Рабочая программа по русскому языку. 8 класс (индивидуальное обучение)

Согласовано                             Согласовано                        УТВЕРЖДАЮ на заседании МОШ                 зам. директора по УВР      директор МКОУ СОШ № 12 протокол № ___ от _____.18 г.  ________/В.Н.Харченко/   приказ № ___ от _________18 г.                                                                                                       _________/А. И. Кривонос/ Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа № 12 с. Бурукшун  Ипатовского района Ставропольского края Адаптированная рабочая программа по русскому языку основного общего образования для 8 класса  для обучающихся индивидуального обучения по адаптированной общеобразовательной программе для обучающихся с задержкой психического   развития Базовый уровень (к учебнику Русский язык.  8 класс. / Тростенцова Л. А. Ладыженская Т. А., Дейкина А.Д. и др.) Составитель: учитель высшей категории Чубенко Татьяна Ивановна 1 2018  год 1. Пояснительная записка 1.1. Общая характеристика адаптированной рабочей программы Адаптированная   рабочая   программа   курса   русского   языка     для   8   класса Федерального   базисного     учебного     плана,   утвержденного   Федерального  закона  от 29.12.2012 № 273­ФЗ  «Об образовании в Российской предназначена для детей с задержкой психического  развития и  составлена  на основе  1. Федерации»  (ред. от 23.07.2013 г.);    приказом 2. Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов   для   образовательных   учреждений   Российской   Федерации,   реализующих программы общего образования» (в редакции приказов Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 августа 2008 года № 241, от 30 августа 2010 года № 889, от 03 июня 2011 года № 1994, от 01 февраля 2012 года, № 74); 3. Федерального  государственного образовательного  стандарта основного общего образования, утверждённого  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации   от   17   декабря   2010   года   №   1897   «Об   утверждении   федерального государственного   образовательного   стандарта     основного   общего   образования»   (с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. №1644, от 31 декабря 2015 г. №1577); 4. инклюзивном образовании детей»; Методических   рекомендаций     СКИРО   ПК   И   ПРО   по   русскому   языку       для 5. руководящих   и   педагогических   работников   образовательных   организаций Ставропольского   края   по   организации   образовательной   деятельности   в   2018/2019 учебном году; 6. Русский   язык.   Рабочие   программы.   Предметная   линия   учебников   Т.   А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5—9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций/ [М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др.]. ­ 13­е изд. ­ М.: Просвещение, 2016. Письма Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР­535/07 «О коррекционном и Характеристика обучающихся с задержкой психического  развития. Одной из основных причин труднообучаемости и трудновоспитуемости обучающихся является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка  психического развития»   (ЗПР). Каждый второй хронически неуспевающий ребёнок имеет ЗПР. В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти,   внимания,   восприятия,   речи,   эмоционально­волевой   сферы   личности 2 происходит   замедленно,   с   отставанием   от   нормы.   Ограничения   психических   и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями,   которые   предъявляет   ему   общество.   Как   правило,   эти   ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в школу.   Неспособность   к   устойчивой   целенаправленной   деятельности,   преобладание игровых интересов и игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении   и   распределении   внимания,   неспособность   к   умственному   усилию   и напряжению при выполнении серьёзных школьных заданий, недоразвитие произвольных видов деятельности быстро приводят к школьной неуспеваемости у таких детей по одному или нескольким предметам. В основе школьных трудностей этих детей лежит не интеллектуальная недостаточность, а нарушение их умственной работоспособности. Это   может   проявляться   в   трудностях   длительного   сосредоточивания   на интеллектуально­познавательных заданиях, в малой продуктивности деятельности во время   занятий,   в   излишней   импульсивности   или   суетливости   у   одних   детей   и тормозимости, медлительности – у других, в замедлении общего темпа деятельности. В нарушениях переключения и распределения внимания. У детей с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – качественно иная структура дефекта. В структуре нарушения при ЗПР – нет тотальности в недоразвитии всех высших психических функций, имеется фонд сохранных функций. Поэтому дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых – лучше   воспринимают   помощь   взрослых   и   могут   осуществить   перенос   показанных способов и приёмов умственных действий на новое, аналогичное задание. Обучающимся   с   ЗПР   целесообразно   оказывать   комплексную   психолого­ педагогическую помощь, включающую индивидуальный подход учителя при обучении. При   условии   своевременности   и   правильности   подобной   помощи   недостатки познавательной   деятельности   и   школьная   неуспеваемость   могут   постепенно преодолеваться и в последующем такой ребёнок сможет удовлетворительно учиться по программе массовой школы. Оптимальные условия для организации деятельности обучающихся на уроке заключается в: ­ рациональной дозировке на уроке содержания учебного материала; ­ выборе цели и средств ее достижения; ­ регулирование действий обучающихся; ­ побуждение обучающихся к деятельности на уроке; ­ развитие интереса к уроку; ­ чередование труда и отдыха. Из­за   невозможности   таких   детей   постоянно   мобилизовать   свои   усилия   на решение   познавательных   задач,   учитель   использует   приемы   расчленения познавательности на мелкие доли, а всю учебную деятельность ­ на мелкие порции. Это находит свое отражение в структуре урока. Урок состоит из звеньев. Каждое звено содержит передачу и прием информации, проверку ее усвоения и коррекцию. В роли средств информации выступает слово, наглядность, практические действия. 3 Звенья   урока   также   разделяются   на   словесные,   наглядные   и   практические. Сочетание и временное расположение этих звеньев составляют структуру урока. Из­за чередования различных звеньев уроки различаются по типам. В   зависимости   от   задач   в   одних   уроках   этого   типа   главное   место   занимает усвоение   нового,  в   других   ­   воспроизведение   изученного,   в­третьих  ­   повторение   и систематизация усвоенного. Любой   урок,   даже   самый   простой   по   своей   структуре,   представляет   собой довольно   сложную   деятельность   учителя   и   обучающегося.   Каждое   звено   урока предъявляет   свои   специфические   требования.   Деятельность   обучающихся   на   уроке очень   изменчива,   мотивация   и   работоспособность   их   не   всегда   соответствует конкретным   условиям   обучения   и   в   связи   с   этим   возрастает   роль   соответствия способов организации урока. Важное   коррекционное   значение   этого   процесса   состоит   в  выявлении   и   учете нереализованных   познавательных   возможностей   обучающихся.   Из­за   неравномерной деятельности обучающихся на уроке огромное значение для учителя имеет знание фаз работоспособности   обучающихся.   У   обучающихся   с   особенными   образовательными потребностями   слишком   растянута   фаза   пониженной   работоспособности,   а   фаза повышенной   сильно   сокращена.   Фаза   вторичного   снижения   работоспособности наступает преждевременно. При подготовке к уроку учитывается: 1. 2. 3. 4. Тема урока. Тип урока. Основная цель урока.   Задачи урока   (образовательные,   коррекционно­развивающие, воспитательные). Как все этапы урока будут работать на достижение главной цели урока. Формы и методы обучения. Оценка обучающихся. Анализ урока. 5. 6. 7. 8. Типы уроков для обучающихся с ЗПР. Тип   урока   ­   это   совокупность   существенных   признаков,   свойственных определенной группе уроков, имеющих в своей основе четко фиксируемую временную характеристику, как средств информации, так и чередовании их по времени, а также различающихся   по   своей   целевой   направленности.   В   практике   по   работе   с обучающимися   с   ЗПР   различают:   урок   формирования   новых   знаний,   уроки совершенствования   знаний,   коррекции,   систематизации   и   обобщения,   контрольные, практические, комбинированные уроки, а также учебная экскурсия. В   практике   работы   с   обучающимися   с   ЗПР   чаще   всего   используется комбинированный урок, совмещающий в себе виды работ и задач нескольких типов уроков. Этот тип урока пользуется большой популярностью из­за малых порций новых знаний, наличием времени для решения дидактических задач, закрепления, повторения, уточнения знаний, разнообразия приемов учебного процесса. 4 С   учётом   психофизиологических   особенностей   обучающихся   с   задержкой психического развития на каждом уроке формулируются коррекционно­развивающие задачи, которые предусматривают: • корректировку   внимания   (произвольное,   непроизвольное,   устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания); • коррекцию   и   развитие   связной   устной   речи   (орфоэпически   правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь); • • • • • • коррекцию и развитие связной письменной речи; коррекцию и развитие памяти (кратковременной, долговременной); коррекцию и развитие зрительных восприятий; развитие слухового восприятия; коррекцию и развитие тактильного восприятия; коррекцию и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений); • коррекцию   и   развитие   мыслительной   деятельности   (операций   анализа   и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно­следственных связей, планирующая функция мышления); • коррекцию   и   развитие   личностных   качеств   обучающихся,   эмоционально­ волевой   сферы  (навыков   самоконтроля,  усидчивости   и   выдержки,  умение   выражать свои чувства. С учетом динамики работоспособности детей с задержкой психического развития применяются следующие этапы организации деятельности на уроке: организационно­ подготовительный; основной; заключительный. Организационно­подготовительный этап. 1. У детей с ЗПР создание предрабочей обстановки затруднительно из­за трудностей в переключаемости и инертности нервных процессов. Слово учителя может и не влиять на   установку   для   работы,   поэтому   словесное   обращение   следует   дополнять двигательными и сенсорными упражнениями, направленными на активизацию внимания, восприятия мышления. Эти упражнения длятся до семи минут, в первую очередь в начальных классах, и должны быть связаны с предстоящей работой. По  содержанию   эти  упражнения  могут  быть   арифметической   игрой,  игрой   на узнавание,   цепочкой   слов,   программированными   играми,   работой   с   картинками, конструированием,   составлением   мозаики,   грамматическим   разбором,   физическими упражнениями, игрой в лото и т.д. Второй момент организации урока заключается в воспитании навыков правильной организации   своих   действий   на   уроке.   Этот   этап   не   только   обеспечивает продуктивность   обучения,   но   и   приучает   детей   к   организованности   в   любой деятельности.   Главный   принцип   педагогической   организации   урочной   работы заключается в постоянном управлении действиями обучающихся, вплоть до полной их самостоятельности. Это и обучение своевременно входить в класс, без шума сесть за парту, подготовки тетрадей, книг, ручки к учебной работе и т.д. 5 Сначала осуществляется показ действия, по мере формирования этих навыков можно   переходить   к   словесным   инструкциям.   В   практике   старших   классов   такая организация   осуществляется   созданием   специальной   ситуации   для   самостоятельной подготовки обучающихся к учебной деятельности. Основной этап. 2. На основном этапе решаются главные задачи урока. На этом этапе происходит вначале   дидактическая   и   психологическая   подготовка   к   решению   основной   задачи урока,   чтобы   обучающиеся   соотносили   свои   действия   с   вопросами   познавательной задачи.   Это   может   быть   сообщение   темы   и   цели   урока   с   мотивированным   их разъяснением Учитель подробно рас ­ сказывает, чем дети будут заниматься и зачем это нужно.   Надо   высказать   мнение,   что   дети   справятся   с   поставленной   задачей.   Далее рекомендуется осуществлять специальную подготовку к решению познавательных задач урока   вступительной   беседой,   или   фронтальным   кратким   опросом   предыдущего материала,   или   рассматриванием   таблиц,   рисунков,   живых   объектов   для   создания представлений   при   изучении   нового   материала.   После   подготовлений   приступают   к изучению нового материала или повторению предыдущего материала. На   этом   этапе   оцениваются   успехи   обучающихся,   подводятся   итоги   работы, приводятся в порядок рабочие места и создается установка на отдых: коррекционно­ развивающие упражнения. Главное требование в этом звене урока ­ обеспечить у обучающихся правильные представления и понятия. Для полного восприятия и осознанного усвоения учебной задачи нужно несколько обращений к одному и тому же материалу, в ходе которого идет уточнение знаний, умений, исправление неправильно усвоенного материала. 3. Заключительный этап.  Заключительный   этап   состоит   в   организационном   завершении   урока. Подготовительную   часть  урока  соотносится   с  фазой   врабатываемости   и  повышения продуктивности познания (до десятой минуты урока). Основной этап осуществляется до двадцать пятой минуты и заключительный ­ с тридцатой минуты урока. В периоды спада   работоспособности   (двадцать   пятая   минута),   проводятся   физкультурные минутки.   При   самостоятельной   работе   обучающихся   наиболее   продуктивными являются   первые   пятнадцать­двадцать   минут.   Наличие   того   или   иного   этапа   урока зависит от его типа. На   уроках   с   обучающимися   с   ЗПР   используются   словесные   методы:   рассказ, объяснение,   беседа;   наглядные   методы:   показ:   иллюстрация,   демонстрация; практические   методы:   сообщение   условий   задания;   запись   условий;   выполнение задания;   анализ   результатов   выполнения   задания;   контроль   за   правильностью выполнения задания. Рабочая программа по русскому языку  для 8 класса рассчитана на 105 часов (3 ч. в неделю), ориентирована на УМК под редакцией Л. А. Тростенцовой,   Т.А. Ладыженской, А.Д. Дейкиной и др. (Русский язык, 8 класс, М.: Просвещение, 2018). 6 Адаптированная   рабочая   программа   по   русскому   языку   представляет   собой целостный   документ,   включающий   разделы:   пояснительную   записку,   общую характеристику курса, место учебного предмета «Русский язык» в базисном учебном (образовательном)   плане,   личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты освоения   учебного   предмета   «Русский   язык»,   содержание   тем   учебного   предмета, тематическое   планирование   с   определением   основных   видов   учебной   деятельности, описание   учебно­методического   и   материально­технического   обеспечения образовательного   процесса,   планируемые   результаты   освоения   учебного   предмета «Русский   язык»,     календарно­тематический   план   на   учебный   год,   контрольно­ измерительные материалы. 1.2. Вклад предмета «Русский (родной) язык» в достижение целей основного общего образования Русский   язык   является   родным   языком   для   русского   народа   и   одновременно средством   межнационального   общения   для   народов   многонациональной   Российской Федерации. Являясь государственным языком в нашей стране, русский язык является главным   фактором   консолидации   государства,   основой   формирования   гражданской идентичности и толерантности в условиях поликультурного общества.  Метапредметные   образовательные   функции   родного   языка   определяют универсальный,   обобщающий   характер   воздействия   предмета   «Русский   язык»   на формирование   личности   ребенка   в   процессе   его   обучения   в   школе.   Русский   язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей  учащихся;  основой   самореализации   личности, развития  способности  к самостоятельному  усвоению   новых  знаний  и   умений,  включая   организацию   учебной деятельности.  Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно­историческому опыту человечества.  Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальней­ шем на качество овладения профессиональными навыками.  Умение   общаться,   добиваться   успеха   в   процессе   коммуникации,   высокая социальная   и   профессиональная   активность   являются   теми   характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.  Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в   разных   жизненных   ситуациях,   развития   способности   давать   аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм. Целями изучения русского языка в основной школе являются: • воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению   культуры;   осмысление   родного   языка   как   основного   средства   общения, средства   получения   знаний   в   разных   сферах   человеческой   деятельности,   средства 7 освоения морально­этических  норм,  принятых в обществе;  осознание эстетической ценности родного языка; • овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной   деятельности;   развитие   готовности   и   способности   к   речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение   важнейшими   общеучебными   умениями   и   универсальными   учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой   самоконтроль   и   самокоррекцию;   проводить   библиографический   поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных   типов   и   других   источников,   включая   СМИ   и   Интернет;   осуществлять информационную переработку текста и др.); •   освоение   знаний   об   устройстве   языковой   системы   и   закономерностях   ее функционирования,   о   стилистических   ресурсах   и   основных   нормах   русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и   потенциального   словарного   запаса;   расширение   объема   используемых   в   речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания,  умения   и   навыки   в  процессе   речевого   общения   в  учебной   деятельности   и повседневной жизни. 2. Общая характеристика учебного предмета «Русский (родной) язык» 2.1. Формирование коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенций. Содержание   курса   русского   языка   в   основной   школе   обусловлено   общей нацеленностью   образовательного   процесса   на   достижение   метапредметных   и предметных целей обучения, что возможно на основе  компетентностного подхода, который   обеспечивает   формирование   и   развитие  коммуникативной,   языковой   и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Коммуникативная   компетенция  предполагает   овладение   видами   речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками   использования   языка   в   жизненно   важных   для   данного   возраста   сферах   и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении ставить и   решать   многообразные   коммуникативные   задачи,   которые   включают   способность устанавливать   и   поддерживать   необходимые   контакты   с   другими   людьми, удовлетворительное владение нормами и правилами общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра,   выбирать   адекватные   стратегии   коммуникации,   готовность   к   гибко регуляции собственного речевого поведения. 1 1 А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. Формирование универсальных учебных действий в  основной школе: от действия к мысли. Система заданий. М., Просвещение, 2011 8 Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе   овладения   необходимыми   знаниями   о   языке   как   знаковой   системе   и общественном   явлении,   его   устройстве,   развитии   и   функционировании;   знании основных   норм   русского   литературного   языка;   обогащения   словарного   запаса   и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах   и   базовых   понятиях;   умения   пользоваться   различными   видами лингвистических словарей. Культуроведческая компетенция  предполагает   осознание   родного   языка   как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально­культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого   этикета,   осознание   важности   соблюдения   основных   норм   русского литературного   языка,   культуры   межнационального   общения;   способность   объяснять значения слов с национально­культурным компонентом. В   данной   программе   в   соответствии   с   примерной   программой2 реализованкоммуникативно­деятельностный   подход,   в   соответствии   с   которым тематическое   планирование   курса   включает   не   только   перечень   теоретических понятий,   составляющих   подлежащее   освоению   содержание   коммуникативной компетенции,   но   и   основные   виды   учебной   деятельности,   осуществляемые   для усвоения необходимого содержания. 2.2 Формирование функциональной грамотности Курс   русского   языка   направлен   на   формирование  функциональной грамотности,   которая   понимается   как   способность   человека   вступать   во взаимоотношения   с   внешней   средой,   максимально   быстро   адаптируясь   к   ней   и проявляя   способность   ко   взаимодействию   и   взаимопониманию.   Формирование функциональной грамотности должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного   в   дальнейшем   продолжить   обучение   в   различных   образовательных учреждениях:   в   старших   классах   средней   полной   школы,   в   средних   специальных учебных заведениях. Компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе. Основными   индикаторами   функциональной   грамотности,   имеющей   метапредметный статус, являются: • коммуникативные универсальные учебные действия (способность владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно,   логично   и   выразительно   излагать   свою   точку   зрения   по   поставленной 2 Примерные программы по учебным предметам. Русский язык: 5­9 классы.  М., Просвещение, 2010 –  Стандарты второго поколения 9 проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); •  познавательные   универсальные   учебные   действия(способность формулировать   проблему,   выдвигать   аргументы,   строить   логическую   цепь рассуждения,   находить   доказательства,   подтверждающие   или   опровергающие   тезис; осуществлять   библиографический   поиск,   извлекать   необходимую   информацию   из различных   источников;   определять   основную   и   второстепенную   информацию, осмысливать   цель   чтения,   выбирая   вид   чтения   в   зависимости   от   коммуникативной цели;   применять   методы   информационного   поиска,   в   том   числе   с   помощью компьютерных   средств;   перерабатывать,   систематизировать   информацию   и предъявлять ее разными способами и др.); •  регулятивные   универсальные   учебные   действия  (способность   ставить   и адекватно   формулировать   цель   деятельности,   планировать   последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.).  Совершенствование речевой деятельности учащихся строится на усвоении знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения, на умении анализировать и классифицировать языковые явления и факты,  на воспитании   культуры   устного   и   письменного   общения,   включающей   формирование таких   жизненно   важных   умений,   как   использование   различных   видов   чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения.  3. Место курса «Русский (родной) язык»  в базисном учебном  (образовательном) плане На изучение русского языка   в 8   классе (индивидуальное обучение) согласно Учебному плану МКОУ СОШ № 12 с. Бурукшун  отводится 3 часа в неделю. При 35 учебных неделях общее количество, отведенное на изучение предмета, составляет 105 часов.  Распределение учебных часов по разделам программы № п./п. Раздел Всего часов В том числе на: Словарный диктант (элемент урока) 1. 2. РУССКИЙ ЯЗЫК В  СОВРЕМЕННОМ МИРЕ  ПОВТОРЕНИЕ  ИЗУЧЕННОГО В 5 – 7  КЛАССАХ 1 7 К/Д  с грам. заданием Диагност. работа  Зачё т  1 Урок и 1 4 Р/ Р 2 10 3. 4. 5. 5.1 5.2 6. 7. 8. 9. 10. СИНТАКСИС.  ПУНКТУАЦИЯ.  КУЛЬТУРА РЕЧИ ПРОСТОЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЕ ДВУСОСТАВНЫЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ ВТОРОСТЕПЕННЫЕ  ЧЛЕНЫ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ ОДНОСОСТАВНЫЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПРОСТОЕ  ОСЛОЖНЁННОЕ  ПРЕДЛОЖЕНИЕ ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ ОБОСОБЛЕННЫЕ  ЧЛЕНЫ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ СЛОВА,  ГРАММАТИЧЕСКИ НЕ  СВЯЗАННЫЕ С  ЧЛЕНАМИ  ПРЕДЛОЖЕНИЯ 10.1 ОБРАЩЕНИЕ 10.2 ВВОДНЫЕ И ВСТАВНЫЕ  КОНСТРУКЦИИ 10.3 ЧУЖАЯ РЕЧЬ 11. ПОВТОРЕНИЕ И  СИСТЕМАТИЗАЦИЯ  ИЗУЧЕННОГО В 8  КЛАССЕ Итого: 8 3 8 8 11 1 14 20 4 7 7 6 6 2 5 5 7 1 10 16 4 5 5 4 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 105 75 18 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 6 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 7 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский (родной) язык» Специфические   особенности   предмета   «Русский   язык»   определяют   пути достижения   целей   образования   –   личностных,   метапредметных   и   предметных результатов освоения курса. Личностными   результатами  освоения   выпускниками   основной   школы программы   по   русскому   языку   является   система   ценностных   отношений 11 обучающихся   –   к   себе,   другим   участникам   образовательного   процесса,   самому образовательному процессу и его результатам, сформированным в образовательном процессе. Они включают в себя: 1) понимание русского языка как одной из основных национально­культурных ценностей   русского   народа,   определяющей   роли   родного   языка   в   развитии интеллектуальных,   творческих   способностей   и   моральных   качеств   личности,   его значения в процессе получения школьного образования; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для   свободного   выражения   мыслей   и   чувств   в   процессе   речевого   общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметными   результатами  освоения   выпускниками   основной   школы программы   по   русскому   (родному)   языку   являются   способы   деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Они включают в себя: 1) владение всеми видами речевой деятельности: в области аудирования и чтения: •   адекватное   понимание   информации   устного   и   письменного   сообщения (коммуникативной   установки,   темы   текста,   основной   мысли;   основной   и дополнительной информации); •   владение   разными   видами   чтения   (поисковым,   просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; •  адекватное восприятие  на слух  текстов  разных стилей  и  жанров;  владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); •   способность   извлекать   информацию   из   различных   источников,   включая средства   массовой   информации,   компакт­диски   учебного   назначения,   ресурсы Интернета;   свободно   пользоваться   словарями   различных   типов,   справочной   лите­ ратурой, в том числе и на электронных носителях; •   овладение   приемами   отбора   и   систематизации   материала   на   определенную тему;   умение   вести   самостоятельный   поиск   информации;   способность   к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования; • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; в области говорения и письма: •   способность   определять   цели   предстоящей   учебной   деятельности (индивидуальной   и   коллективной),   оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;   последовательность   действий, 12 •   умение   воспроизводить   прослушанный   или   прочитанный   текст   с   заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация); • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,   соблюдать   нормы   построения   текста   (логичность,   последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; • владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание   разных   видов   монолога)   и   диалога   (этикетный,   диалог­расспрос,   диалог­ побуждение, диалог­обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога); •   соблюдение   в   практике   речевого   общения   основных   орфоэпических, лексических,   грамматических,   стилистических   норм   современного   русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в про­ цессе письменного общения; • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения; •   способность   осуществлять   речевой   самоконтроль   в   процессе   учебной деятельности   и в  повседневной  практике  речевого  общения;  способность  оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические   и   речевые   ошибки,   недочеты,   исправлять   их;   совершенствовать   и редактировать собственные тексты; • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,   рефератом;   участие   в   спорах,   обсуждениях   актуальных   тем   с использованием различных средств аргументации; 2) применение приобретенных знаний, умений и навыков:  • в повседневной жизни;  • для использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам;  • анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.); 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми и овладение национально­культурными нормами речевого поведения: • в процессе речевого общения, совместного выполнения какого­либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;  •   в   различных   ситуациях   формального   и   неформального   межличностного   и межкультурного общения. Предметными   результатами  освоения   выпускниками   основной   школы программы  по   русскому   языку   являются   знания,  умения  и  навыки,  опыт  решения проблем,   опыт   творческой   деятельности,   полученные   обучающимися   в   рамках отдельного учебного предмета. Они включают в себя: 13 1)   представление   об   основных   функциях   языка,   о   роли   русского   языка   как национального   языка   русского   народа,   как   государственного   языка   Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом; 3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; 4) освоение   базовых   понятий   лингвистики:   лингвистика   и   ее   основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально­деловой   стили,   язык   художественной   литературы;   жанры   научного, публицистического,   официально­делового   стилей   и   разговорной   речи; функционально­смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; 5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,   грамматическими,   орфографическими,   пунктуационными);   нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний; 6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,   уместное   употребление   языковых   единиц   адекватно   ситуации   речевого общения; 7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный,   лексический,   морфологический),   синтаксического   анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования вырази­ тельных средств языка; 8) понимание   коммуникативно­эстетических   возможностей   лексической   и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; 9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы. 5. Содержание учебного предмета «Русский (родной) язык» 8 класс (105 ч.) Русский язык в современном мире (1ч) Повторение изученного в 5 – 7 классах  (4 ч + 2 ч Р/Р + 1 ч. К/Д) Пунктуация   и   орфография.   Знаки   препинания,   знаки   завершения,   разделения, выделения.  Знаки   препинания   в  сложном   предложении.  Буквы  н  ­  нн  в  суффиксах 14 прилагательных,   причастий   и   наречий.   Слитное   и   раздельное   написание  не  с различными частями речи.  Р.Р.  Выразительное чтение стихотворного текста. Устный рассказ на граммати­ ческую тему. Изложение с грамматическим заданием. Сочинение в форме письма.   Синтаксис. Пунктуация. Культура речи  (6 ч + 1 ч Р/Р+ 1 ч зачёт) Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний. Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетаний. Р.Р. Выразительное чтение стихотворения Н.М. Рубцова. Сжатое изложение от 3­ го лица. Сочинение­миниатюра.  Простое предложение (2 ч + 1 ч Р/Р) Грамматическая   (предикативная)   основа   предложения.   Порядок   слов   в предложении. Интонация. Описание памятника культуры.  Р.Р. Мини­изложение. Сопоставление публицистического описания двух картин с изображением памятника. Сочинение­описание двух картин с изображением одного и того же памятника.  Двусоставные предложения  Главные члены предложения (5 ч + 2 ч Р/Р+ 1 ч К/Д) Подлежащее.   Сказуемое.   Простое   глагольное   сказуемое.   Составное   глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.  Р.Р. Сочинение по картине. Сочинение­миниатюра на заданную тему.   Второстепенные члены предложения (5 ч + 2 ч Р/Р + 1 ч зачёт) Роль   второстепенных   членов   предложения.   Определение. Приложение. Знаки препинания при нем. Обстоятельство. Синтаксический разбор дву­ составного предложения. Характеристика человека. Повторение.    Дополнение. Р.Р. Устная характеристика личности. Основная мысль текста. Составление текста на   основе   данного.   Характеристика   трудовой   деятельности.   Выделение   главного   в содержании текста. Сочинение по групповому портрету.  Односоставные предложения (7 ч + 2 ч Р/Р + 1 ч. Зачёт + 1 ч Д/Р) Главный член односоставного предложения. Назывные предложения. Определенно­ личные   предложения.   Неопределенно­личные   предложения.   Инструкция.   Безличные предложения.   Рассуждение.   Неполные   предложения.   Синтаксический   разбор односоставного предложения. Повторение.  Р.Р.  Сочинение   на   лингвистическую   тему.   Аргументация   в   тексте   инструкции. Устное   выступление   по   картине.   Составление   диалога.   Устный   пересказ   текста   об учёном с оценкой его деятельности.   Простое осложненное предложение (1ч) Однородные члены предложения (10 ч + 2 ч Р/Р+ 1 Д/Р + 1 ч зачёт) Понятие   об   однородных   членах.   Однородные   члены,   связанные   только перечислительной   интонацией,   и   пунктуация   при   них.   Однородные   и   неоднородные определения. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация 15 при   них.   Обобщающие   слова   при   однородных   членах   и   знаки   препинания   при   них. Синтаксический разбор предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор предложения с однородными членами. Повторение.  Р.Р.  Сравнение   черновой   и   окончательной   редакций   поэмы   А.С.   Пушкина «Цыганы».   Составление   текста   с   однородными   членами.   Основная   мысль   текста. Сочинение, основанное на сравнительной характеристике. Сочинение по картине.  Обособленные члены предложения (16 ч + 2 ч Р/Р + 1 ч зачёт + 1 ч К/Д ) Понятие   об   обособленности.   Обособленные   определения.   Выделительные   знаки препинания при них. Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при них. Обособленные обстоятельства.  Р.Р. Рассуждение на дискуссионную тему. Рассуждение, повествование, описание на лингвистическую тему.  Слова, грамматически не связанные с членами предложения  Обращение (4ч) Назначение   обращения.   Распространенные   обращения.   Выделительные   знаки препинания при обращении. Употребление обращений.  Вводные и вставные конструкции (5 ч + 2 ч Р/Р) Вводные   конструкции.   Группы   вводных   слов   и   вводных   сочетаний   слов   по значению. Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов   и   вводных   предложениях.   Вставные   слова,   словосочетания   и   предложения. Междометия в предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со   словами,   словосочетаниями   и   предложениями,   грамматически   не   связанными   с членами предложения. Повторение.  Р.Р.  Устная   характеристика   личности.   Основная   мысль   текста.   Адекватное понимание   содержания   текста.   Устный   и   письменный   текст   на   основе   данного. Характеристика трудовой деятельности. Выделение главного в содержании. Сочинение по групповому портрету. Оценивание речи.  Чужая речь (5 ч + 1 ч Р/Р+ 1 ч зачёт) Понятие о чужой речи. Комментирующая часть.  Прямая и косвенная речь. Косвенная речь. Прямая часть. Диалог. Рассказ. Цитата. Повторение.  Р.Р. Анализ смысловых параметров Комментирующей части. Официально­деловой стиль текста. Диалог. Сжатое Изложение. Интервью. Цитата. Устное выступление.  Повторение и систематизация изученного в 8 классе (4 ч +1 ч Р/Р+ 1 ч К/Д) Синтаксис и морфология. Синтаксис и пунктуация. Синтаксис и культура речи. Синтаксис и орфография.  Р.Р. Путевой очерк. Редактирование текста.  6.   Тематическое   планирование   с   определением   основных   видов   учебной деятельности 16 Тематическое   планирование   с   определением   основных   видов   учебной деятельностисоставлено   на   основе   книги:   Русский   язык.   Рабочие   программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5—9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций/ [М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др.]. ­ 13­е изд. ­ М.: Просвещение, 2016. Тематическое планирование Элементы содержания  Характеристика основных видов учебной деятельности (на уровне учебных действий) 8 класс Русский   язык   в современном мире Составляют опорный конспект для пересказа текста. Аргументируют ос­ новные положения о роли русского языка в современном мире (устно и письменно). Выполняют письменное дифференцированное задание. Раздел учебного курса, кол­во часов РУССКИЙ   ЯЗЫК   В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ (1 ч) ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 – 7 КЛАССАХ   (4 ч + 2 ч Р/Р + 1 ч. К/Д) Пунктуация   и орфография.   Зна­ ки   препинания, знаки   завершения, разделения, выделения Знаки   препинания в сложном предложении   Буквы  н  и  нн  в суффиксах   при­ лагательных, причастий наречий Слитное раздельное написание различными частями речи  не  с и и     Разграничивают   знаки   препинания   по   их   функциям.   Анализируют   та­ блицу в учебнике. Обобщают наблюдения и делают выводы. Работают в группах по дифференцированному заданию. Выполняют дома дифферен­ цированное задание. Самостоятельно наблюдают особенности языкового материала. Вырази­ тельно   читают   стихотворный   текст.   Соотносят   обобщённый   ответ   по теме   с   таблицей   в   учебнике.   Создают   графические   схемы   сложных предложений.   Конструируют   сложные   предложения.   Выполняют   дома дифференцированное задание. Готовят устный рассказ по таблице. Формулируют правило в соответ­ ствии с графической схемой в учебнике. Отрабатывают практически ор­ фограмму. Осуществляют самоконтроль в выборе орфограммы. Осуществляют работу по развитию речи. Пишут изложение с граммати­ ческим заданием. Анализируют теоретические сведения из учебника. Работают с таблицей учебника.   Иллюстрируют   таблицу   своими   примерами.   Осуществляют тренинговые упражнения и самоконтроль в выборе написаний. Работают с   текстами   разных   стилей.   Выполняют   дома   дифференцированное задание.   Развивают   речь:   пишут   сочинение   в   форме   письма.   Пишут контрольный диктант. Работают с таблицей учебника над единицами языка. Учатся разграни­ чивать   основные   синтаксические   единицы   по   их   функциям   — номинативной   и   коммуникативной.   Конструируют   свои   предложения, используя   слова   поэзии   А.   С.   Пушкина.   Учатся   выразительно   читать стихотворение Н. Рубцова. Доказывают,   что   предложения,   приведённые   в   упражнении,   являются текстом. Анализируют текст со стороны языковых средств связи. Выпол­ няют творческие задания в группах. Конструируют текст. Наблюдают соотнесённость содержания предложения с ситуацией, фраг­ ментом   действительности.   Анализируют   слова,   словосочетания   и предложения. Конструируют предложения. Пишут сжатое изложение от 3­го лица. Распознают словосочетание в составе предложения. Конструируют   словосочетания,   опираясь   на   схему.   Дифференцируют слова и словосочетания. Распределяют слова по значению и структуре. 17 СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ    (6 ч + 1  ч Р/Р+ 1 ч зачёт) Основные единицы синтаксиса Текст как единица синтаксиса Предложение как единица син­ таксиса   Словосочетание как   единица   син­ таксиса Виды словосочетаний Синтаксические связи   слов   в   сло­ восочетаниях Синтаксический разбор   словосо­ четаний Грамматическая (предикативная) основа предложения Порядок   слов   в предложении Интонация Описание памятника культуры Подлежаще е Сказуемое Простое глагольное сказуемое ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ  (2 ч + 1 ч Р/Р) ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ГЛАВНЫЕ   ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ   (5 ч + 2 ч Р/Р+ 1 ч К/Д)   Знакомятся   с   теоретическими   сведениями. Распознают различные виды словосочетаний по морфологическим свой­ ствам главного слова. Составляют   таблицу,   используя   графические   обозначения.   Заполняют таблицу примерами словосочетаний разных видов. Пишут выборочный диктант.   Выполняют   домашнее   задание   дифференцированного характера. Определяют виды подчинительной связи в словосочетаниях. Составляют схемы словосочетаний. Конструируют словосочетания с разными видами подчинительной связи. Контролируют употребление формы зависимого слова по нормам русского литературного языка. Изучают порядок и образец разбора. Выполняют разбор словосочетаний. Дифференцированно   закрепляют   тему   на   тренировочном   материале. Готовят  индивидуальные  задания.  Отвечают   на контрольные  вопросы. Пишут мини­сочинение. Опознают простые предложения. Наблюдают, пользуясь схемой, особенности связи подлежащего и сказуе­ мого.   Определяют   предикативность   предложения.   Пишут   мини­ изложение. Исследуют языковой материал. Сопоставляют порядок слов в предложе­ ниях на разных языках. Сравнивают порядок слов в разных предложени­ ях   и   делают   вывод.   Выписывают   предложения   с   обратным   порядком слов. Работают со схемой как зрительной опорой для самостоятельных наблю­ дений.   Читают этимологическую   справку   о   словах  интонация,   пауза.  Наблюдают   и делают   выводы   об   интонации   и   паузах   в   предложениях.   Воссоздают ситуации,   требующие   разной   интонации.   Придумывают   ситуации,   в которых могут быть использованы предложения. Пишут интонационный диктант.   Наблюдают   за   звучащей   речью   (по   телевидению,   радио)   и корректируют её интонационные недочёты. Анализируют таблицу. Работают со специально подобранным иллюстративным материалом (ви­ деозапись,   Читают   текст   и   сопоставляют публицистическое   описание   двух   картин   с   изображением   памятника. Делятся   своими   впечатлениями   с   помощью   презентации.   Пишут сочинение — публицистическое описание двух картин с изображением одного и того же памятника. Активизируют   знания   о   подлежащем   и   его   роли   в   предложении. Анализируя   русские   пословицы,   фрагменты   текстов   художественной литературы, находят подлежащие и определяют способ их выражения, отрабатывая при этом правописные навыки. Составляя предложения с приведёнными в рамках словами, развивают творческие способности и учатся   использовать   в   собственной   письменной   речи   подлежащие, имеющие разный способ выражения. Пишут сочинение по картине. Активизируют знания о сказуемом и его роли в предложении. Анали­ зируя   фрагменты   текстов   художественной   литературы,   находят подлежащие и определяют способ их выражения, отрабатывая при этом правописные навыки. Определяют простое глагольное сказуемое. Расширяют знания в области лексики, применяя их при создании соб­ ственных   предложений   на   основе   заданных   условий.   Готовят   устное сообщение   на   заданную   тему,   руководствуясь   сведениями   таблицы учебника.   На   основе   текста   развивают   свои   правописные   навыки, закрепляют теоретические сведения, полученные в параграфе, развивают творческие способности, грамматически видоизменяя текст упражнения в соответствии с заданием. Пишут сочинение на заданную тему.   презентация). 18 Составное глагольное сказуемое Составное именное сказуемое Тире   между подлежащим   и сказуемым   ВТОРОСТЕПЕННЫ Е ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (5 ч   +   2   ч   Р/Р   +   1   ч зачёт) Роль второстепенных членов предложения Дополнение Определение Приложение. Знаки   препинания при нём Обстоятельство двусо­   Синтаксический разбор ставного предложения Характеристика человека Определяют составное глагольное сказуемое. Анализируют различные способы выражения составных глагольных ска­ зуемых, заменяя вспомогательный глагол кратким прилагательным в со­ ставе сказуемого. Анализируют текст с точки зрения представленности в нём составных глагольных сказуемых, определяют способ их выражения. Пишут сочинение на заданную тему. Определяют составное именное сказуемое. Находят в предложениях грамматическую основу, определяют тип ска­ зуемых и способы выражения именной части в составном именном сказу­ емом,   отрабатывая   при   этом   правописные   навыки.   Классифицируют предложения в соответствии с типом сказуемых, активизируют сведения из области лексики (архаизмы, синонимы). Распознают различные типы сказуемых. Анализируют тексты с точки зрения представленности в них разных типов сказуемых, определяют их функцию в текстах. Составляют план текста и выделяют в нём микротемы. Развивают   навык   выразительного   чтения.   Усваивают   правило   употре­ бления тире между подлежащим и сказуемым. Анализируют   способ   выражения   грамматической   основы   в   предло­ жениях. Активизируют знания из области стилистики. Готовят устное сообщение на заданную тему. Анализируют предложения, находя в них грамматическую   основу,   отмечая   особенности   интонации,   объясняя постановку тире, сопоставляя сведения о типах сказуемых. Составляют высказывания о знаменитых людях. Пишут диктант. Воспроизводят изученный ранее материал о предложении и его членах. Актуализируют на основе материала для наблюдений информацию о чле­ нах предложения. Извлекают информацию по теме из учебной статьи. Записывают   и   выделяют   грамматические   основы   и   второстепенные члены в предложениях. Опознают   дополнение.Анализируют   морфологическую   выраженность дополнений.   Читают   текст   и   определяют   его   основную   мысль. Составляют   устную   характеристику   личности.   Оценивают грамматическую правильность предложений с дополнениями. Работают с текстами,   развивая   способность   адекватного   понимания   содержания. Усваивают   роль   дополнений   (прямых   и   косвенных)   в   предложенных текстах. Опознают   определение.   Дифференцируют   согласованные   и несогласованные   определения.   Производят   замены   определений синонимичными. Создают устный и письменный текст на основе данного, производят самопроверку. Распознают в словосочетаниях определяемое слово и приложение. Под­ бирают приложения с нужными значениями. Работают над нормой упо­ требления приложений в нужной форме. Опознают обстоятельство. Дифференцируют обстоятельства по значению. Составляют предложе­ ния, употребляя обстоятельства с разными значениями. Расставляют зна­ ки препинания в упражнениях и уточняют морфологическую выражен­ ность обстоятельств. Выполняют синтаксический разбор двусоставных предложений. На при­ мере одного из текстов осознают роль русского языка. Характеризуют трудовую   деятельность,   включив   в   свои   предложения   разные   виды обстоятельств. Читают, изучая, текст об известном лингвисте, учатся вычленять главное в содержании. Продуцируют свой текст, извлекая материалы из спра­ вочной литературы. Пишут сочинение по групповому портрету. 19 ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ   (7 ч + 2 ч Р/Р + 1 ч. Зачёт + 1 ч Д/Р) Повторение член   Главный односоставного предложения Назывные предложения Определённо­ личные предложения Неопределённо­ личные   предло­ жения Инструкция Безличные предложения Рассуждение Неполные предложения Синтаксический разбор   односо­ ставного предложения Повторение Систематизируют   изученный   материал   по   вопросам   и   заданиям   учеб­ ника. Работают с научно­популярным текстом из энциклопедии, попутно выполняя задания  по орфографии, пунктуации и синтаксису. Выраба­ тывают своё мнение и аргументируют его по вопросам русского языка. Исправляют ошибки,  связанные с нарушением  синтаксической  нормы. Оценивают свою речь с точки зрения своей манеры говорить, используя слова для справок. Характеризуют односоставные предложения со стороны грамматической основы.   Различают   односоставные   предложения   с   разной грамматической основой. Распространяют односоставные предложения второстепенными членами. Опознают назывные предложения. Наблюдают за функцией и семантикой назывных предложений. Состав­ ляют назывные предложения. Осознают уместность употребления назыв­ ных предложений в текстах определённого типа. Пишут диктант. Опознают определённо­личные предложения. Определяют   морфологическую   выраженность   главного   члена   в определённо­личных   предложениях   и   функцию   этих   предложений. Уместно употребляют данный вид предложений в своём тексте. Пишут диктант. Опознают неопределённо­личные предложения. Определяют значение и морфологическую выраженность главного члена неопределённо­личных   предложений.   Аргументируют   употребление односоставных предложений данного вида подобранными пословицами. Анализируют   употребление   односоставных   предложений   в   жанре   ин­ струкций. Выбирают нужную форму глагола­сказуемого для односостав­ ных предложений в инструкции. Создают свои тексты­инструкции, упо­ требляя уместно односоставные предложения. Опознают безличные предложения. Определяют морфологическую выраженность главного члена в безлич­ ных предложениях. Трансформируют двусоставные предложения в одно­ составные безличные предложения. Подбирают свои тексты с примерами безличных предложений из разных учебников. Воспринимают на слух текст­рассуждение, выделяют в нём структурные части. Создают своё рассуждение на предложенную тему. Работают над текстом   для   изложения,   определяя   коммуникативно­целесообразные языковые средства выражения мысли. Подбирают рабочие материалы на определённую   тему   на   основе   межпредметных   связей   с   уроками литературы. Пишут диктант. Готовят устное выступление по картине. Определяют  неполные предложения  и опознают их типы. Составляют диалоги с использованием неполных предложений. Выполняют устные и письменные синтаксические разборы односостав­ ных предложений. Тренируются в разборе предложений разных видов, сопоставляя двусоставные и односоставные предложения. Отвечают на контрольные вопросы, систематизируя изученный материал. Тренируются   в   использовании   разных   односоставных   предложений, выбирая   наиболее   уместные   и   следя   за   нормой   их   употребления. Размышляют   над   синтаксическими   ресурсами   в   оформлении   связных текстов   с   помощью   простых   предложений   разных   видов.   Пишут сочинение,   употребляя   односоставные   предложения.   Развивают   свою способность   устного   пересказа   текста   об   учёном   с   оценкой   его деятельности. Выполняют тестовые задания. 20 ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ  (1 ч) ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ  (10 ч + 2 ч Р/Р+ 1 Д/Р + 1 ч зачёт) об об Понятие   осложнённом предложении   Понятие однородных членах Однородные члены,   связанные только перечислительной интонацией,   и пунктуация   при них Однородные неоднородные определения Однородные члены,   связанные сочинительными союзами,   и   пун­ ктуация при них   и при Обобщающие слова   однородных членах   и   знаки препинания   при них Синтаксический разбор   предло­   жения с однородными членами Пунктуационный разбор   предло­ жения с   однородными членами Повторение Определяют, чем осложнены предложения, приведённые в упражнении, списывают их, расставляя пропущенные знаки препинания. Осознают условия однородности членов предложения. Производят на­ блюдение за языковым явлением (сравнивают черновую и окончательную редакции одного из предложений поэмы А. С. Пушкина «Цыганы»), Чи­ тают   предложения   с   нулевой   интонацией.   Указывают   средства   связи между однородными членами. Выполняют упражнение по развитию речи, составляют текст на одну из предложенных тем, употребляя однородные члены. Выписывают из учебников по естественным наукам предложения с однородными членами. Пишут диктант, объясняя правописание пропу­ щенных букв и употребление знаков препинания. Читают и записывают тексты, графически обозначая перечислительную интонацию, расставляя пропущенные разделительные запятые между од­ нородными членами. Письменно формулируют основную мысль текста. Продолжают незаконченные предложения, ставя на месте пропусков од­ нородные члены предложения. Пишут изложение, основанное на сравни­ тельной характеристике. Распознают   однородные   и   неоднородные   определения.   Пишут изложение.   Читают   текст   выразительно   вслух,   соблюдая   интонацию перечисления при однородных членах. Пишут диктант. Выделяют разделительные союзы в предложениях. Определяют,   одиночными   или   повторяющимися   являются   эти   союзы. Расставляют знаки препинания в текстах. Пишут текст, расставляя про­ пущенные запятые. Подчёркивают однородные члены как члены пред­ ложения   и  грамматические  основы  сложносочинённых   предложений  с союзом и. Составляют схемы сложносочинённых предложений. Находят в тексте обращения, однородные главные и однородные второстепенные члены. Составляют предложения. Формулируют основную мысль текста­ описания. Выполняют творческую работу. Пишут сочинение, основанное на   сравнительной   характеристике.   Рассматривают   репродукцию картины, описывают и обсуждают её в классе. Распределяют предложения на две группы: с обобщающим словом после однородных членов и перед ним. Читают выразительно предложения с интонацией предупреждения, с интонацией пояснения. Подбирают к од­ нородным   членам   предложенные   обобщающие   слова.   Записывают предложения   с   обобщающим   словом   при   однородных   членах, классифицируя их по группам. Пишут диктант. Проводят письменный синтаксический разбор предложения с однород­ ными сказуемыми. Устно разбирают предложения с однородными второ­ степенными   членами.   Составляют   схемы   простых   предложений   с однородными определениями. Производят   устные   и   письменные   пунктуационные   разборы   простых предложений с однородными членами, входящими в состав сложного. Пишут предложения, расставляя пропущенные разделительные запятые между однородными членами предложения. Определяют  и формулируют основную  мысль  текста.  Списывают  его, расставляя недостающие запятые и подчёркивая однородные члены. Чи­ тают отрывок из статьи. Находят однородные и неоднородные определе­ ния в тексте. Находят однородные обстоятельства. Определяют, сколько рядов однородных членов в указанном предложении. 21 ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (16 ч + 2 ч Р/Р + 1 ч зачёт + 1 ч К/Д ) Понятие обособленности   об Обособленные определения.   Вы­ делительные знаки   препинания при них Рассуждение   на дискуссионную тему Обособленные приложения.   Вы­ делительные знаки   препинания при них Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки   препинания при них Обособленные уточняющие   чле­ ны   предложения. Выделительные знаки   препинания при   уточняющих членах предложения Синтаксический разбор   предло­ жения с обособленными членами Пунктуационный разбор   предло­ жения с обособленными членами Повторение     Понимают сущность и общие условия обособления. Выделяют запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными   оборотами.   Обозначают   паузы,   которые   выделяют обособленные   члены.   Списывают   текст,   подчёркивая   грамматические основы сложных предложений. Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными опре­ делениями.Графически   обозначают   обособленные   определения, выраженные причастным оборотом. Объясняют, при каких условиях они обособлены,  а при каких  нет.  Читают  предложения  с обособленными членами   и   интонацией   обособления.   Сравнивают   по   смыслу   данные предложения. Анализируют   текст   и   формулируют   его   основную   мысль.   Пишут сочинение­рассуждение.   Продумывают   основной   тезис   рассуждения, аргументы.   Определяют   тему   текста,   выписывают   предложения   с обособленными определениями, выраженными причастными оборотами. Редактируют предложения. Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными при­ ложениями.   как   морфологически   выражены   и пунктуационно   оформлены   приложения,   обозначают   графически   их синтаксическую   роль.   Записывают   отрывки   из   стихотворений   и указывают распространённые приложения. Пишут диктант.   Указывают, Опознают  n  правильно   интонируют   предложения   с   обособленными обстоятельствами.   Читают   тексты,   записывают   их,   графически обозначая обособленные обстоятельства. Указывают обращения. Читают зарисовку   писателя   Ю.   Олеши,   формулируют   главную   мысль. Выписывают   предложения   с   обособленными   обстоятельствами, определениями и приложениями. Указывают, в каких предложениях они являются однородными. Находят ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами и записывают предложения в исправленном виде. Опознают и правильно интонируют предложения с обособленными уточ­ няющими членами предложения. Выделяют запятыми и подчёркивают обособленные члены предложений. Записывают   предложения,   подчёркивая   обособленные   обстоятельства уступки и выделяя их запятыми. Выписывают из текста предложения с обособленными определениями и приложениями. Выполняют упражне­ ние по развитию речи: составляют рассказ о каком­либо изобретении, ис­ пользуя обособленные члены предложения. Производят письменный и устный синтаксический разбор предложений, осложнённых обособленными членами. Читают и списывают текст, рас­ ставляя пропущенные запятые. Производят устный и письменный пунктуационный разбор предложений с   обособленными   членами.   Списывают   текст,   выделяя   запятыми   обо­ собленные члены предложения. Записывают   текст,   расставляя   недостающие   запятые   и   графически обозначая обособленные члены предложения. Составляют схемы пред­ ложений. Указывают условия для обособления второстепенных членов предложения.  Читают  текст,  прослеживают  развитие  мысли писателя, продолжают   текст,   учитывая   стилистические   особенности   авторского описания.   Выразительно   читают   и   записывают   тексты.   Графически отмечают   обособленные   члены   предложения,   называя   условия   их обособления. 22 Назначение обращения Осознают основные функции обращения. Выделяют   графически   и   интонационно   обращения,   расставляют знаки препинания. Составляют предложения с обращениями. СЛОВА, ГРАММАТИЧЕСКИ НЕ   СВЯЗАННЫЕ   С ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ОБРАЩЕНИЕ (4 ч) Опознают и правильно интонируют предложения с распространёнными обращениями.   Составляют   небольшой   текст   с   использованием распространённых обращений. Выписывают из текстов художественной и публицистической   литературы   примеры   употребления   разных обращений. Выписывают текст с выделением обращений знаками препинания, обо­ значают   графически   обращения,   чертят   схемы   с   обозначением местоположения обращений. Составляют   письма   и  моделируют   разговор   по   телефону.  Описывают различные ситуации общения с употреблением обращений. Составляют предложения   с   последующим   их   прочтением   с   определённой тональностью. Списывают тексты с постановкой запятых и графическим выделением   обращений.   Приводят   примеры   обращений.   Составляют поздравления и тексты деловой корреспонденции на различные темы. Осознают   функции   вводных   конструкций   в   речи.   Выписывают   пре­ дложения с обозначением вводных слов. Графически выделяют вводные слова. Узнают группы вводных слов и предложений по значению. Рассматривают схему. Составляют предложения с различными по зна­ чению   вводными   словами   и   сочетаниями   слов.   Читают   текст, определяют   тему   текста   и   основную   мысль,   находят   вводные   слова. Формулируют свой ответ на поставленный автором текста вопрос. Выписывают текст с постановкой знаков препинания при вводных сло­ вах. Вставляют вводные слова в текст и расставляют знаки препинания, указывают значения слов. Готовят высказывание типа рассуждения на за­ данную  тему с последовательным изложением  аргументов  с помощью вводных слов. Переписывают текст, заменяя вводные слова и сочетания слов вводными предложениями. Определяют части речи. Определяют понятие вставных конструкций. Анализируют особенности употребления вставных конструкций. Моделируют публичное выступле­ ние. Формируют пунктуационную компетенцию, опознавая вставные кон­ струкции и выделяя их интонацией в устной речи и скобками или тире в письменной речи. Пишут выборочный диктант с последующей взаимо­ проверкой.   Совершенствуют   при   работе   с   текстом   свои   речевые, коммуникативные умения и правописные навыки. Уточняют роль междометия в предложении. Определяют в предложени­ ях междометия, выражающие разные чувства. Работают над интонацией предложений с междометиями. Акцентируют внимание на междометии о, употреблённом вместе с обращением. Усваивают порядок устного и письменного синтаксического и пунктуа­ ционного разбора. Опознают изученные конструкции, грамматически не связанные с членами предложения. Выполняют синтаксический разбор предложений. Закрепляют пунктуационный навык изученных конструк­ ций. Подбирают или составляют свои примеры предложений и выполня­ ют их синтаксический и пунктуационный разбор. 23 Распространённы е обращения Выделительные знаки   препинания при обращении Употребление обращений   ВВОДНЫЕ ВСТАВНЫЕ КОНСТРУКЦИИ  (5 ч + 2 ч Р/Р) И Вводные конструкции Группы   вводных слов   и   вводных сочетаний слов по значению Выделительные знаки   препинания вводных при   словах,   вводных сочетаниях слов и вводных   предло­ жениях Вставные   слова, словосочетания   и предложения Междометия   в предложении Синтаксический и пунктуационный разбор предложений   со словами, словосочетаниям и   и   предложе­ ниями, грамматически не связанными с членами предложения Повторение ЧУЖАЯ РЕЧЬ  (5   ч   +   1   ч   Р/Р+   1   ч зачёт) Понятие о чужой речи Комментирующа я часть Прямая косвенная речь   и Косвенная речь Прямая речь Диалог Рассказ Цитата Отвечают на контрольные вопросы по теме. Работают с предложенными текстами:   читают   с   интонацией   выделенные   слова,   грамматически   не связанные   с   членами   предложения,   расставляют   нужные   знаки препинания,   определяют   семантическую   значимость   выделенных конструкций.   Развивают   речь,   отзываясь   своими   высказываниями   в устной и письменной форме на содержание прочитанных текстов. Определяют понятие чужой речи. Анализируют языковой материал. Де­ лают обобщения на языковом материале для наблюдений. Анализируют смысловые параметры комментирующей части. Выявляют в самостоятельных наблюдениях интонацию комментирующей части, её место в предложениях, роль глаголов говорения (речи). Читают схемы предложений с чужой речью. Распространяют комментирующую часть предложений с чужой речью, опираясь на схемы. Сравнивают предложения с прямой и косвенной речью. Изучают определения прямой и косвенной речи.  Опознают изучаемые предложения с прямой и косвенной речью и читают их, соблюдая нуж­ ную   интонацию.   Классифицируют   знаки   препинания   в   предложениях текста. Опознают предложения с косвенной речью. Акцентируют внимание на смысле предложений с косвенной речью, оформленной с помощью слов как, что, будто. Работают с текстом официального стиля и над ролью в нём предложений с косвенной речью. Проводят эксперимент: преобра­ зуют предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью, выясняя уместность их использования в текстах разных типов и стилей речи. Актуализируют изученное ранее правило о знаках препинания в пред­ ложениях с прямой речью. Комментируют крылатые выражения, составляя предложения с прямой речью.   Осваивают   новое   пунктуационное   правило   об   оформлении прямой   речи   с   разрывом.   Используют   схемы   предложений   для опознания,   составления,   оформления   предложений   с   прямой   речью. Читают выразительно по ролям диалоги. Конструируют предложения с прямой речью в разном структурном и пунктуационном оформлении. Определяют диалог. Составляют свои диалоги по рисункам, ситуациям и схемам. Вырабаты­ вают навык пунктуационного оформления диалога. Преобразуют предло­ жение с косвенной речью в предложения с прямой речью. Определяют стилистическую выраженность диалога. Перерабатывают текст в рассказ с диалогом. Пишут сжатое изложение. Вводят свои придуманные диалоги в рассказ по данному началу. Рассма­ тривают картину и продуцируют связный текст в жанре интервью. Определяют понятие цитаты. Находят цитаты и определяют роль цитат в тексте. Формируют умение вводить цитаты в авторский текст разными способами. Выполняют кор­ рекцию текстов ученических сочинений со стороны уместности и точно­ сти в оформлении включённых цитат. Усваивают требования к устному выступлению.   Выполняют   синтаксический   и   пунктуационный   разбор предложений с чужой речью (устно и письменно) по образцу. 24 Повторение ПОВТОРЕНИЕ   И СИСТЕМАТИЗАЦИ Я ИЗУЧЕННОГО В 8 КЛАССЕ   (4   ч   +1   ч Р/Р+ 1 ч К/Д) Синтаксис морфология Синтаксис пунктуация     и и Синтаксис   культура речи и Синтаксис орфография   и Отвечают на вопросы по разделу. Выполняют задания на передачу чужой речи   разными   способами.   Подбирают   примеры   с   разными   способами передачи   чужой   речи.   Исследуют   сочетания   знаков   препинания   при оформлении чужой речи и подтверждают схемы своими примерами. Соотносят синтаксис и морфологию как составляющие грамматики. Раз­ личают первичную и вторичную синтаксическую роль различных частей речи. Выполняют частичный синтаксический разбор предложений, указы­ вая члены предложения и их морфологическую выраженность. Составля­ ют предложения. Обобщают  знания   о роли пунктуации  в  речи.  Соотносят   синтаксис  и пунктуацию, выявляют их связь. Изучают инструкцию и выявляют по­ следовательность действий при определении условий постановки знаков препинания. Применяют инструкцию, списывая тексты и ставя разные по функции знаки препинания. Развивают речь и закрепляют текстовые уме­ ния, анализируя путевой очерк, членя его на абзацы, составляя план и др. Пишут подробное изложение очерка на основе опорного конспекта. Пи­ шут сочинение­описание. Обобщают   содержание   понятия   «культура   речи».   Исправляют   нару­ шения в нормативном употреблении словосочетаний с управлением. За­ полняют таблицу. Исправляют предложения с ошибками в употреблении деепричастных оборотов. Редактируют построение сложноподчинённых предложений. Формулируют   вывод   о   связи   синтаксиса   и   орфографии.   Вспоминают правила, на которые отмечены орфограммы. Исправляют ошибки, допу­ щенные   в   объявлениях.   Вставляют   орфограммы   и   группируют орфографические   правила,   основанные   на   связи   орфографии   и синтаксиса. Выполняют задание повышенной трудности, подводя итоги изучения курса русского языка в 8 классе. 7.Описание учебно­методического и материально­технического обеспечения образовательного процесса Нацеленность   образования  на   развитие   личности   ученика,  его   познавательных, интеллектуальных и творческих способностей определяют место средств обучения и учебного оборудования в системе преподавания русского языка. Средства обучения позволяют   создавать   новую   образовательную   среду,   направленную   на   интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, причём, не только не только на формирование   системы   языковых   и   речевых   умений   и   навыков,   но   и   на   овладение способами   деятельности,   которые   формируют   познавательную,   информационную, коммуникативную компетенции. Одним из существенных условий реализации данной Рабочей программы является использование   на   уроках   информационных   и   коммуникационных   технологий.   Для активизации   познавательной   деятельности   учащихся   предполагается   использовать такие   информационно­коммуникационные   средства   обучения,   как   мультимедийные обучающие программы, электронное приложение к учебнику. В то же время в учебном процессе предполагается использование и традиционных средств обучения.  Русский   язык.   Рабочие   программы.   Предметная   линия   учебников   Т.   А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5—9 классы: учебное Основная литература 25 пособие для общеобразовательных организаций/ [М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др.]. ­ 13­е изд. ­ М.: Просвещение, 2016. Русский   язык.   8   класс.   Учебник   для   общеобразоват.   организаций./   [Л.   А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина и др.; науч. ред. Н. М. Шанский]. ­ М.: Просвещение, 2018. Дополнительная литература Для учащихся  Ахременкова   Л.  А.   К   пятерке   шаг   за   шагом,  или   50   занятий   с  репетитором: Богданова Г. А. Тестовые задания по русскому языку: 8 класс / Г. А. Богданова. 1. Русский язык: 8 класс / Л. А. Ахременкова. ­ М.: Просвещение, 2005. 2. ­М.: Просвещение, 2006. 3. Жердева  Л. А. Русский язык в средней школе:  Карточки­задания: Синтаксис, пунктуация. ­ 2­е изд. / Л. А. Жердева. ­ Новосибирск ­ М.: Владос, 2004. 4. Саратов: Лицей, 2005. 5. 2017. Боякова О.М.   Русский язык. 8 класс. Проверочные работы. – Саратов, Лицей, Еремеева   А.   С.   Русский   язык:   8   класс:   Рабочая   тетрадь   /   А.   С.   Еремеева.   ­ Для учителя Богданова Г.А.  Уроки русского языка в 8 классе: Кн. для учителя. – 3­е изд. – Зачёт на основе текста. Русский язык. 8 класс/ В. Н. Афанасьева, О. Г. Ёлкина. – Егорова Н. В. Поурочные разработки по русскому языку.  8 класс. – М.: ВАКО, Блинов Г. И., Антохина В. А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5 Контрольно­измерительные   материалы.   Русский   язык:   8   класс   /   Сост.   Н.   В. Книгина М. П. Русский язык. 8 класс. Тесты: В 2 ч. – Саратов, Лицей, 2007. Тихонова  В.  В., Шаповалова  Т. Е. Русский  язык: 250 диктантов  по  русскому 1. М.: Просвещение, 2000. 2. – 9 классы: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1999. 3. 4. языку для школьников. 5­9 кл. – М.: Дрофа, 1997. 5. 2005. 6. Егорова. – М.: ВАКО, 2011. 7. М.: Издательство «Экзамен», 2014. 8. Просвещение,  2017.  9. «Русский язык. 8 класс». ФГОС/ М.Ю.Никулина. – М.: Издательство «Экзамен», 2016. 10. М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2009. 11. Контрольно­измерительные   материалы.   Русский   язык:   8   класс   /   Сост.   Н.   В. Егорова. – М.: ВАКО, 2014. 12. Русский   язык.   8   класс:   технологические   карты   уроков   по   учебнику   Л.   А. Тростенцовой, Т. А. Ладыженской, А. Д. Дейкиной, О. М. Александровой / авт.­сост. С. С. Рудова, Е. Н. Смирнова, И. В. Выгловская. ­ Волгоград: Учитель, 2016. Весь русский язык в таблицах: От фонетики до синтаксиса / Н. Н. Соловьёва. — Зачётные работы по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А.Тростенцовой и др. Диагностические   работы.   Русский   язык.   8   класс.   ФГОС/Н.Н.Соловьёва.   –   М.: 26 Тростенцова Л. А.       Обучение       русскому     языку       в       8       классе / Л. А. 13. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, И. А. Шеховцова. ­ М.: Просвещение, 2005. 14. Николина Н. А. Обучение русскому языку в 8 классе / Н. А. Николина, К. И. Мишина, В. А. Федорова. ­ М.: Просвещение, 2005. 15. Лебедев Н. М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку: Книга для учителя: Из опыта работы / Н. М. Лебедев. ­ М.: Просвещение, 1991. 16. Лекант П. А. и др. Дидактический материал по русскому языку: Синтаксическая синонимия / П. А. Лекант, Т. В. Маркелова. ­ М.: ОО ТИД Русское слово ­ РС, 1999. 17. Кусмарская   И.   В.   Русский   язык.   Тесты   и   задания   по   культуре   речи   /   И.   В. Кусмарская, А. К. Руденко. ­ М.: Аквариум ЛТД, 2001. 18. Францман Е. К. Изложение с элементами сочинения: 5­9 классы / Е. К. Францман. ­М.: Просвещение, 1998. Цифровые образовательные ресурсы   корпуса   русского  .  lingling    .  ru  .  gramota    .  ru портал  .  ru   Национального Грамота.ру//    www  Лингвистика для школьников //  www  Образовательный  .  ruscorpora    .  studiorum   1. 2. 3. языка //www  4. Обучающий портал Национального корпуса русского языка //  www  5. Пахомова Н. Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя / Московский институт   открытого   образования.   Методическая   лаборатория   информационной поддержки развития образования //  http  6. 7. 8. 9. 10. Капканы ЕГЭhttp://капканы­егэ.рф 11. Образовательный сайт учителя русского языка и литературы Захарьиной Елены Алексеевны. Интерактивные технологии в образовании  http://saharina.ru  .  keldysh    .  ru  .  edu   .  school Российский образовательный портал //www     .  ru По уши в ГИА и ЕГЭ http   .  blogspot  ://   uchimcauchitca   Российское образование.  Федеральный портал http   ://   www    Федеральный институт педагогических измеренийfipi  .  ruscorpora    .  ru  .  schools    .  ru  .  ru  .  edu   .  ru     8. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык» за курс 8 класса  I.  Учащиеся  должны  знать  определения   основных   изучаемых   в 8  классе   языковых единиц,   речеведческих   понятий,   орфографических   и   пунктуационных   правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры:         Связь слов в словосочетании.  Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова.  Грамматическая основа предложения.  Особенности связи подлежащего и сказуемого.  Порядок слов в предложении.  Интонация простого предложения.  Логическое ударение.  Способы выражения подлежащего.  27 Виды сказуемого.  Тире между подлежащим и сказуемым.  Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая Прямое и косвенное дополнение.  Несогласованное определение.  Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении.  Виды обстоятельств по значению.  Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.  Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым и подлежащим.  Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения  в диалоге и в сложном предложении.  Однородные члены предложения, связанные союзами и интонацией. Однородные и неоднородные определения.  Ряды однородных членов предложения.  Разделительные знаки препинания между однородными членами.  Обобщающие слова при однородных членах.   Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.  Понятие об обособлении.  Обособленные определения и обособленные приложения.  Обособленные обстоятельства.  Уточнение как вид обособленного члена предложения.  Выделительные   знаки   препинания   при   обособленных   второстепенных   и    роль.          роль.               уточняющих членах предложения.   текстообразующая роль.         междометиях.      Синтаксические   синонимы   обособленных   членов   предложения,   их Распространенное обращение.  Выделительные знаки препинания при обращениях.  Вводные слова.  Вводные предложения.  Вставные конструкции.  Междометия в предложении.  Выделительные   знаки   препинания   при   вводных   словах   и   предложениях,   при Одиночные и парные знаки препинания.  Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.  Способы передачи прямой речи.  Слова автора внутри прямой речи. 28 Разделительные и выделительные  знаки препинания в предложениях с прямой интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол­сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием; пользоваться   в   речи   синонимическими   вариантами   выражения   подлежащего   и правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении; использовать в речи синонимические по значению словосочетания; выделять   с   помощью   логического   ударения   и   порядка   слов   наиболее   важное Косвенная речь.  Цитата.  Знаки препинания при цитировании.  Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая  речью.      роль.  II.   К   концу   8   класса   учащиеся   должны  овладеть  следующими  умениями   и навыками:    слово в предложении;    сказуемого;  синонимы;  синтаксическими синонимами;  места;  однородных членах;   уточняющими членами;  синонимы;  словами и вводными предложениями, междометиями;      односоставных предложений, предложений с прямой речью;   составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными   и   обособленными   членами,   вводными   словами,   предложениями, обращениями; пользоваться в речи синонимическими вводными словами;  употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста; выделять в произношении слова автора; заменять прямую речь косвенной; производить   синтаксический   разбор   словосочетаний,   простых   двусоставных   и пользоваться двусоставными и односоставными и неполными предложениями как пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и использовать   в   речи   согласованные   и   несогласованные   определения   как интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при интонационно   правильно   произносить   предложения   с   обособленными   и использовать   предложения   с   обособленными   членами   и   их   синтаксические интонационно   правильно   произносить   предложения   с   обращениями,   вводными 29  стилем речи;   пользоваться   синтаксическими   синонимами   в   соответствии   с   содержанием   и соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.  По пунктуации.  Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами. Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.  По   орфографии.  Находить   в   словах   изученные   орфограммы,   обосновывать   их выбор,   правильно   писать   слова   с   изученными   орфограммами.   Правильно   писать изученные в  8  классе  слова  с непроверяемыми  орфограммами. По связной речи    . Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные   тексты   с   элементами   описания   местности,   памятников.   Писать сочинения­описания   (сравнительная   характеристика   знакомых   лиц;   описание местности, памятника культуры или истории), сочинения­рассуждения на морально­ этические  темы.  Совершенствовать  изложение  и  сочинение  в соответствии  с  темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам. 9. Календарно­тематический план на 2018  –  2019 учебный год 30 Всего за год – 105  ч. I ч. (        ч.) II ч. (         ч.) III ч. (        ч.) IV ч. (        ч.) Медведев Иван В неделю – 3 ч. К/Д –  4 ч. Д/Р – 2  ч. (диагностич. работа) Р/Р –  18 ч. Сл. д.– 7 Зачёт –  6 ч. Всего за год – 105  ч. I ч. (         ч.) II ч. (         ч.) III ч. (        ч.) IV ч. (        ч.) Мирошник Владимир В неделю – 3 ч. К/Д –  4 ч. Д/Р – 2  ч. (диагностич. работа) Р/Р –  18 ч. Сл. д.– 7 Зачёт –  6 ч. 31 32 № п/п 1. 2. 3. 4. Тема урока Кол­ во часов  Тип урока/ форма проведения Предметные Планируемые результаты Метапредметные Личностные Домашнее  задание Дата  РУССКИЙ ЯЗЫК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ (1 ч) 1 1 1 1 Русский язык в  современном мире Пунктуация и  орфография. Знаки препинания: знаки  завершения,  разделения,  выделения Знаки препинания в сложном  предложении Буквы Н­НН в  суффиксах  прилагательных,  причастий и  наречий Урок общеметодологической направленности Научится осознавать роль языка в современном мире. Научится составлять опорный конспект для пересказа текста; аргументировать основные положения о роли русского языка в современном мире Получит возможность понять связь развития языка с развитием культуры русского народа ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 – 7 КЛАССАХ (4 ч + 2 ч Р/Р + 1 ч. К/Д) Составить словосочетания со словарными словами, расположенными в рамках на с. 4­ 6 учебника Урок Научится общеметодологической направленности разграничивать знаки препинания по их Урок общеметодологической направленности Урок общеметодологической направленности функциям; анализировать таблицу в учебнике Научится самостоятельно наблюдать особенности языкового материала; создавать графические схемы сложных предложений Получит возможность совершенствовать умение применить полученные знания на практике 33 Получит возможность проявить интерес к изучению темы §1,2; упр. 9 § 3, упр. 16 Получит возможность проявить чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника Научится использовать извлекать фактуальную информацию из текстов; вычитывать информацию, представленную в схеме Научится строить рассуждение, аргументировать своё мнение; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения Научится соблюдать Получит возможность § 4, упр. 24 (п.), 26 в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную проявить положительное отношение к школе и учебной деятельности; представить причины успеха   в учёбе (устно) 5. 6. 7. 8. Р/Р № 1 Изложение  с грамматическим  заданием (на основе текста  А.Аверченко) Слитное и  раздельное  написание НЕ с  разными частями  речи  К/Д № 1 Входной контроль.  Контрольный  диктант с  грамматическим  заданием. Р/Р № 2 Сочинение  в форме письма  1 1 1 1 Урок развивающего контроля Урок общеметодологической направленности Урок развивающего контроля Урок развивающего контроля Получит возможность развивать речевую грамотность, умение определять тему текста. Научится передавать его содержание от 3 лица информацию из текстов, содержащих теоретические сведения Научится соблюдать нормы построения текста в письменной форме; соблюдать в процессе пересказа исходного текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания Получит возможность проявить положительное отношение к  изучению русского языка § 4, упр. 25 Получит Научится соблюдать Получит возможность § 5, упр. 35 возможность совершенствовать умение применить полученные знания на практике Научится воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности Получит возможность развивать речевую грамотность, устную и письменную речь 34 проявить положительное отношение к школе и учебной деятельности; представить причины успеха   в учёбе в практике письменного общения изученное орфографическое правило; извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения Получит возможность проявить способность осуществлять самоконтроль Получит возможность формировать навыки анализа и самооценки Тестовая работа, работа над ошибками  (р/р), упр. 36(устно) Научится создавать письменный текст в форме письма, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно Получит возможность расширить свой словарный запас для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого Работа над ошибками общения излагая свои мысли; соблюдать в процессе создания своего текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ  (6 ч + 1 ч Р/Р+ 1 ч зачёт) 1 1 1 1 Урок «открытия» нового знания Научится различать единицы синтаксиса Урок «открытия» нового знания Научится наблюдать соотнесённость содержания предложения с ситуацией, фрагментом действительности Урок развивающего контроля Научится выделять главное в тексте, используя приёмы компрессии Научится извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения Научится находить и исправлять грамматические ошибки в письменной речи; создавать устный текст с учётом замысла и ситуации, соблюдая нормы построения текста и нормы русского литературного языка Научится воспроизводить прочитанный художественный Урок «открытия» нового знания текст в сжатом виде в письменной форме Научится распознавать с/с в составе предложения; распознавать виды Вычитывать информацию, представленную в схеме; извлекать фактуальную 35 Научится отстаивать своё мнение § 6, 7, упр. 40 § 8, упр. 51 (п.), 52 (устно) Получит возможность проявить положительное отношение к школе и учебной деятельности; представить причины успеха   в учёбе Тестовая работа § 9, 10; упр. 60, 63 Получит возможность осознать и определять интерес  к созданию собственных текстов, к письменной форме общения Получит возможность проявить положительное отношение к школе и учебной деятельности; представить причины 9. Основные единицы  синтаксиса. Текст  как единица  синтаксиса 10. Предложение как  единица синтаксиса 11. Р/Р № 3 Сжатое  изложение (на  основе текста  К.Г.Паустовского  «Страна за  Онегой»)  Словосочетание  как единица  синтаксиса. Виды  словосочетаний 12.