Рабочая программа по русскому языку 8 класс (ФГОС) УМК С.Г. Бархударова

Пояснительная записка Рабочая   программа   по   русскому   языку   для   8   класса   разработана   в соответствии с Положением о рабочей программе педагога МАОУ СОШ №5,  на основе: ­   Федерального   закона   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»   от 29.12.2012 № 273­ФЗ; ­   Федерального   компонента   государственного   образовательного   стандарта основного общего образования; ­ примерной программы среднего общего образования по русскому языку для   8   класса   Программы   для   общеобразовательных   учреждений:   авторской программы   М.Т.   Баранова,   Т.А.   Ладыженской,   Н.М.   Шанского.   –   М.: Просвещение, 2011 ­ основной образовательной программы МАОУ СОШ №5; ­ учебного плана МАОУ СОШ №5 на 2015 ­2016 учебный год; ­ годового учебного календарного графика на 2015­2016 учебный год; ­   учебно­методического   комплекта:   Русский   язык.   8   класс.   Авторы:   С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко. М.: Просвещение, 2006 г ­ Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при  реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ  начального общего, основного общего, среднего образования, утвержденного  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта  2014 г. № 253; ­ санитарно­эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача  РФ от 29.12.2010 № 189).    Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно ­  практическую направленность, т.е. он дает учащимся знания о родном языке и  формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его  преподавания. Вместе с тем «Русский язык» выполняет и общепредметные задачи. Специальными   целями   преподавания   русского   языка   в   школе   являются формирование   языковой,   коммуникативной   и   лингвистической   компетенции учащихся. Языковая   компетенция   (т.е.   осведомленность   школьников   в   системе русского   языка)   реализуется   в   процессе   решения   следующих  познавательных задач:  формирования   у   учащихся   научно­лингвистического   мировоззрения, вооружения   их   основами   знаний   о   родном   языке   (его   устройстве   и функционировании), развития языкового идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи). Коммуникативная   компетенция   (т.е.   осведомленность   школьников   в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач: ­­формирования прочных   орфографических   и   пунктуационных   умений   и   навыков   (   в   пределах программных требований);  ­   овладения   нормами   русского   литературного   языка   и   обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;  ­   обучения   школьников   умению   связно   излагать   свои   мысли   в   устной   и письменной форме.    В   результате   обучения   русскому   языку   учащиеся   должны   свободно пользоваться им во всех сферах его применения. Лингвистическая   компетенция   ­   это   знания   учащихся   о   самой   науке «Русский   язык»,   ее   разделах,   целях   научного   изучения   русского   языка, элементарные   сведения   о   ее   методах,   этапах   развития,   о   выдающихся   ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.Общепредметными задачами работы по русскому языку в школе являются воспитание учащихся средствами данного   предмета;   развитие   их   логического   мышления;   обучение   школьников умению   самостоятельно   пополнять   знания   по   русскому   языку;   формирование общеучебных умений ­  работа с книгой,  со справочной литературой, интернет­ ресурсами, совершенствование навыков чтения и т.д.    В   Федеральном   компоненте   государственного   стандарта   и Примерной   программе   основного   общего   образования   по   русскому   языку Министерства   образования   РФ   сформулирована   общая   стратегия   обучения, воспитания   и   развития   учащихся   в   соответствии   с   целями   изучения   русского языка, которые определены стандартом. Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:   воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым   чувством   самосознания   и   общероссийского   гражданского   сознания, человека,   любящего   свою  родину,   знающего   и   уважающего   родной   язык, сознательно  относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего  родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой   деятельности,  средство   освоения   морально­этических   норм, принятых в обществе;  овладение   системой   знаний,   языковыми   и   речевыми   умениями   и навыками,   развитие   готовности   и   способности   к   речевому   взаимодействию   и взаимопониманию,   потребности  в   речевом   самосовершенствовании,   овладение важнейшими  общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её   функционирования,   развитие   способности  опознавать,   анализировать, сопоставлять,   классифицировать   и  оценивать   языковые   факты,   обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в   речи   грамматических   средств,   совершенствование   орфографической   и пунктуационной   грамотности,   развитие  умений   стилистически   корректного использования лексики и фразеологии русского языка; развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления  к речевому   самосовершенствованию,   осознание   эстетической  ценности   родного языка;   совершенствование   коммуникативных   способностей,  формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы. Как   средство   познания   действительности   русский   язык   обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей школьника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навык самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.  Деятельностный   подход   отражает стратегию   современной   образовательной   политики:   необходимость   воспитания человека   и   гражданина,   интегрированного   в   современное   ему   общество, нацеленного   на   совершенствование   этого   общества.   Система   уроков сориентирована   не   столько   на   передачу   «готовых   знаний»,   сколько   на формирование   активной   личности,   мотивированной   к   самообразованию, обладающей   достаточными   навыками   и   психологическими   установками   к самостоятельному   поиску,   отбору,   анализу   и   использованию   информации.   Это поможет   выпускнику   адаптироваться   в   мире,   где   объем   информации   растет   в геометрической   прогрессии,   где   социальная   и   профессиональная   успешность напрямую   зависят   от   позитивного   отношения   к   новациям,   самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать   нестандартные   способы   решения   проблем,   от   готовности   к конструктивному взаимодействию с людьми.  Программа содержит:  систему   понятий   из   области   морфемики,  морфологии,   орфографии, синтаксиса и пунктуации, стилистики русского литературного языка, о языке как развивающемся явлении; речеведческие   понятия,   на   основе   которых   строится   работа   по развитию   связной   речи   учащихся,   формирование   коммуникативных   умений   и навыков;   сведения об основных нормах русского литературного языка; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.   В   8   классе   предусматривается   изучение   словосочетания   и   простого предложения,   осложненного   предложения,   вводных   и   вставных   конструкций, способов передачи чужой речи.  В программе выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи   –  речеведческие   понятия   и   виды   работы   над   текстом   –  пропорционально распределены между грамматическим материалом. Методы   и   формы   обучения:   элементы   диалоговой,   игровой,   проблемной технологий;   элементы   развивающего   обучения;   диалог,   беседа,   проблемные задания,   наблюдение,   рассказ,   выполнение   творческих   работ,   упражнения, практикумы,   работа   с   текстом,   работа   с   иллюстративным   материалом,   анализ языкового   материала,   разного   рода   конструирование,   работа   с   алгоритмами, работа   с   таблицей,   тренинг,   проверочные,   контрольные   работы,   работа   с учебником,   фронтальный   опрос,   грамматические   разборы,   работа   с   опорным материалом,   работа   со   справочной   литературой,   разнообразные   диктанты (словарный,   схематический,   лексический,   распределительный,   выборочный, объяснительный,   цифровой…),   сочинение   (по   картине,   по   данному   сюжету, миниатюра…), изложение (сжатое, подробное, выборочное), тест. В планировании учебного материала используются следующие типы уроков:  урок изучения и первичного закрепления знаний ;  урок закрепления новых знаний и выработки умений;   урок обобщения и систематизации знаний;   урок проверки, оценки и контроля знаний;  урок коррекции знаний;  комбинированный урок;   урок применения знаний;  урок развития речи.  Педагогические технологии, средства обучения  (в том числе электронные), используемые в работе для достижения требуемых результатов обучения: индивидуализация обучения);         традиционное обучение; активное обучение (сотрудничество, элементы контекстного подхода, интерактивные подходы (творческие задания, работа в малых группах); уровневая дифференциация; проблемное обучение; информационно­коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии; коллективный   способ   обучения   (работа   в   парах   постоянного   и сменного состава). Формы контроля  достижений   учащихся:  контрольный  диктант;  словарный диктант; терминологический диктант; другие виды диктантов; тестовые задания; работа с раздаточным материалом.  Виды контроля: самоконтроль; взаимоконтроль; контроль учителя. Рабочая   программа   по   русскому   языку   адаптирована   для   обучающихся   с задержкой   психического   развития,   учитывает   особенности   психофизического развития и особые образовательные потребности данной категории детей в: ­   организации   учебного   процесса   с   учетом   специфики   усвоения   знаний, умений и навыков ребенка с ЗПР; ­   обеспечении   непрерывного   контроля   над   становлением   учебно­ познавательной деятельности обучающегося; ­ постоянном стимулировании познавательной активности; ­ постоянной помощи в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний по предмету. Процесс   обучения   имеет   коррекционно­развивающий   характер,   что выражается в использовании заданий, направленных на коррекцию имеющихся у учащихся недостатков и опирается на их субъективный опыт, связь изучаемого материала с реальной жизнью. В   силу   того,   что   учащиеся   с   ЗПР   обучаются   интегрировано   в   классе   по общеобразовательной программе, коррекционная работа с ними осуществляется на уроке   и   предусматривает   индивидуальный   подход, дифференцированных заданий в классной и домашней работе.   использование Характерная  черта  программы –  снижение   нагрузки  на  память  учащихся, уменьшение номенклатуры научных терминов и понятий. Преобладают требования: назвать, показать, определить, описать, приводить примеры; практически отсутствуют – анализировать и прогнозировать. В   преподавании   русского   языка   используются   такие   формы   и   методы обучения, как словесный, наглядный, практический и репродуктивный. Программа   предусматривает   различные   формы   и   способы   проверки   и контроля знаний учащихся: открытые и закрытые тексты, задания на установление соответствия,  ответы   на   вопросы,   воспроизведение   прочитанного   по   алгоритму или при помощи наглядно­иллюстративного метода. Используются   другие   измерители   ЗУН   учащихся,   применяется   более щадящая проверка и оценка знаний и умений. Требования к уровню подготовки обучающихся по каждой теме выделены в календарно­тематическом планировании специальным обозначением ОВЗ.   Общая характеристика учебного предмета Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он   является   средством   общения   и   формой   передачи   информации,   средством хранения   и   усвоения   знаний,   частью   духовной   культуры   русского   народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский   язык   –   государственный   язык   Российской   Федерации,   средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации   являются   теми   характеристиками   личности,   которые   во   многом определяют   достижения   человека   практически   во   всех   областях   жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. В   системе   школьного   образования   учебный   предмет   «Русский   язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как  средство  познания  действительности  русский язык обеспечивает развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей   ребенка,   развивает   его абстрактное   мышление,   формирует   навыки самостоятельной   учебной   деятельности,   самообразования   и   самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех   других   школьных   предметов,   а   в   перспективе   способствует   овладению будущей профессией.   память   и   воображение,  Ценностными ориентирами содержания предмета «Русский язык» являются: Роль  русского языка  определяется тем великим значением, которое имел и имеет в истории человечества русский народ — творец и носитель этого языка. Русский язык — единый язык русской нации, но одновременно это и язык международного общения в современном мире. Русский язык приобретает всё большее   международное   значение.   Он   стал   языком   международных   съездов   и конференций,   на   нём   написаны   важнейшие   международные   договоры   и соглашения.  Российская   Федерация   —   многонациональное   государство.   Все народы, населяющие её, развивают свою национальную культуру и язык. Русский язык используется народами Российской Федерации как язык межнационального общения.   Знание   русского   языка   облегчает   общение   людей   различных национальностей, населяющих нашу страну, облегчает их взаимопонимание. В   современных   условиях   русский   язык   приобретает   всё   большее международное значение. Его изучают многие люди в разных странах мира. Таким образом, огромная роль русского языка в современном мире определяется его культурной ценностью, его мощью и величием. Основные цели изучения предмета: ­ формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний  о  языке, умений и навыков  полноценно, грамотно (в широком значении этого   слова)   пользоваться   богатыми   ресурсами   родного   языка   в  своей   речевой практике,  ­   воспитание   бережного   отношения   к   языку,   стремления   к самосовершенствованию   в   области   языковой   подготовки   и   культуры   речевого общения. Эти цели обуславливают следующие задачи: ­ дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся   явлении,   о   месте   русского   языка   в   современном   мире,   о   его богатстве и выразительности; ­   обеспечить   усвоение   определенного   круга  знаний   из   области   фонетики, графики,   орфоэпии,   орфографии,   лексики,   морфемики,   словообразования, морфологии,   синтаксиса,   пунктуации,   стилистики;   формировать   умения применять эти знания на практике; ­ развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; ­   способствовать   усвоению   норм   литературного   языка,   формированию   и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности; ­   формировать   и   совершенствовать   орфографические   и   пунктуационные знания и навыки. (образовательный)   учебный   план  Место предмета в базисном учебном плане. Федеральный   базисный   для образовательных   учреждений   Российской   Федерации   предусматривает обязательное   изучение   русского   (родного)   языка   на   этапе   основного   общего образования в объёме 735 ч. В том числе: в 5 классе — 175 ч, в 6 классе — 210 ч, в 7 классе — 140 ч, в 8 классе — 140 ч, в 9 классе — 105 ч. Количество часов на изучение русского языка в 8 классе ­140 , из них ­ 20 на развитие речи.(4 часа в неделю). Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения предмета "Русский язык" Личностные: осознание языка; восприятие языка; понимание того, что правильная   устная   и   письменная   речь   является   показателем   индивидуальной культуры   человека;   способность   к   самооценке   на   основе   наблюдения   за собственной речью. Метапредметные:   умение   использовать   язык   с   целью   поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; умение использовать языковые средства в диалоге, в устной монологической речи, умение правильно задавать вопросы. Предметные результаты  1)  совершенствование   видов   речевой   деятельности   (аудирования,   чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; 2)   понимание   определяющей   роли   языка   в   развитии   интеллектуальных   и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования; 3)   использование   коммуникативно­эстетических   возможностей   русского   и родного языков; 4)   расширение   и   систематизацию   научных   знаний   о   языке;   осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; 5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),   синтаксического   анализа   словосочетания   и предложения, а также многоаспектнога анализа текста; 6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения; 7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,   орфографическими,   пунктуационными),   нормами   речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных   и   письменных   высказываний;   стремление   к   речевому самосовершенствованию; 8)   формирование   ответственности   за   языковую   культуру   как общечеловеческую ценность.  Содержание учебного курса Функции русского языка в современном мире. Повторение изученного в 5 – 7 классах  Система   языка.   Фонетика   и   графика.   Орфография.   Морфемика   и словообразование. Лексика и фразеология. Морфология. Строение текста. Стили речи. Развитие речи (устное сочинение и сочинение по картине). Синтаксис. Пунктуация. Культура речи  Словосочетание и предложение  Строение   и   грамматическое   значение   словосочетаний.   Связь   слов   в словосочетании. Синтаксический разбор словосочетания. Двусоставные предложения Строение и грамматическое значение предложений. Интонация предложения. Синтаксический разбор предложения. Порядок слов в предложении. Логическое ударение. Развитие речи (описание памятника архитектуры). Подлежащее.   Сказуемое.   Простое   глагольное   сказуемое.   Составные сказуемые. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое.  Выражение именной части сказуемого. Развитие речи (сочинение­описание по упражнению). Тире между подлежащим и сказуемым.  Второстепенные члены предложения  Дополнение. Трудные случаи выражения дополнений. Определение. Развитие речи (изложение по упражнению). Приложение. Обстоятельство. Основные виды обстоятельств. Обстоятельства, выраженные сравнительными оборотами. Развитие речи (понятие «риторика», написание рассказа об истории родного края). Односоставные предложения Основные группы односоставных предложений. Предложения определенно­ личные.   Безличные   предложения.   Развитие   речи   (сочинение   по   картине). Односоставные   предложения   с   главным   членом   –   подлежащим.   Назывные предложения.   Развитие   речи   (изложение   по   упражнению).   Понятие   о   неполных предложениях.  Предложения с однородными членами  Понятие об однородных членах. Однородные и неоднородные определения. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. Обобщающие   слова   при   однородных   членах   и   знаки   препинания   при   них. Синтаксический   разбор   предложения   с   однородными   членами.   Развитие   речи (рассуждение, сочинение по картине). Предложения с обособленными членами  Обособленные   определения   и   приложения.   Обособленные   определения, выраженные   причастными   оборотами.   Особенности   обособления   приложений. Обособленные   обстоятельства.   Синтаксический   разбор   предложений   с обособленными членами. Развитие речи (изложение). Предложения с уточняющими обособленными членами  Обособление   уточняющих   членов   предложения.   Разделительные   и выделительные знаки препинания. Развитие речи (применение публицистического стиля, диспут, изложение по упражнению). Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями Обращение   и   знаки   препинания   при   нем.   Вводные   слова   и   вводные предложения.   Знаки   препинания   при   них.   Предложения   с   междометиями. Вставные конструкции. Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь  Предложения   с   прямой   речью.   Знаки   препинания   в   них.   Диалог. Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной. Цитаты и знаки препинания   при   них.   Способы   передачи   чужой   речи   в   художественном произведении.   Развитие   речи   (изложение   по   упражнению,   сравнительная характеристика героев). Повторение и систематизация изученного в 8 классе  Повторение   тем   «Словосочетание»,   «Двусоставные   предложения», «Односоставные   предложения»,   «Обращение»,   «Водные   слова   и   предложения», «Способы передачи чужой речи».  Основное   содержание   по темам Русский современном мире (1ч) язык в     Тематическое планирование Характеристика основных видов учебной деятельности  (на уровне учебных действий) Составляют   опорный   конспект   для   пересказа   текста. Аргументируют основные положения о роли русского языка в современном мире (устно и письменно). Выполняют письменное дифференцированное задание. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5—7 КЛАССАХ (11 ч + 3 ч) Фонетика. Орфография.   Графика. Отбирают и систематизируют материал на определенную тему. Передают   в   устной   форме   содержание   прочитанного   или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде.   и и   О­Е­Ё Морфемика словообразование: чередующие   гласные   в корне слова Морфемика словообразование: после шипящих Морфемика словообразование: правописание приставок Морфемика словообразование: правописание суффиксов и и       Лексика и фразеология. Морфология. Морфологические Отбирают и систематизируют материал на определенную тему. Осуществляют   поиск,   анализ,   преобразование   информации, извлеченной   из   различных   источников,   представляют   и передают ее с учетом заданных условий общения Отбирают и систематизируют материал на определенную тему письменные   высказывания   разной   коммуникативной направленности   с   использованием   разных   функционально­ смысловых типов речи и их комбинаций Отбирают и систематизируют материал на определенную тему. Осуществляют   поиск,   анализ,   преобразование   информации, извлеченной   из   различных   источников,   представляют   и передают ее с учетом заданных условий общения Осуществляют   поиск,   анализ,   преобразование   информации, извлеченной   из   различных   источников,   представляют   и передают ее с учетом заданных условий общения Анализируют теоретические сведения из учебника. Работают с таблицей учебника. Иллюстрируют таблицу своими примерами. признаки частей речи. Осуществляют   тренинговые   упражнения   и   самоконтроль   в выборе написаний. Морфология и орфография Готовят  устный рассказ по таблице. Формулируют правило в соответствии с графической схемой в учебнике. Отрабатывают практически   орфограмму.   Осуществляют   самоконтроль   в выборе орфограммы. Синтаксис и пунктуация Морфология и орфография Анализируют теоретические сведения из учебника. Работают с таблицей учебника. Иллюстрируют таблицу своими примерами. Осуществляют   тренинговые   упражнения   и   самоконтроль   в выборе   написаний.   Выполняют   дома   дифференцированное задание. Развивают речь: пишут сочинение в форме письма.  Самостоятельно наблюдают особенности языкового материала. Выразительно   читают   стихотворный   текст.   Соотносят обобщённый   ответ   по   теме   с   таблицей   в   учебнике.   Создают графические   схемы   сложных   предложений.   Конструируют сложные предложения. Выполняют дома дифференцированное задание. Разграничивают знаки препинания по их функциям. Осуществляют работу по развитию речи. Работают с текстами разных стилей. Осуществляют работу по развитию речи. Пишут сочинение Р.р.   Стили   речи.   Строение текста Р.р.  Сочинение  по картине В.В.   Мешкова   «   Золотая осень в Карелии» Административная контрольная работа Синтаксис и пунктуация. Словосочетание  (3 ч) Словосочетание как единица   синтаксиса.   Виды словосочетаний   Синтаксические связи слов в словосочетаниях Синтаксический   разбор словосочетаний   виды   словосочетаний   по Распознают словосочетание в составе предложения.   опираясь   на   схему. Конструируют   словосочетания, Дифференцируют слова и словосочетания. Распределяют слова по значению и структуре. Распознают   различные морфологическим свойствам главного слова. Составляют   таблицу,   используя   графические   обозначения. Заполняют  таблицу  примерами  словосочетаний   разных   видов. Пишут   выборочный   диктант.   Выполняют   домашнее   задание дифференцированного характера. Определяют   виды   подчинительной   связи   в   словосочетаниях. Составляют   Конструируют словосочетания   с   разными   видами   подчинительной   связи. Контролируют   употребление   формы   зависимого   слова   по нормам русского литературного языка. Изучают   порядок   и   образец   разбора.   Выполняют   разбор словосочетаний.   Дифференцированно   закрепляют   тему   на тренировочном   материале.   Готовят   индивидуальные   задания. Отвечают на контрольные вопросы. Пишут мини­сочинение. словосочетаний.   схемы   Предложение. Простое предложение  (4 ч + 2 ч) Грамматическая (предикативная)   основа Опознают простые предложения. Наблюдают, пользуясь схемой, особенности связи подлежащего предложения Интонация Порядок   предложении слов   в Описание культуры. Р.р. 2ч   памятника и   сказуемого.   Определяют   предикативность   предложения. Пишут мини­изложение. Работают   со   схемой   как   зрительной   опорой   для самостоятельных   наблюдений.   Знакомятся   с   теоретическими сведениями.   Читают   этимологическую   справку   о   словах интонация, пауза. Наблюдают и делают выводы об интонации и паузах   в   предложениях.   Воссоздают   ситуации,   требующие разной   интонации.   Придумывают   ситуации,   в   которых   могут быть   использованы   предложения.   Пишут   интонационный диктант. Наблюдают за звучащей речью (по телевидению, радио) и   корректируют   её   интонационные   недочёты.   Анализируют таблицу. Исследуют языковой материал. Сопоставляют порядок слов в предложениях на разных языках. Сравнивают порядок слов в разных   предложениях   и   делают   вывод.   Выписывают предложения с обратным порядком слов. Работают   со   специально   подобранным   иллюстративным материалом   (видеозапись,   презентация).   Читают   текст   и сопоставляют   публицистическое   описание   двух   картин   с изображением   памятника.   Делятся   своими   впечатлениями   с помощью презентации. Пишут сочинение — публицистическое описание   двух   картин   с   изображением   одного   и   того   же памятника. Двусоставные предложения. Главные члены предложения (8ч + 1 ч) Подлежащее Сказуемое Простое сказуемое   глагольное Активизируют знания о подлежащем и его роли в предложении. Анализируя   русские   пословицы,   фрагменты   текстов   находят   подлежащие   и художественной   литературы, определяют   способ   их   выражения,   отрабатывая   при   этом правописные навыки. Составляя предложения с приведёнными в рамках   словами,   развивают   творческие   способности   и   учатся использовать   в   собственной   письменной   речи   подлежащие, имеющие   разный   способ   выражения.   Пишут   сочинение   по картине. Активизируют знания о сказуемом и его роли в предложении. Анализируя   фрагменты   текстов   художественной   литературы, находят   подлежащие   и   определяют   способ   их   выражения, отрабатывая при этом правописные навыки. Определяют простое глагольное сказуемое. Расширяют   знания   в   области   лексики,   применяя   их   при создании   собственных   предложений   на   основе   заданных условий.   Готовят   устное   сообщение   на   заданную   тему, руководствуясь   сведениями   таблицы   учебника.   На   основе текста развивают свои правописные навыки, закрепляют теоре­ тические   сведения,   полученные   в   параграфе,   развивают творческие   способности,   грамматически   видоизменяя   текст упражнения   в   соответствии   с   заданием.   Пишут   сочинение   на заданную тему. Составное   глагольное Определяют составное глагольное сказуемое. сказуемое Составное сказуемое   именное Тире между подлежащим и сказуемым Анализируют   различные   способы   выражения   составных глагольных   сказуемых,   заменяя   вспомогательный   глагол кратким   прилагательным   в   составе   сказуемого.   Анализируют текст   с   точки   зрения   представленности   в   нём   составных глагольных   сказуемых,   определяют   способ   их   выражения. Пишут сочинение на заданную тему. Определяют составное именное сказуемое. Находят в предложениях грамматическую основу, определяют тип сказуемых и способы выражения именной части в составном именном   сказуемом,   отрабатывая   при   этом   правописные навыки. Классифицируют предложения в соответствии с типом сказуемых,   активизируют   сведения   из   области   лексики (архаизмы, синонимы). Распознают различные типы сказуемых. Анализируют   тексты   с   точки   зрения   представленности   в   них разных  типов   сказуемых,   определяют  их   функцию  в   текстах. Составляют план текста и выделяют в нём микротемы. Развивают   навык   выразительного   чтения.   Усваивают   правило употребления тире между подлежащим и сказуемым. Анализируют   способ   выражения   грамматической   основы   в предложениях.   Активизируют   знания   из   области   стилистики. Готовят   устное   сообщение   на   заданную   тему.   Анализируют предложения,   находя   в   них   грамматическую   основу,   отмечая особенности интонации, объясняя постановку тире, сопоставляя сведения   о   типах   сказуемых.   Составляют   высказывания   о знаменитых людях. Пишут диктант. Второстепенные члены предложения (13 ч + 4 ч)   Роль членов предложения второстепенных Дополнение Определение Приложение. препинания при нём   Знаки Обстоятельство Воспроизводят изученный ранее материал о предложении и его членах.  Актуализируют   на основе  материала  для  наблюдений информацию о членах предложения. Извлекают информацию по теме   из   учебной   статьи.   Записывают   и   выделяют грамматические   основы   и   второстепенные   члены   в предложениях. Опознают дополнение. Анализируют   морфологическую   выраженность   дополнений. Читают текст и определяют его основную мысль. Составляют устную характеристику личности. Оценивают грамматическую правильность   предложений   с   дополнениями.   Работают   с текстами,   развивая   способность   адекватного   понимания содержания. Усваивают роль дополнений (прямых и косвенных) в предложенных текстах. Опознают   определение.   Дифференцируют   согласованные   и несогласованные определения. Производят замены определений синонимичными. Создают устный и письменный текст на основе данного, производят самопроверку. Распознают   в   словосочетаниях   определяемое   слово   и приложение.   Подбирают   приложения   с   нужными   значениями. Работают   над   нормой   употребления   приложений   в   нужной форме. Опознают обстоятельство. Дифференцируют   обстоятельства   по   значению.   Составляют   употребляя   обстоятельства   с   разными предложения, Синтаксический   разбор двусоставного предложения Характеристика человека Повторение значениями.   Расставляют   знаки   препинания   в   упражнениях   и уточняют морфологическую выраженность обстоятельств. Выполняют синтаксический разбор двусоставных предложений. На примере одного из текстов осознают роль русского языка. Характеризуют   трудовую   деятельность,   включив   в   свои предложения разные виды обстоятельств. Читают,   изучая,   текст   об   известном   лингвисте,   учатся вычленять   главное   в   содержании.   Продуцируют   свой   текст, извлекая   материалы   из   справочной   литературы.   Пишут сочинение по групповому портрету. Систематизируют изученный материал по вопросам и заданиям учебника.   Работают   с   научно­популярным   текстом   из энциклопедии,   попутно   выполняя   задания   по   орфографии, пунктуации   и   синтаксису.   Вырабатывают   своё   мнение   и аргументируют  его  по вопросам русского  языка. Исправляют ошибки,   связанные   с   нарушением   синтаксической   нормы. Оценивают свою речь с точки зрения своей манеры говорить, используя слова для справок. Односоставные предложения (16 ч + 3 ч) Главный односоставного предложения член   Определённо­личные предложения Неопределённо­личные предложения Безличные предложения Назывные предложения Рассуждение   Различают Характеризуют   односоставные   предложения   со   стороны грамматической   основы.   односоставные грамматической   основой. предложения   с   разной   Распространяют односоставные предложения второстепенными членами. Опознают определённо­личные предложения. Определяют морфологическую выраженность главного члена в определённо­личных   предложениях   и   функцию   этих предложений. Уместно употребляют данный вид предложений в своём тексте. Пишут диктант. Опознают неопределённо­личные предложения. Определяют   значение   и   морфологическую   выраженность главного   члена   неопределённо­личных   предложений. Аргументируют   употребление   односоставных   предложений данного вида подобранными пословицами. Опознают безличные предложения. Определяют морфологическую выраженность главного члена в безличных   предложениях.   Трансформируют   двусоставные предложения   в   односоставные   безличные   предложения. Подбирают свои тексты с примерами безличных предложений из разных учебников. Опознают назывные предложения. Наблюдают за функцией и семантикой назывных предложений. Составляют   назывные   предложения.   Осознают   уместность употребления назывных предложений в текстах определённого типа. Пишут диктант. Воспринимают   на   слух   текст­рассуждение,   выделяют   в   нём структурные   части.   Создают   своё   рассуждение   на предложенную   тему.   Работают   над   текстом   для   изложения, определяя коммуникативно­целесообразные языковые средства выражения   мысли.   Подбирают   рабочие   материалы   на   опре­ делённую   тему   на   основе   межпредметных   связей   с   уроками Повторение   члены, Однородные связанные только перечислительной   интона­ цией, и пунктуация при них   и Однородные неоднородные определения     Однородные члены, связанные   сочинительными союзами, и пунктуация при них Неполные предложения Синтаксический   разбор односоставного предложения литературы.   Пишут   диктант.   Готовят   устное   выступление   по картине. Определяют   неполные   предложения   и   опознают   их   типы. Составляют диалоги с использованием неполных предложений. Выполняют   устные   и   письменные   синтаксические   разборы односоставных   предложений.   Тренируются   в   разборе предложений   разных   видов,   сопоставляя   двусоставные   и односоставные предложения. Отвечают на контрольные вопросы, систематизируя изученный материал. Тренируются в использовании разных односоставных предложений, выбирая наиболее уместные и следя за нормой их употребления. Размышляют над синтаксическими ресурсами в оформлении связных текстов с помощью простых предложений разных   видов.   Пишут   сочинение,   употребляя   односоставные предложения.   Развивают   свою   способность   устного   пересказа текста   об   учёном   с   оценкой   его   деятельности.   Выполняют тестовые задания. Однородные члены предложения (11 ч + 3 ч) Понятие   об   однородных членах Осознают   условия   однородности   членов   предложения. Производят   наблюдение   за   языковым   явлением   (сравнивают черновую   и   окончательную   редакции   одного   из   предложений поэмы   А.   С.   Пушкина   «Цыганы»),   Читают   предложения   с нулевой   интонацией.   Указывают   средства   связи   между однородными   членами.   Выполняют   упражнение   по   развитию речи,   составляют   текст   на   одну   из   предложенных   тем, употребляя   однородные   члены.   Выписывают   из   учебников   по естественным   наукам   предложения   с   однородными   членами. Пишут  диктант, объясняя правописание  пропущенных букв  и употребление знаков препинания.   графически   обозначая Читают   и   записывают   тексты, перечислительную   интонацию,   расставляя   пропущенные разделительные   запятые   между   однородными   членами. Письменно формулируют основную мысль текста. Продолжают незаконченные   предложения,   ставя   на   месте   пропусков   од­ нородные члены предложения. Пишут изложение, основанное на сравнительной характеристике. Распознают  однородные и неоднородные определения. Пишут изложение. Читают текст выразительно вслух, соблюдая инто­ нацию перечисления при однородных членах. Пишут диктант. Выделяют разделительные союзы в предложениях. Определяют, одиночными или повторяющимися являются эти союзы. Расставляют знаки препинания в текстах. Пишут текст, расставляя   пропущенные   запятые.   Подчёркивают   однородные члены   как   члены   предложения   и   грамматические   основы сложносочинённых предложений с союзом и. Составляют схемы сложносочинённых предложений. Находят в тексте обращения, однородные   главные   и   однородные   второстепенные   члены. Составляют   предложения.   Формулируют   основную   мысль текста­   описания.   Выполняют   творческую   работу.   Пишут сочинение,   основанное   на   сравнительной   характеристике. Рассматривают репродукцию картины, описывают и обсуждают её в классе. Обобщающие   слова   при однородных членах и знаки препинания при них Синтаксический   разбор предложения с однородными членами   Пунктуационный   разбор предложения с однородными членами   Повторение Распределяют   предложения   на   две   группы:   с   обобщающим словом   после   однородных   членов   и   перед   ним.   Читают выразительно   предложения   с   интонацией   предупреждения,   с интонацией   пояснения.   Подбирают   к   однородным   членам предложенные обобщающие слова. Записывают предложения с обобщающим словом при однородных членах, классифицируя их по группам. Пишут диктант. Проводят   письменный   синтаксический   разбор   предложения   с однородными   сказуемыми.   Устно   разбирают   предложения   с однородными   второстепенными   членами.   Составляют   схемы простых предложений с однородными определениями. Производят   устные   и   письменные   пунктуационные   разборы простых   предложений   с   однородными   членами,   входящими   в состав сложного. Пишут предложения, расставляя пропущенные разделительные   запятые   между   однородными   членами предложения. Определяют   и   формулируют   основную   мысль   текста. Списывают его, расставляя недостающие запятые и подчёркивая однородные   члены.   Читают   отрывок   из   статьи.   Находят однородные   и   неоднородные   определения   в   тексте.   Находят однородные   обстоятельства.   Определяют,   сколько   рядов однородных членов в указанном предложении. Обособленные члены предложения (22 ч + 3ч) Понятие об обособленности Понимают сущность и общие условия обособления. Выделяют   запятыми   обособленные   члены,   выраженные причастными и деепричастными оборотами. Обозначают паузы, которые   выделяют   обособленные   члены.   Списывают   текст, подчёркивая грамматические основы сложных предложений. Опознают   и   правильно   интонируют   предложения   с обособленными определениями. Графически   обозначают   обособленные   определения, выраженные   причастным   оборотом.   Объясняют,   при   каких условиях   они   обособлены,   а   при   каких   нет.   Читают предложения   с   обособленными   членами   и   интонацией обособления. Сравнивают по смыслу данные предложения. Анализируют текст и формулируют его основную мысль. Пишут сочинение­рассуждение.   Продумывают   основной   тезис рассуждения, аргументы. Определяют тему текста, выписывают предложения   с   обособленными   определениями,   выраженными причастными оборотами. Редактируют предложения. Опознают   и   правильно   интонируют   предложения   с обособленными как морфологически   выражены   и   пунктуационно   оформлены приложения, обозначают графически их синтаксическую роль. Записывают   отрывки   из   стихотворений   и   указывают распространённые приложения. Пишут диктант. Опознают   и   правильно   интонируют   предложения   с обособленными обстоятельствами. Читают тексты, записывают их,   графически   обозначая   обособленные   обстоятельства. Указывают обращения. Читают зарисовку писателя Ю. Олеши, формулируют   главную   мысль.   Выписывают   предложения   с   определениями   и обособленными   обстоятельствами, приложениями.   Указывают,   Обособленные определения. делительные препинания при них     Вы­ знаки Рассуждение лингвистическую тему   на Обособленные приложения. Выделительные знаки   препинания при них Обособленные обстоятельства. Выделительные   препинания при них знаки Обособленные   уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания   при   уточняю­ щих членах предложения     Синтаксический   разбор предложения с обособленными членами Пунктуационный   разбор предложения с обособленными членами Повторение     Записывают   предложения, приложениями.   Указывают,   в   каких   предложениях   они являются   однородными.   Находят   ошибки   в   построении предложений   с   деепричастными   оборотами   и   записывают предложения в исправленном виде. Опознают   и   правильно   интонируют   предложения   с обособленными уточняющими членами предложения. Выделяют   запятыми   и   подчёркивают   обособленные   члены предложений.   подчёркивая обособленные обстоятельства уступки и выделяя их запятыми. Выписывают   из   текста   предложения   с   обособленными определениями   и   приложениями.   Выполняют   упражнение   по развитию речи: составляют рассказ о каком­либо изобретении, используя обособленные члены предложения. Производят   письменный   и   устный   синтаксический   разбор предложений, осложнённых обособленными членами. Читают и списывают текст, расставляя пропущенные запятые. Производят   устный   и   письменный   пунктуационный   разбор предложений   с   обособленными   членами.   Списывают   текст, выделяя запятыми обособленные члены предложения. Записывают   текст,   расставляя   недостающие   запятые   и графически   обозначая   обособленные   члены   предложения. Составляют   схемы   предложений.   Указывают   условия   для обособления   второстепенных   членов   предложения.   Читают текст,   прослеживают   развитие   мысли   писателя,   продолжают текст, учитывая стилистические особенности авторского описа­ ния.   Выразительно   читают   и   записывают   тексты.   Графически отмечают обособленные члены предложения, называя условия их обособления. Выполняют контрольную работу Слова, грамматически не связанные с членами предложения Предложения с обращениями, вводными словами, междометиями (10+2 ч) Назначение обращения Распространённые обращения Выделительные знаки препинания при обращении   Употребление обращений Вводные конструкции Осознают основные функции обращения. Выделяют графически и интонационно обращения, расставляют знаки препинания. Составляют предложения с обращениями. Опознают   и   правильно   интонируют   предложения   с распространёнными обращениями. Составляют небольшой текст с использованием распространённых обращений. Выписывают из текстов   художественной   и   публицистической   литературы примеры употребления разных обращений. Выписывают   текст   с   выделением   обращений   знаками препинания, обозначают графически обращения, чертят схемы с обозначением местоположения обращений. Составляют   письма   и   моделируют   разговор   по   телефону. Описывают   различные   ситуации   общения   с   употреблением обращений.   Составляют   предложения   с   последующим   их прочтением с определённой тональностью. Списывают тексты с постановкой   запятых   и   графическим   выделением   обращений. Приводят примеры обращений. Составляют поздравления и тек­ сты деловой корреспонденции на различные темы. Осознают функции вводных конструкций в речи. Выписывают предложения   с   обозначением   вводных   слов.   Графически выделяют вводные слова. Группы   вводных   слов   и Узнают группы вводных слов и предложений по значению. вводных сочетаний слов по значению   знаки Выделительные препинания   при   вводных словах, вводных сочетаниях слов   и   вводных   предло­ жениях   Вставные словосочетания предложения слова, и   Междометия предложении   в   Синтаксический и пунктуационный   разбор предложений   со   словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически   не   связан­ ными с членами предложения Повторение       Рассматривают схему. Составляют предложения с различными по   значению   вводными   словами   и   сочетаниями   слов.   Читают текст,   определяют   тему   текста   и   основную   мысль,   находят вводные   слова.   Формулируют   свой   ответ   на   поставленный автором текста вопрос. Выписывают   текст   с   постановкой   знаков   препинания   при вводных   словах.   Вставляют   вводные   слова   в   текст   и расставляют   знаки   препинания,   указывают   значения   слов. Готовят   высказывание   типа   рассуждения   на  заданную  тему   с последовательным изложением аргументов с помощью вводных слов. Переписывают текст, заменяя вводные слова и сочетания слов вводными предложениями. Определяют части речи. Определяют   понятие   вставных   конструкций.   Анализируют особенности употребления вставных конструкций. Моделируют публичное   выступление.   Формируют   пунктуационную компетенцию,   опознавая   вставные   конструкции   и   выделяя   их интонацией в устной речи и скобками или тире в письменной речи.   Пишут   выборочный   диктант   с   последующей   взаимо­ проверкой.   Совершенствуют   при   работе   с   текстом   свои речевые, коммуникативные умения и правописные навыки. Уточняют   роль   междометия   в   предложении.   Определяют   в предложениях   междометия,   выражающие   разные   чувства. Работают   над   интонацией   предложений   с   междометиями. Акцентируют   внимание   на   междометии   о,   употреблённом вместе с обращением. Усваивают порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного   разбора.   Опознают   изученные   конструкции, грамматически   не   связанные   с   членами   предложения. Выполняют   синтаксический   разбор   предложений.   Закрепляют пунктуационный навык изученных конструкций. Подбирают или составляют   свои   примеры   предложений   и   выполняют   их синтаксический и пунктуационный разбор. Отвечают   на   контрольные   вопросы   по   теме.   Работают   с предложенными   текстами:   читают   с   интонацией   выделенные слова,   грамматически   не   связанные   с   членами   предложения, расставляют   нужные   знаки   препинания,   определяют семантическую значимость выделенных конструкций. Развивают речь, отзываясь своими высказываниями в устной и письменной форме на содержание прочитанных текстов. Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь (6 ч + 3 ч) Понятие о чужой речи Комментирующая часть. Сжатое изложение Прямая и косвенная речь Определяют   понятие   чужой   речи.   Анализируют   языковой материал.   Делают   обобщения   на   языковом   материале   для наблюдений. Анализируют смысловые параметры комментирующей части. Выявляют   в   самостоятельных   наблюдениях   интонацию комментирующей   части,   её   место   в   предложениях,   роль глаголов говорения (речи). Читают схемы предложений с чужой речью. Распространяют комментирующую часть предложений с чужой речью, опираясь на схемы. Пишут сжатое изложение. Сравнивают предложения с прямой и косвенной речью. Изучают   определения   прямой   и   косвенной   речи.   Опознают Косвенная речь Прямая речь Диалог Цитата Повторение изучаемые предложения с прямой и косвенной речью и читают их,   соблюдая   нужную   интонацию.   Классифицируют   знаки препинания в предложениях текста. Опознают   предложения   с   косвенной   речью.   Акцентируют внимание   на   смысле   предложений   с   косвенной   речью, оформленной   с   помощью   слов   как,   что,   будто.   Работают   с текстом официального стиля и над ролью в нём предложений с косвенной   речью.   Проводят   эксперимент:   преобразуют предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью, выясняя уместность их использования в текстах разных типов и стилей речи. Актуализируют изученное ранее правило о знаках препинания в предложениях с прямой речью. Комментируют крылатые выражения, составляя предложения с прямой   речью.   Осваивают   новое   пунктуационное   правило   об оформлении   прямой   речи   с   разрывом.   Используют   схемы предложений   для   опознания,   составления,   оформления предложений с прямой речью. Читают выразительно по ролям диалоги. Конструируют предложения с прямой речью в разном структурном и пунктуационном оформлении. Определяют диалог. Составляют  свои  диалоги  по рисункам,  ситуациям  и  схемам. Вырабатывают   навык   пунктуационного   оформления   диалога. Преобразуют предложение с косвенной речью в предложения с прямой   речью.   Определяют   стилистическую   выраженность диалога. Определяют понятие цитаты. Находят цитаты и определяют роль цитат в тексте. Формируют умение вводить цитаты в авторский текст разными способами. Выполняют   коррекцию   текстов   ученических   сочинений   со стороны   уместности   и   точности   в   оформлении   включённых цитат.   Усваивают   требования   к   устному   выступлению. Выполняют   синтаксический   и   пунктуационный   разбор   пред­ ложений с чужой речью (устно и письменно) по образцу. Отвечают   на   вопросы   по   разделу.   Выполняют   задания   на передачу чужой речи разными способами. Подбирают примеры с   разными   способами   передачи   чужой   речи.   Исследуют сочетания   знаков   препинания   при   оформлении   чужой   речи   и подтверждают схемы своими примерами. Повторение изученного в 8 классе  (11 ч) Синтаксис и морфология Синтаксис и пунктуация Соотносят   синтаксис   и   морфологию   как   составляющие грамматики.   Различают   первичную   и   вторичную синтаксическую   роль   различных   частей   речи.   Выполняют частичный   синтаксический   разбор   предложений,   указывая члены   предложения   и   их   морфологическую   выраженность. Составляют предложения. Обобщают   знания   о   роли   пунктуации   в   речи.   Соотносят синтаксис   и   пунктуацию,   выявляют   их   связь.   Изучают инструкцию   и   выявляют   последовательность   действий   при определении   условий   постановки   знаков   препинания. Применяют   инструкцию,   списывая   тексты   и   ставя   разные   по функции   знаки   препинания.   Развивают   речь   и   закрепляют текстовые   умения,   анализируя   путевой   очерк,   членя   его   на абзацы,   составляя   план   и   др.   Пишут   подробное   изложение очерка   на   основе   опорного   конспекта.   Пишут   сочинение­ описание. Синтаксис и орфография Синтаксис и культура речи Обобщают содержание понятия «культура речи». Исправляют нарушения   в   нормативном   употреблении   словосочетаний   с управлением. Заполняют таблицу. Исправляют предложения с ошибками   в   употреблении   деепричастных   оборотов. Редактируют построение сложноподчинённых предложений. Формулируют   вывод   о   связи   синтаксиса   и   орфографии. Вспоминают   правила,   на   которые   отмечены   орфограммы. Исправляют   ошибки,   допущенные   в   объявлениях.   Вставляют орфограммы   и   группируют   орфографические   правила, основанные   на   связи   орфографии   и   синтаксиса.   Выполняют задание повышенной трудности, подводя итоги изучения курса русского языка в 8 классе. Описание   учебно­методического   и   материально­   технического   обеспечения образовательного процесса          Дидактические материалы Диктанты и изложения Карточки­задания Методические рекомендации Поурочные разработки Рабочие программы Рабочая тетрадь Таблицы демонстрационные к основным теоретическим понятиям Учебник  Для учителя: Список литературы 1. «Уроки   русского   языка   в   8   классе».   Книга   для   учителя.   Автор   Г.А. Богданова.­7­е изд.­ Москва.­ Просвещение, 2008 год. 2. Поурочные разработки по русскому языку. Н.В. Егораева, М. «ВАКО» ,2005 3. Контрольно­измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В. Егорова. М.: ВАКО, 2010. ­ 80с. 4. Г.А. Богданова. Уроки русского языка в 8 классе. М.: Просвещение. 2009  Для учащегося 1. Русский   язык:   учебник   для   8   класса   общеобразовательных   учреждений. Авторы: С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко. М.: Просвещение, 2006 г 2. Русский язык. Тематический контроль: рабочая тетрадь: 8 класс/ Под ред. И.П.   Цыбулько.   –М.:   Издательство   «Национальное   образование»,   2014.­ 240с. + прил. 32 с. – (ФГОС. Тематический контроль). Контрольно­измерительные материалы: 1. Дидактические материалы. Русский язык 8 класс. Автор: Г.М. Шипицина, Москва, «Дрофа», 2005год  2. Тесты по русскому языку. Авторы: Р.П. Козлова, Н.В. Чеснокова, Москва, «Вако» 2007 год  3. Русский язык. Тематический контроль: рабочая тетрадь: 8 класс/ Под ред. И.П.   Цыбулько.   –М.:   Издательство   «Национальное   образование»,   2012.­ 240с. + прил. 32 с. – (ФГОС. Тематический контроль). 4. Тесты. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В. Егорова. М.: ВАКО, 2010. ­ 80с. 5. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом. 5­9 классы. Авторы Капинос В.И, Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Новоселова Л.Л. М.: Просвещение,­2008 Применение   современных  информационно­коммуникационных технологий Адрес электронной почты, используемой в работе nataglas  @   mail  .  ru     Адрес  сайта,  блога,  страницы  (страниц)  в  социальной  сети, используемых в работе:    ://   interaktiveboard  1.http: //festival. 1september. ru (уроки, исследовательские работы учащихся)  2. http  3. http://it­n.ru/ (сеть творческих учителей) 4. http://www.rusedu.ru/ (архив учебных программ и презентаций) 5.http://festival.1september.ru/  (  Фестиваль  педагогических   идей  "Открытый  / (база материалов для интерактивной доски)  .  ru   /  load  урок") 6.http://it­n.ru/ ( сеть творческих учителей) 7.uchitel­izd.ru (книги, диски почтой) Ресурсы ИКТ Диск «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. 8­9 классы».   2.Презентации к урокам (собственные и модифицированные)  3.Диск. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Планируемые результаты изучения учебного предмета Учащиеся должны  знать,  понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий. Уметь: речевая деятельность:  аудирование: ­дифференцировать   главную   и   второстепенную   информацию,  известную   и неизвестную информацию прослушанного текста; ­фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа; ­определять   принадлежность   аудируемого   текста   к   типу   речи   и функциональной разновидности языка; рецензировать устный ответ учащегося; задавать вопросы по прослушанному тексту; отвечать на вопросы по содержанию текста; ­слушать информацию теле­ и радиопередачи с установкой на определение темы и основной цели сообщения; чтение: ­прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста ­ схемами, таблицами на основе текста; ­используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым   словам,   а   в   содержании   книги,   журнала,   газеты   по   оглавлению   и заголовкам статей; ­при необходимости переходить на изучающее чтение; ­читать   и   пересказывать   небольшие   по   объему   тексты   о   выдающихся отечественных лингвистах; говорение: ­пересказывая   текст,   отражать   свое   понимание   проблематики   и   позиции автора исходного текста ­вести репортаж о школьной жизни; ­строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов; ­создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста­ рассуждения, текста­доказательства, текста­описания; ­составлять инструкции по применению того или иного правила; ­принимать участие в диалогах различных видов; ­адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п. письмо: ­пересказывать фрагмент прослушанного текста; ­пересказывать   прочитанные   публицистические   и   художественные   тексты, сохраняя структуру и и языковые особенности исходного текста; ­создавать   сочинение­описание   архитектурного   памятника,   сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии; ­писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для   публицистики   средства   языка   (выразительную   лексику,   экспрессивный синтаксис:   расчлененные   предложения   (парцелляцию),   риторические   вопросы   и восклицания,   вопросно­ответную   форму   изложения,   ряды   однородных   членов, многосоюзие и т.д.); ­составлять   деловые   бумаги:   заявление,   доверенность,   расписку, автобиографию; Текст: ­находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок; ­распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя; фонетика и орфоэпия: ­правильно произносить слова с учетом вариантов произношения; ­оценивать   собственную   и   чужую   речь   с   точки   зрения   соблюдения орфоэпических норм; морфемика и словообразование: ­разъяснять   значение   слова,   его   написание   и   грамматические   признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов; ­разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования; ­пользоваться   разными   видами   морфемных   и   словообразовательных словарей; лексикология и фразеология ­разъяснять значение слов общественно­политической тематики, правильно их определять; | ­пользоваться   разными   видами   толковых   словарей   (словарь   иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т.п.); ­оценивать   уместность   употребления   слов   с   учетом   стиля,   типа   речи   и речевых задач высказывания; ­находить в художественном тексте изобразительно­выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка; ­морфология: ­распознавать части речи и их формы; ­соблюдать   морфологические   нормы   формообразования   и   употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей; ­опираться   на   морфологический   разбор   слова   при   проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа; орфография: ­применять   орфографические   правила,   объяснять   правописания   трудно проверяемых   орфограмм,   опираясь   на   значение,   морфемное   строение   и грамматическую характеристику слов; синтаксис и пунктуация: ­опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов; ­различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения* в речи с учетом их специфики и стилистических свойств; ­правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и однородными, обособленными членами; ­правильно строить предложения с обособленными членами; ­проводить интонационный анализ простого предложения; ­выразительно читать простые предложения изученных конструкций; ­проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора; ­использовать   различные   синтаксические   конструкции   как   средство усиления выразительности речи; ­владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать   на   письме   специальные   графические   обозначения,   строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила. Требования к уровню подготовки учащихся с ОВЗ: Учащиеся должны  знать,  понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий. Уметь: речевая деятельность:  аудирование: ­ отвечать на вопросы по содержанию текста; чтение: ­при необходимости переходить на изучающее чтение; ­читать и пересказывать небольшие по объему тексты; говорение: ­пересказывая   текст,   отражать   свое   понимание   проблематики   и   позиции автора исходного текста ­строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов; ­создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему; ­принимать участие в диалогах; ­адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п. письмо: ­пересказывать фрагмент прослушанного текста; ­составлять   деловые   бумаги:   заявление,   доверенность,   расписку, автобиографию; Текст: ­распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя; фонетика и орфоэпия: ­правильно произносить слова с учетом вариантов произношения; ­оценивать   собственную   и   чужую   речь   с   точки   зрения   соблюдения орфоэпических норм; морфемика и словообразование: ­разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки; ­пользоваться   разными   видами   морфемных   и   словообразовательных словарей; лексикология и фразеология ­разъяснять значение слов общественно­политической тематики, правильно их определять; | ­пользоваться разными видами толковых словарей; ­находить в художественном тексте изобразительно­выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка; ­морфология: ­распознавать части речи и их формы; ­опираться   на   морфологический   разбор   слова   при   проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;  орфография: ­применять   орфографические   правила,   объяснять   правописания   трудно проверяемых   орфограмм,   опираясь   на   значение,   морфемное   строение   и грамматическую характеристику слов; синтаксис и пунктуация: ­опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов; ­различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения* в речи; ­выразительно читать простые предложения изученных конструкций; ­проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора; ­владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций. Оценка устных ответов учащихся Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по   русскому   языку.   Развернутый   ответ   ученика   должен   представлять   собой связное,   логически   последовательное   сообщение   на   определенную   тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При   оценке   ответа   ученика   надо   руководствоваться   следующими критериями:   1)   полнота   и   правильность   ответа;   2)   степень   осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа. Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает   правильное   определение   языковых   понятий;   2)   обнаруживает   понимание материала,   может   обосновать   свои   суждения,   применить   знания   на   практике, привести   необходимые   примеры   не   только   по   учебнику,   но   и   самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. Оценка   «4»   ставится,   если   ученик   дает   ответ,   удовлетворяющий   тем   же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет,   и   1—2   недочета   в   последовательности   и   языковом   оформлении излагаемого. Оценка   «3»   ставится,   если   ученик   обнаруживает   знание   и   понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности   в   определении   понятий   или   формулировке   правил;   2)   не   умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. Оценка  «2»  ставится,  если   ученик   обнаруживает   незнание   большей   части соответствующего   раздела   изучаемого   материала,   допускает   ошибки   в формулировке   определений   и   правил,   искажающие   их   смысл,   беспорядочно   и неуверенно   излагает   материал.   Оценка   «2»   отмечает   такие   недостатки   в подготовке   ученика,   которые   являются   серьезным   препятствием   к   успешному овладению последующим материалом. Оценка   «1»   ставится,   если   ученик   обнаруживает   полное   незнание   или непонимание материала. Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовка ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный   во   времени,   т.   е.   за   сумму   ответов,   данных   учеником   на протяжении   урока   (выводится   поурочный   балл),   при   условии,   если   в   процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.  Оценка диктантов Диктант   —   одна   из   основных   форм   проверки   орфографической   и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать   нормам   современного   литературного   языка,   быть   доступными   по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса — 100—ПО, для VII класса — ПО—120, для VIII класса— 120—150, для IX   класса—   150—170   слов.   (При   подсчете   слов   учитываются   как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный   словарный   диктант   проверяет   усвоение   слов   с непроверяемыми  и труднопроверяемыми  орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15—20, для VI класса — 20—25, для VII класса— 25 — 30, для VIII класса — 30—35, для IX класса — 35—40. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. Для   контрольных   диктантов   следует   подбирать   такие   тексты,   в   которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе — 12 различных   орфограмм   и   2   —   3   пунктограмм,   в   VI   классе   —   16   различных орфограмм и 3 — 4 пунктограмм, в VII классе — 20 различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух­ трех предыдущих уроках). В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах —   не   более   7   слов,   в   VIII—IX   классах   —   не   более   10   различных   слов   с непроверяемыми   и   труднопроверяемыми   написаниями,   правописанию   которых ученики специально обучались. До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки: 1) 2) 3) 4) в переносе слов; на правила, которые не включены в школьную программу; на еще не изученные правила; в   словах   с   непроверяемыми   написаниями,   над   которыми   не проводилась специальная работа; 5) в передаче авторской пунктуации. Исправляются,   но   не   учитываются   описки,   неправильные   написания, искажающие   звуковой   облик   слова,   например:   «рапотает»   (вместо   работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При   оценке   диктантов   важно   также   учитывать   характер   ошибки.   Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики  грамотности. При подсчете  ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки: в исключениях из правил; в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных   от   существительных   с   предлогами,   правописание   которых   не регулируется правилами; 1) 2) 3) 4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 5) 6) в написании ы и и после приставок; в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.); 7) 8) 9) в собственных именах нерусского происхождения; в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; в   пропуске   одного   из   сочетающихся   знаков   препинания   или   в нарушении их последовательности. Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными   считаются   ошибки   на   одно   правило,   если   условия   выбора правильного   написания   заключены   в   грамматических   (в   армии,  в   роще;   колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не   считаются   однотипными   ошибки   на   такое   правило,   в   котором   для выяснения   правильного   написания   одного   слова   требуется   подобрать   другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Примечание. Если в одном проверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку. При   наличии   в   контрольном   диктанте   более   5   поправок   (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений. Диктант оценивается одной отметкой. Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки. Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или   4   пунктуационных   при   отсутствии   орфографических   ошибок.   Оценка   «4» может   выставляться   при   3   орфографических   ошибках,   если   среди   них   есть однотипные. Оценка   «3»   выставляется   за   диктант,   в   котором   допущены   4 орфографические   и   4   пунктуационные   ошибки,   или   3   орфографические   и   5 пунктуационных   ошибок,   или   7   пунктуационных   ошибок   при   отсутствии орфографических ошибок.  Оценка   «2»   выставляется   за   диктант,   в   котором   допущено   до   7 орфографических   и   7   пунктуационных   ошибок,   или   6   орфографических   и   8 пунктуационных   ошибок,   5   орфографических   и   9   пунктуационных   ошибок,   8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При   некоторой   вариативности   количества   ошибок,   учитываемых   при выставлении   оценки   за   диктант,   следует   принимать   во   внимание   предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2  орфографические   ошибки,  для   оценки  «3»  4   орфографические   ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок. В   комплексной   контрольной   работе,   состоящей   из   диктанта   и орфографического, дополнительного грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. (фонетического,     лексического,   При   оценке   выполнения   дополнительных   заданий   рекомендуется руководствоваться следующим. Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания. Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении   дополнительных   заданий,   учитываются   при   выведении   оценки   за диктант. При   оценке   контрольного   словарного   диктанта   рекомендуется руководствоваться следующим. Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки. Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки. Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом « 1».  Оценка сочинений и изложений Сочинения   и   изложения   —   основные   формы   проверки   умения правильно   и   последовательно   излагать   мысли,   уровня   речевой   подготовки учащихся. Сочинения   и   изложения   в   V—IX   классах   проводятся   в   соответствии   с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе — 100— 150 слов, в VI классе — 150—200, в VII классе — 200 — 250, в VIII классе — 250^­350, в IX классе — 350— 450 слов. Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и   IX   классах   может   быть   увеличен   на   50   слов   в   связи   с   тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа. Рекомендуется   следующий   примерный   объем   классных   сочинений:   в   V классе — 0,5—1,0 страницы, в VI классе — 1,0—1,5, в VII классе — 1,5—2,0, в VIII классе — 2,0 — 3,0, в IX классе — 3,0—4,0 страницы. К   указанному   объему   сочинений   учитель   должен   относиться   как   к примерному,   так   как   объем,   ученического   сочинения   зависит   от   многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития. С   помощью   сочинений   и   изложений   проверяются:   1)   умение   раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое   сочинение   и   изложение   оценивается   двумя   отметками:   первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение   орфографических,   пунктуационных   и   языковых   норм.   Обе   оценки считаются   оценками   по   русскому   языку,   за   исключением   случаев,   когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов. Грамотность   оценивается   по   числу   допущенных   учеником   ошибок   — орфографических, пунктуационных и грамматических. оценка «5» Основные критерии оценки Содержание и речь 1. Содержание   соответствует теме. работы   полностью 2. 3. 4. 5. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа   отличается   богатством   словаря, синтаксических используемых разнообразием   конструкций, точностью словоупотребления.   Достигнуто   стилевое   единство   и выразительность текста. В   целом   в   работе   допускается   1   недочет   в Грамотность   Допускается:   1 орфографическая,   или 1   пунктуационная,   или 1 грамматическая ошибка содержании и 1—2 речевых недочета «4» 1. Содержание   работы   в   основном (имеются   незначительные соответствует   теме   отклонения от темы). Содержание   в   основном   достоверно,   но имеются единичные фактические неточности. Имеются   незначительные   нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический   и   грамматический   строй речи достаточно разнообразен. Стиль   работы   отличается   единством   и достаточной выразительностью. В   целом   в   работе   допускается   не   более   2 недочетов   в   содержании   и   не   более   3   —   4   речевых недочетов 1. В   работе   допущены   существенные «3» 2. 3. 4. 5. 2. 3.     Допускаются:   2 орфографические   и   2 пунктуационные ошибки, 1 или орфографическая   и   3 пунктуационные ошибки, или пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,   а   также   2 грамматические ошибки 4         3 Допускаются:   4 орфографические   и   4 пунктуационные ошибки, или орфографические ошибки   и   5   пунктуа­ ционных ошибок, или 7 пунктуационных   при отсутствии орфографических ошибок отклонения от темы. Работа   достоверна   в   главном,   но   в   ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены   отдельные   нарушения последовательности изложения. словарь Беден   4. употребляемые встречается неправильное словоупотребление. синтаксические   5. Стиль   работы   не   отличается   единством, речь недостаточно выразительна.   и   однообразны конструкции,   В   целом   в   работе   допускается   не   более   4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов «2» 1. 2. Работа не соответствует теме. Допущено много     фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Крайне   беден   словарь,   работа   написана короткими   однотипными   предложениями   со   слабо выраженной   связью   между   ними,   часты   случаи неправильного словоупотребления. 4. 5. Нарушено стилевое единство текста. В   целом   в   работе   допущено   6   недочетов   в содержании и до 7 речевых недочетов «1» В   работе   допущено   более   6   недочетов   в содержании и более 7 речевых недочетов     Допускаются:   7 орфографических   и   7 пунктуационных ошибок, 6 или орфографических   и   8 пунктуационных ошибок, 5   орфографических   и   9 пунктуационных   оши­ бок, 8 орфографических   и   6 пунктуационных ошибок,   а   также   7 грамматических ошибок   Имеется более 7 орфографических,   7 пунктуационных   и   7 грамматических ошибок Примечания:   При   оценке   сочинения   необходимо   учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его   1. композиционного  и  речевого   оформления. Наличие  оригинального  замысла, его хорошая   реализация   позволяют   повысить   первую   оценку   за   сочинение   на   один балл. 2. Если объем сочинения в полтора­два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две   единицы.   Например,   при   оценке   грамотности   «4»   ставится   при   3 орфографических,   2   пунктуационных   и   2   грамматических   ошибках   или   при соотношениях: 2—3—2, 2—2 — 3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6 —4,   4—4—6.   При   выставлении   оценки   «5»   превышение   объема   сочинения   не принимается во внимание. 3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если   не   раскрыта   тема   высказывания,   хотя   по   остальным   показателям   оно написано удовлетворительно. 4. На   оценку   сочинения  и  изложения   распространяются   положения   об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».  Оценка обучающих работ Обучающие   работы   (различные   упражнения   и   диктанты   неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося;   2)   этап   обучения;   3)   объем   работы;   4)   четкость,   аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчер­ киваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные   работы,   выполненные   без   предшествовавшего   анализа возможных   ошибок,   оцениваются   по   нормам   для   контрольных   работ соответствующего или близкого вида.  Выведение итоговых оценок За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой   и   отражает   в   обобщенном   виде   все   стороны   подготовки   ученика   по русскому   языку:   усвоение   теоретического   материала,   овладение   умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Итоговая   оценка   не   должна   выводиться   механически,   как   среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать   фактическую   подготовку   ученика   по   всем   показателям   ко   времени выведения   этой   оценки.   Однако   для   того   чтобы   стимулировать   серьезное отношение   учащихся   к   занятиям   на   протяжении   всего   учебного   года,   при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успева­ емости. При   выведении   итоговой   оценки   преимущественное   значение   придается оценкам,   отражающим   степень   владения   навыками   (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть   положительной,   если   на   протяжении   четверти   (года)   большинство контрольных   диктантов,   изложений   за   орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».   сочинений, В   старших   классах   обе   оценки   за   сочинение,   характеризующие   знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе. Формы промежуточной и итоговой аттестации в 8 классе: объяснительный, выборочный, графический, цифровой, предупредительный, словарный,   свободный   диктанты,   диктант   с   грамматическим   заданием,   тесты, подробное и выборочное изложение, изложение с элементами сочинения, сочине­ ние  на   свободную   тему,   сочинение­рассуждение   на   морально­этическую   тему, сочинение на грамматическую тему, сочинение по данному началу, проверочная работа   с   выбором   ответа,   индивидуальный   контроль   (карточки),   работа   с перфокартами, комплексный анализ текста.  Формы контроля учащихся 8 класса по русскому языку. Основными   формами   контроля   знаний   и   умений   обучающихся являются: 1. Диктант   (объяснительный,   предупредительный,   графический, выборочный, распределительный, словарно­орфографический). 2. Диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов:   фонетический,   морфемный,   словообразовательный,   морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический).. 3. 4. 5. 6. Сочинение ­ рассуждение. Тесты по материалам ФГОС (Тематический контроль) Словарный диктант. Устное монологическое высказывание на лингвистическую тему №п/п Тема урока   Функции русского языка   в   современном мире 1 2 Календарно­тематическое планирование по русскому языку для 8 класса Кол­ во часов 1 Тип урока Усвоения   новых знаний Требования подготовки обучающихся к     уровню Вид контроля Дата проведения По плану Фактич     в знать,   функции Понимать   статус   русского   языка как государственного;   что   русский   язык   используется среде официального   общения   внутри Российской   Федерации,   понимать его интеграции (объединения)   народов   России, причины   потребности   в   общении на русском языке  Для обучающихся с ОВЗ Понимать   статус   русского   языка как государственного;   что   русский   язык   используется среде официального общения внутри РФ знать,     в     на Ответить вопросы: «В   каких   сферах деятельности функционирует русский   язык   как государственный?», «Сколько государственных языков может быть в одной стране?» Повторение. Фонетика   и   графика. Орфография 1 Повторительно­ обобщающий урок. Обобщить   и   систематизировать знания   учеников   по   фонетике, восстановить   и   закрепить   умение правильно выполнять фонетический разбор. Для обучающихся с ОВЗ Обобщить   и   систематизировать знания   учеников   по   фонетике,   Выразительное чтение,   работоа   со схемой,   отработка приёмов лингвистического разбора,   беседа   по вопросам,   словарная работа,