Рабочая программа по русскому языку (5 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Средняя общеобразовательная школа №4»  муниципального образования «Барышский район» Ульяновской области                                                                                                                              УТВЕРЖДЕНА      приказом №____ от «___»_________ 2017 года    Директор                                       ___________ С.В.Собенникова                                                                         РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературе для 5 класса уровень базовый срок реализации 2017  – 2018 учебный год   Разработчик программы:  Ховрина Любовь Геннадьевна, учитель русского языка и литературы высшей  квалификационной категории   РАССМОТРЕНА                                                                      СОГЛАСОВАНА на МО учителей русского языка и                                          Зам. директора по УВР    литературы                                                                                 ________ С.Б.Костина протокол № 1 от «____» августа 2017 г.                                «_____» _________2017 года Руководитель _______  М.Н.Семенова Программа   соответствует   положениям   Федерального   государственного образовательного стандарта основного общего образования, в том числе требованиям к результатам   освоения   основной   образовательной   программы,   фундаментальному   ядру содержания   общего   образования,   Примерной   программе   по   литературе.   Программа отражает   идеи   и   положения   Концепции   духовно­нравственного   развития   и   воспитания личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.         Программа соответствует требованиям к структуре программ, заявленным в ФГОС, и включает: 1. Пояснительную записку. 2. Планируемые результаты освоения учебного предмета 3. Содержание учебного предмета 4. Тематическое планирование. 5. Календарно­тематическое планирование. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В основу программы, составленной с учетом новых образовательных стандартов, положены   идеи   межпредметной   интеграции,   самообразования   и   саморазвития учащихся. Кроме очевидных интегративных  связей литература  — язык — культура — история. Интеграция указанных областей человеческого знания является не только важной целью обучения, но и способствует развитию аналитического мышления, обеспечивает не только   филологическую   компетентность   учащегося,   но   и   влияет   на   формирование целостной   картины   мира   растущего   человека.   Осуществлению   идей   модернизации российского образования должны способствовать современные, соответствующие её целям и   задачам   программы,   учебно­методические   комплексы   (УМК).   Эта   сфера   научно­ педагогической деятельности характеризуется различными концептуальными решениями — направленностью на формирование литературно­художественных умений и творческих способностей   ученика,   усилением   воспитательной   составляющей   урока   литературы, осмыслением литературного процесса через отечественную и мировую историю, выявление интегративных   связей   литературы   с   другими   видами   художественного   творчества (живописи,   театра,   кинематографа,   музыки),в   рамках   учебного   курса   «Литература»   в школе). Авторы   данной   программы   старались   заложить   в   её   основу   идеи   гуманной педагогики   и   гуманитарные   педагогические   принципы,   позволяющие   рассматривать духовную жизнь человека, его внутренний мир, отраженный в произведении, как главный предмет   осмысления,   а   мир   самого   обучающегося   —   как   главную   ценность.   Путь литературного   образования   школьника   —   это   путь   от   непосредственного   «наивно­ реалистического» (Г. А. Гуковский) читательского восприятия произведения к целостному видению художественного замысла автора через осмысление элементов произведения как художественной   структуры.   Такой   подход   способствует   более   глубокому   и   полному пониманию   смысла   произведения,   не   разрушая   его   эмоционального   воздействия,   и   не только сохраняет возможность личностного отношения к изображаемому, но стимулирует его   на   качественно   ином   уровне,   помогает   определить   и   выработать   «отношение   к отношению», т. е. вступить в мысленный диалог с автором произведения. Учебная программа разработана на основе:  Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. №273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;   Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным  общеобразовательным программам ­ образовательным программам начального  общего, основного общего и среднего общего образования, утверждённым приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1015;   Федерального государственного образовательного стандарта основного общего  образования (утвержден приказом Минобрнауки России приказом Министерства  образования и науки Российской Федерации «17»  декабря 2010 г. № 1897);  Приказа Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. N 1644 "О  внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской  Федерации от 17 декабря  2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального  государственного образовательного стандарта основного общего образования";  Приказа Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. N 1577 "О  внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской  Федерации от 17 декабря  2010 г. N 1897 "Об утверждении федерального  государственного образовательного стандарта основного общего образования";  СанПиН 2.4.2.2821­10 «Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и  организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утв. Постановлением  Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря  2010 г. №189, зарегистрированных в Минюсте РФ 3.03.2011 №19993 (далее ­ СанПиН  2.4.2.2821­10);  Приказа Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 "Об утверждении федерального  перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих  государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,  основного общего, среднего общего образования";  Приказа Минобрнауки России от 08.06.2015 N576 "О внесении изменений в  федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации  имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального  общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом  Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 ";  Примерной основной образовательной программы основного общего образования;  Приказа управления образования МО «Барышский район» № 275 от 21.08.2017г «Об  организации образовательного процесса в 2017­2018 учебном году»;  Устава МБОУ СОШ №4 МО «Барышский район»;  Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №4 МО «Барышский район»;  Программы  курса «Литература»,  5­9 классы. / авт.­ сост. Г.С.Меркин, С.А.Зинин.  ­  М:  ООО «Русское слово ­ учебник», 2016.               Рабочая  программа ориентирована на использование учебно­методиче­ ского комплекта: 1. Литература: учебник для  5 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч./авт.­ сост. Г.С.Меркин. ­ М.: ООО «Русское слово ­ учебник», 2016.      2.     Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. К учебнику "Литература. 5 класс" (авт.­сост. Г.С.     Меркин): методическое пособие/ под ред. Г.С. Меркина.  ­ М.: ООО "ТИД "Русское слово"­ РС", 2016 г.       3.     Соловьева Ф.Е.  Тематическое планирование к учебнику "Литература. 5 класс" (авт.­сост. Г.С. Меркин)/под ред. Г.С. Меркина. ­ М.: ООО "ТИД "Русское слово" ­ РС", 2016 г.              4.    Соловьёва Ф.Е. Литература. 5 класс: Рабочая тетрадь. В 2 ч.  ­ М.: «Русское слово», 2016. В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения литературы на   ступени основного общего образования:  воспитание  духовно   развитой   личности,   формирование   гуманистического   мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления,   творческого   воображения,   читательской   культуры   и   понимания   авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся; освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко­литературных сведений и теоретико­литературных понятий; овладение   умениями  чтения   и   анализа   художественных   произведений   с   привлечением базовых   литературоведческих   понятий   и   необходимых   сведений   по   истории   литературы; выявления   в   произведениях   конкретно­исторического   и   общечеловеческого   содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний. воспитание  гражданственности   и   патриотизма,   любви   к   русскому   языку;   сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.      Изменения часов распределены следующим образом: Название темы Количество часов по Количество часов в рабочей программе по литературе для 5 класса (авторы: Г.С.Меркин, С.А.Зинин ) программе 1. Из устного народного творчества.   2. Из древнерусской литературы.  3. Русская басня. 4.Поэзия 19 века о родной природе. 5. Л.Н.Толстой 6 .А.П.Чехов.   7.И..Бунин.  8. Л.Н.Андреев. 8 3 5 1 5 5 4 3 9 2 6 3 4 4 3 2 9.А.П.Платонов. 10. П.П.Бажов. 11.Н.Н.Носов. 12. А.Линдгрен. 13 Проверка техники чтения.  14. Итоговый урок.  3 4 3 2 0 0 2 3 2 3 2 1 Планируемые результаты освоения учебного предмета. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Ученик должен уметь: — самостоятельно мотивировать предметную и внеклассную деятельность; —  планировать   свою   деятельность   в   рамках   предмета,   вести   портфолио,   фиксируя результаты деятельности, и определять дальнейший образовательный маршрут); —  предлагать   включение   в   вариативную   часть   предмета   выбранных   художественных произведений,   очные   и   заочные   экскурсии   по   личностно   значимым   литературным   и общекультурным проблемам; —  предлагать часть или целостную программу внеклассной работы в рамках предметных интересов;  —  быть способным   к объективному   самооцениванию   и  самокорректировке  учебных результатов; —  быть способным  к  рефлексии,   саморегулированию  интеллектуальной  и эмоциональной сферы; — определять зону своего ближайшего развития и задачи на перспективу; — работать индивидуально, в группе, полемизировать в рамках толерантных отношений; — быть способным к осмыслению любой проблемы с точки зрения гуманистической позиции; —  понимать   и   реализовывать   себя   как   языковую   личность,   ответственную   за   связь   с культурной традицией; —  понимать   и   реализовывать   себя   как   субъекта,   способного   к   творческому   изменению, самосозиданию: — быть патриотом; умея идентифитировать себя по национальности, уважать национальную самобытность представителей других наций; понимать национальное многообразие своей родной страны России как её величайшую ценность. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Ученик должен уметь: —  работать   с   различными   видами   и   источниками   информации   (структурировать информацию,   осуществлять   маркирование,   составлять   тезисы,   вопросы,   терминологический словарь, писать аннотацию и др.); — усваивать и применять на практике алгоритм работы с научно­популярными текстами; — системно формировать понятийный аппарат в различных областях знаний; —  реализовывать   на   практике   алгоритмы   устных   и   письменных   связных   ответов,   уметь выделять  причинно­следственные   связи  в  устных и  письменных   высказываниях,  формулировать выводы; — работать в рамках исследовательского проекта, научного или практического поиска; — разрабатывать и проводить мониторинг по проблеме; —  владеть ораторскими умениями, приёмами публичного выступления, уметь презентовать проблему, интеллектуальный продукт, выдвигать гипотезы, формулировать проблемные вопросы, предлагать стратегию исследования, формулировать выводы, быть способным к корректировке и дальнейшему исследованию;  — быть способным к индивидуальной учебной работе, а также к сотрудничеству в паре или группе; —  быть   способным   организовать,   провести   (хотя   бы   частично)   обсуждение   проблемы, полемику, диалог; — полемизировать, защищать собственную точку зрения в рамках толерантных отношений; —  сопоставлять   различные   научные,   философские,   мировоззренческие   позиции   в   рамках толерантных отношений; —  формировать   гуманитарный   стиль   мышления,   опираясь   в   мышлении   на   понимание многообразия мира как ценности, требующей бережного отношения; — разбираться в ценностях культуры, уметь дать должную оценку произведениям массовой культуры; — понимать национальное своеобразие и эстетическую ценность произведений, возникших в культурах народов России и мира. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1) в познавательной сфере: — читать на высоком техническом уровне; — использовать текст изучаемых произведений для аргументации, комментария, обоснования собственной точки зрения; — понимать ключевые проблемы изученных произведений; —  понимать связь изученных произведений с эпохой их написания, выявлять вневременное значение; —  уметь анализировать литературное произведение (родо­жанровая специфика, тема, идея, пафос, характеристика персонажей, система персонажей, сопоставление персонажей); — определять в произведении элементы сюжета, композиции; —  понимать   роль   изобразительно­выразительных   средств   языка   в   раскрытии   идейно­ художественного содержания произведения; — читать научно­популярные и художественные тексты; —  владеть  элементарной   литературоведческой   терминологией  при анализе  литературного произведения; 2) в ценностно­ориентационной сфере: —  приобщаться   к   духовно­нравственным   ценностям   русской   литературы   и   культуры, воспринимая   их   в   контексте   мировой   культуры;   —   формулировать   оценочные   суждения   о произведениях отечественной культуры; —  интерпретировать   изучаемые   художественные   произведения,   сопоставляя   собственные суждения с авторской позицией; — уметь характеризовать темы (вечные, национальные, исторические,   темы   искусства)   и   проблемы   (социально­политические,   нравственно мифологические, национально­исторические, культурно­бытовые,     ­этические, философские,религиозные и др.);   3) в коммуникативной сфере: — осмысленно читать и адекватно воспринимать прочитанное; —  пересказывать   прозаический   текст   с   использованием   образных   средств   языка   и цитированием; — отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; — создавать устные монологические высказывания разного типа; —  создавать   изложения   и   сочинения   на   темы,   связанные   с   тематикой   и   проблематикой изученных произведений; — создавать творческие работы, рефераты на общелитературные и общекультурные темы; — писать отзывы, рецензии на художественные произведения, сочинения как краткий ответ на проблемный вопрос (5—10 предложений), так и развернутое сочинение (120 слов в 5—6 классах, не менее 200 слов в 7—11 классах) в классе и дома, соблюдая временные рамки; писать и защищать рефераты; 4) в эстетической сфере: — понимать образную природу литературы как явления словесного искусства; — формировать эстетический вкус; — развивать и уточнять понимание русского слова и его эстетической функции; —  понимать   и   толковать   роль   изобразительно­выразительных   средств   языка   в   создании художественных образов литературных произведений. Содержание учебного предмета. ВВЕДЕНИЕ – 1ч.                                                                                                                               Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство,  нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель — книга — читатель.  Книга художественная и учебная. Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художественные произведения, вопросы и задания, статьи, рубрики с  дополнительной информацией, справочные материалы, иллюстрации и т. д.). Особенности  работы с электронным приложением к учебнику (тексты, тестовые задания, словари,  различные рубрики). Теория литературы: автор, герой, художественная литература. ИЗ МИФОЛОГИИ– 4ч.                                                                                                                    Рассказ о мифе и мифологии. Миф — своеобразная форма мироощущения древнего  человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные  категории мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи. Античный  миф: происхождение мира и богов («Рождение Зевса», «Олимп»). Представления древних  греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея»(«Одиссей на острове  циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы Одиссея и Полифема. Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологический  герой; мифологический персонаж; античная мифология; эпитет, составной эпитет.  ИЗ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА– 9ч.                                                                       Истоки устного народного творчества, его основные виды. Загадки, пословицы, поговорки.  Сказки. Волшебная сказка: «Царевна­лягушка». Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное  событие, преодоление препятствий, поединок со злой силой, победа, возвращение,  преодоление препятствий, счастливый финал. Сказочные образы. Нравственная  проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая сказка: «Чего на свете не  бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и реальная основа бытовых  сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и различия. Сказки  народов России. Бытовая сказка «Падчерица». Теория литературы: жанр; загадки; пословицы и поговорки; волшебная сказка (развитие  представлений); структура волшебной сказки; сказочные образы; сказочный персонаж  (развитие представлений); бытовая сказка; антитеза; антонимы; иносказание; «бродячий  сюжет»; народная и авторская сказка (развитие представлений); композиция. Региональный компонент: сказки и другие фольклорные жанры в регионе. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ­ 2ч.                                                                                 Создание первичных представлений о древнерусской литературе. Из «Повести временных  лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань хазарам»). История: исторические  события, факты жизни государства и отдельных князей и их отражение в древнерусской  литературе (право на вымысел у древнерусского автора); нравственная позиция автора в  произведениях древнерусской литературы. Теория литературы: древнерусская литература (первичное представление); летопись;  древнерусская повесть (воинская повесть); сюжет; мотив. БАСНИ НАРОДОВ МИРА – 2ч. Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и виноград».Жан  де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена. Басня  «Лисица и виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа. Раскрытие характеров  персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; элементы  дидактизма в басне. Региональный компонент: баснописцы региона. РУССКАЯ БАСНЯ – 6ч.                                                                                                                  Русские басни. Русские баснописцы XVIII ­XIX веков. Нравственная проблематика басен,  злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество,  монадеянность;  просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке. М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астронома в  пиру...». И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни «Ворона и  Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по выбору.  Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Образный мир  басен И.А. Крылова. Теория литературы: басенный сюжет; мораль, аллегория, олицетворение, сравнение,  гипербола. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА А.С. ПУШКИН – 6ч.                                                                                                                         Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С.Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотворениях поэта  «Зимняя дорога», «Зимнее утро». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».  «Пушкинская сказка — прямая наследница народной» (С.Я. Маршак). Гуманистическая  направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литературная сказка  и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина; благодарность, верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Поэма «Руслан и Людмила»  (отрывок). Сказочные элементы. Богатство выразительных средств. Теория литературы: пейзажная лирика (первичное представление), портрет героя, образ;  риторическое обращение, эпитет; фольклорные элементы; стихотворение, интонация, ритм, рифма. Региональный компонент: Пушкин в Симбирске. ПОЭЗИЯ XIX ВЕКА О РОДНОЙ ПРИРОДЕ – 3ч.                                                                       М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива...»                                                              Е.А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!..» Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной...»                А.А. Фет «Чудная картина...» Теория литературы: лирика природы, образ­пейзаж, деталь; рефрен, олицетворение,  эпитет. М.Ю. ЛЕРМОНТОВ – 5ч.                                                                                                                 Краткие сведения о детских годах поэта. Стихотворение «Бородино». История создания  стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю.Лермонтова.  Художественное богатство стихотворения. История и литература. Любовь к родине,  верность долгу. Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах),  инверсия, риторическое восклицание; звукопись (аллитерация, ассонанс); повествование,  монолог, диалог. Н.В. ГОГОЛЬ – 3ч.                                                                                                                           Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и творчестве Н.В. Гоголя. Повесть  «Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий и легенд, обрядов и  поверий; образы и сюжет повести. Зло и добро в повести. Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном  произведении; фантастика; юмор, комизм; художественная деталь, автобиографическая  деталь, портрет, речевая характеристика. И.С. ТУРГЕНЕВ – 7ч.                                                                                                                       Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское­Лутовиново в творческой биографии  писателя. Рассказ «Муму» и стихотворения в прозе «Два богача», «Воробей».  Современники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные; образ Герасима. Тематика и социально­нравственная проблематика рассказа. И.С. Тургенев о языке:  стихотворение в прозе «Русский язык». Теория литературы: рассказ; тема (углубление представлений); образ; прототип;  стихотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений); эпизод (развитие  представлений); конфликт (развитие представлений). Н.А. НЕКРАСОВ – 5ч.                                                                                                                     Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и  способы ее раскрытия. Отношение автора к персонажам стихотворения. Стихотворение  «Тройка». Судьба русской женщины. Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; эпитет,  сравнение, риторическое восклицание и риторическое обращение; идея, композиция  (развитие представлений), образ (развитие представление); ритм, рифма, стих, строфа. Л.Н. ТОЛСТОЙ – 4ч.                                                                                                                        Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ  «Кавказский пленник». Творческая история произведения. Тема и основные проблемы:  смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в рассказе. Две жизненные позиции (Жилин  и Костылин). Любовь как высшая нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь персонажей и отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу.  Отношение писателя к событиям и героям. Теория литературы: рассказ; портрет (развитие представлений); контраст; конфликт;  сюжет и фабула; фабульные элементы: экспозиция, завязка, развитие действия,  кульминация, развязка, эпилог (развитие представлений). А.П. ЧЕХОВ – 4ч.                                                                                                                             Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писатель  Антоша Чехонте. Книга в жизни Чехова. Рассказы «Пересолил», «Злоумышленник»: темы;  приемы создания характеров и ситуаций; отношение писателя к персонажам. Жанровое  своеобразие рассказа. Теория литературы: рассказ; юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуация,  ирония, комизм; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора,  градация, диалог. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА И.А. БУНИН – 3ч.                                                                                                                             Детские годы И.А. Бунина. История рода. Семейные традиции и их влияние на  формирование личности. Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый ельник  у дороги...»: тема природы и приемы ее раскрытия; художественное богатство  стихотворения; второй план в стихотворении. Рассказы «В деревне», «Подснежник»:  слияние с природой; нравственно­эмоциональное состояние персонажей; образы главных  героев. Выразительные средства создания образов. Теория литературы: стихотворение­размышление; образ­пейзаж, образы животных  (развитие представлений); метафора, эпитет; портрет; автобиографическое произведение. Л.Н. АНДРЕЕВ – 2ч.                                                                                                                         Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: тематика и нравственная  проблематика рассказа (тяжелое детство; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпизода в  создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала. Теория литературы: тема; эпизод, финал, кольцевая композиция; контраст, деталь, эпитет;  прототип, персонаж. А.И. КУПРИН – 3ч.                                                                                                                          Краткие сведения о писателе. Детство, отношение к языку. Рассказ «Золотой петух». Тема, особенности создания образа. Теория литературы: рассказ; финал; деталь, сравнение, эпитет; портрет героя (расширение  и углубление представлений). А.А. БЛОК – 2ч.                                                                                                                                Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Петербург,  Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение поэта чувствовать красоту природы и сопереживать ей; стихотворение «Полный месяц встал над лугом...»: образная система,  художественное своеобразие стихотворения. Теория литературы: антитеза, пейзаж, цветопись. С.А. ЕСЕНИН – 3ч.                                                                                                                        Детские годы С. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты запой мне ту  песню, что прежде...», «Поет зима — аукает...», «Нивы сжаты, рощи голы...». Единство  человека и природы. Малая и большая родина. Теория литературы: образ, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, ассонанс,  аллитерация (развитие представлений о понятиях), неологизм. А.П. ПЛАТОНОВ – 2ч.                                                                                                                     Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на земле».  Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); образы  главных героев; своеобразие языка. Теория литературы: тема, идея; фантастика (развитие представлений). П.П. БАЖОВ – 3ч.                                                                                                                            Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П.Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа. Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования; побывальщина;  афоризм. Н.Н. НОСОВ – 2ч. Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов. В.П. АСТАФЬЕВ – 2ч.                                                                                                                    Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро»: тема и идея рассказа; цельность  произведения, взаимосвязь всех элементов повествования; глубина раскрытия образа. Теория литературы: художественная идея, тема, сюжет, композиция. Е.И. НОСОВ – 2ч.                                                                                                                             Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и  доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание  чувства милосердия, сострадания, участия, заботы о беззащитном. Теория литературы: юмор (развитие представлений), противоречия, синонимы; сравнение,  эпитет. РОДНАЯ ПРИРОДА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА – 3ч.                             В.Ф. Боков. «Поклон»;                                                                                                                      Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу»;                                                                                                      Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»;                                                                                                      В.И. Белов. «Весенняя ночь»;                                                                                                          В.Г. Распутин. «Век живи — век люби» (отрывок).                                Теория литературы: лирическая проза; метафора, сравнение, олицетворение, эпитет  (развитие представлений); повесть. ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Д. ДЕФО – 2ч.                                                                                                                                   Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные  приключения Робинзона Крузо» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей  (находчивость, смекалка, доброта), характеристика жанра. Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, роман­ путешествия; сюжетные линии. Х.К. АНДЕРСЕН – 2ч.                                                                                                                      Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя  красота, благодарность. Теория литературы: авторская сказка (развитие представлений), авторский замысел;  контраст. М. ТВЕН – 3ч.                                                                                                                                    Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы в творчестве.  Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых. Теория литературы: юмор (развитие представлений), приключенческая литература;  композиция, сюжет, деталь. Ж. РОНИ­СТАРШИЙ – 2ч. Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы).  Гуманистическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за  выживание, эмоциональный мир доисторического человека. Теория литературы: художественные средства (развитие представлений); деталь;  приключенческая, историческая, фантастическая литература. ДЖ. ЛОНДОН – 2ч.                                                                                                                          Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише». Период раннего  взросления, обстоятельства жизни: добро и зло, благородство, уважение взрослых. Теория литературы: рассказ, герой (развитие представлений). А. ЛИНДГРЕН – 3ч. + 1ч. внекл. чтения. Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок). Проверка техники чтения – 1ч. Повторительно­обобщающий урок – 1ч. Итоговый урок – 1ч.                                                 Тематическое планирование Тема  1.Введение. 1.1.Книга и ее роль в духовной жизни человека. Кол­во часов 1 2.Из мифологии. 2.1. Внеклассное чтение. Античный миф. «Рождение Зевса». 2.2.Миф «Олимп». 2.3. Гомер. «Одиссея». Песнь девятая. (Фрагмент). «Одиссей на острове циклопов.  Полифем». 2.4.Проверка техники чтения. 3.Из устного народного творчества. 3.1.Загадки. 3.2.Пословицы и поговорки. 3.3. Литературная  игра. Обобщение по теме «Малые жанры фольклора». 3.4.Анализ письменных работ. 3.5. Художественный мир сказки  «Царевна­лягушка». 3.6.Внеклассное чтение. «Чего на свете не бывает». 3.7. «Падчерица». 3.8.Творческая мастерская. Сочиняем сказку. Региональный компонент (сказки и  другие фольклорные жанры в регионе). 3.9.Анализ письменных работ. 4.Из древнерусской литературы. 4.1. Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань  хазарам»). 5.Басни народов мира. 5.1. Басни Эзопа и.  Лафонтена.  Региональный компонент: баснописцы региона. 6.Русская басня. 6.1. Внеклассное чтение В.К.Тредиаковский «Ворона и Лиса». А.П. Сумароков.  «Ворона и Лиса». 6.2.М.В. Ломоносов «Случись вместе …». 6.3.И.А. Крылов. Басни . 6.4. Русская басня в 20 веке. С.В.Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало».  6.5. Творческая мастерская. Сочиняем басню. 7.Литература 19 века. 7.1.А.С. Пушкин. Детство поэта. Стихотворение «Няне». Региональный компонент:  Пушкин в Симбирске. 7.2.Образы природы в стихотворениях А.С.Пушкина. 7.3. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Сходства и различия волшебной и  литературной сказки 7.4.Поэма «Руслан и Людмила». 7.5. Внеклассное чтение. По страницам произведений Пушкина. 7.6.Поэзия 19 века о родной природе. 7.7.М.Ю. Лермонтов. Детские годы поэта. 7.8. М.Ю.Лермонтов. «Бородино». 7.9.Творческая мастерская. Сочинение «Путешествие на поле славы». Повествование о  событиях от лица участника. 7.10.Н.В. Гоголь. Биографические сведения. 7.11.Повесть «Ночь перед Рождеством». 7.12.Фантастика и реальность в повести Гоголя. 7.13.И.С. Тургенев. Детские впечатления. Спасское – Лутовиново в творческой  биографии писателя. 7.14.И.С.Тургенев. Рассказ «Муму». 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 3 1 2 2 1 1 1 1 1 7.15. Образ Герасима. Немой протест героя­ символ немоты крепостных крестьян. 7.16. Развитие речи. Сочинение «Эпизод в рассказе Тургенева   « Муму». 7.17.Стихотворения в прозе. «Воробей», «Русский язык», «Два богача». 7.18.Н.А. Некрасов. Детские впечатления поэта. 7.19.Стихотворение «Крестьянские дети». Особенности композиции. 7.20.Основная тема стихотворения и способы её раскрытия. 7.21. «Тройка». 7.22.Строфа. 7.23.Л.Н. Толстой. Сведения о детстве. Историко­литературная основа рассказа  «Кавказский пленник». Ясно­полянская школа. 7.24.Жилин и Костылин в плену. 7.25.Две жизненные позиции в рассказе Толстого. Художественная идея рассказа. 7.26. Развитие речи. Сочинение « Над  чем заставил меня задуматься рассказ  Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»?» 7.27. А.П. Чехов. Детские и юношеские годы, семья писателя. Роль книги в жизни  А.П.Чехова. Рассказы «Злоумышленник», «Пересолил». 7.28.Творческая мастерская. Сочинение «Юмористический рассказ о случае из жизни». 8.Литература 20 века. 8.1. И. А. Бунин. Детские и юношеские годы, семейные традиции и их влияние на  формирование личности. Книга в жизни писателя. «Подснежник». 8.2. Тема природы в стихотворении  «Густой зеленый ельник у дороги…». 8.3.Рассказ «В деревне». 8.4.Л.Н. Андреев. Детские годы. Рассказ «Петька на даче».  8.5. Мир города в рассказе «Петька на даче». 8.6.А.И. Куприн. Рассказ «Золотой петух». 8.7.Творческая мастерская. Удивительный мир природы. 8.8.А.А. Блок. Книга в жизни Блока. Блоковские места.  8.9.Стихотворения А.Блока 8.9.С.А. Есенин. Стихотворения. 8.10. Внеклассное чтение.  Любимые стихотворения о природе. 8.11.А.П. Платонов. Рассказ «Никита». 8.12. Рассказ «Цветок на земле». 8.13.П.П. Бажов. Сказ «Каменный цветок». 8.14.Н.Н. Носов. Рассказ «Три охотника». 8.15. Творческая мастерская: Забавная история, которая случилась со мной или моими  друзьями. 8.16. В. П. Астафьев. «Васюткино озеро». Тема рассказа. Характер героя. Идея  произведения 8.17.Е.И. Носов. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». 8.18. Родная природа в произведениях писателей 20 века. 9.Зарубежная литература. 9.1.Д. Дефо. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзоно  Крузо» (отрывок). 9.2.Х.К. Андерсен. Сказка «Соловей». 9.3.М. Твен. Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок). 9.4.Ж. Рони – старший. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). 9.5.Дж. Лондон. «Сказание о Кише». 9.6.А. Линдгрен. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги» (отрывок). 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 3 1 1 2 2 3 2 2 3 2 2 2 9.7.Внеклассное чтение. А. Линдгрен. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги». 9.8. Внеклассное чтение. Мое любимое произведение.                   9.9. Проверка техники чтения. 9.10. Повторительно­обобщающий урок. 9.11. Рекомендации для летнего чтения. Итого:  1 1 1 1 1 105ч.                     НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ                                            ПО ЛИТЕРАТУРЕ Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи про¬изводится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение   и   пр.).   Они   проводятся   в   определенной   последовательности   и   составляют важное средство развития речи. Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5—7. Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5­8­м и 10 дней в 9­11 классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5­9 классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ  При   оценке   устных   ответов   учитель   руководствуется   следующими   основными критериями   в   пределах   программы   данного   класса: 1. Знание   текста   и   понимание   идейно­художественного   содер¬жания изученного произведения. 2. 3. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев. Понимание   роли   художественных   средств   в   раскрытии   идей¬но­ эстетического содержания изученного произведения. 4. 5. Знание   теоретико­литературных   понятий   и   умение   пользо¬ваться   этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно. Умение   анализировать   художественное   произведение   в   соот¬ветствии   с ведущими идеями эпохи и общественной борьбой. 6. Умение   владеть   монологической   литературной   речью;   логич¬ность   и последовательность ответа; беглость, правильность и выра¬зительность чтения с учетом темпа чтения по классам. В соответствии с этим: Отметкой   «5»   оценивается   ответ,   обнаруживающий   прочные   знания   и   глубокое понимание   текста   изучаемого   произведения;   умение   объяснять   взаимосвязь   событий, характер   и   поступки   героев   и   роль   художественных   средств   в   раскрытии   идейно­ эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико­литературными знаниями   и   навыками   разбора   при   анализе   художественного   произведения,   привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); свободное владение монологической литературной речью. Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое   понимание   текста   изучаемого   произведения;   умение   объяснять   взаимосвязь событий,   характеры   и   поступки   героев   и   роль   основных   художественных   средств   в раскрытии   идейно­эстетического   содержания   произведения;   умение   пользоваться основными   теоретико­литературными   знаниями   и   навыками   при   анализе   прочитанных произведений;   умение   привлекать   текст  произведения   для   обоснования   своих   выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако допускается одна­две неточности в ответе. Отметкой   «3»   оценивается   ответ,   свидетельствующий   в   основном   о   знании   и понимании   текста   изучаемого   произведения;   умении   объяснить   взаимосвязь   основных событий,   характеры   и   поступки   героев   и   роль   важнейших   художественных   средств   в раскрытии   идейно­художественного   содержания   произведения;   о   знании   основных вопросов   теории,   но   недостаточном   умении   пользоваться   этими   знаниями   при   анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов. Допускается   несколько   ошибок   в   содержании   ответа,   недостаточно   свободное владение   монологической   речью,   ряд   недостатков   в   композиции   и   языке   ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса. Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно­эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико­литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка. Отметкой   «1»   оценивается   ответ,   показывающий   полное   незнание   содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ В   основу   оценки   сочинений   по   литературе   должны   быть   положены   следующие главные критерии в пределах программы данного класса: правильное   понимание   темы,   глубина   и   полнота   ее   раскрытия,   верная   передача фактов,   правильное   объяснение   событий   и   поведения   героев   исходя   из   идейно­ тематического   содержания   произведения,   доказательность   основных   положений, привлечение   материала,   важного   и   существенного   для   раскрытия   темы,   умение   делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана   в   обучающих   сочинениях;   соразмерность   частей   сочинения,   логичность   связей   и переходов между ними; точность и богатство лексики,  умение пользоваться изобразительными  средствами языка. Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку». Отметка «5» ставится за сочинение: глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании   текста   произведения   и   других   материалов,   необходимых   для   ее   раскрытия,   об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное   правильным   литературным   языком   и   стилистически   соответствующее содержанию. Допускается незначительная неточность в содержании, один­два речевых недочета. Отметка «4» ставится за сочинение: достаточно   полно   и   убедительно   раскрывающее   тему,   обнаруживающее   хорошее знание   литературного   материала   и   других   источников   по   теме   сочинения   и   умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; логичное и последовательное изложение содержания; написанное   правильным   литературным   языком,   стилистически   соответствующее содержанию. Допускаются две­три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех­четырех речевых недочетов. Отметка «3» ставится за сочинение, в котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал   излагается   достаточно   логично,   но   имеются   отдельные   нарушения   в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владение основами письменной речи; в   работе   имеется   не   более   четырех   недочетов   в   содержании   и   пяти   речевых недочетов. Отметка «2» ставится за сочинение, которое: не   раскрывает   тему,   не   соответствует   плану,   свидетельствует   о   поверхностном знании   текста   произведения,   состоит   из   путаного   пересказа   отдельных   событий,   без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется   случайным   расположением   материала,   отсутствием   связи   между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок. Отметка «1» ставится за сочинение: совершенно не раскрывающее  тему, свидетельствующее  о полном незнании текста произведения  и  неумении  излагать свои  мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2». Календарно­тематическое планирование  Планируемые результаты личностные метапредметные предметные №  уро­ ка Кол­ во  часов Тема урока Дата план факт урока,   Тип форма проведения 1 1 Введение. Книга и ее  роль в духовной  жизни человека.  Урок общеме­ тодологической  направленности Урок рефлексии.   Формы   ор­ ганизации учебных   за­ нятий и основные   ви­ ды     учебной деятельности Фронтальная,  индивидуаль­ ная.    Составление  вопросов  к  статье учеб­ ника, беседа,  анкетирова­ ние, письмен­ ный ответ на  вопрос Формирование  моральных норм и  ценностей,  развитие  культурной и  этнической  толерантности 2 1 Внеклассное чтение.  Античный миф. «Рождение  Зевса». Урок открытия  нового знания.  Урок­ исследование. Из мифологии. Формирование  уважения к  мировой истории,  развитие  культурной и  этнической  толерантности Фронтальная,  индивидуаль­ ная.  Подбор клю­ чевых слов и  словосочетан ий, различные виды переска­ за, словесное  Система контроля Само­ контроль,  контроль  со стороны учителя З: строение УМК, У: понимать об­ разную природу  литературы как  явления словес­ного искусства,  формулировать  собств. отношение к произведениям  литературы,  пользоваться  учебником. Взаимо­ контроль,  контроль  со стороны учителя. З: мифологию  рождения и детства  Зевса У: работать с илл.,  выразительно  читать,  пересказывать,  выделять главное в  прочитанном  ( прослушанном) Р: самостоятельно  ставить новые  учебные цели и  задачи К: задавать вопросы для организации  собственной  деятельности,  высказывать и  аргументировать  собств. точку  зрения П: пользоваться  изучающим видом  чтения, строить  рассуждения. Р: адекватно  самостоятельно  оценивать свои  суждения и вносить  необходимые  коррективы К: выступать перед  аудиторией,  учитывать разные  мнения и  стремиться к 3 1 Миф «Олимп». Урок открытия  нового знания.  Урок­ исследование. рисование  Групповая Выборочное  чтение от­ дельных эпи­ зодов и их  пересказ.  Представле­ ние книги  Н.А. Куна       «Легенды и  мифы Др.  Греции». Подготовка  сообщений,  сост. иерар­ хии богов  Олимпа. Формирование  уважения к   мировой истории,  развитие  культурной и  этнической  толерантности сотрудничеству П: строить  рассуждения,  излагать  содержание  прочитанного  выборочно Р: адекватно  самостоятельно  оценивать свои  суждения и вносить  необходимые  коррективы К: выступать перед  аудиторией,  учитывать разные  мнения и  стремиться к  сотрудничеству П: осуществлять  классификацию,  расширенный поиск  информации с  использованием  доп.ресурсов. Само­ контроль З: героев мифа,  мировосприятие  людей дохрист.  эпохи, роль мифов в миропред ставлении У: работать с илл.,  выразит. читать,  пересказывать,  выделять главное в  прочитанном             ( прослушанном),  характеризовать  героев 4 1 Гомер. «Одиссея».  Песнь девятая.  (Фрагмент).  «Одиссей на острове  циклопов. Полифем». Урок открытия  нового знания.  Урок  комментирован­ ного  чтения Проверка техники  чтения. Урок входной  диагностики. 5 6 1 1 Загадки. Формирование  уважения к  истории, развитие  культурной и  этнической  толерантности Фронтальная,  парная Сообщение  учителя  и  учащихся,  выразитель­ ное чтение,  лексическая  работа, рабо­ та с учебни­ ком Индивидуаль­ ная  Из устного народного творчества. Урок  общеметодологи ческой  направленности.  Урок­практикум  Урок  общеметодологи ческой  направленности.  Урок­практикум  Фронтальная,  парная,  индивидуаль­ ная.    Работа со  словарями,  составление  словарной  статьи;  сочинение  собственной  загадки            (пословицы) Фронтальнаяи ндивидуаль­ ная.    Работа со  словарями,  Формирование  уважения к  истории, интереса  к учению Ориентация в  системе  моральных норм и  ценностей Р: адекватно само­ стоятельно оцени­ вать свои суждения  и вносить необхо­ димые коррективы К: выступать перед  аудиторией, учиты­ вать разные мнения  и стремиться к  сотрудничеству П:осуществлять  расширенный поиск  информации с  использованием  доп.ресурсов Р: устанавливать  целевые  приоритеты,  способы  достижения целей К: высказывать и  обосновывать свою  точку зрения П: осуществлять  классификацию,  расширенный поиск  информации с  использованием  доп.ресурсов Р: устанавливать  целевые  приоритеты,  способы  достижения целей З: ключевые  события легенды об Одиссее, значение  образа героя для  мировой худ.  культуры У: составлять план  прочитанного  произведения,  выделять главное в  сообщении Взаимо­ контроль,  контроль  со стороны учителя Контроль  со стороны учителя Само­ контроль  З: тематику и  семантическую  структуру загадок  У: определить тему  загадки, сочинить  свою. Само­ контроль  З: источники  происхождения  посл. и погов.,  различия между  ними, В.И.Даль как  7 1 Пословицы и  поговорки. 8 1 Литературная  игра.  Обобщение по теме  «Малые жанры  фольклора». Урок  развивающего  контроля.             Урок развития  речи. фольклорист. У:  различать  пословицы и  поговорки по  структуре, теме У:  применять  получ. знания о  малых жанрах  фольклора,  формулировать  собственное   отношение к  произведениям рус­ ской литературы Взаимо­ контроль. Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству составление  словарной  статьи;  сочинение  собственной  загадки            (пословицы) Групповая,  индивидуаль­ ная. Подбор посл., погов. и  загадок на  заданную  тему,  смысловые  связи между  п.и п. разных  народов,  конструирова ние п.и п. по  заданным  словам,  определение  темы, защита  иллюстраций,  к­с мини­ сочинений К: высказывать и  обосновывать свою  точку зрения П: осуществлять  классификацию,  расширенный поиск  информации с  использованием  доп.ресурсов П: обобщать  понятия,  осуществлять  сравнение К: интегрироваться  в группу сверст­ ников для эффек­ тивного взаимо­ действия,  оформлять свои  мысли в письменной форме Р: устанавливать  целевые приори­ теты, выбирать  наиболее эффек тивн. способы их  достижения, аде­ кватно  самостоятельно  оценивать свои  суждения и вносить  необходимые  коррективы. 9 1 Анализ письменных  работ Урок рефлексии. Урок развития  речи. Индивидуаль­ ная             Подготовка  сообщений.     Осуществление  рефлексии.  Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству 10 1 Художественный мир сказки                      «Царевна­лягушка». Урок открытия  нового знания.  Урок  комментиро­ ванного  чтения. Фронтальная.  Составление  плана, худо­ жественный  пересказ  Формирование  эмпатии,  ориентация в  системе  моральных норм и  ценностей Р: ставить новые уч. цели и задачи,  адекватно  самостоятельно  оценивать свои  суждения и вносить  необходимые  коррективы К: учитывать  разные мнения и  стремиться к  сотрудничеству,  задавать вопросы  для организации  своей деятельности Р: самостоятельно  формулировать  тему, проблему,  цели урока К: выступать перед  аудиторией  сверстников П: излагать содер­ жание прочитанного выборочно,  устанавливать при­ чинно­следствен­ ные связи, осуще­ ствлять анализ Контроль  со стороны учителя Взаимо­ контроль,  контроль  со стороны учителя: З: черты сказки как  фольклорн.  произведения, виды  сказок, их отличит.  черты, определение  понятия « бродя­ чий сюжет»,  отличия лит. сказки от народной.  У:определять вид  сказки, выявлять ее  основную идею, 11 1 Внеклассное чтение.  «Чего на свете не  бывает».  Урок открытия  нового знания.  Урок­практикум  Фронтальная,  парная    Чтение, худ.  пересказ    Формирование  эмпатии,  ориентация в  системе  моральных норм и  ценностей 12 1 « Падчерица». Урок открытия  нового знания.  Урок  комментиро­ ванного  чтения. Формирование  эмпатии,  ориентация в  системе  моральных норм и  ценностей Фронтальная.  Беседа, худ.  пересказ,  составление  комментарии­ ев к иллюст­ рациям, чте­ ние по ролям читать по ролям,  художественно  пересказывать,  работать с  иллюстрациями Контроль  со стороны учителя Само­ контроль. Р: ставить новые уч. цели и задачи К: выступать перед  аудиторией  сверстников П: излагать  содержание прочи­ танного выборочно,  устанав­ливать  причинно­ следственные связи, осуществлять  анализ Р: ставить новые уч. цели и задачи К: выступать перед  аудиторией  сверстников П: излагать содер­ жание прочитан­ ного выборочно,  устанавливать  причинно­след­ ственные связи,  осуществлять  анализ 13 1 Развитие  речи.  Сочиняем сказку. Региональный  компонент: сказки и  другие фольклорные  жанры в регионе. Урок  развивающего  контроля.             Урок развития  речи. Индивидуаль­ ная                 Сочинение.      Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству 14 1 Анализ письменных  работ Урок рефлексии. Урок развития  речи.  Индивидуаль­ ная Осуществление  рефлексии.  Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству Взаимо­ контроль,  контроль  со стороны учителя У: использовать  полученные знания  при сочинении  своей сказки,  формулировать  собственное  отношение к  произведениям  русской литературы Взаимо­ контроль,  контроль  со стороны учителя Р: устанавливать  целевые приори­ теты, выбирать на­ иболее эффек­ тивные способы их  достижения, адек­ ватно самостоя­ тельно оценивать  свои суждения и  вносить необходи­ мые коррективы К: оформлять свои  мысли в письменной форме Р: ставить новые уч. цели и задачи,  адекватно  самостоятельно  оценивать свои  суждения и вносить  необходимые  коррективы К: учитывать  разные мнения и  стремиться к  сотрудничеству,  задавать вопросы  для организации  своей деятельности 2 15­ 16 Из «Повести  временных лет»  («Расселение  славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань  Из древнерусской литературы. Урок открытия  нового знания.   Урок­ исследование. Индивидуаль­ ная.             Пересказ тек­ стов древне­ русской  литературы,  Формирование  уважения к  истории,  гражданского  патриотизма,  этнической  Р: адекватно СА­ мост­но оценивать  свои суждения и  вносить необхо­ димые коррективы П: излагать содер­ З: содержание  прочитанных  произведений,  символическое  значение имен  героев. Взаимо­ контроль,  контроль  со стороны учителя хазарам»). работа с  книгой.  толерантности 17 1 Басни Эзопа и.   Лафонтена.  Региональный  компонент:  баснописцы региона. Урок открытия  нового знания.  Урок­ исследование.  Басни народов мира. Фронтальная,  индивидуаль­ ная.    Выразитель­ ное чтение,  письменный  ответ на  вопрос Формирование  эмпатии,  ориентация в  системе  моральных норм и  ценностей Русская басня. жание прочитан­ ного выборочно,  устанавливать при­ чинно­следствен­ ные связи, осуще­ ствлять анализ,  вычитывать все  виды текстовой  информации, осу­ ществлять расши­ ренный поиск  информации с  использованием   доп. ресурсов. Р: ставить новые уч. цели и задачи П: давать опре­ деления понятиям,  осуществлять рас­ ширенный поиск  информации с ис­ польз.  доп.  ресур­ сов, осуществлять  анализ К: выступать перед  аудиторией,  учитывать разные  мнения У: художественно  пересказывать,  формулировать  вопросы, выделять  главное, работать с  илл., выявлять  заложенные в  произведении  вневременные  ценности. З: строение басни,  легенды об Эзопе,  особенности языка  басен, значения  крылатых  выражений.                У: художественно  пересказывать,  формулировать  вопросы, выделять  главное, работать с  илл., выявлять  заложенные в  произведении  вневременные  ценности. Взаимо­ контроль 18 1 Внеклассное чтение  В.К.Тредиаковский  «Ворона и Лиса».  А.П. Сумароков.  «Ворона и Лиса».  Урок открытия  нового знания.  Урок­практикум Формирование  эмпатии,  ориентация в  системе  моральных норм и  ценностей Фронтальная,  групповая  Различные  типы чтения  (наизусть; по  ролям); ин­ сценирование  басни 19 1 М.В.Ломоносов.          « Случились  вместе..». Урок открытия  нового знания.   Урок­ исследование.   Формирование  эмпатии,  ориентация в  системе  моральных норм и  ценностей Фронтальная,  индивидуаль­ ная      Выразитель­ ное чтение,  письменный  ответ на  вопрос Р: ставить новые уч. цели и задачи П: давать  определения  понятиям,  осуществлять  расширенный поиск  информации с  использование  доп.  ресурсов К: выступать перед  аудиторией,  учитывать разные  мнения Р: ставить новые уч. цели и задачи П: давать опре­ деления понятиям,  осуществлять  расширенный поиск  информации с  использование  доп.  ресурсов К: выступать перед  аудиторией,  учитывать разные  мнения 2 И.А. Крылов. Басни. 20­ 21 Урок открытия  нового знания.  Урок  комментирован­ ного  чтения. Фронтальная  Сравнитель­ ный анализ  Работа с  портретами,  иллюстрации­ Формирование  эмпатии,  ориентация в  системе  моральных норм и  ценностей Р: самостоятельно  формулировать  тему, проблему,  цели урока , ставить новые уч. цели и  задачи З: биографические  сведения о  писателе, осо­ бенности языка  басен, значения  крылатых  выражений, понятие авторского замысла У: художественно  пересказывать           (инсценировать),  формулировать  вопросы, выделять  главное, работать с  илл. З: биографические  сведения о  писателе,  особенности языка  басен, значения  крылатых  выражений, понятие авторского замысла У: художественно  пересказывать           (инсценировать),  формулировать  вопросы, выделять  главное, работать с  илл. З: биографические  сведения о  писателе, осо­ бенности языка  басен, значения  крылатых выра­  Взаимо­ контроль,  контроль  со стороны учителя Взаимо­ контроль Взаимо­ контроль,  контроль  со стороны учителя ями   22 1 Русская басня в 20  веке. С.В.Михалков.  Басни: «Грибы»,  «Зеркало».  Урок открытия  нового знания.  Урок­ исследование. Формирование  эмпатии,  ориентация в  системе  моральных норм и  ценностей Групповая.  Чтение по  ролям, вы­ разительное  чтение, ин­ сценировка,  иллюстриро­ вание П: давать опреде­ ления понятиям,  осуществлять рас­ ширенный поиск  информации с  использование доп.  ресурсов К: выступать перед  аудиторией,  учитывать разные  мнения Р: самостоятельно  формулировать  тему, проблему,  цели урока , ставить новые уч. цели и  задачи П: давать опреде­ ления понятиям,  осуществлять рас­ ширенный поиск  информации с  использование доп.  ресурсов К: выступать перед  аудиторией,  учитывать разные  мнения 23 1 Творческая  Урок  Индивидуаль­ Формирование  Р: устанавливать  жений, понятие  авторского замысла У: художественно  пересказывать           (инсценировать),  формулировать  вопросы, выделять  главное, работать с  илл., вы­являть  заложенные в  произведении вне­ временные  ценности, видеть  средства создания  характера героев Само­ контроль З: биографические  сведения о  писателе, понятие  авторского замысла У: выявить связь  сюжетов басен  разных времен,  художественно  пересказывать           ( инсценировать),  формулировать  вопросы, выделять  главное, работать с  илл., выявлять зало­ женные в  произведении  вневременные  ценности У: писать сочинения Взаимо­ мастерская.  Сочиняем басню. развивающего  контроля.             Урок развития  речи. ная.     Сочинение  басни. устойчивой уч.­  познав.  Мотивации и  интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству 24 1 А.С.Пушкин. Детство поэта. Стихотворение «Няне».  Региональный  компонент: Пушкин  в Симбирске. Урок открытия  нового знания.  Урок­встреча. Из литературы 19 века. Формирование  эмпатии,  ориентация в  системе  моральных  ценностей Фронтальная,  парная      Выразитель­ ное чтение,  письменный  ответ на  вопрос;  рассказ о  герое;  словесное  рисование целевые  приоритеты,  выбирать наиболее  эффек­тивн.  способы их  достижения, аде­ кватно  самостоятельно  оценивать свои су­ ждения и вносить  необходимые кор­ рективы К: учитывать раз­ ные мнения и стре­ миться к сотруд­ ничеству, задавать  вопросы для орга­ низации своей дея­ тельности,  оформлять свои  мысли в письменной форме П: излагать соде­ ржание прочитан­ ного выборочно,  устанавливать при­ чинно­следствен­ ные связи, осуще­ ствлять анализ,  вычитывать все  виды текстовой  информации, осу­ ществлять расши­ ренный поиск ин­ формации с  разных жанров,  формулировать  собств. отношние к  произведениям  русской литературы контроль,  контроль  со стороны учителя Само­ контроль  Взаимо­ контроль З: краткие сведения о детстве и детских  впечатлениях поэта. Пушкин и книга.  А.С. Пушкин и няня Арина Роди­оновна, отличит. признаки  стихотв.  речи У: выразительно  читать наизусть,  работать с табл.,  илл­ми, анализи­ 25 1 Образы природы в  стихотворениях  А.С.Пушкина. 2 26­ 27 «Сказка о мертвой  царевне и о семи  богатырях».  Сходства и различия  волшебной и  литературной сказки. Урок  общеметодологи ческой  направленности.  Урок­практикум  Урок открытия  нового знания.  Урок  комментиро­ ванного  чтения Фронтальнаяи ндивидуаль­ ная.    Выразитель­ ное чтение,  анализ стихо­ творения,  словесное  рисование Фронтальная,  групповая,  индивидуаль­ ная                Беседа, лек­ сическая  работа, вы­ разительное  чтение  наизусть.         Формирование  эмпатии,  ориентация в  системе  моральных норм и  ценностей Взаимо­ контроль,  контроль  со стороны учителя Взаимо­ контроль,  контроль  со стороны учителя ровать худож.  тропы З: народная основа,  гуманистическая  направленность  пушкинской сказки. Герои и персонажи  в «Сказке...». Ли­ тературная сказка и ее отличия от  фольклорной;  добро и зло в  сказке, красота  внешняя и  внутренняя У: видеть сказочные элементы.  Богатство  выразительных  средств. использованием  доп. ресурсов Р: самостоятельно  формулировать  тему, цели урока,  выбирать эффек­ тивн. способ её  достижения, К: выступать перед  аудиторией  П: излагать соде­ ржание прочитан­ ного выборочно,  устанавливать при­ чинно­следствен­ ные связи, осуще­ ствлять анализ,  вычитывать все  виды текстовой  информации, осу­ ществлять расши­ ренный поиск ин­ формации с  использованием  доп. ресурсов Р: самостоятельно  формулировать  тему, цели урока,  выбирать  эффективный  способ её  достижения, К: выступать перед  аудиторией 28 1 Поэма «Руслан и  Людмила». Урок открытия  нового знания.  Урок  комментирован­ ного чтения. 29 1 Внеклассное чтение.  По страницам  произведений  Пушкина. 3 30­ 32 Поэзия 19 века о  родной природе.  Урок  общеметодологи ческой  направленности.  Урок­практикум  Урок рефлексии. Урок­ исследование.   Формирование  эмпатии,  ориентация в  системе  моральных  ценностей Формирование  эмпатии,  ориентация в  системе  моральных  ценностей Осуществление  рефлексии Индивидуаль­ ная,  фронтальная  Сообщения  учителя и  учащихся,  работа с ил  люстрация­ ми, лекси­ ческая рабо­ та, вырази­ тельное чте­ ние, работа со словарем,  сжатый  пересказ Фронтальнаяи ндивидуаль­ ная.    Выразитель­ ное чтение,  презентация  любимого  произведения  Пушкина. Фронтальная,  индивидуаль­ ная             Выр. чтение,  ассоциатив­ ные ряды,  работа с ил­ люстр., про­ Взаимо­ контроль,  контроль  со стороны учителя З: краткий сюжет,  значение и роль  сказочных персо­ нажей, худ.­изобр.  средств, авторская  позиция У: пересказ.,  выразительное  чтение наиз, работа  с уч. илл­ми. П: излагать соде­ ржание прочитан­ ного выборочно,  устанавливать при­ чинно­следствен­ ные связи, осуще­ ствлять анализ,  вычитывать все  виды текстовой  информации, осу­ ществлять расши­ ренный поиск ин­ формации с испо­ льз. доп. ресурсов Р: самостоятельно  формулировать  тему, цели урока,  выбирать эффек­ тивн. способ её  достижения, К: выступать перед  аудиторией . Взаимо­ контроль,  контроль  со стороны учителя Взаимо­ контроль П: осуществлять  анализ, сравнение,  строить  рассуждение К: выступать перед  аудиторией  З: биографические  сведения о  писателе, худ.­ изобр. средства У: исследовать  поэтич. текст,  выявлять худож.  особенности и идеи 33 1 М.Ю.Лермонтов.  Детские годы поэта. Урок открытия  нового знания.  Урок­ исследование. слушивание  музыкальных  произведе­ ний, беседа,  работа с  учебником,  исследоват.  работа с  текстом. Фронтальная  Беседа,  сообщения Формирование  устойчивой уч.­  познав.  Мотивации и  интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству 2 34­ 35 М.Ю.Лермонтов.  «Бородино».  Урок открытия  нового знания.    Урок  комментирован­ Индивидуаль­ ная,  фронтальная  Выразитель­ Формирование  гражданского  патриотизма,  уважения к  стихотв., вырази.  читать Взаимо­ контроль,  контроль  со стороны учителя З: биографические  сведения о  писателе, факты,  повлиявшие на  становление  личности У: выделять главное в прослушанном,  работать с  учебником, илл. З: историческую  основу  произведения,  худож. идею  Взаимо­ контроль,  контроль  со стороны Р: самостоятельно  формулировать  тему, цели урока,  выбирать эффек­  тивн. способ её  достижения, К: выступать перед  аудиторией  П: излагать содер­ жание прочитан­ ного выборочно,  устанавливать  причинно­след­ ственные связи,  осуществлять ан­ ализ, вычитывать  все виды текстовой  информации, осу­ ществлять расши­ ренный поиск  информации с  использ. доп.  ресурсов К: выступать перед  аудиторией, офор­ млять свои мысли в  письменной форме ного чтения. Урок  развивающего  контроля.      Урок развития  речи. ное чтение  наизусть,  письменный  ответ на воп­ рос, анализ  поэтич.  текста Индивидуаль­ ная.       Создание  рабочих  материалов к  сочинению,  беседа.   родной истории,  эмпатии Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству 2 36­ 37 Развитие речи.  Сочинение  «Путешествие на  поле славы».  Повествование о  событиях от лица их  участника. 38 1 Н.В.Гоголь.  Биографические  Урок открытия  нового знания.  Фронтальная  Сообщения  Формирование  устойчивой уч.­  П: самост.  вычи­ тывать все виды  текстовой инфор­ мации ,  осуществлять  расширенный поиск  информации с  использованием  доп.  ресурсов Р: устанавливать  целевые при­ оритеты, выбирать  наиболее  эффективные  способы их  достижения, аде­ кватно  самостоятельно  оценивать свои су­ ждения и вносить  необходимые кор­ рективы, ставить  новые уч. цели и  задачи К: учитывать  разные мнения и  стремиться к  сотрудничеству,  задавать вопросы  для организации  своей деятель­ ности, оформлять  свои мысли в письм. форме Р: самостоятельно  формулировать  учителя Контроль  со стороны учителя стихотворения,  авторск.  позицию,  лит. тропы У: исследовать  текст  ( аллитерация,  ассонанс), читать  наизусть, работать с учебником и илл. У: формулировать  собств. отношение к произведениям  русской литера­ туры, конструи­ ровать сочинение,  определять  основную мысль З: биографические  сведения о писателе Контроль  со стороны сведения.   Урок­встреча. учителя,  учеников,  иллюстрации познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству 39 1 Повесть «Ночь перед  Рождеством». Урок открытия  нового знания.  Урок  комментиро­ ванного  чтения. Формирование  эмпатии,  ориентация в  системе  моральных  ценностей Фронтальная,  индивидуаль­ ная.                  Краткий  выборочный  пересказ,  подбор мате­ риала для  изложения с  творческим  заданием, фо­ рмулировка  вопросов  тему, цели урока,  выбирать эффек­ тивн. способ её  достижения, К: выступать перед  аудиторией  П: излагать содер­ жание прочитан­ ного выборочно,  устанавливать  причинно­след­ ственные связи,  осуществлять  анализ, вычиты­вать все виды тек­стовой информа­ции,  осуществлять  расширенный поиск  информации с  использ. доп.  ресурсов К: выступать перед  аудиторией,  задавать вопросы,  необходимые для  организации деят­ти П: пользоваться  изучающим видом  чтения, Р: способствовать  развитию  культурной и  этнической  толерантности учителя  У: выделять гла­ вное в прослу­ шанном, работать с  учебником, илл. Само­ контроль З: краткую исто­ рию «Вечеров..»,  содержание  повести, историч  основу, фолькл.  источники и  мотивы, У: исследовать  текст, выявлять  худож. особенности и идеи, выразит  читать, работать с  илл., создавать  словес портрет  героя 40 1 Фантастика и  реальность в повести  Гоголя 41 1 И.С.Тургенев  Детские впечатления. Спасское­ Лутовиново в  творческой  биографии писателя. Урок открытия  нового знания.  Урок­встреча. Формирование  эмпатии,  ориентация в  системе  моральных  ценностей учащимися  для  творческой  работы,  словесное  рисование    Фронтальная  Сообщения  учителя,  учеников,  иллюстрации,  работа с  учебником Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству 42 1 И.С.Тургенев Рассказ «Муму». Урок открытия  нового знания.   Урок  комментиро­ Фронтальная,  индивидуаль­ ная.             Различные  Формирование  эмпатии,  ориентация в  системе  Контроль  со стороны учителя Взаимо­ контроль,  контроль  со стороны учителя З: роль фант.  персонажей в пр­ии, смысл проти­ вопост.  Диканьки и Петерб., ху­дож.  идея повести У: формулировать  собств. отношение к произведеням  русской литературы З: биографические  сведения о  писателе, повлиявш. на мировоззрение  писателя, роль  имения в жизни  писателя У: выделять гла­ вное в прослу­ шанном, работать с  учебником, илл З: содержание  рассказа                     У: исследовать  текст, выявлять  Взаимо­ контроль,  контроль  со стороны Р:  самостоятельно  формулировать  тему, цели урока,  выбирать эффек­ тивн. способ её  достижения К: выступать перед  аудиторией  П: излагать содер­ жание прочитан­ ного выборочно,  устанавливать  причинно­след­ ственные связи,  осуществлять ана­ лиз, вычитывать все  виды текстовой  информации, осу­ ществлять расши­ ренный поиск ин­ формации с ис­ польз. доп. ресурсов К: выступать перед  аудиторией, зада­ вать вопросы, не­ обходимые для ор­ ванного  чтения. 2 43­ 44 Образ Герасима.  Немой протест героя­ символ немоты  крепостных крестьян. Урок открытия  нового знания.  Урок­практикум. 45 1 Развитие речи.  Сочинение «Эпизод в  рассказе Тургенева    « Муму». Урок  развивающего  контроля.      Урок развития  речи.  виды чтения,  письменный  отзыв на эпи­ зод, рассказ  по плану,  дискуссия    Фронтальная,  индивидуаль­ ная.                 Краткий вы­ борочный пе­ ресказ, фор­ мулировка  вопросов уч­ ащимися для  творческой  работы, сло­ весное рис­е  Индивидуаль­ ная.              Сочинение.      моральных  ценностей Формирование  эмпатии,  ориентация в  системе  моральных  ценностей Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству худож. особен­ ности и идеи,  выразит. читать учителя Взаимо­ контроль,  контроль  со стороны учителя З: содержание  рассказа                     У: исследовать  текст, выявлять  худож. особен­ ности и идеи,  выразит читать,  работать с илл.,  создавать словес  портрет героя Контроль  со стороны учителя У: формулировать  собств. отношение к произведеням  русской литера­ туры, конструи­ ровать сочинение,  определять  основную мысль ганизации деят­ти П: пользоваться  изучающим видом  чтения, Р: способствовать  развитию культур­ ной и этнической  толерантности К: выступать перед  аудиторией, зада­ вать вопросы, не­ обходимые для ор­ ганизации деят­ти П: пользоваться  изучающим видом  чтения, Р: способствовать  развитию  культурной и  этнической  толерантности Р: устанавливать  целевые  приоритеты,  выбирать наиболее  эффективн.  способы их  достижения, аде­ кватно  самостоятельно  оценивать свои су­ ждения и вносить  необходимые кор­ рективы, ставить  новые уч. цели и 2 46­ 47 Стихотворение  в  прозе. «Воробей»,  «Русский язык»,          « Два богача». Урок открытия  нового знания.  Урок­ исследование. Фронтальная  Сообщения  учащихся,  учителя,  выразитель­ ное чтение. Формирование  эмпатии,  ориентация в  системе  моральных  ценностей 48 1 Н.А.Некрасов.  Детские впечатления  поэта.  Урок открытия  нового знания.  Урок­встреча. Фронтальная,  групповая   Выразитель­ ное чтение,  рассказ о  герое, работа  со словарями Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству задачи К: учитывать раз­ ные мнения и стре­ миться к сотруд­ ничеству, задавать  вопросы для орга­ низации своей де­ ятельности, офор­ млять свои мысли в  письменной форме К: выступать перед  аудиторией  Р: самостоятельно  формулировать  тему, цели урока,  выбирать эффек­ тивн. способ её  достижения. Р: самостоятельно  формулировать  тему, цели урока,  выбирать эффек­ тивн. способ её  достижения, К: выступать перед  аудиторией  П: излагать содер­ жание прочитанного выборочно,  устанавливать  причинно­следст­ венные связи, осу­ ществлять анализ,  вычитывать все  Контроль  со стороны учителя Контроль  со стороны учителя З: термин, худож.  идеи стихотво­ рений, роль ху­дож  тропов У: выраз. чтение,  лексич, исследоват  работа, фор­ мулировать соб­ств. отношение к пр­ям  русской литературы З: биографич.  сведения,  повлиявшие на  мировоззр поэта, У: выделять глав­ ное в  прослушанном,  работать с  учебником, илл 49 1 Стихотворение  «Крестьянские дети». Особенности  композиции. Урок открытия  нового знания.  Урок­ исследование. виды текстовой  информации, осу­ ществлять расши­ ренный поиск ин­ формации с  использованием  доп. ресурсов К: выступать перед  аудиторией, обо­ снованно выска­ зывать свою т. зр, П: давать опреде­ ления понятиям,   излагать содер­ жание прочитан­ ного выборочно,  устанавливать  причинно­ следственные связи Формирование  эмпатии,  ориентация в  системе  моральных  ценностей Фронтальная  Сообщение  учителя, бе­ седа, работа с репродукция ми и портре­ тами , выра­ зительное  чтение по  ролям Взаимо­ контроль З: творч. история  стих­я, крестьян­ ская тема, осо­ бенность компо­ зиции и её роль в  реализации худ  идеи У: исследовать  текст, выявлять  худож. особен­ ности и идеи,  выразит читать по  ролям, работать с  илл., создавать  словесный портрет  героя 50 1 Основная тема  стихотворения и  способы ее  раскрытия. Урок рефлексии. Урок­практикум  51 1 «Тройка». Урок открытия  нового знания.  52 1 Строфа.  Урок рефлексии. Урок­практикум  Осуществление  рефлексии Формирование  эмпатии,  ориентация в  системе  моральных норм и  ценностей Осуществление  рефлексии Фронтальная  Индивидуаль­ ная.  Составление  цитатного  плана, выра­ зительное  чтение  наизусть,  анализ текста, работа с  иллюстр. Фронтальная,  индивидуаль­ ная.     Чтение наизусть, ана­ лиз текста,  работа с  иллюстр. Фронтальная,  групповая   Работа с  учебником,  сообщение  учителя,  работа с по­ этическими.  текстами К: выступать перед  аудиторией, обо­ снованно выска­ зывать свою т. зр, П: давать опреде­ ления понятиям,   излагать содер­ жание прочитан­ ного выборочно,  устанавливать  причинно­ следственные связи З: гражд. позицию  автора в стих­ии, У: исследовать  текст, выявлять  худож. особен­ ности и идеи, вы­ разит. читать по  ролям, работать с  илл., создавать  словес. портрет  героя формули­ ровать собств.  отношение к пр­ям  русской литературы Контроль  со стороны учителя Контроль  со стороны учителя: З: термин У: выделить строфы в стих .          тексте, определить вид  строфы Контроль  со стороны учителя К: выступать перед  аудиторией , обос­ нованно высказы­ вать свою т. зр, П: давать опреде­ ления понятиям,   излагать содержа­ ние прочитанного  выборочно, уста­ навливать причин­ но­следственные  связи 53 1 Л.Н.Толстой.  Сведения о детстве.  Историко­ литературная основа  рассказа «Кавказский пленник». Ясно­ полянская школа. Урок открытия  нового знания.  Урок  комментиро­ ванного  чтения   54 1 Жилин и Костылин в  плену. Урок открытия  нового знания.  Урок­ исследование.  Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству Формирование  эмпатии,  ориентация в  системе  моральных норм и  ценностей Фронтальная,  индивидуаль­ ная              Различные  виды чтения,  письменный  отзыв на эпи­ зод, рассказ  по плану,  письменная  формулиров­ ка вывода,  дискуссия Фронтальная  Работа с  текстом, ил­ люстрацией,  чтение по  ролям, худож. пересказ,  устное  словесное  рисование Р: самостоятельно  формулировать  тему, цели урока,  выбирать эффек­ тивн. способ её  достижения, К: выступать перед  аудиторией  П: излагать содер­ жание прочитан­ ного выборочно,  устанавливать  причинно­след­ ственные связи,  осуществлять ана­ лиз, вычитывать все  виды текстовой  информации, осу­ ществлять расши­ ренный поиск ин­ формации с испол.   доп. ресурсов Р: адекватно оце­ нивать свои сужде­ ния и вносить  необх. коррективы в ходе дискуссии К: высказывать и  обосновывать свою  т. зр, работать в  группе П: строить рас­ суждения , осуще­ ствлять сравнение,  устанавливать  причинно­следств.  Контроль  со стороны учителя З: биографические  сведения о писателе (Кавказ), историко­ литературная  основа У: выделять главное в прослу­шанном,  работать с  учебником, илл. Контроль  со стороны учителя: З: содержание  текста, реалии  жизни горцев, что  такое литератур­ ный портрет У: определять роль  портретной  характеристики  героя, сопоста­ влять героев,  персказывать  прозаич пр­е с  использованием  цитат из теста 55 1 Две жизненные  позиции в рассказе  Толстого.  Художественная идея рассказа. Осуществление  рефлексии Урок рефлексии. Урок­ исследование.  Индивидуаль­ ная,  фронтальная,  групповая.  Составление  цитат. плана,  работа с ил­ люстрациями 56 1 Развитие речи.  Сочинение « Над  чем заставил меня  задуматься рассказ  Л.Н.Толстого  «Кавказский  пленник»?» Урок  развивающего  контроля.        Урок развития  речи. Индивидуаль­ ная                 Сочинение.   Осуществление  рефлексии.  Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству Контроль  со стороны учителя Взаимокон троль и со  стороны  учителя З: содержание  прочитанного,  изученные тео­ ретико­литера­ турные понятия    (тема, идея,  композиция) У: сопоставлять  героев, формули­ ровать собств.  отношение к пр­ям  русской лите­ ратуры, понимать и  формулировать  тему, идею пр­я,  определять эле­ менты сюжета,  композиции З: содержание  прочитанного пр­я У: сопоставлять  героев, формули­ ровать собств. от­ ношение к пр­ям  русской литера­ туры, понимать и  формулировать  тему, идею пр­я связи К: выступать перед  аудиторией , обос­ нованно высказы­ вать свою т. зр, П: давать опреде­ ления понятиям,   излагать содержа­ ние прочитанного  выборочно, уста­ навливать причин­ но­следственные  связи Р: устанавливать  целевые приори­ теты, выбирать на­ иболее эффективн.  способы их дости­ жения, адекватно  самостоятельно  оценивать свои  суждения и вносить  необходимые кор­ рективы К: оформлять свои  мысли в письм.  форме, учитывать  разные мнения и  стремиться к  сотрудничеству, 3 57­ 59 А.П. Чехов. Детские  и юношеские годы,  семья писателя. Роль  книги в жизни  А.П.Чехова. Рассказы «Злоумышленник»,  «Пересолил». Урок открытия  нового знания.  Урок­встреча. Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству Фронтальная групповая  Чтение по  ролям,  пересказ,  отзыв об  эпизоде,  подготовка  учащимися  вопросов и  заданий для  экспресс­ опроса. 60 1 Развитие речи.  Сочинение  «Юмористический  рассказ о случае из  жизни». Урок  развивающего  контроля.      Урок развития  речи. Индивидуаль­ ная               Сочинение.   Осуществление  рефлексии.  Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению задавать вопросы  для организации  своей деятельности Р: самостоятельно  формулировать  тему, цели урока,  выбирать эффек­ тивн. способ её  достижения, К: выступать перед  аудиторией  П: излагать содер­ жание прочитан­ ного выборочно,  устанавливать  причинно­след­ ственные связи,  осуществлять ана­ лиз, вычитывать все  виды текстовой  информации, осу­ ществлять расши­ ренный поиск ин­ формации с испол.   доп. ресурсов Р: устанавливать  целевые приори­ теты, выбирать на­ иболее эффективн  способы их дос­ тижения, адекват­ но самостоятельно  оценивать свои  суждения и вносить  необходимые  коррективы З: жанровое сво­ еобразие рассказа.  Приемы создания  характеров,  ситуаций,  Отношение пи­ сателя к персона­ жам.Юмор. Ко­ мическая ситуация,  ирония, роль детали в создании худ  образа; антитеза,  метафора, градация У: выделять главное в про­слушанном,  рабо­тать с  учебником, илл.,  читать по ролям,  проводить самост.  исследо­ват. работу с текстом З:систематизиро­ вать знания, по­ лученные в ходе  анализа рассказа У: составлять  устный  рассказ,  конструировать  начало и финал  сочинения Контроль  со стороны учителя Контроль  со стороны учителя 61 1 И. А. Бунин. Детские  и юношеские годы,  семейные традиции и  их влияние на  формирование  личности. Книга в  жизни писателя.  «Подснежник». Урок открытия  нового знания.  Урок­встреча. Из литературы 20 века. Фронтальная  Сообщение  учителя,  беседа,  работа с  учебником,  проблемные  задания Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству 62 1 Тема природы в  стихотворении   Урок  общеметодологи Индивидуаль­ ная,  Формирование  эмпатии,  К: оформлять свои  мысли в письменной форме, учитывать  разные мнения и  стремиться к со­ трудничеству, за­ давать вопросы для  организации своей  деятельности Р: самостоятельно  формулировать  тему, цели урока,  выбирать эффек­ тивн. способ её  достижения, К: выступать перед  аудиторией  П: излагать содер­ жание прочитан­ ного выборочно,  устанавливать  причинно­след­ ственные связи,  осуществлять ана­ лиз, вычитывать все  виды текстовой  информации, осу­ ществлять расши­ ренный поиск ин­ формации с  использованием  доп. ресурсов П: осуществлять  анализ, сравнение,  З: детские годы,  семейные традиции  и их влияние на  формирование  личности. Слияние  с природой У: выделять главное в прослушанном,  работать с  учебником, илл. Контроль  со стороны учителя:  Сообщения .  Сообщение о Диане,  символиче ском  образе  оленя. З: приемы реа­ лизации темы  Контроль  со стороны «Густой зеленый  ельник у дороги…».  ческой  направленности.  Урок­практикум. ориентация в  системе  моральных  ценностей фронтальная  Пересказ и  чтение  наизусть,  цитатный  план,  письменный  ответ на  вопрос  63 1 Рассказ «В деревне». 64 1 Л.Н.Андреев.  Детские годы.  Рассказ «Петька на  даче».  Урок открытия  нового знания.  Урок  комментированн ого чтения. Фронтальная  Беседа,  цитат­ный  план, анализ  текста. Урок открытия  нового знания.  Урок­встреча. Фронтальная Индивидуаль­ ная             Внеклассное  чтение.  Формирование  эмпатии,  ориентация в  системе  моральных  ценностей Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  строить  рассуждение К: выступать перед  аудиторией  Р: адекватно оце­ нивать свои суж­ дения и вносить  необх. коррективы в ходе дискуссии К: высказывать и  обосновывать свою  т. зр,                         П:строить рассуж­ дения, осуществ­ лять сравнение, ус­ танавливать при­ чинно­следств.  связи П: осуществлять  анализ, сравнение,  строить  рассуждение К: выступать перед  аудиторией  Р: самостоятельно  формулировать  тему, цели урока,  выбирать эффек­ учителя,  взаимо­ контроль природы. Худож..  богатство   стихотворения.  Второй план.  Стихотворение­ размышление,  образ­пейзаж,  образы животных У: выявлять худож.  идею стихотв.,  выразительно  читать наизусть,  исследовать текст. З: худож. идею  произведения У: выявлять худож.  идею, выразительно  читать, исследовать  текст. З: основная тема­ тику и нравствен­ ную проблему  рассказа (тяжелое  Контроль  со стороны учителя Контроль  со стороны 65 1 Мир города в  рассказе «Петька на  даче». Урок  общеметодологи ческой   направленности Краткий  пересказ,  выборочный. Составление  вопросов;  письменный  ответ на  вопрос к личности и ее  достоинству.  Формирование  эмпатии,  ориентация в  системе  моральных  ценностей 2 66­ 67 А.И.Куприн. Рассказ  «Золотой петух». Урок открытия  нового знания.  Урок­практикум. Фронтальная,  индивидуаль­ ная               Пересказ от  другого лица,  отзыв об  эпизоде  Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству Взаимо­ контроль Контроль  со стороны учителя тивн. способ её  достижения, К: выступать перед  аудиторией  П: излагать  содержание  прочитанного  выборочно,  устанавливать  причинно­след­ ственные связи,  осуществлять  анализ, вычитывать  все виды текстовой  информации, осу­ ществлять расши­ ренный поиск ин­ формации с испол.   доп. ресурсов Р: самостоятельно  формулировать  тему, цели урока,  выбирать эффек­ тивн. способ её  достижения, К: выступать перед  аудиторией  П: излагать содер­ жание прочитан­ ного выборочно,  устанавливать  причинно­след­ ственные связи,  осуществлять  анализ, вычитывать  все виды текстовой  детство, состра­ дание, чуткость,  доброта). Проти­ вопоставление  города и дачи.  Тема, эпизод,  финал.                        У: выделять главное в прослушанном,  работать с  учебником, илл.,  выявлять худож.  идею, выразительно  читать, исследовать  текст З: краткие сведе­ ния о писателе,  тема, особенности  создания образа.  Рассказ,  характеристика  персонажа, портрет  героя.                         У: выделять глав­ ное в прослушан­ ном, работать с  учебником, илл.,  выявлять худож.  идею, роль худож­ изобр. средств в 68 1 Творческая  мастерская:  удивительный мир  природы. Урок  развивающего  контроля и  рефлексии.   Урок развития  речи.  Осуществление  рефлексии.  Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению Индивидуаль­ ная               Устный  отзыв­впеча­ тление об  увиденном  или  услышанном в мире природы 69 1 А.А.Блок. Детство  поэта. Книга в жизни  Блока. Блоковские  места.     Урок открытия  нового знания.  Урок­встреча. Фронтальная, Индивидуаль­ ная                Выразитель­ ное чтение,  рассказ с  использовани Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству информации, осу­ ществлять расши­ ренный поиск ин­ формации с испол.   доп. ресурсов Р: устанавливать  целевые приори­ теты, выбирать  наиболее эффек­ тивн. способы их  достижения, аде­ кватно  самостоятельно  оценивать свои су­ ждения и вносить  необходимые  коррективы К: оформлять свои  мысли в письменной форме, учитывать  разные мнения и  стремиться к  сотрудничеству,  задавать вопросы  для организации  своей деятельности Р: самостоятельно  формулировать  тему, цели урока,  выбирать эффек­ тивн. способ её  достижения, тексте, выразитель­ но читать,  исследовать текст У: составить отзыв­ впечатление об  увиденном или  услышанном в мире  природы Контроль  со стороны учителя Контроль  со стороны учителя З: детские впечат­ ления А.Блока.  Книга в жизни  юного А.Блока.  Блоковские места  (Петербург, Шах­ 70 1 Стихотворения  А.Блока. Урок  общеметодологи ческой   направленности.  Урок­практикум. ем ключевых  слов,  альтернатив­ ное  изложение.      2 71­ 72 С.А.Есенин.  Стихотворения.  Урок открытия  нового знания.  Урок­практикум. Индивидуаль­ ная,  групповая   Чтение  наизусть,  анализ текста, цитатный  план, работа с репродукция ми. Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству.  Формирование  гражданского  патриотизма,  К: выступать перед  аудиторией  П: излагать содер­ жание прочитан­ ного выборочно,  устанавливать  причинно­след­ ственные связи,  осуществлять ана­ лиз, вычитывать все  виды текстовой  информации, осу­ ществлять расши­ ренный поиск ин­ формации с  использованием  доп. ресурсов П: осуществлять  анализ, сравнение,  строить  рассуждение К: выступать перед  аудиторией  матово).Умение  чувствовать красо­ ту и сопереживать  ей; Образная сис­ тема, художест­ венное своеобразие  стихотворения.  Антитеза.                   У: : выделять глав­ ное в прослушан­ ном, работать с  учебником, илл.,  выявлять худож.  идею, роль худож­ изобр. средств в  тексте, выразите­ льно читать,  исследовать текст З: детские годы; в  Константинове;  единство человека и природы. Малая и  большая родина.  Образ березы в  творчестве. Эпитет,  метафора,  сравнение,  олицетворение Взаимо­ контроль 73 1 Внеклассное чтение.   Любимые  стихотворения о  природе.  Урок  общеметодологи ческой   направленности.  Урок­практикум Фронтальная  Чтение  наизусть,  анализ текста уважения к  родной природе, 74 1 А.П.Платонов.  Рассказ «Никита». Урок открытия  нового знания.  Урок  комментирован­ ного чтения.  Фронтальная,  индивидуаль­ ная                   Рассказ о  писателе,  Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  Р: самостоятельно  формулировать  тему, цели урока,  выбирать эффек­ У: : выделять  главное в про­ слушанном,  работать с учеб­ ником, илл.,  выявлять худож.  идею, роль худож­ изобр. средств в  тексте,  выразительно  читать, исследовать  текст З: краткие  биографические  сведения о  писателе; Тема  со стороны учителя,  взаимо­ контроль Контроль  со стороны учителя 75 1 Рассказ «Цветок на  земле». к личности и ее  достоинству Урок  общеметодологи ческой   направленности.  Урок­практикум. художественн ый пересказ  фрагмента,  составление  словаря для  характеристи ки предметов  и явлений 3 76­ 78 П.П.Бажов. Сказ  «Каменный цветок» Урок открытия  нового знания.  Урок­практикум. Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству Индивидуаль­ ная,  групповая  Пересказ от  другого лица,  отзыв об  эпизоде,  беседа ,  анализ теста. Контроль  со стороны учителя,  взаимо­ контроль Контроль  со стороны учителя тивн. способ её  достижения, К: выступать перед  аудиторией  П: излагать содер­ жание прочитан­ ного выборочно,  устанавливать  причинно­след­ ственные связи,  осуществлять ана­ лиз, вычитывать все  виды текстовой  информации, осу­ ществлять расши­ ренный поиск ин­ формации с испол.   доп. ресурсов Р: самостоятельно  формулировать  тему, цели урока,  выбирать  эффективн. способ  её достижения, К: выступать перед  аудиторией  П: излагать содер­ жание прочитан­ ного выборочно,  устанавливать  причинно­след­ ственные связи,  рассказа, мир  глазами ребенка  (беда и радость;  злое и доброе  начало в окру­ жающем мире);  образ Никиты.  Мифологическое  сознание.                   У: выделять главное в про­слушанном,  ра­ботать с учебни­ ком, илл., выявлять  худож. идею, роль  худож­изобр.  средств в тексте,  выразительно  читать, исследовать  текст З: краткие сведения о писателе. Человек труда в сказе,   приемы создания  художественного  образа. Сказ, отли­ чие сказа от сказки,  герой  повествования,  афоризм. У: выделять главное в про­слушанном,  работать с 79 1 Н.Н.Носов. Рассказ  «Три охотника». Урок открытия  нового знания.  Урок  комментирован­ ного чтения.  Фронтальная,  групповая  Пересказ,  составление  кадров  мультфильма Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству 80 1 Творческая  мастерская: Забавная история, которая  случилась со мной  или моими друзьями. Урок  развивающего  контроля и  рефлексии.        Урок развития  речи.       Индивидуаль­ ная  Сочинение      Осуществление  рефлексии.  Формирование  устойчивой уч.­  познав.  Мотивации и  осуществлять ана­ лиз, вычитывать все  виды текстовой  информации, осу­ ществлять расши­ ренный поиск ин­ формации с  использованием   доп. ресурсов П : осуществлять  анализ, сравнение,  строить  рассуждение К: выступать перед  аудиторией  Р: адекватно оце­ нивать свои суж­  дения и вносить  необх. коррективы в ходе дискуссии К: высказывать и  обосновывать свою  т. зр, рабо­тать в  группе П: строить рас­ суждения, осуще­ ствлять сравнение,  устанавливать  причинно­следств.  связи Р: устанавливать  целевые приори­ теты, выбирать  наиболее эффек­ тивн. способы их  достижения,  Контроль  со стороны учебником, илл.,  выявлять худож.  идею, роль худож­ изобр. средств в  тексте, вырази­ тельно читать,  исследовать текст З: краткие сведения о писателе, тема,  система образов.  Юмор. У: выделять главное в про­слушанном,  работать с  учебником, илл.,  выявлять худож.  идею, роль худож­ изобр. средств в  тексте,  выразительно  читать, исследовать  текст Контроль  со стороны учителя З: композиционные   особенности  рассказа У: передать юмор  ситуации,  произошедшей с интереса к учению адекватно самостно  2 81­ 82 В. П. Астафьев.  «Васюткино озеро».  Тема рассказа.  Характер героя. Идея произведения. Урок открытия  нового знания.  Урок­практикум. Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству Фронтальная, индивидуаль­ ная             Пересказ от  другого лица,  отзыв об  эпизоде,  беседа ,  анализ теста. рассказчиком, в  сочинении. Контроль  со стороны учителя,  взаимо­ контроль З: краткие сведе­ ния о писателе,  тема, особенности  создания образа.  Рассказ,  характеристика  персонажа, портрет  героя.                         У: выделять глав­ ное в прослушан­ ном, работать с  учебником, илл.,  выявлять худож.  идею, роль худож­ изобр. средств в  тексте, вырази­ тельно читать,  исследовать текст оценивать свои  суждения и вносить  необходимые  коррективы К: оформлять свои  мысли в письменной форме, учитывать  разные мнения и  стремиться к  сотрудничеству,  задавать вопросы  для организации  своей деятельности Р: самостоятельно  формулировать  тему, цели урока,  выбирать  эффективн. способ  её достижения, К: выступать перед  аудиторией  П: излагать содер­ жание прочитан­ ного выборочно,  устанавливать  причинно­след­ ственные связи,  осуществлять ана­ лиз, вычитывать все  виды текстовой  информации, осу­ ществлять расши­ ренный поиск ин­ формации с  использованием 2 83­ 84 Е.И. Носов. Рассказ  «Как патефон петуха  от смерти спас». Урок открытия  нового знания.  Урок­практикум. Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству.  Формирование  эмпатии,  ориентация в  системе  моральных  ценностей Фронтальная, индивидуаль­ ная                Пересказ  (краткий и от  другого ли­ ца), в/чтение,  лексическая  работа, анализ текста.  Письменный  ответ на  вопрос.  Инсценирован ное чтение. 3 85­ 87 Родная природа в  произведениях  писателей 20 века. Урок  общеметодологи ческой   направленности.  Урок­практикум. Формирование  гражданского  патриотизма,  уважения к  родной природе. Индивидуаль­ ная,  фронтальная,  групповая  Беседа,  анализ текста, лексическая  работа, в/  чтение. Контроль  со стороны Контроль  со стороны учителя доп. ресурсов П : осуществлять  анализ, сравнение,  строить  рассуждение К: выступать перед  аудиторией  Р: адекватно оце­ нивать свои суж­  дения и вносить  необх. коррективы в ходе дискуссии К: высказывать и  обосновывать свою  т. зр, работать в  группе П: строить рас­ суждения, осуще­ ствлять сравнение,  устанавливать  причинно­следств.  связи П: осуществлять  анализ, сравнение,  строить  рассуждение К: выступать перед  аудиторией  З:  краткие све­ дения о писателе.  Добро и доброта;  мир глазами  ребенка; юмористи­ ческое и лирическое в рассказе.  Воспитание чувства милосердия,  сострадания,  участия, заботы о  беззащитном. У: выделять главное в про­слушанном,  рабо­тать с  учебником, илл.,  выявлять худож.  идею, роль худож­ изобр. средств в  тексте,  выразительно  читать, исследовать  текст З: краткие сведения о писателях  и  поэтах.  Литературные  приемы в описании  природы.  Лирическая проза У: выявлять худож.  особенности и идеи  произведений,  выразительно  читать наизусть. 2 88­ 88 Д.Дефо. Роман  «Жизнь,  необыкновенные и  удивительные  приключения  Робинзона Крузо»  (отрывок) Из зарубежной литературы. Урок открытия  нового знания.  Урок­ исследование. Фронтальная Индивидуальн ая, групповая  Различные  виды  пересказа,  работа с  текстом Формирование  устойчивой уч.­  познав.  Мотивации и  интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству Р: самостоятельно  формулировать  тему, цели урока,  выбирать эффек­ тивн. способ её  достижения, К: выступать перед  аудиторией  П: излагать содер­ жание прочитан­ ного выборочно,  устанавливать  причинно­след­ ственные связи,  осуществлять ана­ лиз, вычитывать все  виды текстовой  информации, осу­ ществлять расши­ ренный поиск ин­ формации с испол.   доп. ресурсов 2 90­ 91 Х.К.Андерсен.  Сказка «Соловей». Урок открытия  нового знания.  Урок­практикум. Фронтальная,  индивидуаль­ ная       Различные  Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  Р: самостоятельно  формулировать  тему, цели урока,  выбирать эффек­  З: краткие све­ дения о писателе.  Сюжетные линии,  характеристика  персонажей  (находчивость,  смекалка, доброта),  Характеристика  жанра. Притча.  Приключенческий  роман, роман  воспитания,  путешествие.  Прототип.  Робинзонада.             У: выделять главное в про­слушанном,  работать с  учебником, илл.,  выявлять худож.  идею, роль худож­ изобр. средств в  тексте,  выразительно  читать, исследовать  текст З: краткие све­ дения о писателе,  его детстве .  Внешняя и  Контроль  со стороны учителя,  само­ контроль Контроль  со стороны учителя учению, уважение  к личности и ее  достоинству виды  пересказов,  чтение по  ролям,  создание  иллюстраций  с подписями. 3 92­ 94 М.Твен. Роман  «Приключения Тома  Сойера» (отрывок.) Урок открытия  нового знания.  Урок  комментирован­ ного чтения. Фронтальная,  групповая  Различные  виды чтения и пересказа,  письменный  отзыв о герое. Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству тивн. способ её  достижения, К: выступать перед  аудиторией  П: излагать содер­ жание прочитан­ ного выборочно,  устанавливать  причинно­след­ ственные связи,  осуществлять ана­ лиз, вычитывать все  виды текстовой  информации, осу­ ществлять расши­ ренный поиск ин­ формации с испол.   доп. ресурсов Р: самостоятельно  формулировать  тему, цели урока,  выбирать эффетивн. способ её  достижения, К: выступать перед  аудиторией  Р: адекватно  оценивать свои  суждения и вно­ сить необх. корре­ ктивы в ходе дис­ куссии К: высказывать и  обосновывать свою  внутренняя красота, благодарность.  Волшебная сказка,  авторский замысел  и способы его  характеристики. У:  выделять главное в  прослушанном,  работать с  учебником, илл.,  выявлять худож.  идею, роль худож­ изобр. средств в  тексте,  выразительно  читать, исследовать  текст З: краткие сведения о писателе.  Автобиография и  автобиографически е мотивы. Мир  детства и мир  взрослых. Юмор,  приключения как  форма детской  фантазии. Различие  между сатирой,  юмором и иронией. У: выделять главное в про­слушанном,  работать с учебни­ ком, илл., выявлять  Контроль  со стороны учителя 2 95­ 96 Ж.Рони­Старший.  Повесть «Борьба за  огонь» (отдельные  главы). Урок открытия  нового знания.  Урок  комментирован­ ного чтения. Фронтальная,  индивидуаль­ ная  Составление  плана,  письменная и  устная  характеристи ка героя Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству Контроль  со стороны учителя т. зр, работать в  группе П: строить рас­ суждения, осу­ ществлять  сравнение,  устанавливать  причинно­следств.  связи Р: самостоятельно  формулировать  тему, цели урока,  выбирать эффек­ тивн. способ её  достижения, К: выступать перед  аудиторией  П: излагать содер­ жание прочитан­ ного выборочно,  устанавливать  причинно­след­ ственные связи,  осуществлять  анализ, вычитывать  все виды текстовой  информации, осу­ ществлять расши­ ренный поиск ин­ формации с испол.   доп. ресурсов худож. идею, роль  худож­изобр.  средств в тексте,  выразительно  читать, исследовать  текст З: краткие сведения о писателе.  Гуманистическое  изображение дре­ внего человека.  Человек и природа,  борьба за  выживание, эмо­ циональный мир  доисторического  человека. У: выделять главное в про­слушанном,  работать с  учебником, илл.,  выявлять худож.  идею, роль худож­ изобр. средств в  тексте,  выразительно  читать, исследо­ вать текст.  Составление плана,  письменная и  устная  характеристика  героя 2 97­ 98 Дж. Лондон.  «Сказание о Кише». Урок открытия  нового  знания.                  Урок  комментирован­ ного чтения. Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству Фронтальная  групповая  Работа с  текстом,  различные  виды  пересказов,  устный и  письменный  портрет героя 2 99­ 100 А. Линдгрен.Роман  «Приключения  Эмиля из  Лённеберги»  (отрывок). Урок открытия  нового знания.  Урок  комментирован­ ного чтения. Фронтальная  групповая   Различные  виды  пересказов,  Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  Р: самостоятельно  формулировать  тему, цели урока,  выбирать  эффективн. способ  её достижения, К: выступать перед  аудиторией  Р: адекватно оце­ нивать свои суж­ дения и вносить  необх. коррективы в ходе дискуссии К: высказывать и  обосновывать свою  т зр, работать в  группе П: строить  рассуждения,  осуществлять  сравнение,  устанавливать  причинно­следств.  связи Р: самостоятельно  формулировать  тему, цели урока,  выбирать  эффективн. способ  её достижения, З: краткие сведения о писателе. Детские впечатления  (период раннего  взросления в связи с обстоятельствами  жизни; добро и зло,  благородство,  уважение  взрослых). Рассказ.   У: выделять главное в про­слушанном,  работать с  учебником, илл.,  выявлять худож.  идею, роль худож­ изобр. средств в  тексте,  выразительно  читать, исследовать  текст З: краткие сведения о писателе. Роман. У: выделять главное в про­слушанном,  работать с учеб­ учителя Контроль  со стороны учителя,  взаимо­ контроль 101 1 Внеклассное чтение.   А. Линдгрен. Роман  «Приключения  Эмиля из  Лённеберги». Урок  общеметодологи ческой   направленности.  Урок­практикум. устный и  письменный  портрет героя к личности и ее  достоинству 102.  1 Внеклассное чтение.   Мое любимое  произведение.              Урок  общеметодологи ческой   направленности.  Урок­практикум. Формирование  устойчивой уч.­  познав. мотивации и интереса к  учению, уважение  к личности и ее  достоинству Фронтальная,  индивидуаль­ ная    Различные  виды  пересказов,  устный и  письменный  портрет героя ником, илл., вы­ являть худож. идею, роль худож­изобр.  средств в тексте,  выразительно  читать, исследовать  текст З: краткие сведения о писателе. Роман. У: выделять главное в про­слушанном,  работать с  учебником, илл.,  выявлять худож.  идею, роль худож­ изобр. средств в  тексте,  выразительно  читать, исследовать  текст К: выступать перед  аудиторией  П: излагать содер­ жание прочитанного выборочно,  устанавливать  причинно­след­ ственные связи,  осуществлять  анализ, вычитывать  все виды текстовой  информации, осу­ ществлять расши­ ренный поиск ин­ формации с испол.   доп. ресурсов Р: самостоятельно  формулировать  тему, цели урока,  выбирать эффек­ тивн. способ её  достижения, К: выступать перед  аудиторией  П: излагать содер­ жание прочитанного выборочно,  устанавливать  причинно­след­ ственные связи,  осуществлять  анализ, вычитывать  все виды текстовой  информации, осу­ ществлять расши­ ренный поиск ин­ Контроль  со стороны учителя 103 1 Проверка техники  чтения.  104. 1 105. 1 Повторительно­ обобщающий урок. Рекомендации для  летнего чтения. Урок рефлексии  Индивидуаль­ ная                   Проверка  техники  чтения. Групповая,  индивидуаль­ ная. Урок рефлексии. Фронтальная  Урок  общеметодологи ческой   направленности Способность к  самооценке. Формирование  гражданского  патриотизма,  уважения к  литературе. формации с  использованием   доп. ресурсов Способность  осуществлять  контроль. (Р) П: осуществлять  анализ, сравнение,  строить  рассуждение К: выступать перед  аудиторией  Контроль  со стороны учителя Контроль  со стороны учителя Само­  контроль Уметь бегло и  грамотно читать З: краткие сведения о писателях  и  поэтах. Литера­ турные приемы.  Лирическая проза У: выявлять худож.  особенности и идеи  произведений,  выразительно  читать наизусть. Лист корректировки учебной программы № п/п Название раздела, темы Дата проведения по плану Причина корректировки Корректирующие мероприятия Дата проведения по факту