Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК Перспектива

Рабочая программа по русскому языку на 2018­2019 учебный год Предмет: русский язык. 3 класс. Учитель: Баклеева Н.В. Система обучения: традиционная. Программа: Перспектива. Русский язык. Л.Ф.Климанова; Т.В.Бабушкина.  Традиционная система.  Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. М.: «Просвещение». 2015 г. \ Пояснительная записка 1.Нормативные акты и учебно – методические документы, на основании которых разработана рабочая программа. Рабочая программа по русскому языку для 3 класса составлена в соответствии с нормативными документами и методическими рекомендациями: 1. Закон РФ от 29.12.2012 г. № 273­ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации».  2.  Приказ   Министерства   образования   и  науки   Российской   Федерации   от  06.10.2009г.  № 373 «Об   утверждении   и   введении   в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». 3.  Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   26.11.   2010   г.   №   1241   «О   внесении   изменений   в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденного приказом МО и Н РФ от 06.10.2009 г. № 373». (Регулятивные УУД). 4.  Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   №   1576   от   31.12.2015   года   «О   внесении   изменений   в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373». 5.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 09.03. 2004 №   1312 «Об утверждении федерального примерных базисного       учебных   Российской     Федерации, реализующих программы общего образования  » (с изменениями на 1 февраля 2012 года) 6.  Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03­1263 от 07.07.2005   «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана». 7. Приказ Министерства образования и науки РФ приказ №1067 от 19.12.2012 года (с изменениями на 2018­2019 учебный год) «О федеральном   перечне   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию образовательных учреждений учебного   для   планов         и       плана образовательных   программ   начального   общего,   основного   общего,   среднего   общего   образования,   утвержденный   приказом Министерства образования и науки РФ». 8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении   СанПиН   2.4.2.2821­10   "Санитарно­эпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации   обучения   в общеобразовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.) 9. Основная образовательная программа начального общего образования ЧУ ОО СОШ «Мир интеллекта» на 2015­2020 г. 10. Положение о рабочих программах ЧУ ОО СОШ «Мир интеллекта». 11. Концепция духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России. 12. Планируемые результаты начального общего образования. 13. Учебный план ЧУ ОО СОШ на 2018­2019 учебный год. 14.  15. Расписание учебных занятий на 2018­2019 учебный год  календарный учебный учебный 2018   Годовой   график на   ­   2019     год.        2.Кому адресована данная Рабочая программа Данная   Рабочая   программа   предназначена   для   изучения   предмета   «Русский   язык»   и   общеобразовательного учреждения ­  ЧУ ОО СОШ «Мир интеллекта».: вид класса обучающихся ­ общеобразовательный категория обучающихся ­  ученики 3 класса    адресована   обучающимся 3.Программа, на основе которой разработана данная Рабочая программа (название программы, авторы, издательство, год издания).  Рабочая программа разработана  на основе  авторской программы по русскому языку УМК «Школа России»: Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина, «Русский язык: Рабочие программы 1­4 классы» – М. Просвещение, 2013. 4.В   какую   образовательную   область   входит   данный   учебный   предмет,   в   течение   какого   времени   изучается   (сроки реализации программы ­ области). Учебный предмет «Русский язык» входит в  предметную область «Филология». В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается на ступени начального общего образования в качестве обязательного предмета с 1­го по 4­й класс.  Срок реализации Программы предметной области «Русский язык» в начальной школе – 4 года.     5.Характеристика места предмета в Учебном плане в соответствии с ФГОС. В Федеральном базисном учебном  плане на изучение предмета «Русский язык»  в каждом классе начальной школы отводится по 5 часов в неделю.   Курс рассчитан на 675 часов. (в 1 классе — 165 ч (33 учебные недели), во 2–4 классах — по 170 ч (34 учебные недели в каждом классе). Годовое     распределение    часов  дает    возможность перераспределять учебную нагрузку, использовать модульный подход,   принципы  дифференциации и вариативности.  Учебное время может быть увеличено за счет вариативной части. Все изменения в Рабочей программе производятся за счет резерва учебного времени. 6.   Информация  о количестве учебных часов, на которое рассчитана     планом    ;  режим занятий.   данная     Рабочая программа в соответствии с учебным В Учебном плане Школы на изучение предмета  «Русский язык» в 3 классе отводится 5 часов в неделю, что  составляет – 170 часов в год (34 учебные недели). Предмет «Русский язык»  (базовый уровень подготовки) входит в основную сетку часов Учебного (образовательного) плана Школы, обеспечивая   единство   комплексного  образования,   и   создаёт   условия   для   развития обучающихся. 7.  Использование  резерва учебного времени Основное содержание обучения в рабочей программе представлено крупными блоками. Такое построение рабочей программы позволило распределить разными способами учебный материал и время для его изучения.  В Программе предусмотрен резерв учебного времени  от общего объема учебных часов ­ 7 часов (5%)  (по 1 часу на каждую тему и 2 часа на итоговые уроки). Этот резерв будет использован на повторение изученного материала или, при необходимости, на прохождение учебного материала. 8.   Какие     изменения   внесены   в   содержание   данной     Рабочей   программы   по   сравнению   с   примерной   или   авторской программой по предмету (если есть, должны быть обоснованными). Рабочая программа разработана в соответствии с авторской программой и учебно­методическим комплектом, поэтому коррекция программы не проводилась. В течение учебного года возможна корректировка рабочей программы, связанная с объективными причинами.   Это может быть отражено как в самой рабочей программе, так и в дополнительной пояснительной записке с указанием причин корректировки. Распределение резервного времени производится учителем самостоятельно и не является корректировкой программы. Содержание учебного предмета Основой реализации рабочей программы является:     использование приемов и методов, применяемых в личностно­ориентированном подходе в обучении, а также проблемного обучения;   ведение обучения «от простого к сложному», используя наглядные пособия и иллюстрируя языковедческие высказывания;   изучение отдельных тем учебного материала на уровне «от общего к частному», применяя частично поисковые методы и приемы;   формирование учебно­познавательных интересов третьеклассников, применяя информационно­коммуникационные технологии. А также применением УМК Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.  Русский язык   3 класс. Просвещение, который входит в систему  учебников «Перспектива», который  ориентирован на реализацию системно­деятельностного подхода. Обучающийся становится активным субъектом образовательного процесса, а сам процесс приобретает деятельностную направленность. При этом  используются разнообразные формы обучения. 1. Цели и задачи изучения предмета Изучение русского языка в  3 классе направлено на достижение следующих целей:       1.  познавательная (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково­  символического восприятия и логического мышления учащихся);       2.  социокультурная (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи,  монологической и диалогической речи,  а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры  человека). В соответствии с  целью ставятся задачи:  развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;  обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии);  стимулировать развитие коммуникативно­речевых умений и навыков;  пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;  формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие  возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;  обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;  развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной  ценности народа;  развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.  2. Общая характеристика учебного процесса               Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно – познавательная основа, общая с курсом  литературного чтения. Содержание этих курсов имеет ярко выраженную коммуникативно – речевую и познавательную  направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст,  что обеспечивает реализацию в обучении системно – деятельностного подхода.  Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов: 1. коммуникативного; 2. познавательного; 3. принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.     Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:   сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного  пользования им в различных ситуациях общения;   развитие коммуникативно­речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и  интеллектуальных способностей учащихся;   формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;  формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;  приобщение учащихся к духовно­нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры. Коммуникативно­познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно ­ деятельностный подход нацеливают  младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц)  Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как  знаковой системы особого рода.  Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся  знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими  их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа  предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина).  Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно­ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей.  Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной  деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления. Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково­символической деятельностью, но и освоение основ  мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение). В число основных содержательных линий Программы входят:  основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и  синтаксис);  орфография и пунктуация;  развитие речи.   Содержание программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова  предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей  речи, меняющий отношение учащихся к слову.  Изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления  обучающихся, для этого в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным  основаниям (смысловым и формально – грамматическим) В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица  языка.  Формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в  предложении). Затем обучающиеся учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные).   Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и  планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять  последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.  2.1. Основные технологии обучения, используемые на уроках русского языка. № Технологии 1 Личностно­ ориентирован ная технология  2 Технология уровневой дифференци ации Помогает  в создании творческой атмосферы на уроке, а так   же   создает   необходимые   условия   для   развития индивидуальных способностей обучающихся Дифференциация   способствует   более   прочному   и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления.   Разноуровневые   задания   облегчают организацию   занятия   в   классе,   создают   условия   для 3 Технология проблемного обучения 4 Игровые технологии  продвижения обучающихся в учебе в соответствии с их возможностями. Использование   методов,   основанных   на   создании проблемных   ситуаций   и   активной   познавательной деятельности обучающихся, позволяет   нацелить их на поиск   и   решение   сложных   вопросов,   требующих актуализации   знаний,   развитие   творческих способностей   обучающихся,   их   интеллектуального потенциала, познавательных возможностей. Проблемная ситуация   на   уроке   создается   с   помощью активизирующих действий, вопросов, подчеркивающих новизну,   важность   объекта   познания.   Проблемные ситуации   можно   использовать   на   различных   этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле.  Обучение   ориентировано   на   самостоятельный   поиск результата,   самостоятельное   добывание   знаний, творческое,   интеллектуально­познавательное   усвоение учениками заданного предметного материала. Использование   на   уроках   игровой   технологии обеспечивает   достижение   единства   эмоционального   и рационального   в   обучении.   Так   включение   в   урок игровых   моментов   делает   процесс   обучения   более интересным, создает у учащихся хорошее настроение.   по   характеру Классификация   педагогических   игр  педагогического   процесса:  обучающие,     тренинговые, контролирующие,   познавательные, творческие,  развивающие. Обучение   в   игре   позволяет   научить:  распознавать, сравнивать,   характеризовать,   раскрывать   понятия, обосновывать, применять   обобщающие, их Использовать их можно на разных этапах урока. Так в начале   урока   игровой   момент   «Отгадай   тему   урока», при   закреплении   изученного   материала   –   «Найди ошибку», кодированные упражнения, викторины.Всё это направлено   на   расширение   кругозора   учащихся, развитие   познавательной   деятельности, формирование   определенных   умений   и   навыков, необходимых   в   практической   деятельности,   развитие общеучебных умений и навыков. Главным преимуществом этих технологий является  наглядность и интерактивность. Информационные  технологии помогают сделать процесс обучения  творческим и ориентированным на обучающегося:  презентации к урокам, интерактивные тесты,  видеоуроки,  интерактивная доска, ресурсы Рунета.  ЭОР: 1) специально разработанные электронные  приложения, входящие в состав УМК по изучаемому  предмету; 2) «методически адаптированные»  к фрагментарному применению на уроках ­ электронные учебники, репетиторы, энциклопедии и другие  электронные издания; 3) размещенные на федеральных  порталах информационные источники и  информационные инструменты.  Информационные технологии могут использоваться на  различных этапах урока русского языка, чем повышают  эффективность обучения. Использование   данных   технологий   позволяет равномерно   во   время   урока   распределять   различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи сложного учебного материала, 5 Информацио нно­ коммуникаци онные технологии  6 Здоровьесбер егающие технологии выделять   время   на   проведение   самостоятельных   и контрольных   работ,   нормативно   применять   ТСО,   что дает положительные результаты в обучении. Физкультурные   минутки   и   паузы   во   время   уроков математики– это необходимый кратковременный отдых, который   снимает   застойные   явления,   вызываемые продолжительным   сидением   за   партами.   Перерыв необходим   для   отдыха   органов   зрения,   слуха,   мышц туловища   (особенно   спины)    и   мелких   мышц   кистей рук.   Физкультминутки   способствуют   повышению внимания,   активности   детей   на   последующем   этапе урока.   В   основном   на   уроке   используют физкультминутки   для   глаз,   для   релаксации,   для   рук. Так   гимнастика   для   глаз   предупреждает   зрительное утомление  у школьников. Для     освоения   минимума   содержания   образования   в соответствии с требованиями стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно­иллюстративного способа обучения. Под  проектной технологией  понимается обобщённая  модель определённого способа достижения  поставленной цели, система приёмов, определённая  технология познавательной деятельности. Метод  проектов один из главных методов, так как позволяет  ученику стать субъектом обучения и собственного  развития. Главной отличительной особенностью  проектной технологии является обучение на активной  основе, через целесообразную деятельность ученика,  которая соответствует его личным интересам. В основе  лежит развитие познавательных навыков обучающихся,  7 Технологии традиционног о обучения 8 Проектная  технология 9 Технология  развивающег о обучения умений самостоятельно конструировать свои знания,  умений ориентироваться в информационном  пространстве, развитие критического и творческого  мышления. Метод проектов всегда ориентирован на  самостоятельную деятельность обучающихся ­  индивидуальную, парную, групповую, которую они   выполняют в течение определенного отрезка времени.   Метод проектов всегда предполагает решение какой­то  проблемы. Развивающее обучение: способствует раскрепощению в  каждом ученике творческого потенциала и развитию его потребностей и способностей; позволяет строить  образовательный процесс не в пассивно­  содержательной форме, а в форме диалога и творчески  как для учителя так и для ученика задачи: 1. Развивать умение организовывать и управлять своей научно­познавательной деятельностью. 2.  Развивать интеллектуальные компетенции учащихся:  выделять в информации существенное, главное;  систематизировать материал, выражать его в схеме;  подбирать вступление к собственному ответу, во время  ответа делать сопоставления и выводы. В развивающем обучении используются следующие  методы обучения: логические, проблемно­поисковые,  методы самостоятельной поисковой работы. 1 0 Технология  интегрирован ного  обучения Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.   Мир,   окружающий   детей,   познаётся   ими   во   всём   многообразии   и   единстве,   а   зачастую   предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты.    Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся,   побуждают   к   активному   познанию окружающей   действительности,   к   осмыслению   и нахождению причинно­следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.   Форма   проведения   интегрированных   уроков   нестандартна,   интересна.   Использование   различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки   раскрывают   значительные   педагогические возможности.   Интеграция   в   современном   обществе   объясняет   необходимость образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.     Интеграция   даёт   возможность   для   самореализации, самовыражения,   творчества   учителя,   способствует раскрытию способностей. Преимущества интегрированных уроков.   Способствуют   повышению   мотивации   учения,   формированию   познавательного   интереса   учащихся, целостной   научной   картины   мира   и   рассмотрению явления с нескольких сторон;   интеграции   в В большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию   речи,   формированию   умения   учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;   Не   только   углубляют   представление   о   предмете,   расширяют   кругозор.   Но   и   способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.    Интеграция является источником нахождения новых связей   между   фактами,   которые   подтверждают   или углубляют   определённые   выводы.   Наблюдения учащихся. Тестовые задания могут использоваться на  разных этапах урока, при проведении занятий разных  типов, в ходе индивидуальной, групповой  и фронтальной работы, в сочетании с другими  средствами и приемами обучения. Тесты позволяют  наиболее эффективно выявлять качество знаний,  индивидуализировать задания, учитывая особенности  каждого ученика. Тестовые задания различаются по  уровню сложности и по форме выбора вариантов  ответов. Использование тестовых технологий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию  обучения учащихся с учетом их уровня познавательных  способностей. Групповая технология позволяет организовать  активную самостоятельную работу на уроке. Это работа учащихся в статической паре, динамической паре при  повторении изученного материала, позволяет в  короткий срок опросить всю группу, при этом  обучающийся может побывать в роли учителя и в роли  1 1 Тестовые технологии 1 2 Групповая технология 1 3 Технологии  системно­ деятельностн ого   подхода   в учебном процессе отвечающего. Основные   положения   технологии   подхода обучения:    деятельностного  процесс   обучения   есть   всегда   обучение деятельности   обучение   деятельности     предполагает совместную  учебно­познавательную работу  учебно  ­  познавательную  деятельность   группы обучающихся под  руководством  учителя;   сам процесс учения  должен быть  творческим. 2.2. Общие формы организации учебного процесса:   Формы Фронтальн ая  Групповая  Индивидуа льная  предполагает совместные действия всех обучающихся  класса под руководством учителя;  может быть реализована в виде проблемного,  информационного и объяснительно­иллюстративного  изложения и сопровождаться репродуктивными и  творческими заданиями обучающиеся работают в группах из 3­6 человек; позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную  поддержку  (задания для групп могут быть одинаковыми или разными) индивидуальная деятельность ученика (выполнение общих  для всего класса заданий осуществляется без контакта с  другими учениками, но в едином для всех темпе); Парная форма учебной работы    Дифференц ированная  Самостоят ельная   работа  Взаимное   обучение индивидуализированная (учебно­познавательная  деятельность учащихся при выполнении специфических  заданий) два ученика выполняют некоторую часть работы вместе  (используется для достижения любой дидактической цели:  усвоение, закрепление, проверка знаний и т.д.) (работа в парах дает ученикам время подумать, обменяться идеями с партнером и лишь потом озвучивать свои мысли  перед классом;  способствует развитию навыков  высказываться, общаться, критически мыслить и вести  дискуссию) дифференциация осуществляется не столько в  дифференциации заданий, сколько в мере оказываемой  помощи учителем работа с учебником и другой литературой;  самостоятельные письменные работы (проводятся почти на каждом уроке по 7­15 минут; первые – по теме –  обучающего характера и корректирующего, позволяющие  установить оперативную обратную связь; последующие –  контролирующего характера);  самостоятельное выполнение произвольных заданий.  организация  проверки заданий в ходе взаимной проверки  (осуществляют те формы проверки, которые ранее  выполнялись  с учителем) взаимообъяснение деятельность в этой учебной ситуации может выступать  как содержание изучаемого материала, так и собственно  организация деятельности.  взаимные задания групп после прочтения текста, просмотра кинофрагмента или Соревнова ние  Задание    на дом  иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя,  экскурсии и т.д. учащиеся сами формулируют вопросы и  задания содержательного или проблемного характера, для  других групп (можно проводить в игровой форме: с  помощью «черного ящика», «волшебной шляпы» или по  аналогии с игрой в фанты) на   всех   этапах   урока   и   на   разных   стадиях   обучения; соревновательные   моменты   на   уроке   способствуют развитию   физических   качеств,   познавательного   интереса, повышают   степень   эмоционального   воздействия, стимулируют активность на уроке они должны иметь творческий, поисковый или проблемный  характер; желательно, чтобы каждый обучающийся  выполнил 2­3 творческие и 3­4 поисковые работы, т.е.  задания этого типа, предлагаемые в поурочном  планировании, могут быть распределены равномерно на  протяжении изучения курса Рекомендации к домашним заданиям  Чтение (целевое, ознакомительное, чтение­ погружение...).  Заучивание (минимального количества дат, терминов, имен).  Подготовка пересказов (подробных, выборочных,  кратких, обобщенных).  Составление опорных конспектов к пересказам (по  желанию), планов, конспектов, выписки. Творческие   формы   работы (сочинительство,   создание, разработка и т.п.) 2.3. Элементы повторения пройденного материала включаются в той или иной степени в каждый урок, кроме уроков контроля. Повторение на уроках проводится в следующих видах и формах:  повторение и контроль теоретического материала;  разбор и анализ домашнего задания;  фронтальный опрос;  словарный диктант;  индивидуальная работа у доски;  индивидуальные задания по карточкам;  тестовая работа;  5­«минутки»;  самостоятельная работа;  контрольные срезы. 2.4. Методы обучения, используемые на уроках русского языка  в 3 классе Методы обучения Индуктивно  ­репродуктивный  Индуктивно  Учитель создает такую ситуацию, в которой ученик  воспроизводит понятие  в процессе рассмотрения частных  случаев. Например, посредством решения задач на  выделение ситуаций, удовлетворяющих условию решение  задачи осуществляется по плану, предложенному  учителем Метод предполагает самостоятельное открытие фактов в  процессе рассмотрения частных случаев. ­эвристический  Индуктивно  ­исследовательский  Дедуктивно  ­эвристический  Дедуктивно  ­исследовательский  Обобщенно  ­репродуктивный  Обобщенно­ эвристический  Обобщенно  ­исследовательский  Метод заключается в проведении исследований различных  феноменов посредством изучения их конкретных  проявлений.  Метод заключается в открытии частностей какого­либо  факта при рассмотрении общего случая. Примером  проявления этого метода может служить решение любой  конкретной задачи на применение какой­либо правила или  определения. Сутью этого метода обучения является организация  исследований посредством дедуктивного развития  учебного материала. Например, выполнение упражнений на  применение определенных правил. Цель достигается путем воспроизведения изученных  фактов.  Метод предполагает создание учителем такой ситуации, в  которой ученик самостоятельно (или с небольшой помощью учителя) приходит к обобщению.  Метод предполагает наличие в учебном материале  ситуаций, исследование которых приводит к обобщенному  знанию.  3.  Особенность рабочей программы по отношению к ФГОС ООО Содержание   рабочей   программы   соответствует   требованиям   ФГОС   включая   разделы:   личностные,   метапредметные   и предметные результаты его освоения, критерии оценивания, виды деятельности учащихся. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие  личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу основного обучения. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД  понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена  отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в  контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной  программы основного общего образования задает деятельностный подход в образовательном  процессе основной школы. Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего  образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка обучающихся в информационных и коммуникативных  технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность). Использование современных  цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается, как наиболее естественный способ формирования УУД. 4.Используемый УМК Линия учебно–методического комплекта по русскому языку 3 класс. № 1 2 3 Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.   Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.   Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.   4. Официальный сайт  УМК  «Перспектива». –  Режим доступа:  Автор Название Издательств о Год издания Просвещение 2015 Просвещение 2018 Просвещение 2018 Просвещение 2018 Русский язык. Рабочие  программы. 1­4 классы Русский язык. Учебник. 3  класс. В 2 частях Проверочные работы по  русскому языку. 3 класс.  Электронное приложение  к учебнику «Русский  язык» Климанова Л.Ф.,  Бабушкина Т.В. 3 класс http://www.prosv.ru/u mk/perspektiva/  info.aspx?  ob_no=12371 5.Основные виды деятельности обучения К основным видам деятельности относятся: I – виды деятельности со словесной (знаковой) основой:  Слушание объяснений учителя.  Слушание и анализ выступлений своих товарищей.  Самостоятельная работа с учебником.  Систематизация учебного материала. II – виды деятельности на основе восприятия элементов действительности:  Наблюдение за демонстрациями учителя.  Просмотр учебных фильмов.  Анализ графиков, таблиц, схем.  Анализ проблемных ситуаций. III – виды деятельности с практической (опытной) основой: Работа с раздаточным материалом. Выполнение работ практикума. Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных. Разработка и проверка методики экспериментальной работы. Проведение исследовательского эксперимента. Проведения практических заданий. 6.  Планируемые результаты при изучении русского языка в 3 классе  6.1Личностные  результаты:         Обучающийся научится:  испытывать  чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и  культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях;  осознавать свою этническую и национальную принадлежность;  относиться с уважением к представителям других народов;  уважительно относиться к иному мнению;  понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;  соблюдать правила поведения на уроке и в классе;  развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;  конструктивно разрешать проблемные ситуации;  оценивать свои успехи в освоении языка. Обучающийся получит возможность научиться:  сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,  народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир как единый «мир общения»;  эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации в обществе;  сформировать  и использовать свои коммуникативные и литературно­творческие способности;  осваивать духовно­нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;  стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;  сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями. 6.2. Метапредметные результаты: Регулятивные:  определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;  проговаривать последовательность действий на уроке;  учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;  учиться работать по предложенному учителем плану Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно­диалогическая технология. Познавательные:  ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Средством   формирования   познавательных   УУД   служат   тексты   учебника   и   его   методический   аппарат,   обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией). Коммуникативные:  оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);  слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;  выразительно читать и пересказывать текст;  договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно­диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах. 6.3. Развитие смыслового чтения и работа с текстом на уроках русского языка в 3 классе  Составляющие смыслового  чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:    в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;  в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;  в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение,  концентрация внимания, объем словаря;  в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и  сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. Организация  систематической работы с учебником русского языка на каждом уроке и дома: до чтения, во время чтения и  после чтения. К ключевым направлениям формирования умений работы с текстом относят следующие:  выделение главного в тексте;  интерпретация текста в знаковую единицу;  составление примеров, аналогичных приведенным в тексте;  умение найти в тексте ответ на поставленный вопрос;  грамотно пересказать прочитанный текст. Использование   различных   приемов   работы   с   текстом,   задания,   которые   позволят   расширить   предметную   область   и способствуют  формированию важнейших метапреметных умений. Приём «Тонкие» и « толстые» вопросы. Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока русского языка. А можно  учащимся предложить задание: составьте вопросы по теме, по тексту параграфа и т.д. «Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы – вопросы,  требующие подробного,   развёрнутого ответа. Стратегия позволяет формировать умение формулировать вопросы и умение соотносить понятия. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным  материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.   «Толстые» вопросы «Тонкие» вопросы Объясните почему….? Почему вы думаете….? Предположите, что будет если…? В чём различие…? Почему вы считаете….? Кто..? Что…? Когда…? Может…? Мог ли…? Было ли…? Будет…? Согласны ли вы…? Верно ли…? Приём  «Вопросы к тексту учебника»   Стратегия позволяет формировать умение  самостоятельно       работать      с    печатной   информацией, формулировать вопросы, работать в парах: 1. Прочитайте текст.  2. Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз?  3. Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?  4. Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное?  Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание. Приём «Рабочая тетрадь с печатной основой»  Часто применяется для структурирования и преобразования информации текста учебника при выполнении заданий.   Приём  «Кластер»  Кластеры использую для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ графической  организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки),  с ним связанные. Предлагать ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать ключевые, по их мнению  понятия, выражения, формулы. А затем вместе в ходе беседы или ребята работая в парах, группах наполняют эти ключевые  понятия, выражения, формулы необходимой информацией. Приём  «Верные и неверные утверждения»  Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и  активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и  логично перейти к изучению темы урока. Стратегия формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать информацию, умение отражать свое мнение.  Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно – «+»,  не верно – «­». 6.4. Предметные результаты: Обучение ведется на базовом уровне. Достижение обучающимися уровня «ученик получит возможность» будет обеспечиваться посредством интегрирования урочной и внеурочной деятельности, а именно НПК, олимпиады, участие обучающихся в предметных дистанционных олимпиадах, конкурсах (Русский медвежонок и т.п.). Развитие речи. Речевое общение  для базового уровня результатов «ученик 3 класса научится»:  понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли и чувства;  относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;  анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения, его результат;  понимать речевые задачи общения: что­то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить,  согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать,  посоветовать, воодушевить);   выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;  контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;  правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию,  логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;   различать диалогическую и монологическую речь;  составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;  составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;  пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;  писать изложения по составленному плану;  составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям. для повышенного уровня результатов «ученик получит возможность научиться»:  совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;  говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном  темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;  делать полный и краткий пересказ текста;  устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;  исключать из речи слова со значением неодобрения («кривляка», «худосочный», «здоровенный» и др.);  совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание,  благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к  собеседнику;  соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики и  орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и аккуратность выполнения письменных работ. Главный помощник в общении — родной язык Фонетика, графика, орфография для базового уровня результатов «ученик 3 класса научится»:  проводить звукобуквенный анализ слов;  определять ударение в словах;  делить слова на слоги и на части для переноса;  находить в тексте слова с девятью изученными ранее основными орфограммами (употребление прописной буквы, безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн;  непроверяемые написания; разделительные мягкий и твёрдый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные  в корне, перенос слов), применять нужный алгоритм для написания этих орфограмм;  верно употреблять мягкий знак на конце имен существительных после шипящих с учётом рода имен существительных;  правильно писать «не» с глаголами;  использовать нужный алгоритм проверки всех изученных орфограмм;   писать под диктовку тексты (55—65 слов), включающие слова с изученными орфограммами. для повышенного уровня результатов «ученик получит возможность научиться»:  верно произносить слова с «проблемным» ударением, с особенностями произношения, определяемым по орфоэпическому  словарю;  формировать представление о единообразии написания слова, морфем;   писать мягкий знак на конце глаголов неопределенной формы после буквы ч. Лексика для базового уровня результатов «ученик 3 класса научится»:  различать лексическое значение и звукобуквенную форму слова;  сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);  распознавать в тексте синонимы и антонимы;   находить необходимую информацию о значении слова в лингвистических словарях;  сопоставлять значения слов на основе их двусторонних моделей;  объяснять прямое и переносное значение слова, понимать причины появления многозначности. для повышенного уровня результатов «ученик получит возможность научиться»:  понимать различие основной функции имён и личных местоимений;  объяснять устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и антонимов;  различать мотивированные и немотивированные названия.  Состав слова (морфемика) для базового уровня результатов «ученик 3 класса научится»:  разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание;  выделять в слове основу и окончание;  составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;  различать однокоренные слова и разные формы одного слова;  объяснять значение, которое привносят в слово приставка и суффикс;  образовывать новые слова с предложенными приставками и суффиксами;  правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания;  понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании. для повышенного уровня результатов «ученик получит возможность научиться»:  находить в корнях слов исторические фонетические чередования согласных звуков (река — реченька, снег — снежок, бег —  бежать);  образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по составу. Морфология для базового уровня результатов «ученик 3 класса научится»:  определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по обобщённому значению предметности,  действия, признака и по вопросам;  правильно употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях. Имя существительное для базового уровня результатов «ученик 3 класса научится»:  различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные;  определять число имён существительных;  определять род имён существительных, согласовывать с ними слова других частей речи;  определять падеж имени существительного по предложенному алгоритму;  изменять имена существительные по падежам. для повышенного уровня результатов «ученик получит возможность научиться»:  верно употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода;  сопоставлять написание имён существительных женского и мужского рода с шипящими согласными на конце;  образовывать формы множественного числа имён существительных при наличии вариантных окончаний;  разбирать имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное или нарицательное, одушевлённое или  неодушевлённое, род, число, падеж). Местоимение для базового уровня результатов «ученик 3 класса научится»:  сравнивать по значению и по функции имена существительные и личные местоимения;  употреблять личные местоимения в речи. для повышенного уровня результатов «ученик получит возможность научиться»:  устранять повторы слов в предложении, используя личные местоимения. Глагол для базового уровня результатов «ученик 3 класса научится»:  распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;  определять времена глаголов;  образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени;  определять число глаголов;  верно писать частицу «не» с глаголами;  писать мягкий знак в глаголах неопределенной формы. для повышенного уровня результатов «ученик получит возможность научиться»:  обоснованно применять нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и в письменной речи. Имя прилагательное для базового уровня результатов «ученик 3 класса научится»:  находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков;  определять связь имени прилагательного с именем существительным;  верно писать безударные окончания имён прилагательных, используя предложенный алгоритм. для повышенного уровня результатов «ученик получит возможность научиться»:  делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж имени прилагательного;  объяснять роль имён прилагательных в речи;  использовать имена прилагательные в собственных речевых произведениях. Синтаксис Словосочетание для базового уровня результатов «ученик 3 класса научится»:  объяснять различия слова, предложения и словосочетания на основе их главной функции — быть средством номинации или  средством выражения законченной мысли;  составлять словосочетания по заданным моделям;  находить словосочетания в предложении. Предложение для базового уровня результатов «ученик 3 класса научится»:  определять тип предложения по цели высказывания и по интонации;  находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;  находить второстепенные члены предложения (без их разграничения);  устанавливать связь между членами предложения по вопросам;  находить в предложении однородные члены.  для повышенного уровня результатов «ученик получит возможность научиться»:  верно ставить знаки препинания при однородных членах предложения. Текст для базового уровня результатов «ученик 3 класса научится»:  отличать текст от простого набора предложений;  устанавливать связь между предложениями в тексте;  определять тему и основную мысль текста;  озаглавливать текст;  выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;  составлять план текста;  распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение). для повышенного уровня результатов «ученик получит возможность научиться»:  различать художественные и научные тексты;  составлять тексты разных типов. №   п/п Дата  проведе ния  урока Фактич еская  дата  провед ения  урока 1 2 Календарно­тематическое планирование Раздел, тема урока Коли чество часов Познаватель ные УУД (основные понятия) Предметные УУД Регулятивны е УУД Личностные  УУД Коммуникативные УУД 12 Раздел: «РЕЧЕВОЕ  ОБЩЕНИЕ.   ПОВТОРЯЕМ —  УЗНАЕМ  НОВОЕ»  1  1 Знакомство с  учебником.  Собеседники. Речевое общение.   Собеседники.  Диалог.  (продолжение) Различать  дискуссию и ссору  в диалоговом  общении и  обосновывать своё  мнение. Вести  диалог в  необходимой  ситуации на основе  речевого этикета. Вести диалог в  необходимой  ситуации на основе  речевого этикета.  Диалог.  Собеседник. Кремль. Вести диалог в  необходимой  ситуации на основе  речевого этикета.  Определять тему  Формулировать  правила  позитивного  диалога Составлять и  писать диалог с  разными  социальными  службами,  используя правила  ведения диалога. Построение  предложений,  составление  рассказа. Выполнять  учебное  действие в  соответствии с правилами Творческое  отношение к  составлению и  оформлению  диалога в  соответствии с  этическими  нормами  общения Проявлять  интерес к  изучению темы Планировать  своё  действие в  соответствии с целью Использовать речь для регуляции своего  действия  в  рамках учебного  диалога Учитывать мнение партнёра в паре.  Адекватно  использовать речь  для  представления  результата.  Построение  диалога, общение  с собеседником. Определение темы  текстов, выбор  заглавия. Составление  (устно) текстов­ Выполнять  учебное  задание в  соответствии с планом Проявлять  желание корректно  вести диалог Соотнесение себя  с окружающим  миром.  Построение  диалога. 3 4 5 6 Спор. Диалог. 1 Понятие культуры  речи. 1 Нормы культуры  речи.  1  1 Работа с нормами  культуры речи. Словарный  диктант беседы. Типы текстов. Тема. Главная мысль. Формулировать  правила  позитивного  диалога. Диалог.  Спор. Пререкания. Речевой этикет. Культура письма:  написание букв,  слов, предложений  в соответствии с  правилами русской  графики и  орфографии. Раскрывать смысл  понятия  «культурный  человек» Интонация. Речевой этикет. Определять  структуру письма и обосновывать своё  мнение. Устная и  письменная речь. рассуждений Определение цели  общения людей  между собой. Ориентирова ться в разных способах  выполнения  задания. Проявлять  желание корректно  вести диалог Чтение,  обсуждение и  запись по памяти  «золотого правила  общения» Составлять  диалог ,  характерный  для  современных  людей.. Знакомство с  орфоэпическими  нормами (нормами  верного  произношения) Ориентирова ться в разных способах  выполнения  задания. Проявлять  аккуратность в  ведении  записей,  чёткость и  изящество  выполнения  письменных  работ. Проявлять  желание корректно  вести диалог  Работа с  пословицами о  важности хорошей  речи. Выполнять  учебное  задание в  соответствии с планом. Проявлять  желание корректно  вести диалог Ведение диалога и спора.  Аргументация  своего  высказывания. Работа в паре.  Взаимодействие с  партнёром Построение  диалога, работа в  паре, группе. Представление о  зависимости  выбора речевых  средств от  ситуации общения (коммуникативно й  обусловленности  речи) Актуализировать  знания учеников о  двух формах  языка — устной и  письменной. 7 8 9 Текст. (6 ч) Общее  представление о  тексте и его  особенностях. Тема текста.  Главная мысль  текста. Текст. Виды текстов. 1 1 1 Осознать  особенности  текста: Заглавие,  тема, главная  мысль, связь  предложений,  опорные слова,  основные части­  вступление,  основная часть,  заключительная  часть. Осознать  особенности  текста: Заглавие,  тема, главная  мысль, связь  предложений,  опорные слова,  основные части­  вступление,  основная часть,  заключительная  часть. Текст­описание,  текст­ повествование,  текст­рассуждение. Определять тему  текста, главную  мысль 10 Как устроен текст? План текста. 1 Текст­описание,  текст­ Восстанавливать  порядок частей  текста в  соответствии с  планом.  Дописывать  недостающую часть текста. Определять начало, середину,  конец текста. Восстанавливать  порядок частей  текста в  соответствии с  планом.  Дописывать  недостающую часть текста. Определять начало, середину,  конец текста. Составлять и  записывать  художественный  (научный текст),  используя  словосочетания и  предложения. Повторение  правила переноса  слов. Составлять и  записывать  Выполнять  учебное  действие в  соответствии с правилами Проявлять  желание корректно  вести диалог;  составлять  план текста. Выполнять  учебное  действие в  соответствии с правилами Проявлять  желание корректно  вести диалог;  составлять  план текста.  Постановка и  формулирование и решение  проблемы. Использовать речь для коррекции  своих действий  при работе в паре  и группе.  Постановка и  формулирование и решение  проблемы. Использовать речь для коррекции  своих действий  при работе в паре  и группе. Планировать  своё  действие в  соответствии с целью Проявлять  желание корректно  вести диалог. Выражение своих  мыслей с  достаточной  полнотой и  точностью. Планировать  своё  Проявлять  желание Выражение своих  мыслей с художественный  (научный текст),  используя  словосочетания и  предложения. Повторение  правила переноса  слов. Списывание и  озаглавливание  текста. повествование,  текст­рассуждение. Определять тему  текста, главную  мысль Составлять и  записывать  художественный  (научный) текст,  используя  словосочетания и  предложения. Толковый словарь. Составлять и  записывать  художественный  (научный) текст,  используя  словосочетания и  предложения. Толковый словарь. Художественный и  научный тексты. 1 1 Закрепление  изученного  материала. Словарный  диктант Списывание и  озаглавливание  текста. Выполнять  учебное  задание в  соответствии с планом Проявлять  понимание  собственных  достижений  при освоении  учебной темы. действие в  соответствии с целью корректно  вести диалог. достаточной  полнотой и  точностью. Выполнять  учебное  задание в  соответствии с планом Проявлять  понимание  собственных  достижений  при освоении  учебной темы. Самопроверка и  самостоятельное  выставление  оценки.  Соотносить  учебное действие  с известным  алгоритмом. Самопроверка и  самостоятельное  выставление  оценки.  Соотносить  учебное действие  с известным  алгоритмом. Адекватно  взаимодействоват ь с партнёром в  рамках учебного  диалога Контроль и Язык главный  помощник в  общении. Определять  условия развития  русского языка 1 Звуки  и буквы.  Применение «ЯЗЫК – ГЛАВНЫЙ ПОМОЩНИК В ОБЩЕНИИ» 38 ч 38 Определять  значение слова,  используя «Словарь иностранных слов», словарь В.И.Даля Установление  Адекватно  воспринимать  оценку своих  действий Ориентирова ться в разных способах  выполнения  задания. Планировать  Оценивать  11 12 13 14­ 15 16 17 18 19 20 21 Повторение. Деление слов на  слоги. Повторение. 2  1 новых терминов в  речи. Звуко ­  буквенный анализ  слов.  Открытый слог. Закрытый слог. соответствия  (соотношения)  звуков и букв в  словах. Определение   открытого и  закрытого слога. Входной диктант. 1 Работа над  ошибками. Ударение. Слог. Девять правил  орфографии (12  ч) Собственные  имена. Безударные  гласные в корне  слова. Парные по  звонкости­глухости согласные.  1   1  1  1 Ориентироваться в  разных способах  выполнения  задания. Соотносить  учебное действие с  известным  алгоритмом. Определять  самостоятельно  ударение в словах.  Орфоэпический  словарь. Заявление, Адресат, Адресант, Содержание. Упражнения  в  постановке  ударения в словах и словоформах. Коллективное  составление  заявления любого  содержания. Подбирать  однокоренные  проверочные слова  к орфограммам в  корне слова. Алгоритм Раскрывать смысл  правила о  написание корня в  Составления  алгоритма  проверки  безударной  гласной. Составление  алгоритма  проверки  своё  действие в  соответствии с целью Выполнять  учебное  задание в  соответствии с планом Учитывать  характер  ошибок,  вносить  коррективы. Планировать  своё  действие в  соответствии с целью Выполнять  учебное  задание в  соответствии с планом Ориентирова ться в разных способах  выполнения  задания. результат своей деятельности коррекция своих  действий. Оценивать  результат своей деятельности. Исследование.  Сравнение  звучания  поэтического  текста, вывод по  результатам  исследования. Оценивать  результат своей деятельности. Работа со  словарём Оценивать  результат своей деятельности. Работа в группе.  Учитывать разные  мнения Проявлять  интерес  к  изучению темы. Фронтальная  работа.  Сотрудничество с учителем и со  сверстниками на  основе общения. Работа в группе. Учёт разных  мнений,  Ориентирова ться в разных способах  Осознавать  собственные  достижения однокоренных  словах с  чередованием  согласных  и без  него и  обосновывать своё  мнение. Писать  орфограммы в  новых словарных  словах. Писать  орфограммы в  новых словарных  словах. Осознать написание удвоенных  согласных.   1 1  1 Непроизносимые  согласные. Разделительный  твёрдый и мягкий  знаки. Удвоенные  согласные Словарный  диктант Правописание  буквосочетаний  жи­ши, ча­ща, чу­ щу,  1 Определять цель,  удобный способ  общения и  обосновывать своё  мнение. Нахождение слов с  изучаемыми  орфограммами.  Работа над  сравнением. изучаемой  орфограммы. выполнения  задания. при освоении  учебной темы. координирование  в сотрудничестве  разных позиций. Составление  устных ответов­ рассуждений при  объяснении  написания слов с  пропущенными  буквами. Определение  алгоритма  проверки  изучаемых  орфограмм. Работать над  правописанием  слов с удвоенными  согласными. Писать орфограммы в  новых словарных  словах. Ориентирова ться в разных способах  выполнения  задания. Осознавать  собственные  достижения  при освоении  учебной темы. Осознанное и  произвольное  речевых  высказываний. Осознать  собственные  достижения  при освоении  учебной темы. Соотносить  поставленную  цель и  полученный  результат  деятельности. Проявлять  интерес к  изучению темы. Соотносить  поставленну ю цель и  полученный  результат  деятельности . Выполнять  самопроверк у,  взаимопровер ку  при  выполнении  учебного  задания Выполнять  учебные  задания в  соответствии с правилом Подведение под  понятия. Развивать речь  учащихся при  составлении  словосочетаний,  предложений,  устных рассказов  по личным  впечатлениям. Построение  логической цепи  рассуждений,  доказательство. 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Буквосочетания  чк, чн, щн. Работа с  изученными  орфограммами. Правила переноса  слов.  Проверочная  работа по теме  «Девять правил  орфографии».  Тест.  Работа над  ошибками.  1  1 1 1  1 Составление  текста­ рассуждения по  после текстовому  вопросу. Выполнять  учебные  задания в  соответствии с правилом Проявлять  интерес к  изучению темы. Самостоятельное  создание  алгоритма  деятельности. Нахождение  орфограмм в  словах. Нахождение  орфограмм в  словах. Проверить умение  учащихся  самостоятельно  выполнять  предложенные  задания. Выполнять  учебные  задания в  соответствии с правилом Выполнять  учебные  задания в  соответствии с правилом Выполнять  учебные  задания в  соответствии с правилом Проявлять  интерес к  изучению темы.  Выполнение  действий по  алгоритму. Проявлять  интерес к  изучению темы.  Выполнение  действий по  алгоритму. Осознать  собственные  достижения  при освоении  учебной темы. Контроль.  Коррекция.  Оценка.. Провести работу  над ошибками,  допущенными в  контрольной  работе. Выполнять  учебные  задания в  соответствии с правилом Осознать  собственные  достижения  при освоении  учебной темы. Самооценка на  основе критерий  успешности. Осознать написание орфограмм в  словах.  Использовать  приобретённые  знания в  письменной речи. Использовать  приобретённые  знания в  письменной речи Использовать  приобретённые  знания в  письменной речи Использовать  приобретённые  знания в  письменной речи,  понимать  собственные  достижения при  освоении учебной  темы.  Использовать  приобретённые  знания в  письменной речи,  понимать  собственные  достижения при  освоении учебной  темы 31 32 33 34 35 Слово и его  значение (20 ч) Что рассказало  слово  Язык жестов. Осознать роль  слова в общении. Жесты. Фразеологизм. Опорные слова. Осознать роль  слова в общении. 1   1 Знакомство детей с ролью жеста в  общении людей. Определить  основные функции  слова. Творчески  относиться к  процессу  работы над  словом. Творчески  относиться к  процессу  работы над  словом Проявлять  интерес к  изучению темы. Выдвижение  гипотез и их  обоснование. Проявлять  интерес к  изучению темы. Учёт разных  мнений. Расширение  знаний детей об  окружающем  мире. (игровые формы  работы) Доказывать, что  язык является  главным  средством  общения. Учёт разных  мнений. Контроль.  Коррекция.  Оценка.. Звукопись,  звуковые повторы.  1 Диктант. Работа над  ошибками. Как  устроено слово? 1 1 Определять  условия развития  русского языка и  обосновывать своё  мнение.  Звукоподражательн ые слова. Использовать  приобретённые  знания в  письменной речи,  понимать  собственные  достижения при  освоении учебной  темы.  Определять  лексическое  значение слова на  основе этимологии  и обосновывать  своё мнение. Наблюдение за  звукописью и  звукоподражательн ыми словами Выполнять  учебное  задание в  соответствии с целью Проявлять  интерес к  изучению темы. Проверить умение  учащихся  самостоятельно  выполнять  предложенные  задания. Выполнять  учебные  задания в  соответствии с правилом Осознать  собственные  достижения  при освоении  учебной темы. Закрепить знания  учащихся об  устройстве слова. Соотносить  поставленну ю цель и  полученный  результат  деятельности Проявлять  интерес к  изучению темы Выражение своих  мыслей с  достаточной  полнотой и  точностью 36 37 38 39  1 Мотивирование  названия слов.  Библия – книга  книг. Синонимы. 1 Употребление  синонимов в  тексте. Антонимы. Словарный  диктант  1  1 Омонимы. Библия. Толковый словарь. Этимология  топонимов  Образовывать  новые слова,  используя разные  способы  словообразования. Формировать  интерес и  внимательное  отношение  учеников к  значению слова, его происхождению. Раскрывать смысл  понятия  «синонимы» и  обосновывать своё  мнение. Углубить знания  учащихся о  синонимах, об их  роли в русском  языке. Раскрывать смысл  понятия  «синонимы» и  обосновывать своё  мнение.  Фразеологизмы. Стилистическая  направленность. Раскрывать смысл  понятия  «антонимы» и  обосновывать своё  мнение. Антонимы. Иллюстрация. Иллюстративный  способ. Расположение  синонимов по  степени  возрастания  признака. Составление  предложений с  фразеологизмами. Нахождение  антонимов в  пословицах. Подбор антонимов  к словам разных  частей речи. Ориентирова ться в разных способах  Учебного  задания. Писать  орфограммы  в новых  словарных  словах. Выполнять  учебное  задание в  соответствии с целью Ориентирова ться в разных способах  выполнения   задания Выполнять  самопроверк у и  взаимопровер ку учебного  задания. Проявлять  желание  написать SMS  Выдвижение  гипотез и их  обоснование. Проявлять  интерес к  изучению темы. Проявлять  интерес к  изучению темы. Проявлять  интерес к  изучению темы. Договариваться и  приходить к  общему решению  при работе в паре  и группе. Работа в группе.  Расширение  знаний детей об  окружающем  мире. (игровые формы  работы) Формирование  представления  детей о  неоднозначности  соответствия  предмета и слова. Поиск и отбор  необходимой  информации. Формировать  представление  учеников об  использовании  антонимов в речи. 40 41 42 43 44 Слово и его  значение Омонимы. 1 Слово и его  значение  Многозначные  слова. Местоимения.  Знакомство. Изложение. Работа над  ошибками.  Словосочетание  1  1 1 1 Раскрывать смысл  понятия  «омонимы» и  обосновывать своё  мнение. Омонимы. Раскрывать смысл  понятия  «Многозначные  слова» Контекст. Раскрывать смысл  понятия  «Местоимения».  Диалог. Использовать  приобретённые  знания в написании  изложения. Расширить знания  учащихся об  омонимах;  обогащать словарь  учеников новыми  словами­ омонимами. Наблюдение за  употреблением в  различных  контекстах  многозначного  слова в разных его  значениях Редактирование  текста: замена имен существительных  местоимениями. Главные члены  предложения и их  нахождение в  предложении.  Выделять  графически основу  предложения. Раскрывать  значение понятий  «словосочетание» Словосочетание. Формулировать в  словосочетании  вопрос от  основного слова к  зависимому. Составление  Выполнять  самопроверк у и  взаимопровер ку учебного  задания Выполнять  учебное  задание в  соответствии с целью.  Выполнять  самопроверк у и  взаимопровер ку учебного  задания Выполнять  учебное  задание в  соответствии с планом.  Соотносить  поставленну ю цель и  полученный  результат. Выполнять  учебное  задание в  соответствии с планом.  Соотносить  Проявлять  интерес к  изучению темы. Проявлять  интерес к  изучению темы. Групповая работа. Использование  критериев для  обоснования  своего суждения. Показать роль  омонимов в речи. Поиск и  выделение  необходимой  информации. Проявлять  интерес к  изучению темы Оценивать  результат  собственной  деятельности. Работа в паре. Использование  критериев для  обоснования  своего суждения. Адекватно  использовать речь  для  представления   результата. Проявлять  желание  написать SMS – сообщение. Сравнение слова ,  словосочетания и  предложения 45 46 47 48 Предложение  1 Главные члены  предложения Закрепление.  Главные члены  предложения.  Словарный  диктант   Предложения с  однородными  членами 1 1 1 Раскрывать смысл  понятий: Слово Предложение Текст Осознать роль  понятий: Подлежащее. Сказуемое. словосочетаний по  заданным моделям Деление текста на  части. Выделять  графически основу  предложения. Главные члены  предложения и их  нахождение в  предложении.  Выделять  графически основу  предложения. поставленну ю цель и  полученный  результат.  Выполнять  учебное  задание в  соответствии с планом.  Соотносить  поставленну ю цель и  полученный  результат. Выполнять  учебное  задание в  соответствии с планом.  Соотносить  поставленну ю цель и  полученный  результат. Проявлять  желание  написать SMS – сообщение. Создание  наглядно­ образного  представления о  предложении Оценивать  результат  собственной  деятельности. Извлечение  необходимой  информации из  текста. Осуществлять  взаимный  контроль,  приходить  к  единому мнению. Раскрывать  значение  выражений «  второстепенные  члены  предложения» и  Нахождение в  тексте однородных  членов  предложения и их  обозначения Выполнять  учебное  задание в  соответствии с планом.  Соотносить  Оценивать  результат  собственной  деятельности. Адекватно  использовать речь  для  представления  результата.  Диалог в паре 49 50 51 Проверочная  работа по теме  «Слово и его  значение».  Контрольное  списывание. Работа над  ошибками. 1 1 Повторение  значимых частей  слова. Состав слова  1 обосновывать своё  мнение. Использовать  приобретённые  знания в  контрольной  работе. Проявлять  понимание  успешности при  освоении темы. поставленну ю цель и  полученный  результат. Выполнять  учебное  задание в  соответствии с планом.  Соотносить  поставленну ю цель и  полученный  результат. Соотносить  учебное  действие в  соответствии с планом. Главные члены  предложения и их  нахождение в  предложении.  Выделять  графически основу  предложения. Главные члены  предложения и их  нахождение в  предложении.  Выделять  графически основу  предложения. Оценивать  результат  собственной  деятельности. Адекватно  использовать речь  для  представления   результата. Осознать  собственные  достижения  при освоении  учебной темы. Адекватно  использовать речь  для  представления  результата. Раздел «СОСТАВ СЛОВА» 13 ч Определять основу  слова, нулевое  окончание в слове. Понятия: Морфема. Корень. Приставка. Суффикс. Окончание. Актуализировать  знания детей о  частях слова;   показать, что части  слова — это  реально  употребляемые в  целом ряде слов  языковые единицы  со своим  значением, которое  они привносят в  Выполнять  самопроверк у и  взаимопровер ку учебного  задания Творчески  относиться к  процессу  работы над  составом слова  и  словообразован ием. Структурирование знаний. Создание  наглядно­ образного  представления о  составе слова. Диалог в паре. 52 53 54 55 Корень слова.   1 Однокоренные  слова. 1 слово. Осмысление  значения термина  «корень слова»,  формы одного и  того же слова. Выделение  окончаний у слов  разных частей речи. Определять корень  слова. Сравнивать  однокоренные  слова, формы  одного и того же  слова. Определять основу  слова, нулевое  окончание в слове. Созвучие строк. Рифма. Корни в сложных  словах. 1 Изложение.   1 Определять  сложные слова, их  значение. Раскрывать смысл  правила о  написании корня в  однокоренных  словах. Сложные слова. Работа с  безударными  гласными в  сложных словах,  подбор  проверочных слов;  определение типа  текста, составление заголовка текста. Сопоставление  слов с двумя  орфограммами:  «Парные по  звонкости­глухости согласные в корне  слова» и  «Непроизносимые  согласные» Выполнять  самопроверк у и  взаимопровер ку учебного  задания Ориентирова ться в разных способах  выполнения  задания.  Соотносить  поставленну ю цель и  полученный  результат. Ориентирова ться в разных способах  выполнения  задания.  Соотносить  поставленну ю цель и  полученный  результат. Соотносить  поставленну ю цель и  полученный  результат. Оценивать  результат  собственной  деятельности. Оценивать  результат  собственной  деятельности. Анализ, синтез,  обобщение,  сравнение. Групповая работа. Достижение  договорённости и  согласование  общего решения. Оценивать  результат  собственной  деятельности. Построение  логической цепи  рассуждений,  доказательств. Работа над  содержанием  текста. Осознать  собственные  достижения  при освоении  учебной темы. Осознанное и  произвольное  построение  речевого  высказывания. 56 57 58 59 60 Состав слова.  Работа над  ошибками Приставка. Приставка.  Предлог. Состав слова  (продолжение) Суффикс. Словарный  диктант Состав слова  (продолжение) 1 1  1  1  1 Определять  сложные слова, их  значение. Определять  способы  словообразования с помощью  приставки.  Приставка. Определять  способы  словообразования с помощью  приставки.  Приставка. Предлог. Систематизация  знаний; определение  степени усвоения  изученных  орфографических  правил. Активизирование  и совершенствование  знаний учащихся о  приставке, как  части слова;  учиться   определять (в  некоторых случаях) значения приставок в словах Различие в  написании  приставок и  предлогов, способы различения  приставок и  предлогов Определять  способы  словообразования с помощью  суффикса. Суффикс. Актуализация и  совершенствование  знаний детей о  суффиксе как  части слова Выполнять  самопроверк у и  взаимопровер ку учебного  задания Ориентирова ться в разных способах  выполнения  задания.  Соотносить  поставленну ю цель и  полученный  результат. Ориентирова ться в разных способах  выполнения  задания.  Соотносить  поставленну ю цель и  полученный  результат. Соотносить  поставленну ю цель и  полученный  результат. Определять  способы  Определение  значения   Творчески  относиться к  Оценивать  результат  Осознать  собственные  достижения  при освоении  учебной темы. Оценивать  результат  собственной  деятельности. Самостоятельное  создание способов решения проблем. Самопроверка,  отмечают свои  ошибки и ставят  себе оценки. Подведение под  понятие. Выражать свое  отношение к  предмету речи,  давать его  характеристику. Оценивать  результат  собственной  деятельности. Постановка и  формулирование  проблемы. Творчески  относиться к  процессу  работы над  словом. Обобщать  наблюдения в  паре, в группе,  делать вывод,  сравнивать  результаты  сообща.  Выполнение  пробного учебного суффикса в слове и сферы  употребления слов  с определенными  (уменьшительно­ ласкательными)  суффиксами. Определение  различий в  употреблении  разделительных  твердого и мягкого  знаков. процессу  работы над  словом. собственной  деятельности. действия. Соотносить  поставленну ю цель и  полученный  результат. Оценивать  результат  собственной  деятельности Структурирование знаний. словообразования с помощью  суффикса.  Уменьшительно –  ласкательные  суффиксы. Определять  способы  словообразования с помощью  суффикса,  приставки.  Окончание­ часть  слова, служит  для  связи слов в  предложении. Определять  способы  словообразования. Устаревшие  суффиксы и  приставки. Уменьшительно­ ласкательные  суффиксы. Окончание  1 Как образуются  слова  1 Контрольная  работа  по теме: «Состав слова».  Тест.  Части речи.  Принципы  1 1 61 62 63 64 Знакомство с  основными  способами  образования слов с  помощью  приставок и  суффиксов. Выполнять  самопроверк у и  взаимопровер ку учебного  задания Оценивать  результат  собственной  деятельности Использование  знаково­ символических  средств. Совместная  работа учителя и  учеников при  составлении  алгоритма. Самостоятельное  создание  алгоритмов  деятельности. Определять  способы  словообразования. Проверить уровень  знаний по  изученной теме Соотносить  поставленну ю цель и  полученный  результат. Осознавать  собственные  достижения  при освоении  учебной темы. Раздел «ЧАСТИ РЕЧИ» 60 ч Раскрывать  значение понятия  Актуализация  знаний  о частях  Оценивать  результат  Создание  образного выделения частей  речи.  «части речи» и  использовать его в  активном словаре Имя  существительное. Глагол. Имя  прилагательное. 65 66  1  1 Части речи (общее  значение и вопросы  как средство  выделения частей  речи) Принципы  выделения частей  речи. Работа с  разделом «Проверь  себя» Тест. Раскрывать  значение понятия  «части речи» и  использовать его в  активном словаре. Раскрывать  значение понятия  «части речи» и  использовать его в  активном словаре. собственной  деятельности. представления о  грамматической  системе языка. Систематизация  знаний детей о  частях речи. Оценивать  результат  собственной  деятельности Работа в группе. Формулирование и аргументация  своего мнения,  учёт разных  мнений. Соотносить  поставленну ю цель и  полученный  результат. Осознавать  собственные  достижения  при освоении  учебной темы. Самостоятельное  создание  алгоритмов  деятельности. Контроль,  коррекция,  оценка. речи;  создание  представлений  о  частях речи как о  группах слов,  каждая из которых  выделяется на  основе общности  вопросов и  значений;  формирование  умений различать  имена  существительные,  имена  прилагательные и  глаголы;  Осознание роли   разных частей речи  в тексте;  формирование   умений  дифференцировать  слова одной части  речи и  однокоренные  слова. Развитие  речи при  составлении  предложений с  однокоренными  словами,  относящимися к  разным частям  речи;  проверка  уровня  орфографической