Рабочая программа по русскому языку (3 класс) школа России

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку для 3 класса разработана на основе следующих нормативных документов:  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (от 26. 11. 2010г. № 1241),    Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об   утверждении   и   введении   в   действие   Федерального   государственного образовательного стандарта начального общего образования»,  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241, от   22.09.2011   №   2357   «О   внесении   изменений   в   федеральный   государственный образовательный стандарт начального общего образования»,  Концепция духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Проект (А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков) // Вестник образования.­ № 17. ­ сентябрь 2009,  Порядок   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности     по   основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного   общего   и   среднего   общего   образования,   утвержденным   приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015.  Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия   человека   и   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821­10 «Санитарно­ эпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в общеобразовательных учреждениях».  Примерная   основная   образовательная   программа   образовательного   учреждения. Начальная школа/ состав. Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 204с. (Стандарты второго поколения). – ISBN 978­5­09­022564 – 9,   Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная   школа   с   углубленным   изучением   иностранных   языков   №   4»   г. Курчатова  Положение о рабочей программе по учебному предмету (курсу) педагога, реализующего ФГОС второго поколения Данная   программа   составлена   на   основе  авторской   программы  В.П.   Канакиной,   В.Г. Горецкого,   М.В.   Бойкиной.   М.Н.   Дементьевой,   Н.Ф.   Стефаненко   «Русский   язык.  Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. М.: Просвещение, 2011 Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью   духовной   культуры   русского   народа,   средством   приобщения   к   богатствам   русской культуры и литературы. Русский   язык   –   государственный   язык   Российской   Федерации,   средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются   теми   характеристиками   личности,   которые   во   многом   определяют   достижения человека   практически   во   всех   областях   жизни,   способствуют   его   социальной   адаптации   к изменяющимся условиям современного мира.  Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации   основных   целевых   установок   начального   образования:   становлении   основ гражданской   идентичности   и   мировоззрения;   формировании   основ   умения   учиться   и способности к организации своей деятельности; духовно­нравственном развитии и воспитании младших школьников. Содержание   предмета   направлено   на   формирование   функциональной   грамотности   и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).  Изучение   русского   языка   в   начальных   классах   —   первоначальный   этап   системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию. В  системе   школьного  образования   учебный   предмет   «Русский   язык»   занимает   особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности   русский   язык   обеспечивает   развитие   интеллектуальных   и   творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией   Одной   из   актуальных   проблем   современной   методики   преподавания   русского   языка является поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальной школы. Дети, погружаясь   в   море   орфографических   правил   и   исключений,   не   могут   уловить   логики правописания, и воспринимают орфографию как набор разрозненных, не связанных между собой «нужно» и « нельзя».  Одной из трудных тем при изучении в начальной школе является тема по изучению слов с безударной гласной в корне слова, непроверяемой ударением (словарные слова). Безударные   гласные,   находясь   в   слабой   позиции   предударных   и   послеударных слогов, подвергаются  ослаблению артикуляции звука   и изменению его звучания. Расхождение между произношением звуков и обозначением  их на письме буквами составляет  существенную  особенность русской орфографии.   Новизна рабочей программы состоит в том, что программа предполагает организацию проектной   деятельности,   которая   способствует   включению   учащихся   в   активный познавательный   процесс.   Проектная   деятельность   позволяет   закрепить,   расширить,   углубить полученные на уроках знания, создает условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать   друг   с   другом,   совместно   планировать   свои   действия,   вести   поиск   и систематизировать нужную информацию. Изучение   курса   «Русский   язык»   в   начальной   школе   направлено   на    достижение следующей цели: Ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой   основе   знаково­символического   восприятия   и   логического   мышления   учащихся; формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык»  основных задач образовательной области «Филология»:   формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии   языкового   и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;  развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;   развитие коммуникативных умений;  развитие нравственных и эстетических чувств;   развитие способностей к творческой деятельности.        Выбор   данной   программы  был   обусловлен   тем,   что   программа   определяет  ряд практических   задач,   решение   которых   обеспечит   достижение   основных   целей   изучения предмета:  развитие   речи,   мышления,   воображения   школьников,   умения   выбирать   средства   языка   в соответствии с целями, задачами и условиями общения;  формирование   у   младших   школьников   первоначальных   представлений   о   системе   и структуре   русского   языка:   лексике,   фонетике,   графике,   орфоэпии,   морфемике   (состав слова), морфологии и синтаксисе;  формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;  воспитание позитивного эмоционально­ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. Общая характеристика учебного предмета   Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений,   обогащение   и   активизацию   словаря,   совершенствование   фонематического   слуха, осуществление   грамматико­орфографической   пропедевтики.   Задачи   обучения   грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно   с   обучением   чтению.   Содержание   обучения   грамоте   обеспечивает   решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного). Добукварный  период   является   введением   в   систему   языкового   и   литературного образования.   Его   содержание   направлено   на   создание   мотивации   к   учебной   деятельности, развитие   интереса   к   самому   процессу   чтения.   Особое   внимание   на   этом   этапе   уделяется выявлению   начального   уровня   развитости   устных   форм   речи   у   каждого   ученика,   особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.  Содержание  букварного  периода   охватывает   изучение   первых   согласных   звуков   и   их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как   написано)   и   орфоэпическое   (читаю,   как   говорю);   работают   со   слоговыми   таблицами   и слогами­слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов. Послебукварный(заключительный)– повторительно­обобщающий этап. На данном этапе обучения   грамоте   осуществляется   постепенный   переход   к   чтению   целыми   словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.  После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.  Систематический   курс   русского   языка   представлен   в   программе   следующими содержательными линиями: •   система   языка   (основы   лингвистических   знаний):   лексика,   фонетика   и   орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);  • орфография и пунктуация;  • развитие речи.  Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень   подготовки   учащихся   к   восприятию   тех   или   иных   сведений   о   языке,   обеспечивает постепенное   возрастание   сложности   материала   и   организует   комплексное   изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.  Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений   о   системе   и   структуре   русского   языка   с   учётом   возрастных   особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение  орфографии и  пунктуации,  а также развитие устной и  письменной  речи  учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.  Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими   значения   русского   языка   как   государственного   языка   Российской   Федерации,   языка межнационального общения. В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию   младших   школьников   в   целях,   задачах,   средствах   и   значении   различных   видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь,   анализировать   свою   и   оценивать   чужую   речь,   создавать   собственные   монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников. Содержание   систематического   курса   русского   языка   представлено   в   программе   как совокупность   понятий,   правил,   сведений,   взаимодействующих   между   собой,   отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).  Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико­моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой,   богатейшей   словообразовательной   системой,   его   грамматикой,   разнообразием синтаксических   структур   —   формируется   собственная   языковая   способность   ученика, осуществляется становление личности.  Значимое   место   в   программе   отводится   темам   «Текст»,   «Предложение   и словосочетание».   Они   наиболее   явственно   обеспечивают   формирование   и   развитие коммуникативно­речевой   компетенции   учащихся.   Работа   над   текстом   предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что   создаст   действенную   основу   для   обучения   школьников   созданию   текстов   по   образцу (изложение),   собственных   текстов   разного   типа   (текст­повествование,   текст­описание,   текст­ рассуждение)   и   жанра   с   учётом   замысла,   адресата   и   ситуации   общения,   соблюдению   норм построения   текста   (логичность,   последовательность,   связность,   соответствие   теме   и   главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы. Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения   и  образования  предложений,  на  развитие   умений   пользоваться  предложениями   в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки. Программа   предусматривает   формирование   у   младших   школьников   представлений   о лексике   русского   языка.   Освоение   знаний   о   лексике   способствует   пониманию   материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении   мыслей,   чувств,   эмоций;   осознанию   словарного   богатства   русского   языка   и эстетической   функции   родного   слова;   овладению   умением   выбора   лексических   средств   в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости   пополнять   и   обогащать   собственный   словарный   запас   как   показатель интеллектуального и речевого развития личности.  Серьёзное   внимание   уделяется   в   программе   формированию   фонетико­графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Важная   роль   отводится   формированию   представлений   о   грамматических   понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится   процессом   умственного   и   речевого   развития:   у   школьников   развиваются интеллектуальные   умения   анализа,   синтеза,   сравнения,   сопоставления,   классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико­моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами. Программа   предусматривает   изучение   орфографии   и   пунктуации   на   основе формирования  универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи   и   значимые   части   слова,   обнаруживать   орфограмму,   различать   её   тип,   соотносить орфограмму   с   определённым   правилом,   выполнять   действие   по   правилу,   осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма. Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа   и   синтеза   (применительно   к   изучаемым   единицам   языка   и   речи),   сопоставления, нахождения   сходств   и   различий,   дедукции   и   индукции,   группировки,   абстрагирования, систематизации,   что,   несомненно,   способствует   умственному   и   речевому   развитию.   На   этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка. Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с   информацией.   В   ходе   освоения   русского   языка   формируются   умения,   связанные   с информационной   культурой:   читать,   писать,   эффективно   работать   с   учебной   книгой, пользоваться   лингвистическими   словарями   и   справочниками.   Школьники   будут   работать   с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.  Программа   предполагает   организацию   проектной   деятельности,   которая   способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.  Характеристика организации учебного процесса В процессе реализации рабочей программы применяются технологии обучения: технология формирования учебной самооценки; технология продуктивного чтения; технология формирования критического мышления; информационно­коммуникационные технологии; технологии личностно­ориентированного обучения; проблемно­диалогическая технология;  проектно­исследовательская деятельность; организации учебного сотрудничества;  технология уровневой дифференциации; элементы здоровьесберегающих технологий; игровые  технологии и др.            Основными   формами   организации   образовательного   процесса  по   русскому   языку Формы организации учебного процесса являются: ­ традиционный урок; ­ урок в нетрадиционной форме (урок­игра, урок­исследование, урок театрализации,       урок­ проект, урок­практика, урок­конференция, урок­викторина и др.)            Используется коллективная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.                                            Методы организации учебного процесса  методы организации учебно­познавательной деятельности:  – словесные, наглядные, практические;  – проблемно­поисковый, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное  освоение различных способов  познания окружающего: наблюдения за явлениями природы и  общественной жизни; выполнение практических работ и опытов, в том числе исследовательского характера; – методы самостоятельной работы и работы под руководством;   методы стимулирования и мотивации:  – методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии,  создание эмоционально­нравственных ситуаций);  – методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований,  «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания);   методы контроля и самоконтроля   интерактивные методы обучения                     Контроль знаний, умений и навыков обучающихся по предмету  «Русский  язык» проводится в форме фронтального и индивидуального опроса, работы по карточкам,  подготовки  и защиты проектов, тестирования, диктантов, графических работ, изложений,  сочинений, словарных диктантов, контрольного списывания  и контрольных  работ. Описание места учебного предмета в учебном плане Учебный курс «Русский язык» в 3 классе соответствует   образовательным   областям «Филология» базисного учебного плана. Программа рассчитана на 690 ч за 4 года обучения.  В 3 классе на уроки русского языка отводится по170 часов (5 часов в неделю, 34 учебных недели в каждом классе).  Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета За   последние   десятилетия   в   обществе   произошли   кардинальные   изменения   в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания  знаний, умений и навыков   как   основных   итогов   образования   произошёл   переход   к   пониманию   обучения   как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию,  успешно решать  жизненные  задачи,  уметь  сотрудничать и  работать  в группе,  быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и   государственный   заказ   системе   образования,   выраженный   в   Требованиях   к   результатам освоения   основной   образовательной   программы,   и   отражают   следующие   целевые   установки системы начального общего образования: формирование основ гражданской идентичности личности на базе: ­   чувства   сопричастности   и   гордости   за   свою   Родину,   народ   и   историю,   осознания ответственности человека за благосостояние общества; ­   восприятия   мира   как   единого   и   целостного   при   разнообразии   культур,   национальностей, религий;  ­ уважения истории и культуры каждого народа; ∙формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: ­ доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; ­ уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников; развитие ценностно­смысловой сферы личности  на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: ­  принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; ­ ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих   людей,   развития   этических   чувств   (стыда,   вины,   совести)   как   регуляторов морального поведения; ­ формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой; развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: ­   развитие   широких   познавательных   интересов,   инициативы   и   любознательности,   мотивов познания и творчества; ­   формирование   умения   учиться   и   способности   к   организации   своей   деятельности (планированию, контролю, оценке); развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности  как условия её самоактуализации: ­ формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности открыто   выражать   и   отстаивать   свою   позицию,   критичности   к   своим   поступкам   и   умения адекватно их оценивать; ­   развитие   готовности   к   самостоятельным   поступкам   и   действиям,   ответственности   за   их результаты; ­   формирование   целеустремлённости   и   настойчивости   в   достижении   целей,   готовности   к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; ­ формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью,   безопасности   личности   и   общества,   в   пределах   своих   возможностей,   в   частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Личностные результаты • Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;  осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и  демократических ценностных ориентаций. • Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном  единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. • Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других  народов. • Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся  мире. • Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной  • • деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в  информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,  социальной справедливости и свободе. • Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. • Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных  ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. • Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным  ценностям. Метапредметные результаты. Регулятивные: • учиться  высказывать  своё   предположение   (версию)   на   основе   работы   с   материалом учебника;  принимать   и   сохранять   цель   и   учебную   задачу;   в   сотрудничестве   с   учителем ставить новые учебные задачи; овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи,   представленной   на  наглядно­образном,  словесно­образном  и  словесно­логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу; планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения; выполнять   действия   по   намеченному   плану,   а   также   по   инструкциям,   содержащимся   в источниках   информации   (в   заданиях   учебника,   справочном   материале   учебника   —   в памятках); выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы; оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами Средством   формирования   регулятивных   УУД   служат   технология   продуктивного чтения и проблемно­диалогическая технология. Познавательные: осознавать   познавательную   задачу,   решать   её   (под   руководством   учителя   или самостоятельно); самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий; понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму; использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения; воспринимать смысл  читаемых  текстов, выделять существенную  информацию из  текстов разных   видов   (художественного   и   познавательного);   передавать   устно   или   письменно содержание текста; анализировать   и   оценивать   содержание,   языковые   особенности   и   структуру   текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией   одноклассников   с   небольшими   сообщениями,   используя   иллюстративный материал (плакаты, презентацию); использовать знаково­символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач; пользоваться словарями и справочным материалом учебника; анализировать   изучаемые   языковые   объекты   с   выделением   их   существенных   и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из их частей; овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач; ориентироваться   на   возможность   решения   отдельных   лингвистических   задач   разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи; находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • осуществлять   анализ,   синтез,   сравнение,   сопоставление,   классификацию,   обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям; осуществлять   подведение   фактов   языка   под   понятие   на   основе   выделения   комплекса существенных признаков и их синтеза; осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом; составлять   простейшие   инструкции,   определяющие   последовательность   действий   при решении лингвистической задачи; строить   несложные   рассуждения,   устанавливать   причинно­следственные   связи,   делать выводы, формулировать их. Средством   формирования   познавательных   УУД   служат   тексты   учебников   и   их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией). Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или  небольшого текста);  слушать и понимать речь других;  выразительно читать и пересказывать текст;  договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и  общения и следовать им;  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).  выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию   общения,   соблюдая   нормы   литературного   языка   и   нормы   «хорошей»   речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.); ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения; участвовать   в   диалоге,   общей   беседе,   совместной   деятельности   (в   парах   и   группах), договариваться   с   партнёрами   о   способах   решения   учебной   задачи,   приходить   к   общему решению, осуществлять взаимоконтроль; задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и сотрудничества с партнёром; контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его; оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности; строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи; применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения. Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах. Предметные результаты • Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и  • культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.  Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной  культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка  как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. • Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как  показателям общей культуры и гражданской позиции человека. • Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,  лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого  этикета. • Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,  выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач  при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов. • Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры,  • • применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи  собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.  Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения  использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.  Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:  фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; • Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения. • Требования к уровню подготовки обучающихся    К концу 3 класса учащиеся должны знать:     части слова: корень, окончание, приставку, суффикс;  части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;  члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные.          Обучающиеся должны уметь:                    грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55—65 слов),   включающий   изученные   орфограммы   (безударные   гласные,   проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные, разделительные   ъ   и   ь,   непроизносимые   согласные,   ь   после   шипящих   на   конце   имен существительных   женского   рода,   не   с   глаголами,   раздельное   написание   предлогов   со словами)   и   знаки   препинания   в   конце   предложения   (точка,   вопросительный   и восклицательный знаки);  производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс;  подбирать однокоренные слова разных частей речи;  распознавать   части   речи,   их   грамматические   признаки   (род,   число,   падеж   имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);  изменять   имена   существительные   по   числам;   склонять   в   единственном   числе   имена существительные с ударными окончаниями;  изменять   имя   прилагательное   по   родам   и   числам   в   соответствии   с   родом   и   числом существительного;  изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени — по родам;  распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы;  устанавливать   по   вопросам   связь   между   словами   в   предложении,   вычленять словосочетания;  распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;  производить   синтаксический   разбор   предложений:   определять   их   вид   по   цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам; интонационно правильно произносить предложения;  писать изложение в 60—75 слов по коллективно (или самостоятельно) составленному плану;  определять тему и основную мысль текста;  делить текст на части, соблюдать красную строку;  устанавливать связь между частями текста;  устанавливать связь между предложениями в каждой части текста; озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;   распознавать текст — повествование, описание, рассуждение;  писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям. Содержание курса  (690ч)                                  Виды речевой деятельности Слушание. Осознание   цели   и   ситуации   устного   общения.   Адекватное   восприятие звучащей   речи.   Понимание   на   слух   информации,   содержащейся   в   предложенном   тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.  Говорение. Выбор   языковых   средств   в   соответствии   с   целями   и   условиями   для эффективного   решения   коммуникативной   задачи.   Практическое   овладение   диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание   учебного   текста.   Выборочное   чтение   с   целью   нахождения необходимого   материала.   Нахождение   информации,   заданной   в   тексте   в   явном   виде. Формулирование   простых   выводов   на   основе   информации,   содержащейся   в   тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.  Письмо. Овладение   разборчивым   аккуратным   письмом   с   учётом   гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными   правилами.   Письменное   изложение   содержания   прослушанного   и   прочитанного текстов   (подробное,   выборочное).   Создание   небольших   собственных   текстов   (сочинений)   по интересной   детям   тематике   (на   основе   впечатлений,   литературных   произведений,   сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.). Обучение грамоте Фонетика. Звуки   речи.   Осознание   единства   звукового   состава   слова   и   его   значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним   или   несколькими   звуками.   Составление   звуковых   моделей   слов.   Сравнение   моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.  Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.  Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения. Графика. Различение   звука   и   буквы:   буква   как   знак   звука.   Овладение   позиционным способом   обозначения   звуков   буквами.   Буквы   гласных   как   показатель   твёрдости­мягкости согласных   звуков.   Функция   букв   е,   ё,   ю,   я.   Мягкий   знак   как   показатель   мягкости предшествующего согласного звука.  Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.  Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный   звук).   Плавное   слоговое   чтение   и   чтение   целыми   словами   со   скоростью, соответствующей  индивидуальному  темпу ребёнка.  Осознанное  чтение  слов,  словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.  Знакомство   с   орфоэпическим   чтением   (при   переходе   к   чтению   целыми   словами). Орфографическое   чтение   (проговаривание)   как   средство   самоконтроля   при   письме   под диктовку и при списывании.  Письмо. Усвоение   гигиенических   требований   при   письме.   Развитие   мелкой   моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради   и   на   пространстве   классной   доски.   Овладение   начертанием   письменных   прописных (заглавных)   и   строчных   букв.   Письмо   букв,   буквосочетаний,   слогов,   слов,   предложений   с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.  Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание   функции   небуквенных   графических   средств:   пробела   между   словами,   знака переноса.  Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.  Различение   слова   и   предложения.   Работа   с   предложением:   выделение   слов,   изменение   их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.  Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:  • раздельное написание слов;  • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;  • перенос слов по слогам без стечения согласных;  • знаки препинания в конце предложения.  Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при   его  прослушивании.   Составление  небольших   рассказов  повествовательного   характера  по серии   сюжетных   картинок,   материалам   собственных   игр,   занятий,   наблюдений,   на   основе опорных слов.  Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение  гласных  и  согласных  звуков. Нахождение  в  слове ударных   и   безударных   гласных   звуков.   Различение   мягких   и   твёрдых   согласных   звуков, определение парных и непарных по твёрдости­мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих  согласных  звуков,  определение  парных  и  непарных по  звонкости­глухости  согласных звуков.   Определение   качественной   характеристики   звука:   гласный   —   согласный;   гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное   ударение   и   логическое   (смысловое)   ударение   в   предложениях.   Словообразующая функция   ударения.   Ударение,   произношение   звуков   и   сочетаний   звуков   в   соответствии   с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова. Графика.  Различение   звуков   и   букв.   Обозначение   на   письме   твёрдости   и   мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).  Знание   алфавита:   правильное   называние   букв,   их   последовательность.   Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.  Лексика. Понимание   слова   как   единства   звучания   и   значения.   Выявление   слов,   значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями. Состав   слова   (морфемика).   Овладение   понятием   «родственные   (однокоренные)   слова». Различение   однокоренных   слов   и   различных   форм   одного   и   того   же   слова.   Различение однокоренных   слов   и   синонимов,   однокоренных   слов   и   слов   с   омонимичными   корнями. Выделение   в   словах   с   однозначно   выделяемыми   морфемами   окончания,   корня,   приставки, суффикса   (постфикса   ­ся),   основы.   Различение   изменяемых   и   неизменяемых   слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов   и   приставок. Сложные   слова.   Нахождение   корня   в   однокоренных   словах   с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу. Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя   существительное.   Различение   имён существительных одушевлённых  и  неодушевлённых по вопросам  кто? и  что?  Выделение  имён существительных собственных и нарицательных.    Значение   и   употребление   в   речи. Различение   имён   существительных   мужского,   женского   и   среднего   рода.   Изменение существительных   по   числам.   Начальная   форма   имени   существительного. Изменение существительных   по   падежам.   Определение   падежа,   в   котором   употреблено   имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности   имён   существительных   к   1,   2,   3­му   склонению.   Словообразование   имён существительных. Морфологический разбор имён существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам   и   падежам,   кроме   прилагательных   на   ­ий,   ­ья,   ­ов,   ­ин.   Зависимость   формы   имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных. Местоимение.   Общее   представление   о   местоимении.   Личные   местоимения.   Значение   и употребление в речи. Личные местоимения  1, 2, 3­го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Числительное. Общее   представление   о   числительных.   Значение   и   употребление   в   речи количественных и порядковых числительных. Глагол. Значение   и   употребление   в   речи.   Неопределённая   форма   глагола.   Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство   с   наиболее   употребительными   предлогами. Функция   предлогов: образование   падежных   форм   имён   существительных   и   местоимений.   Отличие   предлогов   от приставок. Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.  Частица. Частица не, её значение. Синтаксис. Различение  предложения,  словосочетания,  слова  (осознание  их  сходства  и различия).   Определение   в   словосочетании   главного   и   зависимого   слов   при   помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых   вопросов)   между   словами   в   словосочетании   и   предложении.   Предложения распространённые   и   нераспространённые.   Синтаксический   анализ   простого   предложения   с двумя главными членами. Нахождение   однородных   членов   и   самостоятельное   составление   предложений   с   ними   без союзов   и   с   союзами   и,   а,   но.   Использование   интонации   перечисления   в   предложениях   с однородными членами.  Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения). Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов  проверки  орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.  Использование орфографического словаря. Применение правил правописания и пунктуации: • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; • сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;  • перенос слов; • прописная буква в начале предложения, в именах собственных; • проверяемые безударные гласные в корне слова; • парные звонкие и глухие согласные в корне слова; • непроизносимые согласные; •   непроверяемые   гласные   и   согласные   в   корне   слова   (на   ограниченном   перечне   слов); (непроверяемые буквы­орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; • разделительные ъ и ь; • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь); • соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход) • е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек­замочка). • безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на ­мя, ­ий, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин); • безударные падежные окончания имён прилагательных;  • раздельное написание предлогов с именами существительными; • раздельное написание предлогов с личными местоимениями; • раздельное написание частицы не с глаголами; • мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2­м лице единственного числа (читаешь, учишь); • мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться; • безударные личные окончания глаголов; • раздельное написание предлогов с другими словами; • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки; • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами; • запятая при обращении в предложениях; • запятая между частями в сложном предложении. Развитие речи.  Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация   с   учётом   ситуации   общения.   Овладение   умениями   ведения   разговора   (начать, поддержать,   закончить   разговор,   привлечь   внимание   и   т.п.).   Овладение   нормами   речевого этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ. Практическое   овладение   монологической   формой   речи.   Умение   строить   устное монологическое   высказывание   на   определённую   тему   с   использованием   разных   типов   речи (описание, повествование, рассуждение).  Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная   работа   над   структурой   текста:   озаглавливание,   корректирование   порядка предложений и частей текста (абзацев).  План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.  Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание   собственных   текстов   и   корректирование   заданных   текстов   с   учётом   точности, правильности,   богатства   и   выразительности   письменной   речи;   использование   в   текстах синонимов и антонимов. Знакомство   с   основными   видами   изложений   и   сочинений   (без   заучивания   учащимися определений):   изложение   подробное   и   выборочное,   изложение   с   элементами   сочинения; сочинение­повествование, сочинение­описание, сочинение­рассуждение Содержание  учебного предмета  3 класс (170ч) Виды речевой деятельности (4ч.). Наша речь  и наш язык. Текст. Текст как единица языка и речи. Тема и основная мысль текста. Заголовок. Части текста. Типы текстов.  Синтаксис и пунктуация. Лексика  (31ч) Предложение. Словосочетание.  Предложение, его назначение и признаки. Оформление предложений.   Виды   предложение   по   цели   высказывания.   Восклицательные     предложения. Обращение.   Главные   и     Распространённые   и нераспространённые   предложения.   Словосочетание.   Связь   слов   в   предложении.   Простое   и сложное   предложения.   Знаки   препинания   в   сложном   предложении.   Союзы   в   сложном предложении. Обобщение знаний о предложении.   второстепенные   члены     предложения.   Слово в языке и речи.  Слово и его  лексическое  значение. Однозначные и многозначные слова.  Прямое и переносное значение  слова.  Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словосочетание как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы)   Упражнение в распознавании   изученных лексических групп слов в   речи. Словари   русского   языка   и   их использование.  Состав слова (45 ч) Фонетика и графика. Слово  и  слог.  Звуки  и  буквы. Слово и слог.  Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным в корне слова и ударным гласным после шипящих.    Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости – звонкости согласным звуком в корне слова.   Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Разделительный мягкий знак. Упражнения в правописании слов с мягким знаком и другими орфограммами. Перенос слов. Общее  понятие о значимых частях слова. Однокоренные  слова.  Корень слова. Общее представление   о   чередовании   гласных   и   согласных   звуков   в   корне   однокоренных   слов,   о сложных словах с двумя корнями. Формы  слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Их значение. Формирование умений находить значимые части слова. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Основа слова. Разбор слов по составу. Ознакомление со словообразовательным словарём. Правописание   частей   слова.    Общее     представление   о   правописании   частей   слова. Правописание   безударных   гласных   в   корне   слова.   Упражнения   в   правописании     слов   с проверяемыми   и   не   проверяемыми   безударными   гласными,   с   двумя   безударными   гласными. Слова с буквосочетаниями оро­ ра, ере­ ре, оло­ ла. Правописание глухих и звонких согласных в корне слова. Правописание непроизносимых согласных в наиболее   распространённых словах. Сочетание   сн.     Сопоставление   правил   о   правописании   гласных   и   согласных   в   корне. Формирование   умения   проверять   написание   гласных   и   согласных   разными   способами. Правописание   приставок   и   суффиксов   в   слове.     Развитие   навыка   правописания   безударных гласных корня в словах с приставками.  Приставки и предлоги. Формирование умения отличать приставку от предлога. Правописание слов с двойными согласными. Разделительный твёрдый знак. Упражнения  в правописании слов с разделительным твёрдым и мягким знаками. Части речи (76 ч). Имя  существительное Понятие  об имени  существительном как части речи. Его роль в речи. Одушевлённые и  неодушевлённые, собственные и нарицательные имена  существительные. Изменение по числам. Имена  существительные, употребляемые в форме одного числа. Род имён существительных. Мягкий знак на  конце существительных женского рода после шипящих и его отсутствие   у   существительных   мужского   рода.   Изменение   существительных   по   падежам. Ознакомление   с   признаками   имён   существительных   в   каждом   падеже.   Несклоняемые   имена существительные. Роль существительных в предложении. Имя     прилагательное  Значение   и   употребление   в   речи.   Согласование   с   именами существительными.   Наблюдение над употреблением прилагательных в описательном тексте. Общее   представление   о   сложных   именах   прилагательных   и   их   написании.   Изменение прилагательных     по числам.   Правописание окончаний имён прилагательных множественного числа.  Изменение имён прилагательных в единственном числе по родам при сочетании с именем существительным.   Правописание   родовых   окончаний   имён   прилагательных.   Изменение   имён прилагательных по падежам. Роль имён  прилагательных в предложении.  Местоимение     Личные местоимения,   значение и употребление   в речи. Лицо и число личных местоимений. Наблюдения над употреблением местоимений в тексте. Роль местоимений в предложении. Глагол   Значение   и   употребление   в   речи.   Начальная   (неопределённая)   форма   глагола. Изменение глаголов по числам.  Времена глагола. Изменение по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе. Частица не. Правописание глаголов с частицей не. Роль глаголов в предложении. Виды речевой деятельности. Связная   речь.  Речь   и   её   значение   в   жизни.   Наблюдение   над   разновидностями   речи   в процессе работы над языковым материалом учебника. Текст. Определение типа текста, темы, главной мысли. Деление текста на части. Составление плана. Наблюдения над связью между частями   текста   и   предложениями.   Изложение.   Письменное   изложение   текста   по   плану. Сочинение. Сочинения по сюжетному рисунку, по серии сюжетных рисунков, по   картине, на определённую   тему   с   предварительной   подготовкой   под   руководством   учителя.     Написание письма,   приглашения,   объявления.   Речевая   этика:   сфера   употребления,   типовые   ситуации использования слов приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения в речи.   Повторение  изученного  за  год  (14 ч). Синтаксис. Текст и предложение.  Состав слова. Правописание частей слова.           Морфология. Части речи. Словарь.     Автобус,   автомобиль,   адрес,   аккуратно,   аллея,   аптека,   багаж,   библиотека,   болото, ботинки, вагон, валенки, везде, вокзал, воскресенье, восток, впереди, вчера, герой, горячий, готов, декабрь, дорога, до свидания, ездить, жёлтый, животное, завтра, завтрак, запад, засеять,   здесь,   здравствуйте,   земляника,   инженер,   интересный,   календарь,   картина, картофель,   кастрюля,   космонавт,   космос,   костёр,   легко,   лестница,   магазин,   медленно, месяц, металл, метро, морковь, назад, налево, направо, ноябрь, обед, огурец, октябрь, осина, отец, песок, победа, помидор, прекрасный, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, растение, решать,   рисунок,   север,   сегодня,   сентябрь,   соловей,   солома,   столица,   тарелка,   театр, телефон,   теперь,   тепловоз,   топор,   трактор,   трамвай,   увидеть,   ужин,   улица,,   урожай, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чёрный, шоссе, шофёр, экскурсия, электровоз, январь. Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания             Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов   служит   способность   третьеклассников   решать   учебно­познавательные   и   учебно­ практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.          В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются  материалы стандартизированных работ по предмету. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.         Критериями оценивания являются:   соответствие   достигнутых   предметных,   метапредметных   и   личностных   результатов обучающихся   требованиям   к   результатам   освоения   образовательной   программы начального общего образования ФГОС; динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных действий.              Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование стремления третьеклассника   к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.             В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ   по   русскому   языку.   Остальные   работы   подобраны   так,   чтобы   их   совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.           Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения   Тематический   контроль  по   русскому   языку   проводится   в   письменной   форме.   Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы; проверка безударных гласных в корне слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов предложений и   др.   В   этом   случае   для   обеспечения   самостоятельности   учащихся   подбирается   несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5 ­ 6 минут урока. Основанием   для   выставления   итоговой   оценки   знаний   служат   результаты   наблюдений учителя   за   повседневной   работой   учеников,   устного   опроса,   текущих,   диагностических   и итоговых стандартизированных контрольных работ. Основные   виды   письменных   работ   по   русскому   языку:   списывание,   диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. В конце года проводится итоговая комплексная проверочная работа   на   межпредметной   основе.   Одной   из   ее   целей   является   оценка   предметных   и метапредметных результатов освоения программы по русскому языку в третьем классе:   способность решать учебно­практические и учебно­познавательные задачи,  сформированность обобщённых способов деятельности, коммуникативных и  информационных умений.        Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются   индивидуальная   и   фронтальная   устные проверки,  различные  письменные  работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.                       Фронтальный опрос проводится как беседа­диалог, в котором участвуют обучающиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые обучающиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед ­ проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора   таких   вопросов,   которые   проверяют   не   только   знания   фактического   материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т. п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т. п.            Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по   предметам   данной   образовательной   области.   Можно   выделить   следующие   формы индивидуального опроса: рассказ­описание и рассказ­рассуждение.             Рассказ­описание. Обучающийся дает последовательное, логическое описание объекта или   явления   окружающего   мира,   раскрывающее   их   существенные   признаки   и   свойства.   При оценке   этого   вида   рассказа   учитываются   полнота   раскрытия   вопроса,   выделение   наиболее существенных   признаков   объекта,   логичность   изложения,   передача   своего   отношения   к описываемому   предмету.   Положительного   оценивания   заслуживает   желание   обучающегося отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести   собственные   примеры   из   жизненного   опыта.   Особо   отмечается   использование дополнительной   литературы   и   иллюстративного   материала,   самостоятельно   выполненных рисунков и схем.  При оценивании письменных работ учитель принимает во внимание сформированность  каллиграфических и графических навыков.               Диктант служит  средством   проверки   орфографических   и   пунктуационных   умений   и навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми   детьми.   Каждый   текст   включает   достаточное   количество   изученных   орфограмм (примерно   60%   от   общего   числа   всех   слов   диктанта).   Текст   не   должен   иметь   слова   на   не изученные   к   данному   моменту   правила   или   такие   слова   заранее   выписываются   на   доске. Нецелесообразно  включать   в   диктанты  и   слова,   правописание   которых   находится   на  стадии изучения. В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной   детям:   о   природе,   дружбе,   жизни   детей,   родной   стране,   путешествиях   и   т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 –   8   слов   с   включением   синтаксических   категорий,   которые   изучаются   в   начальной   школе (однородные члены предложения). Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов в 3 классе:  ­ в конце первого полугодия         55 – 65  ­  в конце года                                  65 – 70  Грамматический   разбор есть   средство   проверки   степени   понимания   учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.  Хорошо успевающим учащимся   целесообразно   предложить   дополнительное   задание   повышенной   трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.             Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая допущенные ошибки,  учитель должен иметь в виду следующее:  повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна ошибка (например, если  ученик дважды написал в слове «песок» вместо «е» букву «и»);   две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;  если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена одна и та же ошибка,  она считается как одна;  ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как разные  ошибки (например, написание буквы «т» вместо «д» в слове «лошадка» и буквы «с»  вместо «з» в слове «повозка»);  при трёх поправках оценка снижается на 1 балл. Негрубыми считаются следующие ошибки: • • повторение одной и той же буквы в слове (например, «каартофель»); перенос, при котором часть слова написана на одной строке, а на другой опущена; неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на  одно и то же правило. Ошибками в диктанте (изложении) не считаются: • • • • • ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествую­ щих классах не изучались; отсутствие точки в конце предложения, если следующее предложение написано с  большой буквы; отсутствие красной строки; единичный случай замены слова другим без искажения смысла; отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел. Ошибкой считается: • • • • • • • • нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки,  замены, вставки лишних букв в словах; неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен  программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием); отсутствие изученных знаков препинания в тексте; наличие ошибок на изученные правила орфографии; нарушение орфографических правил при написании слов; неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями, круг которых очерчен  программой каждого класса; отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в соответствии с  программой: дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в  словах. Оценка письменных работ по русскому языку Диктант «5» ­ ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с  требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического характера). «4» ­ ставится, если допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок  или одной орфографической и трёх пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто, но есть  небольшие отклонения от каллиграфических норм. «3» ­ ставится, если допущено 3­5 орфографических ошибок или 3­4 орфографических и 3  пунктуационных ошибки, работа написана небрежно. «2» ­ ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо. «1» ­ ставится, если допущено 8 орфографических ошибок. Грамматическое задание «5» ­ ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении  работы; «4» ­ ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои  знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не меж 3/4 заданий; «3» ­ ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного  материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий; «2» ­ ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, справляется с  большинством грамматических заданий; «1» ­ ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания. Контрольное списывание,  как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать   с   печатного   текста,   обнаруживать   орфограммы,   находить   границы   предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Для   контрольных   списываний   предлагаются   связные   тексты   с   пропущенными   знаками препинания. «5» ­ ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы «4» ­ ставится, если в работе 1 орфографическая ошибка и 1 исправление «3» ­ ставится, если в работе допущены 2 орфографические ошибки и 1 исправление.  «2» ­ ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки. Словарный диктант Примерное количество слов для словарных диктантов ­ 10 – 12; «5»   ­ без ошибок. «4»  ­ 1 ошибка и 1 исправление «3»  ­  2 ошибки и 1 исправление «2»  ­  3­5 ошибок. Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное со держание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.                Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п. «5» ­ правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых  орфографических ошибок, допущено 1­2 исправления. «4» ­ незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1­2)  фактические и речевые неточности, 1­2 орфографические ошибки, 1­2 и правления. «3» ­ имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в  последовательности изложения мыслей, в построении двух­трёх предложений,беден словарь, 3­6  орфографических ошибки и 1­2 исправления. «2» ­ имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов,  главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,  отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7­8 орфографических ошибок, 3­5 исправлений. Сочинение «5» ­ логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических  ошибок,  допущено 1­2 исправления. «4» ­ незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1­2)  фактические и речевые неточности, 1­2 орфографические ошибки, 1­2 исправления. «3» ­ имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в  последовательности изложения мыслей, в построении 2­3 предложений, беден словарь, 3­6  орфографических ошибки и 1­2 исправления. «2» ­ имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части,  основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует ( связь  между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7­8 орфографических ошибок, 3­5 исправлений. Примечание: Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер,  неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения. Тестовые   задания –   динамичная   форма   про   верки,   направленная   на   установление   уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях. «5» ­ верно выполнено более 5/6 заданий. «4» ­ верно выполнено 3/4  заданий. «3» ­ верно выполнено 1/2 заданий. «2» ­ верно выполнено менее 1/2 заданий. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся Наименование  раздела   программы,  тема Язык и речь  Урок ­ праздник Наша речь и наш язык. Наша речь и наш язык. Текст. Предложение. Словосочетание Текст. Типы   текстов:   повествование, описание, рассуждение. Работа с текстом. речи. Предложение. Развитие     Характеристика деятельности учащихся (основные учебные умения и действия) Различать язык и речь; анализировать  высказывания о русском языке; развивать  устную речь. Различать   текст   и   предложения;   отличать предложения   от   группы   слов;   выделять   части текста; текстов; классифицировать   предложения   по   цели   различать типы     Кол­во часов 2 14 Коллективное   составление   небольшого рассказа   по   репродукции   картины   К.Е. Маковского   «Дети,   бегущие   от   грозы». Предложения   по   цели   высказывания (повествовательные, вопросительные,   и   по   интонации побудительные) (восклицательные и невосклицательные)  Знаки   препинания   в   конце   предложений. Предложения   с   обращением.   Состав предложения. Подлежащее и сказуемое — главные предложения. Второстепенные   члены.   Связь   слов   в   Распространенные   и предложении. предложения. нераспространенные Словосочетание.   в словосочетании.   Главное   и   зависимое слово   в   словосочетании.   Развитие   речи. Коллективное   составление   рассказа   по репродукции   картины   В.   Д.   Поленова «Золотая осень».   Связь члены слов         Слово в языке и речи  Слово   и   его   лексическое   значение. Однозначные   и   многозначные   слова. Прямое   и   переносное   значение   слов. Синонимы.   Антонимы.   Омонимы   (общее представление).   Словосочетание   как сложное   название   предмета.   Устойчивые сочетания   слов   (фразеологизмы)   (общее представление).   Имя   существительное, местоимение, имя прилагательное, глагол. Имя числительное как часть речи (общее представление).  Слово   и   слог.   Гласные   звуки.   Буквы, обозначающие звуки. Правописание   слов   с   безударными гласными   в   корне   слова   и   ударными гласными   после   шипящих.   Согласные звуки.   Буквы,   обозначающие   согласные звуки.   Правописание   слов   с   парным   по глухости­звонкости   согласным   звуком   в корне   слова.   Мягкий   знак   (Ь)   как показатель   мягкости   согласного   звука. Разделительный (Ь) мягкий знак. Перенос слов. Развитие  Изложение повествовательного   текста   по   вопросам или коллективно составленному плану  Проект «Рассказ о слове». гласные речи.                   составлять словосочетания; второстепенным     побудительные) (восклицательные высказывания;   обосновывать   выбор   знаков препинания   в   конце   предложений;   различать простые   и   сложные   предложения;   выделять   в предложении уметь редактировать   текст;   уметь   определять   тип текста;   уметь   распознавать   предложения   и группы слов;  определять   вид   предложений   по   цели (повествовательные, высказывания вопросительные,   и   по интонации   и невосклицательные),   правильно   интонировать эти   предложения; такие предложения;   различать   понятия   «члены предложения»   и   «части   речи»;   находить главные   (подлежащее   и   сказуемое)   и второстепенные   члены   предложения   (без деления   на   виды);устанавливать   при   помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме; разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу   (подлежащее   и   сказуемое),   ставить вопросы   к   членам предложения,   определять,   какие   из   них поясняют   подлежащее   или   сказуемое,   или другие   второстепенные   члены,   выделять   из предложения словосочетания Находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому   словарю;   спрашивать   о   значении слова учителя; наблюдать   над   употреблением   синонимов   и антонимов   в   речи,   подбирать   синонимы   и антонимы   к   словам   разных   частей   речи, уточнять их значение; иметь представление об омонимах; приобретать опыт   различения   в   предложениях   и   текстах омонимов; иметь   представление   о   фразеологизмах (устойчивых   сочетаниях   слов);   приобретать опыт   различения   в   предложениях   и   текстах фразеологизмов; наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи; распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи); иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи; пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач; характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный   твёрдый   —   мягкий,   парный   — 19 16 29     анализ звуко­буквенный непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного); устанавливать   соотношение   звукового   и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными  е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь,   ъ знаками   (вьюга,   съел),   в   словах   с непроизносимыми согласными; осуществлять доступных по составу слов. Владеть   опознавательными   признаками однокоренных   слов;   различать   однокоренные слова   и   различные   формы   одного   и   того   же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;   находить   в   словах   с   однозначно выделяемыми   морфемами   окончание,   основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс; выделять нулевое окончание; подбирать слова с заданной морфемой; образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов. Применять   ранее   изученные   правила правописания, а также: непроизносимые согласные; разделительный твёрдый знак (ъ); непроверяемые   гласные   и   согласные   в   корне слова,  в  том  числе  с  удвоенными  согласными (перечень см. в словаре учебника); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах; мягкий   знак   после   шипящих   на   конце   имён существительных (речь, брошь, мышь); раздельное   написание   предлогов   и   слитное написание приставок; —   подбирать   примеры   с   определённой орфограммой; —   обнаруживать   орфограммы   по   освоенным опознавательным   признакам   в   указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса); —   определять   разновидности   орфограмм   и соотносить их с изученными правилами; —   применять   разные   способы   проверки правописания   слов:   изменение   формы   слова, подбор   однокоренных   слов,   использование орфографического словаря; —   безошибочно   списывать   текст   с   доски   и учебника (объёмом 65—70 слов); — писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с изученными правилами правописания;     слова. слова.   Формы   Состав слова  Корень   Однокоренные слова. Чередование   согласных   в   корне. Сложные слова. Окончание. Нулевое   окончание.   Слова, которые не имеют окончания. Приставка. Суффикс. Развитие речи. Сочинение по репродукции картины   А.А.   Рылова   «В   голубом просторе». Основа слова. Проект «Семья слов». Развитие   речи:  Подробное   изложение повествовательного   текста   с   языковым анализом.     и согласных. Правописание частей слова  Общее   представление   о   правописании слов с орфограммами в значимых частях слова.   Правописание   парных   звонких   и глухих   Распознавание орфограмм   в   разных   частях   слова   и особенности   проверки   их   написания. Способы   проверки   орфограмм   в   корне слова   (сопоставление).   Правописание проверяемых   непроверяемых безударных   гласных   в   корне   слова. Чередование   согласных   в   корне   слова: пеку—   печь,   лицо   —   личный,   бег   — бежать, верх — вершина, вязать — вяжет и др. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в   корне   слова   (сопоставление). Правописание непроизносимых согласных в   корне   слова.   Приставка   как   значимая часть   слова.   Правописание   гласных   и согласных в приставках о­, об­(обо­), от­ (ото­), до­, по­, под­ (подо­), про­, за­, на­, над­,   в­   (во­),   с­   (со­),   вы­,   пере­. Разделительный Ъ. Развитие речи. Составление   текста   репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка». 76 —   проверять   собственный   и   предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.       имени имени   формы   начальную   форму начальную   форму зависимость от Распознавать   части  речи  на  основе   усвоенных признаков (в объёме программы); распознавать имена существительные;  находить   имени существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж);  изменять имена существительные по числам и падежам. Распознавать имена прилагательные;    определять прилагательного   существительного;  находить   имени прилагательного;   определять   грамматические признаки (род, число, падеж);  изменять   имена   прилагательные   по   числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление); Распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо,   число,   род   (у   местоимений   3­го   лица); использовать   личные   местоимения   для устранения неоправданных повторов. Распознавать глаголы;  определять   начальную   форму глаголов (первое представление),  различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?;  определять   грамматические   признаки   глагола —   форму   времени,   число,   род   (в   прошедшем времени); устанавливать отличие предлогов от приставок, значение   частицы   не;   раздельное   написание частицы не с глаголами; узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении; подбирать примеры слов и форм разных частей речи;   наблюдать   их   употребление   в   тексте   и устной   речи,   правильно   употреблять   в   речи части речи и их формы (неопределённую) с           в       на   вопросы, собственных   одушевленные Склонение     конце   мужского Части речи Части речи (общее представление). Имя   существительное   как   часть   речи: общее   значение,   роль   в предложении.   Значение   и   употребление имен   существительных   в   речи. Имена существительные   и неодушевленные. Имена существительные собственные   и   нарицательные.   Заглавная буква именах существительных. Проект «Тайна имени». Род имен существительных. Правописание гласных   в   родовых безударных     окончаниях.   имен существительных ударными окончаниями   в   единственном   числе. Распознавание падежей. Ь после шипящих на конце имен существительных женского рода   (речь,   вещь,   рожь,   мышь)   и   его отсутствие имен существительных рода (товарищ, мяч). Развитие речи: Подробное изложение   повествовательного   текста­ образца. Имена существительные, которые употребляются   только   в   единственном числе (молоко, молодёжь) или только во множественном (очки, ножницы). Проект «Зимняя страничка».   Имя   прилагательное   как   часть   речи: общее   значение,   роль   в предложении. Имена прилагательные, близкие   и   противоположные   по   смыслу. Употребление   в   речи   прилагательных­ антонимов. Текст­описание.  Развитие   речи: Составление   текста­ описания в научном стиле Изменение имен прилагательных   по   родам   и   числам   при сочетании именами   речи.  существительными. Развитие и Сопоставление   выразительных в искусствоведческом   тексте   и   в репродукции   картины   М.А.   Врубеля «Царевна­Лебедь». Проект «Имена прилагательные в загадках».  Личные   местоимения   1,   2,   3­го   лица. Личные   местоимения   единственного   и множественного  числа.  Род   местоимений 3­го лица единственного числа. Изменение личных   местоимений   3­го   лица   содержания   вопросы, средств числе     с подробное   Настоящее, единственного   числа   по   родам. Развитие речи. Составление письма.  Глагол   как   часть   речи:   общее   значение, вопросы, роль в предложении. Начальная форма. Изменение глаголов по числам и временам.   прошедшее, будущее   время.   Окончания   глаголов   в прошедшем   времени.   Правописание   не   с глаголами.   Глагольные   вопросы что делать?   что   сделать?   Развитие   речи. Выборочное   изложение повествовательного   текста   по   опорным словам   и   самостоятельно   составленному плану. Повторение  Части   речи.   Предложения   по   цели высказывания и по интонации. Подробное изложение повествовательного текста или сочинение   на   тему   «У   Вечного   огня». Правописание   родовых   окончаний   имен прилагательных.   Имя   числительное.   Имя существительное.   Правописание   слов   с изученными   орфограммами.   Письмо текста под диктовку. Разбор предложения по   членам   предложения.   Однокоренные слова. Звуки речи и звуки природы Обобщить   и   систематизировать   изученный материал,   совершенствовать   грамматико­ орфографические и речевые умения и навыки, умения делать логические заключения 14 Вид учебной деятельности обучающихся № п/п Тема I. Вспоминаем, повторяем,  изучаем II. Состав слова III. Части речи IV. Повторение Всего   в о с а ч о в т с е ч и л о К 35 45 76 14 170 й ы е н и ь н л а о в р ы т с н и о п К т С н а т к и д 2 ­ 1 4 1 8 2 2 ­ 4 я а н ч о р е в о р П а т о б а р 2 1 3 ­ 6 й ы н ы р а т в к о е л о С р т П н а т к и д 2 1 ­ 1 1 4 1 2 1 5 а к и т с о н г а и Д ­ ­ ­ 1 1 и ч е р   е и т и в з а Р 3 2 13 1 19                                  Виды контрольно­ измерительных материалов № По теме п/п Вид работы Четв ерть урока № 1 2 9 11 1 Словарный диктант№1 Развитие речи «Слова с непроверяемыми  написаниями». Изложение повествовательного  текста 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 12 17 22 27 33 34 37 38 41 47 50 51 61 68 73 87 89 90 21 97 22 23 24 25 26 27 28 98 100 107 109 110 111 115 Входной контрольный диктант №1 Развитие речи.  Развитие речи.  Проверочная работа №1 Словарный  диктант №2. Проверочная работа №2 Проект  Контрольное списывание №1. «Правописание слов на изученные  орфограммы» Составление рассказа по  репродукции картины В.Д. Поленова  «Золотая осень».  Изложение текста  Н. Сладкова «Ёлочка».  «Части речи». «Слова с непроверяемыми  написаниями».  «Слово в языке и речи». «Рассказ о слове». «Расстановка  знаков препинания» Контрольный диктант №2. «Состав слова» 2 3 Развитие речи. Проверочная работа №3 Проект  Контрольное списывание №2. Развитие речи. Контрольный диктант № 3. Развитие речи. Сочинение по репродукции картины  А.А. Рылова «В голубом  просторе».  «Состав слова». «Семья слов». Составление текста по репродукции  картины В.М. Васнецова  «Снегурочка». Итоговый за 1 полугодие Изложение по самостоятельно  составленному плану. Контрольное списывание №3. Проект   «Тайна имени». Развитие речи. Контрольный диктант №4 Развитие речи. Развитие речи. Развитие речи.  Проект  Контрольный диктант №5 Изложение повествовательного  текста. Составление рассказа по серии  картин.  «Род и число имён  существительных». Сочинение по репродукции картины  И.Я. Билибина «Иван­царевич и  лягушка­квакушка». Изложение текста  повествовательного типа. Сочинение по репродукции картины  К.Ф. Юона. «Конец зимы. Полдень». «Зимняя страничка».  «Имя существительное». Развитие речи. Составление текста­описания в Развитие речи. 29 116 Словарный диктант №3. Проверочная работа № 4 Развитие речи. Контрольный диктант № 6 4 Проект  научном стиле. Сопоставление содержания и  выразительных средств в  искусствоведческом тексте и в  репродукции картины М.А. Врубеля  «Царевна­Лебедь». «Слова с непроверяемыми  написаниями».  «Имя прилагательное». Сочинение­отзыв по репродукции  картины А.А. Серова «Девочка с  персиками». Итоговый за 3 четверть «Имена прилагательные в загадках». 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 126 127 128 129 130 135 139 143 147 150 154 155 156 158 160 162 164 166 Проверочная работа № 5  «Местоимение». Развитие речи. Развитие речи. Развитие речи. Развитие речи. Проверочная работа № 6 Контрольный диктант № 7 Развитие речи. Словарный диктант № 4. Контрольный диктант № 8 Развитие речи. Контрольное списывание №4 Итоговая диагностическая работа. Составление текста по сюжетным  картинкам. Составление предложений с  нарушенным порядком слов Изложение повествовательного  текста. Составление предложений и текста.  «Глагол». «Части речи в русском языке». Конференция на тему «Части речи в  русском языке». «Слова с непроверяемыми  написаниями». Орфограммы в значимых частях  слова Составление предложений по  рисункам. Правописания слов на изученные темы. Обобщение знаний, умений и навыков,  полученных за 3 год обучения. Описание        учебно­методического        и       материально­технического обеспечения        образовательного        процесса.  Методические пособия: 1.Канакина В. П. , Горецкий В. Г.   Русский язык. Учебник. 3 класс.  В 2 ч.   2. Канакина В. П.   Русский язык.  Рабочая тетрадь.  3 класс.  В 2 ч.  Ч. 1. 3. Канакина В. П.   Русский язык.  Рабочая тетрадь.  3 класс.  В 2 ч.  Ч. 2.  Литература, рекомендованная для учащихся: Контрольные работы по русскому языку. 3 класс.: к учебнику В.П Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык. 3 класс»/О.Н. Крылова – 2­ое изд., перераб. и  доп. – М.: издательство  «Экзамен», 2014    Основная литература для учителя  1). Сборник рабочих программ «Школа России» 1­4 классы. Пособие для учителей  общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение.    2011г. 527 стр. 2). Русский язык. Методические рекомендации. 3 класс: пособие для учителей общеобразоват.  учреждений/ В.П Канакина – М.: Просвещение,    2012 – 173с.   Дополнительная литература для учителя. Контрольно­ измерительные материалы. Русский язык. 3 класс/ Сост. Т.Н. Ситникова. – 4­е изд.,  перераб – М.: Вако, 2013. – 96с. Русский язык. Электронное приложение. (на CD). 3 класс О.Б.Логинова, С.Г.Яковлева. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс.  Стандарты второго поколения. – М.:   Просвещение, 2012. В. Бунеева. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования.  Проверочные работы. 3 клас Большой сборник диктантов по русскому языку: с правилами и объяснениями всех тем курса  начальной школы: 1­4­й кл. (О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. ­.М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ,  2010).    Справочные пособия:  детские энциклопедии, справочники, словари.  Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащего в стандарте начального образования по русскому языку. Репродукции картин.  Оборудование и приборы:   ученические столы двухместные с комплектом стульев;  стол учительский с тумбой;  классная доска.  персональный компьютер   мультимедийный проектор. Цифровые образовательные ресурсы Электронное приложение к учебнику Канакина В. П. , Горецкий В. Г.   Русский язык. 3 класс ­ М: «Просвещение», 2013 Интернет. Медио­ресурсы: Министерство образования и науки Российской Федерации http://mon.gov.ru/pro/fgos/ Сайт УМК "Школа России"  http://school­russia.prosv.ru/ Портал "Начальная школа" http://nachalka.edu.ru/  Портал "Введение ФГОС НОО" http://nachalka.seminfo.ru/ www.planetaznaniy.astrel.ru www.nachalka.com www.school.edu.ru www.4stupeni.ru www.zavuch.info www.openclass.ru www.festival.1september.ru www.uroki.net КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (приложение к рабочей программе по русскому языку  3 класс  «Школа России») № п/п Тема урока Тип урока Основные виды учебной деятельности               1 четверть                                                                                          Планируемые предметные результаты освоения материала Вид контроля Универсальные учебные действия дата по плану по факту 1 Урок ­ праздник Наша речь и наш язык. Язык и речь (2 часа) Урок  повторения и  систематиз ации  знаний. Объяснять, в каких случаях жизни мы  пользуемся разными видами речи и что  такое хорошая речь. Составлять текст по  рисунку (рассматривать рисунок,  определять его тему, обсуждать содержание предстоящего рассказа по рисунку,  выделять части в содержании рассказа,  записывать составленный текст). Текущий Различать язык и речь.  Называть виды речи.  Объяснять назначение речи.  Составлять текст по  рисунку. Писать правильно  слово «праздник». 2 Наша речь и наш язык. Урок  повторения и  систематиз ации  знаний. Текущий Рассказывать о сферах употребления в  России русского языка и национальных  языков. Анализировать высказывания о  русском языке (высказывание А. Куприна).  Находить выразительные средства русской  речи в поэтических строках А.Пушкина.  Оценивать результаты выполненного  задания «Проверь себя» по учебнику. Объяснять назначение языка  и его выбор в соответствии с целями и условиями  общения. Использовать в  речи слова просьбы,  благодарности, приветствия, прощания.  Писать правильно слово  «вместе». Текст. Предложение. Словосочетание (14 часов) Анализ объектов с целью  выделения признаков  (существенных,  несущественных); постановка  и формулирование проблемы,  самостоятельное создание  алгоритмов деятельности при  решении проблем творческого  характера. Осознанное и произвольное  построение речевого  высказывания, основанное на  знаниях. Самооценка на  основе критерия успешности. 02. 09 03 09 Называть признаки текста:  смысловая связь  предложений в тексте,  законченность, тема,  основная мысль. Объяснять  построение текста:  вступление, основная часть,  заключение. Писать правильно слово  «орех». Называть типы  текстов: повествование,  описание, рассуждение. 3 Текст. 4 Типы текстов.  5 Предложение. Составление рассказа  по репродукции  картины. Урок  развития  умений и  навыков. Различать текст и предложение, текст и  набор предложений. Определять тему и  главную мысль текста. Подбирать заголовок  к заданному тексту и определять по  заголовку содержание текста. Выделять  части текста и обосновывать правильность  их выделения.  Урок  формирова ния  умений и  навыков. Урок  повторения и  систематиз ации  знаний. Различать типы текстов: повествование  описание, рассуждение. Восстанавливать  деформированный текст (с нарушенным  порядком предложений), подбирать к нему  заголовок, определять тип текста,  записывать составленный текст. Оценивать  результаты выполненного задания «Проверь  себя» по учебнику. Отличать предложение от группы слов, не  составляющих предложение. Анализировать  не пунктированный текст, выделять в нём  предложения. Выделять в письменном  тексте диалог. Коллективное составление  небольшого рассказа по репродукции  картины. Объяснять, что такое  предложение, разъяснять  постановку разных знаков  препинания в конце  предложений. Текущий Анализ объектов с целью  выделения признаков  (существенных,  несущественных). Текущий Понимание текстов,  извлечение необходимой  информации, самооценка на  основе критерия успешности. 04 09 Текущий Формирование навыка  смыслового чтения текста  различных стилей и жанров в  соответствии с учебными  целями и задачами. 05 09 08 09 Примечание:  В соответствии с годовым календарно­учебным графиком общеобразовательного учреждения  на 2014 – 2015 учебный год количество  часов по данному предмету составляет 170. Фактическое количество часов по программе зависит от графика календарных праздничных дней, поэтому  программа будет пройдена за счет уплотнения материала.