчеркни грамматическую  основу  следующего предложения.

 

Гусеницы кормятся листьями крапивы.

 

Укажи два существительных в этом предложении.

 

Задание 2

Найди и выпиши однокоренные слова в предложении:

Правильное название – крапивница – дано бабочке потому, что её гусеницы кормятся листьями крапивы.

__________________________________________________________________________________________________

 

Разбери слова по составу.

 

Задание 3.

В каком абзаце говорится о бабочке, которая нуждается в охране?

Укажи цифрой_________________

 

Задание 4.

Найди в тексте название бабочек, у которых размах крыльев 6см. Выпиши их. Укажи количество букв и звуков.

________________ - ____ букв, ____ звуков,

________________ - ____ букв, ____ звуков.

 

Задание 5.

Найди в тексте два слова с безударной гласной в корне. Выпиши их.

Запиши проверочное слово.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Задание 6.

На одном листе капусты капустница откладывает 9 яиц. Сколько яиц она отложит на всём кусте, если у него 8 листьев. Запиши решение и ответ.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________

 

Задание 7.

Самая крупная по размаху крыльев бабочка –тизания агриппина. Её размах достигает 31см. Вырази в дм и см.

 

31см = __ дм __ см

 

Задание 8.

К какой группе животных относятся бабочки? Отметь «галочкой»

Ракообразные

 

Насекомые

 

Птицы

 

Задание 9.

Приведи по два примера каждой группы.

 

Звери:_____________________________________________________________________

 

Растения: ______________________________________________________________

 

 

Дополнительная часть

Задания выполняй в любом порядке. Постарайся выполнить не менее трёх заданий.

 

Задание 10.

Размах крыльев бабочки боярышницы 6см, бабочки голубянки 3см. Что узнаем выполнив действие 6 : 3?

 

Выполни действие. Запиши ответ.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________

 

Задание 11

Составь цепи питания из картинок.

                                                           

 

 

 

 

 

Задание 12

Почему бабочку зовут капустница?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Задание 13.

Именем, какого мифического героя названа одна из бабочек в тексте. Напиши его имя.

__________________________________________________________________________________________________

 

Задание 14.

Подумай и запиши: Для чего нужны бабочки?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

2 вариант

Фамилия, имя _______________________________________________________________________________________

Класс ______________________________________________________________________________________________

 

Основная часть

Постарайся выполнить все задания. Выполняй их по порядку.

 

Задание 1.

 

Прочитай текст. Найди в тексте предложение, в котором содержится ответ на вопрос: Где живут гусеницы лимонницы? Спиши его.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверь свою запись, если надо исправь.

 

Найди и подчеркни грамматическую основу предложения:

 

Гусеницы этой бабочки  живут на крушине.

 

Укажи два существительных в этом предложении.

 

Задание 2

Найди и выпиши однокоренные слова в пятом абзаце.

___________________________________________________________________________________________________________________

 

Разбери слова по составу.

 

Задание 3.

В каком абзаце говорится о бабочке, которую надо беречь?

Укажи цифрой_____________________

 

Задание 4.

Найди в тексте название бабочек, у которых размах крыльев 6см. Выпиши их. Укажи количество букв и звуков.

________________ - ____ букв, ____ звуков,

________________ - ____ букв, ____ звуков.

 

Задание 5.

Найди в тексте два слова с безударной гласной в корне. Выпиши их.

Запиши проверочное слово.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Задание 6.

На одной ветке куста крапивы крапивница откладывает 7 яиц. Сколько яиц она отложит на всём кусте, если у него 9 веток. Запиши решение и ответ.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________

 

 

Задание 7.

Самой мелкой бабочкой в мире считается «Синий карлик», размах её крыльев составляет 1 см 4мм. Вырази в см.

 

1 см 4 мм = _____ мм

 

Задание 8.

К какой группе относится крапива? Отметь «галочкой».

Растения

Грибы

Птицы

 

Задание 9.

Приведи по два примера каждой группы.

 

Насекомые:________________________________________________________________

 

Грибы: ___________________________________________________________________

 

 

Дополнительная часть

Задания выполняй в любом порядке. Постарайся выполнить не менее трёх заданий.

 

Задание 10.

Узор крыла бабочки перламутровки состоит из 42 пятнышек и 7 полосок.

Что узнаем выполнив действие 42 : 7?

Выполни действие. Запиши ответ.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________

 

Задание 11

Составь цепи питания из картинок.

                                                                                 

 

 

 

 

 

 

Задание 12

Объясни,  почему бабочку зовут  лимонница?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Задание 13.

Именем, какого мифического героя названа одна из бабочек в тексте. Напиши его имя.

_________________________________________________________________________________________________

 

Задание 14.

Подумай и продолжи запись: Бабочки - это насекомые, которые ….?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

СПЕЦИФИКАЦИЯ

комплексной работы для третьего класса

1. Цель и содержание комплексной работы

Определить уровень  сформированности метапредметных результатов у учащихся 3 классов школ по итогам освоения программы за 3 класс начальной школы.

Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

2. Общая характеристика комплексной работы.

2.1. В основной части работы 9 заданий. Они направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. В работу входят задания по чтению, математике, русскому языку. Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся.

2.2 Задания дополнительной части имеют более высокую сложность. В этой части 5 заданий. Их выполнение может потребовать самостоятельного «рождения» ребёнком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы. Выполнение заданий дополнительной части необязательно для всех учащихся, они выполняются только на добровольной основе. Соответственно и негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат.

2.3.  Время и способ выполнения проверочной работы

1. Комплексная работа состоит из двух частей – основной и дополнительной.

На выполнение каждой части комплексной работы отводится 40 – 45 минут, итого 2 учебных часа.

2. Исправления, допущенные учеником, не учитываются и не влияют на оценку работы.

3. Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения работы.

Каждый ученик получает бланк с текстом проверочной работы, в котором отмечает или записывает свои ответы на задания.

Выполнение заданий разной сложности и разного типа оценивается с учетом следующих рекомендаций.

1. В заданиях с выбором ответа из четырех предложенных вариантов ученик должен выбрать только один верный ответ. Если учащийся выбирает более одного ответа, то задание считается выполненным неверно.

2. В заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ.

 

Ранжирование баллов.

 

Оценка выполнения проверочной работы в целом осуществляется в несколько этапов в зависимости от целей оценивания.

1. Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий базового уровня.

2. Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий повышенного уровня. Выполнение этих заданий свидетельствует о том, что кроме усвоения необходимых для продолжения обучения в основной школе знаний, умений, навыков и способов работы, обучение повлияло и на общее развитие учащегося.

3. Определяется общий балл учащегося.

Максимальный балл за выполнение всей работы — 21 баллов (за задания базового уровня сложности — 15, повышенной сложности — 6 баллов).

       Если ученик получает за выполнение всей работы менее 4 баллов, то он имеет недостаточный уровень сформированности метапредметных результатов.

       Если ученик получает от 4 до 9 баллов, то его подготовка соответствует требованиям стандарта, ученик способен применять знания для решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач.

При получении более  баллов (10—15 баллов) учащийся демонстрирует способность выполнять по русскому языку задания повышенного уровня сложности.

Правильные ответы к заданиям базового уровня

№ задания	Правильный ответ	Максимальный балл за выполнение задания
1	Предложение найдено верно. Записано без ошибок. Верно найдена грамматическая основа предложения. Верно указаны имена существительные.	1 1 1 1 (за одно – 0,5 балла)
2	Верно выписаны 2 однокоренных слова. Правильно разобраны слова по составу.	1 1 (за одно – 0,5 балла)
3	1 в. – третий. 2 в. – четвертый. 1 балл – ответ дан правильно.	1
4	Крапивница – 10 б., 10 зв. Капустница -10б., 9 зв. Правильно выписаны слова и определено количество звуков и букв – 2 балла. ( по 0,5 баллу за верно найденное слово и 0,5 баллов за  его разбор)	2
5	Правильно найдены 2 слова с безударной гласной в корне (0,5 балла) , подобраны проверочные слова(0,5 балла)	1
6	Верно записано решение и ответ задачи .	1
7	1 в. – 3 дм 1 см 2 в. – 14 мм	1
8	1 в. - насекомые 2 в.  - растения	1
9	Правильно приведены  по 2 примера в каждой группе (2 балла), по 1 баллу за каждую группу ( 0,5 баллов за каждый верный пример)	2

 

Правильные ответы к заданиям повышенного уровня

№ задания	Правильный ответ	Максимальный балл за выполнение задания
10	1 В. – Во сколько раз крылья боярышницы больше , чем у голубянки? (меньше) 2 В – Во сколько раз пятнышек больше, чем полосок (меньше)? 1 балл – правильно поставлен вопрос 0,5  балл – верные вычисления. 0,5 балл – правильно записан ответ.	2 балла всего
11	Правильно составлены цепи питания – 1 балл. (0, 5 баллов за каждую цепь питания)	1
12	Правильно объяснено значение слова – 1 балл. 0 баллов – задание выполнено неверно.	1
13	1 балл - ответ дан правильно. (Махаон) 0 баллов – задание выполнено неверно.	1
14	1 балл- ребенок смог правильно изложить свои мысли, отразив в них роль, значение бабочек для окружающей природы.	1

 

 

Итоговая комплексная  работа для 3 класса

Жаба ага

 

       Среди жаб самая крупная – жаба ага, обитатель Центральной и Южной Америки. Она достигает в длину 25 сантиметров, ширина ее 12 сантиметров, вес до 1 килограмма. В «ассортименте» пищи этой жабы

значительную роль играют насекомые – вредители тропических

сельскохозяйственных культур. Еще в девятнадцатом веке жаба ага была завезена в Индию, где она размножилась и истребила вредных насекомых. В тридцатые годы двадцатого века 150 экземпляров этих жаб было доставлено на самолете на Гавайские острова для охраны плантаций сахарного тростника. В течение нескольких лет жабы аги быстро размножились и успешно выполнили эту задачу. Впоследствии  потомки жаб гавайских переселенцев то самостоятельно, то при содействии человека расселились по Филиппинским островам, Новой Гвинее, Австралии и другим местам с тропическим климатом. Однако попытки  поселить этих полезных  животных к северу оказались безуспешными.

            Отметим особенности жабы аги. У нее есть две железы, которые выделяют ядовитое вещество, спасающее животное от четвероногих и пернатых врагов. В период размножения жабы издают звуки, похожие на хриплый лай собаки. Многоголосые «концерты» этих земноводных, в противоположность мелодичным звукам, издаваемым

нашими жабами, производят впечатление далеко не из приятных.

           Несколько лет назад пять экземпляров жабы аги были доставлены в Московский зоопарк. Живут они в отделе пресмыкающихся  и земноводных. «На обед» получают мучных червей, мотыля и кусочки

мяса.

 

 

Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

 

Задание 2. Сколько частей в этом тексте? Запиши цифрой. ______

 

Задание 3. Озаглавь две последние части текста.

Ответ: А) __________________________________________________________________________________________________

 

   Б) ______________________________________________________________________________________________________

 

Задание 4. Перечитай текст и «расскажи» о жабе аге, коротко ответив на вопросы таблицы.

Таблица. Жаба ага

Задание 5.

Вопрос 1. Проведи красным карандашом на контурной карте мира линию экватора, разделяющую Северное и Южное полушарие. Вопрос 2. Поставь на карте букву А там, откуда родом жаба ага, букву М там где, по твоему мнению, находится Московский зоопарк.

Задание 6. Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст.

       Вопрос 1. Как ты думаешь, где, скорее всего, НЕ смогли бы жить наши лягушки? Подчеркни эти слова.

Пустыня, болото, Северный полюс, озеро.

 

Вопрос 2. Самая большая среди лягушек – лягушка-бык – весит до 600 граммов. Кто тяжелее – 2 самые крупные жабы аги или 3 самые крупные лягушки-быки? На сколько? Обведи правильное слово и запиши в ответе число.

 

 

 

Ответ:   2 жабы                                    чем 3 лягушки на _____ граммов.

 

 

 

Вопрос 3. Как ты думаешь, какие из изображенных на рисунке животных, являются родственниками жабы аги? Проведи к ним от жабы аги стрелки.

 

Задание 7.

1) Спиши первое предложение последнего абзаца текста. Проверь. Если надо, исправь.

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

 

2) Найди в этом предложении слова с орфограммой «правописание слов с парными звонкими глухими согласными в корне слова» и подчеркни орфограмму. Выпиши одно из них и рядом запиши проверочное слово

______________________________________________________________________________________________________________________________

 

      3) В последнем абзаце текста найди и выпиши сложное слово, состоящее из двух корней. ______________________________________________________________________________________________________________________________

 

4) Из последнего абзаца текста выпиши все имена существительные с нулевым окончанием   

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

 

Задание 8 *.

Вопрос 1. На карте полушарий обозначь цифрами 1, 2 (и так далее) материки, где  обитает жаба ага. Воспользуйся текстом.

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вопрос 2.  Запиши название одного из  указанных тобой  материков и океанов, омы­вающих его. Если нужно, воспользуйся  гло­бусом или физической картой полушарий.

 

Материк  №__ - __________________________________________________________________________________________________________________

Океаны_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Задание 9 *. Придумай задачу. Запиши ее условие, вопрос, решение и ответ. Постарайся связать ее с данными прочитанного текста.

 Условие задачи:

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________

 

 Вопрос задачи:

______________________________________________________________________________________________________________________________

      

 Решение:

 

 Ответ:___________________________________________________

 

Задание 10 *.

1). Перечитай текст «Жаба ага». Подчеркни незнакомые тебе слова.

 

 Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши в таблицу.

 

Незнакомое слово	Значение незнакомого слова

 

* Как ты выяснил значение слова? Отметь галочкой окошко

 

Сам угадал по смыслу в тексте и объяснил   

С помощью толкового словаря –

С помощью учителя -   

 

Интегрированная проверочная работа для 3 класса (конец года):

направленность задания, рекомендации по проведению и оцениванию

 

Задание 1.

Предмет:   ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).

Раздел:      техника и навыки чтения

       Оценивается скорость чтения текста «про себя».

       Коды оценки возможных ответов учащихся:

4 балла – темп чтения составляет более 81 слова в минуту;

3 балла – темп чтения составляет от 71 до 80 слов в минуту;

2 балла – темп чтения составляет от 61 до 70 слов в минуту;

1 балл – темп чтения составляет от 50 до 60 слов в минуту;

0 баллов – темп чтения ниже 50 слов в минуту.

       Интерпретация результатов

4 или 3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки;

2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 2.

Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)

                   ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Разделы: высказывания, текст; работа с текстом

       Оценивается знание особенностей структуры письменного текста, умение выделять в тексте

       Правильный ответ: 3.

       Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – дан ответ 3

0 баллов – дан иной ответ.

       Интерпретация результатов

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 3.

Предмет:   ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

                   РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)

Раздел: работа с текстом, высказывания, текст; словосочетание и предложение

       Оценивается

умение правильно прочитать и откликнуться на текст задания,

знание особенностей структуры письменного текста,

умение извлечь информацию и обобщить ее, найти в тексте абзаца ключевое слово / словосочетание / предложение,

умение составить заголовок, выбирая для этого адекватные грамматические средства (слово, словосочетание или предложение)

умение правильно записать слово или словосочетание и проверить правильность написания.

       Правильный ответ предполагает опору на ключевые слова двух последних абзацев: а) Особенности жабы аги и б) Жаба ага в Московском зоопарке, записанные с соблюдением правил правописания и требований к оформлению текста.

       Коды оценки возможных ответов учащихся:

3 балла – оба записанных заголовка передают основное содержание своего абзаца и составлены с учетом всех требований русского языка;

2 балла – оба записанных заголовка передают основное содержание своего абзаца, записаны без ошибок, могут быть речевые неточности в формулировке и/или недочеты оформлении текста (неразборчивый почерк);

1 балл – составлены оба заголовка, в целом передающие основное содержание абзаца, однако формулировки выбраны явно неудачно (например, дословно переписанные заглавные предложения абзацев); заголовки написаны в целом правильно, однако с рядом недочетов: небрежно с исправлениями;

0 баллов – заголовки не составлены, или составлен только один заголовок.

       Интерпретация результатов

3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по обоим предметам;

2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по чтению, и уровня базовой подготовки по русскому языку;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному предмету.

Задание 4.

       Вопрос 1.

Предмет:   ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Разделы:    работа с информацией

       Оценивается

умение прочитать информацию, заданную в табличной форме;

умение найти нужную информацию, представленную в тексте в скрытой форме (как ответ на прямой вопрос, но с модифицированной по отношению к тексту формулировкой) и заполнить нужную ячейку таблицы.

       Правильный ответ предполагает ответ типа «из Центральной и Южной Америки», записанный в первой строке столбца «Ответ».

       Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – запись ответа в целом соответствует приведенному образцу;

0 баллов – ответа нет, либо он не соответствует тексту, либо размещен не на первой строке.

       Интерпретация результатов

 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 4.

       Вопрос 2.

Предмет:   ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Разделы:    работа с информацией

       Оценивается

умение прочитать информацию, заданную в табличной форме;

умение найти нужную информацию, представленную в тексте в скрытой форме (как ответ на прямой вопрос, но с модифицированной по отношению к тексту  формулировкой) и заполнить нужную ячейку таблицы.

       Полностью правильный ответ предполагает ответ типа «насекомыми» или «насекомыми – вредителями сельскохозяйственных культур», взятого из первого абзаца текста, записанный во второй строке столбца «Ответ».

       Частично правильный ответ предполагает ответ типа «мучными червями, мотылями и кусочки мяса», или «На обед жабы получают мучных червей, мотыля и кусочки мяса», взятого из последнего абзаца текста записанный во второй строке столбца «Ответ».

       Допустимо также любое сочетание этих ответов и их дополнение собственными сведениями их жизни жаб, при условии их правильности.

       Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – в записи ответа есть ключевое слово «насекомыми», ответ размещен в нужном месте таблицы, при этом нет никаких противоречащих данному ответу записей;

1 балл – в записи отсутствует ключевое слово «насекомыми», но в целом ответ на это указывает;

0 баллов – ответа нет, либо он противоречит тексту, либо размещен не на второй строке.

       Интерпретация результатов

2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 4.

       Вопрос 3.

Предмет:   ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

                   МАТЕМАТИКА (арифметика)

                   ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Разделы:    объекты природы, величины, работа с информацией

       Оценивается

сформированность представлений об отдельных представителях класса «земноводные»;

умение оценивать на глаз размеры животных;

умение сравнивать величины;

умение прочитать информацию, заданную в табличной форме;

умение найти нужную информацию, представленную в тексте в скрытой форме, и заполнить нужную ячейку таблицы.

       Правильный ответ: слово «больше», записанное в третьей строке столбца «Ответ».

       Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – ответ полностью соответствует образцу,

0 баллов – дан иной ответ, либо он противоречит тексту,  либо ответ отсутствует.

       Интерпретация результатов

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 4.

       Вопрос 4.

Предмет:   ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Разделы:    работа с информацией

       Оценивается

умение прочитать информацию, заданную в табличной форме;

умение найти в тексте нужную информацию, передать ее в сжатом виде и заполнить нужную ячейку таблицы.

       Правильный ответ предполагает ответ с указанием двух признаков 1) «ядовитые» или «выделяют яд» и 2) «издают неприятные звуки» (Допустимо также любое сочетание слов при условии их правильности).

       Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – запись ответа соответствует приведенному образцу;

1 балл – запись одного ответа;

0 баллов – ответа нет, либо он не соответствует тексту,

       Интерпретация результатов

2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 4.

       Вопрос 5.

Предмет:   МАТЕМАТИКА (арифметика)

                   ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

                   ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Разделы:    величины, измерения, работа с информацией

       Оценивается

умение сравнивать величины;

сформированность представлений о массе тела, о повседневно встречающихся и используемых телах, имеющих массу 1 кг;

сформированность представлений об измерительных приборах и навыков их использования;

умение прочитать информацию, заданную в табличной форме;

умение найти нужную информацию, представленную в тексте в скрытой форме, и заполнить нужную ячейку таблицы.

       Правильный ответ: слово «они будут уравновешены», или эквивалентные формулировки («будут находиться в равновесии» или описание процесса, заканчивающегося установлением равновесия.) записанное в пятой строке столбца «Ответ».

                   Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – запись ответа соответствует приведенному образцу;

0 баллов – ответа нет, либо он не соответствует тексту;

       Интерпретация результатов

 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 5.

Предмет:   ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

                   ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Разделы:    планета Земля, работа с информацией

       Оценивается

сформированность общего представления о карте мира, отдельных крупных географических объектах (Северном и Южном полушарии, материках, местоположении России на карте мира);

сформированность навыков работы с контурной картой полушарий;

умение найти нужную информацию, представленную в тексте в скрытой форме и отобразить ее в ином формате (в виде схемы и изображения).

Вопрос 1.

       Полный правильный ответ включает наличие следующих обязательных элементов:

проведена прямая линия в области экватора;

Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – правильно проведена линия экватора;

0 баллов – неправильно проведена линия экватора

Интерпретация результатов

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

 

       Вопрос 2. правильный ответ:

точка А поставлена на территории Южной Америки

точка М поставлена в Восточном полушарии, значительно выше экватора, в европейской области, примерно в области 60° широты и долготы.

       Частично правильный ответ включает наличие следующих обязательных элементов:

точка А поставлена в любом месте Южного полушария;

точка М поставлена в любом месте Северного полушария.

Один из показов правильный, другой неправильно или отсутствует;

       Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – дан полный правильный ответ;

1 балл – дан частично правильный ответ;

0 баллов – ответа нет, либо он не соответствует тексту и приведенным выше критериям частичного правильного ответа.

       Интерпретация результатов

2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.

       Вопрос 1.

Предмет:   ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

Разделы:    объекты природы

       Оценивается

сформированность общего представления о характерных признаках и типичных местах обитания отдельных представителей класса «земноводные»;

умение ориентироваться в своей системе знаний.

       Правильные ответы: пустыня и Северный Полюс

       Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – выбраны оба ответа;

1 балл – выбран только один ответ;

0 баллов – иные ответы.

       Интерпретация результатов

2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.

       Вопрос 2*.

Предмет:   МАТЕМАТИКА (арифметика)

                   ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Разделы:    величины, работа с информацией

       Оценивается

умение формализовать условие задачи, заданной в текстовой форме, составить схему решения и решить задачу (с помощью составленного выражения или по действиям с пояснением 1 и 2 действия);

умение производить вычисления с именованными числами (масса) и сравнивать величины;

умение найти нужную информацию, представленную в тексте в скрытой форме (как ответ на косвенный вопрос).

    

         1. 1х2=2(кг) – масса двух жаб (перевод кг в г совершён на любом этапе решения задачи)

         2. 600х3=1800 (г) – масса трёх лягушек

         3. 2000 – 1800 = 200(г)

Или 1000 х 2 – 600 х 3 = 200 (г)

       4. В ответе: слово «тяжелее (на) 200».

       Коды оценки возможных ответов учащихся:

4 балла – выполнено правильно

3 балла - есть незначительные недочёты

2 балла –есть ошибки при вычислении, но ход решения правильный

1 балл – выполнена часть задания (на усмотрение учителя)

0 баллов – не выполнено, неверны все этапы задачи

       Интерпретация результатов

4 балла – ученик достиг высокого уровня

3балла – ученик достиг уровня базовой и повышенной

подготовки;

1-2 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.

       Вопрос 3.

Предмет:   ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

Разделы:    объекты природы

       Оценивается

сформированность общего представления о характерных признаках и типичных местах обитания отдельных представителей класса «земноводные»;

умение соотнести свои знания с визуальной информацией.

Правильный ответ: на рисунке проведены  2 стрелки – к лягушке и жабе квакше.

       Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – проведены 2 стрелки к названным выше объектам;

1 балл – проведена только 1 стрелка правильно

0 баллов – стрелками указаны иные связи.

       Интерпретация результатов

2 и 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 7.

       Вопрос 1.

Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ

Разделы:    правописание, техника и навыки письма, работа с текстом

       Оценивается

знание структурных особенностей текста (абзац) и умение найти заданный фрагмент текста;

умение найти названный фрагмент текста и списать его правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв

сформированность навыков самокоррекции.

       Правильный ответ: правильно выписанное предложение Несколько лет назад пять экземпляров жабы аги были доставлены в Московский зоопарк.

       Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – предложение найдено правильно и при списывании не допущено ошибок, пропусков или искажений букв;

1 балл – предложение найдено верно, но при списывании есть искажения букв и допущены ошибки, исправленные учеником.

0 баллов – предложение найдено верно, но допущены ошибки, неисправленные учеником

       Интерпретация результатов

2 - 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 7.

                   Вопрос 2.

Предмет:  РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел:       фонетика, морфемика, правописание

       Оценивается

умение распознать парные глухие и звонкие согласные в корне слова;

знание и умение применить соответствующую орфограмму;

умение разобрать слово по составу.

       Правильный ответ:

Слова: лет, назад, зоопарк, (возможно Московский, пять)

Проверка: зоопарк – зоопарки (Московский - Москва)

1) Коды оценки возможных ответов учащихся:

3 балла – 3-4 слова верно

2 балла – 2 слова верно

1 балл – одно слово верно

0 баллов – дан иной ответ.

       Интерпретация результатов

3 – 2 - ученик достиг уровня базовой и повышенной подготовки

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

 

2) Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – правильно проверено слово

0 баллов – неправильно.

       Интерпретация результатов

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

ВНИМАНИЕ!

       В случае если ребенок при выполнении предыдущего задания не сумел правильно найти предложение, и затрудняется отыскать слова с названными орфограммами в выписанном им предложении, учитель предлагает ему проанализировать слова из указанного предложения.

 

Задание 7.

                   Вопрос 3.

Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел:       морфемика

       Оценивается

умение разобрать слово по составу;

умение распознать сложное слово.

       Правильный ответ: выписано слово «земноводных».

       Коды оценки возможных ответов учащихся:

1 балл – ответ полностью соответствует образцу;

0 баллов – дан иной ответ.

       Интерпретация результатов

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 7.

                   Вопрос 4.

Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел:       части речи, морфемика

       Оценивается

умение разобрать слово по составу;

умение распознать части речи.

       Правильный ответ: выписаны слова «лет», «зоопарк», «на обед».

       Коды оценки возможных ответов учащихся:

3 балла – выписаны все три слова;

2 балла – выписаны 2 слова

1 балл – выписано 1 слово

0 баллов – дан иной ответ.

       Интерпретация результатов

3 - 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

 

Задание 8 *.

Предмет:   ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

                   ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Разделы:    планета Земля, работа с информацией

       Оценивается

сформированность общего представления о карте мира, отдельных крупных географических объектах (материках, океанах);

сформированность общего представления о географическом расположении различных объектов             (Южная Америка, Евразия, Австралия), и умение с опорой на имеющиеся знания или с помощью атласов, карт показать примерное местоположение этих объектов на карте полушарий;

сформированность навыков работы с картой полушарий;

умение найти нужную информацию, представленную в тексте в скрытой форме и отобразить ее в ином формате (в виде схемы и изображения).

Вопрос 1.

       Полный правильный ответ включает обозначение местоположения следующих объектов с обозначением их цифрами в любой  последовательности,

Южная Америка

Евразия

Австралия;

Коды оценки возможных ответов учащихся:

3 балла – на карте  верно отмечено 3 объекта (Южная Америка, Австралия, Евразия)

2 балла – на карте верно отмечено местоположение 2 объектов и с обязательным указанием Южной  Америки

1 балла – на карте  верно отмечен 1 объект

0 баллов – ответа нет, либо он не соответствует тексту и приведенным выше критериям

             Интерпретация результатов

3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки;

2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – результаты не интерпретируются.

 

Вопрос 2.

Примерно правильные ответы:

Материк: №1 - Южная Америка

Океаны: Тихий, Атлантический (и возможно Южный)

или №2 – Австралия      океаны: Индийский, Тихий

или №3 – Евразия   океаны: Индийский, Тихий, Северный  Ледовитый, Атлантический.

       Коды оценки возможных ответов учащихся:

4 балла – верно указаны материк Евразия и омывающие его океаны.

3 балла – верно указаны материк Южная Америка (Австралия) и омывающие его 2 океана.

2 балла –  верно указаны хотя бы 2 географических объекта (материк и один океан)

1 балл –верно указан только материк

0 баллов – ответа нет

       Интерпретация результатов

4-3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки;

2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

0 баллов – результаты не интерпретируются.

ВНИМАНИЕ!

       Учитель обязан предоставить ребенку по его запросу необходимую ему справочную литературу, и может предложить ему воспользоваться картами или атласами, но должен воздержаться от прямой подсказки.

Задание 9 *.

Предмет:   МАТЕМАТИКА (арифметика)

                   РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)

Раздел:       текстовые задачи, арифметические действия, правописание, высказывание, текст

       Оценивается

умение увидеть проблемы в полученной информации, которые могут иметь математическое оформление;

умение составить, записать и решить математическую задачу в одно-два действия, математически корректно оформив ее решение;

сформированность технических навыков письма (правописание, почерк, оформление предложения).

       Коды оценки возможных ответов учащихся:

4 балла – дана математически и грамматически грамотная запись условия и вопроса задачи, связанных с прочитанным текстом и не повторяющих уже предлагавшуюся детям фабулу; условия и вопрос изложены ясно и связно, записаны без ошибок, или допущенные при написании ошибки исправлены ребенком; текст оформлен правильно, почерк разборчив; в задаче связан текст;

3 балла – дана математически и грамматически грамотная запись условий и вопроса; текст оформлен правильно; могут быть недочеты в формулировке вопроса или в почерке, при написании может быть допущена и не исправлена одна ошибка; может отсутствовать связь с прочитанным текстом, или повторена фабула предлагавшейся математической задачи (задание 6.2), решение и ответ верные;

2 балла – дана математически грамотная запись условий и вопроса, но при этом запись не соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам русского языка; решение и ответ верные

1 балл – соблюдены все требованиям, предъявляемые к указанным выше аспектам русского языка, но математически задача или ее решение неверны;

0 баллов – дана математически неграмотная запись условий и вопроса, нет правильного решения и при этом запись не соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам русского языка или ответ отсутствует.

       Интерпретация результатов

4 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по обоим предметам;

3 балла – ученик достиг базового и повышенного уровней подготовки по математике и уровня базовой подготовки по русскому языку;

2 балла – ученик достиг базового и повышенного уровней  подготовки по математике и не достиг уровня базовой подготовки по русскому языку;

1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по русскому языку; в отношении математики результаты интерпретации не подлежат;

0 баллов – результаты интерпретации не подлежат.

 

Задание 10 *.

                   Предмет:        РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел:       лексика

       Оценивается словарный запас ребенка.

Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел:       лексика

       Оценивается умение выбрать и использовать какую-либо стратегию для выяснения значений незнакомых слов, и отразить результат ее использования, а также степень самостоятельности ребенка в выяснении значений незнакомых слов.

       Допускается использование любых способов пояснения лексического значения слова:

описание смысла слова своими словами,

запись краткого толкования, взятого из толкового словаря,

передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или фразы (например, связано между собой – это как нитки связываем),

с помощью подбора синонимов и антонимов, однокоренных слов.

       Не подлежит оценке только тавтология.

       Ребенок может пытаться угадать значение слова по контексту, вести самостоятельный поиск с помощью учебной и/или справочной литературы, попросить учителя дать ему словарь или иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше взять, или попросить учителя объяснить ему значение слова.

       Не разрешается только обращаться за помощью к одноклассникам.

ВНИМАНИЕ!

       Учитель вправе оказать ребенку любую помощь, о которой тот его попросит, вплоть до прямого объяснения значения незнакомого слова, но по собственной инициативе помощь не предлагать, даже через наводящие вопросы типа: «Может быть, дать тебе какой-нибудь словарь?». Однако, если ребенок пытается отвлечь соседей, можно у него спросить: «Ты что-то хотел узнать? Спроси лучше у меня».

       Коды оценки возможных ответов учащихся:

2 балла – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком самостоятельно или  с помощью словаря (тоже самостоятельно);

1 балл – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком с существенной помощью учителя (его прямым объяснением, или показом слова в словаре);

0 баллов – задание не выполнялось (в том числе и потому, что незнакомых слов нет), или смысл незнакомого слова не разъяснен (передан неверно, передан тавтологически и т.п.).

       Интерпретация результатов

2 балла – ученик достиг высоких уровней развития;

1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки;

0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

 

       По результатам итоговой проверочной работы учитель может не только относительно объективно оценить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оценить эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции.

 

       Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для данной контрольной работы составляют:

Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 12 баллов из 48  возможных.

Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его – дети, набравшие суммарно от 12 баллов до 24 балла

Группа детей, достигших как базового, так и более высоких уровней – дети, набравшие суммарно более 24 баллов (25 - 42 – повышенный, 43 - 48 – высокий)

       С помощью данной работы, возможно, оценить и отдельные, описанные выше, важнейшие аспекты обучения по отдельным предметам, включая сформированность умственных действий.