Рабочая программа по русскому языку (1-4 классы)

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, Основной образовательной программы начального общего образования на основе программы "Школа 2100" и обеспечена УМК авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой и др. Данная программа также включает календарно-тематическое планирование для 1 класса.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ № 40, курса «Русский язык» для четырехлетней начальной школы и обеспечена УМК авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой и др.

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.

Цели обучения русскому языку в начальной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:

чтения, письма, слушания, говорения;

2) формирование элементарной лингвистической компетенции.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:

– формирование у обучающихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родно языке.

Исходя из уровня развития способностей обучающихся, в результате изменения темпов освоения учебного материала, рабочая программа может корректироваться в течение учебного года.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития обучающихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1)овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4) приобретение и систематизация знаний о языке;

5) овладение орфографией и пунктуацией;

6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

7) развитие чувства языка.

В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.

Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слогозвуковой и звукобуквенный анализ слов.

В период обучения грамоте закладываются основы для развития у ребят орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.

В ходе рассредоточенной лексической работы они наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.

Из области морфологии ученики получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.

Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.

Во 2-м классе обучающиеся закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов. Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Ученики учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи. Ученики знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.

Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.

В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.

В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Обучающиеся знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).

Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.

На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской деятельности.

Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

звукового состава и обозначения звуков буквами;
морфемного состава и словообразования;
грамматического значения;
лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова). Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2) правильно писать слова с изученными орфограммами;

3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4) находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

4) разделительные ь и ъ;

5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6) проверяемые буквы согласных на конце слова;

7) пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса. Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Ученики учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова. Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём. Вводится новая орфограмма–обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).

В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1-3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса типа «сонный».

В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:

1) мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);

2) безударные окончания имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц);

3) безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднего рода (осветила, осветило); -тся – -ться в глаголах; не с глаголами;

4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями.

Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в 5-м классе основной школы.

Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме. Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.

Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Они наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.

Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Ребята знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.

В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками.

Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.

Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года. Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.

В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.).

Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.

В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи

Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.

Отличие данной программы заключается в том, что определены основные линии развития обучающихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей. Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами. Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.

Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

Место учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования и примерной основной образовательной программой предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. В 1 классе проводится 5 часов в неделю, всего 165 часов.

Личностные, метапредметные результаты освоения учебного предмета

1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

- осознавать роль языка и речи в жизни людей;

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других;

- выразительно читать и пересказывать текст;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

- осознавать роль языка и речи в жизни людей;

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

- выразительно читать и пересказывать текст;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

3-4-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:

- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

- интерес к изучению языка;

- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать тему и цели урока;

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- пользоваться словарями, справочниками;

- осуществлять анализ и синтез;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- задавать вопросы.

В результате изучения курса русский язык обучающиеся начальной школы научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников начальной школы будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека; они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускники начальной школы научатся осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, они смогут применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеют умением проверять написанное.

Выпускники начальной школы получат первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомятся с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научатся находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной школы будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»	Результаты освоения ООП НОО
Раздел «Фонетика и графика»	Выпускник научится: • различать звуки и буквы; • характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие); • знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. Выпускник получит возможность научиться: • проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»	Выпускник получит возможность научиться: • соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала); • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»	Выпускник научится: • различать изменяемые и неизменяемые слова; • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; • находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс. Выпускник получит возможность научиться: • разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»	Выпускник научится: • выявлять слова, значение которых требует уточнения; • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Выпускник получит возможность научиться: • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); • оценивать уместность использования слов в тексте; • выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»	Выпускник научится: • определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение; • определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж; • определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение. Выпускник получит возможность научиться: • проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; • находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»	Выпускник научится: • различать предложение, словосочетание, слово; • устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; • классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; • определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; • находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; • выделять предложения с однородными членами. Выпускник получит возможность научиться: • различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства; • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; • различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»	Выпускник научится: • применять правила правописания (в объеме содержания курса); • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; • безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов; • писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; • проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Выпускник получит возможность научиться: • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; • подбирать примеры с определенной орфограммой; • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»	Выпускник научится: • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); • выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения; • самостоятельно озаглавливать текст; • составлять план текста; • сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. Выпускник получит возможность научиться: • создавать тексты по предложенному заголовку; • подробно или выборочно пересказывать текст; • пересказывать текст от другого лица; • составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; • анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; • корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; • анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, за дачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Содержание учебного предмета

№

п/п

Название раздела

Кол-во час.

Элементы содержания

Планируемый предметный результат

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ– 207 часов Добуквенный период – 36 ч Букварный период – 171 ч
1	Фонетика		Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ слова. Число и последовательность звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Работа с моделями. Подбор слов, соответствующих заданной модели. Гласные и согласные звуки. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков. Согласные звонкие и глухие. Слог как минимальная произносительная единица. Ударение.	Воспроизводить заданный учителем образец инновационного выделения звука в слове. Группировать слова по первому звуку, по последнему звуку, по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков. Моделировать звуковой состав слова. Соотносить слова с соответствующими схемами. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Подбирать слова к заданной слогоударной схеме. Объяснять(характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функцию) гласной буквы как показателя мягкости предшествующего согласного. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. Соотносить прочитанные слова с картинками.
2	Графика		Звук и буква. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Гласные буквы как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Буквы *Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я(йотированные), их функции. Обозначение буквами звука [й^,]* в разных позициях. Русский алфавит. Гигиенические требования при письме. Начертание письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Приёмы правильного списывания с печатного и письменного шрифта. Гласные после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов и предложений. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.	Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать(создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов. Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом. Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтом. Контролировать собственные действия. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.
3	Слово и предложение		Слово как объект изучения. Значение слова. Слово и предложение (различение). Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Заглавная буква в начале предложения, в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения.	Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению. Моделировать предложение. Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений. Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой.
4	Развитие речи		Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление деформированного текста повествовательного характера.	Описывать случаи из собственной жизни. Участвовать в учебном диалоге. Оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Работать над речевым этикетом в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС – 560 ЧАСОВ
1	Фонетика и графика	25 ч	Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные звуки и буквы. Гласные буквы *е, ё, ю, я,* их функции. Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости. Слог. Ударение. Фонетический анализ слова.	Различать звуки: гласные и согласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Объяснять (характеризовать) особенности гласных и согласных звуков. Определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику. Характеризовать (устно) звук. Группировать звуки по заданному основанию. Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки.
2	Состав слова (морфемика)	25 ч	Окончание как часть слова. Изменение формы слова при помощи окончания. Неизменяемые слова. Основа как часть слова без окончания. Корень как часть слова и общая часть родственных слов. Однокоренные (родственные) слова. Корень слова с чередованием согласных. Суффикс и приставка как части слова. Значение приставок и суффиксов. Образование слов при помощи суффиксов и приставок. Разбор слова по составу (морфемный анализ).	Группировать слова по заданному принципу (с общим корнем, приставкой, суффиксом). Контролировать правильность объединения слов в группу. Анализировать заданную схему состава слова и подбирать к ней слова. Подбирать максимальное количество родственных слов с опорой на словарь (в процессе парной, групповой работы и самостоятельно). Анализировать текст с установкой на поиск родственных слов, слов с заданными приставками, суффиксами. Определяя состав слова, приводить доказательства.
3	Лексика	20 ч	Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и тексте. Определение значения слова в толковом словарике учебника. Слова однозначные и многозначные. Синонимы и антонимы.	Находить в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его. Определять (узнавать) значение ранее неизвестных слов по толковому словарю. Составлять собственные толковые словарики. Объяснять, какое слово из ряда синонимов наиболее подходит для заполнения пропуска в предложении текста. Подбирать антонимы к заданным словам.
4	Морфология	118 ч	Части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное: общее значению. Род и число имён существительных. Падеж. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы. Склонение имён существительных. Имя прилагательное: общее значение. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Местоимение. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи. Склонение личных местоимений. Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Изменение глаголов по лицам в настоящем и будущем времени. Изменение глаголов по числам. Спряжение глаголов.	Находить основание для классификации слов. Соотносить слово и набор его грамматических характеристик. Анализировать грамматические признаки заданного имени существительного. Находить лишнее имя существительное. Подбирать максимальное количество имён прилагательных к заданному имени существительному. Соотносить форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний имя существительное + имя прилагательное. Оценивать уместность употребления слов в тексте. Определять наличие в тексте личных местоимений. Трансформировать текст, изменяя время глагола. Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в нужную колонку таблицы «Спряжение глаголов». Моделировать (создавать, конструировать) в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями, применять данный алгоритм.
5	Синтаксис	47 ч	Словосочетание. Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Однородные члены предложения. Различие простых и сложных предложений. Однородные члены предложения. Связь однородных членов в предложении: при помощи интонации перечисления, при помощи союзов (и, а, но, или).	Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений. Классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тексте повествовательные, побудительные, вопросительные предложения. Распространять предложения по опорным словам. Анализировать текст, находить в тексте предложения с однородными членами. Устанавливать связь слов в предложении.
6	Орфография и пунктуация	195 ч	Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу. Обозначение мягкости согласных с помощью ь. Перенос слов. Правописание заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных. Правописание гласных и согласных в корнях: безударная проверяемая гласная, проверяемая согласная и непроизносимая согласная. Правописание слов с непроверяемыми гласными и согласными. Правописание беглой чередующейся гласной в корне при словообразовании (башня – башенка, чашка - чашечка). Правописание приставок об-, от-, до-, по-, под-, про-, за-, на-, над-. Правописание разделительных ь и ъ.	Определять наличие изученных орфограмм в словах. Объяснять написания слов. Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм: письмо с пропуском определённых орфограмм. Контролировать правильность написания. Моделировать в ходе коллективной работы алгоритмы применения орфографических правил. Группировать слова по месту орфограмм. Доказывать написания слов, используя орфографический словарь учебника. Анализировать текст с точки зрения наличия в нём слов с определённой орфограммой. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов. Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами. Объяснять написание слов в ходе предварительного анализа текста диктанта. Оценивать собственный диктант, анализировать допущенные ошибки, повторно писать диктант после проведённой работы над ошибками.
7	Развитие речи	75 ч	Осознание ситуации общения, где, с кем, с какой целью происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Овладение нормами речевого этикета. Текст. Признаки текста. Заглавие текста. Выражение в тексте законченной мысли. Последовательность предложений в тексте. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, рассуждение, повествование. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом правильности, богатства и выразительности письменной речи. Знакомство с основными видами сочинений и изложений: подробные и сжатые, полные, выборочные изложения с элементами сочинения; сочинения – повествования; сочинения – описания; сочинения – рассуждения.	Обосновывать целесообразность выбора языковых средств. Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога. Оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения в школе, в быту, с людьми разного возраста. Моделировать правила участия в диалоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор). Анализировать успешность участия в диалоге. Соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных. Воспроизводить текст в соответствии с заданием: подробно, выборочно. Анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски. Составлять план текста. Сочинять письма, поздравительные открытки.
РЕЗЕРВ – 68 ЧАСОВ

Русский язык

1-й класс

50 ч (5 часов в неделю)

Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.

Слово (43 ч)

Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Алфавит.

Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

Однокоренные слова. Корень слова.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?

Предложение. Текст (7 ч)

Признаки предложения, оформление предложения на письме.

Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.

Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.

2-й класс

170 ч (5 часов в неделю)

Слово (введение). (5 ч)

Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.

Звуки, части слова, слово, предложение, текст.

Предложение. (11 ч)

Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст (12 ч)

Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение) (119 ч)

1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.

Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.

2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии).

Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.

3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.

Умение подбирать однокоренные слова.

Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок, ат, ят, тель, ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).

Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.

4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.

5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;

2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;

3) ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;

4) ь и ъ разделительные;

5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6) проверяемые буквы согласных на конце слова.

Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.

Повторение. (13 ч)

Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:

1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);

2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);

3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);

4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.

Резерв (10 ч).

3-й класс

170 ч (5 часов в неделю)

Вводный урок (1 ч)

Повторение. (10 ч.)

Слово. (116 ч)

1. Совершенствование умений звукобуквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.

Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).

Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.

Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.

Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.

Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.

Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.

Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.

Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.

Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.

Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.

Понятие о наречии. Наречие как часть речи.

Предложение и текст. (25 ч)

Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.

Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.

Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.

Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Повторение. (5 ч)

Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.

Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.

Резерв. (13 ч)

4-й класс

136 ч (4 часа в неделю)

Повторение. (17 ч)

Предложение. Текст. (29 ч)

Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).

Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.

Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов.

Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.

Слово.

1. Части речи и члены предложения.

Имя существительное. (33 ч)

Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.

Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.

Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.

Имя прилагательное. (14 ч)

Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам.

Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).

Глагол. (34 ч)

Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.

Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о−-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.

2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.

Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.

Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).

3. Совершенствование умения выполнять звукобуквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.

4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.

Повторение. (9 ч)

Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему).

Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.

Исходя из уровня развития способностей обучающихся, в результате изменения темпов освоения материала, рабочая программа может корректироваться в течение учебного года.

Тематическое планирование

Обучение грамоте (письмо)

Тематическое планирование

Обучение грамоте (письмо) – 207 часов

№ урока	Название раздела, тема урока	Дата		Кол-во часов	Планируемые предметные результаты	Планируемая деятельность обучающихся	Примечание
*Раздел* I. Говорим, рассказываем … *(37 часов)*		план	факт	Кол-во часов	Планируемые предметные результаты	Планируемая деятельность обучающихся	Примечание
1-2.	Вводный урок. Календарь и календарные праздники. Знакомство с прописями.				Развитие фонематического слуха детей, устной речи, навыков слушания и говорения. Введение понятий: слово, предложение, гласные звуки, ударение. Учиться: – не смешивать понятия звук и буква; – делить слова на слоги, ставить ударение; – ставить пунктуационные знаки в конце предложения; – обводить рисунки. Знать элементы: полукруг (туловище), круг (голова), наклонная линия (ножка) Учиться: – находить общую часть в словах; различия в написании большого и маленького овалов; – обводить кольца; и штриховать их; – сравнивать формы; – дорисовывать недостающие линии, изображения предметов; – составлять короткие рассказы на заданную тему Учиться: – обводить по контуру, штриховать; – соединять по точкам и дописывать строчки; – называть элементы (наклонная линия с нижним закруглением) Знать: гласные звуки Учиться: - определять ударные и безударные гласные звуки; -писать прямую линию с закруглением внизу Знать знакомые элементы букв, их написание, штриховку. Учиться писать е-об- разные элементы, обводить образец Знать виды штриховки. Учиться: – составлять предложения по картинке; – писать знакомые элементы и штриховать их Учиться: – писать е-образные элементы, палочки с нижним и верхним закруглением; – анализировать свою работу; – обводить рисунок по контуру Учиться: – делить слова на слоги; – понимать и называть значение слова; – писать прямые линии с нижним и верхним закруглением; самостоятельно работать над ударением в словах Знать все знакомые элементы букв. Учиться обводить, писать изученные элементы и сравнивать их Учиться: – работать с рисунком; – обводить по контуру, штриховать, писать изученные элементы; – выделять звуки в словах и характеризовать их Учиться: – называть звуки, из которых состоит слово – определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки по мягкости и твердости; – определять количество букв и звуков в слове Учиться писать букву о, О (верхнее и нижнее соединение), слоги с изученными буквами; читать плавным слоговым чтением, списывать с печатного образца; писать слоги с изученными буквами Учиться: – писать букву а, сравнивать с буквой о; – списывать слова с письменного образца Учиться соединять, прописывать буквы, писать слоги под диктовку, подчеркивать букву, на которую оканчивается слово во множественном числе Учиться: – выполнять графический анализ заглавных букв; – узнавать буквы по искаженным написаниям; – писать заглавные буквы, слоги, имена и названия городов Учиться: – выполнять графический анализ буквы н; – писать безотрывно, последователь-но Учиться: – сравнивать печатную и письменную строчную букву к; – соединять к с другими буквами; – анализировать написанное, проверять по образцу Учиться: – работать с буквами, анализировать и записывать слова; – списывать с печатного образца. Знать местоимения он, она, оно, они Учиться писать заглавную и строчную буквы у, У, сравнивать, анализировать написание, обозначать звуки (цветными точками) Знать признаки текста и правила записи предложений. Учиться озаглавливать текст Учиться писать заглавную и строчную буквы С, с Учиться писать слова с печатного текста, ставить ударение, выделять корень, находить проверочные слова Учиться работать с текстом и списывать текст с печатного образца Учиться составлять слова, находить в цепочке однокоренные слова, выделять их общую часть; Учиться составлять рассказы по рисунку, записывать предложения с комментированием Учиться писать строчные и заглавные буквы Лл, Мм, записывать женские имена Учиться составлять текст по рисунку, списывать предложения, обозначать точками гласные и согласные буквы Учиться писать заглавные буквы, записывать заголовок, географические названия Учиться подбирать и записывать однокоренные слова по образцу, выделять корень, ставить ударение, подчеркивать безударные гласные, находить проверочные слова (устно) Знать признаки текста и правила записи предложений; Учиться записывать предложения Учиться писать заглавные буквы Л, М Учиться писать заглавные буквы по образцам и точкам, записывать предложения Учиться читать маленькие тексты, устно продолжать истории, самостоятельно списывать с печатного образца Учиться придумывать слова с буквой ш, писать под счет, объяснять лексическое значение слова шапито Знать элементы, соединения буквы ш. Учиться составлять текст по рисунку, записывать предложения, составленные по схеме, имена, начинающиеся с буквы Ш Учиться составлять текст, списывать предложения; Учиться читать предложения с четким проговариванием слов со звуками [с], [ш] Учиться писать заглавную букву А, сравнивать с другими, анализировать, записывать слова Учиться записывать письменными буквами (Аа, Пп, Рр, Уу), списывать с доски слова с пропущенными буквами Отработать элементы строчной буквы д, научиться писать безотрывно; знать написание словарных слов город, огород Учиться составлять и записывать слоги с буквой д и т Учиться выполнять графический анализ буквы в, записывать элементы, строчную в с наклонной линией, с верхним и нижним соединениями дв, вд Учиться читать однокоренные слова, выделять корень и находить суффиксы -инк-, -ушк-, писать словарные слова корова, ворона, букву Д Знать правило написания слов с безударной гласной в корне. Учиться писать заглавную В, исправлять ошибки в ее написании Учиться выполнять графический анализ буквы е, сравнивать с другими, писать Учиться писать изученные буквы, выполнять звукобуквенный анализ слов. Знать, что такое фразеологизмы, их значение Учиться различать написание слов лес, лис, леса, лиса, сравнивать, анализировать и писать букву ё Знать правила списывания, графику буквы Е. Учиться читать и писать слоги с этой буквой Учиться записывать предложения по памяти, анализировать звуки, буквы Знать различия звуков [б] – [д] и букв б – д. Учиться списывать слова с печатного образца Учиться характеризовать согласные звуки, писать словарные слова: сорока, собака, обед, суббота, баран Учиться записывать ответы на вопросы по тексту, списывать текст (самостоятельно), придумывать и записывать названия рек Знать лексическое значение имен. Учиться соотносить клички животных с рисунками, составлять предложения Учиться писать букву з, сравнивать, анализиро-вать, находить общие элементы с другими буквами Учиться писать, сравнивать, анализировать заглавную букву З. Знать правила о заглавных буквах Учиться писать строчную букву я, слоги с буквой я, словарные слова ягода, рябина. Знать правило о заглавных буквах Учиться писать заглавную букву я, сравнивать ее с буквами Л, М Учиться писать строчную букву х, соединять ее с другими буквами, подбирать слова – названия профессий Учиться писать строчную букву ж, делать звукобуквенный анализ слов; графически обозначать неясные гласные и согласные Учиться писать буквы Х и Ж Знать парные согласные по глухости – звонкости. Учиться анализировать текст Знать правило переноса слов с буквой й в середине. Учиться находить суффиксы -ушк-, -ок-, -оник- Учиться писать строчную букву ч, буквосочетания ча, чу, чк Учиться писать заглавную букву Ч, слова с печатного образца с сочетаниями чк, чн Учиться сравнивать и записывать буквы ц, щ, слова с этими буквами Учиться записывать слова с сочетаниями чу-щу, ча-ща с проговариванием и объяснением, заглавные буквы Ц, Щ Учиться находить пары [ф]-[в] по глухости – звонкости, составлять слова с этими звуками Учиться писать заглавную букву Ф, составлять слова со звуками [ф]-[в] Знать написание удвоенной согласной. Учиться находить слова-междометия (эй, эх) Учиться писать заглавную букву Э с комментированием Учиться записывать имена, подчеркивать заглавную букву в них Учиться выполнять звукобуквенный анализ слов с буквой ю Учиться писать заглавную букву Ю, записывать слоги, слова, предложения с изученными буквами Учиться списывать слова с печатного текста с ь на конце и в середине слов Учиться выполнять звукобуквенный анализ слов с ь Учиться выполнять звукобуквенный анализ слов с ъ Учиться составлять азбуку из письменных букв, располагать слова – названия животных в алфавитном порядке Учиться составлять предложения, подчеркивать опасные места и объяснять их написание	Познакомиться и обсудить правила поведения в школе, особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах. (П) Различать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе и других общественных местах. Практическая работа: составить режим дня. Моделировать и оценивать различные ситуации использования слов, показывающих направление. Работать в группах и самостоятельно с источниками информации. (П) Познакомиться с новым учебником «Букварь». Учиться находить нужную страницу, иллюстрацию. Ориентироваться на развороте «Букваря». Осознавать цель и ситуацию устного общения. Адекватно воспринимать звучащую речь. Понимать на слух информацию, содержащуюся в устном высказывании. Различать времена года по признакам, объяснять и рассказывать. Различать, перечислять календарные праздники. Классифицировать животных и растения. Сопоставлять признаки предметов, с помощью которых они узнаются. Обозначать слово схемой. Сопоставлять схемы и слова, сравнивать и различать. Составлять схемы предложений. Выбирать нужный знак конца предложения. Определять признаки текста, смысловое единство предложений в тексте. Выбирать заглавие текста. Устанавливать последовательность предложений в тексте, последовательность частей текста Читать схему текста. Составлять схему текста. Определять основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам. Различать речевые и неречевые звуки. Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные). Делить слово на слоги, обозначать ударный слог. Классифицировать предложения по цели высказывания. (П) Выбирать нужную интонацию. Составлять текст по серии сюжетных картинок. Перечислять названия известных сказок, сказочных героев, сказочных предметов. Объяснять правила поведения в театре. Называть театральные профессии. Рассказывать и инсценировать известные сказки по картинкам и по памяти. Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. Учиться диалогической форме речи. Определять диалог (спор, беседа). Выражать собственное мнение. Использовать связные высказывания на определённую тему. Слышать, выделять гласные звуки, обозначать их схемой. Определять количество слогов в слове. Определять, на какой слог падает ударение, обозначать ударный слог в схеме слова. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать за многозначными словами. Определять направление движения при письме различных письменных элементов. Овладевать разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Различать и использовать разные виды штриховки. Выделять звук (звуки) в слове. Находить слова с заданным звуком. Различать звуки и буквы: буква как знак звука. Различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные; буквы гласных как показатель твёрдости–мягкости согласных звуков. Обозначать букву соответствующей схемой. Определять парные и непарные по звонкости–глухости согласные звуки. Делить слова на слоги. Соотносить слова со слогоударными схемами. Овладевать начертанием письменных букв. Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм. Писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с произношением. Усваивать приёмы и последовательность правильного списывания текста. Понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца). Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком. Воспроизводить звуковую форму слога и слова по его буквенной записи (чтение). Соотносить прочитанные слова и картинки. Находить слово в группе слов по его лексическому значению. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Наблюдать над значением слова. Различать слова и предложения. Работать с предложением: выделять слова, изменять их порядок, распространять и сокращать предложения. Запоминать правила правописания и применять их при письме: обозначение букв гласных после шипящих в позиции под ударением (*ча–ща,* *чу–щу, жи–ши); заглавная буква в начале предложения, в именах собственных; раздельное написание слов; перенос слов без стечения согласных по слогам; знаки препинания в конце предложения. Использовать* на письме разделительный ь и ъ. Понимать прослушанный и прочитанный текст. Составлять рассказы по серии сюжетных картинок. Сочинять небольшие устные рассказы повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстанавливать деформированный текст. Сокращать, изменять текст повествовательного характера из прописи или «Букваря». (П) Определять и объяснять значение слова в тексте. Различать однозначные и многозначные слова. (П) Различать прямое и переносное значение слов. (П) Сопоставлять синонимы и антонимы: наблюдать в эталонных текстах, использовать в речи. (П) Различать однокоренные слова. (П) Выделять в слове корень, приставку, суффикс. (П) Понимать и объяснять значения суффиксов и приставок. Образовывать новые слова (однокоренные) с помощью суффиксов и приставок. Разбирать доступные слова по составу. (П) Классифицировать слова по вопросам (*кто? что? какой?... что делать?...) Различать* слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Распознавать имена собственные. Различать слова мужского, женского и среднего рода. (П) Изменять слова по числам (один – много). Отличать слова–местоимения от других слов. (П) Распознавать предлоги. Запомнить наиболее употребительные предлоги. Отличать предлоги от приставок. (П) Различать предложения, словосочетания, слова (понимать их сходства и различия). Самостоятельно составлять предложения. Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. Овладевать диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Устанавливать последовательность предложений в тексте; последовательность частей текста (абзацев). Работать над структурой текста: озаглавливать, корректировать и редактировать порядок предложений и частей текста (абзацев). Отвечать на вопросы автора текста. Задавать вопросы автору текста с помощью учителя. Выборочно читать с целью нахождения необходимого материала. Находить информацию, заданную в тексте в явном виде. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Запоминать названия и последовательность букв русского алфавита.
3-4.	Животные и растения вокруг нас. Слова-названия. Правила письма.
5-6.	Природа вокруг нас. Знакомство с предложением. Прямые и наклонные вертикальные линии.
7-8.	Летом в деревне (на даче). Составление предложений. Обведение по контуру, штриховка.
9-10.	Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом. Обведение по контуру, штриховка.
11-12.	Звуки речи и неречевые звуки. Составление текста с опорой на рисунки. Обведение по контуру, штриховка.
13-14.	Цирк. Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста. Обведение по контуру и письмо овалов.
15.	Письмо овалов, прямых наклонных линий.
16-17.	На рыбалке. Составление рассказа по сюжетным картинкам Письмо наклонных линий и овалов.
18-19	Сказочные герои и предметы. Предложение. Текст. Письмо наклонных с петлёй вверху и внизу.
20-21	Театр. Повторение основных понятий. Составление текста рассказа по сюжетным картинкам с введением диалога действующих лиц. Упражнение в обведении по контуру и штриховке.
22-23	Гласные звуки. Письмо прямой с закруглением внизу.
24.	Написание е-образных элементов.
25-26	Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Написание е-образных элементов.
27-28	На уроке труда. Ударение. Письмо элементов буквы г (прямая с закруглением вверху и внизу).
29-30	Деление слова на слоги, ударные и безударные слоги. Наблюдение над значением слова. Повторение основных графических элементов.
31-32	Деление слова на слоги, ударение. Письмо прямых и наклонных линий.
33.	Письмо прямых с закруглением вверху и внизу.
34-35	Повторение основных понятий. Письмо изученных графических элементов букв.
36-37	Повторение основных понятий. Письмо изученных графических элементов букв.
*Раздел* II. Учим буквы - учимся читать (171 час)
38-39	Звуки, обозначаемые буквами и, г, п, т, р. Знакомство с согласными звуками. Разграничение понятий "звук-буква". Строчные буквы *и, г, п, т, р.*
40-41	Звуки, обозначаемые буквами и, г, п, т, р. Знакомство с согласными звуками. Разграничение понятий "звук-буква". Строчные буквы *и, г, п, т, р.*
42.	Закрепление изученных графических элементов букв.
43-44	Чтение слогов и слов с буквами и, г, п, т, р. Письмо слогов и слов с буквами *и, г, п, т, р*.
45-46	Гласный звук [о], буква о. Строчная буква о.
47-48	Чтение и письмо слогов и слов с изученными буквами. Письмо слогов и слов с изученными буквами.
49-50	Заглавная буква О в именах людей. Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
51.	Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
52-53	Гласный звук [а], буква а. Строчная буква а.
54-55	Гласный звук [ы], буква ы. Понятие о словах в единственном и множественном числе. Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
56-57	Заглавные буквы Г, П, Т, Р. Заглавная буква в географических названиях. Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
58-59	Заглавная буква И. Написание заглавной буквы буквы в именах людей и географических названиях. Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
60.	Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
61-62	Согласные звуки [н], [н ], буква н. Строчная буква н.
63-64	Согласные звуки [к], [к ], буква к. Строчная буква к.
65-66	Знакомство с местоимениями он, она, оно, они. Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
67-68	Знакомство с местоимениями он, она, оно, они. Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
69.	Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
70-71	Гласный звук [у], буквы У, у. Заглавная и строчная буквы У, у.
72-73	Работа над интонацией. Точка, восклицательный, вопросительный знаки в конце предложения. Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
74-75	Согласные звуки [с], [с ], буква с. Строчная буква с.
76-77	Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами. Упражнение в письме букв, слов предложений.
78.	Упражнение в письме букв, слов предложений.
79-80	Знакомство с предлогами и словами, которые отвечают на вопрос как? Упражнение в письме букв, слов предложений.
81-82	Согласные звуки [л], [л ][м], [м ], буквы л, м. Строчные буквы *л, м.*
83-84	Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
85-86	Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении и письме. Обучение списыванию с печатного текста.
87.	Обучение списыванию с печатного текста.
88-89	Наблюдение над однокоренными словами. Заглавная и строчная буквы *С, с*.
90-91	Урок-повторение. Упражнения в чтении и письме.
92-93	Упражнения в чтении и письме . Знакомство с новым знаком препинания в конце предложения - многоточием.
94-95	Упражнения в чтении и письме. Заглавные буквы *Л, М*.
96.	Повторение правописания заглавной буквы в словах и предложениях.
97-98	Согласный звук [ш], буква ш. Строчная буква ш.
99-100	Согласный звук [ш], буква ш. Строчная буква ш.
101-102	Заглавная буква Ш. Упражнение в чтении и письме заглавной буквы в именах людей, кличках животных.
103-104	Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
105.	Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
106-107	Формирование навыка различения звуков [с] и [ш] при чтении. Обучению выборочному списыванию.
108-109	Заглавная буква А. Упражнение в чтении и письме.
110-111	Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
112-113	Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
114.	Самостоятельная работа по письму.
115-116	Согласные звуки [д], [д ], буква д. Строчная буква д.
117-118	Упражнения в чтении и письме. Парные согласные д - т.
119-120	Согласные звуки [в], [в ], буква в. Строчная буква д. Заглавная буква В.
121-122	Согласные звуки [в], [в ], буква в. Строчная буква д. Заглавная буква В. Практическое знакомство с суффиксами.
123.	Наблюдение над словами с безударной гласной в корне.
124-125	Заглавная буква В. Упражнения в чтении и письме. Корень, однокоренные слова. Наблюдение над словами с безударной гласной в корне.
126-127	Строчная гласная буква е. Упражнения в чтении и письме.
128-129	Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
130-131	Повторение и закрепление введённых понятий. Строчная гласная буква ё. Упражнения в чтении и письме.
132.	Строчная гласная буква ё. Упражнения в чтении и письме.
133-134	Заглавные буквы Е, Ё. Упражнения в чтении и письме.
135-136	Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами. Знакомство с приставкой.
137-138	Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
139-140	Согласные звуки [б], [б ], буква б. Строчная буква б.
141.	Строчная буква б. Упражнения в чтении и письме.
142-143	Развитие умения видеть в слове его части. Упражнения в чтении и письме
144-145	Работа с текстом. Упражнения в чтении и письме слогов и слов с изученными буквами.
146-147	Заглавная буква Б. Упражнения в чтении и письме.
148-149	Согласные звуки [з], [з ], буква з. Строчная буква з.
150.	Заглавная буква З. Повторение парных звонких и глухих согласных.
151-152	Строчная гласная буква я и её звуки.
153-154	Заглавная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи буквы я.
155-156	Согласные звуки [х], [х ], буква х. Строчная буква х. Слова-междометия.
157-158	Согласный звук [ж], буква ж. Строчная буква ж.
159.	Заглавные буквы Х и Ж.
160-161	Развитие речи. Работа с текстом. Упражнение в чтении и анализе текста.
162-163	Строчная и заглавная буква й, Й. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?
164-165	Согласный звук [ч], буква ч. Строчная буква ч. Правописание буквосочетаний *ча, чу*.
166-167	Слова, отвечающие на вопросы кто? что?Заглавная буква Ч.
168.	Заглавная буква Ч.
169-170	Согласные звуки [ц], [щ], буквы ц, щ. Строчные буквы ц, щ. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
171-172	Заглавные буквы Ц, Щ. Правописание буквосочетаний ща, щу.
173-174	Согласные звуки [ф], [ф], буква ф. Строчная буква ф.
175-176	Заглавная буква Ф. Повторение написания заглавной буквы в словах и предложениях.
177.	Заглавная буква Ф. повторение написания заглавной буквы в словах и предложениях.
178-179	Гласный звук [э], буква э. Строчная буква э.
180-181	Заглавная буква Э.
182-183	Внеклассное чтение. Н. Сладков "Лесные сказки". Упражнение в написании слов с изученными буквами.
184-185	Строчная гласная буква ю и её звуки. Упражнение в чтении и письме.
186.	Упражнение в чтении и письме.
187-188	Заглавная буква Ю. Упражнение в чтении и письме.
189-190	Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме.
191-192	Буква ь. Разделительный ь.
193-194	Буква ъ. Разделительный ъ.
195.	Алфавит. Упражнение в чтении и письме.
196-197	Алфавит. Упражнение в чтении и письме. Проверка техники чтения.
198-199	Повторение изученного. Упражнение в чтении и письме.
200-201	Повторение изученного. Упражнение в чтении и письме.
202-203	Чтение стихотворения К. Льдова "Господин учитель Жук". Письмо предложений под диктовку.
204.	Письмо слов и предложений под диктовку.
205-206	Выразительное чтение вслух. Письмо слов и предложений под диктовку.
207	Праздник "Спасибо, Азбука!"

Тематическое планирование

Русский язык

1 класс

№	Дата		Тема урока	Кол-во часов	Планируемые предметные результаты	Планируемая деятельность обучающихся	Примечание
№	план	факт	Тема урока	Кол-во часов	Планируемые предметные результаты	Планируемая деятельность обучающихся	Примечание
1			Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык»		Знание о том, как построен учебник. Умение: пользоваться учебником, находить информацию	Вступать в диалог, выслушивать мнения других.
2			Гласные звуки и буквы		Знание минимум понятий о гласных звуках. Умение анализировать звуковой состав	Написать индивидуальный зрительно-слуховой диктант.
3			Гласные буквы, обозначающие мягкость и твердость согласных звуков на письме		Знание о роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных. Умение слышать звучащее слово, производить звукобуквенный анализ слов, отличать текст от набора предложений	Написать словарно-орфографическую работу
4			Согласные звуки и буквы		Знание о признаках согласных звуков и их классификации. Умение списывать с печатного и прописного текстов	Написать поверочную работу
5			Что мы знаем о звуках и буквах		Знание признаков и классификации звуков. Умение производить звукобуквенный анализ слов	Написать словарную работу
6			Повторяем слоги и ударение		Знание понятия слога и ударения. Умение находить ударный и безударный слоги	Написать словарную работу
7			Повторяем слоги и ударение		Знание о слогообразующей роли гласных звуков и роли ударения. Умение делить слова на слоги, находить ударный и безударный	Высказывать свое мнение, слушать других
8			Перенос слов		Знание правил переноса слов. Умение видеть «опасные места» в словах и правильно писать слова	Последовательно логично, грамматически правильно излагать свои мысли
9			Перенос слов		Знание правил переноса слов. Умение применять их при выполнении письменной работы; знать и применять орфограмму «Прописная буква в собственных именах существительных»; уметь писать в одну линейку	Отвечать на поставленные вопросы
10			Развитие умения переносить слова			Осуществлять рефлексию по итогам своей деятельности
11			Развитие умения переносить слова			Высказывать свою точку зрения и обосновывает ее.
12			Развитие умения переносить слова		Знание правил переноса слов. Умение применять их.	Участвовать в диалоге, выслушивать мнения других
13			Закрепление по теме: «Ударение, перенос слов» (проверочная работа)		Умение писать под диктовку связный текст и словарные слова, определять количество букв и звуков в словах	Отвечать на поставленные вопросы.
14			Пишу правильно (работа над ошибками)		Умение анализировать ошибки и работать с ними	Вступать в диалог, выслушивать мнения других. Анализировать содержание таблицы
15			Гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме		Знание об обозначении мягкости согласных буквами е, ё, ю, я, и, ь. Умение видеть в словах орфограммы	Высказывать свою точку зрения и обосновывать ее, слушать других
16			Обозначение мягкости согласных звуков на письме гласными буквами		Знание об обозначении мягкости на письме. Умение правильно переносить слова по слогам, списывать слова и сверять с образцом	Вступать в речевое общение
17			Развитие умения обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами		Умение читать и записывать транскрипцию, видеть и объяснять орфограммы	Отвечать на поставленные вопросы.
18			Развитие умения обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами		Знание способов обозначения мягкости согласных на письме	Определять сильные и слабые стороны
19			Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью буквы ь		Знание о различении согласных по твердости - мягкости; способах обозначения мягкости согласных. Умение видеть орфограммы, правильно переносить слова	Вступать в диалог, выслушивать мнения других. Анализировать содержание таблицы
20			Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью буквы ь		Знание о способах обозначения мягкости согласных. Умение производить звукобуквенный анализ слов	Выражтьт свое понимание и непонимание к изучаемой проблеме.
21			Повторяем написание большой буквы и разделительного ь в словах		Знание об употреблении заглавной буквы в именах, отчествах, фамилиях. Умение писать слова с мягким знаком	Определять сильные и слабые стороны. Выслушивать мнения других
22			Повторяем написание большой буквы и разделительного ь в словах		Знание и умение применять правило об употреблении заглавной буквы в собственных именах существительных	Отвечать на поставленные вопросы.
23			Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному: с большой и маленькой буквы		Умение распознавать собственные и нарицательные существительные	Вступать в диалог, выслушивать мнения других
24			Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с разделительным ь		Умение писать заглавную букву в собственных именах существительных; писать разделительный ъ в словах	Работать самостоятельно
25			Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с разделительным ъ		Знание и умение применять орфограммы написания гласных после шипящих	Осуществлять рефлексию по итогам своей деятельности
26			Повторение написания буквосочетанийжи-ши, чаща, чу-щу, чк-чнв словах			Отвечать на поставленные вопросы.
27			Повторение написания буквосочетанийжи-ши, чаща, чу-щу, чк-чнв словах		Умение правильно писать буквосочетания:жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, нч, нщ, щн	Определять сильные и слабые стороны
28			Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн			Работать самостоятельно
29			Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн			Работать самостоятельно
30			Повторяем корень слова			Осуществлять рефлексию по итогам своей деятельности. Анализировать содержание таблицы и.
31			Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень		Умение находить и подбирать однокоренные слова
32			Повторяем правописание безударных гласных в корне слова		Знание об одинаковом написании корней в родственных словах	Отвечать на поставленные вопросы.
33			Повторяем правописание безударных гласных в корне слова		Умение выделять безударный слог, сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова	Вступать в диалог, выслушивать мнения других
34			Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударной гласной в корне		Умение находить проверочные и проверяемые слова с ударными и безударными гласными в корне	Осуществлять рефлексию по итогам своей деятельности
35			Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударной гласной в корне		Умение находить проверочные и проверяемые слова с ударными и безударными гласными в корне	Организовать самооценку своей учебной деятельности.
36			Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением		Умение находить проверочные и проверяемые слова с ударными и безударными гласными в корне	Осуществлять рефлексию по итогам своей деятельности
37			Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением		Умение находить проверочные и проверяемые слова с ударными и безударными гласными в корне	Отвечать на поставленные вопросы.
38			Диктант по теме: «Безударные гласные в корне слова»		Знание и уметь применять изученную орфограмму, уметь подбирать проверочные слова	Определять сильные и слабые стороны Самостоятельно выполнять задания
39			«Пишу правильно» (работа над ошибками)		Знание и умение применять правила работы над ошибками	Работать самостоятельно
40			Повторение слов, написание которых надо запомнить		Знание написание словарных слов по темам «Спорт», «Животные», «Овощи»; отрабатывать навыки письма слов с парными согласными	Работать самостоятельно
41			Повторение слов, написание которых надо запомнить		Умение писать под диктовку, списывать с печатного текста, выполнять самопроверку, находить в словах орфограммы	Осуществлять рефлексию по итогам своей деятельности. Анализировать содержание таблицы и.
42			Повторение словарных слов		Знание и умение писать словарные слова	Отвечать на поставленные вопросы.
43			Словарный диктант (7 мин). Повторение темы: «Безударные гласные в корне слова»		Знание написания словарных слов, умение составлять текст по опорным словам	Вступать в диалог, выслушивать мнения других
44			Что мы знаем о предлогах и предложении		Знание о том, что такое предлоги и какова их функция. Знание признаки предложения	Работать самостоятельно
45			Что мы знаем о предлогах и предложении		Знание признаков предложения, понятий об интонации и цели высказывания	Осуществлять рефлексию по итогам своей деятельности
46			Контрольная работа за учебный год		Знание изученных орфограмм. Умение отличать букву от звука, набор слов от предложения	Организовать самооценку своей учебной деятельности.
47			Повторяем правила оформления предложений на.письме		Умение различать и правильно ставить знаки препинания в конце предложения	Работать самостоятельно
48			Закрепление по теме: «Предложение» (проверочная работа)		Знание отличительных признаков предложения. Умение различать предложения по интонации и цели высказывания	Осуществлять рефлексию по итогам своей деятельности. Анализировать содержание таблицы
49			«Пишу правильно» (работа над ошибками)		Знание правила работы над ошибками. Умение применять их	Отвечать на поставленные вопросы.
50			Чему мы научились за год		Знание изученный в течение учебного года материал и уметь его применять	Вступать в диалог, выслушивает мнения других

Учебно-методическое обеспечение

Для обучающихся:

· учебник для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);

· Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);

· Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы

Для учителя:

1. УМК по русскому языку издательства «Баласс»

Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются:

• учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);

• комплектом прописей «Мои волшебные пальчики» (автор О.В. Пронина);

• «Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);

• комплектом наглядных пособий;

• методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику "Букварь" и прописям "Мои волшебные пальчики"» (под ред. Е.В. Бунеевой).

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);

• Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)»;

• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы;

• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку». 2-й класс;

• Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2, 3, 4-го классов;

• Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов;

• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам

«Русский язык» для 1–4-го классов;

• М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4-го классов;

• Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.

• Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 3 класс. Методические рекомендации для учителя.

• Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 4 класс. Методические рекомендации для учителя.

2. Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).
Касса букв и сочетаний (по возможности).
Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по русскому языку.
Наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).
Словари всех типов по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.
Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в стандарте начального образования по русскому языку.

Интернет-ресурсы

· Единая коллекция Цифровых образовательных Ресурсов:

http://skool- collection.edu.ru/

· Презентация уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193

· Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку):

http://nsc.1september.ru/urok

· Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100»:

http://www.school2100.ru

· Образовательный портал «Учеба»: www.uroki.ru и др.

Материально-техническое обеспечение

Игры и игрушки

Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам: «Дом», «Зоопарк», «Ферма», «Транспорт», «Магазин», и другие

Технические средства обучения

Компьютер
Проектор
Экран

Скачано с www.znanio.ru

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Линии, специфические для курса «Русский язык»: 4) приобретение и систематизация знаний о языке; 5) овладение орфографией и пунктуацией; 6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка; 7)…

Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних)

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя…

Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию

Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений, универсальных учебных…

Средством формирования познавательных

Средством формирования коммуникативных

В результате изучения курса русский язык обучающиеся начальной школы научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться…

Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться: • соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме…

Выпускник получит возможность научиться: • различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства; • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения…

Интернет и другие виды и способы связи)

Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение)

Описывать случаи из собственной жизни

Находить в учебнике в процессе самостоятельной работы с толковым словариком значение слова, выписывать его

Однородные члены предложения. Различие простых и сложных предложений

Орфография и пунктуация 195 ч

Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте

Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение)

Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих…

Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли

Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся−-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах…

Тематическое планирование Обучение грамоте (письмо)

Учиться: – обводить по контуру, штриховать; – соединять по точкам и дописывать строчки; – называть элементы (наклонная линия с нижним закруглением)

Учиться: – писать е -образные элементы, палочки с нижним и верхним закруглением; – анализировать свою работу; – обводить рисунок по контуру

Учиться писать букву о, О (верхнее и нижнее соединение), слоги с изученными буквами; читать плавным слоговым чтением, списывать с печатного образца; писать слоги с изученными…

Учиться: – выполнять графический анализ буквы н; – писать безотрывно, последователь-но

Учиться озаглавливать текст

Знать признаки текста и правила записи предложений;

Учиться записывать письменными буквами (Аа,

Учиться различать написание слов лес, лис, леса, лиса, сравнивать, анализировать и писать букву ё

Учиться писать, сравнивать, анализировать заглавную букву

Учиться писать строчную букву ч, буквосочетания ча, чу, чк

Учиться выполнять звукобуквенный анализ слов с буквой ю

Внеклассное чтение. Н. Сладков "Лесные сказки"

Повторение изученного.

Тематическое планирование Русский язык 1 класс №

Последовательно логично, грамматически правильно излагать свои мысли 9

Развитие умения обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами

Умение писать заглавную букву в собственных именах существительных; писать разделительный ъ в словах

Повторяем правописание безударных гласных в корне слова

Повторение слов, написание которых надо запомнить